Выступления и доклады

КОУ «Ларьякская школа-интернат для обучающихся

с ограниченными возможностями здоровья»

ДОКЛАД

по теме: «Социализация воспитанников

КОУ «Ларьякская школа-интернат

для обучающихся с ОВЗ»

Ларьяк, 2018г

Социализация воспитанников

КОУ «Ларьякская школа-интернат для обучающихся с ОВЗ»

Булыгина Л.Н.,

социальный педагог

Российская система образования сегодня претерпевает существенные системные изменения. Они направлены на модернизацию механизмов образования, связанных с переходом на деятельностный, личностно-ориентированный, компетентностный подходы к обучению и воспитанию во всех образовательных учреждениях – от детского сада до вуза.

Это побуждает педагогов к разработке новых моделей, форм, содержания и организации образовательного процесса, к поиску новых эффективных педагогических технологий.

Социализация является предметом изучения многих наук: философии, психологии, педагогики, социологии. Каждая из этих наук дает свое понимание данного определения.

Социализация – это процесс и результат освоения человеком знаний и навыков общественной жизни, общепринятых стереотипов поведения, ценностных ориентаций, позволяющих полноценно участвовать в различных ситуациях общественного взаимодействия.        
          Социальная адаптация - процесс активного приспособления к условиям социальной среды путем усвоения ценностей, правил и норм поведения, принятых в обществе, а также процесс преодоления последствий психологической и/или моральной травмы.

            Интеграция – полноценное включение лиц с ограниченными возможностями в стандартную социокультурную жизнь, при которой его дефект в результате компенсации не мешает ни ему, ни окружающим в процессах социального взаимодействия.        
             Реабилитация – восстановление пригодности, способности. Система медико-педагогических мер, направленных на включение аномального ребенка в социальную среду, приобщение к общественной жизни на уровне его психофизических возможностей.

            Социальная интеграция детей с ОВЗ рассматривается как наиболее перспективное направление современной социальной культурной политики.

Процесс социализации - сложный и динамичный, предполагающий усвоение и воспроизводство индивидом социального опыта, который будет свидетельствовать о нормальном, безболезненном вхождении подростка в жизнь общества. Чтобы обрести себя, подростку нужно выбрать и выстроить собственный мир ценностей, войти в мир знаний, овладеть творческими способами решения научных и жизненных проблем, открыть рефлексивный мир собственного «Я» и научиться управлять им.

        О неэффективности процесса социализации свидетельствует формирование устойчивого отклоняющегося поведения несовершеннолетних.

Социализация может носить одновременно регулируемый, целенаправленный и нерегулируемый, стихийный характер.

Воспитание, по существу, есть одна из форм социализации личности, а именно управляемый и целенаправленный процесс социализации. Но было бы большим упрощением представлять себе дело так, будто в официальных социальных институтах социализация всегда имеет целенаправленный характер и не может быть по форме стихийной, а в неформальных объединениях – наоборот.

        Значительная часть несовершеннолетних имеют неустойчивую направленность поведения, то есть явно не проявляют явных дефектов социализации, их асоциальное поведение связано с дефектами эмоционально-волевой сферы, проявляющейся в эмоциональной неустойчивости, подверженности и слабой сопротивляемости чужому влиянию, оказываемому со стороны.

        Создание творческой, доверительной социально-психологической атмосферы между различными участниками образовательного процесса, вовлечение семьи в организацию и проведение развивающих мероприятий, формирование заинтересованности подростков к учебной и внеучебной развивающей личность деятельности, ориентация учащегося на самоопределение и формирование навыков эффективной коммуникации, формирование активной гражданской позиции снижают риски проявления отклоняющегося поведения подростка.

Социальная инфраструктура для детей с ОВЗ должна быть направлена: на обеспечение полноценной жизни, охраны здоровья, образования, воспитания, отдыха и оздоровления, развития детей, удовлетворения их общественных потребностей.

Дополнительным источником проблем для общества является широкая распространенность состояний психического недоразвития. Прежде всего, это неполноценная социальная адаптация детей с нарушениями психического развития, которая приводит к росту правонарушений среди несовершеннолетних. Повышение качества интеграции детей и подростков в общество возможно лишь при достаточной степени их социально-психической адаптации, механизмы которой формируются и реализуются на уровне целостности личности в процессе онтогенетической социализации.

Помощь детям с различными формами психического недоразвития, разработанная усилиями отечественных специалистов в области педагогики и психологии ориентирована в основном на коррекцию нарушения в познавательной деятельности в детском возрасте.

Изоляция детей с ограниченными возможностями здоровья замыкает их в привычном социуме, лишает возможности в процессе взросления осваивать различные общности.

Еще Л. С. Выготский указывал на необходимость создания такой системы обучения, в которой удалось бы органически увязать специальное обучение с обучением детей с нормальным развитием.

Он писал, что при всех своих достоинствах наша специальная школа отличается тем, что она замыкает своего воспитанника – слепого, глухого или умственно отсталого ребенка - в узкий круг школьного коллектива, создает замкнутый мир, в котором все приспособлено к дефекту ребенка, фиксирует его внимание на своем недостатке и не вводит его в настоящую жизнь. Поэтому Л. С. Выготский считал, что задачей воспитания ребенка с нарушениями развития является его интеграция в жизнь и создание условий компенсации его недостатка с учетом не только биологических, но и социальных факторов.

Наиболее серьезная попытка систематизации взглядов на проблему социальной адаптации осуществлена в нашей стране Н. Налчаджяном. Автор рассматривает социальную адаптацию личности не как одностороннее приспособление индивида к требованиям окружающей среды, но и возможность сохранения личностью внутреннего психологического комфорта. Им выделяется основной механизм социально – психической адаптации – преодоление проблемных ситуаций, как правило, способствующих приобретению нового социального опыта, что позволяет рассматривать этот процесс как главный механизм социализации.

Социализация означает процесс и результат представления реальных возможностей человеку с особыми образовательными потребностями, возможность участия во всех видах социальной жизни.

Ключевым моментом должна стать убежденность в том, что лица с ограниченными возможностями жизнедеятельности не приспосабливаются к правилам и условиям общества, а включаются в его жизнь на своих собственных условиях, которые общество должно понимать и учитывать.

Сегодня в России господствует медицинский подход к решению проблем детей этой категории. Занимая много времени в жизни ребенка, лечение оставляет на втором плане досуг и творчество. Это ослабляет социальную позицию ребенка, снижает его социальную значимость, обосабливает от «нормального» детского коллектива, усугубляет его неравный социальный статус.

В «Концепции интегрированного обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья», принятой по итогам Международной научно- практической конференции, проходившей в январе 2001 года в Москве, предложено развитие идеи интеграции как одной из ведущих тенденций современного этапа в развитии отечественной системы специального образования.

Методологической базой интеграции детей с ограниченными возможностями в системе обычного образования является принцип равных прав и возможностей в получении образования.

Интеграция выступает в двух формах: социальной и педагогической.

Социальная интеграция предполагает подготовки лиц с ограниченными возможностями здоровья к вхождению в ординарное общество, их адаптацию к окружающим условиям, а также подготовку самого общества к принятию таких детей.

В настоящее время в России развиваются две основные модели педагогической интеграции: экстернальная и интернальная.

Формами экстернальной интеграции являются специальные классы в общеобразовательной школе и совместное обучение в одном классе детей с нарушениями и их нормально развивающихся сверстников.

Сопровождение развития учащихся в системе интернальной интеграции осуществляется в разных формах:

• Создание внутришкольных и межшкольных ППМС;
• образование диагностических классов;
• наличия разных вариантов обучения;
• создания центров профориентации и профессиональной подготовки.

Интеграция имеет свои положительные и отрицательные стороны, хорошо, что дети с особыми образовательными потребностями не будут изолированы от общества, в котором им предстоит жить, и плохо, что в образовательных учреждениях возможности помощи этим детям ограничены. Тем не менее, существует проблема личностного благополучия, психологического комфорта в среде сверстников.

Совместное обучение дает многое, как здоровым школьникам, так и детям с нарушениями в развитии. Интеграция способствует формированию у здоровых детей терпимости, к физическим и психическим недостаткам одноклассников, чувства взаимопомощи и стремления к сотрудничеству. У детей с ограниченными возможностями здоровья совместное обучение ведет к формированию положительного отношения к своим сверстникам, адекватного социального поведения, более полной реализации потенциала развития и обучения.

Необходимо понимать, что в обязательном порядке внедрить интеграцию невозможно, так как без соответствующего научного, организационного, кадрового, методического обеспечения это не даст должного результата.

Таким образом, задача заключается в выборе оптимальных путей реформирования существующей системы специального образования, учитывая накопленный опыт коррекционной работы, достижения науки и практики, современного состояния нашего общества.

В Концепции Федерального государственного образовательного стандарта для обучающихся с ОВЗ указано, что в целях «реализации права каждого человека на образование» в образовательном учреждении должны быть созданы условия для получения качественного образования, коррекции нарушений развития и социальной адаптации ребенка. И одним из условий успешной социализации детей с ограниченными возможностями здоровья является подготовка их к самостоятельной жизни, поддержка и оказание им помощи при вступлении во «взрослую жизнь», в столь быстро меняющемся социуме.

- По вашему мнению, какие формы работы, проводимые в Ларьякской школе-интернате, способствуют социализации детей?

В нашей школе-интернате 1000% детей, которые проживают в Нижневартовском и Ханты-Мансийском районах, городе Нижневартовск. Большую часть времени они проводят в школе. При этом, уезжая домой в каникулярное время (зимой и летом), эти учащиеся не всегда имеют друзей, социум для них нередко ограничен рамками своей семьи.  И где, как не в школе дети готовятся к самостоятельной жизни. Одним из направлений развития академического компонента и жизненных компетенций ребенка ОВЗ является урок.

В урочной деятельности важным для учителей школы является положительный психолого-эмоциональный климат на уроке.  Уроки проводятся методически грамотно и профессионально с использованием проблемных ситуаций, поисково-исследовательских методов, игровой деятельности. Педагоги школы-интерната стараются, чтобы каждый урок был для учеников связан с жизненными ситуациями, решаются проблемные задачи, которые позволяют учащимся продумывать несколько путей их решения.

Большое значение отводится урокам профильного труда, где учащиеся получают элементарные навыки владения инструментами, используют приобретенные умения, навыки в дальнейшей повседневной жизни, обеспечивая определенную степень самостоятельности в быту.

Учебным планом школы предусмотрен специальный урок: основы социальной жизни (ОСЖ).

Занятия по ОСЖ направлены на практическую подготовку к самостоятельной жизни и труду, на формирование знаний и умений, способствующих социальной адаптации, на повышение уровня развития учащихся. Большое значение имеют разделы, направленные на формирование умений пользоваться услугами предприятий службы быта, торговли, связи, транспорта, медицинской помощи. При изучении раздела «Одежда» учащиеся проводят мелкий ремонт одежды. Важным этапом в формировании социальной адаптации является проведение экскурсий. Проводятся экскурсии с элементами практической направленности в почтовые отделения, в аптеку, больницу, в сберкассу, где учащиеся под руководством учителя заполняют банки, наблюдают за действиями клиентов, сами демонстрируют практические действия.

Коммуникативная компетенция в Федеральном государственном стандарте для обучающихся с ОВЗ названа одной из базовых компетентностей современного человека. Умение эффективно сотрудничать с одноклассниками, сверстниками, взрослыми как средство наиболее полной и успешной социализации обучающихся, имеет огромную значимость. Поэтому на уроках учитель через разные формы общения учит детей общаться, ведь это важнейшее условие развития личности и творческих способностей ребенка.

Помимо социальной и коммуникативной направленности уделяется большое внимание спортивно-оздоровительной деятельности. Школа-интернат предоставляет возможность детям с ОВЗ реализовывать потребность в занятиях физической культурой, которая реализуется через уроки физической культуры, лечебной физкультуры, на занятиях спортивных секций. На занятиях соблюдается индивидуальный подход к учащимся, дозировка и учет показаний и противопоказаний для физических упражнений, продумываются методы обучения.

Дети посещают коррекционно-развивающие занятия специалистов: учителя-логопеда, педагога-психолога, учителя-дефектолога. Социальным педагогом оказывается необходимая социальная и правовая помощь детям и родителям.

Исходя из того, что жизнь наших учащихся и воспитанников не должна замыкаться рамками классной и школьной жизни, необходимо расширить социальный опыт, круг общения детей. Развитие и воспитание социально-адаптированной личности невозможно в закрытом пространстве, поэтому педагоги школы реализуют обучающие проекты. Проектная деятельность развивает не только навыки проектирования, но и учит детей выступать на публике, защищать свою идею, нести ответственность за полученный результат. Работая над проектом, у детей повышается мотивация, так как они видят результат своего труда. Хорошим направлением внеурочной деятельности является научно исследовательская работа, но она очень сложна для детей с ОВЗ – недостаточное внимание, концентрированность, погружение в работу, отсутствие необходимых знаний…

Приобщение учащихся к народной культуре на уроках и во внеурочной деятельности – одно из средств этнокультурной направленности в обучении и воспитании детей.

С целью формирования этнокультурных представлений, воспитания национального самосознания в школе организованы кружки: «Рыбалка и охота», «Национальные ремёсла». Гордостью школы является школьная производственная база, куда дети под руководством педагога дополнительного образования выезжают на выходные. В рамках изучения культуры и быта местного народа, населяющего с.Ларьяк Нижневартовского района учащиеся посещают краеведческий музей-усадьбу купца П.А.Кайдалова.

Сделать учащихся активными участниками воспитательного процесса – это важная и ответственная задача. Участие школьников к общественной жизни школы расширяет их опыт воспитательной деятельности, меняет их отношение к школе, к Родине, к окружающим, способствует пониманию того, что окружающие нуждаются в помощи, поддержке, в сопереживании. Общие дела и интересы сплачивают детей, помогают найти язык общения, положительно воздействуют на формирование гражданско – патриотического и духовно – нравственного становления личности ребенка.         

Школа-интернат работает в режиме полного дня, который позволяет объединить учебную и внеучебную сферу деятельности ребенка, сформировать образовательное пространство, способствующее реализации индивидуальности обучающихся.

В условиях развития общества, науки, техники и культуры государство предъявляет все более высокие требования к профессиональной деятельности личности. Поэтому большое значение приобретает профессиональная ориентация молодежи, которая обеспечивает сознательный и рациональный выбор профессии в соответствии с личными возможностями и интересами. Но учащиеся школы-интерната имеют ограниченные возможности в выборе профессии.

На протяжении всего периода обучения дети получают необходимую медицинскую помощь, проходят медосмотры, вакцинируются. Для учащихся организовано бесплатное горячее питание.

Мы стремимся к тому, чтобы выпустить из стен нашей школы выпускника, который будет востребован на рынке труда и сможет найти свое место в жизни.