Технология познавательно- исследовательской деятельности.

Комплексно-тематическое планирование по познавательно – исследовательской деятельности в старшей группе.

Комплексно-тематическое планирование по познавательно - исследовательской деятельности в подготовительной группе.

К. Д. Ушинский «Петушок с семьей»

Ходит по двору петушок: на голове красный гребешок, под носом красная бородка. Нос у Пети долотцом, хвост у Пети колесцом, на хвосте узоры, на ногах шпоры. Лапами Петя кучу разгребает, курочек с цыплятами созывает:

- Курочки-хохлатушки! Хлопотуньи-хозяюшки! Пестренькие-рябенькие, черненькие-беленькие! Собирайтесь с цыплятками, с малыми ребятками: я вам зернышко припас!

Курочки с цыплятами собрались, разкудахталися; зернышком не поделились, передрались.

Петя-петушок беспорядков не любит - сейчас семью помирил: ту за хохол, того за вихор, сам зернышко съел, на плетень взлетел, крыльями замахал, во все горло заорал: "Ку-ка-ре-ку!"

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение

детский сад комбинированного вида №35 «Ёлочка»

____________________________________________________________________________________________________________________

142530, ул. Ухтомского, д.3, г.о. Электрогорск, Московской обл.

тел. 8(49643)3-29-55

Email: mdou35-elektrogorsk@rambler.ru

Сайт: https://mdou35elg.edumsko.ru

ТЕХНОЛОГИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНО - ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ  ПРИ РАБОТЕ С ДЕТЬМИ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

( с использованием методического пособия под редакцией  Вераксы Н.Е., Галимова О.П. «Познавательно - исследовательская деятельность дошкольников. Для занятий с детьми 4-7 лет. ФГОС»)

Воспитатель:  Ломакина Ю.В.

г.о. Электрогорск 2018 год

СОДЕРЖАНИЕ:

1. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ:

1. Пояснительная записка (введение в технологию, актуальность).
2. Цель и задачи технологии.
3. Примерный алгоритм построения занятий.
4. Организация предметно - пространственной развивающей среды.
5. Ожидаемые результаты.

2. ОСНОВНОЙ РАЗДЕЛ:

1. Комплексно - тематическое планирование экспериментов            (младшая и средняя группы) и занятий (старшая и подготовительная группы).
2. Конспекты занятий, фотографии, проекты.
3. Самые значимые результаты проекта.

3. РАЗДЕЛ «ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С СЕМЬЯМИ ВОСПИТАННИКОВ»:

1. Консультации.
2. Совместные проекты.

4. СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ.

5. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ:

3. Картотека детского экспериментирования.

1. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ.

1. Пояснительная записка.

     Известно, что дошкольный детство — это уникальное время для развития способностей ребенка. Одна из наиболее важных способностей — способность к познанию. Развитие познавательной активности рассматривалась в различных трудах педагогов и психологов. Я. А. Коменский, К. Д. Ушинский, Д. Локк, Жан Жак Руссо определяли познавательную активность как естественное стремление дошкольников к познанию. А. К. Маркова, В. П. Лозовая, Ж. Н Тельнова, Г. И Щукина и другие изучали особенности познавательной деятельности и способы ее активизации у дошкольников.

    Основными принципами ДО в соответствии ФГОС ДО является формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в различных видах деятельности. Кроме того, стандарт направлен на развитие интеллектуальных качеств дошкольников. Согласно ему, программа должна обеспечивать развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах деятельности.

     ФГОС ДО особого внимания уделяет познавательно-исследовательской деятельности (исследование объектов окружающего мира и экспериментирование с ними). Характерными видами деятельности для реализации данного направления работы являются:

– организация решения познавательных задач;

– применение экспериментирования в работе с детьми;

– использование проектирования.

    В основе познавательно – исследовательской деятельности дошкольника лежат любознательность, стремление к открытиям, жажда познания. Опытно - экспериментальная деятельность в ДОУ позволяет удовлетворить эти потребности и тем самым продвинуть развитие дошкольника вперед, развить его личностные, физические и интеллектуальные качества.

    В соответствии с требованиями ФГОС, воспитателям в детском саду рекомендуется ежедневно организовывать ситуации, провоцирующие познавательную активность воспитанников. Одной из форм такого воздействия является экспериментально-исследовательская деятельность в ДОУ.

    Познавательно - исследовательская деятельность в детском саду – это эффективная деятельность, направленная на развитие познавательной активности дошкольников.

    Педагогическая технология - это система функционирования всех компонентов педагогического процесса, построенных на научной основе, запрограммированная во времени и пространстве, и приводящая к намеченным результатам.

     Среди педагогических технологий, которые используются в работе с детьми дошкольного возраста, я выбрала технологию познавательно - исследовательской деятельности.

    Познавательно - исследовательскую деятельность следует рассматривать как особый вид интеллектуально – творческой деятельности, порождённый в результате функционирования механизмов поисковой активности и строящейся на базе природной тяге детей у экспериментированию.

    Для познавательно - исследовательской деятельности я выбрала доступный и интересный детям старшего дошкольного возраста тип исследования – опыты (экспериментирование) – освоение причинно - следственных связей и отношений.

    Используемая мной технология включает конспекты занятий по познавательно - исследовательской деятельности, картотеку опытов во время режимных моментов.

    Для чего же нужна исследовательская деятельность в детском саду? Ответ очевиден: постепенно сформировать у дошкольников основные ключевые компетенции - способность к исследовательскому и когнитивному типам  мышления, необходимые для будущих школьников.

    Методы и приемы организации экспериментально – исследовательской

деятельности:

- эвристические беседы;

- постановка и решение вопросов проблемного характера;

- наблюдения;

- моделирование (создание моделей об изменениях в неживой природе);

- опыты;

- фиксация результатов: наблюдений, опытов, экспериментов, трудовой деятельности;

- «погружение» в краски, звуки, запахи и образы природы;

- подражание голосам и звукам природы;

- использование художественного слова;

- дидактические игры, игровые обучающие и творчески развивающие

ситуации;

- трудовые поручения, действия.

   Содержание познавательно-исследовательской деятельности:

• Опыты (экспериментирование);

• Состояние и превращение вещества;

• Движение воздуха, воды;

• Свойства почвы и минералов;

• Условия жизни растений.

     Исследовательская деятельность ребенку помогает выявлять актуальную проблему, вызывает огромный интерес у детей, возможность ребенку самому найти ответы на вопросы «как? » и «почему? » и посредством ряда действий ее решить. При этом ребенок подобно ученому проводит исследования, ставит эксперименты.

     В соответствии ФГОС дошкольного образования и с требованиями к результатам освоения основной образовательной программы, представленных в виде целевых ориентиров на этапе завершения уровня дошкольного образования: одним из ориентиров является любознательность.

Актуальность.

      Исследовательская деятельность помогает детям познать мир, все узнать, исследовать, открыть, изучить – значит сделать шаг в  неизведанное. Это огромная возможность для детей думать, пробовать, экспериментировать, а самое главное самореализовываться.

      Детское экспериментирование тесно связано с другими видами деятельности – наблюдением, развитием речи (умение чётко выразить свою мысль облегчает проведение опыта, в то время как пополнение знаний способствует развитию речи).

     В процессе экспериментирования словарь детей пополняется словами, обозначающими сенсорные признаки свойства, явления или объекта природы.

     Исследовательская деятельность тесно связана с другими видами деятельности – наблюдением, развитием речи (умение чётко выразить свою мысль, облегчает проведение опыта, в то время как пополнение знаний, способствует развитию речи), трудом, изобразительной деятельностью, познавательным развитием.

2. Цель и задачи технологии.

Цель: развивать познавательный и когнитивный типы мышления у детей посредством изучения окружающего мира  с помощью экспериментирования.

    Задачи:

• образовательные:

познакомить  детей со свойствами различных материалов, предметов, веществ, их состояниями;

формировать умение делать открытия и выводы;

обучать направленному действию с объектом экспериментирования.

• развивающие:

развивать сенсорные способности, мелкую моторику, тактильное восприятие;

развивать внимание, мышление, память;

развивать навык экспериментирования;

развивать речь.

• воспитательные:

воспитывать самостоятельность, активность, аккуратность в работе;

воспитывать правила безопасного обращения с предметами и материалами экспериментирования;

воспитывать умение слушать друг друга, помогать, работать коллективно;

воспитывать умение высказывать предположения, строить гипотезы, высказывать свое мнение и прислушиваться к мнению товарищей.

3. Примерный алгоритм построения занятий.

    Алгоритм построения занятия по познавательно - исследовательской деятельности включает:

1. Предварительная работа (экскурсии, беседы, наблюдения, чтение, рассматривание, зарисовки)  по изучаемой теме.
2. Определение типа, вида и тематики занятия.
3. Выбор цели, задач (образовательные, развивающие, воспитательные) по работе с детьми.
4. Подбор игровых способов тренировки внимания, восприятия, памяти, мышления и методов снятия физического и эмоционального напряжения.
5. Предварительная исследовательская работа с использованием оборудования группы, комнаты экспериментирования, учебных пособий, природных и других материалов.
6. Выбор  и подготовка оборудования и пособий с учетом возрастных особенностей детей и изучаемой темы.
7. Обобщение результатов наблюдений в различных формах ( дневники, проекты, фотографии, рисунки, поделки) с целью подведения детей к самостоятельным выводам по результатам познавательно - исследовательской деятельности.

     В процессе занятий с детьми познавательно - исследовательской деятельностью, я всегда ставлю перед  собой следующие  задачи:

• Поддерживать интерес дошкольников к окружающей среде, удовлетворять детскую любознательность.

• Развивать у детей познавательные способности (анализ, синтез, классификация, сравнение, обобщение);

• Развивать мышление, речь – суждение в процессе познавательно – исследовательской деятельности: в выдвижении предположений, отборе способов проверки, достижении результата, их интерпретации и применении в деятельности.

• Продолжать воспитывать стремление сохранять и оберегать природный мир, видеть его красоту, следовать доступным экологическим правилам в деятельности и поведении.

• Формировать опыт выполнения правил техники безопасности при проведении опытов и экспериментов.

      В условиях ДОУ я использовала только элементарные опыты и эксперименты.

Их элементарность заключается:

1) в характере решаемых задач: они неизвестны только детям;

2) в процессе этих опытов не происходит научных открытий, а формируются элементарные понятия и умозаключения;

3) они практически безопасны;

4) в такой работе используется обычное бытовое, игровое и нестандартное оборудование.

Содержание опытно - экспериментальной деятельности построено из четырёх блоков педагогического процесса.

1. Непосредственно-организованная деятельность с детьми (плановые эксперименты). Для последовательного поэтапного развития у детей исследовательских способностей был разработан перспективный план опытов и экспериментов.

2. Совместная деятельность с детьми (наблюдения, труд, художественное творчество). Связь детского экспериментирования с изобразительной деятельностью двусторонняя. Дети делали зарисовки результатов природоведческого эксперимента, для этого нужно глубже изучить объект, в процессе ознакомления с природой, и точнее передать его детали во время изобразительной деятельности.

3. Самостоятельная деятельность детей (работа в лаборатории).

4. Совместная работа с родителями (участие в различных исследовательских проектах).

Структура детского экспериментирования:

- Выделение и постановка проблемы (выбор темы исследования);

- Выдвижение гипотезы;

- Поиск и предложение возможных вариантов решения;

- Сбор материала;

- Экспериментирование ( фронтальное или демонстрационное);

- Анализ и обобщение полученных данных.

1.4. Организация предметно - пространственной развивающей среды.

      Большое внимание в своей работе я уделяла организации развивающей среды в группе. Создала условия для самостоятельного экспериментирования и поисковой активности – мини-лабораторию (центр науки) , где дети размещают различные материалы (природные, бросовые) для проведения опытов, экспонаты, выращивают растения.

     Благодаря опытам дети сравнивают, сопоставляют, делают выводы, высказывают свои суждения и умозаключения. Большую радость, удивление и даже восторг они испытывают от своих маленьких и больших открытий, которые вызывают у детей чувство удовлетворения от проделанной работы.

    Экспериментальная деятельность дает детям возможность тесного общения, проявления самостоятельности, самоорганизации, свободу действий и ответственность, позволяет осуществлять сотрудничество как со взрослыми, так и со сверстниками.

       Толчком к началу экспериментирования может послужить удивление, любопытство, выдвинутая просьба или проблема.

      В обыденной жизни дети очень часто экспериментируют с различными веществами, пытаются узнать, что – то новое: разбирают предметы на части, наблюдают за листком бумаги (полетит или нет) и т.д. В домашнем экспериментировании существует всегда опасность, т.к. дошкольник еще не знаком с законами смещения веществ, элементарными правилами безопасности. Опыты и эксперименты, организуемые воспитателем в дошкольном учреждении, безопасен для ребенка и в то же время знакомит его с различными свойствами окружающих предметов, с законами жизни природы и необходимостью их учета в собственной жизни. Сначала дети учатся экспериментировать в специально организованных воспитателем видах деятельности, затем вносятся необходимые материалы и оборудование для проведения опыта в групповую комнату, для самостоятельного выполнения ребенком работы, если нет угрозы для его здоровья. В дошкольном образовательном учреждении экспериментирование должно отвечать следующим условиям: максимальная простота приборов и правил обращения с ними, безотказность действия приборов и прогнозируемость получения результатов, показ только существенных сторон явления или процесса, отчетливая видимость изучаемого явления, возможность участия ребенка в повторном показе эксперимента.

     Усвоение системы в исследовательской деятельности: научных понятий, приобретение экспериментальных способов позволит дошкольнику стать субъектом учения, научиться учиться, что является одним из аспектов подготовки к школе.

Содержание исследований предполагает формирование следующих представлений.

• О мире живой природы:  условия, необходимые для  роста и развития растений (свет, влага, тепло).

• О природных явлениях: времена года, явления погоды, объекты живой и неживой природы – вода, лёд, снег и т.д.

• О материалах: глина, бумага, ткань, дерево, металл, пластмасса.
• О человеке: наши помощники – глаза, нос, уши, рот.
• О предметном мире: посуда, мебель, игрушки, обувь, транспорт.

• О геометрических эталонах: круг, прямоугольник, призма, ромб.

     В процессе экспериментирования идёт обогащение памяти ребёнка, активизируются его мыслительные процессы, так как постоянно возникает необходимость совершать операции анализа и синтеза, сравнения, классификации и обобщения. Необходимость давать отчёт об увиденном, формировать обнаруженные закономерности и выводы стимулирует развитие речи. Следствием является не только ознакомление ребёнка с новыми фактами, но и накопление фонда умственных приёмов и операций, которые рассматриваются как умственные умения.

С какого возраста предполагается начинать экспериментирование в детском саду?

    В младшей группе (3–4 года) познавательно-исследовательская деятельность усложняется. Совместно с педагогом, дети учатся проводить эксперименты на примере сенсорных эталонов. Благодаря опытам им становятся понятны ранее скрытые свойства изучаемых объектов.

     Экспериментирование в средней группе (4–5 лет) имеет цель сформировать у детей умения самостоятельно получать сведения о новом объекте. Для опытов активно используются все органы чувств.

     Используя экспериментирование в старшей группе (5–6 лет) нужно стимулировать детей на самостоятельное проведение экспериментальных действий и выявление скрытых свойств явлений и предметов.

    В подготовительной к школе группе (6-7 лет) познавательно-исследовательская деятельность совершенствуется. Приветствуется не только самостоятельная работа, но и выбор оптимального способа ее осуществлении.

В центрее экспериментирования нашей группы размещаются:

• коробочка (пластиковая, прозрачная с разделителями) с природным материалом: землей, глиной, песком, камнями, частями растений;
• формы для воды и льда, краска для подкрашивания;
• стол с емкостями под воду и песок;
• подносы, клеенка, пластиковые колбы, сита,воронки;
• мыльные пузыри;
• крупные магниты ( исключающие возможность проглатывания);
• фонарик;
• резиновая груша или безопасная пипетка;
• увеличительные стекла;
• зеркальце безопасное;
• пластиковые бутылки, стаканчики, трубочки;
• фартуки, нарукавники, очки пластиковые защитные;

коллекция различных материалов ( дерево, резина, стекло (круглой формы, располагается отдельно в закрытом шкафу), железо, пластик, бумага различных видов, вата и др.)

Требования безопасности к центру экспериментирования:

• располагается подальше от игровых зон, рядом с центром природы;
• стеклянный материал хранится в закрытом шкафу;
• центр хорошо освещен естественным светом;
• рядом находится источник воды;
• имеется клеенка и защитная одежда.

План развития (пополнения) уголка экспериментирования:                               

• защитные пластиковые очки;                                                                            ( родители)
• фонарик;                                                                                                            (родители)
• пополнить коллекцию материалов.                                                                  ( воспитатели)

В центре природы ( рядом с центром экспериментирования) находятся:

• макеты природных климатических зон;
• макет - панорама леса в разные времена года;
• коллекции камней, ракушек, семян (проект воспитанника группы "Коллекция ракушек моллюсков");
• природоведческая литература, энциклопедии для детей;
• иллюстрации (карточки, картинки, символические изображения в календаре природы) с изображением признаков сезона, отражающие состояние живой, неживой природы, характерные погодные явления, типичные виды сезонного труда человека и х арактерные для данного сезона виды отдыха (например, зимние забавы- катание на санках, лыжах, коньках; летний отдых- походы в лес за ягодами, купание в реке,...);
• комнатные растения, требующие разных способов ухода, из них некоторые должны быть цветущие (всего до 5-6 видов, из них цветущих 3-4 вида): узумбарская фиалка, фикус Бенджамина мелколистный, лесной (зигокактус) кактус "декабрист", кливия, аспидистра, традесканция;
• муляжи овощей и фруктов ( находятся в игровом центре);
• календарь погоды и природы с иллюстрациями с дневником наблюдений(проект воспитанницы группы "Календарь погоды и природы") ;
• инвентарь для ухода за растениями (лейки, палочки для рыхления почвы, салфетки, щеточки, грабельки, совочек);
• "Огород на окне" для проращивания лука, семян( в пластиковых ящичках);
• модель сезона (например,  "ДЕРЕВО ОСЕНЬЮ", "ОСЕННЯЯ ГРЯДКА"(из окрашенного в черный цвет поролона и овощей из застывшей пластиковой массы, "ЗИМНИЙ ДЕРЕВЕНСКИЙ ПЕЙЗАЖ",...);
• обобщающие наборы картинок (рыбы, животные, в т.ч. жарких стран и крайнего севера, птицы зимующие, перелетные и кочующие, деревья, овощи, фрукты,....);
• гербарий растений Подмосковья ( проект воспитанника группы) с изображением частей растения, засушенными экспонатами трав, листьев деревьев и кустарников);
• паспорт комнатных растений с правилами ухода ( проект воспитанницы группы);
• спилы различных пород дерева;
• коробочка с кормом для зимующих птиц;
• дидактические игры о правилах поведения в экосистеме, обеспечивающих сохранение ее целостности;
• иллюстрации о жизни животных и растений ( росте, питании, развитии) в журналах полной коллекции "7 гномов";
• иллюстрации о взаимосвязи живых организмов в природе в журналах полной коллекции "7 гномов";
• иллюстрации наземной, воздушной, водной, подземной среды обитания живых организмов в полной коллекции "7 гномов";
• дидактические игры ( "Мама, папа, детеныш", "Животные разных экосистем", "Чей хвост?", "Было- стало",...).

 Требования к центру природы:

• "Центр природы" расположен рядом с "Центром экспериментирования";
• обеспечен свободный доступ детей;
• подобраны безопасные растения, не требующие сложного ухода;
• растения размещены по принципу тене- и солнцелюбия,не мешают проникновению естественного освещения;
• пособия обеспечивают максимальный для данного возраста развивающий эффект, побуждают детей к активному познанию природы;
• весь материал делится на сезонные комплекты и меняется с учетом тематики недели и сезона.

 План развития ( пополнения) центра природы:

• спилы различных пород дерева;
• макет сезонов "ДЕРЕВО".

Содержание уголков отражено на персональном сайте:

  https://lomakina-juliya-mdou35elg.edumsko.ru/portfolio/post/1492345

1.5.Ожидаемые результаты:

  Повышение уровня  познавательной активности у воспитанников, усвоение основ целостного видения окружающего мира.

  Развитие навыков самостоятельного экспериментирования, изучения свойств веществ, в том числе их свойств, при нагревании и охлаждении.

  Формирование умения сверять результат  деятельности с целью и корректировать свои действия, делать выводы по результатам экспериментов.

  Расширение представлений детей об окружающем мире ( живой и неживой природе, явлениях природы, рукотворном и нерукотворном мире)

 Проявление познавательного интереса к занятиям, улучшение речевого развития, углубление знаний, умений, навыков, предусмотренных основной образовательной программой ДОУ.

 Обогащение предметно – развивающей среды в группе.

 Пополнение научно-методической базы по разделу познавательно - исследовательской деятельности дошкольников.

1. ОСНОВНОЙ РАЗДЕЛ.

Комплексно-тематическое планирование по познавательно – исследовательской деятельности в старшей группе.

Комплексно-тематическое планирование по познавательно - исследовательской деятельности в подготовительной группе.

 Результативность технологии.

Воспитанники группы научились самостоятельно действовать в соответствии с заданием.

В результате занятий познавательно- исследовательской деятельностью у детей повысился интерес к познанию природы, улучшилось восприятие учебного материала по ознакомлению с миром природы.

Воспитанник группы занял 3 место в городском конкурсе познавательно - исследовательских проектов с проектом «Воздух вокруг нас», два воспитанника заняли 1 место в международном конкурсе коллекций «Гербарий растений средней полосы России», «Коллекция раковин моллюсков». Воспитатель стал призером международного конкурса с презентацией «Мир под микроскопом».

Детские годы самые важные и как они пройдут, зависит от родителей и от нас, педагогов. Очень важно раскрыть вовремя перед родителями стороны развития каждого ребёнка и порекомендовать соответствующие приёмы воспитания. Анализируя всё вышесказанное можно сделать вывод, о том, что специально организованная исследовательская деятельность позволяет нашим воспитанникам самим добывать информацию об изучаемых объектах или явлениях, а педагогу сделать процесс обучения максимально эффективным и более полно удовлетворяющим естественную любознательность дошкольников, развивая их познавательную активность.

В заключение хочется процитировать слова К. Е. Тимирязева: «Люди, научившиеся… наблюдениям и опытам, приобретают способность сами ставить вопросы и получать на них фактические ответы на более высоком умственном и нравственном уровне в сравнении с теми, кто такой школы не прошел».

1. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С СЕМЬЯМИ ВОСПИТАННИКОВ

3.1. Консультации для родителей.

      Известно, что ни одну воспитательную или образовательную задачу нельзя успешно решить без плодотворного контакта с семьей и полного взаимопонимания между родителями и педагогом.

    В исследовательскую деятельность я вовлекала, не только дошкольников, но и их родителей. С этой целью проводила родительские собрания, консультации, на которых объясняла родителям, что главное – дать ребёнку импульс к самостоятельному поиску новых знаний, что не надо делать за ребёнка его работу, пусть его первые итоги в экспериментировании будут примитивными и невыразительными, важны не они, а сам опыт самостоятельного поиска истины.

     Результатом послужили интересные рассказы детей и родителей о том, как они вместе изготавливали дома мыло, бумагу, выращивали кристаллы, окрашивали ткань, изготавливали цветные льдинки,

     Привлекала родителей к созданию познавательно-развивающей среды в группе. Родители помогали в оборудовании уголков экспериментирования, пополняли необходимыми материалами, способствовали удовлетворению познавательных интересов экспериментированием в домашних условиях.

     Анализируя всё вышесказанное можно сделать вывод, о том, что правильно организованная исследовательская деятельность позволяет детям самим добывать информацию об изучаемых объектах или явлениях, а педагогу сделать процесс обучения максимально эффективным и более полно удовлетворяющим естественную любознательность дошкольников, развивая их познавательную активность.

    В заключение хочется процитировать слова К. Е. Тимирязева: «Люди, научившиеся… наблюдениям и опытам, приобретают способность сами ставить вопросы и получать на них фактические ответы на более высоком умственном и нравственном уровне в сравнении с теми, кто такой школы не прошел».

Несколько важных советов:

1. Проводить опыты лучше утром, когда ребенок полон сил и энергии.

2. Нам важно не только научить, но и заинтересовать ребенка, вызвать у него желание получать знания и самому делать новые опыты.

3. Объясните ребенку, что нельзя пробовать на вкус неизвестные вещества, как бы красиво и аппетитно они не выглядели.

4. Не просто покажите ребенку интересный опыт, но и объясните доступным ему языком, почему это происходит.

5. Не оставляйте без внимания вопросы ребенка – ищите ответы на них в книгах, справочниках, интернете.

6. Там, где нет опасности, предоставляйте ребенку больше самостоятельности.

7. Предложите ребенку показать наиболее понравившиеся опыты друзьям.

8. И самое главное: радуйтесь успехам ребенка, хвалите его и поощряйте желание учиться. Только положительные эмоции могут привить любовь к новым знаниям.

3.2. Совместные проекты.

    Наиболее удачными совместными проектами можно назвать: «Воздух вокруг нас» (Курицын Ваня с родителями, воспитанник подготовительной группы, 3 место на городском конкурсе), «Коллекция раковин моллюсков» ( Егоров Гриша с родителями, воспитанник старшей группы, 1 место на всероссийском конкурсе),  гербарий «Растения Подмосковья» ( Вербицкий Ваня с родителями, воспитанник старшей группы, 1 место на всероссийском конкурсе).

    Также можно назвать удачные совместные групповые проекты «Твердое - жидкое», «Выпаривание соли», «Рост кристаллов».

2. СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ.

1. Веракса Н.Е., Галимова О.Р. Познавательно- исследовательская деятельность для дошкольников. Для занятий с детьми с 4-7 лет.- М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2014.-80с.

2. Воронкевич О.А.Добро пожаловать в экологию! Дневник занимательных экспериментов для детей 5-6 лет.- СПб.:ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,2014.-32с.

3.Крашенинников,  Е.Е.,Холодова О.Л. Развитие познавательных способностей дошкольников. Для занятий с детьми 4-7 лет. – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2014.- 80 с.

4. Воронкевич О.А.Добро пожаловать в экологию! Дневник занимательных экспериментов для детей 5-6 и 6-7 лет.- СПб.:ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,2014.-32с.

5. Дыбина О.В. Неизвестное рядом: занимательные опыты и эксперименты для дошкольников/ Текст/О.В.Дыбина, Н.П.Рахманова,В.В.Щетинина.-М.:ТЦ «Сфера», 2005.

6. Нищева Н.В. Познавательно- исследовательская деятельность как направление развития личности дошкольника. Опыты, эксперименты, игры. Санкт- Петербург. ДЕТСТВО-ПРЕСС.2015.

3. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.

5.1. Картотека детского экспериментирования младшего и среднего дошкольного возраста.

1. «Исчезающий мелок»

Для зрелищного опыта нам пригодится небольшой кусочек мела. Опустите мел в стакан с уксусом и понаблюдайте, что получится. Мелок в стакане начнет шипеть, пузыриться, уменьшаться в размере и вскоре совсем исчезнет.

Мел это известняк, при соприкосновении с уксусной кислотой он превращается в другие вещества, одно из которых – углекислый газ, бурно выделяющийся в виде пузырьков.

2. «Волшебный магнит»

1. Взять стакан с водой.

2. Положить в него деревянный кубик и канцелярские скрепки.

3. Подставить магнит к стенке стакана: магнит притягивает только металлические предметы, даже через стекло и воду.

3. «Фокусы с магнитами»

Задача: выделить предметы, взаимодействующие с магнитом.

Материалы: магниты, вырезанный из пенопласта гусь с вставленным в клюв металлическим стержнем; миска с водой, банка с вареньем, банка с горчицей; деревянная палочка, с одно го края которой прикреплен магнит и сверху покрыт ватой, а с другой — на конце только вата; фигурки животных на картонных подставках; коробка из-под обуви с отрезанной стенкой с одной стороны; канцелярские скрепки; магнит, прикрепленный с по мощью скотча к карандашу; стакан с водой, небольшие металлические стержни или иголка.

Фокусник показывает детям картинки животных и спрашивает: «Могут ли мои звери сами двигаться?» (Нет.) Фокусник заменяет этих животных на картинки с прикрепленными к их нижнему краю скрепками. Ставит фигурки на коробку и водит магнитом внутри коробки. Почему стали двигаться животные? Дети рассматривают фигурки и видят, что к подставкам прикреплены скрепки. Дети пробуют управлять животными. Фокусник «нечаянно» роняет иголку в стакан с водой. Как достать ее, не замочив руки? (Поднести магнит к стакану.) Дети с помощью магнита самостоятельно достают из воды различные предметы.

Рисование магнитами

Материалы для опыта: 2 одноразовые тарелки, краски разных цветов, магнитные шарики, магниты.

Детям предлагается налить в тарелку чуть краски и водя магнитом под тарелкой, двигать шарики.

4. Делаем мыльные пузыри. Задача: познакомить детей со способом изготовления мыльных пузырей, со свойством жидкого мыла: может растягиваться, образует пленочку.

Материалы: жидкое мыло, кусочки мыла, петля с ручкой из проволоки, стаканчики, вода, ложки, подносы.

5. Таинственные картинки Задача: показать детям, что окружающие предметы меняют цвет, если посмотреть на них через цветные стекла.

Материалы: цветные стекла, рабочие листы, цветные карандаши. Дети зарисовывают «таинственные картинки» на рабочем листе.

6. Волшебные стеклышки. Задачи: познакомить детей с приборами для наблюдения — микроскопом, лупой, подзорной трубой, телескопом, биноклем; объяснить, для чего они нужны человеку.

Материалы: лупы, микроскопы, различные мелкие пред меты, мелкие семена фруктов, овощей, листья деревьев, растений, кора деревьев; бинокль, картинки с изображением подзорной трубы, телескопа.

7. Опыты с водой и солью

Заморозить воду -чуть подкрашенную краской, и внутри фигурки морских обитателей. Цель: разморозить и помочь обитателям освободиться ото льда. Сыпем соль и лед тает.

8. Опыты с песком. Почему песочные часы называют песочными?

Цель: выявить свойства песка и глины.

Материалы: емкости с сухим песком и глиной. Прозрачные стаканчики; дощечки; лупа; сито; песочные часы.

Проведение опыта:

- Возьмите стаканчики, наполните один стаканчик глиной, другой песком.

- Через лупу рассмотрите глину и песок, сравните, чем они отличаются? (Песок состоит из маленьких песчинок, глина – из комочков.)

- Возьмите в руки песок и разотрите его. Возьмите глину и разотрите ее. Объясняем, что происходит. (Песок из руки высыпается, глина разминается.)

- Насыпьте песок на одну сторону дощечки, глину- на другую сторону дощечки. Сравните глиняную и песочную горки. (Из песка горка ровная, из глины - неровная.) Почему (Песчинки ровные и твердые; комочки глины неровные и мягкие.)

- Возьмите песок, глину и поочередно просейте через сито. Сравните, как песчинки и глиняные комочки проходят через сито. (Песчинки проходят легко и быстро, глиняные комочки проходят плохо и медленно.)

Подводится итог:

Главное свойство песка – сыпучесть.

Главное свойство глины – рыхлость.

Почему? Песок состоит из маленьких песчинок. Они твердые, круглые, не прилипают друг к другу. Песок сыплется. Глина состоит из глиняных частичек. Они мягкие, неровные, прилипают друг к другу. Глина не сыплется

Вывод: для песочных часов подойдет только песок, поэтому эти часы называют песочными

Широкие возможности для познавательно-исследовательской деятельности имеет и метод проектов. Это особая технология интегрированного обучения, смысл которой заключается в самостоятельной деятельности детей – исследовательской, познавательной, продуктивной, в процессе которой ребёнок познаёт окружающий мир и воплощает новые знания в реальные продукты.

Дети очень любят делиться новостями, и поэтому возникает проблема: как удовлетворить желания всех детей. Тему проекта должны предлагать сами дети, исходя из своих интересов и потребностей. В младших и средних группах нужно подвести детей к выбору темы проекта. Выбор темы и интересов детей начинаются с «модели трёх вопросов»:

- Что вы знаете?

- Что вы хотите узнать?

- Что надо сделать для того, чтобы узнать?

Конкретным результатом работы могут быть рисунок, аппликация, сочинённая сказка, спектакль, концерт и др. В ходе реализации проекта у детей развиваются самостоятельность, активность, ответственность, чувство доверия друг к другу, а самое главное, интерес к познанию.

В рамках познавательно-исследовательской деятельности можно предложить проекты «Волшебница вода», «Продукты полезные и не очень», «Душистое мыло», «Огород на подоконнике».

Например, ходе проекта «Продукты полезные и не очень», дети исследуют вредное влияние “Кока-колы” и чипсов на организм человека. Ведь информация, добытая своими руками, запоминается ребенком прочно и надолго. В ходе занимательных экспериментов дети удовлетворяют свою природную любознательность и познавательную активность.

В процессе проекта «Душистое мыло» дети на основе экспериментов подтверждают гипотезу о том, что свойства мыла напрямую зависят от его состава. Дети совместно с родителями смогут изготовить мыло с различным составом в домашних условиях.

Неотъемлемой частью работы по развитию познавательной активности детей считаю тесное взаимодействие с родителями, вовлечение их в совместную деятельность. Для этого консультации, праздники и развлечения, привлечение родителей к реализации совместных детско-родительских проектов и др. Родители и воспитанники должны привлекаться к созданию познавательно- развивающей среды в группе, пополнении необходимыми материалами.

В родительском уголке можно завести постоянно действующую рубрику в «Поэкспериментируем!», в которой воспитатели предлагают родителям различные формы проведения совместных с детьми опытов и экспериментов. Для родителей можно создать картотеку элементарных опытов и экспериментов, которые можно провести дома. Например, «Цветные льдинки» (лед можно увидеть не только зимой, но и в любое другое время года, если воду заморозить в холодильнике). Результатом этой работы могут служить интересные рассказы детей и родителей о том, как они вместе изготавливали дома мыло, бумагу, выращивали кристаллы, окрашивали ткань, изготавливали цветные льдинки.

Необходимо разработать буклеты и памятки для родителей: «Что нельзя и что нужно делать для поддержания интереса детей к экспериментированию», «Как помочь маленькому исследователю», «Занимательные опыты на кухне».

Конспект занятия «Ветер: друг или враг? История  изобретения: ветряк и ветряная мельница».

Цель: познакомить детей с великими изобретением человечества – ветряной мельницей.

Задачи:

-  учить решать проблемные задачи, делать выводы, основываясь на результатах экспериментов;

 - познакомить с природой возникновения ветра;

- использование силы ветра человеком;

- устройством мельницы.

Ход занятия:

Воспитатель: - Ой, ребята, кто- то стучит. Пойду, посмотрю, кто к нам пришел? Здравствуйте, проходите!

- Ребята посмотрите, кто к нам пришел? (В. Держит в руке игрушку Чебурашка или другую популярную игрушку). К нам в гости пришел Чебурашка.  Посмотрите на Чебурашку, он почему – то грустный. Что случилось? Скажи мне на ушко.

- Ребята, Чебурашка говорит, что его друг Ветерок спрятался, и он не может его найти. Чебурашка очень расстроился. Чебурашка играл с Ветерком, Ветерок помогал запускать ему воздушного змея, а потом он куда-то улетел и Чебурашка не знает куда и когда он вернется. Чебурашка говорит, что друзья так не поступают…

- Дети, а вам интересно  понять: что такое – ветер, откуда он берется, он наш друг и или враг?

 Представить жизнь без ветра трудно, полный штиль или по-другому безветренная погода  бывает редко, также редко бывает очень сильный ветер или ураган, который может доставить человеку большие неприятности            (вспомните Элли из Изумрудного города). А что такое ветер? Чтобы ответить на этот вопрос, скажите, что находится вокруг нас? (Воздух)

Давайте вспомним, как мы запускали по нитке воздушный шарик, выпуская из него воздух.                                                 (Слайд  1 «Опыт с шариком»)

Хотите провести еще один опыт? (Да)

Опыт с пузырями.

Воспитатель: – Что лежит на столе? (Трубочка, стакан с водой, пустой стеклянный стакан и таз с водой). Трубочки у нас волшебные. Сейчас мы увидим воздух под водой. Берём трубочку и стаканчик. Опускаем трубочку в воду и дуем в неё.(Дети дуют)

Воспитатель: - Что увидели в воде? ( Пузырьки).

Воспитатель: – А знаете, что это? (Это пузырьки воздуха. Они лёгкие, воздушные и поднимаются вверх).

Воспитатель: - Почему пузырьки поднимаются вверх? ( Потому, что лёгкие)

Воспитатель: – Почему они лёгкие, внутри, что? (Потому, что внутри воздух).

Воспитатель: – Молодцы. Подойдите ко мне, скажите, что у меня в руках? (Вертушка- игрушка)

 Игра с вертушкой.

Воспитатель: - Как вы думаете, что надо сделать, чтобы игрушка заработала? Как заставить крутиться бантики? ( Нужно подуть).

Воспитатель: - Правильно. Давайте сделаем ветер, подуем. Значит ли это, что ветер- это перемещение воздуха, воздушных слоев. (Да!)

 Вот какие мы молодцы! Ветер настоящий - волшебник. Он может заставлять двигаться предметы. Даже лететь воздушного змея, плыть корабли.

Опыт с батареей отопления и полоской бумаги.

Над батареями прикрепили тонкие полоски бумаги и открыли форточку. Теплый воздух от батареи устремился вверх, а холодный воздух из форточки стал опускаться вниз, и полоски бумаги стали двигаться.

Мы предположили – это и есть ветер!

В комнате теплый воздух. Он может летать, путешествовать и подниматься вверх. А с улицы к нам вползает холодный воздух. Он тяжелый, неповоротливый, поэтому остается у земли и проникает в помещение снизу. Получается, что один воздух – теплый, движется вверх, а навстречу ему, снизу, ползет другой – холодный. Там где двигаются и встречаются теплый и холодный воздух, появляется ветер.

Для того, чтобы увидеть, как теплый воздух поднимается вверх, мы проведем другой опыт.

Опыт со свечой.

Из листа бумаги вырезали змейку.

Зажгли свечу и над ней стали держать нашу змейку.

Мы увидели, как наша змейка стала крутиться и подниматься вверх.

Вывод: встреча теплого и холодного воздуха приводит к появлению ветра.

 Опыт с корабликами на воде.

Ветер по морю гуляет

И кораблик подгоняет

Тот бежит себе в волнах

На раздутых парусах.

Воспитатель: - Где плавают кораблики? А вы хотите попробовать поиграть с корабликами? Предлагаю пройти к столу и представим, что это наше море. Опустим корабли на воду (в нескольких тазах с водой плавают кораблики) Ребята, почему кораблики не плывут? ( Нужен ветер).

Воспитатель: – Правильно. Подуем на кораблики слабо, потихоньку.  Как плывут кораблики? (Медленно).

Воспитатель: – Что нужно сделать, чтобы кораблики плыли быстрее? (Подуть сильнее). Правильно молодцы. (Дуют сильно). Как теперь плывут корабли? ( Быстро) Почему корабли плывут быстро? (Ветер сильный).

В результате мы с вами  узнали и проверили, что такое сила ветра, и каким образом она влияет на высоту морских волн. Что мы для этого сделали?( Для этого мы создали в группе искусственное море и запустили в нем кораблики).

Мы сначала исполнили роль «ветерка». Подули на воду не сильно, как слабый легкий ветерок, волна была маленькой, наши корабли плавали по волнам.

Затем исполнили роль «ветрища». Для этого набрали много воздуха в легкие и выдули его с силой на воду. Волна стала большой, и корабли потерпели кораблекрушение. ( Слад «Девятый вал» Айвазовского)

Какой можно сделать вывод? Чем сильнее ветер на море, тем …(опаснее плавание, сильнее шторм).

Мы узнали, что ветер может как помогать, так и мешать всему живому на Земле.

Как ветер может как помогать:

- растениям (ветер разносит семена растений, опыляет некоторые из них);

- людям ( люди используют для облегчения своего труда, они изобрели такие установки – ветряки и ветряные мельницы);

- детям ( с ветром можно играть запускать воздушных змеев, играть с вертушками) .

Ветер может разрушать (вредить):

- разрушает дома, переворачивает автомобили, вырывает с корнем деревья;

- распространяет природные пожары, переносит горящие материалы по направлению ветра;

- переносит насекомых, из привычных мест обитания (т. к. они часто неспособны бороться с ветром);

- вызывает штормы на море.

Вывод: ветер может быть помощником людей животных, растений, и в то же время вызывать сильные ветры, ураганы и штормы, что вызывает природные бедствия.

         Из истории мы знаем, что человек научился использовать все, что ему дает природа, в том числе и ветер. Кроме паруса, использующего сила ветра для перемещения корабля, люди с помощью большого ветряка люди научились использовать силу ветра для изготовления муки, помолки зерна. С давних времен дошли до нас первые упоминания о мельницах, использующих силу ветра. Следы таких мельниц были обнаружены в Египте и Китае. Ветряные мельницы имели широкое распространение в средней полосе и на Севере России. Крупные села были окружены кольцом в 20-30 мельниц, стоявших на высоких, открытых ветрам местах. Русскими плотниками было создано много разнообразных и интересных вариантов мельниц. Ветряные мельницы использовались, чтобы молоть зерно на муку, крупу. ( Слайд «Голландская мельница» )

(Слайд «Устройство мельницы» из книги Р.Скарри)

Из познавательной литературы мы узнали, что ветер – это движение воздуха. Нам стало интересно, как возникает ветер. Чтобы ответить на этот вопрос, мы провели  опыты. Нам было интересно понять: ветер – друг и или враг? Представить жизнь без ветра трудно, но когда он очень сильный, может доставить человеку какие-то неудобства. Мы решили узнать и проверить, что такое сила ветра, и каким образом она влияет на высоту морских волн. Для этого мы создали в группе искусственное море и запустили в нем кораблики. Мы сначала исполнили роль «ветерка». Подули на воду не сильно, как слабый легкий ветерок, волна была маленькой, наши корабли плавали по волнам. Затем исполнили роль «ветрища». Для этого набрали много воздуха в легкие и выдули его с силой на воду. Волна стала большой, и корабли потерпели кораблекрушение. Мы узнали, что ветер может как помогать, так и мешать всему живому на Земле.

 Список использованной литературы:

1. Короткова Н. А. Пособие для воспитателей детского сада «Организация познавательно-исследовательской деятельности детей старшего дошкольного возраста. – М. : «Просвещение» 2002. – 52 с.

2. Нищева Н. В. Конспекты занятий по формированию у дошкольников естественнонаучных представлений в разных возрастных группах. – СПб. : ООО «Издательство «Детство – Пресс», 2009. – 118 с.

Конспект познавательно-исследовательской деятельности в старшей группе «Мы — исследователи»

Цель: Развить познавательный интерес к неживой природе

Задачи:

Познакомить детей с такими компонентами неживой природы, как песок и глина, и их свойствами, развивать наблюдательность детей, умение сравнивать, анализировать, обобщать, и делать выводы.

Учить рассказывать о свойствах песка и глины с помощью мнемосхем.

Дать детям знания об образовании песка и глины в природе.

Рассказать, как человек использует песок и глину (строительство, посуда, игрушки) .

Предложить вылепить посуду из глины.

Ход занятия.

1. Создание эмоционального настроения

В мире много интересного

В мире много неизвестного

Всё хотим на свете знать

Тайны мира раскрывать

2. Загадки детям.

- Ребята, сегодня я предлагаю вам всем стать учеными и заняться исследованиями. Хотите?

- Что же мы будем исследовать, вы узнаете, отгадав загадки.

- Слушайте внимательно:

Он очень нужен детворе,

Он на дорожках во дворе,

Он и на стройке, и на пляже

И он в стекле расплавлен даже.

- О чем эта загадка? Правильно, ребята, эта загадка о песке.

А вот еще одна загадка, послушайте:

Если встретишь на дороге,

То увязнут сильно ноги,

А сделать миску или вазу,

Она понадобится сразу.

- Конечно, ребята, это глина.

- А что такое песок и глина? (полезные ископаемые)

-Знаете ли вы откуда берутся песок и глина? Хотите узнать?

3. Тогда, внимательно послушайте сказку, которую я вам расскажу.

- На одном острове жили дружной семьей полезные ископаемые. Все у них было хорошо до тех пор, пока на их остров не приехал еще один представитель полезных ископаемых. Звали его гранит. Он был очень важным господином со строгим характером. Но с недобрыми намерениями приехал он на этот остров. Он решил покорить жителей этого острова и стать правителем. И так как он был очень грубый, твердый, то вскоре мягкие по характеру жители этого острова оказались под его властью. Им стало жить очень тяжело, но они не знали, что делать и как бороться. И вот в один из прекрасных дней одному из жителей этого острова пришла в голову хорошая мысль. Он несколько ночей подряд перечитывал научную литературу и вот что он там прочитал: ":солнце, мороз и ветер разрушают гранит и превращают его в песок и глину". И тогда он решил со всеми жителями острова написать, тайно от правителя, письмо к деду Морозу, ясному Солнышку и ветру с просьбой приехать на их остров. Когда они получили это послание, то немедленно отправились в путь и в скором времени прибыли на их остров. После их дружной работы гранит превратился в песок и глину, как будто его и не бывало. А жители вновь зажили счастливо.

- Итак, о каких полезных ископаемых говорится в сказке?

- Что произошло в сказке с гранитом под действием солнца, ветра и мороза?

4. Практическая работа по выявлению свойств песка и глины.

Их сравнение.

Вы уже знаете, как образовались песок и глина. А чем они отличаются друг от друга? Хотите проверить?

Превращаемся в ученых. (прием психотренинга)

«Здесь и сейчас».

Дети накладывают (прижимают) одну ладонь ко лбу, другую – к затылку.

После этого воспитатель произносит текст:

«Ребята закройте глаза. Сядьте удобнее. Слушайте мои слова… Все, что с вами происходило вчера, - ушло навсегда. Это уже прошлое… Все неприятности, грубые слова, которые вам говорили, - все это исчезло навсегда… Все, что будет завтра, это пока мечты, сон. Это фантазии… Существует только то, что находится здесь и сейчас, здесь и сейчас. Постарайтесь сейчас на некоторое время представить себя в научной лаборатории. Где вы ученые – исследователи. И вам предстоит провести нелегкое, но интересное исследование. Полюбите себя в эту минуту. Подумайте, что каждый из вас – лучший исследователь, что есть на свете. Итак, вы находитесь только здесь и сейчас. Все ваше внимание сосредоточено на том, чем мы будем заниматься «здесь и сейчас».

- А сейчас давайте пройдем в нашу исследовательскую лабораторию.

- Рассмотрим и сравним песок, глину.

# Какого цвета песок, глина (вывешиваю таблички)

желтый серая

# Потрясите емкости. Постарайтесь, чтобы глина и песок распределились равномерно.

- Видите ли вы дно тарелки? (Нет)

- Почему?

- А если бы были прозрачные?

Не прозрачен. Не прозрачна.

# Рассмотрите поближе, из чего состоит песок, глина.

Из отдельных крупинок разной величины, не скрепленных между собой. Из мелких частичек сильно скрепленных между собой.

5. Физминутка: «Песчинки».

В нашей лаборатории происходят чудеса. Я стала волшебницей и «превращаю» вас в песчинки, как песчинки себя ведут? (каждый ребенок стоит отдельно, не прикасаясь к другу). Подул сильный ветер: что происходит с песчинками? (участники игры разбегаются) .

Педагог «превращает» детей в глину. Как вы будете себя вести? (группами, взявшись за руки). Они остались на месте. Если ветер сильный, комочки глины медленно перемещаются, (дети передвигаются группами, но при этом руки не разжимают) .

Педагог делит детей на две команды. Одна из них – песчинки, вторая - комочки глины. Подул сильный ветер, (команды ведут себя по - разному) .

- Давайте продолжим наши исследования.

- А как вы думаете, что легче пересыпать песок или глину? Проверим?

Возьмем ложечку и аккуратно насыпаем немного песка. Легко ли сыпется песок? (Да)

- А теперь попробуем высыпать глину. Что легче сыплется – песок или глина?

- Почему?

Песок «сыпучий» Глина слипается комочками, её нельзя так легко пересыпать как песок.

#. Представьте, что подул сильный ветер. Хотите увидеть, как он закружил песчинки?

- А если подуть на глину. Что будет? Проверим? (частички глины не сдуваются, или сдуваются с трудом). Почему?

Вывод: песчинки легко сдуваются, а слипшиеся частички глины нет.

Мы воздействовали на песок и глину ветром, рассматривали через лупу. Посмотрим, как на них действует вода.

# Слегка смочите песок и глину.

-Куда исчезла вода?

Слепим из песка и глины фигурки.

Из чего легче лепить из песка или глины?

- Почему? (глина мягкая, липкая)

- На что она похожа? (на пластилин)

Значит глина какая: пластичная

# Понюхайте песок и глину. Имеют ли они запах?

Запах сырости.

# Опустите комочек глины и немного песка в стакан. Что произошло?

Песок и глина тонут в воде. Не растворяются в воде.

- Попробуем определить, способны ли песок и глина пропускать воду.

- Через что быстрее пробегает вода?

Хорошо пропускает воду. Плохо пропускает воду.

6. Подведем итог наших исследований.

Теперь вы знаете свойства песка и глины. А я забыла. Покажите мне всё, что вы узнали про песок и глину с помощью карточек – схем.

7. Использование свойств песка и глины человеком.

- Для чего человеку песок и глина?

- Спросите у наших гостей, где их еще используют?

Вы все услышали, а хотите увидеть? (Показ слайдов «Где используют песок и глину? ») .

8. Лепка посуды.

Издавна на Руси лепили из глины различные сосуды. Затем их обжигали на огне. Этим занимались гончары. Потом люди изобрели гончарный круг и печь для обжига. Круг вращался и под умелыми пальцами мастера глина превращалась в горшки, чашки, миски, блюда.

Гончаров на Руси любили и ценили.

Вот и мы с вами сейчас попробуем слепить посуду. Дети занимают места за столами, где все приготовлено для работы с глиной.

Итог занятия.

Конспект НОД для старшей группы по познавательно- исследовательской деятельности «Живая природа и ее свойства. Растения»

Цель:  Продолжать знакомить детей со свойствами живой природы.

 Задачи:

- Учить детей правильно отвечать на вопросы воспитателя по предметным картинкам, развивать речь.

-  Научить различать и отбирать предметы, относящиеся к живой и неживой природе.

- Познакомить с понятием «живая природа» и ее свойствами, путем проведения экспериментов.

- Учить самостоятельно делать выводы по результатам экспериментов.

- Продолжать прививать интерес к экспериментированию и познавательно- исследовательской деятельности, развивать познавательный интерес к окружающему миру, логическое мышление.

- Учить работать в подгруппах, выслушивать чужое мнение внимательно, не перебивая.

Ход занятия:

Игра «Живая и неживая природа».

 Дети встают в круг.

Воспитатель: - Дети, вы помните, что все, что сделано руками человека -  это рукотворный мир. А все, что нас  окружает, но не сделано руками человека – это природа. Сегодня я хочу поговорить с вами о природе, которая не создана руками человека, она бывает живая и неживая. Попробуйте угадать, какая природа называется «живая» и поставьте карточки с ее изображением в верхний ряд, «неживую» же природу прошу поставить в нижний.

(Воспитатель раздает всем по одной картинке. Затем дети по очереди располагают картинки на доске. С живой природой ставят на верхнюю полоску, с неживой - на нижнюю)

- Давайте еще раз посмотрим на верхнюю полоску. Тут у нас оказались картинки: человек, животные  кошка и собака, птицы дятел и скворец, рыбы сом и щука, деревья береза и ель, цветы тюльпан и роза - все они питаются, растут, дышат, поэтому их относят к живой природе.

- А солнце, облака, камни, почву, воду относят к неживой природе, т. к. у них нет способности к росту, питанию, дыханию.

- И сегодня у нас с вами пойдет разговор о живой природе, то есть о том, что изображено вверху. Мы поговорим о живой природе, а точнее о ее части. Мы поговорим о растениях. Так как растения вы отнесли к живой природе, то мы с помощью экспериментов выясним, без чего не возможно их жизнь.

Опыт 1: «Как вы думаете, растут ли растения зимой?»

Воспитатель: - Как вы думаете, растут ли растения зимой? Мы с вами проведем для этого длительное наблюдение- эксперимент. Поставим в бутылку с водой ветку березы, осины и сирени, а затем понаблюдаем за ними.

- Как вы думаете, что произойдет через некоторое время?( Ответы детей)

(См. «Дневник занимательных экспериментов для детей 5-6 лет»

 О.А. Воронкевич, с.13)

Вывод: Зимой дерево находится в состоянии покоя, питательные соки не идут от корня к листьям, поэтому листья не готовы полноценно раскрыться.

Это произойдет только весной.

Опыт 2: «Живительная сила воды»

Воспитатель: - Как вы думаете, могут ли у старого растения появиться зеленые листья?

( См. т.ж. с. 14)

Вывод: Листочки у моркови и свеклы появились под воздействием воды, потому что вода обладает живительной силой для растений.

Опыт 3: «Как прорастают семена? Как растет растение?»

Воспитатель: - Как вы думаете, какие условия нужны для прорастания семян?

(Ответы детей) Для того, чтобы дать правильный ответ, я предлагаю выложить семена фасоли на влажную тряпочку в три одинаковые прозрачные емкости, а потом поставить одну емкость на подоконник, другую в темный шкаф, а третью на улицу, на мороз( температура наружного воздуха ниже нуля)

(См. т.ж. с. 15, 20)

Вывод: - Лучше семена развиваются в емкости, которая находится в теплом и светлом месте (на подоконнике). Семена набухнут, появятся корешки и проклюнутся листочки. Корешки  всегда  будут стремиться вниз, а стебельки и листочки – вверх -  к свету. Мы делаем вывод, что растению необходима вода, тепло и свет. И для того, чтобы убедиться, что растению необходим свет, проведем еще один эксперимент.

Опыт 4: «Живая коробка»

Воспитатель: - Хотите убедиться, что для развития растения необходим свет? (Да!) Тогда положим клубень картофеля в закрытую картонную коробку, в которой заранее проделаем сбоку(по направлению к свету) круглое отверстие. Появятся побеги на картофеле, как вы думаете? (Ответы детей). Куда они будут стремиться? (К свету)

(См. т.ж. с. 21)

Вывод: Побегам картофеля необходим солнечный свет. По этой причине ростки картофеля начали расти и тянуться к свету.

Опыт 5: «Как растение впитывает воду?»

Воспитатель: - Давайте возьмем веточку сельдерея и цветущую ветку белой гвоздики и поставим их в воду с чернилами. Как  вы думаете, что произойдет? (Ответы детей)

Вывод: Вода движется по стеблю растения от корней к листьям, насыщая клетки растения.

(См. т.ж. с. 18)

Воспитатель: - Предлагаю насыпать сухой горох в стакан и залить водой так,

чтобы гороха был полный стакан, а вода покрыла бы горох и доходила бы до краев стакана. Закроем стакан крышкой. Как вы думаете что произойдет потом и почему?(Ответы детей)

Вывод: Горошины разбухли, потому что впитали в себя воду.

(См. т.ж. с. 22)

Опыт 6: «Какая горошина взойдет раньше -  сухая или набухшая?»

Воспитатель: - Давайте в одинаковые емкости с землей высадим сухую и разбухшую горошины. Где появятся первые всходы, как вы думаете? (Ответы детей)

Вывод: Разбухшая горошина взойдет раньше, поэтому семена необходимо готовить к посадке – замачивать, это ускоряет прорастание.

( См. т.ж. с. 22)

Опыт 7: «Что же необходимо растению для роста?»

Воспитатель: - Возьмем в теплом помещении три одинаковые емкости с посаженным семенем фасоли: в первой будет плодородная почва, свет, вода (будем регулярно поливать растение). Во второй все будет так же, но лишим ее света. В третьей все будет также, плодородная почва, свет, но лишим ее влаги(полива). Что произойдет?(Ответы детей)

Вывод: Лучше всех будет развиваться растение, у которого были не только тепло, почва, но и свет и вода.

( См.т.ж. с.23)

Работа за столами.

А теперь я прошу вас занять места за столами и на одной половине листа нарисовать пень.  

Как можно определить возраст спиленного дерева?

На другой нарисуйте росток фасоли и назовите его части.

Заключение. 

Мы узнали сегодня, что такое природа (нерукотворная  часть окружающего нас мира). Узнали, что необходимо растениям и их семенам для роста. Поняли, что вода поднимается по стеблям растения, неся с собой питательные вещества. Убедились, что без плодородной почвы, солнечного света, воды и тепла невозможна жизнь растений.

Конспект занятия «Мыло» (по системе ТРИЗ)

Цель: расширять представления детей о мыле.

Задачи: 

-образовательные: закрепить и систематизировать знания о мыле (его свойства и качества, как им пользоваться, как беречь).

-развивающие:  продолжать учить выявлять и разрешать проблемные ситуации, противоречия, развивать логическое мышление, учить моделировать, уметь решать логические задачи самостоятельно и в группе, развивать художественные способности ( рисовать мылом по ткани, на цветной бумаге) и воображение.

-воспитательные:  воспитывать уважительное отношение к другому мнению, учить  высказывать свое мнение, не перебивая.

Оборудование и материалы:

Миски с водой, мыло жидкое и твердое, полотенца для вытирания рук, мешочек с древесной золой, кукольная одежда для стирки, отрез темной ткани (1м Х 1м), листы белой бумаги для рисования (1/2 А4), компьютерная презентация и КТО.

Предварительная работа.

Провести опыты: когда получается мыльная пена? Что бывает с мыльной водой после погружения в нее губки? Познакомить с древесной золой, приготовить из нее щелочную воду (для стирки белья, мытья рук). Обогащать лексику словами, обозначающими свойства и качества мыла. Играть в «Наоборот», с мыльными пузырями. Прочитать стихотворение К. Чуковского «Мойдодыр». Заучить скороговорки о мыле. Рисовать мылом.

Ход занятия:

- Ребята, скажите, пожалуйста, что нам помогает смыть грязь с тела, сделать одежду чистой, а также защититься от микробов? Отгадайте и узнаете, что в черном ящике.

Ответы детей (Мыло)

- А как вы думаете, всегда ли у людей было мыло? (ответы детей).

В давние времена, в Древнем Риме люди стали думать, как смыть грязь с жирной кожи. И заметили, что зола хорошо смывает грязь. После прогоревшего костра оставалась зола, которую люди растворяли в воде и мылись этой водой. Древние римляне жгли костры, готовили пищу, жир смешивался с золой от костра, а потоки дождя смывали эту массу в реку, в которой местные женщины стирали белье, замечая, что при помощи смеси жира и золы белье лучше отстирывается.

А в Древней Греции использовали песок и пчелиный воск.

А еще в природе встречалось много растений, способных образовывать пену. Люди также использовали их вместо мыла, это ягоды бузины,  растение солодка, мыльнянка лекарственная (её называют «мыльной травой», «собачьим мылом»). Для стирки использовали золу после сжигания стеблей подсолнечника.

Учёные до сих пор спорят «Кто и когда изобрёл мыло? ». Но пока к единому мнению не пришли. История возникновения мыла уходит «корнями» в глубокую древность. Во время раскопок археологи находили папирусы, на которых описывались рецепты изготовления мыла. А также находили куски мыла.

Постепенно люди научились варить мыло, и появилась профессия «мыловар». Однако мыло долгое время было предметом роскоши и стоило очень дорого. И многие хозяйки варили мыло сами.

В дальнейшем развивались технологии производства, появлялось оборудование, которое упрощало процесс изготовления мыла и им стали пользоваться повсеместно. Вот как делают мыло на производственных предприятиях. (Включение видео, нажать на картинку) https://youtu.be/mtwTjjSOdUw

И сейчас, благодаря современным технологиям, мы можем встретить различные виды мыла. Это и жидкое мыло, которое используется как моющее средство, и хозяйственное мыло, применяется для отстирывания грязных пятен на одежде, туалетное мыло, которым мы с вами пользуемся для мытья рук, а также специальное мыло, которое используется в лечебных целях.

Мыло играет важную роль во многих областях жизни и деятельности человека. Его роль существенна в предотвращении распространения болезней. В косметической промышленности мыла применяются в качестве основного компонента многих шампуней и кремов.

В текстильной промышленности нерастворимые в воде мыла используются для изготовления водонепроницаемых тканей.

В металлообрабатывающей промышленности мыла применяются для защиты металлов от ржавчины.

Маленький тоненький обмылок есть практически в каждом рабочем наборе портного. Дело в том, что с его помощью удобно чертить выкройки на ткани: след остается четкий, как от карандаша, а удалить его потом легко – мыльные линии либо сойдут сами при работе, либо исчезнут после глажки вещи.

До недавнего времени мыло служило исключительно для соблюдения личной гигиены и в бытовых целях. И только когда стали особо цениться вещи, сделанные своими руками, мыловарение стало популярным увлечением, приносящим, с одной стороны, много положительных эмоций, а с другой – натуральный продукт.

Мыло стали делать в домашних условиях. Можно растопить обычное мыло на водяной бане и добавить молотый кофе, мандариновые корки, ваниль или другую ароматическую добавку, разлить в формы, смазанные маслом, и получится мыло ручной работы.

 Как вы догадались, что это мыло? Кто больше назовет слов о мыле? Какое оно? (Прямоугольное, цветочное, твердое, туалетное, душистое, скользкое и т. д.) . Почему мыло душистое? (В составе есть цветочный одеколон). Чем пахнет твое туалетное мыло? Какое еще бывает мыло? (Жидкое) Что делают жидким мылом? (Моют волосы…)  Скажите, мыло скользкое, как. (Как рыба - окунь, как сосулька, как лед, как шелк и т. д.) Кто прочитает скороговорку про мыло?

Мила Мыла Мишку мылом,

Мила мыло уронила.

Уронила Мила мыло.

Мишку мылом не домыла.

Мы малину мыли,

Мыли, да , не мылили.

Воспитатель: Почему Мила не домыла Мишку? Почему мыло упало?

 ( Мыло  стало скользкое )

Что означают слова? «смыла, домыла, вымыла»; «и мылила, и юлило, и кусало как оса», измылила и т. д. Что означает словосочетание «намылить шею»?

(Поругать, пожурить). Вам такое говорили? За что? Вы малину мылили? (Мыли, но не мылили). Что будет с нами, если ягоду намылить?

Как отнесетесь к совету Г. Остера:

Никогда не мойте руки, шею и лицо.

 Вновь испачкаются руки, шея, уши и лицо.

Это глупое занятие не приводит не к чему.

Так зачем тратить силы, время попусту терять?

 Это хороший или вредный совет? Почему вредный?

Кто боится мыла? (Микробы, грязнули, трусихи). Какой бы Вы совет дали грязнухе? А поэт Я. Акин вот что посоветовал:

Мыло душистое, белое, мягкое,

Мыло глядит на грязнулю с ухмылкою.

Если б грязнуля вспомнил про мыло,

Мыло его наконец бы отмыло.

А я сказала бы так:

Ускользает как живое.

Но не выпущу его.

Белой пеной пенится.

Руки мыть не ленится.

Игра «Хорошо - плохо». Мыть руки - это хорошо, почему? Мыть руки - это плохо, почему?

Поиграем с куклами? Пусть они расскажут историю о Миле, которая умывается. Она плещет на себя водичкой, грязь смывается, и вода стекает.                                                                                                    

                                                                                                           Слайд №  1-2

Вспомните: если бросить мыло в воду, оно булькает? Когда в мыльную волу погружают губку, от нее поднимаются пузырьки? Почему? (В ней есть дырочки с воздухом). Из каких частичек состоит мыло? (Из воздушных  мыльных пузырьков). Давайте нарисуем эти пузырьки в воздухе. Какие они? (Круглые)                                                                                            Слайд №  3

Игра «Волшебный круг». 

 В каких местах мы можем встретить много кусков мыла. (Витрины магазина; полки в умывальне;  в бане, в сауне, в салоне красоты или парикмахерской, на кухне, в прачечной).                                     Слайды № 4-6

                                                                                                                  Слайд № 7

Что это? (Пузыри). Какие они? (Мыльные). На что похожи?( На шарики) Что случится, если на них сесть? Бросить их? Ударить по ним? Подуть на них? Почему говорят: «Лопнули мечты, как мыльные пузыри»? (Так говорят, если мечты не сбылись). Пофантазируем о твоих мечтах, сбывшихся и несбывшихся. О чем вы мечтали и это сбылось? ( Ответы детей). А что не сбылось? ( Ответы детей)

                                                                                                                  Слайд № 8

Много мыльных пузырей - что это? (Пена).

Послушайте:

 Мыло пузыри пускало,

 Пеной кверху лезло,

 И его не стало,

Все оно исчезло.

 Почему оно исчезло? Где вы еще видели пену? (На реке, в море, у берега, на волнах, в банке, в стакане с соком, молоком и т. д.)

Мылом можно только мыть, стирать? Что можно еще им делать? (Чертить на ткани, рисовать на цветной бумаге, ткани).

 Игру «Ателье» (дети-закройщики «чертят» мылом на темной ткани  выкройки- круги  для будущих поделок).

 Нарисуйте мыльные волшебства. Представьте мыльный пузырь, какой он? Послушайте стихотворение Галины Лебедевой «Радуга»:

  
     Я мыльный пузырь выдувала.
     Я так осторожно дышала,
     Что маленький мыльный пузырик,
     Делался шире и шире.
     И в его золотых боках
     Трава зеленела,
     Малина алела,
     Текла голубая река.
     Когда же он стал большим,
     Я попрощалась с ним.
     Он тихо проплыл надо мной,
     И скрылся за нашей трубой.
     Тогда-то и стало оттуда,
     Расти небывалое чудо!
     Огромная,
     Золотая,
     Малиново-голубая
     Радуга!

МДОУ комбинированного вида детский сад № 43 «Колокольчик»

НОД «Эти удивительные камни»

Цель: Расширять знания детей о неживой природе, о камнях.

Задачи:

Образовательные: Поддерживать интерес к изучению камней, упражнять в классификации их по разным признакам, совершенствовать умение наблюдать, выделять сходство и различия предметов.

Развивающие: Развивать сенсорные ощущения, мелкую моторику, зрительное восприятие, воображение, расширять объём памяти.

Продолжать формировать навыки общения, сотрудничества.

Развивать эмоционально-положительное отношение к познанию окружающего мира.

Воспитательная: Воспитывать любознательность, познавательный интерес.

Методы и приемы:

• Словесные: вопросы, художественное слово.

• Наглядные: презентация, посылка с камнями.

• Практические: физминутка, исследование предметов.

Предварительная работа: 

чтение произведения «Серебряное копытце» П. П. Бажова, Рассматривание детской познавательной энциклопедии. Рассматривание различных иллюстраций гор, камней.

Продуктивная деятельность:

* Экспериментирование «Какие бывают камешки»

*Рисование

Оборудование:

Посылка с камнями, фартуки, письмо, конфеты “Морские камушки», оборудование для проведения исследовательской деятельности: лупа, прозрачный стакан с водой, салфетка для рук, гвоздик, камни разной величины, одноразовая посуда, деревянный кубик, листы бумаги, цветные карандаши. Компьютерная презентация «Камни».

Ход:

Воспитатель приглашает детей в лабораторию, обращает внимание на гостей, дети приветствуют их.

Собрались все дети в круг.

Я – твой друг и ты – мой друг.

Крепко за руки возьмёмся…

И друг другу улыбнёмся.

Стук в дверь. Воспитатель идёт к двери и берёт посылку.

- Ребята! Что это?

Дети: посылка

А давайте прочитаем для кого эта посылка?

От кого?

(Открываем, достаём шкатулку и письмо)

Предлагаю детям присесть на коврик я прочитаю письмо

«В некотором царстве, в некотором государстве, за синими морями стоят высокие горы. В них много богатств и сокровищ. Зорко слежу я - Хозяйка Медной горы - за порядком в горах. Я знаю, что вы всё любите исследовать и рассматривать. В эту шкатулку я положила свои богатства и предлагаю отгадать, что это за богатства. А поможет в этом моя загадка:

В серёжках у мамы огнём он горит.

В пыли на дороге ненужный лежит.

Меняет он форму, меняет он цвет,

А в стройке годится на тысячу лет.

Он может быть мелкий - в ладошке лежать,

Тяжёлый, большой, одному не поднять.

Кто дети загадку мою отгадал?

Кто этот предмет по приметам узнал?

(камень)

Воспитатель. - Давайте рассмотрим камни в посылке.

Воспитатель. Ребята! Как вы думаете, для чего нужны камни человеку?

Дети. Они нужны для строительства домов, дорог.

- Сейчас я включу музыку, а вы закроете глаза и будете слушать ее и представлять себе картину, которую вам подскажет музыка.

- Что вы слышите? Расскажите свое представление.

Дети. Шумит море, волны, берег, камешки на берегу перекатываются с места на место, стучат друг о друга.

Воспитатель. 1. Кто-нибудь из вас был на море?

2. Какой берег там был: каменистый или покрытый песком?

3. Вы брали в руки камешки, рассматривали их?

Сегодня мы с вами, будем тоже рассматривать разные камни, и узнавать о них кое-что новое и интересное.

Воспитатель. Я предлагаю вам отправится в лабораторию и провести некоторые эксперименты. Сесть за стол.

(На столах стоит поднос, на нем камни - по 2 на каждого ребенка) .

Воспитатель. Найдите на подносе морские камешки и положите на салфетку.

1. Что помогло узнать что это морские камешки?

2. Посмотрите на них и скажите какие они, какого цвета, какая у них поверхность?

Дети. Они гладкие, красивые, разного цвета.

- Почему они такие? Гладкими их делает вода. Нахлынувшие волны бьют камни друг о друга, вода со временем оттачивает у них края.

Воспитатель. –А теперь предлагаю вам найти обычные камешки и рассмотреть. Что можно сказать об этом камне.

Дети. Они шершавые, неровные, с острыми углами, разной формы.

- Постучите камень о камень, что происходит?

Дети. Мы слышим звук.

- Приложите камешек к щеке, какой он? Можно ли согреть его? Как это сделать?

Дети. Положить на солнышко, согреть в ладонях.

Воспитатель. Так есть отличие между морскими и обычными камнями? (Ответы детей)

Давайте немного отдохнем и проведем игру-эстафету.

Подвижная игра-эстафета «Обычные и морские камни»

Воспитатель. Разделимся на две команды. В обруче рассыпаны камешки, среди них есть и обычные и морские камешки, их одинаковое количество. Когда зазвучит музыка, одновременно 1комада будет собирать морские камни и складывать их в свою коробочку, а 2-ая команда собирает только обычные камешки и относит их в свою коробочку. Игра будет продолжаться до тех пор, пока все камешки не окажутся в своих коробочках.

Выигрывает команда быстрее и правильнее справившаяся с заданием.

Звучит музыка с быстрым темпом.

По окончании игры проверить точность выполненного задания.

Воспитатель. Я предлагаю немножко отдохнуть и всем размяться.

Физкультминутка “Гора”

Стоит гора – старушка,

До небес макушка

Её ветер обдувает,

Её дождик поливает,

Стоит гора, страдает, камешки теряет

И каждый день, и каждую ночь

Катятся, катятся камешки прочь.

Раскатились камешки, и с той самой поры

Ничего не осталось от нашей горы!

Ребята! Подойдите к столу и встаньте вокруг него. Возьмите в руку камень и крепко сожмите его… Камень изменил форму?

Почему?

Как вы думаете дерево тверже, чем камень? (ответы детей) Я возьму деревянный брусочек, молоток и гвоздь. Попробую в дерево вбить гвоздь. Получилось? (ответы детей) Теперь я попробую вбить гвоздь в камень. Я смогла забить в камень гвоздь. (ответы детей) Что произошло с гвоздем? (ответы детей) А что произошло с камнем? (ответы детей) А теперь предлагаю вам опустить камень в воду. Что произошло с камнем? (ответы детей) А теперь возьмите деревянный кубик и опустите его в воду. Что с ним происходит? (ответы детей) Почему? (ответы детей) А почему деревянный брусочек плавает? (ответы детей) Обратите внимание на камень, который находится в воде. Какой он? (ответы детей) Правильно, он мокрый. Сравните его с камнем на салфетке. Чем они отличаются? (подвести детей к выводу, что они отличаются цветом, мокрый камень более темный, чем сухой. Правильно!

Итак, с помощью различных экспериментов мы многое узнали о свойствах камней.

Предлагаю вам присесть и поиграть в игру «Правильно-не правильно»!

1. Камень тонет в воде?

2. Камень прозрачный как стекло?

3. Камень легкий как пух?

4. Мокрый камень темнее, чем сухой?

5. Камень тянется в разные стороны как резинка?

6. Обычный камень шершавый, а морской гладкий?

7. Из камня можно вылепить любую форму?

8. Камень может плавать в воде как дерево?

9. Камень рвется как бумага?

10. Мокрый камень становится мягким?

11. Все камни одинакового размера?

12. Камень можно разрезать ножницами?

Воспитатель:- Хозяйка Медной горы приготовила ещё один сюрприз

Презентация «В мире камня».

Воспитатель: - Да, красивые камни у Хозяйки Медной горы, недаром она их охраняет. А что, ребята, давайте Хозяйке Медной горы подарок сделаем? Что она любит?

Дети: камни

Воспитатель: Она любит все камни! А вы нарисуйте камни какие вам нравятся!

Приглашаю детей за стол.

Продуктивная деятельность

Давайте покажем наши разноцветные камни, пусть гости полюбуются.

Дети встают в круг.

Итог: 1. Для чего нужны камни?

2. Где можно встретить, увидеть камни?

3. Итак, какие бывают камни?

Рефлексия:

1. Вам понравился наш эксперимент?

2. А что больше всего вам понравилось?

3. А что интересного вы узнали?

4. Вам понравилась наша работа?

5. Вы активно работали?

(Дети отвечают). Молодцы! И в нашей посылке есть особенные камушки. Угощаю конфетами «Морские камушки»

Письмо от Хозяйки Медной горы.

«В некотором царстве, в некотором государстве, за синими морями стоят высокие горы. В них много богатств и сокровищ. Зорко слежу я - Хозяйка Медной горы - за порядком в горах. Я знаю, что вы всё любите исследовать и рассматривать. В эту шкатулку я положила свои богатства и предлагаю отгадать, что это за богатства. А поможет в этом моя загадка:

В серёжках у мамы огнём он горит.

В пыли на дороге ненужный лежит.

Меняет он форму, меняет он цвет,

А в стройке годится на тысячу лет.

Он может быть мелкий - в ладошке лежать,

Тяжёлый, большой, одному не поднять.

Кто дети загадку мою отгадал?

Кто этот предмет по приметам узнал?

(камень)

Тема  занятия «Простые механизмы» или «Как покачаться с мамой на качелях?».

Цели: познакомить детей с простыми механизмами: рычажными (лом, ножницы, качели ,рычажные весы), строительные  блоки для подъема грузов), ворот (у колодца) и  использующими наклонную плоскость(просто наклонная поверхность для подъема груза, клин (у топора) и винт ( у резьба у винтов и шурупов).

Задачи:

обучающие и развивающие

• объяснить назначение простых механизмов; дать понятие выигрыша в силе;
• дать понятие рычага; установить  условие равновесия рычага;
• сформулировать «золотое правило» механики.

• актуализировать личностный опыт детей по изучаемой теме;
• способствовать развитию умения делать выводы по результатам опытов;
• создать условия для повышения интереса к изучаемому материалу, показывая применение физических явлений;
• помочь детям осмыслить практическую значимость, полезность приобретаемых знаний;        
• создать условия для развития умения формулировать собственную точку зрения, высказывать и аргументировать её.

воспитательные

• содействовать развитию умения общаться между собой;
• помочь учащимся осознать ценность совместной деятельности;
• продолжить формирование положительной «Я-концепции» личности воспитанников.

Оборудование:

• компьютер;
• мультимедийный проектор;
• презентация;
• демонстрационное оборудование: рычаг лабораторный, подвижный и неподвижный блоки, штатив, верёвка, набор грузов.

Ход занятия.

Организационный момент (приветствие детей, сообщение темы и цели занятия,общих форм проведения занятия).

Простые механизмы: что это и для чего?

Сила человека ограничена.  Мы с вами говорили, что для облегчения своего труда, человек придумал использовать силу животных (волы, лошади, ослы, слоны, верблюды…) А еще мы говорили на прошлых занятиях, что человек научился использовать силы природы ( магнетизм – магнит, металлоискатель, очистка дна водоема с помощью магнита от металлических предметов, загрязняющих водоем,  силу ветра ( ветряные мельницы, ветряные электростанции, силу воды ( водяные мельницы, парус), силу приливов (приливные электростанции), энергию солнца (подогрев воды, солнечные батареи для выработки электроэнергии).

 Но когда требуется применить собственную силу, человек придумал и научился использовать специальные устройства , позволяющие преобразовать его силу в силу, существенно большую. Такие устройства называют простыми механизмами.                ПРЕЗЕНТАЦИЯ

                                   Простые механизмы

                       Рычаг                     Наклонная плоскость

           (блок, ворот, лом)                     (клин, винт)

Одним из примеров простых механизмов является рычаг.

Рычаг – твёрдое тело, которое может вращаться вокруг неподвижной опоры.

В качестве рычага могут быть использованы: лом, доска, железный прут и т.п.Представьте, что Ивану царевичу необходимо сдвинуть тяжелый камень…Что он сделал бы, зная о рычаге? Он положил бы рядом с камнем небольшое полено, уперся бы в камень каким-нибудь длинным и твердым предметом, например, копьем. Опирая копье на полено и создав рычаг, оперся бы на копье, надавив вниз - перевернул бы камень, и достал бы меч- кладенец.

Рычаг начал применяться людьми ещё в глубокой древности. С  помощью рычага удавалось поднимать тяжёлые каменные плиты при постройке пирамид в Древнем Египте. Без рычага это было бы невозможно. Ведь, например, для возведения пирамид Хеопса, имеющей высоту 147м, было использовано более двух миллионов каменных глыб, самая меньшая из которых имела массу 2.5т.

В наше время рычаги находят широкое применение как на производстве (подъёмный кран), так и в быту (ножницы, кусачки, весы и т.д.)

На рис. 1 изображён рычаг, ось вращения которого О (точка опоры) расположена между точками А и В.

Кратчайшее расстояние между точкой опоры и прямой, вдоль которой действует на рычаг сила, называется плечом силы.

  Чтобы легче вам было понять, представьте качели на нашей площадке. Сидения на качелях расположены на одинаковых расстояниях от центра качелей. Это означает, что плечо (расстояние) от одного сидения до середины качелей  равно плечу (расстоянию) от другого сидения до середины качелей. Чтобы качаться было удобно (чтобы никто никого не перевешивал), сила давления на сидение должна быть одинаковая (ваш вес должен быть равен весу вашего партнера). Представьте, на сидение «А» сел маленький мальчик и стал просить маму с ним покачаться. Мама намного тяжелее мальчика, что произойдет, если она сядет на противоположенное сидение? Мальчик окажется наверху, и качаться не сможет. А если мама сядет на перекладину качелей поближе к центру? Качели будут выглядеть так: мальчик ( маленький вес или сила, большое расстояние до центра вращения ) и мама (большой вес или сила, маленькое расстояние до центра). В результате станет возможным качаться, качели уравновесятся. Попробуйте на прогулке с мамой.

Таким образом, можно сформулировать условие равновесия рычага:

Рычаг находится в равновесии тогда, когда силы, действующие на него, обратно пропорциональны плечам этих сил.

С тех пор, как Архимед установил правило равновесия рычага, оно просуществовало в первозданном виде почти 1900 лет.

Любое прилагаемое к рычагу  действие зависит как от силы, так и от её плеча. Именно поэтому, например, желая открыть дверь, стараются приложить силу как можно дальше от оси вращения. С помощью небольшой силы при этом создают значительный момент, и дверь открывается, открыть её, оказывая давление около петель, значительно труднее.

Рычаги в технике, быту и природе.

Правило рычага  лежит в основе действия различного рода инструментов и устройств, применяемых в технике и быту там, где требуется выигрыш  в силе или в пути.

Выигрыш в силе мы имеем при работе с ножницами.

Ножницы – это рычаг. Ножницы, предназначенные для резки бумаги, имеют длинные лезвия и почти такой же длины ручки. Для резки бумаги не требуется большой силы. А длинным лезвием удобнее резать по прямой линии. Ножницы для резки листового металла имеют ручки  гораздо длиннее лезвий, так как сила сопротивления металла велика и для её уравновешивания плечо действующей силы приходится значительно увеличивать. Ещё больше разница между длиной  ручек и расстоянием режущей части от оси вращения в кусачках, предназначенных для перекусывания проколки.

Рычаги различного вида имеются у многих машин Ручка швейной машины, педали или ручной тормоз велосипеда, педали автомобиля и трактора, клавиши пианино – всё это примеры рычагов. Используемых в данных машинах и инструментах.

 Примеры применения рычагов – это рукоятки тисков и верстаков, рычаг сверлильного станка и т.д. На принципе рычага основано действие и рычажных весов. Учебные весы  действуют как равноплечий рычаг.

Подъемный кран и бульдозер, тоже используют рычаг.

Рычаги встречаются также в разных частях тела животных и человека. Это, например, конечности, челюсти. Много рычагов можно указать в теле насекомых, птиц, в строении растений.

Ещё одним примером простых механизмов является блок. Чаще всего его используют в строительстве для подъема грузов.

Блок – это колесо с желобом, по которому пропускают верёвку, трос или цепь.

Обычно на практике применяют комбинацию подвижного блока с неподвижным.

Неподвижный блок не даёт выигрыша в силе. А применяется для удобства. Он изменяет направление действия силы, например, позволяет поднимать груз, стоя на земле.

Для получения большего выигрыша в силе например в строительстве применяют грузоподъёмный механизм – полиспаст.

Греческое слово «полиспаст» образовано от  двух корней: «поли» - много и «спао» - тяну. Так что в целом получается «многотяг».

Полиспаст представляет собой комбинацию из двух обойм, одна из которых состоит из трёх неподвижных блоков, а другая из трёх подвижных блоков.

Поскольку каждый из подвижных блоков удваивает силу тяги, то в целом полиспаст даёт шестикратный выигрыш в силе.

К простым механизмам относятся рычаг и блоки, но и ряд других приспособлений (например, наклонная плоскость, клин, винт, ворот)

Во многих случаях, вместо того чтобы поднимать тяжёлый груз на некоторую высоту, его втаскивают на ту же высоту по наклонной плоскости  

Наклонная плоскость — простой механизм в виде плоской поверхности, установленной под углом, отличным от прямого, к горизонтальной поверхности.

Клин — простой механизм в виде призмы, рабочие поверхности которого сходятся под острым углом. Используется для раздвижения, разделения на части обрабатываемого предмета.

Винт — простой механизм. Резьба винта, в сущности, представляет собой другой простейший механизм — наклонную плоскость, многократно обёрнутую вокруг цилиндра.

Ворот - это два колеса, соединенные вместе( по другому можно это назвать цилиндром) и вращающиеся вокруг одной оси, например, колодезный ворот с ручкой.

В древние времена многие простые механизмы использовались в военных целях. Это баллисты, катапульты и другие устройства. Особенно большим количеством изобретений в этой области прославился Архимед.

Когда римские войска осадили Сиракузы, 75-летний Архимед возглавил оборону родного города. Сконструированный им механизмы поразили воображение современников. Огромный урон, наносимый римским войскам «железными лапами» и метательными машинами Архимеда, привел по словам Плутарха, к тому, что «римляне стали так  трусливы, что если замечали, что над стеной движется кусок каната или бревно, то кричали: «Вот, вот оно!» - и, думая, что Архимед хочет направить на них какую-нибудь машину, удалялись в бегство».

Несколько месяцев длилась осада Сиракуз, и лишь благодаря предателям, открывшим ворота, римляне наконец смогли ворваться в город. «Немало примеров гнусной злобы и гнусной алчности можно было бы припомнить, - пишет Тит Ливий (1 в до н.э.) о разграблении Сиракуз, - но самый знаменитый между ними – убийство Архимеда. Среди дикого смятения, под крики и топот озверевших солдат, Архимед спокойно размышлял, рассматривая начерченные  на песке фигуры, и какой-то грабитель заколол его мечом, даже не подозревая, кто это».

Многовековая практика показала, что ни один из механизмов не даёт выигрыша в работе. Применяют же различные механизмы для того, чтобы в зависимости от условий работы выиграть в силе или пути.

Уже древним учёным было известно правило:

Во сколько раз выигрываем в силе,

во столько же раз проигрываем в расстоянии.

Это правило назвали «золотым правилом» механики.

Его автором является древнегреческий учёный Герон Александрийский, живший в 1 в н.э.

Рефлексия.

Ребята, о каких механизмах мы говорили? (о простых) Для чего они нужны? (для облегчения труда человека). Кто вспомнит основное правило механики? Если мы выигрываем в силе, то проигрываем в…(расстоянии).

Какой простой механизм мы можем встретить на площадке в детском саду? (качели) Что надо сделать пухленькой Ангелине, чтобы покачаться на наших качелях с худеньким Ромой? (пересесть поближе к центру качелей).  Что мы будем использовать для поднятия ведра с водой из колодца?( ворот). Для колки дров? ( клин) Для поднятия тяжелых бочек на борт корабля?(наклонную плоскость или блоки). Приведите примеры рычагов       (ножницы, педали автомобиля, весы, качели). Прошу оценить занятие, вам понравилось? Кто хочет продолжить занятие дома с родителями? (выдается вариативная часть)

Список используемой литературы.

1. Хижнякова Л.С., Синявина А.А. Физика. – М.: Вентана-Граф, 2010.
2. http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/669b5266-e921-11dc-95ff-0800200c9a66/5_8.swf
3. http://class-fizika.narod.ru/7_blok.htm
4. http://class-fizika.narod.ru/7_vorot.htm

Вариативная часть для таланливых детей (можно на дом)

Ответьте на следующие вопросы:

1. Для какой цели применяют простые механизмы?-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
2. Назовите несколько простых механизмов.----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
3. Что представляет собой рычаг?------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
4. Когда рычаг находится в равновесии?--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
5. Приведите примеры применения рычагов в быту и технике?-----------------------------------------------------------------------------------------------------------
6. Разломите спичку пополам, получившиеся части снова разломите пополам и так продолжайте ломать спичку на всё более маленькие кусочки. Почему маленькие кусочки труднее разламывать, чем большие?----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
7. Почему дверную ручку прикрепляют не к середине двери, а к краю, притом наиболее удалённому от  оси вращения двери?------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
8. Что такое блок? Какие они бывают?------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
9. Как легче подниматься вверх: лезть по верёвке или поднимать себя при помощи блока?--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
10. Какой наибольший груз может приподнять мальчик масса которого равна 42 кг, пользуясь одним подвижным и одним неподвижным блоком? (84 кг)--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
11. С помощью подвижного блока груз подняли на высоту 2м. На какую длину при  этом был вытянут свободный конец верёвки? (4м)---------------------------------------------------------------------------------------------------------

МДОУ  комбинированного вида детский сад № 43 «Колокольчик»

Занятие по познавательно-исследовательской деятельности для подготовительной группы «Воздух вокруг нас».

Цель: обнаружить воздух в окружающем пространстве и выявить его свойства опытным путем.

Задачи:

 развивающие -  развивать познавательный интерес, умение делать выводы по результатам собственной опытно - экспериментальной деятельности;

образовательные – познакомить с физическими свойствами воздуха;

воспитательные – продолжать воспитывать умение самостоятельно выполнять  задание, умение слушать не перебивая, воспитывать ответственное и заботливое отношение к природе, к чистому воздуху.

Расширение словаря:  гипотеза, сжатие, атмосферное давление.

Закрепление словаря: вес, легче, тяжелее, опыт, эксперимент.

Необходимые материалы и оборудование: 

СД – диск с музыкальной записью, ватный диск с запахом духов, альбом тканей,  костюм ученого Ивана Гермогеновича (белый медицинский халат, белые усы и борода, очки, парик), ватные палочки, стаканы с раствором сахара, пищевой соли и соком лимона, воздушные шарики по числу детей и еще столько же для «весов», деревянные палочки для изготовления весов ( количество детей разделить пополам) – одни весы на пару детей, большой таз с водой, два таза с холодной и горячей водой, свеча,пластиковая прозрачная банка ( можно срезать пластиковую бутылку), скотч, швейная игла, нитки, целлофановые пакеты по количеству детей, мешочки с апельсиновыми корочками и мятой, слайды презентации с картинками по загрязнению окружающей среды.

Ход занятия:

Воспитатель: - Здравствуйте, мои дорогие дети! Хотите узнать, о чем сегодня пойдет речь? (Да!) Тогда отгадайте загадку!

Через нос проходит в грудь

И обратно держит путь,

Он невидим, и все же,

Без него мы жить не можем. (Воздух)

Что мы вдыхаем? Что такое воздух? Для чего он нужен? Можем ли мы его увидеть? Где находится воздух? Как узнать где находится воздух? Какой воздух легче холодный или теплый?

Сюрпризный момент.

(Появляется взрослый в костюме ученого)

Ив. Герм.: - Здравствуйте, дети! Узнали меня? Правильно, я ученый, а зовут меня Иван Гермогенович, а в руках у меня портрет великого ученого М.В. Ломоносова.

Больше всего на свете, как и этот великий человек, я люблю выдвигать гипотезы. Кто знает что это? Правильно, это предположения. А еще больше я люблю проверять свои гипотезы. Так ли это? Верно ли, я предположил? А для этого я провожу научные опыты. А вы любите опыты? (Да!) Но для этого необходимо уметь наблюдать. А вы - наблюдательные? (Да!) Тогда отвечайте, с помощью чего мы можем наблюдать? (С помощью органов чувств)  Да! А сейчас я проверю, хорошо ли работают ваши органы чувств.

Игра «Нюхаем, пробуем, видим, слышим, ощущаем»

Ив. Герм.:  (Звучит вальс П.И. Чайковского) - Что мы делаем? (Слушаем)  Руками  трогать (осязать : гладкое – шершавое,  холодное – горячее). Как вы думаете, какая ткань более гладкая креп или шелк? ( Предложить потрогать образцы ткани в альбоме тканей).  Руками  трогать (осязать : гладкое – шершавое,  холодное – горячее). Как вы думаете, какая ткань более гладкая креп или шелк? ( Предложить потрогать образцы ткани в альбоме тканей). А теперь приготовьте свои языки, мне понадобится помощник. (Ватные палочки по количеству детей смачивают отдельно  в соленом, сладком и кислом (с соком лимона) водном растворах и дают  детям попробовать, угадать вкус). Так, уши и языки у вас что надо!  Носом мы можем почувствовать запах ( обонять) А теперь проверим ваши носики. (Детям дают понюхать ватный диск, с запахом духов) Что вы почувствовали? ( Запах духов) Я вижу вы очень наблюдательнее и готовы к опытам.

Опыт № 1 «Почувствуй воздух». (Стол № 1)

Ив. Герм.: - Дети, возьмите картонные веры и помашите им возле лица. Что вы почувствовали? (Ветерок. Воздух.)

Вывод 1:  Правильно! Это воздух. Его не видно, но он повсюду, вокруг нас.

Опыт № 2 «Есть ли воздух в пустой банке?». (Стол 2)

На столе таз с водой и пустая пластиковая банка. Банку опускают в таз, отверстием вниз, наклоняя, наблюдают, как из нее выходят пузырьки воздуха. Что происходит?

Вывод 2: В пустой банке есть воздух.

Опыт № 3 «Можно ли сжать воздух?» (Стол 2)

Предложить детям, не наклоняя банку, опустить ее в таз и попробовать надавить. Сделать это очень трудно. Почему?

Вывод 3: сжать воздух очень трудно.  

Опыт № 4 «Как проткнуть картофелину соломинкой»  (Стол 2)

Предложить детям проткнуть картофелину соломинкой для коктейля. Соломинка не выдержит и сломается, но если заткнуть пальцем отверстие на соломинке, проткнуть твердый картофель вполне возможно.

Вывод 4: воздуху некуда выходить, он давит на картофелину, соломинка прорезает отверстие.

Ив. Герм.: - Я знаю, ребята, что в прошлом году у вас было интересное занятие «Ветер: друг или враг?» А что такое ветер? ( Перемещение воздуха, воздушных масс). Хотите послушать сказку о том, как появился ветер? (Да!) Хорошо. А вы мне потом напомните , как же ветер может нам помогать и как может навредить. Договорились? (Да!)  Эту  сказку для вас сочинила Мария Юнак, а называется сказка «Легенда о ветре». Присаживайтесь на ковер.

«Когда- то во всем мире стоял покой и тишина, воздух везде был теплый и такой приятный. Иногда в нем чувствовались ароматы пахучих трав и цветов (детям предлагается понюхать саше с мятой), спелых фруктов (саше и мандариновыми корками).

    Жил в то время на пустынном острове, затерянном в океане, Великий Дракон. И не было у него ни одного друга, даже поговорить было не с кем. Но однажды на остров приплыла маленькая лодочка. В ней сидел мальчик, такой же, как вы. Он без разрешения решил взять лодку покататься, но у него сломалось весло и его течение  вынесло в открытый океан и выбросило на берег. Он очень устал, проголодался и хотел домой к маме. Когда мальчик впервые увидел дракона, то очень испугался, но со временем они подружились. Однажды мальчик заметил, что когда дракон раздувает костер, то воздух становится неспокоен, а летит быстро- быстро.

-Что это такое?  - спросил мальчик.

- Я могу дунуть на дерево, и оно сломается. Могу сдуть целую гору песка. Давай назовем это «ветер»?

- Давай! А что такое ветер и как он получается?

- Я набираю много воздуха в грудь и живот ( вдыхаю), потом выдыхаю, сдавливая воздух, ему становится тесно, давление с которым он давит на меня внутри становится большим, чем снаружи, поэтому он быстро вылетает назад( я выдыхаю).  Запомни: воздух из зоны высокого давления всегда движется в зону низкого давления.

- А ты сможешь на мою лодку подуть так сильно, чтобы она доплыла до моего дома?

-Наверное, да! -  вздохнул дракон, - но мы с тобой больше не увидимся. Но мы ведь друзья, а друзья должны помогать друг другу. А ты, я знаю, очень хочешь вернуться домой, к маме и я тебе в этом конечно помогу. Я ведь твой друг.

 Мальчик смастерил парус, чтобы дракону было легче дуть на лодку.

- Я буду вспоминать о тебе!- закричал мальчик.

 Лодочка уплывала все дальше и дальше, и скоро скрылось из виду. Ночь сменяла день, а ветер все не прекращал дуть. Оказывается дракон так перемешал воздух, что теперь давление стало разным. Из области с высоким давлением, воздух двигался в область с низким давлением. Так мальчик и добрался до родного берега. А на земле появился ветер».

Я предлагаю искусственно создать высокое давление, высокое давление внутри сильно надутого шарика, затем прикрепим к нему трубочку скотчем, через трубочку проденем нить, которую протянем между  стульями. А теперь проткнем шарик, воздух  устремиться наружу и шарик полетит вдоль нитки

Физкультминутка.

Ветер, ветер,

Ты – могуч!

Ты гоняешь стаи туч,

Всюду веешь на просторе… (Дети двигаются свободно)

Раз, два, три: замри!  (Дети замирают, шелохнувшиеся – выбывают)

Воспитатель: - Дети, Иван Гермогенович попросил вас вспомнить, как ветер может помогать человеку. Вспомните великие изобретения человечества, в которых используется сила ветра (парус, ветряные электростанции, парашют, воздушный шар, ветряная мельница, пылесос и вентилятор, самолет, вертолет).

Вариативная часть: пересказ сказки с опорой на схематические картинки.

Опыт  № 5 «Что происходит с воздухом при нагревании?»  (Стол 3)

Надуваем два шарика, одинаковыми по размеру, измеряем сантиметровой лентой. Проверяем одинаковый ли вес у шариков. (Одинаковый) Опускаем

один в таз с холодной водой, другой в таз с горячей. Измеряем шарики лентой. Что произошло? (Теплый воздух расширяется, холодный сжимается) Проверяем вес (Одинаковый)

Вывод 5: воздух при нагревании расширяется, а при охлаждении сжимается, становится более плотным.

Если воздух холодный более плотный, то он  будет стремиться вверх или в низ? Кто из вас был в 2-х этажном доме? Зимой, где обычно теплее внизу или наверху, на 2 этаже. (Наверху). Правильно! Проверим нашу гипотезу, наше предположение?

Опыт № 6 «Куда движется воздух?» ( Стол 3)

Бумажной лентой проверим, куда движется теплый воздух от батареи? (Вверх) Свечой проверим около дверного проема, куда движется воздух. Внизу перемешивается холодный воздух, движение его направлено снаружи вовнутрь, теплый воздух движется из комнаты наружу.

Вывод 6:  холодный воздух опускается, теплый поднимается.

Опыт №7 «Как поймать воздух?»  (Стол 3)

Опускаем  открытые целлофановые пакеты и завязываем. Что у вас получилось?

Вывод 7: воздух можно «поймать» (набрать) в пакет.

Опыт № 8 «Имеет ли воздух вес?»

Возьмем два одинаковых надутых шарика, взвесим их на простых рычажных весах. Теперь проткнем один их них и выпустим воздух, затем опять взвесим.

Надутый шарик тяжелее.

Вывод 8: воздух имеет вес.

Ив. Герм.:  - Если воздух имеет вес, то на нас с вами постоянно действует вес воздуха, находящегося над нами, который называется атмосферное давление.

Опыт 9: «Что легче воздух или вода?»

Опустим в воду надутый и сдутый шарики. Сдутый шарик утонет, а надутый- нет. Наберем в пустой, плавающий кораблик воду, он утонет.

Вывод: воздух легче воды

Опыт10: « Может ли воздух что-нибудь переносить?»

Иван Герм.: - Можете, ребята, догадаться, что у меня в мешочках, не заглядывая в них? (Проносит открытые мешочки из непрозрачной ткани, в одном из которых мандариновые корочками, а в другом - мята) Из чего мы можем сделать вывод, что воздух может переносить…( Дети: -  Запахи) Да, вы правы! Но запахи бывают и плохими, например, когда воздух засоряют. Тогда воздух может переносить не только плохие запахи, но и вредные вещества и пыль. Таким воздухом всему живому станет трудно дышать.

        Слайд презентации

Воспитатель: - Когда это бывает? (Возможные ответы детей: при неосторожном обращении с огнем во время лесных пожаров, при выбросе отходов людьми и предприятиями) Да! А скажите, мы с вами можем участвовать в защите воздуха от загрязнений? (  Дети: - Да! Не разжигать костров в лесу, не поджигать  сухую траву, с помощью родителей сообщать в экологическую службу о незаконных свалках мусора и выбросах)

Воспитатель: - Предлагаю подвести итог нашему занятию. Что мы с вами изучали на занятии? (Воздух) Скажите, чем мы пользовались при проведении опытов (органами чувств, различным оборудованием). Чтобы проводить опыты, необходимо выдвинуть…(какое- нибудь предположение, гипотезу) Чтобы убедиться  в правильности гипотезы, мы проводили…(Опыты) Какие выводы мы с вами сделали после проведения опытов?

   Дети вспоминают проделанные опыты и соответствующие выводы. Например: когда мы пускали надутый шарик по веревочке, мы поняли, что воздух трудно сжимается и всегда стремится из зоны высокого давления в область низкого.

    Воспитатель помогает детям вспомнить проведенные опыты и обнаруженные свойства воздуха.

Вывод 1:  воздух не видно, но он повсюду, вокруг нас.

Вывод 2: в пустой банке есть воздух.

Вывод 3: сжать воздух очень трудно.  

Вывод 4: воздуху некуда выходить, он давит на картофелину, соломинка прорезает отверстие, воздух трудно сжать.

Вывод 5: воздух при нагревании расширяется, а при охлаждении сжимается, становится более плотным.

Вывод 6:  холодный воздух опускается, теплый поднимается.

Вывод 7: воздух можно «поймать» (набрать) в пакет.

Вывод 8: воздух имеет вес.

Вывод 9: воздух легче воды.

Вывод 10: воздух может переносить запахи и пыль, и мы можем помочь в защите чистого воздуха.

 Воспитатель: - Спасибо вам за активное участие. Иван Гермогенович приготовил всем подарки (всем детям раздают  мыльные пузыри)