Мастер классы, обобщения опыта, аналитические отчёты....

Муниципальное автономное дошкольное образовательное  учреждение

«Детский сад «Алёнка» г. Советский»

Тема: «Что такое ТЕАТР?»

Воспитатель: Перескокова Н.М.

Классификация  театрализованных игр        

      Существует множественность точек зрения на классификацию игр,   составляющих театрально-игровую деятельность. Театрализованную игру можно разделить  на две группы: драматизации и режиссерские.

      В играх-драматизациях ребенок-артист, самостоятельно создает образ с помощью комплекса средств выразительности (интонация, мимика, пантомима), производит собственные действия исполнения роли. В игре- драматизации ребенок исполняет какой-либо сюжет, сценарий которого заранее существует, но не является жестким каноном, а служит канвой, в пределах которой развивается импровизация. Импровизация может касаться не только текста, но и сценического действия.

      Игры-драматизации могут исполняться без зрителей или носить характер концертного исполнения. Если они разыгрываются в обычной театральной форме (сцена, занавес, декорации, костюмы и т.д.) или в форме массового сюжетного зрелища, их называют театрализациями.

      Виды драматизации: игры-имитации образов животных, людей, литературных персонажей; ролевые диалоги на основе текста; инсценировки произведений; постановки спектаклей по одному или нескольким произведениям; игры-импровизации с разыгрыванием сюжета без предварительной подготовки. Драматизации основываются на действиях исполнителя, который может использовать куклы.

Виды игр - драматизаций

      Игры-драматизации с пальчиками. Атрибуты ребенок надевает на пальцы. Он «играет» за персонажа, изображение которого находится на руке. По ходу разворачивания сюжета действует одним или несколькими пальцами, проговаривая текст. Можно изображать действия, находясь за ширмой или свободно передвигаясь по комнате.

      Игры-драматизации с куклами бибабо. В этих играх на пальцы руки надевают куклы бибабо. Они обычно действуют на ширме, за которой стоит водящий. Таких кукол можно изготовить самостоятельно, используя старые игрушки.

      Импровизация. Это разыгрывание сюжета без предварительной подготовки.

      В традиционной педагогике игры-драматизации относят к творческим, входящим в структуру сюжетно-ролевой игры.

        В режиссерской игре ребенок не является действующим лицом, действует за игрушечный персонаж, сам выступает в роли сценариста и режиссера, управляет игрушками или их заместителями. Эту самостоятельность в придумывании сюжета считают особенно важной для дальнейшего формирования игры и воображения (Е.Е.Кравцова). «Озвучивая» героев и комментируя сюжет, он использует разные средства вербальной выразительности. Преобладающими средствами выражения в этих играх являются интонация и мимика, пантомима ограничена, поскольку ребенок действует с неподвижной фигурой или игрушкой.

      Важная особенность этих игр состоит в переносе функции с одного объекта реальности на другой. Их сходство с режиссерской работой в том, что ребенок придумывает мизансцены, т.е. организует пространство, сам исполняет все роли или просто сопровождает игру «дикторским» текстом.

В этих играх ребенок-режиссер приобретает умение «видеть целое раньше частей», которое, согласно концепции В.В. Давыдова, является основной особенностью воображения как новообразования дошкольного возраста.

      Режиссерские игры могут быть групповыми: каждый ведет игрушки в общем сюжете или выступает как режиссер импровизированного концерта, спектакля. При этом накапливается опыт общения, согласования замыслов и сюжетных действий.

      Л.В.Артемова предлагает классификацию режиссерских игр в соответствии с разнообразием театров (настольный, плоскостной, бибабо, пальчиковый, марионеток, теневой, на фланелеграфе и др.).

Виды театров

      Настольный театр игрушек. Используются игрушки, поделки, которые устойчиво стоят на столе и не создают помех при передвижении.

      Настольный театр картинок. Персонажи и декорации – картинки. Их действия ограничены. Состояние персонажа, его настроение передается интонацией играющего. Персонажи появляются по ходу действия, что создает элемент сюрпризности, вызывает интерес детей.

      Стенд-книжка. Динамику, последовательность событий изображают при помощи сменяющих друг друга иллюстраций. Переворачивая листы стенда-книжки, ведущий демонстрирует различные сюжеты, изображающие события, встречи.

      Фланелеграф. Картинки или персонажи выставляются на экран. Удерживает их фланель, которой затянуты экран и оборотная сторона картинки. Вместо фланели на картинки можно приклеивать кусочки бархатной или наждачной бумаги. Рисунки подбираются вместе с детьми из старых книг, журналов или создаются самостоятельно.

      Теневой театр. Для него необходим экран из полупрозрачной бумаги, черные плоскостные персонажи и яркий источник света за ними, благодаря которому персонажи отбрасывают тени на экран. Изображение можно получить и при помощи пальцев рук. Показ сопровождается соответствующим звучанием.

      Игра-драматизация рассматривается в рамках театрализованных игр как входящая наряду с режиссерской игрой в структуру сюжетно-ролевой игры. Однако режиссерская игра, включая такие составляющие, как воображаемая ситуация, распределение ролей между игрушками, моделирование реальных социальных отношений в игровой форме, является онтогенетически более ранним видом игр, чем сюжетно-ролевая, так как для ее организации не требуется высокого уровня игрового обобщения, необходимого для сюжетно-ролевой игры (С.А.Козлова, Е.Е.Кравцова).

2.2. Руководство  театрализованными играми

Театрализованные игры в дошкольном возрасте так или иначе основаны на разыгрывании сказок - способом познания мира ребенком. Русская народная сказка радует детей своим оптимизмом, добротой, любовью ко всему живому, мудрой ясностью в понимании жизни, сочувствием слабому, лукавством и юмором при этом формируется опыт социальных навыков поведения, а любимые герои становятся образцами для подражания. Ребенок получает роль одного из ее героев, приобщается к культуре своего народа, непроизвольно впитывает то отношение к миру, которое дает силу и стойкость в будущей жизни.

        Приведу примеры педагогических ситуаций, разрешаемых с помощью театральной деятельности.

       1. «Погружение в сказку» при помощи «волшебных вещей» из сказки. Создание воображаемой ситуации. Например, предлагаю детям посмотреть на вещи, стоящие в группе, используя «волшебный ритуал» (зажмурить глазки, вдохнуть, с выдохом открыть глазки и осмотреться) или «волшебные очки». Затем привлекаю внимание детей к какой-либо вещи: скамейка («Не с нее ли упало яичко?»), миска («Может в этой миске испекли Колобок?») и т.д. Затем спрашиваю, узнали ли они из какой сказки эти вещи.

       2. Чтение и совместный анализ сказок. Сначала я провожу беседу, направленную на знакомство с эмоциями и чувствами, затем – выделяю героев с различными чертами характера и предлагаю идентифицировать себя с одним из персонажей. Для этого во время драматизации дети смотрятся в «специальное» зеркало, которое позволяет видеть себя в различные моменты театрализованной игры и с успехом используется при проигрывании перед ним различных эмоциональных состояний.

    3. Проигрывание отрывков из сказки, передающих различные черты характера, с параллельным объяснением или разъяснением нравственных качеств и мотивов действий персонажей.

      4. Режиссерская игра (со строительным и дидактическим материалом).

      5. Рисование, раскрашивание наиболее ярких и эмоциональных для детей событий из сказок с речевым комментированием и объяснением личностного смысла изображаемых событий.

      6. Словесные, настольно-печатные и подвижные игры, направленные на усвоение нравственных правил и постановку нравственных задач в свободной деятельности детей после занятия.

      Если необходимо ввести проблемные игровые ситуации, то театрализованные игры могут проводиться в двух вариантах: с изменением сюжета, сохранив образы произведения или с заменой героев, сохранив содержание сказки.

Рекомендации по работе над ролью.

 В процессе работы над ролью использую следующие рекомендации:

     составление словесного портрета героя;

     фантазирование по поводу его дома, взаимоотношений с родителями, друзьями, придумывание его любимых блюд, занятий, игр;

     сочинение различных случаев из жизни героя, не предусмотренных  инсценировкой;

     анализ придуманных поступков;

     работа над сценической выразительностью: определение целесообразных действий, движений, жестов персонажа, места на сценической площадке, мимики, интонации;

     подготовка театрального костюма;

     использование грима для создания образа.

Правила драматизации

 В театрализованных играх с дошкольниками я следую следующим правилам драматизации:

      Правило индивидуальности. Драматизация – это не просто пересказ сказки, в ней нет строго очерченных ролей с заранее выученным текстом.

Дети переживают за своего героя, действуют от его имени, привнося в персонаж свою личность. Именно поэтому герой, сыгранный одним ребенком, будет совсем не похож на героя, сыгранного другим ребенком. Да и один и тот же ребенок, играя во второй раз, может быть совсем другим.

      Проигрывание психогимнастических упражнений на изображение эмоций, черт характера, обсуждение и ответы на мои вопросы  являются необходимой подготовкой к драматизации, к «проживанию» за другого, но по-своему.

      Правило всеобщего участия. В драматизации участвуют все дети.

Если не хватает ролей для изображения людей, зверей, то активными участниками спектакля могут стать деревья, кусты, ветер, избушка и т.д., которые могут помогать героям сказки, могут мешать, а могут передавать и усиливать настроение главных героев.(Например, в сказке про Красную шапочку добавлены роли девочек – бабочки, мальчиков – цветы)

       Правило свободы выбора. Каждая сказка проигрывается неоднократно. Она повторяется (но это будет каждый раз другая сказка – см. правило индивидуальности) до тех пор, пока каждый ребенок не проиграет все роли, которые он хочет.

       Правило помогающих вопросов. Для облегчения проигрывания той или иной роли после знакомства со сказкой и перед ее проигрыванием мы с детьми  обсуждаем, «проговариваем» каждую роль. В этом  помогают вопросы детям: что ты хочешь делать? Что тебе мешает в этом? Что поможет сделать это? Что чувствует твой персонаж? Какой он? О чем мечтает? Что он хочет сказать?

       Правило обратной связи. После проигрывания сказки проходит ее обсуждение: Какие чувства ты испытывал во время спектакля? Чье поведение, чьи поступки тебе понравились? Почему? Кто тебе больше всего помог в игре? Кого ты хочешь теперь сыграть? Почему?

       Атрибутика к драматизациям. Атрибутика (элементы костюмов, маски, декорации) помогает детям погрузиться в сказочный мир, лучше почувствовать своих героев, передать их характер. Она создает определенное настроение, подготавливает маленьких артистов к восприятию и передаче изменений, происходящих по ходу сюжета. Атрибутика не должна быть сложной, дети иногда изготавливают ее сами, или используем шапочки-маски. Каждый персонаж имеет несколько масок, ведь в процессе развертывания сюжета эмоциональное состояние героев неоднократно меняется (страх, веселье, удивление, злость и т.д.) При создании маски важным оказывается не портретное сходство ее с персонажем (насколько точно, например, нарисован пятачок), а передача настроения героя и нашего отношения к нему.

       Правило мудрого руководителя. Соблюдение и сопровождение педагогом всех перечисленных правил драматизации, индивидуальный подход к каждому ребенку.

              Развитие театрализованных игр зависит от содержания и методики художественного воспитания детей в целом и от уровня образовательной работы в группе.

      В основе руководства театрализованными играми лежит работа над текстом литературного произведения. Я стараюсь преподносить текст произведения выразительно, художественно, а при повторном чтении вовлекаю детей в несложный анализ содержания, подвожу к осознанию мотивов поступков персонажей.

      Обогащению детей художественными средствами передачи образа способствуют этюды из прочитанного произведения или выбор любого события из сказки и его розыгрыш (зрители угадывают). Интересны этюды, в которых дети двигаются под фрагменты музыкальных произведений.

      Старшие дети активно обсуждают, во что лучше играть, согласовывать свои замыслы и желания. Игра повторяется несколько раз и у каждого есть возможность попробовать себя в понравившейся роли. В старших группах договариваются о двух-трех составах «артистов».

      С целью усвоения последовательности событий, уточнения образов персонажей  в свободное время предлагаю организовать художественно-творческую деятельность: рисование, аппликация, лепка по теме произведения. Старшие дошкольники могут работать подгруппами, получают задание, например, вылепить фигурки персонажей, чтобы разыграть сказку. При этом отпадает необходимость в специальном запоминании текста.

      Основная цель педагогического руководства – будить воображение ребенка, создавать условия для изобретательности, творчества детей.

2.3. Содержание работы по организации театрализованной деятельности с дошкольниками на разных возрастных этапах

          Особенности содержания работы по развитию театрально- игровой деятельности в разных возрастных группах детского сада.

     Младшая группа. Занятия организовываю так, чтобы детям самим не приходилось воспроизводить текст сказки, они выполняют определенное действие. Текст читаю сама 2—3 раза, это способствует повышению звуковой сосредоточенности детей и последующему возникновению самостоятельности. Я считаю, что малыши, действуя в соответствии с ролью, полнее используют свои возможности и легче справляются со многими задачами, учатся незаметно для себя. Игры с ролью активизируют воображение детей, готовят к самостоятельной творческой игре. Дети младшей группы с удовольствием перевоплощаются в знакомых животных, однако развить и обыграть сюжет пока не могут. Их важно обучить некоторым способам игровых действий по образцу. С этой целью провожу игры «Наседка и цыплята», разыгрываем с ними сценки по литературным произведениям «Игрушки» А.Барто, «Котик и козлик» В.Жуковского, используем потешки: «Кошкин дом», «Расти коса до пояса» и др. Чтобы создать повод для возникновения самостоятельной игры, я  раздаю детям игрушки, предметы. Дети повторяют по образцу.

      Формирование интереса к театрализованным играм складывается в процессе просмотра кукольных спектаклей, которые показываю я сама, воспитатель, дети старших групп. Это стимулирует желания детей включиться в спектакль, дополняя отдельные фразы в диалогах героев, устойчивые обороты зачина и концовки сказки. Внимание детей фиксируется на том, что в конце куклы кланяются, просят поблагодарить их, похлопать в ладоши. Театрализованные куклы используются так же на занятиях, в повседневном общении. От их лица взрослые благодарят и хвалят детей, здороваются и прощаются. В ход занятий, вечеров развлечений я включаю фрагменты драматизации, переодеваясь в специальный костюм, меняя голос и интонацию.

      Постепенно я расширяю игровой опыт за счет освоения разновидностей игры драматизации, что достигается последовательным усложнением игровых заданий, в которые включается ребенок.

      Ступени:

      • Игра-имитация отдельных действий человека, животных и птиц и имитация основных эмоций человека (выглянуло солнышко - дети обрадовались: улыбнулись, захлопали в ладоши, запрыгали на месте).

      • Игра-имитация цепочки последовательных действий в сочетании с передачей эмоций героя (веселые матрешки захлопали в ладошки и стали танцевать).

      • Игра-имитация образов хорошо знакомых сказочных персонажей (неуклюжий медведь идет к домику, храбрый петушок шагает по дорожке).

      • Игра-импровизация под музыку («Веселый дождик»).

      • Бессловесная игра-импровизация с одним персонажам по текстам стихов и прибауток, которые читает воспитатель («Заинька, попляши...»).

      • Игра-импровизация пo текстам коротких сказок, рассказов и стихов, которые рассказывает воспитатель (3. Александрова «Елочка).

      • Ролевой диалог героев сказок («Рукавичка», «Заюшкина избушка»).

      • Инсценирование фрагментов сказок о животных («Теремок»).

      • Игра-драматизация с несколькими персонажами по народным сказкам («Репка») и авторским текстам (В. Сутеев «Под грибом»).

      У детей этого возраста отмечается первичное освоение режиссерской театрализованной игры - настольного театра игрушек, настольного плоскостного театра, плоскостного театра на фланелографе, пальчикового театра. Процесс освоения включает мини-постановки по текстам народных и авторских стихов, сказок («Этот пальчик-дедушка...», «Тили-бом»).

      Обогащение игрового опыта возможно только при условии развития специальных игровых умений.

      Первая группа умений связана с освоением позиции «зритель» (умение быть доброжелательным зрителем, досмотреть и дослушать до конца, похлопать в ладоши, сказать спасибо «артистам»).

      Вторая группа умений обеспечивает первичное становление позиции «артист» (умение использовать некоторые средства выразительности (мимики, жесты, движения, сила и тембр голоса, темп речи) для передачи образа героя, его эмоций и переживаний, правильно держать и «вести» куклуили фигурку героя в режиссерской театрализованной игре).

      Третья группа - умение взаимодействовать с другими участниками игры; играть дружно, не ссориться, исполнять привлекательные роли по очереди и т.д.

      Деятельность моя, как педагога  направлена на стимулирование интереса к творчеству и импровизации. Постепенно малыши включаются в процесс игрового общения с театральными куклами, затем в совместные с взрослым импровизации типа «Знакомство», «Оказание помощи», «Разговор животного со своим детенышем» и пр. У детей развивается желание участвовать в игровых драматических миниатюрах на свободные темы.

 Средняя группа. Происходит постепенный переход ребенка от игры «для себя» к игре, ориентированной на зрителя; от игры, в которой главное- сам процесс, к игре, где значимы и процесс, и результат; от игры в малой группе сверстников, исполняющих аналогичные («параллельные») роли, к игре в группе из пяти-семи сверстников, ролевые позиции которых различны (равноправие, подчинение, управление); от создания в игре-драматизации простого «типичного» образа к воплощению целостного образа, в котором сочетаются эмоции, настроения героя, их смена.

       В данном возрасте происходит углубление интереса к театрализованным играм, его дифференциация, заключающаяся в предпочтении определенного вида игры (драматизация или режиссерская), становлении мотивации интереса к игре как средству самовыражения.

       Дети учатся сочетать в роли движение и текст, развивать чувство партнерства, сочетать в роли движение и слово, использовать пантомиму двух-четырех действующих лиц. В работе я использую обучающие упражнения  типа «Представь себя маленьким зайчиком и расскажи о себе».

       С группой наиболее активных детей мы драматизируем простейшие сказки, используя настольный театр; с малоактивными - драматизируем произведения с небольшим количеством действий.

       Усложняются методы и приемы, используемые в младшей группе: ведение рассказа от первого лица, сопровождая текст и движения: «Я — петушок. Посмотрите, какой у меня яркий гребешок, какая бородка, как я важно хожу, как я звонко пою: ку-ка-ре-ку!»; настольный театр. Для самостоятельного показа используем произведения: «Репка», «Теремок», «Колобок». Для показа воспитателем — «Два жадных медвежонка», «Лиса и гуси», «Лиса, заяц и петух». Для драматизации, как этюдный  тренаж, используем  отрывки из сказок, где есть повторы, а затем и всю сказку.

      Расширение театрально-игрового опыта детей осуществляется за счет освоения игры-драматизации. В работе с детьми использую:

      •многоперсонажные       игры-драматизации    по    текстам    двух- трехчастных сказок о животных и волшебных сказок («Гуси-лебеди»);

      • игры-драматизации по текстам рассказов на темы «Труд взрослых»;

      • постановка спектакля по произведению.

      Содержательную основу составляют образно-игровые этюды репродуктивного и импровизационного характера, например: «Угадай, что я делаю», «Угадай, что со мной только что было.

      Расширение игрового опыта детей происходит также за счет освоения театрализованной игры. В возрасте 5 лет дети осваивают разные виды настольного театра: мягкой игрушки, вязаный театр, конусный театр, театр народной игрушки и плоскостных фигур. Новым содержанием становятся действия с куклами на гапите. Доступен детям театр верховых кукол (без ширмы, а к концу учебного года - и с ширмой), театр ложек и пр.

Пальчиковый театр чаще используется в самостоятельной деятельности, когда ребенок импровизирует на основе знакомых стихов и потешек, сопровождая свою речь несложными действиями («Жили у бабуси).

      Усложняются театрально-игровые умения дошкольников.

      Первая группа умений обеспечивает дальнейшее развитие позиции «зритель» (быть внимательным и доброжелательным зрителем; проявлятьэлементы зрительской культуры: не покидать своего места во время спектакля, адекватно реагировать на происходящее «на сцене», отвечать на обращение «артистов, благодарить их с помощью аплодисментов; позитивно оценивать игру сверстников-артистов»).

      Вторая группа умений связана с совершенствованием позиции «артист». Главным образом это подразумевает умение использовать средства невербальной (мимика, жесты, позы, движения) и интонационной выразительности для передачи образа героя, его эмоций, их развития и смены, для передачи физических особенностей персонажа, некоторых черт его характера. Развивается и умение «управлять» куклой: держать се незаметно для зрителей, правильно «вести» куклу или фигурку героя в режиссерской театрализованной игре, имитируя ходьбу, бег, прыжки, жесты и движения, символизирующие приветствия и прощание, согласие и несогласие.

      Третья группа умений обеспечивает первичное освоение позиции «режиссер» в режиссерской театрализованной игpe, т.е. умение создавать игровое пространство на плоскости стола, наполнить его игрушками и фигурками по своему усмотрению.

      Четвертая группа позволяет ребенку овладеть основными умениями оформителя спектакля, определять место для игры, подбирать атрибуты, вариативно использовать материалы и элементы костюмов, включаться в процесс изготовления воспитателем недостающих атрибутов для игры.

      Пятая группа, направленная на позитивное взаимодействие с другими участниками игры, включает умение договариваться, устанавливать ролевые отношения, владеть элементарными способами разрешения конфликтных ситуаций в процессе игры.

      В процессе театрализованной деятельности с детьми я стараюсь уделять внимание развитию интереса к творчеству импровизации в процессе придумывания содержания игры и воплощения задуманного образа с помощью разных средств выразительности. Импровизационность становится основой работы на этапе обсуждения способов воплощения образов героев и на этапе анализа результатов театрализованной игры, детей подводят к идее о том, что одного и того же героя, ситуацию, сюжет можно показать по-разному. В театрализованных играх я поощряю желание придумать свои способы реализации задуманного, действовать в зависимости от своего понимания содержания текста.

       Старшая группа. Дети продолжают совершенствовать свои исполнительские умения, я в свою очередь учу их  самостоятельно находить способы образной выразительности, развивать чувство партнерства.

      Проводятся специальные экскурсии, прогулки, наблюдения за окружающим (поведение животных, людей, их интонации, движения). Для развития воображения детям предлагаю задания типа: «Представьте море, песчаный берег. Мы все лежим на теплом песке, загораем. У нас хорошее настроение. Поболтали ногами, опустили их. Разгребли теплый песок руками» и т.д. Использую мимические этюды, этюды на память физических действий, пантомимические этюды. Дети подключаются к придумыванию оформления сказок, отражению их в изобразительной деятельности.

      Происходит постепенный переход ребенка от игры по одному литературному или фольклорному тексту к игре-контаминации, подразумевающей свободное построение ребенком сюжета, в котором литературная основа сочетается со свободной ее интерпретацией ребенком или соединяются несколько произведений; от игры, где используются средства выразительности для передачи особенностей персонажа, к игре как средству самовыражения через образ героя; от игры, в которой центром является «артист», к игре, в которой представлен комплекс позиций «артист», «режиссер», «сценарист», «оформитель», «костюмер», но при этом предпочтения каждого ребенка связаны с одним из них, в зависимости от индивидуальных способностей и интересов.

  Формируется положительное отношение детей к театрализованным играм (углубление интереса к определенному виду театрализованной игры, образу героя, сюжету, интерес к театральной культуре, осознание причин положительного или индифферентного отношения к игре, связанного с наличием или отсутствием интереса и способности к самовыражению в театрализованной деятельности).

      Новым аспектом нашей совместной деятельности  становится приобщение детей к театральной культуре, т.e. знакомство с назначением театра, историей его возникновения в России, устройством здания театра, деятельностью работников театра, видами и жанрами театрального искусства (музыкальный, кукольный, театр зверей, клоунада и пр.).

      Происходит углубление театрально-игрового опыта за счет освоения разных видов игры-драматизации и режиссерской театрализованной игры (активность и самостоятельность в выборе содержания игр, творчество). Ребенку становятся доступны самостоятельные постановки спектаклей, в том числе на основе «коллажа» из нескольких литературных произведений. Опыт режиссерской игры обогащается за счет марионеток, кукол «живой рукой», тростевых кукол.

      Усложняются тексты для постановок (более глубокий нравственный смысл, скрытый подтекст, использование русских народных сказок-басен о животных). Игра-фантазирование становится основой театрализованной игры, в которой реальный, литературный и фантазийный планы дополняют друг друга. Для старших дошкольников характерны игры «с продолжением». Они осваивают игру «В театр», предполагающую сочетание ролевой и театрализованной игры, на основе знакомства с театром, деятельностью людей, участвующих в постановке спектакля.

      Развиваются специальные умения, обеспечивающие освоение комплекса игровых позиций.

      Первая группа умений связана с совершенствованием позиции зрителя как «умного, доброго советчика».

      Вторая группа предполагает углубление позиции «артист», развитие способности выражать свое отношение к идее спектакля, герою и самовыражаться с помощью комплекса средств невербальной, интонационной и языковой выразительности.

      Третья группа обеспечивает становление позиции «режиссер-сценарист», что подразумевает способность воплощать свои замыслы не только собственными силами, но и организуя деятельность других детей.

      Четвертая группа позволяет ребенку овладеть некоторыми умениями оформителя-костюмера (способность обозначать место «сцены» и «зрительного зала», отбирать, творчески использовать предметы-заместители и самостоятельно изготовленные атрибуты и элементы костюмов, изготавливать афиши, приглашения и пр.).

 Пятая группа умений предполагает использовать позитивных приемов общения со сверстниками в процессе планирования игры, по ее ходу (переход из игрового плана в план реальных отношений) и при анализе результатов театрализованной постановки.

      Дети более ярко и разнообразно проявляют самостоятельность и субъективную позицию в театрализованной игре средствами стимулирования их интереса к творчеству и импровизации в процессе придумывания содержания игры и воплощения задуманного образа с помощью средств выразительности. На конкретных примерах я стараюсь  помочь ребенку понять, что «лучшая импровизация всегда подготовлена». Подготовка достигается наличием предшествующего опыта, умением интерпретировать содержание текста и осмысливать образы героев, определенным уровнем освоения разных средств реализации своих задумок и т.д. Решение данной задачи требует предоставления детям права выбора средств для импровизации и самовыражения.

 Подготовительная группа. У дошкольников 6-7 лет игра- драматизация часто становится спектаклем, в котором они играют для зрителей, а не для себя, им доступны режиссерские игры, где персонажи – куклы, а ребенок заставляет их действовать и говорить. Это требует от него умения регулировать свое поведение, движения, обдумывать слова.

      Для лучшего понимания литературного произведения я использую прием «нравственной лесенки». Дети должны расположить героев на лесенке по степени личной симпатии. Этот прием является более точным показателем эмоционального отношения детей к персонажам по сравнению с ответами на вопросы. При рассматривании иллюстраций в книге уделяем внимание анализу эмоциональных состояний персонажей. Предлагаю этюды на разыгрывание сюжетов: «Страшный сон», «Гроза», «Щенок».

В подготовительной группе, наряду с упражнениями на развитие воображения, используем задания на напряжение и расслабление.

Учитывая недостаточный уровень сформированности театральных умений дошкольников, использую три типа подготовительных упражнений, активизирующих воображение и творчество детей, подготавливающих к осознанию сущности театрального спектакля, формирующих умение играть любую роль, направленных на развитие понимания образа, обеспечивающих постепенное усложнение заданий; их разнообразие, меру трудности и возможность возвращения к любому типу упражнений на качественно новом уровне.

     Первый  тип упражнений используется с целью развития внимания и воображения. Это упражнения, которые учат детей контролировать внимание, сосредоточиваться на том объекте, который в данный момент важнее других (например, «Звуки природы»), развивают умение на основе ассоциаций создавать образы.

      Второй тип упражнений формирует умения: понимать и эмоционально выражать различные состояния с помощью интонации, определять состояние человека по схематическим рисункам, выражению лица сверстника или взрослого; находить средства выразительности для адекватного выражения своего настроения с помощью мимики; определять особенности внешнего проявления эмоциональных состояний по различным позам и принимать позы в соответствии с настроением и характером изображаемого героя; определять особенности внешнего проявления эмоциональных состояний с помощью жестов и пантомимических сценок, подбирать собственные выразительные жесты и самостоятельно строить пантомимику.

      Третий тип упражнений представляет собой вариант детского аутотренинга и формирует умения психологически настроиться на выполнение предстоящего действия, быстро переключаться с одного действия на другое, контролировать мимику, позу, жесты; тренирует способность изменять свои переживания, выражение лица, походку, движения в соответствии с эмоциональным состоянием. Дети упражняются в самовнушении чувства тяжести, легкости, холода, тепла и др.

 При обучении детей средствам выразительности речи использую знакомые и любимые сказки, которые богаты диалогами, динамикой реплик и предоставляют ребенку возможность непосредственно ознакомиться с богатой языковой культурой русского народа. Разыгрывание сказок позволяет научить детей пользоваться разнообразными выразительными средствами в их сочетании (речь, напев, мимика, пантомима, движения).

      Вначале фрагменты из сказок использую как упражнения: попроситься в теремок от лица мышки, лягушки, медведя, после чего спросить, кто был более похож по голосу и манерам на данного персонажа. Далее усложняю задание: предложить разыграть диалог двух персонажей, проговаривая текст и действуя за каждого. Таким образом, дети учатся словесному перевоплощению, стремясь, чтобы характер, голос персонажа, манера поведения легко узнавались всеми.

      Во всех упражнениях важно предоставлять детям больше свободы в действиях, фантазии при имитации движений. Эффективны упражнения с использованием пиктограмм, ролевые диалоги по иллюстрациям с использованием вербальных средств выразительности, по диафильмам, кукольным спектаклям. При этом собственно разыгрывание не является самоцелью. Работа строится по четырехчастной структуре: чтение, беседа, исполнение отрывка, анализ выразительности воспроизведения.

III. Организация самостоятельной театрализованной деятельности и развитие творческой активности дошкольников

      Гармоничное сочетание разных видов художественной деятельности в театрализованной игре позволяет решить задачу формирования художественного вкуса и творческой активности дошкольников.

      В театральном искусстве творчество – это соединение и раскрытие драматургом, режиссером, художником, композитором и актерами художественных образов, объединенных единым замыслом. В театрализованных играх детям приходится быть и художниками, и актерами, и режиссерами, но результаты их деятельности нельзя сравнивать с результатами работы взрослых.

      По мнению Л.С.Фурминой, «… творчество детей носит характер открытий для себя. И в театрально-игровой деятельности эти открытия связаны с достижением авторского замысла, с добавлением своего отношения к изображаемым явлениям. Следовательно, творчество детей просматривается в трех аспектах – создание драматургического материала, исполнение своего авторского замысла, оформление своего спектакля. Однако деятельность эта носит игровой характер и поэтому не является раз и навсегда зафиксированной, импровизационность – характерное свойство всей детской деятельности. Именно благодаря этому свойству театрализовано-игровая деятельность является активным творческим процессом».

       Старшие дошкольники проявляют большой интерес к театральному искусству, что является предпосылкой развития творческих возможностей ребенка. Вместе с тем у дошкольников отсутствует опыт восприятия сценического искусства, не сформирована готовность к самостоятельной театрализованной деятельности. Лишь немногие выпускники детского сада имеют достаточный уровень представлений о театре и игровых умениях, позволяющий им организовать самостоятельную театрализованную деятельность.

       Восприятие дошкольником театра и самостоятельная театрализованная деятельность — процессы, исходные точки которых различны. Последовательность восприятия сценического искусства определяется психологическими особенностями и характером восприятия ребенком этого возраста различных видов театра (восприятие различного сценического действия). Анализ истории театрального искусства, психологических особенностей восприятия, а также сравнительных характеристик театрализованной и сюжетно-ролевой игр показывает, что восприятие театрального искусства целесообразно начинать с наиболее простого, доступного для эмоционального отклика ребенка вида — кукольного театра.

       Последовательность формирования театрализованных игр соответствует историческому развитию разных видов сценического искусства. Поэтому самостоятельная театрализованная деятельность дошкольников приближается к ролевой игре как ведущей деятельности детей этого возраста и как предпосылке индивидуального сценического действия.

       Творчество детей в театрально-игровой деятельности проявляется в трех направлениях — как творчество продуктивное (сочинение собственных сюжетов или творческая интерпретация заданного сюжета), исполнительское (речевое, двигательное) и оформительское (декорации, костюмы и т.д.), которые могут объединяться.

3.1 Условия для проявления самостоятельности и творчества дошкольников в театрализованных играх следующие:

           содержание игр должно соответствовать интересам и возможностям детей;

           педагогическое сопровождение строить с учетом постепенного нарастания самостоятельности и творчества ребенка;

           театрально-игровая среда должна быть динамично изменяющейся, а в ее создании принимают участие дети.

       В младшем дошкольном возрасте я стараюсь создать условия для индивидуальных режиссерских игр с помощью насыщения предметно-игровой среды мелкими образными игрушками (куколки, матрешки, звери, технические игрушки, конструкторы, мебель и др.). Мое участие в индивидуальных режиссерских играх проявляется в разыгрывании бытовых и сказочных ситуаций (из потешек, произведений В.Берестова, Е.Благининой и др.), показе пользования ролевой речью, звукоподражанием, втягивании ребенка в игру, подсказывании реплик, объяснении действий.

      В средней группе я создаю  условия для коллективных режиссерских игр. В предметно-игровой среде кроме образных игрушек мы применяем разнообразный бросовый материал (дощечки, катушки, небьющиеся пузырьки и др.), способствующий развитию воображения, способности действовать с предметами-заместителями. Организуя режиссерские игры, я занимаю позицию помощника: прошу ребенка пояснить смысл действий, побуждаю к ролевой речи («Что сказал?», «Куда пошел?), иногда выступаю носителем игровых умений, показывая при помощи игрушек и предметов-заместителей фантастические истории, что помогает ребенку включиться в подобную деятельность.

      Ребенку предлагаются творческие игровые задания, направленные на организацию индивидуальной или совместной режиссерской игры: завершить историю, которую я показала ранее; придумать и показать начало истории, которую продолжу я или другой ребенок.

      В средней группе у ребенка развиваются способности к импровизации в режиссерских играх, которые постепенно превращаются в совместную деятельность.

      Старший дошкольный возраст – период расцвета режиссерской игры, которая становится полноценной совместной деятельностью. Содержанием игр являются фантастические сюжеты, в которых реальность переплетается с событиями из мультфильмов, книг. Предметно-игровая среда для режиссерских игр конструируется на основе полифункционального игрового материала (карта-макет игрового пространства). Его использование помогает ребенку придумывать и разыгрывать события, составляющие сюжетную канву, представить сюжетную ситуацию еще до ее разыгрывания, а затем конкретизировать в процессе режиссерской игры, наполнив ее игровыми событиями. Близость структуры игрового и сказочного сюжета дает возможность использовать литературную сказку как основу для развития сюжетосложения.

      На начальном этапе освоения сюжетосложения  мне необходимо, чтобы игровой материал помогал ребенку домыслить, вообразить, опираясь на предложенную предметную ситуацию, выступал в роли «пускового механизма», способствующего разворачиванию воображения и детского творчества. Я же выступаю как создатель проблемно-игровых ситуаций, направляющих замыслы режиссерской игры. Опора делается на опыт детей, который активизируется при помощи содержания и структуры материала, а также постановки «сказочной» игровой проблемы, требующей разрешения.

      Непосредственного участия в игре я не принимаю, лишь стараюсь направлять замыслы детей вопросами: «Что было дальше? Кого они встретили? Что с ними случилось?». Мою позицию можно определить как помощник в реализации детьми игровых замыслов.

      Развитие воображения позволяет дошкольнику занять особую внутреннюю позицию, предоставляющую ему возможность самостоятельно задать предметные отношения, создать собственный сюжет и реализовать его. Дети создают игровые образы, используя речевые обороты, интонации, типичные для героя, действуя в соответствии с характером персонажа.

      Организации игр предшествует общий замысел. Каждый придумывает кусочек сюжета к выбранной теме. Моя задача как педагога – научить детей согласовывать замыслы. Это требует от меня  установления связей между событиями, придуманными разными детьми. Обращая внимание на то, что сочинять интересно, когда каждый продолжает часть истории, придуманную другими, я выступаю  как «носитель» умения проигрывать часть сюжета на основе приема «как будто».

      В старшем дошкольном возрасте ярко проявляются индивидуальные особенности игрового творчества каждого ребенка.

       У детей - «сочинителей» творческие проявления связаны прежде всего с созданием игровых сюжетов, с осуществлением игры в речевом плане и воображении. Они рано переходят к фантазированию.

      Дети-«исполнители» проявляют игровое творчество в реализации замыслов при создании образов игровых персонажей, используя мимику, жест, речевую интонацию, комментирующую и оценочную речь.

      Дети-«режиссеры» максимально проявляют себя в игровом организационном общении, выступая посредниками в разрешении спорных ситуаций и конфликтов, «дирижируя» замыслами игроков, способствуя их согласованию.

      Эффективность детской театрализованной деятельности и создание оригинальных сценических образов обусловлены степенью готовности дошкольника к ним.

      Готовность к театрализованной деятельности ребенка определяется как система знаний и умений, обеспечивающих возможность совместной деятельности по созданию спектакля и комфортность ребенка на всех ее этапах. Эта система включает: знания об искусстве театра и эмоционально-положительное отношение к нему; умения, позволяющие дошкольнику создать образ в соответствии со сценической задачей; умение строить сценический образ действующих лиц; практические умения по осуществлению собственной сценической деятельности.

      Педагогическое сопровождение театрализованных игр направлено на сохранение самостоятельности игры и пробуждение игрового творчества, желания совместно придумывать сюжеты, ролевые диалоги и элементы предметно-игровой среды. На занятиях по театрализованной деятельности я буду стараться и в дальнейшем пробудить у детей способность к импровизации, насыщению сюжетов оригинальными событиями, сочетающими реальные и фантастические элементы.

ЛИТЕРАТУРА

1. Антипина Е.А. Театрализованная деятельность в детском саду.-М., 2003.

2. Акулова О. Театрализованные игры // Дошкольное воспитание, 2005.-№4.

3. Ботнарь В.Д., Суслова Э.К. Игры-драматизации – основа знакомства с культурой других народов // Дошкольное воспитание. – 1994. - № 3.

4. Зимина И. Театр и театрализованные игры в детском саду // Дошкольное воспитание, 2005.-№4.

5. Маханева М. Театрализованная деятельность дошкольников // Дошкольное воспитание. – 1999. - №11.

6. Мигунова Е.В.  Организация театрализованной деятельности в детском саду: Учеб.-метод. пособие; НовГУ имени Ярослава Мудрого. – Великий Новгород, 2006.

7. Сорокина Н.Ф. Играем в кукольный театр: Программа «Театр-творчество-дети».-М.: АРКТИ, 2004.

8. Сорокина Н.Ф., Миланович Л.Г. Программа «Театр-творчество-дети.-М.: МИОО, 1995.

9. Фольклор-музыка-театр: Программы и конспекты занятий для педагогов дополнительного образования, работающих с дошкольниками: Программно-методическое пособие/ Под ред. С.И.Мерзляковой.-М.: Владос, 1999.

10. Чурилова Э.Г. Методика и организация театрализованной деятельности дошкольников и младших школьников.- М.: Владос, 2001.

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад «Алёнка» г. Советский

Аналитический отчет

за 2016-2017 учебный год

(средняя группа № 11 «Улыбка»)

Воспитатели: Подолюк Н.А.

Перескокова Н. М.

г. Советский

май 2017 г.

В  начале 2016-2017 учебного года среднюю группу № 11 «Улыбка» посещало 26 детей 4-5 лет. Мальчиков 11, девочек 15. 24 ребенка одного возраста, 2 человека 2013 года рождения. В мае 2017 года в группу пришла девочка, 2012 года рождения.

Группы здоровья

Таблица 1

Посещаемость

Средняя посещаемость за учебный год 16человек, что составляет 62% (табл. 1)

Детский сад начал работу с 1 сентября 2016 года. В феврале мало посещаемости в связи с заболеваниями детей ОРВИ.

С целью охраны, укрепления и сохранения здоровья обучающихся была организована работа по проведению оздоровительных мероприятий, запланированных в годовом плане по укреплению и сохранению здоровья обучающихся, проведены беседы с родителями о том, чтобы одежда у детей соответствовала погодным условиям, была удобной и практичной.

Заболеваемость

Работа средней группы № 11 «Улыбка» организована в соответствии с планом работы МАДОУ д/с «Алёнка» на 2016 - 2017 учебный год и направлена на решение задач: Формирование положительного визуального имиджа дошкольной образовательной организации

1. Создавать условия для сохранения и укрепления физического и психического здоровья воспитанников.

1.1.Оптимизировать совместную деятельность с родителями по профилактике заболеваемости и организации закаливания дошкольников.

1.2. Совершенствовать организацию психолого – педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья с учетом требований ФГОС ДО (качественное выполнение рекомендаций ТПМПК всеми специалистами ДОО).

2. Совершенствовать организацию образовательного процесса в соответствии с ФГОС ДО.

1. Развитие деятельностных качеств дошкольника: познавательная активность, речевая компетентность, самостоятельность, уважение к традиционным ценностям посредством реализации технологий деятельностного типа.

3. Формировать потребность в непрерывном профессиональном росте и саморазвитии педагогов через участие в районных профессиональных конкурсах, распространении передового педагогического опыта через организацию мастер-классов, публикаций, участие в работе временных творческих групп по направлениям.

4. Совершенствовать формы работы с семьёй.

1. Создавать условия для участия родителей в образовательной деятельности через вовлечение семей в организацию активных форм общения детей и взрослых, обеспечивающих единые подходы к развитию ребенка в семье и в детском саду.
2. Создать современные условия для информирования родителей.
3. Расширить дополнительные услуги населению (организовать адаптированную группу «Капелька» для детей с 1 года до 2-х лет).

5. Пополнить и обновить материально – техническую базу ДОО в соответствии с требованиями ФГОС ДО: (частичная замена детской мебели (столы, стулья), оснащение спортивного зала новым оборудованием, оснащением наглядными и методическими пособиями образовательного процесса по разделу Музыкальная деятельность, современное оснащение логопедических кабинетов, обновление теневых навесов и малых форм на прогулочных участках).

В течение года строго соблюдался режим дня и санитарно-гигиенические требования к пребыванию детей в ДОО.

Воспитательно-образовательный процесс в средней группе № 11 «Улыбка» выстроен на основе Образовательной программы МАДОУ д/с «Алёнка» в соответствии с рабочей программой средней группы.

Учебный год в МАДОУ д/с «Алёнка» установлен с 01 сентября 2016 г. по 31 мая 2017 г., каникулы: 1-8 января.

Непосредственно-образовательная деятельность организована в соответствии с годовым календарным учебным графиком,  учебным планом МАДОУ д/с «Алёнка» и расписанием НОД на 2016/2017 учебный год.

Таблица 2

Реализация образовательной  программы

Поставленныезадачирешались в процессе осуществления разнообразных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной и чтения художественной литературы.

В ходе воспитательно-образовательной работы с детьми применяли следующие педагогические технологии:  

• воспитательные
• обучающие
• развивающие
• учебно-воспитательные
• психолого-педагогические технологии
• личностно-ориентировочные
• игровые
• здоровьесберегающие

Однако каждая из рассмотренных технологий имеет оздоровительную направленность, а используемая в комплексе здоровьесберегающая деятельность в итоге формирует у ребенка стойкую мотивацию на здоровый образ жизни, полноценное и не осложненное развитие.

Выше названные технологии очень часто используются в практической деятельности дошкольного учреждения, т.к. без использования данных технологий не будет целиком реализованы новые государственные стандарты. Таким образом, в соответствии с целостным подходом при разработке и реализации проекта педагогического процесса как системы необходимо стремиться к обеспечению органичного единства всех его компонентов, имея в виду, что изменения в одном из них автоматически вызывают изменения других. Педагогическая технология в отличие от методики предполагает разработку содержания и способов организации деятельности самих воспитанников. Она требует диагностического целеобразования и объективного контроля качества педагогического процесса, направленного на развитие личности детей в целом.

Организация игровой деятельности дошкольников

В течение учебного года работа по развитию игровых навыков организована в соответствии с ФГОС. В сюжетно – ролевой игре у обучающихся развиты умения взаимодействовать и ладить друг с другом в непродолжительной совместной игре. В подвижных играх развита активность детей в двигательной деятельности. В театрализованных играх у детей развито стремление импровизировать на несложные сюжеты песен, сказок. В дидактических играх дети выполняют постепенно усложняющиеся правила.

По результатам учебного года у 96% обучающихся сформированы навыки самостоятельности, инициативности, творчества, навыков саморегуляции, сформированы навыки доброжелательного отношения к сверстникам, умение взаимодействовать, договариваться, самостоятельно разрешать конфликтные ситуации.

Однако, у 4% детей недостаточно развита связная речь и испытывают затруднения вести диалог с педагогом, сверстниками, слушать и понимать заданный вопрос, понятно отвечать на него, говорить в нормальном темпе, не перебивая говорящего.

Мероприятия с обучающимися

В течение учебного года в группе проведены следующие мероприятия с детьми:

• экскурсия в городской парк;
• утренники «Осенний праздник», к Новому году, к 8 Марта;
• тематическое занятие ко Дню Защитника Отечества;
• оздоровительное мероприятие совместно с родителями «Веселые старты»;        
• недели здоровья «Неделя нескучного здоровья», «Я и мое здоровье»;
• Дефиле национальных костюмов (Белоруссия);
• развлечение «Масленица»;
• Парад Победы.

Результаты освоения детьми

образовательной программы дошкольного образования за 2016 - 2017 учебный год

• Таблица 3

Итого:

Программа освоена 96% обучающимися.

Программа не освоена 4% обучающимися.

Анализ освоения детьми ООП по сравнению с началом учебного года показал, что результаты заметно возросли. Образовательная область «Познавательное развитие»

Результаты на начало учебного года:

• 7,5% - высокий уровень
• 85% - средний уровень
• 7,5% - низкий уровень.

Результаты на конец учебного года:

• 58% - высокий уровень
• 38% - средний уровень
• 4% - низкий уровень.

Вывод:по всем разделам ОО «Познавательное развитие», качество усвоения образовательных задач на конец учебного года на высоком уровне у 15 детей, на среднем уровне у 10 детей, а на низком у 1 ребенка.

Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие»

Результаты на начало учебного года:

• 27% - высокий уровень
• 69% - средний уровень
• 4% - низкий уровень.

Результаты на конец учебного года:

• 65% - высокий уровень
• 31% - средний уровень
• 4% - низкий уровень.

Вывод: по всем разделам ОО «Социально-коммуникативное развитие», качество усвоения образовательных задач на конец учебного года на высоком уровне у 17 детей, на среднем уровне у 8 детей, а на низком у 1 ребенка.

Образовательная область «Речевое развитие»

Результаты на начало учебного года:

• 4% - высокий уровень
• 77% - средний уровень
• 19% - низкий уровень.

Результаты на конец учебного года:

• 50% - высокий уровень
• 46% - средний уровень
• 4% - низкий уровень.

Вывод: по всем разделам ОО «Речевое развитие», качество усвоения образовательных задач на конец учебного года на высоком уровне у 13 детей, на среднем уровне у 12 детей, а на низком у 1 детей.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Результаты на начало учебного года:

• 0% - высокий уровень
• 24% - средний уровень
• 8% - низкий уровень.

Результаты на конец учебного года:

• 26% - высокий уровень
• 74% - средний уровень
• 0% - низкий уровень.

Вывод: по всем разделам ОО «Художественно-эстетическое развитие», качество усвоения образовательных задач на конец учебного года на высоком уровне у 7 детей, на среднем уровне у 19 детей.

Образовательная область «Физическое развитие»

Результаты на начало учебного года:

• 0% - высокий уровень
• 92% - средний уровень
• 8% - низкий уровень.

Результаты на конец учебного года:

• 88% - высокий уровень
• 12% - средний уровень
• 0% - низкий уровень.

Вывод: по всем разделам ОО «Физическое развитие», качество усвоения образовательных задач на конец учебного года на высоком уровне у 23 детей, на среднем уровне у 3 детей.

В ходе педагогического наблюдения выявлены проблемы в освоении образовательных задач обучающимися.

Таблица 6

Проблемы в освоении задач образовательной программы дошкольного образования

Вывод:продолжить работу над имеющимися проблемами в течение следующего учебного года.

Участие обучающихся в конкурсах разного уровня

Дети принимали участие в конкурсах разного уровня (таблица 3)

Таблица 3

Участие в конкурсах

ВЫВОД: Итого приняли участие в конкурсах 13 обучающихся. Из них

победителей 23 %.

Развивающая предметно-пространственная среда группы.

В течение учебного года предметно-развивающая среда группы постоянно обновлялась, дополнялась. Были изготовлены (оформлены):

• уголок по родному краю;
• уголок ПДД;
• уголок знакомства с комнатными растениями;
• пополнялись уголки д\игр, сюжетно – ролевых игр новыми играми.

Программно-методическое обеспечение.

В течение учебного года были разработаны:  

• Рабочая программа средней группы № 11 «Улыбка» на 2016-2017 учебный год
• Перспективное планирование сюжетно-ролевых игр, по ознакомлению с художественной литературой, картотеки оздоровительных физминуток, подвижных игр, пальчиковых гимнастик, дидактических игр.
• Индивидуальная ориентированная психолого – педагогическая программа для детей, посещающих коррекционно – развивающую группу: Соколов Альберт Алексеевич.
• Папки-передвижки.

Взаимодействие с семьей.

Работа по воспитанию и развитию детей  ведется в тесном контакте с семьей.

Работа с семьями обучающихся организована в соответствии с годовым планом работы и направлена на создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств.

В течение учебного года проведено:

• 3 родительских собрания («Встречаем новый учебный год», «Речевое развитие ребенка 4-5 лет», «Вот и стали мы на год взрослее»)
• 2 совместных мероприятий (коллективно – творческое дело «Осенний марафон», «Веселые старты» в рамках «Недели здоровья»)
• Дни открытых дверей

Родители приняли участие:

• Совместное оздоровительное мероприятие «Веселые старты» (Тимергалина А.Р., Ким Ж.В., Саитова Ю.Э., Рахмангулова Р.С.,Сайфутдинова Л.Г., Соколова О.В., Керменбаева Н.В.).
• Оказание посильной помощи в чистке снега с участка (все родители).
• Дни открытых дверей (посетили НОД, утреннюю гимнастику, утренний и вечерний приемы пищи, прогулку).

Ознакомление родителей с ходом реализации Образовательной программы средней группы осуществлялось через Журнал реализации общеобразовательной программы средней группы № 11 «Улыбка», размещение в родительском уголке задач непосредственно образовательной деятельности, тематики недели, оформлении выставки детских работ и др.

Наиболее удачными были следующие мероприятия:  

• «Осенний марафон»
• «Недели здоровья» с 14.11 по 18.11.16 г. и с 13.03.16 по 17.03.17 г.
• «Веселые старты»

Однако проблема работы состоит в том, что меньшая часть родителей не откликаются на наше стремление к сотрудничеству с ними. Постараемся применять современные формы воздействия с родителями, чтобы они были не зрителями и наблюдателями, а активными участниками в жизни своего ребенка.

II. Методическая работа

В 2016-2017 учебном году прошли курсы повышения квалификации по теме: «Организация инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях ФГОС ДО» Дата: 1 июля 2016 г.  Количество часов: 72 часа

(Перескокова Н. М., Подолюк Н.А.)

Профессиональная переподготовка «Воспитатель в дошкольном образовании. Психолого – педагогическое сопровождение развития детей в условиях реализации ФГОС» Количество часов: 512 часов Дата: 31.08.2016 г. (Подолюк Н.А.)

Вебинар«Формирование у дошкольников общих художественно-графических навыков» Количество часов: 2 часа Дата: 11.11.2016 г. (Перескокова Н.М.)

Вебинар«Современные маршруты художественно-эстетического воспитания дошкольников в изобразительной деятельности» Количество часов: 2 часа 18.11.2016г.

Вебинар «Музыкально – театрализованная деятельность в детском саду» Дата 22.03.2017г. Количество часов: 1 час (Подолюк Н.А.)

Вебинар «Патриотическое воспитание дошкольников через ознакомление с окружающим» Дата: 28.03.2017 г. Количество часов: 1 час (Подолюк Н.А.)

Вебинар«Методика разработки ООП дошкольной образовательной организации» Количество часов: 1 час Дата: 11.04.2017г.

Приняли участие в конкурсах

Таблица 7

Участие в конкурсах

Посетили районные мероприятия:  

• Школа молодого педагога (Подолюк Н.А.)

Посетили открытые мероприятия в ДОО  

• Посещение семинара – практикума учителей – логопедов для воспитателей (Подолюк Н.А.)
• Проект «Кино снимаем сами» у Трембач И.В., Дундуковой А.В. в подготовительной к школе группе № 10 «Почемучки» (Подолюк Н.А., Перескокова Н.М.)
• Посещение открытой НОД для воспитателей по развитию речи уКолесник Е.В. в старшей группе № 4 «Гусельки» на тему «Буратино в гостях у ребят» (Подолюк Н.А., Перескокова Н.М.)
• Посещение открытой НОД для воспитателей по ознакомлению с миром природы у Шаповаловой Т.А. в подготовительной к школе группе для детей с ТНР № 8 «Речецветик» на тему «Жизнь растений» (Подолюк Н.А., Перескокова Н.М.)
• КВН викторина «Как много правил есть на свете» у Черниковой А.М. в подготовительной к школе группе № 5 «Лучик» (Подолюк Н.А.)
• Посещение открытой НОД для воспитателей у Смирновой Н.С. в старшей группе для детей с ТНР № 3 «АБВГДка» на тему «Зима» (Подолюк Н.А.)
• Проект «Защитники природы» у Айтумбитовой Р.С. и Руди Н.А. в подготовительной к школе группе № 5 «Лучик» (Подолюк Н.А., Перескокова Н.М.)
• Тренинг для воспитателей «Влияние звучания музыкальных инструментов на лечение и профилактику заболеваний» у Смирновой Н.С., Чермных М.И. (Подолюк Н.А., Перескокова Н.М.)
• Посещение открытой НОД для воспитателей у Кривоноговой О.Н. в старшей группе № 6 «Рябинка» на тему «Путешествие на корабле» (Перескокова Н.М.)
• Посещение совместного мероприятия с родителями «Семейный калейдоскоп» у Халимовой О.Ф. в старшей группе № 4 «Гусельки» (Подолюк Н.А.)
• Посещение открытой НОД по сюжетно-ролевой игре для воспитателей у Перваковой Л.Е. в младшей группе № 2 «Колобок» (Перескокова Н.М.)
• Посещение открытой НОД по сюжетно-ролевой игре для воспитателей у Фурсовой Е.А. в средней группе № 12 «Радуга» (Перескокова Н.М.)
• Посещение открытой НОД для воспитателей у Мугдасимовой Э.Р. в старшей группе № 6 «Рябинка» на тему «Ознакомление с книжной графикой» (Подолюк Н.А., Перескокова Н.М.)
• Посещение открытой НОД для воспитателей у Бадамшиной Р.Р. в младшей группе № 9 «Фантазеры» на тему «Знакомство с матрешкой» (Подолюк Н.А., Перескокова Н.М.)

Провели открытые мероприятия:  

Перескокова Н.М.

• Открытое занятие по сюжетно-ролевойигре «У куклы Маши день рождения».
• Итоговое занятие по ФЭМП и ознакомлению с миром природы «Волшебное путешествие по сказкам с Иванушкой.

Подолюк Н.А.

• Открытое занятие по развитию речи «В огороде» (для аттестации)
• Итоговое занятие по развитию речи и ознакомлению с миром природы «Путешествие в сказку».

Приняли участие в общественной жизни:

-Участие в соревнованиях по баскетболу в рамках городской Спартакиады – 2016 (Подолюк Н.А.)

-Участие в Фестивале художественного творчества (Подолюк Н.А.)

- «Кросс Нации» (Подолюк Н.А., Перескокова Н.М., Сафина А.Ф., Божина И.Г.)

- «Лыжня России» (Подолюк Н.А., Перескокова Н.М., Сафина А.Ф., Божина И.Г.)

- Младший воспитатель Сафина А.Ф. состоит в творческой группе по оформлению ДОО, в течение года оказывала помощь в оформлении уголков для родителей ДОУ, в оформлении праздничных и поздравительных стенгазет, подготовила декорации для театральной постановки фестиваля «Весна театральная – 2017».

Общий вывод:

В 2016/2017 учебном году были достигнуты успехи:

• К концу года программа усвоена на 96%.
• 50% детей принимали участие в районных и городских конкурсах, а также и в конкурсах внутри ДОУ.

Были выявлены   проблемы:

• Не всегда родители могли ознакомиться с проведенной НОД у специалистов («Музыка»)

На следующий учебный год поставлены  задачи:

1. Усиленно продолжать работу с детьми над ориентировкой в пространстве.
2. Больше уделять внимание на речь детей, даже в различных режимных моментах, через д\игры, беседы, рассказы, чтение художественной литературы.
3. Поощрять стремления детей.
4. Искать новые, современные формы сотрудничества с родителями в соответствии с ФГОС ДО.
5. Разработать перспективные планы на 2017-2018 учебный год в соответствии с ФГОС ДО.

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад «Алёнка» г. Советский

Аналитический отчет  

за 2017-2018 учебный год

(старшая группа, №11 «Улыбка»).

Воспитатели: Тихонова Е.Ю.

       Перескокова Н.М.

г. Советский

май 2018г.

В 2017-2018 учебном году старшую группу  №  11 «Улыбка» посещало 26 детей, возраст  5-6 лет. Мальчиков 11, девочек 15.

Группы здоровья

Особенности организации образовательной работы с детьми в соответствии с ФГОС ДО

Средняя посещаемость за учебный год 19 человек. (табл. 1)написать…….

Таблица 1

Посещаемость

Заболеваемость

Вывод:  средний показатель  заболеваемости за год составляет 0.8

Работа старшей группы №11 организована в соответствии с планом работы МАДОУ д/с «Алёнка» на 2017- 2018 учебный год и направлена на решение задач:

Совершенствование организации образовательного процесса в соответствии с ФГОС ДО через внедрение инновационных подходов в работу с детьми и родителями.

1.  Создавать условия для сохранения и укрепления физического и психического здоровья воспитанников.

1.1.Оптимизировать совместную деятельность с родителями по формированию здорового образа жизни у дошкольников, профилактике заболеваемости и организации закаливания.

1.2.Совершенствовать систему работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья.

II. Совершенствовать организацию образовательного процесса в соответствии с ФГОС ДО.

2.1.Развитие связной, грамматически правильной речи, познавательной активности дошкольников через внедрение современных технологий деятельного типа.

III. Формировать потребность в непрерывном профессиональном росте и саморазвитии педагогов.

IV. Совершенствовать формы работы с семьёй.

4.1.Совершенствовать работу с родителями по вовлечению в реализацию образовательной программы через:

-изучение потребности и запросов семьи,

- организацию эффективных совместных мероприятий по реализации образовательной программы.

4.2. Расширять дополнительные услуги населению.

В течение года строго соблюдался режим дня и санитарно-гигиенические требования к пребыванию детей в ДОУ.В течение года строго соблюдался режим дня и санитарно-гигиенические требования к пребыванию детей в ДОУ…  

Воспитательно-образовательный процесс в старшей группе выстроен на основе Образовательной программы МАДОУ д/с «Алёнка» в соответствии с рабочей программой старшей группы.

Учебный год в МАДОУ д/с «Алёнка» установлен с 1 сентября 2017 г. по 31 мая 2018 г.,  Количество учебных недель 36 и 2 дня из них 2 недели диагностический период (с 1сентября по 7 сентября и с 14 мая по 18 мая= 10 рабочих дней). Количество учебных дней за период обучения182дня (с 1 сентября по 31 мая).Праздничные дни:6 ноября, с 1 по 8 января, 23 февраля, 8-9 марта;1,2,9 мая.

Непосредственно-образовательная деятельность организована в соответствии с годовым календарным учебным графиком,  учебным планом МАДОУ д/с «Аленка» и расписанием НОД на 2017-2018 учебный год.

Таблица 2

Реализация образовательной программы

Поставленные задачи решались в процессе осуществления разнообразных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной и чтения художественной литературы.

В течение учебного года реализован перспективный план дидактических игр по развитию словаря, дидактических игр по экологическому воспитанию, по  ФЭМП, план сюжетно-ролевых игр, подвижных игр, хороводных игр, игр малой подвижности,  чтения художественной литературы, план по организации опытно-экспериментальной деятельности, организации театрализованной деятельности.

3 раза в неделю во второй половине дня проводились занятия по интересам:

- 1 занятие по интересам в изостудии «Рисовандия»

- 1 занятие по интересам Оздоровительная группа «Крепыш»

- 1 занятие по интересам в танцевальной студии «Хрустальный башмачок»

В течение года дети посещали кружки МАДОУ д/с «Алёнка»:

- кружок по ручному труду «Юный волшебник» - 3 ребенка (Зайцева Л,Лапин М, Баринова.В)

Организация игровой деятельности дошкольников

В течение учебного года работа по развитию игровых навыков организована  в соответствии с перспективным  планом (сюжетно – ролевые игры, по театрализации) во время НОД, в совместной деятельности взрослого и детей, самостоятельной деятельности, во время режимных моментов, прогулок.

В течение года с детьми регулярно проводились игры: сюжетно – ролевые,  подвижные, театрализованные, народные, хороводные,    дидактические игры, словесные, настольно-печатные игры, пальчиковые игры.

Разработаны картотеки:

- подвижные игры

- малоподвижные игры

- музыкально – дидактические игры

- игры на развитие словаря

- хороводные игры

По методике Н.Ф. Комаровой выявлены следующие уровни развития игры детей:

Высокий уровень – 73% (16 детей)

Средний уровень – 27% (9 детей)

По результатам учебного года у большинства обучающимся сформированы навыки игровой деятельности в соответствии с программными задачами.

Однако: не всем детям удаётся согласовать тему игры, договариваться между собой о том, во что они будут играть, распределять между собой роли, материал;  самостоятельно разрешать конфликты, возникающие в ходе игры, умение считаться с интересами товарищей.

Продолжать приучать к самостоятельному выполнению правил. Продолжать развивать и поддерживать интерес к сюжетно – ролевым  играм. Поощрять стремление освоить правила простейших настольно-печатных игр.

Поставленные задачи решались в процессе осуществления разнообразных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной и чтения художественной литературы.

В ходе воспитательно-образовательной работы с детьми применяли следующие педагогические технологии:  

• воспитательные
• обучающие
• развивающие
• учебно-воспитательные
• психолого-педагогические технологии
• личностно-ориентировочные
• игровые        

• здоровьезберегающие    
• технология «Портфолио»      

Однако каждая из рассмотренных технологий имеет оздоровительную направленность, а используемая в комплексе здоровьесберегающая деятельность в итоге формирует у ребенка стойкую мотивацию на здоровый образ жизни, полноценное и не осложненное развитие.

Выше названные технологии очень часто используются в практической деятельности дошкольного учреждения, т.к. без использования данных технологий не будет целиком реализованы новые государственные стандарты. Таким образом, в соответствии с целостным подходом при разработке и реализации проекта педагогического процесса как системы необходимо стремиться к обеспечению органичного единства всех его компонентов, имея в виду, что изменения в одном из них автоматически вызывают изменения других. Педагогическая технология в отличие от методики предполагает разработку содержания и способов организации деятельности самих воспитанников. Она требует диагностического целеобразования и объективного контроля качества педагогического процесса, направленного на развитие личности детей в целом.

Дети принимали участие в конкурсах разного уровня (таблица 3)

Таблица 3

Участие в конкурсах

ВЫВОД: Итого приняли участие в конкурсах 20 обучающихся. Из них

победителей  3 человека

В течение учебного года предметно-развивающая среда группы постоянна обновлялась, дополнялась. Были изготовлены

сюжетно-ролевая игра «Спец.транспорт» , буклет «Весна»: дидактический материал «Волшебные кубики», уголок ПДД;

• уголок знакомства с комнатными растениями;
• пополнялись уголки д\игр, сюжетно – ролевых игр новыми играми
• сюжетно-ролевая игра «Спец.транспорт»  
• буклет «Весна»:              
• дидактический материал «Волшебные кубики»             
• уголок ПДД;
• макеты животных «Жарких стран», «Диких животных», «Домашних животных», птиц нашего края.
•  и т.д.          

В течение учебного года была разработана программа с ЗПР:  

Работа по воспитанию и развитию детей  ведется в тесном контакте с семьей.

Работа с семьями воспитанников организована в соответствии с годовым планом работы и направлена на совершенствование организации образовательного процесса в соответствии с ФГОС ДО через внедрение инновационных подходов в работу с детьми и родителями .

В течение учебного года проведено:

• ____3_____ родительских собрания (1.сентябрь- «Новый учебный год- Задачи  воспитания детей шестого года жизни »,  2.январь-«Волшебный мир книги», 3- май«Наши достижения»)

совместные мероприятия

Родители приняли участие:

• Помощь в организации экскурсии в парк «Осень золотая 
• Акция: «К зиме готовы» (уборка листвы)
• «Как помочь ребенку подружиться со звуками»

• Мастер класс «Кормушка для пичужки»

• Экскурсия в мини зоопарк «Сезонные явления в жизни животных
• Выставка поделок из природного материала «Осенняя  фантазия»
• Новогодняя мастерская «Новогодний серпантин». (Украшение группы)
• Экологическая акция «Покормите птиц
• Встречи с интересными людьми (медсестра-СайфутдиноваЛ,Г,учительница- Рахмангулова Р.С)

Ознакомление родителей с ходом реализации Образовательной программы старшей группы №11 «Улыбка» осуществлялось через журнал реализации общеобразовательной программы старшей группы, размещение в родительском уголке задач непосредственно образовательной деятельности, тематики недели, оформлении выставки детских работ и др.

Наиболее удачными были следующие мероприятия:  

• Помощь в организации экскурсии в парк «Осень золотая 
• Выставка поделок из природного материала «Осенняя  фантазия»
• Новогодняя мастерская «Новогодний серпантин». (Украшение группы)

Мониторинг качества освоения детьми

основной общеобразовательной программы за 2017___- 2018___учебный год показал:

 Таблица 4

Итог:

Программа усвоена _100%___%

Программа не усвоена __0___%

Анализ освоения детьми ООП по сравнению с началом учебного года показал: у большинства детей позитивную динамику по всем образовательным областям.

Таблица 6

Проблемы в усвоении задач образовательной программы

ВЫВОД: Проблемы в усвоении данных задач выявлены у тех детей, у которых  низкая посещаемость.

II. Методическая работа

В 2017   учебном году в декабре прошла курсы повышения квалификации по теме:   «Организация интегрированного образовательного процесса в ДОУ в контексте в ФГОС ДО :

планирование, построение развивающей среды, инклюзивное образование.

планирование, построение развивающей среды, инклюзивное образование,   кол-во :72 часа. ( г. Москва)Удостоверение№0969. Аттестована на первую квалификационную категорию в 2014 году -25 мая.

В 2018 –апреле посетила  семинар – практикум «Обучение детей игре в шахматы» в ММЦ-Сертификат

Приняла участие в конкурсах.

Таблица 7

Участие в конкурсах

УЧАСТИЕ В ВЕБИНАРАХ

Посетили районные мероприятия:  

• -  
• -    

Посетили открытые мероприятия в ДОУ

Провела открытые мероприятия:

• Видио-занятие «Открытое занятие» сентябрь 2017г
• Открытое занятие по развитию речи составление творческих рассказовна предложенную тему: «Как Чебурашка служит в армии» февраль 2018г 
• Итоговое НОД по ФЭМП и познавательному развитию «Путешествие  в страну сказок»   апрель 2018  

 Участие в общественной жизни: « Турслет» «Кросс наций», «Лыжня России» , поздравление сотрудников в международный женский день * Марта, поздравление с Юбилеем.

Общий вывод:

  Вывод по реализации образовательной программы за учебный год

 На основании результатов развития детей и освоения образовательной программы дошкольного образования  старшей  группы№ 11 «Улыбка»  рекомендуем с сентября  2018 года перевести  26 детей  в  подготовительную к школе группу.

Один ребенок переведен в другую группу по желанию родителей на второй год обучения старшего возраста(ЗПР). Поступила девочка 14 мая 2018 г с подготовительной к школе группе компенсирующей направленности на второй год обучения .

 На следующий учебный год поставлены  задачи:

1. Продолжать совершенствование предметно-развивающей среды в группе в соответствии с ФГОС.
2. Составить перспективные планы по организации опытно-экспериментальной деятельности, организации театрализованной деятельности, сюжетно-ролевых игр.
3. Использовать нетрадиционные формы работы с родителями.
4. Продолжать работу с родителями по повышению посещаемости детей
5. Повышать уровень педагогического мастерства путем участия в семинарах, мастер-классах, посещения открытых мероприятий в ДОУ, на РМО.

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад «Алёнка» г. Советский

Аналитический отчет

за 2015-2016 учебный год

(младшая группа № 9 «Улыбка»)

Воспитатели: Перескокова Н. М.

Подолюк Н.А.

г. Советский

май 2016г.

В  начале 2015-2016 учебного года младшую группу № 9 «Улыбка» посещало 27 детей 3-4 лет. В октябре 2015 года поступил Соколов Альберт Алексеевич, 25.09.2012 года рождения, в ноябре 2015 года поступил Баранчук Мирон Петрович, 26.03.2012 года рождения. С ноября 2015 года выбыли из группы Белоконь Александр Дмитриевич, 23.06.2012 года рождения, Хакимов Тамерлан Рустамович 25.08.2012 года рождения. С 1 марта 2016 года пришла Костина Софья Егоровна, 4.02.2013 года рождения. Мальчиков стало 11, девочек 16. 23 ребенка одного возраста, 3 человека 2013 года рождения.

Группы здоровья

Таблица 1

Посещаемость

Средняя посещаемость за учебный год 11 человек, что составляет 41% (табл. 1)

Детский сад начал работу с 1 сентября 2014 года. В январе мало посещаемости в связи с заболеваниями детей ОРВИ.

С целью охраны, укрепления и сохранения здоровья обучающихся была организована работа по проведению оздоровительных мероприятий, запланированных в годовом плане по укреплению и сохранению здоровья обучающихся, проведены беседы с родителями о том, чтобы одежда у детей соответствовала погодным условиям, была удобной и практичной.

Заболеваемость

Работа младшей группы № 9 «Улыбка» организована в соответствии с планом работы МАДОУ д/с «Алёнка» на 2015- 2016 учебный год и направлена на решение задач: Определить стратегию развитию дошкольного учреждения с учетом требования реализации новой государственной образовательной политики, становление открытой, гибкой и доступной системы образования – разработать программу Развитие.

1. Создавать условия для сохранения и укрепления физического и психического здоровья воспитанников.

- Оптимизировать совместную деятельность с родителями по повышению результативности физкультурно – оздоровительной работы с детьми младшего дошкольного возраста.

- Совершенствовать работу по профилактике гиподинамии, миопии, нарушения осанки через внедрение современных здоровье сберегающих технологий.

2. Совершенствовать планирование и организацию образовательной работы в соответствии с ФГОС ДО.

- Разработать адаптированные образовательные программы для детей с ОВЗ в соответствии с ФГОС ДО.

- Создать условия для формирования у дошкольников познавательно – исследовательского интереса через организацию игровой и проектной деятельности.

- Организовать диссеминацию передового педагогического опыта по организации сюжетно – ролевой игры, детской экспериментальной деятельности, развитию связной речи, формированию предпосылок к обучению грамоте, ознакомлению дошкольников к искусством, оформлению результатов индивидуального развития ребенка, через мастер – классы, практикумы, конкурсы, показ открытых мероприятий, организацию проектной деятельности педагогами дошкольного учреждения.

3. Повышать педагогическое мастерство через освоение педагогами новых технологий, участие в профессиональных конкурсах. Оформить педагогам электронное портфолио и разместить на персональном сайте.

4. Пересмотреть систему взаимодействия ДОУ и семьи, основанную на партнерстве.

5. В рамках укрепления материально – технической базы приобрести УМК в соответствии ФГОС ДО, установить систему видеонаблюдения.

В течение года строго соблюдался режим дня и санитарно-гигиенические требования к пребыванию детей в ДОО.

Воспитательно-образовательный процесс в младшей группе № 9 «Улыбка» выстроен на основе Образовательной программы МАДОУ д/с «Алёнка» в соответствии с рабочей программой младшей группы.

Учебный год в МБДОУ д/с «Алёнка» установлен с 01 сентября 2015 г. по 31 мая 2016 г., каникулы: 1-8 января.

Непосредственно-образовательная деятельность организована в соответствии с годовым календарным учебным графиком,  учебным планом МАДОУ д/с «Аленка» и расписанием НОД на 2015-2016 учебный год.

Таблица 2

Реализация образовательной  программы

Поставленные задачи решались в процессе осуществления разнообразных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной и чтения художественной литературы.

В ходе воспитательно-образовательной работы с детьми применяли следующие педагогические технологии:  

• воспитательные
• обучающие
• развивающие
• учебно-воспитательные
• психолого-педагогические технологии
• личностно-ориентировочные
• игровые
• здоровьесберегающие    

Однако каждая из рассмотренных технологий имеет оздоровительную направленность, а используемая в комплексе здоровьесберегающая деятельность в итоге формирует у ребенка стойкую мотивацию на здоровый образ жизни, полноценное и не осложненное развитие.

Выше названные технологии очень часто используются в практической деятельности дошкольного учреждения, т.к. без использования данных технологий не будет целиком реализованы новые государственные стандарты. Таким образом, в соответствии с целостным подходом при разработке и реализации проекта педагогического процесса как системы необходимо стремиться к обеспечению органичного единства всех его компонентов, имея в виду, что изменения в одном из них автоматически вызывают изменения других. Педагогическая технология в отличие от методики предполагает разработку содержания и способов организации деятельности самих воспитанников. Она требует диагностического целеобразования и объективного контроля качества педагогического процесса, направленного на развитие личности детей в целом.

Организация игровой деятельности дошкольников

В течение учебного года работа по развитию игровых навыков организована в соответствии с ФГОС. В сюжетно – ролевой игре у обучающихся развиты умения взаимодействовать и ладить друг с другом в непродолжительной совместной игре. В подвижных играх развита активность детей в двигательной деятельности. В театрализованных играх у детей развито стремление импровизировать на несложные сюжеты песен, сказок. В дидактических играх дети выполняют постепенно усложняющиеся правила.

По результатам учебного года у 92% обучающихся сформированы навыки самостоятельности, инициативности, творчества, навыков саморегуляции, сформированы навыки доброжелательного отношения к сверстникам, умение взаимодействовать, договариваться, самостоятельно разрешать конфликтные ситуации.

Однако, у 8% детей недостаточно развита связная речь и испытывают затруднения вести диалог с педагогом, сверстниками, слушать и понимать заданный вопрос, понятно отвечать на него, говорить в нормальном темпе, не перебивая говорящего.

Мероприятия с обучающимися

В течение учебного года в группе   проведены следующие мероприятия с детьми:

• утренники к Новому году, к 8 Марта;
• оздоровительное мероприятие совместно с родителями «Веселые старты»;        
• недели здоровья «Нам родители во всем пример», «Здоровый ребенок в здоровой семье»;
• выставка предметов быта разных народов (Белоруссия);
• тематическая выставка «Мой край Югра»;          
• развлечения «Масленица».

Результаты освоения детьми

образовательной программы дошкольного образования за 2015- 2016 учебный год

Таблица 3

Итого:

Программа освоена 92% обучающимися.

Программа не освоена 8% обучающимися.

Анализ освоения детьми ООП по сравнению с началом учебного года показал, что результаты заметно возросли. Образовательная область «Познавательное развитие»

Результаты на начало учебного года:

• 0% - высокий уровень
• 58% - средний уровень
• 42% - низкий уровень.

Результаты на конец учебного года:

• 48% - высокий уровень
• 48% - средний уровень
• 4% - низкий уровень.

Вывод: по всем разделам ОО «Познавательное развитие», качество усвоения образовательных задач на конец учебного года на высоком уровне у 13 детей, на среднем уровне у 13 детей, а на низком у 1 ребенка.

Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие»

Результаты на начало учебного года:

• 8% - высокий уровень
• 50% - средний уровень
• 42% - низкий уровень.

Результаты на конец учебного года:

• 52% - высокий уровень
• 41% - средний уровень
• 7% - низкий уровень.

Вывод: по всем разделам ОО «Социально-коммуникативное развитие», качество усвоения образовательных задач на конец учебного года на высоком уровне у 14 детей, на среднем уровне у 11 детей, а на низком у 2 детей.

Образовательная область «Речевое развитие»

Результаты на начало учебного года:

• 0% - высокий уровень
• 8% - средний уровень
• 92% - низкий уровень.

Результаты на конец учебного года:

• 23% - высокий уровень
• 70% - средний уровень
• 7% - низкий уровень.

Вывод: по всем разделам ОО «Речевое развитие», качество усвоения образовательных задач на конец учебного года на высоком уровне у 6 детей, на среднем уровне у 19 детей, а на низком у 2 детей.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Результаты на начало учебного года:

• 0% - высокий уровень
• 8% - средний уровень
• 92% - низкий уровень.

Результаты на конец учебного года:

• 30% - высокий уровень
• 63% - средний уровень
• 7% - низкий уровень.

Вывод: по всем разделам ОО «Художественно-эстетическое развитие», качество усвоения образовательных задач на конец учебного года на высоком уровне у 8 детей, на среднем уровне у 17 детей, а на низком у 2 детей.

Образовательная область «Физическое развитие»

Результаты на начало учебного года:

• 0% - высокий уровень
• 25% - средний уровень
• 75% - низкий уровень.

Результаты на конец учебного года:

• 15% - высокий уровень
• 81% - средний уровень
• 4% - низкий уровень.

Вывод: по всем разделам ОО «Физическое развитие», качество усвоения образовательных задач на конец учебного года на высоком уровне у 4 детей, на среднем уровне у 22 детей, а на низком у 1 детей.

В ходе педагогического наблюдения выявлены проблемы в освоении образовательных задач обучающимися.

Таблица 6

Проблемы в освоении задач образовательной программы дошкольного образования

Вывод: продолжить работу над имеющимися проблемами в течение следующего учебного года.

Участие обучающихся в конкурсах разного уровня

Дети принимали участие в конкурсах разного уровня (таблица 3)

Таблица 3

Участие в конкурсах

ВЫВОД: Итого приняли участие в конкурсах 7 обучающихся. Из них

победителей 58 %.

Развивающая предметно-пространственная среда группы.

В течение учебного года предметно-развивающая среда группы постоянно обновлялась, дополнялась. Были изготовлены (оформлены):

• уголок по родному краю;
• уголок ПДД;
• уголок знакомства с комнатными растениями;
• пополнялись уголки д\игр, сюжетно – ролевых игр новыми играми.  

        Программно-методическое обеспечение.

В течение учебного года были разработаны:  

• Рабочая программа младшей группы № 9 «Улыбка» на 2015-2016 учебный год
• Перспективное планирование сюжетно-ролевых игр, по ознакомлению с художественной литературой, картотеки оздоровительных физминуток, подвижных игр, пальчиковых гимнастик, дидактических игр.
• Папки-передвижки.

Взаимодействие с семьей.

Работа по воспитанию и развитию детей  ведется в тесном контакте с семьей.

Работа с семьями обучающихся организована в соответствии с годовым планом работы и направлена на создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств.

В течение учебного года проведено:

• 3 родительских собрания («Приятно познакомиться», «Играем-развиваемся», «Наши достижения»)
•  2 совместных мероприятий («В гостях у доктора Айболита» в рамках «Недели здоровья», «Веселые старты»)
• Дни открытых дверей

Родители приняли участие:

• Совместное оздоровительное мероприятие «Веселые старты» (Лапина Е.Н., Саидмуродов Х.Г., Кулматова Н.С., Тимергалин А.Р., Пахомова Г.Р., Саитова Ю.Э., Ворочева Е.В., Сайфутдинова Л.Г., Керменбаева Н.В.)
• Оказание посильной помощи в чистке снега с участка (все родители).
• Дни открытых дверей (посетили НОД, утреннюю гимнастику, утренний и вечерний приемы пищи).
• Участие в акции «Посылка солдату» (Семья Миковых).  

Ознакомление родителей с ходом реализации Образовательной программы младшей группы осуществлялось через Журнал реализации общеобразовательной программы младшей  группы № 9 «Улыбка», размещение в родительском уголке задач непосредственно образовательной деятельности, тематики недели, оформлении выставки детских работ и др.

Наиболее удачными были следующие мероприятия:  

•  «Недели здоровья» с 16.11 по 20.11.15г. и с 14.03.16 по 18.03.16г.
• «Веселые старты»  

Однако проблема работы состоит в том, что меньшая часть родителей не откликаются на наше стремление к сотрудничеству с ними. Постараемся применять современные формы воздействия с родителями, чтобы они были не зрителями и наблюдателями, а активными участниками в жизни своего ребенка.  

II. Методическая работа

В 2015-2016 учебном году прошли курсы повышения квалификации по теме: «ФГОС дошкольного образования: современный подход к оценке качества дошкольного образования» (вебинар) Дата: 1 февраля 2016 г.  Количество часов: 2

(Перескокова Н. М., Подолюк Н.А.)

Вебинар «Организация образовательного процесса в ДОО в условиях реализации требований ФГОС ДО» Дата: 1 февраля 2016 г. Количество часов: 2

(Перескокова Н. М.)

Вебинар «Современные формы взаимодействия ДОУ с родителями» Дата: 16 марта 2016 г. Количество часов: 2.

(Подолюк Н.А.)

Таблица 7

Участие в конкурсах

Посетили районные мероприятия:  

• Туристический слет среди образовательных учреждений Советского района. (Перескокова Н.М., Подолюк Н.А., Сафина А.Ф.)
• Школа молодого педагога (Подолюк Н.А.)

Посетили открытые мероприятия в ДОО  

• Посещение открытой НОД для воспитателей у Богдановой О.А. в подготовительной к школе группе № 11 «Фантазеры» (Подолюк Н.А.)
• Проект «Математический Знайка» у Лобаревой Е.В. и Казариной А.А. в подготовительной к школе группе № 12 «Затейники» (Подолюк Н.А., Перескокова Н.М.)
• Проект «С математикой дружу» у Колесник Е.В. и Халимовой О.Ф. в средней группе № 4 «Гусельки» (Подолюк Н.А., Перескокова Н.М.)
• Проект «Семейные ценности» у Кривоноговой О.Н. и Мугдасимовой Э.Р. в средней группе № 6 «Рябинка» (Подолюк Н.А., Перескокова Н.М.)
• Семинар-практикум «Звуковая культура речи - это очень важно» Богданова О.А. Ястребова И.Н. Бутенко А.С. (Подолюк Н.А., Перескокова Н.М.)
• Посещение открытой НОД для воспитателей по приобщению к социокультурным ценностям у Прокопцовой К.А. в средней группе компенсирующей направленности № 3 «АБВГдейка» на тему: «В магазин за подарками» (Подолюк Н.А., Перескокова Н.М.)
• Проект «Хочу все знать» у Шаповаловой Т.А. и Павловой К.Л. в старшей группе ТНР № 8 «Речецветик» (Подолюк Н.А., Перескокова Н.М.)
• Посещение открытой НОД для воспитателей по приобщению к социокультурным ценностям у Павловой К.Л. в старшей группе ТНР № 8 «Речецветик» на тему: «Посуда» (Подолюк Н.А.)
• Посещение открытой НОД для воспитателей по развитию речи у Перескоковой Н.М. с младшей группе № 9 «Улыбка» на тему: «Поможем зайчику» (Подолюк Н.А.)
• Проект «Спортивная семья – здоровая семья» у Беженарь Н.Е. и Трембач И.В. в старшей группе № 10 «Почемучки» (Подолюк Н.А., Перескокова Н.М.)
• Посещение открытой НОД для воспитателей по приобщению к искусству у Мельниковой Е.И. в в подготовительной к школе группе № 11 «Фантазеры» (Подолюк Н.А., Перескокова Н.М.)
• Проект «Книжкины именины» у Айтумбитовой Р.С. и Руди Н.А. в старшей группе № 5 «Лучик» (Подолюк Н.А., Перескокова Н.М.)

Провели открытые мероприятия:  

Перескокова Н.М.

• Открытое занятие по развитию речи в младшей группе № 9 «Улыбка» на тему «Помощь зайчику»
• Итоговое занятие по развитию речи в младшей группе № 9 «Улыбка» на тему   «Поможем колобку»

Подолюк Н.А.

• Оздоровительное мероприятие «Веселые старты» совместно с родителями и детьми младшей группы № 9 «Улыбка»
• Итоговое занятие по ФЭМП и ознакомлению с миром природы в младшей группе № 9 «Улыбка» на тему «В гости к Маше»

 Приняли участие в общественной жизни:

- Участие в районных соревнованиях по волейболу среди дошкольных организаций (Подолюк Н.А., Кутенёва И.Г.)

- Участие в районных соревнованиях по дартсу среди дошкольных организаций (Подолюк Н.А.)

- Участие в городских соревнованиях по волейболу, в рамках  городской Спартакиады –

2016 (в составе сборной детских садов) (Подолюк Н.А.)

- Младший воспитатель Сафина А.Ф. – в течении года оказывала помощь в оформлении уголков для родителей ДОУ, а также в оформлении праздничных и поздравительных стенгазет.

Общий вывод:

В 2015/2016 учебном году были достигнуты   успехи:

• К концу года программа усвоена на 92%.
• 26% детей принимали участие в районных и городских конкурсах, а также и в конкурсах внутри ДОУ.

Были выявлены   проблемы:

• Не всегда родители могли ознакомиться с проведенной НОД у специалистов («Музыка» и «Физическая культура»)

На следующий учебный год поставлены  задачи:

1. Усиленно продолжать работу с детьми над ориентировкой в пространстве.
2. Больше уделять внимание на речь детей, даже в различных режимных моментах, через д\игры, беседы, рассказы, чтение художественной литературы.
3. Поощрять стремления детей.
4. Искать новые, современные формы сотрудничества с родителями в соответствии с ФГОС ДО.
5. Разработать перспективные планы на 2016-2017 учебный год в соответствии с ФГОС ДО.