Этапы безопасности

Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение                    г. Новосибирска   "Детский сад № 346   общеразвивающего   вида    с           приоритетным    осуществлением     интеллектуального    развития

                                 воспитанников".

«Этапы организации воспитательно – образовательного процесса в ДОУ по формированию основ безопасности собственной жизнедеятельности дошкольника.»

                                                     Подготовила: Капустина Татьяна Валерьевна

1.слайд .

1.Введение.

  Одной из основных задач детского сада является охрана жизни и здоровья детей. И в первую очередь - обеспечение безопасности. Только в этом случае можно говорить, что жизнь и здоровье ребенка действительно охраняются. 

 Главная наша  задача в организации жизнедеятельности детей в детском саду – охрана их психического и физического здоровья.   

2 слайд

2.Безопасность — это не просто сумма усвоенных знаний, а умение правильно себя вести в различных ситуациях.   Ведь все, чему учим детей, они должны уметь применять в реальной жизни, и на практике.

3 слайд

3. ФГОС ДОУ предполагает,   что работа в этом направлении должна выглядеть как стройная система, обеспечивающая  систематичность и последовательность, и  решать следующие задачи, обозначенные в образовательной области «Социально- коммуникативное развитие» в разделе «Формирование основ безопасности»:

 И главная цель работы - формирование у детей  основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Она реализуется путем решения нескольких задач:

• Усвоение дошкольниками первоначальных знаний о правилах поведения в быту, социуме, природе;
• Формирование у детей качественно новых двигательных навыков и бдительного восприятия окружающей обстановки;
•  Развитие у детей способности к предвидению возможной опасности в конкретной меняющейся ситуации и построению адекватного безопасного поведения;

Формы, методы и средства ознакомления детей с правилами безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Особую роль в формировании у детей правил безопасного поведения в быту, социуме, природе имеют современные средства   информационно-коммуникативные технологии, с их помощью воспитатели осуществляют инновационные подходы в данном направлении и комплексно решают поставленные задачи:

- обучающие 

- развивающие  

- воспитательные    

4 слайд

4.Организация воспитательно-образовательного процесса в ДОУ по формированию основ безопасного поведения в быту, социуме, природе подразделяется на этапы:

 Первый этап -  это диагностика уточнение представлений детей о правилах поведения в быту, социуме, природе.,  есть ли у них личный опыт на который в дальнейшем может опереться воспитатель: 

В ходе исследования была выдвинута  цель –   которая заключается в  формировании основ безопасного поведения в быту, социуме, природе у детей дошкольного возраста , путем эффективного   соблюдения следующих условий:

создание предметно - развивающей среды (мини среды);

включение детей в серию игр, занятий и упражнений .(мал.подв.игр,под.игр.)

В связи с целью   были определены задачи исследования:

изучить состояние проблемы в психолого-педагогической литературе;

выявить содержание формирования безопасного поведения в быту, социуме, природе у детей дошкольного возраста;

выявить уровень сформированности безопасного поведения в быту, социуме, природе у детей дошкольного возраста;

разработать и экспериментально проверить эффективность условий основ формирования безопасного поведения   у детей дошкольного возраста.

        В своей работе были  использованы  такие  эффективные формы  взаимодействия с детьми, как:

Занятия:

 «Открытое окно, балкон как источник опасности», «Загрязнение  окружающей среды»,

 «Если «чужой» приходит в дом».

Эпизодические беседы:

«Как вызвать полицию»,

«Если ты один дома»,

«Растения лекарственные и ядовитые» и т.д.

Игровые тренинги:

«Предметы бывают разные – опасные и безопасные»,

«Опасные ситуации  при контакте с незнакомыми людьми»,

«Ягоды, грибы» и т.д.

В часы утреннего приёма мы проводим  «минутки безопасности»; Показ коротких серий  мультфильма

«Аркадий  Паровозов»,

«Фиксики» и т.д.

По окончании просмотра обязательно проговариваем, проигрываем эти ситуации.

Например:

Важным моментом освоения дошкольниками знаний и умений безопасного поведения считается ситуативно-имитационное моделирование. Общение детей в игровых ситуациях, «проговаривание» правил поведения (Как вести себя если ты остался один дома? Можно ли открывать дверь незнакомым людям? и т.д), имитация действий с потенциально опасными бытовыми предметами дают возможность формировать опыт безопасности («Опасные предметы»,).

В ходе утренних и вечерних прогулок организуются наблюдения, позволяющие выявить потенциальные опасности на участке детского сада, познакомить детей с моделями безопасного поведения, осуществления различных видов деятельности. При проведении подвижных игр делается акцент на аспектах безопасности осуществления двигательной  деятельности в разные сезоны года

Ознакомление с художественной литературой: - литература заставляет ребенка задуматься и почувствовать то, что затруднительно и невозможно для него в повседневной жизни.

Примером для детей служат литературные произведения:

-сказки: 

«Сестрица Аленушка и братец Иванушка», 

«Кот, петух и лиса», 

«Красная Шапочка»,

-рассказы: 

«Рассказ о неизвестном герое» С. Я. Маршака,

 Е. Пермяк «Как Огонь Воду замуж взял»;

С. Михалков «Дядя Степа»;  

С. Маршак «Рассказ о неизвестном герое», «Электрическая лампочка».  

Е. Хоринская «Спичка-невеличка»;

Г. Остер «Вредные советы»; «Семеро Козлят и серый волк»,     «Белоснежка» др.

Как указывается в современных исследованиях по обучению детей безопасному поведению «… большинство известных сказок содержат хотя бы один элемент грубого нарушения правил персональной безопасности». Например,  Красная Шапочка пошла через лес, и не задумалась о незнакомых людях. Семеро Козлят открыли двери постороннему.

 - Что могло произойти с Красной Шапочкой?

- Знали ли Козлята, что с ними случится, когда они откроют двери волку?

- Вы бы стали пускать в дом незнакомых людей?

Поэтому в своей работе, на примере литературных персонажей, анализируем их поведение и поступки, решаем, как бы сами поступили в данной ситуации. Мотивируем детей на развитие дискуссии, искусственно создаём препятствия  стимулирующие развитие ситуации.

Использование ИКТ (интерактивных досок, компьютеров, аудионосителей) – неотъемлемая часть проведения данных мероприятий. Применение компьютерной техники позволяет разнообразить образовательную деятельность, сделать её нетрадиционной, яркой, насыщенной, помогает использовать разные способы подачи нового материала.

Дети имеют возможность смотреть обучающие фильмы: 

«Уроки тетушки Совы»,

«Уроки Аркадия Паровозова»,

 «Барбоскины»

«Лунтик»  и др.

 Заучивание правил безопасного поведения

Театрализованные представления.

Личный пример взрослых и т.д.

Для формирования навыков безопасного поведения у дошкольников необходимо создать предметно - развивающию среду в группе.

В нее входят;

Уголок безопасности, который содержит материалы:

- щит безопасности  

с различными видами розеток, включателей, замков;

- Макет улицы с дорожными знаками,разметкой для транспорта и пешеходов,светофор;

- Атрибуты для сюжетно – ролевых игр «Водители и пешеходы»,»Регулировщик», «Спасатели», «Скорая помощ», «МЧС» и т.д.

- План – схема микрарайона,в котором находится детский сад,с отметкой опасных участков,мест,благоприятных для игр;

- Плакаты по ОБЖ по темам «Если ты потерялся на улице», «………

 Для  работы с семьями детей разработаны родительские собрания, консультации, практикумы которые, будут формировать  у родителей осознанное отношение к собственным взглядам и установкам в воспитании ребенка. Роль семьи в воспитании трудно переоценить. Никто не может заменить родителей в вопросе формирования у ребенка дисциплинированного поведения дома, на улице, соблюдения им правил безопасности.

Так же в ……..

• Второй этап- это расширение первоначальных представлений детей, накопление новых знаний;

•  Накопление новых знаний …..через.

 Непрерывную образовательную деятельность,

• «Кошкин дом»,
• «Опасные предметы дома»,
• «Дорожные знаки», и т. д.

просмотр видеоматериалов,

• правильное обращение с огнём,
• как правильно общаться с животными,
• как следует правильно разговаривать с незнакомцами,
• как следует кататься на лодке,
• как следует гулять в лесу,
• как вести себя на льду,
• азбука пешехода.

мультимедийных презентаций,

• Дорожные знаки
• Светофор
• Правила безопасности дошкольника
• Полезные продукты
• Прогулка в лес
• Электроприборы

игровые проблемные ситуации

• огонь – друг или враг
• дорожные знаки
• где живут витамины и. т. д.

игровое моделирование,

• «Безопасная дорога»,
• «Мой – друг Светофор», и. т. д.

игры-беседы,

• Безопасность в доме
• Осторожно микробы
• Безопасное поведение в природе
• Дорожные знаки и др.

игры-инсценировки,

• Поехали!
• Юные пожарные
• Правила дорожного движения и др.

прогулки, экскурсии,

• прогулка на пищеблок,
• прогулка в мед. кабинет
• по территории детского сада,
• за территорию детского сада.

дидактические игры,

• "Источники опасности",
• "Знаешь ли ты?",
• "О чём говорит светофор",
• "Четвёртый лишний ",
• "На прогулке",
• "Телефон", итд.

Итоговое мероприятие в рамках комплексно – тематического планирования

• Дорожная безопасность,
• правила дорожного движения,
• витамины – опасно, или не опасно.

Третий этап- закрепление полученных знаний и формирование сознательного отношения к соблюдению правил безопасности в быту, социуме, природе;

-Прививать знания основ безопасности;

-формировать чувство осторожности при работе с острыми предметами;

-объяснять  важность хорошего освещения для сохранения зрения;

-приучать к соблюдению осторожности при встречи с незнакомыми животными;

-предупреждать об опасности приема лекарственных препаратов, и свойствах ядовитых растений, аэрозольными баллончиками, игр с огнем;

-обогащать представления  о ПДД.

Четвертый этап-  Заключается в формирование у детей чувства ответственности и готовности отвечать за свои поступки.

Процесс формирования ответственности у старших дошкольников представляет собой взаимосвязанную, последовательную реализацию;

дети выполняют прямые указания взрослого выполнить работу. С целью развития представлений об ответственности, формировании мотивации, оценки самого себя и своих действий проводятся комплексные занятия,такие как ;

«Ответственность — значит быть в ответе»,

«Что такое дружба?»,

«Поступки хорошие и плохие».

 Занятия по ознакомлению с художественной литературой формируют у детей различные нравственные качества, в том числе ответственность:

 это рассказы А. Гайдара «Чук и Гек»;

 Н. Носова «Карасик»;

В. Дмитриевой «Малыш и Жучка»;

 Л. Толстого «Косточка»;

В. Осеевой «Просто старушка»;

Л. Пантелеева «Честное слово».

После чтения и обсуждения прочитанного можно предложить детям разыграть некоторые ситуации, например, по рассказам;

Л. Толстого «Косточка»,

А. Барто «Помощница»,

В. Осеевой «Просто старушка».

Не менее эффективны для формирования ответственности беседы:

«Всегда ли вы выполняете свои обязанности?»,

«Ваши добрые поступки»,

«Вежливый человек — это…».

С помощью беседы можно определить отношение ребенка к обсуждаемым вопросам, его личный опыт.

Игры с правилами ;

«Ласковые дети»,

«Назови себя»,

«Угадай, кто я?»,

«Подари цветок»,

«Разговор по телефону.

Все эти игры предоставляют возможность развивать у детей способность познавать себя и других, учат умению общаться. 

Пятый этап- развитие у детей чувства контроля и самоконтроля, при  обучении правилам безопасности в быту, социуме, природе. Эти качества во многом помогают ребенку правильно ориентироваться в создавшейся ситуации.

ФОРМИРОВАНИЕ - в педагогическом смысле: процесс целенаправленного педагогического воздействия на обучающегося с целью развития у него определенных качеств личности - мировоззрения, знаний, навыков, внимания, ценностных ориентаций и т.д.  

Таким образом, Бон Дема Лонга, который рассматривает безопасность "… как целенаправленное, специально организованное, управляемое и контролируемое взаимодействие воспитателей и воспитанников с целью достижения высокого уровня безопасности личности, нужного и полезного обществу".

Логика нашего исследования предполагает рассмотреть содержание формирования основ безопасного поведения в быту, социуме и природе у детей дошкольного возраста 

Период дошкольного детства характеризуется нарастанием у детей двигательной активности и увеличением физических возможностей ребенка, которые, сочетаясь с повышенной любопытностью, стремлением к самостоятельности, нередко приводят к возникновению травмоопасных ситуаций, поскольку реакции детей по сравнению с взрослыми замедленные, они гораздо позже могут правильно отреагировать на возникшую опасность. Таким образом, во-первых, детям нужно дать необходимые знания об общепринятых человеком нормах поведения. Во-вторых, научить адекватно, осознанно действовать в той или иной обстановке, помочь детям овладеть элементарными навыками поведения дома, на улице, в парке, в транспорте; и главное развивать у дошкольников самостоятельность и ответственность, при этом важно научить ребёнка объяснить собственное поведение. Если он сможет объяснить, как он вёл себя, почему это случилось и что при этом он чувствует, тогда он лучше сможет понять, что он делает не так. Совершенно очевидно: чем раньше дети получат сведения о том, как должен вести себя человек на улице, дома, во дворе, с другими людьми, тем меньше станет опасных для их жизни и здоровья ситуаций

Поэтому в режимных маментах мы используем подвижные и малоподвижные игры такие как;

Игра  «Воробушки кот».

Игра «Светофор и скорость».

Игра «К своим флажкам». И т.д.

5.Создание предметно –развивающей среды в группе по области «безопасность»

Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке) должны обеспечивать:

· игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);

· двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;

· эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;

· возможность самовыражения детей.

То есть:

ТРАНСФОРМИРУЕМОСТЬ

ПОЛИФУНКЦИОНАЛЬНОСТ

ДОСТУПНОСТЬ и БЕЗОПАСНОСТЬ

ВЫВОДЫ:

Таким образом, ребенок знакомится с основами безопасности с помощью разнообразных средств. Именно они становятся источниками познания мира. Каждое средство важно само по себе, и во взаимосвязи с другими средствами, организованными в единый педагогический процесс.

Важно не только оберегать ребенка от опасности, но и готовить его встрече с возможными трудностями, формировать представление о наиболее опасных ситуациях, о необходимости соблюдения мер предосторожности, прививать ему навыки безопасного поведения в быту совместно с родителями, которые выступают для ребенка примером для подражания.

Ожидаемый результат.

У детей будут сформированы навыки:

• экологической культуры;
• разумного поведения.

У детей будут сформированы умения:

адекватно вести себя

• в опасных ситуациях дома и на улице;
• в общественном транспорте;
• при общении с незнакомыми людьми;
• при взаимодействии с пожароопасными и другими предметами;
• с животными и ядовитыми растениями.