Протоколы заседаний.

Протокол заседания №1

Районного методического объединения преподавателей истории и обществознания Кашарского района

29.08.2023 года                                                                           сл. Кашары

Форма проведения:  Практико- ориентированный семинар

Тема: «Внедрение   обновленных образовательных стандартов по истории и обществознанию в основной школе с  01.09.2023 года

1. Анализ работы РМО за 2022-2023 учебный год . Резникова Н.В.
2. ОСОБЕННОСТИ ПРЕПОДАВАНИЯ ИСТОРИИ И ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ В СВЯЗИ В ПЕРЕХОДОМ С 1 СЕНТЯБРЯ 2023 Г. НА ФОП   В 2023-2024 уч. году Переверзева Н.Н.
3. Преподавание истории, обществознания и права в свете введения обновленного ФГОС (соответствие УМК обновленному ФГОС) Резникова Н.В., Лысенко Н.М.
4. Составление рабочих программ в конструкторе Жилина О.Н.
5. Создание экспертных группы по проверке ОГЭ по истории и обществознанию. Резникова Н.В.
6. Утверждение плана работы РМО на 2023-2024 учебный год. Резникова Н.В.

По первому вопросу слушали руководителя РМО учителей истории обществознания Резникову Н.В., которая представила Анализ работы РМО за 2022-2023 учебный год.(прилагается)

РЕШЕНИЕ :

Работу считать удовлетворительной . Обсудить дополнительные пути решения вопросов улучшения качества образования . Изучить особенности введения обновлённых ФГОС по истории и обществознанию

По второму вопросу: «Особенности преподавания ИСТОРИИ и ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ в связи с переходом с 1 сентября 2023 г. на ФОП   в 2023-2024 уч. году» слушали  учителя истории МБОУ Талловеровской  СОШ  Переверзеву Н.Н

С 16 июля 2021 г. вступили в силу новые Федеральные государственные образовательные стандарты начального общего образования (ФГОС НОО) и основного общего образования (ФГОС ООО), утвержденные приказами Министерства просвещения Российской Федерации от 31 мая 2021 года № 286 и № 287 взамен действовавших (с изменениями и дополнениями) ФГОС НОО, утвержденного приказом Минобрнауки России от 6 октября 2009 г. № 373 и ФГОС ООО, утвержденного приказом Минобрнауки России от 17 декабря 2010 г. № 1897. Обновленные ФГОСы содержат новые материалы, связанные с преподаванием в общеобразовательных организациях учебных предметов «История России. Всеобщая история», «История», «Россия в мире». Данные методические рекомендации разработаны в целях создания в общеобразовательных организациях оптимальных условий для реализации учебных предметов «История России. Всеобщая история», «История», «Россия в мире», формирования российской национальной идентичности учащихся (Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года).

Правовое регулирование реализации учебных предметов «История России. Всеобщая история», «История», «Россия в мире». Основная задача органов государственной власти субъектов Российской Федерации, осуществляющих государственное управление в сфере образования, – контроль за соблюдением законодательства. Правовые основания организации и обеспечения духовнонравственного образования в общеобразовательной организации (далее - ОО) включают правовые акты всех уровней. На федеральном уровне это Конституция Российской Федерации и Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации». На региональном уровне – правовые акты субъекта Федерации, правовые акты муниципального образования (местного самоуправления) и собственные акты общеобразовательной организации. Содержание правовых актов субъекта Российской Федерации, муниципального образования и образовательной организации не может противоречить федеральным правовым актам, прежде всего Конституции и федеральным законам.

Федеральное законодательство. 1. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (с изменениями и дополнениями);

2. Государственная программа Российской Федерации «Развитие образования (2018-2025 гг.)», утвержденная постановлением Правительства РФ № 1642 от 26.12.2017;

3.Приказ Минобрнауки России от 17.12.2010 № 1897 «Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования» (с изменениями и дополнениями);

4. Приказ Минобрнауки России от 17.05.2012 № 413 «Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования» (с изменениями и дополнениями);

5. Концепция преподавания учебного предмета «история».

II. Требования обновлённых ФГОС при реализации учебных предметов «История России. Всеобщая история», «История», «Россия в мире»

III. Основные положения «Концепции преподавания учебного курса «История России» в образовательных организациях Российской Федерации в соответствии с обновлёнными ФГОС.

IV. Особенности составления программы воспитания в образовательной организации в соответствии с обновлёнными ФГОС.

V. Специфика реализации обновлённых ФГОС ООО по учебному предмету «История»

Реализация модуля «Введение в Новейшую историю России» в учебном курсе «История России»

По третьему вопросу «Соответствие УМК обновленному ФГОС» Лысенко Н.М. (Приложение 1)

«Преподавание истории, обществознания и права в свете введения обновленного ФГОС» слушали  Резникову Н.В.,  

• О преподавании учебного предмета «История» на уровне основного общего образования (5–9 кл.)

Учебным планом на изучение учебного предмета «История» отводится в 5—9 классах по 2 часа в неделю при 34 учебных неделях, в 9 классе предусмотрено изучение учебного модуля «Введение в Новейшую историю России» в объеме 14 часов. Роль учебного модуля – познакомить с ключевыми событиями Новейшей истории России, предваряя систематическое изучение отечественной истории XX-XXI вв. в 10-11 классах.

 Модуль «Введение в Новейшую историю России» может быть реализован в двух вариантах: — при самостоятельном планировании учителем процесса освоения школьниками предметного материала до 1914 г. для установления его взаимосвязей с важнейшими событиями периода Новейшей истории России (в курсе «История России», включающем темы модуля). В этом случае предполагается, что в тематическом планировании темы, содержащиеся в Программе модуля «Введение в Новейшую историю России», даются в логической и смысловой взаимосвязи с темами, содержащимися в федеральной рабочей программе учебного предмета «История». При таком варианте реализации модуля количество часов на изучение курса «История России» в 9 классе должно быть увеличено на 14 учебных часов; — в виде целостного последовательного учебного курса, изучаемого за счет части учебного плана, формируемого участниками образовательных отношений из перечня, предлагаемого образовательной организацией, включающей, в частности, учебные модули по выбору обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в том числе предусматривающие удовлетворение различных интересов обучающихся (в объеме не менее 14 учебных часов). 6 Структура и последовательность изучения курсов «История России» и «Всеобщая история» дана в Федеральной рабочей программе ООО по истории (для 5–9 классов общеобразовательных организаций) Федеральная рабочая программа по истории на уровне основного общего образования составлена на основе требований к результатам освоения ООП ООО, представленных в ФГОС ООО, а также федеральной программы воспитания, и подлежит непосредственному применению при реализации обязательной части ООП ООО.

О преподавании учебного предмета «История» на уровне среднего общего образования (10–11 кл.)

Учебный предмет «История» в соответствии с требованиями ФГОС СОО изучается в 10–11-х классах в качестве обязательного к изучению во всех профилях обучения учебного предмета на базовом (140 ч. за два года обучения) или углублённом уровне (280 ч. за два года обучения). Концепция преподавания учебного курса «История России» (23.10.2020 г.) и Универсальный кодификатор (см. ссылку выше) внесли полную определённость в структуру, содержание и порядок изучения учебного предмета «История» как на базовом, так и на углублённом уровнях. Структурно предмет «История» на базовом уровне включает учебные курсы по всеобщей (Новейшей) истории и отечественной истории периода 1914–2000-е гг. («История России») и изучается в течение двух лет обучения: Класс Учебный предмет (запись в журнале) Содержание (учебные курсы) Кол-во часов 10 История Всеобщая история. Новейшая история. 1914–1945 гг. 23 История России. 1914–1945 гг. 45 11 История Всеобщая история. Новейшая история. 1945–2022 гг. 23 История России. 1945–2022 гг. 45 Обращаем ваше внимание на место учебного предмета «Россия в мире». На стр. 12 Концепции преподавания учебного курса «История России» указано следующее: «Необходимо исключить из обязательной части учебных планов 10–11 классов курс «Россия в мире» и рекомендовать его в качестве курса по выбору образовательных организаций при углублённом изучении гуманитарных и общественно-научных предметов». Изучение истории на углублённом уровне Программа составлена с учетом количества часов, отводимого на изучение предмета «История» учебным планом: на углубленном уровне в 10—11 классах — по 4 учебных 7 часа в неделю при 34 учебных неделях. Распределение учебных часов по учебным курсам отечественной и всеобщей истории, а также обобщающего учебного курса истории России с древнейших времен до 1914 г. представлено в таблице. В средней школе на углублённом уровне преподавание истории осуществляется по следующей структуре: Класс История России (ч) Всеобщая история (ч) Обобщающее повторение по курсу «История России с древнейших времен до 1914 г.» (ч) 10 102 34 - 11 78 24 34 Таким образом, учебный предмет «История» на углублённом уровне включает в себя расширенное содержание «Истории» на базовом уровне, а также повторительнообобщающий курс «История России до 1914 года», направленный на подготовку к итоговой аттестации и вступительным испытаниям в вузы. Углублённый уровень преподавания истории предполагает также введение элективных курсов, расширяющих образовательное поле предмета. Выбор элективных курсов осуществляется учителем с учётом образовательных потребностей обучающихся. В классных журналах (10–11 класс) отводится единая страница для записи уроков по предмету и выставляется единая полугодовая и годовая отметки. Обязательным элементом содержания рабочих программ является включение краеведческого материала .

• О преподавании учебного предмета «Обществознание» на уровне основного общего образования (6–9 кл.)

Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Обществознание» на уровне основного общего образования составлена на основе положений и требований к результатам освоения основной образовательной программы, представленных в ФГОС ООО, в соответствии с Концепцией преподавания учебного предмета «Обществознание», а также с учётом федеральной программы воспитания и подлежит непосредственному применению при реализации обязательной части образовательной программы основного общего образования. При подготовке обучающихся к прохождению оценочных процедур рекомендуем ориентироваться на Универсальный кодификатор. Изучаются следующие модули: 6-й класс: «Человек и его социальное окружение», «Общество, в котором мы живем»; 7-й класс: «Социальные ценности и нормы», «Человек как участник правовых отношений», «Основы российского права»; 8-й класс: «Человек в экономических отношениях», «Человек в мире культуры»; 9-й класс: «Человек в политическом измерении», «Гражданин и государство», «Человек в системе социальных отношений», «Человек в современном изменяющемся мире». Для записи в классных журналах при преподавании обществознания в 6–9 классах сохраняется название предмета «Обществознание». Отметки выставляются по четвертям. Структура преподавания обществознания в 6–9 классах не изменилась: В федеральный перечень учебников по учебному предмету «Обществознание» вошли учебники 6-9 класс под редакцией Л.Н.Боголюбова. Рекомендуем включать в учебные планы ОО элективные, факультативные курсы, тематические модули по «Основам финансовой грамотности» (далее — основы ФГ). Актуальность данного направления учебной деятельности определяется требованиями ФГОС по формированию функциональной грамотности обучающихся, где финансовая грамотность - одна из её составляющих. Кроме того, ежегодно в КИМ ОГЭ, ВПР по обществознанию значительно расширяется блок вопросов по финансовой грамотности. Необходимо эффективно использовать возможности внеурочной деятельности для расширения обществоведческой подготовки обучающихся (клубы, кружки «Азбука юного гражданина», «Юный правовед» и т. п.). Класс Учебный предмет Количество часов 6 Обществознание 34 7 Обществознание 34 8 Обществознание 34 9 Обществознание 34 9

О преподавании учебного предмета «Обществознание» на уровне среднего общего образования (10–11 кл.)

В соответствии с учебным планом общее количество учебных часов на два года обучения учебного предмета «Обществознание» на базовом уровне составляет 136 часов. Учебным планом на изучение обществознания отводится в 10—11 классах по 2 часа в неделю при 34 учебных неделях. Приказом Министерства образования и науки РФ от 17.05.2012 №413 (ред. От 12.08.2022) «Об утверждении федерального государственного стандарта среднего общего образования» внесены изменения в ФГОС СОО 2012 года. Изменения коснулись главы второй «II.Требования к результатам освоения основной образовательной программы»: «Стандарт устанавливает требования к результатам освоения обучающимися основной образовательной программы: личностным, включающим: осознание обучающимися российской гражданской идентичности; готовность к саморазвитию, самостоятельности и самоопределению; наличие мотивации к обучению и личностному развитию; целенаправленное развитие внутренней позиции личности на основе духовнонравственных ценностей народов Российской Федерации, исторических и национально-культурных традиций, формирование системы значимых ценностносмысловых установок, антикоррупционного мировоззрения, правосознания, экологической культуры, способности ставить цели и строить жизненные планы; метапредметным, включающим: освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные); способность их использования в познавательной и социальной практике, готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной деятельности, организации учебного сотрудничества с педагогическими работниками и сверстниками, к участию в построении индивидуальной образовательной траектории; овладение навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной деятельности; предметным, включающим: освоение обучающимися в ходе изучения учебного предмета научных знаний, умений и способов действий, специфических для соответствующей предметной области. Требования к личностным, метапредметным и предметным результатам освоения основной образовательной программы обучающимися с ограниченными возможностями здоровья определяются в примерных адаптированных основных образовательных программах.

По четвёртому вопросу : «Составление рабочих программ в конструкторе» выступила учитель истории ,обществознания МБОУ Каменской ООШ Жилина О.Н.

О разработке рабочих программ

Примерные рабочие программы по предметам обязательной части учебного плана доступны педагогам посредством портала Единого содержания общего образования https://edsoo.ru/Primernie_rabochie_progra.htm, а также реестра примерных основных общеобразовательных программ https://fgosreestr.ru.

На портале Единого содержания общего образования действует конструктор рабочих программ - удобный бесплатный онлайн-сервис для индивидуализации примерных рабочих программ по учебным предметам: https://edsoo.ru/constructor/.

 С его помощью учитель, прошедший авторизацию, сможет персонифицировать примерную программу по предмету: локализовать школу и классы, в которых реализуется данная программа, дополнить ее информационными, методическими и цифровыми ресурсами, доступными учителю и используемыми при реализации программы.

В помощь учителю разработаны и размещены в свободном доступе методические видеоуроки для педагогов, разработанные в соответствии с обновленными ФГОС начального и основного общего образования: https://edsoo.ru/Metodicheskie_videouroki.htm.

 Примерная рабочая программа по истории для основной образовательной программы школ размещена по ссылке https://edsoo.ru/Predmet_Istoriya.htm

ПРАВИЛЬНЫЙ ВАРИАНТ ТЕМАТИЧЕСКОГО ПЛАНИРОВАНИЯ!

Тематическое планирование по истории. 5-9 класс

№ Тема урока

Кол-во часов

Электронные (цифровые) образовательные ресурсы …

Для заполнения графы «Электронные (цифровые) образовательные ресурсы» можно использовать Каталог цифрового образовательного контента https://educont.ru/

 (требуется регистрация образовательных организаций, педагогов и обучающихся). О календарно-тематическом планировании (КТП) по учебному предмету

Календарно-тематическое планирование в отличии от тематического планирования регулируется локальным актом образовательной организации, его содержание и структура, как правило, регулируются в специальном разделе в «Положении о рабочей программе». КТП составляется только на текущий учебный год. Оно не является частью ООП школы. Примерная структура календарно-тематического планирования

№ Тема урока

Кол-во часов

Планируемая дата

Дата фактическая

Электронные (цифровые) образовательные ресурсы …

В календарно-тематическом планировании могут быть иные разделы, например, графа «домашнее задание», если это предусмотрено в локальном акте школы.

Универсальный кодификатор распределённых по классам проверяемых требований к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования и элементов содержания по обществознанию http://doc.fipi.ru/metodicheskayakopilka/univers-kodifikatory-oko/osnovnoye-obshcheye-obrazovaniye/obschestvoznanie_6- 9_un_kodifikator.pdf  ; Универсальный кодификатор распределённых по классам проверяемых требований к результатам освоения основной образовательной программы среднего общего образования и элементов содержания по обществознанию http://doc.fipi.ru/metodicheskayakopilka/univers-kodifikatory-oko/sredneye-obshcheye-obrazovaniye/obschestvoznanie_10- 11_un_kodifikator.pdf  ; Универсальный кодификатор распределённых по классам проверяемых требований к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования и элементов содержания по истории http://doc.fipi.ru/metodicheskayakopilka/univers-kodifikatory-oko/osnovnoye-obshcheye-obrazovaniye/istoriya_5- 9_un_kodifikator.pdf  ; Универсальный кодификатор распределённых по классам проверяемых требований к результатам освоения основной образовательной программы среднего общего образования и элементов содержания по истории http://doc.fipi.ru/metodicheskayakopilka/univers-kodifikatory-oko/sredneye-obshcheye-obrazovaniye/istoriya_10- 11_un_kodifikator.pdf 

По пятому вопросу « Создание экспертных группы по проверке ОГЭ по истории и обществознании» выступила  Резникова Н.В.

 Нина Владимировна предложила  кандидатуры

и обществознанию

Решение : представить данный состав экспертной группы для утверждения в Кашарский ОО.

По шестому вопросу : «Утверждение плана работы РМО на 2023-2024 учебный год».  проведено обсуждение тем для работы РМО в 2023-2024 учебном

Решение

План утвердить , включать дополнительные вопросы  в ходе изменений в системе образования.

    Председатель                                            Резникова Н.В.

    Секретарь                                                  Верба Н.А.

Протокол заседания №4

Районного методического объединения преподавателей истории и обществознания Кашарского района

28.03. 2023 года                                                                           сл. Кашары

Форма проведения:  Практико- ориентированный семинар

1. Презентация "Подготовка к ЕГЭ по обществознанию" Анализ результатов ЕГЭ по обществознанию и истории за 2021-2022 уч. год. Радченко Н.Е.

2. Изменения в ЕГЭ по истории и обществознанию: характеристика заданий с соответствием КИМ. Саламахина М.Н.
3. «Цифровая образовательная среда как фактор введения обновлённых ФГОС ООО»

«Блогерство как часть цифровой образовательной среды» Губарев И.И.

4. «ГИА как ресурс повышения качества историко-обществоведческого образования». Клищенко С.П. Переверзева Н.Н.
5. Организация подготовки к Всероссийским проверочным работам учащихся.

По истории - Патюкова С.В.

По обществознанию - Фролова С.В.

6. Профилактика суицидов. Резникова Н.В.

По первому вопросу : "Подготовка к ЕГЭ по обществознанию 2023" Анализ результатов ЕГЭ по обществознанию и истории за 2021-2022 уч. год.»слушали учителя МБОУ Фоминосвечниковской СОШ. Радченко Н.Е.(Приложение 1)

Наталья Евгеньевна представила спецификацию и систему оценивания ЕГЭ по обществознанию 2023.

Сделала обзор изменений в ЕГЭ по обществознанию .

В 2023 году в ЕГЭ по обществознанию внесено 4 изменения.

Сформулируйте реальную цель

На вопрос «Зачем ты изучаешь обществознание?» старшеклассники часто отвечают: «Мне нужно сдать ЕГЭ на максимальный балл». В прошлом году в Москве только три человека из каждой тысячи выпускников достигли такой цели. Раньше таковых было еще меньше.

Как раз тут и рождается миф, что сдать экзамен на максимальный балл невозможно. Своевременный и продуманный подход к подготовке, точечная проработка западающих тем помогут получить высокий балл на экзамене.

Сначала нужно превратить проблему в задачу, пусть сложную, но с понятным условием. Вот 4 пункта, которым нужно следовать, чтобы подготовка к ЕГЭ была успешной:

1. Сформулировать цель в общем виде, например так: «Сдать ЕГЭ на максимально высокий из возможных для меня баллов». Спланируйте и проведите подготовку так, чтобы на экзамене показать все, на что вы способны. Обязательно конкретизируйте для себя цель (количество баллов, сроки подготовки), чтобы она соответствовала критериям достижимости.
2. Проанализируйте свои ресурсы и достижения. Удается ли вам укладываться в заранее намеченные сроки? Если нет, пересмотрите подход к планированию.
3. Не переоценивайте свои силы: если вам тяжело работать больше часа или двух в день, то не надейтесь, что ближе к экзамену сможете эффективно готовиться с утра до вечера.
4. Постарайтесь выявить не то, что знаете, а то, чего не знаете. Обязательно анализируйте каждую ошибку.

 Для эффективной работы необходимо еще раз внимательно изучить демонстрационный вариант, опубликованный на сайте ФИПИ. Знание формата ЕГЭ по обществознанию поможет сэкономить время на экзамене и избежать ошибок, связанных с нарушением требований, которые имеют условия заданий.

Приведу несколько формулировок, на которые выпускники часто не обращают внимания.

• В задании 1 надо указать две лишние позиции, но некоторые по привычке выбирают варианты, которые считают подходящими, а не выпадающими из общего ряда.
• В первой части задания 25 объяснения должны быть сформулированы в нескольких предложениях. Одно предложение, пусть верное и длинное, не будет засчитано из-за нарушения формальных условий.
• Обращайте внимание и на другие требования к ответу, как правило, выделенные курсивом. Слова, словосочетания и нераспространенные предложения вне зависимости от содержания не будут засчитаны в качестве объяснений связей, примеров, аргументов, характеристик в большинстве заданий с развернутым ответом. Лишние неверные элементы также могут привести к потере баллов.
• При выполнении последних девяти заданий КИМ необходимо избегать двусмысленных формулировок. Например, изменения равновесной цены, спроса или предложения в задании 21 должны быть указаны однозначно в соответствии с критериями. Если в задании-задаче под номером 22 требуется назвать форму правления полностью, то ответ «республика» или «монархия» не будут засчитаны.

Три изменения в КИМ-2023

В этом году в КИМ ЕГЭ по обществознанию произошли три изменения. В заданиях 3, 18 и 25. Именно задания 18 и 25 тяжелее всего дались участникам на единой городской контрольной работе в Москве в декабре этого учебного года.

Задание 3

За задание 3, ориентированное на поиск соответствия, по темам раздела «Человек и общество» снизили максимальный балл с двух до одного.

Задание 18

Оно входит в группу из четырех заданий, основанных на фрагменте текста. Количество баллов за него осталось неизменным, но существенно изменилось условие.

Общая формулировка «Объясните смысл понятия» в нынешнем году конкретизирована. Например, в одном из вариантов декабрьской контрольной работы требовалось указать не менее трех основных признаков малой группы как формы объединения людей. В критериях к заданию приведен перечень признаков, часть из которых обязательно должна присутствовать в ответе. Как понять, какие признаки основные, а какие нет?

Точно будут засчитаны только те, которые позволят отличить одно конкретное обществоведческое понятие от других близких к нему по смыслу. В случае с малой группой не засчитают общий социальный статус или вид деятельности, так как они характерны и для большой группы. А вот такие признаки, как наличие личных контактов, эмоциональные отношения и небольшая численность, позволят получить балл за эту часть задания.

При подготовке советую ориентироваться на характеристики, которые раскрыты в определениях понятий в учебниках, допущенных Министерством просвещения РФ к использованию в школах с 6-го по 11-й класс. Обращайте внимание не только на явно выделенные определения базовых понятий, но и на характеристики, которые упоминаются в других фрагментах текста параграфа. Отмечу, что не будут засчитаны признаки, сформулированные через отрицание или только через этимологию (происхождение) слова, метафору или аллегорию. Обратите внимание на список базовых понятий, приведенный в методических рекомендациях ФИПИ на странице 25.

В отличие от прошлогоднего экзамена, сейчас в задании 18 есть и вторая часть, направленная на проверку умений выявлять связи социальных явлений и объектов. Теперь нужно демонстрировать не только понимание смысла базовых понятий курса, но и умение объяснять связи между явлениями социальной жизни.

Например, во второй части задания о малой группе требуется объяснить связь между рассмотренными в тексте элементами социально-демографической структуры общества с задачами социально-экономической политики государства. При выполнении подобных заданий необходимо в первую очередь определить, насколько ясно вы понимаете, какие именно связи между социальными объектами могут быть выделены, чем отличаются причинно-следственные взаимосвязи от функциональных или иерархических. Объяснять надо обязательно с опорой на положения текста, засчитаны будут только распространенные предложения.

Задание 25

Формулировка задания 25 не изменилась, но максимальное количество баллов за него увеличено с 4 до 6. За первую часть — обоснование тезиса, приведенного в условии — участник экзамена может получить 2 балла. За ответ во второй части — 1 балл. За приведение трех примеров —3 балла. Обратите внимание, что при верно приведенных примерах наличие дополнительного примера с ошибками и неточностями приведет к потере одного или двух баллов.

В ответе на задание 25 все 3 элемента (обоснование, ответ на вопрос, 3 примера) должны быть выделены и пронумерованы. Несмотря на то что задание объемное, подготовка к нему не займет много дополнительного времени, если вы успешно умеете выполнять задания к тексту.

Обосновывать и объяснять связи между социальными явлениями ученики тренируются во время выполнения и разбора 20-го и второй части 18-го заданий. А иллюстрируют положение текста примерами — в процессе работы с 19-м заданием. Важно лишь не упустить, что, как правило, в задании 25 нужно опираться на российские реалии, и в таком случае модельные примеры или факты из истории других государств зачтены не будут.

Типичные ошибки школьников

В последние месяцы подготовки анализировать чужие и свои ошибки иногда полезнее, чем изучать дополнительную информацию. Приведу примеры некоторых из них.

В тестовых заданиях на выбор ответов выпускники часто пытаются найти именно три верных суждения, хотя их может быть два или четыре. Анализ результатов контрольной работы в Москве показал, что, как только количество верных вариантов отличается от стереотипных представлений, то процент выполнения сразу падает: выпускники настойчиво ищут три верных суждения.

В задании 17 по тексту выписываются целые абзацы, в которых, помимо ответа на вопрос, содержится лишняя информация.

В задании 18 нового формата часто указывают недостаточно отличительных признаков, заменяя их второстепенными характеристиками. А при объяснении связи между социальными явлениями или только цитируют текст, или, наоборот, приводят теоретические рассуждения без опоры на него.

В задании 19 в ответе выпускники допускают несколько типичных ошибок:

• приводят только теоретические положения вместо примеров
• приводят примеры, не иллюстрирующие заявленную позицию
• не приводят подробностей, которые позволяют определить, что иллюстрируется положение из условия

Как понять, насколько конкретным должен быть пример

Если с помощью него можно проиллюстрировать другой тезис, значит, приведено недостаточно подробностей. Обратите внимание, что в задании просят не называть примеры, а иллюстрировать примерами.

Если в задании будет необходимо проиллюстрировать примерами реформы в различных сферах жизни общества, то ответ «отмена крепостного права в России» не будет засчитан, ведь это название реформы. Нужно проиллюстрировать ее суть, то есть указать, какие именно изменения произошли. Написав о том, что крестьяне, ранее не имевшие личной свободы, ее получили, ученик выполнит условие, и такой элемент будет засчитан как верный.

В задании 20, наоборот, примеры без суждений и аргументов не будут засчитаны. Если необходимо привести три аргумента, подтверждающих возможные негативные последствия революции, то не засчитают подробное описание революции 1905–1907 годов в России.

Напомню, что требования заданий высокого уровня сложности невозможно выполнить, если ответ сформулирован в виде отдельных словосочетаний или нераспространенных предложений.

Задание 21 не требует серьезной подготовки, так как оно посвящено исключительно установлению равновесной цены в рыночных условиях. Несмотря на это, случается потеря баллов. Она бывает связана с требованием объяснить изменение спроса/предложения применительно к рынку, указанному в условии.

В задании 22 основные ошибки связаны с тем, что в ответе на конкретный вопрос присутствуют лишние позиции или ответ неполный.

В задании 23 (по Конституции РФ) участники экзамена часто опираются на общетеоретические положения или нормы, которые есть в законодательстве РФ, но не прописаны в основном законе. Такие позиции не примут как верные. Писать больше трех характеристик также не стоит, поскольку лишний неверный элемент ответа может привести к потере сразу 2 баллов.

В задании 24 нужно составить сложный план. Часто выпускники к каждому пункту указывают только два подпункта, в то время как в задании имеется универсальное требование о детализации пункта не менее чем в трех подпунктах.

Указывать два можно, только когда с точки зрения общественных наук в классификации третьего элемента просто не может быть. Например, пункт «функции семьи» надо обязательно раскрывать в трех и более подпунктах, ведь семья как социальный институт выполняет не только репродуктивную и воспитательную, но и множество других функций. А вот раскрытие пункта «виды семьи» возможно с точки зрения обществоведов только в двух подпунктах: нуклеарная и расширенная, если речь идет о структуре родственных связей и совместном проживании. Или партнерская и патриархальная, если критерием классификации выбран тип отношений между супругами. Отмечу, что балл по второму критерию в этом задании можно получить, если нет ошибок в формулировках плана и по первому критерию уже стоит максимум.

ЕГЭ меняется каждый год: система оценивания, структура КИМ, задания и даже продолжительность экзамена могут оказаться не такими, как раньше. Посмотрите изменения ЕГЭ по обществознанию на 2023 год — официальные, от ФИПИ.

Изменения в ЕГЭ по обществознанию 2023 года

Изменена формулировка задания 18.

Детализирована формулировка задания 25 и изменена система оценивания его выполнения. Максимальный балл увеличен с 4 до 6.

Максимальный балл за выполнение задания 3 уменьшен с 2 до 1 балла.

Максимальный первичный балл за выполнение экзаменационной работы изменён с 57 до 58 баллов.

По второму вопросу: Изменения в ЕГЭ по истории 2023: характеристика заданий с соответствием КИМ. Слушали  Саламахину М.Н. (Приложение 2.)

По третьему вопросу : «Цифровая образовательная среда как фактор введения обновлённых ФГОС ООО» .«Блогерство как часть цифровой образовательной среды»  слушали Губарева И.И.

Формирование цифровой образовательной среды в образовательной организации —  насущная необходимость, поскольку школа несет особую миссию, которая заключается подготовке всесторонне развитого выпускника, обладающего необходимым набором компетенций и компетентностей, готового к продолжению образования в высокоразвитом информационном обществе.

Цифровая образовательная среда образовательной организации предполагает набор ИКТ-инструментов, использование которых должно носить системный порядок и удовлетворяет требованиям ФГОС к формированию условий реализации основной образовательной программы начального общего, основного общего и среднего общего образования, способствует достижению обучающимися планируемых личностных, метапредметных, предметных результатов обучения.

Кроме того, цифровая образовательная среда образовательной организации должна стать единым пространством коммуникации для всех участников образовательных отношений, действенным инструментом управления качеством реализации образовательных программ, работой педагогического коллектива.

Таким образом, цифровая образовательная среда образовательной организации (ЦОС ОО) — это управляемая и динамично развивающаяся с учетом современных тенденций модернизации образования система эффективного и комфортного предоставления информационных и коммуникационных услуг, цифровых инструментов объектам процесса обучения.

Согласно требованиям федеральных государственных образовательных стандартов к условиям реализации образовательной программы, ЦОС ОО включает в себя:

эффективное управление образовательной организацией с использованием современных цифровых инструментов, современных механизмов финансирования;

информационно-библиотечные центры с рабочими зонами, оборудованными читальными залами и книгохранилищами, обеспечивающими сохранность книжного фонда, медиатекой;

размещение продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся в информационно-образовательной среде образовательного учреждения;

проектирование и организацию  индивидуальной и групповой деятельности, организацию своего времени с использованием ИКТ;

планирование учебного процесса, фиксирование его реализации в целом и отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);

обеспечение доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам сети Интернет, учебной и художественной литературе, коллекциям медиа-ресурсов на электронных носителях, к множительной технике для тиражирования учебных и методических тексто-графических и аудиовидеоматериалов, результатов творческой, научно-исследовательской и проектной деятельности учащихся;

планирование учебного процесса, фиксацию его динамики, промежуточных и итоговых результатов.

Исходя из этого ЦОС ОО — это комплекс информационных образовательных ресурсов, в том числе цифровые образовательные ресурсы, совокупность технологических средств информационных и коммуникационных технологий: компьютеры, иное ИКТ-оборудование, коммуникационные каналы, систему современных педагогических технологий, обеспечивающих обучение в современной информационно-образовательной среде.

Основными структурными компонентам ЦОС ОО в соответствии с требованиями ФГОС являются:

техническое обеспечение;

программные инструменты;

обеспечение технической, методической и организационной поддержки;

отображение образовательного процесса в информационной среде;

компоненты на бумажных носителях;

компоненты на CD и DVD.

ЦОС ОО должна обеспечить решение следующий задач:

информационно-методическую поддержку образовательного процесса;

планирование образовательного процесса и его ресурсного обеспечения;

мониторинг и фиксацию хода и результатов образовательного процесса;

современные процедуры создания, поиска, сбора, анализа, обработки, хранения и представления информации;

дистанционное взаимодействие всех участников образовательного процесса (обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников, органов управления в сфере образования, общественности), в том числе в рамках дистанционного образования;

дистанционное взаимодействие образовательного учреждения с другими организациями социальной сферы: учреждениями дополнительного образования детей, учреждениями культуры, здравоохранения, спорта, досуга, службами занятости населения, обеспечения безопасности жизнедеятельности.

Формирование ЦОС в каждой образовательной организации —  процесс уникальный и должен учитывать множество факторов. При формировании ЦОС в образовательной организации следует принять во внимание ряд ключевых аспектов:

уровень сформированности ИКТ-компетенции педагогов ОО;

возможности внедрения информационных и коммуникационных технологий в практику преподавания всех учебных предметов;

возможности внедрения информационных и коммуникационных технологий в деятельность воспитательной службы ОО и служб сопровождения;

обеспеченность ОО необходимым оборудованием;

условия для практического применения компьютерной техники и иных цифровых инструментов всеми участниками образовательных отношений;

возможность открытого доступа к информационным каналам локальной внутренней сети, глобальной сети Интернет и к ресурсам медиатек;

непрерывность развития технической инфраструктуры цифровой образовательной среды.

В процессе формирования цифровой образовательной среды образовательной организации можно выделить несколько этапов:

1. Организационный этап:

Производится оценка соответствия имеющейся материально-технической базы требованиям ФГОС.

Планирование пополнения материально-технической базы.

Планирование обучения коллектива школы.

Анализ уровня ИКТ – компетентности педагогов.

Разработка локальных актов.

Выбор программного обеспечения для формирования ЦОС наиболее подходящего для данных условий.

2. Этап формирования ЦОС:

Создание службы методического и технического сопровождения ЦОС.

Формирование материально-технической базы.

Обучение персонала.

Формирование единого информационного пространства в школе.

Обеспечение информационной безопасности в ЦОС школы

Привлечение родителей и обучающихся к работе с отдельными компонентами ЦОС школы.

3. Аналитический этап:

Оценка соответствия сформированной ЦОС требованиям ФГОС

Внесение изменений в планирование формирования ЦОС.

По четвёртому вопросу: «ГИА как ресурс повышения качества историко-обществоведческого образования». Слушали учителя истории МБОУ Нижне-Калиновской СОШ Клищенко С.П. (Приложение 3) учителя истории МБОУ Талловеровской СОШ Переверзеву Н.Н. (Приложение 4)

По пятому вопросу: «Организация подготовки к Всероссийским проверочным работам учащихся.» слушали

По истории – учителя истории МБОУ Верхнемакеевской СОШ Патюкову С.В.

Всероссийские проверочные работы  призваны обеспечить единство образовательного пространства РФ и поддержку реализации ФГОС начального общего образования за счет предоставления образовательным учреждениям единых проверочных материалов и единых критериев оценивания учебных достижений.

Основная цель ВПР– своевременная диагностика уровня достижения обучающимися образовательных результатов; информирование участников образовательных отношений о состоянии освоения ООП начального общего образования и готовности школьников к продолжению образования.

Принципы ВПР — это новые технологии, которые обеспечивают единую работу учащихся всех школ страны, и единая система проведения, оценки и подхода к формированию заданий.

ВПР пройдут при соблюдении правил:

• Федеральной службой образования каждому предмету отведен определенный день;
• Для выполнения заданий по каждой дисциплине ученикам отводится определённое время.
• Запрещено использовать при выполнении заданий справочные материалы и словари (исключение - использование черновика);
• Результаты выставляются в журнал как оценки за контрольную работу.

Результаты  объявляются в течение 2 недель. Оценки уровня знаний учеников конкретной школы, класса будут находиться в открытом доступе.

Алгоритм подготовки к ВПР

1. Выписать перечень планируемых результатов по предмету  из Примерной ООО ООО 
2. Подобрать задания для проверки того, насколько усвоен каждый из этих предметов.
3. Провести повторение по разделам учебной предметной программы.
4. Выполнить несколько проверочных работ на все разделы программы, вместе обсуждать возможные стратегии выполнения работы, особенности формулировок заданий и т.д.
5. Вести учет выявленных пробелов для адресной помощи в ликвидации слабых сторон обучающихся.

При отборе заданий важно выдерживать такие принципы:

1. Задания должны быть разнообразными, чтобы, с одной стороны, не формировать стереотипов о том, что тот или иной планируемый результат проверяется всегда одинаково одним и тем же типом задания, с другой стороны, для того, чтобы совершенствовать знания и умения, поскольку одна из целей обучения – научить применять знания в разных ситуациях, а выполнение разных по типу заданий как раз этому и способствует;
2. Заданий на оценивание достижения каждого планируемого результата должно быть достаточно для того, чтобы сделать вывод о достижении этого планируемого результата, по 1-2 заданиям такой вывод вряд ли  будет объективным;
3. Задания должны быть разноуровневыми: большая часть заданий должна позволять проверить достижение планируемого результата на базовом уровне, но как минимум одно задание должно позволять проверить достижение планируемого результата на повышенном уровне.
4. Очень важно подключить к подготовке к всероссийским проверочным работам  и родителей обучающихся.  Большинство из них заинтересованы в результатах обучения своего ребенка.  Необходимо познакомить родителей с результатами    ВПР, рассказать им о причинах невыполнения тех или иных заданий.  Дать возможность родителям вместе с детьми прорешать те задания, в которых были допущены ошибки, поработать с демоверсиями проверочных работ. При этом должна быть создана доброжелательная  атмосфера в общении между администрацией, педагогом, обучающимся и его родителями.
5. Педагогам необходимо правильно и грамотно объяснять родителям, что такое Всероссийские проверочные работы, с какой целью они проводятся. А чтобы это сделать, необходимо самим обстоятельно изучить все материалы по ВПР. Доступ к этим материалам открыт. Можно дать родителям  адреса, где в свободном доступе они могут самостоятельно ознакомиться со всеми материалами по подготовке к ВПР.

По обществознанию – учителя обществознания МБОУ Кашарской СОШ Фролову С.В.

Как помочь учащимся подготовиться к ВПР?

(рекомендации для учителей)

1. Составьте план подготовки по предмету и расскажите о нем учащимся.

Составленный в начале года план-график, который максимально учитывает все события школьной жизни, праздники и мероприятия, позволит заранее спланировать объем и сроки изучения учебного материала. Важно дать учащимся информацию о графике работы на год, регулярно обращая их внимание на то, какая часть материала уже пройдена, а какую еще осталось пройти.

2.  Дайте учащимся возможность оценить их достижения в учебе.

Обсуждая с учащимися пройденный материал, делайте акцент на том, что им удалось изучить и что у них получается хорошо. Ставьте перед ними достижимые краткосрочные учебные цели и показывайте, как достижение этих целей отражается на долгосрочном графике подготовки к ВПР.

3. Не говорите с учащимися о ВПР слишком часто.

Регулярно проводите короткие демонстрационные работы в течение года вместо серии больших контрольных работ за месяц до ВПР. Обсуждайте основные вопросы и инструкции, касающиеся ВПР. Даже если работа в классе связана с ВПР, не заостряйте на ни внимание.

4.  Используйте при изучении учебного материала различные педагогические технологии, методы и приемы.

Учебный материал должен быть разнообразен: плакаты, интеллект-карты, презентации, ролевые игры, проекты, творческие задачи. Использование различных методов позволяет усваивать материал ученикам с различными особенностями восприятия информации. Учащиеся иногда могут считать предмет скучным, но большинство из них положительно воспримет учебный материал на альтернативных носителях информации, например на собственном сайте или в группе в одной из социальных сетей.

5.  «Скажи мне - и я забуду, учи меня - и я могу запомнить, вовлекай меня - и я научусь» (Б. Франклин).

Во время изучения материала важно, чтобы учащиеся принимали активное самостоятельное участие в его изучении - готовили совместные проекты и презентации в классе и по группам, обучали и проверяли друг друга.

6. Научите учащихся работать с критериями оценки заданий.

Покажите простой пример демонстрационного задания и разберитеподробно, как оно будет оцениваться. Понимая критерии оценки, учащимся будет легче понять, как выполнить то или иное задание.

7. Не показывайте страха и беспокойства по поводу предстоящих ВПР.

ВПР, безусловно, событие, которое вызывает стресс у всех егоучастников: учащихся, родителей, учителей, администрации образовательной организации. Негативные эмоции заразительны. Покажите на собственном примере, как можно справиться с переживаниями, чувствами и ими управлять.

8. Хвалите своих учеников.

Любому учащемуся важно опираться на свои сильные стороны и чувствовать себя уверенно на предстоящих проверочных работах. Однако похвала должна быть искренней и по существу. Убедитесь, что ваши ученики имеют реалистичные цели в отношении предстоящих проверочных работ.

9. Общайтесь с коллегами!

Используйте ресурсы профессионального сообщества. Знакомьтесь с опытом коллег, их идеями и разработками, применяйте их на практике.

10. Обсуждайте с учащимися важность здорового образа жизни.

Хороший сон и правильное питание, умение сосредоточиться и расслабиться после напряженного выполнения заданий вносят значительный вклад в успех на проверочной работе.

11. Поддерживайте внеучебные интересы учащихся.

Личное пространство, не связанное с учебой, дает возможность переключаться на другие виды деятельности и в конечном итоге быть более эффективными при подготовке к ВПР.

12. Общайтесь с родителями и привлекайте их на свою сторону!

Родители всегда беспокоятся за своих детей и берут на себя большеответственности за их успех на проверочной работе. Обсуждайте с ними вопросы создания комфортной учебной среды для учащегося дома, организации режима сна и питания ребенка, их тревоги и заботы.

Как поддержать учащихся во время подготовки к ВПР?

(рекомендации для учителей)

Главное, в чем нуждаются учащиеся в этот период – это эмоциональная поддержка педагогов, родных и близких. Психологическая поддержка – один из важнейших факторов, определяющих успешность ребенка в ситуации проверки знаний.

Поддерживать ребенка – значит верить в него. Поддержка тех, кого ребенок считает значимыми для себя, очень важна для него. Взрослые имеют немало возможностей, чтобы продемонстрировать ребенку свое удовлетворение от его достижений или усилий.

Задача педагогов и родителей – научить ребенка справляться с различными задачами, создав у него установку: "Ты можешь это сделать".

Существуют слова, которые поддерживают детей, например: "Зная тебя, я уверен(а), что ты все сделаешь хорошо", "Ты делаешь это хорошо".

Поддерживать можно посредством отдельных слов, прикосновений, совместных действий, физического соучастия, выражения лица, интонации.

Педагоги также могут помочь ребенку в столь сложный для него период. Вот некоторые рекомендации психологов для педагогов:

- сосредоточьтесь на позитивных сторонах и преимуществах учащегося с целью укрепления его самооценки;

-  создайте ситуацию эмоционального комфорта;

-  ни в коем случае не нагнетайте обстановку, постоянно напоминая о серьезности предстоящих работ;

- создайте ситуацию успеха, применяйте поощрение. В этом огромную роль играет поддерживающее высказывание "Я уверен(а), что ты справишься";

- обеспечьте детям ощущение эмоциональной поддержки. Это можно сделать различными невербальными способами: посмотреть, улыбнуться. Если ребенок обращается за помощью: "Посмотрите, я правильно делаю?" - лучше всего, не вникая в содержание написанного, убедительно сказать: "Я уверен(а), что ты все правильно сделаешь, и у тебя все получится";

- очень важно, чтобы неуверенный в себе ребенок получил положительный опыт принятия другими людьми его личного выбора. Если ребенок не может приступить к выполнению задания, долго сидит без дела, стоит спросить его: "Ты не знаешь, как начать? Как выполнить следующее задание?" - и предложить альтернативу: "Ты можешь начать с простых заданий или просмотреть весь материал. Как ты думаешь, что будет лучше?";

- ни в коем случае нельзя говорить тревожным и неуверенным детям фраз типа "Подумай еще", "Поразмысли хорошенько", Это усилит их тревогу и никак не продвинет выполнение задания;

- помогайте учащемуся поверить в себя и свои способности;

- помогайте ребенку избежать ошибок;

- поддерживайте учащихся при неудачах;

- подробно расскажите учащимся, как будет происходить ВПР, чтобы каждый из них последовательно представлял всю процедуру проверочных работ;

- приложите усилия, чтобы родители не только ознакомились с правилами проведения ВПР, но и не были сторонними наблюдателями во время подготовки ребенка к проверочной работе, а, наоборот, оказывали ему всестороннюю помощь и поддержку;

- учитывайте во время подготовки и проведения экзамена индивидуальные психофизиологические особенности выпускников. Психофизиологические особенности – это устойчивые природные характеристики человека, которые не меняются с возрастом и проявляются в скорости протекания мыслительно-речевых процессов, в продуктивности умственной деятельности.

Итак, чтобы поддержать ребенка, необходимо:

- опираться на сильные стороны ребенка;

- помнить о его прошлых успехах и возвращаться к ним, а не к ошибкам;

- избегать подчеркивания промахов ребенка, не напоминать о прошлых неудачах;

- помочь ребенку обрести уверенность в том, что он справится с данной задачей;

- создать в школе и классе обстановку дружелюбия и уважения, уметь и хотеть демонстрировать уважение к ребенку.

Поддерживайте своего ученика, будьте одновременно тверды и добры, но не выступайте в роли судьи.

 По шестому вопросу: « Профилактика суицидов». слушали Резникову  Н.В.

Проблема детских суицидов присуща как неблагополучным семьям, так и семьям с внешними признаками социального и финансового благополучия. Попытки суицида являются следствием непродуктивной (защитной) адаптации к жизни – фиксированного, негибкого построения человеком или семьей отношений с собой, своими близкими и внешним миром на основе действия механизма отчуждения.

 Своевременная психологическая помощь, участливое отношение к подросткам, попавших в трудную жизненную ситуацию, помогли бы избежать трагедий.

Направления работы

1. Выявление и реабилитация детей «группы риска» и семей, находящихся в социально опасном положении;

2. Пропаганда здорового образа жизни, сохранение и укрепление психического здоровья среди обучающихся;

3. Оптимизация межличностных отношений в школе. 

Первичная профилактика суицидального поведения включает:

совершенствование уровня социальной жизни людей;

воспитание позитивно ориентированной личности;

ликвидацию социальных условий, провоцирующих возникновение самоубийственных намерений и порождающих выработку суицидальных намерений.

С целью воплощения в жизнь мер по вторичной профилактике суицидальных действий разработана программа профилактики суицидального поведения, включающая:

выявление факторов риска, провоцирующих суицидальные наклонности;

разделение категорий профилактического учета по группам, которые отвечают определенным формам анормального (девиантного) поведения;

раннее выявление особ с нервно-психическими патологиями;

коррекционное воздействие выявленных недугов и патологий психики.

 На современном этапе развития нашей страны, наряду с позитивными изменениями в обществе, происходит обострение социальных проблем, одной из которых является рост самоубийства среди молодежи. Причинами отклонений в их поведении являются отсутствие идеологии в обществе, изменения в содержании ценностных ориентаций молодежи, неблагоприятные семейно-бытовые и внутригрупповые взаимоотношения, увеличение числа разводов родителей, неумение правильно определить цель своей жизни и наметить пути ее достижения.

В России частота суицидальных действий среди молодежи, в течение последних двух десятилетий удвоилась. По данным официальной статистики от самоубийства ежегодно погибает около 2800 детей и подростков в возрасте от 5 до 19 лет, и эти страшные цифры не учитывают случаев попыток к самоубийству. Россия занимает одно из первых мест в мире по частоте суицидов среди детей и подростков.

Суицид - является одной из основных причин смерти у молодежи на сегодняшний день и считается “Убийцей № 2” молодых людей, в возрасте от пятнадцати до двадцати четырех лет. “Убийцей № 1” являются несчастные случаи, в том числе передозировка наркотиков, дорожные происшествия, падения с мостов и зданий, самоотравления. По мнению суицидологов, многие из этих несчастных случаев в действительности были суицидами, замаскированными под несчастные случаи. Из этого следует, что главным “убийцей” подростков является суицид.

К сожалению, не все знают о кризисных центрах, куда можно обратиться в критические моменты. Многие подростки и взрослые зачастую имеют противоречивые представления об истоках и причинах суицидального поведения, испытывают трудности в обсуждении проблем, боятся открыто говорить о своих переживаниях.

Перед образованием становятся новые цели. Приоритетной среди них является цель формирования, сохранения и развития психологически здорового ребёнка. Это включает в себя и профилактику суицидального риска. Предотвращение суицидального поведения учащихся для учителей, социального педагога, психолога и других работников школы является важной задачей, для решения которой необходимо:

- своевременное выявление учащихся с личностными нарушениями и обеспечение их психологической поддержкой;

- формирование с детьми и подростками более близких отношений путем доверительных бесед с искренним стремлением понять их и оказать помощь;

- профилактика здорового образа жизни;

- проявление наблюдательности и умения своевременного распознавания признаков суицидальных намерений, словесных высказываний или изменений в поведении;

- оказание помощи в учебе ученикам с низкой успеваемостью;

- контроль посещаемости занятий и прогулов и т. п.

Таким образом, острота и актуальность проблемы суицидального поведения требует от педагогов, психологов, социальных работников и всех должностных лиц школы понимания сущности этого явления, умения своевременного распознавания признаков суицидальных намерений и организации профилактической работы. Сегодня школа должна стать для ребенка местом социальной и психологической стабильности.

   Председатель                                             Резникова Н.В.

    Секретарь                                                  Верба Н.А..

Протокол заседания №3

Районного методического объединения преподавателей истории и обществознания Кашарского района

10 января  2023 г                                                                          сл. Кашары

Тема: «Формирование функциональной грамотности на уроках истории и обществознания как одно из условий формирования компетенций учащихся

на уроках истории в условиях  реализации обновлённых ФГОС»

Форма проведения:  конференция

Тема: «Формирование функциональной грамотности на уроках истории и обществознания как одно из условий формирования компетенций учащихся»

Повестка дня:

1. «Функциональная грамотность обучающихся: коротко о главном». Выступление рук МО учителя истории и обществознания  Верба Н.А.

2.  «Финансовая грамотность как элемент функциональной» Резникова Н.В.

3. «Читательская грамотность как элемент функциональной». Русакова Н.М.

4. «Креативное мышление как элемент функциональной грамотности». Фомина  Т.А.

5. «Глобальные компетенции как элемент функциональной грамотности» Лысенко Н.М.

6. Итоги школьного и муниципального этапа   Всероссийской олимпиады по

гуманитарным дисциплинам(история, обществознание, право) среди учащихся Резникова Н.В.

1. «Функциональная грамотность обучающихся: коротко о главном». Выступление рук МО

Функциональная грамотность – это способность человека использовать приобретаемые в течение жизни знания для решения широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений».

Документы

Письмо Департамента государственной политики и управления в сфере общего образования от 14.09.2021 № 03-1510 «Об организации работы по повышению функциональной грамотности» (pdf)

Письмо Минпросвещения России от 15.09.2021 № А3-581/03 «Об организации работы по повышению качества образования в субъектах Российской Федерации» (pdf)

Приказ департамента образования Ярославской области от 17.09.2021 №282/01-03 «Об организации работы по повышению функциональной грамотности» (pdf)

Приказ от 31.05.2021г. № 286 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» (pdf)

Приказ от 31.05.2021г. № 287 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования»(pdf)

Примерные рабочие программы по учебным предметам https://edsoo.ru/Primernie_rabochie_progra.htm

Конструктор рабочих программ https://edsoo.ru/constructor/

учителя истории и обществознания  Верба Н.А.

Функциональная грамотность

  Указ Президента Российской Федерации № 204 от 07.05.2018 Правительству РФ поручено обеспечить глобальную конкурентоспособность российского образования, вхождение Российской Федерации в число 10 ведущих стран мира по качеству общего образования).

   Формирование функциональной грамотности рассматривается как условие становления динамичной, творческой, ответственной, конкурентоспособной личности (Из Государственной программы РФ «Развитие образования» (2018-2025 годы) от 26 декабря 2017 г:

   Цель программы – качество образования, которое характеризуется: cохранением лидирующих позиций РФ в международном исследовании качества чтения и понимания текстов (PIRLS), а также в международном исследовании качества математического и естественнонаучного образования (TIMSS); повышением позиций РФ в международной программе по оценке образовательных достижений учащихся (PISA).

                                                                            А. А. Леонтьев:
  Функционально грамотный человек — это человек,который способен использовать все постоянно приобретаемые в течение жизни знания, умения и навыки для решения максимально широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений.

   Функциональная грамотность – это способность человека использовать приобретаемые в течение жизни знания для решения широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений.

   Что такое функциональная грамотность простыми словами?

Функциональная грамотность простыми словами — это умение применять в жизни знания и навыки, полученные в школе. Это уровень образованности, который может быть достигнут за время школьного обучения, предполагающий способность решать жизненные задачи в различных ее сферах.

   В качестве основных составляющих функциональной грамотности выделены 6 направлений: математическая грамотность, читательская грамотность, естественнонаучная грамотность, финансовая грамотность, глобальные компетенции и креативное мышление.

   Что такое функциональная грамотность для учителей?

Функциональная грамотность — это  то, что важны не столько сами знания, сколько умение их применить: найти новую информацию, проверить ее достоверность, на ее основе изучить новые виды деятельности, — иными словами, способность заниматься саморазвитием и самообразованием.

   Когда нужно начинать формирование функциональной грамотности обучающихся?

 Начинать формирование функциональной грамотности в 5 классе уже поздно, необходимо это делать уже в начальной школе.

Что такое функциональная грамотность с точки зрения фгос третьего поколения?

ФГОС третьего поколения определяет функциональную грамотность как способность решать учебные задачи и жизненные ситуации на основе сформированных предметных, метапредметных и универсальных способов деятельности. Иными словами, ученики должны понимать, как изучаемые предметы помогают найти профессию и место в жизни.

2. «Финансовая грамотность как элемент функциональной» Резникова Н.В.

Тема моего выступления «Финансовая грамотность как составляющая функциональной грамотности: практический аспект».

В исследовании PISA принято следующее рабочее определение финансовой грамотности: «Финансовая грамотность представляет собой знание и понимание финансовых понятий и финансовых рисков, а также навыки, мотивацию и уверенность, необходимые для принятия эффективных решений в разнообразных финансовых ситуациях, способствующих улучшению финансового благополучия личности и общества, а также возможности участия в экономической жизни»

Принятие разумных финансовых решений, среди которых значительное множество связано с выбором варианта поведения при решении типичных проблем в повседневных жизненных ситуациях, – именно это составляет суть финансовой грамотности как личностного навыка человека, проявления его функциональной грамотности.

Финансовая грамотность рассматривается как постоянное расширение набора знаний, навыков и стратегий действия, которые люди строят на протяжении своей жизни в соответствии с изменяющимися финансовыми требованиями общества и постоянно обновляющимися финансовыми продуктами.

Среди компонентов финансовой грамотности, прежде всего, выделяются определённые знания основных элементов финансового мира. Вместе с тем, акцент делается не на самих знаниях как таковых, а на способности актуализировать (передавать и применять) знание и понимание того, что учащимся известно о личных финансах и финансовых продуктах.

Наряду с этим в финансовую грамотность включаются и мыслительные навыки, связанные с распознаванием финансовой информации, её анализом, выявлением и решением финансовых проблем.

Ещё одной важной составляющей финансовой грамотности является мотивация к поиску информации для принятия эффективного решения. Мотивация рассматривается и как компонент, и как важный фактор формирования финансовой грамотности.

Требования заданий на применение финансовых знание можно условно разделить на две группы. Первая включает в себя требования из категории «финансовая арифметика»: подсчитать, сколько герой может получить по вкладу, каков будет остаток денежных средств после совершения всех обязательных трат, какую сумму в рублях может получить герой, совершив обмен валюты и т.д.

Вторая группа, как правило, подразумевает определение действий, которые следует предпринять в той или иной ситуации. Контексты представляют собой группы ситуаций, к которым обращаются задания из области финансовой грамотности.

В исследовании представлены четыре контекста:

• образовательный и профессиональный (образование и работа);

• домашний и семейный (дом и семья);

• личностный (личные траты, досуг и отдых);

• общественный (сообщество и гражданин сообщества).

Образовательный и профессиональный контекст включает финансовые материалы и ситуации, относящиеся к трудоустройству и будущей профессиональной деятельности.

Домашний и семейный контекст включает финансовые проблемы и вопросы, относящиеся к расходам, связанным с ведением хозяйства.

Личностный контекст включает вопросы, связанные с потребительскими товарами и розничной торговлей, отдыхом и развлекательными мероприятиями, страхованием и другими ситуациями, в которых товары или услуги покупаются для личного пользования.

Общественный контекст отражает связь между личным финансовым благополучием и остальным сообществом в современном мире.

Современный уровень финансовой грамотности школьников можно увидеть, познакомившись с основными результатами исследований Финансовая грамотность, PISA-2021. Уровень выше среднего, но есть определенные проблемы.

Создан проект  «Мониторинг формирования функциональной грамотности учащихся» создан при участии специалистов ФГБНУ «Институт стратегии развития образования Российской академии образования», а также ведущих образовательных организаций высшего образования (Московского педагогического государственного университета, Института образования «Национального исследовательского университета «Высшая школа экономики») и региональных центров оценки качества образования (Московского центра качества образования, Брянский центр оценки качества образования).

На сайте представлен банк заданий для формирования функциональной грамотности по обозначенным направлениям. Примеры работы за 5 и 7 класс. На выполнение 40  минут, в работе 16 и 17 заданий соответственно. Сложность заданий одинаковая, разница в предлагаемых контекстах. Выполняя те или иные задания, учащиеся знакомятся с определёнными типичными ситуациями в сфере повседневных финансовых отношений и осваивают отдельные аспекты финансовой грамотности. А это, в свою очередь, обеспечивает их готовность к столкновению с подобными ситуациями в реальной жизни.

Почему такой интерес государства к этой проблеме? Для государства низкий уровень финансовой грамотности является одним из препятствий к развитию платежной индустрии в целом, ограничивает возможности и снижает эффективность регулирования финансовых рынков, защиты прав потребителей, препятствует переходу к пенсионной системе, основанной на большем индивидуальном участии. Для частных организаций, предоставляющих финансовые услуги, низкая финансовая грамотность потребителей способствует росту отрицательных внешних эффектов, производимых недобросовестными поставщиками финансовых услуг, что приводит к снижению уровня доверия к сектору в целом. С точки зрения экономики в целом, недостаточный уровень знаний в области финансовых услуг означает низкую степень вовлечения широких слоев 5 населения в их потребление, а значит, ограничивает уровень и качество сбережений и инвестиций, определяющих потенциал экономического роста

3. «Читательская грамотность как элемент функциональной». Русакова Н.М.

Не секрет, что современные дети - это дети прогресса, дети новых технических новинок. Они с легкостью разбираются в мобильных телефонах, компьютерах, Интернете, которые заменили им общение с самым верным другом - книгой. И как привить любовь к книге, как заставить ребенка читать - эти вопросы всё чаще возникают и у педагогов и самих родителей. Ведь как свидетельствует опыт, плохо и мало читающие ученики просто обречены на плохую успеваемость в средней и старшей школе, где учебный материал увеличивается во много раз. Это связанно с тем, что во время чтения совершенствуются оперативная память, устойчивость внимания, от которых зависит умственная работоспособность.

Нашей задачей является не только привитие интереса к чтению, но и обучение школьников читательской грамотности.

Интегративная цель освоения учебных предметов заключается в формировании филологической культуры школьников, ориентации обучения на понимание, интерпретацию «чужого» текста в широком культурном контексте и создание собственного текста с учетом всех прагматических и социокультурных факторов его употребления.

Работа с текстом предполагает развитие определенных читательских умений:

• выделять главную мысль всего текста или его частей;
• понимать информацию, содержащуюся в тексте;

преобразовывать текстовую информацию с учетом цели дальнейшего использования;

• применять информацию из текста в изменённой ситуации;
• критически оценивать степень достоверности, содержащейся в тексте информации.

Существует множество приёмов работы с текстом, способствующих формированию читательской грамотности: «Чтение с остановками», «Синквейн», «Работа с вопросником «Мозговой штурм», «Иллюстратор», «Написание творческих работ», «Создание кроссворда», «Продолжение произведения (придумывание конца)», «Тонкие и толстые вопросы».

С целью активизации знаний, развития познавательного интереса и творческой активности в начале урока эффективно использовать загадки, ребусы, кроссворды. При закреплении изученного материала: «Драматизация», «Моделирование» и «Древо мудрости».

Почему многие дети неохотно и мало читают, а уроки чтения для них становятся скучными и неинтересными? Думаю, что этот вопрос рано или поздно задает себе каждый учитель. Существует ряд причин: общий спад интереса к учению, обилие источников информации помимо книг, не видят пример родителей с книгой и т.д.

Интерес к чтению возникает в том случае, когда читатель свободно владеет осознанным чтением и у него развиты учебно-познавательные мотивы чтения. Одним из вариантов повышения качества чтения в начальной школе является целенаправленное управление обучением чтению. Чтобы чтение было эффективным, важно научить ребенка пользоваться книгой.

4. «Креативное мышление как элемент функциональной грамотности». Фомина  Т.А.

 Креативное мышление как элемент функциональной грамотности в развитии образования

Креати́вность -(созидательный,творческий) – творческие способности индивида, характеризующиеся готовностью к принятию и созданию принципиально новых идей, отклоняющихся от традиционных или принятых схем мышления и входящие в структуру одарённости в качестве независимого фактора, а также способность решать проблемы, возникающие внутри статичных систем.

Согласно американскому психологу Абрахаму Маслоу — это творческая направленность, врождённо свойственная всем, но теряемая большинством под воздействием сложившейся системы воспитания, образования и социальной практики

Креативное мышление — компонент функциональный грамотности, под которым понимают умение человека использовать свое воображение для выработки и совершенствования идей, формирования нового знания, решения задач, с которыми он не сталкивался раньше. По версии PISA, креативное мышление это способность критически осмысливать свои разработки, совершенствовать их. 

Как научить креативному мышлению?

Для того, чтобы решить задачу в реальной жизни, мы обращаемся либо к изученному шаблону, либо к собственному опыту, либо к неизвестным ранее примерам из окружающего мира. Для того, чтобы использовать два последних способа, нужно уметь наблюдать, обдумывать, опираться на то, что человек когда-то видел, слышал или ощущал. Всем этим навыкам можно научить ребенка на школьных уроках. 

Я использую несколько способов развития креативного мышления и внедряю их в свою практику.

1. Иллюстрирование ( тема домашнего задания: приготовить любимое блюдо, написать рецепт его приготовления и принести на урок/ нарисовать свое любимое блюдо и написать рецепт его приготовления).

Креативное мышление подразумевает переход от слов к образам, а затем к действиям, и наоборот. Для того, чтобы визуализировать понятие, полезно прибегнуть к иллюстрациям. Поэтому детям предлагается пару вариантов по выбору для запоминания слов или составления предложений. Можно не только рисовать от руки, но и использовать изображения из интернета, коллажи.

Другие идеи: В учебниках часто встречаются пословицы: можно проиллюстрировать пословицу с помощью фигур или с помощью эмоджи, не забывая про их переносный смысл. Все это способствует развитию воображения. 

1. Инсценировка ( тема домашнего задания: по рисунку из учебника создать свой театр животных).

Продолжая работу с текстом и развитием воображения предлагаем детям творчески пересказать прочитанное, добавив детали и события (до 5 слов), или сделать это от первого лица, пробуя разные интонации.

Другие идеи: драматизация в любом из ее проявлений: чтение по ролям, пантомима, постановка спектаклей.  

1. Игра (тема урока «Рождество» : украшение новогодней елочки шарами со словами и следующий шаг чтение и перевод слов)

Игра – самый эффективный способ развития креативного мышления у детей.  Можно использовать и ролевые, и настольные игры. Так, под классную работу можно поделиться на команды или освоить игру «Пора спать». Пример с урока: на доске три корзины с фруктами, овощами и вредной пищей – дети закрывают глаза, а учитель убирает сначала один предмет, потом два, три и так до последнего. В Когда корзины опустошены учащимся предлагается вспомнить все продукты с доски и назвать их количество. Это учит детей связной речи и правильном составлении простых предложений.

Другие идеи: можно использовать и так называемые «кубики историй»: они похожи на игральные, только вместо точек на гранях — изображения предметов (велосипед, часы, сова, театральные маски). Ребята по очереди придумывают и рассказывают истории на основе картинки, которая им выпадает. Можно придумывать одну историю на всех, продолжая мысль друг друга.

Рассказы по картинкам можно превратить в полезную традицию. Например, каждый четверг устраивать мозговой штурм, выбирая для учеников три картинки и предлагая составить по ним историю, придумать, что было до событий на картинке и после них. Опять же, будет полезнее, если дети станут создавать истории в парах. Это не только стимулирует творческую активность детей, но и делает более благоприятной атмосферу в коллективе. 

В развитии креативного мышления могут помочь и двигательные активности. Повторить движение за героем с видеоролика и проговорить его фразу с похожей интонацией.

1. Решать головоломки и ребусы ( Раздел «Мой дом», задание: сгруппироваться в команды и собрать из фрагментов дом, следующий шаг – презентовать этом дом используя базовые предложения. Домашнее задание: по образцу классного рассказа написать свой)

Развитию креативного мышления способствует и решение головоломок, ребусов, занимательных задач. Однако тут важно быть готовым прийти на помощь ребёнку, подвести его к решению, чтобы не создавать для него ситуацию неуспеха. 

Выбирая такие задания, можно вдохновляться, например, подборками нестандартных заданий из Яндекс.Учебника. Плюс я активно пользуюсь сайтами https://en.islcollective.com и электорнными заданиями к школьной программе https://edu.skysmart.ru/homework/new

1. Чтение, разговор, догадка ( тема домашнего задания: нарисовать картинки празднования своего дня рождения, можно вклеить фото и написать тезисно о своем празднике)
2. Когда развивать креативное мышление
3. Способность к творчеству напрямую связана с выработкой дофамина. Но количество дофамина сильно снижается в стрессовых ситуациях: когда ребенку предстоит важная контрольная или у него проблемы дома, когда он устал или недавно переболел ОРВИ. В такие моменты не стоит ждать творческой активности от детей. 
4. Креативное мышление развивается в безопасной и расслабленной обстановке, поэтому стрессовые периоды перед ВПР или окончанием четверти — точно не время для креативных уроков. Еще один важный момент: задания на креативность не должны оцениваться. Это отдельная деятельность, не направленная на формирование знаний как таковых, поэтому «двойки» и «пятерки» тут вряд ли уместны.   
5. «Глобальные компетенции как элемент функциональной грамотности» Лысенко Н.М.

  Почему понятие глобальные компетенции стало актуальным для современной школы?

Определение «Глобальные компетенции» в системе функциональной грамотности:

Глобальная компетентность (глобальные компетенции)-

• компонент функциональной грамотности,
•  одна из ключевых компетенций, составляющих основу ориентации и успешного существования в современном социуме

А.А.Леонтьев

Глобальные компетенции – это целостно интегрированный компонент функциональной грамотности, имеющий собственное предметное содержание, ценностную основу и нацеленный на формирование универсальных навыков

Коваль, Дюкова, 2019

Глобальная компетентность — это многогранная цель обучения на протяжении  всей жизни. Глобально компетентная личность способна изучать местные,  глобальные проблемы и вопросы  межкультурного взаимодействия, понимать и  оценивать различные точки зрения и  мировоззрения, успешно и уважительно  взаимодействовать с другими, а также действовать ответственно для обеспечения  устойчивого развития и коллективного  благополучия.

(PISA 2018 Assessment and Analytical  Framework)

В исследовании PISA-2018 глобальные компетенции представлены как составляющие глобальной компетентности и рассматриваются как:

1. способность рассматривать вопросы и ситуации местного, глобального и межкультурного значения (например, бедность, экономическая взаимозависимость, миграция, неравенство, экологические риски, конфликты, культурные различия и стереотипы) 

Глобально компетентный человек обладает навыками и взглядами, необходимыми для жизни во взаимосвязанном мире, способен использовать знания о мире и критически мыслить при рассуждении о глобальных событиях. Сочетая знания, полученные при изучении школьных дисциплин, и приобретенные в школе способы мышления, такой человек способен задавать вопросы, анализировать информацию, объяснять явления и вырабатывать собственную позицию относительно местных, глобальных или межкультурных проблем. Он также демонстрируют медиаграмотность, т.е. способность находить, анализировать и критически оценивать сообщения СМИ.

2. способность понимать и ценить различные точки зрения и мировоззрения

Глобально компетентный человек способен рассматривать глобальные проблемы, а также взгляды и поведение других людей всесторонне. Он учитывает и ценит то, что позволяет преодолевать межкультурные различия и находить точки соприкосновения с представителями других культур (например, основные права человека, общий опыт). Сохраняя свою культурную самобытность, он одновременно осознает сущность культурных ценностей и убеждений окружающих его людей. Признание позиции или убеждений другого не обязательно означает их принятия. Однако способность видеть сквозь иной «культурный фильтр» дает возможность углубить собственные взгляды и, таким образом, принимать более зрелые решения при взаимодействии с другими людьми.

 3. способность наладить позитивное взаимодействие с людьми разного национального, этнического, религиозного, социального или культурного происхождения или пола

Глобально компетентный человек способен понимать культурные нормы, интерактивные стили и степень формальности межкультурного контекста и может соответствующим образом адаптировать свое поведение и общение. Он стремится к уважительному диалогу, выражает желание понять других людей и общаться с ними.

4. способность и склонность предпринимать конструктивные действия в направлении устойчивого развития и коллективного благополучия 

Глобально компетентный человек содействует улучшению условий жизни в своем сообществе, в построении более справедливого, мирного, инклюзивного и экологически устойчивого мира. Этот аспект отражает роль молодых людей как активных и ответственных членов общества и связан с их готовностью реагировать на ту или иную местную, глобальную или межкультурную проблему или ситуацию.

Проблемы разработки инструментария «Глобальные компетенции» в исследовании PISA:

1) Еще нет четкого научного определения и описания области, которая оценивается.

2) «Правильные», «неправильные» ответы другие. «Правильный», «неправильный» ответ должен оценивать степень готовности обучающегося к решению глобальных задач, как самостоятельно, так и совместно с представителями различных национальностей и культур.

3) Сложно создать валидный и надежный инструмент. Многие задания не были взяты в исследование PISA для апробации, т.к. у разработчиков не было единого подхода к определению что правильно, а что неправильно.

4) При разработке первых заданий PISA по глобальным компетенциям выявилась опасность односторонности или предвзятости выдвигаемых оценок в предлагаемых ситуаций. Это проявилось, в том числе, в частом использовании стереотипов в ситуациях, где предлагалось проверить способности к межкультурному взаимодействию.

Пример ситуации: Учащийся участвует в совместной работе с двумя школьниками, приехавшими из других стран. Он ждет двух сокурсников, которые опаздывают, и задается вопросом «Почему они могут опаздывать». Разрабатывается задание с выбором ответов, среди которых «люди в стране XY не ценят встречи вовремя» или «люди в стране XY, похоже, не соблюдают договоренности».

Очень аккуратно следует подходить к отбору ситуаций и к формулируемым ответам.

5) Предложенные ситуации подразумевают четко выраженные социально желательные реакции учащихся через стереотипное содержание и варианты ответа. Такие задания реально оценивают как учащиеся могут угадать и соответствовать социальным ожиданиям, а не глобальные компетенции, т.е. не соответствуют своему назначению. Явные варианты ответов не работают в заданиях.

6) Нет начальной шкалы измерения, чтобы выявить сложность заданий. После апробации появилась информация.

Глобальная компетентность рассматривается на международном уровне как «многомерная» цель обучения на протяжении всей жизни. Глобальную компетентность (глобальные компетенции) можно рассматривать как специфический обособленный ценностно-интегративный компонент функциональной грамотности, имеющий собственное предметное содержание, ценностную основу и нацеленный на формирование универсальных навыков

Материал, подлежащий проверке в российском мониторинге, учитывал также подходы ООН при характеристике глобальных проблем, таких, как «Север – Юг», Мировой океан, изменение климата, вода (дефицит воды, доступ к чистой воде), демографическая проблема (старение, дети), продовольственная проблема, миграция и беженцы, энергетическая и сырьевая проблемы, гендерное равенство, здравоохранение, питание, права человека. Следует подчеркнуть, что формирование аналитического и критического мышления, которое рассматривается в международном мониторинге как умение и подробно характеризуется в материалах PISA, имеет прямой аналог в российских нормативных документах в структуре метапредметных результатов образования (в частности, в перечне познавательных и коммуникативных универсальных учебных действий и характеристике умений работы с информацией).

6. Итоги школьного и муниципального этапа   Всероссийской олимпиады по

гуманитарным дисциплинам(история, обществознание, право) среди учащихся Резникова Н.В.

Председатель                                             Резникова Н.В.

Секретарь                                                  Верба Н.А.

Протокол заседания №1

Районного методического объединения преподавателей истории и обществознания Кашарского района

2.11 2022 года                                                                           сл. Кашары

Тема: «Практико- ориентированный семинар «Воспитательный  аспект  на уроках истории в условиях  реализации обновлённых ФГОС»

Форма проведения:  конференция

Повестка дня:

1. «Модуль «Школьный урок» в Рабочей программе по истории.   Резникова Н.В.
2.  «Совершенствование работы с одарёнными детьми путём привлечения их к активной проектной и исследовательской деятельности.» Кузнецова Н.Н.
3. Всероссийский конкурс  «ОТЕЧЕСТВО» Попова И.В.
4. Организация работы обучающихся с низкой успеваемостью и низкой мотивацией по подготовке к государственной итоговой аттестации и ВПР на уроках истории и обществознания. Жилина О.Н.

По первому вопросу «Модуль «Школьный урок» в Рабочей программе по истории слушали учителя истории МБОУ Мндустриальной СОШ  Резникову Н.В.

• В школьной жизни в условиях пенитенциарной системы центральное место занимает урок. Именно здесь вырабатывается главный мотив жизненной стратегии: активного достижения успеха или пассивного избегания неприятностей.
• Необходимо отметить, что воспитательный потенциал урока как такового, независимо от его предметного содержания, весьма высок. Единое учебно-воспитательное пространство на уроках истории обладает рядом преимуществ в воспитании подлинного патриота своей страны, личности, осознающего большое значение накопленного человечеством культурно-исторического опыта. Уроки истории позволяют решить одну из основных задач, поставленных современной системой образования: формирование духовно-нравственного и патриотического воспитания.
• Для решения этих задач при реализации модуля рабочей программы воспитания «Школьный урок» на уроках истории я применяю следующие приемы:
• 1. Создание ситуации духовно-нравственного и патриотического выбора на основе рассмотрения исторических ситуаций.
• 2. Приемы развития эмпатийных качеств обучающихся.
• 3. Организация взаимодействия на уроке.
• 4. Воспитание через пример.
• 5. Формирование умения высказывать нравственно-оценочные суждения.
• 6. Приемы работы с художественной литературой для эмоционального воздействия на аудиторию.
• 7. Использование исторических источников.
• С учетом воспитательных задач подбираются и формы уроков, способствующие привитию чувства ответственности, коллективизма (например, парная, групповая работа, различные виды дискуссий, семинар), толерантности (ролевые игры, дебаты, круглые столы и т.п). Уроки истории развивают способность к компромиссу, умение договариваться, умение задавать вопросы, уважительно относиться к оппонентам, умение делать выбор.
• Ещё одним инструментом, позволяющим реализовать модуль «Школьный урок» в обучении истории – это «Историко-культурный стандарт», предполагающий культурно-антропологический подход (личность в истории, освещение проблем духовной и культурной жизни России) и этнокультурный компонент (история страны через историю регионов).
• Период Истории России, изучаемый в 7 классе, многогранный и разносторонний. Это время правления Ивана Грозного, династический кризис, Смутное время, начало правления династии Романовых, присоединение левобережной Украины, церковные реформы,  российские бунты в XVII веке. Этот период истории имеет большое значение для воспитания у обучающихся гражданско-патриотических чувств.
• При реализации модуля «Школьный урок» в 7 классе на уроке история России по теме «Российское общество XVI в.: «служилые» и «тяглые»» предусматривается как использование содержания учебного материала, так и оптимальный выбор технологии обучения, и продуманность форм организации познавательной деятельности.
• С точки зрения содержания урока обучающиеся получили возможность познакомиться с такими новыми для них понятиями как: «служилое» и «тяглое» население, Жалованные грамоты, община (мир), Заповедные лета, крепостное право, Урочные лета, холопы, слободы, посады. Для того чтобы эти понятия стали понятны для обучающихся была применена работа со словарем, что способствовало формированию  целеустремленности и трудолюбия. Далее, работая с материалом учебника и с историческими  источниками, была применена инсерт (insert)-технология, способствующая развитию любознательности, активности, выдержанности и дисциплине.
• На основе анализа полученной из различных источников информации, давая оценку социально-нравственному опыту и деятельности предшествующих поколений, обучающиеся учились применять исторические знания в нестандартных ситуациях. С помощью учителя обучающиеся пришли к выводу о том, что рассматриваемая на уроке социальная ситуация являлась развитием закрепощения в России. В эту эпоху появились новые социальные слои общества, которые на протяжении последующих веков стали антогонистами.
• Сравнивая явления и процессы, обучающиеся выразили ценностные суждения о проблеме крепостничества. Крепостному праву была дана негативная оценка. Но был сделан вывод о том, что крепостное право – это закономерное явление в ходе развития государства.
• Урок учебного предмета «История России» в 7 классе по теме «Опричнина» достаточно важен в образовательном и воспитательном плане. Урок целиком посвящается изучению нового материала методом эвристической беседы. Взятый сам по себе исторический материал этого урока не так уж и сложен для обучающихся, но основная его задача — через решение проблемного вопроса подвести обучающихся к пониманию сущности опричнины Ивана Грозного, ее причинах, развитии и последствиях; научить давать собственную оценку неоднозначным историческим явлениям и процессам, дать моральную оценку действиям Ивана IV для достижения целей.
• На данном уроке организованы наглядные, словесные и практические методы, в частности, работа с материалом учебника, историческими текстами, словарная работа, рассказ учителя, ознакомление обучающихся с работой по источникам, беседа по вопросам домашнего задания.
• Материал урока «Опричнина» содержит большой нравственный и воспитательный потенциал, направленный на формирование духовно-нравственных качеств обучающихся, формирование патриотизма и гражданской ответственности, развитие национального самосознания и толерантности, укрепление понимания общечеловеческих ценностей, умения общаться в условиях межэтнического государства. Урок способствует созданию условий для воспитания активной жизненной позиции обучающихся, инициативности, готовности к принятию самостоятельных решений.
• В ходе урока я подвожу обучающихся к выявлению противоречий между политическим сознанием боярства, определенных кругов высшей бюрократии (дьяков), высшего духовенства, желавших самостоятельности, и стремлением Ивана Грозного к неограниченному самовластию, основанному на твердой вере последнего в личное богоподобие и богоизбранность, и поставившего цель привести действительность в соответствие с собственными убеждениями. Это способствовало формированию и развитию у обучающихся мотивации к изучению предмета за счет различных способов активизации познавательной деятельности.
• На уроке может быть задан ряд дискуссионных вопросов, таких как: «К чему же привела политика опричнины Ивана Грозного?», «Только ли к отрицательным последствиям привела опричнина?» и другие. В результате обучающиеся учатся слушать и слышать не только учителя, но и друг друга, учатся налаживать диалог, посредством которого не только общаются, но и обучаются. Важными элементами этой работы является формирование готовности к сотрудничеству, терпимости, умения преодолеть разногласия и личную неприязнь. Эти качества, воспитанные в школе, способствуют в дальнейшем толерантному восприятию мира и человека, признанию инакомыслия, осознанию границ своей свободы и прав другого человека, готовности договариваться.
• Урок «Смута в Российском государстве» в 7 классе по​священ трагическим событиям Смутного времени в начале XVII века. Кризис общества и государства, Россия на краю потери независимости, явление самозванства на Руси — эти проблемы являются приоритетными на данном уроке.
• В чем же заключается воспитательный потенциал данного урока? В необходимости показать, как складывались условия для проявления патриотизма народа в деле спасения Родины, какие трудности приходилось преодолевать, чтобы разобраться в сложной ситуации Смутного времени. Получение знаний о причинах самозванства, событиях, происходивших при вторжении польских и шведских феодалов в Россию, подводит учеников к осмыслению значения подвига защитников Смоленска, восхищению мужеством осажденных в Троице-Сергеевой лавры, необходимости создания народного ополчения Минина и Пожарского, изгнания захватчиков.
• Важным компонентом данного урока является его эмоциональная составляющая, которая побуждает сопереживать, сочувствовать, оценивать и анализировать, осознать истоки российского патриотизма. Этому способствует применение таких методов, как обсуждение, работа с источниками, включение в урок отрывков из оперы М.Глинки «Иван Сусанин» (ария Сусанина, хор «Славься» и звон колоколов), обращение к трагедии А.С.Пушкина «Борис Годунов», использование иллюстраций.
• Таким образом, можно отметить, что реализация воспитательных задач модуля «Школьный урок» на уроках истории – это длительный, кропотливый и многозначный процесс, включающий в себя как ознакомление обучающихся с материалом урока, так и проведение параллелей с другими предметами: краеведение, география, литература, музыка. Также большое значение имеет оптимальный выбор технологии обучения и продуманность форм организации познавательной деятельности. Всё это во взаимодействии способствует формированию и развитию патриотических, нравственных, трудовых, эстетических и других качеств личности обучающихся, что в свою очередь направлено на решение тех задач, которые перед нами выдвигает современная образовательная стратегия государства.

По второму вопросу «Совершенствование работы с одарёнными детьми путём привлечения их к активной проектной и исследовательской деятельности.» слушали Кузнецову Н.Н.

Решение проблемы заключается в создании механизмов дифференцированного подхода в обучении подростков.

В основном олимпиады целесообразно проводить как внеурочное мероприятие, чтобы не нарушать обучающий процесс. Да и составление вопросов к олимпиаде требует от преподавателя немалой подготовки. В тоже время, участие в олимпиаде требует специальной подготовки обучающихся. В настоящее время очень важно уметь ориентироваться в море информации, отличить верную версию от ложной, находить причины ошибок. Для этого необходимо развивать критическое мышление.

Готовясь к олимпиаде по истории, учащиеся должны не просто прочитать материал, а разобраться в сути событий, которые предложены источником. История – это один из тех предметов, который просто заучивать бессмысленно. Поэтому подготовка к олимпиаде требует внимательности. Нужно не упустить ни одной мельчайшей подробности, которую предлагает нам источник.

Подготовка к олимпиаде, её организация и проведение занимают много учебного времени.

Систематическая работа с одаренными детьми проводится как на уроках истории и обществознания, так и во время внеурочных занятий.

Проводятся работы:

- по формированию хронологических знаний

- тест на определение даты по событию

- тест на определение события по дате

- кто из перечисленных исторических деятелей был современником

- расставьте в хронологической последовательности

- соотнесите событие и дату

- определите принцип образования хронологического ряда

- какое событие произошло раньше (позже)

- какое событие произошло в царствование…

- хронологические уравнения

- вставьте пропущенные в текст даты

- по формированию картографических знаний и умений

- работы со статистическими данными

1) По рисункам определите названия древнерусских мер длины и их примерное значение.

2) Расставьте старинные русские меры длины в порядке убывания (возрастания)

3) Установите соответствие монет (мер веса и объема)

4) Измерьте: свой рост в вершках…, свой вес в фунтах…, свой вершок и т.д.

5) Решите задачу из старинных учебников

- Формирование причинно – следственных связей

1) Составление схем и логических схем. Заполнить пропуски в схеме.

2) Сравнение причин событий.

3) Выделение последствий и итогов событий.

4) Объяснение высказывания.

5) Сделайте вывод.

6) Сформулируйте вопросы к тексту.

- Изучение теоретического материала.

1)Работа со словарем.

2) Определите ошибки, допущенные при объяснении понятий.

3) Вставьте пропущенные буквы и объясните понятия.

4) Составьте предложения со словами.

5) Тестовые задания.

6) Составьте (разгадайте) кроссворд.

7) Подберите синонимы к историческим понятиям.

Формы работы с одаренными детьми:

- систематические индивидуально-групповые занятия с сильными учениками на протяжении учебного года;

- предметные недели или декады, которые позволяют как учащимся, так и учителям раскрыть свой творческий потенциал. В рамках предметных недель используются самые разнообразные формы и методы проведения: концерты, викторины, конкурсы, КВН, издательская деятельность и т.п.

- участие в районных, республиканских конкурсах, соревнованиях, творческих конкурсах;

- организация внеклассных мероприятий, классных часов, способствующих формированию творческой, успешной личности, стремящейся к самореализации;

- поощрение одаренных учащихся.

Наиболее эффективный метод взаимодействия учителя с одаренным ребенком – индивидуальные занятия с акцентом на его самостоятельную работу с материалом. Учителю необходимо: составить план занятий с ребенком; определить темы консультаций по наиболее сложным и запутанным вопросам; выбрать форму отчета ребенка по предмету (тесты, вопросы, и т.д.) за определенные промежутки времени.

Диагностика в 5-6 классах определяет склонности и способности учащихся по истории.. В результате анализа ответов определяется круг учащихся, которые могли бы заниматься более углубленно по предмету.

Следующий шаг - это беседа с родителями и классным руководителем с целью определения дальнейшего сотрудничества при подготовке учащегося к различным олимпиадам.

Продолжительность занятий для отдельных учеников не может и не должна быть одинаковой. Учитывая разный возраст и разный уровень подготовки, оптимальным будет построение индивидуальных образовательных траекторий для каждого участника. Возможно, что ученик может прийти на занятие, чтобы просто получить краткую консультацию и задание для индивидуальной работы.

Но важной частью является групповая форма работы. В группе возможен само- и взаимоконтроль, обмен мнениями, точками зрения, выстраивание общих гипотез и их проверка. Возможен и краткий разбор интересных большинству теоретических вопросов. Общение детей разных возрастов является прекрасным стимулом к изучению внепрограммного материала.

Предлагаю учащимся следующую структуру подготовки к олимпиаде: 1). Составляем программу занятий, определяя, какие темы прорабатываем вместе с учащимися, какие они будут прорабатывать самостоятельно.

2). Подбираем источники информации, которыми будут пользоваться наши ученики (книги и энциклопедии, Интернетом).

3) Для дальнейшей работы при подготовке учащегося к олимпиаде обязательно составляю индивидуальную карту для контроля за качеством знаний, где после каждой большой темы, проводится тест и выставляется отметка, позволяющая определять степень изучения данного материала.

4) Практический этап: включает обязательное решение тестов разного уровня сложности, исторических задач, ситуаций и т.д.

Планомерная работа по подготовке учащегося должна начинаться в VI-VII классах. И тогда есть шанс, что ученики, не только займут призовые места в олимпиадах разного уровня, но и добьются хороших профессиональных результатов.

Уже в VI классе необходимо определить, чьи способности превышают среднестатистические. Всему классу предлагается выполнение определенного типа заданий. Для VI-VII классов можно предложить следующие.

. «Историки пишут правильно» - ученику предлагается термин с пропущенными буквами, которые необходимо вставить. Его можно использовать следующими способами: как одно из заданий при проверке знаний, более сложный вариант – самостоятельно найти в предложенном справочнике написание слова по его определению. Третий вариант для высокомотивированных и заинтересованных детей – найти не только правильное написание, но и определение слова и поделиться результатом с классом. Использование этого задания продолжается вплоть до XI класса.

. «Угадай кто» - учащиеся должны по предложенным признакам определить, о ком идет речь. При изучении каждого исторического персонажа особое внимание уделяется не только его внутренней и внешней политике, но и характеристикам, данным

Задание : Что это за личность, которая оставила такой незабываемый след в истории?

Такой тип задания, с одной стороны кажется более простым, но, с другой – требует сопоставления нескольких характеристик. В ходе его выполнения также необходимо определить, о каком историческом персонаже идет речь. Например, определить о ком идет речь в приведенных отрывках документов «… верующий и благочестивый с молодых лет православный христианин, одаренный блестящими организаторскими способностями и административным талантом и, что, наверное, самое главное, трудившийся не ради корысти и славы, а также как Император, следуя своему нравственному долгу …, такой сотрудник был бесконечно нужен Александру»; «Всей России притеснитель, губернаторов мучитель, и Совета он учитель, а царю он друг и брат. Полон злобы, полон мести, без ума, без чувств, без чести». Это двоякая характеристика государственного деятеля. (А.А. Аракчеев).

Особую сложность вызывают задания на сопоставление личности, представленной на изображении, и события, творения или явления, с которыми данная личность связана. Здесь выход только один: регулярно показывать ученикам портреты не только императоров или генеральных секретарей, но и министров, ученых, художников.

С VI класса необходимо начинать работу с историческим источником, двигаясь от простого к сложному. Первые задания к источнику направлены на поиск конкретной информации в тексте, а также на определение своего отношения к описываемым в источнике явлениям. Например, к отрывку из «Поучения» Владимира Мономаха можно задать следующие вопросы: к кому обращается князь, каким он видит правителя государства, согласен ли ты с позицией князя?

В VII- VIII классах можно привлекать два источника, или два мнения об одном и том же событии. Основная задача такой работы с источниками – научить сравнивать различные точки зрения на события и отстаивать свою собственную.

Естественно, что в старших классах более сложны и источники и задания. Так, начиная с IX класса ученикам необходимо не только выявить отношение автора к событию, но и датировать документ, определить при каких условиях он появился и каково его значение для соответствующих событий. Начинать можно с «Манифеста от 19 февраля 1861года

И, наконец, самое сложное – написание и защита эссе. Здесь совет может быть только один – использовать материалы олимпиад предыдущих лет и на их основе учить писать эссе, размышлять на предложенные темы. В VI –VII классах целесообразно способным детям предлагать задания типа «Подумай над высказыванием…» Свои размышления ученику следует начинать с того, согласен ли он с высказыванием и почему, подыскивая аргументы на основе изученного материала.

Начиная с VIII класса высоко мотивированным ученикам предлагается в качестве домашнего задания подобрать аргументы, подтверждающие и опровергающие то или иное высказывание. Например, «Павел I нанес большой удар по своеволию дворянства, но признавать его противником дворянства нельзя».

По третьему вопросу «Вероссийский конкурс «ОТЕЧЕСТВО». Проектные задания в РДШ выступила  Попова И.В.

Всероссийский конкурс исследовательских краеведческих работ
обучающихся «Отечество».
Конкурс проводится Министерством просвещения Российской Федерации, организатором выступает Центр детско-юношеского туризма, краеведения, и организации отдыха и оздоровления детей ФГБОУ ДО ФЦДО (далее – ЦДЮТК).
Конкурс проводится в течение 2022-2023 года и включает в себя четыре этапа:
школьный,
муниципальный,
региональный
и федеральный.
Школьный этап – проводится в форме конференций, конкурсов, зашиты
исследовательских работ, иных творческих мероприятий, направленных на привлечение обучающихся к краеведческой исследовательской деятельности.
Муниципальный этап – проводится органами местного самоуправления; организациями, осуществляющими
координацию муниципальном уровне и иными организациями, привлекаемыми к проведению муниципального этапа Конкурса.
Региональный этап – проводится региональными органами государственной власти субъектов Российской Федерации, осуществляющими государственное управление в сфере образования, региональными центрами детско-юношеского туризма и краеведения,
осуществляющими координацию обучающимися, а также иными организациями, привлекаемыми к проведению регионального этапа Конкурса.
Федеральный этап (Финал Конкурса), состоит из двух туров: заочного и очного.
Заочный тур Финала Конкурса проводится с 20 февраля до 10 марта 2023 года.

В рамках этого тура жюри Конкурса оценивает поступившие материалы и определяет участников очного тура.
Программа очного тура федерального этапа конкурса в этом году разделена на два потока:
первый поток пройдет с 03 по 07 апреля 2023 г,
участники второго потока представят свои исследования с 17 по 21 апреля 2023 года.
В течение всего краеведческого движения учащихся «Отечество» будут представлены 16 образовательных краеведческих секции: «Археология»,
«Культурное наследие»,
«Природное наследие»,
«Летопись родного края»,
«Родословие»,
«Школьные музеи.История образования»,
«Экологическое краеведение»,
«Литературное краеведение»,
«Земляки. Исторический некрополь России»,
«Военная история России»,
«Этнография»,
«История детского движения»,
«Великая Отечественная война»,
«Экскурсоводы-краеведы»,
«Педагогика краеведения».
По итогам конкурса данные победителей и призеров вносятся в ресурс «Об одаренных детях» Образовательного Фонда «Талант и Успех».
Трансляция мероприятий будет вестись онлайн, на официальном YouTube-канале ЦДЮТК.
Приглашаем СМИ к взаимодействию.
Контактное лицо: Смирнова Екатерина Юрьевна, главный специалист отдела туристско-краеведческой деятельности ЦДЮТК.
Участникам конкурса желаем удачи и побед!

Задача социального становления подрастающего поколения является одной из важнейших и актуальнейших задач для современного российского общества. Сегодня вопросом включения подростка в социальную жизнь общества в нашей стране занимаются такие социальные институты, как школа, учреждения дополнительного образования, общественные организации. Одной из таких организаций является РДШ. Российское движение школьников (РДШ) — Общероссийская общественно-государственная детско-юношеская организация, деятельность которой направлена на воспитание подрастающего поколения, развитие детей на основе их интересов и потребностей, а также организацию досуга и занятости школьников. РДШ как общественно-государственная детско-юношеская организация для всех школьников страны является важной составляющей системы воспитания образовательной организации в части воспитания высоконравственных, социально успешных граждан. 29 октября 2015 года Президент Российской Федерации Владимир Владимирович Путин подписал Указ «О создании общероссийской общественно-государственной детско-юношеской организации «Российское движение школьников».

Это уникальная возможность для школьников реализовать себя в различных направлениях.

Направления РДШ .Гражданская активность.

Направление РДШ «Гражданская активность» помогает формировать новое поколение молодых людей, способных активно участвовать в жизни своей страны и готовых к вовлечению к социально востребованной деятельности. Важнейшим инструментом работы в этой сфере становится добровольчество как способ для любого школьника быть востребованным в решении важнейших проблем современного общества.

Добровольчество — это реализация личностного потенциала, самовыражение и самоопределение, профессиональное ориентирование, приобретение полезных навыков, новые знакомства и море позитивных эмоций, это не просто хобби, а стиль жизни. Учащиеся нашей школы являются членами волонтёрского отряда. Много полезных дел на счету данного отряда:"Щедрый вторник",акция "Семья-семье", "Экодежурный по стране".

Поисковая деятельность — это возможность отправиться в настоящую поисковую экспедицию, поучаствовать в раскопках в местах боевых действий, увековечить память об исторических событиях и судьбах Героев Отечества, присоединиться к отряду Поискового движения в нашем районе. Они занимаются архивами и сборами документов о погибших в годы ВОВ, участвуют в различных патриотических акциях и мероприятиях, например шествии, которое посвящено Дню села.

Краеведение, школьный музей — это проекты историко-краеведческой работы, позволяющей узнать об истории и культуре Малой Родины, это познавательные и увлекательные путешествия по самым интересным местам нашего района и области. Учащиеся нашей школы с удовольствием и интересом проводят такую работу, знакомят других ребят с историей села ,района, области.

Экология — это участие в природоохранной деятельности, организация экологических мероприятий, акций и конкурсов, проведение научных исследований и реализация социальных проектов. Так учащиеся нашей школы приняли участие в таких акциях как:"Добро не уходит на каникулы","Чистый посёлок","Осенняя неделя добра".

По четвёртому вопросу «Организация работы обучающихся с низкой успеваемостью и низкой мотивацией по подготовке к государственной итоговой аттестации и ВПР на уроках истории и обществознания.» слушали Жилину О.Н.

Задача учителя не в том, чтобы дать ученикам максимум знаний, а в том, чтобы привить им интерес к самостоятельному поиску знаний, научить добывать знания и пользоваться ими.
Константин Кушнер - российский историк и педагог: «Увидеть и понять проблему – наполовину решить её, если же не видишь проблему, это значит, что она в тебе самом»

              Основные причины низкой успеваемости:
1. Неумение учиться и преодолевать трудности познавательной деятельности.
2. Объемность и сложность материала, подлежащего усвоению и запоминанию.
3. Отрицательное отношение к школе в некоторых семьях.

Не ставить слабого в ситуацию неожиданного вопроса и не требовать быстрого ответа на него, давать ученику достаточно времени на обдумывание и подготовку.
Желательно, чтобы ответ был не в устной, а в письменной форме.
Нельзя давать для усвоения в ограниченный промежуток времени большой, разнообразный, сложный материал, нужно постараться разбить его на отдельные информационные куски и давать их постепенно, по мере усвоения. Не следует заставлять таких учеников отвечать на вопросы по новому, только что усвоенному материалу, лучше отложить опрос на следующий урок, дав возможность ученикам позаниматься дома.

Правила, разработанные психологами:

Путём правильной тактики опросов и поощрений (не только оценкой, но и замечаниями типа «отлично», «молодец», «умница» и т. д.) нужно формировать у таких учеников уверенность в своих силах, в своих знаниях, в возможности учиться. Эта уверенность поможет ученику в экстремальных стрессовых ситуациях сдачи экзаменов, написания контрольных работ и т. д.
Следует осторожнее оценивать неудачи ученика, ведь он сам очень болезненно к ним относится.Во время подготовки учеником ответа нужно дать ему время для проверки и исправления написанного.
Следует в минимальной степени отвлекать ученика, стараться не переключать его внимание, создавать спокойную обстановку.

Цель: повышение мотивации учебной деятельности учащихся с низкими учебными возможностями на уроках русского языка с целью повышения качества образования по данному учебному предмету.
Основные задачи:
1.Снабдить обучающихся определённым инструментарием универсальных учебных действий, необходимым им для преодоления трудностей познавательной деятельности и усвоения всего программного материала, а также для подготовки к ВПР, ГИА по предмету.
2. Внедрить в практику своей работы педтехнологии и приёмы, в основе которых лежит деятельностный подход в преподавании родному русскому языку, позволяющий обучающимся из пассивных слушателей и исполнителей превратиться в активных деятелей, замотивированных на достижение определённых результатов.

Система стимулов современной педагогики:
1.Новизна учебного материала и характера познавательной деятельности
2.Практическая значимость и польза для самих школьников.
3.Противоречивость материала
4. Ситуация успеха, комфорта
5. Оценка

Рекомендации

Трёхвариантные задания по степени трудности – облегчённый, средний и повышенный (выбор варианта предоставляется учащемуся).
Общее для всей группы задание с предложением системы дополнительных заданий все возрастающей степени трудности.
Индивидуальные дифференцированные задания.
Общие практические задания с указанием минимального количества задач и примеров для обязательного выполнения.

Упражнение "Моментальное фото"

Участники делятся на две команды. В течение очень короткого времени школьникам демонстрируется текст. Учащиеся должны сосредоточить все свое внимание и воспринять из показанного текста как можно больше информации. Каждая команда может зафиксировать на листочке то, что члены команды могут вместе восстановить по памяти. Затем все вместе обсуждают и сравнивают результаты, какая команда правильно воспроизведет больше текста.

Учащиеся быстро и внимательно читают учебный текст. После этого им предлагается просмотреть его еще раз и охарактеризовать тему учебного материала одним словом. Потом – одной фразой, а после найти в тексте какой-то "секрет", то, без чего он был бы лишен смысла. В конце упражнения все участники зачитывают слова, фразы и "секреты". Выбираются самые точные и лучшие ответы.

Упражнение "Самое главное"

    Председатель                                             Резникова Н.В.

    Секретарь                                                  Верба Н.А..

Протокол заседания №1

Районного методического объединения преподавателей истории и обществознания Кашарского района

26.08 2022 года                                                                           сл. Кашары

Тема: «Внедрение   обновленных образовательных стандартов по истории и обществознанию в основной школе с  01.09.2022 года

Форма проведения:  конференция

Повестка дня:

1. Анализ работы РМО за 2021-2022 учебный год. Резникова Н.В.

2. Обсуждение новой примерной программы и внесение изменений в рабочие программы истории и обществознанию. Работа с сайтом  https://edsoo.ru/Primernie_rabochie_progra Рабочие программы на учебный год (конструктор рабочих программ 5- 9 класс , Обновлённый ФГОС 3-его поколения .

Золотых Л.Г

3. Нормативное регулирование обновления образовательного процесса (Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 14.07.2022) "Об образовании в Российской Федерации" (с изм. и доп., вступ. в силу с 01.09.2022), Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 № 287 "Об утверждении федерального государственного  образовательного  стандарта  основного общего  образования".  Резникова Н.В.
4. Знакомство с демоверсиями ЕГЭ по истории и обществознанию. 

https://fipi.ru/ege/demoversii- specifikacii-kodifikatory#!/tab/151883967-7  Саламахина М.Н. Васильева О.И. Резникова Н.В. Жилина О.Н.

5. Создание экспертной группы по проверке ОГЭ по истории и обществознанию. Всероссийская олимпиада школьников.Создание комиссии по разработке заданий к олимпиадам муниципального этапа.

6. Утверждение плана работы РМО на 2022-2023 учебный год.

По первому вопросу слушали руководителя РМО учителей истории обществознания Резникову Н.В., которая представила Анализ работы РМО за 2021-2022 учебный год.(прилагается)

РЕШЕНИЕ :

Работу считать удовлетворительной . Обсудить дополнительные пути решения вопросов улучшения качества образования .

По второму вопросу : «Обсуждение новой примерной программы и внесение изменений в рабочие программы истории и обществознанию. Работа с сайтом  https://edsoo.ru/Primernie_rabochie_progra Рабочие программы на учебный год (конструктор рабочих программ 5- 9 класс , Обновлённый ФГОС 3-его поколения .» слушали учителя Верхне-Грековской ООШ  Золотых Л.Г.

 «Конструктор рабочих программ» – удобный бесплатный онлайн-сервис для быстрого создания рабочих программ по учебным предметам. Мы сделали его интуитивно понятным и простым в использовании. «Конструктором рабочих программ» смогут пользоваться учителя 1-4 и 5-9 классов, завучи, руководители образовательных организаций, родители (законные представители) обучающихся.

Примерные рабочие программы одобрены решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию, протокол 3/21 от 27.09.2021 г.

Учитель представила  Видеоинструкцию по работе с Конструктором рабочих программ  https://www.youtube.com/watch?v=O8YmtcFEOYM 

«Конструктором рабочих программ» смогут пользоваться учителя
1-4 и 5-9 классов, завучи, руководители образовательных организаций, родители (законные представители) обучающихся.

Примерные рабочие программы одобрены решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию, протокол 3/21 от 27.09.2021 г.

1.В адресной строке введите адрес портала «Единое содержание общего образования»

2. В открывшемся окне выберите вкладку «Конструктор рабочих программ по учебным предметам»

3. Для использования Конструктора необходимо пройти авторизацию и зарегистрировать Вашу учетную запись в системе. Нажмите кнопку «Регистрация». Заполните все пустые поля, необходимые для регистрации.

4.Для начала работы с Конструктором Вам необходимо выбрать учебный предмет, для которого Вы составляете рабочую программу.

5.Нажмите на кнопку «Создать рабочую программу»

6.Введите необходимые данные на титульный лист программы. Для заполнения полей, выделенных розовым цветом Вам необходимо левой кнопкой мыши щелкнуть по данному полю. В открывшемся окне «Ввод данных» Вам необходимо выбрать один из предложенных вариантов.

7. Изучите пояснительную записку, содержание программы, планируемые результаты освоения учебного предмета на уровне основного общего образования: личностные, метапредметные, предметные.

8.Изучите содержание раздела «Тематическое планирование». В полях, выделенных желтым цветом, Вам необходимо ввести свою информацию, либо выбрать предложенную информацию.

9. Каждое изменение в тематическом планировании необходимо сохранять.

10.Разделы «Учебно-методическое обеспечение образовательного процесса» и «Материально-техническое обеспечение» заполняются аналогично разделу «Тематическое планирование».

11. После того, как Вы введете всю недостающую информацию, необходимо сохранить рабочую программу по предмету, можно создать ПДФ –файл.

РЕШЕНИЕ :

Использовать конструктор рабочих программ при подготовке рабочих программ в 2022-2023 уч.году  для 5 класса  . Изучить всем педагогам возможности работы с конструктором рабочих программ.

По третьему вопросу слушали учителя истории МБОУ Индустриальной СОШ Резникову Н.Вл. «Нормативное регулирование обновления образовательного процесса» Нина Владимировна познакомила с изменениями в ФЗ (Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 14.07.2022) "Об образовании в Российской Федерации" (с изм. и доп., вступ. в силу с 01.09.2022),

И нормативных изменениях при реализации ФГОС. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 № 287 "Об утверждении  федерального   государственного  образовательного  стандарта  основного общего  образования".  Резникова Н.В.

РЕШЕНИЕ :

 Включить в нормативную базу при подготовке рабочих программ на 2022-2023 уч.год. Продолжить изучение нормативной базы и изменений ,вносимых в нормативную базу.

По четвёртому вопросу: «Знакомство с  демоверсиями ЕГЭ , ОГЭ по истории  и  обществознанию.   

Выступали учитель МБОУ Кашарской СОШ Саламахина М.Н.(ЕГЭ история 2023)

 ИЗМЕНЕНИЯ.

1.Число заданий увеличено с 19 в 2022 г. до 21.

В работу включено задание на проверку знаний фактов истории Великой Отечественной войны (8).

 В работу включено задание на проверку умения сравнивать исторические события, процессы, явления (20).

2) При формировании экзаменационных вариантов история Великой Отечественной войны будет проверяться не только заданиями 8 и 17 (по нумерации 2023 г.), но и широко представлена в других заданиях. Не менее 20% заданий экзаменационной работы будут включать в себя факты истории Великой Отечественной войны.

3) Максимальный первичный балл увеличен с 38 в 2022 г. до 42.

4) Уточнены критерии оценивания ответов на задания 18 и 19 (по нумерации 2023 г.).

 5) Время на выполнение экзаменационной работы увеличено со 180 до 210 минут.

КОММЕНТАРИЙ ИЗМЕНЕНИЙ.

Изменения экзаменационной модели ЕГЭ по истории в 2023 г. будут осуществляться по трем направлениям:

1) увеличение доли заданий, посвященных истории Великой Отечественной войны;

2) включение в работу задания на проверку умения сравнивать исторические события, процессы, явления;

3) совершенствование критериев оценивания ответов на уже представленные в работе задания.

Тема Великой Отечественной войны является особой для всех граждан России и обладает огромным воспитательным потенциалом.

В модели ЕГЭ по истории 2023 г. планируется увеличение количества заданий, включающих материал по истории Великой Отечественной войны, примерно до 20% от общего количества заданий в работе.

Элементы содержания по Великой Отечественной войне будут включены в задания на установление соответствия, нацеленные на проверку знаний выпускниками хронологии (1) и исторических личностей (5). Исторические личности, фамилии которых могут быть включены в задание 5, – это не только военачальники, но и герои войны (в том числе герои-школьники), ученые, конструкторы, деятели культуры, внесшие вклад в Победу нашей страны.

Задание 5 отражает структуру обновленных заданий на проверку знаний хронологии и исторических личностей. Два из четырех событий, расположенных в левом столбце, относятся к периоду с древности до 1914 г., другие два – к периоду с 1914 г. по настоящее время (одно из них обязательно посвящено истории Великой Отечественной войны)

Задание 8.

Еще одно новое задание, посвященное Великой Отечественной войне, будет нацелено на проверку умения работать с изображениями и знаний фактов истории войны.

Пример задания 8.

Рассмотрите изображение и выполните задание 8.

Заполните пропуск в предложении: «Данный плакат посвящён событиям тысяча девятьсот ___________________ года». Ответ запишите словом (сочетанием слов).

Пояснение.

Для выполнения данного задания необходимо внимательно рассмотреть изображение и на основе анализа его отдельных элементов, используя знания по истории, сделать требуемый по условию задания вывод.

Задание 17 (в 2022 г. – это задание 16).

В работе сохранено задание на анализ двух письменных исторических источников, посвященных Великой Отечественной войне. Это задание в работе 2023 г. стоит на позиции 17.

Задание 18.

Задание на проверку умения сравнивать исторические события, процессы, явления предполагает самостоятельное формулирование выпускниками тезиса о различиях или сходстве сравниваемых объектов и подтверждение этого тезиса с использованием исторических фактов.

 Задание 20. НОВОЕ ЗАДАНИЕ!

 В задании необходимо установить сходства или различия сравниваемых объектов.

Нужно уметь самостоятельно сформулировать обобщенный вывод (это и есть тезис, который в задании требуется обосновать).

Тезис, который должен указать выпускник, должен представлять собой обобщенное суждение, которое можно обосновать фактами.

Совершенствование критериев оценивания ответов на задания, представленные в работе в 2022 г., состоит во включении уточнений в критерии оценивания заданий 18 и 19 по нумерации 2023 г. (17 и 18 по нумерации 2022 г.)

Задание 18 (по нумерации 2022 г.- задание 17)

Если указывается более требуемых по условию задания трех причинно-следственных связей (а так часто делают выпускники, надеясь, что в ответе хоть что-то да будет верным) действует следующее правило:

 – если среди дополнительных элементов ошибочными являются два или более, то за ответ выставляется 0 баллов;

 – если среди дополнительных элементов ошибочным является один, то за ответ выставляется на 1 балл ниже фактического по критериям.

Включение в критерии оценивания ответов на задание 18 данного положения будет способствовать прекращению угадывания ответов.

Задание 19 (по нумерации 20232 г.- задание 18) .

Выполняя вторую часть задания, выпускники часто приводят сразу несколько фактов, пытаясь угадать правильный ответ.

В целях недопущения подобной ситуации в критерии оценивания ответов на задания было введено следующее положение.

 Элемент 2 ответа (факт) может быть засчитан только при условии отсутствия неверных позиций в этом элементе наряду с верной.

ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ.

Необходимо особе внимание уделять изучению Великой Отечественной войны, как как примерно 20% вопросов связаны именно с этим событием.

Если в задании нужно привести конкретное количество фактов, не старайтесь их увеличить, думая, что вдруг среди названных будут правильные ответы.

Неверные ответы повлияют на баллы. Лучше внимательно продумайте каждый факт.

Обратите внимание на НОВОЕ 20 задание. В задании необходимо установить сходства или различия сравниваемых объектов. При подготовке к ЕГЭ имейте это в виду.

 -учитель МБОУ Индустриальной СОШ Васильева О.И. (ЕГЭ обществознание 2023)

Самое серьезное изменение произошло с 18 заданием🤯

Раньше в этом задании нужно было написать только определение одного термина. Теперь это задание состоит из двух частей: нужно указать три основных признака понятия, а также объяснить связь между двумя понятиями, названными автором в тексте.

Таким образом, ответ на 18 задание теперь должен выглядеть так (ответ из демоверсии ЕГЭ 2023 года):

1) основные признаки понятия «правовая норма», например:
– устанавливается или санкционируется государством;
– обеспечивается мерами государственного принуждения;
– общеобязательность;
– формальная определённость и др.;
2) объяснение с опорой на положения текста, например: отрасль права – это совокупность правовых норм, регулирующих сферу однородных, близких по своему характеру общественных отношений.

📍Важно отметить, что первый элемент ответа засчитывается только при указании в данной в критериях или в близкой по смыслу к ним формулировке признаков, при отсутствии неверных позиций.

Нужно указать не менее трёх признаков понятия, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два признака.

📍Несмотря на то, что могут быть приведены и другие признаки, обязательно должны быть указаны два первых признака из перечня.

Источник: Методические рекомендации для учителей, подготовленные на основе анализа типичных ошибок участников ЕГЭ 2022 года // https://fipi.ru/

📍Объяснение (второй элемент ответа), данное без опоры на положения текста, не засчитывается при оценивании.

📍Оценивается 18 задание по-прежнему в 2 балла.

В методических рекомендациях был составлен список терминов, на которые стоит обратить внимание при подготовке к ЕГЭ по обществознанию.

Учитель МБОУ Индустриальной СОШ Резникова Н.В. (ОГЭ история 2023)

В 2023 году ОГЭ по истории будет включать в себя 24 вопроса (17 – в первой части и 7 – во второй), среди которых будут как тесты с кратким ответом, так и более сложные задания, такие как: установление правильной последовательности элементов списка; определение соответствия элементов из нескольких информационных рядов; установление термина, известной личности, названия, временного периода (века или года) по характерным для объекта признакам; письменное предоставление полного развернутого ответа.... В спецификациях к ОГЭ 2023 года по истории ФИПИ информирует, что среди 24 заданий в КИМе для 9 классов будет 14 вопросов базовой сложности, 7 – повышенной и только 3 – высокой. Кодификатор, составленный для ОГЭ 2023 года по истории, предполагает полный охват тем, изучаемых в школьной программе с 5 по 9 класс включительно (временной период от древности до 1914 года): Древность и Средневековье (первое заселение территорию нынешней России, образование государства Русь, его развитие и культура); Новое время (события конца XVII – XVIII в, а также XIX – начала XX в); Всеобщая история.... 

 учитель МБОУ Каменской ООШ Жилина О.Н. (ОГЭ обществознание 2023) Изменения ОГЭ по обществознанию в 2023 году

ОГЭ по обществознанию не менялся с 2021 года.

Структура ОГЭ по обществознанию — 2023

ОГЭ по обществознанию в 2023 году состоит из двух частей. В I часть входят задания и с кратким ответом, и с развернутым ответом. В II части только задания с развернутым ответом. Всего вам придется решить 24 задания по шести тематическим блокам:

•  человек и общество;
•  экономика;
• сфера политики и социального управления (политика);
• сфера духовной культуры (духовная сфера);
• право;
• социальная сфера.

Максимальный первичный балл за весь экзамен — 37 баллов. Время написания экзамена — 180 минут (3 часа).

https://fipi.ru/ege/demoversii- specifikacii-kodifikatory#!/tab/151883967-7 

РЕШЕНИЕ :

Своевременно отслеживать изменения в КИМ ОГЭ и ЕГЭ , ознакомить учеников и родителей с изменениями,  целесообразно вести подбор форм и методов подготовки к ГИА, проводить тренировочные мероприятия к ГИА в течение учебного года.

5. Создание экспертной группы по проверке ОГЭ по истории

и обществознанию

Создание комиссии по разработке заданий к олимпиадам муниципального этапа. И Проверки МЭ ВсОШ

РЕШЕНИЕ :

Утвердить состав творческой и экспертных групп

6. Утверждение плана работы РМО на 2022-2023 учебный год.

Выступала руководитель РМО Резникова Н.В. предложила план работы на 2022-2023 уч.год

Решение :

Утвердить план  работы на 2022-2023. Дополнять работу РМО текущими вопросами.

   Председатель                                             Резникова Н.В.

    Секретарь                                                  Верба Н.А..

Протокол заседания №4

Районного методического объединения преподавателей истории и обществознания Кашарского района

23.03.2022года                                                                           сл. Кашары

Тема: Методические аспекты подготовки учащихся к итоговой аттестации

Форма проведения:  дистанционный форум

Посетили:

Преподаватели истории и обществознания -20 человек

Повестка:

1. Особенности заданий ГИА и требования к их выполнению

ЕГЭ по истории Учитель истории МБОУ Нижне-Калиновской  СОШ Клищенко С.П.

Обществознанию Учитель обществознания МБОУ Россошанской СОШ Васильева О.И.

ОГЭ по истории Учитель истории МБОУ Новопавловской ООШ Буренко Н.И.

Обществознание Учитель истории МБОУ Вяжинской  СОШ Кузнецова Н.Н.

2. Мастер-класс «Аналитика и практика: нестандартный подход к написанию сочинения по обществознанию» учитель истории. МБОУ Фоминосвечниковской  СОШ Радченко Н.Е.
3. Социальное проектирование: общий  подход и ценностные основания . Учитель истории  МБОУ  Красноколосовской   СОШ Попова И.В.

По первому вопросу Особенности заданий ГИА и требования к их выполнению

Слушали

ЕГЭ по истории Учитель истории МБОУ Нижне-Калиновской  СОШ Клищенко С.П.

Обществознанию Учитель обществознания МБОУ Россошанской СОШ Васильева О.И.

ОГЭ по истории Учитель истории МБОУ Новопавловской ООШ Буренко Н.И.

Обществознание Учитель истории МБОУ Вяжинской  СОШ Кузнецова Н.Н.

По второму вопросу  Мастер-класс «Аналитика и практика: нестандартный подход к написанию сочинения по обществознанию» опыт работы представила учитель истории

МБОУ Фоминосвечниковской  СОШ Радченко Н.Е.

Готовим учащихся к написанию эссе по обществознанию и праву.

КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ

Одна из главных претензий к заданию, связанному с написанием эссе, состоит в следующем: учащиеся, учителя и родители не знают, по каким критериям будет оцениваться данная работа. Применительно к пакту заданий для проведения ЕГЭ по обществознанию будет легко развеять миф о «непрозрачности критериев», обратившись к инструкции для учащихся:

Последнее задание работы (С9) — задание по выбору. Выполняя его, вы можете проявить свои знания и умения на том содержании, которое для вас более привлекательно. Выберите одно из предложенных ниже высказываний. В бланке ответов № 2 запишите полный номер задания, выбранное высказывание, а затем развернутый ответ.

В ответе следует использовать соответствующие понятия обществоведческого курса и, опираясь на факты общественной жизни и собственный жизненный опыт, привести необходимые аргументы в обоснование своей позиции.

Пользуясь текстом, давайте выделим требования, предъявляемые к данному виду задания. Итак, это должен быть ответ:

1) развернутый, но достаточно компактный (предлагается специальный бланк № 2, формата А4);

2) составленный с опорой на понятия обществоведческого курса;

3) опирающийся на факты общественной жизни и собственный жизненный опыт;

4) представляющий свою позицию по данному вопросу;

5} аргументированный.

А теперь сопоставим данные требования с теми, которые представлены авторами в материалах для экспертов:

Содержание верного ответа и указания к оцениванию (из материалов для экспертов)

При оценивании ответа необходимо выделить следующие пементы:

— представление собственной точки зрения;

— раскрытие проблемы на теоретическом уровне с корректным использованием обществоведческих терминов;

— аргументация своей позиции с опорой на факты общественной жизни или собственный опыт.

Похоже, что никакой закрытой информации или неизвестных требований авторы заданий не предусматривают. Вся информация одинаково открыта как для сдающих экзамен, так и для принимающих его.

ТЕМАТИКА

Теперь обратимся к тематике, предлагаемой для написания эссе. Ниже приводится перечень тем, который можно обнаружить в пакетах ЕГЭ по обществознанию.

Обращает на себя внимание тот факт, что все темы — афоризмы, причем отобраны такие высказывания, которые могут вызвать неоднозначную реакцию человека, побудить к дискуссии, рассуждению о смысле фразы, уместности такой трактовки или такого подхода к тем или иным общественным явлениям, процессам, фактам.

Таким образом, учитель, планирующий вести подготовку учащихся к написанию эссе, подбирая темы для работ учащихся, будет ориентироваться на эти общие подходы к их подбору:

— краткость;

— связь с обществоведческими/правовыми явлениями, процессами, событиями;

— проблемный характер и возможность неоднозначной трактовки.

Однако неправильным будет ограничить себя в подготовке к написанию эссе внимательным прочтением инструкции для учащихся и просмотром предлагаемых тем. Коль скоро этот жанр закрепился в литературе, обозначен соответствующим термином «эссе», правильным будет познакомиться с литературоведческим определением этого жанра и помимо всего выделить другие особенности его написания.

Воспользуемся комбинированным определением, составленным по мотивам нескольких словарных статей. Эссе — прозаическое произведение небольшого объема и свободной композиции, выражающее индивидуальные впечатления и соображения по конкретному поводу или вопросу и заведомо не претендующее на определенную или исчерпывающую трактовку предмета. Как правило, эссе предполагает новое, субъективно окрашенное слово о чем-либо. Эссеистический стиль отличается образностью, афористичностью и установкой на разговорную интонацию и лексику.

Внимательное прочтение этого определения позволит нам также выделить некоторые специфические черты, которые должны присутствовать в работе эссеиста:

— особенности языка (образность, афористичность, разговорные интонации и лексика);

— свободная композиция (однако не предполагающая отсутствия композиции вовсе).

Независимо от того, сколь свободным будет композиционное построение работы, в нем будут присутствовать определенные части, создающие общую структуру, некий скелет, выстроенный по определенным принципам. Иначе говоря, предполагаем, что в работе будет наличествовать традиционная триада в ее последовательности:

— вступление;

— основная часть;

— заключение.

В связи с этим в качестве одного из возможных вариантов подготовки учащихся к написанию эссе можно предложить коллекционирование клише, наиболее часто используемых в сочинениях-рассуждениях. Такую «копилку» можно собирать совместно с учащимися. Для удобства накопления и последующего использования материалов можно воспользоваться, например, таблицей 1.

Таблица 1

Вступление

Основная часть

Заключение

Для меня эта фраза является ключом к пониманию...

Во-первых, ...

Во-вторых, ...

В-третьих, ,,.,

Таким образом,

Выбор данной темы продиктован следующими соображениями...

Рассмотрим несколько подходов... ;

Например, ...

Подведем общий итог рассуждению...

Поразительный простор для мысли открывает это короткое высказывание...

Проиллюстрируем это положение следующим примером ...

Итак, ...

Никогда не думал, что меня заденет за живое идея о том, что...

Для полемического эссе:

С одной стороны, ...

С другой стороны, ...

Именно поэтому я не могу согласиться с автором высказывания...

Кроме того, для выдвижения аргументов в основной части эссе можно воспользоваться так называемой ПОПС-формулой:

П — Положение (утверждение) — Я считаю, что ...;

О — Объяснение — Потому что ...;

П — Пример, иллюстрация — Например, ...;

С — Суждение (итоговое) — Таким образом, ...

Не отрицая важности такого подхода к накоплению материалов для написания эссе (своеобразных «строительных кирпичиков»), отметим, что полезно будет подбирать и яркие фразы, необычные ходы, способные оказать неоценимую услугу начинающему эссеисту.

Хорошим подспорьем в работе станет составление портфолио ученических эссе, написанных по обществознанию и праву. Принципы подбора работ могут быть самыми разными:

— это могут быть все работы, написанные учеником за определенное время (такая коллекция будет важна для самого школьника и педагога, поскольку по ней можно проследить, каким образом менялось качество написания эссе: от чего ушли и к чему пришли, можно ли отметить рост, движение вперед);

— портфолио может составляться только из лучших работ одного или нескольких учащихся (тогда им можно пользоваться для предъявления «образца», «эталона» написания эссе);

— можно создавать подборку только по одному предмету (например, по праву, что особенно важно для ребят, участвующих в правовой олимпиаде) и т.д.

АЛГОРИТМ

Однако все эти рассуждения и подходы будут неполными, если мы не обсудим порядок действий ученика, пишущего эссе по обществознанию или праву. Иначе говоря, нам потребуется такой инструмент, как алгоритм написания эссе.

Предлагаем вариант алгоритма, составленный на основе опыта работы Н.Л.Карнаух и дополненный по итогам совместных обсуждений, проведенных автором данной статьи с педагогами-практиками на курсах повышения квалификации учителей в ИПК и ППРО.

Привела в пример отрывок урока с использованием данного метода .

По третьему вопросу Социальное проектирование: общий    подход и ценностные основания . Учитель истории  МБОУ  Красноколосовской   СОШ Попова И.В.

Разное

Функциональная читательская грамотность на уроках истории и обществознания. Выступила учитель истории экономики и права Индустриальной СОШ Резникова Н.В.

Читательская грамотность является одним из планируемых результатов обучения в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом

Международные исследования PISA пришли к выводу, что российские школьники значительно отстают от своих иностранных сверстников в уровне сформированности читательских умений: умения находить и извлекать информацию из текста, умения интегрировать и интерпретировать сообщение текста, умения осмысливать и оценивать сообщения текста.

 Цель данной темы: развитие мыслительных навыков учащихся, необходимых не только в учебе, но и в дальнейшей жизни

Задачи

•         Формировать умение работать с информацией

•         Научить извлекать из неадаптированных текстов необходимые знания

•         Формировать навыки преобразования информации

•         Формировать навыки целостного анализа информации

   Читательская грамотность является базовой основой функциональной грамотности 

Читательская грамотность это способность человека понимать и использовать письменные тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни (Концепция исследований PISA)

 Читательская грамотность выражается в читательских умениях:

Умение критично мыслить:

1.Писать рецензии

2. Писать аннотации

3. Находить ошибки и недостатки в информации

4.    Дополнять неполную информацию

5.    Выявлять предвзятость авторов

Умение работать с учебной литературой:

1. Находить в тексте нужную информацию

 2.Переписывать в тетрадь понятия, схемы

3. Выделять в тексте главное

4. Разбивать текст на содержательные части

5. Составлять план, тезисы

6. Делать сообщения, выводы из проработанного материала

Умения трансформировать визуальную информацию в вербальную и наоборот:

1. Графически, схематично изобразить информацию

2.Читать и объяснять схемы и графики

3. Использовать таблицы, схемы и графики для систематизации материала

Умения воспринимать информацию из разных источников:

1. Подбирать публикации, тезисы из источников

2. Работать с дополнительной литературой

3. Анализировать различные взгляды авторов на вопросы

В процессе обучения происходит овладение различными видами чтения (просмотровое, углублённое, ознакомительное, исследовательское, сканирование). Культура чтения опирается на информационную и коммуникативную компетентности школьника. Способность сопереживать основывается на умении ощущать настроения, чувства персонажей, умении понимать и принимать их позицию.

           Проблемы возникающие в процессе обучения:

Низкая скорость чтения

Непонимание смысла прочитанного

Испытывают затруднения в кратком пересказе

Ошибки по причине непонимания  формулировки    задания

Не хватает заданий:

• Требующих привлечения дополнительной информации
• содержащих избыточную информацию и «лишние данные»
• комплексных и структурированных заданий, состоящих из нескольких взаимосвязанных вопросов

Ожидаемые результаты:

 формирование умений работать с потоком информации, грамотно использовать полученный материал в творческих работах   при подготовке к ВПР и  к сдаче ОГЭ  

• эффективное усвоение большого объема учебной информации;

• изменение взаимоотношений «учитель-ученик», «ученик-ученик» в сторону сотрудничества
• формирование педагогической компетентности в области мотивирования обучающихся на совершенствование личностных и регулятивных УУД

 Методы и приёмы формирования читательской грамотности на уроках истории и обществознания.

На уроках истории и обществознания обучающиеся работают с различными типами текста – сплошными (например, исторические источники: извлечения из летописей, хроник, законодательных актов, завещаний и т.д.) и несплошными   (графики, диаграммы, таблицы и т.д.). для развития читательской грамотности у детей рекомендую применение следующих приемов:

·        «Найти ошибку» - дается на изучение отрывок текста с фактическими ошибками, необходимо выявить все ошибки

·        Пересказ – дается для прочтения отрывок текста с последующим пересказом

·        «Кто больше» - после прочтения текста дается задание ученикам по очереди назвать, например все имена собственные, встречающиеся в тексте, или все географические названия, или даты

·        «Переводчик» - после прочтения определения нескольких исторических терминов (термины могут быть взяты из ранее изученных тем) класс делится на группы, каждая выбирает термин, представитель другой группы должен пересказать его значение своими словами, а группа назвать заданный термин

·        Написание эссе по проблемному вопросу истории

·        Составление 2-х типов вопросов к тексту (1 тип – «кто», «где», «когда»; 2 тип – «почему», «с какой целью» «каковы причины», «каковы предпосылки», «повод», «последствия» класс делится на 2 группы и по очереди составляют вопросы и отвечают на них)

·        «От первого лица»- после прочтения текста (например составить рассказ от имени древнегреческого купца и или строителя египетских пирамид )

·        Развернутый план текста (составить план, содержащий не менее 3 пунктов с подпунктами)

·        «Сравнительная таблица»- составить таблицу, содержащую общее и особенное двух событий или документов (например, формирование абсолютизма в Европе и Русском государстве или сравнение программных документов «южного» и «северного общества декабристов»)

·        «Плюс и минус»- привести положительные и отрицательные стороны одного события (например, реформы Ивана IV, или заключение Тильзитского мира )

 ·        «Схема» - составить на основе текста схему, например «Сословный строй в России в XV- XVI вв.» или схему генеалогического дерева Романовых периода дворцовых переворотов »

·        «Угадай кто» - класс делится на группы и составляет вопросы об исторической личности или событии от более сложных к простым, побеждает команда, ответившая после наименьшего количества вопросов

 ·        Работа с историческим документом – дается для прочтения исторический документ и при помощи «алгоритма работы с документом»   проводится его анализ

·        «Мозаика» – приём работы, основанный на разделении текста для чтения. После ознакомления с определённой частью информации учащиеся обмениваются ею и восстанавливают общее содержание текста.

·        «Закрой окно», «Дырявый текст», «Допиши историю»

Председатель                                             Резникова Н.В.

 Секретарь                                                  Верба Н.А..

Протокол заседания №3

Районного методического объединения преподавателей истории и обществознания Кашарского района

19.01.2022  года                                                                           сл. Кашары

Тема: Современные педагогические технологии  преподавания  и методов оценивания на уроках истории, обществознания

Форма проведения:  дистанционный форум

1. Мастер-класс «Облачные технологии в работе учителя истории и обществознания» Учитель истории МБОУ Кашарской СОШ Саламахина М.Н.
2. Интервью как вид творческой деятельности учащихся на уроках обществознания Учитель истории МБОУ Каменской ООШ Жилина О.Н.
3. Современные инновационные  технологии на уроках истории и обществознания Золотых Л.Г.
4. Обновлённые ФГОС ООО по обществознанию. Учитель истории, экономики МБОУ Индустриальной СОШ  Резникова Н.В.

По первому вопросу « Мастер-класс «Облачные технологии в работе учителя истории и обществознания» выступила учитель истории МБОУ Кашарской СОШ Саламахина М.Н.

Марина Николаевна представила особенности  Облачных технологий и представила видеофрагмент урока с использованием данной технологии.

Мы обращаем внимание, что нынешнее поколение не любит читать, писать. Им проще запросить информацию в интернете, чем искать ее в библиотеке. И это тенденция современного времени. Бороться с эти бессмысленно. Наша задача: использовать информационные технологии в образовательных целях. И я хотела бы поделиться своим опытом работы, как я применяю информационные технологии на уроках истории и обществознания.

Что такое облачные технологии?

 Так, что же такое облачные технологии?

 Облачные технологии (от английского Cloud Technologies) или попросту «облако» – это технология обработки данных, при которой компьютерные ресурсы предоставляются пользователям посредством быстрого и удобного сетевого доступа. Простым языком: это виртуальная рабочая площадка и электронное хранилище ваших данных в сети. В «облаке» можно хранить фото, картинки, музыку, книги, документы. Можно их просматривать и редактировать – в одиночку или через настроенный совместный доступ, отправлять друзьям им коллегам.

Самое удивительное, что облачными технологии мы регулярно пользуемся в своей педагогической деятельности. Например, регистрируя адрес своей первой электронной почты, мы, сами того не подозревая, становились пользователями облачных сервисов. Но с каждым годом наша работа в «облаке» увеличивается.

Внедрение облачных технологий в учебно – воспитательный процесс – необходимый этап в повышении качества образования. Что же включают в себя облачные технологии в образовании:

- электронные дневники;

- журналы;

- личные сайты (кабинеты) для учеников и преподавателей;

- интерактивная приемная;

- тематические форумы, где ученики могут осуществить обмен информации;

- поиск информации, где ученики могут решать определенные учебные задачи (как в отсутствии педагога, так и под его руководством).

Использование облачных технологий в образовании позволяет педагогам экономить материальные ресурсы на приобретении оборудования, постоянном обновлении программного обеспечения.

Достоинства и недостатки облачных технологий

Как и у любой технологии, облачные технологии имеют как свои достоинства, так и недостатки. К основным достоинствам можно отнести следующие:

- доступность – облака доступны всем и везде, где есть Интернет, и с любого устройства, где есть браузер.

-  первоначально бесплатный объём хранения данных и низкая стоимость - снижение расходов на обслуживания виртуальной инфраструктуры, оплата лишь фактического использования ресурсов.

- гибкость — неограниченность вычислительных ресурсов (память, процессор, диски), виртуализация.

- безопасность – «облачные» сервисы имеют достаточно высокую безопасность при должном ее обеспечении (сервис защищен антивирусом, следит за этим провайдер).

- всегда самая последняя и свежая версия. В "облаке" всегда находится самая последняя и самая свежая версия программы или документа.

Недостатки:

- постоянное соединение с сетью – при работе с «облачными» технологиями я столкнулась с тем, что не все обучающиеся имеют выход в Интернет, а некоторые даже и ПК.

- конфиденциальность – в настоящее время нет технологии, которая бы гарантировала 100% конфиденциальность хранимых данных.

- надежность – потеря информации в «облаке» означает невозможность ее восстановления; надо заметить, что в течении 14 дней «Облако» Mail предоставляет возможность хранения удаленного материала в «Корзине».

- безопасность – “Облако” само по себе является достаточно надежной системой, об этом я говорила в её достоинствах, однако при проникновении на него злоумышленник получает доступ к огромному хранилищу данных.

Практическое применение облачных технологий на уроках истории и обществознания

В чем заключается моя работа в «облаке». Прежде всего, для совместной работы в облачных технологиях необходимо создать или поместить документ в облачное хранилище и предоставить доступ к нему тем, у кого есть ссылка или по адресам электронной почты.

«Облачные» технологии позволяют выполнять обучающимся самостоятельные работы (эссе), тесты, онлайн-тесты, проекты и многое другое. Так же с помощью этих технологий можно осуществлять контроль, как конечного результата, так и процесса выполнения заданий.

Начнем мы с распространенных сервиса(ов) и приложений Google, которые позволяют организовать совместную работу с документами (что важно в проектной деятельности), проводить опросы и тестирование, организовать электронный документооборот. 

Сервисы Google, которые я применяю на уроках как истории, так и обществознания: 

Google Документ – использую  для написания совместных текстовых работ, для проведения проверочных работ. 
 Google Презентация – создание презентаций учащимися для своего выступления; создание коллективной презентации по данной теме (каждый ученик оформляет определенный слайд, отвечая на конкретный вопрос).

Google Таблица – использую как мониторинг отслеживания сдачи контрольных точек в течение четверти.                                                                                                                                           Google Форма – использую для создания тестов для проверки знаний, анкетирования по пройденному материалу. Составленные тесты предлагаю учащимся в качестве домашней работы. Детям нравится необычная форма опроса, так как каждый работает в своем темпе, выбирая для этого более удобное для себя время. Достоинство данного способа проверки знаний - все ответы учащихся сводятся в одну электронную таблицу, которые быстро можно проанализировать с самых разных точек зрения, так же можно проследить, время выполнения теста. 

ЯКЛАСС и GOOGLE класс- приложения, которые позволяют экономить время, легко и быстро организовывать занятия и эффективно общаться с учащимися. Здесь я могу создавать любые мне  курсы, например, «подготовка к ОГЭ/ЕГЭ», где я могу выложить задания, а ученик уже дома их может просмотреть и выполнить. Также создать специальный курс, для тех, кто долгое время отсутствует по причине болезни, в данный курс можно прикрепить задания для учащихся, чтобы им не отставать от школьной программы и работать с ними дистанционно.

Либо создать курс «Для самых любопытных» и разместить дополнительную информацию для тех учеников, которые хотят знать больше, чем написано в школьном учебнике. Данное приложение полезно при работе с детьми старших классов.

По второму вопрос у  «Интервью как вид творческой деятельности учащихся на уроках истории и      обществознания» выступила учитель истории МБОУ Каменской ООШ Жилина О.Н.

Ольга Николаевна поделилась опытом  использования интервью ,как метода обучения  на уроках истории и обществознания.

Объяснила задачи и особенности метода, представила классификацию интервью, разнообразии видов и форм работы при использовании данного метода.

Беседа с историческим лицом. Тема «Куликовская битва». Происходит беседа великого князя Дмитрия Ивановича с современными журналистами, в основе которой лежит текст. Учащимся предлагается инсценировать интервью с исторической личностью, это могут быть Иван Грозный, Петр I, А. В. Суворов, Степан Разин и другие. Задание выполняют два человека, из которых один – исторический герой, а другой – журналист. Необходимо выстроить схему беседы, вопросы, продумать ответы.

Работа в парах. Взаимопроверка (например, знание исторических дат). Проверка знаний терминов и персоналий можно проводить в активной форме. Учащиеся делятся на 2 группы и по команде учителя за определенное время должны написать как можно больше терминов. При этом они по очереди делают записи на доске. А затем дают определения терминам противоположной команды. Дух соперничества заставляет писать сложные термины, а чувство команды не подвести «своих».

Составление словарей терминов и понятий. (Составьте словарь терминов и понятий по теме «Смутное время в России», «Экономическое развитие России в XVII в.).

Составление планов. Задание. Сравните крестьянские восстания в Англии и во Франции по самостоятельно выработанному плану. На основании текста и иллюстраций параграфа составьте план рассказа о жизни и подвиге Жанны д, Арк и предложите своему однокласснику рассказать об Орлеанской деве по этому плану.

Составление схем. Задание. Составить схему «Источники богатства церкви».

Написание мини-сочинений. Задание прочтите приведенный ниже список: 1) смерть царя Федора; 2) патриарх Иов; 3) пресечение правящей династии; 4) аресты бояр Романовых; 5) Земский собор; 6) отказ от престола. Напишите небольшое историческое сочинение, в котором будут использованы все элементы из приведенного списка. При написании сочинения продемонстрируйте на фактическом материале Ваше знание истории по соответствующей эпохе (периоду, событию, явлению, процессу).

Привела в пример отрывок урока с использованием метода интервью. Определила роли учителя и ученика в интервьюировании

По третьему вопросу «Современные инновационные  технологии на уроках истории и обществознания» слушали  Золотых Л.Г.

Развитие личности зависит не только от врожденных  способностей человека, социального окружения, но и от его собственной позиции, его мироощущения. Большая роль в воспитании этих качеств отводится, в частности, урокам истории и обществознания.

Я хочу  поделиться некоторыми интересными технологиями, которые использую в своей работе.

Одной из таких технологией является «Связь». На уроках обществознания есть огромное количество тем, которые направлены на воспитание обучающихся.

Например, урок обществознания, 10 класс, тема: «Общение как понимание», на стадии вызова я даю ребятам задание, достать свои мобильные телефоны, открыть обычное текстовое сообщение и набрать следующие слова: «Я к вам пишу — чего же боле? Что я могу ещё сказать? Теперь, я знаю, в вашей воле Меня презреньем наказать. Но вы, к моей несчастной доле. Хоть каплю жалости храня, Вы не оставите меня», и затем говорю, чтобы они отправили это сообщение своим близким людям, которые  им очень дороги. Далее следует вопрос - для чего это? что это такое? Вы, конечно, узнали строки из  известного из романа «Евгений Онегин» А. С. Пушкина. Это, к сожалению, увядающий, но при этом претерпевающий удивительную метаморфозу эпистолярный жанр. Таким образом, люди раньше общались, а сегодня все по-другому. После чего они определяют цель и проблему урока. В ходе  урока  рассматриваются средства общения, дают характеристику общению в современном обществе, выявляют современные способы общения. В конце урока остается время для прочтения ответов, которые поступили ребятам на телефон. Такая технология на уроке позволяет мотивировать учащихся на работу, и опять же главным связующим является воспитательный момент (признание в своих чувствах близким  людям).

Еще, на мой взгляд, эффективная технология - Кубик Блума на основе Таксономии педагогических целей в познавательной сфере, предложенной группой учёных под руководством американского психолога Бенджамина Блума. На гранях кубика написаны следующие слова: «Почему», «Назови», «Объясни» и т. д. Ученик бросает кубик. Задача – сформулировать вопрос по учебному материалу, который бы начинался со слова, оказавшегося на грани кубика. (2, с.23). Этот прием очень удобен при проверке домашнего задания. Если ученики знают материал домашнего задания, они без труда смогут составить вопрос и ответить на него. Вопросы на гранях кубика можно варьировать по своему желанию. Важно только, чтобы они затрагивали все стороны заданной темы.

В рамках формирования смыслового чтения можно применять такие приемы как:

«Ключевые слова». Можно предложить ученикам подобрать в тексте «ключевые слова» и обосновать свой выбор. Особенно полезно, когда к таким словам учащиеся будут обращаться неоднократно.

Игра «Три предложения». Учитель зачитывает короткий рассказ или документ. Ученикам необходимо внимательно выслушать и передать содержание рассказа или документа тремя простыми предложениями. Побеждает тот, у кого рассказ короче и при этом точно передает содержание. Другой вариант игры – работа с печатным текстом. Это может быть отрывок из учебника. Три простых предложения ребята могут записать в тетради. В этом случае удобней выявить победителя. Эта игра помогает развивать очень важное умение – выделять главное, на котором основываются и навыки работы с прессой, и ориентирование в информационном потоке, а также умение составить план, конспект, реферат.

Очень эффективны уроки с применением кейс-технологии. Цель технологии - совместными усилиями группы учащихся проанализировать ситуацию - кейс, возникающую при конкретном положении дел, и выработать практическое решение - определённый алгоритм решения проблемы, выявленной при анализе ситуации. Акцент данной методики переносится не на получение готовых знаний, а на их выработку, на сотворчество учащегося и учителя. (4,с.15-31)

Предлагаю пример учебного кейса с формированием проблемы, выведенной из конкретной ситуации.

Урок обществознания, 11 класс, учитель  создает конкретную ситуацию: Перед вами лежит описание ситуации (кейс), пакет документов и вопросы, которые помогут вам найти реальный выход из создавшейся ситуации.

«Катю не захотели принять в 10-й класс родной школы, потому что 9-й класс она окончила с тройками. А это для престижного лицея, в который за время её учебы превратилась школа, совсем не подходит. Но Ольга Николаевна, мама девочки, юрист по профессии, так не считала. Она…»

- Продолжите мысль. Что, на ваш взгляд, сделает мама? Обоснуйте свою позицию.

ИЛИ

- Как вы считаете, какое  право нарушено?

-На основании, каких нормативных документов можно квалифицировать нарушение права?

- Кем конкретно нарушено право (персоналии, орган)?

- Что можно (нужно) сделать для его восстановления?

- Кто обязан это сделать?

Осуществляется работа в группах с документами, идет разрешение поставленной проблемы, позиционный анализ.

Преимущество данной технологии состоит в том, что обучающимся предоставляется возможность погрузиться в конкретную ситуацию, осознать себя участником каких-либо событий, встать на чью-либо позицию.(3,с.360)

Наиболее эффективно данная технология применяется на уроках, где необходимо рассмотреть конкретные события, взгляды, мнения (например,  при изучении тем: «Роль Ивана IV Грозного в российской истории», «Гражданская война», «Великая Отечественная война» и др.).

ПОПС - формула – этот интерактивный приём, направленный на рефлексию учащихся, этот прием создан профессором права Дэйвидом Маккойд - Мэйсоном: PRES-formula (Position-Reason-Explanation or Example-Summary). В результате перевода получилась аббревиатура ПОПС: П– позиция, О– объяснение (или обоснование), П– пример, С– следствие (или суждение).

Для того чтобы прием был технологичным и обладал законченностью, я предлагаю ученикам начало предложений для каждого положения.

Первое из предложений (позиция) должно начинаться со слов: «Я считаю, что…»

Второе предложение (объяснение, обоснование своей позиции) начинается со слов: «Потому что …».

Третье предложение (ориентированное на умение доказать правоту своей позиции на практике) начинается со слов: «Я могу это доказать это на примере …».

Четвертое предложение (следствие, суждение, выводы) начинается со слов: «Исходя из этого, я делаю вывод о том, что…».

Ценность этого технологического приёма заключается в том, что позволяет учащимся кратко и всесторонне выразить собственную позицию по изученной теме. Данный прием можно применять на любом этапе урока, работая с различными источниками.

Данная формула развивает у учащихся умение анализировать материал, рассуждать, самостоятельно находить подтверждения своим предположениям, аргументировать собственную точку зрения, также ПОПС-формула используется при организации дебатов и дискуссий.

По четвёртому вопросу  « Обновлённые ФГОС ООО по обществознанию.» Выступала учитель истории, экономики МБОУ Индустриальной СОШ  Резникова Н.В.

Нина Владимировна представила методический материал ИПК и ППРО «Реализация требований обновлённого ФГОС  ООО в работе учителя обществознания.Примерная программа ООО по обществознанию : требования, структура, содержание (Использование материалов ИПК и ППРО, материалы размещены на сайте РМО https://nsportal.ru/user/1130812/page/obnovlyonnyy-fgos )

Председатель                                             Резникова Н.В.

 Секретарь                                                  Верба Н.А..

Протокол заседания №1

Районного методического объединения преподавателей истории и обществознания Кашарского района

28.08 2021 года                                                                           сл. Кашары

Тема: Стратегические цели и актуальные  задачи обновления содержания образования. Обновление ФГОС.

Форма проведения:  онлайн-конференция

Повестка дня:

1. Анализ работы РМО за 2020-2021 учебный год. Обсуждение плана          работы РМО на предстоящий учебный год. Руководитель РМО Резникова Н.В.
2.  Государственная политика в сфере общего образования Российской Федерации. Учитель истории  МБОУ Индустриальной СОШ Резникова Н.В.
3. Цифровая трансформация образования . Учитель истории  МБОУ Киевской СОШ Даниленко И.С.
4. Специфика истории как учебного предмета Учитель истории

МБОУ Верхнемакеевской  СОШ Патюкова С.В

5. Функциональная грамотность (Финансовая) на уроках истории обществознания. Учитель истории экономики МБОУ  Россошанской СОШ Усачёва Е.И.

Разное:

- обсуждение материалов для проведения школьных туров Всероссийской олимпиады школьников по истории и обществознанию;

-  Утверждение составов творческой и экспертной групп по составлению и проверке олимпиадных работ; проверке ОГЭ по истории и обществознанию

По первому вопросу  слушали Резникову Н.В.. руководителя РМО,

Она представила анализ работы РМО за 2020-2021 учебный год. Провела анализ ГИА 2021 по истории и обществознанию. Экзамены по выбору проведены в форме  обязательных контрольных работ. Предложила план работы на 2021-2022 уч.год

Решили:

План принять к действию. Обсудить результаты итоговой аттестации на ШМО.

По второму вопросу Государственная политика в сфере общего образования Российской Федерации. Учитель истории  МБОУ Индустриальной СОШ Резникова Н.В.

Она представила доклад министра образования Ростовсккой обл. Балиной Л.В.  Доклад министра общего и профессионального образования Ростовской области

 Л.В.Балиной на областной августовский педагогический совет
«Учить, воспитывать, побеждать вместе!»

Анализ большого массива данных, обсуждение итогов, перспектив развития, дают нам возможность оценить состояние дел и определить планы на новый учебный год.

На августовских педсоветах мы обсуждаем самые актуальные вопросы. И в этом году уделим особое внимание программе воспитания.

Но прежде о результатах и особенностях организации учебного процесса.

Оценка качества обучения, достижений учащихся – важная часть учебного процесса. Инструментов оценки много: проверочные работы, международные национальные исследования, государственная итоговая аттестация.

Главный школьный экзамен – ЕГЭ.

Всего в ЕГЭ приняли участие 16 064 выпускника, планирующих поступать в вузы.

1 642 одиннадцатиклассника сдали государственный выпускной экзамен. Средний балл ЕГЭ по ряду предметов вырос в сравнении с 2020 годом.

7 800 экзаменационных работ оценены на 80 и более баллов,

117 получили высший результат – 100 баллов.

И даже есть рекорд - Алика Осадчая набрала четыреста баллов по 4 предметам.

Если учебный процесс интересен, то желание учиться и хорошие отметки обеспечены!

Именно поэтому к современному уроку предъявляются высокие требования.

Современные методы и формы урока, постоянный контроль знаний, глубина и системность преподавания, информационные технологии – все это влияет на результат каждого учащегося.

Текущий контроль знаний, внимание к личностным и метапредметным результатам, информационно-коммуникационной компетентности – основа успешности школьников.

Нацпроект «Образование» создает условие для этого. Обновляютсятехнологии, оснащение, учебные пространства.

В прошедшем году начали работать «Точки роста» как центры цифрового гуманитарного образования.

Их цель – не только влиять на качество обучения, но и развивать способности талантливых детей, создавать условия для дополнительного образования.

В 2021 году «Точки роста» получили новую естественнонаучную направленность.

Дети будут изучать физику, химию, биологию с использованием цифрового оборудования, а также заниматься творчеством и проектной деятельностью.

«Точек» станет гораздо больше, они откроются в каждом сельском районе, а в 2023 году – в каждой сельской школе.

Задача учителям – максимально включить в план уроков новые средства обучения.

Повышение качества образования во многом зависит от качества работы учителя: его мастерства и профессиональной компетентности.

Высокое качество может быть достигнуто только при условии, что педагоги постоянно совершенствуют свое мастерство, мобильно реагируют на изменения в образовательном пространстве. Время требует, чтобы учитель был динамичным человеком, носителем перемен.

Новый центр непрерывногоповышения профессионального мастерстваучителей создает условия для развития и самореализации педагогов: индивидуальных образовательных маршрутов иформирование методического актива.

И новые коммуникационные возможности позволяют не только очно, нои дистанционнопроводить научные конференции, занятия и методические мастерские.

Повышение квалификации педагогов теперь начинается с диагностики профессиональных компетенций.

Не только дети, но и учителя должны учиться по-новому.

А мы будем оценивать результаты этого обучения и заинтересованность директоров в создании высококлассных команд.

Все это современная школа.

Важное направление в ней – обучение детей с ОВЗ. Мы сохраняем сеть учреждений для детей, которые нуждаются в особых условиях обучения. Создаем новые образовательные пространства.

И стараемся реагировать на запросы родителей.

Особенность нового учебного года – первые шаги по созданию условий обучения для детей с расстройством аутистического спектра в  школах области.

Участвуя в проекте «Молодые профессионалы», создаем сеть современных мастерских. За три года создали сеть из 24 мастерских. К 2030 году их количество достигнет 60.

Высокие запросы работодателей привели к изменению общих подходов к программам СПО. На сегодняшний день 70% программ завершаются демонстрационным экзаменом как видом итоговой аттестации. Благодаря совместным  усилиям Правительства и учреждений созданы условия для проведения демэкзамена: площадки оснащены современным оборудованием и обеспечены квалифицированными кадрами.

Мы начали с 11 площадок в 2019 году. Сегодня на 100 площадках 3,5 тысячи студентов демонстрируют владение профессиональными компетенциями.

Цель – создать такие условия, при которых каждый студент получит возможность осваивать несколько компетенций в рамках одной профессии. Это позволяет обеспечить подготовку в соответствии с запросами экономики.

Много платформ и проектов, которые поддерживают стремление детей проявить свои возможности и таланты. Один из них–«Большая перемена».

В 2021 году рамки конкурса значительно расширены: в нем принимают участие школьники с 5-го по 10 классы и студенты 1 – 3 курсов организаций СПО. По результатам финала у нас 10 победителей! Эти ребята осенью получат свою награду – отправятся в образовательно-туристическое путешествие из Владивостока  в Москву.

Впереди финалы для старших школьников и студентов. Мы ждем побед и уверены, что ребята достойно представят область. Наша задача – увеличить количество участников не только Большой перемены, но и Юнармейского движения РДШ, проекта «Сделаем вместе».

В системе допобразования295 организаций – эторесурс для социальной активности и профориентации детей.

В школах работают свыше 14 тысяч кружков и секций.

Продолжат работу детский технопарк «Кванториум», Дом научной коллаборации, IT куб.

Талантливых, образованных и мотивированных школьников с 2019 года объединяет областной центр «Ступени успеха».

«Ступени успеха» сегодня – это не только площадка, где ребята получают академические знания. Здесь выстраивается система развития личности и её ценности.

Это и программы, и работа психологической службы,

это – поддержка ребят в рамках Ассоциации выпускников,

это –взаимодействие с индустриальными партнерами,

это – наставничество,

это – участие обучающихся на Всероссийских и международных конкурсах и олимпиадах.

Результат - плюс 10позиций в оценке успешности участников Всероссийских олимпиад.

Коллеги! Когда мы работаем на одну цель, результат не заставляет долго ждать.

Мыдолжны создать каждому ребенку возможности для самореализации и условия для покорения новых вершин и побед. Мы все вместе вне зависимости от ступени и от формы обучения можем и должны научить наших детей стремиться и побеждать!

По третьему вопросу  «Цифровая трансформация образования»  выступила у читель истории  МБОУ Киевской СОШ Даниленко И.С.

Она представила :

Основные направления цифровой трансформации образования  в условиях обновления ФГОС. Принципы организации работы. Виды ЦОР и формы работы с цифровыми образовательными ресурсами

XXI век ознаменовался переходом человечества к информационному обществу, в котором особую роль играют цифровые технологии.

Внедрение новых методов и инструментов преподавания и обучения повлекло за собой социальные преобразования, а они, в свою очередь,  повсеместное проникновение цифровых технологий во все сферы жизни, в том числе и в образование.

Когда речь идет о цифровизации, то в первую очередь имеется в виду программное обеспечение, инфраструктура, перечень платформ и предложений Интернета. При использовании термина «цифровая трансформация» часто подразумевается только его техническая составляющая, но целесообразно более широкое его рассмотрение.

Цифровая трансформация коснулась всех областей: политической, экономической, общественной, культурной. В условиях стремительного обновления и уплотнения информационных потоков ведущую роль в формировании IT-компетентности играет образование, именно оно обеспечивает готовность человека работать с различными источниками и носителями информации, критически осмысливать ее и использовать для решения личностно и общественно значимых проблем. Именно система образования – это мост, который должен обеспечить уверенный переход в цифровую эпоху, связанную с новыми типами труда и резким ростом созидательных возможностей человека.

внедрение современных цифровых технологий в основные общеобразовательные программы в 25% общеобразовательных организаций 75 субъектов Российской Федерации для не менее 500 тыс. детей;

- внедрение во всех субъектах Российской Федерации целевой модели цифровой образовательной среды;

- обеспечение 100% образовательных организаций Интернет-соединением со скоростью соединения не менее 100 Мб/c – для образовательных организаций, расположенных в городах, 50 Мб/c – для образовательных организаций, расположенных в сельской местности и в поселках городского типа, и гарантированным интернеттрафиком;

- создание сети центров цифрового образования детей, в том числе не менее 340 центров цифрового образования «IT-куб» (за счет средств федерального бюджета) с годовым охватом не менее 136 тыс. детей.

 Цифровая трансформация – законченный путь преобразований, когда мы пересматриваем бизнес-стратегии, операции, продукты, подходы, цели, когда мы заканчиваем процесс, позволяющий быть конкурентоспособным в современном изменяющемся мире.

Цифровая трансформация  образования (ЦТО) – это взаимоувязанное (системное) обновление:

• целей и содержания обучения

• инструментов, методов и организационных форм учебной работы

• в цифровой образовательной среде для всестороннего развития КАЖДОГО ОБУЧАЕМОГО, формирования у него компетенций, необходимых для жизни в  цифровой экономике.

Цифровая трансформация школы – это коренной пересмотр принципов работы практически всех подразделений. Это большой, многоступенчатый процесс.

Цифровая трансформация школы включает в себя цифровизацию образования.

Что такое цифровизация?

«Цифровизация» – это средство получения желаемого результата, а именно гибкости образовательного процесса, приносящего обучающимся отличный результат, а будущим работодателям – высококлассных мобильных специалистов.

«Цифровизация – это есть переход на цифровой способ связи, записи и передачи данных с помощью цифровых устройств».

Основанием для инициации и реализации цифровизации образования являются:

- Федеральный Закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», закрепивший право организаций, осуществляющих образовательную деятельность, применять различные цифровые образовательные технологии.

- Государственная программа Российской Федерации «Развитие образования» на 2013-2020 годы,

- Программа «Цифровая экономика Российской Федерации» была утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 28.07.2017 № 1632-р.

Указом Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 поставлена задача: создание к 2024 году современной и безопасной цифровой образовательной среды, обеспечивающей высокое качество и доступность образования всех видов и уровней.

В настоящее время в Российской Федерации в рамках национального проекта «Образование» реализуется федеральный проект «Цифровая образовательная среда». Проектом предусмотрено к 2024 году.

 Основными направлениями цифровой трансформации образования являются: формирование общего (разделяемого всеми) видения; развитие школьной культуры (традиции, правила, соглашения, ре-гламенты работы, стиль общения); создание насыщенной цифровой образовательной среды (ЦОС); обеспечение условий для устойчивого развития; вовлечение местного сообщества; персонализация образовательного процесса; непрерывное профессиональное развитие всех работников школы.

По четвёртому  вопросу выступила «Специфика истории как учебного предмета» выступила учитель истории МБОУ Верхнемакеевской  СОШ Патюкова С.В

Она рассказала об особенностях организации урочной деятельности по истории в условиях обновления ФГОС.

1. ФГОС: предметные и метапредметные результаты 2. Историко-культурный стандарт – новые учебники 3. Новая система диагностики 4. Текущий, промежуточный, итоговый контроль 5. ЕГЭ
2. Что должен обязательно знать современный учитель истории? «Закон об образовании в Российской Федерации», особенности ФГОС; результаты образовательной деятельности: личностные, предметные, метапредметные; современные подходы к оценке качества образования, современную модель школьного исторического образования, новый учебнометодический комплекс; как работать в условиях информационно-образовательной среды, которая обеспечивает информационно-методические условия реализации образовательной программы

Что должен уметь современный учитель Истории?

Блок 1. Уметь ставить цели урока (не вообще, а работающие на результат).

Блок 2. Уметь эффективно организовывать процесс обучения, использовать современные педагогические технологии, информационно-образовательную среду. (Не знают педагогических технологий, увлечение презентациями, т.е. пассивные методы обучения преобладают!)

Блок 3. Умение организовывать самостоятельную познавательную деятельность. Недостаточно полно используют учебник на уроке как источник для самостоятельной работы, не очень грамотно формулируют вопросы, направленные на поиск информации, испытывают трудности в организации групповой работы. Результат: а) просмотровое чтение текста, нет анализа, сравнения; б) учащиеся плохо формулируют тезисы и приводят слабые аргументы в подтверждение.

Блок 4. Умение организовать контроль. Многие не до конца четко понимают разницу в текущем, промежуточном, итоговом контроле. Нет дифференциации вопросов и заданий. В результате проблема – низкие баллы диагностических работ.

Блок 5. Умение провести аналитическую оценку деятельности ученика.

 Блок 6. Умение на основе контроля осуществлять регулирование своей деятельности (рефлексия)

Требования к современному уроку: Самостоятельная работа обучающихся на всех этапах урока. Учитель выступает в роли организатора, а не информатора и не руководителя. Обязательная рефлексия обучающихся на уроке. Высокая степень речевой активности обучающихся. Задача учителя: Создание на уроке образовательной среды, где каждому ученику было бы комфортно и интересно добывать знания. Учитель должен выступать в роли координатора, коммуникатора, партнера. Технологическая карта урока по ФГОС – это подробный графический конспект урока, с помощью которого можно тщательно спланировать работу не только учителя, но учеников на занятии.

По пятому   вопросу выступила Функциональная грамотность на уроках истории обществознания. Усачёва Екатерина Ивановна учитель истории и обществознания  МБОУ Россошанской СОШ

Екатерина Ивановна представила нормативную базу регулирующую формирование функциональной (финансовой )грамотности, провела обзор УМК и электронных образовательных ресурсов для развития финансовой грамотности, познакомила с электронными ресурсами по финансовой грамотности.

Решили:

Организовать изучение и обсуждение форм работы по формированию функциональной грамотности на РМО и ШМО.

Слушали Резникову Нину Владимировну: О внедрении обновлённых ФГОС по истории и обществознанию.

Нина Владимировна ознакомила с изменением в нормативной базе в соответствии с обновлениями ФГОС. Дорожной картой Ростовской области по внедрению обновлённых ФГОС

Решили:

Принять участие в повышении квалификации по данной теме.  В течение года организовать изучение дополнительных материалов по ознакомлению с обновлёнными ФГОС по истории и обществознанию.

Разное:

обсуждение материалов  и форм для проведения школьных туров Всероссийской олимпиады школьников по истории и обществознанию;

-  Утверждение составов творческой и экспертной групп по составлению и проверке олимпиадных работ; проверке ОГЭ по истории и обществознанию

Выводы и решения:

Преподаватели истории и обществознания отметили, что

необходимо осуществлять комплексный подход  к процессу образования в целях  повышения качества  образования;

включать в образовательные программы элементы программы воспитания;

вести работу по предупреждению несчастных случаев и обеспечению сохранности жизни детей

уделять особое внимание на дополнительное образование детей: активизировать  работу с одаренными и высокомотивированными на изучение гуманитарных предметов  детьми, включать  в образовательный процесс программы дополнительного образования по истории ,обществознанию, экономике , праву и краеведению;

повышать свой профессиональный уровень, создавать свои сетевые сообщества, участвовать в трансляции педагогического опыта;

участвовать в организации  доступного обучения для детей с ограниченными возможностями;

особое внимание уделять  воспитательной деятельности учителя в процессе образования с целью развития и охраны и жизни и здоровья обучающихся.

предусмотреть систему  мероприятий для осуществления контроля и своевременной коррекции суицидального поведения и стрессовых состояний детей и подростков на уроках истории обществознания.

Привлечь к подготовке материалов школьного тура ВсОШ членов творческой группы РМО учителей истории ,обществознания

Утвердить состав творческой и экспертной групп

Члены творческой группы РМО учителей истории ,обществознания

Члены экспертной группы РМО учителей истории

обществознания

                    Председатель                                             Резникова Н.В.

                    Секретарь                                                  Верба Н.А..

Протокол №4

Методического объединения преподавателей истории и обществознания.

25.03. 2021 года                                                                           сл. Кашары

Тема: Стратегические цели и актуальные  задачи обновления содержания и повышения качества образования

Форма проведения:  дистанционный форум

Повестка дня:

1. Использование цифровых образовательных ресурсов в преподавании истории и обществознания. Развитие познавательных интересов на уроках истории и обществознания через проектно- исследовательскую деятельность учащихся  в условиях реализации ФГОС.

2. Использование дистанционных форм подготовки к ГИА.

3. Использование ресурсов сети Интернет в организации повышения квалификации педагогических работников.

4. Особенности проведения ВПР 2021. Изменения в КИМ для 5,6 класса.

По первому вопросу  Слушали учителя истории  и обществознания МБОУ Верхнегрековской ООШ Золотых Л.Г. «Использование цифровых образовательных ресурсов в преподавании истории и обществознания»

В «Стратегии развития информационного общества в Российской Федерации на 2017-2030 годы» (Указ Президента РФ от 9 мая 2017 г. № 203) и программа «Цифровая экономика Российской Федерации» (распоряжение правительства РФ от 28 июля 2017 г. № 1632-р) обозначены необходимых условий для развития в России цифровой экономики. Поэтому  в системе образования необходимо широко использовать информационные технологии и цифровые образовательные ресурсы в соответствии с требованиями к результатам реализации основной образовательной программы, определяемым ФГОС.

В рамках  «Реализации проекта «Цифровая школа» в педагогической деятельности на уроках истории максимально эффективно используются цифровые образовательные платформы, онлайн-материалы и ресурсы Российской электронной школы.

Преимущества применением ЦОР в организации образовательного процесса очевидны:  возрастает положительная мотивация обучения, активизируется познавательная деятельность обучающихся, обеспечивается высокая степень дифференциации и индивидуализации обучения, развивается логическое и критическое мышление, воображение, самостоятельность.

Успешному развитию познавательной активности и самостоятельности лицеистов помогает проведения интегрированных уроков, организация проектно-исследовательской деятельности с использованием мультимедийных интерактивных технологий.

Мультимедийную технологию можно рассматривать как объяснительно-иллюстративный метод обучения, основным назначением которого является организация усвоения учащимися информации путем сообщения учебного материала и обеспечения его успешного восприятия, усиливающегося при подключении зрительной памяти. Одновременное использование аудио и видеоинформации повышает запоминаемость до 30–50 %. Мультимедиа-программы представляют информацию в различных формах и тем самым повышают эффективность процесса обучения.

С методических позиций мультимедиа имеют следующие демонстрационные преимущества:

- представляют в трехмерном пространстве информацию, которая может быть дозирована в соответствии с особенностями процесса обучения;

- с помощью слайдов можно применять разнообразные формы организации познавательной деятельности: фронтальную, групповую, индивидуальную;

- можно использовать различные видеофрагменты, картинки, схемы, диаграммы, показывать опыты, которые по требованиям охраны труда нельзя проводить в школе.

Одним из наиболее актуальных средств обучения являются видеоуроки, позволяющие сделать учебные занятия более интересными, динамичными и убедительными, а огромный поток изучаемой информации легко доступным. Такой методический прием, как видео- обучение позволяет сделать учебный материал более наглядным и может являться важным инструментом для самостоятельной подготовки обучающихся. Также данный подход можно использовать как одну из форм дистанционного обучения.

Для создания видеоуроков используются технические и программные средства. К техническим средствам создания уроков относятся:

- видеоаппаратура (видеокамеры, фотокамеры);

- аудиоаппаратура (микрофоны, микшеры);

- компьютеры.

слушали учителя истории обществознания МБОУ Нижне-Калиновской СОШ Клищенко С.П. «Развитие познавательных интересов на уроках истории и обществознания через проектно- исследовательскую деятельность учащихся  в условиях реализации ФГОС.»

Современного человека должны отличать ответственность и инициативность,  продуктивность и эффективность, адаптивность к динамично меняющимся условиям, способность к множественным выборам, т.о. учитель сталкивается с необходимостью совершенствовать формы и методы работы, для реализации требований и задач ФГОС в процессе обучения. Образовательный потенциал проектной деятельности заключается в  возможности: создания у учащихся образа цельного знания; повышения мотивации учащихся в получении дополнительных знаний; рефлексии и интерпретации результатов. Учитель сталкивается с необходимостью осуществления всех «ключевых компетенций» в процессе обучения: исследовательских (обработка информации, работа с различными источниками, документами, представление ее и обсуждение); социально-личностных (формирование критического мышления в вопросах изучения прошлого и будущего, умение вступать в дискуссию, излагать и аргументировать собственную точку зрения), коммуникативных (умение слушать и принимать взгляды других, дискутировать, работать с графиками и таблицами), организация деятельности и сотрудничества (организовывать работу лично и отвечать за нее, решать межличностные конфликты, работать в команде).                                                                                                                                                                                   

Целью метода проектов, как педагогической технологии, является: ориентировать обучающихся не на интеграцию фактических знаний, а на их применении и приобретении новых знаний (путем самообразования) для активного включения в освоение новых способов человеческой деятельности.                                                                                                             

Можно выделить следующие типы проектов:                                                                                 

— прикладные проекты, которые предполагают тщательное продумывание  структуры, распределение функций между участниками, оформление итогов деятельности с их последующей презентацией и внешним рецензированием;                                                                                              

— исследовательские проекты подразумевают деятельность учащихся по решению творческих задач с заранее неизвестным результатом, которые включают в себя: обоснование актуальности темы исследования, его предмета и объекта, обозначение цели и задач, методы поиска информации, выдвижение гипотезы, сбор данных, их анализ и синтез, обсуждение и оформление полученных результатов, выступление;                                                                                                   

— информационные проекты направлены на изучение характеристик процессов, явлений  и предполагают их анализ и обобщение выявленных фактов. В реальной практике чаще всего приходится иметь дело со смешанными типами проектов, в которых, например, сочетаются признаки как информационных, так и прикладных.

            Этапы проектной работы.                                                                                

Начальный этап. На этом этапе важна мотивация учащихся  к проектно-исследовательской деятельности. Подготовка к работе над проектом включает в себя определение руководителей  и создание инициативной группы обучающихся; поиск или выбор проблемы; определение темы с точки зрения ее необходимости, реальности (соизмеримости с уровнем возможностей исполнителей), актуальности, востребованности, значимости; формулировка цели и постановка конкретных задач проектирования; обсуждение методов реализации проекта и используемых средств; сбор необходимой для начала проектирования информации; моделирование финального продукта; планирование предстоящей деятельности; формирование рабочих групп и определение задания для каждой; разработку критериев контроля. Важным является коллективное обсуждение обучающимися всех принимаемых решений на основе согласования их интересов (мозговой штурм, анализ первичных идей, выявление альтернатив, выбор оптимального варианта).                           

Поисковый этап предполагает сбор и анализ информации. Результаты обсуждают в микрогруппах, после чего вырабатываются идеи, версии, варианты решения проблемы. Выдвинутые гипотезы проверяют, собранные же материалы готовят к защите. Успех проекта во многом зависит от оформления его модели.                                                                                         

Итогом проектной деятельности являются презентация и защита ее финального продукта. Некоторые учебные проекты могут иметь и больше этапов, что определяется в каждом конкретном случае. Опыт показывает, что самостоятельное овладение учащимися проектной технологии невозможно. Важная роль на всех этапах деятельности отводится педагогу, который, с одной стороны, выступает организатором проекта, обеспечивая развитие и обучение детей, а с другой ,  является равноправным членом рабочей группы, выдвигающим собственные цели, анализирующим ситуацию и предлагающим интересные идеи для обсуждения.                                    

По второму вопросу слушали учителя истории обществознания МБОУ Индустриальной СОШ Верба Н.А. «Использование дистанционных форм подготовки к ГИА.»

Проблема доступности качественного образования особенно актуальна для России с ее огромными территориями и сосредоточием научных центров в крупных городах. Эту проблему с развитием компьютерных технологий, появлением сети Интернет уже успешно решает дистанционное обучение - совокупность технологий, обеспечивающих доставку обучаемым основного объема изучаемого материала, интерактивное взаимодействие обучаемых и преподавателей в процессе обучения, предоставление обучаемым возможности самостоятельной работы по освоению изучаемого материала.

Развитие образовательной информационной среды, распространение дистанционных образовательных технологий становятся в последние годы одним из эффективных инструментов решения задач модернизации системы российского образования. Дистанционные образовательные технологии — это технологии, реализуемые, в основном, с применением информационных и телекоммуникационных технологий при опосредованном  (на расстоянии) или не полностью опосредованном взаимодействии обучающегося и преподавателя.

Практически используемые дистанционные образовательные технологии представляют различные варианты и сочетания: кейс-технологий, компьютерных сетевых технологий и информационно-телекоммуникационных (спутниковых) технологий.

Сегодня можно выделить следующие направления дистанционного обучения школьников:

• углубленное изучение тем, разделов школьной программы или вне школьного курса;
• ликвидация пробелов в знаниях, умениях школьников по определенным темам;
• подготовка учащихся, не имеющих возможности посещать школу в течение какого-то периода времени;
• дополнительное образование по интересам;
• подготовка школьников к экзаменам

Подробнее остановимся на последнем направлении. Как подготовить ученика к успешной сдаче ЕГЭ и ГИА? Как достичь той вершины, когда ученик уверен в своих силах и без страха идет  на экзамен?

Проблемы, с которыми приходится сталкиваться учителям   в ходе подготовки  обучающихся  к ЕГЭ и ГИА по математике, могут быть сформулированы следующим образом:

• Отсутствие учебно-методических комплексов, учебных программ и календарно-тематических планирований с последовательной и методически правильно выстроенной концепцией подготовки к ЕГЭ и ГИА.
• Отсутствие часов в учебном плане для подготовки к ЕГЭ и ГИА.
• Необходимость дифференцированного подхода к подготовке учащихся к итоговой аттестации.

Для того чтобы помочь учащимся подготовиться к успешной сдаче экзаменов, можно использовать дистанционное обучение.

Дистанционное обучение может проводиться с использованием различных схем, комбинирующих различные средства дистанционного обучения. Сегодня наиболее популярными схемами проведения дистанционного обучения являются:

• дистанционное обучение с использованием дистанционных курсов;
• дистанционное обучение с использованием тренажеров;
• дистанционное обучение с использованием вебинаров;
• дистанционное обучение с использованием видеоуроков;
• полностью самостоятельное дистанционное обучение с использованием электронных учебников.[3]

Рассмотрим применение дистанционного обучения с использованием тренажеров и дистанционных курсов  при подготовке к итоговой аттестации по математике.

В настоящее время существует множество интернет-ресурсов, предназначенных для подготовки учащихся к ЕГЭ и ГИА, но не все они качественные. Необходимо проводить тщательный отбор тех сайтов, которые можно использовать самому учителю и рекомендовать для учащихся. Очень важна, на мой взгляд, бесплатная возможность подготовки к экзаменам по математике. Рассмотрим некоторые интернет-ресурсы.

1. Открытый банк заданий ЕГЭ по математике http://mathege.ru  и Открытый банк заданий ГИА по математике http://mathgia.ru  разработаны в соответствии с действующим федеральным государственным образовательным стандартом по математике, действующими учебниками и учебными пособиями. Задания, представленные на сайте, соответствуют проекту перспективной демоверсии ГИА  и ЕГЭ по математике, разработанной ФИПИ. Эти сайты позволяют, в первую очередь, овладеть базовыми математическими навыками всем учащимся, обеспечивают возможности получить образование на необходимом уровне учащимся, планирующим продолжение образования в сферах, предусматривающих использование математики. Здесь можно найти отдельные задания, собранные в отдельные каталоги: по заданиям, по содержанию, по умениям. Заданий очень много, что позволяет использовать эти сайты как тренажеры. Предусмотрена возможность работать в on-line режиме. Также на сайте есть раздел, содержащий диагностические и тренировочные работы.
2. Система СтатГрад  МИОО    http://statgrad.mioo.ru/sg12_13/index.htm.   С помощью системы СтатГрад в текущем учебном году можно получать тексты тренировочных и диагностических работ по математике, физике, биологии, русскому языку, литературе, истории, обществознанию, химии, информатике, иностранному языку, географии для выявления проблемных зон в подготовке учащихся, для подготовки к ЕГЭ, ГИА-9 и другим формам итогового и промежуточного контроля. Система разработана по заданию Рособрнадзора, в настоящий момент используется более чем в 13000 образовательных учреждений России.
3. Сайт http://uztest.ru является, по-моему мнению, одним из лучших для учителей математики. Использую его постоянно при подготовке учащихся к ЕГЭ и ГИА. Работа в дистанционном режиме очень удобна для учителя и детей. Задания, получаемые через uztest.ru стараются выполнять все учащиеся независимо от уровня подготовки. Сайт организован в виде виртуального кабинета учителя, в котором размещены информационные ресурсы и интерактивные сервисы для подготовки и проведения занятий по математике. Учитель в своем кабинете подготавливает тесты и тренинги, учащиеся заходят в свой кабинет на сайте и выполняют эти задания, причем для каждого ученика программа сайта создает уникальный вариант. Оценки учащихся за выполненные тесты и тренинги автоматически фиксируются в Интернет-журнале на сайте, в который можно произвольно добавлять и другие оценки, замечания; учащиеся (и родители) всегда могут увидеть свои оценки.  Учащимся предлагаются следующие возможности: онлайн тесты для подготовки к ЕГЭ по математике 2013 и ГИА по математике 2013, 9 класс, информация о спецификации и правилах ЕГЭ, о составе экзаменационной работы, мировой опыт проведения подобных экзаменов, демонстрационные варианты и ответы; конспекты по алгебре и геометрии; рефераты по математике.
4. Дистанционная обучающая система для подготовки к экзаменам «РЕШУ ЕГЭ» http://решуегэ.рф ( http://reshuege.ru) 

По третьему вопросу слушали учителя истории обществознания МБОУ Кашарской СОШ Саламахину М.Н.«Использование ресурсов сети Интернет в организации повышения квалификации педагогических работников.»

Ресурсные возможности использования Интернета в работе и повышении квалификации педагогических работников системы УДОд

Возникший 30 лет назад Интернет сегодня соединяет около 140 млн. пользователей. Информационный потенциал сети Интернет неисчерпаем. Его главным качеством является огромное количество информации.

Интернет – это огромный банк ресурсов, охватывающих все области человеческих потребностей.

Развитая инфраструктура Интернет предоставляет такие возможности, как:

Охват широчайшей аудитории (не только российской, но и международной).

Оперативное обновление информации. (Н-р, периодические издания-более актуально читать в интернете)

Использование непосредственных ссылок на другие ресурсы Интернет.

Широкое распространение информации о существовании ресурса с помощью информационно-поисковых систем сети Интернет.

В России большое внимание на государственном уровне уделяется информатизации общества в целом и сферы образования, в частности. Реализуются федеральные, межведомственные и отраслевые программы, направленные на решение актуальных задач информатизации образования.

Современный этап развития образования связан с широким использованием современных информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в деятельности всех участников образовательного процесса и возможностей, предоставляемых глобальной сетью Интернет.

Можно распределить все образовательные ресурсы Интернет в 3 большие группы:

-Информационные (официальные серверы государственных структур управления образования, тематические образовательные серверы и порталы, сайты научно-методических изданий, словари, каталоги, виртуальные библиотеки, периодика)

-Консультационные (телеконференции, виртуальные педсоветы, виртуальные МО, проблемные форумы)

- Обучающие (дистанционные курсы, конференции, виртуальные заочные школы)

Педагог – человек, который обязан не только учить других, но и заниматься самообразованием, искать новые пути в профессии, всегда идти в ногу со временем.

Какие можно выделить направления использования интернет- ресурсов в профессиональной деятельности педагога:

Профессиональное развитие

- Самообразование, повышение своей квалификации на основе информации, содержащейся в Сети, изучение опыта работы российских и зарубежных коллег.

- Получение нормативно-справочных документов с серверов министерств, областных, городских и районных отделов образования.

- Свободный доступ ко многим российским и зарубежным периодическим изданиям.

Обмен педагогическим опытом

- Получение информации о новейших педагогических технологиях и системах.

- Использование на занятиях методических и дидактических материалов, имеющихся в Сети.

- Поиск единомышленников и коллег в других регионах, переписка с коллегами и друзьями.

Развитие профессиональной, творческой активности педагога

- Получение информации о конференциях, конкурсах и грантах, отправка заявок на участие в них.

- Сообщения о своих разработках и их публикации в Сети, выступления на конференциях, семинарах и форумах.

Дистанционное обучение

Современный преподаватель должен хорошо ориентироваться во все нарастающем потоке информации и умело отбирать из нее необходимое, апробированное. Необходимо уметь искать, получать, обрабатывать информацию, встраивать ее в педагогическую деятельность для решения практических задач, то есть овладевать информационной компетентностью.

По четвёртому вопросу слушали учителя истории МБОУ Индустриальной СОШ  Резникову Нину Владимировну «Особенности проведения ВПР 2021. Изменения в КИМ для 5,6,7 класса.»

Структура варианта проверочной работы по истории

 5 кл

Проверочная работа для 5 класса посвящена истории Древнего мира (история зарубежных стран с древнейших времён до 476 г. н.э.) с учётом объёма изученного материала к  моменту написания работы и истории родного края. Тексты заданий в КИМ в целом соответствуют формулировкам, принятым в учебниках, включённых в Федеральный перечень учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ основного общего образования.

Структура проверочной работы.Работа состоит из 8 заданий. Ответом к каждому из заданий 1 и 2 является цифра или последовательность цифр. Задания 3–4 и 6–8 предполагают развёрнутый ответ. Задание 5 предполагает работу с контурной картой.

6 кл

Проверочная работа для 6 класса посвящена истории России с древнейших времен до конца XV в. и истории Средних веков (история зарубежных стран с 476 г. н.э. до конца XV в.) с учетом объема изученного материала к моменту написания работы. В работе также проверяется знание стории, культуры родного края. Тексты заданий в КИМ в целом соответствуют формулировкам, принятым в учебниках, включенных в Федеральный перечень учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ основного общего образования.

Структура проверочной работы. Работа состоит из 10 заданий.

Ответами к заданиям 1, 2, 8 и 9 являются последовательность цифр, буква или слово (словосочетание).

Задания 3, 4, 6, 7 и 10 предполагают развернутый ответ.

Задание 5 предполагает работу с контурной картой.

7 кл.

           Работа состоит из 13 заданий. Ответами к заданиям 1, 2, 3, 4, 6, 8, 9 являются цифра,  последовательность цифр, или слово (словосочетание). Задания 5, 10–13 предполагают развернутый ответ.

            Задание 7 предполагает заполнение контурной карты.

                      Каждое из заданий 1, 2, 3, 4, 6, 8, 9 считается выполненным верно, если правильно указаны цифра, последовательность цифр или слово (словосочетание). Полный правильный ответ на каждое из заданий 1, 2, 3, 4, 6, 9 оценивается 1 баллом; неполный, неверный ответ или его отсутствие – 0 баллов. За верный ответ на задание 8 выставляется 2 балла. Если в ответе допущена одна ошибка (в том числе написана лишняя цифра или не написана одна необходимая цифра), выставляется 1 балл; если допущено две или более ошибки – 0 баллов. Задания с развернутым ответом и задание на работу с контурной картой оцениваются в зависимости от полноты и правильности ответа в соответствии с критериями оценивания.            

      Максимальный первичный балл – 24.

Структура и содержание ВПР  по обществознанию 7 кл

        Работа состоит из 9 заданий, из которых 4 задания предполагают краткий ответ в виде комбинации цифр ИЛИ слова (словосочетания); 5 заданий – развернутый ответ. Задания в совокупности охватывают различные аспекты содержания базовых социальных ролей (гражданина, потребителя, труженика (работника), члена семьи), а также основы межличностных отношений и особенности поведения человека в современной информационной среде.

Система оценивания выполнения отдельных заданий и проверочной работы в целом

        Задания 2, 4, 6 и 8 оцениваются 1 баллом. Задание считается выполненным верно, если ответ записан в той форме, которая указана в инструкции по выполнению задания. Выполнение каждого из заданий 1, 3, 5, 7 и 9 оценивается в зависимости от полноты и правильности ответа в соответствии с критериями оценивания. Полный правильный ответ каждого из заданий 5 и 7 оценивается 3 баллами; заданий 1 и 3 – 4 баллами, задание 9 – 5 баллами.

       Максимальный балл за выполнение работы – 23.

Председатель :              Резникова Н.В.

Секетарь:                      Верба Н.А.

Протокол №3

Методического объединения преподавателей истории и обществознания.

01.02 2021 года                                                                           сл. Кашары

Тема: Стратегические цели и актуальные  задачи обновления содержания и повышения качества образования

Форма проведения:  дистанционный форум

1. Результаты муниципального этапа ВсОШ. Дистанционные формы работы с одарёнными и высокомотивированными к изучению истории и обществознания обучающимися
2. Концепции преподавания Истории  России в условиях перехода на линейную систему преподавания. Концепция преподавания  Обществознания

3. Изучение изменений в содержании и формате ГИА 9,11 в 2021 учебном году, анализ и изучение  проектов демоверсий ГИА по истории и обществознанию в 2020-2021 г.г.

4. Обобщение и распространение опыта учителей по вопросам. Консультативная работа по вопросам подготовки учащихся к итоговой аттестации, в условиях реализации ФГОС

По первому вопросу слушали Резникову Н. Вл. «Результаты муниципального этапа ВсОШ.»

7 класс

8 класс

9 класс

10 класс

11 класс

Обществознание

7 класс

8 класс

9 класс

10 класс

11 класс

слушали  Клищенко С.П. «Дистанционные формы работы с одарёнными и высокомотивированными к изучению истории и обществознания обучающимися».

Работа по организации учебной деятельности, ориентированной на развитие одаренного ребенка, сложная и кропотливая, требующая постоянного наблюдения, анализа и учёта результатов, но очень важная и нужная. Ведь благодаря именно этой работе выявляются ребята, имеющие ярко выраженные способности в той или иной области знаний. Одаренный ребенок более уязвим. Требует к себе особого внимания взрослых.

Поэтому цель современной школы - выявление и развитие способностей, поддержка и реализация одарённости обучающихся.

А целью своей работы в этом направлении в качестве учителя – предметника считаю организацию работы с одарёнными детьми на всех этапах обучения истории и обществознания, а так же создание эффективной системы деятельности по их выявлению, поддержке и развитию способностей.

Использование дистанционных технологий обучения – одна из форм работы с одаренными детьми

В образовательном учреждении ведётся работа с одаренными детьми с использованием дистанционных технологий по подготовке их к научно - исследовательской деятельности. Даются практические рекомендации по организации данного вида деятельности с учащимися с применением телекоммукационных сервисов. Материал интересен для педагогов, организующих научно-исследовательскую и проектную деятельность не только в рамках школы.

В настоящее время границы современного образовательного пространства расширяются. И учителям, и учащимся предоставляется возможность стать участниками дистанционных мероприятий разных уровней: от школьного до международного.

Организационные и педагогические возможности дистанционного обучения реализуются с помощью практически всех доступных телекоммуникационных сервисов: электронная почта, сайты или отдельные веб-страницы, чат,  веб-конференции и т. п.

На базе перечисленных телекоммуникационных и информационных средств возможны различные формы педагогической деятельности. Например, дистанционные деловые игры, лабораторные работы и практикумы, виртуальное посещение недоступных объектов, виртуальные экскурсии, компьютерная переписка школьников. За последние годы увеличивается количество учеников - активных участников дистанционных курсов, олимпиад, научно-практических конференций. Дистанционные технологии применяются мною при организации исследовательской деятельности учащихся.

Преимуществом дистанционного обучения является возможность учёта индивидуальных темпов обучения учащихся, насыщенная и быстрая обратная связь с педагогом и другими учащимися. Участники  дистанционных мероприятий имеют возможность по своему усмотрению дозировать общение с учебным материалом и педагогом, задавать ему свои вопросы по мере необходимости.

Система организации дистанционного взаимодействия субъектов обучения направлена на создание благоприятных условий их продуктивной деятельности, поэтапного развития необходимых навыков коммуникации.

 Характер и объём использования дистанционных форм в процессе исследовательской деятельности учащихся у каждого учителя варьируется, так как необходимо учитывать возрастные, индивидуальные особенности, уровень самостоятельности и мотивации субъектов деятельности, технические возможности, количество участников, вовлеченных в данную деятельность.

На начальном этапе учителю необходимо  продиагностировать уровень умений работы с текстовыми  редакторами, средствами проводит одно или несколько очных практических занятий, на которых обсуждаются план работы телекоммуникации. Учитывая уровень готовности к применению дистанционных форм обучения, научный руководитель по теме исследования, использование  телекоммуникативных средств, возможное  время дистанционного он-лайн, офф-лайн общения; учитель знакомит  юных исследователей с системой хранения, ускоренного поиска и обработки  информации, ученики практикуются в использовании запланированных ИКТ.

Оптимальное сочетание очных и дистанционных форм деятельности учащихся позволят педагогу наиболее результативно решить поставленные задачи.

Учитель может включать приёмы, методы, формы дистанционного обучения на всех этапах совместной исследовательской деятельности. Когда выбрана тема, поставлена цель и определён круг задач, которые необходимо решить, предстоит большой объём работы по сбору материала, анализу, обобщению результатов исследования. Приобщение к дистанционной деятельности учащихся на этом этапе процесса исследования возможно как в среднем, старшем звене, так и в  начальных классах.

Как осуществить дистанционное консультирование с помощью Интернет?

Дистанционный диалог  учитель - ученик может осуществляться с помощью специально созданного учителем сайта или страниц сайта школы. Например, за короткое время каждый  может создать с помощью конструктора простой рабочий сайт на Интернет-портале Яндекс.

 На веб-страницах учитель размещает материал, который поможет ученику в работе над теоретической и практической частью исследования. Это могут быть алгоритм выполнения работы, памятки по работе с источниками информации, шаблоны оформления исследовательской работы, правила использования запланированных телекоммуникационных средств общения и т.д.

Материал,  инструкции должны быть разработаны более тщательно, чем это обычно делается в очном обучении, т.к. ученик должен самостоятельно справиться с анализом большого потока информации, сравнить, сделать выводы. Научный руководитель может разместить наиболее значимые ссылки на сайты, где ученик найдёт нужную информацию.

Например, (универсальные):

www.yandex.ru, www.rambler.ru - Поисковые системы.

www.gramota.ru - Справочно-информационный портал ГРАМОТА.РУ.

 www.krugosvet.ru/ - Онлайн Энциклопедия.

http://www.rubricon.com/ - РУБРИКОН крупнейший энциклопедический ресурс интернета.

http://portfolio.1september.ru/ - Фестиваль исследовательских и творческих работ учащихся «Портфолио».

Промежуточные  результаты исследований, обработки материала обсуждаются с помощью:

электронной почты; служб мгновенного обмена сообщениями  Skype (возможность быстрого  он-лайн общения, в том числе передача новых ссылок на актуальные  источники информации в сети интернет, файлов);

можно организовать чат, форум-общение, видео- и аудио-коммуникации.

Ученики и научный руководитель обмениваются вопросами, мнениями, рецензиями.

В настоящее время мною разработан дистанционный курс «Основы исследовательской деятельности». Он построен следующим образом: на страницах школьного сайта, персонального сайта размещаются поэтапно «уроки» по выбору темы, постановки целей и задач исследования, плана исследования, изучения и отбора нужной информации, составления плана практической части работы, оформление результатов.  

Курс рассчитан на один учебный год. Публикация «уроков» отсрочена во времени. Каждый «Урок» содержит не только теоретическую часть, но и практическое задание, которое необходимо выполнить за определенный период времени. Выполненная работа должна быть размещена учащимися на сайте. Задать вопросы по выполнению задания можно будет на форуме, а так же оставить свои комментарии к работе других школьников.

Такая работа не заменит полностью индивидуальной работы, а просто сократит потерю времени. Оптимальное сочетание очных и дистанционных форм деятельности учащихся позволит мне наиболее результативно решать поставленные задачи активизации познавательного интереса учащихся.

 Таким образом, в современной школе учителя и учащиеся имеют возможность взаимодействовать в ходе учебного процесса на основе интеграции информационных и образовательных технологий. Наряду с навыками исследовательской деятельности в процессе использования дистанционных форм обучения ученик приобретает личностные качества, которые отличают выпускника 21 века: компьютерная и технологическая грамотность; владение поисковыми системами сети Интернет;

навыки работы с базами данных и информационными ресурсами; способность устанавливать и поддерживать телекоммуникации с удаленными людьми.

Итак, рассмотрим некоторые пути и эффективность использования дистанционных технологий в работе с одаренными детьми

1.Первый путь – ежегодное участие школьников в дистанционных предметных олимпиадах.

Дистанционная олимпиада способствует проявлению интеллектуальных способностей ученика, оказывая при этом серьезное влияние на развитие его личностных качеств и характеристик.

2.Второй путь – создание ученических проектов, презентаций, обучающих программ, защита «портфолио» и т.д.

3.Третий путь – использование материалов сети Интернет. Эффективным инструментом повышения мотивации одаренных учащихся к решению творческих и исследовательских задач являются Интернет – ресурсы.

4.Четвертый путь – самостоятельная работа одаренных учащихся с компьютерными программами на компакт-дисках. Опыт показал, что выполненные с использованием технологий мультимедиа компьютерные программы на компакт-дисках в большинстве своем имеют универсальный характер (энциклопедии, справочники) и хорошо приспособлены для самостоятельной работы школьников (под руководством учителя) во время подготовки к предметным олимпиадам.

Несмотря на все видимые преимущества дистанционного обучения оно не может служить основным способом усвоения обязательной программы средней школы, призванной обеспечивать выполнение требований образовательного стандарта и может использоваться только в качестве дополнительного, дающего возможность одарённым детям развивать свои способности. К тому же подмена учителя компьютером разрушает систему тонкого учебного воздействия, обращенного к специфически человеческим особенностям взрослеющего организма. Интернет - великолепное средство получения информации. Но он дорог и далеко не всем доступен. Можно, однако, надеяться, что это препятствие со временем будет преодолено. Более существенно другое.

Обучение с помощью Интернета имеет свойство провоцировать или поддерживать проявления односторонности развития, характерные для одаренных подростков. Нежелание подростка знать нечто, как ему кажется, ненужное, принудительно навязываемое чуждым миром взрослых, может принимать демонстративные формы и стать опасным для него самого. Интернет, ускоряя кристаллизацию одних способностей ребенка, может замедлять развитие других и провоцировать асинхронность, дисгармонию психического и умственного роста личности. Излишне глубокое погружение в виртуальный мир нередко сопровождается нежеланием взаимодействовать с реальным внешним миром. Кроме того, сам процесс поиска информации, "блуждание" по Интернету иногда полностью заслоняет образовательные цели.

Результатами моей работы являются  победы учеников на различного рода конференциях, фестивалях, в конкурсах и олимпиадах.

В заключении своего выступления хочу отметить, что технология – это инструмент, который помогает нам достигать стратегические образовательные цели.

Учителя не могут быть заменены и не будут заменены технологиями, но учителя, которые не используют технологии, будут в конечном итоге заменены учителями, которые их используют.

Решение:

Привлекать большее количество обучающихся к участию в предметных олимпиадах.

Школам не принявшим участие  во ВсОШ 2020-2021 активизировать работу с одарёнными детьми

Разнообразить формы , методы и ресурсы для работы с одарёнными и высокомотивированными детьми

 По второму вопросу слушали учителя истории  МБОУ Индустриальной СОШ  Резникову Нину Владимировну Концепция преподавания истории в школе

КОНЦЕПЦИЯ ПРЕПОДАВАНИЯ УЧЕБНОГО КУРСА «ИСТОРИЯ РОССИИ» В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЯХРОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ, РЕАЛИЗУЮЩИХ ОСНОВНЫЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ПРОГРАММЫ УТВЕРЖДЕНА Решением Коллегии Министерства просвещения Российской Федерации протокол от 23 октября 2020 г. № ПК-1вн

КОНЦЕПЦИЯ ПРЕПОДАВАНИЯ УЧЕБНОГО КУРСА «ИСТОРИЯ РОССИИ» В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЯХРОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ, РЕАЛИЗУЮЩИХ ОСНОВНЫЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ПРОГРАММЫ

Введение. Назначение и общие положения Концепции

 1. Курс «История России» в системе школьного исторического образования. Образовательный и воспитательный потенциал курса

 2. Цели и задачи изучения курса «История России»

3. Методологические основы курса

4. Структура, содержание и подходы к преподаванию курса «История России»

4.1. Актуальные проблемы преподавания отечественной истории в школе

4.2. Ступени изучения отечественной истории в общеобразовательной школе  

4.3. Учебно-методический комплекс по истории России

4.4. Отбор содержания курса отечественной истории. Историкокультурный стандарт

 4.5. Современные методы и технологии преподавания отечественной истории

 5. Пути реализации концепции (с. 19) Приложения

А. Ядро содержания и синхронизация изучения курсов отечественной 2 и всеобщей истории

Б. Историко-культурный стандарт по отечественной истории

Список рекомендуемых основных событий и персоналий отечественной истории

Слушали Саламахину М.Н. «Концепция преподавания обществознания в школе.»

КОНЦЕПЦИЯ преподавания учебного предмета «Обществознание» в образовательных организациях Российской Федерации, реализующих основные общеобразовательные программы

1. Общие положения. Место и значение обществознания в образовательной программе общего образования Обществознание как учебный предмет изучает общество как систему и человека как субъекта общественных отношений. Базовые компетенции, которые формируются при изучении обществознания, помогают правильно действовать при решении вопросов, которые связаны с различными аспектами общественной жизни, играют важную роль в формировании личности обучающегося, его гражданской позиции. Обществознание выполняет функцию интеграции знаний о человеке и обществе, получаемых в рамках изучения курса и других учебных предметов, устанавливает межпредметные связи с другими предметами социальногуманитарной направленности (история, литература, география, основы религиозных культур и светской этики) и с реализуемой в организациях, реализующих общеобразовательные программы (далее – образовательные организации), программой воспитания и социализации обучающихся. Обществознание как учебный предмет охватывает различные сферы (подсистемы) жизни общества и человека – социальную, духовную, экономическую, политическую, правовую, и включает базовые знания из социально-гуманитарных наук (философии, психологии, в том числе социальной, этики, социологии, истории, политологии, правоведения, экономики). Обществознание призвано сформировать у обучающегося целостную картину современного общества как сложной динамичной открытой системы, представления о разных гранях социальной жизни, понимание своего места в российском обществе и семьи как важнейшего социального института, а также способствовать освоению типичных социальных ролей, формированию правовой культуры, антикоррупционного поведения. Обучающийся должен усвоить, что такое мораль, нравственные и общественные ценности, культура и религия, гражданственность и патриотизм, воспитать в себе уважение к людям и самому себе, бережное 2 отношение к природе. В Концепции преподавания учебного предмета «Обществознание» в образовательных организациях Российской Федерации, реализующих основные общеобразовательные программы (далее – Концепция, образовательные организации), представлены цели, задачи, основные принципы и направления совершенствования преподавания обществознания в образовательных организациях в Российской Федерации. Концепция основывается на положениях государственной политики в сфере образования, закрепленных в Конституции Российской Федерации и Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации», к числу которых относятся гуманистический характер российского образования, приоритет жизни и здоровья, прав и свобод личности, ее свободного развития, воспитание взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности, патриотизма, ответственности, общенациональных и коллективных интересов, правовой культуры, бережного отношения к природе.
2.  Цель Концепции и решаемые для ее достижения задачи Целью Концепции является повышение качества преподавания и изучения обществознания в образовательных организациях с учетом перспективных задач развития Российской Федерации. Указанная цель достигается посредством решения следующих задач: обновление содержания образовательных программ по обществознанию на уровнях основного общего и среднего общего образования (с обеспечением их преемственности), учебно-методических комплексов (УМК), технологий и методик обучения; расширение использования электронных информационных и образовательных ресурсов, обеспечивающих повышение качества преподавания обществознания; развитие технологий и методик обучения, инструментов деятельности обучающихся и педагогических работников; формирование у обучающихся правовой, экономической (включая финансовую), политической, медиа – и информационной культуры, культуры межнационального общения, соответствующей традициям и потребностям российского общества, общероссийской гражданской идентичности; 3 совершенствование системы диагностики и контроля учебных достижений обучающихся, включая обновление контрольных измерительных материалов для проведения государственной итоговой аттестации по обществознанию по окончании освоения образовательных программ основного общего и среднего общего образования; создание условий для формирования гармонично развитой личности, успешной социализации обучающихся, их созидательной гражданской активности, усиление взаимосвязи преподавания обществознания с реализацией программы воспитания и социализации обучающихся, воспитание у обучающихся неприятия национальной и религиозной розни, общественно опасного, коррупционного и неправомерного поведения; совершенствование системы подготовки учителей обществознания и повышение их квалификации с использованием современных педагогических технологий и методов обучения, содействие их профессиональному росту.
3.  Основные направления совершенствования преподавания обществознания 1. Общие положения Главной целью преподавания и изучения обществознания в образовательной организации является формирование гармонично развитой личности, воспитание общероссийской идентичности, гражданской ответственности, патриотизма, правовой культуры и правосознания, уважения к общепринятым в обществе социальным нормам и моральным ценностям, развитие у обучающихся понимания приоритетности общенациональных интересов, приверженности правовым принципам, закрепленным в Конституции Российской Федерации и законодательстве Российской Федерации, создание условий для освоения обучающимися способов успешного взаимодействия с различными политическими, правовыми, финансово-экономическими и другими социальными институтами для реализации личностного потенциала в современном динамично развивающемся российском обществе. 4 Достижение этой цели должно осуществляться путем системной интеграции процессов освоения содержания обществознания на разных этапах изучения учебного предмета и процессов воспитания и социализации обучающегося, формирования у него целостного мировоззрения на основе исторически сложившихся духовно-нравственных традиций российского общества. Преподавание обществознания ведется на уровнях основного общего и среднего общего образования в форме интегрального курса, имеющего два концентра. Последовательность освоения учебного материала строится с учетом этапов социального взросления обучающихся, развития их познавательных возможностей, постепенного обогащения их личного социального опыта, изменений с возрастом интересов и запросов, логики развертывания научного знания. Интегральный характер преподавания обществознания определяется установленной Конституцией Российской Федерации в качестве объекта конституционного регулирования и государственного строительства триадой «личность – общество – государство» и способствует выработке у обучающихся практических навыков, которые необходимы каждому человеку, вступающему в самостоятельную жизнь. Интегральный характер преподавания обществознания не исключает возможности его изучения тематическими блоками (модулями). При освоении программ основного общего и среднего общего образования преподавание и изучение обществознания на базовом уровне является обязательным для всех обучающихся и сфокусировано на решении практических задач воспитания и социализации обучающегося на основе формирования у него целостной социальной картины мира. На уровне среднего общего образования с учетом образовательных потребностей и интересов обучающихся может реализовываться углубленный уровень обществознания. Углубленный уровень на ступени среднего общего образования обеспечивается за счет расширенного освоения теоретических знаний в рамках базовых наук и способности их применения в последующей профессиональной деятельности, связанной прежде всего с социально-гуманитарным знанием. 2. Модернизация содержания и методов преподавания обществознания 5 Для достижения цели Концепции необходимо провести обновление всего комплекса установленных образовательным законодательством документов, регламентирующих преподавание и изучение обществознания: федеральных государственных образовательных стандартов основного общего и среднего общего образования, примерных основных образовательных программ основного общего и среднего общего образования, примерных рабочих программ базового и углубленного изучения и преподавания обществознания. Для решения представленных в Концепции задач необходимо: предусмотреть в федеральном государственном образовательном стандарте среднего общего образования обязательное изучение обществознания, включая освоение знаний по правоведению и экономике, а также возможность овладения предметом как на базовом, так и на профильном уровнях; разделить и детализировать требования к предметным результатам освоения обществознания на базовом и углубленном уровнях, а также усилить межпредметные связи с учебными предметами «Основы религиозных культур и светской этики», «История России», «Всеобщая история»; уточнить требования к результатам освоения образовательных программ начального общего, основного общего и среднего общего образования в соответствующих предметных областях; обеспечить при изучении обществознания возможности использования дополнительной литературы, разнообразных электронных информационных и образовательных ресурсов; продолжить совершенствование контрольных измерительных материалов, используемых при проведении государственной итоговой аттестации по обществознанию, развивать инструменты оценки уровня сформированности базовых компетенций у обучающегося; расширять участие обучающихся в общественно значимых, в том числе волонтерских проектах, сформировать в рамках портфолио обучающегося механизмы учета результатов этой деятельности при поступлении в образовательные организации, реализующие программы высшего образования. 6 Методы преподавания и изучения обществознания должны основываться на системно-деятельностном подходе, обеспечивать формирование способности практического применения полученных знаний. Для повышения качества преподавания и изучения обществознания на уровне среднего общего образования и улучшения предпрофессиональной ориентации обучающихся необходимо дальнейшее развитие и повышение качества всероссийских олимпиад предметной области «Общественные науки».

По третьему вопросу слушали  Барсукову Ларису Николаевну учителя обществознания МБОУ Верхне-Макеевской СОШ «Изучение изменений в содержании и формате ГИА 9,11 в 2021 учебном году, анализ и изучение  проектов демоверсий ГИА по истории и обществознанию в 2020-2021 г.г.

По четвёртому вопросу слушали  учителя истории обществознания Красноколоссовской ООШ Попову Ирину Викторовну Обобщение и распространение опыта учителей по вопросам. Консультативная работа по вопросам подготовки учащихся к итоговой аттестации, в условиях реализации ФГОС

Решение

Активизировать подготовку к ГИА 9,11 по истории ,обществознанию.

Подробно рассмотреть спецификацию, структуру  КИМ, систему оценивания ответов  и ознакомить с ними обучающихся и родителей .

Правильно оценивать знания обучающихся в ходе подготовки к ГИА

Организовать системную продуманную работу по изучению истории, обществознания в 5-11 классах с учётом системы внешней оценки качества знаний ВПР и ГИА.

                   Председатель                                             Резникова Н.В.

                   Секретарь                                                    Верба Н.А.

Протокол №2

Методического объединения преподавателей истории и обществознания.

17.11 2020 года                                                                           сл. Кашары

Тема: Стратегические цели и актуальные  задачи обновления содержания и повышения качества образования

Форма проведения:  дистанционный форум

Результаты  школьного тура олимпиад.

Современная воспитательная система. Васильева О.И.

Подготовка обучающихся  к ВсОШ Верба Н.А.

Использование критериальной системы оценивания учащихся  И.С. Даниленко

Протокол №1

Методического объединения преподавателей истории и обществознания.

28.08 2020 года                                                                           сл. Кашары

Тема:Стратегические цели и актуальные  задачи обновления содержания и повышения качества образования

Форма проведения:  онлайн-конференция

Повестка дня:

1. Анализ работы РМО учителей истории  и обществознания за 2019-2020 учебный год.
2. Ключевые направления деятельности  системы образования  Кашарского района по достижению стратегической цели  по вхождению РФ в число 10 ведщих стран мира  по качеству образования
3. Безопасность жизнедеятельности  детей предотвращение  несчастных случаев, суицидов, жестокого обращения с детьми , самовольных уходов . Усиление правовой работы с родителями.
4. Безопасность жизнедеятельности  детей в условиях COVID-19
5.  Новая программа по воспитательной работе  в образовательных учреждениях на уроках истории , обществознания, экономики и права
6. Патриотическое воспитание на уроках в школе
7. Дистанционное обучение в современных условиях

Разное:

- обсуждение материалов для проведения школьных туров Всероссийской олимпиады школьников по истории и обществознанию;

-  Утверждение составов творческой и экспертной групп по составлению и проверке олимпиадных работ; проверке ОГЭ по истории и обществознанию

-  обновление  УМК по истории и обществознанию в 10 -11классе в условиях перехода на ФГОС ;

По первому вопросу  слушали Резникову Н.В.. руководителя РМО,

Она представила анализ работы РМО за 2019-2020 учебный год. Провела анализ ГИА 2019 по истории и обществознанию

По второму вопросу «Ключевые направления деятельности  системы образования  Кашарского района по достижению стратегической цели  по вхождению РФ в число 10 ведщих стран мира  по качеству образования» выступила  Резникова Н.В.- учитель истории МБОУ Индустриальной СОШ. Она представила нормативную базу по данному вопросу.  Нина Владимировна  проанализировала Ключевые направления деятельности  системы образования  Кашарского района по достижению стратегической цели  по вхождению РФ в число 10 ведщих стран мира  по качеству образования в 2019-2020 учебном году, определила направления   формирования системы образования  на 2019-2020 учебный год

По третьему вопросу  Безопасность жизнедеятельности  детей предотвращение  несчастных случаев, суицидов, жестокого обращения с детьми , самовольных уходов . Усиление правовой работы с родителями выступила  Верба Наталья Александровна учитель истории МБОУ Индустриальной СОШ.

Она представила :

Показатели опыта безопасного поведения .Основные направления работы. Принципы организации работы. Принципы организации работы.Принципы организации работы.Формы и признаки физического насилия над детьми. Причины суицидального поведения. Формы работы по предупреждению несчастных случаев.

По четвёртому  вопросу выступила Усачёва Екатерина Ивановна учитель истории и обществознания  МБОУ Россошанской СОШ по теме «Безопасность жизнедеятельности  детей в условиях COVID-19»

 Она сообщила о признаках COVID-19, способах распространения и мерах предосторожности. Предложила вниманию коллег «Рекомендации защиты детей от коронавируса в период снятия ограничений»

По пятому   вопросу выступила Радченко Наталья Евгеньевна учитель истории и обществознания  МБОУ Фомино - Свечниковской СОШ по вопросу: Новая программа по воспитательной работе  в образовательных учреждениях на уроках истории , обществознания, экономики и права.

Она ознакомила с нормативной базой , целями и задачами  по внедрению программы и основными направлениями. Подробно остановилась на модулях «Урок « и «Внеурочная деятельность.»

По шестому вопросу слушали: Васильеву О.И. учителя истории ,обществознания МБОУ Россошанской СОШ   «Патриотическое воспитание на уроках в школе» Представила программу «Я гражданин» Определила цели и задачи и нормативную базу программы, планируемые результаты . участников и основные направления.

По седьмому вопросу  выступила  Резникова Н.В.- учитель истории МБОУ Индустриальной СОШ  «Дистанционное обучение в современных условиях».

Нина Владимировна представила характеристику электронных и дистанционных образовательных технологий. Представила Цели и особенности  дистанционного обучения в условиях Кашарского района. Предложила методы работы в современных условиях с использованием дистанционных образовательных технологий.

Разное:

обсуждение материалов для проведения школьных туров Всероссийской олимпиады школьников по истории и обществознанию;

-  Утверждение составов творческой и экспертной групп по составлению и проверке олимпиадных работ; проверке ОГЭ по истории и обществознанию

-  обновление  УМК по истории и обществознанию в 10 -11классе в условиях перехода на ФГОС ;

Выводы и решения:

Преподаватели истории и обществознания отметили, что

необходимо осуществлять комплексный подход  к процессу образования в целях  повышения качества  образования;

включать в образовательные программы элементы программы воспитания;

вести работу по предупреждению несчастных случаев и обеспечению сохранности жизни детей

уделять особое внимание на дополнительное образование детей: активизировать  работу с одаренными и высокомотивированными на изучение гуманитарных предметов  детьми, включать  в образовательный процесс программы дополнительного образования по истории ,обществознанию, экономике , праву и краеведению;

повышать свой профессиональный уровень, создавать свои сетевые сообщества, участвовать в трансляции педагогического опыта;

участвовать в организации  доступного обучения для детей с ограниченными возможностями;

особое внимание уделять  воспитательной деятельности учителя в процессе образования с целью развития и охраны и жизни и здоровья обучающихся.

предусмотреть систему  мероприятий для осуществления контроля и своевременной коррекции суицидального поведения и стрессовых состояний детей и подростков на уроках истории обществознания.

Привлечь к подготовке материалов школьного тура ВсОШ членов творческой группы РМО учителей истории ,обществознания

Утвердить состав творческой и экспертной групп

Члены творческой группы РМО учителей истории ,обществознания

Члены экспертной группы РМО учителей истории

обществознания

провести анализ УМК в соответствии с  Федеральным перечнем при переходе на линейную структуру обучения истории

                    Председатель                                             Резникова Н.В.

                    Секретарь                                                  Верба Н.А..

Протокол №4

Методического объединения преподавателей истории и обществознания.

22.03 2020 года                                                                           сл. Кашары

Тема:     Образовательные инновации в преподавании предметов гуманитарного цикла.

Форма проведения:  семинар- практикум

 «Актуальные проблемы модернизации историко-обществоведческого образования»

1. Социальное проектирование как способ реализации метапредметных результатов в обучении обществознанию Резникова Н.В.
2. Критерии оценивания развёрнутых ответов ОГЭ и ЕГЭ  по истории и обществознанию в 2020 году. Буренко Н.И.
3. Мастер-класс :Проблемное обучение на уроках истории , обществознания Сухина И.С.
4. Исследовательская работа на уроках истории и обществознания

Клищенко С.П. Золотых Л.Г. Радченко Н.Е.

Разное

- Организация и проведение  конкурса проектов «Моя семья в годы ВОв».

По первому вопросу слушали  Резникову Н.В. «Социальное проектирование как способ реализации метапредметных результатов в обучении обществознанию»

Роль уроков обществознания в формировании гражданственности.

На уроках обществознания открываются широкие возможности формирования у учащихся единой правовой, политической и нравственной культуры, лежащих в основе гражданственности, а ребята приобретают опыт освоения основных социальных ролей, учатся вести диалог, быть толерантными, конструктивно разрешать конфликтные ситуации, делать выбор в сложных ситуациях. Одновременно они приобщаются к идеалам и ценностям демократического общества, к которым относится и признание прав человека. Но главное не просто провозгласить об имеющихся правах, но и научить школьников применять их в повседневной жизни, не отделяя при этом права от имеющихся обязанностей. Задача учителя – сделать так, чтобы дети почувствовали их идею, поняли, что права имеют непосредственное отношение к жизни, к нему самому и окружающим. Очень часто дети не знают, как вести себя в той или иной жизненной ситуации, и, к сожалению, окружающие их взрослые не могут показать своих гражданско-правовых знаний и культуры, толерантности, позитивного и осознанного взаимодействия с государственными организациями. Поэтому учителю очень важно говорить с детьми о современных проблемах, о том, как жить сегодня, как решать возникающие трудности. Для воспитания гражданина весьма важны нравственные проблемы, такие понятия как «совесть», «честь», « добро», «зло», собственное отношение к ним.

Главная задача учителя обществознания – помочь определить, сформулировать задачи для формирования активной гражданской позиции, личностного роста и создать условия для самостоятельного поиска решений.

Формирование активной гражданской позиции учащихся в процессе обучения обществознания будет более эффективно при соблюдении комплекса педагогических условий, если:

– учащиеся будут вовлечены в регулярную и поэтапную деятельность;

– взаимодействие учителя с учениками будет осуществляться на основе субъект-субъектных отношений с учащимися;

– учитель откажется от проявления волевых методов воздействия на мотивационную деятельность учащихся;

– успехи и достижения воспитанников будут поощряться;

– в системе будет производиться взаимодействие с социумом;

– создание условий для предъявления результатов деятельности учащихся на внешнем уровне.

Оптимальный результат достигается при деятельностном подходе. На уроках и во внеурочной деятельности по предмету широко используются исследовательская и проектная деятельность, в ходе которой у детей формируется «желание открывать, делать, побеждать»

Таким образом, в настоящее время в современной школе происходит процесс формирования новой системы воспитания молодежи, переориентация на социализацию личности, формирование активной гражданской позиции. Гражданственность-многоплановое понятие, которое включает активную гражданскую позицию, ответственность, правовую культуру, патриотизм, толерантность, нравственные ориентиры. Содержание гражданского образования реализуется во всех учебных процессах, но, в первую очередь, на уроках обществознания. Уроки обществознания позволяют учащимся усвоить наиболее актуальные обобщенные знания о человеке, обществе, выразить свое отношение к основным областям общественной жизни. Наиболее эффективным средством формирования гражданственности является деятельностный подход, в частности – социальное проектирование.

По второму вопросу слушали Буренко Н.И.Критерии оценивания развёрнутых ответов ОГЭ и ЕГЭ  по истории и обществознанию в 2020 году

• 1 Задание 1 ОГЭ по обществознанию (критерии оценивания, максимальный балл)
• 2 Задание 5 ОГЭ по обществознанию (критерии оценивания, максимальный балл)
• 3 Задание 6 ОГЭ по обществознанию (критерии оценивания, максимальный балл)
• 4 Задание 12 ОГЭ по обществознанию (критерии оценивания, максимальный балл)
• 5 Задание 21 ОГЭ по обществознанию (критерии оценивания, максимальный балл)
• 6 Задание 22 ОГЭ по обществознанию (критерии оценивания, максимальный балл)
• 7 Задание 23 ОГЭ по обществознанию (критерии оценивания, максимальный балл)
• 8 Задание 24 ОГЭ по обществознанию (критерии оценивания, максимальный балл)

ИЗМЕНЕНИЯ В ЕГЭ 2020 ПО ИСТОРИИ

В структуре самого КИМ 2020 года для ЕГЭ по истории изменения не произойдут, но будут пересмотрены условия начисления первичных баллов за выполнение задание №25. Тем не менее, не стоит заблуждаться относительно сложности испытания, ведь для высокого результата выпускникам необходимо владеть достаточно большим объемом информации, такой как: важные даты и периоды; исторические события; биографии личностей, оказавших влияние на ход истории. Формат и регламент Выпускники, выбравшие в 2019-2020 учебном году историю в качестве одной из дисциплин ГИА, при подготовке к экзамену могут взять за основу такие базовые нормы: длительность испытания – 3 часа 55 минут (235 минут); число вопросов в КИМе – 25; максимальный балл (первичный) – 56 (в 2019 году был 55); минимальный результат в сертификате для получения документа об образовании – 32; дополнительные материалы отсутствуют. Структура КИМ Количество заданий и общая структура КИМов 2020 года по истории не будут отличаться от 2019 года. Билет традиционно будет состоять из двух частей: Часть Кол-во вопросов Особенность І 19 Краткий ответ ІІ 6 Развернутый ответ Хотя всего вопросов в билете по истории 25, иногда говорят о 31 задании, учитывая дополнительно критерии оценивания сочинения. Таким образом, из 31 вопроса, предложенного экзаменуемым, 16 будут базового уровня сложности, 8 – повышенного, а 7 – высокого. В первой части 11-классники встретят самые разнообразные задания, в которых необходимо будет: продемонстрировать знание теории, подобрав пары понятиям и их определениям, памятникам культуры и их характеристикам и т.д.; восстановить хронологию событий; установить взаимное соответствие между датами и историческими событиями показать навык работы с историческими источниками и атласом. Во второй части экзаменуемым предстоит дать развернутый ответ на 5 вопросов, а также написать короткое сочинение про один из исторических периодов, указав: основные события, явления и процессы; 2 личности и их роль в указанных событиях; характеристика каждой личности через призму их деяний; минимум 2 причинно-следственные связи между событиями, которые произошли в данный период; оценка экзаменуемого исторических фактов и мнения критиков. Оценивание За правильно выполненные 25 заданий ЕГЭ по истории в 2020 году можно получить 56 первичных баллов (в 2019 было 55), что будет соответствовать 100 баллам сертификата. При этом установлены такие максимальные пороги для различных вопросов КИМа: Вопросы  № 1, 4, 10, 13–15, 18,19  - 1 б,     № 2, 3, 5–9, 12, 16, 17, 20, 21, 22 – 2 б,   № 11, 23  - 3 б,  № 24 – 4 б,  № 25 – 12 б.

 Ответы первой части, которые необходимо вписать в бланк №1, будут оцифрованы и проверены автоматически, а вопросы № 20-25 полежат экспертной проверке. Вторую часть работы независимо друг от друга проверят 2 эксперта, а в случае возникновения существенных размерностей в оценивании, еще и третий эксперт. Начисление баллов за сочинение будет осуществляться по 7-ми критериям: ,  

№ 1 Указание событий  - 2

№ 2 Личности и их роли в истории -  2

№ 3 Причинно-следственные связи  - 2

№ 4  Оценка влияния событий на историю России  -1

№ 5  Наличие теоретической терминологии -  1

№ 6 Оценка фактических ошибок -  3

№ 7 Форма изложения  - 1

Обратите внимание, что по критериям № 6 и № 7 баллы начисляют только в том случае, если по результатам проверки первых 4-х критериев экзаменуемый набрал суммарно минимум 5 б. За задание №25 (сочинение) эксперты выставят «0» баллов по всем критериям, если: не указаны исторические события; указанные события не относятся к выбранному временному периоду; Поскольку изменения в оценивании работы коснулись только задания №25 (теперь за критерий №6 максимально можно получить 3 б.), пороговый балл для преодоления барьера «сдал» / «не сдал» останется на прежнем уровне и составит 32 б. Напомним, что «для аттестата» выпускнику достаточно дать 9 правильных ответов на задания 1-й части. Важно! Апеллировать можно только к результату проверки 2-й части заданий ЕГЭ, которые проверяют эксперты. Ответственность за правильное заполнение бланка №1 возлагается на экзаменуемого.

ИЗМЕНЕНИЯ В ЕГЭ 2020 ПО ОБЩЕСТВОЗНАНИЮ

На сайте ФИПИ опубликованы проекты КИМ по обществознанию 2020. Пока эти изменения еще не вступили в силу, но факт публикации уже свидетельствует о том, что они будут внесены официально.

Хочется отметить, что изменения несущественны и не затрагивают структуры и содержания заданий.  Изменений в формате заданий нет.Несколько поменялась система оценивания заданий 28 (план) и 29 (мини-сочинение, оно же эссе).

Итак, что же именно изменилось?

Начнем с задания 28 (план):

1) Детализированный пункт плана теперь должен иметь не менее трёх подпунктов. Прежде данное условие не оговаривалось (пункты должны быть «детализированы в подпунктах»). Однако есть исключения. Это случаи, когда с точки зрения науки возможно только два подпункта. Например, в плане по теме «Научное познание» в пункте «Уровни научного познания» возможны только два подпункта: «Эмпирический уровень» и «Теоретический уровень».

2) Также по несколько иной стала формулировка указаний к оцениванию. В ЕГЭ 2020 она звучит так: «1 балл по критерию 28.2 может быть выставлен только в случае, если по критерию 28.1 выставлено 3 балла» (т.е. максимум). Прежняя формулировка: «Если по критерию 28.1 выставляется 0 баллов, то по критерию 28.2 выставляется 0 баллов».

Таким образом заработать максимум за план (4 первичных балла), сможет только тот только тот, кто идеально выполнил его идеально. Для получивших за критерий 28.1 один или два балла, эти баллы и будут баллами за задание.

В оценивании задания 29 (мини-сочинение) внесены изменения в критерий 29.4 (качество приводимых фактов и примеров). Указано, что можно приводить не только реальные примеры, но и модели социальных ситуаций. Ещё один акцент сделан на то, что указывать источники фактов общественной жизней не требуется. Таким образом, формулировать примеры в эссе будет даже проще, чем раньше.

По третьему вопросу слушали Сухину И.С.

Технология Проблемного Обучения! Мастер –класс учителя истории и обществознания

Формула проблемного обучения Проблемные ситуации + Самостоятельная активная деятельность = Творческое овладение знаниями

Схема организации учебной деятельности по разрешению проблем Выдвижение гипотез, поиск способов решения проблемы Постановка и осознание проблемы Проверка и доказательство гипотез Решение проблемы, общий вывод, рефлексия

Инструкционная карта

Задание №1

Ознакомьтесь с текстом. Для того чтобы сформулировать одну общую проблему, найдите в тексте ключевые фразы. Выделите их цветом и перенесите в «проблемное окно» в И/К.

Текст

Мы часто задумываемся о нарушении общественно-правовых норм. Нам никогда не удавалось добиться идеального общества, несмотря на то, что люди  желают гуманного отношения к себе.

Если нет хороших условий для соблюдения правил гуманного отношения к окружающим и самого желания человека не навредить, то надо повысить значимость ответственности каждого члена этого общества. Для этого мы должны работать над собой, над своим совершенствованием в духовно-моральном плане.

Когда мы используем в своей жизни формулу толерантности «не навреди»,тогда мы сможем при помощи контроля самого себя выстроить алгоритм правильных действий по отношению к окружающим и в результате добьемся идеального общества построенного на началах добра и справедливости.

Проблема

Задание №2

Предлагаю Вам сформулировать гипотезу, выбрав и использовав фразы помощники, и записать ее в следующее «облако» на иснтрукционной  карте.

Может быть….

Предположим, что….

Допустим…

Возможно…

Если…,то…

Так…,как…

Если бы…, то…

Гипотеза

Задание № 3

Доказательства гипотезы.

По четвёртому вопросу слушали Клищенко С.П.

   В своём педагогическом исследовании я делаю акцент на познавательном интересе как мотиве учебной деятельности. Под познавательным интересом понимаю особое положительно-эмоциональное отношение, стремление к знанию и самостоятельной творческой деятельности, которое соединяется с радостью познания и побуждает человека больше узнать нового, понять, проверить, выяснить, усвоить.

         В процессе формирования познавательного интереса выделяю следующие этапы:

1.     Любознательность;

2.     Появление интереса, стимулирующего творческий поиск;

3.     Устойчивый интерес к предмету на теоретическом уровне.

В своём опыте опираюсь на основные принципы творчества педагога-новатора И.П.Волкова:

1.     Знание – фундамент творчества;

2.     Строгий отбор учебного материала;

3.     Формирование интереса к учению через разнообразные виды творчества;

4.     Индивидуальный подход в обучении.

 В современных условиях метод проектов широко применяется в практике, находит своих последователей, дорабатывается учёными. Он становится все более популярным. Причину этого я вижу не столько в педагогике, сколько в социальной сфере – это актуальность широких человеческих контактов, знакомств с разными культурами, разными точками зрения на одну проблему.

         Для успешной работы в рамках данного метода необходимы следующие условия:

1.     высокий уровень сформированности у школьников умений исследовательской деятельности;

2.     наличие учебно-методической литературы, информационных носителей;  педагогические ресурсы, позволяющие организовать работу с источниками информации;

3.      консультации со специалистами и с учителями-предметниками;

4.      работа учащихся за пределами школы в музее, в библиотеке и т.д.

В перспективе своей педагогической деятельности предусматриваю дальнейшую работу в рамках проектно-исследовательской деятельности.

Результатом моей работы по теме является постоянное формирование мотивации достижений, стремление учащихся к углубленному изучению предмета. Высокий уровень мотивационной деятельности на уроках истории говорит о том, что учащиеся легко и с интересом усваивают учебный материал, успешно овладевают программой. О сформированности опыта творческой деятельности учащихся можно судить по результатам их участия в районных конкурсах и внутришкольных мероприятиях.

Слушали Золотых Л.Г.

основные черты исследовательского обучения:

1.Учащийся самостоятельно постигает ведущие понятия и идеи, а не получает их в готовом виде от учителя.

2.Учитель должен создавать такие ситуации, которые предоставляют

учащимся возможность знакомиться с представлениями, понятиями и

в то же время требуют от них самостоятельно устанавливать, обнаруживать

эти понятия на предлагаемых примерах.

 3.Знакомство с историческими фактами должно включать альтернативные точки зрения, недостатки имеющихся объяснений, сомнения в достоверности

выводов.

4.Каждый учащийся самостоятельно изучает, описывает и интерпретирует те сведения и наблюдения, которые он наравне со всеми получает в ходе учебного исследования. 

В последнее время  возрастает роль исследовательского обучения как инструмента повышения качества образования. Следовательно, цель организации исследовательской деятельности  в условиях школьного обучения - создание условий для личностного развития учащихся, повышения их образовательного и общекультурного уровня.

Исследовательское обучение часто понимается узко – как написание научной работы. Однако применение этого метода на уроках позволяет развивать  практическое и творческое мышление, формировать навыки работы с научной, научно-популярной литературой. Организовывая такое обучение, учитель должен придерживаться следующего  принципа: «больше слушать, чем говорить; больше наблюдать, чем показывать; оказывать помощь в работе учащихся, избегая задавать ей определенное направление».

В данной статье будут рассмотрены теоретические, методические и практические вопросы реализации исследовательского обучения на уроках истории  в старших  классах.

Цель и задачи организации

исследовательской деятельности

учащихся на уроках истории

В настоящее время  история нашего государства подверглась жесточайшей  ревизии: многие факты были пересмотрены и по-иному трактованы. Некоторые современные  ученые предлагают свою версию исторических событий и даже новую хронологию истории.

В таких условиях учащиеся не могут получить достаточно объективные  представления, сделать правильные выводы. И именно по этому, учителю истории необходимо, организовать на своих уроках исследовательскую деятельность. Учащиеся должны четко понять -  изучать историю только по учебнику не возможно; оценить то или иное событие, опираясь на один, даже очень «солидный» исторический источник не является реальным.

Цель организации исследовательской деятельности  - обучение школьников умениям и навыкам исследовательской работы.

Основные задачи:

1.Развитие способности у учащихся аналитически мыслить, сравнивать,

обобщать, классифицировать изучаемый материал.

2.Овладение учащимися способностью формулировать проблему и гипотезу

исследования.

3.Обучение формам представления основных результатов  исследовательской

работы учащихся.

Основы организации исследовательской деятельности учащихся

Слушали Радченко Н.Е.

Обычно в работе над проектом выделяют следующие этапы:

1.     Подготовка. Организационный.

Участники проекта должны быть заинтересованы в приобретении знаний, ставится значимая проблема. Формулируется тема и цели проекта.

2.     Планирование.

Распределение обязанностей в группе. Определяются источники и литература по теме, оговаривается форма отчета.

3.     Исследование. Участники проекта собирают информацию. Источниками информации могут быть опрос, наблюдение, эксперимент, интервью, а также книги и периодические издания, Интернет. Обработав информацию, готовят выводы, которые сопоставляются с поставленными задачами и проблемами.

4.     Представление или Отчет. Может быть выполнен в любой форме (доклад, альбом, выставка, реферат, презентация и т. д.)

5.     Оценка результатов.

Критерии оценки проекта:

1) уровень знаний; 
2) степень ответственности за выполнение работы; 
3) самостоятельность, активность; 
4) оригинальные  подходы в изучении темы;
5) инициативность и заинтересованность; 
6) способность работать в коллективе
7)своевременность выполнения работы; 
8) четкость и аккуратность подготовки отчета. 

Выделяют пять типов проектов:

1. Исследовательские.  Обязательное выдвижение гипотезы с последующей проверкой, обсуждение полученных результатов. Используются методы современной науки: лабораторный эксперимент, моделирование, социологический опрос и другие. 
2. Информационные. Изучение,   какого- либо  явления с целью анализа, обобщения и представления для широкой аудитории. Выходом такого проекта часто является публикация в СМИ, в т.ч. в Интернете.
3. Творческие. Свободный и нетрадиционный подход к оформлению результатов. Могут быть альманахи, театрализации, произведения изобразительного или декоративно-прикладного искусства, видеофильмы.
4. Ролевые (игровые). Проектанты берут на себя роли  исторических персонажей, выдуманных героев.

5. Практико-ориентированные. Предполагает подготовку общественно значимых результатов проекта: закона, словаря, анкеты для социологического опроса и т.д.

Проектные работы требуют предварительной подготовки, поэтому задание определяется заранее (обычно за 1-2 недели до запланированного урока).

Мастер – класс

Урок в 7 классе

«Великие географические открытия в XV- XVII вв.».

Давайте,  представим себя школьниками. Побываем с вами на одном из таких уроков. Сейчас я предложу,  вам разделится на  группы. Пожалуйста, выберите цвет, который вам больше всего нравится, но так, чтобы количество участников было поровну (красный, желтый).  Итак, у нас получилось 2 группы. В каждой группе есть лидеры и их помощники. Сейчас вы распределите роли в группах. А это:

·        Лидер, генератор идей, организатор

·        Спикер – выступает перед классом с готовым решением идей

·        Секретарь – записывает все важное и помогает спикеру

·        Главный поисковик. Это Эрудит - ищет информацию.

Итак, перед вами черный ящик( чемоданчик). Давайте заглянем, что в нем. Что мы видим? (карта, компас астролябий, каравелла,  бортовой журнал, портрет Колумба).

Как вы думаете,  о чем мы будем говорить (о путешествиях, путешественниках, о новых открытиях, о значении открытий). Да вы правы. Тема занятия «Великие географические открытия».

Совместно с вами  должны определить цель нашего исследования. Давайте подумаем. Какие есть у вас предложения? Цель:  определить причины, побудившие  европейцев отправляться в далекие путешествия; как изменились представления средневеково человека об окружающем мире; попытаться оценить географические открытия и завоевания с разных точек зрения: европейцев и индейцев, современников событий.

Далее мы должны определить направления нашей деятельности, проекта, нашего исследования. Для этого я предлагаю каждой группе разрезанные элементы исторической карты. В ней содержатся вопросы  и задания нашего проекта. Итак, вы получили карту и можете отплыть в путешествие на своих каравеллах.

Задания для первой 1 группы

1.      Определить  причины, Великих географических открытий

(Интерес к дальним странам. Рост городов, торговли, развитие международной торговли, прочные торговые связи с Востоком, дорого стоил перец, гвоздика, стремление получить золото, перенаселенность Европы, дух предпринимательства и  наживы, нехватка земли, мысль проложить западный путь в Индию, поиск новых морских путей из Европы в Индию, очень высокая цена предметов роскоши и пряностей, привозимых  из восточных стран, дающая огромную прибыль, распространение христианства в новых землях)

2.     Могут быть предложены чистые альбомные листы, фломастеры. Это задание заполняется на альбомных листах. Далее  при представлении вывешивается на доске.

Объясните термины Арбалет, Метрополия (работа со словарем, возможность получение информации в Интернете сайт Википедия)

Арбалет - усовершенствованный лук

             Метрополия- страна, владеющая колонией

3.     Назовите страны, и их правителей ставшие на путь  исследования  новых земель. Работа с учебником. Поиск информации в Интернете

(Испания, Португалия, Генрих Мореплаватель, принц Энрике, младший сын португальского короля; Фердинанд и Изабелла)

4.     Представить бортовой вахтовый журнал экспедиции Христофора Колумба (открытие Южной Америки). От его имени.

5.     Используя карту в учебнике,  Атлас новой истории стр.2-3 нанесите на контурную карту маршруты важнейших путешествий:

·        Христофора Колумба (1492-1493 гг.1502-1504 гг.) Начало открытия Америки

·        Васко да Гама 1497-1499 гг. Открытие морского пути в Индию

·        Фернандо Магеллан 1519-1521 гг. Первое кругосветное путешествие

6.     Представление или Отчет. Форма представления: доклад, термины для исторического словаря, маршрут важнейших путешествий, заполненный на контурной карте, бортовой журнал Х.Колумба.

7.     Оценивание. Рефлексия.

Ладошку поближе к себе положи, разумный уроку итог подведи

Большой палец – для меня было важно и интересно

Указательный – мне было трудно

Средний – я сегодня смог

Безымянный – я узнал

Мизинец – мое предположение

8.     Домашнее задание план ответа

1        Группа -  «Значение Великих географических открытий».

2        Группа - Факты, говорящие о прогрессивном значении ВГО и факты, говорящие негативном последствии.

                    Председатель                                             Резникова Н.В.

                    Секретарь                                                  Саламахина М.Н.

Протокол №3

Методического объединения преподавателей истории и обществознания.

10.01 2020 года                                                                           сл. Кашары

Тема:     Образовательные инновации в преподавании предметов гуманитарного цикла.

 Форма проведения:  семинар- практикум

1. Личностный подход на уроках истории и обществознания

2. Изменения в ГИА 9 по  обществознанию 2020. Обновление  содержания и оценки ОГЭ по обществознанию.

3. Обобщение опыта педагога :Активные формы обучения на уроках истории и обществознания. Об интеграции общего и дополнительного  образования при изучении истории и обществознания.
4. Результаты муниципального тура ВсОШ 2019-2020 уч.года   по истории ,обществознанию , экономике, праву

По первому вопросу «Личностный подход на уроках истории и обществознания» слушали  учителя истории МБОУ Индустриальная СОШ,  Верба Н.А.

Она  сообщила  о формах и направлениях инновационной   деятельности  при обучении предметам гуманитарного цикла. Об особенностях личностных результатов  при обучении истории и обществознанию в соответствии с ФГОС

По второму вопросу «Изменения в ГИА 9 по  обществознанию 2020. Обновление  содержания и оценки ОГЭ по обществознанию.» слушали  учителя МБОУ Кашарская  СОШ Саламахину М.Н..

Она представила анализ обновлённой структуры ОГЭ по обществознанию и критериальный подход к оцениванию  ответов.

Решение

1. Продолжить работу по подготовке учащихся 9,11 класса к ГИА, учитывая ошибки, допущенные участниками при выполнении заданий.

2.Учить их рационально распределять время при выполнении работы.

3.Шире использовать методики проблемного обучения, новые технологии.

4.Учить детей сопоставлять, сравнивать суждения о социальных явлениях, выявлять признаки, систематизировать факты, понятия, извлекать информацию из источника.

5. Проанализировать типичные ошибки и на этой основе запланировать  коррекционную работу по ликвидации пробелов в знаниях обучающихся по истории и обществознанию.

5. Обеспечить систематическое повторение пройденного материала в целях прочного овладения выпускниками 9, 11 –ого класса основных элементов содержания курса истории и обществознания для повышения среднего балла.

6.Провести коррекционную работу по устранению пробелов в знаниях учащихся по темам, в которых были допущены ошибки.

7.Педагогам, работающим в выпускных классах обратить особое внимание на задания работы с текстом и написание исторического сочинения, работу с текстом.

По третьему вопросу «Обобщение опыта педагога :Активные формы обучения на уроках истории и обществознания. Об интеграции общего и дополнительного  образования при изучении истории и обществознания.» слушали учителя МБОУ Каменская ООШ Жилину О.Н.

Она сообщила об инновационных технологиях, используемых на уроках истории и во внеурочной деятельности. Обратила внимание  на внеурочную работу по предмету как средство повышения качества знаний и интереса к предмету.

Решение

Рекомендовать к использованию учителями Кашарского района опыт работы учителя. Активизировать работу учителей истории  по развитию интереса к истории среди обучающихся. Организовывать участие  обучающихся в исторической и краеведческой направленности.

По четвёртому вопросу «Результаты муниципального тура ВсОШ 2019-2020 уч.года   по истории ,обществознанию , экономике, праву»  слушали  руководителя РМО Резникову Н.В.

Были подведены итоги муниципального тура Всероссийской олимпиады школьников по истории, обществознанию, праву и экономике. Отмечена работа по подготовке учащихся  школ к предметным олимпиадам учителей истории и обществознания следующих школ: МБОУ Кашарская  СОШ (история 10 класс-призёр, обществознание 7 класс призёр), МБОУ Индустриальная  СОШ(обществознание  8 класс-призёр ,право 11 класс-призёр)

Она представила победителей и призёров муниципального этапа ВсОШ и педагогов подготовивших призёров.

Провела анализ содержания и выполнений работ.

Представила критерии оценивания ответов.

Указала на высокий воспитательный потенциал данной работы.

Решение

РМО отметило высокий уровень компетенции и профессионализма педагогов подготовивших призёров ВсОш

По результатам семинара даны рекомендации : учителям истории и обществознания  Кашарского района  принять опыт к сведению  и рекомендовать использование представленных форм и методов работы    в урочной и внеурочной деятельности.

                Председатель                                             Резникова Н.В.

                    Секретарь                                                  Верба Н.А.

Протокол №2

Методического объединения преподавателей истории и обществознания.

31.10 2019 года                                                                           сл. Кашары

Тема:     Об основных мерах по обеспечению  повышения качества образования  

 Форма проведения:  семинар

Повестка дня:

1. Поликультурное воспитание в современной школе как элемент  личностных  результатов  при обучении истории, обществознанию

2. Технологии инклюзивного обучения на уроках истории обществознания

3. Формы  и методы работы при подготовке к ВПР по истории и обществознанию.

По первому вопросу «Поликультурное воспитание в современной школе как элемент  личностных  результатов  при обучении истории, обществознанию»  слушали   Верба Н.А. ,учителя истории МБОУ Индустриальной СОШ. Она  познакомила

понятием «поликультурное воспитание»

формами и методами работы на уроках истории и обществознания по проблеме   поликультурного воспитания

Педагогическими условиями  воспитания поликультурной личности.

По второму вопросу : «Технологии инклюзивного обучения на уроках истории обществознания» слушали учителя истории МБОУ Индустриальной СОШ  Резникову Н.В. Она представила электронную презентацию по теме. Сообщила о

технологиях работы с детьми с ОВЗ при работе на уроках истории и обществознания ..

принципах инклюзивного обучения, исходных требований к процессу обучения детей с различными потребностями и возможностями

Общих требованиях, благодаря которым становится возможным одновременное обучение разных детей

По третьему вопросу  «Формы  и методы работы при подготовке к ВПР по истории и обществознанию» слушали учителя МБОУ Верхне-Макеевскаой СОШ  Патюкову С.В.

Светлана Викторовна сообщила о содержании ВПР по истории и обществознанию 5-7 классов, охарактеризовала содержание и критерии ВПР -8 класс. Предложила методы и формы работы, используемые на уроке и во внеурочной деятельности по подготовке к ВПР

Решение

Продолжить изучение методов и форм работы по повышению качества знаний по истории и обществознанию . Рассмотреть опыт работы педагогов истории и обществознания района по данной теме. Активизировать участие в конкурсах и олимпиадах

                    Председатель                                             Резникова Н.В.

                    Секретарь                                                  Верба Н.А.

Протокол №1

Методического объединения преподавателей истории и обществознания.

27.08 2019 года                                                                           сл. Кашары

Тема:Стратегические цели и актуальные  задачи обновления содержания и повышения качества образования

Форма проведения:  круглый стол

Повестка дня:

1. Анализ работы РМО учителей истории  и обществознания за 2018-2019 учебный год.
2. Стратегические цели и актуальные  задачи обновления содержания и повышения качества образования
3. Профессиональный стандарт «Педагог» и «Педагог дополнительного образования». Формы аттестации педагогических кадров.
4. Наставничество  в современной школе.
5. Разное:

- «Профилактика суицидального поведения у детей»

- обсуждение материалов для проведения школьных туров Всероссийской олимпиады школьников по истории и обществознанию;

-  Утверждение составов творческой и экспертной групп по составлению и проверке олимпиадных работ; проверке ОГЭ по истории и обществознанию

-  обновление  УМК по истории и обществознанию;

По первому вопросу  слушали Резникову Н.В..

Она представила анализ работы РМО за 2018-2019 учебный год. Провела анализ ГИА 2019 по истории и обществознанию

По второму вопросу «Стратегические цели и актуальные  задачи обновления содержания и повышения качества образования в 2019-2020 учебном году выступила  Резникова Н.В.- руководитель МО, учитель истории МБОУ Индустриальной СОШ. Она представила нормативную базу по данному вопросу.  Нина Владимировна  проанализировала задачи системы образования  по обеспечению  повышения качества образования   в 2019-2020 учебном году, определила направления   формирования системы образования  на 2019-2020 учебный год ( доп.образование, создание МФЦ прикладных квалификаций, доступ к скоростному интернету,  объективность оценки знаний ВПР,ОГЭ ,ЕГЭ, вовлечение родителей в процесс образования, российское движение школьников, работа с одарёнными детьми, доступная среда в образовании) в соответствии с Указом президента от 7.05.2018г

По третьему вопросу  «Профессиональный стандарт «Педагог» и «Педагог дополнительного образования». Формы аттестации педагогических кадров выступила  Злобина Т.А. Она провела сравнительный анализ  и представила изменения в профстандарте для педагогов.

По четвёртому  вопросу «Наставничество в современной школе» выступила Лысенко Н.М.  Она сообщила о формах и методах работы наставника с молодыми или начинающими педагогами.

Выводы и решения:

Преподаватели истории и обществознания отметили, что

необходимо осуществлять комплексный подход  к процессу образования в целях  повышения качества  образования;

уделять особое внимание на дополнительное образование детей: активизировать  работу с одаренными и высокомотивированными на изучение гуманитарных предметов  детьми, включать  в образовательный процесс программы дополнительного образования по истории ,обществознанию, экономике , праву и краеведению;

повышать свой профессиональный уровень, создавать свои сетевые сообщества, участвовать в трансляции педагогического опыта;

участвовать в организации  доступного обучения для детей с ограниченными возможностями;

особое внимание уделять  воспитательной деятельности учителя в процессе образования с целью развития и охраны и жизни и здоровья обучающихся.

Разное:

Слушали руководителя РМО Резникову  Н.В.

«Профилактика суицидального поведения у детей»,

Целью рассмотрения данного вопроса  являлось совершенствование компетенций педагогов по формированию у обучающихся позитивной адаптации к жизни как процесса сознательного построения и достижения человеком относительно устойчивых отношений с социумом.

Актуальность выбранной темы определена временем, ведь по данным отчёта Детского фонда ООН, за последние годы значительно увеличилось число суицидальных попыток и завершенных самоубийств среди молодежи и детей. Уровень самоубийств среди российских подростков в настоящее время является одним из самых высоких в мире. Почему так происходит? Какие виды помощи и какая профилактика в образовательных учреждениях организуется?

Были затронуты различные аспекты проблемы суицидального поведения детей и подростков:

«Деятельность классного руководителя по профилактике суицидального поведения»

«Профилактика суицидального поведения учащихся через организацию обучения родителей»

«Советы и обращения к родителям и учителям: как заметить надвигающийся суицид, каковы признаки эмоциональных нарушений, предупреждающие о возможности суицида.»

В заключение выступления  проведён мастер-класс «Тренинг для родителей «Отношения к жизни? Позитивное!».

Решение:

предусмотреть систему  мероприятий для осуществления контроля и своевременной коррекции суицидального поведения и стрессовых состояний детей и подростков на уроках истории обществознания.

- обсуждение материалов для проведения школьных туров Всероссийской олимпиады школьников по истории и обществознанию;

Решение :

Привлечь к подготовке материалов школьного тура ВсОШ членов творческой группы РМО учителей истории ,обществознания

-  Утверждение составов творческой и экспертной групп по составлению и проверке олимпиадных работ; проверке ОГЭ по истории и обществознанию

Решение :

Утвердить состав творческой и экспертной групп

Члены творческой группы РМО учителей истории ,обществознания