Работа с детьми с ОВЗ

Учебный план начального общего образования для обучения детей с умственной отсталостью (VIII вид)  (обучение на дому)

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Средняя общеобразовательная школа №1 п. Нарышкино

Урицкого района Орловской области

КОНТРОЛЬНО – ИЗМЕРИТЕЛЬНЫЕ МАТЕРИАЛЫ

2  КЛАСС

(VIII вид)

2. КЛАСС.

МАТЕМАТИКА

                 Контрольная работа (входная) по математике №1

Цель работы: проверить знания:

• числового ряда в пределах 10;
• таблиц сложения и вычитания; проверить умения:
• выполнять приёмы сложения и вычитания в пределах 10;
• решать задачу на нахождение остатка;
• сравнивать числа и выражения в пределах 10.

9. Вариант

1. Вставь пропущенные числа:

1, __, __, 4, __, __, 7, __ , 9

2. Реши задачу:

Саше купили на День рождения 5 шаров, 2 шара лопнуло. Сколько шаров осталось у Саши?

3.Вычисли:

4. Начерти геометрические фигуры, которые знаешь.

5*. Сосчитай, сколько фигур в каждой группе и запиши цифрами.

OOOOOO     ■■■■            ▲▲▲

Контрольная работа по математике №2  Iчетверть

Цель работы: проверить знания:

• числового ряда и состава чисел в пределах 10;
• правила порядка выполнения вычислений в числовых выражениях в 2 действия;

проверить умения:

• составлять выражения;
• решать задачи на нахождение суммы;
• узнавать геометрические фигуры.

9. вариант

1. Реши задачу:

• корзине 6 белых грибов и 2 подосиновика. Сколько всего грибов лежало в корзине?

2. Вычисли:

3. Заполни пропуски:

8        5

5        3

Выбери  среди  предложенных  геометрических  фигур  круг  и  закрась  его синим цветом:

5*. Запиши пример:

Уменьшаемое 7, вычитаемое 2. Найди разность.

Контрольная работа №3

 II четверть

Цель работы: проверить знания:

• числового ряда в пределах 12;
• состав чисел в пределах 10;
• записи примеров по словесной инструкции;
• единиц измерения (см, дм);

проверить умения:

• решать задачи на нахождение остатка;
• строить отрезки заданной длины, измерять длину предметов (счетная палочка).

9. вариант

1. Заполни пропуски:      10=…+4    8=…-2      9=…+3         0=…-7

2. Реши задачу:

• бабушки 6 клубков шерсти. Из 2 клубков она связала носки. Сколько клубков осталось у бабушки?

3. Начерти отрезки длиной 6 см, 1 дм.

4. Запиши примеры и реши их:

• 5 прибавить 3

10 минус 5

7 уменьшить на 4

                                                     Из 8 вычесть 8

5*. Возьми 10 палочек, добавь еще 2. Сколько стало палочек. Запиши это число.

Контрольная работа №4  за III четверть

Цель работы: проверить знания:

• числового ряда и состава чисел в пределах 20;
• об углах;

проверить умения:

• читать, записывать и сравнивать числа в пределах 20;
• выполнять сложение и вычитание в пределах 20 без перехода через разряд;
• составлять выражения;
• решать задачи на уменьшение числа на несколько единиц.

I ВАРИАНТ

1. Вставь пропущенные числа:

14 __ 16 __ 18 __ __

2. Реши задачу:

У кормушки было 14 воробьёв, а голубей на 2 меньше, чем воробьёв. Сколько голубей было у кормушки?

3. Реши примеры:

4. Сравни числа и соедини их знаками =, <, >

 11…. 13

 5 …. 15

10 …. 10

20 …. 19

5*. Сосчитай, сколько углов на чертеже? Запиши число. Сколько острых углов? Запиши число.

Контрольная работа №5 по математике за год

Цель работы: проверить знания:

• числового ряда в пределах 20;
• простейших геометрических фигур; проверить умения:
• выполнять сложение и вычитание в пределах 20 без перехода через разряд;
• решать простые и составные задачи на нахождение суммы;
• сравнивать числа в пределах 20;
• определять время по часам;
• строить отрезки заданной длины.

9. вариант

1. Вставь пропущенные числа:

3. Реши задачу:

Осенью у нас во дворе посадили 12 лип и 3 рябины, а весной ещё 5 клёнов. Сколько всего деревьев посадили во дворе?

4. Начерти прямой, тупой и острый углы.
5. В какое время закончился урок? Запиши.

12

6. Поставь точки так и соедини их отрезками

7. Нарисуй треугольник и квадрат. Закрась треугольник синим карандашом, а квадрат красным.

                                                    РУССКИЙ ЯЗЫК

Контрольная работа по русскому языку

 (входной срез)

Цель работы: проверить умения:

различать звуки на слух и обозначать их буквами;

анализироватьсловапозвуковомуибуквенномусоставу, классифицировать их;

списывать строчные и прописные буквы;

составлять предложение с опорным словом и схему предложения.

9. вариант

1. Напиши буквы под диктовку:

А Т У Д В О Ж Л М З

2. Спиши:

• саду растут вишни и малина. Дети собирают плоды.    (9 слов)

Составь схему первого предложения.

3. Сделай звуковой анализ слова малина.

4*. Спиши слова и вставь пропущенные буквы:

К…рица,        бел…а,        вол…

Какое слово лишнее? Подчеркни.

Контрольная работа по русскому языку за I четверть

Цель работы: проверить умения:

• записывать слова по слуху;
• различать звуки на слух и в произношении;
• анализировать слова по слоговому составу;
• писать строчные и прописные буквы;
• составлять схему предложения;
• различать твёрдые и мягкие согласные;
• правильно оформлять предложение (большая буква, точка).

9. вариант

Запиши  предложения:

Утром в городе началась гроза. У Шурика болит голова. В нашем лесу живут волки.(14 слов)

Задания:

1. Подчеркни в словах мягкие согласные.

Составь схему третьего предложения.

Раздели слова на слоги во втором предложении, поставь ударение.

            Контрольная работа по русскому языку за II четверть

Цель работы: проверить знания:

- правил написании букв е, ю, я, ё;

-  проверить умения:

-писать под диктовку слова с буквами е, ё, ю, я;

-составлять схему предложения;

-делить слова на слоги;

-ставить в словах ударение;

-правильно оформлять предложение (большая буква, точка).

                                    Контрольное списывание

Юля и Зоя гуляли на поляне. Они рвали землянику. Ягоды были спелые и вкусные.(14 слов)

Слова для справок: земляника.

Задания:

1. Подчеркни слова, в которых есть буквы ю, я, е, ё.
2. Раздели на слоги слова во втором предложении. Поставь ударение.
3. Составь схему третьего предложения.

Контрольная работа по русскому языку за III четверть

Цель работы: проверить знания:

- правописания большой буквы в именах людей и кличках животных;

- проверить умения писать под диктовку слова;

- правильно оформлять предложение (большая буква, точка);

- писать под диктовку словарные слова и списывать слова с печатного образца, вставляя пропущенные буквы;

- определять слова, обозначающие действия и предметы;

- составлять схемы предложений.

Контрольное списывание

Петя и Миша плавают по реке на лодке. Они поют песни, ловят рыбу. На берегу ждёт пёс Шарик.(18 слов)

Слова для справок: ждёт.

Задания:

1. Подчеркни слова, обозначающие действия.
2. Составь схему третьего предложения.

Контрольная работа по русскому языку за год

Цель работы: проверить умения:

• писать слова по слуху;
• правильно оформлять предложение (большая буква, точка);
• анализировать слова по звуковому составу;
• делить слова на слоги и ставить ударение;
• выделять предлоги в предложении.

Контрольное списывание

Новый друг

Зайка        брёл        уныло        по        лесу.        Под        кустом        жила        улитка.        Она        позвала

зайчишку в гости. Она угостила его вкусными листочками. Зайка был рад. (24 слова)

Слова для справок: угостила.

Задания:

1. Подчеркни предлоги во всех предложениях.
2. Выполни звуковой анализ слова улитка.

3. Слова в третьем предложении раздели на слоги, поставь ударение в каждом слове.

                                      Литературное чтение

Контрольная работа по чтению (входной срез)

Цель работы: проверить:

• сформированность навыков чтения (способ, правильность, осознанность);
• умение отвечать на вопросы по содержанию.

Спа-ла кош-ка на кры-ше, сжа-ла лап-ки. Се-ла под-ле кош-ки птич-ка. Не си-ди близ-ко, птич-ка, кош-ки хит-ры. (16 слов)  (Л. Толстой)

Вопросы и задания:

1. О чём прочитал, расскажи.
2. Где спала кошка?
3. Кто подлетел к кошке?
4. Почему птичке опасно сидеть возле кошки?

                         Контрольная работа по чтению

                                           I четверть

Цель работы: проверить:

• сформированность навыков чтения (способ, правильность, осознанность);
• понимание словосочетаний;
• умение отвечать на вопросы по содержанию.

                  Не скучаю

Дома я один бываю,

Но без дела не скучаю:

Вырезаю из бумаги

Самолеты, звезды, флаги;

Мурку азбуке учу

И на Мурку не ворчу;

Сам рисую лес и речку,

Птиц, зверей и человечков;

Завожу ключом коня,

Чтобы конь возил меня. (41 слово)

                                                                                  (Г. Ладонщиков)

Вопросы и задания:

1. Кто про себя рассказывает?
2. Что делает мальчик, когда остается один дома?
3. Как понимаешь выражение «без дела не скучаю», «завожу ключом коня»?

                        Контрольная работа по чтению

                                                II четверть

Цель работы: проверить:

• сформированность навыков чтения (способ, правильность, осознанность);
• умение отвечать на вопросы по содержанию.

                                                       Томкины сны

Когда Томка спит, он лает во сне, а иной раз и лапками шевелит, будто он бежит куда-то.  Никита спрашивает у меня:

– Почему это Томка лает? Ведь он же спит.

– Он сны видит, – отвечаю.

– Да, наверное, какие-нибудь свои, собачьи сны – про охоту, про зверей, про птиц.

                 (49 слов)    (Е. Чарушин)

Вопросы и задания:

Как узнали, что собака во сне видит сны?

Как зовут собаку?

Какие сны может видеть собака?

                                      Контрольная работа по чтению

                                                        III четверть

Цель работы: проверить:

• сформированность навыков чтения (способ, правильность, осознанность);
• умение отвечать на вопросы по содержанию, на вопросы по осмыслению прочитанного.

                                             Солнце и радуга

(Басня)

Раз после дождя выглянуло солнышко, и появилась се-ми-цвет-ная дуга – радуга. Кто ни взглянет на радугу, всяк ею любуется. Загордилась радуга, да и стала хвалиться, что она красивее самого солнца.

Услышало эти речи солнышко и говорит: «Ты красива – это правда, но ведь и без меня радуги не бывает». А радуга только смеётся и пуще хвалится. Тогда солнышко рас-сер-ди-лось и спряталось за тучу – и радуги как не бывало. (70 слов)  (К. Ушинский)

Вопросы и задания:

1. Без чего не бывает радуги?
2. Сколько цветов в радуге?
3. Почему исчезла радуга?

                        Контрольная работа по чтению за год

Цель работы: проверить:

-сформированность навыков чтения (способ, правильность, осознанность)

-умение отвечать на вопросы по содержанию, на вопросы по осмыслению прочитанного.

                                                        Три медведя

(Отрывок)

Одна девочка ушла из дома в лес. В лесу она заблудилась и стала искать дорогу домой, да не нашла, а пришла в лесу к домику.

          Дверь была отворена: она посмотрела в дверь, видит – в домике никого нет, и вошла. В домике этом жили три медведя. Один был отец, звали его Михаил Иванович. Он был большой и лохматый. Другой была медведица. Она была поменьше, и звали ее Настасья Петровна. Третий был маленький медвежонок, и звали его Мишутка. Медведей не было дома, они ушли гулять по лесу.  (88 слов)   (Л. Толстой)

Вопросы и задания:

1. В чей домик пришла девочка?
2. Как звали медведей?
3. Расскажи, какими были три медведя.
4. «Дверь была отворена» – как можно сказать иначе?
5. Как бы ты поступил, окажись около домика медведей?

Окружающий мир

2 класс

1 четверть

Тест

1.  Перечисли летние месяцы:

     А) июнь

     В) январь

     С) август

     Д) июль

2. Лето, какое?

    А) жаркое

    В) зелёное

    С) снежное

    Д) яркое

3. Осенью:

    А) часто идут дожди

    В) листья опадают

    С) распускаются первые цветы

    Д) люди собирают урожай

4. Что нужно для работы на огороде:

5.  Соедини время года и действие, которое происходит на огороде в данный момент:

А) Весной                                                   подметают

В) Летом                                                     сажают

С) Осенью                                                   поливают

Д) Зимой                                                     кормят

6. Если красный свет горит-

Светофор наш говорит:

А) Погоди, не ходи

В) Проходите, путь открыт

С) Будь готов к пути

Д) Можно идти

7. Золотая осень называется так потому что:

А) все листья и трава сделаны из золота

В) всё вокруг имеет золотисто-жёлтую окраску

С) это начало осени

Д) осенью много золота

8. Семья это:

А) мама и папа

В) дедушка и бабушка

С) брат и сестра

Д) мужчина и женщина

9. Наша семья:

А) большая

В) дружная

С) счастливая

Д) трудолюбивая

2 четверть

Тест

1.  Для стирки нужны:

А) тарелка и кастрюля

В) порошок и мыло

С) веник и совок

Д) грабли и лопата

2. У берёзы есть:

А) белый ствол

В) ветви и листья

С) крона и корень

Д) цветы и соцветья

3. Больше нет цветов в саду

    И в лесу раздетом

   Листья клёнов соберу

   В пышные букеты.

   Нарисовать лист клёна

4. Чтобы не заболеть осенью надо:

А) одеваться теплее

В) держать одежду и обувь сухими

С) ходить раздетым

Д) продолжать закаливание

5. Овощи - это:

 А) морковь

 В) яблоко

 С) репа

 Д) лук

6. Фрукты - это:

А) апельсин

В) лимон

С) свёкла

Д) груша

7. Жёлтый, круглый, горький, растёт на огороде:

А) лук

В) апельсин

С) репа

Д) яблоко

8. Что ты оденешь на зимнюю прогулку:

А) свитер

В) шорты

С) кепку

Д) пуховик

9. Дети зимой:

А) катаются на санках

В) играют в снежки

С) играют в футбол

Д) катаются на коньках

10. Новый год отмечают:

А) летом

В) зимой

С) весной

Д) осенью

3. четверть.

                                                        Тест

1.Составь словосочетания:

   снег        свищет

   ветер        блестит

   снежинки        падает

    лёд        кружатся

2. Как надо заботиться о птицах?:

А) нужно кормить

В) делают кормушки

С) забирают птиц домой

Д) несут птиц в школьную столовую

3. Зимующие птицы :

А) снегирь

В) грачи

С) синица

Д) клёст

4. Что ты наденешь, когда пойдёшь спать?:

А) брюки

В) пижаму

С) халат

Д) шубу

5. Части одежды - это:

А) воротник

В) платье

С) рукав

Д) пуговицы

6. Одежда бывает:

А) летняя

В) зимняя

С) шубная

Д) демисезонная

7. За одеждой ухаживают так:

А) стирают

В) гладят

С) бросают

Д) чистят

8. Обувь бывает:

А) кожаная

В) резиновая

С) кроссовочная

Д) тряпочная

9. Как надо ухаживать за обувью:

А) мыть

В) смазывать кремом

С) царапать

Д) сушить

10. У зайца:

А) длинные уши короткий хвост

В) летом мех у зайца серый, а зимой белый

С) задние лапы короткие, а передние длинные

Д) голова у зайца маленькая, а туловище большое

11. За кроликами надо:

А) ухаживать

В) заботиться

С) кормить

Д) любить

12. Рассмотри рисунки. Покажи стрелками, где живут эти животные:

13. Весенние месяцы:

А) апрель

В) март

С) август

Д) май

14. Подбери слова из первого столбика подходящие слова из второго столбика:

весна                    пригревает

снег                            тает

солнце                  зеленеет

трава                     распускается

цветы                    набухают

почки                    прилетают      

птицы                  наступает

                                                    4   четверть

Тест

1. О каком цветке это стихотворение?

    Золотые лепестки,

    Хрупкий стебелёк,

    Распушился на полянке

    Солнечный цветок.

    А) подсолнух

    В) одуванчик

    С) ландыш

    Д) мать-и-мачеха

2. Что обозначает этот знак:

А) возьми цветок в руки

В) запрещено рвать цветы

С) береги растения

Д) нельзя топтать цветы

3. Ворона:

А) улетает в тёплые края

В) строит гнёзда

С) каркает

Д) поёт песни

4. Воробей какой?:

А) шустрый

В) большой

С) весёлый

Д) серый

5. Жуки и бабочки - это:

А) птицы

В) насекомые

С) звери

Д) рыбы

6. У жука есть:

А) голова

В) крылья

С) 3 пары ног

Д) когти

7. Чем питаются бабочки:

А) гусеницами

В) соком цветов

С) мёдом

Д) пыльцой цветов

8. Назови части тела человека:

А) голова

В) шея

С) туловище

Д) глаза

Е) руки и ноги

9. Для соблюдения личной гигиены нужны:

А) расчёска

В) зубная паста и зубная щётка

С) мочалка и мыло

Д) тарелка и ложка

10. Расположи картинки в правильном порядке. Расставь цифры:

11. Летние забавы детей это:

А) купание в речке

В) загорать

С) катание на коньках

Д) катание на роликах

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Средняя общеобразовательная школа №1 п. Нарышкино

Урицкого района Орловской области

КОНТРОЛЬНО – ИЗМЕРИТЕЛЬНЫЕ МАТЕРИАЛЫ

3  КЛАСС

(VIII вид)

                                                  МАТЕМАТИКА

             Контрольная работа по математике №1 ( входной срез)

Цель работы: проверить знания:

 -натурального ряда чисел в пределах 20 в прямом и обратном порядке;

 -порядка выполнения арифметических действий в выражениях без скобок;

 -проверить умения:

 -выполнять сложение и вычитание в пределах 20 без перехода через разряд;

 -определять время по часам;

 -чертить отрезки заданной длины и больше данного;

 -решать простые арифметические задачи на уменьшение числа на несколько единиц.

9. вариант

1. Вставь пропущенные числа:

14 __ __ 17 __  19 __

19 __ __ 16 __ __ 13

2. Вычисли:

3. Запиши цифрами, сколько времени на часах:

4. Реши задачу:

• саду растут кусты смородины и крыжовника. Кустов смородины 20, а крыжовника на 10 меньше. Сколько кустов крыжовника растет в саду?

5*. Начерти один отрезок длиной 4 см, а другой на 5 см больше.

                  Контрольная работа по математике №2  

                                                 I четверть

Цель работы: проверить знания:

• натурального ряда чисел в пределах 20;
• таблицы умножения чисел в пределах 20 на 2, 3, 4,5; проверить умения:
• выполнять сложение и вычитание в пределах 20 с переходом и без перехода через разряд;
• строить прямоугольник по заданным сторонам;
• решать простые арифметические задачи на увеличение числа на несколько единиц;
• складывать именованные числа.

1. Запиши ряд чисел:

от 7 до 20

от 20 до 4

2. Вычисли:

3. Реши задачу:

В бочке помещается 12 литров воды, а в бидоне на 6 литров больше. Сколько литров воды в бидоне?

4. Вычисли:

3 кг + 2 кг         7 л + 7 л          3 к.+ 4 к.

5*. Построй прямоугольник со сторонами 3 см и 4 см.

Контрольная работа по математике  №3

 II четверть

Цель работы: проверить знания:

• ряда натуральных чисел в пределах 100;

• таблицы умножения и деления чисел в пределах 20;
• мер длины и их соотношения;

проверить умения:

• выполнять сложение и вычитание в пределах 20;
• сравнивать именованные числа;
• решать простые задачи на умножение;
• решать арифметические задачи на увеличение числа в несколько раз;
• находить прямые углы.

1. Вычисли:

2. Сравни:

1 дм 2 см …. 2 см

3 м …. 10 дм

8 см …. 2 дм

6 м 4 дм …. 64 дм

3. Реши задачу:

Первый мультфильм шел по телевизору 5 минут, второй в 2 раза больше. Сколько минут шёл второй мультфильм?

4. Найди прямые углы и выпиши их номера:

5*. Продолжи:

10, 20, 30, 40, …, …, …, …, …, 100.

            Контрольная работа по математике №4  

                                        III четверть

Цель работы: проверить знания:

-натуральных чисел в прямом и обратном порядке в пределах 100;

-таблицы умножения;

-порядка действий в выражениях без скобок;

- проверить умения:

- выполнять арифметические действия в пределах 100;

-решать арифметические задачи на уменьшение числа в несколько раз;

-строить углы всех видов.

1. Продолжи ряд чисел:

0, 2, 4, …

17, 15, 13, …

2. Вычисли:

3. Реши задачу:

В соревнованиях участвовало 2 команды. В первой команде было 12 человек, а во второй в 3 раза меньше, чем в первой. Сколько человек участвовало во второй команде?

4. Начерти острый, тупой и прямой углы.

5*. Построй квадрат со стороной 4 см.

Контрольная работа по математике №5  за год

Цель работы: проверить знания:

• порядка действий в выражениях в 2 действия;
• таблицы умножения и деления чисел в пределах 20;
• единиц измерения длины, времени и их соотношения; проверить умения:
• выполнять сложение и вычитание в пределах 100 без перехода через разряд;
• складывать и вычитать именованные числа;
• решать составные арифметические задачи в 2 действия (сложение и вычитание);
• строить пересекающиеся отрезки по заданной длине.

9. вариант

1. Вычисли:

2. Реши задачу:

Ученики посадили 100 саженцев деревьев. Из них было 23 ёлочки, 36 сосёнок, а остальные берёзки. Сколько берёзок посадили ученики?

3. Сравни и поставь знак =, <, >:

4. Начерти пересекающиеся отрезки, длина которых 6 см и 8 см.

5*. Построй прямоугольник со сторонами 3 и 6 см.

                                                 РУССКИЙ ЯЗЫК

                       Контрольная работа по русскому языку (входной срез)

Цель работы: проверить умения:

-писать проверяемые и непроверяемые безударные гласные в корне слова; слова с сочетаниями жи, ши; заглавную букву в именах собственных; слова с разделительным ь перед гласными;

-обозначать на письме мягкость согласных гласными буквами и мягким знаком;

-делить слова на слоги;

-составлять предложение из слов, данных в нужной форме вразбивку.

Контрольное списывание.

Дима идёт в школу. В руках у него портфель. В портфеле лежит букварь и тетради. Дима хороший ученик.  (18 слов)

           Слова для справок: портфель.

Задания:

1. Выпиши из текста одно слово, состоящее из двух слогов, а второе – из трёх слогов.
2. Составь предложение: опадают, с, листья, деревьев.
3. Подчеркни слова, в которых есть сочетания жи и ши.
4. О ком говорится в первом предложении? Подчеркни главные слова.

                                  Контрольная работа по русскому языку

                                                           I четверть

Цель работы: проверить умения:

-писать проверяемые и непроверяемые безударные гласные в корне слова; глухие согласные в корне и на конце слова; разделительный ь перед гласными;

-обозначать мягкость согласного звука гласными и ь;

-делить слова на слоги;

-ставить ударение в двухсложных и трёхсложных словах;

-различать слова, обозначающие предмет, действие и признак предмета.

Контродбное списывание.

Жильё

Грачи и соловьи вьют гнезда на деревьях. Аист строит гнездо на крыше дома. У орла гнездо из старых сучьев.  (20 слов)

Задания:

1. Раздели слова на слоги, поставь ударение: пальто, картофель, октябрь.
2. Распредели слова на 3 столбика (1 – предмет, 2 – действие, 3 – признак предмета). Дом, белый, рыба, прыгать, сладкий, лень, горячий.

                       Контрольная работа по русскому языку

                                                        II четверть

Цель работы: проверить умения:

• писать проверяемые и непроверяемые безударные гласные в корне слова; парные согласные в корне и на конце слова; слова с сочетаниями ши, ща; разделительный ь перед гласными;
• обозначать на письме мягкость согласного звука гласным и ь;
• делить слова на слоги для переноса;
• проверять слова с глухой согласной на конце  слова путём изменения

формы слова.

Контрольное списывание.

Зима

Пришла  настоящая  зима.  Иней  запушил  деревья.  Вот  белка  прыгала  с

ветки на ветку. Мороз затянул пруд льдом. Дети полили водой горку. (22 слова)

Слова для справок: запушил.

Задания:

1. Спиши слова, вставляя пропущенную букву. Подбери проверочные слова:

сне__, ле__, моро__, пру__.

2. Спиши, разделяя слова для переноса: стол, зеркало, моль, поле, вешалка,

улитка,огурец. 

                             Контрольная работа по русскому языку

                                                        III четверть

Цель работы: проверить умения

• писать проверяемые и непроверяемые безударные гласные в корне слова; разделительный ь перед гласными; слова с сочетаниями жи;
• располагать слова в алфавитном порядке;
• делить слова на слоги;
• проверять слова с безударными гласными путём изменения формы слова и подбора родственных слов.

                                                  Контрольное списывание.

Из чего дома строят

Первое жильё человек строил из дерева. Он легко сплёл ветки и сделал

заслон от ветра. Теперь стены кладут из кирпичей. (24 слова)

Слова для справок: сплёл, заслон.

Задания:

1. Расположи  слова  в  алфавитном  порядке.  Раздели  слова  для  переноса:

длинный, улица, кирпич, склад.

2. Спиши слова, вставляя пропущенную букву, подбери проверочные слова:

в..да, дер..во, к..мочки, ст..на.

3. Во втором предложении подчеркни слова-действия.

                       Контрольная работа по русскому языку за год

Цель работы: проверить умения:

• писать проверяемые и непроверяемые безударные гласные в корне слова; имена собственные; слова с сочетаниями жи, ши, ча;
• находить слова, обозначающие действие предмета;

• делить слова на слоги, выделять гласные и согласные буквы.

                                            Контрольное списывание.

Сын и дочка

Пятый час.  Идут  с  работы  мама и папа.  Юля  ставит на стол чайную посуду. Лёня принёс свежие булки. Все будут пить душистый чай. (26 слов)

Слова для справок: ставит.

Задания:

1. Выпиши из текста 3 слова, обозначающие действие предмета.

2. Подчеркни предлоги в тексте.

3. Раздели слово булки на слоги, посчитай согласные и гласные буквы, поставь ударение.

                                     Литературное  чтение

Контрольная работа по чтению (входной срез)

Цель работы: проверить:

- сформированность навыков чтения (способ, правильность, выразительность, осознанность);

-умение отвечать на вопросы, нацеленные на осознание причинно-следственных связей, и по содержанию.

                                                     Собака и ее тень

 (Басня)

Собака шла по до-щеч-ке через речку, а в зубах несла мясо. Увидела она себя в воде и подумала, что там другая собака мясо несет, – она бросила свое мясо и кинулась отнимать у той собаки: того мяса вовсе не было, а своё волною унесло.   И осталась собака ни при чём.  (54 слова)       (Л. Толстой)

Вопросы и задания:

1. Где шла собака? Что несла в зубах?
2. Почему собака осталась без мяса?
3. Как понимаешь слова «И осталась собака ни при чём»?

                         Контрольная работа по чтению

                                             I четверть

Цель работы: проверить:

-сформированность навыков чтения (способ, правильность, выразительность, осознанность);

-умение отвечать на вопросы, нацеленные на осознание причинно-следственных связей, и по содержанию.

Кот и лиса

    Жил-был мужик. У этого мужика был кот, только такой баловник, что беда! Надоел он до смерти. Вот мужик думал, думал, взял кота, посадил в мешок и понёс в лес. Принёс и оставил его в лесу.

    Кот ходил, ходил и набрёл на избушку. Залез на чердак и полёживает себе.

захочет есть - пойдёт на в лес, птичек, мышей наловит, наестся досыта – опять на чердак и полёживает себе. А захочет есть – пойдёт в лес мышей наловит, наестся досыта – опять на чердак, и горя ему мало.

     Вот пошел кот гулять, а навстречу ему лиса. Увидела кота и дивится: «Сколько лет живу в лесу, такого зверя не видывала!»

     Поклонилась лиса коту…      (111 слов)      (Русская народная сказка)

Вопросы и задания:

1. Расскажи, как кот жил в лесу.
2.  «Увидела кота и дивится» – как сказать по-другому?
3. Почему удивлена была лиса?

                          Контрольная работа по чтению

                                                 II четверть

Цель работы: проверить:

-сформированность навыков чтения (способ, правильность, выразительность, осознанность);

-умение отвечать на вопросы, нацеленные на осознание причинно-следственных связей, и по содержанию.

Яблоко

    По улице шла старушка с корзинкой. В корзинке были яблоки: красные и жёлтые. Очень красивые яблоки. Вот бы мне одно! Я тихонько подкрался сзади. Схватил яблоко и сунул его в карман. Старушка ничего не заметила и сказала:

– Поди-ка сюда, мальчик! Как тебя зовут?

– Петя…

– Красивое имя. Ты, видать, хороший мальчик.

– Не знаю.

Старушка выбрала самое румяное и самое большое яблоко:

– Съешь! Это из моего сада.

Яблоко – то, что в кармане, – прямо жгло мне ногу.

– Почему ты не хочешь взять яблоко?

Старушка стояла с протянутой рукой, а я… А я выхватил яблоко из кармана. Бросил его в корзину и убежал. Когда я прибежал домой, то заплакал. Сам не знаю: почему я заплакал?  (113 слов)                            

                                                                                      (Ем. Буков)

Вопросы и задания:

1. Как ты думаешь, почему заплакал мальчик?

                            Контрольная работа по чтению

                                             III четверть

Цель работы: проверить:

- сформированность навыков чтения (способ, правильность, выразительность, осознанность);

- умение отвечать на вопросы, нацеленные на осознание причинно-следственных связей, и по содержанию.

Дюймовочка

(Отрывок из сказки)

…На следующую ночь Дюймовочка опять потихоньку пробралась к птице. Ласточка уже совсем ожила, только была ещё очень слаба и еле-еле открыла глаза, чтобы посмотреть на девочку. Дюймовочка стояла перед ней с куском гнилушки в руках – другого фонаря у неё не было.

– Спасибо тебе, милая крошка! – сказала больная ласточка. – Я так хорошо согрелась! Скоро я совсем поправлюсь и опять полечу на солнышко.

– Ах, – сказала Дюймовочка, – теперь так холодно, идёт снег. Останься лучше в своей тёплой постельке, а я буду ухаживать за тобой.

Дюймовочка принесла ласточке воды в цветочном лепестке и несколько ячменных зёрнышек. Ласточка попила и поела, а потом рассказала девочке, как она поранила себе крыло о терновый куст и не могла улететь вместе с другими ласточками в тёплые края.  (121 слово)            

                                                                         (Г.Х. Андерсен)

Вопросы и задания:

1. Что случилось с ласточкой?

2. За что ласточка поблагодарила Дюймовочку?

                               Контрольная работа по чтению за год

Цель работы: проверить:

- сформированность навыков чтения (способ, правильность, выразительность, осознанность);

- умение отвечать на вопросы нацеленные на осознание причинно-следственных связей и по содержанию.

                                                   Купание медвежат

     Наш знакомый охотник шёл берегом лесной реки и вдруг услышал громкий треск сучьев. Он испугался и влез на дерево.

    Из чащи вышли на берег большая бурая медведица и с нею два весёлых медвежонка. Медведица схватила одного медвежонка зубами за шиворот и давай окунать в речку.

Медвежонок визжал и барахтался, но мать не выпускала его, пока хорошенько не выполоскала в воде.

    Другой медвежонок испугался холодной ванны и пустился удирать в лес. Мать догнала его, надавала шлепков, а потом – в воду, как первого. Очутившись снова на земле, оба медвежонка остались очень довольны купанием: день был знойным, и им было очень жарко в густых лохматых шубках. Вода освежила их. После купания медведи опять скрылись в лесу, а охотник слез с дерева и пошёл домой.              (124 слова)

(По В. Бианки)

Вопросы и задания:

1. Как вели себя медвежата?

Окружающий мир.

1 четверть

Тест

1.  Выбери слова, описывающие летний отдых:

А) купаться в реке

В) кататься на санках и на лыжах

С) загорать на солнце

Д) собирать разноцветные листья

2. Осенью люди:

А) собирают урожай

В) наряжают ёлку

С) консервируют плоды

Д) делают скворечники

3. Чтобы картофель вырос надо:

А) рыхлить

В) окучивать

С) топтать грядки

Д) сажать

4. У капусты есть:

А) листья

В) кочерыжка

С) клубень

Д) шляпка

5. Из плодов свёклы готовят:

А) свекольник

В) салат

С) торт

Д) салат

6. Назови части гороха:

А) вьющийся стебель

В) клубень

С) стручок

Д) горошины

7.  Арбуз и дыня - бахчевые культуры, потому что :

А) большого размера

В) растут на бахче

С) вкусные, сладкие, сочные

Д) имеют овальную и круглую форму

8. Ответь, где растёт ягода - малина:

А) в саду на дереве

В) в саду на кусте

С) на бахче

Д) в лесу

9. Где растёт земляника?

А) на полянке на кустике

В) в саду на кустике

С) в огороде на кустике

10. Какой месяц осени называется золотым?

А) октябрь

В) ноябрь

С) сентябрь

Д) июль

11. К лиственным деревьям относятся:

А) дуб

В) ель

С) земляника

Д) липа

12. Какие лиственные деревья растут в лесах ?

 А) рябина обыкновенная

В) берёза

С) облепиха

Д) клён

13. Для человека растения являются:

А) пищей

В) из них делают мебель

С) шьют одежду

Д) лекарство

2 четверть

Тест

1.  Птицы, которые улетают в тёплые края называются:

А) зимующие

В) домашние

С) перелётные

Д) южные

2. Изменение окраски шерсти у животных получило название:

А) линька

В) переодевание

С) сбрасывание

Д) стрижка

3. Транспорт бывает:

А) пассажирский

В) автобус

С) грузовой

Д) специальный

4. Наземный транспорт:

А) троллейбус

В) метро

С) автобус

Д) такси

5. Переходить улицу можно только на:

А) красный

В) зелёный

С) жёлтый

Д) оранжевый

6. Посуда бывает:

А) глубокая и мелкая

В) железная и фарфоровая

С) большая и маленькая

Д) нужная и ненужная

7. В какой последовательности нужно мыть посуду? Расставь числа.

убрать

полоскать

очистить

вытереть

вымыть

сушить

8. Зимой бывает:

А) листопад и гроза

В) снегопад и метель

С) мороз и гололедица

Д) оттепель и прилёт перелётных птиц

9. Сезонная одежда зависит от:

А) дождя

В) холода

С) времени года

Д) ветра

10. Летняя сезонная одежда это:

А) шуба

В) шорты

С) сарафан

Д) валенки

11. Одежду шьют из:

А) травы

В) ткани

С) меха

Д) кожи

12. Обувь бывает:

А) кожаная

В) бумажная

С) тряпочная

Д) резиновая

13. Если обувь будет мала, то она:

А) будет давить

В) натирать

С) искривлять ногу

Д) болтаться на ноге

14. Зимой дети:

А) играют в снежки, в хоккей

В) катаются на санках, лыжах, коньках

С) играют в футбол

Д) лепят снеговика

3 четверть

Тест

1. Подбери признаки, которые помогут охарактеризовать снегиря:

А) пузатый

В) красногрудый

С) небольшой

Д) зимующий

2. Как надо заботиться о птицах зимой?

А) брать домой птиц

В) кормить

С) делать кормушки

Д) ловить птиц

3. Пузатый, красногрудый, зимующий, небольшой:

А) попугай

В) снегирь

С) скворец

Д) ласточка

4. Маленькая, юркая, жёлтая грудка, сноровистая:

А) ворона

В) сорока

С) синица

Д) чайка

5. Перелётный, крупный, чёрный, проворный, остроносый:

А) скворец

В) голубь

С) грач

Д) воробей

6. Скворец - это:

А) перелётная птица

В) живёт в скворечнике

С) своих птенцов вскармливает молоком

Д) у него красная грудка

7. Выбери предложения о правилах охраны природы:

А) можно рвать цветы в букеты

В) нельзя обижать животных

С)нельзя разжигать костры

Д) нельзя ломать деревья

8. Курица и утка - это:

А) домашние птицы

В) тело покрыто перьями

С) хорошо летают

Д) высиживают яйца

9. Выбери признаки января:

А) летний месяц

В) в январе длинные ночи

С) часто идёт дождь

Д) первый зимний месяц

10. Зимой люди:

А) на улицах города убирают снег

В) в мастерских сёл и деревень ремонтируют сельскохозяйственные машины

С) на полях проводят снегозадержание

Д) ничего не делают

11. Коза - это:

А) домашнее животное

В) у неё два больших крыла и красная грудка

С) у неё небольшая головка вытянута книзу, с торчащими рожками

Д) на ногах плавательные перепонки

12. Перечисли всех членов семьи овцы:

А) лошадь, конь, жеребёнок

В) коза, козёл, козлёнок

С) овца, баран, ягнёнок

Д) корова, бык, телёнок

13. Ёж - это:

А) дикое животное

В) млекопитающее животное

С) колючий

Д) у него длинные уши

14. Какие животные живут в берлоге:

А) мыши

В)медведи

С) лошади

Д) волки

15. Подбери слова действия к слову медведь:

А) спит

В) сосёт ( лапу )

С) боится всех

Д) лакомится (мёдом)

16. Какие дикие животные живут в лесах Орловского  края:

А) изюбр

В) кустарниковый или маньчжурский заяц

С) зебра

Д) косуля

17. Выбери слова действия, которые характеризуют март:

А) оживает

В) пригревает

С) заметает

Д) тает

4 четверть

Тест

1. Какое явление в природе происходит сначала. Расставь цифры:

ледоход

половодье

ледоход и половодье одновременно

2. Как надо ухаживать за комнатными растениями?

А) надо поливать их

В) обрезать сухие листья и стебли

С) подкармливать

Д) рыхлить землю

3. Раннецветущие растения - это растения:

А) у которых сначала появляются цветы, а потом распускаются листья

В) которые появляются ранней весной

С) которые зацветают ранней весной

4. К раннецветущим растениям относятся:

А) подснежник

В) астра

С) мать - и - мачеха

Д) герань

5. Отгадай загадку:  Он из веточек, из хвои

                                      Настоящий дом построит.

                                      Без пилы и без гвоздей,

                                      Кто строитель?

А) жук

В) муравей

С) муха

Д) пчела

7. Выбери словосочетания, которые описывают муравья:

А) 3 пары ног

В) тело покрыто перьями

С) тело разделено на голову, грудь, брюшко.

Д) его называют - "санитар леса"

8. Муха - это насекомое, которое:

А) разносит инфекционные болезни

В) собирает пыльцу

С) надоедливое

Д) живёт в муравейнике

9. Все животные мира можно разделить на группы:

А) звери

В) собаки

С) птицы

Д) насекомые

10. Заповедники и зоопарки созданы для:

А) охраны животных

В) разведения животных

С) дрессировки животных

Д) изучения животных

11. Назови причины загрязнения воздуха:

А) промышленность

В) бытовые котельные

С) транспорт

Д) мусор на улице

12. Подбери признаки к слову весна:

А) ласковая

В) тёплая

С) ветреная

Д) приветливая

13. Орган зрения - это:

А) уши

В) рот

С) глаза

Д) нос

14. Части глаза:

А) белок

В) роговица

С) брови

Д) зрачок

15. Орган обоняния - это:

А) запах

В) насморк

С) нос

Д) зубы

16. Что нужно сделать, чтобы вылечить насморк:

А) промыть нос

В) закапать нос

С) использовать носовой платок

Д) прогревать пазухи носа

17. Орган осязания -язык:

А) находится во рту

В) можно слизывать варенье с ложки

С) чувствовать вкус еды

Д) нужен человеку во время еды и речи

18. Зубами мы:

А) говорим

В) откусываем

С) дышим

Д) жуём

19. Как надо ухаживать за зубами:

А) нужно чистить зубы 2 раза в день (утром и вечером)

В) посещать стоматолога 1 раз в год

С) ковырять иголкой в зубах

Д) полоскать рот после еды.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Нарышкинская средняя общеобразовательная школа №1 им. Н.И.Зубилина

Урицкого района Орловской области

КОНТРОЛЬНО – ИЗМЕРИТЕЛЬНЫЕ МАТЕРИАЛЫ

4  КЛАСС

(VIII вид)

4. КЛАСС.

МАТЕМАТИКА

Программные требования к знаниям и умениям учащихся Учащиеся должны знать:

• различие между устными и письменными приемами сложения и вычитания в пределах 100;
• таблицы умножения всех однозначных чисел и числа 10. Правило умножения и деления на 1, деления 0 и на 10;
• название компонентов умножения и деления;
• меры длины и массы, их соотношения;
• меры времени и их соотношения;
• названия элементов четырехугольников.

Учащиеся должны уметь:

• выполнять устные и письменные действия сложения и вычитания;
• практически пользоваться переместительным свойством умножения;
• определять время по часам с точностью до 1 минуты;
• решать, составлять, иллюстрировать все изученные простые арифметические задачи;
• самостоятельно кратко записывать содержание, решать составные арифметические задачи в два действия;
• различать замкнутые, незамкнутые кривые, ломаные линии;
• вычислять длину ломаной;
• узнавать, называть, чертить, моделировать взаимное расположение двух прямых, кривых линий, многоугольников, окружностей, находить точки пресечения;
• чертить прямоугольник (квадрат) с помощью чертежного треугольника на нелинованной бумаге.

4. Класс

Контрольная работа по математике. Входной срез

Цель работы: проверить знания:

• числового ряда в пределах 100;
• таблицы умножения однозначных чисел и деления на 1; проверить умения:
• выполнять прямой и обратный счёт в пределах 100;
• выполнять сложение и вычитание чисел в пределах 100 без перехода через разряд;
• сравнивать числа в пределах 100;
• определять время по часам;
• решать составные арифметические задачи в два действия;
• чертить отрезки и записывать числа, полученные при измерении двумя мерками

1. Вставь пропущенные числа:

37 __ 39 __ __ 42

__ 99 __ 97 __

2. Вычисли:

3. Запиши, сколько времени на часах.

4. Даны два отрезка. Измерь, начерти и запиши их длину.

с

а

5. Реши задачу:

Школьники должны посадить 80 кустов. В первый день они посадили 20 кустов, во второй день 10 кустов. Сколько кустов должны посадить школьники в третий день?

Контрольная работа по математике за I четверть

Цель работы: проверить знания:

• натурального ряда чисел в пределах 100;
• таблицы умножения и деления однозначных чисел в пределах 5;
• мер массы;

проверить умения:

• находить значение числового выражения (со скобками и без них), содержащего 2 действия;
• выполнять сложение и вычитание без перехода и с переходом через разряд в пределах 100;
• решать составные задачи на уменьшение числа в несколько раз;
• сравнивать именованные числа;
• строить прямоугольник по заданным сторонам.

1. Вычисли:

2. Запиши ответы, полученные в примерах, в порядке убывания.
3. Сравни:

1 ц 100 кг ….. 10 кг 1 ц

1 ц 1 кг …100 кг 1 ц

4. Реши задачу:

У хозяйки было 60 кроликов. 25 белых кроликов, серых в 5 раз меньше, остальные пестрые. Сколько пестрых кроликов было у хозяйки?

5. Построй прямоугольник со сторонами 3 см и 4 см 5 мм.

Контрольная работа по математике за II четверть

Цели работы: проверить знания:

• натурального ряда чисел в пределах 100;
• таблицы умножения и деления в пределах 7, правила умножения на 0 и деления на 1;

проверить умения:

• выполнять сложение и вычитание чисел с переходом через разряд в пределах 100;
• сравнивать числа между собой;
• решать составные арифметические задачи на нахождение суммы;
• чертить окружность по заданному радиусу;
• устанавливать закономерность числового ряда.

3. Расположи ответы, полученные в примерах, в порядке возрастания.
4. Реши задачу:

Хозяйка купила 3 корзиночки клубники по 2 кг в каждой и 4 корзиночки черешни по 3 кг. Сколько килограммов ягод купила хозяйка?

5. Начерти прямую, тупой, острый и прямой углы.

6*. Продолжи ряд чисел:

10, 20, 30, … .

2, 4, 6, … .

                                                                     11, 22, 33, … .

Контрольная работа по математике за III четверть

Цель работы: проверить знание:

• таблицы умножения и деления;

                            проверить умения:

• выполнять сложение и вычитание чисел в пределах 100;
• решать составные задачи на нахождение суммы;
• чертить квадрат, отрезок и находить точки их пересечения;
• устанавливать последовательность чисел в пределах 100.

1. Вычисли:

2. Реши задачу:

Отец поймал 32 карася, а сын в 4 раза меньше. Сколько всего рыбы поймали отец и сын?

3. Построй квадрат со стороной 4 см и проведи в нем отрезок, который будет делить квадрат на две части.
4. Запиши числа в порядке убывания:

Контрольная работа по математике за год

Цель работы: проверить знания:

• порядка выполнения действий в 2–3 арифметических действиях;
• табличного умножения и деления на однозначные числа, правил умножения на 1 и 0 и деления на 10;
• мер стоимости, времени, измерения длины и их соотношение; проверить умения:
• решать составные задачи на увеличение числа на несколько единиц;
• выполнять сложение и вычитание в пределах 100;
• выполнять действия с именованными числами;
• строить квадрат по заданной стороне;
• чертить и называть все виды углов: прямой, тупой и острый.

1. Реши задачу:

Для группы продленного дня купили 20 пар лыж, а коньков – в 2 раза меньше. Сколько пар лыж и коньков купили?

3. Найди значение выражений:

1 р – 45 к        1 дм – 6 см        1 ч – 48 мин

4. Построй квадрат со стороной 50 мм.
5. Начерти и назови 3 вида углов: прямой, острый и тупой.

4. КЛАСС. РУССКИЙ ЯЗЫК

Программные требования к знаниям и умениям учащихся Учащиеся должны уметь:

• составлять и распространять предложения, устанавливать связи между словами по вопросам;
• ставить знаки препинания в конце предложения;
• анализировать слова по звуковому составу;
• списывать рукописный и печатный текст целыми словами и словосочетаниями;
• писать под диктовку предложения и тексты (30–35 слов).

Учащиеся должны знать:

• алфавит; расположение слов в алфавитном порядке в словаре.

                              Контрольная работа по русскому языку. Входной срез

Цель работы: проверить умения:

• записывать текст под диктовку с изученными орфограммами (проверяемая и непроверяемая безударная гласная в корне слова, парная согласная в корне и на конце слова, обозначение на письме мягкости согласного звука ь, раздельное написание предлогов со словами, правописание жи, ши), пунктуация в конце предложения;
• выделять корень в словах;
• восстанавливать порядок слов в предложении;
• подбирать однокоренные слова;
• распознавать части речи и согласовывать слова: существительное с прилагательным.

                                                                         Диктант

Белка

• старой сосне дупло. В дупле живёт рыжая белка. Она часто прыгает по широким веткам деревьев. Заготовила белка грибы, ягоды, орешки. Это зверьку корм на долгую зиму.

(28 слов)

Слова для справок: часто.

Задания:

1. Выдели корень в словах дупло, белка, зверьку, на зиму.
2. Составь предложение из слов и запиши его: из, сладкое, бабушка, варенье, яблок, варит.
3. Подбери однокоренные слова к слову корм и запиши их.
4. Выпиши из текста 3 словосочетания: существительное + прилагательное.

                                 Контрольная работа по русскому языку за I четверть

Цель работы: проверить умения:

• писать под диктовку текст с изученными орфограммами (проверяемые и непроверяемые безударные гласные в корне слова; парные согласные в корне и на конце слова; удвоенные согласные; большую букву в именах собственных (фамилии и имена); раздельно предлоги со словами; разделительный ь перед гласными, ь показатель мягкости);
• подбирать проверочные слова;
• восстанавливать порядок слов в предложении;
• подбирать противоположные по значению имена существительные.

Диктант

Закаливание организма

• детстве у Александра Суворова было плохое здоровье. Но мальчик решил стать военным. На морозе он раздевался до пояса и натирался снегом. Нередко на целый день Саша уходил в лес.

(32 слова)

Слова для справок: натирался, нередко.

Задания:

1. Спиши слова, выбирая нужную букву. Подбери проверочные слова: В(о, а)ДА, ГРИ(п, б), ЗУ(п, б), ШКА(в, ф), ХЛЕ(п, б), СН(е, и)ЖОК.
2. Напиши противоположные по значению имена существительные:

детство, здоровье, мороз.

                                 Контрольная работа по русскому языку за II четверть

Цель работы: проверить умения:

• писать на слух текст с изученными орфограммами (безударные гласные в корне слова; глухие согласные в корне слова; сочетания чк; имена собственные (названия праздников); раздельно слова с предлогами; мягкий знак показатель мягкости);

• подбирать проверочные слова;
• составлять предложение из заданных слов; подбирать слова, отвечающие на вопрос что?

определять ударные и безударные гласные;

• находить и подчёркивать главные члены предложения.

Диктант

Ёлка в школе

Скоро        наступит        Новый        год.        Этот        праздник        ждут        все        ребята.        Они

готовятся к школьной ёлке. На уроке труда дети делают ёлочные игрушки. Вспыхнут на ёлке яркие лампочки. А на верхушке засияет яркая звёздочка.                                (35 слов)

Слова для справок: скоро, вспыхнут.

Задания:

1. Подбери проверочные слова: ЦВ…ТНАЯ –

В…РХУШКА -

• Л…СУ – КР…СИВЫЕ –

1. Составь предложение. Подчеркни главные члены:

ПИТАЕТСЯ, И, БЕЛКА, ЗИМОЙ, ОРЕХАМИ, ГРИБАМИ.

                                     Контрольная работа по русскому языку за III четверть.

Цель работы: проверить умения:

• писать на слух текст с изученными орфограммами (безударные гласные в корне слова путём подбора родственных слов и путём изменения формы слова; парные согласные в корне и на конце слова;
• удвоенные согласные в корне слова; слова с разделительным знаком;

• выделять главные члены предложения;
• подбирать вопросы к словам, обозначающим предмет, действие и признак;
• образовывать слова от предложенных корней;
• в составлении предложений;
• записывать свой адрес.

Диктант

Медведь и бурундук

   Поднялось над весенним лесом яркое солнышко, растопило снег. Вылез из берлоги медведь и сел на пенёк. Проголодался за зиму, а вокруг ещё ни травинки нет. Угостил жёлтенький бурундучок медведя сладкими корешками.

  Поблагодарил косолапый доброго зверька.                                                     (38 слов)

Слова для справок: берлога, вокруг, косолапый.

Задания:

1. Найди второе предложение и подчеркни в нём главные члены предложения.
2. Подбери вопросы к словам:

РЕКА (        )

СИЛА (        )

КРАСИВЫЙ (        )

УБЕЖАТЬ (        )

ПОМИРИЛСЯ (        )

3*. Составь слова с данными корнями: -сказ-, -ход-.

Контрольная работа по русскому языку за год

Цель работы: проверить умения:

• записывать текст под диктовку с изученными орфограммами (проверяемая и непроверяемая безударная гласная в корне слова; глухая согласная в корне и на конце слова; правописание жи, ши, ча, ща и сочетания чк; раздельное написание предлогов с другими словами; большая буква в именах собственных (имена людей и клички животных); правописание разделительного мягкого знака);
• выделять и подчёркивать главные и второстепенные члены предложения;
• находить гласные и согласные в словах;
• выделять ударные и безударные слоги;
• составлять предложения по предложенной теме.

Диктант

Лучик

Женя Шишкин жил в деревне у бабушки. Он очень любил лошадей. У мальчика был любимый конь Лучик. Часто мальчик угощал любимца кусочками сахара. Летом Женя помогал пасти лошадей. Он водил их купаться на речку. Лучик сразу узнавал голос верного друга.

(41 слово)

Задания:

1) Посчитай количество гласных и согласных в словах: игрушки, ветерок, магазин, яма.

2) В первом предложении найди и подчеркни главные и второстепенные члены предложения.

3) Составь и запиши предложение по теме «Весна».

4. КЛАСС. ЧТЕНИЕ

Программные требования к знаниям и умениям учащихся Учащиеся должны уметь:

• осознанно и правильно читать текст вслух целыми словами после работы над ним под руководством учителя (30–35 слов);

• трудные по смыслу и по слоговой структуре слова читать по слогам;

• отвечать на вопросы по прочитанному, осознавать последовательность, причинность и смысл прочитанного;

• высказывать свое отношение к поступку героя, событию;
• придумывать заглавие к прочитанному
• самостоятельно пересказывать содержание прочитанного.

                                      Контрольная работа по чтению. Входной срез.

Цель работы: проверить:

 сформированность навыков чтения (способ, правильность, выразительность, осознанность);

• умение отвечать на вопросы, нацеленные на осознание причинно-следственных связей, и по содержанию.

                                                                      Осень в лесу

     Пришёл сентябрь. После знойного лета, после августовских тёплых дней наступила золотая осень.

    По опушкам леса, ещё растут грибы: красноголовые подосиновики, зеленоватые и розовые сыроежки, скользкие грузди и душистые рыжики. На старых больших пнях жмутся друг к дружке тонконогие опёнки.

В моховых болотах ожерельем рассыпана по кочкам румяная клюква. На освещённых солнцем лесных полянах краснеют гроздья рябины.

Чист и прозрачен воздух. Далеко слышны звуки, отчётливо разносятся голоса.

   На дне лесного ручья виден каждый камешек, каждая тонкая травинка. По прозрачному высокому небу бегут и бегут облака. В погожие дни

многие птицы готовятся к отлёту. Уже улетели ласточки, быстрокрылые стрижи. Остаются зимовать рябчики, тетерева, куропатки. В шумные стайки собираются скворцы, улетают на юг певчие птицы. В дальний путь отправляются дикие гуси, покидают родные болота длинноногие журавли.

(126 слов)

(И. Соколов-Микитов)

Вопросы и задания:

1. О каком времени года говорит автор?
2. О каких признаках осени говорит автор, расскажи.
3. Какими словами можно заменить выражения «румяная клюква», «ожерельем рассыпана» ягода?

Контрольная работа по чтению за I четверть

Цель работы: проверить:

 сформированность навыков чтения (способ, правильность, выразительность, осознанность);

• умение отвечать на вопросы нацеленные на осознание причинно-следственных связей и по содержанию.

Иван-царевич и серый волк

(Отрывок)

Иван-царевич через стену перелез, увидел терем – на окошке стоит золотая клетка, в клетке сидит Жар-птица. Он птицу взял, да засмотрелся на клетку. Сердце его разгорелось: «Ах, какая – золотая, драгоценная! Как такую не взять!»

Только дотронулся до клетки, пошёл по крепости звук, трубы затрубили, барабаны забили, сторожа пробудились, схватили Ивана-царевича и повели его к царю Афрону.

Царь Афрон разгневался и спрашивает:

– Чей ты, откуда?

– Я царя Берендея сын, Иван-царевич.

– Ай, срам какой! Царский сын да пошёл воровать… Теперь по всем городам пущу нехорошую славу про вас… Ну, да ладно, сослужишь мне службу,

• тебя прощу. В таком-то царстве у царя Кусмана есть конь златогривый. Приведи его ко мне, тогда отдам тебе Жар-птицу с клеткой.

Загорюнился Иван-царевич.                (128 слов)                (Русская народная сказка)

Вопросы и задания:

1. Что попросил царь Афрон сделать Ивану-царевичу?
2. Перескажи отрывок из сказки.

Контрольная работа по чтению за II четверть

Цель работы: проверить:

 сформированность навыков чтения (способ, правильность, выразительность, осознанность);

• умение отвечать на вопросы, нацеленные на осознание причинно-следственных связей, и по содержанию.

• * *

Мари не отходила от стола с подарками.

– Ах! – воскликнула наконец Мари. – Для кого этот хорошенький человек, что стоит под самой ёлкой?

– Он, ответил отец, – будет усердно трудиться для всех нас: его дело – аккуратно разгрызать твёрдые орехи.

С этими словами отец бережно взял его со стола, приподнял деревянный плащ, и тогда человек широко-широко разинул рот и оскалил два ряда очень белых острых зубов. Мари всунула ему в рот орех, и – щёлк – человек разгрыз его, скорлупа упала, и у Мари на ладони очутилось вкусное ядрышко. Теперь уже все – и Мари тоже – поняли, что нарядный человек вёл свой род от Щелкунчиков и продолжал профессию предков. Мари громко воскликнула от радости, а отец сказал:

– Раз тебе, милая Мари, Щелкунчик пришёлся по вкусу, так ты уж сама и заботься о нём и береги его.

(130 слов)

(Э. Гофман)

Вопросы и задания:

1. Подбери заголовок, перескажи текст.

2. Какое дело выполнял Щелкунчик?

Контрольная работа по чтению за III четверть

Цель работы: проверить:

 сформированность навыков чтения (способ, правильность, выразительность, осознанность);

• умение отвечать на вопросы, нацеленные на осознание причинно-следственных связей, и по содержанию.

Кто кого?

Построили себе Заяц и Зайчиха небольшой домишко в лесу. Осталось только большой камень с дороги убрать.

– Давай поднатужимся и оттащим его куда-нибудь в сторонку! – предложила Зайчиха.

          – А ну его! – ответил Заяц. – Пусть лежит, где лежал! Кому надо будет, тот обойдёт.

И остался камень лежать возле крыльца.

Бежал однажды Заяц домой с огорода. Забыл, что камень на дороге лежит, споткнулся и расквасил себе нос.

– Давай уберём камень! – предложила опять Зайчиха. – Смотри, как ты разбился.

– Охота была! – отвечал Заяц. – Стану я с ним возиться!

• другой раз вечером выскочил Заяц, опять забыл про камень – в темноте на него налетел, так расшибся, что забыл, зачем вышел.

– Говорила тебе, уберём этот проклятый камень! – взмолилась Зайчиха.

– Пусть лежит, где лежал! – ответил упрямый Заяц. Лежит камень. Бьётся об него Заяц, но камня не убирает. А Зайчиха смотрит: кто кого?

(136 слов)

(С. Михалков)

Вопросы и задания:

1. Каким, по-твоему, был заяц?
2. Как ты понимаешь слово «расквасил нос».

Контрольная работа по чтению за год

Цель работы: проверить:

– сформированность навыков чтения (способ, правильность, выразительность, осознанность);

– умение отвечать на вопросы, нацеленные на осознание причинно-следственных связей, и по содержанию.

Строитель

На дворе возвышалась горка красной глины. Мальчики рыли в ней замысловатые ходы и строили крепость. И вдруг они заметили в сторонке другого мальчика, который тоже копался в глине, макал в жестянку с водой красные руки и старательно обмазывал стены глиняного дома.

– Эй, ты, что ты тама делаешь? – окликнули его мальчики.

– Я строю дом.

– Какой же это дом? У него кривые окна и плоская крыша. Эй, ты, строитель!

– Да его только двинь – и он развалится! – крикнул один мальчик и ударил домик ногой.

Одна стена обвалилась.

– Эх, ты! Кто же так строит? – кричали мальчики, разрушая свежевымазанные стены.

Строитель сидел молча и, сжав кулаки, смотрел на разрушение своего дома. Он ушёл только тогда, когда рухнула последняя стена.

• на другой день мальчики увидели его на том же месте. Он снова строил свой глиняный дом и, макая в жестянку красные руки, старательно воздвигал второй этаж.

(142 слова)

(В. Осеева)

Вопросы и задания:

1. Как вёл себя мальчик, когда разрушили его дом?
2. Как бы ты поступил на месте мальчика?

4 класс

Тесты по окружающему миру.

1 четверть

1.  Назовите летние месяцы.

А) сентябрь, октябрь, ноябрь

В) июнь, июль, август

С) декабрь, январь, февраль

Д) март, апрель, май

2. Когда происходит сбор урожая?

А) ноябрь

В) июнь

С) сентябрь

3. Какие из перечисленных предметов овощи?

А) яблоко и груша

В) картофель и кабачок

С) малина и вишня

4. Какие из перечисленных предметов - фрукты?

А) персик и апельсин

В) лук и морковь

С)арбуз и смородина

Д) подосиновик и сыроежка

5. Под каким деревом растёт белый гриб?

А) под осиной

В) под берёзой

С) около дуба, ели, берёзы

Д) нигде не растёт

6. Найди пары слов связанные собой по смыслу:

Зима    жара

Весна   листопад

Лето    проталины

Осень   снегопад

7. К полевым растениям относятся:

А) рожь

В) мука

С)кукуруза

Д) картофель

8. Как называется город или посёлок, в котором ты живёшь?

А) Москва

В) Орёл

С)Нарышкино

Д) Хабаровск

9. Какая река протекает:

А) Цон

В) Орлик

С) Обь

Д) Ангара

10. Какие улицы и проспекты есть в вашем городе?

А) Ленина

В) Немкова

С) Строителей

Д) Победы

11. Выбери продукцию сельского хозяйства:

А) картофель

В) мёд

С)грибы

Д) молоко, творог, кефир

12. Назови приметы октября

А) листопад

В) заморозки

С) перелёт птиц

Д) жара

13. Каких животных уже не встретишь  в октябре?

А) ёж

В) землеройка

С) лягушка

2 четверть

Тест

1. Какими словами можно охарактеризовать позднюю осенью

А) заморозки и холод

В) снег и метель

С)солнце и дождь

Д) жара

2. Отгадай загадку: Рос, рос, вырос,

                                  Из одёжки вылез,

                                  Загордился - людям пригодился.

А) кукуруза

В) орех

С)арбуз

Д) жёлудь

3. Кто из обитателей природы питается орехами?

А) кедровки и  сойки

В) белки и барсуки

С)лисы и волки

Д) кабаны

4. Как называются растения, у которых мелкие сочные стебли.

А) ягода

В) трава

С) кустарники

5. Какие травы  являются лекарственными?

А) подорожник

В) клевер луговой

С) чемерица

Д) ландыш

6. Все эти кустарники растут в лесах:

А) малина

В) смородина

С) шиповник

7. Как называется квартира, которая имеет 2 комнаты?

А) двухкомнатная

В) дом

С) двухэтажная

8. Как надо ухаживать за мебелью?

А) вытирать пыль

В) откручивать шурупы

С) чистить

Д) ремонтировать

9. Посуда бывает:

А) кухонная

В) чайная

С) хлебная

Д) столовая

10. Почему холодильник так называется?

А) потому что держит холод

В) в нём хранят продукты

С) потому что красивый

11. Декабрь-это…

А) первый месяц зимы

В) зиме начало – году конец

С) самый жаркий месяц

12. Закончи предложение: Зимой дети…

А) катаются на санках, лыжах и коньках

В) катаются на велосипеде

С) лепят снеговика

Д) играют в снежки

13. Выбери те предметы, которые ты возьмёшь на улицу для игр зимой:

3 четверть

Тест

1.Какой спортивный инвентарь ты возьмёшь на прогулку зимой?

А) велосипед

В) ласты

С) коньки

Д) лыжи

2. Вечнозелёные хвойные растения:

А) ель

В) берёза

С) сосна

Д) дуб

3. Зимой у хвойных растений хвоя:

А) опадает

В) вырастает новая

С) остаётся зелёной

4. К домашним животным относятся:

А) собака и корова

В) лиса и лось

С) свинья и коза

Д) заяц и волк

5. Какое животное даёт нам молоко и мясо:

А) кошка

В) коза

С) корова

Д) овца

6. Одним из самых древних животных прирученных человеком была:

А) овца

В) свинья

С) лошадь

Д) черепаха

7. Дикие животные живут:

А) в лесу

В) в хлеву

С) рядом с человеком

8. В лесах  живут

А) лось

В) медведь

С) заяц обыкновенный

Д) кенгуру

9. Кто из животных защищается клыками и когтями:

А) олень

В) волк

С) лось

Д) ёж

10. Какие из перечисленных признаков относятся к февралю:

А) вьюжный

В) ветреный

С) холодный

Д) последний зимний месяц

11. Кто занимается лечением животных?

А) врач

В) механизатор

С) ветеринар

Д) фермер

12. Сутки это:

А) утро, день, вечер, ночь

В) день, ночь, утро, вечер

С) обед, завтрак, полдник, ужин

Д) вчера, сегодня, завтра, послезавтра

13. В марте:

А) покидают свои берлоги крупные старые самцы-медведи

В) расцветают первые цветы

С) повсюду слышна капель

Д) слышны первые весенние песни синиц

14. Гусь:

А) водоплавающая птица

В) летающая птица

С) не умеет плавать

Д) из воды выходит сухим

15. Индюк:

А) надувается как шарик

В) хорошо летает и плавает

С) имеет разноцветную окраску

Д) дикая птица

16. Лебедь и дикий гусь:

А) водоплавающие птицы

В) между тремя передними пальцами лап имеются перепонки

С) зимующие

Д) дикие

18. Дикие птицы живущие в лесах:

А) рябчик

В) клёст

С) розовый фламинго

Д) большой пёстрый дятел

4 четверть

Тест

1. Соедини название птицы и подходящие по смыслу признаки  действие:

снегирь                серый комочек

грач                       собираются в стаи

воробей                 улетают в тёплые края

лебеди                   красногрудый красавец

ворона                   первая весенняя птица

2. Грачи:

А) весной выводят птенцов

В) зимующие птицы

С) уничтожают червяков и гусениц

Д) первая весенняя птица

3. Какие приметы апреля ты знаешь?

А) проталины

В) оттепель

С) заморозки

Д) первоцветы

4. К насекомым относятся:

А) бабочки и стрекозы

В) воробьи и голуби

С) муравьи и пауки

Д) комары и мухи

5. Насекомые бывают:

А) вредные и полезные

В) летающие и ползающие

С) зубастые

Д) кусающиеся и надоедливые

6. Найди лишнего животного

А) жук

В) воробей

С) кузнечик

Д) бабочка

7. Рыбы бывают:

А) речные и озёрные

В) водные

С) морские и океанические

Д) аквариумные

8. Назови части тела у рыбы:

9. В реке  живут рыбы:

А) щука

В) сазан

С) форель

Д) карась

10. Земноводные живут:

А) в воде

В) и в воде и на суше

С) на суше

11. К земноводным относятся:

А) лягушка

В) водомерка

С) крокодил

Д) черепаха

12. Человек должен относиться к природе так:

А) защищать и охранять природу

В) помогать восстанавливать вырубленные леса

С) беречь и защищать природу

Д) помогать животным заботиться об их потомстве

13. К органам чувств относятся:

А) слух

В) зрение

С) обоняние

Д) вкус

14. Для охраны своего здоровья каждому человеку необходимо:

А) закаливать свой организм

В) делать утреннюю зарядку

С) соблюдать правила личной гигиены

Д) ничего не надо делать

15. Что надо делать, чтобы зубы были здоровыми:

А) чистить зубы 2 раза в день: утром и вечером

В) прочищать зубы иголкой

С) полоскать рот после еды

Д) грызть орехи и конфеты, чтобы зубы были крепче

16. Какие причины могут привести к бессоннице:

А) проветренное помещение

В) громко звучащая музыка

С) грязное постельное бельё

Д) принятый  перед сном душ

17. Когда тебе дарят подарки, ты говоришь:

А) спасибо

В) сколько стоит

С) благодарю за подарок, мне очень приятно

Д) хочу ещё подарок

18. Что происходит в мае:

А) цветение черёмухи

В) время птичьих гнёзд

С) оттепель

Д) оживление насекомых

Тест "Окружающий мир" за год

1. Стеклянный искусственный водоём, в котором содержат рыб, водных животных и растения:

А) ботанический сад

В) аквариум

С) бассейн

Д) банка

2. Прозрачная, бесцветная жидкость, может превращаться в пар и снова выпадать на Землю в виде дождя и снега:

А) снег

В) вода

С) воздух

Д) дождь

3. Крупный населённый пункт, в котором живёт большое количество людей, есть вокзалы, музеи, кинотеатры, фабрики, заводы:

А) школа-интернат

В) Россия

С) город

Д) село

4. Часть (орган) растения, которая находится под землёй, удерживает растение, поит и кормит его:

А) корень

В) ствол

С) лист

Д) цветок

5. Это способ взаимодействия с твоим окружением, природой, людьми:

А) дарить подарки

В) общение

С) жесты

Д) молчание

6. Это солнце, земля, небо, воздух, растения, животные и человек:

А) погода

В) природа

С) окружающий мир

Д) Земля

7. Осадки в виде белых хлопьев, которые покрывают землю зимой:

А) иней

В) снежинки

С) снег

Д) град

8. Способность человека мыслить, понимать, что происходит вокруг:

А) понимание

В) ум

С) мышление

Д) знание

9. Часть природы, который умеет её беречь и охранять:

А) животные

В) человек

С) насекомые

Д) компьютер

10. Это наука о том, как жить в мире не нарушая её законов:

А) биология

В) развитие устной речи

С) экология

Д) математика

НОРМЫ ОЦЕНОК ПО ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОМУ ИСКУССТВУ

    Предмет изобразительное искусство решает задачи приобщения умственно отсталых детей  к творческому социально значимому труду, использования изобразительной деятельности как средства компенсаторного развития детей с нарушением процессов познавательной деятельности на всех этапах обучения в школе.

 Критерии оценки обучающихся по предмету «Изобразительное искусство»:

          Оценка «5» ставится, если  обучающийся самостоятельно располагает лист бумаги в зависимости от пространственного расположения изображаемого; от руки изображает предметы разной формы, использует при этом незначительную помощь; различает цвета и их  оттенки; называет основные жанры живописи; умеет пользоваться инструментами для рисования; анализирует свой рисунок, сравнивая его с изображённым предметом, исправляет неточности; способен видеть, чувствовать и изображать красоту окружающего мира.

         Оценка «4» ставится, если  обучающийся располагает лист бумаги в зависимости от пространственного расположения изображаемого с опорой на наглядность; различает основные цвета и основные жанры; от руки изображает простые предметы разной геометрической формы и фигуры, пользуется простейшими вспомогательными линиями для изображения рисунка и его проверки; умеет пользоваться основными инструментами для рисования; сравнивает свой рисунок с изображённым предметом, исправляет неточности с помощью учителя; способен видеть, чувствовать красоту природы, человека;

         Оценка «3» ставится, если  обучающийся способен ориентироваться на листе бумаги по образцу; рисовать, обводить изображения по опорным точкам, по трафарету; по шаблону; умеет пользоваться основными инструментами для рисования избирательно; различать основные цвета и соотносить их с образцом.

         Оценка «2» и «1» не ставится.

НОРМЫ ОЦЕНОК ПО МАТЕМАТИКЕ

Оценка устных ответов учащихся

Ответ оценивается отметкой «5», если ученик:
• полно раскрыл содержание материала в объеме, предусмотренном программой и учебником,
• изложил материал грамотным языком в определенной логической последовательности, точно используя математическую терминологию и символику;
• правильно выполнил рисунки, чертежи, графики, сопутствующие ответу;
• показал умение иллюстрировать теоретические положения конкретными примерами, применять их в новой ситуации при выполнении практического задания;
• продемонстрировал сформированность и устойчивость используемых при от¬работке умений и навыков, усвоение ранее изученных сопутствующих вопросов;
• отвечал самостоятельно без наводящих вопросов учителя. Возможны одна - две неточности при освещении второстепенных вопросов или в выкладках, которые ученик легко исправил по замечанию учителя.
Ответ оценивается отметкой «4», 

если он удовлетворяет в основном требованиям на оценку «5», но при этом имеет один из недостатков:
• в изложении допущены небольшие пробелы, не исказившие математическое содержание ответа;
• допущены один – два недочета при освещении основного содержания ответа, исправленные по замечанию учителя;
• допущены ошибка или более двух недочетов при освещении второстепенных вопросов или в выкладках, легко исправленные по замечанию учителя.
Отметка «3» ставится в следующих случаях:
• неполно или непоследовательно раскрыто содержание материала, но показано общее понимание вопроса и продемонстрированы умения, достаточные для дальнейшего усвоения программного материала (определенные «Требованиями к математической подготовке учащихся»);
• имелись затруднения или допущены ошибки в определении понятий, использовании математической терминологии, чертежах, вы¬кладках, исправленные после нескольких наводящих вопросов учителя;
• ученик не справился с применением теории в новой ситуации при выполнении практического задания, но выполнил задания обязательного уровня сложности по данной теме;
• при знании теоретического материала выявлена недостаточная сформированность основных умений и навыков.
Отметка «2» ставится в следующих случаях:
• не раскрыто основное содержание учебного материала;
• обнаружено незнание или непонимание учеником большей или наиболее важной части учебного материала;
• допущены ошибки в определении понятий, при использовании математической терминологии, в рисунках, чертежах или графиках, в выкладках, которые не исправлены после нескольких наводящих вопросов учителя.

Оценка письменных контрольных работ учащихся
Отметка «5» ставится, если:
• работа выполнена полностью;
• в логических рассуждениях и обосновании решения нет пробелов и ошибок;
• в решении нет математических ошибок (возможна одна неточность, описка, не являющаяся следствием незнания или непонимания учебного материала).
Отметка «4» ставится, если:
• работа выполнена полностью, но обоснования шагов решения недостаточны (если умение обосновывать рассуждения не являлось специальным объектом проверки);
• допущена одна ошибка или два-три недочета в выкладках, рисунках, чертежах или графиках (если эти виды работы не являлись специальным объектом проверки).
Отметка «3» ставится, если:
допущены более одной ошибки или более двух-трех недочетов в выкладках, чертежах или графиках, но учащийся владеет обязательными умениями по проверяемой теме.
Отметка «2» ставится, если:
допущены существенные ошибки, показавшие, что учащийся не владеет
обязательными умениями по данной теме в полной мере.

Учитель может повысить отметку за оригинальный ответ на вопрос или оригинальное решение задачи, которые свидетельствуют о высоком математическом развитии обучающегося; за решение более сложной задачи или ответ на более сложный вопрос, предложенные обучающемуся дополнительно после выполнения им каких-либо других заданий.

НОРМЫ ОЦЕНОК ПО МУЗЫКЕ

     Музыкальное воспитание умственно отсталых детей - это специально организованный педагогический процесс, являющийся составной частью коррекционного - развивающего образовательного процесса, цель которого - формирование музыкальной культуры, как совокупности качеств музыкального сознания, деятельности, отношений, коррекция и предупреждение вторичных отклонений в развитии воспитанников.

     Критерии оценивания обучающихся по учебному предмету «Музыка и пение»:

  Оценка «5» ставится, если  обучающийся проявляет устойчивый интерес к предмету, знает основные музыкальные инструменты,  способен различать изученные жанры музыкальных произведений, воспроизводить музыкальные звуки и тексты песен,  самостоятельно исполнять знакомые песни; отвечать на вопросы о прослушанных произведениях.

Оценка «4» ставится, если  обучающийся проявляется интерес к предмету, знает основные музыкальные инструменты, способен с помощью различать изученные жанры музыкальных произведений, принимает участие в хоровом пении; отвечать на вопросы о прослушанных произведениях с незначительной помощью.

Оценка «3» ставится, если  обучающийся эмоционально реагирует на знакомые музыкальные произведения, узнает основные музыкальные инструменты,  запоминает простейшие мелодии исполняет их, способен сотрудничать со сверстниками в процессе совместных художественно-эстетических видов деятельности.

Оценка «2 и 1» не ставится.

НОРМЫ ОЦЕНОК ПО ОКРУЖАЮЩЕМУ  МИРУ

Знания и умения, учащихся по окружающему  миру оцениваются по результатам их   индивидуального и фронтального опроса.

• «Оценка 5» - ставится ученику, если он дает правильный, логически законченный   ответ с опорой на непосредственные наблюдения в природе и окружающем мире, раскрывает возможные взаимосвязи, умеет применять свои знания на практике.
• «Оценка 4» - ставится, если ответ ученика в основном соответствует требованиям, установленным для оценки «5», но ученик допускает отдельные неточности в изложении фактического материала, неполно раскрывает взаимосвязи или испытывает трудности в применении знаний на практике.
• «Оценка 3» - ставится, если ученик излагает материал с помощью наводящих вопросов учителя, частично использует в ответах наблюдения в природе и окружающем мире, ограничивается фрагментарным изложением фактического материала и не может применять самостоятельно знания на практике.

НОРМЫ ОЦЕНОК ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ

Оценка устных ответов

Устный опрос учащихся является одним из методов учета знаний, умений и навыков по русскому языку. При оценке устных ответов принимается во внимание: а) правильность ответа по содержанию, свидетельствующая об осознанности усвоения изученного материала; б) полнота ответа; в) умение практически применять свои знания; г) последовательность изложения и речевое оформление ответа.

Отметка «5» ставится ученику, если он: обнаруживает понимание материала, может с помощью учителя или самостоятельно обосновать, сформулировать ответ, привести необходимые примеры; допускает единичные ошибки, которые сам исправляет.

«4» ставится, если ученик дает ответ, в целом соответствующий требованиям оценки ответа на «5», но допускает неточности в подтверждении правил примерами и исправляет их с помощью учителя; допускает некоторые ошибки в речи; при работе над текстом или разборе предложения допускает 1-2 ошибки, которые исправляет при помощи учителя.

«3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но излагает материал недостаточно полно и последовательно, допускает ряд ошибок в речи, затрудняется самостоятельно подтвердить правила примерами и делает это с помощью учителя, нуждается в постоянной помощи учителя.

«2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большой или наиболее существенной части изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке правил, искажающие их смысл; в работе с текстом допускает грубые ошибки, не использует помощь учителя.

Оценка письменных работ учащихся

Оценка знаний учащихся осуществляется по результатам повседневных письменных работ учащихся, текущих и итоговых контрольных работ.

Основными видами классных и домашних письменных работ учащихся являются обучающие работы, к которым относятся упражнения, выполняемые в целях тренировки по учебнику, по карточкам, по заданиям на доске, предупредительные, объяснительные и иные диктанты неконтрольного характера, грамматический разбор, подготовительные работы перед написанием изложения или сочинения и т.д.

При небрежном выполнении письменных работ, большом количестве исправлений, искажений в начертании букв и их соединений оценка снижается на один балл, если это не связано с нарушением моторики у детей.

Контрольные работы могут состоять из контрольного списывания, контрольного диктанта, грамматического разбора и комбинированного вида работ (контрольного списывания с различными видами орфографических и грамматических заданий). Основные виды контрольных работ – списывание и диктанты.

В числе видов грамматического разбора следует использовать задания на опознание орфограмм, определение частей слова, частей речи, членов предложения на основе установления связи слов по грамматическим признакам. Содержание грамматических заданий должно быть связано с грамматико-орфографическим материалом, изученным не только в данном классе, но и в предыдущих.

Текст диктанта может быть связным или состоять из отдельных предложений. Следует избегать включения в текст диктанта слов на правила, которые в данном классе еще не изучались. Если такие слова встречаются, их надо записывать на доске или проговорить, выделив орфограмму, указать на раздельное или слитное написание слов и словосочетаний, правильную постановку знаков препинания. По содержанию и конструкции предложений тексты должны быть понятными учащимся.

Контрольные диктанты должны содержать 3-4 орфограммы на каждое проверяемое правило. Количество орфограмм должно составлять не менее 50% от числа слов текста.

Примерный объем текстов контрольных работ в I классе – 8-10 слов, во II классе в начале учебного года – 10-12 слов, к концу года – 16-18 слов, в III классе – 20-25 слов, IV – 30-35 слов.  Учету подлежат все слова, в том числе предлоги, союзы, частицы. При проведении контрольного списывания с грамматическим заданием объем текста следует уменьшить. Проведение контрольных диктантов с дополнительными грамматическими и другими заданиями в коррекционной школе VIII вида не рекомендуется.

Дети, которые занимаются с логопедом, не освобождаются от написания контрольных диктантов в классе. Оцениваются такие работы в зависимости от индивидуального продвижения детей.

Контрольные работы оцениваются с учетом индивидуальных особенностей усвоения учебного материала каждым таким учеником.

При оценке письменных работ следует руководствоваться следующими нормами:

I-IV классы

Оценка «5» ставится за работу без ошибок.

«4» ставится за работу с 1-3 ошибками.

«3» ставится за работу с 4-5 ошибками.

«2» ставится за работу, в которой допущено 6-8 ошибок.

«1» ставится за работу с большим количеством ошибок, чем допустимо при оценке «2».

Ошибки, обусловленные тяжелыми нарушениями речи и письма, следует рассматривать индивидуально для каждого ученика. Специфическими ошибками являются ошибки на замену согласных, а у детей с тяжелыми нарушениями речи – искажение звуко-буквенного состава слов (пропуски, перестановки, добавления, недописывание букв, замена гласных, грубое искажение структуры слова). При выставлении оценки все однотипные специфические ошибки приравниваются к одной орфографической ошибке.

При оценке грамматического разбора следует руководствоваться следующими нормативами:

Оценка «5» ставится, если ученик обнаруживает осознанное усвоение грамматических понятий, правил, умеет применить свои знания в процессе грамматического разбора, работу выполняет без ошибок или допускает 1-2 исправления.

«4» ставится, если ученик в основном обнаруживает усвоение изученного материала, умеет применить свои знания, хотя и допускает 2-3 ошибки.

«3» ставится, если ученик обнаруживает недостаточное понимание изученного материала, затрудняется в применении своих знаний, допускает 4-5 ошибок или не справляется с одним из заданий.

«2» ставится, если ученик обнаруживает плохое знание учебного материала, не справляется с большинством грамматических заданий.

Изложения и сочинения

Изложения и сочинения  могут быть только обучающего характера. При проведении изложения учитель должен тщательно отбирать материал, учитывая тему рассказа, его объем, трудности в содержании синтаксических конструкций, словаря и орфографии. При оценке изложений и сочинений учитываются правильность, полнота и последовательность передачи содержания.

При проверке изложений и сочинений выводится одна общая оценка, охватывающая все стороны данной работы.

Отметка «5» ставится ученику за правильное, полное, последовательное изложение авторского текста (темы) без ошибок в построении предложений, употреблении слов; допускаются 1-2 орфографические ошибки.

«4» ставится за изложение (сочинение), написанное без искажений авторского текста (темы) с пропуском второстепенных звеньев, не влияющих на понимание основного смысла, без ошибок в построении предложения, допускается 3-4 орфографические ошибки.

«3» ставится за изложение (сочинение), написанное с отступлениями от авторского текста (темы), с 2-3 ошибками в построении предложения и употреблении слов, влияющих на понимание основного смысла, 5-6 орфографическими ошибками.

«2» ставится за изложение (сочинение), в котором имеются значительные отступления от авторского текста (тема не раскрыта), имеется более 4 ошибок в построении предложений и употреблении слов, более 6 орфографических ошибок.

Перед написанием изложений и сочинений должна быть проведена подготовительная работа. На самом уроке трудные в отношении орфографии слова выписываются на доске; учащимся разрешается пользоваться орфографическим словарем, обращаться к учителю.

В исключительных случаях, когда в основном при правильной, последовательной передаче содержания допущено 7 и более орфографических ошибок, возможно выставить две оценки – за грамотность и изложение содержания.

НОРМЫ ОЦЕНОК ПО ТЕХНОЛОГИИ

.  Оценка трудовых умений в начальной школе (1-4 классы) ставится учителями начальных классов с  учётом индивидуальных возможностей каждого обучающегося

    Критерии оценки обучающихся по предмету « Трудовое обучение».

Оценка «5» ставится, если обучающийся  применяет полученные знания при выполнении практической работы и может выполнить её используя план или образец, а также проанализировать и оценить качество своей работы;

Оценка «4» ставится, если обучающийся при выполнении трудовых заданий испытывает незначительные трудности и использует помощь учителя при поэтапном выполнении практического задания и его анализе;  

Оценка «3» ставится, если обучающийся  может выполнить избирательно задания по аналогии и при различных видах помощи; не имеет способности обобщить и проанализировать своей работы.

 Оценка «2 и 1» не ставится.

НОРМЫ ОЦЕНОК ПО ЛИТЕРАТУРНОМУ ЧТЕНИЮ

Оценивание устных ответов учащихся

     Проверка навыков чтения проводится на основе повседневных наблюдений за чтением и пониманием прочитанного по текстам учебника.

При оценке принимается во внимание успешность овладения учащимися техникой чтения (правильность, беглость и выразительность) и содержанием читаемого (выделение главной мысли, ответы на вопросы, пересказ) в соответствии с программными требованиями по каждому году обучения.

Оценка выставляется на основе специального опроса по чтению, пересказу или комбинированного опроса.

Текущая проверка и оценка знаний может также проводиться с целью выявления отдельных умений и навыков по чтению.

При проверке техники чтения рекомендуется подбирать незнакомые, но доступные тексты примерно следующего объема (на конец года): I класс – 10 слов; II – 15-20 слов; III – 25-30 слов; IV – 35-40 слов.

В начале учебного года техника чтения проверяется по текстам, объем которых соответствует объему текстов предыдущего года.

I класс:

«5» ставится ученику, если он:

- читает по слогам правильно или с 1-2 самостоятельно исправленными ошибками слова, предложения, короткие тексты;

- соблюдает паузы на знаках препинания;

- отвечает на вопросы по содержанию прочитанного и иллюстрации к тексту.

«4» ставится ученику, если он:

- читает по слогам, допускает 1-2 ошибки при чтении и соблюдении пауз на знаках препинания;

- допускает неточности в ответах на вопросы по содержанию прочитанного и иллюстрации к тексту, но исправляет их самостоятельно или с незначительной помощью учителя.

«3» ставится ученику, если он:

- испытывает трудности при чтении по слогам сложных по структуре слов (трехсложных, со стечением согласных, с буквой «ь»);

- допускает 3-4 ошибки при чтении и соблюдении пауз на знаках препинания;

- отвечает на вопросы по содержанию прочитанного и иллюстрации к тексту с помощью учителя.

«2» ставится ученику, если он:

- испытывает трудности при чтении по слогам легких двусложных слов;

- допускает более 5 ошибок при чтении;

- не соблюдает пауз на знаках препинания;

- не отвечает на вопросы по содержанию прочитанного и иллюстрации к тексту даже с помощью учителя.

II класс:

«5» ставится ученику, если он:

- читает по слогам (с переходом к концу года к чтению целыми словами) правильно с 1-2 самостоятельно исправленными ошибками короткие тексты;

- соблюдает синтаксические паузы;

- отвечает на вопросы по содержанию прочитанного;

- пересказывает прочитанное полно, правильно, последовательно;

- твердо знает наизусть текст стихотворения и читает его выразительно.

«4» ставится ученику, если он:

- читает по слогам, затрудняется читать целиком даже легкие слова;

- допускает 1-2 ошибки при чтении и соблюдении синтаксических пауз;

- допускает неточности в ответах на вопросы и пересказе содержания, но исправляет их самостоятельно или с незначительной помощью учителя;

- допускает при чтении наизусть 1-2 самостоятельно исправленные ошибки, читает наизусть недостаточно выразительно.

«3» ставится ученику, если он:

- затрудняется в чтении по слогам трудных слов;

- допускает 3-4 ошибки при чтении и соблюдении синтаксических пауз;

- отвечает на вопросы и пересказывает содержание прочитанного с помощью учителя;

- обнаруживает при чтении наизусть нетвердое усвоение текста.

«2» ставится ученику, если он:

- затрудняется в чтении по слогам даже легких слов;

- допускает более 5 ошибок при чтении и соблюдении синтаксических пауз;

- отвечает на вопросы и пересказывает содержание прочитанного, искажая основной смысл, не использует помощь учителя.

III – IV классы

«5» ставится ученику, если он:

- читает целыми словами правильно с 1-2 самостоятельно исправленными ошибками;

- читает выразительно с соблюдением синтаксических и смысловых пауз, в IV классе с соблюдением логических ударений;

- отвечает на вопросы и передает содержание прочитанного полно, правильно, последовательно;

- твердо знает наизусть текст стихотворения и читает его выразительно.

«4» ставится ученику, если он:

- читает целыми словами, трудные слова иногда по слогам;

- допускает 1-2 ошибки при чтении, соблюдении смысловых пауз, в IV классе – логических ударений;

- допускает неточности в ответах на вопросы и пересказе содержания, но исправляет их самостоятельно или с незначительной помощью учителя;

- допускает при чтении наизусть 1-2 самостоятельно исправленные ошибки; читает наизусть недостаточно выразительно.

«3» ставится ученику, если он:

- читает, в основном, целыми словами, трудные слова по слогам;

- допускает 3-4 ошибки при чтении, соблюдении синтаксических и смысловых пауз, в IV классе – логических ударений;

- отвечает на вопросы и пересказывает содержание прочитанного с помощью учителя;

- обнаруживает при чтении наизусть нетвердое усвоение текста.

«2» ставится ученику, если он:

- читает в основном по слогам, даже легкие слова;

- допускает более 5 ошибок при чтении и соблюдении синтаксических пауз;

- отвечает на вопросы и пересказывает содержание прочитанного, искажая основной смысл, не использует помощь учителя;

- не знает большей части текста, который должен читать наизусть.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №1 п.Нарышкино

Урицкого района Орловской области

Доклад на тему:

«Технология работы учителя в рамках инклюзивного образования»

Доклад зачитан на заседании РМО

Протокол №3 от «14» декабря 2016 г.

Подготовила:

учитель начальных классов

Егорова Ирина Валерьевна

2016 г.

Технология работы учителя в рамках

инклюзивного образования

Наши дети учатся в школе. Они учатся и используют полученные знания по-разному. Тем не менее, цель образования заключается в достижении всеми учащимися определенного общественного статуса и утверждении своей социальной значимости. Так ли это? Действительно ли каждый ребенок может получить образование и достичь определенного общественного статуса? Сейчас все больше и больше говорят об инклюзии. Что же это такое?

Инклюзивное (франц. inclusif – включающий в себя, от лат. include – заключаю, включаю) или включенное образование – термин, используемый для описания процесса обучения детей с особыми потребностями в общеобразовательных (массовых) школах. В основу инклюзивного образования  положена идеология, которая исключает любую дискриминацию детей, которая обеспечивает равное отношение ко всем людям, но создает особые условия для детей, имеющих особые образовательные потребности.

 В чем плюс, инклюзивного образования: ребенок, который учится в обычном классе, у него создается стереотип видимого благополучия, ведь многое в его обучении теряется от того что он обучается на одинаковом интеллектуальном фоне. То есть существует один общий образец учебного поведения, который не учитывает возможности, способности ребенка, и, кроме того, это может повлиять на его дальнейшую социализацию, ведь наше общество неоднородно. Такая ситуация освобождает ребенка от стремления научиться общаться и подражать более высоким образцам, решать более сложные учебные задачи, он привыкает к «общему образцу» и не стремится его изменить, в конечном итоге у ребенка не формируется и навык конкурентоспособности.

Наукой доказано, что, если в классе все дети примерно одинаковые, страдают и отличники, и средние, и неуспевающие, у них не развивается критическое мышление, задерживается развитие самоконтроля и объективной оценки. Короче говоря, отличнику также необходим отстающий, как и отстающему необходим отличник. Конечно, педагогам нелегко работать в разнородном классе, но результаты того стоят - по мнению исследователей, корректируются даже серьезные задержки в детском развитии. В инклюзивном классе будет слаживаться особый этический фон учебно-воспитательного процесса: ведь педагогическое общение с детьми будет проникнуто оптимизмом, уверенностью в том, что совместными усилиями учителя, специалистов, сверстников, родителей, других взрослых, участвующих в процессе инклюзивного образования, все дети получат равные возможности и преодолеют возникающие у них трудности.

Конечно, учитель - основное действующее лицо, которое проводит с детьми большую часть времени. В его работу входит проведение учебных занятий, праздников, экскурсий.

Каждая из форм имеет свою структуру, методику проведения, целевые установки, но есть и определенные моменты, которые относятся к разряду методических и образовательных требований, необходимых к выполнению педагогом, работающим в интегративном классе. Тема урока или мероприятия, которая должна соответствовать перспективному планированию педагога. Здесь необходимо учитывать преемственность в работе, в отработке навыков и умений поведения ребенка учителем, воспитателем, психологом, учителем-дефектологом, логопедом и другими специалистами.

Любая форма педагогического общения должна иметь четко определенные цели:

Образовательная должна решать задачи отработки учебного программного материала, овладение детьми учебными знаниями, умениями и навыками;

Воспитательная должна решать задачи отработки моделей поведения, овладения детьми коммуникативными умениями, формирования эмоций;

Коррекционно-развивающая - в классе есть ребенок с особыми образовательными потребностями и обычные дети, поэтому коррекционная задача должна четко ориентировать педагога на развитие способностей и возможностей всех детей и на исправление имеющихся недостатков специальными педагогическими и психологическими приемами.

Изменение структуры занятия, плана и логики; преемственность планов и последовательность включения детей; упражнения по степени нарастающей сложности - условие успешности всех учащихся, следовательно, и инклюзивного образования. В конспекте урока (занятия) отдельно должен быть отражен план деятельности на уроке (занятии) для ребенка с особыми образовательными потребностями. Учитель может по-разному подходить к решению данной проблемы:

1.Составлить планирование отдельно - для всего класса и для ребенка с особыми образовательными потребностями.

2.  Сделать общий план с включением в него блоков заданий для каждого ребенка, нуждающегося в силу особенностей развития в индивидуальном подходе, дополнительном внимании.

Формы могут быть разные, главное - отразить в ходе урока (занятия) траекторию деятельности ребенка с особыми образовательными потребностями в классе детей «нормы».

Каждый этап занятия необходимо фиксировать, ориентируя учащихся на то, что они уже сделали и что им предстоит еще сделать. Подведение итогов становится своеобразным стимулом, побуждающим учащегося к включению во все более усложняющуюся работу. Особенно этот аспект важен для ребенка с особыми образовательными потребностями.

Методы и приемы учителя - это средства, при помощи которых он добивается решения задач урока или занятия. Их следует умело отбирать и использовать. Комбинировать или менять средства и методы нужно так, чтобы при этом происходила смена видов деятельности учащихся, чтобы менялся доминантный анализатор, чтобы во время работы было задействовано как можно больше анализаторов - слух, зрение, моторика, память и логическое мышление в процессе восприятия материала. Учет особенностей учащихся предполагает соотнесение не только формы и содержания занятия, его методов и приемов проведения, но и личностный, а не нормативный характер оценки достижений ученика. Конечно, работая с детьми с ограниченными  возможностями, необходимо учитывать  и их психологические особенности. Хотелось бы отметить моменты, на которые следует сделать акцент:

1. При чтении необходимо помочь ребенку открыть учебник, найти нужную страницу, показать, где мы будем читать, во время чтения показать, где мы читаем (дети не могут удерживать внимание).

Такие моменты встречаются в любом классе, но в этом случае ребенок может, но не хочет по каким-то причинам следить за ходом урока и заслуживает порицания.

В инклюзивном классе дети просто не могут следить за ходом урока, поэтому им необходима помощь.

2.В ходе урока, приходится сокращать время на выполнение заданий (если это вопросы к тексту – то обсудить можно 3, 4 вопроса, текст тоже целесообразно прочитать не в полном объеме, так как дети очень быстро устают).

3.При ответах на вопросы, отвечающему необходимо дать немного больше времени на обдумывание (реакция детей может быть замедленна)

4.Письменные работы, тесты занимают гораздо больше времени (необходима помощь учителя – найти тетрадь, открыть тетрадь ,найти ручку и т.д.)

 Для детей ОВЗ нужно формулировать задание так: 

1.Задание должно быть сформулировано как в устном, так и в письменном виде.

2.Задание должно быть кратким, конкретным, одним глаголом.

несколько этапов.

4.При формулировании заданий покажите конечный продукт (законченный текст, решение математической задачи…)

5.Формулировать задание, стойте ряжом с ребенком.

6.Давайте возможность ребенку закончить начатое дело.

Чтоб правильно оценить ребенка, можно предложить учитывать, такие аспекты:

1.Старайтесь отмечать хорошее поведение ребенка, а не плохое.

2.Не обращайте внимание на не очень серьезные нарушения дисциплины.

3.Будьте готовы к тому, что поведение ребенка может быть связано с приемом медикаментов.

4.Придумайте какое-то «особое» слово, после произнесения вами которого ребенок поймет, что поступает не должным образом.

5.Используйте промежуточную оценку, чтобы отразить прогресс.

6.Разрешайте ребенку переписывать работу, чтобы получить лучшую отметку (в дальнейшем учитывать отметку за переделанную работу).

7.Используйте систему оценки: зачет-незачет, когда речь идет об оценке роста и развития ребенка. 

Если «особому» ребенку трудно отвечать перед всем классом, то ему дается возможность представить выполненное задание в малой группе. Работа в группах позволяет таким ученикам раскрыться и учиться у своих товарищей.

Хороший результат дает и распределение учащихся по парам для выполнения проектов, чтобы один из учеников мог подать пример другому. 
Но ошибкой было бы все время помогать «особому» ребенку, ему надо позволить в каких-то случаях принять самостоятельное решение, похвалить и, таким образом, учить решать проблемы, справляться с ситуацией.

С приходом в общеобразовательную школу детей с особыми образовательными потребностями преподаватели стали осознавать важность общения с каждым ребенком как с личностью. Педагоги занимающееся специальным образованием признают, что система общего образования зарекомендовала себя как эффективная для учащихся с ограниченными возможностями. Учителя общеобразовательных школ, в свою очередь, обращаются к системе специального образования в поисках новых методик, позволяющих улучшить результаты обучающихся с особыми потребностями.

Особо следует сказать о психологии общения в ходе занятия, стиле общения. Здесь следует учитывать: соотношение побуждений учащихся к деятельности и принуждения. Обучение без принуждения (основанное на интересе, успехе, доверии). Сегодня становится понятным, что в развитии инклюзивного образования большую роль играет человеческий фактор, то есть формируется «идеальный педагог».  Который содержит в себе такую характеристику: профессиональное мастерство, такт педагога, креативность, гибкость мышления и это только самое малое, чем должен обладать учитель.

Учитель - основное действующее лицо, но один учитель в классе, в котором учится ребенок с ОВЗ, не может создать необходимые условия для обучения и развития. Важнейшее условие - наличие команды специалистов, осуществляющих коррекционно-развивающую работу: учитель-дефектолог, психолог, логопед и другие специалисты. Именно эта единая команда и осуществляет модификацию организации образовательной среды ребенка в соответствии с реальными возможностями ребенка, то есть создание индивидуального учебного плана и разработку индивидуальной образовательной программы ребенка с особыми образовательными потребностями.

 Индивидуальная образовательная программа - документ, дающий представление о содержании деятельности учащегося, направленной на реализацию заявленных целей. Образовательная программа проектируется коллективом педагогов-предметников и специалистов, осуществляющих коррекционно-развивающие занятия.

Индивидуальный учебный план - совокупность учебных предметов, выбранных для освоения обучающимися, их родителями (законными представителями).

Дети с ограниченными возможностями не заслуживают того, чтобы от них отвернуться. Кто-то должен отдать им любовь и знания. Они и так в своей жизни познали столько трудностей, такие дети заслуживают поддержки и помощи. Инклюзия - это попытка придать уверенность в своих силах учащимся с ограниченными возможностями здоровья, тем самым мотивируя их пойти учиться в школу вместе с другими детьми: друзьями и соседями. Дети с особыми образовательными потребностями нуждаются не только в особом отношении и поддержке, но также в развитии своих способностей и достижении успехов в школе.

    Инклюзия сегодня – это развитая, гуманная и эффективная система образования, рассчитанная на совокупное обучение и здоровых детей, и тех, кто требует более внимательного отношения. То есть получается, что образование должно быть доступно каждому независимо от состояния его здоровья – физического или умственного.

Несмотря на то что описано инклюзивное образование в законе об образовании, внедрение этого процесса в нашей стране вызывает массу споров, но еще больше – сложностей. В зарубежных странах инклюзия – это образовательный процесс с богатой историей, который законодательно закреплен. В России с этим проблемы, несмотря на то что почти 5% детского населения относится к лицам с ограниченными возможностями здоровья.

Инклюзивное образование детей охватывает глубокие аспекты современного развития школы. В данном процессе важную роль играет право ребенка на образование, в соответствии с чем создается особенная среда, максимально адаптированная под конкретные особенности лиц. Для детей с определенными отклонения в развитии инклюзив предполагает создание образовательной среды, в которую будет вовлечен каждый. Как следствие, при таком типе образования реализуется несколько принципов:

1. Образование имеет равную ценность для всех учеников и педагогов.
2. Все учащиеся должны быть одинаково вовлеченными как в учебный процесс, так и в культурную жизнь школы.
3. Методика обучения должна быть реструктурирована таким образом, чтобы оно отвечало потребностям каждого ребенка.
4. Перед детьми не должно быть никаких барьеров для получения знаний.
5. Все различия между учениками должны отражаться в ресурсах педагогического процесса.

Министерство образования и науки призывает к тому, чтобы все дети имели одинаковое право на обучение. Разработка соответствующего закона об инклюзивном образовании велась при участии как профессионального сообщества, так и представителей детей-инвалидов. Основной принцип этого закона таков: каждый человек имеет право на образование без дискриминаций. Положения законопроекта указывают на то, что для реализации данного постулата в каждом субъекте РФ органы государственной власти и местного самоуправления должны создать все условия для получения образования детьми с разным состоянием здоровья.

Инклюзивное образование в законе об образовании понимается как обучение детей с ограниченными возможностями, то есть лиц, у которых есть недостатки в развитии. В обязательном порядке любые отклонения должны быть подтверждены соответствующими справками. Сам образовательный процесс может быть организован как отдельно, так и совместно со здоровыми детьми. Под инклюзивным образованием законодательство закрепляет равный доступ к получению знаний для всех обучающихся независимо от того, есть ли у них определенные потребности или индивидуальные возможности.

Министерство образования и науки акцентирует внимание на том, что в детских садах и школах образовательный процесс должен вестись с учетом индивидуальных особенностей каждого требующего внимания ребенка. Специальные условия – это разработка специальных программ и методов обучения, учебников, дидактических материалов, специальных технических средств, которые позволяли бы проводить коррекционные занятия.

Получение образования лицами с ограниченными возможностями ведется на основе бесплатных специальных учебников, пособий. За данную социальную поддержку отвечает конкретный субъект РФ. Инклюзивное образование в школе должно вестись специалистами, которые будут оказывать всестороннюю помощь детям: психолого-педагогическую, медицинскую, социальную. Инклюзивность образования и его доступность повышается и благодаря особым правам, которые действуют для таких лиц при поступлении в высшие учебные заведения.

Существует несколько возможностей организации учебного процесса для детей с особенностями развития:

1. В первом варианте ребенок участвует в образовательном процессе наряду с остальными сверстниками в те же самые календарные сроки. Чтобы дети с ограниченными возможностями могли усвоить программу, важно предусмотреть для них поддержку педагогов, психологов.
2. При втором варианте развития событий ребенок может обучаться в классе со сверстниками, но индивидуально, по определенной продуманной программе.
3. Обучение детей с проблемами с теми, у которых есть сходные особенности в развитии.
4. В четвертом варианте предполагается разработка специального стандарта, согласно которому ребенок будет обучаться индивидуально.

   Специально для реализации такой возможности требуется создание определенных методик обучения. А для этого нужно грамотно оценивать возможности и образовательные потребности детей. Специально для этого проводится психолого-педагогическая диагностика, направленная на:

• своевременное определение числа ребят, которые имеют ограниченные возможности;
• выявление особых образовательных потребностей у детей, у которых есть проблемы со здоровьем;
• определение оптимального педагогического маршрута;
• оказание индивидуально-ориентированной помощи;
• планирование коррекционных мероприятий, разработку программ;
• оценку динамики развития детей и степень эффективности проводимой коррекционной работы;
• консультативную помощь родителям.

Дети-инвалиды требуют особенного подхода к обучению. В связи с этим уже в садах проводится специальная диагностика. Она осуществляется в три ступени:

1. На первом этапе педагог получает представление о состоянии и развитии ребенка.
2. На втором этапе проводятся различные мероприятия – беседы, тесты, опросы, анкетирование, которые необходимы для конкретизации и уточнения первого представления.
3. На последнем этапе обобщаются полученные данные, анализируются, после чего продумывается определенная методика обучения.

В рамках мониторинга подвергается оценке психическое развитие ребенка, состояние его здоровья, степень развития общих способностей. После получения комплекса сведений педагоги оценивают возможность инклюзивного образования.

  Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №1 п.Нарышкино

Урицкого района Орловской области

Доклад на тему:

«Технология работы учителя в рамках инклюзивного образования»

Доклад зачитан на  районном семинаре

учителей начальной школы

 «Инклюзивное образование детей с ОВЗ в

соответствии с требованиями ФГОС в ОУ»

Протокол №3 от «14» декабря 2016 г.

Подготовила:

учитель начальных классов

Егорова Ирина Валерьевна

2016 г.

Технология работы учителя в рамках инклюзивного образования.

«Инклюзия нацелена не на изменение или исправление ребёнка,

а на приспособление социальной и образовательной среды

к возможностям данного ребёнка.»

                                                  Профессор Ульф Янсон

   Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа ставит перед учителем  три основные задачи - дать ученикам знания, умения, навыки по общеобразовательным предметам и по труду, воспитать у них положительные личностные качества – честность, правдивость, доброжелательность к окружающим, любовь и уважение к труду, корригировать имеющиеся у них дефекты и таким образом подготовить их к социальной адаптации, к жизни среди нормальных людей. Все эти задачи решаются комплексно, постоянно, на всех уроках и во внеурочное время, изменяются только акценты в зависимости от основных целей.

В настоящее время существует 8 видов обучения детей с различными нарушениями в развитии.

1 вид – неслышащие дети. Задача педагогов – научить глухого ребенка общаться с окружающими, освоить несколько видов речи: устную, письменную, дактильную, жестовую. В учебное расписание включаются курсы, направленные на компенсацию слуха посредством использования звукоусиливающей аппаратуры, коррекция произношения, социально-бытовая ориентировка и другие.

2 вид – слабослышащие или позднооглохшие дети. Работа направлена на восстановление утраченных слуховых способностей, организации активной речевой практики, обучению коммуникативным навыкам.

3 вид – незрячие дети, а также дети с остротой зрения от 0,04 до 0,08 со сложными дефектами, ведущими к слепоте.

4 вид – дети с остротой зрения от 0,05 до 0,4 с возможностью коррекции. Специфика дефекта предполагает обучение с использованием тифлооборудования, а также специальных дидактических материалов, позволяющих усваивать поступающую информацию.

Для детей 3 и 4 вида процесс обучения организуется таким образом, чтобы сохранить другие анализаторы, развить коррекционно-компенсаторные навыки, обеспечить социальную адаптацию детей в обществе.

5 вид – дети с общим недоразвитием речи, а также с тяжелой речевой патологией. Основная цель – коррекция речевого развития. Весь учебно-воспитательный процесс организован таким образом, чтобы дети имели возможность развивать речевые навыки в течение всего дня.

6 вид – дети с нарушением опорно-двигательного аппарата. Осуществляется восстановление двигательных функций, их развитие, коррекция вторичных дефектов. Особое внимание уделяется социально-трудовой адаптации.

7 вид – дети с задержкой психического развития. Осуществляется развитие познавательной деятельности, коррекция психического развития, формирование навыков учебной деятельности.

8 вид – дети с умственной отсталостью. Обучение по специальной программе. Цель обучения – социально-психологическая реабилитация и возможность интеграции ребёнка в общество.

  Почти во всех вышеперечисленных видах дети обучаются в течение двенадцати лет.

Любая работа должна непременно проводится в системе.

Работа по коррекции недостатков ребенка с особенностями в развитии начинается, прежде всего, с качественной диагностики.

В моём классе обучается ученик   с диагнозом: Дизонтогенез сложный: раннее дефицитарное развитие вследствие нарушения движения + тотальное недоразвитие психики.

   Диагноз включает все виды нарушения в развитии. Когда я  столкнулась с такой проблемой, стала тщательно изучать особенности таких детей. По решению комиссии ПМПК была рекомендована программа обучения: по адаптированной программе для детей школьного возраста с нарушением интеллекта (со сложным дефектом) с учётом психофизических особенностей и индивидуальных возможностей ребёнка.

 Учителю важны знание того предмета, который он преподает, владение методикой обучения, умение установить и поддерживать контакт с учащимися, владение сведениями о детях определённой возрастной группы. И вместе с тем этого недостаточно. Учитель специальной (коррекционной) общеобразовательной школы имеет дело с определённой категорией аномальных детей, с учениками, которые по особенностям психической деятельности существенно отличаются от своих нормально развивающихся сверстников. Знание этих особенностей необходимо для эффективной работы, для понимания причин, обусловливающих успехи и неудачи обучения и воспитания, для поиска адекватных способов и приёмов педагогического воздействия, т.е. для того, чтобы в наибольшей мере помочь ученикам, продвинуть их в плане общего развития.

Хочется остановится на характеристике умственно отсталых детей.

    Умственно отсталые дети - одна из наиболее многочисленных категорий детей, отклоняющихся в своем развитии от нормы. Они составляют около 2,5% от общей детской популяции. Понятие «умственно отсталый ребенок» включает весьма разнообразную по составу массу детей, которых объединяет наличие повреждения коры головного мозга, имеющее диффузный характер. Морфологические изменения, хотя и не с одинаковой интенсивностью, захватывают многие участки коры головного мозга ребенка, нарушая их строение и функции. Не исключены и такие случаи, когда диффузное поражение коры сочетается с отдельными, более выраженными локальными, иногда включающими и подкорковые системы. Все это обусловливает возникновение различных, с разной отчетливостью выраженных отклонений, обнаруживающихся во всех видах психической деятельности, особенно резко в мыслительных процессах.

   Исследования ученых (Л. С. Выготский, А. Р. Лурия, К. С. Лебединская, В. И. Лубовский, М. С. Певзнер, Г. Е. Сухарева и др.) дают основания относить к умственной отсталости только те состояния, при которых отмечается стойкое, необратимое нарушение преимущественно познавательной деятельности, вызванное органическим повреждением коры головного мозга. Именно эти признаки (стойкость, необратимость дефекта и его органическое происхождение) должны в первую очередь учитываться при диагностике умственной отсталости.

Для умственно отсталых характерно недоразвитие познавательных интересов, которое выражается в том, что они меньше, чем их нормальные сверстники, испытывают потребность в познании.

Как показывают данные исследований, у умственно отсталых на всех этапах процесса познания имеют место элементы недоразвития, а в некоторых случаях атипичное развитие психических функций. В результате эти дети получают неполные, а порой искаженные представления об окружающем. Их опыт крайне беден.

Известно, что при умственном недоразвитии оказывается дефектной уже первая ступень познания — восприятие. Часто восприятие умственно отсталых страдает из-за снижения у них слуха, зрения, недоразвития речи. Но и в тех случаях, когда анализаторы сохранны, восприятие этих детей отличается рядом особенностей. На это указывают исследования психологов (К. А. Вересотская, В. Г. Петрова, Ж. И. Шиф). Главным недостатком является нарушение обобщенности восприятия, отмечается его замедленный темп по сравнению с нормальными детьми. Умственно отсталым требуется значительно больше времени, чтобы воспринять предлагаемый им материал (картину, текст и т. п.). Замедленность восприятия усугубляется еще и тем, что из-за умственного недоразвития они с трудом выделяют главное, не понимают внутренние связи между частями, персонажами и пр. Эти особенности при обучении проявляются в замедленном темпе узнавания, а также в том, что учащиеся часто путают графически сходные буквы, цифры, предметы, сходные по звучанию звуки, слова и т. п. Для умственно отсталых характерны трудности восприятия пространства и времени, что мешает им ориентироваться в окружающем. Они ошибаются при определении времени на часах, дней недели, времен года и т. п. Значительно позже своих сверстников с нормальным интеллектом умственно отсталые начинают различать цвета.

Восприятие неразрывно связано с мышлением. Если ученик воспринял только внешние стороны учебного материала, не уловил главное, внутренние зависимости, то понимание, усвоение и выполнение задания будет затруднено. Все операции мышления у умственно отсталых недостаточно сформированы и имеют своеобразные черты. Так, анализ предметов они проводят бессистемно, пропускают ряд важных свойств, вычленяя лишь наиболее заметные части. В результате такого анализа они затрудняются определить связи между частями предмета. Из-за несовершенства анализа затруднен синтез предметов. Выделяя в предметах отдельные их части, они не устанавливают связи между ними, поэтому затрудняются составить представление о предмете в целом.

Отличительной чертой мышления умственно отсталых является некритичность, невозможность самостоятельно оценить свою работу.

Для умственно отсталых школьников характерно использование наглядно-действенной формы мышления.

Основной недостаток мышления умственно отсталых детей - слабость обобщений. Они плохо усваивают правила и общие понятия. Они нередко заучивают правила наизусть. Но не понимающих смысла и не знают, к каким явлениям эти правила можно применить.

Особенности восприятия и осмысливания детьми учебного материала неразрывно связаны с особенностями их памяти. Основные процессы памяти — запоминание, сохранение и воспроизведение — у умственно отсталых имеют специфические особенности, так как формируются в условиях аномального развития. Они лучше запоминают внешние, иногда случайные зрительно воспринимаемые признаки. Труднее ими осознаются и запоминаются внутренние логические связи, позже формируется произвольное запоминание. Наибольшие трудности вызывает воспроизведение словесного материала. Опосредствованная смысловая память слабо развита. У умственно отсталых чаще, чем у их нормальных сверстников, наступает состояние охранительного торможения..

Умственно отсталые школьники не способны целенаправленно заучивать и припоминать. Стремясь запомнить, они не вникают в суть материала. Память умственно отсталых школьников, таким образом, отличается замедленностью и непрочностью запоминания, быстротой забывания, неточностью воспроизведения, эпизодической забывчивостью. Механическая память может оказаться сохранной или даже неплохо сформированной. Обычно запечатлеваются лишь внешние признаки предметов и явлений.

Наряду с указанными особенностями психических процессов у умственно отсталых отмечаются недостатки в развитии речевой деятельности.  Отмечаются трудности звуко-буквенного анализа и синтеза, восприятия и понимания речи. В результате наблюдаются различные виды расстройства письма, трудности овладения техникой чтения, снижена потребность в речевом общении.

У умственно отсталых детей более, чем у их нормальных сверстников, выражены недостатки внимания: малая устойчивость, трудности распределения внимания, замедленная переключаемость.

Умственная отсталость проявляется и в нарушении эмоционально-волевой сферы, которая имеет ряд особенностей. Отмечаются недоразвитие и неустойчивость эмоций, нет оттенков переживаний. Состояние радости без особых причин сменяется печалью, смех — слезами и т. п. Переживания их неглубокие, поверхностные. У некоторых детей эмоциональные реакции не адекватны источнику. Имеют место случаи то повышенной эмоциональной возбудимости, то выраженного эмоционального спада.

Все эти особенности психических процессов умственно отсталых учащихся влияют на характер протекания их деятельности, носят стойкий характер, поскольку являются результатом органических поражений на разных этапах развития.

    Можно сделать вывод, что педагогу общеобразовательной школы нужно хорошо знать потенциальные возможности каждого учащегося, его трудности, чтобы умело организовать обучение и воспитание, осуществляя индивидуальный и дифференцированный подход с целью возможно большего продвижения в обучении и воспитании каждого умственно отсталого учащегося.
     Когда мы познакомились с особенностями детей с умственной отсталостью, я бы хотела поделиться опытом своей работы. Я работаю с учеником данного вида 2 год по адаптированной программе с умственно отсталыми детьми под редакцией В.В. Воронковой. Данная программа включает четыре блока:

- Пояснительная записка

- Прогнозируемые результаты

- Содержание программы

- Тематическое планирование

Учебники представлены на выставке, с которыми можно познакомиться. Красочное оформление учебников помогает мне в моей работе. Материал доступен для изучения.

В моём докладе прозвучала информация об особенностях детей с умственной отсталостью. Все они характерны для моего ученика. У него часто меняется настроение, наблюдается недоразвитие речи, ослаблена мышечная функция и зрение. Поэтому корректировать свою работу на уроке приходится каждую минуту.

    Для развития мелкой моторики мы отводим много времени лепки из пластилина (лепим буквы, цифры). Этот вид работы применяем при изучении каждого предмета. В своей работе много использую наглядного материала (картинки, рисунки, объекты живой и неживой природы, гербарии). Компьютер и видеоматериалы отвлекают от основной темы (ребёнок долго находится под впечатлением), не умение переключаться от 1 вида деятельности к другому.

   Путешествуя по сказкам пробуждают фантазию и образное мышление, освобождают от стереотипов и шаблонов. Дают простор творчеству.

Из-за недоразвития речи сложен процесс чтения и понимания прочитанного. Поэтому часто приходится обращаться к родителям за пониманием сказанного.

Использую методы и формы работы:

- индивидуальный подход на всех этапах обучения;

-оценка положительных результатов;

- использование наглядности

- оказываю поддержку, помогаю во время урока; учу работать с книгой;

- создаю на всех этапах обучения обстановки обучающегося. Благоприятных отношений между учеником и учителем;

- поддерживаю интерес к предмету (лучший стимул похвала);

-в начале урока вызвать на разговор, установить контакт с учеником, провожу повторение материала перед опросом;

- дроблю вопрос на более мелкие, если возникает затруднение с ответом;

-к подаче материала подходить очень обдуманно и не требовать от обучающегося того, что он не может сделать, учитываю психологическое состояние на конкретный момент.

В своей работе я использую игровую деятельность в следующих случаях:

В качестве части урока (при работе с терминами).

Словарная разминка, словарное лото: на доске написаны с одной стороны слова, на другой - значения. Соединить стрелками слова и значение.

Игровую технологию можно использовать в качестве проведения целого урока, например игра – путешествие.

Дидактические игры на закрепление, повторение и обобщение материала. Кроссворды, головоломки, ребусы и т. д.

Таким образом, дидактическая игра на уроках пополняет, углубляет и расширяет знания, является средством всестороннего развития ребёнка, его умственных, интеллектуальных и творческих способностей, вызывать положительные эмоции, наполнять жизнь коллектива учащихся интересным содержанием, способствовать самоутверждению ребёнка.

При подборе игры или задания для коррекционных занятий учитываю интересы и склонности ребенка.

ИКТ оживляют учебный процесс за счёт новизны, реалистичности и динамичности изображения, использования анимированных изображений, внесения элементов игры. При использовании ИКТ, знания приобретаются по разным каналам восприятия (зрительным, аудитивным), а значит, лучше усваиваются и запоминаются на более долгий срок. Одним словом, проводя уроки с использованием данной технологии, я пользуюсь принципом: «Тебе скажут — ты забудешь. Тебе покажут — ты запомнишь. Ты сделаешь — ты поймёшь» - это утверждение лишний раз убеждает нас в необходимости использования информационных технологий в учебном процессе для детей с особыми образовательными потребностями.

    Самый распространенный вид - мультимедийные презентации. Подготовка презентаций – серьезный, творческий процесс, каждый элемент которого должен быть продуман и осмыслен с точки зрения восприятия ученика.

Создание уроков–презентаций даёт возможность учителю использовать методы активного, деятельностного обучения. Проведение таких уроков требует от учителя специальной подготовительной работы. Уроки становятся интереснее, эмоциональнее, они позволяют учащимся в процессе восприятия задействовать зрение, слух, воображение, что позволяет глубже погрузиться в изучаемый материал. Мультимедийная презентация даёт возможность подать информацию в максимально наглядной и легко воспринимаемой форме.

Ученики с ограниченными возможностями интеллекта почти всегда пользуются непреднамеренным (непроизвольным) запоминанием. Они запоминают то, что привлекает их внимание и кажется интересным.

На уроках использую заочные путешествия и экскурсии. Например, беседуя с обучающимися о железнодорожном транспорте, направлениях поездов, правилах покупки и возврата билетов, я предусматриваю знакомство учеников с билетом на поезд.

На своих уроках использую элементы здоровьесберегающих технологии, цель которых - обеспечить школьнику возможность сохранения здоровья. Важная составная часть здоровьесберегающей работы учителя – это рациональная организация урока.

Сначала устно обсуждаем новый материал, затем основные моменты записываются  в тетрадь, работаем с перфокартами, анализируем таблицы, схемы, использую тематические презентации, т.е. на уроке постоянно происходит смена деятельности учащихся. Для повышения умственной работоспособности детей, предупреждения преждевременного наступления утомления и снятия у них мышечного статического напряжения, провожу физкультпаузы, эмоциональную разрядку, зарядку для глаз, минутки для шутки, рефлексию строго слежу за соблюдением учащимися правильной осанки. Использование здоровьесберегающих технологий обучения в коррекционной школе позволяет без каких-либо особых материальных затрат не только сохранить уровень здоровья детей с ОВЗ, но и повысить эффективность учебного процесса.

В заключении хочется отметить, что образовательные технологии позволяют повысить интерес учащихся к учебной деятельности, предусматривают разные формы подачи и усвоения программного материала, заключают в себе большой образовательный, развивающий и воспитательный потенциал.

Активно внедряю «физкультминутки» в структуру урока. На своих уроках я провожу различные виды физминуток, стараюсь их разнообразить. Физминутки могут проводиться в различной форме и воздействовать на различные органы.

1.    Комплекс упражнений « Мы - спортсмены».

- Мы плаваем (махи руками вперед, назад.)

- Мы -  штангисты (ноги на ширине плеч, наклоны, имитируем поднятие штанги).

- Мы – бегуны (имитируем ходьбу и бег на месте).

- Мы – боксеры (руки в кулак, имитируем удары с резким выдохом).

2. Физические упражнения для формирования правильной осанки.

«Великан». Встать на носочки, поднять вверх руки, тянуть туловище вверх, ходить на месте.

-« Обезьянка». Руки вверх, лезем по канату, считаем до пяти, затем руки встряхиваем.

- «Военный на параде». Вытянуть руки по швам, прижать их к телу и маршировать как военный, вытягивая носок прямой ноги. Ногу ставить на всю ступню.

- «Ворота». Встать спиной друг к другу, поднять вверх руки и взять соседа за руки. Сделать шаг вперед, спину прогнуть назад.

3. Упражнения для укрепления « мышечного корсета».

Эти упражнения применяются с целью развития силы и выносливости мышечных групп, обеспечивают функцию прямостояния. Выполнять их нужно медленно, руки полусогнуты.

- пальцы сжаты в кулаки, поднимаем руки до уровня плеч.

- пальцы сжаты в кулак, руки поднимаем над головой, тыльные стороны руки соприкасаются, опускаем вниз.

- наклоняем туловище чуть вперед, руки полусогнуты, разводим их в стороны, лопатки «сходятся».

- руки перед собой, сжаты в кулаки. Делаем круговые движения назад, руки разводим за спиной.

4. Упражнения для глаз .

- движение зрачков влево, вправо, вверх, вниз.

- крепко зажмурить глаза на 10-20 секунд.

- массаж век, бровей, области вокруг глаз кончиками пальцев.

- созерцание точки на расстоянии 5 метров в течение 10-15 секунд.

- сидя, руки на поясе, повернуть голову вправо - посмотреть на правый локоть, влево- на левый.

- сидя, руки вперед, посмотреть на кончики пальцев, поднять руки вверх- следить за пальцами, руки опустить, выдох.

5. Релаксационные упражнения для мимики лица.

- сморщить лоб, поднять брови ( удивиться).

- нахмуриться, расслабить брови (рассердиться)

- расширить глаза ( страх, ужас)

- расширить ноздри ( вдыхаем запах)

- зажмуриться ( ужас)

- поднять верхнюю губу, сморщить нос ( презрение)

- оскалить зубы, ослабить щеки и рот ( улыбка)

6. Упражнения, способствующие выработке правильного дыхания.

- вдох через рот, выдох через нос ( и наоборот).

- быстрый вдох, медленный выдох.

-  медленный вдох, выдох толчками.

- на одном выдохе произнести звуки: ж, ж ; з , з ; р, р; с,с.

- «свеча» плавно дуть на пламя свечи, как бы положив его.

- «задуй свечу» резкий выдох.

- на вдохе произнести 5-10 звуков «ф», делая паузы.

- произнести скороговорку, считалку на одном дыхании

Слежу за правильностью осанки ученика. На уроках использую релаксации. Тренировка дыхания, не занимая много времени, позволяет не только развивать дыхательную систему, но и способствует повышению культуры общения.

Развитие мелкой моторики положительно сказывается на становление детской речи, повышает работоспособность ребёнка, его внимание, умственную активность, стимулирует интеллектуальную и творческую деятельность.

Заключение

Использование новых технологий отвечает современным требованиям, стоящим перед школой. Благодаря образовательным технологиям учащиеся овладевают приемами учебной деятельности, умением самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в современном информационном пространстве. Именно это и формирует «компетенцию».

Однако внедрение современных образовательных и информационных технологий не означает, что они полностью заменят традиционную методику преподавания, а будут являться её составной частью. Ведь педагогическая технология – это совокупность методов, методических приемов, форм организации учебной деятельности, основывающихся на теории обучения и обеспечивающих планируемые результаты.

  Постоянное самообразование и повышение своего мастерства – неотъемлемая часть работы. Изучение новых методик, методических приемов, разработка новых форм работы на уроке, использование интересного дидактического материала и применение всего этого на практике поможет педагогу сделать учебный процесс более интересным и продуктивным.

Для человека не существует более чудовищного наказания, чем быть предоставленным в обществе самому себе и оставаться абсолютно незамеченным.

                                                                                                                     Джеймс

Литература:

1.В.В.Воронкова, С.А. Казакова. Социально –бытовая ориентировка учащихся 5-9 классов в специальной (коррекционной) общеобразовательной школе VIII вида. Пособие для учителя. - М.: Владос, 2013.- 248 с.

2.Гладкая В. В. Социально-бытовая подготовка воспитанников специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида. Издание 2-е. Методическое пособие.- М.: Издательство НЦ «ЭНАС», 2010 .-192 с.

3.Девяткова Т.А. «Социально-бытовая ориентировка в специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: пособие для учителя».- М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2010.- 304с.

4.Использование новых информационных технологий в образовании /poleznyie-stati/ispolzovanie-novyih-informatsionnyih-tehnologiy- obrazovanii.html

Адаптированная общеобразовательная  программа

по внеурочной деятельности по курсу «Город мастеров»

начального общего образования на дому

 Класс: 3

 Количество часов всего за год____68_  часов  

 за первое полугодие___32___ часа  

 за второе полугодие___36___ часов  

 в неделю___2___ часа

2017-2018 учебный  год

    Программа внеурочной деятельности «Город мастеров»   для 1-4 классов  VIII вида составлена на основе:

-Закона РФ «Об образовании».

- Федерального закона «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации».

В современном мире остро встает проблема речевого развития детей. В связи с этим нельзя недооценивать значение развития мелкой моторики у детей младшего школьного возраста. В.А. Сухомлинскому принадлежит высказывание: «Ум ребенка находится на кончиках его пальцев».

     «Рука – это своего рода внешний мозг!» - писал Кант.
Всем известно, что маленькие дети очень много бегают, прыгают, совершают различные движения, потому что это их способ знакомства с этим миром. Выполняя движения и сравнивая то, что они видят с ощущениями от своих рук, дети учатся различать свойства окружающих предметов. И чем точнее и четче будут движения, тем глубже и осмысленнее знакомство детей с миром. Ученые установили, что в головном мозге человека центры, отвечающие за речь и движение пальцев рук, находятся совсем рядом. А величина проекции кисти руки, расположенной в коре головного мозга, занимает около трети всей двигательной проекции. Это позволяет нам рассматривать кисть руки как «орган» речи наряду с артикуляционным аппаратом. Доказано, что хорошо развитая мелкая моторика активно взаимодействует также с вниманием, мышлением, оптико-пространственным восприятием, наблюдательностью, воображением, памятью (зрительной и двигательной). Поэтому систематические упражнения по тренировке движений пальцев являются мощным средством повышения работоспособности головного мозга. Результаты исследования показывают, что уровень развития  речи у детей всегда находится в прямой зависимости от степени развития тонких движений пальцев рук. Тонкая моторика – основа развития, своего рода «локомотив» всех психических процессов (внимание, память, мышление, восприятие, речь).

Развитие тонкой координации движений и ручной умелости предполагает определенную степень зрелости структур головного мозга, от них зависит управление движениями руки. С большой вероятностью можно заключить, что, если с речью не все в порядке, это наверняка проблемы с моторикой. Поэтому развитию мелкой моторики уделяется большое внимание. Развитие мелкой моторики происходит в разных видах деятельности- лепке, рисовании, аппликации, конструировании.

Мелкая моторика тесно связана с речевой моторикой; у детей с нарушением речи затруднено воспроизведение артикуляционных укладов, язык ограничен в движениях, из-за чего страдает звукопроизношение..  Таким образом, творчество – создание на основе того, что есть, того, чего еще не было. Это индивидуальные психологические особенности ребёнка, которые не зависят от умственных способностей и проявляются в детской фантазии, воображении, особом видении мира, своей точке зрения на окружающую действительность. При этом уровень творчества считается тем более высоким, чем большей оригинальностью характеризуется творческий результат.

    Работа во внеурочной деятельности «Город мастеров»- средство развития творчества, художественного вкуса, умственных способностей, образного мышления, речи и коммуникативной компетентности детей. Одной из главных задач обучения и воспитания детей на занятиях является обогащение мировосприятия детей (развитие творческого нестандартного подхода к реализации задания, воспитание трудолюбия, интереса к практической деятельности).

Программа  рассчитана на детей 7 – 11 летнего возраста.

Программой предусматривается годовая нагрузка 68 часов. 2  раза в неделю по 1 часу, всего 68 занятий за учебный год.

Цель программы:

-создать условия для развития личности, способной к художественному творчеству и самореализации;

-научить ребёнка создавать поделки из разного вида материалов;

-повысить уровень развития связной речи и коммуникативной компетентности.

Задачи программы:

Обучающие:

1.закрепление и расширение знаний и умений, полученных на уроках трудового обучения, изобразительного искусства, окружающего мира, способствовать их систематизации; обучение приемам работы с инструментами;

2.обучение умению планирования своей работы;

3.обучение приемам и технологии изготовления композиций; изучение свойств различных материалов;

4.обучение приемам работы с различными материалами.

Развивающие:

1.развитие у детей художественного вкуса;

2.развитие памяти, внимания, образного мышления и воображения;

3.развитие у детей эстетического восприятия окружающего мира;

4.развитие мелкой моторики рук;

5.развитие коммуникативных компетенций.

Воспитательные:

1.воспитание уважения к труду и людям труда;

2.формирование чувства коллективизма;

3.воспитание аккуратности;

4.развитие любви к природе.

Принципы программы:

1.доступности (простота, соответствие возрастным и индивидуальным особенностям);

2.наглядности (иллюстративность, наличие дидактических материалов);

3.демократичности и гуманизма;

4.научности (обоснованность, наличие методологической базы и теоретической основы);

5.«от простого к сложному».

Формы и методы занятий:

Традиционные, комбинированные и практические занятия; лекции, игры, конкурсы и другие.

А также различные методы:

словесный (устное изложение, беседа, рассказ);

наглядный (показ иллюстраций, наблюдение, показ (выполнение) педагогом, работа по образцу и др.);

практический (выполнение работ по инструкционным картам, схемам и др.);

Ожидаемые результаты:

В процессе обучения по данной программе учащиеся:

- научатся различным приемам работы с различными материалами;

-научатся следовать устным инструкциям, читать и зарисовывать схемы изделий;

-будут создавать композиции с изделиями;

-овладеют навыками культуры труда;

-разовьют внимание, память, восприятие, мышление, пространственное воображение; мелкую моторику рук и глазомер; художественный вкус, творческие способности и фантазию;

-улучшат свои коммуникативные способности и приобретут навыки работы в коллективе;

-научатся слушать и слышать собеседника, учитывать разные мнения, обосновывать своё, договариваться и находить общее решение;

-повысят уровень развития навыков монологической и диалогической речи;

-научатся рефлексировать свои действия.

Формы подведения итогов реализации дополнительной образовательной программы:

• Составление альбома лучших работ.

• Проведение выставок работ учащихся:

• Участие в   выставках детских творческих работ, конкурсах.

Результаты освоения курса внеурочной деятельности:

Личностные универсальные учебные действия:

• ценностно-смысловая ориентация учащихся;

• нравственно-этическое оценивание;

• действие смыслообразования;

• способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности.

Коммуникативные универсальные учебные действия:

• умение выражать свои мысли;

• разрешение конфликтов, постановка вопросов;

• планирование совместной деятельности;

• управление поведением партнера: контроль, коррекция.

Регулятивные универсальные учебные действия:

• целеполагание;

волевая саморегуляция;

коррекция;

оценка качества и уровня усвоения.

Познавательные универсальные действия:

Общеучебные:   умение структурировать знания;  смысловое чтение;  выделение и формулирование учебной цели;  планирование деятельности для достижения результата.

Логические:   анализ объектов;  синтез, как составление целого из частей;  классификация объектов;  доказательство;   выдвижение гипотез и их обоснование;

Программа предусматривает достижение 3 уровней результатов:

1-й уровень – школьник знает и понимает общественную жизнь (приобретение школьником социальных знаний, первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни);

2-й уровень – школьник ценит общественную жизнь (получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к социальной реальности в целом);

3-й уровень – школьник самостоятельно действует в общественной жизни (получение школьниками опыта самостоятельного общественного действия).

Содержание курса внеурочной деятельности.

1. Работа с пластилином (52 ч )

Пластилин используется детьми в качестве материала для поделок. Игры с пластилином способствуют развитию координации пальцев, развивается его мелкая моторика, совершенствуются мелкие движения пальцев, что, в свою очередь, влияет на развитие речи и мышления. К тому же лепка благотворно влияет на нервную систему в целом.

2. Работа с крупой  (16 ч)

Свойства крупы. Все знают много видов крупы, хранящихся на кухне. Но мало кто знает, что из неё можно изготовить огромное количество прекрасных поделок. А еще работа с крупой отлично развивает мелкую моторику.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ