Кружковая работа

Пояснительная записка 

Задачей современного образования  является воспитание и развитие всесторонне развитой личности, способной реализовывать свои идеи в обществе.

Мы выделяем два основных направления, которые, на наш взгляд, в своей совокупности способны в полной мере решить поставленную задачу:

-развитие мелкой моторики руки;

-развитие творческих способностей детей.

В мировой педагогике стало общепринятым начинать работу  в детском возрасте на материале искусства и всевозможных детских игр.

В данной программе за основу развития моторики руки ребенка, а также его творческих способностей  мы предлагаем взять квиллинг, также известный как бумажная филигрань или бумагокручение, - это искусство изготовления плоских или объемных композиций из скрученных в спиральки длинных и узких полосок бумаги.  

Квиллинг – возможность увидеть необычные возможности обычной бумаги.

Актуальность:  

 В настоящее время у многих детей плохо развита мелкая моторика. А изучение развития тонких дифференцированных движений пальцев и кистей рук показывает, что у многих они недостаточно целенаправленны. Особенно слабо развиты сложнокоординированные движения ведущей руки, т.е. умение держать ручку или карандаш в качестве рабочего инструмента. Развитие мелкой моторики детей дошкольного возраста – одна из актуальных проблем, потому что слабость и неловкость движения пальцев и кистей рук являются факторами, затрудняющими овладение простейшими, необходимыми в жизни умениями и навыками самообслуживания. Кроме того, развитие руки находится в тесной связи с развитием речи и мышлением ребенка. Уровень развития мелкой моторики – один из показателей интеллектуальной готовности к школьному обучению. Обычно ребенок, имеющий высокий уровень развития мелкой моторики, умеет логически рассуждать: у него развиты память, внимание, связная речь.

«Истоки способностей и дарования детей на кончиках пальцев. От пальцев образно говоря, идут тончайшие нити - ручейки, которые питают источник творческой мысли. Другими словами, чем больше мастерства в детской руке, тем умнее ребенок» В.А. Сухомлинский.

Новизна и преобразование – две наиболее существенные характеристики творчества.

Использование новых методов и программ развивающего обучения повышает уровень творческого и интеллектуального развития детей, а также повышают личностную самооценку, самоуважение и чувство собственного достоинства.

Цель программы:  Всестороннее интеллектуальное и эстетическое развитие детей в процессе овладение элементарными приемами техники квиллинга, как художественного способа конструирования из бумаги.

Задачи:

1. познакомить детей с основами квиллинга, как новой техники обработки бумаги. Научить изготовлять основные формы  и из них составлять простые композиции;
2. повысить уровень развития моторики руки, мышления, внимания, памяти и творчества по средствам работы в технике квиллинг;
3. в процессе работы воспитывать усидчивость, аккуратность; поддерживать постоянный интерес к творчеству.

Вся работа строится на основных педагогических принципах:

- единстве воспитательного и образовательного процессов;

- учет возрастных особенностей детей;

- доступности и индивидуализации;

- наглядности;

- научности;

- повторяемости и концентричности материала.

Формы и методы учебно-воспитательной работы.

На занятиях используются различные формы учебно-воспитательной работы:

 - традиционные и практические, комбинированные;

 - игры, участие в конкурсах.

Методы, в основе которых лежит способ организации занятия:

-  словесный (беседа, рассказ);

- наглядный (показ  готовых работ, наблюдение за процессом накручивания бумажных лент на инструмент и придания им нужной формы, работа по образцу и др.)

-  практический (выполнение работ по инструкционным картам, схемам и др.)

Методы, в основе которых лежит уровень деятельности детей: - объяснительно-иллюстративный – дети воспринимают и усваивают данную информацию; -  репродуктивный – дети дошкольного возраста воспроизводят полученные знания и освоенные способы деятельности; - частично-поисковый – дети ищут решение поставленной задачи совместно с педагогом; - исследовательский – сами дети без помощи воспитателя выполняют творческую работу. Методы, в основе которых лежит форма организации деятельности воспитанников на занятиях: -   фронтальный – совместная работа педагога со всеми детьми; - индивидуально-фронтальный – в индивидуальной и фронтальной работе ребенок может попросить помощи у воспитателя; -   групповой – совместная коллективная работа детей в группах; -  индивидуальный – ребенок сам выполняет поставленную перед ним задачу.  Организация деятельности.

Занятия  проводятся с октября по май,  1 раз в неделю во второй половине дня, длительность 25 минут.

Тип программы: Программа  «Квиллинг» является авторской программой художественно-эстетической направленности, созданной на основе методических пособий Хелен Уолтер, Александры Быстрицкой, Давыдовой Г.Н.,  Джуди Кардинал,  Джейн Дженкинс, Анны Зайцевой,  Докучаевой Н.И.  

Условия реализации программы:

·    Наличие материально-технического обеспечения;

·    Систематичность посещения кружка «Квиллинг»;

·    Регулярные отчетные выставки кружка для родителей, детей, сотрудников и гостей детского сада;

·    Участие детей, посещающих кружок, в конкурсах детского творчества.

Формы подведения итогов реализации дополнительной образовательной программы:

- Участие детей в конкурсах (районного, городского, областного уровня).

-  Проведение выставок детских работ в детском саду.

- Проведение мастер-классов по квиллингу.

Планируемые результаты освоения программы.

При успешном освоении программы ребенок:

- проявляет устойчивый интерес к различным видам детской деятельности: конструированию из бумаги, игре и др.;

- способен конструировать по собственному замыслу;

- проявляет любознательность, интерес к экспериментированию с бумагой, к проектной деятельности;

- способен сосредоточенно действовать в течение 15-25 минут;

- проявляет эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, интерес к искусству;

- использует разнообразные композиционные решения, изобразительные материалы;

- выполняет узоры по мотивам народного декоративно-прикладного искусства;

- проявляет умение поддерживать беседу, высказывать свою точку зрения;

- проявляет умение работать коллективно;

- ориентируется в пространстве, понимает смысл пространственных отношений;

- способен использовать простые схематические изображения для решения несложных задач;

- знает символику страны, имеет представление о Дне Победы;

- знает название и  символику родного города.      

Диагностика результатов образовательной деятельности .

Срез творческих и эстетических знаний и умений.

Система оценок.  Уровни овладения навыком.            

ИНДИВИДУАЛЬНАЯ КАРТОЧКА

учета  проявления творческих способностей  

Фамилия,   имя   ребенка_______________________________

Возраст____________

Вид   и       название    детского объединения_______________

Ф.И.О. педагога_________________________________________________

Дата начала наблюдения_____________________________________________

ДИАГНОСТИКА  

ПРОЯВЛЕНИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ПО УРОВНЯМ

Оценка результатов по уровням:

Средний уровень – 3б, 4б.

Высокий уровень – 5б.

Баллы:

     Не умею (1).

     Умею иногда (2).

     Умею с чьей-то помощью (3).

     Умею, но в зависимости от сложности материала (4).

     Умею всегда (5).

Мониторинг достижения планируемых промежуточных результатов освоения Программы.

Мониторинг освоения образовательной программы проводится педагогом на основе наблюдения и анализа продуктов детских видов деятельности. В ходе мониторинга заполняется таблица.

Оценка уровня развития:

1 балл — низкий уровень;

2 балла—  средний уровень;

3 балла—  соответствует возрасту;

4 балла— высокий уровень.

Мониторинг  образовательной деятельности  проводится 2 раза в год: октябрь, май.  

Использование конкретной  технологии, способствует развитию творческих способностей дошкольников, будет более эффективно при наличии ряда специально организованных условий:  

- психологической диагностики готовности детей к творческой деятельности;

- формирование восприимчивости к новому, творческой активности и мотивационно – ценностного отношения к творчеству;

- развитие способностей и качеств творческой личности;

- развитие рефлексивно – оценочных способностей и навыков детей;

- включение их в поисково-исследовательскую деятельность;

- включение в ситуацию, требующую многовариантного решения, а также моделирующие возможные нестандартные ситуации деятельности и общения;

- изучение и оценка динамики развития творческих способностей дошкольников.

Формы контроля:

- индивидуальный контроль;

- групповой контроль;

- комбинированная форма контроля.          

Примерный календарно-тематический план (средняя группа)

1. День знаний. «Бумажная мазаика. Подготовка к творчеству».

Знакомство с техникой квиллинг. Игровое занятие с основными элементами бумагокручения.

Полоски цветной бумаги, готовые роллы из бумаги, клей-карандаш, прозрачный клей, инженерная линейка, картон - основа.

2. «Как создать элемент в технике  квиллинг». Практика создания основных элементов .  

Игровое занятие по русой народной сказке «Колобок».

Полоски желтой бумаги, готовые роллы из бумаги, клей-карандаш, круг из картона.

3. Осень. «Осеннее дерево»

 Создание «дерева открытки» в технике квиллинг. Отработка создания простейших элементов в технике квиллинг.

Полоски цветной бумаги, готовые роллы из бумаги, клей-карандаш, кора дуба, прозрачный клей, инженерная линейка, картон - основа.

4.  «Огонь красной рябины»

Создание грозди рябины. Отработка понятий: «круглый ролл – основа» и «глаз»

Полоски цветной бумаги, готовые роллы из бумаги, клей-карандаш, прозрачный клей, цветные салфетки, инженерная линейка, картон - основа.

5. «Фруктовая корзина»

Фрукты в технике квиллинг. Создание общей корзинки с дарами осени.

Полоски цветной бумаги, готовые роллы из бумаги, клей-карандаш, прозрачный клей, инженерная линейка, шаблон фруктов, картон - основа.

6. Знакомство с народной культурой и традициями.

«Русская матрешка». Изготовление народной игрушки в технике квиллинг.  

Полоски цветной бумаги, клей-карандаш, прозрачный клей, инженерная линейка, матрешка, шаблон.

7. «Разделочная доска в народной росписи» Изготовление посуды в технике квиллинг. (2 занятия)

Тематические занятия о создании посуды в народном стиле. Совмещение народных промыслов с техникой квиллинг.

Полоски цветной бумаги, клей-карандаш, прозрачный клей, инженерная линейка, шаблон разделочной доски.

8. «Платочек расписной» Платок в технике квиллинг по народным мотивам.

Тематическое занятие, посвященное оренбургским платкам.

Полоски цветной бумаги, готовые роллы из бумаги, клей-карандаш, прозрачный клей, инженерная линейка, картон - основа.

9. «Веселая ярмарка»  Создание скомороха.

готовые роллы из бумаги, клей-карандаш, прозрачный клей, шаблон скомороха.

10.  Зима. Новогодний праздник. «Снежная страна». Бумажный квиллинг.

Создание зимнего пейзажа из бумаги.

Полоски цветной бумаги, клей-карандаш, прозрачный клей, инженерная линейка, картон-основа.

11.  « Сосульки на окнах» Украшение окон в группе в технике квиллинг

Создание тематического украшения из бумаги

Полоски цветной бумаги, готовые роллы из бумаги, клей-карандаш, прозрачный клей, цветные салфетки, инженерная линейка, картон - основа.

12.   «Веселые снеговики».  Первые жители снежной страны (2 занятия)

Создание новогодних игрушек своими руками.  

Полоски цветной бумаги, клей-карандаш, прозрачный клей, инженерная линейка, тесьма, блестки.

13. «В лесу родилась елочка». Создание символа нового года.

Тематическое занятие, посвященное новогодним праздникам

Полоски цветной бумаги, клей-карандаш, прозрачный клей, инженерная линейка, картон-основа.

14.  «Новогодние украшения»  

Изготовления украшений для группы в технике  квиллинг

Полоски цветной бумаги, клей-карандаш, прозрачный клей, инженерная линейка.

15.  Мой город. Мой дом.

«Мой город».  Создание достопримечательностей города

Создание достопримечательностей родного города  в рамках патриотического воспитания в детском саду.

Полоски цветной бумаги, клей-карандаш, прозрачный клей, инженерная линейка, макет улицы города

16.   Я и моя семья. «Цветные ладошки» Создание сувениров для родителей

Изготовление «ладошек» из бумаги в технике квиллинг.

Полоски цветной бумаги, клей-карандаш, прозрачный клей, инженерная линейка, файл, бумага, простой карандаш, ладошки из бумаги.

17. День Защитников Отечества.

«23 февраля» Танк в техники квиллинг

Изготовление открыток к празднику.

Полоски цветной бумаги, клей-карандаш, прозрачный клей, инженерная линейка, картон-основа, украшения.

18.  Восьмое марта. «Подарок для милой мамы». Изготовление праздничной открытки.

Подготовка к празднику. Создание оригинального подарка в технике квиллинг.

Полоски цветной бумаги, клей-карандаш, прозрачный клей, инженерная линейка, картон-основа, украшения.

19. Весна. «Подснежники».

Создание объемных цветочных композиций в технике квиллинг. Изготовление букета цветов в технике квиллинг. Полоски цветной бумаги, готовые роллы из бумаги, клей-карандаш, прозрачный клей, инженерная линейка, картон - основа.

20.  «Весна в деревне». Изготовление животных и птиц из бумаги.

Создание макета о жизни в деревни в технике квиллинг.

21.  Моя страна. День Победы. «Георгиевская ленточка»

Изготовление открыток к празднику. Полоски цветной бумаги, клей-карандаш,

22. Лето. «Аквариумные рыбки» Создание аквариума в технике квиллинг

Рыбки в технике квиллинг. Настенное панно-аквариум  с использованием природного материала.

Полоски цветной бумаги, готовые роллы из бумаги, клей-карандаш, прозрачный клей, цветные салфетки, инженерная линейка, шаблон аквариума.

23. Занятия кружковой работы связанные с праздниками :

«День Матери» - «Ваза с цветами»

«Рождество» - «Ангелочки»

«Пасха» - «Украшение пасхального яйца»

«Сагаалган» - «Украшение одежды»

Темы  занятий можно менять в зависимости от желания детей, праздников, тематике

 ПРИЛОЖЕНИЕ.

Методическое обеспечение программы кружка «Квиллинг»

Учебные и методические пособия. Интернет ресурсы

1. Белкина, В. Н. Развитие и обучение. Воспитателям и родителям : пособие для родителей и воспитателей / В. Н. Белкина. – Ярославль: Академия развития, 1998. – 256 с.

2. Букина С., Букин М. Квиллинг. Практикум для начинающих. - И.: Феникс, 2011. -111с.

 3.  Быстрицкая А. Бумажная филигрань. – И.: Айрис – Пресс, 2012. – 142 с.

4. Р.Гибсон. Поделки. Папье-маше. Бумажные цветы.- «Росмэн», Москва 1996. 5. Давыдова Г.Н. Бумагопластика. Цветочные мотивы. – М: Издательство «Скрипторий 2003», 2007 г.

6. Дженкинс, Д. Узоры и мотивы из бумажных лент – И.: Контэнт, 2010.– 48 с. 7. Докучаева Н.И.. Мастерим бумажный мир. Школа волшебства. Санкт-Петербург «Диамант» «Валерии СПб», 1997 г.

8.     Джун Джексон. Поделки из бумаги. Перевод с англ. С.В. Григорьевой – М: «Просвещение», 1979 г.

9. Зайцева, А. Искусство квиллинга. – И.: Эксмо – Пресс, 2009. – 64 с.

10.     КузнецоваО., Т.С. Мудрак. Мастерилка. Я строю бумажный город. Мир книги «Карапуз», 2009 г. 11.  Синицина, Е. Умные пальчики: пособие для родителей и воспитателей / Е. Синицина. – Москва, 1998.

12.  Ступак, Е. Гофрированный картон. – И.: Айрис – Пресс, 2009. – 32 с.

 13.  Тихомирова Л. Ф. Развитие познавательных способностей детей: пособие для родителей и педагогов / Л. Ф. Тихомирова. – Екатеринбург: У-Фактория, 2003. – 40 с.

14. Хелен, У. Популярный квиллинг.- И.: Ниола – пресс, 2008. – 104 с.

15.  Чиотти, Д. Оригинальные поделки из бумаги. – И.: Мир книги, 2008. – 96 с. 16. Ханна Линд. Бумажная мозаика. – М: Айрис-Пресс, 2007 г.

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №47 «Елочка» комбинированного вида г. Улан-Удэ

Принята на заседании

Педагогического совета

МБДОУ д/с №47 «Ёлочка»

Протокол № _________

От «__ » __________  20__  г                                                  

Утверждаю

Заведующий МБДОУ д/с «Ёлочка»

Орлова В.Л.

Приказ №_______

От «___ » _________ 20___  г

Дополнительная общеразвивающая  программа

на основе игрового пособия

«Занимательные игры с использованием игровых наборов и даров Ф. Фребеля»

для детей 5-7 лет.

                                                                            Воспитатель:  Ионинская И.В

Г.Улан-Удэ

2023 г.

Пояснительная записка

В соответствии с требованиями ФГОС ДО к содержанию примерных образовательных программ дошкольного образования в процессе получения ребёнком дошкольного образования должно быть обеспечено развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности.

Развивающая образовательная среда призвана создавать условия для:

•  Формирования общей культуры, включающей аспект духовно-нравственного развития и воспитания;
•  Развития физических, интеллектуальных и личностных качеств;
•  Формирования предпосылок учебной деятельности;
•  Обеспечения возможности достижения социальной успешности;
•  Сохранения и укрепления физического и психологического здоровья детей дошкольного возраста;
•  Коррекции недостатков в физическом и психическом развитии детей.

При создании развивающей предметно-пространственной образовательной среды образовательных организаций, реализующих программы дошкольного образования, необходимо учитывать содержательные, организационные, проектировочные условия в подборе элементов, составляющих содержание интерьера, окружающей обстановки, оборудования, игрушек и образовательных средств.

     Вся жизнь дошкольников связана с игрой. Именно игра является ведущей деятельностью ребёнка в период дошкольного возраста. С развитием ведущей деятельности происходит главнейшее изменение психики ребёнка, подготавливающее ребёнка к новой, высшей ступени его развития.(Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов, В.С.Мухина и др.)

Важность игры для детей дошкольного возраста отмечали ещё и педагоги прошлых веков. Первым, кто рассмотрел игру как важное средство в воспитании и обучении ребёнка, был известный немецкий педагог 19 века Фридрих Фрёбель.

      Фридрих Фрёбель (1782 г.р.-1852) - немецкий гуманист, педагог, автор оригинальной системы воспитания и обучения дошкольников в коллективе, создатель первых детских садов (1837 г).Для своего детского сада разработал набор игр и игрушек, этот набор учебных материалов он назвал «дарами». По мнению Фридриха Фрёбеля, игра ребёнка не есть пустая забава, она имеет высокий смысл и глубокое значение. «Дитя, которое играет самостоятельно, спокойно, настойчиво, даже до телесного утомления, непременно сделается также способным, самоотверженно радеющим о чужом и собственном благе» - говорил Ф. Фрёбель. «Игра есть естественная деятельность детства. Задача первоначального образования состоит не в учении в обыкновенном смысле этого слова, а в организации игры.

 Это открытие Фрёбелем игры есть то незыблемое, что вошло составной частью во всю последующую педагогику», - Гессен С. И. «Основы педагогики».

Актуальность программы:

При использовании дидактического материала «Дары Фрёбеля», у детей развиваются социальные и коммуникативные умения, мелкая моторика, познавательно-исследовательская деятельность и логические способности; формируются элементарные математические умения. Применив в практической деятельности с дошкольниками пособие, педагоги увидели удивительные результаты.

Комплект методических пособий по работе с игровым набором «Дары Фрёбеля» в соответствии с ФГОС ДО открывает новые возможности использования данного игрового набора в процессе реализации примерных основных общеобразовательных программ дошкольного образования.

Комплект легко согласовывается с любой общеобразовательной программой ДОУ. Также он может найти применение при работе с авторскими методиками развития и воспитания дошкольников в различных организациях, оказывающих образовательные услуги, и в процессе семейного воспитания.

Комплект является составной частью развивающей предметно-пространственной образовательной среды. Его структура и содержание разработаны в соответствии с принципом реализации ведущей игровой деятельности в дошкольном возрасте и личностно-ориентированного подхода в развитии и воспитании ребенка.

Работа с комплектом создает условия для организации как совместной деятельности взрослого и детей, так и самостоятельной игровой, продуктивной и познавательно-исследовательской деятельности детей. Комплект методических пособий по работе с игровым набором «Дары Фребеля» предназначен для воспитателей, психологов, логопедов, дефектологов, родителей, а также студентов и преподавателей педагогических колледжей и вузов.

Основные принципы программы:

В ФГОС ДОутверждены основные принципы дошкольного образования, полностью соответствующие принципам педагогики Фрёбеля, реализация которых способствует решению поставленных перед образовательными организациями задач.

• Принципы дошкольного образования в соответствии с ФГОС ДО.

• Принципы педагогики Фрёбеля.

• Реализация принципов обеспечивает решение задач ФГОС ДО

Реализация данных принципов с позиции авторов ФГОС возможна прежде всего в том случае, если создать в образовательной организации дошкольного образования соответствующие условия: психолого-педагогические, кадровые, материально-технические и финансовые.

Игровой набор «Дары Фрёбеля» - это уникальный комплекс обучающих материалов, созданный для развития и воспитания личности. Возможности комплекта способствуют развитию физических, интеллектуальных и индивидуальных качеств ребенка. Работа с комплектом создает условия для организации как совместной деятельности взрослого и ребенка, так и самостоятельно-игровой, продуктивной и познавательно-исследовательской деятельности. Игровой набор «Дары Фрёбеля» сопровождает комплект методических пособий по работе с ним. Это большая помощь педагогам по использованию данного игрового набора в процессе реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

Комплект легко согласовывается с любой общеобразовательной программой ДОУ. Также он может найти применение при работе с авторскими методиками развития и воспитания дошкольников. Комплект является составной частью нашей развивающей образовательной среды.

В процессе использования игрового набора «Дары Фрёбеля», можно разрабатывать и применять игры по следующим направлениям:

• социально-коммуникативное развитие – «Светофорик», «У нас в квартире», «Хозяюшка», «Весёлый и грустный»;
• познавательное развитие – «Что в мешочке?», «Отражение», «Теремок из кубов», «Назови геометрическую фигуру», «Счётные палочки», «Приглашаем в гости»;
• речевое развитие – «Дорожка для колобка», «Что было раньше?»;
• художественно-эстетическое развитие – «Домики для поросят», «Мы играем и поём», «А что за окном?», «Солнышко и цветок»;
• физическое развитие – «Поймай шарик», «Обводим глазками фигуры», «Воздушный футбол», «Весёлая карусель», «А я умею ходить, а ты что умеешь?», «Мышки, берегите хвостик!», «Бусы для Маши».

Работа с комплектом создает условия для организации как совместной деятельности взрослого и детей, так и самостоятельной игровой, продуктивной и познавательно-исследовательской деятельности детей. Ребята с большим интересом и с удовольствием играют с игровым пособием «Дары Фрёбеля», создают композиции, придумываютсюжеты и обыгрывают знакомые сказки, развивая творческие способности.

Направления программы:

Оздоровительное направление предполагает регулирование деятельности группы для соблюдения режима, формирование у детей жизненно важных двигательных умений и навыков, способствующих укреплению здоровья детей, стимулирование чувствительности и двигательной активности детей, сенсорно - перцептивных процессов.

Воспитательное направление обеспечивает социальное формирование личности, воспитание ее с учетом фактора развития, воспитание ребенка с творческими способностями, развитие и коррекцию познавательных процессов (внимание, память, ассоциативность и гибкость мышления, словарный запас речи, воображение), воспитание умения выражать свои эмоции. Развитие и корректирование зрительных, слуховых и тактильных ощущений.

Образовательное направление обеспечивает усвоение систематизированных знаний; формирование сенсомоторных умений и навыков; развитие моторных способностей, предусматривая, в первую очередь, формирование отношения к активной деятельности, интереса и потребности в совершенствовании сенсорных навыков ребенка, внедрение в практику нетрадиционных методов и приемов, формирование представлений об окружающем мире.

Организационно-методическая деятельность по реализации программы:

• Систематический анализ сенсорного развития детей с целью последующей психолого-педагогической коррекции.
• Создание программно-методического обеспечения педагогического процесса по данной программе, соответствующее современным требованиям дидактики и возрастной психофизической специфике данного контингента детей.
• Определение содержания педагогического процесса в образовательном учреждении, способствующего формированию сенсорной культуры, сенсорному образованию детей.

Создание условий для дополнительного образования.

Объекты программы

• Дети 5-7 лет.

• Семьи детей, посещающих детский сад.

• Педагогический персонал детского сада.

Методы:

• Игровой метод (дидактические игры).

• Наглядный метод (рассматривание дидактических пособий, предметов).

• Практический – показ способов действия с предметами, эксперимент.

Формы организации деятельности:

• групповая;

• подгрупповая;

• индивидуальная.

Принципы комплектования группы и организации работы

• Учет интересов и способностей детей.

• Желание родителей.

• Добровольное участие.

• Учет психофизических особенностей детей.

Продолжительность реализации программы:

Для детей 5-6 лет

Данный курс состоит из 36 занятий по 25 минут каждое. Занятия проводятся 1 раз в неделю. Продолжительность курса составляет 9 месяцев, для первого года обучения.

Для детей 6-7 лет

Данный курс состоит из 36 занятия по 30  минут каждое. Занятия проводятся 1раз в неделю. Продолжительность курса составляет 9 месяцев для второго года обучения.

Цель программы:

Обеспечение условий для построения целостного педагогического процесса, направленного на полноценное всестороннее развитие ребёнка, и обеспечение возможности для реализации игровой, познавательной, исследовательской и творческой активности детей дошкольного возраста в образовательной организации, экспериментировании с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой); двигательной активности, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участия в подвижных играх, эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением; возможность самовыражения детей.

Задача программы:

 Создать условия для организации как совместной деятельности взрослого и детей, так и самостоятельной игровой, продуктивной и познавательно-исследовательской деятельности детей.

Задачи обучения:

1.Социально-коммуникативное развитие:

• Развивать игровую деятельность детей;
• Приобщать к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми;
• Формировать гендерную, семейную, гражданскую принадлежность, патриотические чувства, чувства принадлежности к мировому сообществу;
• Формировать представления об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них;
• Приобщать к правилам безопасности для человека и окружающего мира природы поведения;
• Передать детям знания о правилах безопасности дорожного поведения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
• Развивать свободное общение со взрослыми и детьми.

2.Познавательное развитие:

• Развить продуктивное воображение и творческое мышление в процессе решения познавательных задач;
• Создать условия для построения ребёнком целостной образно-смысловой картины мира;
• Формирование начал самопознания.

3.Речевое развитие:

• Развитие речевых способностей и умений;
• Формировать предпосылки чтения и письма;

• Учить овладевать способами практического общения в различных жизненных ситуациях.

4.Художественно-эстетическое развитие:

• Развивать эстетическое мировидение;
• Обеспечить условия освоения эмоционально-нравственной культуры;
• Формировать творческое воображение и образное мышление средствами художественно-эстетических видов деятельности;
• Формирование предпосылок общей художественно-конструктивной умелости.

5.Физическое развитие:

• Психолого-педагогическая поддержка способностей к двигательному творчеству;
• Создать условия развития для сохранения здоровья детей на основе формирования эмоционального воображения;
• Развивать физические качества (скоростные, силовые, гибкость, выносливость и координацию);
• Накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями);
• Формировать у воспитанников потребность в двигательной активности и физическом совершенствовании;
• Сохранять и укреплять физическое и психическое здоровье детей;
• Воспитывать культурно-гигиенические навыки;
• Формировать начальные представления о здоровом образе жизни.

Ожидаемые результаты:

Для воспитанников 5-6лет:

• развивать сенсорные навыки, элементарные математические представления, развивать восприятие, мышление, внимание, память
• развитие диалогической речи, коммуникативных навыков, умения сотрудничать, договариваться друг с другом, развитие навыков планирования
• формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, развитие координации движений, ловкости, мелкой моторики
• понимание на слух текста художественного произведения,
•  приобщение к художественной литературе, формирование интереса к драматизации литературных произведений
• формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества, первичных представлений о профессиях людей
• формирование первичных представлений о себе и других людях, эмоциональных состояниях, настроении

Для воспитанников 6-7лет:

• развитие сенсорных навыков и познавательно-исследовательской деятельности,
• развитие элементарных математических представлений,
• расширение кругозора, развитие познавательной активности, любознательности
• развитие диалогической речи,
• коммуникативных навыков, умения сотрудничать, договариваться друг с другом,
• развитие навыков планирования
• формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, развитие координации движений, ловкости, мелкой моторики
• формирование восприятия музыки и простейших исполнительных навыков в области пения
• становление эстетического отношения к окружающему миру, формирование у детей интереса к изобразительному творчеству

Для педагога:

• Повысить профессиональный рост педагога, его теоретический уровень;
• Внедрить современные формы и методы работы по интеллектуально-познавательному  развитию воспитанников.

 Для родителей:

• Активизация участия родителей в познавательном развитии ребенка.

Описание и технические характеристики:

Игровой набор «Дары Фрёбеля» изготовлен из качественного натурального материала (дерева и хлопка). В составе набора 14 модулей:

• Модуль 1 «Шерстяные мячики»

• Модуль 2 «Основные тела»

• Модуль 3 «Куб из кубиков»

• Модуль 4 «Куб из брусков»

• Модуль 5 «Кубики и призмы»

• Модуль 6 «Кубики, столбики, кирпичики»

• Модуль 7 «Цветные фигуры»

• Модуль 8 «Палочки»

• Модуль 9 «Кольца и полукольца»

• Модуль 10 «Фишки»

• Модуль 11 (J1) «Цветные тела»

• Модуль 12 (J2) «Мозаика. Шнуровка»

• Модуль 13 (5B) «Башенки»

• Модуль 14 (5Р) «Арки и цифры»

Комплект методических пособий по работе с игровым набором «Дары Фрёбеля» состоит из 6 книг (5 книг с комплектами карточек-игр, всего 80 карточек):

1. Книга «Использование игрового набора "Дары Фрёбеля" в дошкольном образовании в соответствии с ФГОС ДО» (вводная методическая брошюра);

2. Книга «Использование игрового набора "Дары Фрёбеля" в образовательной области «Физическое развитие»; и 15 шт. карточек-игр.

3. Книга «Использование игрового набора "Дары Фрёбеля" в образовательной области «Познавательное развитие»; и 19 шт. карточек-игр.

4. Книга «Использование игрового набора "Дары Фрёбеля" в образовательной области «Речевое развитие»; и 12 шт. карточек-игр.

5. Книга «Использование игрового набора "Дары Фрёбеля" в образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»; и 16 шт. карточек-игр.

6. Книга «Использование игрового набора "Дары Фрёбеля" в образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»; и 18 шт. карточек-игр.

Комплект методических пособий по работе с игровым набором «Дары Фрёбеля» в соответствии с ФГОС ДО открывает новые возможности использования данного игрового набора в процессе реализации примерных основных общеобразовательных программ дошкольного образования.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

 Старшая группа 5-6 лет

Подготовительная группа

Литература:

1. Ю. В. Карпова, В. В. Кожевникова, А. В. Соколова: Комплект методических пособий по работе с игровым набором «Дары Фрёбеля». «Использование игрового набора «Дары Фрёбеля» в дошкольном образовании в соответствии с ФГОС ДО».

2. Ю. В. Карпова, В. В. Кожевникова, А. В. Соколова: Комплект методических пособий по работе с игровым набором «Дары Фрёбеля». «Использование игрового набора «Дары Фрёбеля» в образовательной области «Социально-коммуникативное развитие».

3. Ю. В. Карпова, В. В. Кожевникова, А. В. Соколова: Комплект методических пособий по работе с игровым набором «Дары Фрёбеля». «Использование игрового набора «Дары Фрёбеля» в образовательной области «Познавательное развитие».

4. Ю. В. Карпова, В. В. Кожевникова, А. В. Соколова: Комплект методических пособий по работе с игровым набором «Дары Фрёбеля». «Использование игрового набора «Дары Фрёбеля» в образовательной области «Речевое развитие».

5. Ю. В. Карпова, В. В. Кожевникова, А. В. Соколова: Комплект методических пособий по работе с игровым набором «Дары Фрёбеля». «Использование игрового набора «Дары Фрёбеля» в образовательной области «Художественно-эстетическое развитие».

6. Ю. В. Карпова, В. В. Кожевникова, А. В. Соколова: Комплект методических пособий по работе с игровым набором «Дары Фрёбеля». «Использование игрового набора «Дары Фрёбеля» в образовательной области «Физическое развитие».

7.«Детство. Программа развития и воспитания детей в детском саду» В. И. Логинова СПб.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

Дополнительного образования

по обучению чтению дошкольников 6-7 лет

«Словолодочки»

Программа разработана:

                        Ионинская Ирина Владимировна

На основании методики Пчелинцевой Ю .А . «Словолодочки»

Г. Ула-Удэ

  2024 г.

Содержание

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА         3

ГЛАВА I.  СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ         7

ПО ОБУЧЕНИЮ ЧТЕНИЮ         7

ГЛАВА II. СТРУКТУРА И ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ        8

РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ        8

2.1. Особенности подготовки ребенка к обучению чтению         8

2.2 Структура обучающего процесса чтению по методике «Словолодочки»         9

2.3 Взаимодействие с родителями в процессе обучения чтению         14

ГЛАВА III. КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ЗАНЯТИЙ

ПО ОБУЧЕНИЮ ЧТЕНИЮ         15

Список литературы         19

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Актуальность данной программы обусловлена всё возрастающими требованиями к ученикам начальной школы в вопросах самостоятельного чтения, понимания прочитанного, пересказа прочитанного, выразительного чтения, чтения по ролям и т .д . И несмотря на то, что чтение – является фундаментальным  навыком,  его  отработка  не  входит  в  компетенцию дошкольных учреждений, но и в начальной школе – этому не оказывается должного внимания, поэтому зачастую ребёнок должен прийти в школу уверенно читающим .

Кроме того, насыщенность программы обучения самих учителей и воспитателей  настолько  велика,  что  уделить  внимание  углублению  в именно эту тему просто не представляется возможным. Осведомленность родителей по вопросу обучения своего ребёнка чтению часто не позволяетим научить ребёнка делать это правильно, а наоборот, создает проблемы длядальнейшего обучения в школе .

В структуре  чтения  как  деятельности,  согласно Роговой Г . В  и Верещагиной И . Н, можно выделить мотив, цель, условие и результат

Мотивом   является   общение   или   коммуникация   с   помощью печатного слова .

Целью является получение информации по тому вопросу, который   интересует   учащегося .  

К   условиям   относится   овладение графической   системой   языка   и   приемом   извлечения   информации.

Результатом   является   понимание   или   извлечение   информации   изпрочитанного текста с разной степенью точности и глубины .

Основными базовыми умениями,  лежащими  в  основе  чтения, являются умения:

-  прогнозировать содержание информации по структуре и смыслу;

-  определить тему, основную мысль;

-  делить текст на смысловые куски;

-  отделять главное от второстепенного;

-  интерпретировать текст .

При обучении чтению важно не только формирование у учащихся необходимых навыков и умений, обеспечивающих возможность чтения как опосредованного средства общения, но и привитие интереса к чтению . Как справедливо отмечает А . А . Леонтьев, умения читать, неподкрепляемые более или менее постоянной тренировкой, распадаются очень быстро, и все усилия по обучению чтению оказываются напрасными .

Чтение,   –   пишет   С .   Л .   Рубинштейн,   -   не   является   просто механической операцией перевода письменных знаков в устную речь . Для обучения    чтению    необходима,    конечно,    прежде    всего,    выработка соответствующих  технических  навыков,  но   одних  лишь  техническихнавыков  недостаточно .  Поскольку  чтение  включает  понимание  смысла прочитанного,  то  оно  представляет  собой  своеобразную  мыслительную операцию .

Надо учитывать, что у детей с флегматичным складом характера, т .е .с замедленными мышлением, речью и действиями, процесс обучения идет не  так  быстро,  как  у  их  сверстников  с  более  подвижными  процессами нервной системы . Овладев грамотой, читают они спокойно и неторопливо, в противоположность непоседливым и возбудимым детям, которые читать и считать учатся быстро, но , проявляя поспешность, делают при этом много ошибок .

Если у ребёнка логопедические проблемы, то научиться читать ему будет тяжело .Конечно, при достаточной тренировке можно любого ребёнка научить  читать,  но  какой  смысл  этого  обучения,  если  он  отрицательно повлияет на его развитие . Есть дети, которые независимо от того, учат их чтению или нет, сами овладевают этим искусством к четырем - пяти годам . Таких  детей  на  самом  деле  немного,  большинство  из  них  необходимо обучать чтению постепенно . Обычно все дети готовы к этому к шести годам .Если родители не обучают ребёнка чтению до школы, то ребёнку будет тяжело    освоить    чтение    вместе    с    читающими    одноклассниками .

Современные  буквари  рассчитаны  на  читающих  детей .  Поэтому  задача родителей и дошкольных педагогов - научить читать ребёнка до школы итем самым помочь ему пережить нелегкий период адаптации к школьной жизни.

Навык  чтения  обязательно  нужно  формировать  еще  в  детстве, прививать  любовь  к  книгам .  От  этого  будет  зависеть  скорость  чтения, которая важна при обучении в школе и влияет на успеваемость . Ребёнок должен справляться с большим объемом информации, которую он получаетв  школе .  Если  он  читает  плохо  и  медленно,  то  на  домашние  задания потребуется больше времени, концентрация внимания будет снижена, что в итоге скажется на качестве учебы .

Цель программы заключатся в обучении детей чтению в игровой форме, а также формирование интереса к чтению и книгам .

Задачи в рамках поставленной цели обучения:

-   подготовка   к   обучению   чтению:   развитие   фонематического восприятия;  развитие  познавательных  способностей  ребёнка,  внимания, памяти, мышления, мелкой моторики; развитие речевых способностей;

- изучение звуков, запоминание слогов, как основной структурной единицы слова;

- чтение слов по словолодочкам и отработка правильной структуры чтения слов;

-  работа  над  пониманием  прочитанного  и  развитие  образно говоросприятия.

Принципы построения программы:

 -  учет  индивидуальных  особенностей, возможностей и степени готовности к обучению чтению детей

 - создание на заняти атмосферы праздника и волшебства;

- вовлеченность каждого ребенка в процесс, наглядность материала .

-    недопустимость    выставления    любых    оценок    работы    и

сравнительных моментов;

- положительная оценка лучшего достижения ребенка за занятие;

- проведение занятий с учетом специфики дошкольного возраста;

Ведущая деятельность – игровая , творческая .

Формы и режим занятий.

Основной     формой     работы     с     детьми     являются     занятия, продолжительность которых соответствует возрастным нормам детей - 1 раз в неделю по 30 мин.

Всего 32 занятия  в год .

ГЛАВАI. СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ ПО ОБУЧЕНИЮ ЧТЕНИЮ

Содержание  программы       позволяет  в  игровой  форме  усвоитьдошкольниками такие понятия, как звук , слог, слово, образ и научиться одному из фундаментальных навыков в обучении – чтению.

Залогом       правильного       обучения       является      развитиефонематического  восприятия  ребенка .  В  занятия  включены  задания  снеречевыми    звуками,    анализом    и    синтезом,    игры    на    развитиефонематического слуха.

Изучение  звука  базируется  на  запоминании  образа  буквырусского алфавита, акцент делается именно на звуках, понятие буквы даемв конце учебного года, когда ученики будут владеть умением сливать звуки в слоги и прочитывать слова целиком .

Для запоминания используются фантастические сюжеты, яркие игрушки, выдерживается общая сюжетная линия (морская тема). Дети идут не заниматься, а плавать и играть в волшебные словолодочки .

Используется     определенная     последовательность     изучения звуков:  один  гласный  (начало  с  АОУЫЭ)  плюс  три  согласных .  Это позволяет уже после нескольких занятий работать над процессом слияния звуков в слоги и ускоряет для ребенка процесс отработки навыка чтения .

Программа   позволяет   достичь   двух   следующих   результатов:обучение  правильному  чтению  (чтению  с  пониманием  прочитанного)  и поддержанию интереса и любви к этому навыку за счет легкости и высокой наглядности обучающего материала .

Программный     материал     систематизирован     и     изучается     в определенной последовательности: звуки, слоги, слова, смысл . Переходычерез один из этапов в программе не допускаются, что позволяет избежатьв дальнейшем серьезных ошибок в чтении: побуквенного чтения, слогового чтения, чтения без понимания смысла, прочитывание по два и более раза .

ГЛАВАII. СТРУКТУРА И ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

2.1.Особенности подготовки ребенка к обучению чтению

Выделим   4   этапа   процесса    обучения   чтения   по    методике«Словолодочки» . Звуки . Слоги . Слова . Смысл . Прежде чем приступить к изучению звуков, нужно проверить , готов ли дошкольник к обучению .

Этап1 – это интерес ребенка . Листает книжки с увлечением? Просит почитать  ему  сказки?  Сам  выбирает  книжки?  Интересуется  буквами  и пробует писать сам? А может просит научить его писать свое имя? Все это сигнализирует – готов .

Этап2 – отсутствие возможных нарушений развития,  способных помешать  формированию  навыка,  отсутствие  проблем речевого  спектра (консультация логопеда обязательна).

Этап3 — это хорошая ориентация в пространстве, ребёнок должен знать где право, где лево , где верх , где низ . Чтение осуществляется слева направо  и  сверху  вниз,  и  обучение  проводится  точно  также .  Алфавит (Приложение 1) будет читаться слева направо и сверху вниз, также , как и послогам будет петься слоговая таблица (Приложение 2).

Этап4 — это фонематический слух . Фонематический слух - тонкий систематизированный  слух,  с  помощью  которого  можно  различать и узнавать          фонемы,          составляющие          звуковую          оболочкуслова. Фонематический  слух  является  основой  для  понимания  смысласказанного.  Ведь, заменив  даже  один  звук  в  слове,  можно  получить совершенно иное слово: «кот –ком», «фата-вата», «кочка-мочка».

2.2 Структура обучающегопроцесса чтению по методике «Словолодочки»

Этап1. Изучение звуков с помощью алфавита «Капельки чтения» (см .  Приложение  1). В русском  алфавите  33 буквы ,  31 звук,  из них  10 гласных  и  остальные  согласные  буквы .  Про  гласные  говорим,  что  они голосом могут быть показаны, на эти звуки нет препятствия ни языка, низубов,ни губ - можем легко потянуть, например, О-О-О . Разделение нагласные   и   согласные   должно   быть   при   обучении   обязательно   для дальнейшего слияния слогов и прочтения слов . Согласные звуки бывают мягкие и твердые, глухие и звонкие . Есть гласные, придающие мягкость согласному звуку (е, ё, ю, и, я),  а еще такие, которые дают совсем другойзвук, например, звука Ё нет в русском языке, а иногда буква Ё дает целых два звука – Й и О . Пригодятся ли эти знания для чтения – нет . Но слоговая таблица построена таким образом, что это разделение показано визуально,что  позволит  ребёнку  легче  овладеть  фонетическим  разбором  слова  впервом классе .

Алфавит  используется  без  опорных  картинок,  т.к   закрепление образа за каждой буквой мешает началу правильного чтения и оттягиваетего . Он представлен в последовательности, в которой он и есть, но гласные буквы выделены красным цветом, согласные - чёрным цветом . Под каждой буквой стоит капелька .   Объем этой капельки указывает на длительность произношения звука и дает возможность отличить гласную от согласной .Одно из упражнений каждого урока первых месяцев обучения – прочитатьвесь алфавит . Педагог читает и показывает одновременно – дети повторяют:АААА, Б (не БЭ), В, Г, Д, ЕЕЕЕ  и так далее .

Чтобы ребенок запомнил образ буквы - ему нужно ее потрогать, и нужно   смоделировать   эту   букву:   разукрасить,   вырезать,   нарисовать красками,  слепить  из  пластилина,    на  картоне  сделать  аппликацию  из цветной бумаги, или посыпать горохом, бусинками, блестками, фасолью, макаронами, можно писать букву на муке, песке, земле, собирать из спичек, ватных палочек, орешков, изюма, сухариков .

Этап2. Со слогами работа очень большая и может быть поделена на дванаправления: работа со слоговой таблицей (Приложение 2,3) и работапо слиянию слогов .

Для  обучения  чтениюпо  данной  методике  используются  только открытые  слоги .  Это  слоги,  в  которых  первый  звук  согласный,  второй гласный , потому что в случае, если ребенку на начальном этапе сложения  звуков в слоги давать понятие закрытого слога , то малыш будет видеть его везде , в том числе там, где не нужно . Например, слово ОЗЕРО он прочтет  ОЗ-ЕР-О и смысла прочитанного не усвоит . Гласные буквытакже выделеныкрасным, как и в алфавите, а согласные буквы выделены чёрным для того,чтобы  ребёнок  визуально  мог  запомнить  и  легко  разделить  гласные  исогласные . Потому что слог складывается из согласного звука и гласного . Итолько в такой последовательности они садятся в лодочку и никак иначе –рассмотрим игровой момент .

Итак,  в  таблице  море,  поэтому  много-много  лодочек  (пиратских шлюпок, корабликов и т . д . на фантазию педагога). ММММММ, а рядом ААААААА, начинает песню ММММММ, но он очень короткий и петь не умеет, помогает ему АААААААА, читаем ММММААААА . А потом сразу МО, МУ, МЫ, МЭ . Почему гласные отдельно? И без лодочки? Потому, что они задают темп чтения и повторяются с каждым согласным .

Второй  вариант игры:  придумываем легенду:  буква  О  это у нас,например, мешок с подарками от Деда Мороза . Мешков очень много иподарков тоже очень много . Мешки все круглые - как буква О . Задача -помочь Деду Морозу собрать эти все мешки , чтобы все зверюшки в лесуостались с подарками . Одновременно с прочитыванием слога - указывать нанего . Цель - закрепить визуальное со звуковым его сопровождением . То есть, когда говорим лу - показываем лу и т . д .

Работа второго  направления  –  по  слиянию  слогов  следующая: педагог  называет  ребенку  только  первый  согласный  звук  (если  он  сам затрудняется)  и  напоминает ,  что  второй  звук  сегодня  А  (например,  но каждое занятие – новая гласная). Получается педагог говорит ЛЛЛЛ, ребенок подхватывает и говорит ЛЛЛЛАААА, вот и получился слог, затем педагог говорит ММММ , он ММММАААА и процесс запущен .

С каких букв лучше начать складывать слоги – с тех, которые можно потянуть: это м, р,  с, л, н,  ж,  ш,  в .   Эти звуки необходимы только  на начальном этапе запуска механизма чтения – чтобы исключить ненужное Б А,  БА .  Если  ребенок  будет  сливать  звуки  таким  образом,  то  будет прогрессировать побуквенное чтение, а избавиться от него трудно, легче его не допустить .

Чтобы  игра  в  слоги  для  ребёнка  показалась  увлекательной и интересной, нужно рисовать . Одно из любимых занятий для ребенка – это рисование .  Пример одного из уроков: «Лодки, много и отдельные буквы – наверное был шторм и все пассажиры (буквы) рассыпались, и ты должен рассадить их по местам . Первым в лодке сидит, вспоминаем, согласный звук, второй – гласный . В первую лодку посадим Б и А, прочитаем БА . Как думаешь, кто же плывет в этой лодке? БААААА – баран, верно! Кто плыветна следующей лодке? КО, КОООО, корова? Здорово! Куда они плывут МЫ – МЫЛО – за мылом?»  И так далее .

Этап3.   Комплексность подхода — это принципиальное отличие методики  «Словолодочки»  от  других .  Детки  учат  капельки,  лодочки,  а потом просто их соединяют в слово (Приложение 4). Ценность карточек-словолодочек в следующем: слово не разбито на слоги (ни вертикальными чертами, ни горизонтальными), ребенок видит  слово ЦЕЛИКОМ . И это очень  важно .  Важно для  понимания  прочитанного,  важно для  скорости чтения . Если ребенок учится читать по книжкам, в которых слоги разбиты, ему будет крайне сложно перейти на чтение словами . Ведь , всё, что от него

требуется – это назвать отдельные слоги . Кроме того, формат изображения – карточка – очень подходит для правильного дозирования количества слов. Например, сегодня ребенок прочитал 5 словолодочек, завтра 7, послезавтра 9 и т . д .

Этап4. Это чтение не слогами, не словами, не предложениями, а образами . Для этого необходима образная память . Именно она нужна для понимания прочитанного с первого раза .  Педагог должен дать понять, что каждое слово – это определенный образ . Например, колобок . У кого -то он желтый, у кого-то с розовыми бочками, у кого -то с глазами, в травинках. Или король – укаждого свой (старый, молодой, стоит, сидит, с короной, вмантии и т . д .)

Прежде ,    чем    даем   ребёнку    очередную    карточку    –   нужно заинтриговать ребенка максимально . Например, «сейчас ты прочитаешь о том, о чем я мечтаю уже пять дней (море), а теперь самое мое нелюбимое блюдо(каша), а теперь животное, которое мы видели вчера на прогулке (собака), а это что-то волшебное, что помогает маленькой мышке найти дорогу к сыру (карта)» и т . д . Чем ярче и неординарнее будет представление того или иного слова, тем больше будет интереса у ребенка к осознанномупрочтению .

На  каждом занятии  в данной  программе  включены  упражнения по мнемотехнике «цепочка ассоциаций» .  Цель – построить цепочку из слов . Например, слон – подушка,  подушка – луна,  луна – компот,  компот – чеснок, чеснок – носорог и т . д . Есть ряд правил:

1)    Ярко представлять оба образа;

2)    Связать два образа в один;

3)    Помнить, что в связке только два слова (как кольца цепочки);

4)    Сделать образ необычным и сказочным .

Неотъемлемой частью занятия является чтение педагогом ребенку . Но чтение с обязательными последующими вопросами:

1.     Автор

2.     Название

3.     Главный герой

4.     Положительные качества героя

5.     Почему добро победило зло? Или чему учит нас автор в этом

произведении?

6.     Какого цвета было ……

7.     Сколько времени было , когда, или понадобилось, чтобы … .

8.     В какое время?

9.     В каком месте?

10.   В чём одет … .

Чем   конкретнее   вопросы   –   тем   старательнее   будет   малышзапоминать   следующий   рассказ .   Он   будет   стараться   запомнить   ипредставить  рассказ,  чем  и  будет  тренировать  свою  образную  память, которая поможет ему читать быстро и понимать прочитанное с первогопрочтения .

В заключении хочется отметить ценность представленной методики с нескольких позиций:

- с позиции детей – яркие, красочные материалы и понятные образы (лодочка, капелька), отражающие суть предмета изучения;

-  с  позиции  педагога  –  разделение  процесса  обучения  на  этапы позволяет присоединиться к обучению в любое время, в зависимости отумений дошкольника;

- с позиции мам – всесторонняя поддержка – как по воспитательным моментам,так и по моментам обучения, так и по моментам подготовки кобучению .

2.3 Взаимодействие с родителями в процессе обучения чтению

Осуществление полноценного образовательногопроцесса обучения чтению не будет максимально результативным без включения и активного участия родителей дошкольников .

Овладение   навыком   чтения   в   дошкольном   возрасте   требует ежедневной  актуализации  и  закрепления  знаний   о  звуках  и  слогах, полученных на занятиях,  так как объем долгосрочной памяти еще не велик. Без поддержки и систематических упражнений в домашних условиях, без заинтересованности родителей дошкольников в успехе процесса обучения невозможно полноценное овладение навыком чтения .

На  протяжении  всей реализации  содержания учебного  материала программы       родители       являются       неотъемлемыми       участниками образовательного процесса: они ознакомлены с требованиями, целямии задачами    обучения    и    осведомлены    о   необходимости    постоянного закрепления материала , изученного с педагогом .

Основные  правила  для  родителей  по  закреплению  материала  с дошкольниками в процессе обучения чтению:

1.  Используйте  игровую деятельность ,  как  ведущую ,  в  моментах обучающих занятий дома .

2. Поддерживайте интерес к занятиям, используйте разнообразныеигры и пособия .

3.  Постройте  свою  систему  занятий  (лучше  чаще  и  короче,  чем наоборот), ведь детям в системе комфортно и удобно .

4. Будьте последовательными в обучении чтению, не перескакивайте через этапы .

5. Обязательно раз в год посещайте логопеда, а если есть очевидные проблемы – чаще .

6. Внимательно и дотошно отнеситесь к рекомендациям педагога, не сомневайтесь в его квалификации, доверяйте профессионалу .

ГЛАВАIII. КАЛЕНДАРНО–ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ЗАНЯТИЙ ПО ОБУЧЕНИЮ ЧТЕНИЮ

Списоклитературы

1. Азаров, Ю .П . Семейная педагогика . Воспитание ребенка в любви, свободе и творчестве / Ю .П . Азаров . - М .: Эксмо, 2015. - 496 c.

2. Безрукова, В .С . Педагогика: Учебное пособие / В .С . Безрукова . - Рн/Д:Феникс, 2018. - 381 c.

3. Бережнова, Л .Н . Этнопедагогика: Учебник для студентов учрежденийвысшего профессионального образования / Л .Н . Бережнова, И .Л . Набок, В .И .Щеглов . - М .: ИЦ Академия, 2018. - 240c.

4. Крившенко, М .Е . Вайндорф-Сысоева . - М .: Проспект, 2016. - 488 c.

5. Василькова, Т .А . Социальная педагогика: педагогический опыт и методыработы: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Т .А .Василькова. - М .: ИЦ Академия, 2016. - 208 c.

6. Галигузова, Л .Н . Дошкольная педагогика: Учебник и практикум дляакадемического бакалавриата / Л .Н . Галигузова, С .Ю . Мещерякова -Замогильная . - Люберцы: Юрайт, 2016. - 284 c.

7. Глухов, В .П . Коррекционная педагогика с основами специальной психологии (курс лекций): Учебное пособие / В .П . Глухов . - М .: Секачев В ., 2017. - 256 c.

8. Гогоберидзе, А .Г . Теоретическая педагогика . Путеводитель для студента /     А .Г. Гогоберидзе, В .А . Деркунская . - М .: ЦПО, 2017. - 128 c.

9.Дмитриев, А .А . Специальная (коррекционная) педагогика . / А .А . Дмитриев . -М .: Высшая школа, 2017. - 295 c.Подымова, Е .А . Дубицкая, Н .Ю . Борисова . - М .: Юрайт, 2017. - 332 c.

10. Ефремов, О .Педагогика: Учебное пособие / О . Ефремов . - СПб .: Питер,       2018. - 352 c.                                                    

11. Пчелинцева Ю .А . «Словолодочки: мама, научи меня читать», - Ростов-на-Дону: Феникс, 2020.  

12. Столяренко, Л .Д . Психология и педагогика: Учебное пособие длябакалавров / Л .Д . Столяренко, В .Е . Столяренко . - М .: Юрайт, 2017. - 671 c.

13. Титов, В .А . ВПС: Общая педагогика . Конспект лекций / В .А . Титов . - М .:Приор, 2017. - 272 c.

ПРИЛОЖЕНИЕ1   АЛФАВИТ«КАПЕЛЬКИ ЧТЕНИЯ»

ПРИЛОЖЕНИЕ2 СЛОГОВАЯ ТАБЛИЦ (твердая)

ПРИЛОЖЕНИЕ3 СЛОГОВАЯТАБЛИЦА (мягкая)

ПРИЛОЖЕНИЕ4 СЛОВОЛОДОЧКИ