Инновационная / экспериментальная деятельность

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

 «Боргойская средняя общеобразовательная школа»

Роль исследовательской деятельности

на уроках  русского языка и 

литературы 

2019-2020 учебный год

Рабочую программу составила: Б.В. Надмитова,  

учитель русского языка и литературы, первой квалификационной категории

Удивительное – рядом

Активизация интереса к проблеме филологического образования обусловлена теми

процессами, которые характеризуют современную культуру в целом и систему образования в

частности. Современная система преподавания дисциплин гуманитарного цикла в

общеобразовательных учреждениях представляет собой сложную картину. Одной из

основных целей гуманитарного образования является «развитие

интеллектуальных и творческих способностей обучающихся, формирование

навыков самостоятельной учебной деятельности, самообразования и

самореализации личности». Кроме того, появление тенденции построения

нового образовательного пространства характеризуется переходом от «школы

памяти» к «школе мышления», от «знаниевой» педагогики к «способностной»,

от традиционных форм и методов организации учебного процесса к

развивающим – все это актуализировало необходимость появления внутри

учебного заведения нововведений, относящихся как к содержанию

образования, так и к методике технологии его преподавания.

Все это побуждает педагога к поиску новых, более эффективных, жизненно приемлемых

для детей форм и методов обучения. Перед современным учителем в условиях

внедрения новых образовательных стандартов стоит задача использования

исследовательского метода на уроках на разных ступенях обучения . Реализация

данного подхода на уроке заставляет учителя перестроить свою деятельность , уйти от

привычного объяснения и предоставить обучающимся самостоятельно открывать для себя

новые знания

Ещё в середине ХХ столетия Антуан де Сент-Экзюпери, человек, далёкий от

педагогики, размышляя о многочисленных проблемах человечества, не оставил без внимания

и педагогические проблемы. В своём эссе «Цитадель» он пишет: «Не снабжайте детей

готовыми формулами, формулы – пустота, обогатите их образами и картинками, на которых

видны связующие нити. Успешнее и дальше идёт тот, кто мучительно преодолевает себя и

препятствия. Любовь к познанию – вот главное мерило» Эти советы не потеряли

актуальности: образование сегодня должно стать более индивидуализированным,

функциональным и эффективным. А для этого важно создать условия для развития

творческой, критически мыслящей личности, способной найти своё место в жизни,

адаптироваться в обществе. Данные психолого-педагогических исследований

свидетельствуют о том, что предъявление детям «готовых знаний» приводит только к одному

результату: учащиеся оказываются не способны применять их.

Учитель-гуманитарий не должен смотреть на себя лишь как на пропагандиста

готовых научных решений и выводов. Он может ставить перед классом и перед собой

проблемы нерешенные, дискуссионные, нуждающиеся в исследовании не

только ради упражнения, но и ради поисков истины. И ученикам важно увидеть

нечто, выходящее за рамки усвоения готовых решений, регламентированных

упражнений. Так, например, анализ художественного текста может проводиться

как на уровне ознакомления с уже существующей трактовкой, так и на уровне

самостоятельных, полезных, пусть и неоригинальных наблюдений и

обобщений, а также на уровне маленьких открытий, позволяющих по-новому

взглянуть на знакомый текст, почувствовать его глубину.

Поэтому исследовательскую работу на уроках литературы и русского языка следует

рассматривать с двух точек зрения – суть исследовательской деятельности: как метод

преподавания и как уровень, до которого могут подняться школьники в своей деятельности.

Учебное исследование становится реальным, когда мы сумеем подготовить к этому уровню

работы и себя, и учащихся. Речь идет о постепенном освоении исследовательской технологии

в преподавании, о работе, требующей настойчивости в накоплении знаний и умений,

полезной в том смысле, что она может стать дорогой к творческому труду.

Исследовательский подход в обучении не является новым педагогическим

явлением. В России идея его использования была впервые выдвинута во второй

половине Х VIII века, однако более 100 лет потребовалось, чтобы она стала востребована

педагогическим сообществом.

Термин «исследовательский метод» был предложен Б.Е. Райковым в 1924 году, под

которым он понимал «…метод умозаключения от конкретных фактов, самостоятельно

наблюдаемых учащимися или воспроизводимых ими на опыте». В педагогической

литературе также используются другие названия этого метода — эвристический,

лабораторно–эвристический, опытно–испытательный, метод лабораторных уроков,

естественнонаучный, исследовательский принцип (подход), метод эвристического

исследования, метод проектов и др.

Под исследовательской деятельностью нами понимается деятельность учащихся,

связанная с решением учащимися творческой, исследовательской задачи, которая включает в

себя:

• постановку проблемы;

• подбор методик исследования и практическое овладение ими;

• сбор собственного материала, его анализ и обобщение;

• оценку результатов;

• собственные выводы

Цель исследовательской деятельности — сформировать у учащихся основные

ключевые компетенции, функциональную грамотность как универсальный способ освоения

действительности, в том числе развитие исследовательских способностей, активизацию

личностной позиции учащегося в образовательном процессе на основе приобретения

субъективно новых знаний (т.е. самостоятельно получаемых знаний, являющихся новыми и

личностно значимыми для конкретного учащегося).

Содержание исследовательской деятельности — это изучение универсальных способов

получения знаний и развитие универсальных (общепредметных) умений —

коммуникативных, логических, информационных, организационных.

Исследовательская деятельность, используемая как метод (частично-поисковый, метод

проблемного обучения) или как самостоятельная деятельность , позволяет решить многие

задачи, стоящие перед современной школой.

Во-первых, она изменяет суть преподавания: ученик не воспринимает «готовый»

материал, а находит его и работает с ним сам; учитель же руководит, направляет, создает

условия для реализации потенциала учащегося.

Во-вторых, доля самостоятельности ученика в учебной деятельности увеличивается,

что в свою очередь повышает качество обучения и делает знания учащегося более прочными.

В-третьих, результатом исследовательской деятельности становится определённый

«продукт»: полученное знание, сочинение, таблица,доклад, реферат, исследовательская

работа, проект, макет, изделие, выполненное руками учащегося и т.п. Всё это позволяет

исследователю заявить о себе, представить свою работу не только на уроке, но и на конкурсе,

фестивале, семинаре, научно-практической конференции.

Очень важно учитывать, что процесс обучения началам научного

исследования представляет собой поэтапное, с учетом возрастных

особенностей, целенаправленное формирование всех компонентов

исследовательской культуры школьника

 Мыслительных умений и навыков (анализ и выделение главного;

сравнение; обобщение и систематизация; определение и объяснение

понятий; конкретизация, доказательство и опровержение, умение

видеть противоречия).

 Умений и навыков работы с книгой и другими источниками

информации.

 Умений и навыков, связанных с культурой устной и письменной

речи;

 Специальных исследовательских умений и навыков (в старших

классах).

На уроке литературы или русского языка исследовательская деятельность

может быть как отдельным этапом (как метод на этапе объяснения материала

или выполнения домашнего задания), так и занимать весь урок, превращая его в

урок-исследование, и даже проходить через всю тему, охватывая целый ряд

уроков.

Урок-исследование.

Наиболее глубокие знания учащиеся получают на экспериментальных

уроках-исследованиях, посвящённых изучению новой темы, т.к. такие уроки

позволяют решать не только образовательные, но и воспитательные задачи:

развивать наблюдательность, умение анализировать, сравнивать, делать

логические выводы и, что очень важно, проявлять самостоятельность в поиске

решения. Уроки-исследования можно проводить как группами, постоянного и сменного

состава, так и работая со всем классом, обучая технологии учебного исследования. Таким

образом, развиваются навыки культурного диалога, умение отвечать на вопросы

оппонентов, излагать и обосновывать свою точку зрения, отстаивать правоту

суждений, анализировать результаты . Причём те навыки и умения, которые учащиеся

приобретают на таких уроках, затем успешно используются. Это могут быть уроки

закрепления знаний по определённой тематике, уроки изучения нового материала или уроки

решения задач, когда среди возможных решений надо выбрать наиболее рациональное.

Основные этапы урока-исследования представлены ниже на схеме:

• ПОДГОТОВКА ИССЛЕДОВАНИЯ
• СТОЛКНОВЕНИЕ С ПРОБЛЕМОЙ
• ВЫДВИЖЕНИЕ РАБОЧЕЙ ВЕРСИИ ИССЛЕДОВАНИЯ
• ИССЛЕДОВАНИЕ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ТЕКСТА ЧЕРЕЗ ПРИЗМУ РАБОЧЕЙ ВЕРСИИ
• ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ ИССЛЕДОВАНИЯ

ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП. Мотивационный

Основная цель этапа - провести необходимый инструктаж учащихся , подготовить

тексты, через систему классных занятий и домашних заданий вывести

школьников на уровень, необходимый для их успешного участия в

исследовании.

Учителю - «проиграть» возможные варианты хода исследования.

ПЕРВЫЙ ЭТАП. Столкновение с проблемой.

Основные цели этапа:

 мотивировать работу учащихся;

 продемонстрировать элемент художественного текста, который будет

положен в основу исследования;

 сформулировать проблему исследования.

Общее требование: выбранный педагогом для демонстрации элемент текста должен

быть ярким, динамичным, участвовать в «сюжетной игре» (Ю.М.Лотман) - только в этом

случае он увлечет школьников, вызовет желание разобраться в его существе. Он должен быть

предельно открытым для связей с другими элементами художественного текста, обладать

способностью «обрастать» в ходе исследования смысловыми значениями, которые затем

помогут учителю вывести школьников на понимание идейного содержания произведения.

ВТОРОЙ ЭТАП. Выдвижение рабочей версии исследования.

- центральный этап учебного процесса как исследования художественного текста. От

того, насколько увлекла школьников рабочая версия - подготовленная, в свою очередь,

«столкновением с проблемой» - зависит их заинтересованность в ходе исследования. Чем

интереснее, неожиданнее версия (вот где должен в полной мере проявиться

талант учителя!) - тем сильнее мотивация. Не стоит забывать о том, что

исследование носит обучающий характер, потому версия может быть заведомо

ошибочной; ее опровержение - также положительный результат исследования.

ТРЕТИЙ ЭТАП. Исследование художественного текста через призму рабочей

версии.

Направляя исследование художественного текста через призму рабочей версии,

педагог стремится к тому, чтобы вывести школьников к обобщениям, которые

впоследствии могут стать основой для понимания идейного содержания

произведения. Здесь же через рассмотренные художественные особенности

произведения учащиеся стремятся выйти на идейное содержание

произведения.

ЧЕТВЕРТЫЙ ЭТАП. Подведение итогов исследования.

Цель этапа:

 оценить результаты исследования, процесс их получения;

 выявить причины типичных и индивидуальных затруднений учащихся;

 показать перспективу использования полученных знаний.

Формой организации исследовательской деятельности учеников и учителя на уроке

литературы является филологический анализ художественного текста. Именно

элементами литературоведческого анализа мы и занимаемся при формировании

исследовательской компетенции обучающихся.

Лингвистический и литературоведческий анализ литературных произведений,

составляющие филологический анализ, включают в себя осмысление, анализ,

интерпретацию и создание текстов различных видов устной и письменной речи, разных

родов и жанров художественных произведений, изучение изобразительно-выразительных

средств языка, сведений по теории литературы

Какими же могут быть первые шаги начинающих исследователей?

Важным для будущих ребят–исследователей оказывается умение работать с

имеющейся информацией, умение добывать необходимый научный материал, умение

грамотно систематизировать, логически распределять имеющиеся данные, умение

выделить в изучаемой монографии информационный центр, а также умение свертывать

информацию путем исключения избыточной, либо путем обобщения целого ряда

известных фактов, умение переформулировать мысль. От класса к классу у школьников

развивается вербальное мышление, совершенствуются навыки аудирования, рецептивные

и продуктивные виды речевой деятельности, приобретаются навыки работы с

первоисточниками, дети учатся составлять разные типы конспектов (селективные,

смешанные, монографические, сводные или обзорные), разные типы рефератов

(классификационные, познавательные, исследовательские), учатся пользоваться разными

видами чтения. Развитие речевых способностей учащихся (как устных, так и

письменных) остается одной из главных задач

Курс литературы в 5-6 классах предоставляет много возможностей для этого. Например, в

период изучения сказок А.С. Пушкина, В.А.Жуковского и других возникает вопрос: «Какова

история рождения литературных и авторских сказок?». Подросткам-читателям интересно и

важно выдвинуть свои предположения, версии, гипотезы, обсудить их в классе. А как же

доказать свою точку зрения? Необходимо найти подтверждение в науке. Так возникает

исследовательская задача, соединяющая учебное и научное содержание.

В соответствии с программой дети в среднем звене должны освоить начальные понятия о

литературе как искусстве слова; именно на этой ступени крайне важно вести детей к

обобщениям, учить не только повторять и иллюстрировать теоретические понятия, но

пользоваться ими как инструментом познания. Иначе литературная теория будет

накапливаться в виде материала для заучивания. Может ли тут помочь исследование? При

изучении произведения Пришвина "Кладовая солнца" ежегодно перед детьми

встает вопрос: "Почему оно называется сказкой-былью?" Решить проблему

можно просто: отыскать в тексте то, что напоминает сказку и то, что выглядит

былью. Но можно пойти другим путем и попытаться исследовать особенности

пришвинского стиля, вся прелесть которого в том, чтобы одновременно верить

и реальному, и волшебному. Это не разные компоненты повествования. Суть в

том, что они отчетливо ощутимы и совершенно неразделимы в каждой детали

текста.

Как же дать детям почувствовать взаимопроникновение обыденного и чудесного?

Остановить внимание на деталях и выступить в роли исследователей помогут следующие

задания:

1.Имена детей и клички животных, как характеризуют они их носителей?

2.По следам тех, кого нет, но кто присутствует на страницах произведении, как найти

сведения о них?

3.В лес за Настей и Митрашей (растения, звери, птицы).

Накопив наблюдения, класс приходит к понятию "олицетворение". Но есть у Пришвина и

более глубокое, скрытое значение этого понятия. Все олицетворения в сказке-были, весь ход

повествования ведут к постижению того, что человек осмысляет и одушевляет природу. Эта

способность человека и есть предназначение.

Приложение. Конспект урока литературы в 11классе по теме «Особенности

художественного стиля В.Набокова по роману «Приглашение на казнь»

В 7кл.изучается «Житие Петра и Февронии Муромских» - одно из самых

распространенных произведений в Древней Руси. От традиционных житий его отличает

занимательность сюжета и повествования. Своеобразный психологизм, фольклорный

подтекст, сказочный характер фантастики и многое другое. Современному читателю –

школьнику, чаще всего не имеющему опыта чтения житийной литературы, сложно

воспринимать это произведение, читать его на притчевом языке древности. Отсюда вытекает

главная цель первого урока – создание установки на чтение и восприятие произведения,

формирование представления о житийном типе повествования.

Учащимся можно предложить, во-первых, используя читательский опыт, подумать, чем

отличается житийная повесть от светской биографии, жизнеописания, а во-вторых, написать

сочинение-миниатюру «Лики святых благоверных Петра и Февронии».

Можно представить результаты задания в виде сравнительной таблицы.

Литературная биография и житийная повесть.

Биография. Житие.

Этимологическое толкование

жанра.

Слово «биография»

происходит от греческих

«биос» - жизнь и

«графио» - писать,

поэтому биография – это

жизнеописание.

Житие – «агиография», происходит

от греческого «агиос»-святой,

следовательно, агиография –

описание святости.

Герои произведения. Исторические личности,

вожди, герои.

Святые, явившие в своем образе

подобие Христа.

Ценность факта. Правда факта первична. Важна не фактическая точность, а

притчевая глубина описываемого

события.

Временные характеристики

повествования.

Конкретная историческая

эпоха.

Вечность при условности

исторического времени.

Цель повествования. Правдивое описание

жизненного пути героя.

Раскрытие глубинного вечного

смысла человеческого бытия,

раскрываемого в восхождении

святого к Богу.

В преподавании школьного предмета «русский язык» можно отрабатывать такие этапы

исследовательской деятельности, как постановка проблемы, сбор языкового материала,

анализ существующих в литературе способов описания и методов анализа материала,

собственно анализ материала (первоисточника). Эти четыре этапа в реальном

исследовательском и учебно-исследовательском процессе иногда стоят в ином порядке, но

всегда предшествуют тому обнаружению новой информации, которое происходит на стадии

формулировки выводов.

Исследовательские задания моделируют исследовательскую деятельность, но не обязательно

включают все ее этапы.

1. Сбор языкового материала

Чтобы обеспечить выход на новую информацию, задание должно быть проблемным, то есть

допускающим различные версии.

Домашнее задание. «В русском языке подлежащее может быть выражено любой частью

речи». Докажите или опровергните это утверждение, используя свои примеры и аргументы.

Домашнее задание. «В русских словах приставка не может стоять после корня». Докажите

или опровергните это утверждение, используя свои примеры и аргументы.

Домашнее задание. «В русском слове не может быть два одинаковых суффикса». Докажите

или опровергните это утверждение, используя свои примеры и аргументы.

2. Анализ способов описания

В старших классах весьма уместны задания, предполагающие анализ ошибочных

интерпретаций и выявляющие проблему.

Проблемный вопрос. Показатель инфинитива -ть – это формообразующий суффикс или

окончание? Почему?

Задание. Каковы морфологические признаки слов один, три, десять, тысяча, миллион? К

какой части речи они относятся? Почему возможны различные ответы на этот вопрос?

Задание. Каковы морфологические признаки слов мы, наш, любой, где-то? К какой части

речи они относятся? Почему возможны различные ответы на этот вопрос?

3. Анализ языкового материала

Почти все упражнения при традиционном обучении русскому языку так или иначе связаны с

анализом языкового материала: текста, предложения, слова – и служат по преимуществу

целям закрепления. Такого рода закрепительные упражнения являются неотъемлемой частью

любого обучения, в том числе проблемного и исследовательского, но не составляют суть

последних.

Отличительной чертой именно исследовательских заданий по анализу материала является

выход на новую информацию. Поэтому думается, что исследовательские задания здесь более

уместны не на стадии закрепления, а на стадии введения новой темы, то есть они

предшествуют объяснению нового материала или проблемной беседе.

Задание. Запишите предложение:

Мой брат – студент.

Найдите грамматическую основу предложения. Есть ли у какого-либо слова в этом

предложении грамматическое значение времени и наклонения?

Введение понятия нулевого словообразовательного суффикса в старших классах лучше

построить иначе.

Задание. Можно ли считать синонимичными суффиксы -изн-, -от- и -ев- в словах белизна,

краснота, синева? Каково значение этих суффиксов? Чем отличаются от этих примеров слова

зелень, глушь и чернь?

Мы рассмотрели различные варианты исследовательских упражнений,

моделирующих исследование в виде, свернутом до трех этапов, но можно предложить

учащимся упражнения, которые будут более полно моделировать цикл исследовательской

деятельности; например, разработать исследовательские задания по сбору языкового

материала с последующим его анализом и выходом на проблему.

Задание. Сделайте морфемный разбор слов розоватый и коричневатый. Подберите

несколько слов с таким же по значению суффиксом. Сделайте их морфемный разбор.

Сформулируйте проблему и предложите пути ее решения.

Заключение.

Исследовательский метод в настоящее время активно утверждается в современной

школе, в том числе и при обучении русскому языку. Эта технология предполагает

организацию совместной или индивидуальной работы учащихся над той или иной проблемой

с обязательным! предъявлением результатов своей деятельности.

Какие же интеллектуальные умения можно развить в учебной деятельности, организованной

по этому методу?

Во-первых, аналитическое мышление в процессе анализа информации, отбора необходимых

фактов, сравнения, сопоставления фактов, явлений.

Во-вторых, ассоциативное мышление в процессе установления acсоциаций с ранее

изученными, знакомыми фактами, явлениями, установление ассоциаций с новыми

качествами предмета, явления и пр.

В-третьих, логическое мышление, когда формируется умение выстраивать логику

доказательности принимаемого решения, внутреннюю логику решаемой проблемы, логику

последовательно¬сти действий, предпринимаемых для решения проблемы.

Кроме того, у ученика формируется умение рассматривать проблему в целостности связей

и характеристик, а также устанавливать причинно-следственные связи, искать новые

решения, переносить знания из разных областей для решения проблемы.

Эта технология позволяет актуализировать важнейшие речевые умения, включать

учеников во все виды речевой деятельности (говорение, аудирование, чтение, письмо),

совершенствовать навыки работы с текстами разных стилей и типов речи в процессе

информационно-смысловой переработки текста. Учитель при этом из носителя готовых

знаний превращается в организатора познавательной, исследовательской деятельности своих

учеников.

В целом виды исследовательской деятельности призваны повысить качество знаний

учащихся, развить интерес к изучению русского языка.

Литература

1. Качурин. Организация исследовательской деятельности на уроках

литературы.

2. Княжицкий, А. И. Самый прагматичный предмет [Текст] / А. И. Княжицкий // Русская

словесность. – 2007. - № 7. – С. 2 – 6.

3. Лебедева, Л. И. Метод проектов в продуктивном обучении [Текст] / Л. И. Лебедева, Е.

В. Иванова // Школьные технологии. – 2002. - № 2. – С. 116 -120.

4. Романовская, М. Б. Метод проектов в образовательном процессе [Текст] / М. Б.

Романовская // Журнал для администрации школ. – 2007. - № 1. – С. 118 – 143.

5. Савенков, А. И. Творческий проект, или Как провести самостоятельное исследование

[Текст] / А. И. Савенков // Школьные технологии. – 1998. - № 4. – С. 144 – 148.__Ф

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

 «Боргойская средняя общеобразовательная школа»

Развитие творческих способностей 

учащихся на уроках русского языка и 

литературы с учетом требований ФГОС». 

2019-2020 учебный год

Рабочую программу составила: Б.В. Надмитова,  

учитель русского языка и литературы, первой квалификационной категории

Введение  

Актуальность.  В последние годы в области образования идут серьезные процессы, связанные с его модернизацией. В связи с этим важно осмысливать тенденции, определяющие направления изменения системы образования, понять какой будет судьба школьных курсов русского языка и литературы. Ведь эти предметы всегда занимали особое место в системе дисциплин школьного курса. Они традиционно указываются в первой строфе Базисного плана. Одна из важнейших целей обоих курсов связана с развитием гуманитарного сознания, с формированием личности, обладающей широким кругозором. Ученик должен уметь строить речевое высказывание в письменной и устной форме, вести дискуссию, перерабатывать текст. На современном этапе развития школьного образования проблема развития творческих способностей учащихся  приобретает особое  значение в связи с высокими темпами развития и совершенствования науки и техники, потребностью общества в людях образованных, способных быстро ориентироваться в обстановке, мыслить самостоятельно. 

 Работая в школе, я постоянно стремлюсь найти пути решения проблемы повышения интереса к предмету и качества знаний. Нельзя не учитывать того, что сокращается число читающих людей, книга вытеснилась мобильными телефонами, планшетами, аудиокнигами. Кроме того, изменился читательский вкус в пользу произведений низкого художественного достоинства, оказывающих разлагающее воздействие на молодого читателя.  В последние годы у школьников резко повысился интерес к развлекательному искусству в ущерб искусству глубокой мысли. Наблюдается процесс ослабления влияния книги на духовное и социальное развитие человека. Популярность чтения упала вдвое. 40% детей предпочитают сказки, фантастику, приключения, ужасы чтению классики. После окончания школы классическая литература интересует только 10% читателей.  Русский язык засоряется канцеляризмами, жаргонизмами и словами иностранного происхождения. Падает уровень грамотности населения. На фоне этой мрачной статистики учитель-словесник становится в своем роде миссионером, призванным вывести общество из тупика, в который его загоняет массовая культура. 

 При анализе своей педагогической деятельности я определила следующую закономерность: качество знаний учащихся возможно повысить лишь только в условиях активного обучения, стимулирующего мыслительную деятельность. 

Одним из существенных недостатков знаний учащихся остается формализм, который проявляется в отрыве заученных теоретических положений от умения применять их на практике. 

Причинами снижения качества знаний и падением интереса к предмету я считаю: 

-  неумение учащихся анализировать прочитанное и выделять из имеющихся те знания, которые следует применять в данном случае; 

- при известном разнообразии способов действий учащиеся не могут применять общие правила для решения частных вопросов, задач; 

-  для успешного выполнения задания учащемуся следует осуществить цепочку мыслительных действий, но, к сожалению, навыки осуществления таких действий у детей отсутствуют; 

-  для ответа на вопрос, ребенок должен обладать умением анализировать, обобщать видеть проблемы, формулировать гипотезу, искать средства ее решения, но, к сожалению,  навыки осуществления таких действий отсутствуют даже у учеников старших классов. 

Определив  основные причины снижения качества знаний и интереса к предмету, я пришла к выводам: 

- обучение не должно сводиться к передаче детям набора определенных терминов и понятий; 

- в основе обучения должен лежать принцип активности, так как обучение и развитие носят деятельный характер и от качества учения как деятельности, зависит результат обучения, развития и воспитания школьника; 

   Целью такого обучения является раскрытие запаса творческих способностей и возможностей посредством приобщения учащихся к искусству слова. 

Только такое обучение позволит решать следующие задачи: 

1. Не утратить желание детей к изучению нового, к самостоятельному поиску и «открытию» новых знаний, решению задач проблемного характера; 

2. Дать возможность всесторонне развивать умственные и творческие способности ребенка. Учебный труд как и всякий другой, интересен тогда, когда он разнообразен; 

3. Повысить качество знаний обучающихся; 

4. Вызвать появление интереса к изучаемому предмету необходимостью понимания его необходимости, важности, целесообразности изучения данного предмета в целом и отдельных его разделов. 

 Ожидаемые результаты 

 Сегодня стало очевидным, что ориентация деятельности образовательных учреждений  только на формирование знаний,  умений и навыков приводит к неудовлетворенности общества результатами работы системы образования. 

Развивающееся общество вправе ждать от воспитательных институтов более глубоких педагогических результатов, определяемых возрастающим уровнем обученности, воспитанности и развития подрастающего поколения. 

В связи с изменившимися условиями жизни современного человека, сложной экономической ситуацией, необходимостью постоянно делать выбор, общество выдвигает ряд требований к модели выпускника: 

- в настоящее время обществу нужны люди, способные мыслить, свободно общаться и правильно говорить на своем родном языке; 

- выпускник должен в обилии информации уметь выделить нужную ему, применить ее в изменившейся ситуации; 

- дети должны уметь адаптироваться для жизни в обществе, любой социальной среде. 

Отсюда меняются задачи как образования в целом, так  и филологического образования в частности.  Эта тема актуальна не только для меня и соответствует потребностям школы, она является социальным заказом, основной тенденцией общественного развития федеральной образовательной политики. 

Согласно Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года образовательный процесс должен быть направлен не только на усвоение знаний, но и на развитие способностей мышления, выработку практических навыков. Необходимо также более широко применять методы обучения, формирующие практические навыки анализа информации. 

  Русский язык призван обеспечивать единство и взаимосвязь языка и культуры личности. Усваивая язык, человек не только познает мир, но и учится жить в этом мире, приобретает ценностные ориентиры, приобщается к культурным богатствам, осознает свое место в современном обществе, приобретает навыки общения в различных ситуациях.                               

II. Основная часть 

    Цель литературного образования - приобщить учащихся к богатствам русской и мировой литературы, развить их способности воспринимать и оценивать явления литературы и отраженные в них явления жизни, и на этой основе формировать художественный вкус, эстетические потребности, гражданскую идейно-нравственную позицию школьника .  

Достижение этой цели предполагает:                                                         

 -чтение и изучение выдающихся произведений отечественной и мировой литературы; 

- формирование у школьников знаний и умений, обеспечивающих самостоятельное освоение художественных ценностей; 

- формирование представлений о русской литературе как о социокультурном феномене, занимающем специфическое место в жизни нации и человечества; 

- развитие художественно-творческих способностей, воображения, эстетического вкуса школьников, воспитание их эмоциональной и интеллектуальной отзывчивости при восприятии художественных произведений; 

- развитие навыков грамотного и свободного владения литературной речью. 

Наряду с тем существует ряд противоречий, не позволяющих в полной мере реализовать эти задачи: 

    1.  Все более усложняющаяся программа, насыщенные, большие по объему школьные курсы русского языка и литературы и вместе с тем уменьшение количества  часов на их изучение в старших классах. 

    2. Как показывает практика, многие из выпускников школы обладают недостаточно сформированными навыками осуществления умственных действий, чтобы реализовать себя в жизни. Современному человеку недостаточно быть только эрудитом, он должен уметь творчески использовать имеющиеся знания для решения новых проблем. 

      Проанализировав встающие передо мной проблемы, изучив опыт учителей - новаторов и методическую литературу, я пришла к выводу: 

1  Учитель не может не задумываться над тем, для чего он работает. Ведь важна не только сумма полученных знаний, а развитие интереса и уважения к своему языку, его истории, к самому человеку, его способности мыслить, созидать. 

2  Основная цель учителя - подготовка творческой и грамотной личности, в развитии познавательной деятельности учащихся. 

Поэтому выбранная проблема развития творческих способностей учащихся требует как разработки системы учебных занятий по русскому языку и литературе с использованием современных технологий учебно-воспитательного процесса, современных технологий  оценки учебных достижений учащихся, разработки качественно нового учебно- методического, дидактического обеспечения  филологического образования, так и разработку подходов к развитию способностей учащихся во внеурочной деятельности, через организацию работы факультативов, кружков. 

Одна из важнейших задач развивающего обучения - активизация познавательной деятельности учащихся в процессе обучения и развития у них умений самостоятельной исследовательской работы. Через систему уроков я стараюсь сформировать умения критически мыслить, выработать навыки самообразования, пробудить  желание  в учащихся проявлять творческую инициативу. 

Реализация задатков и способностей школьника приносит ему чувство удовлетворения и служит стимулом к дальнейшей учебе. Обучение творчеству - это вооружение умением осознавать проблему, намеченную учителем, а позднее - формулировать ее, выявляя скрытые вопросы; это развитие способностей выдвигать гипотезы и соотносить с условиями задачи. 

Знания, приобретенные на уроке, становятся достоянием учащихся только при условии, если они закрепляются в процессе самостоятельной работы. Вот  почему в интерактивном обучении она должна занимать главное место и носить разносторонний характер. 

Развитие творческой деятельности учащихся основывается на логических и методических приемах. 

На уроках русского языка и литературы возможно использование следующих логических приемов: 

- Постановка проблемы. Эффективность мыслительного процесса учащихся находится в прямой зависимости от того, как сформирован основной вопрос или проблема. Чтобы получить от ученика нестандартный ответ или результат, учитель должен использовать нестандартные задания. 

- Сравнение. Изучение  языковых закономерностей невозможно без сравнений  явлений, процессов. 

- Обобщение. Способствует решению проблемы развивающего обучения. Для успешного овладения приемам следует расширить систему творческих знаний, требующих не только конкретных знаний, но и умений оперировать ими. 

 - Выявление признаков. Основан на анализе и синтезе мыслительной деятельности. 

Важное внимание в процессе развивающего обучения должно быть уделено выработке у школьников умения самостоятельно приобретать знания в процессе работы с учебником, литературными источниками, рисунками, схемами, текстовыми таблицами и т.д. Приобретение этого умения связано с развитием навыков логического мышления учащихся: анализа, синтеза, вычленения главного, обобщения. 

Следовательно, развитие творческих способностей школьников, получение прочных, осмысленных знаний, а также умений использовать их в практической деятельности находятся в прямой зависимости от приобретения навыков учебного труда. 

Рациональное сочетание логических приемов и средств обучения приведет к осознанному глубокому усвоению знаний и развитию мышления учащихся. 

К сожалению, наши уроки развития речи часто носят чисто прикладной характер. Сочинение запрограммировано на определенный ответ. В таких работах просто не остается места для изложения своих переживаний, суждений. А ведь только в таких условиях происходит формирование личности. Разбудить в учащихся интерес к русскому языку и литературе помогают нестандартные уроки творчества: они отличаются высокой эмоциональностью, совершенствуют речь учащихся, что помогает им в изучении других предметов; организуя ситуацию успеха, можно более эффективно использовать богатство содержания и методическое разнообразие данных занятий. 

Я предлагаю детям следующие творческие работы: «Мечты старого школьного учебника»,  «О чем шепчет парк?», «Жили-были части речи». Во время урока в классе создается ситуация, где каждый ученик сознает себя активным деятелем, участником творчества. При этом я использую работу в группах. Дети учатся адекватно оценивать заслуги свои и своих товарищей, радуются удачно найденному слову или словосочетанию, отвечают за деятельность друг друга. 

Умение создавать в своем воображении картины, людей, их действия, то есть так называемое воссоздающее воображение  качество, без которого невозможно никакое словесное творчество. Развитию такого воображения способствуют различные виды пересказа текста от какого- либо действующего лица. 

Помогают решать проблемы развивающего обучения  обобщающие уроки, которые являются одним из звеньев методически продуманной системы уроков. Провожу их, используя различные формы, учитывая возрастные особенности учащихся, психологическое и эмоциональное состояние детей. Цель таких уроков не только в углублении, обобщении и закреплении знаний, но и в развитии логических умений анализировать, конкретизировать и обобщать, умений классифицировать знания, приводить их в систему, использовать доказательства и обоснования. 

Итак, рациональное сочетание приемов и методов развивающего обучения способствует формированию творческой мыслительной деятельности учащихся, практических умений и навыков. 

 Новизна опыта заключается в комбинации элементов известных методик, а также применении специальных средств (приемов, форм работы) с целью развития творческих способностей обучающихся, формированию положительных мотивации, достижения эффективных результатов обучения .   

      Для стимулирования самостоятельной речевой деятельности учащихся обращаюсь к следующим видам работы: постановка вопросов к прослушанному или прочитанному тексту, озаглавливание текста, определение основной мысли, выделение наиболее важной части высказывания для понимания общего содержания; пересказ эпизодов, относящихся к характеристике какого-либо лица; выражение своего отношения к прослушанному, оценка поступков героя, завершение незаконченного рассказа. 

 Уроки-семинары целесообразно проводить в старших классах. В ходе решения задач семинара не только развивается мышление учащихся, но и самостоятельность, активность, целеустремленность. Школьники учатся использовать все имеющиеся знания, личный опыт, информацию из художественной и научно-популярной литературы, опираться не только на логику, но и интуицию, догадку. Большим воспитательным потенциалом семинара обладает коллективное решение проблем и задач, при этом учащиеся учатся слушать и слышать других, аргументировать свое мнение, признавать свои ошибки или доказывать правоту, строить решения. 

При этом учитель должен использовать проблемные методы обучения, предлагать учащимся продолжить мысль, сделать по аналогии, предположить. Учащиеся  готовят сообщения, иллюстрации, защищают их перед «экспертным советом», подбирают и инсценируют отрывки из произведений великого драматурга; учатся сопоставлять, анализировать факты и прогнозировать ситуацию, то есть получают необходимые навыки, требуемые от исследователя.  

         Суть исследовательской работы состоит в сопоставлении данных первоисточников, их творческом анализе и производимых на его основе новых выводов. Работа по анализу различных текстов на уроке русского языка и литературы открывает неожиданный смысл, новые образы, приводит учащихся к новым художественным открытиям. 

         Основным способом открытия  новизны является сравнительный анализ текстов. Сравнение различных вариантов текста (А.С.Пушкин. «Я памятник себе воздвиг нерукотворный»), сравнение стихотворения с его полемическим адресатом (М.Ю.Лермонтов. «Родина»), сравнение поэтического произведения со стихотворениями других авторов на эту тему. 

         Поэт, употребляя единственные в своем роде слова, добывает новое знание о мире и людях, то знание, которого он не имел до написания текста. В ходе исследования школьникам становится ясно, что поэт, приступая к стихотворению, не имеет готовых ответов, он ищет слова для решения ситуации, не дающей ему самому покоя. Дети сначала учатся анализировать художественный текст по вопросам, предложенным учителем, а затем уже могут разрабатывать и предлагать свои вопросы для анализа того или иного произведения. Характер поставленных вопросов дает представление об уровне умений, навыков, осознании развития мысли в целом тексте. 

Формированию творческой мыслительной деятельности учащихся могут способствовать проведение таких уроков как лекции. При чтении лекции обращаю внимание учащихся на вопросы плана, привлекаю их к обсуждению, использую средства наглядности. В заключении лекции следует углубить знания, даю установку на запоминание, делаю выводы по основным ее этапам Логическим продолжением лекции является семинарское занятие. 

Применение этих форм обучения повышает познавательную активность, учит самостоятельному приобретению знаний и умений излагать свои мысли. Такие навыки учащиеся затем используют при подготовке к олимпиадам, конкурсам, различным внеклассным мероприятиям. 

Таким образом, я считаю, что рациональное сочетание логических приемов и средств обучения приведет к осознанному, глубокому усвоению знаний и развитию мышления учащихся. Рациональное сочетание приемов и методов развивающего обучения способствует формированию творческой мыслительной деятельности учащихся и в свою очередь повышает интерес к изучаемому предмету. 

 Контрольно-оценочный блок 

Доступность опыта проявляется в том, что при изучении русского языка и литературы есть возможность предлагать учащимся дифференцированные задания на уроках, используя нетрадиционную форму их проведения,  дать возможность для творческого самовыражения ученику, как на уроках, так и во внеурочное время. 

Перед началом работы над опытом у учащихся были исследованы: 

1. Познавательные интересы 

- стержневой интерес к литературе проявили 57 % учащихся. Это они готовят сообщения о достижениях искусства, жизни писателей, активно участвуют в написании сценариев к внеклассным мероприятиям. 

- 35% учащихся нравится русский язык. Они помогают мне в проведении языковых экспериментов, исследований, участвуют в олимпиадах, конкурсах  

2..Другие индивидуальные особенности учащихся: 

- уровень обученности (усвоенные знания и приобретенные умения); 

- учебные умения (приемы умственной деятельности); 

- состояние здоровья; 

- домашние условия. 

    Эти исследования помогают мне в создании мобильных творческих групп, что является одним из основных путей реализации опыта. 

     Для решения этой проблемы составляю творческие задания для учащихся: создать текст на лингвистическую тему, подготовить в паре диалог на заданную тему, сочинить сказку, сделать комплексный анализ текста и написать свою миниатюру по теме данного текста, написать сочинение определённого типа или соединить в тексте несколько типов речи и  т.п. 

Ресурсный блок 

Для реализации данного опыта необходимы определенные условия: 

1 Кадровые: учителя-предметники должны пройти курсовую подготовку по ФГОС. 

2. Материально-технические: компьютеры, мультимедийные проекторы, электронные учебники, дидактический материал,  

3.Информационные: Интернет-ресурсы, средства массовой информации. 

                                                        Вывод 

Развитие творческих способностей учащихся на уроках русского языка и литературы позволили мне добиться основного - повысить качество обучения, заинтересовать учеников своим предметом. Всегда стараюсь добиваться того, чтобы дети учились не ради отметки, а ради постижения нового, неизведанного.                                                                              

Использованная литература 

1. Болотова Е. Нормативно-правовая база современного урока // Народное образование. – 2009. – № 9. – С. 118.  

2. Бухаркина М. Ю., Полат Е. С. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования: Учебное пособие / под ред. Е. С. Полат. – М. : Изд. Центр «Академия», 2010. – 368 с.  

3. Касицина Н.В., Михайлова Н.Н., Юсфин С.М. Четыре тактики педагогики поддержки. Эффективные способы взаимодействия учителя и ученика. Спб.: Агенство образовательного сотрудничества. Образовательные проекты. Речь. М.: Сфера, 2010, 188с. 

4. Колеченко А. К. Энциклопедия педагогических технологий: пособие для преподавателей. – СПб.: Каро, 2009. – 367 с. 

5. Панютина Н.И., Рагинская В.Н.и др. Система работы образовательного учреждения с одаренными детьми 2- е изд.,-Волгоград:Учитель, 2008.-204с. 

6. Винокурова Н.К. Развитие творческих способностей учащихся.- М: Педагогический поиск, 1999. 

7. Основные концепции творчества и одаренности / под ред. Д.Б.Богоявленской. М: Молодая гвардия, 1997. 

«Развитие творческих способностей на уроках русского языка и литературы

в рамках ФГОС»

«Если ученик в школе не научился

 сам ничего творить,

то и в жизни он всегда будет

только подражать, копировать»

Л. Н. Толстой

Тема моего самообразования, которой я занимаюсь уже около 5 лет - «Развитие творческих способностей на уроках русского языка и литературы в рамках ФГОС». Это одна из основных задач Федерального Образовательного Стандарта. Простое заучивание материала перестало быть актуальным, в современном обществе важна другая личность – творческая, активная, самостоятельная, которая способна реализовать себя, быть полезной для общества.

Что же такое творчество?

Творчество (или креативность) – это способность удивляться и познавать, умение находить решение в нестандартных ситуациях, это нацеленность на открытие нового и способность к глубокому осознанию своего опыта.

«Мышление начинается с удивления» - считал В. А. Сухомлинский. Я полностью с ним согласна. Для того чтобы заинтересовать учеников, заставить их думать - надо удивить. Поэтому процесс познания нового материала должен быть творческим, интересным.

Много психологов и педагогов изучали этот вопрос – С. Л. Рубинштейн, Б.Г. Ананьев, Б.Г. Теплов. Все они говорят об одном, что творческие способности есть у каждого – врождённые  (природные), которые нужно развивать, формировать в процессе жизни (обучая и воспитывая ребёнка), которые проявляются в какой-либо деятельности.

Характеристики творческих способностей:

1. Желание изучать все новое, необычное;
2. Фантазия;
3. Способность применять опыт на практике.
4. Появление чего-то нового;
5. Поглощение большого потока информации.

Цели моей деятельности по развитию данных способностей обучающихся – создание ситуации проявления творческой активности для самореализации личности обучающегося, способствовать развитию устной и письменной речи, наблюдательности, умений обобщать.

Воспитательные цели: - способствовать развитию положительного отношения к учебной деятельности, - обеспечить высокую творческую активность при выполнении заданий, создавать условия для воспитания  нравственной личности.

Задача моя - не только в том, чтобы дать учащимся как можно более глубокие знания по предмету, но и развить творческие способности каждого ребёнка. То есть раскрыть в детях качества, лежащие в основе творческого мышления, сформировать умение управлять процессами творчества: фантазированием, пониманием закономерностей, решением сложных проблемных ситуаций.

Так с чего же начать развитие творческих способностей на уроках? Как это сделать?

Для начала, я себе дала установку – любое решение креативной задачи, все «творения» учащихся – это в первую очередь кропотливый труд. Я не имею право его раскритиковать, указать на промахи, надо обязательно похвалить. Нельзя подавлять их фантазию, нужно формировать уверенность в себе, в своих силах. Необходимо дать понять детям, что к своему труду надо относиться с уважением.  

Методы работы.0

1. «Свобода мысли».

Учащимся нравится писать сочинения на свободную тему, поэтому в 5 – 7 классах дети заводят тетради, которые называются «Мои заметки», где записывают все, что красивого, удивительного они видели. Эта тетрадь оформляется по желанию обучающихся. Уже здесь проявляется оригинальность, их творческие способности. Ученики становятся наблюдательнее. Сначала эти тетради не отличаются оригинальностью заметок, но эффект наблюдается уже к концу года. Дети начинают писать намного больше, рассматривают мелочи окружающей жизни с необычных сторон, самые обыкновенные вещи приобретают совсем другой оттенок. Заметки становятся объемнее, интереснее. Ребята учатся в обычных вещах видеть что-то прекрасное. В течение года учитель зачитывает наиболее интересные заметки. Но неотъемлемой часть являются положительные оценки учителя. Ни в коем случае нельзя критически расценивать работу, чтоб ребенок не потерял интерес или не начал стыдиться своей работы.

2. «Художественный метод». Учащиеся с удовольствием создают рисунки на сюжеты произведений, воспроизводят интерьеры домов литературных героев, иллюстрации к своим сочинениям. Также даю задания на уроках русского языка – нарисовать рисунок к пословице, фразеологизму т.п., здесь прослеживается метапредметность.

3. «Малая типография». Дети создают свои творческие работы. Например, составляют книги рецептов (при изучении темы «Определенно-личные предложения»), создают словарики новых или жаргонных слов. На литературе, при изучении какого-либо произведения, составляют словарь цитат и афоризмов. Это учит их внимательнее читать текст, вдумываясь в него.

Также ученики создают газеты. Разрабатывают рубрики, пишут статьи, составляют кроссворды, рисуют обложки.

4. «Мир сказок».

«Сказка способствует развитию воображения, а это необходимо для решения ребенком его собственных проблем» - Л. Ф. Обухова.

 Я давно заметила, что создание сказок благотворно влияет на развитие творческих возможностей детей, сближает их с миром природы, оживляет учебный процесс. При написании сказок расширяется словарный запас детей. Ребята учатся излагать свои мысли письменно.

6. «Давай подумаем!»

«Игра – это особая форма жизни, выработанная или созданная обществом для развития. И в этом плане она педагогическое творение» -   Б.А. Зельцерман, Н.В. Рогалева.

Также детям очень нравится не только решать кроссворды, сочинять синквейны, составлять ребусы, но и самим создавать их (реализация знаний по ФГОС). Также любят  игру «Третий лишний». Дети разгадывают загадки друг друга, затем оценивают товарищей, выявляют победителей.  

4. «Проектная деятельность». Это проектная групповая работа. Она сближает детей, способствует улучшению микроклимата в классе, создает творческую атмосферу. К таким работам можно отнести совместное составление кластера, например, по теме «Причастие». Заканчивая какой-либо раздел, учащиеся создают творческий проект –это может быть в виде сотового телефона, компьютера, книги, плаката и т.п.

5. «Слайд-шоу».

Также эффективным методом считаю создание обучающимися различных презентаций. Эти творческие проекты должны содержать в себе не скачанный материал из интернета, а свою собственную работу. Например, если тема «Зимняя сказка», значит фотографии из личного архива. Детям нравится показывать свои семейные фотографии. Они вовлекаются в работу, получают положительные эмоции.

6. «Музыка нас связала».

        Даю слушать музыкальные произведения, а дети рисуют те образы, которые представляют. Так же домашнее задание – это подобрать музыку к стихотворению, произведению, которое изучали на уроке. Здесь ярко выражена метапредметность.

7. «Этимологическое творчество». Например, ребятам нужно написать сочинения на темы: «Почему подсолнух называется именно так?», «Как появилось слово мама?». Здесь дети могут не только исследовать историю, но и проявить свою фантазию, придумав сюжет.

8. «Обогащение речи». Выполняют различные задания.

 - даю простой текст, который содержит только факты, нужно распространить его;  - пишу слово. Задача учеников  - написать как можно больше характеристик к этому слову;  - разбор пословиц.

Один из моих любимых методов  - это 9. «Метод шести шляп». Разработчик этого метода - Эдвард де Боно. Устное здание. Развивает речь учащихся, способность мылить разносторонне, развивает также артистические способности ребят. Суть - надевают разного цвета шляпы, характеризуют предмет с разных сторон. Например, дождь. Описывают его с разных сторон – с положительной, отрицательной, практичной, реальной и т.п., а потом меняются шляпами и пытаются посмотреть на этот же дождь с другой стороны.

Все эти методы соответствуют ФГОС. Применяя регулярно их на уроках русского языка и литературы, я добилась положительных результатов:

1. Учащиеся к 11 классу без проблем пишут итоговое сочинение, 2ю часть ЕГЭ, с легкостью подбирают нужные слова, аргументы.
2. У выпускников 9-х классов наблюдается повышение количества баллов за сочинение 15.3. (диаграмма)
3. У большинства учащихся речь стала лучше, итоговое собеседование в 9 классе для них не представляет особой трудности.
4. Ежегодные призовые места в конкурсе чтецов, сочинений.

Вывод. Наличие творческих интересов у школьников способствует росту их активности на уроках, качества знаний, формированию положительных мотивов учения, активной жизненной позиции, что в совокупности и вызывает повышение эффективности процесса обучения.

        Мы должны на всех уроках развивать творческие способности детей, их мировоззрение и убеждения, то есть способствовать воспитанию высоконравственной личности. Эта основная цель обучения может быть достигнута только тогда, когда в процессе обучения будет сформирован интерес к знаниям. Нужно так строить обучение, чтобы ребёнок был активным участником - субъектом деятельности. Детям с ОВЗ также лече дается материал с помощью этих приемов.

        Эти методы способствуют лучшему усвоению материала, урок становится красочнее, интереснее, живее, а ребенок увереннее в себе, творчески развитым.

Спасибо за внимание!

Источники:

1. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования [Электронный ресурс].  Режим доступа:    http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=2588, свободный
2. С. Л. Рубинштейн, «Принцип творческой самодеятельности»
3. Б.Г. Ананьев, «Психология педагогической оценки».
4. Путешествие в Страну творчества, Учебно-методическое пособие, Горев П.М., Утёмов В.В., 2013
5. https://studwood.ru/1065530/pedagogika/osobennosti_razvitiya_tvorchestva_tvorcheskih_sposobnostey_detey_doshkolnogo_vozrasta_sovremennoy_pedagogike 
6. Сухомлинский В.А. О воспитании. –М., 1973.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Боргойская средняя общеобразовательная школа»

Исследовательский метод обучения на уроках русского языка.

Надмитова Баярма Владимировна

Учитель русского языка и литературы

у. Боргой

2020 г.

«Три качества – обширные знания, привычка мыслить и благородство чувств – необходимы для того, чтобы человек был образованным в полном смысле этого слова».

Н.Г. Чернышевский

Сколько удивительного содержится вокруг нас! Мимо скольких интересных событий и явлений мы проходим ежедневно, не заметив, не поняв их! Мир полон чудес, надо только уметь их открывать. Главным инструментом в этом деле является наша способность исследовать окружающий нас мир. Всем известно, что новые знания можно получать от других в готовом виде, а можно добывать самостоятельно. Причём знания, добытые в ходе собственных опытов, наблюдений, экспериментов, выводов и умозаключений, обычно самые прочные. Как правило, они прочнее и глубже, чем сведения, которые получены путём выучивания. В последние десятилетия стала ощутимой потребность в думающей, ищущей и творческой личности. В психологической и педагогической литературе появилось немало трудов, посвящённых формированию творческой личности. 
Является ли такая социальная потребность скоропреходящей модой или она отражает закономерные сдвиги в развитии общества? Второе предположение, на мой взгляд, ближе к истине. И вот почему. Проблемы социальных отношений, производства, науки, техники, быта и общения людей уже настолько усложнились, что решать их по чьим-то указаниям в каждом конкретном случае оказывается всё труднее, а нередко и просто невозможно. Человеку приходится самому думать, искать, перебирать, взвешивать и оценивать разные варианты действий и находить единственно правильное решение. Таким образом, потребность в творческих людях будет только нарастать. И важно разобраться подробнее, как это можно сделать в условиях школы. Одной из ведущей деятельностью в школе, на мой взгляд, и должна быть исследовательская работа, построенная целиком и полностью на творчестве, которому нужно учитьс раннего возраста. 

Сущность исследовательского метода?

Говоря об этимологии слова «исследование», следует заметить, что в этом понятии заключено указание на то, чтобы извлечь нечто «из следа», т. е. восстановить некоторый порядок вещей по косвенным признакам, случайным предметам. Следовательно, уже здесь заложено понятие о способности личности сопоставлять, анализировать факты и прогнозировать ситуацию, т. е. понятие об основных навыках, требуемых от исследователя.

В педагогике известен так называемый «исследовательский метод обучения». Метод предусматривает организацию поисковой познавательной деятельности учащихся путем постановки учителем познавательных и практических задач, требующих самостоятельного творческого решения. Учебно-исследовательская деятельность направлена на обучение учащихся, развитие у них исследовательского типа мышления.

Исследовательская деятельность, используемая как метод (частично-поисковый, метод проблемного обучения) или как самостоятельная деятельность, позволяет решить многие задачи, стоящие перед современной школой.

Во-первых, она изменяет суть преподавания: ученик не воспринимает «готовый» материал, а находит его и работает с ним сам; учитель же руководит, направляет, создает условия для реализации потенциала учащегося.

Во-вторых, доля самостоятельности ученика в учебной деятельности увеличивается, что в сою очередь повышает качество обучения и делает знания учащегося более прочными.

В-третьих, результатом исследовательской деятельности становится определённый «продукт»: доклад, реферат, исследовательская работа, проект, макет, изделие, выполненное руками учащегося и т.п. Всё это позволяет исследователю заявить о себе, представить свою работу не только на уроке, но и на конкурсе, фестивале, семинаре, научно-практической конференции.

Участие в подобных мероприятиях способствует социализации школьников, реализации их потенциала, определению профиля обучения на старшей ступени и, как следствие, – правильному выбору профессию.

На уроке литературы или русского языка исследовательская деятельность может быть как отдельным этапом (как метод на этапе объяснения материала или выполнения домашнего задания), так и занимать весь урок, превращая его в урок-исследование, и даже проходить через всю тему, охватывая целый ряд уроков.

Исследовательская работа требует максимальной самодисциплины и самостоятельности от учащегося.

Продвигаясь в исследовании, учащийся делает проверку и оценку своего текущего интереса. В процессе исследования формируется умение работать с различными источниками информации, делать соответствующие ссылки, осуществлять выбор значимого содержания из имеющегося информационного массива.

Важным моментом исследования является поиск свойств объекта познания и новое их применение. Более высокий уровень исследовательской деятельности учащегося происходит в период поиска новых, неизвестных ранее свойств исследуемого объекта. Сам факт поиска новых свойств – это опыт исследования, экспериментирования, личных открытий. На базе найденных новых свойств школьники обучаются находить и по возможности практически воплощать свои новые идеи в различных направлениях. Например,в области теоретической деятельности – это:

• выдвижение гипотез;
• определение закономерностей;
• составление прогнозов развития.

Каждая исследовательская тема – это шаг по пути расширения кругозора учащихся, педагогов, родителей. Проводя исследования, учащийся погружается в творческое пространство и автоматически переходит в творческое состояние. Здесь ученик-исследователь добывает, накапливает, обобщает новые знания. Самое главное – нацеленность на поиск неизвестных ранее знаний, которые могут быть востребованы обществом.

К каким результатам приводит использование
исследовательского метода?

Предлагаемая методика организации исследовательской деятельности школьников позволяет:

1. Расширить область личных и общечеловеческих знаний.
2. Осуществить целостное восприятие окружающего мира через выбранный объект познания.
3. Получить новый, общественно полезный интеллектуальный продукт.
4. Формировать научно-исследовательские навыки.
5. Создавать банк знаний для отдельных объектов окружающего мира.
6. Выявлять существенные признаки развития рассматриваемого объекта познания.
7. Создать условия, которые позволяют учащимся:

• определить текущие границы личных знаний;
• реализовать личный творческий потенциал в научно-исследовательской деятельности;
• проверить актуальность личного интереса и повысить вероятность самостоятельного выбора дальнейшего образования;
• на основании результатов работы над исследовательской темой определить свой личный и общественный статус;
• самостоятельно осуществлять диагностику внутренних возможностей, последовательно продвигаясь по заданным шагам исследования;
• самостоятельно осваивать новые виды деятельности, например технические средства, компьютерные программы;
• расширить область индивидуальных знаний через знакомство с результатами других исследований;
• увидеть бесконечность познания окружающего мира через понимание бесконечности познания отдельных его элементов.

В этом видится если не преимущество, то достоинство исследовательского метода.

Его реализация требует использование в учебной деятельности особых форм и приемов:

I. Индивидуальная работа:

• задания на сравнение и сопоставление тех или иных фактов, явлений, событий;
• задания на выделение из общего частных элементов и, наоборот, на основе частных признаков выделение общего;
• наблюдение;
• анализ текста;
• навыки конспектирования, составления тезисов;
• подготовка разовых докладов, сообщений, рефератов,
• подбор и составление списка литературы,
• эксперимент (предполагает вмешательство в естественные условия существования предметов и явлений или воспроизведение их отдельных сторон в специально созданных условиях с целью их изучения);
• анкетирование, опрос, составление графиков, использование статистических методов;
• помощь в разработке тем научных исследований, оказание консультационной помощи и др.;
• задания на развитие умений по раскрытию темы сочинения (устного сообщения), логичному построению письменного и устного сообщения, приобретение навыков публичного выступления, расширение эрудиции, компетентность, использование специальной терминологии (на семинарах, в ходе дискуссий, устных ответов на проблемные вопросы).

II. Групповая форма:

• моделирование – погружение в смоделированную ситуацию (проблему), взятую из реальной жизни. Деловые игры (моделирование) позволяют глубоко вжиться в проблему, понять её изнутри, предложить свои пути решения;
• работа над совместными исследовательскими проектами, где нередко необходимо использовать информацию из разных предметных областей;
• составление презентаций по тем или иным исследовательским работам;
• семинары.

III. Массовые формы:

• встречи с интересными людьми, деятелями науки и культуры, совместная подготовка предметных недель, школьных олимпиад, участие в ученических чтениях, научно-практических конференциях школы, районных и городских мероприятиях.

Внедрение данного метода в обучение не должно носить фрагментарного, локального характера. В школе должна сложиться система научно-исследовательской деятельности, элементами которой могут быть:

1) организация интеллектуальных игр по развитию познавательных интересов и творческих способностей учащихся;

2) проведение предметных олимпиад;

3) проведение исследовательских практикумов;

4) организация научно-практических конференций;

5) проектная деятельность учащихся;

6) работа кружков и факультативов;

Организация исследовательской деятельности.

Существенно изменившая система образования требует от учителя пересмотреть формы и методы преподавания учебных дисциплин. Соответственно,  задача учителя не только перевести сложившуюся веками систему образования в инновационное пространство, отвечающее социальному запросу общества, но и созданию новой модели ученика, адаптированной к новым условиям обучения.

Прежде чем внедрять что-то новое в процесс образования, учитель должен хорошо себе представлять саму суть этого нового введения, уметь предугадывать, предполагать результаты своей творческой работы. Чтобы учить детей творить, учителю в первую очередь самому нужно быть творцом своей деятельности, самому учиться делать открытия и вести за собой ребят. Только личность, умеющая заинтересовать и повести за собой, сможет добиться хороших результатов в процессе учёбы. 

Включая ребят в активную исследовательскую деятельность необходимо учитывать способности учащихся, их умение решать проблемные ситуации. На уроках – исследованиях организуется или индивидуальная, или групповая работа. Это зависит от особенностей класса. Уроки – исследования заставляют учащихся самостоятельно мыслить, рассуждать, сопоставлять языковые факты, делать выводы.

При организации учебной деятельности, учитель должен работать над формированием у учащихся следующих умений:

1. Умение организовать свою работу (организация рабочего места, планирование работы).

2. Умения и знания исследовательского характера (выбор темы исследования, планирование этапов исследования, поиск информации, подбор методов решения проблемы).

3. Умение работать с источниками информации (интернет, словари, энциклопедии, научные статьи, детские газеты и журналы, школьные учебники, телепередачи, кино).

4.Умение представить результаты своей творческой работы, выполнение требований к речи выступающего, грамотное построение выступления, оформление работ (проектов) в рукописном, печатном, электронном, художественном или др. вариантах.

Если ученик получит в школе исследовательские навыки ориентирования в потоке информации, научится анализировать ее, обобщать, видеть тенденцию, сопоставлять факты, делать выводы и заключения, то он в силу более высокого образовательного уровня легче будет адаптироваться в дальнейшей жизни, правильно выберет будущую профессию, будет жить творческой жизнью, научится мыслить, анализировать, делать выводы, прогнозировать.

Как организовать исследовательскую деятельность на уроках русского языка, какие формы работы использовать? Русский язык и литература как учебные предметы – плодотворная почва для формирования исследовательских навыков у школьников.  Отсутствие желания читать, узкий кругозор, слабо развитые коммуникативные навыки, отсутствие навыков анализа и обобщения  - проблемы, с которыми сталкиваемся на своих уроках мы, учителя -  словесники.  Используя метод проектов,  развиваю исследовательские навыки своих учеников, тем самым решая вышеперечисленные проблемы. Естественно помогают в этом уроки нетрадиционных жанров. Могу с уверенностью сказать, что состояние современного языка, процессы, которые в нем происходят, интересны школьникам. Компьютерная лексика и жаргон на страницах молодежных изданий, внедрение латинских символов в русскую графику, бизнес-лексика, политическая метафора в зеркале времени – все это интересно старшеклассникам. Трактовка правил в веселой, запоминающейся форме (стихи, сказки, анекдоты) - все это интересно ученикам 5-6 классов.

Для успешной организации исследовательской деятельности на уроке необходимо тщательно продумывать формы уроков. Ведь здесь в арсенале могут быть разнообразные формы: урок-творческий отчет, урок-защита идей, урок-ролевая игра, урок-семинар, урок-защита диссертации, урок-конференция, урок- круглый стол и т. д.

Часто на уроке мною применяются познавательные и лингвистические задачи, задания творческого характера, исследовательские задания.

Цели и задачи:

· вовлечение учащихся в исследовательскую деятельность и обучение необходимым умениям и навыкам;

· развитие самодостаточности учащихся (ориентация на ученика с любым уровнем обученности);

· формирование в учащихся мотивации в освоении исследовательских навыков

· интегративность (исследовательские проекты на стыке разных наук);

· обогащение духовной культуры;

· развитие творческих задатков личности.

Урок-исследование

Урок-исследование – это такой урок, на котором учебная задача подвергается рассмотрению (изучению) в устной форме.

Учитель организует многоэтапную творческую деятельность школьников через поиск путем постановки серий проблемных задач, создания и разрешения проблемных ситуаций.

Подготовительный этап: за две недели учащимся предлагается план по избранной теме с указанием вопросов для обсуждения, список рекомендуемой литературы. Преподаватель определяет возможные формы работы на уроке (общую, групповую, индивидуальную), вид самостоятельной работы учащихся (план, тезисы, конспект, реферат).

Главное в уроке – это совместный поиск истины и собственные открытия в художественном тексте.

В самостоятельной работе по предложенной теме учащиеся используют памятку «Как готовиться к уроку-исследованию»:

1. Перечитайте (просмотрите) еще раз художественные произведения, отберите в них главы, эпизоды, анализ которых будет необходим для ответов на вопросы; сделайте отметки в тексте или выпишите цитаты на карточки.
2. Прочитайте рекомендованную преподавателям критическую литературу, осмыслите позицию автора, сделайте необходимые выписки.
3. Сопоставьте противоречивые суждения, отметьте те, которые совпадают с вашими, продумайте аргументы, подтверждающие ваше мнение.
4. Составьте план (тезисы) выступления, включая пересказ ключевых эпизодов, необходимые цитаты, сделайте выводы. Проговорите вслух, проверьте, сколько времени займет выступление.

Ход урока:

1. Определение преподавателем целей урока.
2. Вступительное слово (лекция) преподавателя (постановка проблемы, направление поиска исследования и т.д.).
3. Выступление учащихся (развернутый ответ, доклад, реферат).
4. Вопросы к выступающему (учитель, ученики).
5. Ответы на вопросы, выступление оппонентов.
6. Дискуссионное обсуждение проблемного вопроса.
7. Заключительное слово учителя.

Например, исследование «Энциклопедия одного слова». Это задание лучше всего подходит для учащихся старших классов при подготовке к олимпиаде. Задание рассчитано на домашнее выполнение учащимися в течение одной недели. Для выполнения этого задания предлагаю использовать различные типы словарей (толковые, иностранных слов, этимологический, синонимов, антонимов и др.), энциклопедии, справочную литературу, помощь и советы учителя, знакомых и т.д. Для выполнения задания предлагаю примерную план-схему («шаги»).

Схема-план исследования выглядит так:

1. Слово… и его лексическое(ие) значение (ия).

2. История слова.

3. Слово… и «слова-родственники».

4. Слово… и его синонимы.

5. Слово… и его антонимы.

6. Слово… во фразеологических оборотах.

7. Слово… и слова (сочетания) – рифмы.

8. Слово … в русском фольклоре, в пословицах и поговорках, в загадках, скороговорках, притчах и легендах, приметах и обычаях, в русских народных песнях и сказках.

9. Слов … в названиях произведений классической и современной литературы (поэзия, проза)

И вот что получилось у Ислама. Слово «табу» - одно из немногих, пришедших к нам из полинезийского языка. Оно обозначает «строгий запрет». По верованиям полинезийцев, запрещается произносить вслух имена духов, чтобы они не принесли вреда. Русский язык освоил это несклоняемое слово, произведя от него глагол «табуировать», причастие «табуированный», существительное «табуирование». Значение этих слов ограниченно. Они не являются абсолютными синонимами слов «запретить», «запретный», «запрет», а употребляются, когда речь идет о запрете не принятых в обществе слов или действий.

Алгоритм действий учащихся:

- Выбор темы;

- Работа с источниками информации;

- Выдвижение гипотезы;

- Разработка программы поиска решения проблемы;

- Проверка гипотезы;

- Систематизация и обобщение полученного опыта;

- Оформление работы;

- Защита работы;

Можно сделать вывод о том, что развитие исследовательских умений и навыков учащихся помогает достичь определенных целей: поднять интерес учащихся к учебе и тем самым повысить эффективность обучения.

Такие занятия для учащихся – переход в иное психологическое состояние, это другой стиль общения, положительные эмоции, ощущение себя в новом качестве – первооткрывателя, исследователя. Все это дает возможность им развивать свои творческие способности, оценивать роль знаний и увидеть их применение на практике, ощутить взаимосвязь разных наук, воспитывает самостоятельность и совсем другое отношение к своему труду.

Приобщение учащихся к исследовательской деятельности дает возможность осуществлять оперативный контроль промежуточных результатов деятельности учащихся, позволяет повысить темп урока, увеличив его педагогический эффект. К тому же учитель, используя такие методы, освобождается от видов рутинной работы и может направить внимание на решение более сложных вопросов, требующих высокой квалификации и творческого мышления. Не следует также забывать и о таком положительном моменте, как увеличение доли самостоятельной работы учащихся, их большая увлеченность предметом. Также, ученик внесет небольшой вклад в науку.

Каким образом ребенок может оставить свой след в науке? Это участие в конференциях, семинарах, публикация материала. Это желание продолжить научно-исследовательскую деятельность, удовлетворение и радость от интеллектуального труда. Работы, сделанные учащимися, готовят их к исследовательской деятельности на студенческой скамье. Я надеюсь, что наши ученики – наше будущее - оставят свой след в науке. Ведь, как сказал Сократ: «Кто хочет сдвинуть мир, пусть сдвинет себя».

Приложение. Исследовательские задания.

В преподавании школьного предмета «русский язык» можно отрабатывать такие этапы исследовательской деятельности, как постановка проблемы, сбор языкового материала, анализ существующих в литературе способов описания и методов анализа материала, собственно анализ материала (первоисточника).

Такие упражнения, являясь неотъемлемой частью исследовательского обучения, сами по себе не являются исследовательскими.

1. Сбор языкового материала.

Домашнее задание. Какие слова появились в русском языке в последние 2–3 года?

Задание. Какие русские названия женщин по национальности имеют паронимы, а какие – омонимы? Оформите материал в виде таблицы.

Задание.Подберите несколько слов разных частей речи, основа которых состоит из приставки, корня и одного суффикса. Запишите их в три группы: слова приставочного способа словообразования, слова суффиксального способа словообразования и слова приставочно-суффиксального способа словообразования.

Домашнее задание. «В русском языке подлежащее может быть выражено любой частью речи». Докажите или опровергните это утверждение, используя свои примеры и аргументы.

Домашнее задание. «В русских словах приставка не может стоять после корня». Докажите или опровергните это утверждение, используя свои примеры и аргументы.

Домашнее задание.«В русском слове не может быть два одинаковых суффикса». Докажите или опровергните это утверждение, используя свои примеры и аргументы.

2. Анализ способов описания

В старших классах весьма уместны задания, предполагающие анализ ошибочных интерпретаций и выявляющие проблему.

Проблемный вопрос. Показатель инфинитива -ть – это формообразующий суффикс или окончание? Почему?

Задание. Каковы морфологические признаки слов один, три, десять, тысяча, миллион? К какой части речи они относятся? Почему возможны различные ответы на этот вопрос?

Задание.Каковы морфологические признаки слов мы, наш, любой, где-то? К какой части речи они относятся? Почему возможны различные ответы на этот вопрос?

3. Анализ языкового материала

Почти все упражнения при традиционном обучении русскому языку так или иначе связаны с анализом языкового материала: текста, предложения, слова – и служат по преимуществу целям закрепления. Такого рода закрепительные упражнения являются неотъемлемой частью любого обучения, в том числе проблемного и исследовательского, но не составляют суть последних.

Отличительной чертой именно исследовательских заданий по анализу материала является выход на новую информацию. Поэтому думается, что исследовательские задания здесь более уместны не на стадии закрепления, а на стадии введения новой темы, то есть они предшествуют объяснению нового материала или проблемной беседе.

Таковы задания по элементарному первичному анализу языкового материала с последующей дискуссией.

Задание. Сравните слово брат в индоевропейских языках:

Слова очень похожие, но разные. О чем это говорит?

После дискуссии о родстве языков и о фонетических процессах, приводящих к тому, что слова все-таки звучат различно, уместно будет еще одно задание этого же типа:

Задание.Сравните:

Слова почти одинаковые. О чем это говорит?

Задание. Запишите примеры:

В чем разница в значении частицы НЕ и приставки НЕ-?

Задания по анализу материала, вводящие новое понятие, способ интерпретации.

Задание.Запишите словоформы:

Гора, горы, гор.

Укажите, в какой форме стоит слово. Как мы узнаем о форме слова?

Аналогично можно построить введение понятия, например, нулевой связки.

Задание.Запишите предложение:

Мой брат – студент.

Найдите грамматическую основу предложения. Есть ли у какого-либо слова в этом предложении грамматическое значение времени и наклонения?

Введение понятия нулевого словообразовательного суффикса в старших классах лучше построить иначе.

Задание.Определите, к какому грамматическому роду относятся слова:

сирота, умница;

ножницы, штаны, сливки;

ребята, девчата, перила, брызги.

Аналогично построенное задание приведет к выводу о множественности интерпретаций.

Задание. Охарактеризуйте по одушевленности слова следующих групп.

1. Человек, денди, дядя, юноша, золотой, часовой.

2. Кукла, мертвец, валет, толпа.

3. Человечество, родня, медь, разум.

К выполнению этого задания учащиеся должны быть подготовлены беседами о грамматических категориях и о формальном выражении одушевленности (при помощи окончания вин.п. мн. ч. или вин. п. ед. ч. для слов второго склонения). Возможные варианты решения проблемы определения одушевленности у слов, не имеющих форм множественного числа, таковы:

1. Есть слова, не охарактеризованные по одушевленности.

2. Слова, у которых вин.мн. = род. мн. – одушевленные, а остальные – неодушевленные (ведь с точки зрения здравого смысла сметана должна быть неодушевленной).

3. Одушевленность – не категория. Совпадение форм – проблема падежа. Да и вообще речь идет всего-то об одном падеже.

Контраргумент к третьей точке зрения:

Я восхищаюсь слонами, которых я вижу.

Я восхищаюсь столами, которые я вижу.

Местоимение (прилагательное) который в этих случаях не согласуется по падежу, но согласуется по одушевленности. Значит, одушевленность – это самостоятельная категория, представленная во всех падежах множественного числа.

Ко всем теоретическим темам, подаваемым средствами исследовательского обучения, возможны закрепительные упражнения, по структуре аналогичные тем заданиям, которые вводили новую тему. Например:

Домашнее задание. Охарактеризуйте по одушевленности слова сливки, молоко, тюфяк, существо, матрешка, покойник, туз, ферзь, молодежь.

Список использованной литературы

1. Абрамова – Абрамова С.В. Организация исследовательской работы по русскому языку на факультативных занятиях: из опыта работы // Исследовательская деятельность учащихся в современном образовательном пространстве: Сб. ст. / Под ред. А.С. Обухова. М., 2006.
   С. 479–485.
2. Безрукова В. С. «Все о современном уроке: проблемы, решения», «Сентябрь», 2004
3. Богданова Г. А. «Из опыта проведения уроков-зачетов», «Русский язык в школе», № 2 1988 г.
4. Кульневич, Лакоценина – Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. Современный урок. Часть 3. Проблемные уроки. Р/Д, 2006.
5. Литневская, Багрянцева –Литневская Е.И., Багрянцева В.А. Методика преподавания русского языка в средней школе. М., 2006.
6. Лушина – Лушина Е.А. Уроки-исследования // Начальная школа. 2001. № 8.
7. Резниченко И. Л. «Управление развитием индивидуальности личности учебном процессе», Москва, «Просвещение», 2000г.
8. Пазынин – Пазынин В.В. Проектирование исследовательской деятельности учащихся в области русского языка: направление, проблема, тема исследования // Исследовательская деятельность учащихся в современном образовательном пространстве: Сб. ст. / Под ред. А.С. Обухова. М., 2006. С. 473–478.
9. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. М.,1971
10. Файзуллина С.У. Развитие познавательных интересов и исследовательских умений

 Исследовательский подход положен в основу учебника под редакцией М.В. Панова. – Ред.

1. Есть мнение, что целями исследовательского обучения являются «формирование и развитие творческих способностей, развитие умения ставить проблемы и самостоятельно их решать, создание мотивов к обучению и самообразованию, формирование чувства индивидуальной ответственности за принятое решение, развитие коммуникативных умений и навыков, развитие методологических умений и навыков» [Лушина; Кульневич, Лакоценина, с. 220–221]. Эта точка зрения не противоречит нашим положениям, но иначе расставляет акценты.
2. Русский язык: Учебник для 6-го класса общеобразовательных учреждений // М.Т. Баранов,
   Т.А. Ладыженская, Л.Т. Григорян и др. 26-е изд. М., 2004.
3.  Из девяти примеров ошибочны четыре: безоблачность, паровоз, досрочный, прошлогодний. Разбор ошибок см. [Литневская, Багрянцева, с. 289].
4. Основной критерий определения рода – синтагматический: шляпа – она, моя, повар – он, мой.Он такая шляпа. Моя мама – отличный повар.
5. Использованы материалы лекций Е.В. Клобукова.

Доклад на ярмарку социально-педагогических инноваций

Надмитова Б.В.

Директор МБОУ «Боргойская СОШ»

Джидинского района

Сегодня я вам представляю управленческий проект «Организация работы педагогического коллектива по повышению качества образования на основе использования проектных технологий» в МБОУ «Боргойская СОШ».

В Концепции Федеральной целевой программы развития образования, профессиональном стандарте педагога, Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» выдвигаются новые требования к профессиональному развитию педагога в проектной деятельности.

Невозможно говорить о перспективах развития, без качественного изменения характера профессиональной деятельности педагога в проектной деятельности.

В условиях решения стратегических задач важнейшими качествами личности педагога становятся: инициативность, способность творчески мыслить, профессиональная активность, умение осознанно выбирать профессиональный путь, готовность обучаться на протяжении всей жизни. Более того, современная стратегия развития школьного образования требует от педагога не только профессионального развития, но и постоянной готовности и желания реализовать в практической педагогической деятельности свои способности и возможности, свой профессиональный потенциал. Основой в новой педагогической практике становится метод проектов. В основу данного метода положена идея о достижении конечного результата. У педагога при использовании метода проектов появляется профессиональная активность, способность творчески мыслить, достигая при этом намеченных целей.

Профессиональное развитие педагогов общеобразовательной организации прямо связано с педагогическим проектированием и является основой инноваций в образовании.

Цель исследования: теоретическое обоснование, создание и экспериментальная проверка совокупности организационно – педагогических условий, повышающих эффективность управления проектной деятельностью педагогов общеобразовательных школ.

Объект исследования: проектная деятельность педагогов общеобразовательных школ.

Предмет исследования: процесс управления проектной деятельностью педагогов общеобразовательных школ.

Гипотеза исследования: процесс управления проектной деятельностью педагогов общеобразовательных школ будет эффективным, если:

- выявлены особенности управления проектной деятельностью педагогов общеобразовательных учреждений;

- сконструирована, теоретически обоснована и внедрена в практику общеобразовательного учреждения структурно

– функциональная модель управления проектной деятельностью учителей общеобразовательной школы, представляющая целостность управляющей и управляемой подсистем;

- разработана технология управления, реализация которой направлена на повышение вовлечённости учителей в проектную деятельность;

- спроектированы, обоснованы и реализованы организационно – педагогические условия развития педагога в проектной деятельности общеобразовательной школы и экспериментально проверена их эффективная результативность.

 Исходя из цели и гипотезы исследования, были определены следующие задачи:

1) проанализировать литературу по проблеме исследования;

2) разработать критерии и показатели оценки вовлеченности учителей в проектную деятельность;

3)сконструировать, теоретически обосновать и опытно – экспериментальным путём проверить эффективность модели управления проектной деятельностью педагогов общеобразовательной школы;

4) составить рекомендации для руководителей общеобразовательных школ по управлению проектной деятельностью педагогов.

 Для достижения цели и решения поставленных задач в ходе исследования использовались следующие методы:

1)теоретические: анализ научной литературы по проблеме исследования;

2)эмпирические: - анкетирование (анкета: А. А. Реана и В. А. Якунина), - изучение документации, - изучение передового педагогического опыта.

 3)математическая обработка результатов исследования.

Практическая значимость заключается в создании эффективной системы организации проектной деятельности в общеобразовательной школе, способствующей повышению компетентности педагогических кадров, личностного роста и творческих возможностей каждого педагога.

Управление научно-методической деятельностью на основе проектно-целевого подхода позволяет администрации общеобразовательной школы:

 - усилить образовательные эффекты;

- повысить качество усвоения материала педагогом;

 - построить индивидуальные образовательные маршруты обучения и направления самообразования педагога;

- осуществить индивидуальный подход к педагогам с разным уровнем профессионального развития;

- организовать одновременно деятельность педагогов с различным профессиональным потенциалом;

- наполнить обучающие занятия и практические наработки актуальным содержанием;

 - развивать творческий подход к профессиональной деятельности.

Из этого следует, что в условиях системы образования управление развитием педагога в проектной деятельности общеобразовательной школы становится результативной формой совместной работы педагогов, построения  инновационной системы научно-методической работы в общеобразовательной школе.

С опорой на классические представления о проектировании и специфики педагогической деятельности, выделим следующие этапы педагогического проектирования:

 - первая стадия - предпроектная (начальная) - характеризуется формированием первоначального представления об организационной структуре проекта, выявлением его потенциальных участников и окружения, а также подготовкой предварительной характеристики проекта. Этапами данной стадии являются установка на проектирование, анализ среды проекта, формирование и обоснование первоначального замысла (идей) проекта;

- вторая стадия проектирования - это разработка концепции образовательного проекта. Процессуальными этапами этой стадии являются определение приемлемости и показателей результативности (ценности) идей проекта, поиск и оценка идей, реализация которых даёт возможность решить выявленные проблемы, оформление концепции проекта;

- третья стадия - подготовка программы проекта, распределённой во времени совокупности разнопозиционных деятельностей, необходимых для разработки и реализации проекта. Здесь конкретизируются его проблемы, формулируются задачи; устанавливается состав участников и окружение  проекта, выявляются блоки работ, их последовательность и необходимое ресурсное обеспечение; определяются ожидаемые результаты проекта;

- четвёртая стадия подготовки образовательного проекта связана с разработкой плана осуществляемых в его рамках деятельностей, определённых по их субъектам, срокам, ресурсам и результатам;

- пятая стадия педагогического проектирования - конструирование практики образовательного процесса, где формируются организационные структуры управления проектом и осуществляется институализация этой практики.

Педагогический смысл проектной деятельности общеобразовательной школы заключается в создании комплекса взаимосвязанных действий, направленных на решение конкретной педагогической задачи с уточнением этапов, периодов их осуществления, участников и соблюдения организационно-педагогических условий, необходимых для развития педагога в управлении проектной деятельностью.

под проектной деятельностью педагога общеобразовательной организации мы понимаем форму организации совместной деятельности педагогов, совокупность приёмов и действий в их определённой последовательности. Инновация проектной деятельности заключается в переосмыслении деятельности каждого педагога и всего педагогического коллектива, структурированной на основе последовательности проектов: образовательная программа; учебная программа; учебный проект; управленческий проект

Проектирование в образовании - это организованная система деятельности по осуществлению комплексных исследований и проектных разработок, обеспечивающих развитие и саморазвитие образования как формы общественной практики, позволяющей удовлетворять потребности в образовании человека, общества, в котором он живет, и потребности самих образовательных систем.

Творческая работа-эссе «Ни минуты покоя, ни секунды покоя…»

(Мои управленческие решения)

Директор. Какая сложная  и ответственная работа. Это  бессонные  ночи, кропотливый труд, вера в добро и справедливость, любовь к людям. Слово «директор» охвачено облаками стратегического менеджмента и инноваций, морем административно-хозяйственных проблем и километрами дорог по инстанциям. Это постоянные мысли о детях и школе, о коллегах. Невозможно расслабиться ни на минуту, ни на секунду…

Директором Боргойской школы я стала в непростое время. За два года до этого нашу школу по причине небольшого количества детей в десятом классе, реорганизовали из средней  в основную. Директора сменялись один за другим. Ничего не зная об управлении, практически ничего не понимая в нормативных актах, не представляя, что такое ресурсы школы, я была совершенно несведуща во всех деталях должности руководителя.  У меня в тот момент была только одна мысль –  поднять школу на новый уровень, создать благоприятные условия для всех участников образовательного процесса,  сделать ее социальным и культурным центром нашего маленького поселения.

Я приняла школу и поняла, что руководство ею – это трудная и ответственная миссия.  Необходимо подумать над собственными принципами жизни, принципами управления. И пошли, помчались дни моей жизни в качестве директора. В первое время  было очень трудно, хотелось бросить всё, но назад пути уже не было, а впереди стена неимоверных проблем, и как мне казалось, путей решения их нет. Как говорится в старинной фразе «Дорогу осилит идущий…», я шла вперед маленькими шажками,  и понемногу у меня стало получаться. Знала ли я, что мне предстоит выдержать и с какими трудностями придется столкнуться? Вряд ли. До конца понять и полностью осознать, просто не было времени. Но знала лишь одно: школе, коллективу, ученикам, родителям трудно сейчас, и я не вправе оставлять их.

Школа требовала ремонта, новой мебели, нового оборудования. Коллективу хотелось стабильности, уверенности в завтрашнем дне. Не все верили мне. Но что менять? Какие нужны решения, чтобы в меня поверили, пошли за мной? Я прекрасно понимала, что как самый распрекрасный, самый смелый и отважный капитан не сможет в одиночку вести корабль сквозь бурю и рифы, так и любой руководитель не сможет устоять один на один со стихией-реальностью. И для того, чтобы привести школу к успеху, необходим сплоченный дружный коллектив – команда, на которую я могла бы рассчитывать в любой шторм. Такую команду мне предстояло создать.

На протяжении всех этих лет, рядом со мной мои заместители. Они тоже были новичками в этом деле. И вот втроём мы долго думали, как найти понимание коллектива. Понимание того, что команда – это не только педагогический коллектив, пришло уже с началом нового учебного года. Семья, школа, общественность – от их согласованной работы зависит, каким будет конечный результат.

Но каким образом объединить усилия?  И здесь для себя я поставила цели, которые необходимо было достичь, наметила ряд проблем, которые должна была решить, чтобы моей команде было удобно и успешно работать:

- материально-техническое переоснащение;

- развитие кадрового потенциала;

- привлечение родителей к деятельности образовательного учреждения, соуправлению школой;

- активизация внеурочной и внеклассной деятельности педагогов;

- совершенствование нормативно-правовой базы школы.

Решение этих проблем произошло не сразу, а поэтапно, в несколько шагов.

В первую очередь были заменены полы в кабинетах и спортзале, поставлены стеклопакеты в кабинетах начальных классов и коридоре, заменено перекрытие и кровля школы, в кабинетах полностью заменена старая мебель на современную, в соответствии с требованиями СанПин.

Решение хозяйственных проблем – еще не самое главное в работе директора школы. Правда, это у меня получается лучше всего, но не является основным фактором хорошего управления. Как ни странно, улаживание самых насущных, пусть и мелких, проблем рождает в коллективе уверенность в руководителе, а вот это как раз очень важно.

В своей работе я стараюсь как можно чаще обращаться к Управляющему Совету школы и родительскому комитету, привлекать ученическое самоуправление. Обсуждать и решать на них самые важные управленческие задачи и проблемы. Это дает мне реальную помощь в осуществлении задуманного, а родителям, общественности и учителям – ощутить свою сопричастность к происходящему, а значит - и ответственность за принимаемые решения. Вместе с ними мы планируем и осуществляем все стоящие перед нами задачи.

Регулярно я, как директор школы, выступаю на общей конференции перед родителями с публичным отчетом, провожу самоотчеты перед педагогическим коллективом, родителями. Необходима полная прозрачность деятельности руководителя, только тогда тебе поверят и только тогда можно успешно осуществлять руководство.

В моём понимании,  директор современной  школы - стратег, менеджер, который, работая с людьми, отвечает за их профессиональные достижения, осуществляет организацию и координацию усилий для решения задач, поставленных перед возглавляемым коллективом, ведет его к успеху. Это идейная личность с технологическим мышлением «победителя», для которой в деятельности равнозначно ценны как процесс, так и результат.  Современному успешному директору, на мой взгляд, должны быть свойственны следующие личностные и профессиональные качества: наличие интеллектуальных способностей, лидерских качеств; порядочность; целеустремлённость, инициативность и преданность делу; компетентность, организаторские способности; желание и умение воспринимать новые идеи, видеть перспективу деятельности и вести свой коллектив к успеху; способность брать на себя ответственность; организаторские способности; способность к творчеству, мобильность; коммуникабельность; забота о людях и о деле; чувство справедливости.

Важными качествами для себя считаю желание понять жизненную позицию другого человека, мотивы поступка или проступка, умение стать сопричастным к решению тех или иных жизненных проблем. Всё это и многое другое позволяет разработать свой стиль управления школой, в котором и будет проявление личностных качеств руководителя. Казалось бы, портрет современного руководителя готов, и, тем не менее, этого будет недостаточно, директор школы должен понимать возложенную на школу миссию, видеть цель, уметь прогнозировать результат, проявлять способности быть лидером и брать на себя ответственность за вверенный ему коллектив. Всё это, несомненно, должно входить в составляющие успеха директора школы, в дальнейшем это поможет найти единомышленников – для того, чтобы вдохновлять, учить людей решать даже самые сложные проблемы легко и красиво. На мой взгляд, именно в этом заключается виртуозность мастерства управленца, современного руководителя.

Я радуюсь тому, что у нас в школе в настоящее время сложился творческий педагогический коллектив, с большим потенциалом, меня окружают компетентные коллеги, способные ученики. Коллективом определены приоритеты в образовательной политике школы: доступное качественное образование в развивающееся здоровьесберегающей среде, формирование социальной активности обучающихся на основе духовно-нравственных ценностей. Важным для себя, как для руководителя, считаю физическую, нравственную сохранность всех участников образовательных отношений.

Сделано немало, но впереди ждет еще больше интересного, нового, познавательного, захватывающего. И я иду, иду в ногу со временем, иду и верю, что выбрала правильный путь.

С уважением, Баярма Надмитова, директор МБОУ «Боргойская СОШ».