В своей работе, как учитель бурятского языка, использую проектно- исследовательскую деятельность уже в течение ряда лет и могу сказать, что достигнуты хорошие результаты. Важно оценить реальность использования продукта на практике и его способность решить поставленную проблему.

Ученики 5-9 классов организовали и собрали материал по теме «Элинсэгэйм сэсэн мэргэн hургаалнууд». При поиске информации учащиеся использовали различные информационные источники, такие как энциклопедии, толковые словари, интернет ресурсы. Особенно ребятам понравилось общение с бабушками и дедушками, которые от всей души напевали народные песни, говорили благопожелания, пословицы и поговорки, загадывали загадки. Дети научились самостоятельно извлекать необходимую информацию, учились записывать на видеокамеру, составлять альбомы и компьютерные презентации. В данном случае формировались познавательные, информационные, коммуникативные УУД. Считаем, что познавательные компетенции также развиваются при реализации урочных проектов как при изучении целого раздела грамматики, как и при изучении отдельных тем. Так, например, в 5 классе можно запланировать и реализовать исследовательские проекты «Фонетикын нюусанууд», «Шэдитэ Лексикэ» и другие, в ходе которого ежеурочно ребята будут заполнять журнал логических опорных схем (продукт проекта) на основе самостоятельного изучения теоретического аппарата учебника, подбора примеров.

Очень интересна работа по сбору и изучению легенд и преданий родного края при изучении темы «Нютагайм домогууд». Активизирует творческую деятельность обучающихся работа над проектом «Таабаринууд», где ребята сами сочиняют загадки и на защите проекта загадывают их одноклассникам.

Большую роль в воспитании уважительного отношения к истории своего рода сыграл долгосрочный проект «Минии уг гарбал». В течение учебного года учащиеся и родители собирали материал о своей родословной, фотографии, письма, воспоминания. Конкурс «Минии уг гарбал» оценивался в номинациях:

1. «Минии уг гарбал» подразумевает составление семейного древа (самое глубокое исследование родословной; самое красивое оформление родословной);
2. «Υбгэ эсэгэнэрэймнай мартагдашагүй баатаршалга» (участие моих близких в Великой Отечественной войне 1941-1945 гг.: в каких родах войск, где начал боевые действия, когда и где окончил войну, боевые награды, фронтовые письма (выдержки), наиболее яркие воспоминания, география подвига (боевой путь), исторические справки и т. д. Участие моих близких в Гражданской войне (в войне с Финляндией 1939-1940 гг.; в Афганской и Чеченской войнах; СВО и в иных военных конфликтах);
3. «Уг гарбалаймни омогорхол» (деятели науки и культуры, предприниматели, меценаты, политики, общественные деятели, военные, просветители, ламы и др.);
4. «Би – мэргэжэлтэдэй hадаhанби» (педагогические, врачебные, инженерно-технические, военные, рабочие и другие династии);
5. «Энэ hонирхомоор» (семейные реликвии - часы, портсигар, трубка, вышивка, оружие, монеты, альбомы, письма, фотографии, предметы собственного изготовления и т. д.).

Защита исследовательских работ прошла в виде научно-исследовательской конференции «Минии уг гарбал».

Информационный проект можно использовать на классных часах, уроках

бурятского языка. Как форму презентации используем буклеты, стенгазеты, мультимедийные продукты. Например: оформление рекреационного зала на предметной неделе по бурятскому языку, декаде, посвященной Сагаалгану, на празднике бурятского языка, при проведении проектной недели. Эта работа направлена не только на поиск, анализ, представление информации, но и на формирование эстетического вкуса. При таком виде деятельности формируются как познавательные навыки, так и отношения учебного сотрудничества (коммуникативные УУД). Дети самостоятельно составляют план своей работы, находят необходимую информацию в различных источниках, проводят исследования в различных направлениях и защищают свой проект. Формируется учебная самостоятельность. К важным положительным факторам проектной деятельности относятся повышение мотивации и развитие творческих способностей. Это происходит из-за наличия в проектной деятельности ключевого признака – самостоятельного выбора.

В рамках месячника реализовываются следующие проекты «Эдир зохеолшон», «Уран баримал», «Эрхим диктант», «Yргэжэ ябая үндэhэн хэлэеэ» (стендовый материал), «Шагай наадан». В школе проведены мастер-классы «Бообо барилга», обряд «Хүнжэлэй бэреэдэhэн», «Мориной зэр зэмсэг», «Буряад дэгэлэй тобшо оелго». Традиционно реализуем общешкольный проект «Хоер одод».

Реализация проектов «Морин эрдэни», «Адуу дэлhэлгэн», «Хони хайшалалган», «Табан хушуу мал», «Сагаан эдеэн», «Сэргэ» расширяет кругозор детей в данном направлении, активизирует интерес к народным промыслам.

Хэшээл: «Учимся сочинять синквейн»

Цель: обучение учащихся составлению синквейнов как одним из универсальных методов обучения.

Оборудование: презентация, музыка, конверты со словами, рамки для составления синквейнов.

Ход занятия: Детей разделить на 2 группы.

1. Сайн байна, үхибүүд! Танилсая, минии нэрэ Людмила Владимировна. Зай, амар мэндэеэ хүргэлсэе. (Поздроваемся)

Урда урдаһаань  харагты, энеэбхилэгты. Эрхы хургаяа няалдуулагты- хүхюутэйб гэжэ хэлэгты, долеобор хургаяа няалдуулжа-баяртайб гэгты, дундахи хургаяа-жаргалтайб,нэрэгүй хургаяа няалдуулан- золтойб, шэгшы хургаяа няалдуулжа- бэрхэб гэжэ хэлээд, альгануудаа  няалдуулагты:  “Мэндэ-э!”(хором). Тиигээд айлшад тээшэ харагты, энеэбхилэгты. Хором “Сайн байна!” Иимэ һайн, положительна настройтойгоор хэшээлээ эхилэе даа.   Мүнөө бидэ наадангаа синквейн зохёожо  һурахабди.

2.На экране показ презентации (повторить, что такое синквейн).

Наашаа харагты. Синквейн тухай таанар мэдэнэ бэзэт? Дабтаябди.

3.Устное составление синквейна.

-  сээжээр зохёогоод туршаябди. Ямар темэ абахамнайб?

Темэ: “Наран”,  “Саһан”

Вывод:

4.Упражнение: Восстановить синквейн (на экране). Экран тээшээ харагты. Синквейн дүүргэгты. Юун дутуу байнаб?

5.Наадан  “Сэсэн конверт” . (Музыка играет, дети встают в круг и  передают друг другу конверт. Когда музыка останавливается, достают из конверта слова и громко читают. Затем  составляют из них синквейн по правилу и прикрепляют  на доске магнитиками.)

1 –дэхи конверт соо:

а) Ном

б) Сэсэн, һонин

в) Һургана, һамааруулна, туһална

г)Номтой  аяншалхада  болохо

д) Нүхэр

2-дохи конверт соо:

     1.Морин

     2.Хурдан, ульгам

    3. Гүйлгэнэ, жороолно, урилдана

     4. Буряадуудай эгээ дуратай амитан

    5.Эрдэни

Вывод:

6.Самостоятельная работа  учащихся.  Работа по   группам. Дети вытягивают бумагу, на которой написаны темы синквейнов.

Примерные темы:  “Бүлэ”, Нүхэр”, “Ёохор”, “Сагаалган”.

Вывод: Синквейн ямаршье темэдэ бэшэжэ болохо.

7. Детям даю рамки с картиной, на которой нужно будет написать синквейны на темы:

Өөрынгөө нютаг тухай. Жэшээнь:

1. Хэнгэргэ
2. Аршаан.

Итог мастер-класса.  Как вы думаете, научились составлять синквейн? Кто научился составлять синквейн? Поднимите руки.

Таанар “Синквейн зохёожо һурая” гэһэн хэшээл хараба гээшэт.

1. Синквейн гээшэмнай һуралсалай универсальна арга гэхэдэ болохо, юундэб гэхэдэ ямаршье предмедтэ, хэшээлэй ямаршье шатада  хэрэглэхэ аргатайбди. Ехэнхидээ  рефлекси үнгэргэхэдэ, ехэ ашагтай арга болоно.
2. Синквейнын һайн шанарынь юун бэ гэхэдэ:

Үзэжэ байһан материалаа һайнаар ойлгуулхада туһална, һурагшадай һонирхолынь дээшэлүүлнэ, ухаан бодолыень (мышление) һайжаруулна, творческо бэлиг шадабарииень хүгжөөнэ. Мүн словарна, үгын баялиг үргэдэнэ, баяжана, коммуникативна шадалынь дээшэлнэ, һурагша өөрынгөө һанал бодолые тобшо тодоор хэлэнэ.

Минии һанахада, 5 мүртэй шүлэг зохёохонь тиимэшье хүндэ бэшэ. Тиимэһээ ямаршье наһанай үхибүүдээр хэрэглэхэдэ болохо, юундэб гэхэдэ, синквейн зохёолго хэшээлдэ багахан саг эзэлнэ.

         Использование  интерактивных  тренажёров  на  уроках  бурятского  языка.

  Изучение    бурятского языка  предполагает  наиболее широкое  использование  различных  технических  средств  обучения. Для  того, чтобы  заинтересовать, повысить  мотивацию  обучения. Новые  возможности   открывают   компьютерные  технологии. Компьютер  играет  всё  большую  роль  в образовании, так  как  его  использование  в  учебной  и внеурочной  деятельности  позволяет  решить  ряд  проблем. Это  индивидуализация, дифференциация  обучения, мотивация  обучения,  избежание  трудностей  при  работе  с  печатными  пособиями, дефицит  времени.   Основную  роль  при  решении   этих  проблем  играют  мультимедийные  средства  обучения: мультимедийные  учебники, сетевые  образовательные  ресурсы. Они  просты  в применении,  их роль в повышении эмоционального  воздействия  на  обучающихся  велика.    

   Я  применяю   на  уроках  интерактивные  тренажёры,  которые   создала  сама. Тренажер – это  оригинальная  методика  оценки  знаний, умений  и  навыков  учащихся, их  направленная  тренировка  в  процессе  многократного  повторного  решения  заданий.

Актуальным  становится  создание  учителем  интерактивных  тренажёров  по  разным  темам, с учётом  индивидуальных  особенностей  своих  учеников.  

   Для создания  тренажеров  использую  возможности  программы  Роwer Point: триггеры (средства анимации, позволяющее  задать условие  действия  или  времени   выделенному  элементу; при  этом анимация   запускается  по щелчку).

   Интерактивные  тренажёры могут  быть  использованы  при  обучении лексическому или грамматическому  аспекту  бурятской  речи.

   Развитие  лексических и грамматических навыков  для  последующего их включения   в  речевую  деятельность  учащихся  является  основной  задачей  в  овладении  лексикой и грамматикой  бурятского  языка. Применение тренажеров  при  формировании  этих  навыков  значительно  усиливает  эффективность  данного  процесса. Для отработки  значения  слова  предлагаются  упражнения – найди  правильный  перевод, подбери  подпись  к  рисунку, найди   чего  не  стало, и т.д. На  этапе  тренировки и  применения  лексики  для  продуктивной  деятельности  определяющими будут  операции по  соединению слов,  исходя  из  содержания  высказывания. С целью  формирования  продуктивных лексических и грамматических  навыков  выполняются  упражнения  в заполнении   пропусков, в использовании   правильных  окончаний, частиц  в предложениях.

     Интерактивные  тренажёры  имеют  много  достоинств:

- Они  могут  быть использованы  на  разных  этапах  урока, для  фронтальной  и индивидуальной  работы  учащихся, для  самостоятельной  работы  вне  урока, для  ликвидации  пробелов.

- Использование  тренажеров  значительно  сокращает  время, затраченное  на  отработку  навыков.

- Учащиеся  всех  возрастов  с удовольствием  работают с  тренажерами. Тренажеры  можно  представить в форме  игры. Это  мотивирует детей на активную работу. Для  школьников такая  работа  создаёт ситуацию  успеха, а учитель преследует свою цель, довести до автоматизма навыки и активизировать мыслительную  деятельность, освоить обязательный уровень знаний умений  и навыков.

• Использование иллюстраций в таких пособиях даёт дополнительную возможность для запоминания материала учениками.
• Тренажер можно использовать и для работы вне урока индивидуально: при дистанционном обучении, при болезни ребенка.
• Тренажеры могут быть использованы при работе с интерактивной  доской.

                Мои  тренажеры:

1. «Энэ  хэнэй  ном  бэ? - это  чья  книга?»   учащиеся  практикуются   в  правильном  использовании вопросительных  частиц  -б  и бэ.
2. «Помогите  Буратино  указать  возраст»    учащиеся  практикуются  в  указании  возраста.
3. «Нааданхайнууд – игрушки»  практикуются  в  запоминании  лексики.
4. « Укажи  возраст»   учащиеся  практикуются в указании  возраста.
5. « Тоонууд – числа»   учащиеся  практикуются  в  употреблении чисел  в  речи.
6. « Подбери  окончания  множественного  числа».

      Использую  интерактивные  задания  на сайте LearningApps.org. Веб-сервис  оснащен  фильтром  уровня  обучения, представленным  в виде  ступеней: для  начинающих, для  начальной  школы, для  средней  школы.  LearningApps позволяет учитывать уровни подготовки учащихся, что является  основой  для  реализации принципов  индивидуализации и дифференцированного  подхода  в  обучении. При этом  соблюдается

Принцип  доступности  и учитывается  индивидуальный  темп  работы  каждого ученика.

Мои задания  на  LearningApps:

1. https://learningapps.org/watch?v=poxt1p0in25   « Найди пару» (Амhарта)

2. https://learningapps.org/watch?v=p5xutj80c25   «Найди пару» (Животные)

3. https://learningapps.org/watch?v=pw8fv2bun25  «Впиши пропущенные  дифтонги»

4. https://learningapps.org/watch?v=pj5zg9p4c25   «Найди пару» ( Животные)

    Для  проведения  тестирования  использую конструктор тестов Online Test Pad многофункциональный  сервис  для  проведения  тестирования  и обучения. Интерфейс прохождения  тестов  адаптирован под любые размеры  экранов. Тесты удобно проходить как на персональных   компьютерах, так и на планшетных  и мобильных  устройствах.  Быстрый  доступ  по   основной  ссылке.  Доступен  просмотр каждого результата, статистики ответов, и набранных баллов по каждому  вопросу, статистики по  каждому  результату.

   Мои  тесты  по бурятскому языку:

1.  https://onlinetestpad.com/hsrphbsdtzkti   «Части тела-тай,-той, -тэй», 2 класс
2. https://onlinetestpad.com/b6qgzautofkcs   «Нааданхайнууд»
3. https://onlinetestpad.com/3xppqgpeo6nhe  «Животные- амитад»
4. https://onlinetestpad.com/jdfv7fibibk6w      «Города Бурятии», 8 класс
5. https://onlinetestpad.com/zfvo6g2pqeea6     Части тела, 2 класс
6. https://onlinetestpad.com/4qp55bqy6oy66  «Средства массовой  информации», 7 класс
7. https://onlinetestpad.com/xi2rhna6zmtoo «Профессии», 5 классю
8. https://onlinetestpad.com/atw7gc5cftolw  «Семья»
9. https://onlinetestpad.com/33flozer5zgek      «Времена года»
10. https://onlinetestpad.com/m5upbdgcfhji4   «Природа Бурятии»

Практические примеры ролевых игр разного уровня и их анализ.

Ролевые игры на начальном этапе проводятся в разных режимах работы:

1. Учитель - Класс. В такой форме проводится ролевая игра для фонетической зарядки.
2. Учитель - Ученик 1, Ученик 2 и т.д. Эта форма удобна для интервью на начальном этапе изучения какой-либо темы.
3. Ученик - Ученик. Традиционная работа в парах с выполнением заданной роли.
4. Ученик - Класс. Ролевая игра с заданными параметрами для главного героя (сильный ученик) и учащиеся класса, которые действуют спонтанно.
5. Ученик - Группа. Такая форма используется для закрепления и на завершающем этапе работы над темой. Подразумевает умеренно - контролируемую или свободную ролевую игру.
6. Группа - Группа. Творческие ролевые игры, направленные на скрытый контроль сформированности умений и навыков на завершающем этапе работы над темой.

Рассмотрим каждый из приведенных режимов подробнее.

Взаимодействие Учитель - Класс проявляется в контролируемых сюжетно - ролевых играх в самом начале прохождения темы, когда учителю в игровой форме необходимо дать учащимся информацию. Поданная таким образом информация усваивается более интенсивно и быстро, внимание детей сконцентрировано на сюжете и они осознанно выполняют просьбы учителя. В форме такой сюжетно - ролевой игры можно проводить каждую фонетическую зарядку.

По моим наблюдениям, дети младшего школьного возраста очень любят работать в парах. Учитель должен тщательно спланировать их взаимодействие и постоянно контролировать процесс, переходя от пары к паре. Приведем несколько примеров ролевых игр в парах. Одна из самых эффективных при тренировке какой-либо речевой модели - игра в два круга. Начинать в нее играть можно уже на первом уроке. Играя в эту игру первый раз, учащиеся отрабатывают диалог знакомства. Дети делятся на две равные группы и встают в два круга: один внешний, другой внутренний, поворачиваются лицом друг к другу. В парах они разыгрывают диалог знакомства, затем внутренний круг делает шаг в сторону и пары меняются, диалог повторяется с другими участниками. При количестве 10 детей в группе каждый учащийся произнесет диалог 5 раз. В УМК

«Амар мэндэ»-3 класс, работа в парах чаще всего предваряется упражнением на аудирование. Слушая диалог Знайки, Эрдэма и Арюны в школе, (стр .6-7. Упр 5,6) дети «включаются» в языковую среду и разыгрывают аналогичную ситуацию в паре.

Я считаю, что работа в парах дает возможность раскрыться даже самым слабым учащимся, если правильно подобрать им пару. Стесняясь отвечать перед всем классом, такие дети спокойно работают в паре под ненавязчивым контролем учителя. Важно проследить, чтобы дети не повторяли в точности то, что услышали, а моделировали свою ситуацию.

Ученик - Класс. Эта форма взаимодействия является продолжением формы Учитель - Класс. Например, в 4 классе, урок 2, тема «Эрдэм дурбэдэхи ангида hурадаг» после задания на аудирование и отработки грамматического материала «Порядковые числительные» можно провести следующую игру: один из учащихся получает карточку с опорной информацией и, опираясь на эту информацию, вступает в речевое взаимодействие с классом. Теперь он в роли одного из учеников, изображенных на картинке. На карточке написано имя, класс ученика. Класс задает главному герою вопросы об имени, о классе. Если класс затрудняется, то главный герой сам рассказывает о себе. В этом задании уже намного больше самостоятельных действий, как класса, так и ученика. Обычно такие задания даются на комбинированных уроках и на уроках закрепления темы.

Ученик - Группа. Эта форма взаимодействия подразумевает ролевое поведение всех участников процесса игры. Работу над текстом также можно провести в форме ролевой игры. Например: В УМК «Амар мэндэ -3 класс» очень много интересных текстов, где можно обыграть по ролям, детям очень нравится, что способствует познавательному интересу учащихся. Сказка «Үнэгэн эжы ба үхибүүд» стр.58. №4, сказка «Тэмээн ба 12 жэл», стр.83 №7, сказка «Гэрхэн» стр.126

№3.

Одним из традиционных праздников бурят является Сагаалган. В этом празднике заложены огромные возможности для приобщения детей к народным традициям, ведь в нем сочетаются практически все элементы празднично-игровой культуры бурят. Это выражается и в присутствии элемента ролевой игры при исполнении традиционных этикетных диалогов. В 4 классе после освоения лексики по теме «Эдеэн», «Сагаалган» можно провести игру «Айлшалан ерэгты – приходите в гости». Класс делится на 2-3 группы, располагающиеся за разными

столами. Ученики по очереди берут на себя роль хозяев и угощают своих гостей. Чтобы детям было интересно, из бумаги вырезаются тарелки и чашки с рисунками различной еды. Хозяин стола должен предложить угощение всем своим гостям, а они должны среагировать на его реплику. Когда диалог заканчивается, дети меняются ролями. Учитель выступает в роли наблюдателя, подмечает ошибки, но во время игры не исправляет их. Это лучше всего сделать потом, при помощи упражнений. Данная игра позволяет отработать не только фразы, но и правила поведения за столом, традиции гостеприимства бурятского народа, обычаи празднования Сагаалгана.

В качестве примера взаимодействия Группа – Группа после тем «Эдеэнэй дэлгүүртэ»,

«Хубсаhанай дэлгүүртэ» можно привести игру «Минии дэлгүүр», которая проводится длительно с разработкой проекта (4 класс). Учащиеся делятся на 3 - 4 группы и разрабатывают проект какого - либо собственного магазина. После работы в группах (изготовление проекта и составление опорных схем для защиты), учащиеся на бурятском языке рассказывают о своем магазине, описывают товары, рекламируют свой магазин и отвечают на вопросы одноклассников. Работать при устном ответе должна вся группа.

Как видно из примеров, применение ролевых игр возможно на всех этапах урока, при различном уровне подготовки учащихся и в любом объеме по времени.

Разработка урока в виде ролевой игры

Тема урока: Сагаалганаар. Правильное произношение звуков /h/г/.

Тип урока: комбинированный. Цели: развитие умений и навыков устной речи; обучение чтению гласных букв в различных типах слога; Правильное произношение звуков /h/г/. обучение аудированию; формировать навыки восприятия монологического текста на слух, построенного на знакомом  языковом  материале;  организовать  речевое  взаимодействие  по  теме  «12  жэл»,

«hайндэрөөр!!» с использованием речевых образцов: Би… жэлтэйб. Би  амаршалнаб!............ ябахыешни хусэнэб! организовать использование в речи лексических единиц по темам: счет от 1 до 10, цвет, характеристики персонажей, школьные принадлежности; учить воспроизводить небольшие произведения детского бурятского фольклора (пословицы, стихотворение); формировать навыки чтения буквы /h,г/; формировать и развивать способность личности к свободной коммуникации, создавать условия для раскрытия творческих способностей учащихся; учить анализировать свои и чужие ошибки, вырабатывать проявление лояльности при исправлении чужих ошибок; воспитывать потребность во взаимовыручке, поощрять чувство товарищества;

Оборудование: УМК «Амар мэндэ»-3 класс, Гунжитовой Г-Х. Ц., Дугаровой А.А., Шожоевой Б.Д. стр.86, куклы – девочка Арюна и мальчик Эрдэм в бурятских национальных костюмах, карточки с заданиями для ролевых игр, мультимедийное оборудование, презентация.

Этапы урока: Организация начала урока, постановка темы, целей и задач урока. https://nsportal.ru/sites/default/files/2020/05/12/sagaalgan_-2014.ppt

Слайд 1: куклы – девочка Арюна и мальчик Эрдэм в бурятских национальных костюмах, расположенные вокруг схемы правила чтения буквы г- h. Учитель просит учеников догадаться и назвать тему урока и выслушивает все варианты ответов, прежде чем подвести учащихся к правильной формулировке темы. Опираясь на картинки и букву, учащиеся предполагают, что речь пойдет о празднике Сагаалган, Сагаан hара. Опорные вопросы учителя: Догадайтесь, какая тема будет изучаться сегодня на уроке? Как вы думаете, что мы будем делать сегодня на уроке? Чему мы должны научиться сегодня на уроке? Чему вы хотели бы научиться сегодня на уроке? Актуализация опорных знаний.

Фонетическая зарядка.

Амар мэндэ, Сагаан hара!

Амгалан жэл болохонь болтогой! Чтение учителя, снятие трудностей, хоровое чтение, индивид.чтение. работа по парам.

- Какой называется этот праздник? Каким образом поздравляют по бурятскому обычаю? Обычно принято в Сагаалган ходить в гости, и к нам в гости пришли         ,         . Давайте познакомимся с ними. Учащиеся задают вопросы: Энэ хубуун гу? Энэ басаган гу?

Энэ эжы гу?

После знакомства выполняется упр.3 и 4 стр.86. 12 лет Восточного календаря символизирует один цикл. Каждый год носит название животного. Какой год наступает в этом году? Ролевая игра «12 жэл -Угадай животных» Нескольким учащимся раздаются картинки 12 животных и карточки с их характеристиками. Они должны, опираясь на информацию в карточке, представить себя, не показывая картинку. Класс должен догадаться, кто это или задать дополнительные вопросы о том, какое это животное. Ответ - показ картинки. Самопроверка ранее приобретенных знаний по теме «12 жэл», работа по тексту «Тэмээн ба 12 жэл». Ролевая игра в парах «Незнайка». Каждой паре учащихся дается по две карточки с разными утверждениями, одна из которых содержит правильные утверждения, а другая неправильные. Например: В таблице учащиеся в паре должны сначала проверить все утверждения по картинке и определить, кто из них Незнайка, а потом научиться вежливо и терпеливо исправлять ошибки.

Воспитательная установка учителя перед началом игры: Если вы хотите кого-то чему-то научить, вы будете злиться или смеяться над его ошибками? Сейчас вы посмотрите, насколько хорошим учителем вы можете быть. Представьте, что к вам на урок пришел Незнайка. (далее следует объяснение правил игры) Во время проведения игры учитель подходит ко всем парам и слушает разговор участников. При необходимости напоминает о соблюдении правил игры. Ошибки участников учитель запоминает, анализирует и исправляет после игры при помощи фонетических упражнений. После проведения игры учитель проводит рефлексию на предмет самооценки учащихся.

В ходе урока ребята выполняют задания, предложенные Арюной и Эрдэмом на повторение по темам: счет от 1 до 10, цвет, школьные принадлежности; воспроизводить небольшие произведения детского бурятского фольклора (пословицы, стихотворения, благопожелания); формировать навыки чтения буквы /h,г/.(слайды)

Физминутка – ехор наада хатарая.

Ролевая игра «Айлшад» по диалогу упр 8, стр 89. Групповая игра по 4. Прослушать диалог, определить действующие лица, о чем говорят, прочитать диалог по ролям, разыграть его, добавить речевые фразы, изменить диалог на свое усмотрение. Учитель слушает, исправляет. Начиная с более сильной группы - прослушать диалог, обыграть перед всем классом. В процесс

активных действий включены учащиеся всего класса. Роль бабушки должен исполнять сильный учащийся. С помощью этой игры тренируется чтение, восприятие речи на слух, умение составить краткое высказывание. Учитель во время игры отслеживает уровень сформированности навыков чтения и не корректирует чтение во время игры. Все ошибки, допущенные учащимися, должны быть отработаны на следующем уроке. При этом на уроке во время игры дозированно вводится социокультурный компонент – это традиции гостеприимства бурятского народа, обычаи празднования Сагаалгана, ритуал приветствия «Золгохо», что в Сагаалган по традиции прибавляется год каждому. Бурятский язык является предметом, который учит детей общению. Усвоение языкового материала идет в различных тренировочных упражнениях. Ролевой игре стоит уделять время на всех этапах работы над темой.

Практически на всех уроках в младшем звене я уделяю больше времени играм, способствующим усвоению лексического, грамматического материалов. Очень активно использую на уроках народные игры, ведь народные игры являются неотъемлемой частью художественного и физического воспитания школьников. «Малгай нюулга» -

(при прохождении тема «Одежда»), «Бэhэлиг нюулга» (тема «Числа»), «Шагай наадан» - (тема «Числа», «Домашние животные»), таабари таалга.

Результативность ролевых игр Групповая деятельность оказывает положительное воздействие на личность учащегося. В современной методике урок бурятского языка по ФГОС рассматривается как социальное явление, где классная аудитория - это определенная социальная среда, в которой учитель и учащиеся вступают в определенные социальные отношения друг с другом, где учебный процесс - это взаимодействие всех присутствующих. При этом успех в обучении - это результат коллективного использования всех возможностей для обучения. И обучаемые должны вносить значительный вклад в этот процесс. Ролевая игра учит пользоваться речью осознанно. Регулярное применение описанной технологии позволяет создать в классе комфортный психологический климат. Учащиеся, которые почувствовали свою успешность в игре, более уверенно осваивают бурятский язык, быстрее преодолевают языковой барьер. Кроме учебных задач, игра помогает решить ряд воспитательных и развивающих задач. Учащиеся осваивают речевой этикет, учатся помогать друг другу, быстро реагировать на ситуацию, учатся практически применять свои знания в различных условиях. Игры положительно влияют на формирование и активизацию познавательных интересов учащихся.

Таким образом, на протяжении всей своей педагогической деятельности широко использую игровую технологию на уроках бурятского языка на начальном этапе, где еще в 2006 году выступала с темой: «Использование игр и рифмовок в развитии устной речи на уроках бурятского языка как государственного» на Межрегиональной научно - практической конференции «Филологическое образование в контексте культуры.

Также конспект и технологическая карта урока «Улаан – Үдэ – манай ниислэл хото» 3 класс, где форма урока – ролевая игра – путешествие, опубликованы в сборник учебно - методических материалов «Урок бурятского языка и литературы в условиях введения ФГОС». Улан - Удэ. 2015

Опираясь на свой опыт, я убеждена, что с помощью игры можно добиться довольно высоких и устойчивых результатов, и считаю, что игра помогает делать урок живым, а общение искренним, дойти до ума и сердца каждого ребенка, вызвать интерес к предмету, активизировать познавательную деятельность школьников в урочное и внеурочное время.

Представляю свои презентации некоторых уроков, где ролевая игра способствует решению как учебных, так и воспитательных и развивающих задач при обучении устной речи на уроках бурятского языка.

https://videouroki.net/razrabotki/priezientatsiia-uroka-vings-druz-ia-rolievaia-ighra.html https://videouroki.net/razrabotki/amar-mende-khabar-viesna.html https://videouroki.net/razrabotki/ulan-ude-stolitsa-buriatii.html https://nsportal.ru/sites/default/files/2020/05/12/urok_5_hurgan.pptx