Материалы к аттестации

Лукьянова М.И. «Методика изучения мотивации обучения »

Обучающимся предлагается внимательно прочитать каждое предложение и варианты ответов к нему. Подчеркнуть два варианта ответов, которые совпадают с мнением обучающихся.

1. Обучение в школе и знания необходимы мне для…

• Дальнейшей жизни
• Поступления в ВУЗ, продолжения образования
• Саморазвития, самосовершенствования
• Будущей профессии
• Обретения места в обществе
• Создание карьеры
• Получение стартовой квалификации и устройства на работу

2. Я бы не учился, если бы…

• Не было школы
• Не было бы необходимости в этом
• Не необходимость поступления в ВУЗ и моя будущая жизнь
• Не чувствовал, что это необходимо
• Не думал о том, что будет дальше
• Обучение в школе и знания необходимы мне для…

3. Не нравится, когда меня хвалят за…

• Знания
• Успехи в учёбе
• Хорошую успеваемость
• Способности и ум
• Трудолюбие и работоспособность
• Хорошие отметки

4. Мне кажется, что цель моей жизни…

• Получить образование
• Создать семью
• Сделать карьеру
• В развитии и совершенствовании
• Быть счастливым
• Быть полезным
• Принять достойное участие в эволюционном процессе
• Пока не определена

5. Моя цель на уроке…

• Получение информации
• Получение знаний
• Попытаться понять и усвоить как можно больше учебного материала
• Выбрать для себя необходимое знание
• Внимательно слушать учителя
• Получить хорошую отметку
• Пообщаться с друзьями

6. При планировании своей работы я…

• Обдумываю её, вникаю в смысл
• Сначала отдыхаю
• Стараюсь выполнить всё аккуратно
• Выполняю сначала наиболее сложную её часть
• Стараюсь выполнить её быстрей

7. Самое интересное на уроке – это…

• Обсуждение интересного вопроса
• Малоизвестные факты
• Практика, выполнение заданий
• Интересное сообщение учителя
• Диалог, обсуждение , дискуссия
• Получить отличную отметку
• Пообщаться с друзьями

8. Я изучаю материал добросовестно, если…

• Он мне очень интересен
• Он мне необходим
• Мне нужна хорошая отметка
• Без всяких усилий, потому что делаю это всегда
• Меня заставляют
• У меня хорошее настроение

9. Мне нравиться делать уроки, когда

• Их мало и они не сложные
• Когда я знаю, как их делать и у меня всё получается
• Это мне потребуется
• Это требует усердия
• Я отдохну после школы и дополнительных занятий
• У меня хорошее настроение
• Материал или задание мне интересны
• Всегда, так как это необходимо для получения глубоких знаний

10. Учиться лучше меня побуждает..

• Мысли о будущем
• Конкуренция и мысли о получении аттестата
• Совесть, чувство долга
• Стремление получить высшее образование
• Ответственность
• Родители или учителя

11. Я более активно работаю на уроке если…

• Ожидаю одобрения окружающих
• Мне интересна выполняемая работа
• Мне нужна хорошая отметка
• Хочу больше узнать
• Хочу, чтоб на меня обратили внимание
• Изучаемый материал будет мне необходим в дальнейшем

12. Хорошие отметки – это результат…

• Моего напряжённого труда
• Труда учителя
• Подготовленности и понимания мной темы
• Моего везения
• Моего добросовестного отношения к учёбе
• Моего таланта или способностей

13. Мой успех при выполнении заданий на уроке зависит…

• Настроения и самочувствия
• Понимания мной учебного материала
• Моего везения
• Активной подготовки, прилагаемых усилий
• Заинтересованности в хороших отметках
• Внимание к речи учителя

14. Я буду активным на уроке, если..

• Хорошо знаю тему или понимаю учебный материал
• Смогу справиться с предлагаемыми заданиями
• Считаю нужным всегда так поступать
• Меня не будут ругать за ошибки
• Твёрдо уверен в своих знаниях
• Мне иногда так хочется

15. Если учебный материал мне не понятен…

• Ничего не предпринимаю
• Прибегаю к помощи товарищей
• Мирюсь с ситуацией
• Стараюсь разобраться во что бы то ни стало
• Надеюсь, что разберусь потом
• Вспоминаю объяснения учителя и просматриваю записи, сделанные на уроке

16. Сделав ошибку при выполнении заданий я..

• Выполняю его повторно, исправляя ошибки
• Теряюсь
• Прошу помощи у товарищей
• Нервничаю
• Продолжаю думать над ним
• Отказываюсь от его выполнения

17. Если я не знаю , как выполнить учебное задание, то я…

• Обращаюсь за помощью к товарищам
• Отказываюсь от его выполнения
• Думаю и рассуждаю
• Списываю у товарища
• Обращаюсь к учебнику
• Огорчаюсь

18. Мне не нравиться выполнять учебные задания, если они…

• Требуют большого умственного напряжения
• Не требуют усилий
• Требуют зубрёжки и необходимость действовать по шаблону
• Не требуют сообразительности
• Сложные и большие
• Однообразные и не требуют логического мышления

Предложения 1,2,3, входящие в содержательный блок 1 методики, отражают такой показатель мотивации, как личностный смысл обучения.

Предложения4,5,6 входят в содержательный блок 2 методики и характеризуют другой показатель мотивации – способность к целеполаганию.

Содержательный блок 3 анкеты (предложения7,8,9) указывает на иные мотивы.

Каждый вариант ответа в предложениях названных блоков обладат определённым количеством баллов в зависимости от того, какой именно мотив проявляет себя в предлагаемом ответе.

Внешний мотив – 0 баллов

Игровой мотив – 1 балл

Получение отметки – 2 балла

Позиционный мотив – 3 балла

Социальный мотив -4 балла

Учебный мотив – 5 баллов

Ключ для 1,2,3 показателей мотивации

Баллы выбранных вариантов ответов суммируются. Показатели 1,2,3 мотивации по сумме баллов выявляют игровой мотив. По оценочной таблице можно определить уровни мотивации по отдельным показателям (1,2,3) и итоговый уровень мотивации подростков.

Оценочная таблица

1. Очень высокий уровень мотивации
2. Высокий уровень мотивации
3. Средний уровень мотивации
4. Сниженный уровень мотивации
5. Низкий уровень мотивации

Выявление ведущих мотивов у старшеклассников

У - учебный мотив (ориентация на получение знаний);

С – социальный мотив (главная цель мотива – коммуникативная);

П. – позиционный мотив (желание занять определенную позицию в глазах педагогов, родителей, сверстников (не быть хуже других));

О – оценочный мотив (главная цель – получение оценок);

И – игровой мотив;

В – внешний мотив (привлекают внешние атрибуты школьника, учащийся понимает, что в школу ходить надо).

Методика изучения мотивации учения младших школьников

М.Р.Гинзбург

Анкета для учащегося

Дата _________________________ Ф.И.______________________________________________________________

Класс _________________________

1. Я стараюсь учиться лучше, чтобы...

а) получить хорошую отметку;

б) наш класс был лучшим;

в) принести больше пользы людям;

г) получать впоследствии много денег;

д) меня уважали и хвалили товарищи;

е) меня любила и хвалила учительница;

ж) меня хвалили родители;

з) мне покупали красивые вещи;

и) меня не наказывали; к) я больше знал и умел.

2. Я не могу учиться лучше, так как...

а) у меня есть более интересные дела;

б) можно учиться плохо, а зарабатывать впоследствии хорошо;

в) мне мешают дома;

г) в школе меня часто ругают;

д) мне просто не хочется учиться;

е) не могу заставить себя делать это;

ж) мне трудно усвоить учебный материал;

з) я не успеваю работать вместе со всеми.

3. Если я получаю хорошую отметку, мне больше всего нравится то, что...

а) я хорошо знаю учебный материал;

б) мои товарищи будут мной довольны;

в) я буду считаться хорошим учеником;

г) мама будет довольна;

д) учительница будет рада;

е) мне купят красивую вещь;

ж) меня не будут наказывать;

з) я не буду тянуть класс назад.

4. Бели я получаю плохую отметку, мне больше всего не нравится то, что...

а) я плохо знаю учебный материал;

б) это получилось;

в) я буду считаться плохим учеником;

г) товарищи будут смеяться надо мной;

д) мама будет расстроена;

е) учительница будет недовольна;

ж) я весь класс тяну назад;

з) меня накажут дома;

и) мне не купят красивую вещь.

Спасибо за ответы!

Обработка данных.Учащимся предлагается выбрать 3 варианта ответов, чтобы исключить случайность выборов и получить объективные результаты. Каждый вариант ответов имеет оп-ределенное количество баллов в зависимости от того, какой мотив он отражает (Таблица обра-ботки результатов).

Внешний мотив - 0 баллов. Игровой мотив - 1 балл.

Получение отметки - 2 балла. Позиционный мотив - 3 балла.

Социальный мотив - 4 балла. Учебный мотив - 5 баллов.

Таблица обработки результатов

Баллы суммируются, и по оценочной таблице выявляется итоговый уровень мотивации учения. Он заносится в сводный оценочный лист (образец листа см. выше).

Интерпретация полученных данных

Оценочная таблица

Выделяются итоговые уровни мотивации школьников на момент перехода учащихся из на- чальных классов в средние

I - очень высокий уровень мотивации учения;

II - высокий уровень мотивации учения;

III - нормальный (средний) уровень мотивации учения;

IV - сниженный уровень мотивации учения;

V - низкий уровень мотивации учения.

Методика «Самоанализ личности»

(О.И. Мотков, модифицирована Т.А. Мироновой)

Цель: оценка уровня проявления социально ценных качеств личности:

• активность нравственной позиции;
• коллективизм;
• гражданственность в труде;
• трудолюбие;
• волевые качества.

 Каждый фактор представлен 4 вопросами. Он разбит на два подфактора по два вопроса в каждом. Большее количество баллов по фактору, подфактору указывает на более высокую степень проявления, степень оценки данного качества в личности. Самый высокий суммарный балл по фактору -20, по подфактору – 10, минимальный соответственно – 4 и 2.

Текст методики.

1. Уважительно отношусь к большинству людей, к членам группы.
2. Развиваю в себе способность видеть трудности других людей, активно помогать им.
3. Готов (а) поступиться своими интересами ради интересов коллектива.
4. Помогаю сверстникам, не ожидая взамен похвалы и наград.
5. Хочу, чтобы мой труд приносил пользу обществу.
6. Всегда бережно отношусь к предметам, сделанным руками человека.
7. В любом деле стремлюсь к достижению наилучших результатов.
8. Стремлюсь самостоятельно справляться с трудностями в работе.
9. Часто изобретаю свой подход к делу.
10. Люблю предлагать и осуществлять новые дела.
11. Я – целеустремленный человек.
12. Умею длительно работать с полной отдачей сил.
13. Мне совестно, если я поленился помочь родителям или товарищу.
14. Недовольство собой заставляет меня бороться со своими недостатками.
15. Ответственно отношусь к делам группы, класса, переживаю за общий успех.
16. Проявляю сочувствие ребятам, у которых что-то не получается.
17. Выполняю любую, даже неприятную работу, если она приносит пользу людям.
18. Бережно отношусь к окружающей природе, животным, растениям,

водоемам и т.д.

19.  Мне присуща тщательность, добросовестность в любом деле.
20.  Люблю самостоятельную, трудную работу.
21.  Любую работу стремлюсь сделать интересной и полезной для себя и для других.
22. Нравится осваивать новые виды деятельности, новые умения, навыки.
23. Я привык выделять в делах главное и не отвлекаться на постороннее.
24. Умею сохранять выдержку и терпение в конфликтах с людьми.

Ключ.

1.   Активность нравственной позиции –  №№ 1, 2, 13, 14.

1а – уважение к людям, совестливость – 1, 13.

16 – стремление к нравственному самовоспитанию – 2, 14.

2. Коллективизм –  №№ 3, 4, 15, 16.

2а –  ответственность перед коллективом – 3, 15.

26 – чуткость и взаимопомощь – 4, 16.        

3. Гражданственность в труде – №№ 5, 6, 17, 18.

За – осознание значимости своего труда для общества – 5, 17.

3б – бережное отношение к результатам труда, к природе – 6, 18.

4. Трудолюбие – № 7, 8, 19, 20.

4а – добросовестность – 7, 19.

46 – самостоятельность в преодолении трудностей — 8, 20.

5.Творческая активность – № 9, 10, 21, 22.

5а – стремление к улучшению процесса работы – 9, 21.

5б – стремление к новому, инициатива – 10, 22.

6. Волевые качества – №№ 11, 12, 23, 24.

6а – целеустремлённость – 11, 23.

6б – настойчивость и самообладание – 12,24.

      Интервалы уровней проявления качества у школьников:

Низкий – 1,00-3,65.

Средний – 3,66-4,32.

Высокий – 4,33-5,00.

По вопросам каждого фактора и подфактора подсчитывается средняя арифметическая оценка. Сумма средних арифметических делится при подсчете данных класса на число членов класса. Все итоговые результаты рассматриваются в интервале баллов 1 до 5.

Учителю и родителям рекомендуется также провести анализ личности каждого ученика по этим же вопросам. По результатам исследований учителя дают самые строгие (низкие) оценки качеств личности учащихся, родители – несколько более высокие, а дети – самые высокие самооценки. Уровень самооценки учащихся постепенно снижается от 6 к 10 классу, сближаясь с оценками учителей.

Степень расхождения между оценками учителя и самооценками детей указывает на характер их взаимоотношений, влияет на психологический климат в классе. При большом расхождении (более 1 балла) отсутствуют отношения взаимного доверия и сотрудничества.

Методика «Самоанализ личности» не только позволяет раскрыть сильные и слабые стороны личности учащихся, но и активизировать углубленный самоанализ качеств (при углубленном варианте предъявления). Такое самопознание является начальным этапом самовоспитания нравственных и трудовых сторон личности.

Повторное предъявление методики через год показывает динамику изменений в проявлениях ценных качеств личности.

Инструкция:

Ребята, вам предлагается ответить на вопросы об особенностях вашей личности. Я буду читать номер вопроса и сам ответ, а в должны записать номер и напротив него –  свой ответ.

Ответ выбирается по Шкале возможных ответов:

Вы смотрите на шкалу возможных ответов и решаете, какой ответ вам больше всего подходит: или 1, или 2, или 3, или 4, или 5. Например, на первый вопрос вы выбрали ответ «скорее неверно». Тогда после первого номера вы ставите тире и пишете цифру 2. Таким образом нужно отвечать на все вопросы.

Ответы на поставленные вопросы учащийся записывает на «Бланке ответов». Данные по классу представляются в виде таблицы,  данные по школе в целом –  в виде аналогичной таблицы.

Бланк ответов

Самоанализ личности

МЕТОДИКА «Я - ЛИДЕР»

Методика подготовлена Е.С. Фёдоровым, О. В. Ерёминым, модифицирована Т.А. Мироновой

Цель. Изучение операциональных коммуникативных умений (лидерских, организаторских качеств) учащихся.

Методика направлена на определение лидерских качеств и включает оценку таких коммуникативных и организационных умений, как умение повести за собой, стать организатором и вдохновителем жизни в коллективе, умение управлять собой, умение решать проблемы, умение влиять на окружающих, умение работать с группой и т.п.

Инструкция

«Ребята, Вам предлагается ответить на вопросы об особенностях Вашего умения организовывать различные дела и особенностях Вашей личности. Я буду читать номер утверждения и самоутверждение, а вы должны записать номер и напротив него - свой ответ.

Ответ выбирается по шкале возможных ответов.

Полностью согласен — 4

скорее согласен, чем не согласен — 3

трудно сказать — 2

скорее не согласен, чем согласен — 1

полностью не согласен — 0»

Текст методики.

1. Не теряюсь и не сдаюсь в трудных ситуациях.
2. Мои действия направлены на достижение понятной мне цели.
3. Я знаю, как преодолевать трудности.
4. Люблю искать и пробовать новое.
5. Я легко могу убедить в чём-то моих товарищей.
6. Я знаю, как вовлечь моих товарищей в общее дело.
7. Мне нетрудно добиться того, чтобы все хорошо работали.
8. всё знакомые относятся ко мне хорошо.
9. Я умею распределять свои силы в учёбе и труде.

10. Я могу чётко ответить на вопрос, чего хочу от жизни.
11. Я хорошо планирую своё время и работу.
12. Я легко увлекаюсь новым делом.
13. Мне легко установить нормальные отношения с товарищами.
14. Организуя товарищей, стараюсь заинтересовать их.
15. Ни один человек не является для меня загадкой.
16. Считаю важным, чтобы те, кого я организую, были дружными.
17. Если у меня плохое настроение, я могу не показывать это окружающим.
18. Для меня важно достижение цели.

19. Я регулярно оцениваю свою работу и свои успехи.
20. Я готов рисковать, чтобы испытать новое.
21. Первое впечатление, которое я произвожу, обычно хорошее.
22. У меня всегда всё получается.
23. Хорошо чувствую настроение своих товарищей.
24. Я умею поднимать настроение в группе моих товарищей.
25. Я могу заставить себя утром делать зарядку, даже если мне этого не хочется.
26. Я обычно достигают ого, к чему стремлюсь.
27. Не существует проблемы, которую я не могу решить.
28. Принимая решения, перебираю различные варианты.
29. Я умею заставить любого человека делать то, что считаю нужным.
30. Я умею правильно подобрать людей.
31. В отношениях с людьми я достигаю взаимопонимания.
32. Стремлюсь к тому, чтобы меня понимали.
33. Если в работе у меня встречаются трудности, то я не опускаю руки.
34. Я никогда не поступлю так, как другие.
35. Я стремлюсь решить все проблемы поэтапно, не сразу.
36. Я никогда не поступал так, как другие.
37. Нет человека, который устоял бы перед моим обаянием.
38. При организации дел я учитываю мнение товарищей.
39. Я нахожу выход в сложных ситуациях.
40. Считаю, что товарищи, делая общее дело, должны доверять друг другу.
41. Никто и никогда не испортит мне настроение.
42. Я представляю, как завоевать авторитет среди людей.
43. Решая проблемы, использую опыт других.
44. Мне неинтересно заниматься однообразным, рутинным делом.
45. Мои идеи охотно воспринимаются моими товарищами.
46. Я умею контролировать работу моих товарищей.
47. Умею находить общий язык с людьми.
48. Мне легко удается сплотить моих товарищей вокруг какого-либо дела.

Оценка результатов: После заполнения ответов необходимо подсчитать сумму очков последующим качествам:

Искренность в самооценке — №№ 8, 15, 22, 29, 34,36,41.

А — умение управлять собой — №№ 1,9, 17, 25, 33,41.

Б — осознание цели (знаю, чего хочу) — №№ 2, 10, 18, 26, 34,42.

В — умение решать проблемы — №№ 3, 11, 19,27, 35,43.

Г — наличие творческого подхода — №№ 4, 12, 20, 28. 36,44.

Д — влияние на окружающих — №№ 5, 13, 21, 29, 37, 45.

Е — знание правил организаторской работы — №№ 6,14,22,30,38,46.

Ж — организаторские способности — №№ 7, 15, 23, 31,39,47.

3 — умение работать с группой — №№ 8, 16,24, 32,40,48.

Если сумма по качеству меньше 10, то качество развито слабо, и надо работать над его совершенствованием, если больше 10, то это качество развито средне или сильно. Если на каждый из вопросов "искренности" поставлено больше одного балла, то ответы подвергаются сомнению и требуют дополнительной работы с учащимся.

Определение уровня развития лидерских качеств производится в соответствии со следующей таблицей:

Данные по классу представляются в виде таблицы (см. Приложение 2).

Итоговый уровень по каждому учащемуся определяется как среднее арифметическое уровней операциональных умений; итоговые уровни по классу в целом выражаются в процентах от количества учащихся в классном коллективе.

Методика «Сфера интересов»

(О.И. Мотков)

Цель: изучение широты сфер интересов учащихся, выраженности интереса к активным видам деятельности, к общению, творчеству.

Методика  направлена  на выявление следующих ценностных ориентаций:

* активная деятельная жизнь (полнота и эмоциональная насыщенность);

* наличие хороших и верных друзей;

* познание (возможность расширения своего образования, кругозора, общей культуры, интеллектуальное развитие);

* продуктивная жизнь (максимально полное использование своих возможностей, сил и способностей);

* развитие (работа над собой, постоянное физическое и духовное совершенствование);

* развлечения (необременительное времяпровождение, отсутствие обязанностей);

* творчество (возможность творческой деятельности);

* красота природы и искусства (переживание прекрасного в природе и искусстве);

* любовь (духовная и физическая близость с любимым человеком).

Учащимся предлагается по пятибалльной системе оценить сферы их интересов.

1 балл ставится, когда сфера незначима для учащегося.

2 балла – когда она малозначима.

3 балла – сфера средней значимости.

4 балла – когда сфера значима.

5 баллов – очень значима.

Напротив номера называемой сферы ставится тире и ответ цифрой, соответствующей выбору учащегося из шкалы возможных оценок значимости интересов.

Текст.

1.Телевидение, радио.

2. Общение в семье.

3. Учеба.

4. Спорт, занятия физической культурой.

5. Общение с противоположным полом.

6. Домашний труд.

7. Общение с педагогом, с руководителем.

8. Музыка любая.

9. Бизнес.

10. Кино.

11. Коллектив класса, группы.

12. Одежда.

13. Самовоспитание личности.

14. Общение с друзьями.

15. Живопись, рисование, лепка, макраме и т.д.

16. Походы.

17. Экскурсии, краеведение.

18. Техническое творчество.

19. Общение с природой.

20. Чтение художественной литературы (вне программы).

21. Изготовление различных предметов своими руками.

22. Другие виды художественного творчества (поэзия, проза, моделирование, биологические опыты и т.д.).

23. Занятие без особой цели – ничегонеделание.

Ключ к методике (изучаемые стороны личности и соответствующие вопросы):

Широта интересов – по числу различных высокозначимых сфер интересов (если значимость сферы равна или больше 4 баллов).

Интересы к трудоемким, активным видам деятельности – учитываются оценки 4 и 5 по вопросам 3,4,6,9,13,15,16,17,18,21,22.

Качественный анализ проводится по следующим крупным областям интересов учащихся (учитываются оценки 4 и 5)

Общение – №№ 2, 5, 7, 14,19.

Развлечения – №№ 1, 8, 10, 12, 20.

Творческая деятельность – №№ 15, 16, 18, 21, 22.

Коллектив группы – № 11.

Организуемый взрослыми труд – №№ 3, 6.

Самовоспитание – № 13.

С помощью качественного анализа учитель определяет, какие виды общения, развлечения, творчества наиболее или наименее предпочтительны для учащегося или для класса в целом. Выделяются ведущие интересы учащихся, наличие интереса к активным видам деятельности, соотношение пассивных и активных интересов. Если не удается выявить ни одного направления, можно предположить несформированность у ученика системы ценностей.

Ответы на поставленные вопросы учащийся записывает на «Бланке ответов».

Данные по классу представляются в виде таблицы.

Класс    _________    Дата _________

Определение уровня развития сферы интересов (количественная обработка результатов) производится в соответствии со следующей таблицей:

Приложение.

  Методика изучения словесно-логического мышления.

Цель: методика разработана Э. Ф. Замбацявичене на основе теста структуры интеллекта Р. Амтхауэра с целью исследования уровня развития и особенностей понятийного мышления, сформированности важнейших логических операций.

Оборудование: опросник, включающий четыре вербальных субтеста.

Описание методики: в методику входят задания четырех типов, направленные на выявление умений ребенка осуществлять различные логические операции с вербальным материалом. Каждый субтест  включает 10 заданий.

В состав первого субтеста входят задания, требующие от школьников навыков дифференциации существенных и несущественных признаков предметов и простейших понятий. По результатам субтеста можно также судить о словарном запасе 'школьников.

Второй субтест представляет собой словесный вариант методики исключения «пятого лишнего». Результаты его проведения позволяют судить об уровне сформированности операций обобщения, абстрагирования, выделения существенных признаков предметов и явлений.

Третий субтест — задания на умозаключения по аналогии. Они требуют умственных навыков установления отношений и логических связей между понятиями.

Четвертый субтест также направлен на исследование важнейшей для данной ступени интеллектуального развития операции обобщения.

Инструкции и порядок работы. Перед предъявлением контрольных десяти заданий каждого субтеста необходимо дать несколько тренировочных, Для того чтобы ввести детей в задачу, помочь уяснить суть предстоящей интеллектуальной работы. Во время выполнения контрольных заданий текст может зачитываться как самим психологом, так и детьми про себя. Возможно также комбинированное предъявление инструкции (сначала ее зачитывает психолог, затем дети повторно читают про себя). Наибольшие сложности у школьников обычно вызывает третий субтест. Инструкцию к нему нужно обязательно пояснить на разнообразных тренировочных упражнениях.

Текст инструкции дан вместе с текстами самих заданий в приложении.

Обработка полученных данных. Прежде всего каждый правильный ответ оценивается определенным баллом, в зависимости от своей изначальной сложности. Ниже мы приводим таблицу, в соответствии с которой оценивается каждый ответ школьника.

Следующим шагом обработки является подсчет общей суммы баллов, полученных каждым школьником по каждому субтесту и всем четырем субтестам вместе. Данные по субтестам сравниваются с максимально возможным результатом, который составляет:

для 1 и 2 субтеста — 26 баллов;

для 3 субтеста — 23 балла;

для 4 субтеста — 25 баллов.

Общий балл сравнивается с максимально возможным баллом по данному тесту в целом (он составляет 100 баллов), и в соответствии с ним устанавливается уровень развития, словесно-логического мышления школьников:

100—75 баллов — высокий уровень развития;

74—50 баллов — средний уровень развития;

49—25 баллов — низкий уровень развития.

Представление и анализ индивидуальных данных. Подробный анализ индивидуальных данных возможен в рамках общей сводной таблицы, в которой фиксируется не только численный результат по каждому субтесту, но и отмечаются номера заданий, с которыми не справился школьник.

Как правило, в первом субтесте многие ученики 2—3-х классов допускают ошибки в заданиях 7—10, так как они требуют не только владения определенной логической операцией, но и конкретными предметными знаниями. Если же в дополнение к ним школьник плохо справился с остальными заданиями субтеста, мы можем говорить не только о низком словарном запасе, но и о несформированной операции выделения существенных признаков.

Во втором субтесте сложности часто возникают при выполнении заданий 4, 5, 8, 10 (по изложенным выше причинам). Наиболее информативными именно с точки зрения владения операцией обобщения и сравнения являются остальные задания.

Третий субтест на практике часто оказывается наиболее сложным для младших школьников. Это связано как с достаточно необычной формой построения заданий, так и с теми требованиями к интеллектуальной деятельности, которые они предъявляют. Данный субтест информативен как с точки зрения развития понятийного мышления, так и с точки зрения понимания инструкции, навыков разнообразной интеллектуальной деятельности, наличия самого опыта подобного рода интеллектуальной внеучебной деятельности.

При выполнении заданий четвертого субтеста дети часто допускают ошибки в 5, 7, 8-м заданиях, требующих не только навыков обобщения, подведения явлений или предметов под понятие, но и конкретных знаний окружающего мира. Они также информативны с точки зрения запаса знаний ребенка.

В целом индивидуальный анализ данных должен позволить выделить детей с общим низким уровнем развития понятийного мышления или его отдельных компонентов.

Представлениё и анализ групповых данных. Анализ результатов, полученных по классу в целом, чрезвычайно важен для построения эффективного педагогического процесса. Прежде всего, результаты фиксируются в следующих сводных таблицах:

В таблице фиксируется, с какими именно заданиями не справился школьник (в графе «№ задания»).

 В данной таблице фиксируется число учеников класса, имеющих различный уровень развития словесно-логического мышления.

Качественный анализ данных осуществляется по следующим направлениям:

— преобладающий уровень развития словесно-логического мышления в классе;

— наличие индивидуальных результатов, существенно отличающихся от средних по классу;    

— наиболее хорошо развитые компоненты словесно-логического мышления (логические операции);

— наиболее слабо развитые компоненты словесно-логического мышления;

— словарный запас учеников и его особенности;

— интерес к интеллектуальной деятельности, отличающейся от принятых учебных форм.

СТИМУЛЬНЫЙ МАТЕРИАЛ К МЕТОДИКЕ МЫШЛЕНИЕ

1 СУБТЕСТ

Продолжи предложение одним из слов, содержащихся в скобках. Для этого подчеркни его.

1. У сапога есть (шнурок, пряжка, подошва, ремешки, пуговица)
2. В теплых краях обитает (медведь, олень, волк, верблюд, тюлень)
3. В году (24, 3, 12, 4, 7 месяцев)
4. Месяц зимы (сентябрь, октябрь, февраль, ноябрь, март)
5. В России не живет (соловей, аист, синица, страус, скворец)
6. Отец старше своего сына (часто, всегда, иногда, редко, никогда)
7. Время суток (год, месяц, неделя, день, понедельник)
8. Вода всегда (прозрачная, холодная, жидкая, белая, вкусная)                
9. У дерева всегда есть (листья, цветы, плоды, корень, тень)
10. Город России (Париж, Москва, Лондон, Варшава, София)

2 СУБТЕСТ

Одно из пяти слов в ряду не подходит к остальным. Вычеркни его:

1. Тюльпан, лилия, фасоль, ромашка, фиалка

2. Река, озеро, море, мост, болото

3. Кукла, медвежонок, песок, мяч, лопата

4. Киев, Харьков, Москва, Донецк, Одесса

5. Шиповник, сирень, каштан, жасмин, боярышник

6. Окружность, треугольник, четырехугольник, указка, квадрат

7. Иван, Петр, Нестеров, Макар, Андрей

8. Курица, петух, лебедь, гусь, индюк.

9. Число, деление, вычитание, сложение, умножение

10. Веселый, быстрый, грустный, вкусный, осторожный

3 СУБТЕСТ

Найди среди пяти слов, написанных под чертой, одно, которое так же подходило бы к слову, написанному над чертой, как подходят друг к другу слова соседней пары:

1.   Огурец         георгин

  овощ            сорняк, роса, садик, цветок, земля
2.  Учитель       врач

  ученик               очки, больные, палата, больной,  термометр

3.  Огород         сад

морковь          забор, грибы, яблоня, колодец, скамейка

4.  Цветок          птица
 ваза               клюв, чайка, гнездо, яйцо, перья

5.   Перчатка     сапог
 рука             чулки, подошва, кожа, нога, щетка

6.  Темный         мокрый

      светлый          солнечный, скользкий, сухой, теплый, холодный

 7.   Часы             термометр

        время           стекло, температура, кровать, больной, врач

8.    Машина        лодка  

     мотор                  река, моряк, болото, парус, волна

9.     Стул                          игла

   деревянный            острая, тонкая, блестящая, короткая, стальная

10.   Стол               пол

        скатерть          мебель, .ковер, пыль, доска, гвозди

        ;

4СУБТЕСТ

Подбери общее слово к двум, указанным в строчке.

 1. Метла, лопата ...

 2. Окунь, карась ...

3. Лето, зима ...

4. Огурец, помидор ...

5. Сирень, шиповник ...

6. Шкаф, диван...

 7. День, ночь ...

 8. Слон, муравей ...

 9. Июнь, июль …

10. Дерево, цветок ...

Литература: Битянова М.Р., Азарова Ж.В., Афанасьева Е.И., Васильева Н.Л. «Работа психолога в начальной школе», Москва, «Совершенство», 1998г.

Определение уровня развития словесно-логического мышления

Любовь Переслени, Татьяна Фотекова

(Познавательные УУД)

Цель: изучение сформированности словесно-логического мышления как одной из составляющих познавательных УУД.

Регистрация данных: групповая форма проведения.

Необходимые материалы: регистрационный бланк, ручка.

1 субтест

Инструкция: Какое слово из пяти подходит к приведенной части фразы?

1. Эволюция – это…порядок, время, постоянство, случайность, развитие.
2. Бодрое и радостное восприятие мира – это… грусть, стойкость, оптимизм, сентиментальность, равнодушие.
3. Одинаковыми по смыслу являются слова «биография» и… случай, подвиг, жизнеописание, книга, писатель.
4. Совокупность наук, изучающих язык и литературу, – это… логика, социология, филология, эстетика, философия.
5. Противоположным к слову «отрицательный» будет слово… неудачный, спортивный, важный, случайный, положительный.
6. Отрезок времени, равный 10 дням, называется… декада, каникулы, неделя, семестр, квартал.
7. Век – это… история, столетие, событие, прогресс, тысячелетие.
8. Интеллектуальный – это… опытный, умственный, деловой, хороший, удачный.
9. Иронический – это… мягкий, насмешливый, веселый, настоящий, смешной.
10. Объективный – это… беспристрастный, полезный, сознательный, верный, главный.

2 субтест

Инструкция: Из пяти приведенных слов одно лишнее, его надо найти.

1. Лист, почка, кора, чешуя, сук.
2. После, раньше, иногда, сверху, позже.
3. Грабеж, кража, землетрясение, поджог, нападение.
4. Смелый, храбрый, решительный, злой, отважный.
5. Неудача, волнение, поражение, провал, крах.
6. Глобус, меридиан, полюс, параллель, экватор.
7. Круг, треугольник, трапеция, квадрат, прямоугольник.
8. Береза, сосна, дуб, сирень, ель.
9. Секунда, час, год, неделя, вечер.
10. Темный, светлый, голубой, яркий, тусклый.

3 субтест

Инструкция: Между первым и вторым словами есть определенная связь. Между третьим словом и другими существует такая же связь. Найди это слово.

1. Добро / зло = День / солнце, ночь, неделя, среда, сутки.
2. Рыба / сеть = Муха / решето, комар, паук, жужжать, паутина.
3. Хлеб / пекарь = Дом / вагон, город, жилище, строитель, дверь.
4. Вода / жажда = Пища / пить, есть, голод, еда, хлеб.
5. Вверху / внизу = Слева / сзади, справа, впереди, сбоку, рядом.
6. Утро / ночь = Зима / мороз, день, январь, осень, сани.
7. Школа / обучение = Больница / доктор, пациент, учреждение, лечение, больной.
8. Коса / трава = Бритва / сено, волосы, острая, сталь, инструмент.
9. Бежать / стоять = Кричать / молчать, ползать, шуметь, звать, плакать.
10. Слово / буква = Предложение / союз, фраза, слово, запятая, тетрадь.

4 субтест

Инструкция: приведены два слова. Определите, что между ними общего; подберите обобщающее слово или словосочетание.

1. Любовь, ненависть
2. Герб, флаг.
3. Барометр, термометр.
4. Крокодил, черепаха.
5. Землетрясение, смерч.
6. Рим, Вашингтон.
7. Умножение, вычитание.
8. Повесть, рассказ.
9. Африка, Антарктида.
10. День, ночь.

Обработка

1 субтест направлен на выявление общей осведомленности ребенка.

2 субтест – на сформированность логического действия, способности к абстрагированию.

3 субтест – на выявление сформированности логического действия, «умозаключения по аналогии».

4 субтест – на выявление умения подводить два понятия под общую категорию, обобщать.

В четырех субтестах по 10 вопросов в каждом. Всего 40 вопросов. Принят следующий способ оценки успешности решения четырех словесных субтестов: суммарное количество баллов за 40 проб соответствует 100%. Набранное количество баллов – показатель успешности (ПУ).

ПУ= Х *100/40, где Х – сумма полученных испытуемым баллов за решение 40 проб.

Интерпретация:

Предполагается 4 уровня успешности:

Первый уровень успешности – 49 % и менее (19,5 и менее балла)

Второй уровень успешности – 50 % - 64 % (20 - 25,5 балла)

Третий уровень успешности – 65 % - 79 % (26 - 31,5 балла)

Четвертый уровень успешности – 80 % - 100 % (32 и более баллов)

Варианты ответов для 4 субтеста

ПРОТОКОЛ

Дата____________________Ф.И.__________________________________________________________________

Дата рождения (год, месяц, число)________________ Место жительства______________________Семья: полная, неполная (нужное подчеркнуть).

Занятия родителей: мать___________________________________________ отец___________________________________________

Успеваемость (обобщенная оценка)__________________________________

Результаты обследования:

Общий балл за весь тест_______________ балл за 2-ю попытку_______________% успешности__________ продолжительность обследования______________

Дополнительные сведения о ребенке__________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________

Сводная таблица данных

Выписка из протокола №2

заседания РМО учителей иностранного  языка

от 21 ноября 2020 года

Повестка дня:

3. Технология разноуровневого обучения.  (Кокорева Т.Д., учитель английского  языка МБОУ СШ №4).

Ход заседания:

3. Слушали:  Кокореву Татьяну Дмитриевну, учителя английского  языка МБОУ СШ №4 по теме: «  Технология разноуровневого обучения.»

Решили: признать информацию полезной и рекомендовать учителям иностранных языков использовать её в своей работе.

Руководитель РМО    -             Рыжанкова Н.А.

Выписка из протокола №4

заседания РМО учителей иностранного  языка

от 15 апреля  2021 года

Повестка дня:

1. Особенности работы с одарёнными и высокомотивированными детьми.  (Кокорева Татьяна Дмитриевна).

Ход заседания:

3. Слушали:  Кокореву Татьяну Дмитриевну, учителя английского  языка МБОУ СШ №4 по теме: «  Особенности работы с одарёнными и высокомотивированными детьми.»

Решили: признать информацию полезной и рекомендовать учителям иностранных языков использовать её в своей работе.

Руководитель РМО   -    Рыжанкова Н.А.

муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Ярцевская средняя  школа №4

имени Героя Советского Союза О.А.Лосика

Рабочая программа

кружкаа:

«В мире английского языка»

6-9 класс

Учитель: Кокорева Т.Д.

Квалификационная категория: первая

2020/2021 учебный год

Классы  6-9

Количество часов: всего 34, в неделю 1 час

Пояснительная записка

Программа курса «В мире английского языка» на английском языке» имеет общекультурную направленность. Программа составлена с учетом требований федеральных государственных стандартов второго поколения и соответствует возрастным особенностям школьников. Одна из основных задач образования по стандартам второго поколения развитие способностей обучающихся  и формирование универсальных учебных действий, таких как: целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка. Отбор тематики и проблематики общения на занятиях кружка осуществлен с учетом материала программы обязательного изучения английского языка, ориентирован на реальные интересы и потребности современных школьников с учетом их возраста, на усиление системно деятельностного характера обучения в целом. Программа позволяет интегрировать знания, полученные в процессе обучения английскому языку, с воспитанием личности школьника и развитием его творческого потенциала. Интерес к искусству, рожденный на уроке, находит свое продолжение за пределами учебной деятельности, а дополнительные занятия в театральных кружках и студиях дают импульс для расширения рамок школьной программы. Обучающийся становится не пассивным аккумулятором знаний, а участником совместного творческого процесса познания, выбирая для себя интересную и посильную деятельность. Таким образом, внеклассная работа по иностранному языку способствует повышению уровня знаний учащихся, развивает у них интерес к изучению предмета, оказывает на школьников большое воспитательное воздействие.

Актуальность и новизна

Основная трудность в обучении иностранному языку детей заключается в том, чтобы сделать для ребенка иностранный язык коммуникативно-значимым, активным средством коммуникации. Сущность коммуникативного обучения в том, что процесс обучения является моделью процесса общения. Но овладение языком через моделирование процесса общения затруднительно для детей и не вызывает у них заинтересованности в обучении. Именно игра, драматизация дает возможность преподавателю оправдать требование общаться с ним на иностранном языке, помогает сделать коммуникативно-значимыми фразы, построенные по простейшим моделям, помогает сделать эмоционально привлекательным процесс повторения одних и тех же речевых моделей и стандартных диалогов.

Цели обучения на занятиях кружка 

• Формирование художественной активности обучающихся средствами английского языка и театрального искусства
• формирование   коммуникативных   умений:   умения   слушать   собеседника,   реагировать   на   его   вопросы,   начинать, поддерживать и завершать разговор;
• формирование  личности  через  приобщение  к  культуре  и  быту другого  народа,  через  воспитание  дружелюбного, уважительного отношения ко всем людям, независимо от языка, на котором они говорят, через выработку норм поведения в обществе.

Задачи:
Образовательные:

• приобщить ребенка к самостоятельному решению коммуникативных задач на английском языке в рамках изученной тематики;
• формировать у учащихся речевую, языковую , социокультурную компетенцию;
• научить элементарной диалогической и монологической речи;
• изучить основы грамматики и практически отработать применения этих правил в устной разговорной речи;
• выработать у учащихся навыки правильного произношения английских звуков и правильного интонирования высказывания;

Развивающие:

• создать условия для полноценного и своевременного психологического развития ребенка;
• развивать мышление, память, воображение, волю.
• расширять кругозор учащихся;
• формировать мотивацию к познанию и творчеству;
• ознакомить с культурой, традициями и обычаями страны изучаемого языка;
•  развивать фонематический слух;
• содействие развитию творческих способностей учащихся;

Воспитывающие:

• воспитывать уважение к образу жизни людей страны изучаемого языка;
• воспитывать чувство толерантности;
• приобщение  учащихся к духовным ценностям, воплощенным в произведения искусства;

Наглядности. Просмотр фильмов, прослушивание записей скороговорок, стихов и песен.

Данная программа кружка позволяет одновременно обучать английскому языку, способствует приобретению опыта социального взаимодействия и благоприятно сказывается на психике ребенка. Занятия благотворно влияют на эмоционально-волевую сферу ребенка, оказывает помощь в коррекции возникающих у него эмоциональных проблем. Необходимо отметить, что работа школьников в кружке приносит им огромную пользу. Дело не только в том, что в процессе приобщения к искусству развивается вкус, пробуждается творческая активность. Показ спектакля, реакция зрителей - все это дает возможность детям познать радость труда. Все  члены кружка объединены в один трудовой коллектив, каждый из них отвечает за порученное ему дело, и все вместе за конечный результат трудового процесса. У школьников вырабатываются правильные межличностные отношения.

В результате изучения английского языка посредством драматизации при параллельном изучении лексического и грамматического материала, ученики должны:
знать/понимать:

• основные правила чтения и орфографии изучаемого языка;
• особенности интонации основных типов предложений;
• наизусть рифмованные произведения детского фольклора.
  уметь:
• понимать на слух речь учителя, одноклассников, основное содержание облегченных текстов с опорой на зрительную наглядность;
• участвовать в этикетном диалоге (знакомство, поздравление, благодарность, приветствие);
• кратко рассказывать о себе, своей семье, друге;
• составлять небольшие описания предмета, картинки (о природе, школе) по образцу;
• читать вслух текст, построенный на изученном языковом материале, соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию; читать про себя, понимать основное содержание небольших текстов (не более 0.5 стр.), доступных по содержанию и языковому материалу, пользуясь в случае необходимости двуязычным словарем;
• списывать текст на английском языке, выписывать из него и (или) вставлять в него слова в соответствии с решаемой учебной задачей;
• писать краткое поздравление (с днем рождения, с Новым годом) с опорой на образец;

использовать приобретенные знания и коммуникативные умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

• преодоления психологических барьеров в использовании английского языка как средства общения;
• ознакомления с детским зарубежным фольклором и доступными образцами художественной литературы на английском языке;

Грамотные постановки на иностранном языке приводят, как правило, к следующим результатам:

• у детей повышается интерес к занятиям английским языком, быстрее формируются речевые навыки и умения;
• многие начинают активнее использовать иностранный язык в игровой (внеурочной) деятельности;
• театральная деятельность позволяет корректировать некоторые особенности в поведении школьников (агрессивность, излишняя застенчивость); повышает самооценку; формирует социальную уверенность;
• использование в театральной деятельности на английском языке элементов лингвострановедческих представлений позволяет формировать основу будущего межкультурного общения .

Список литературы

 Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования.. Балк Е.А., Леменёв М.М. Английский язык. Занимательный урок. Сборник дополнительных материалов для 6 -7 классов. М., «Издательство НЦ ЭНАС», 2006
Власова Е.Б. Школьные олимпиады. Английский язык. 5-8 классы. М.: Айрис-пресс, 2007
Дзюина Е.В. Игровые уроки и внеклассные мероприятия на английском языке: 5-9 классы. – М.: ВАКО, 2007.
Димент А.Л. Шутки и смешные рассказы. М., Просвещение, 1993

А.Н. Драгункин. Артикли ифеномен «детализации» в английском языке – СПб.: «Умная планета», «АНДРА», 2009.
Ильченко Е.В. Игры, импровизации и мини-спектакли на уроках английского языка. Институт общегуманитарных исследований. Москва, 2003
Ощепкова В.В. О Британии вкратце. М. Просвещение, 1993
Подгорская О.Н., Черничкина Е.К. Предметные недели в школе. Подгорская О.Н., Черничкина Е.К. Предметные недели в школе.

2017-2018

1

Введение

Проблема формирования мотивации учения лежит на стыке обучения и воспитания, является важнейшим аспектом современного обучения. Учение - это сложная деятельность, обязательно включающая в себя в развернутом или свернутом виде звено создания готовности, принятия учебной задачи, ориентировки в ней, звено учебных действий, преобразований учебного материала (а позднее и своей деятельности), звено контроля, оценки своей учебной работы.

Одна и та же учебная деятельность может иметь для разных учащихся различный смысл. Это в общем виде и определяет их мотивацию учения.

Мотивация как процесс изменения состояний и отношений личности основывается на мотивах, под которыми понимаются конкретные побуждения, причины, заставляющие личность действовать, совершать поступки. Мотивы можно определить и как отношение школьника к предмету его деятельности, направленность на эту деятельность. В роли мотивов выступают во взаимосвязи потребности и интересы, стремления и эмоции, установки и идеалы. Поэтому мотивы - очень сложные образования, представляющие собой динамические системы, в которых осуществляются анализ и оценка альтернатив, выбор и принятие решений.

Главная задача мотивации учения - такая организация учебной деятельности, которая максимально способствовала бы раскрытию внутреннего мотивационного потенциала личности обучающегося.

Скороходова Н.Ю в книге “Психология ведения урока” пишет: “Технология развития мотивации учения в современной школе строится на развитии мотива достижения учеников. Эта технология включает как создание особой учебной программы с большим количеством фиксируемых градаций по сложности задач, времени усвоения и т.п., так и особый стиль взаимодействия учителя и ученика на уроке”.

Проблема современной школы – потеря многими учащимися интереса к учению. Почему это происходит? Причины этого негативного явления неоднозначны:

• перегрузка однообразным учебным материалом;
• несовершенство методов, приемов и форм организации учебного процесса;
• ограниченные возможности для творческого самоуправления. 

Основная задача учителя: привить интерес к образовательной деятельности  и изучаемому предмету. 

Наиболее значимыми в этой работе можно считать следующие установки и действия учителя:

– учет возрастных особенностей школьников;

– выбор действия в соответствии с возможностями ученика;

– совместный с учащимися выбор средств по достижению цели;

– использование коллективных и групповых форм работы;

– использование проблемных ситуаций, споров, дискуссий;

– использование игровых технологий;

– нестандартная форма проведения уроков;

– создание атмосферы взаимопонимания и сотрудничества;

– создание ситуации успеха;

– вера учителя в возможности ученика;

– применение поощрения и порицания;

– формирование адекватной самооценки у обучающихся.

2

Виды мотивации на уроках английского языка

Как сделать свой урок интересным, увлекательным и добиться того, чтобы дети хорошо и прочно усваивали языковой материал? Я проанализировала большое разнообразие приемов организации образовательной  деятельности и выделила, на мой взгляд, основные формы и методы работы, повышающие мотивацию обучающихся к изучению иностранного языка.

Педагогический такт и мастерство педагога. Они позволяют создать атмосферу оптимизма и веры детей в собственные силы. Позитивное отношение самого педагога к предмету способно «заразить» и учащихся, создание на уроке ситуаций успеха позволяет учащимся раскрепоститься и поверить в собственные возможности и способности. Очень важно ставить перед детьми или помогать им самим ставить перед собой реалистичные и выполнимые цели и задачи, обеспечить проблемные задания, а также моделировать процесс, необходимый для достижения поставленных целей, обеспечивая необходимые опоры для того, чтобы предусмотреть успешный результат. 

Применение мультимедийных систем, интерактивных компьютерных средств, цифровых образовательных ресурсов и Интернет – ресурсов - одним из важнейших аспектов совершенствования и оптимизации учебного процесса, позволяющих разнообразить формы и методы работы и сделать урок интересным и запоминающимся для обучающихся. Моим ученикам очень нравятся презентации, они очень наглядны, помимо текстов я включаю таблицы, схемы, видеоуроки.

Здоровьесберегающие технологии. В связи с тем, что учебная нагрузка обучающихся растет из года в год, особое внимание уделяю здоровьесберегающим технологим. В практике на моих уроках нашли применение следующие методы и приемы:

•  разнообразие видов преподавания (например, словесный, наглядный, аудиовизуальный);
• частая смена видов речевой деятельности (аудирование, чтение, составление диалогов, монологические высказывания, письмо, ответы на вопросы, просмотр видеосюжетов и презентаций);
• динамические паузы, минуты релаксации, гимнастика для глаз;
• создание ситуации успеха на уроке (поощрять интеллектуальные способности обучающихся);
• создание эмоционально-позитивной атмосферы на уроке, в том числе, путем введения исторических экскурсов и отступлений, оригинальных заданий).

 Песни, стихи, видеоролики. Использование на уроках песен, стихотворений , просмотр видеороликов и обучающих мультфильмов создает благоприятный эмоциональный климат на уроке, раскрепощает учащихся, дает возможность релаксации и мощного воздействия на чувства эмоции детей. Происходит более прочное усвоение и расширение лексического запаса, грамматических структур, совершенствуются навыки произношения.

Технология дифференцированного обучения.  Применение данной технологии позволяет преодолеть единообразия, происходит перенос акцента с коллектива учащихся на личность каждого из них с её индивидуальными возможностями и интересами, создание условий для развития познавательной активности и самостоятельности.  Это способствует повышению мотивации к обучению, активности обучаемых в ходе классных занятий и раскрепощению обучающихся  на уроке , что благотворно влияет на усвоение материала. 

3

Внеурочная деятельность позволяет обучающимся преодолевать трудности в самоутверждении, раскрывает их возможности и способности, максимально увеличивает область для развития творческой и познавательной активности, а также тех способностей ученика, которые не были востребованы в урочное время.

Проектная методика - путь к освоению научно-исследовательской деятельности. В ходе работы обучающиеся овладевают навыками поисковой деятельности, учатся работать с литературой, искать необходимую информации в сети Интернет; обобщать её; учатся представлять свои проекты в виде презентации, готовить выступление; в том числе реагировать на вопросы, вступать в дискуссию; учатся анализировать работу и давать самооценку; развивают творческие способности.

Игровые технологии.  Игра активизирует стремление обучающихся к контакту друг с другом и учителем, создает условия равенства в речевом партнерстве, разрушает барьер между учителем и учеником, дает возможность робким, неуверенным в себе учащимся преодолевать барьер неуверенности. Применение игровых технолоий дает возможность увидеть индивидуальные способности и особенности обучающихся, повышает интерес к предмету.

Вывод.

В практической методике сегодня накоплен значительный опыт проведения уроков иностранного языка в нестандартных формах. Каждый учитель способен придумать и внедрить в образовательную деятельность эффективные приемы и методы организации деятельности учащихся на уроке иностранного языка, которые повышают интерес обучающихся к предмету. Использование активных методов обучения: проблемных, исследовательских, игровых и применение ИКТ дает возможность значительно повысить качество подачи материала и эффективность его усвоения, способствует расширению языковой и коммуникативной компетенции обучающихся и укрепляет положительную мотивацию к изучению английского языка.

Источники:

https://studopedia.ru/

https://moluch.ru/archive/102/23112/

http://открытыйурок.рф/

http://www.multikulti.ru/Strategy/info/Strategy_info_269.html

http://www.runovschool.ru/learn_english/study_motivation/

https://infourok.ru/priemi-i-metodi-povisheniya-motivacii-na-urokah-angliyskogo-yazika

муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение                  Ярцевская средняя школа №4                                                                       имени Героя Советского Союза О.А.Лосика

215800, Смоленская обл., г. Ярцево

 ул. Интернациональная, д.5

е-mail: sk4jarz@yandex.ru                                            🕿 8 (48143) 7-24-35

                                                                                   факс: 8 (48143) 7-18-38

🙠🙣🙢🙣🙢🙣🙢🙡🙢🙣🙢🙣🙢🙣🙢🙡🙢🙣🙢🙣🙢🙣🙢🙡🙢🙣🙢🙣🙢🙣🙢🙡🙢🙣🙢🙣🙢🙣🙢🙡🙢🙣🙢🙣🙢

«17» января 2018г                                                   № 32

Выписка из протокола №6

заседания МО учителей гуманитарного цикла предметов

                                                                               от 17.01.2018г.

                                                                Присутствовали 7 человек.

Повестка дня:

1. Доклад «Мотивация образовательной  деятельности школьников».

 Диссеминация передового педагогического опыта:

Кудрякова Л.Д., Кокорева Т.Д., Меньков Н.А.

2. Мониторинг результатов контрольных работ за 1 полугодие.

Кудрякова Л.Д.

3. Отчеты педагогов о работе с обучающимися, имеющими низкую мотивацию к обучению.
4. Итоги муниципального этапа Всероссийских олимпиад школьников.

Кудрякова Л.Д.

5. Система работы с одаренными и высокомотивированными детьми. Обмен опытом.

Михайлова  Г.А., Новикова Н.Н., Кокорева Т.Д., Куприянова Л.Л.

Выступали:

Л.Д.Кудрякова,  руководитель МО учителей гуманитарного цикла предметов, ознакомила коллег с повесткой дня и выступила с докладом «Мотивация образовательной деятельности школьников».

Учитель английского языка Кокорева Т.Д. поделилась опытом работы по активизации познавательной деятельности обучающихся  на уроках английского языка посредством применения ИКТ, рассказала о применении компьютерного тестирования, преимуществах использования интерактивной доски.

Руководитель МО                                                     Л.Д.Кудрякова

Секретарь                                                                   Н.Н.Новикова

муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение                  Ярцевская средняя школа №4                                                                       имени Героя Советского Союза О.А.Лосика

215800, Смоленская обл., г. Ярцево

 ул. Интернациональная, д.5

е-mail: sk4jarz@yandex.ru                                            🕿 8 (48143) 7-24-35

                                                                                   факс: 8 (48143) 7-18-38

🙠🙣🙢🙣🙢🙣🙢🙡🙢🙣🙢🙣🙢🙣🙢🙡🙢🙣🙢🙣🙢🙣🙢🙡🙢🙣🙢🙣🙢🙣🙢🙡🙢🙣🙢🙣🙢🙣🙢🙡🙢🙣🙢🙣🙢

«25» ноября  2019 г                                                   №

Выписка из протокола №2

педсовета

Новые формы и методы повышения учебной мотивации обучающихся школы

Повестка дня:

1. Новые формы и методы повышения учебной мотивации обучающихся школы: итоги I триместра  в  2019-2020 учебном году;
2. Сетевое  взаимодействие школы и дошкольных образовательных организаций

1. Слушали:

Кокореву Т.Д., учителя английского языка, которая поделилась опытом работы по формированию мотивации обучения на уроках английского языка, познакомив с видами мотивации, методами и технологиями, применяемыми на уроках,  представила фрагмент урока с применением проектной методики.  

               Председатель                                                Н.А. Ковалева

      Секретарь                                                      Е.В.Рыбакова

Тема педагогического опыта:

«Формирование мотивации обучения  на основе модели урока английского языка»

Кокорева Татьяна Дмитриевна

учитель английского языка  МБОУЯСШ №4

категория 1

сайт учителя https://nsportal.ru/kokoreva-tatyana-dmitrievna

Главной целью обучения иностранным языкам в школе является развитие коммуникативной компетенции, развитие личности ребенка, желающей и способной к участию в межкультурном общении на иностранном языке и в дальнейшем способной к самосовершенствованию. Но качество достижения цели зависит, прежде всего, от побуждения и потребностей индивида, его мотивации. Именно мотивация вызывает целенаправленную активность, определяет выбор средств и приемов, их упорядочение для достижения цели.

В начальной школе, когда обучающиеся только начинают изучать иностранный язык отмечается повышенный интерес  к предмету, но уже в 5-6 классе интерес значительно снижается, а к 8 классу он пропадает у большинства обучающихся. Выяснить причину снижения интереса к обучению и найти способы мотивации обучения на уроке – цель моей работы.

На мой взгляд причины снижения мотивации обучения неоднозначны. Это могут быть:

• перегрузка однообразным учебным материалом;
• несовершенство методов, приемов и форм организации учебного процесса;
• ограниченные возможности для творческого самоуправления. 

Поэтому основной  задачей  учителя я считаю  привить интерес к образовательной деятельности  и изучаемому предмету. 

Наиболее значимыми в этой работе можно считать следующие установки и действия учителя:

– учет возрастных особенностей школьников;

– выбор действия в соответствии с возможностями ученика;

– совместный с учащимися выбор средств по достижению цели;

– использование коллективных и групповых форм работы;

– использование проблемных ситуаций, споров, дискуссий;

– использование игровых технологий;

– нестандартная форма проведения уроков;

– создание атмосферы взаимопонимания и сотрудничества;

– создание ситуации успеха;

– вера учителя в возможности ученика;

– применение поощрения и порицания;

– формирование адекватной самооценки у обучающихся.

Повышение мотивации обучения является актуальной задачей и требует от учителя нового подхода. Психологи, изучая характер побудительных сил и их регуляции в учении, установили сложную структуру мотивационной сферы. Общеизвестно, что деятельности без мотива не бывает. Между тем при овладении иноязычной культурой важно, какие мотивы побуждают ученика к осуществлению деятельности. Задача педагога при формировании внутренней мотивации у учащихся состоит в том, чтобы ценным мотивам придать побуждающую силу, а неценные мотивы (антимотивы) - отодвинуть на задний план. С этой целью используются стимулы, т.е. внешние побудители определенной деятельности, задача которых - вызвать и усилить у школьника собственные мотивы деятельности. Формирование мотивов - это, прежде всего создание условий и стимулов для появления внутренних побуждений к учению, осознание их самими учащимися и дальнейшего саморазвития мотивационной сферы. Формирование мотивации - это не перекладывание учителем в голову ученика готовых, извне задаваемых мотивов и целей учения. На практике формирование мотивов учения - это создание таких условий, при которых появятся внутренние побуждения (мотивы, цели, эмоции) к учению; осознание их учеником и дальнейшего саморазвития им своей мотивационной сферы. Учитель при этом выступает не в роли простого наблюдателя за тем, как развивается мотивационная сфера учащихся, он стимулирует ее развитие системой психологически продуманных приемов.

 Методы повышения мотивации к изучению иностранного языка

Как сделать свой урок интересным, увлекательным и добиться того, чтобы дети хорошо и прочно усваивали языковой материал? Я проанализировала большое разнообразие приемов организации образовательной  деятельности и выделила, на мой взгляд, основные формы и методы работы, повышающие мотивацию обучающихся к изучению иностранного языка.

Создание атмосферы энтузиазма, оптимизма и веры детей в свои способности и возможности

Для этого учителю важно представлять собой живой пример оптимистически настроенного к ученикам и коллегам человека. Крайне важно и необходимо ставить перед детьми или помогать им самим ставить перед собой реалистичные и выполнимые цели и задачи, обеспечить проблемные задания и предусмотреть успешный результат. Нужно обращать внимание на настойчивость и затраченные детьми усилия на выполнение задания, а не на конечный результат само по себе. Необходимо внушить ребенку, что успех строится на неудачах. Важно научить детей ценить не только свои собственные, но и корпоративные достижения.

Применение новых информационных технологийсистем, интерактивных компьютерных средств, цифровых образовательных ресурсов и Интернет – ресурсов - одним из важнейших аспектов совершенствования и оптимизации учебного процесса, позволяющих разнообразить формы и методы работы и сделать урок интересным и запоминающимся для обучающихся. Моим ученикам очень нравятся презентации, они очень наглядны, помимо текстов я включаю таблицы, схемы, видеоуроки.

Здоровьесберегающие технологии. В связи с тем, что учебная нагрузка обучающихся растет из года в год, особое внимание уделяю здоровьесберегающим технологим. В практике на моих уроках нашли применение следующие методы и приемы:

•  разнообразие видов преподавания (например, словесный, наглядный, аудиовизуальный);
• частая смена видов речевой деятельности (аудирование, чтение, составление диалогов, монологические высказывания, письмо, ответы на вопросы, просмотр видеосюжетов и презентаций);
• динамические паузы, минуты релаксации, гимнастика для глаз;
• создание ситуации успеха на уроке (поощрять интеллектуальные способности обучающихся);
• создание эмоционально-позитивной атмосферы на уроке, в том числе, путем введения исторических экскурсов и отступлений, оригинальных заданий).

 Песни, стихи, видеоролики. Использование на уроках песен, стихотворений , просмотр видеороликов и обучающих мультфильмов создает благоприятный эмоциональный климат на уроке, раскрепощает учащихся, дает возможность релаксации и мощного воздействия на чувства эмоции детей. Происходит более прочное усвоение и расширение лексического запаса, грамматических структур, совершенствуются навыки произношения.

Технология дифференцированного обучения.  Применение данной технологии позволяет преодолеть единообразия, происходит перенос акцента с коллектива учащихся на личность каждого из них с её индивидуальными возможностями и интересами, создание условий для развития познавательной активности и самостоятельности.  Это способствует повышению мотивации к обучению, активности обучаемых в ходе классных занятий и раскрепощению обучающихся  на уроке , что благотворно влияет на усвоение материала. 

Проектная методика - путь к освоению научно-исследовательской деятельности. Одним из способов решения этой проблемы является использование в работе метода проектов, то есть таких творческих заданий, которые требуют применения английского языка в реальных условиях, предполагают индивидуальную, групповую, коллективную деятельность, речевой такт с обязательным выходом на публику, дающую социальную оценку итогов деятельности. Проектная методика вызывает большой интерес у школьников, способствует развитию творческой активности и самостоятельности. Проектный метод самомотивируем, так как интерес и вовлеченность в работу возрастают по мере его выполнения. Его использование позволяет школьникам учиться на собственном опыте и опыте других, а также приносит удовлетворение ученикам, видящим продукт своего собственного труда. Особенно хочется отметить межпредметные проекты, так как именно использование межпредметных связей является еще одним способом повышения мотивации. Взаимосвязи иностранного языка с другими учебными предметами разнообразны и многофункциональны. Во-первых, это получение информации из разных предметных областей за счет чтения на английском языке. В своей практике я, как и подавляющее большинство школьных учителей, широко использую дополнительные материалы, содержащие сведения из таких областей знания, как литература, история, география, психология, музыка, живопись. Считаю целесообразным включать в содержание преподавания английского языка факты из науки, из жизни и деятельности ученых, выдающихся людей. Все это дает возможность создавать средствами английского языка целостную картину мира.

наглядность и увлекательность урока, визуализируют урок с помощью мульти медийных элементов, которые, в отличие от плакатов, можно корректировать по мере необходимости.

 Дистанционные олимпиады

Участие в дистанционных олимпиадах является эффективным способом обучения, самореализации и повышения образовательного уровня школьников. Дистанционные олимпиады мотивируют учащихся на проверку своих знаний, на самоутверждение, на подготовку к экзаменам, на раскрытие своего творческого потенциала. Участие в дистанционных олимпиадах ведет к углубленному изучению школьных предметов, развивает их творческие способности, а также выявляет школьников, интересующихся английским языком и желающих продолжить интенсивное изучение иностранного языка в старших классах. Участники дистанционных олимпиад становятся заинтересованными в развитии собственного образования, поскольку, не имея готового ответа на поставленную

Игра

Игра является самым сильным мотивирующим фактором, который удовлетворяет потребность школьников в новизне изучаемого материала и разнообразии выполняемых упражнений. Игра, а именно, ролевая игра дает широкие возможности для активизации учебного процесса. Ролевая игра — методический прием, относящийся к группе активных способов обучения практическому владению иностранным языком.

Игра дает возможность робким, неуверенным в себе учащимся говорить и тем самым преодолевать барьер неуверенности. В ролевой игре каждый получает роль и должен быть активным партнером в речевом общении. В играх школьники овладевают такими элементами общения, как умение начать беседу, поддержать ее, прервать собеседника, в нужный момент согласиться с его мнением или опровергнуть его, задавать уточняющие вопросы.

Ролевая игра строится на межличностных отношениях, которые реализуются в процессе общения. Являясь моделью межличностного общения, ролевая игра вызывает потребность в общении, стимулирует интерес к участию в общении на иностранном языке, и в этом смысле она выполняет мотивационно — побудительную функцию.

Внеурочная деятельность позволяет обучающимся преодолевать трудности в самоутверждении, раскрывает их возможности и способности, максимально увеличивает область для развития творческой и познавательной активности, а также тех способностей ученика, которые не были востребованы в урочное время.

Вывод.

В практической методике сегодня накоплен значительный опыт проведения уроков иностранного языка в нестандартных формах. Каждый учитель способен придумать и внедрить в образовательную деятельность эффективные приемы и методы организации деятельности учащихся на уроке иностранного языка, которые повышают интерес обучающихся к предмету. Использование активных методов обучения: проблемных, исследовательских, игровых и применение ИКТ дает возможность значительно повысить качество подачи материала и эффективность его усвоения, способствует расширению языковой и коммуникативной компетенции обучающихся и укрепляет положительную мотивацию к изучению английского языка.

Диссеминация опыта: 1. Выступление на районном методическом объединении учителей английского языка  «Активизация познавательной деятельности обучающихся  на уроках английского языка посредством применения ИКТ

2. Выступление на педсовете «Новые формы и методы повышения учебной мотивации обучающихся школы».  Мастер-класс по формированию мотивации обучения на уроках английского языка.

3. Выступление на заседании школьного методического объединения учителей гуманитарного цикла предметов 17.01.2018г. с докладом  «Мотивация образовательной  деятельности школьников».

Источники:

https://studopedia.ru/

https://moluch.ru/archive/102/23112/

http://открытыйурок.рф/

http://www.multikulti.ru/Strategy/info/Strategy_info_269.html

http://www.runovschool.ru/learn_english/study_motivation/

https://infourok.ru/priemi-i-metodi-povisheniya-motivacii-na-urokah-angliyskogo-yazika

муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Ярцевская  средняя школа №4

имени Героя Советского Союза О.А.Лосика

 ОСОБЕННОСТИ  РАБОТЫ С ОДАРЕННЫМИ И

ВЫСОКОМОТИВИРОВАННЫМИ ДЕТЬМИ

Учитель английского языка:

Кокорева Татьяна Дмитриевна

г. Ярцево

2020-2021

ОСОБЕННОСТИ  РАБОТЫ С ОДАРЕННЫМИ И ВЫСОКОМОТИВИРОВАННЫМИ ДЕТЬМИ

Современная школа направлена на раскрытие способностей каждого ученика, воспитание личности, готовой к жизни в конкурентном мире. В 2010 г. была принята Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа», которая обратила внимание на необходимость создать специальную систему поддержки талантливых школьников и общую среду для проявления и развития способностей каждого ребёнка, стимулирования и выявления достижений одарённых обучающихся. Выявление одаренных детей и работа с ними – одна из целей современного образования.

Статистика гласит, что 10% детей одарены от природы, а 80% обладают определёнными способностями, которые могут раскрыться в определённых ситуациях, при определённых методах работы педагога.

 Задачи развития и обучения детей и подростков иностранному языку с признаками одаренности заключаются не только в том, чтобы обеспечить усвоение образовательных программ по предмету, но и в том, чтобы продвинуть детей в развитии. Именно учителю необходимо так организовать деятельность учащихся, чтобы способный, одаренный ученик развивал не только способности, но и свою эрудицию, память, ум, речевую культуру, трудолюбие, дисциплинированность, ответственность, которые являются непременными спутниками создания ситуации успеха у учащихся.

 К основным общим принципам обучения одаренных детей учителя английского языка относят:

- принцип развивающего обучения. Этот принцип означает, что цели, содержание и методы обучения должны способствовать не только усвоению знаний и умений, но и познавательному развитию, а также воспитанию личностных качеств учащихся.

- принцип индивидуализации и дифференциации обучения. Он состоит в том, что цели, содержание и процесс обучения должны как можно более полно учитывать индивидуальные и типологические особенности учащихся.

- принцип учета возрастных возможностей. Этот принцип предполагает соответствие содержания образования и методов обучения  специфическим особенностям одаренных учащихся на разных возрастных этапах, поскольку их более высокие возможности могут легко провоцировать завышение уровней трудности обучения, что может привести к отрицательным последствиям.

- принцип добровольности.

Цель:

создание благоприятных условий для развития талантливых учащихся через оптимальную структуру школьного образования и внеурочной деятельности.

Задачи:

1. Использование на уроке английского языка дифференциации на основе индивидуальных особенностей детей;
2. Отбор средств обучения, способствующих развитию самостоятельности мышления, инициативности и научно-исследовательских навыков, творчества в урочной и внеурочной деятельности;
3. Организация разнообразной внеурочной деятельности и консультационных занятий по предмету;

4. Развитие у одарённых детей качественно высокого уровня знаний по английскому языку.

Функции учителя иностранного языка:

- Выявление одарённых детей.

- Корректировка программ и тематических планов для работы с одарёнными детьми, включение заданий повышенной сложности, творческого, научно-исследовательского уровней.

- Организация индивидуальной работы с одарёнными детьми.

- Подготовка учащихся к олимпиадам, конкурсам, викторинам, конференциям различного уровня.
- Создание в учебных кабинетах картотеки материалов повышенного уровня сложности.

Систему работы с одаренными детьми по иностранному языку можно разделить на 4 части:

1) урочная деятельность - традиционные уроки, инновационные уроки: уроки с ИКТ, проекты, круглый стол, диспут, дебаты, ролевая игра, интегрированные уроки;

2) внеклассная работа: предметные олимпиады, предметные недели, научно-исследовательская работа, консультации, кружки, творческие домашние задания;

3) система дополнительного образования – дистанционные олимпиады, дистанционные курсы обучения.

4) самостоятельная работа.

1. Урочная деятельность. 

 Реализация создания условий  для развития личности  в обучении иностранному языку происходит  в основном, на учебных занятиях, где учитываются возрастные и индивидуальные особенности детей, уровень предметных знаний и уровень обученности в целом.

Урок является основой для работы с одаренными детьми, но в данном случае он требует иного содержания с выходом за рамки изучения традиционных тем за счет установления связей с другими темами, проблемами или дисциплинами и иной организации учебно-познавательной деятельности.

Такое обучение может осуществляться в рамках инновационных образовательных технологий, а также через погружение учащихся в исследовательские проекты. 

Характерной особенностью  подобных уроков является системно-деятельностный и дифференцированный подход, который требует определенного количества, качества и последовательности упражнений, требующих выполнения различных по количеству и качеству ментальных операций. Разноуровневая технология предполагает  незримое подразделение детей на одаренных, продвинутых и обычных.

Большое внимание следует уделять учебному сотрудничеству, коллективно-творческой деятельности, то есть  работе в команде или группе где оговаривается роль каждого ученика. Сильный ученик выполняет роль наставника: помогает понять прочитанное, грамматические структуры, лексику, исправляет ошибки в случае необходимости. Подобная организация деятельности позволяет каждому реализовать себя в меру своих возможностей и способностей; видеть и ощущать продукт собственной деятельности.

Широко распространена у учителя английского языка

работа в малых группах, где можно максимально реализовать дифференциацию обучения, индивидуальный подход,  применяя  разные  методы  работы: наблюдение, эксперимент и т.д.. Это позволяет учесть различные потребности и возможности одаренных детей. В УМК О.В.Афанасьевой и И.В.Михеевой  «Rainbow English» представлены контрольные работы различного уровня сложности, которые позволяют определить уровень обученности школьников.

2) Внеклассная работа. Важным фактором, влияющим на развитие одаренных учащихся и на выявления скрытых одаренностей и способностей, является система внеклассной работы. Основой формирования такой системы является «погружение в культуру иноязычной страны». Основными формами которой являются предметные олимпиады, интеллектуальные марафоны, различные конкурсы и викторины, проекты по различной тематике, ролевые игры. Они дают возможность одарённым учащимся выбрать подходящие виды творческой деятельности. Применительно к интеллектуально одаренным учащимся основными являются методы творческого характера — проблемные, поисковые, исследовательские, проектные — в сочетании с методами самостоятельной, индивидуальной и групповой работы. Эти методы имеют высокий познавательно-мотивирующий потенциал и соответствуют уровню познавательной активности и интересов одаренных учащихся. В школе ежегодно проводится  декада иностранного языка. Мероприятия всегда разные по форме и содержанию, где обучающиеся могут проявить свои способности и свой потенциал в полной мере. Таким образом развивается творческая активность обучающихся, повышается мотивация.

3) Система дополнительного образования (дистанционные олимпиады, дистанционные курсы обучения подразумевает активное использование ИКТ технологий .

- извлечения необходимой языковой информации (знакомство с новыми лексическими и грамматическими явлениями английского языка;

- тренировки языковых и речевых навыков с целью формирования и развития языковой компетенции;

- знакомства с реалиями современной жизни англоязычных стран;

- участия в проектах и онлайн тестах и олимпиадах.

4) Самостоятельная работа.

Работа по индивидуальному плану и составление индивидуальных программ обучения предполагают использование ряда учебных пособий,  современных информационных технологий, в рамках которых одаренный ребенок может получать адресную информационную

поддержку в зависимости от своих потребностей.

Все большую популярность приобретают цифровые технологии, которые  предоставляют широкий спектр возможностей для развития творческого  потенциала одаренных и высокомотивированных учеников. Существует ряд интернет ресурсов , где обучающиеся могут не только совершенствовать свои языковые компетенции, но и расширить свои знания о культуре , истории, традициях, жизни людей в англоязычных странах.

Аудирование:

• Ororo.tv    Show-English - фильмы, сериалы и клипы на английском языке со встроенным переводчиком.
• Bbc.co.uk/radio - радио BBC, можно выбрать интересующую программу или жанр.
• Begin-English.ru/radio - основные радиостанции Англии и США на английском языке.
• Learnenglish.Britishcouncil - огромное количество подкастов и не только.
• Teacherluke - еще один ресурс с подкастами на различные темы.
• LyricsTraining -  сайт, на котором можно учить иностранные языки методом "караоке".
• EnglishCentral - сервис для просмотра видео на английском языке. Можно выбрать тему и языковой уровень.
• Todayifoundout - рассказы о каком-нибудь занимательном факте на 5–10 минут.
• Signalvnoise - большая коллекция подкастов на самые разные темы

Чтение

• WordMemo - сайт дает возможность угадать смысл незнакомого слова. Отмеченные как незнакомые слова в тексте в дальнейшем переводятся не сразу, а сначала показывается контекст, в котором вы их встречали до этого.
• WordsFromText - на сайте можно смотреть значение незнакомых слов прямо в тексте. Также можно сюда добавлять свои тексты, из которых сервис выловит все используемые в тексте слова и разбросает их в виде словаря.
• Newsinlevels - здесь можно почитать новости с уровнями для изучающих английский.
• ReadTheory - сайт для развития навыков чтения.
• AmericanLiterature - онлайн-библиотека американской литературы.
• Short-stories - сервис, на котором собраны самые разные английские рассказы.
• English-e-books - собрание электронных книг на английском языке. Книги разбиты по языковым уровням, доступны для скачивания в различных форматах и чтения онлайн. 
• Do-you-speak - здесь множество коротких рассказов на английском языке, некоторые из них снабжены аудиоверсиями.
• Lingvo - на сайте публикуются тексты в английском и русском вариантах одновременно.

Общение

• Sharedtalk - здесь можно пообщаться с иностранцами по чату и микрофону.
• Interpals - здесь можно найти много друзей по переписке со всего мира и помогать им изучать язык. Или же просить о помощи. Или же обмениваться помощью.
• Penpalworld - сеть для свободного общения пользователей со всего мира. Можно выбрать страну или сразу весь мир.

• Amalgama-lab - сайт с переводами песен.

Другие полезные ресурсы.

• Linguamania - онлайн-игра для изучения английского.
• Lingvo.asu- заметки об английском и его проекциях в русский.
• Englishpages — 5000 слов через контекст (пословицы, афоризмы и просто фразы).
• Lingust - уроки по английскому и другим языкам.
• Engsuccess - сайт об изучении английского.
• Hosgeldi - сайт для практики разных языков.
• Crazylink - тренажеры слов, глаголов.

Наша главная цель работы – воспитание образованного, порядочного и здорового человека, готового самостоятельно выбирать свой жизненный путь, ставить перед собой цели и творчески трудиться для их достижения. Ведь конечная задача учителя не в том, чтобы выявить, кто одарён больше, кто меньше, а предоставить возможность для развития разных по одарённости детей. И всё же учитель должен верить, что каждый его подопечный одарён, но по-своему.