Дидактические театральные игры и тренинги

Занятия направлены на групповое взаимодействие, на развитие уверенности в себе, на снятие страха работы с аудиторией.

«Пластилиновые куклы»

         «В ходе этюда вам предстоит превратиться в пластилиновую куклу. В упражнении три этапа. По моему первому хлопку вы становитесь пластилиновой куклой, которая хранилась в холодном месте. Понятно, что материал утратил свою пластичность, он тверд, жесток. Второй хлопок педагога знаменует собой начало работы с куклами. Я буду менять их позы, но не забудьте, что застывшая форма осложнит мою задачу, и я должен буду почувствовать определенное сопротивление материала. Третий хлопок – начало последнего этапа упражнения. Представьте себе, что в комнате, где находятся наши пластилиновые куклы, одновременно включили все обогревательные приборы. Куклы начинают размягчаться. Это процесс, а не мгновенная реакция. В первую очередь оплывают от тепла те части кукольного тела, где пластилина меньше (пальцы рук, руки, шея), затем размякают ноги. И в итоге кукла «стекает» на пол и превращается в горку, бесформенную массу.Размягчение кукол до состояния полной утраты формы – абсолютное мышечное освобождение»;

«Атомы и молекулы»

Представим себе, что все мы — атомы. Атомы выглядят так (показывает, согнув руки в локтях и прижав кисти к плечам). Атомы постоянно двигаются и время от времени объединяются в молекулы. Число атомов в молекуле может быть разное, оно будет определяться тем, какое число я назову. Мы все сейчас начнем быстро двигаться по этой комнате, и я время от времени буду говорить какое-то число, например «три». И тогда атомы должны объединиться — по три атома в каждой молекуле. Молекулы выглядят так (ведущий вместе с двумя участниками группы показывает, как выглядят молекулы): они стоят лицом друг к другу в кругу, касаясь друг друга предплечьями. В конце упражнения ведущий называет число, равное количеству всех учащихся, участвующих в упражнении.

Релаксация «Золотая жидкость»

        «Вздохните несколько раз глубоко, и, если вы чувствуете где-то в своем теле напряжение, выведите его вместе с выдохом из своего тела. Почувствуйте, как вас держит пол. Представьте себе комнату, в которой вы находитесь. В этой комнате вас никто не побеспокоит. Мысленно взгляните на свои ноги и представьте, что через пальцы ног в тело проникает Золотая жидкость. И эта жидкость, куда бы она не попадала, приносит прекрасное чувство расслабления и оставляет ощущение спокойствия. Заметьте, как Золотая жидкость постепенно проникает в ступни, через щиколотки дальше, в голень  и колени. Она течет дальше, через колени в бедра. Почувствуйте, как они при этом расслабляются. Разрешите Золотой жидкости проникнуть в область таза и заполнить все внутренние органы. Почувствуйте, как Золотая жидкость и здесь оставляет волны приятных ощущений. Она проникает дальше в органы живота, обволакивает и наполняет их. Позвольте Золотой жидкости через диафрагму заполнить грудную клетку. Вздохните глубоко, так чтобы грудь полностью смогла наполниться этой жидкостью. Она доходит до сердца, ополаскивает его, успокаивает и  сердцебиение становится тише. Сердце бьется ровно и спокойно. Золотая жидкость течет дальше, наполняет плечи. Почувствуйте, как они расслабляются… Жидкость приникает дальше в руки, наполняя их, расслабляет локти, запястья и кисти рук вплоть до кончиков пальцев.Золотая жидкость поднимается выше, в затылок, заполняя заднюю часть головы, она течет дальше ко лбу, и вы чувствуете приятное расслабление. Золотая жидкость омывает глаза, расслабляет их и вливается медленно и спокойно в  щеки; в верхнюю и нижнюю челюсти; в подбородок и расслабляет их…И, теперь, когда вы наполнены Золотой жидкостью, вы знаете, что защищены и охраняемы, и что с вами ничего не может случиться плохого …  Вы расслаблены, вы спокойны. Дыхание ровное, глубокое и спокойное».

«Прорыв»

        Цель: осознать приемы действий в трудных ситуациях.3 добровольца покидают комнату, приглашаем по одному. Вся группа становится в тесный круг и старается не пустить внутрь добровольца. Ему  необходимо любыми способами прорваться в круг. Разрешается применять хитрость, уговоры, подкуп, но не грубую физическую силу.После игры идет обсуждение ощущений воспитанников.

«Броуновское движение»

        Участники начинают сначала медленно, а затем во все убыстряющемся темпе двигаться навстречу друг другу, стараясь избежать столкновения. Доходя до границ круга, они разворачиваются и выполняют движение по обратной траектории.  Задание имеет несколько уровней сложности: на первом этапе перемещение осуществляется с открытыми глазами лицом друг к другу. Постепенно скорость увеличивается и доходит до бега, в работу вовлекаются руки, которые помогают играющим лавировать. На втором этапе участники движутся спиной друг к другу, изредка используя поворот головы для ориентации в пространстве. На третьем – с закрытыми глазами. Для безопасности перемещения руки участников выдвинуты вперед на уровне груди.

Релаксация «Напряжение и расслабление»

        Цель: С помощью поочередного напряжения и расслабления мышц тела добиться релаксации.

        «Закройте глаза, направьте свое внимание вовнутрь. Проверьте свое тело, найдите удобное положение. Пол служит вам надежной опорой. Я буду называть части тела. Вы сначала напрягаете, а затем расслабляете их. Ступни – с силой напрягите их, потяните на себя и резко расслабьте. Напрягите нижние части ног … Расслабьте. Напрягаются колени … расслабляются.  Напрягите бедра… Резко расслабьте.  Ноги полностью расслаблены, ноги теплые и тяжелые. Напрягаем глубокие мышцы ягодиц …  Расслабляем. Напрягаем поясницу… расслабляем. Чувствуем как тепло медленно поднимается вверх по позвоночнику, позвонок за позвонком погружается в матрац, находя свое естественное положение, поддерживаемое опорой.

        Теперь напряжены плечи… Расслабляем плечи, верхние части рук. Напряжены  нижние части рук, кисти… Расслабляем, чувствуем тепло и приятную тяжесть. Пусть расслабление выходит наружу через кончики пальцев. Почувствуйте, как ваше внимание перемещается по задней стороне шеи, расслабляя мышцы, соединяющие тело  и голову. Пусть расслабление распространяется вверх по шее, по задней части к самой макушке, расслабляя мышцы скальпа. Позвольте расслаблению перейти на лоб. Расслабьте глаза. Пусть на вашем лице не будет никакого выражения. Расслабьте челюсти. Расслабьте рот, и пусть ваш язык отдыхает, покоясь на верхнем небе. Расслабьте горло… и откройте область горла. Расслабьте грудь и дыхательные мышцы. Расслабьте и откройте самый центр груди. Расслабьте и откройте солнечное сплетение. Расслабьте и откройте живот. Расслабьте все органы вашего тела».

«Пустой сосуд»

«Разделитесь на группы по четыре человека в каждой. Один из группы выходит и становится лицом к остальным. Именно его называют пустым сосудом. Трое оставшихся по очереди предлагают «пустому сосуду» различные действия и состояния. Кто-то один подходит к «пустому сосуду» с предложением, и последний мгновенно начинает воспроизводит состояние. Двое взаимодействуют, оставаясь внутри данного образа действия. Следующий партнер перехватывает внимание «пустого сосуда» и предлагает ему другой образ действия. Три партнера сменяют друг друга  в случайном порядке и достаточно быстро. Поменяйтесь и повторяйте этот процесс, пока каждый из четырех не побывает в роли «пустого сосуда».  

«Контакт»

        «Встаньте рядом с партнером, плечом к плечу. Не теряя этого контакта, начинайте идти. Иногда останавливайтесь, чтобы почувствовать, насколько сильное давление вы оказываете на партнера. Отметьте, что заставило вас усилить давление. Как изменится контакт, если вы будете касаться партнера только «кожей». Попробуйте установить контакт мышцами, костями.

        Теперь попробуйте вращаться, не теряя контакта с телом партнера, от положения «плечом к плечу» к положению «спина к спине» и далее до установления контакта с другим плечом партнера.  Проделайте это с легким или сильным давлением. Попрактикуйтесь в плавном перекате. Теперь осуществляйте контакт при ходьбе, при этом постоянно изменяя направление движения».

«Невербальные символы»
              Что такое невербальные символы? Это произвольные и непроизвольные движения тела (в том числе и рук), при помощи которых человек выражает свои слова, мысли и эмоции. Например, взмах рукой означает приветствие, если ребенок топает ногами, значит, он чем-то недоволен, что-то ему не нравится и т.д.Попробуйте всей группой вспомнить наибольшее количество известных вам невербальных символов. Их использование на сцене поможет вам играть в пантомиме.Можно даже сделать это в виде игры. Все по очереди показывают какой-то жест, говорят, что он означает. Итак, пока не вспомнят все, что можно.

«Игра в жесты»
            В эту игру играют 7-15 человек. Каждый игрок выдумывает себе жест. Например: почесать ухо, хлопнуть в ладоши, показать рожки и т.д. Все садятся в круг, игра начинается. Кто-то начинает. Он показывает сначала свой жест, а потом чужой. Тот человек, жест которого показали, должен тут же повторить его сам, а потом опять показать чей-то жест. Если кто-то сбился, то он выходит из игры. Должно остаться два победителя.

«Игра Крокодил»
          Для игры требуется как минимум 4 человека. Игроки делятся на две команды с примерно одинаковым количеством человек. Первая команда загадывает какое-нибудь слово, например, "ученик". Затем они вызывают одного любого игрока из противоположной команды и говорят ему это загаданное слово. Задача этого игрока - в пантомиме изобразить это слово для своей команды, чтобы та угадала его. Когда игрок будет показывать загаданное слово, то его команда вслух начинает угадывать. Например: ты показываешь школу? На что игрок может отвечать кивком головы, но не должен произносить никаких слов или звуков. Когда слово угадано, команды меняются ролями.

 «Красим забор»
         Это упражнение на развитие пластики рук. Вся группа одновременно или по очереди делает следующие движения:
Красит забор (кисточка – это ваша кисть руки)
Пускает волны через плечо (волна должна быть плавной)
Трогает невидимую стену (ладони должны как будто прикасаться к плоскости, ладонь и пальцы должны распластаться по «стене»)
Гребет на веслах
Перетягивает невидимый канат (при этом вся группа разбивается на две части)
 «Собери по частям»
           Каждому члену театральной группы на листочке раздается задание изобразить следующее:
· Собираешь велосипед по частям
· Устанавливаешь все четыре колеса на легковую машину
· Собираешь по частям самолет
· Собираешь по частям вертолет
· Делаешь из досок лодку с веслами
· Собираешь по частям другую технику (придумайте сами, у меня фантазия в этом вопросе не работает)
Делать это упражнение нужно так. Когда берешь какую-то запчасть, то показываешь ее форму (ощупываешь ее всю руками), чтобы у зрителей сложилось ясное представление, что находится в руках у актера. А потом уже устанавливаешь. Вся группа должна угадать, что сейчас собрал актер.

 «Гладим животное»
          Как и в предыдущем упражнении, все актеры театральной группы получаю задания на листочках. На этот раз им нужно изобразить, что они гладят животное или берут его на руки. Здесь опять должны главным образом работать руки, ладони. Предлагают «погладить» следующих животных:
· Хомячка (изобразите, как он выскальзывает у вас из рук, бегает по плечу и т.д.)
· Кошку
· Змею (она опутывается вокруг вашей шеи)
· Слона
· Жирафа
Задача всей группы – угадать животное.

 «Настроения»

«Начните ходить по комнате, при этом ощутите все свое тело, свои ноги и кисти, позвоночник и голову … Заметьте, какие части тела вы ощущаете как бодрствующие, а какие – как сонные. А теперь подумайте о настроении, с которым вы начали упражнение, и выразите это настроение походкой. Пожалуйста, при этом не разговаривайте и не обращайте внимания на других.

А теперь походкой выразите другое настроение. Представьте, что вы совсем обессилели. Ходите некоторое время как человек, который очень устал.

А теперь идите как совершенно счастливый человек, получивший чудесное известие.

Теперь – как очень пугливый человек

Дальше идите как лунатик, бредущий во сне с открытыми глазами.

А теперь – как тот, у кого нечистая совесть.

А теперь станьте канатоходцем, идущим по проволоке.

А сейчас идите как гений – вы только что получили Нобелевскую премию.

И в заключение вы можете сами придумать, что вам хотелось бы выразить своей походкой…

Остановитесь на минуту и попытайтесь понять, как вы себя чувствуете в данный момент».
«Марионетки»

        Участники разбиваются  на пары. Одному из участников завязывают  глаза. Другой ведет его, держа за палец. Оба участника сохраняют молчание. Ведущий обводит партнера вокруг препятствий, стараясь предоставить  ему как можно больше прикосновений, запахов, звуков и т.п. Затем поменяться местами.

«Разговор руками»

        Цель: Интериоризация телесного облика друг друга, активизация обратной связи по поводу телесных ощущений.

        Пробовать  что-то «сказать» своей рукой руке партнера (при закрытых глазах). Если партнер четко представляет что ему «говорят», он «отзеркаливает» эту фразу.  Через 15 минут – смена ролей; затем смена партнеров

 «Доверие»

        Цель: Объективация уровня межличностного доверия между участниками

Упражнение «Обопрись на мое плечо». Два участника опираются на ладони партнера, чуть переплетая пальцы. Делает шаг назад. Медленно сгибая руки в локтях, но, оставаясь прямым, медленно приближаются друг к другу как можно ближе. Можно положить голову на плечо партнера. Далее предстоит помочь друг другу выпрямиться. Смена партнеров.

 «Ведущий и ведомые»

        Цель: Снятие напряжения у членов группы, создание доброжелательной атмосферы; экспериментирование участников с различными движениями и межличностными позициями ведущего и ведомого.

        В качестве ведущего участник тренинга спонтанно и свободно самовыражается, остальные члены группы повторяют движения за ним. Упражнение продолжается до тех пор, пока каждый из участников не побывает в роли ведущего.

«Увеличительное стекло»

        Цель: Стимуляция общения в парах, интенсификация обратной связи.

        Разбивка на пары. Один из партнеров двигается спонтанно и свободно, другой – отражает его движения в гипертрофированно виде, т.е. так, как если бы между ними находилось увеличительное стекло.

 «Лучи солнца»

«Кто хочет побыть солнцем? А мы все будем лучами солнца. Участник стоит с закрытыми глазами в центре круга. Сейчас каждый из вас очень медленно и бесшумно подойдет к тому, кто стоит в центре. Остановитесь там, на таком расстоянии от центра, которое соответствует вашему отношению к человеку в центре.

На упражнение дается 1-2 минуты. Группа замирает, чтобы запечатлеть взаимное расположение в пространстве. Затем по команде ведущего, медленно и бесшумно возвращаются на первоначальные позиции.

Стоящий в центре открывает глаза. Ведущий предлагает ему отгадать, кто как к нему относится, если мерой отношения будет расстояние от него до человека. Стоящий в центре просит каждого медленно приближаться и останавливает его там, где считает нужным. Группа опять замирает так, как расставило «солнце». Затем ведущий просит его последовательно посмотреть в глаза каждому, а того, на кого он смотрит, тут же занять позицию, которая соответствует первоначальной расстановке. Необходимо дать выговориться стоящему в центре: что его больше всего поразило? Чего он никак не ожидал?»

 «Коктейль движений»

        «Мы часто делаем одновременно несколько разных дел. Например, когда человек ведет автомобиль, то его руки держат руль, переключают скорость; уши контролируют число оборотов, слышат сирену; глаза наблюдают за движением, и при этом человек может беседовать с попутчиками. Если долго тренироваться, то можно делать  все одновременно. А сейчас я хочу предложить вам попробовать выполнить одновременно несколько действий, которые, вероятно, не так уж часто делаются одновременно.

        Представьте, что ногами нажимаете на педали огромного органа и одновременно пальцами рук что-то кромсаете.

        Делайте большой круг руками и в то же время подмигиваете одним глазом и еще киваете головой.

        Дирижируйте «оркестром» и шевелите при этом ушами.

        Глазами следите за секундной стрелкой, при этом качайтесь из стороны в сторону

        Считайте от 20 до 0 и при этом представьте себе белого медведя, который ест землянику из миски.

        Бегите на месте и при этом похлопывайте себя левой рукой по голове, а правой рукой потирайте себе живот.

        А теперь придумайте какие-нибудь действия, которые вы могли бы делать одновременно».

«Скульптуры»

        Работают в парах. Сначала один выполняет роль модели, потом другой. Один из участников пары «лепит» одно из чувств на «модели». Через три-четыре минуты ведущий предлагает партнерам поменяться ролями.

 «Карниз»

Цель: укрепление в коллективе доброжелательности, взаимопомощи. Участники встают друг за другом, соприкасаясь плечами и ориентируясь на меловую прямую линию. «Эта черта – карниз высотного дома. Носки ваших туфель – край этого карниза. Один человек из нашей группы, по желанию, конечно, должен пройти по карнизу и не упасть вниз. Задача группы – помочь ему в этом. Разрешается поддержка в виде физических контактов, краткие разговоры. Главное – это пройти по карнизу!» Затем, участник, который шел по «карнизу», делится впечатлениями: на каких отрезках пути он чувствовал поддержку, где ему было трудно справиться с игровой задачей. Члены группы также обмениваются мнениями, почему в одних случаях поддержка была успешной, а в других – нет.

«Яйцо»

Участник садится на пол, подтягивает колени к животу, обхватывает их руками, голову прячет в колени (“поза эмбриона”). В такой позе дети находятся в течение 1 минуты в расслабленном состоянии.
        «А сейчас к нам придет мышка, она будет раскачивать и крутить в разные стороны “яйцо” чтоб разбить его». Дети по одному садятся, а “мышка” начинает их качать и крутить. Все остальные дети наблюдают за “яйцом”. В роли мышки – психолог. В роли “яйца” должны побывать все

«Падения и подхваты»

        Участники делятся на группы по трое. В каждой группе двое стоят приблизительно на расстоянии в 4 шага. Лицом друг к другу. Третий стоит между ними, лицом к одному из них. Он поочередно падает назад, где его подхватывает стоящий сзади, и вперед, где его подхватывает стоящий перед ним. Он должен держать свое тело натянутым, не позволяя ему провисать. Подхватывая кого-то, участник должен вначале держать руки достаточно близко к себе, Ладоги раскрыты. Он должен подхватить человека выше пояса, делая шаг назад с согнутыми коленями, и затем поставить партнера вертикально. Участники меняются ролями и повторяют упражнение.

 «Падающие листья»

        «Найдите себе место в комнате. Закройте глаза. Наблюдайте за своим дыханием. Направляйте свое внимание туда, где вы особенно ощущаете дыхание: на ноздри, диафрагму или живот. Наблюдайте, как воздух входит внутрь вас и выходит. Наблюдайте за паузами между вдохом и выдохом.

        Каждые 5  минут я буду вслух называть явления природы. Каждое из этих явлений «движется» определенным образом. У каждого своя скорость, свой способ перемещения, свой вес, форма и динамика. Позвольте своему воображению исследовать эти явления и движения, отражающие их качества. Не нужно никакой пантомимы или актерства, не нужно изображать из себя это явление. Исследуйте то качество движения, что возникает в теле в ответ на данный образ: падающие листья; электричество; скала; свет; грязь; гром; ветерок.

        Во время движения, осознавая все мысли, чувства, отношения к явлению природы, позвольте им влиять на то, что вы делаете; уровень напряжения вашего тела, выражение лица, взгляд могут меняться. Не задерживайтесь ни на одном из этих состояний, не старайтесь  их удержать или «рассказать историю», просто оставайтесь   каждым чувством ровно столько, сколько требуется для того, чтобы внутренне прояснить его.  Позвольте своему воображению свободно откликаться на движение тела.

        Скала, падающие листья, водоворот, свет, гром, смерч, электричество, скала, падающие листья, скала, электричество, грязь.

        В следующие несколько минут присоединитесь к кому-нибудь из зала, образовав группы из 2-3 человек, и продолжите исследование этих качеств, вступив во взаимоотношения друг с другом. Вы с партнером можете пребывать в одном и том же качестве или в разных. Откликайтесь на поведение партнера и собственные реакции».

 «Актер и режиссер»

         «Найдите партнера. Один из вас будет «актером», другой – «режиссером». Режиссер может говорить только одно слово «сдвиг». Актер, когда вы слышите слово «сдвиг», вы изменяете свое состояние, перестаете делать о, что вы делали до этого. Мгновенно начинаете делать совсем иное. Если вы стояли на месте  или медленно двигались, вы можете начать порывисто передвигаться или лечь на пол. Когда вы слышите слово «сдвиг», оставайтесь внутри и откликайтесь на то, что вы чувствуете в настоящий момент: на ощущение, которое у вас есть; на то, что вы видите и слышите; на то, к чему прикасаетесь; на свои фантазии и мысли. Вы можете быть смешны, безумны, свободны. Будьте обычными, экстраординарными, драматичными.

        Режиссер, играйте со временем между командами. Вы можете сказать «сдвиг» сразу же или немного подождать. Поменяйтесь ролями и повторите это упражнение».

 «Попугай в клетке»
        Когда профессионал исполняет эту мини-сценку, то кажется, что сделать это очень просто. Однако вы попробуйте сами.
Итак, нужно сделать следующее:
· Подойти к клетке (все предметы воображаемые, в том числе и попугай)
· Ощупать ее руками
· Взять и переставить на другое место
· Подразнить попугая
· Найти дверцу и открыть ее
· Насыпать зернышек в ладонь и покормить птицу
· Погладить попугая (после этого он вас должен укусить)
· Одернуть руку
· Закрыть побыстрее клетку
· Помахать угрожающе пальцем
· Переставить клетку в другое место

«Биологические часы»

             «Закройте глаза и сядьте поудобнее. Услышав хлопок, попытайтесь, пользуясь лишь внутренними ощущениями, определить длительность минуты. Тот, кто решит, что с момента хлопка уже прошло 60 секунд, встает.

В конце упражнения выясняем, кому удалось правильно определить длительность минуты». (Обычно, когда упражнение проводится в первый раз, таких участников бывает очень мало. В основном, все ошибаются в ту или иную сторону почти на 20 секунд).

 «Встреча»

           «Начинаем свободное движение по комнате. Не смотрим на партнеров. Двигаемся, как бы погруженные в собственные мысли. Избегаем не только столкновений, но даже касаний. Движения легкие и свободные. Не снижая темпа, пробуем заполнить равномерно все части комнаты. Даже углы не оставляем пустыми.

Теперь встречаемся глазами с каждым, кто проходит рядом с нами. Секундная задержка – остановка на зрительный контакт – и вновь движение к следующей встрече. Приостановились – взгляд – движение.

Если до сих пор наш зрительный контакт с партнерами был чисто механической фиксацией, то теперь давайте наполним встречу эмоциями. Что выражает ваш взгляд при каждой новой встречи: радость, удивление, приветствие, безразличие и др.

Продолжаем движение и каждому, кто встретится нам на пути, пожимаем руку. Темп не снижается, поэтому вам придется быть достаточно расторопными, чтобы успеть здороваться и с теми, кто проходит справа от вас, и с теми, кто пробегает слева. Попытайтесь не пропустить ни одного человека, никого не оставить без приветствия. Ходить кругами совсем не обязательно: вся комната в нашем распоряжении. Импровизируем в выборе маршрута.

Теперь вместо рукопожатия касаемся каждого встречного той частью тела, которую называет педагог. «Локоть!» - значит, к локтю встречного прикладываем свой локоть и останавливаем бег, пока я не проверю, все ли нашли себе пару. «Плечо!» - значит, стоим плечом к плечу»;

«Десять масок»

         Каждую маску обязательно обсудите с группой. Обсудите в подробностях: как актер должен смотреть? Должен ли он моргать глазами? Должен ли он опускать глаза? Открывать ли рот? Поднимать ли брови? И т.д.
1. Страх
2. Злость
3. Любовь (влюбленность)
4. Радость
5. Смирение
6. Раскаяние, угрызение совести
7. Плач
8. Стеснение, смущение
9. Раздумье, размышление
10. Презрение
11. Равнодушие
12. Боль
13. Сонливость
14. Прошение (вы кого-то о чем-то просите)
Чтобы лучше получалось изображать, к примеру, презрение, говорите про себя соответствующие слова (ты посмотри, на кого ты похож? да я тебя терпеть не могу, ты посмотри, что ты на себя одел? И не стыдно тебе, что от тебя так воняет? И т.п.). Может, это не совсем этично, зато помогает.

 «Десять секунд»

         «Сейчас вы начнете быстрое спонтанное движение по комнате. Будьте внимательны, потому что время от времени вам придется реагировать на мои разнообразные задания и выполнять их в кратчайший срок – в течение десяти секунд».

Развитию навыков собранности, сосредоточенности помогут, например, такие упражнения:

а) встаньте в строй по росту, в алфавитном порядке (по фамилиям, именам), по цвету волос (от самых светлых к самым темным);

б) назовите самый дальний и самый близкий объекты в поле вашего зрения;

в) перечислите в аудитории все предметы определенного цвета и оттенка; предметы, названия которых начинаются с одной буквы алфавита;

г) точно воспроизведите ряд движений, проделанных товарищем;

д) рассмотрите глаза товарищей, расскажите, какой они формы, цвета, каково их выражение, по памяти. Затем проверьте наблюдения, найдите тонкости, не замеченные с первого раза.

 «Конфликт»

 Показать  несколько пластических мизансцен (в статике), изображающих конфликтную ситуацию. Найти внутреннее оправдание каждой мизансцене тела. Дать название конфликтным   ситуациям.

 «Ощущения» 

-  Посидеть на стуле так, как сидит царь на троне; пчела на цветке; побитая собака; наказанный ребенок; бабочка, которая сейчас взлетит; наездник на лошади; космонавт в скафандре.

- Пройтись, как ходит младенец, который только что начал ходить; старый человек; гордец; артист балета.

- Улыбнуться, как улыбается очень вежливый японец, Жан Поль Бельмондо, собака своему хозяину, кот на солнышке, мать младенцу, ребенок матери.

- Нахмуриться, как хмурится ребенок, у которого отняли игрушку; как человек, желающий скрыть смех.

 «Передача позы»

         Участники становятся в шеренгу. Первый придумывает какую-либо сложную позу (остальные не видят какую) и по сигналу ведущего «передает» ее второму (тот за 10-15 секунд должен максимально точно запомнить ее). По следующему сигналу ведущего, первый «снимает», а второй «принимает» эту позу, Далее происходит передача позы от второго к третьему участнику и т. д. Задачей является максимально точная передача позы от первого до последнего исполнителя. Если участников достаточно, лучше разбиться на две команды и «передавать» одну, заданную ведущим позу - кто точнее.

 «Потянулись – сломались»

Исходное положение - стоя, руки и все тело устремлены вверх, пятки от пола не отрывать. Ведущий: «Тянемся, тянемся вверх, выше, выше… Мысленно отрываем пятки от пола, чтобы стать еще выше (реально пятки на полу)… А теперь наши кисти как бы сломались, безвольно повисли. Теперь руки сломались в локтях, в плечах, упали плечи, повисла голова, сломались в талии, подогнулись колени, упали на пол… Лежим расслабленно, безвольно, удобно… Прислушайтесь к себе. Осталось ли где напряжение? Сбросили его!» Во время выполнения упражнения ведущий должен обратить внимание учащихся на два следующих момента: показать разницу между выполнением команды «опустите кисти» и «сломались в кистях» (расслабление кистей достигается только во втором случае); 2) когда учащиеся лежат на полу, ведущий должен обойти каждого из них и проверить, полностью ли расслаблено его тело, указать места зажимов.

  «Растем»

 Учащиеся в кругу. Исходное положение - сидя на корточках, голову нагнуть к коленям, обхватив их руками. Ведущий: «Представьте себе, что вы маленький росток, только что показавшийся из земли. Вы растете, постепенно распрямляясь, раскрываясь и устремляясь вверх. Я буду помогать вам расти, считая до пяти. Постарайтесь равномерно распределить стадии роста». Усложняя в будущем упражнение, ведущий может увеличить продолжительность «роста» до 10-20 «стадий».

«Ртуть»

Учащиеся стоят в кругу. Ведущий предлагает учащимся представить свое тело в виде механизма, который нуждается в смазке, или в виде сосуда, который должен быть полностью наполнен жидкостью, например ртутью. «Я ввожу ртуть (или масло) в ваш указательный палец. Вы должны заполнить жидкостью все суставы вашего тела. Упражнение выполняйте медленно и сосредоточенно, чтобы ни один участок не остался без смазки».

«Сиамские близнецы»

Учащиеся разбиваются на пары. Ведущий предлагает каждой паре представить себя сиамскими близнецами, сросшимися любыми частями тела. «Вы вынуждены действовать как одно целое. Пройдитесь по комнате, попробуйте сесть, привыкните друг к другу. А теперь покажите нам какой-нибудь эпизод из вашей жизни: вы завтракаете, одеваетесь и т.д.» Упражнение тренирует навыки взаимосвязи и взаимозависимости в едином взаимодействии.

«Чувства»

 Учащиеся должны изобразить, то, что им предлагает преподаватель: радостную улыбку (приятная встреча); утешительную улыбку (все будет хорошо); счастливую улыбку (наконец-то, какой успех); удивленную улыбку (не может быть); огорченную улыбку (как же так, ну вот опять).

- Выразить одними глазами и бровями: огорчение, радость, осуждение, восхищение, строгую сосредоточенность, недовольство, удивление.

- Только жестами и мимикой выразить следующие задачи: прогнать, пригласить, оттолкнуть, привлечь, указать, остановить, предупредить.

- Выразить одним жестом: отвращение, ужас, благодарность.

Тренировка лобных мышц

1. Начните с активного сокращения лобных мышц. Энергично вскиньте брови кверху. «Раскрепостите» мышцы - брови возвращаются в обычное положение.

2. Тренаж «мышц боли» (мышцы сморщивания бровей) и «мышц угрозы» (пирамидальные). Сокращение - брови книзу и к переносью. Раскрепощение - исходное положение. Упражнение заключается в многократном и энергичном, постепенно убыстряющемся подтягивании бровей книзу.

3. Соедините движения лобных мышц с движением «мышц боли» и «мышц угрозы». Поочередно сокращая мышцы, энергично вскидывайте брови вверх и энергично опускайте их (помните об автономности мышц)

4. Тренаж сухожильного шлема. Положите руки на темя и энергично при помощи лобных, затылочных мышц и мышц угрозы» заставьте сухожильный шлем подвигаться вперед - назад.

5. Добиваемся раздельного движения левой и правой бровью.

Вскидывая левую бровь, необходимо следить за тем, чтобы правая как бы упиралась в переносицу. Аналогично с правой бровью.

6. Быстро поднимать то одну, то другую бровь вразбивку.

7.  «Трагический излом бровей» (брови «домиком»). Сократив «мышцы боли», начните сводить брови к переносице. Мгновением позднее включается сильная лобная мышца, которая совместно с сухожильным шлемом, как бы перехватив движение «мышцы боли», повлечет внутренние края бровей вверх. Важно, чтобы движение внутренних краев бровей пролегало строго по центральной вертикальной линии лба. Добиться умения закреплять, удерживать это мимическое выражение.

Тренировка глазных мышц

1. Простое, все убыстряющееся движение век (мигание).

2. Попеременно закрывать веки. Добиться, чтобы брови в этом движении не участвовали, чтобы закрывался один глаз (а веко второго находилось в покое).

3. В то время как один глаз закрыт, веком другого (автономно) производить мигание. Потом то же с другим веком, а затем - поочередно.

Тренировка мышцы верхней губы

(Три части этой мышцы, сокращаясь, поднимают верхнюю губу в ее средней части)

Тренировать следует подъем верхней губы без участия углов рта. Крылья носа несколько приподнимаются, расширяя ноздри. При активном подъеме верхней губы нужно сильно обнажать клыки и следить, чтобы нижняя губа оставалась в покое.

Затем надо тренировать поочередно левую и правую половину верхней губы, попеременно сокращая мышцы, расположенные слева и справа (выполняя упражнение, нужно мысленно разделить губу на две части).

Тренировка круговой мышцы рта.

(Эта мышца окружает рот. При сокращении она изменяет форму губ: вытягивает их вперед «надутые губы» или подтягивает «поджатые губы»)

Сначала следует натренировать активное вытягивание губ вперед (хоботком). Затем производить маятниковые движения в обе стороны, с вытянутыми губами, а после - круговые движения в обе стороны поочередно. Голова неподвижна.

Еще упражнения.

Вытянув губы до предела вперед, энергично раскрывайте их наподобие распускающихся лепестков цветка.

Поджав губы (не очень плотно), энергично направляйте их углы в левую и правую стороны. Поджатые губы помогают передавать разные оттенки выражения надменности.

Тренировка четырехугольной мышцы нижней губы

(Эта мышца, сокращаясь, опускает книзу и выворачивает нижнюю губу)

Следует, выпятив нижнюю губу, энергично вывернуть ее, как бы отваливая книзу. Далее делайте то же самое, но раздельно левым и правым краями губ (при участии мышц шеи). Вывернув губу, произведите маятниковые движения из стороны в сторону.

Важна регулярность занятий.

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«ДОМ ДЕТСКОГО ТВОРЧЕСТВА «НОВОЕ ПОКОЛЕНИЕ»

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ (ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ)

ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ

«ГРАЦИЯ»

Автор -разработчик: педагог

дополнительного образования

Кокорина Дарья Сергеевна

Возраст детей 15-17 лет

Срок реализации 9 месяцев

пгт Приобье

Октябрьский район

Ханты-Мансийский автономный округ - Югра

2018 год

Содержание

ПАСПОРТ   ПРОГРАММЫ

I Пояснительная записка

Основное предназначение дополнительного образования - развитие мотивации личности к познанию и творчеству, обеспечение необходимых условий для личностного развития и профессионального самоопределения. Поэтому учреждения дополнительного образования обеспечивают, как правило, выбор технологий с учетом не только требований социума, но и индивидуальных психологических, личностных свойств воспитанника. Образовательно-развивающая среда, личность педагогов, комфортная обстановка в коллективах способствуют полному достижению тех способностей, которые нужны ей и обществу.

Театр моды – одна из образовательных форм объединения в системе дополнительного образования, которая предусматривает интеграцию декоративно-прикладной, художественной и театральной деятельности обучающихся.

Состав творческого объединения «Грация» – обучающиеся, которые сами создают коллекции одежды и демонстрируют их на подиуме.

Программа направлена на обучение специальной технике – «дефиле». Прежде всего, обучающимся необходимо преодолеть психологический барьер: почувствовать себя более уверенными и раскрепощенными на сцене, при общении с большой аудиторией. Это позволит продемонстрировать созданные ими модели наиболее эффектно, подчеркивая их достоинства и конструктивные особенности. В программу включены занятия на групповое взаимодействие, на развитие уверенности в себе, на снятие страха работы с аудиторией.

Цель: Создание условий для развития природной пластики, артистичности, самооценки воспитанников через формирование навыков специальной техники - «дефиле».

Задачи:

- Обучающие:

• ознакомление с эмоциональными состояниями человека и способами преодоления негативных переживаний
• формирование навыков выразительного движения

- Развивающие:

• развитие природной пластики, координации движений
• повышение психологической культуры воспитанников
• стимулирование у участников активности и инициативы в установлении и поддержании отношений;

- Воспитательные:

• возникновение общих позитивных чувств и взаимоотношений между участниками группы;

• актуализация и изменение отношений в группе, развитие членов группы как субъектов отношений, оптимизация социально-психологического климата.

• количество человек в группе – 8-10 чел.;
• возраст обучающихся – 15-17 лет;

• форма занятий – групповые, индивидуальные;
• 3 занятия в неделю, занятия по 45 мин. с 10 мин. перерывом;
• Занятия проводятся в зале, оборудованном мультимедийной аппаратурой, сценой, зеркалами.

Содержание рабочей программы может корректироваться за счет уплотнения учебного материала в связи с актированными днями, командировками педагога, больничными листами, карантинами и др.

Объем учебной нагрузки предполагает 3 занятия в неделю– 3 учебных часа по 45 минут, за учебный год –102часа;

Наполняемость группы 8-10 человек;

Форма обучения – очная.

1.1.Ожидаемые результаты

Обучающийся будет знать:

1. основы техники дефиле;
2. комплекс упражнений для формирования осанки;

Обучающийся будет уметь:

1. сценического движения;
2. невербального выражения эмоций, чувств и настроений;
3. контроля своего эмоционального состояния и передвижения на подиуме.

1.2. Система отслеживания и оценивания результатов

Система оценивания и отслеживания результатов обучения детей представлена результатами участия в:

• конкурсах;
• концертах и мероприятиях различного уровня;

Способы оценки результативности и этапы педагогического контроля оформлены в таблицах.

                Таблица 1

Критерии оценки знаний, умений и навыков

Таблица 2

Этапы педагогического контроля

• Познавательный уровень - знание основных приёмов демонстрации одежды.
• Нравственный уровень - умение адекватно оценивать манеру одеваться, умение работать на успех всего коллектива театра.
• Оздоровительный уровень - соблюдение правил личной гигиены, прямая осанка, умение красиво ходить.
• Творческий уровень - проявление выдумки, фантазии при показе сценических костюмов, их обыгрывании (аксессуары, музыка, сюжет и т.д)

II УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

III КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК

IV УЧЕБНЫЙ ПЛАН РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

V СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

1 Раздел: Вводное занятие (1 ч.)

Техника безопасности. План работы на год.

2 раздел: Классическое дефиле (20ч.)

Осанка. Положение ног. Позиции ног. Ходьба и повороты в классическом дефиле. Положение рук и корпуса. «Посадка» головы. Упражнения для хорошей осанки. «Точка», Стили ходьбы: классический и спортивный. Отличие шага и пластики манекенщицы от бытового и танцевального шага. Виды основного шага. Шаги под музыку в разных ритмах. Групповое дефиле парами и тройками с простейшими и сложными поворотами. Работа с аксессуарами.

3 раздел: Дидактические театральные игры и тренинги (10 ч.) Игры на расслабление. Координацию. Творческие задания. «Зеркало» «Скульптор» и т.д. Искусство перевоплощения. Сценическая пластика. Пластика и музыка. Пластика и костюм. Комбинации движений в разных ритмических рисунках с хлопками, упражнения на координацию движений, дыхательные упражнения.

4 раздел: Пластика (20 ч.) Развитие чувства ритма, умения согласовывать свои движения с музыкальным ритмом.  Элементы фитнеса: специально подобранные упражнения для профилактики сколиоза, плоскостопия, формирование правильной красивой осанки и т. д.

5 раздел: Постановка номеров, «клипов», композиций. Демонстрация коллекций различных стилей и направлений (51 ч.) Используя знания по истории костюма и коллекции костюмов – демонстрация одежды. Простые вариации. Многофигурные композиции. Разучивание и постановка рекламных и концертных номеров. Отработка. Выступления. Сценическое движение.

VI ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ

РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

6.1. Методическое обеспечение

Учебные  занятия  предполагают  проведение  теоретической  и  практической  части.  Распределение учебного времени между частями зависит от цели и задачи конкретного задания.

Теоретическая часть включает в себя рассказ преподавателя, показ наглядных пособий (если это необходимо), записей показов мод, учебных занятий, тренировочных  упражнений и показов, фотоматериалы по конкурсам.

Практическая  часть  включает  выполнение  обучающимися  упражнений  и  творческих заданий по темам.

Формы организации работы:

• групповые;
• индивидуально-групповые;
• индивидуальные.

Формы проведения занятий:

• учебные занятия;
• репетиции;
• творческие встречи
• концертные выступления, показы.

Методы проведения занятий:

• словесные – рассказы, комментарии, обсуждения, объяснения;
• наглядные – используется просмотр видеоматериала, как с записями мировых
• показов, так и с записями собственных занятий и выступлений. В ходе просмотра
• видеозаписи занятий ведется анализ изучаемых упражнений;
• практические – упражнения, этюды.

6.2. Информационное обеспечение обучения

1. Бальк А. Гимнастика для вашего здоровья. – М.: Просвещение, 1996. – 128 с.: ил.
2. Бондаревская Е.В., кульнвич С.В. Педагогика. – М.: «Учитель», 1999. – 289 с.
3. Королева Э.А. О генезисе круговых танцев. – М: Архимед,1992. – 110 с.
4. Котова М.Б., Шиянов Е.Н. Становление и развитие гуманистической педагогики. – Ростов-на-Дону: «Феникс», 1997г. – 308 с.
5. Курис И. Биоэнергетика йоги и танца. – М.: Мир,1988. – 144 с.
6. Лидерс А.Г. Психологический тренинг с подростками. – М.: Издательский центр «Академия», 2003. – 256 с.
7. Малкина-Пых И.Г. Телесная терапия. – М.: Изд-во Эксмо, 2005. – 752 с.
8. Менегетти А. Музыка души. Введение в музыкотерапию. Спб., 1992. – 86 с.
9. Никитин В.Н. Энциклопедия тела: психология, психотерапия, педагогика, театр, танец, спорт, менеджмент. – М.: Алтейа, 2000. – 624 с.
10. Шкурко Т.А. Танцевально-экспрессивный тренинг. – СПб.: изд-во «Речь», 2003. – 192 с.: ил.

6.3. Материально-техническое обеспечение

• Большой просторный зал с зеркалами;
• Строительство разборного, переносного подиума;
• Использование теле-, видео-, муз- аппаратуры, мультимедийного проектора.

6.4. Кадровое обеспечение программы

Реализация программы обеспечивается педагогическими кадрами, имеющими среднее профессиональное образование или высшее образование, соответствующее направленности дополнительной общеобразовательной программы.

Требования к педагогам дополнительного образования и преподавателям:

• среднее профессиональное образование – программы подготовки специалистов среднего звена или высшее образование – бакалавриат, направленность (профиль) которого, соответствует направленности дополнительной общеобразовательной программы;
• дополнительное профессиональное образование – профессиональная переподготовка, направленность (профиль) которой соответствует направленности дополнительной общеобразовательной программы.

При отсутствии педагогического образования – дополнительное профессиональное педагогическое образование; дополнительная профессиональная программа может быть освоена после трудоустройства. Рекомендуется обучение по дополнительным профессиональным программам по профилю педагогической деятельности не реже чем один раз в три года.

Для реализации программы осуществляется совместная работа с руководителем театра моды «Силуэт» Турченко С.Ю. Обучающие на занятиях создают коллекции, которые сами демонстрируют  на подиуме.

VII ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Воспитательная деятельность в творческом объединении осуществляется в соответствии с планом воспитательной работы и планом традиционных мероприятий учреждения.

VIII СИСТЕМА РАБОТЫ С РОДИТЕЛЯМИ

IX        СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Бондаревская Е.В., кульнвич С.В. Педагогика. – М.: «Учитель», 1999. – 289 с.
2. Королева Э.А. О генезисе круговых танцев. – М: Архимед,1992. – 110 с.
3. Котова М.Б., Шиянов Е.Н. Становление и развитие гуманистической педагогики. – Ростов-на-Дону: «Феникс», 1997г. – 308 с.
4. Курис И. Биоэнергетика йоги и танца. – М.: Мир,1988. – 144 с.
5. Лидерс А.Г. Психологический тренинг с подростками. – М.: Издательский центр «Академия», 2003. – 256 с.
6. Малкина-Пых И.Г. Телесная терапия. – М.: Изд-во Эксмо, 2005. – 752 с.
7. Менегетти А. Музыка души. Введение в музыкотерапию. Спб., 1992. – 86 с.
8. Никитин В.Н. Энциклопедия тела: психология, психотерапия, педагогика, театр, танец, спорт, менеджмент. – М.: Алтейа, 2000. – 624 с.
9. Шкурко Т.А. Танцевально-экспрессивный тренинг. – СПб.: изд-во «Речь», 2003. – 192 с.: ил.

Конспект занятия по дефиле

коллекция «Алиса в стране чудес»

Тема занятия: Коллекция «Алиса в стране чудес»

Цель: Изучить и отработать «соло» главных персонажей в коллекции.

Задачи: 

Обучающие:

• формирование навыков выразительного движения;
• повторение основных элементов: «точка», «выпад», «шаг-поворот»;
• изучение «соло» Алисы, Чеширского кота,  Кролика,  Белой королевы, Красной королевы,  Шляпника;

Развивающие:

• развитие природной пластики, координации движений;
• повышение психологической культуры воспитанников;
• стимулирование у участников активности и инициативы в установлении и поддержании отношений;

 Воспитательные:

• возникновение общих позитивных чувств и взаимоотношений между участниками группы;

Оборудование:

• Бум-бокс, USB накопитель;
• Фото главных персонажей и их харарктреристики.

Участники занятия:

       Обучающиеся (возраст 12-15лет) в количестве 6 человек, форма свободная, не сковывающая движения.

Ход занятия

1. Приветствие, разминка.   (10 мин.)

2. Повтор основных элементов: «точка», «выпад», «выпад в повороте», «шаг-поворот», поворот на 180*, проходка парой. (10 мин.)

3. Отработка 1 части постановки  (10 мин.)

4. Отработка  2 части постановки (15 мин.)

         Перемена 10мин.

5. Изучение «соло»(30мин.)

Обсуждение характера каждого героя (домашнее задание было -просмотр фильма «Алиса в стране чудес»  автор Льюис Кэррол)

Алиса  - Маленькая девочка, выдумщица и фантазёрка, любознательная, добрая, воспитанная. Её прирождённая черта – любопытство – причина и следствие всего, что происходит с девочкой. Мечтательная и наивная девочка, пытается понять иллюзорный мир, в который случайно попадает, но там не действуют никакие правила и закономерности. Только ребёнок способен искренне принять правила игры и пуститься навстречу приключениям.

Шляпник - Мастерит шляпы, участвует в чаепитии, на суде. Этого персонажа нельзя назвать галантным или хотя бы вежливым. Делает замечания главной героине, придирается, невоспитан и глуп. Его словарный запас ограничен, а речь неразборчива.
          Кролик – говорящее животное с розовыми глазами, одетое в жилетку и лайковые перчатки. Он носит часы в кармане и живёт в «чистеньком домике» с надписью: «Б. Кролик». В первых главах Кролик куда-то опаздывает, в четвёртой пытается попасть в свой дом, а в финале произведения сопровождает королевскую чету и выступает в качестве глашатая. Автор отмечает, что Кролик создан для контраста с главной героиней. В противовес её «юности», «целенаправленности», «смелости» и «силе» ему соответствуют такие черты как «преклонный возраст», «боязливость», «слабоумие» и «нервная суетливость»

Чеширский кот – Сравнительно безобидный персонаж, улыбается, вальяжничает, играет словами. Его взгляды меняются в зависимости от ситуации, он хитёр и непредсказуем. Умеет исчезать по частям и целиком, поэтому не боится, что ему отрубят голову.
          Белая королева – младшая сестра Красной Королевы. На первый взгляд – сама доброта и очарование, однако за этой ширмой скрывается тёмная сторона её характера. У неё такая же наследственность, как и у Красной Королевы. Её привлекает тёмная сторона, но она очень боится увязнуть в ней навсегда, поэтому старается, чтобы её жизнь казалась светлой и радостной. Она живёт в страхе потерять контроль над собой». Когда Алиса возвращается в Подземелье, Белая Королева берёт её под свою защиту и покровительство, хотя её побуждения и не совсем альтруистичны.

Красная королева - Держит в страхе всех жителей волшебной страны, всем вокруг угрожает казнью, капризничает, как ребёнок. Неумна и непоследовательна в своих действиях. Собирательный образ многих взрослых людей глазами ребёнка. Хитра, любит следить и подслушивать, не терпит отказов и возражений.
          Изучение и отработка соло с использованием мимики, жестов и движений, характерных для каждого персонажа.

Соединение 1, 2, и 3части постановки, отработка (10мин.)

7.  Подведение итогов, заминка. 5мин.

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

 ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ

«ДОМ ДЕТСКОГО ТВОРЧЕСТВА «НОВОЕ ПОКОЛЕНИЕ»

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

«Скрапбукинг»

для детей 10-13 лет

Срок реализации: 1 год

пгт. Приобье

Октябрьский район

Ханты-Мансийский автономный  округ - Югра

2014 год

ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

I ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Одной из главных задач обучения и воспитания детей на занятиях прикладным творчеством является обогащение мировосприятия воспитанника, т.е. развитие творческой культуры ребенка (развитие творческого нестандартного подхода к реализации задания, воспитание трудолюбия, интереса к практической деятельности, радости созидания и открытия для себя что-то нового).

Скрапбу́кинг, скрэпбу́кинг (англ. scrapbooking, от англ. scrapbook: scrap — вырезка, book — книга, букв. «книга из вырезок») — вид рукодельного искусства, заключающегося в изготовлении и оформлении семейных или личных фотоальбомов. Этот вид творчества представляет собой способ хранения личной и семейной истории в виде фотографий, газетных вырезок, рисунков, записей и других памятных мелочей, используя своеобразный способ сохранения и передачи отдельных историй с помощью особых визуальных и тактильных приёмов вместо обычного рассказа. Основная идея скрапбукинга — сохранить фотографии и другие памятные вещи о каких-либо событиях на длительный срок для будущих поколений. В данной программе основной акцент идёт в создании открыток ручной работы в технике скрапбукинг. Современный вид рукодельного искусства – скрапбукинг позволяет учащимся окунуться в сказочный, чудесный мир творчества, позволяющий проявлять и развивать свою фантазию, креативное мышление, индивидуальные способности каждого ребенка.

Педагогическая целесообразность программы: Занятия скрапбукингом  помогают сформировать у ребенка  новое  мышление, способствуют развитию  визуальной культуры, навыками и умениями  художественного творчества. Ребенок с детских лет учится  находиться в гармонии с природой, начинает ценить и беречь культуру прошлого и настоящего, художественно преобразовывать окружающий мир.

Образовательная область программы: Во время работы по программе, обучающиеся знакомятся с историей возникновения  скрапбукинга,  основами цветоведения, законами композиции и приемами работы со скрап - бумагой. А самое главное, они изучают источники идей, взятых как из мира естественных природных форм, так и искусственно созданных человеком, происходящих из мира художественной культуры. В первую очередь, они учатся видеть и мыслить, а затем – творить.

Новизна: Незаслуженно забытые изделия ручного труда в нашей стране вновь обретают свою ценность и превосходство над серийными промышленными образцами. Недаром в народе всегда ценили ручную работу как источник эмоциональной духовности. В наше время эстетическое начало широко проникает в труд, в отношение человека к природе. От приобщения детей к декоративно- прикладному искусству в решающей мере зависит формирование восприимчивости мира прекрасного, стремления жить и трудиться по законам красоты.

Актуальность: Актуальность программы определяется непреходящей значимостью занятий декоративно-прикладным творчеством для обогащения духовной жизни ребёнка, становление его эмоционально-целостного отношения к миру, развития эстетических познаний и художественного вкуса, самоутверждения и адаптации в социуме. При разработке данной программы основной акцент ставится на знакомство  учащихся с новым видом декоративно-прикладного творчества – скрапбукинг, который в нашей стране только получает  широкую распространенность и популярность. Научить учащихся изготавливать открытки по различной тематике, технике и эстетике выполнения. Показать детям способы оформления фотоальбомов и научить их выполнять работы в разных стилях скрапбукинга.

Программа составлена для обучающихся 1года обучения, возраст 10-13 лет. Занятия проводятся 2 раза в неделю, 2 часа по 45 мин., с 10 мин. перерывом.

Цель: Развитие творческих способностей и креативного мышления, раскрывающие потенциал каждого ребенка в процессе совершенствования новой современной  техники –  скрапбукинг.

Задачи:

Обучающие:

- познакомить обучающихся с основными понятиями и базовыми стилями скрапбукинга;

- формировать практические навыки работы в технике скрапбукинг;

- закреплять умения  обращения с простейшими орудиями труда:

- учить создавать сувенирные изделия, открытки ручной работы в технике скрапбукинг.

Развивающие:

- развитие психических процессов (память, внимание, глазомер, мелкая моторика рук, образное и логическое мышление) обучающихся;

- развивать художественный вкус, творческие способности и фантазию детей на основе знаний, умений и навыков;

- развивать смекалку, изобретательность и устойчивый интерес к творчеству художника, дизайнера;

Воспитательные:

- способстовать формированию культуры труда, учить аккуратности, умению бережно и экономно использовать материал, содержать в порядке рабочее место;

- способствовать воспитанию  терпения, усидчивости, чувства удовлетворения от совместной работы, чувства взаимопомощи и коллективизма;

1. Ожидаемые результаты

По итогам реализации программы обучающийся  знает:

• правила безопасности работы;
• виды декоративно-прикладного искусства;
• виды материалов, применяемые в работе по скрапбукингу;
• понятие о композиции, цвете и стилях техники скрапбукинг;
• приёмы работы с бумагой, картоном, ножницами, фигурными дыроколами;
• словарь терминов, применяемых при работе в данной технике;

Обучающийся умеет:

• подбирать материалы и отделку для изготовления изделия;
• изготавливать шаблоны из картона;
• подбирать необходимые материалы для изготовления открыток;
• использовать различные стили при изготовлении изделий в технике скрапбукинг;

1.2.Система отслеживания и оценивания результатов

Критерии оценки знаний и умений

Этапы педагогического контроля

Таблица 2

II Учебно-тематический план

Таблица 3

III Содержание изучаемого курса

1 Раздел: Вводное занятие (1 ч.)

Техника безопасности. План работы на год.

2 Раздел: Скрапбукинг. История скрапбукинга. Материалы и интсрументы. Техники, стиль (15ч.)

История и основы направления скрапбукинг; Изучение инструментов для скрапбукинга; коллективная работа. Ознакомление с дополнительными техниками, используемыми в скрапбукинге. Техники, используемые в скрапбукинге их описание: штампинг, эмброссинг, тэринг, дистрессинг, кроппинг; Знакомство со сложными инструментами; Ознакомление с использованием  в скрапбукинге швейной машины и ручного шва;

3 раздел: Бумага и стиль (17ч.)

  Ознакомление с направлением кардмейкинг; Бумага, используемая в скрапбукинге и кардмейкинге. Типы бумаги, фактура. Техники создания различных эффектов на бумаге. Способы, как состарить бумагу. Создание рисунка на бумаге с помощью трафарета, штампов, красок. Использование воска на бумаге. Создание эффектов:

4 раздел: Цветоведение, композиция(20ч.)

Основные цвета; Как правильно подобрать цветовую гамму для страницы; Принципы сочетания цветов; Изучение цветового спектра, цветовой круг. Композиция. Декорирование страницы; Правильный выбор и  применение украшений в скрапбукинге

5 раздел: Прикладной скрапбукинг(20ч.)

Конверт;  Шаблоны конвертов; Плоские, объемные конструкции; Принципы складывания и декорирования края;3-D открытки;

6 раздел: Тяга к тегу(20ч.)

Использование надписей, текста в скрапбукинге:  Заголовки, заметки, журналинг, теги. Виды надписей:  от руки, распечатки с принтера, трафаретные, наклейки. Надписи в технике коллажа.

7 раздел: Мини-альбомы(20ч.)

Альбомы с секретами, альбомы ширмы, альбомы сложной формы.

8 раздел: Коллаж(20ч.)

Изучение понятия – коллаж; Работа с фотографией; Определение и выбор главных и второстепенных фотографий; Рассказ – коллаж о себе; Описание характера, индивидуальности, увлечений. Скетч; Фон и подложка;

IV. Воспитательная работа

Таблица 6

IV Методическое обеспечение программы

Форма занятий: беседа, игра, практическое занятие, экспериментирование, конкурс, выставка творческих работ.

Приемы и методы организации: просмотр видеофильмов и учебных материалов, слайд-презентации, использование наглядных пособий, демонстрация образцов работ из различных материалов и в различных техниках, разной цветовой гамме.

Методы обучения

• Пояснительно-иллюстративный, или информационно-рецептивный: рассказ, лекция, пояснение, демонстрация видеоматериалов, слайдов и т.д.;
• Частично-поисковый или эвристический метод направлен на развитие познавательной активности и самостоятельности. Он заключается в выполнении небольших заданий, решение которых требует самостоятельной активности (работа со схемами, привлечение воображения и памяти).
• Метод проблемного изложения направлен на активизацию творческого мышления, переосмысление общепринятых шаблонов и поиск нестандартных решений.
• Исследовательский метод, предполагает познавательную и исследовательскую деятельность. Большое значение здесь приобретает самообразование, поиск новых приемов работы с материалом, неординарный подход к сочетанию материалов и оформлению готовых работ.

VI. Требования к реализации программы

Кадровые условия:

• педагог дополнительного образования.

    Финансово-экономические условия:

• обеспечение обучающихся необходимыми для работы материалами происходит за счет  средств родителей, часть природного материала собирает и готовит к работе педагог

Материально-технические условия:

• наличие кабинета, оснащенного учебной мебелью, шкафами для хранения материалов, открытыми полками для выставки готовых работ.
• компьютер для демонстрации видео-фотоматериалов, поэтапных схем выполнения, образцов.

VII. Список литературы

1. Журнал "Скрап-Инфо". Издательство: Интернет портал "Скрап-Инфо". Кол-во страниц:  78 страниц.

2. Журнал -  "СКРАПБУКИНГ. Творческий стиль жизни" + приложение. Количество страниц: 64 стр. Выходит с периодичностью 1 раз в 2 месяца. Издательство: Хобби и Ты.

3. Книга идей по скрапбукингу "Создание семейных альбомов и др." Производитель: Plaid. Кол-во страниц: 36 стр.

4. Цветы из бумажных лент. Практическое руководство. Автор:  Хелен Уолтер. Кол-во страниц: 32 Стр. Издательство: Ниола - Пресс , 2008 г

5. Бумажная мозаика. Автор: Ханна Линд. Количество страниц: 32 стр. Издательство: Айрис, 2007 г.

6. Гармония цвета. Полное руководство по созданию цветовых комбинаций. Автор: Тина Саттон, Брайз Вилен.  Кол-во страниц: 215 стр. Издательство: ROCKPORT , 2004 г.

7. Путеводитель по искусству. Автор: Чилверс Ян. Кол-во страниц: 688 стр.   Издательство: Радуга, 2004 г.

8. Искусство и красота. Автор: Ванслов В.  Кол-во страниц:  288 стр. Издательство: Знание,  2006 г.

9. Основы композиции. Автор: Голубева О.Л.  Кол-во страниц: 120 стр. Издательство: Издательский дом «Искусство», 2004 г.

Макетирование из бумаги и картона. Авторы: Н.В. Калмыкова, И.А Максимова. Кол-во страниц: 80 стр. Издательство: КДУ, 2010 г.

10.  http://scraboo.ru

11. http://scrapbookshop.ru

12. http://rus-scrab.ru

Приложение 1

Словарь основных терминов.

Акцент (accent) - прием подчеркивания (цветом, техникой) или расположением в пространстве той детали, на которую нужно обратить внимание зрителя.

Архивное качество (archival quality) - свойство, которое гарантирует материалу длительное хранение из-за отсутствия в нем химических веществ, способных со временем повредить объекты.

АТС - Artist Trading Cart - небольшие карточки, дизайнерской визитки, открытки, размером 2,5 на 3,5 дюйма (6.35см*8,89 см). Это произведение искусства в миниатюре. Они весьма популярны среди людей творческих профессий. Их дарят или раздают на выставках.

Ацетатный лист (аcetate) - не содержащий кислоту прозрачный пластик различной толщины, используемый для штампинга, создания украшений, наложений, а также в качестве основы страницы или открытки. В отличие от листов из ПВХ не окажет со временем губительного воздействия на ваши работы.

Бордюр (border) - элемент украшения скрапстраницы, служащий зачастую для разграничения пространства. Может быть выполнен из бумаги, ленты, тесьмы, кружева или при помощи штампов.

Брадс (brads) - металлические гвоздики с фигурной шляпкой и двумя расходящимися кончиками. Помимо декоративных целей используются для скрепления различных элементов и поверхностей. Могут быть самых разных размеров, форм и цветов.

Бумага для скрапбукинга (acid-free paper) - бумага архивного качества, не содержащая кислотных производных в своем составе.

Веллум (vellum) - прозрачная или полупрозрачная бескислотная бумага. Бывает однотонная, с рисунком, текстурой.

Вырубка или вырезка (die-cut) - деталь из картона, которая вырезается специальными резаками-штампами. Может быть различной формы, цвета и размера.

Глиттер - декоративные блестки, мелко нарубленная металлизированная пленка, бумага или пластик различных цветов. В зависимости от концентрации и размеров блесток вы сможете получить как благородное мерцание, так и гламурную сияющую картинку. Глиттеры из полиэстровой пленки обладают отличной устойчивостью к воде, растворителям, ультрафиолетовому излучению.

Декоративные ножницы (decorative scissors) - ножницы с фигурными лезвиями из нержавеющей стали для декорирования краев открыток, страниц, фотографий.

Дизайнерская бумага (patterned paper) - бумага с уникальной фактурой для реализации самых изящных и утонченных творческих идей. Бывает односторонняя, двусторонняя и различной плотности. Представлена в широкой цветовой гамме оттенков: от неожиданно интенсивных до классических пастельных цветов. В мире производится не менее 10 тыс. видов дизайнерских бумаг, есть из чего выбрать!

Дистрессинг (distressing) - состаривание бумаги, фотографий и других элементов путем придания им потертости и изношенности. Достигается при помощи специальных чернил и инструментов, а также техникой рваных краев и мятой бумаги.

Дистрессинговые чернила (distress ink) - чернила на водной основе, применяемые для тонирования бумаги и штампинга. Их цветовая гамма позволяет создавать эффект антикварности и старины.

Журналинг (Journaling) - элемент страницы в виде небольшой заметки к одной или нескольким фотографиям. Содержит дату, место, краткое описание события, иногда – афоризмы, стихи и многое другое.

Кардсток (сardstock) - плотная бумага или картон. Может быть одноцветным или иметь различные оттенки. Используется для основы отдельных скрапстраничек или в альбоме, подложек под фотографии и т.д. Бывает гладким и текстурным.

Композиция - составление и организация элементов на странице, придающее единство и целостность работе. Все элементы соподчиняются друг другу и целому, что ведет к привлечению и заинтересованности зрителя.

Кардмэкинг (сard making) - искусство создания открыток ручной работы и авторского дизайна.

Коллаж (collage) - технический приём, заключающийся в наклеивании на подложку предметов и материалов (бумага, украшения, отштампованные картинки, журналинг), отличающихся от основы по цвету и фактуре. Несколько видов. Коллаж используется главным образом для получения эффекта неожиданности от сочетания разнородных материалов, а также ради эмоциональной насыщенности и остроты произведения.

Краски акриловые (acrylic paint) - быстросохнущие синтетические краски на водной основе. Их можно наносить как в пастообразном, так и очень жидком состоянии (из пульверизатора). Краска ложится ровной пленкой, немного блестит, не требует закрепления закрепителями и лаками, не образует трещин. Можно использовать на любой поверхности: холст, бумага, ткань, металл, пластик. При высыхании становятся темнее.

Краски акварельные (watercolor) - водорастворимые краски, отличающиеся особой прозрачностью, чистотой и яркостью цвета, что позволяет достигать эффекта легкости, воздушности и легких переходов. Отлично подходят для тонировки бумаги, создания атмосферы старины или яркого детского рисунка. В тех случаях, когда необходима непрозрачность, матовость красок, их разводят на мыльном растворе или смешивают с гуашевыми.

Кроппинг картинок и фотографий (cropping) - обрезка, кадрирование, ограничение размеров исходного изображения. Применяется для придания фотографии нужного размера или формы и для вырезания элементов из бумаги для скрапа.

Кроподайл (crop-a-dile) - инструмент для создания отверстий в бумаге, картоне, тонком пластике и установки люверсов. В зависимости от модели может создавать отверстия на малом (до 2,5 см) или большом (до 15 см) расстоянии от края страницы. Размеры отверстий и люверсов 3мм и 5 мм.

Кракелюр (craquelure) - трещина красочного слоя или лака. Кракелюры бывают сквозными, т.е. проходящими через все слои живописного слоя, или только в одном из слоёв; могут покрывать всю плоскость или находиться только в отдельных местах. Имеют различный характер рисунка, размеры их могут варьироваться от почти незаметных, тончайших, так называемых «волосяных», до весьма внушительных. Сетку трещин получают путём нанесения специальных кракелюрных лаков. Для того чтобы подчеркнуть и выделить образовавшиеся трещинки, в них дополнительно втираются масляные краски, тушь, пастель или составы для патинирования. Это придает произведению дух «старины» и определённый шарм.

Люверсы - металлические, реже пластиковые кольца, устанавливаемые в специально подготовленные отверстия, подвергаются деформации в процессе их использования. Бывают самых разных цветов и размеров. Классической круглой или фигурных форм. Устанавливаются при помощи специальных инструментов.

Линер - ручка-фломастер. Используется для письма и черчения тонких линий. Чернила на водной основе. Износостойкий наконечник. Не оставляет следов чернил на линейках и трафаретах благодаря металлическому стержню. Линия письма от 0,3 мм. Выпускается разных цветов.

Мел (сhalk) - используется для тонирования краев, создания фонов, раскрашивания оттисков. Наносятся аппликаторами, ватными шариками или палочками. Смешивание цветов позволяет увеличить палитру. Продается наборами цветовой палитры.

Натирка (rub-on) - переводная картинка на пленке, которая с помощью деревянной или пластмассовой палочки "натирается" на фотографию, бумагу, пластик или кальку.

Оверлей (оverlay) - декоративная прозрачная пластиковая пленка. Может содержать рисунок. Крепится на прозрачный клей, брадс, люверсы или клеевые точки. Обеспечивает защитным слоем фотографию. Также используется в качестве декоративного элемента между страницами альбома.

Пастель - художественные материалы в виде мелков или карандашей без оправы, имеющих форму круглых или квадратных брусков. Бывает трех видов — сухая, масляная и восковая. В скрапбукинге используется сухая пастель, например, для тонировки бумаги и раскрашивания оттисков штампов.

Подложка - бумага, чаще всего плотная и однотонная, располагается под фотографиями и «выгладывает» испод них на 0,5-2 см.

Скраплифтинг - полное или частичное копирование чужой работы, ее цветовой гаммы, техники, материалов, раскладки.

Скотч (Scotch) - клейкая лента из искусственного или синтетического полимера. В скрапбукинге используется двусторонний скотч. Бывает на бумажной и тканевой основе, шириной от 5 до 50 мм, в рулоне или роллере, а также на вспененной основе (для добавления объема на странички)

Стикер (sticker) - этикетка, наклейка из самоклеящейся пленки для украшения работы. Прочно держится на различных поверхностях: бумаге, пластике фотографиях. Выпускаются тематическими наборами.

Состаривание (ageing) - техника придания материалам или готовому изделию старого, потертого или антикварного вида.

Скетч (sketch) - эскиз, раскладка, набросок план-схема скрап-страницы, где показано количество фотографий и элементов, их расположение и размер. Очень помогает при изготовлении работы.

Скрап-конфетка - набор из материалов и инструментов для скрапа, журналов или работ автора, разыгрываемый в качестве приза в блоге, на форуме или магазине.

Резак для бумаги (trimmer) - устройство для быстрого и ровного разрезания бумаги и фотографий. Различаются по размерам и виду ножа: гильотинные, сабельные или роликовые. У роликовых резаков большой выбор сменных лезвий с узорами или перфорацией. Резак позволяет так ровно разрезать лист бумаги, как не разрежут никакие ножницы.

Тушь черная - приготовленная из сажи краска. Бывает жидкая, концентрированная и сухая в виде палочек или плиток. Черная тушь высокого качества имеет густой черный цвет, легко сходит с пера или с рейсфедера. Отлично подходит для журналинга. Существует также цветная тушь (особая разновидность жидких красок), употребляется крайне редко.

Текстурная пластина - пластиковая пластина с рельефом. Используется для создания рисунка и фактурной поверхности на бумаге при помощи текстурного инструмента.

Тег (tag), реже ярлык  - фигурный элемент сделанный из бумаги или картона. Служит для украшения страницы или написания на нем журналинга.

Фен для эмбоссинга - тепловой пистолет для горячего эмбоссинга. Используется для плавления пудры, создания объемного эффекта маркеров (объемный бархат, объемная аппликация), закрепления пигментных и меловых чернил.

Цветовой круг - замкнутый круг со всеми цветами спектра. Гармония цветов заключается в их согласованности и строгом сочетании. Цветовой круг и знание законов составления цветовых комбинаций на его основе, позволяют безошибочно работать с различными палитрами цветов и составлять те или иные цветовые сочетания для достижения определенного эмоционального состояния.

Цветы (flowers) - декоративный элемент, универсальное украшение. Бывают из бумаги, ткани, фетра. Промышленного производства и ручной работы.

Чипборд (chipboard) - элементы украшений (букв, фигурок, рамок) из очень плотного переплетного картона, обычно бежевого цвета. Используется также для заготовок альбомов и обложек.

Фигурные дыроколы - металлический компостер (механическое устройство) в пластиковом корпусе для пробивания отверстий или выдавливания рисунка в бумаге, фольге. Бывают самых разных рисунков и размеров. Могут пробивать рисунок на уголках и по краю бумаги.

Чернила (inking) - в скрапбукинге применяются для штампинга и тонировки. Существует два основных вида чернил:

Dye Ink – быстро сохнущие чернила на основе водорастворимого красителя.

Рigment Ink – долго сохнущие пигментные чернила на основе органического или неорганического соединения (применяются для влажного имбоссинга).

Chalk Ink – непрозрачные меловые чернила (пигментные или на основе искусственного красителя), создающие мягкий эффект пастели или мела. Отлично подходят для использования на темных поверхностях. Быстро сохнут, но рекомендуется сушка феном.

Alcohol Ink – бескислотные, быстросохнущие чернила на основе алкоголя. Применяются на глянцевых поверхностях, пластике, пленках, фотографиях.

Штампинг - техника получения оттиска на бумаге, пленке, ткани, фотографии.

Муниципальное образовательное учреждение

 дополнительного образования детей

«Дом детского творчества»

пгт Приобье

Образовательная программа

«Мозаика +»

для детей 8 – 10 лет

срок реализации: 3 года

                                          Кокорина Дарья Сергеевна

Педагог дополнительного образования

п.г.т. Приобье

Октябрьский район

Ханты-Мансийский автономный округ-Югра

2010 год

ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ

Содержание

Раздел I. Пояснительная записка…………………………………………4

Раздел II. Цель и задачи…………………….………………………......…7

Раздел III. Учебно-тематический план.……………………………..….…8

Раздел IV. Содержание образовательной программы………………….10

Раздел V. Методическое обеспечение программы…………………..…13

Раздел VI. Воспитательная работа……………………………………...15

Раздел VII. Предполагаемые результаты, формы, методы их оценки.16

Раздел VIII.  Условия реализации образовательной программы……………………………………………..…………………19

Раздел IX. Список литературы………………………………………….20

Раздел X. Приложения…………………………………………………..21

Приложение 1…………………………………………………………….21

Приложение 2…………………………………………………………….22

Приложение 3…………………………………………………………….28

Приложение 4…………………………………………………………….39

I. Пояснительная записка

Декоративно – прикладное искусство является едва ли не одним из самых древних. Его название происходит от лат. decoro – украшаю, а в определении "прикладное" содержится мысль о том, что оно обслуживает практические нужды человека, одновременно удовлетворяя его основные эстетические потребности. Народное и декоративно-прикладное искусство являются неотъемлемой частью художественной культуры. Произведения прикладного искусства отражают художественные традиции нации, миропонимание, мировосприятие и художественный опыт народа, сохраняют историческую память. Ценность произведений народного декоративно-прикладного искусства состоит не только в том, что они представляют природный мир, материальную культуру, но еще и в том, что они являются памятниками культуры духовной. Именно духовная значимость предметов народного искусства особенно возрастает в наше время. Народное искусство соединяет прошлое с настоящим, сберегая национальные художественные традиции, этот живой родник современной художественной культуры. Посредством данной программы воспитанники научатся ценить произведения искусства, создавать творческие работы, переосмысливая увиденное и услышанное, на занятиях по декоративно-прикладному искусству. Сегодня, очевидно, что народное искусство является полноправной и полноценной частью художественной культуры, развиваясь по своим законам, определяемым его сущностью, и как самостоятельный вид творчества взаимодействует с другим типом творчества – искусством профессиональных художников.

Программа включает в себя несколько разделов:

–  Мозаика – в мозаике изображения и орнамент составляется из кусочков стекла (смальты), керамики, бисера, пластилина, стружки, цветного песка, круп и т.д. Собирание мозаики очень важно для психического развития ребенка. Во-первых, в нем участвует мелкая моторика рук, развивается образное мышление, воображение. Во-вторых, создавая изображение с помощью мозаики, у ребенка развивается целеполагание и целенаправленная деятельность, волевая регуляция поведения (произвольность). В-третьих, мозаика развивает художественный вкус ребенка, позволяет проявить ему творческую активность и служит особым средством познания мира.      

– Декоративное выжигание – Среди многих художественных ремесел, связанных с обработкой дерева, особое место занимает декоративное выжигание. Одно из популярных ремесел, глубоко связанное с традициями русского народного творчества, выжигание развивалось параллельно с резьбой, точением, мозаикой и живописными работами по дереву, нередко дополняя эти виды искусства или выступая самостоятельно.

–  Бисероплетение  – Работа с бисером развивает и профессиональные, и личные качества детей: самоконтроль, дисциплину, сосредоточенность и терпение. А так как это ещё и творческие занятия искусством, то они на практике овладевают возможностями композиции, узора, формы, цвета, способами и приёмами конструирования творческих работ.

– Цветоведение – Наука о природе цвета, включающая знания о природных характеристиках цвета, основных, составных и дополнительных цветах, цветовых контрастах, смешении цветов, колорите. Цветовой гармонии, цветовом языке, цветовой культуре. Издавна цвет считался одним из важных свойств предметов и явлений окружающей жизни. Уже в древнем мире люди пытались определить воздействие цвета на человека. Считалось, что цвет влияет на настроение и самочувствие человека, что он может не только радовать, но и вызывать раздражение, тревогу, чувство тоски или грусти.

Творческое объединение «Мозаика +» существует 2 год. Воспитанники принимали участие в поселковых, районных выставках, занимали призовые места. Программа объединения направлена на становление творческого воображения воспитанника, умение видеть и слышать многообразный мир; приучает к труду, аккуратности и в целом формирует социально-психологические качества в общении.

Программа рассчитана на 3года, возраст детей 8-10 лет. Набор детей в группу – свободный. Форма занятий – групповая. Организуя работу в группе, необходимо преобразовать монотонную деятельность в более увлекательный процесс, включив в программу разнообразные формы занятий, материалы для изготовления изображения, технологии, создание декоративных панно и предметов интерьера. Дополнительно с воспитанниками работает педагог – психолог, развивая творческие способности и воображение детей, посредствам различных заданий, игр. Условия, созданные для реализации данной программы, предполагают участие работ воспитанников в выставках, конкурсах, получение призовых мест, дипломов.

II. Цель и задачи

Цель: развитие творческих способностей воспитанников средствами декоративно-прикладного искусства.

Задачи:

Обучающие:

• сформировать навыки работы с различными материалами (бумага, пластилин, галька, керамика, декоративные камни, стекло и т.д.);
• научить использовать линию, ритм, силуэт, цвет, пропорции, форму, композицию как средства художественной выразительности в создании образа декоративной вещи.
• обучить основам художественной композиции;

Развивающие:

• развитие эстетического и художественного вкуса;
• активизация самостоятельного творческого поиска в решении художественных задач;
• развитие эмоциональной отзывчивости детей на произведения декоративно-прикладного искусства;

Воспитательные:        

• формировать опыт социального общения, воспитания, вежливости и стремление оказывать помощь товарищу;
• способствовать адекватной оценке своих результатов и чужих достижений;

III. Учебно-тематический план

Рабочий учебно-тематический план первого года обучения

Задачи:

• сформировать навыки работы с различными материалами (бумага, пластилин, галька, керамика, декоративные камни, стекло, бисер);

Таблица 1

 Второй год обучения

Задачи:

• обучить основам художественной композиции;

Таблица 2

Третий год обучения

Задачи:

• научить использовать линию, ритм, силуэт, цвет, пропорции, форму, композицию как средства художественной выразительности в создании образа декоративной вещи.

Базовый учебно-тематический план на весь период реализации образовательной программы

Таблица 3

IV. Содержание образовательной программы

I год обучения

1 раздел: Вводное занятие (1 ч.)

Цель и задачи курса. Режим работы. Демонстрация работ. Инструменты и материалы, необходимые для работы. Организация рабочего места. Правила техники безопасности.

2 раздел: Виды ДПИ (5 ч.)

Виды ДПИ. Роль ДПИ в жизни человека.

Занятия проводятся  в форме уроков-презентаций, с использованием ПК, карточек и др.)

3 раздел: Мозаика из различных материалов (26 ч.)

Мозаика из бумаги. Изготовление изображения и орнамента из бумаги. Мозаика из крупы, засыпная мозаика, мозаика из пластилина. Свойства пластилина. Изготовления декоративного панно.

(шаблоны, демонстрационные карточки)

4 раздел: Бисероплетение  (26 ч.)

Основные приёмы бисероплетения: петельное, игольчатое и параллельное плетение. Цепочка. Зарисовка схем. Плетение на проволке, леске. Изготовление цветов. Украшение пасхального яйца. Плоские фигурки животных.

5 раздел: Декоративное выжигание (26 ч.)

Выжигательный аппарат, возможность его использования для работы. Использование рисунка и копировальной бумаги. Практическая работа. Зачистка фанеры, перенесение рисунка на фанеру, выполнение контурной линии. Оформление рисунка красками. Лакирование работ. Приемы выжигания.

6 раздел: Цветоведение (20ч.)

Цвет в декоративно- прикладном искусстве. Основные  цвета. Ахроматические и хроматические цвета. Отработка приема заливки плоскости, используя три основных цвета.
Основные и промежуточные цвета цветового круга

II год обучения

1 раздел: Вводное занятие (1ч.)

Цель и задачи курса. Режим работы.  Демонстрация работ. Инструменты и материалы, необходимые для работы. Организация рабочего места. Правила техники безопасности.

2 раздел: Виды ДПИ (8 ч.)

Виды ДПИ. История мозаики. Технология набора. Виды мозаики.

Занятия проводятся  в форме урок-презентация, с использованием ПК, карточек и др.)

3 раздел: Мозаика (40 ч.)

        Засыпная мозаика из цветного песка, бисера. Технология изготовления.

Картины из пластилина, технология изготовления. Мозаика из стружки, керамической плитки. Рельефная мозаика из пластилина. (ПК, шаблоны, наглядные пособия)

4 раздел: Бисероплетение (40 ч.)

Техники объёмного плетения на леске. Объёмные изделия на основе плоского плетения, параллельного плетения, жгута, лесенки. Выполнение деталей игрушек на основе изученных приёмов. Сборка и оформление игрушек, украшения.

5 раздел: Декоративное выжигание (40 ч.)

 Выжигательный аппарат, возможность его использования для работы. Подготовка аппарата к работе. Использование рисунка и копировальной бумаги. Приемы выжигания, цветовое решение.

6 раздел: Цветоведение (25 ч.)

Цветоведение. размывка, рисование нитями, кляксы. Основные характеристики цвета, цветовой тон, насыщенность, светлота. Практические задания. Растяжка цвета.

III год обучения

1 раздел: Вводное занятие (1 ч.)

Цель и задачи курса. Режим работы. Демонстрация работ. Инструменты и материалы, необходимые для работы. Организация рабочего места. Правила техники безопасности.

2 раздел: Художественная мозаика. Основные понятия (35 ч.)

Художественная мозаика. История. Основы композиции. Мастера, работающие в данной технике, Художественная мозаика из бумаги, пластилина, керамики и т.д. (выбор материала на усмотрение) Изготовление декоративного панно или предмета интерьера.

3 раздел: Бисероплетение (35 ч.)

Приёмы бисероплетения: плотное плетение, мозаичное плетение, параллельное плетение, ажурное плетение. Зарисовка схем. Цветовое решение. Панно из бисера.

4 раздел: Декоративное выжигание (36 ч.)

Выжигательный аппарат, возможность его использования для работы.

Подготовка аппарата к работе. Использование рисунка и копировальной бумаги. Приемы выжигания, цветовое решение. Виды художественной росписи.

5 раздел: Стиль, применение в интерьере (19 ч.)

Применение в интерьере. Стиль.

6 раздел: Цветоведение (30 ч.)

 Психологическое воздействие цвета на человека. Гармонии цветовых сочетаний. Зрительные иллюзии, возможность их использования в изделии. Орнамент. Ритм. Симметрия. Асимметрия.

V. Методическое обеспечение образовательной программы

Образовательный процесс группы «МОЗАИКА+» включает три  взаимосвязанных направления – обучение, воспитание и развитие.

Примерная структура  построения занятия:

1    Приветствие.

2    Теоретическая часть.

3    Практическая часть.

4    Игры и упражнения для снятия эмоционального и физиомоторного напряжения, развивающие игры.

5    Подведение итогов.

6    Уборка рабочего места.

Занятия проводятся в таких формах, как:

• игра,
• путешествие,
• беседа,
• викторина,

Каждое занятие должно быть завершенным, изготовленная работа должна иметь значимость и практическое применение в жизни ребенка (подарок, игрушка, украшение интерьера, сувенир). В конце каждого раздела – выставка, презентация изготовленной работы.

Организуемая деятельность должна сопровождаться или венчаться ситуацией успеха, которую должен пережить каждый ребенок.

Ситуация успеха – это субъективное переживание достижений, внутренняя удовлетворенность ребенка самим участием в деятельности, собственными действиями и полученным результатом.

         Условия создания ситуации успеха:

• положительное подкрепление – самое общее условие создания ситуации успеха: поощрение (медали, грамоты).
• воспитание должно носить скрытый характер, дети не должны чувствовать себя объектом приложения педагогических нравоучений, не должны постоянно осознавать свою подверженность продуманным педагогическим влияниям.
• скрытая позиция педагога, которая обеспечивается совместной деятельностью, интересом педагога к внутреннему миру ребенка, предоставлением ему личностной свободы, уважительным и демократичным стилем общения;
• постоянная демонстрация достижений, результатов способностей воспитанников, родителям, педагогам, сверстникам.
• сотрудничество с СМИ для представления творческих работ детей.

VI. Воспитательная работа

Таблица 4

VII. Предполагаемые результаты, формы, методы, критерии их оценки

I год обучения

Знания:

• классификация декоративно - прикладного искусства (Приложение 2)

• правила техники безопасности при работе с различными материалами;
• знать основные  цвета, способы их смешивания;
• освоение работы с выжегателем;
• понятия бисер, рубка, стеклярус;

Умения:

• изготавливать рисунок, орнамент;
• переносить рисунок с помощью копировальной бумаги;
• подготавливать и подбирать материал для изготовления работы;

Формы и методы оценки результатов

1.Устный опрос по разделу «Виды ДПИ»

2. Устный опрос по разделу « Мозаика. История мозаики».

3. Практические задания. Участие в выставках.

II год обучения

Знания:

• влияние декоративно-прикладного искусства в жизни человека.
•  знать приемы декоративного выжигания
•  знать приемы бисероплетения

Умения:

• качественно и профессионально выполнять изделия
• читать готовые схемы
• правильно подготавливать и подбирать материал для изготовления работы из различных материалов;
• оформлять работу самостоятельно;
• гармонично подбирать и сочетать цвета при выполнении работы;

Формы и методы оценки результатов

1.Устный опрос по разделу «Бисероплетение» (Приложение 4)

2. Устный опрос по разделу «Цветоведение» (Приложение 4)

3.Практические задания. Участие в выставках.

III год обучения

Знания:

• назначение художественной мозаики;
• знать основные характеристики цвета (насыщенность, цветовой тон, светлота, относительная яркость);

Умения:

• подготавливать и подбирать материал для изготовления работы;

• гармонично подбирать и сочетать цвета при выполнении работы;
• оформлять работу самостоятельно;
• самостоятельно декорировать предметы интерьера;
• самостоятельно составлять схемы своих работ

Формы и методы оценки результатов

1.Устный опрос по разделу «Виды ДПИ. История» (Приложение 4)

2. Тестирование по разделу: «Выжигание» (Приложение 4)

3.  Практические задания. Участие в выставках.

4. Создание коллекции работ каждого ребенка (портфолио).

Критерии оценки знаний и умений

Таблица 5

VIII. Условия реализации образовательной программы

Для успешной реализации программы необходимо следующее:

1. Светлое, просторное помещение, оснащенное партами и стульями для детей 8-10 лет.

2. Набор для художественного творчества (по кол-ву детей):

                - ножницы;

                - картон (цветной);

                - цветная бумага;

- белая бумага А4;

                - клей ПВА;

                - линейки (25см);

                - карандаши (простые, цветные) маркеры;                          

                - рамки А4, А3 (для оформления работ на выставки);

                    - керамическая плитка разных цветов;

-пуговицы разного диаметра и цвета;

- галька, камешки марблс, бисер, аквагрунт;

- пластилин разных цветов;

-затирка строительная 2 цвета;

- гуашь, акварель

- кисти разной жесткости.

- электровыжигатели

- леска, прповолка

3. ПК, проектор для  просмотра видеоматериала.

4. Методическая литература.

5. Кадровое обеспечение программы  развитие творческого мышления – педагог психолог Москаленко Юлия Наильевна.

IX. Список литературы

Для педагогов:

1. Алехин А. Д. Изобразительное искусство. Художник. Педагог. Школа: Книга для Учителя. – М.: Просвещение, 1984.

2. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте.     Психологический очерк. М., 1967.

3. Кард В., Петров С. Пластилин: Игрушки из пластилина. – М.: РИПОЛ КЛАССИК, 2001.

4. Зайцева А. Мозаика у вас дома: техники, идеи, решения – М.: Эксмо, 2010. – 64с.

5. Миллз Т. Искусство мозаики: энциклопедия, 2007.

6. Некрасова М. А. Народное искусство как часть культуры. – М.: Изобр. Искусство, 1983.

7. Реан А.А, Бордовская Н.В., Розум С.И. Психология и педагогика - СПб.: Питер, 2001.

10. Терещенко Т. Ф. Декоративно-прикладная композиция. – М.: 1987.

11. Тимченко Э. Энциклопедия бисерного рукоделия. – «Русич», 2007г.
12. Федотова М.В. Цветы из бисера «Культура и традиции» 2005г.
13. Хворостов А. С. Декоративно-прикладное искусство в школе. – 22-е изд., перераб. и доп. – М.: Просвещение, 1998.

Для детей:

1. Данкевич Е.В., Жакова О.В. Большая книга поделок для девочек и мальчиков. М.: Оникс, 2000.

2.  Перверетень Г.И. Мозаика из круп  и семян – М.: АСТ, 2010 – 12с.        

X. Приложения

Приложение 1

Основные понятия

Декоративно – прикладное искусство – название происходит от лат. decoro – украшаю, а в определении "прикладное" содержится мысль о том, что оно обслуживает практические нужды человека, одновременно удовлетворяя его основные эстетические потребности.

Мозаика – вид ДПИ, в мозаике изображения и орнамент составляются из кусочков разноцветных натуральных камней, стекла (смальты), керамики, дерева и других материалов.

Витраж – (фр. vitrage — остекление, от лат. vitrum — стекло) — произведение ДПИ или орнаментального характера из цветного стекла.

Батик – это вид ДПИ, ручная роспись по ткани.

Чип – отдельный элемент в мозаике.

Ровная спина залог здоровья и успеха

Ровная спина, прямая и легкая походка, улыбка на лице – вот показатели внешнего благополучия и уверенности человека в самом себе. Большинство родителей именно такими и представляют своих собственных детей в будущем.

В данной статье даны простые, но интересные упражнения для укрепления мышечного корсета, которые можно выполнять в домашних условиях.  Такая гимнастика выполняется сначала в один подход с пятью-шестью повторами. Затем на три подхода с десятью повторами упражнений.

• «Книга на голове». Для исправления недостатков уже давно используют этот прием. Так даже учат официантов, чтобы те не сгибались под тяжестью подноса. Необходимо положить среднюю по размеру книгу на голову, ходить с ней, сидеть, пытаясь ее удержать. Благодаря этому происходит не только формирование правильной осанки, но и хорошо тренируются мышцы шеи.
• «Каталка». Следует лечь на живот. По очереди поднимать вверх вытянутые руки, грудь, а затем ноги и таз. Такие упражнения будут укреплять весь позвоночник.
• «Кошечка». Встать на колени, опереться на ладони. Хорошо прогнуть спину, а потом, наоборот, выгнуть ее дугой. Для детей можно разнообразить это упражнение звуками. Прогибаясь, они могут говорить: «Мур!», а выгибаясь: «Мяу!».
• «Лодка». Лежа на животе, следует вытянуть руки вперед. Затем поднимают на возможное расстояние вместе руки и ноги, как бы изображая лодку. В таком положении следует задержаться хотя бы на 2-3 секунды. Это хорошая зарядка не только для спины, но и для мышц пресса.
• «Опора». Следует встать у стены, прижаться к ней спиной. Руки должны располагаться вдоль тела. Далее приседают, сохраняя опору, то есть, контактируя со стеной. Потом возвращаются в исходное положение.
• «Велосипед». Это упражнение знакомо всем с детства, но оно не потеряло своей актуальности и эффективности для исправления дефектов позвоночника до сих пор. Необходимо лечь на спину, поднять ноги вверх и в спокойном темпе совершать вращательные движения, имитируя поездку на велосипеде.
• «Шарик в животе». Для правильной позы важны и подтянутые мышцы пресса. Сидя на стуле, следует представлять, что в животе находится воздушный шар, который при вдохе стараться максимально надуть, а при выдохе – сдуть.
• «Замок». Направлено на исправление сутулости, выполняется стоя. Одна рука забрасывается за спину, там соединяется со второй рукой в замок. В таком положении следует побыть примерно десять секунд. Затем руки меняются.
• «Руки-веревки». Выполняется стоя. Следует сделать наклон так, чтобы верхняя часть туловища была параллельна полу. Затем надо задержаться в таком положении, свесив руки, которые должны быть расслаблены и болтаться, как веревки. Для правильной осанки это важное умение, так как, даже наклоняясь, человек может искривлять спину.
• «Самолет»: ребенок ставит ноги вместе и разводит руки врозь на высоте плеч. Теперь, не сгибая руки в локтях, можно «полетать»: наклонять туловище и руки в разные стороны.
• «Мельница»: одна рука на поясе, другая поднимается и описывает круги с ускорением темпа, вперед и назад. Затем руки нужно поменять.
• «Дровосек»: поставить ноги на ширину плеч, в руки взять палочку - ребенок делает широкий замах назад и наклон вперед.
• «Рыбка»: ребенок лежит на животе, руки вытянуты вместе вперед, ноги сзади вместе. Нужно поднять руки и грудь, затем вернуться в исходное положение, поднять ноги, вернуться в исходное положение, а потом покачаться с поднятыми руками и ногами на животе.
• «Ласточка». Это упражнение полезно для того, чтобы укрепить позвоночник и потренировать вестибулярный аппарат. Нужно поставить ноги вместе и опустить руки. Затем отводим правую ногу назад, руки раскидываем в сторону и стоим так 30 секунд. Повторяем упражнение с левой ногой.
• «Обнимашки». Заканчивая упражнения, всегда следует предусмотреть        расслабляющие моменты. Если это утренняя гимнастика в зале, то можно повисеть несколько минут на турнике. Когда же упражнения выполняются дома, то ребенок может обнять взрослого за шею, повисеть на маме или папе.

План самообразования

педагога дополнительного образования

 Кокориной Дарья Сергеевны на 2018-2019гг.

Отчет о самообследовании педагога дополнительного образования

Муниципального бюджетного образовательного учреждения дополнительного образования

"Дом детского творчества "Новое поколение" гп. Приобье

Кокориной Дарьи Сергеевны

1.1. Я, Кокорина Дарья Сергеевна, в 2002г. окончила Тюменский государственный колледж профессионально-педагогических технологий, специальность «Портной 5 разряда»; 2004г. - Тюменский государственный колледж профессионально-педагогических технологий, специальность «Моделирование и конструирование швейных изделий», квалификация «Конструктор-модельер»;  2009г. - Тобольский государственный педагогический институт им. Д.И. Менделеева, специальность «Профессиональное обучение», квалификация «Педагог профессионального обучения»;  2017г. - ЧОУ ДПО «Нижневартовский центр охраны труда» г. Нижневартовск, квалификация «Педагог дополнительного образования». [1].

1.2.Систематически работаю над своим самообразованием, в межаттестационный период прошла   курсы повышения квалификации, профессиональной переподготовки и семинары. [1], [2], [Приложение 1]. 

1.3.Являюсь руководителем ТО «Грация» с 2009г., ТО «Мозаика+» (2009-2016гг).  Провожу мастер-классы по ДПИ, Районная школа вожатых,  слет лидеров  «Паруса Надежды»,  слет волонтеров  «Доброе Сердце» [3], вместе с обучающимися театра моды «Силуэт» участвуем в организации и проведении поселковых и районных мероприятий [4], Подготовка обучающихся для участия в конкурсах различного уровня в номинации «Театр мод», ДПИ.

1.4.Ежегодно на основе самодиагностики профессиональных компетенций составляю план самообразования, провожу анализ выполнения программы два раза в год. [Приложение 5].

1.5.Планирую продолжить работу в данном направлении, пройти курсы повышения квалификации по актерскому мастерству.

2.1.В соответствии с концепцией развития дополнительного образования цель моей профессиональной деятельности заключается в следующем: организация образовательного процесса, обеспечивающего формирование у обучающихся интереса и мотивации к продуктивной творческой деятельности,  саморазвитию и познанию мира, традиций и культуры. Основными задачами считаю: расширение социального партнерства для создания образовательной среды с разнообразными формами и методами образования, воспитания и развития, а также активное привлечение родительской общественности к педагогическому процессу. 

2.2.Задачами, связанными с эффективностью работы организации, считаю: повышение профессиональной компетентности педагога в предмете и методах преподавания и организации педагогической деятельности; расширение спектра образовательных услуг; обновление содержания дополнительного образования в соответствие с интересами детей, потребностями семьи и общества.

2.3. Ежегодно участвую в реализации программы профильной смены «Ориентир» для подростков [5],  требующих особого психолого-педагогического внимания и программ организации летнего отдыха детей, молодежных трудовых отрядов [6]. 

2.4. Целями, связанными с эффективностью работы организации, считаю: повышение качества конкурсных работ и уровня участия во всероссийских и международных конкурсах. В 2017г. приняла участие в масштабном проекте Театральная студия «Зазеркалье» в рамках Президентского гранта. [7].

2.5. Участвую в реализации совместных мероприятий с МБУ КИЦ "КРЕДО", МБОУ ДОД «РСДЮСШОР» г. п. Приобье,  КУ «Детский дом «Лучик» [8],  Общественная организация ассоциация приемных семей Октябрьского района,  ООО «Арт-фестиваль» [9],  ООО МК «Кит» [10], местная религиозная организация Православный приход храма праведного Симеона Верхотурского г.п. Приобье [11], Отдел  традиционной Православной культуры  Няганского Благочиния. [12], [Приложение 2].   

2.6. Для вовлечения родительской общественности в организацию воспитательного процесса обучающихся, мною проводятся открытые занятия, совместные мероприятия. В конце учебного года проходит отчетный концерт, на котором обучающиеся показывают результат своей работы за весь год. [13].

2.7. В соответствии с государственной программой ХМАО-Югры "Развитие образования на 2018 - 2025 годы и на период до 2030 года" [14], одной из задач является: «Обеспечение эффективной системы социализации и самореализации молодежи, развитие потенциала молодежи». В концепции гражданско-патриотического воспитания граждан ХМАО - Югры [15] приоритетные направления проектов и инициатив, определяемые спецификой региона: создание комфортной жизненной среды, развитие качества жизни, формирование запроса на сложные формы образования.

2.8. В период работы с 2009-2018гг. имею профессиональные достижения. [16]. 

3.1.Разработала образовательные и рабочие программы «Мозаика+», «Скрапбукинг», «Грация».  Образовательная программа «Грация» направлена на изучение специальной техники – дефиле. Обучающиеся сами создают коллекции  одежды и демонстрируют модели на подиуме. Веду просветительскую работу через выпуск   информационных статей на сайте ДДТ  и личном мини-сайте педагога [17],  размещение публикаций на сайте «Инфоурок» [18], nsportal.ru [19]. 

3.2. Разработала критерии и реализую методики оценивания уровня усвоения материала дополнительной образовательной программы «Грация» [20], стр.5.

3.3.Эффективность программы зависит от постановки цели, задач и критериев оценки по возрасту обучающихся. При взаимодействии с коллективом и отдельными обучающимися я реализую групповые методы обучения и личностно-ориентированный подход. Базируюсь на социально-игровых методиках и методах театральной педагогики: сценирование, этюдная работа.  Я считаю, что используемые мной методики формируют и тренируют у современных подростков и детей способность к сопереживанию и творческому отклику, внимательное отношение к другому человеку и к обществу в целом.

3.4 «ДДТ «Новое поколение» является муниципальной опорной площадкой «Внедрение в практику муниципальной системы образования модели открытого дополнительного образования детей и молодежи Октябрьского  района» [21]. В рамках работы муниципальной опорной площадки провожу мастер-классы различной тематики на районных мероприятиях [22], [Приложение 3].

3.5.Транслирую опыт в педагогических интернет – сообществах Инфоурок [23], веду личный кабинет на сайте «nsportal.ru» [24]. Представила творческий отчет на педагогическом совете по итогам 2015-2016г. [25]. Участвовала в районном практико-ориентированном семинаре «Концепция развития дополнительного образования детей и планирование методической работы в учреждении для качества ее реализации» 2016 г.

3.6.Обучающиеся ТО «Грация» (театр моды «Силуэт») являются участниками и победителями конкурсов в номинации «Театр мод» муниципального,  районного, международного уровней. В течение учебного года принимают активное участие в мероприятиях ДДТ, поселка и района. [26]. 

3.7.В ТО «Грация» проходят тематические часы общения, выездные мероприятия и мастер-классы.

3.8.В 2019г. работала экспертом в составе жюри IV районного Профсоюзного форума молодых педагогов «Думай о будущем». [27].

4.1.Результативность образовательной программы за три учебных года по итогам мониторинга, проводимого организацией [28].    

4.2.Результативность программы отражается ежегодно в публичном отчете «ДДТ «Новое поколение». [29].

4.3.По профилю моей педагогической деятельности, обучающиеся ежегодно являются активными участниками муниципальных, окружных и Всероссийских мероприятий [30], [Приложение 4].

4.4.Результаты участия педагога в конкурсах отражаются  на личном мини-сайте. [31].

4.5.Вместе в коллегами из Дома детского творчества с 2015 г. работала в группе организаторов I, IV районного Профсоюзного форума молодых педагогов «Думай о будущем!».  Являюсь победителем в 2016г. [32].

4.6.В рамках взаимодействия с социальными партнерами ежегодно участвую в реализации совместных планов работы  МБУ КИЦ "КРЕДО", МБОУ ДОД «РСДЮСШОР».[1], [33].

4.7.Ежегодно разрабатываю и реализую планы воспитательной работы для формирования благоприятной психологической атмосферы в детско-родительском коллективе.

5.1.Целью развития своей профессиональной деятельности считаю формирование и развитие необходимых профессиональных компетенций педагога дополнительного образования в соответствии с профессиональным стандартом. Ставлю перед собой задачи: продолжать развивать такие профессиональные качества, как умение готовить учащихся кучастию в выставках, конкурсах различного уровня; планировать и организовывать досуговые и воспитательные мероприятия, в том числе и во взаимодействии с родителями учащихся.

5.2.Планирую пройти курсы повышения квалификации по прикладному творчеству (валяние из шерсти), а также курсы по актерское мастерству. Изучить опыт коллег, представленный в педагогических интернет-сообществах.

5.3.Ежегодная реализация плана саморазвития позволяет мне правильно выстраивать профессиональную деятельность. Взяв за основу профессиональную деятельность, я восполняю пробелы в педагогических знаниях и умениях через курсовую подготовку и самообразование. [Приложение 5].

Педагог дополнительного образования                                Д.С.Кокорина

Директор МБОУ ДО «ДДТ «Новое поколение»                        О.А.Осович        

Приложение 1

Курсы повышения квалификации, профессиональной переподготовки.

Приложение 2

Результаты взаимодействия с социальными партнерами

• Благодарственное письмо воспитателю районной профильной смены «Ориентир» (2015г.);
• Диплом за подготовку призеров городского конкурса ДПИ «Конек - горбунок» (2015г.);
• Благодарственное письмо за подготовку участников Отборочного тура III Епархиального Рождественского фестиваля «Рождество в Югре Православной» (2015г.);
• Благодарность за мастерство и стремление к продолжению культурных традиций (2015г. г. Пыть-Ях);
• Благодарственное письмо Управления образования и молодежной политики администрации Октябрьского района (2015г.);
• Благодарственное письмо за ответственность, добросовестное отношение к делу и оказание помощи в подготовке и проведении XIV Районного слета лидеров «Паруса надежды» (2016г.);
• Победитель в номинации «Приз зрительских симпатий» I Районного профсоюзного Форума молодых педагогов (2016г.);  
• Диплом победителя I Районного профсоюзного форума молодых педагогов «Думай о будущем!» (2016г.);
• Диплом III степени фестиваля самодеятельного творчества работников образования Октябрьского района (2016г.);
• Почетная грамота главы городского поселения Приобье (2016г.);
• Диплом «Куратор победителя Всероссийского педагогического конкурса» в номинации «Исследовательские работы обучающихся» (2017г.);
• Благодарственное письмо за работу в проекте «Театральная студия «Зазеркалье» в рамках Президентского гранта (2018г.);
• Благодарственное письмо XXXVII Международный конкурс «КИТ»

 (2018г.);

• Благодарность главы городского поселения Приобье «Акция «88 добрых дел» (2018г.);
• Диплом за качественную подготовку обучающихся МБОУ ДО ДДТ «Новое поколение»  (2018г.);
• Благодарственное письмо за плодотворное сотрудничество и помощь в проведении мероприятий приобского Дома культуры (2018-2019гг.);
• Благодарственное письмо за активное участие в реализации мероприятий проекта «Мастерская дружбы» при поддержке Фонда Президентских грантов (2019г.);
• Благодарственное письмо за работу в качестве эксперта на конкурсе молодых педагогов в рамках IV районного профсоюзного Форума молодых педагогов «Думай о будущем!» (2019г.);

Приложение 3

Участие педагога в мастер – классах, конкурсах, мероприятиях.

Приложение 4

Результаты участия обучающихся в конкурсах.

Приложение 5

План самообразования

педагога дополнительного образования

Кокориной Дарьи Сергеевны на 2018-2019гг.

Результаты взаимодействия с социальными партнерами

• Благодарственное письмо воспитателю районной профильной смены «Ориентир» (2015г.);
• Диплом за подготовку призеров городского конкурса ДПИ «Конек - горбунок» (2015г.);
• Благодарственное письмо за подготовку участников Отборочного тура III Епархиального Рождественского фестиваля «Рождество в Югре Православной» (2015г.);
• Благодарность за мастерство и стремление к продолжению культурных традиций (2015г. г. Пыть-Ях);
• Благодарственное письмо Управления образования и молодежной политики администрации Октябрьского района (2015г.);
• Благодарственное письмо за ответственность, добросовестное отношение к делу и оказание помощи в подготовке и проведении XIV Районного слета лидеров «Паруса надежды» (2016г.);
• Победитель в номинации «Приз зрительских симпатий» I Районного профсоюзного Форума молодых педагогов (2016г.);  
• Диплом победителя I Районного профсоюзного форума молодых педагогов «Думай о будущем!» (2016г.);
• Диплом III степени фестиваля самодеятельного творчества работников образования Октябрьского района (2016г.);
• Почетная грамота главы городского поселения Приобье (2016г.);
• Диплом «Куратор победителя Всероссийского педагогического конкурса» в номинации «Исследовательские работы обучающихся» (2017г.);
• Благодарственное письмо за работу в проекте «Театральная студия «Зазеркалье» в рамках Президентского гранта (2018г.);
• Благодарственное письмо XXXVII Международный конкурс «КИТ»

 (2018г.);

• Благодарность главы городского поселения Приобье «Акция «88 добрых дел» (2018г.);
• Диплом за качественную подготовку обучающихся МБОУ ДО ДДТ «Новое поколение»  (2018г.);
• Благодарственное письмо за плодотворное сотрудничество и помощь в проведении мероприятий приобского Дома культуры (2018-2019гг.);
• Благодарственное письмо за активное участие в реализации мероприятий проекта «Мастерская дружбы» при поддержке Фонда Президентских грантов (2019г.);
• Благодарственное письмо за работу в качестве эксперта на конкурсе молодых педагогов в рамках IV районного профсоюзного Форума молодых педагогов «Думай о будущем!» (2019г.);

Курсы повышения квалификации, профессиональной переподготовки.

Аттестационное задание № 3

      «Разработайте сценарий конкретного мероприятия с участием родителей (для основных образовательных программ мероприятие может быть как в урочной, так и внеурочной деятельности), опишите место и роль этого мероприятия в образовательном процессе».

Выполнил: