Педагогические технологии

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Боргойская средняя общеобразовательная школа»

ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА

Надмитова Баярма Владимировна

Учитель русского языка и литературы

у. Боргой

2020 г.

ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА

Дифференцированное обучение на уроках русского языка

             Сегодня существует большое количество методик, направлений, педагогических трудов, обобщающих опыт не одного поколения учителей, цель которых - помочь учителю в профессиональном росте. Современный учитель должен оперативно воспринимать то новое, что становится наиболее актуальным в вопросах образования, владеть технологиями, которые позволяют ему формировать человека ищущего, стремящегося к самопознанию, самоопределению, самореализации. «Нет учеников хороших и плохих– они разные». Именно с этой мыслью нужно подходить к своей педагогической деятельности.

              Выявляя индивидуальные возможности учащихся, необходимо развивать их способность мыслить глубоко, оригинально, свободно и эмоционально. Учитель может делать трудные задачи легкими, помогая тем самым ученикам в усвоении программного материала. И   реальным путём к достижению такой цели является индивидуально-дифференцированный подход к организации учебного процесса. Повышение уровня мотивации в овладении нормами современного русского языка - проблема, которую можно решать с использованием методов дифференцированного обучения.

             Технология уровневой дифференциации была разработана московскими и ленинградскими педагогами в середине 80-х годов XX века.

Внутренняя (уровневая) дифференциация - совокупность методов, форм и средств обучения, применяемых с учетом индивидуальных особенностей учеников на основе выделения разных уровней учебных требований.

Чтобы определить учебные возможности класса, необходимо знать уровень его работоспособности и обучаемости.

Уровень работоспособности своих учеников каждый учитель может определить по объёму выполненной работы.

Уровень обучаемости проверить сложнее. Можно, например, использовать проверку, рассчитанную на три урока.

-объявляется тема (например, дефис в наречиях), в течение 10-15 минут идёт объяснение; письменная проверочная работа, определяется количество учащихся, не справившихся с заданием;

-на следующем уроке ученикам результаты проверки работ и предлагаете прослушать этот же материал ещё раз, и снова даёте проверочную работу;

-на третьем уроке вновь анализируете полученные результаты и убеждаете детей, что нужно прослушать объяснение того же материала ещё раз. И опять письменно закрепляете его. С заданием справились почти все, но остались те, кому нужен сугубо индивидуальный подход.

Теперь учащихся можно разделить их на группы :сильные, средние, слабоуспевающие ученики – группы С ,В, А.

1 группа (С) – сильные учащиеся с высоким уровнем усвоения, с высокими познавательными способностями, умеют работать самостоятельно, выполняют задания повышенной трудности.

2 группа (В) – учащиеся со средним уровнем способностей. Для них необходимо создавать условия для продвижения в развитии и постепенного перехода в 1 группу. Работая с этой группой, нужно развивать способности, воспитывать самостоятельность, уверенность в своих силах.

3 группа (А) – учащиеся с пониженной успеваемостью, в результате их педагогической запущенности или низких способностей. Этой группе приходится уделять особое внимание, поддержать, помочь усваивать материал, работать некоторое время только с ними на уроке, пока 1 и 2 группа работают самостоятельно. Систематическая работа с ними помогает части детей перейти на работу 2 группы. Есть дети с пониженной обучаемостью, у которых педагогическая запущенность сочетается со слабыми умственными способностями. Они выполняют упражнения по данному плану, по схеме, по опорным словам и т. д.

             Разноуровневые группы подвижны. Если ученик второй или третьей группы работает в полную силу, он может перейти из одной группы в другую. Ущемления личности быть не должно.

Как работать дальше? Ставлю перед классом одну и ту же познавательную задачу, например, усвоить правила постановки знаков препинания в предложении с причастным оборотом. Изучаем тему урока. Если не последовало вопросов от учащихся группы С (сильных учеников), они получают задание творческого характера. Оно может быть записано на доске или на карточке.

Для учащихся второй и третьей групп проводится повторное объяснение темы. Если и здесь не будет вопросов, то учащиеся второй группы получают задание с элементами творчества.

Далее работа проводится с учащимися группы А с использованием таблиц, параграфа учебника (это можно делать и с привлечением сильных учеников, пока учитель помогает учащимся второй группы), возможно практическое задание: поставить знаки в предложениях с причастными и деепричастными оборотами.

Движение вперёд идёт на основе возврата к изученной теории, закрепления на большом количестве примеров и упражнений. Каждый работает в меру своих сил и возможностей, овладевает умениями и навыками, предусмотренными программой, и не теряет интерес к предмету. Непременным залогом успеха в данном подходе, несомненно, является проверка работы каждого ученика (по мере возможности и значимости задания), а не заслушивание одного представителя от группы.

Необходимым условием данной методики является дифференциация материалов учебника, в котором содержится информация различной степени сложности:

-для самостоятельных наблюдений;

-для ознакомления с определённой информацией в рамках данной темы;

-теоретические сведения, требующие осмысления, а не запоминания;

-материал для обязательного заучивания;

-сведения, имеющие сугубо практическое значение.

Учебник русского языка под редакцией Львовой С.И. содержит достаточный дидактический материал для такой дифференциации.

           В связи с этим следует по-разному использовать теоретические сведения в работе с учениками, учитывая их интересы и способности. Сильным учащимся предлагаются вопросы и задания в ходе самостоятельных наблюдений. При освоении теоретических сведений,  которые необходимо только осознать без обязательного запоминания, нужно привлечь к работе средних учащихся, так как они могут не придать им должного значения, не сориентироваться в материале, что приведёт к нежелательным результатам при формировании умений. На основе упражнений, содержащих сведения об истории языка, у школьников воспитывается интерес к предмету, расширяется кругозор. Этому способствуют и упражнения с пометой «На уроке истории (биологии, географии, иностранного языка)». После знакомства с подобным материалом можно предложить ученикам дополнительные поиски информации. Слабоуспевающему ученику увеличить срок подготовки, но обязательно проконтролировать исполнение и дать оценку.

           На этапе закрепления, применения и обобщения знаний и умений основой дифференцированного подхода является организация самостоятельной работы. Здесь наиболее важен учёт работоспособности и индивидуальных особенностей обучающихся.

Итак, для осуществления дифференцированного подхода необходимы следующие условия:

а) знание индивидуальных и психологических особенностей отдельных учащихся;

б) умение анализировать учебный материал, выявить возможные трудности, с которыми встретятся разные группы учащихся;

в) составление развёрнутого плана урока, включая вопросы разным группам и отдельным учащимся;

г) умение «спрограммировать» обучение разных групп учащихся;

д) осуществление оперативной обратной связи;

е) соблюдение педагогического такта.

          Наиболее типичные приёмы и виды дифференцированных заданий. 

Лучше составить 2-3 варианта заданий (работа с текстом, анализ предложений , словосочетаний, разные виды разбора- фонетический, морфемный, морфологический, синтаксический; творческие задания; тесты и др.). Учащиеся сами выбирают вариант или заранее предназначаю задание определённой группе учеников. Возможные затруднения при выполнении работы отдельным ученикам нужно разъяснять. Наиболее удобны задания в форме индивидуальных карточек, которые подобраны в соответствии со школьной программой и различны по трудности и характеру. Слабым учащимся для самостоятельной работы можно дать облегчённые карточки-задания.

Варианты заданий, использованные на уроках.

5 класс. Практическая работа с дифференцированными заданиями

по теме «Второстепенные члены предложения»

1. 1. Словарно-орфографическое задание

Уровни В, С. Задание: вставь пропущенные буквы, обозначь орфограммы.

Уровень А. Задание: вставь пропущенные буквы и подчеркни их.

 Осв…щать ф…нарем, отд…ленная мес…ность, ко(л,лл)ичество осадков,

 обл…котиться, точ(ь)ный, защ…щать пл…нету ,про…ьба, сож…ление,

 иску(с,сс)тво, пишу в тетрад…, на опушк… леса, рыщ…т по полю, буду

 береч…, летуч…я мыш… , с…ежится от холл…да.

1. 2. Синтаксический разбор предложений 

Уровень А. Разбери предложения по членам, дай им характеристику.

 Лес пахнет дубом и сосной.

Угрюмо бор гудит.

 Ночью ветер злится да стучит в окно.

 Москва – столица России.

 Уровень В. Разбери предложения уровня А +

 Белые цветочки вечером расцветают, а утром увядают.

 Уровень С.Поставь пропущенные знаки препинания, разбери предложения, дай им характеристику характеристику.

 Высоко поднялся и белеет полумесяц в бледных небесах.

 Летний вечер тих и ясен.

 Точность и краткость   вот первые достоинства прозы.

 Язык   это путь цивилизации и культуры.

Дифференцированные задания с использованием упражнений и заданий учебника

Фрагмент урока по теме «Дополнение»

1. 1. Творческая работа . Уровень С)

(разноуровневые задания выполняются одновременно, перед выполнением работы проводится инструктаж)

 Упражнение 376 учебника

 Задания:

-рассмотрите картину Н.П. Богданова-Бельского «Новые хозяева»;

-как вы думаете., почему она так называется? (устно);

-спишите текст, вставляя на месте скобок подходящие по смыслу слова;

-подчеркните их как члены предложения;

-в каких случаях к второстепенным членам предложения заданы 2 вопроса       (падежный и смысловой)? (устно);

-словами какой части речи выражены эти члены предложения и почему?

 Уровень В

 Упражнение 378 учебника

Задание:

-составьте предложения на тему «Поздняя осень» по данным схемам (с использованием определений и дополнений).

 5 класс. Практическая работа с дифференцированными заданиями

по теме «Второстепенные члены предложения»

 3. Словарно-орфографическое задание

Уровни В, С. Задание: вставь пропущенные буквы, обозначь орфограммы.

Уровень А. Задание: вставь пропущенные буквы и подчеркни их.

 Осв…щать ф…нарем, отд…ленная мес…ность, ко(л,лл)ичество осадков,

 обл…котиться, точ(ь)ный, защ…щать пл…нету ,про…ьба, сож…ление,

иску(с,сс)тво, пишу в тетрад…, на опушк… леса, рыщ…т по полю, буду

 береч…, летуч…я мыш… , с…ежится от холл…да.

1. 4. Синтаксический разбор предложений 

Уровень А. Разбери предложения по членам, дай им характеристику.

Лес пахнет дубом и сосной.

 Угрюмо бор гудит.

 Ночью ветер злится да стучит в окно.

 Москва – столица России.

 Уровень В. Разбери предложения уровня А +

 Белые цветочки вечером расцветают, а утром увядают.

 Уровень С.Поставь пропущенные знаки препинания, разбери предложения, дай им характеристику .

Высоко поднялся и белеет полумесяц в бледных небесах.

Летний вечер тих и ясен.

Точность и краткость   вот первые достоинства прозы.

Язык   это путь цивилизации и культуры.

Прекрасны умная мысль человека его дела благородный поступок.

Карточка-задание (8 класс)

(определение грамматической основы предложения, повторение словосочетания)

 (В)

Поставь знаки препинания ,укажи подлежащее, чем оно выражено

 По вечерам солнце косыми лучами ложится на рожь.

 Ничто так не передает чистоты человеческих помыслов как улыбка.

 Грамоте учиться всегда пригодится.

 Определи вид словосочетаний, способ связи слов в словосочетаниях,:

вековые дубы-

настойчиво повторять-

выпорхнула из клетки-

падал на снег-

 (С)

Укажи предложения с прямым порядком слов и с инверсией; укажи подлежащее, чем оно выражено

 Чем ближе продвигался враг к Москве тем упорнее становились бои.

 Входящие должны предъявить билеты.

 По северному пути в то лето сновало великое множество судов.

Короткой ночью белой вся комната полна.

 Лениво и тяжко плывут облака по синему зною небес.

 Выпиши словосочетания с разными способами связи, укажи вид словосочетания:

1.

2.

3.

 Русский язык. Повторение. Имя существительное

Самостоятельная работа для 6 класса с дифференцированными заданиями

1. Вставьте пропущенные буквы, раскройте скобки. Расставьте недостающие знаки препинания.
2. Выполните одно из заданий после текста.

Доктор возвр…щался домой. Он ехал по наб…режной вдоль каме….ых оград. (В)низу медле….о и густо шла вода, ч…рная и бл…стящая, как см…ла. Город опрокидывался в воду т…нул уплывал и (не)мог уплыть только раств…рялся нежными з…л…тистыми пятн…ми. Он ехал м…стами, изогнутыми в виде ар…к.

(С)низу или с другого берега они к…зались кошками, выг…бающими перед прыжком ж…лезные спины. (З,С)десь, у въезда , на каждом м…сту распо л…агалась охрана. С…лдаты с…дели на бар…банах курили тру…ки играли в карты и з…вали, глядя на звезды. Доктор ехал см…трел и слушал.

А Выпишите 2-3 существительных, определите их склонение. Разберите по составу любое слово из текста, в котором 3 слога.

В Выпишите 2-3 существительных, стоящих в род. пад., и разберите их по составу. Разберите 1-ое предложение.

С Выпишите из текста существительные, которые не изменяются по числам, определите их склонение. Найдите в тексте нераспространенное предложение и преобразуйте его в распространенное.

--------------------------------------------------------------------------------------------------------

--------------------------------------------------------------------------------------------------------

--------------------------------------------------------------------------------------------------------

--------------------------------------------------------------------------------------------------------

Современная школа сегодня ставит высокие цели и задачи, но не всегда учитывает способности и возможности общества (отдельной семьи, ученика). Способности и возможности каждого ученика необходимо изучать и знать современному учителю в конкретной школе, в конкретном классе. Именно такой подход позволит создать ситуацию успеха для каждого обучающегося, что является условием получения прочных знаний по каждому предмету, в том числе и по такому сложному как русский язык. Есть такая притча: «Священника спрашивают: «Вы каждый день призываете: «Не кради, не убий, не лги! Идут века, а человек крадёт, убивает, лжёт. Не напрасен ли ваш труд?» «Нет, не напрасен, - отвечает священник. - Мир был бы ещё хуже, не повторяй мы этих заповедей».  Высокая миссия учителя русского языка и литературы вполне сравнима с миссией этого священника.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Боргойская средняя общеобразовательная школа»

Применение здоровьесберегающих технологий на уроках русского языка и литературы

Надмитова Баярма Владимировна

Учитель русского языка и литературы

у. Боргой

2020 г.

Без стремления к новому нет жизни, нет развития, нет прогресса. В. Г. Белинский  

         За все время своей работы в школе учителем я всегда хотела сделать уроки более интересными, запоминающимися для ребят. Всегда меня интересовал вопрос: «Что же нужно сделать для того, чтобы ребята с радостью шли ко мне на урок?» И сегодня этот вопрос остается для меня актуальным. Давно известно, что школа должна ориентироваться на развитие личности ученика, его познавательных и созидательных способностей. Я уверена, что целенаправленное применение информационно-коммуникационных технологий в учебно-воспитательном процессе на уроках позволит ускорить формирование учебно-познавательной компетенции учащихся, стимулировать мотивацию и добиться повышения качества обучения. Необходимость использования ИКТ в образовательном процессе продиктована самой жизнью: дети живут в технологическом пространстве и в школе, и дома.

Современный урок не может быть эффективен и интересен без использования ИКТ, и авторитет учителя резко падает, если он не следит за современными педагогическими технологиями. ИКТ дают возможность: -          повысить интерес к предмету, делая процесс обучения более увлекательным, запоминающимся; -          поставить в центре обучения самого обучающегося, его психологические особенности; -          расширить возможности для плодотворного сотворчества учеников и учителя, что положительно влияет на эмоциональную атмосферу на уроке; -          увеличить объем информации, сообщаемой ученику на уроке; -          помогает расширить кругозор учащихся, мотивировать детей самостоятельно искать информацию; -          активизировать организацию процесса познавательной деятельности школьника; -          активизировать умственную деятельность учащихся. В нашей школе созданы хорошие условия для использования ИКТ на уроке. В моем кабинете имеются компьютер, проектор, интерактивная доска. Есть устойчиво функционирующий выход в Интернет.

Имея компьютер, учитель имеет неограниченные возможности в изготовлении печатных материалов к каждому уроку, учитывая все особенности групп и даже индивидуальные особенности отдельных детей. Для своих уроков я печатаю тестовые задания, карточки — задания, вопросы к олимпиаде и так далее. Эффективность урока в случае использования печатных материалов, розданных ученикам, повышается вдвое: за урок можно не только изучить новый материал, но также закрепить его, отработать практические навыки. Хороший урок невозможно представить без хорошо сформулированной темы, постановки его целей и задач, планирования этапов, а также цели на каждом отдельном этапе урока. Обычно для этого используется классная доска, на которой выписываются все необходимые термины, составляются таблицы и схемы. Сейчас у нас есть прекрасная возможность создавать разнообразные презентации к урокам.

На уроках русского языка и литературы применение ИКТ возможно на различных этапах урока. Хочется заметить, что компьютер ни в коем разе не заменяет учителя, он просто дополняет его. Я использую электронные ресурсы учебного назначения: презентации к урокам, логические игры, тестовые задания, ресурсы Интернет. Информационные технологии используются мною на всех этапах урока: при объяснении нового материала, закреплении, повторении, обобщении, контроле. Так на уроке русского языка по теме «Степени сравнения наречий» я обращаюсь к повторению темы «Степени сравнения прилагательных». На экране появляется мудрая сова и предлагает учащимся вспомнить таблицу, затем она воспроизводится на экране. Повторив ранее изученный материал, мы проводим аналогию с новой темой, учащимся легче воспринимать новую тему.

Очень интересны для учащихся физминутки с использованием ИКТ. Использование интернет-ресурсов позволяет представить вниманию учащихся уникальные материалы для уроков литературы, совершать виртуальные экскурсии по музеям писателей, художников, получать возможность знакомиться с произведениями, которые не всегда можно найти в печатном виде. Кроме того, я сама создаю электронные ресурсы и с удовольствием делюсь ими в сети Интернет. Данные разработки помогают учащимся проникнуться той атмосферой, в которой жил и работал писатель или поэт, вызывают живой интерес поиска нужной информации из области литературы, остаться один на один со своими мыслями, переживаниями, что способствует активизации познавательной деятельности учащихся. С удовольствием учащиеся готовят презентации о новинках литературы, что побуждает интерес к чтению. А это в настоящее время немаловажный аспект.

 Игра — это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением. С большим интересом учащиеся моих классов работают на уроках, проводимых в форме игры. Для создания ситуации успеха и радости на таких уроках мне помогает компьютер.

Интеграция обычного урока с ИКТ позволяет мне переложить часть своей работы на ПК, делая при этом процесс обучения более интересным, разнообразным, продуктивным. В частности. Становится более быстрым процесс записи определений, других не менее важных частей материала, так как мне не приходится повторять текст несколько раз (я его вывожу на экран), а учащиеся не ждут, когда материал будет повторён. Кроме того, у учащихся работает сразу несколько видов памяти. Необходимо помнить о том, что среди детей есть аудиалы, визуалы. Поэтому одному нужно увидеть, другому достаточно услышать материал, а если и видишь, и слышишь, то результат будет выше. А ведь именно этого мы и добиваемся на своих уроках.

Использование компьютерного тестирования повышает эффективность учебного процесса, заставляет учащихся быть на уроках активными, даёт возможность быстрой обратной связи учителя с учащимся. Немаловажным преимуществом является немедленное оценивание учащихся, что, с одной стороны, исключает сомнения в объективности у самих учащихся, а, с другой стороны, существенно экономит моё время. На мой взгляд, проведение тестового контроля с использованием ИКТ на уроках русского языка способствует развитию орфографической зоркости при взаимопроверке или самоконтроле выполненной работы. При подготовке к ГИА учащиеся имеют возможность выполнения тестов в онлайн-режиме и мгновенной проверке правильности.

В заключение отмечу, что необходимо исходить из утверждения о том, что компьютер не заменит учителя или учебник, поэтому он рассчитан на использование в комплексе с другими имеющимися в распоряжении учителя методическими средствами. Естественно, использование компьютера на каждом уроке не реально, да ведь это и не нужно. Как бы то ни было, а урок, например, литературы — это, прежде всего знание художественных произведений, умение их анализировать, сопоставлять разные взгляды критиков, понимание авторской позиции и т. д. Я думаю, что каждый учитель должен планировать свои уроки так, чтобы использование компьютерной поддержки было наиболее продуктивным, уместным и интересным. Использование ИКТ позволяет учителям и учащимся идти в ногу со временем. И особенно это важно для наших учеников, потому что знание компьютера, использование различных программ, умение оформлять и, конечно же, представлять результат своей работы пригодится им в будущей профессиональной деятельности, поможет стать грамотным специалистом.   Литература:   1.         Бабич И. Н. Новые образовательные технологии в век информации. Материалы XIV Международной конференции «Применение новых технологий в образовании» – 2003. — с.68–70. 2.         Зенкина С. В. Информационно-образовательная среда как фактор повышения качества обучения. Педагогика. 2008- № 6 с. 22–28. 3.         Поташник М. М. Как подготовить и провести открытый урок (современная технология) М.: Педагогическое общество России, 2013 г.- 144 с.

Пожалуйста, не забудьте правильно оформить цитату:
Окунева, Н. Ф. Использование ИКТ на уроках русского языка и литературы / Н. Ф. Окунева. — Текст : непосредственный // Школьная педагогика. — 2015. — № 2 (2). — С. 30-32. — URL: https://moluch.ru/th/2/archive/8/178/ (дата обращения: 02.12.2020).

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Боргойская средняя общеобразовательная школа»

Информационно-коммуникационные технологии

в преподавании русского языка и литературы

Надмитова Баярма Владимировна

Учитель русского языка и литературы

у. Боргой

2020 г.

Информационно-коммуникационные технологии

в преподавании русского языка и литературы

       «Как заставить учиться?» Увы! Нередко такой вопрос встает перед учителями и сегодня. Ребенок приходит в школу с огромным желанием учиться. Как надолго удержать в нем это чувство радостного удивления перед школой, перед тайнами, которые его там ждут? Как приковать его неустойчивое внимание к уроку, не заставляя силой?

        Огромную роль в изучении русского языка и литературы играет развитие у учащихся интереса к предмету. Опираясь на интересы, проявленные детьми к уроку русского языка и литературы, учитель может успешно реализовать творческие способности учащихся.        

       Интерес – это такое эмоциональное отношение учащихся к предмету, которое вызывает у детей желание познать изучаемое и стимулирует увлечение этим предметом.    Мотивы с ростом и развитием детей меняются. При этом меняется не только мотив учения, но и характер отношения к предмету. Не заставлять, а заинтересовывать, приглашая ребенка к новой системе отношений: учебного сотрудничества, уважения, взаимопонимания. «Сколько не кричи «халва», «халва», - гласит восточная пословица,- во рту слаще не станет». Для того чтобы учащиеся сохранили интерес к предмету, необходимо шагать в ногу со временем.

       «Мы живем в эпоху, когда расстояние от самых безумных фантазий до совершенно реальной действительности сокращается  с невероятной быстротой», - писал в свое время М. Горький. И сейчас, в век сплошной компьютеризации, в век, когда техника шагнула далеко вперед, особенно актуально звучат слова М. Горького: «В карете прошлого никуда  не уедешь…»

         Развитие общества обусловливает необходимость перехода школы к новой образовательной парадигме, где на первый план выходят интересы личности учащегося, развитие его способностей и потенциальных возможностей, удовлетворения индивидуальных запросов и образовательных потребностей. С появлением информационных технологий обучения стало возможным реализовать цели и задачи, стоящие перед участниками современного образовательного процесса.

          Сегодня преподаватель имеет возможность качественно изменить процесс обучения и воспитания: информационные и коммуникационные технологии облегчают творческую работу учителя, помогают совершенствовать, накапливать и развивать свои педагогические находки. При переходе на интенсивный путь развития образования необходимо, в первую очередь, изменить сами методы обучения, найти другие, менее декларативные способы подачи знаний. Умение самостоятельно работать с информацией, находить, осмысливать, преобразовывать и, наконец, синтезировать на базе имеющейся информации новые знания – это  наиболее перспективное направление развития учебного процесса, которое позволит учащимся в дальнейшем выстроить линию самообразования и саморазвития.

       Меняются цели и задачи, стоящие перед современным образованием, акцент переносится с «усвоения знаний» на формирование «компетентности». Можно соглашаться с запросами рынка и общества, предъявляемые к образованию, или нет, но несомненным является то, что освоение учащимися современных технологий, практическая направленность получаемых знаний, умение ставить цель, выдвигать гипотезу, искать пути решения проблемы, решать её и делать выводы -  компетенции, которые становятся жизненно необходимыми.

       В настоящее время от выпускников школ требуются не только знания самых разнообразных наук, но и качества свободной, творческой и ответственной личности, способной оптимально строить свою жизнь в быстроменяющемся информационном социуме. В этих условиях становится все более очевидным, что традиционное образование, ориентированное на прямую передачу эталонных знаний, уже не в полной мере способно решать поставленные перед ним задачи. Возникла необходимость в новой модели обучения, построенной на основе современных информационных технологий, реализующей принципы личностно-ориентированного  образования.

         Информационные и коммуникационные технологии (ИКТ) - обобщающее понятие, описывающее различные устройства, механизмы, способы, алгоритмы обработки информации. ИКТ оказывают влияние на все сферы жизнедеятельности человека, особенно на информационную деятельность, к которой относится обучение. С использованием ИКТ в образовании связывают возможность выхода из кризиса и перспективы развития сферы образования потому, что компьютеризация и информатизация образования – это средство для увеличения производительности труда преподавателей и учащихся, рациональный способ повышения эффективности и интенсификации обучения и самообучения.

           Информационные технологии, рассматриваемые как один из компонентов целостной системы обучения, не только облегчают доступ к информации, открывают возможности вариативности учебной деятельности, ее индивидуализации и дифференциации, но и позволяют по-новому организовать взаимодействие всех субъектов обучения, построить образовательную систему, в которой ученик был бы активным и равноправным участником образовательной деятельности.  Внедрение новых информационных технологий в учебный процесс позволяет активизировать процесс обучения, реализовать идеи развивающего обучения, повысить темп урока, увеличить объем самостоятельной работы учащихся.

          Использование ИКТ в учебном процессе является актуальной проблемой современного школьного образования. Необходимо расширять кругозор учащихся, повышать уровень их культурного образования, развивать языковые и коммуникативные навыки и умения.

          Проявлять самостоятельность, познавать новое, проверять свои знания – это естественная потребность учащихся, но она  далеко не всегда удовлетворяется, что не способствует закреплению положительной мотивации, превращению ее в устойчивые внутренние стимулы. В современных условиях возникает необходимость  преумножать средства активизации,  объективно их оценивать, выявлять  все то положительное, что оказывает влияние на самостоятельную познавательную деятельность школьника.

          Использование новых информационных технологий в обучении позволяет рассматривать школьника как центральную фигуру образовательного процесса, и ведет к изменению стиля взаимоотношений между его субъектами. При этом учитель перестает быть основным источником информации и занимает позицию человека, организующего самостоятельную деятельность учащихся, и управляющего ею. Его основная роль состоит теперь в постановке целей обучения, организации условий, необходимых для успешного решения образовательных задач. Таким образом, ученик учится, а учитель создает условия для учения; авторитарная по своей сути классическая образовательная технология принуждения трансформируется в личностно-ориентированную.

         Применение информационных технологий совершенствует все виды познавательных мотивов, прежде всего широкие познавательные мотивы: интерес к знаниям, к содержанию и процессу учения. В той мере, в какой ученик участвует в поиске и обсуждении разных способов решения проблемы, разных путей его проверки, у него, безусловно, совершенствуются и учебно-познавательные мотивы — интерес к способам добывания знаний. Становятся более зрелыми и приемы целеполагания школьников.

          Обучение предполагает общение на уроке как между учителем и учащимися, так и общение учащихся друг с другом. Использование ИКТ позволяет погрузиться в другой мир, увидеть его своими глазами, стать как бы участником того или иного праздника, традиции. По данным исследований, в памяти человека остается 1/4 часть услышанного материала, 1/3 часть увиденного, 1/2 часть увиденного и услышанного, 3/4 части материала, если ученик привлечен в активные действия в процессе обучения. Компьютер позволяет создать условия для повышения процесса обучения: совершенствование содержания, методов и организационных форм.

          Использование компьютерных технологий в преподавании любого предмета таит в себе неограниченные возможности. С помощью технологий можно решать такие педагогические задачи, как обучение в сотрудничестве, активизация познавательной деятельности, осуществление дифференцированного, индивидуализированного, личностно-ориентированного подхода, разрешать проблемы разноуровневого и группового обучения и т.д. и т.п. Компьютерные технологии предполагают обучение общению ребенка с компьютером, но одновременно и коррекции учителем процесса обучения. Оптимальное сочетание индивидуальной и групповой работы способствует повышению эффективности образовательного процесса. К тому же возможности использования компьютера на уроке впечатляют, создают атмосферу психологического комфорта, ведут к успешности. Доминантой внедрения компьютера в образование является резкое расширение сектора самостоятельной учебной работы, и относится это, разумеется, ко всем учебным предметам. Принципиальное новшество, вносимое компьютером в образовательный процесс – интерактивность, позволяющая развивать активно-деятельностные формы обучения. Именно это новое качество позволяет надеяться на реальную возможность расширения функционала самостоятельной учебной работы – полезного с точки зрения целей образования и эффективного с точки зрения временных затрат.

            Компьютерная деятельность на уроке русского языка ориентирована на поддержку традиционного курса обучения, и в этом случае она не только не отвлекает ученика от предмета, но и служит развитию у ребёнка повышенного интереса к нему.

         Сам факт проведения урока русского языка или литературы в кабинете,

оснащенном компьютерной техникой, интригует детей, у них появляется (пусть внешняя) мотивация. Ребенок чувствует потребность в знаниях. Ему не терпится узнать, что будет дальше. Из  внешней мотивации «вырастает» интерес к предмету русского языка и литературы. Ученику интересно при помощи компьютера усваивать новый материал, проверять свой уровень  компетенций, навыки профессионального общения.

             Задача  учителя русского языка и литературы -  сделать каждый урок привлекательным, содержательным и по-настоящему современным.

Применение информационных технологий совершенствует все виды познавательных мотивов, прежде всего широкие познавательные мотивы: интерес к знаниям, к содержанию и процессу учения. В той мере, в какой ученик участвует в поиске и обсуждении разных способов решения проблемы, разных путей его проверки, у него, безусловно, совершенствуются и учебно-познавательные мотивы — интерес к способам добывания знаний. Становятся более зрелыми и приемы целеполагания школьников.

             Сами по себе информационные технологии не осуществляют образовательной функции. Только при определенной системе применения ИКТ в  процессе обучения школьников можно говорить о наличии  информационной технологии обучения.

Цели на уроках филологического цикла, решаемые посредством ИКТ:

1.    Интенсификация учебного процесса.

2.    Активизация познавательной деятельности учащихся.

3.    Формирование образовательных компетенций:

·    формирование языковой компетенции: развитие с помощью педагогических программных средств орфографических и грамматических умений учащегося;

·    формирование лингвистических компетенций: самостоятельное получение знаний о науке, ведущих положениях и ученых-лингвистах из цифровых образовательных ресурсов;

·    формирование коммуникативной компетенции:

4. Обогащение понятийного аппарата: повышение уровня умений работать с информацией различных источников, баз данных.

5.     Осуществление самообразования.

6.     Формирование информационной культуры.

             Как органично ввести электронную технику в структуру урока, не нарушив при этом общей логики?

            Основная проблема заключается в том, что в применении информационных технологий необходима систематичность. Систему применения ИКТ в процессе обучения с целью активизации познавательной деятельности учащихся можно представить в виде таблицы:

С целью активизации познавательного интереса учащихся, развития устойчивых внутренних стимулов целесообразно использовать на уроках филологического цикла информационно-коммуникационною технологию обучения, то есть систему применения информационных технологий в учебном процессе.

            Использование ИКТ на уроках русского языка позволяет разнообразить формы работы, деятельность учащихся, активизировать внимание, повышает творческий потенциал личности. Построение схем, таблиц в презентации позволяет экономить время, более эстетично оформить материал. Задания с последующей проверкой активизируют внимание учащихся, формируют  орфографическую зоркость. Использование кроссвордов, иллюстраций, рисунков, различных занимательных заданий, тестов, воспитывают интерес к уроку.

              С помощью мультимедийного проекта демонстрирую  слайды, созданные в программе Microsoft Power Point. Использование данной технологии позволяет:
1.Значительно сэкономить время на уроке  .
2.Повысить уровень наглядности в ходе обучения.
3. Внести элементы занимательности, оживить учебный процесс.

             Использование презентаций позволяют учащимся полнее окунуться в атмосферу изучаемого времени, понять личность писателя, художника, общественного деятеля.

           Существенны преимущества использования компьютера в обучении перед традиционными занятиями.

           Информационные технологии значительно расширяют возможности предъявления учебной информации. Применение цвета, графики, звука, всех современных средств видеотехники позволяет воссоздавать реальную обстановку деятельности. Компьютер позволяет существенно повысить мотивацию учащихся к обучению.   ИКТ вовлекают  учащихся в учебный процесс, способствуя наиболее широкому раскрытию их способностей, активизации умственной деятельности. Использование ИКТ в учебном процессе увеличивает возможности постановки учебных заданий и управления процессом их выполнения.  ИКТ позволяют качественно изменять контроль деятельности учащихся, обеспечивая при этом гибкость управления учебным процессом.  Компьютер способствует формированию у учащихся рефлексии. Обучающая программа дает возможность обучающимся наглядно представить результат своих действий.

              Использование электронной техники возможно на различных этапах урока: на этапах орфографической разминки, закрепления новой темы, проведения самостоятельной работы. При этом для ученика техника выполняет различные функции: учителя, рабочего инструмента, объекта обучения. На сложном этапе урока, когда необходимо сфокусировать внимание, монитор может стать мощным ритмическим организатором.

            С помощью компьютера организовано выполнение всех известных типов упражнений (вставка орфограмм, постановка знаков препинания, редактирование текстов и др.). Особенно эффективно использование компьютера для тренинга и контроля за усвоением знаний и формированием навыков учащихся.

            Известно, чтобы грамотно писать, мало знать и понимать орфографические и пунктуационные правила. Главное – выработать “автоматизированную грамотность”, которая должна стать буквально подсознательным навыком. Именно в этом компьютер нам помогает. В процессе работы учащихся с компьютером, резко повышающей мотивацию учащихся, появляются подобные навыки и умения. Ученик, увлеченно работающий с машиной, не боится заданий возрастающей сложности, выполняет гораздо больший объем работы за урок, своевременно корректируя допущенные ошибки.

Компьютер обладает достаточно широкими возможностями для создания благоприятных условий работы по осмыслению орфографического (пунктуационного) правила. В обучающих программах могут быть использованы разнообразные формы наглядности, которые способствуют различные способы организации и предъявления теоретического материала в виде таблиц, схем, опорных конспектов и так далее. И демонстрирует не только статичную информацию, но и различные языковые явления в динамике с применением  цвета, графики, эффекта мерцания, звука, пиктографии, «оживления» иллюстраций и так далее (это качественно новый уровень применения объяснительно-иллюстративного и репродуктивного методов обучения).

          На уроках литературы применение ИКТ позволяет использовать разнообразный иллюстративно-информационный материал. Причем материал находят сами учащиеся в Интернете, составляют презентации, таким образом, ИКТ развивает самостоятельность учащихся, умение находить, отбирать и оформлять материал к уроку. Уроки с использованием ИКТ развивают умение учащихся работать с компьютером, самостоятельно решать учебные задачи. Использование тестов помогает не только экономить время учителя, но и дает возможность учащимся самим оценить свои знания, свои возможности.

             Неограниченные возможности компьютера позволяют интегрировать русский язык и литературу, изобразительное искусство и музыку, использование мультипликации и анимации разнообразят уроки, активизируют учащихся.

              Интересно звучит на уроке лекция с использованием мультимедийного проектора, когда компьютер позволяет учителю расширить возможности обычной лекции, демонстрировать учащимся красочные схемы, для пояснения использовать звук и анимацию, быстрые ссылки на ранее изученный материал.

           Используя систему применения информационной технологии обучения, не нужно превращать ИКТ в самоцель и неуемное увлечение. Нецелесообразно полностью компьютеризировать учебный процесс, так как не будет реализовываться коммуникативная направленность предметов филологического цикла. Развивая логическое мышление, обогащая новыми знаниями и формируя компетенции, компьютер в полной мере не развивает диалогическую и монологическую речь учащихся. Следовательно, применение информационно-коммуникационной технологии необходимо как одно из средств обучения и активизации познавательной деятельности. Использование данной технологии обучения не подменяет ставшие уже привычными методические и дидактические средства, а лишь дополняет их в процессе проведения урока. При чрезмерном применении степень влияния ИКТ как средства активизации познавательной деятельности станет менее эффективным.

Заключение

           В современном обществе, когда информация становится высшей ценностью, а информационная культура человека - определяющим фактором их профессиональной деятельности, изменяются и требования к системе образования, происходит существенное повышение статуса образования. Каждому человеку необходимо постоянно повышать уровень своего образования для обеспечения успешности. Повышение эффективности, адаптивности и содержательности учебного процесса достигается путем комплексного использования различных программных и технических средств, а также применения приемов и методов активного обучения. Сейчас успех учащихся напрямую зависит от качества работы учителя, от того, насколько он способен уловить дух и потребности времени. Несомненно, применение компьютерных технологий напрямую отвечает требованиям модернизации образования. Век компьютерных технологий набирает обороты и уже, пожалуй, нет ни одной области человеческой деятельности, где она не нашла бы свое применение. Педагогические технологии не остались в стороне от всеобщего процесса компьютеризации. Электронные учебники, электролекции, виртуальные экскурсии, программы-репетиторы, справочники, энциклопедии, уроки в электронном виде и методические разработки к ним – сейчас существует довольно широкий интерактивный мир возможностей для успешного учебного процесса.

 Современный урок ценен не столько получаемой на нём информацией, сколько обучением в ходе его приемам работы с информацией: добывания, систематизации, обмена, эстетического оформления результатов. Компьютер является средством самоконтроля, тренажа знаний, презентации результатов собственной деятельности.

Итоги использования компьютерных технологий таковы:

• повышение эффективности обучения (развитие интеллекта школьников и навыков самостоятельной работы по поиску информации; разнообразие форм учебной деятельности учащихся на уроке);
• осуществление индивидуального подхода в обучении (работа самостоятельно с оптимальной для себя скоростью);
• расширение объёма предъявляемой учебной информации;
• обеспечение гибкости управления учебным процессом (отслеживание процесса и результата своей работы);
• улучшение организации урока (дидактический материал всегда имеется в достаточном количестве);
• повышение качества контроля знаний учащихся и разнообразие его формы;
• включение учащихся в коллективную деятельность в парах, в группах;
• повышение интереса ребенка к изучению предмета и к учению в целом, улучшение качества образования;
• активизация творческого потенциала ученика и учителя;
• включение школьников и педагогов в современное пространство информационного общества;
• самореализация и саморазвитие личности ученика.

Литература, ссылки:

Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы. М.: Педагогика, 2005

Розов Н.Х. Некоторые проблемы применения компьютерных технологий и технологий при обучении в средней школе // Вестник МГПУ. Серия «Информатика и информатизация образования». № 1 (1). – М.: МГПУ, 2003.  

Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе информационно-коммуникационных средств. М.: НИИ школьных технологий, 2005

Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. – М.: Народное образование, 1998.

www.limu.com   - Интерактивный класс 

http://pedsovet.org.ru/ - Педсовет: образование, учитель, школа.

http://school.edu.ru/ - Российский общеобразовательный портал: основная и полная средняя школа, ЕГЭ

http://teleschool.demo.metric.ru/ - Телешкола. Интернет- школа. Просвещение.RU

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Боргойская средняя общеобразовательная школа»

«Использование методов и приёмов проблемного обучения на уроках русского языка и литературы»

Надмитова Баярма Владимировна

Учитель русского языка и литературы

у. Боргой

2020 г.

Использование методов и приёмов проблемного обучения на уроках русского языка и литературы.

Задача школы не только дать определенную сумму знаний, но и показать, как эти знания с живой жизнью связаны, как они могут эту жизнь изменить.

Крупская Н. К

Ничему тому, что важно знать, научить нельзя, — все, что может сделать учитель, это указать дорожки.

Олдингтон Р.

Наверное, каждый учитель в процессе преподавания школьных предметов стремится к прочному усвоению теоретического материала и свободному применению теоретических знаний на практике. Каждый учитель в соответствии со своим характером, темпераментов, опытом выбирает близкую ему технологию для достижения цели обучения. Я в своей работе использую элементы проблемной технологии. Я считаю, что использование технологии проблемного обучения способствует развитию познавательной, коммуникативной, практической, творческой деятельности учащихся, становлению личности ученика, готовности выпускников школы использовать усвоенные знания, умения в реальной жизни для решения практических задач. Проблемное обучение предполагает создание проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение профессиональными знаниями, навыками и развитие мыслительных способностей. Реализуя проблемное обучение на уроках русского языка и литературы, я выбираю такие методы, как проблемное изложение, проблемный диалог (подводящий и побуждающий). Среди приёмов, играющих важную роль в приобретении знаний учащимися, я выделяю следующие: анализ и синтез, сравнение и сопоставление, классификацию и дифференциацию, лингвистический эксперимент, создание проблемной ситуации и использование наглядности (в т.ч. составление таблиц, графических схем). Систематически использую самостоятельные работы на разных этапах урока. Элементы проблемного обучения ввожу уже с 5 класса. Приведу несколько примеров- фрагментов уроков- из опыта работы.

Русский язык 5 класс. Тема «Язык и человек»

Начинаю урок с чтения притчи: «Знаменитый баснописец древней Греции Эзоп был рабом философа Ксанфа. Однажды Ксанф пригласил гостей и приказал Эзопу приготовить самое лучшее угощение. Эзоп купил языки и приготовил из них три блюда. Ксанф спросил, почему Эзоп подает только языки. Эзоп ответил: «Ты велел купить самое лучшее. А что может быть на свете лучше языка? При помощи языка строят города, развивается культура народов. При помощи языка люди могут объясняться друг с другом и решать различные вопросы, просить и приветствовать, мириться и давать, получать и выполнять просьбы, 3 вдохновлять на подвиги и выражать ласку, радость, объясняться в любви. Поэтому нужно думать, что нет ничего лучше языка». Такое рассуждение пришлось по сердцу Ксанфу и его гостям. В другой раз Ксанф распорядился, чтобы Эзоп приобрел к обеду худшее. Эзоп опять пошел покупать языки. Все удивились этому. Тогда Эзоп начал объяснять Ксанфу: «Ты велел мне сыскать самое худшее. А что на свете хуже языка? Посредством языка люди огорчают и разочаровывают друг друга, посредством языка можно лицемерить, лгать, обманывать, хитрить, ссориться. Язык может сделать людей врагами, он может вызвать войну, он приказывает разрушать города и даже целые государства, он может в нашу жизнь принести горе и зло, предавать, оскорблять. Может ли быть чтонибудь хуже языка?»

Вопросы учащимся: О чём эта притча? Можете ли вы сказать, что мы будем делать на уроке? Какова тема? (При необходимости: А может ли язык, который мы с вами изучаем и на котором общаемся, быть сам по себе? Кто общается посредством языка?) А что об этом сказано в учебнике? – прочитайте и скажите своими словами. В ходе вопросов и ответов учащиеся сами подходят к формулировке темы «Язык и человек». На этапе первичного закрепления работают с текстом учебника, отвечают на вопрос: было ли что-то новое для вас в тексте параграфа?

 Русский язык 5 класс. Тема «Буквы Ы-И после Ц»

На доске – слова с пропусками: синиц..н, ц..рк, у акац..и, белолиц..й, ц..фры, полиц..я, ц..трусовые. Задание: Произнесите записанные слова. Какой звук слышится после Ц? Почему? Можем ли мы на слух определить, какую букву нужно писать после Ц в этих словах? Почему? Давайте посмотрим, в какой морфеме или морфемах пропущены эти буквы. Сгруппируйте слова по общим признакам.

Русский язык 6 класс. Тема «Имя прилагательное как часть речи»

Лингвистический эксперимент Перед уч-ся текст (отрывок из рассказа А. Платонова «Корова»: диалог Васи с отцом. От слов «Вася добежал туда и увидел своего отца… до слов «Маленький дороже»). В тексте есть пробелы. Задание: Вставить в текст пропущенные слова, подходящие по смыслу. Какие слова вставили? Что изменилось? Какой они части речи? Какова же, по- вашему, роль имен прилагательных в художественном тексте? В нашей речи? 4 Как нам помогают имена прилагательные?

Русский язык 6 класс. Тема «Разряды имен прилагательных по значению» Коллективная исследовательская работа:

Перед уч-ся текст (отрывок из рассказа А. Платонова «Корова»: 1 абзац). Задание: определить , какие прилагательные употребляются в тексте, определить их разряд. (Кач. и отн. Больше отн.). Постарайтесь определить «сферу употребления» этих прилагательных. (Кач. прил. Употребляются при описании коровы, а бОльшее число относительных рисуют атмосферу, условия жизни коровы).

Дом. задание: составить текст 5-7 предложений только с 1) качественными именами прилагательными; 2) относительными прилагательными; 3) притяжательными прилагательными. Кроме наблюдений за ролью прилагательных в тексте учащиеся также обращаются к тексту рассказа Платонова, фрагменты из которого использованы на уроке. Причём происходит это не по указке учителя!

На уроках русского языка во всех классах довольно часто использую всем хорошо известный приём «Четвёртое – лишнее»

Проблемное преподавание литературы сегодня – это необходимость, поскольку оно направлено на творческое усвоение знаний: основ литературоведения, приемов анализа произведений; на формирование основных понятий этики, морали, социальных понятий, содержащихся в курсе литературы; на воспитание навыков самостоятельного оперирования логическими приемами и методами исследования в сочетании с приемами художественного отражения действительности.

Одним из самых активно применяемых методов является метод проблемного диалога.

Этапы проблемного диалога на уроках литературы традиционны:

 1) формулирование проблемного вопроса;

2) выдвижение гипотез, предположений о путях решения проблемы, обоснование путей решения;

3) доказательства выдвинутых предположений с опорой на текст художественного произведения;

4) решение проблемного вопроса, выводы, обобщение результатов.

Используя технологию проблемного обучения на уроках литературы, необходимо учитывать, что не всякий вопрос является проблемным. Проблемный вопрос – это вопрос, требующий анализа. Всегда лучше, если он возникает постепенно, если учащиеся придут к нему сами. Проблемный вопрос предполагает неоднозначность ответов, часто 5 выступает в форме противоречия, поэтому становится увлекательной задачей для учеников, стремящихся доказать свою точку зрения, оспаривая другие версии. Чтобы решение проблемного вопроса развернулось в дискуссию, он должен быть ѐмким, охватывать не единичный факт, а широкий круг материала. Зачастую на этапе актуализации знаний я использую репродукции картин. Это помогает проблемный диалог сделать более продуктивным. Приведу несколько примеров.

Литература. И.С.Тургенев. «Муму», 5 класс На экране – репродукция В.Г.Перова «Тройка». Уч-ся после ознакомления (Что видите на картине? Кто изображён? Какие чувства вызывают у вас герои картины? Как думаете, в какое время написана к.? Что об этом времени вам известно?) Читаю текст, отображённый на экране – отрывок из произведения В.Кудимова «Мартын-живописец»: сцена продажи Домны и сына. Вопросы: Описанную в данном тексте ситуацию к какому времени отнесёте? Какие определения-прилагательные вы можете подобрать, характеризуя крепостное право? А откуда мы об этом тяжёлом для простого человека времени знаем? Одним из писателей, знавших ужасы крепостного права, был И.С.Тургенев. Прочитайте материал учебника и расскажите, удивил ли вас чем-нибудь писатель? Д/З. Прочитать рассказ И.С.Тургенева «Муму», найти в нём приметы крепостного права; повышенный уровень – какие произведения (живописи, литературы, кинематографа) затрагивают тему крепостничества.

Н.В.Гоголь. «Тарас Бульба», 7 класс На экране – репродукция картины «Запорожцы пишут письмо турецкому султану» И. Е. Репина. (Название и автор скрыты?) Вопросы: Знакома ли вам репродукция этой картины? Кто её автор? Что изображено? Как вы думаете, имеет эта картина отношение к сегодняшнему уроку? Как вы это определили? Какое настроение рождает картина? А какое настроение возникло у вас после прочтения «Тараса Бульбы»? Есть ли у Репина и Гоголя что-то общее? Сформулируйте 1) в пяти прилагательных, 2) в пяти существительных 6 В соответствии со своим настроением и ощущениями продолжите предложение: Повесть Н.В.Гоголя – это повесть о …. (жестокости, любви, борьбе, Запорожской Сечи, Тарасе Бульбе…) Далее задание – выбрать из текста цитаты, относящиеся только к Тарасу Бульбе. В каждой цитате найти ключевое слова (можно сформулировать самим). Охарактеризуйте Т.Бульбу, используя только выражения Н.В.Гоголя. Работа в парах: составить кластер на тему «Тарас Бульба»

И.С.Тургенев «Отцы и дети», 10 класс Приём – сравнение(сопоставление)

На экране - высказывания Антоновича и Писарева без указания на авторов. Уч-ся читают, после этого им предлагаются вопросы и задания.

 1. Главное действующее лицо… представитель молодого поколения…медик, юноша умный, прилежный, знающий свое дело, самоуверенный до дерзости, но глупый, любящий кутеж и крепкие напитки, проникнутый самыми дикими понятиями и нерассудительный до того, что его все дурачат, даже простые мужички. Сердца у него вовсе нет; он бесчувствен - как камень, холоден - как лед и свиреп - как тигр. (М.А.Антонович. «Асмодей нашего времени»)

 2. …теперешние молодые люди увлекаются и впадают в крайности, но в самых увлечениях сказываются свежая сила и неподкупный ум; эта сила и этот ум без всяких посторонних пособий выведут молодых людей на прямую дорогу и поддержат их в жизни» (Д.И.Писарев «Базаров»)

Вопросы: Как вы думаете, одному ли произведению посвящены эти высказывания? Можете назвать его? По каким признакам определили?(Ключевые слова) Относятся ли эти высказывания к какому либо герою или они подразумевают обобщённый тип человека, героя? Восприятие героя одинаковое? Можете это как-то объяснить?

Задание: 1) по учебнику - составить хронологическую таблицу «Жизнь и творчество И.С.Тургенева с выделением ранее неизвестных фактов; 2)найти в Большой Энциклопедии КиМ сведения о истории написания романа «Отцы и дети», дать кр.характеристику общественно-политической обстановки этого периода.  

Это только небольшие иллюстрации того, как элементы проблемной технологии использую в своей работе. Начиная с 5-го класса постепенно приучаю ребят не бояться думать и выражать свои мысли (пусть даже неправильные!) вслух. Настраиваю учащихся на процесс поиска решения проблемной ситуации, на то, что без их личного участия проблема останется неразрешённой. Уже с 5-го класса ученики, получая задание для летнего чтения, ведут читательский дневник. Страницу делят пополам: с одной стороны обязательно для всех Название произведения, полностью инициалы автора, проблема произведения. Вторую половину дополняем на уроке( уроках) при изучении этого произведения: конкретизируем проблему, выделяем темы, записываем нравственные понятия.

Таким образом, накапливается материал для творческих работ, сочинений, в т.ч. и на ОГЭ и ЕГЭ… Таким образом, технология проблемного обучения выступает важнейшим направлением реализации парадигмы развивающего образования. Анализ опыта работы по данной технологии, исследования педагогов-психологов позволяют сделать следующие выводы. Благодаря проблемному обучению у учащихся развиваются пять универсальных компетентностей: - способность к исследованию; - способность к эффективным коммуникациям и организации взаимодействия; - способность принимать решения; - способность осуществлять принятое решение; - способность постоянно осваивать новые виды деятельности

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Боргойская средняя общеобразовательная школа»

Применение технологии развития критического мышления на уроке русского языка и литературы

Надмитова Баярма Владимировна

Учитель русского языка и литературы

у. Боргой

2020 г.

«Если вы мне расскажете, я это быстро забуду,

если вы мне напишите, я прочитаю, но тоже забуду,

а если вы вовлечёте меня в дело, я буду это знать и запомню»

Жан Жак Руссо

Ведущей технологией в своей работе в условиях внедрения ФГОС считаю технологию развития критического мышления. Учебное занятие, проводимое по этой технологии, строится в соответствии с технологической цепочкой: вызов - осмысление – рефлексия. Мы живём в новое время – время информационных технологий  и высоких достижений. В связи с этим к образованию предъявляются совершенно новые социальные запросы. Новая действительность диктует иные, более прогрессивные цели. Целью всего обучения в основной школе становится овладение учениками умением учиться. Об этом нам говорит и Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, где на первое место выходят «Метапредметные результаты, включающие освоение обучающимися универсальных учебных действий.

Современного ученика достаточно трудно мотивировать к познавательной деятельности, к поиску пути, к цели в современном поле информации и коммуникации. Происходит это потому, что дети часто испытывают серьёзные затруднения в восприятии учебного материала. Трудности  вызывает самостоятельный поиск, обработка , организация информации и создание своих информационных объектов. Русский язык не является исключением. 

 Причина этого кроется  в недостаточно высоком уровне развития мышления, особенно критического. А это очень важно для человека в современном мире, который входит в новый 21 век с новым обликом познавательной культуры.

                Требования нового стандарта не являются чем-то абсолютно новым для практикующих учителей. И всё же у многих педагогов они вызвали тревогу и неуверенность в своих силах. Как спроектировать урок, который формировал бы не только предметные, но и метапредметные результаты? Какие методы и приёмы работы будут эффективными? Какие формы организации деятельности учащихся стоит применять? Как научить детей планировать свои действия?

          Ответить на многие вопросы очень помогает применение приёмов технологии «Развитие критического мышления через чтение и письмо».

Данная технология получила развитие в системе российского образования с 1997 года , ее авторы – американские ученые  Ч. Темпл, К. Мередит, Д. Стилл. Она развивалась при поддержке Консорциума Демократической педагогики и Международной читательской ассоциации. Совместная работа идеологов и технологии педагогов-практиков  и российских ученых позволила адаптировать предложенную модель для российской педагогики.

Использование приемов технологии развития критического мышления позволяет так организовать учебный процесс, что урок приносит и радость, и пользу, не превращаясь в то же время просто в забаву или игру. И, может быть, именно на таком уроке, как говорил Цицерон, «зажгутся глаза слушающего о глаза говорящего».

Критическое мышление – это точка опоры для мышления человека, это естественный способ взаимодействия с идеями и информацией. Мы и наши ученики часто стоим перед проблемой выбора, выбора информации. Необходимо умение не только овладеть информацией, но и критически ее оценить, осмыслить, применить. Встречаясь с новой информацией, обучающиеся 5-11 классов должны уметь рассматривать ее вдумчиво, критически, оценивать новые идеи с различных точек зрения, делая выводы относительно точности и ценности данной информации.

 Главной задачей образования становится сегодня не столько овладение суммой знаний, сколько развитие умения мыслить критически, то есть

·         Проявлять любознательность;

·         Использовать исследовательские методы;

·         Ставить перед собой проблемные вопросы;

·         Осуществлять планомерный поиск ответов;

·         Вскрывать причины и последствия фактов;

·         Сомневаться в общепринятых истинах;

·         Вырабатывать точку зрения и отстаивать ее логическими доводами;

·         Внимательно относиться к аргументам оппонента, и уметь логически переосмысливать их, для того чтобы более успешно адаптироваться в социуме.

Технология критического мышления характеризуется тем, что предполагает:

> четкое определение целей обучения, а его содержание представлено в объеме, достаточном для достижения этих целей.

>применение различных форм и методов обучения, подчиненных общей цели учебного предмета (возможность работать в парах, группах, общаться с товарищами).

>ориентация знаний учащихся на усвоение не только учебного содержания, но и приемов учебной деятельности.

> организацию процесс обучения в соответствии с подготовленностью обучаемых.

Технология РКМЧП позволяет решать задачи:

• образовательной мотивации: повышения интереса к процессу обучения и активного восприятия учебного материала;
• культуры письма: формирования навыков написания текстов различных жанров;
• информационной грамотности: развития способности к самостоятельной аналитической и оценочной работе с информацией любой сложности;
• социальной компетентности: формирования коммуникативных навыков и ответственности за знание.

Технология РКМЧП направлена на достижение образовательных результатов.

• умение работать с увеличивающимся и постоянно обновляющимся информационным потоком в разных областях знаний;
• пользоваться различными способами интегрирования информации;
• задавать вопросы, самостоятельно формулировать гипотезу;
• решать проблемы;
• вырабатывать собственное мнение на основе осмысления различного опыта, идей и представлений;
• выражать свои мысли (устно и письменно) ясно, уверенно и корректно по отношению к окружающим;
• аргументировать свою точку зрения и учитывать точки зрения других;
• способность самостоятельно заниматься своим обучением (академическая мобильность);
• брать на себя ответственность;
• участвовать в совместном принятии решения;
• выстраивать конструктивные взаимоотношения с другими людьми;
• умение сотрудничать и работать в группе и др.[10]

       Основная идея технологии - создать такую атмосферу чтения, при которой учащиеся совместно с учителем активно работают, сознательно размышляют над процессом обучения, изменяются и познают самих себя. Отслеживают, подтверждают, опровергают или расширяют знания, новые идеи, чувства или мнения об окружающих.

Педагогическая технология создавалась для того, чтобы сделать результат обучения более предсказуемым и независимым от опыта отдельного учителя, что очень важно в свете задач «Стандартов второго поколения».

       ТРКМ представляет собой структуру урока, состоящую из трех этапов: стадии вызова, стадии осмысления и стадии рефлексии. Исследователи утверждают, что такая структура соответствует этапам человеческого восприятия: сначала надо настроиться, вспомнить, что тебе известно по этой теме, затем познакомиться с новой информацией, потом подумать, для чего понадобятся полученные знания и как их применить.

Первая стадия – вызов - позволяет актуализировать и обобщить имеющиеся у учащихся знания по проблеме, вызвать устойчивый интерес к изучаемой теме, побудить ученика к активной работе на уроке и дома. На стадии вызова учитель только формулирует задания, не участвуя в процессе припоминания. Учащиеся вспоминают все, что знали по теме, затем объединяются в пары и обсуждают списки (написанное индивидуально). Учитель на доске составляет общий список знаний. В результате появляется первичный материал, с которым предстоит работать. Парная работа способствует лингвистической грамотности.

Приемы, используемые на стадии вызова (кластеры, ключевые слова, «корзина идей», « верные - неверные утверждения»), позволяют учащимся увидеть собранную информацию, а структурирование высказанных идей выявит противоречия, неясные моменты, которые и определяют направления дальнейшего поиска информации.

Вторая стадия технологии критического мышления – осмысление  содержания – позволяет получить новую информацию, осмыслить ее, соотнести с уже имеющимися знаниями. На данной стадии идет активная самостоятельная работа. На этом этапе учитель предлагает познакомиться с текстом, параграфом учебника, прослушать лекцию, посмотреть видеофильм. Наиболее популярным  на этой стадии является прием «Инсерт». Прием осуществляется в несколько этапов. Знакомясь с новым материалом, учащиеся читают текст и маркируют его:

«V» - уже знал, «+» - новое, «думал иначе», «?» - есть вопросы. После прочтения заполняется таблица, где значки станут заголовками таблиц. Учащиеся распределяют информацию по категориям. Для заполнения таблицы ребята снова возвращаются к тексту, что обеспечивает вдумчивое, внимательное чтение. Условные значки помогают читать более внимательно, превращают чтение в увлекательное путешествие, становятся помощниками при запоминании материала. На этом этапе важно не забывать о поставленных учениками целях на стадии вызова, заданных вопросах, т.к. изучение нового материала накладывается на знания, опыт и вопросы, вызванные на первом этапе урока.

Многие приемы, используемые на стадии вызова и осмысления, логически переходят  в третью стадию урока – стадию рефлексии (размышления). Эта стадия позволяет осмыслить всю полученную информацию, превратить ее в собственное знание, сформировать у каждого ученика собственное отношение к изучаемому материалу. Рефлексия направлена на систематизацию информации, выработку новых идей, решение поставленных ранее целей. На этом этапе исправляются предшествующие представления, собранные на стадии вызова, определяются дальнейшие перспективы в изучении темы. Педагог должен вернуть учащегося к первоначальным записям-предложениям, а также организовать работу по дополнению к пройденному. Учитель дает творческие, исследовательские и практические задания на основе изученной информации. Важно, чтобы в процессе рефлексии учащиеся могли самостоятельно оценить свой путь от представления к пониманию.

 Популярными приемами на этом этапе являются синквейн (пятистишие), кластер, 10-минутное эссе, З-Х-У, вопросы по тексту, обзор двухчастных и трехчастных дневников.

                                    Практическая часть

 Примеры применения технологии критического мышления на уроках русского языка и литературы.

Современной школе предлагается достаточно большое количество различных методов, приёмов и способов активизации мыслительной деятельности учащихся. Каждый учитель выбирает и использует их, исходя из учёта возрастных и индивидуальных особенностей учащихся, уровня подготовленности класса, содержания учебного материала и собственных возможностей. По ходу освоения той или иной технологии, когда она, обретая личностные характеристики, превращается в методику, учитель находит свои дидактические приёмы, которые позволяют превратить учение не только в нужный и полезный, но и в интересный процесс. Проанализировав свою работу в данной технологии, я выделила несколько эффективных приемов для уроков русского языка и литературы в старших классах.  Более того, у меня сложилась своя система использования этих приемов на каждом из этапов.

Первая стадия – «Стадия вызова» на каждом уроке обязательна. На данной стадии я использую следующие приемы: «верные-неверные утверждения», «корзина идей», «кластеры».

Прием №1 «верные - неверные утверждения»

Вот как прием «верные-неверные утверждения» работает на стадии вызова при изучении темы «Сложноподчиненные предложения с придаточными  изъяснительными» в 9 классе.

Цель использования приема на данном этапе: повышает мотивацию к изучению нового материала, при работе в парах учащиеся активизируются. Ребенок ставит перед собой вопрос по данной теме, формируется представление о том, чего он не знает «Что хочу знать?»

На каждой парте распечатка:

- Дополнение – отвечает на вопросы кто? что?

-Что, как, будто, чтобы, ли – это союзные слова.

-Союзное слово так же, как и союз не является членом предложения.

-Определение отвечает на вопрос чей?

-Части сложноподчиненного предложения соединены только союзами.

-На письме части сложноподчиненного предложения отделяются запятой.

Задание: индивидуально рассмотрите «верные и неверные утверждения», произведите на местах их правку. Если вы не согласны с данным утверждением, напишите слово «да», если нет – «нет».

- Прочитайте все верные утверждения.

-Все согласны с данными утверждениями?

-Прочитайте все неверные утверждения, исправьте их, аргументируйте свой выбор.

-Все согласны с данными утверждения?

Можно дать задание: установить, верны ли данные утверждения, и обосновать свой ответ.

Прием «верные – неверные утверждения» является удачным и интересным и для уроков литературы при знакомстве с биографией поэта или писателя.

 На уроке знакомства с биографией Н. В. Гоголя в 8 классе предлагаю ряд утверждений (тема еще не изучена). Дети выбирают верные утверждения, полагаясь на собственный опыт, знания или просто угадывая. Независимо от того, каким способом учащиеся выбирают утверждения, они уже настраиваются на тему, выделяют её ключевые моменты. А сам момент угадывания вносит элемент соревнования, заинтересованности, которая не покидает учеников до конца урока.

Примеры утверждений записываются на доске.

-Н. В. Гоголь родился в Москве.

-Учась в Полтавском уездном училище, Гоголь принимал участие в спектаклях, играл комические роли, в том числе и Простакову в комедии Д.И.Фонвизина «Недоросль».

-Одно из первых произведений Гоголя «Ганц Кюхельгартен» было напечатано в 1829 под псевдонимом Н.Г.

-Сюжет комедии «Ревизор» был подсказан В.Жуковским.

-По пьесе Гоголя «Ревизор» снят фильм «Инкогнито из Петербурга».

-Н.В.Гоголь всю свою жизнь прожил в России.

-Н.В.Гоголь в начале творческого пути писал романтические произведения.

  Далее учащиеся знакомятся со статьей учебника или слушают лекцию или смотрят презентацию учителя. После знакомства с новым материалом  спрашиваем: что нового ребята узнали, прочитав главу учебника? Что их удивило? 

 На стадии рефлексии возвращаемся к этому приему, чтобы выяснить, какие из утверждений были верными. Неверные утверждения стираются с доски.

Прием №2   «корзина идей» и «кластер»

Пример работы с данными приемами на уроке русского языка в 8 классе по теме «Репортаж – жанр публицистики».

Цель использования  приема на данном этапе: стимулирование и активизация мыслительной деятельности.   Прием приводит в действие все полученные ранее знания ребят. Способствует развитию устной речи(требуется произносить полные ответы)

В течение урока на второй стадии мы опять возвращаемся к “корзине”, чтобы подвести ребят к осмыслению своих ошибок. Этот прием уместен как на уроке русского языка, так и на уроке литературы.

В центре листа записывается тема «Публицистика», затем в течение 1-2 минут записывается в тетрадь все, что известно по этой теме. Затем предлагается обсудить записанное  в группе и обменяться мнениями в паре(2 – 3 минуты). Далее в форме аукциона знаний называются записанные сведения, факты(правильные и неправильные). Все фиксируется учителем на доске. Так составляется список идей. Далее идеи компонуются по категориям (сфера речи, задача речи, стилевые черты, средства выразительности, жанры ), оформляется кластер. К кластеру можно вернуться и на второй стадии урока ,чтобы дети могли осмыслить свои ошибки ,и  в конце урока ,чтоб дополнить его новой информацией об изученном жанре публицистики – репортаже. (примеры работ прилагаются) (более подробно о приеме «кластер» будет рассказано ниже, когда разговор пойдет о рефлексии)

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Боргойская средняя общеобразовательная школа»

«Технологии продуктивного чтения 

как ресурс достижения метапредметного результата» 

Надмитова Баярма Владимировна

Учитель русского языка и литературы

у. Боргой

2020 г.

«Технологии продуктивного чтения 

как ресурс достижения метапредметного результата» 

 Читать – это еще ничего не значит,

что читать и как  понимать прочитанное –  вот в чем главное. 

                                                                                                                             К.Д.Ушинский 

Введение 

Проблема 

Почему многие дети неохотно и мало читают, а уроки чтения для них 

становятся скучными и неинтересными? Думаю, что этот вопрос рано или поздно задает себе каждый учитель. Существует ряд причин: общий спад интереса к учению, обилие источников информации помимо книг и т.д. Однако главной причиной такого явления следует признать несовершенство обучения чтению, отсутствие системы 

целенаправленного формирования читательской деятельности школьников. 

Актуальность. Кем бы ни был современный человек, какую бы профессию он не избрал, он всегда должен быть читателем, не только понимающим содержание, но и находить нужную информацию, осмысливать её. 

Мы живём в изобилии информации, поэтому извлечь нужную информацию из текста и её преобразование становится важнейшим умением, без которого невозможно жить в обществе и достичь успехов в любой деятельности. 

Образовательные стандарты заставляют по-новому взглянуть на определение значения слова «чтение». В федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования (далее – ФГОС) подчеркивается важность обучения продуктивному чтению, и отмечается, что чтение в современном информационном обществе носит метапредметный характер и умения чтения относятся к УУД 

Новизна. 

Интерес к чтению возникает в том случае, когда читатель свободно владеет 

осознанным чтением и у него развиты учебно-познавательные мотивы чтения. Одним из вариантов повышения качества чтения в начальной школе является целенаправленное управление обучением чтению. Чтобы чтение было эффективным, важно научить ребенка пользоваться книгой. 

Решением заявленной проблемы является технология продуктивного чтения, 

разработанная профессором Н.Н. Светловской. Эта технология направлена на формирование универсальных учебных действий, обеспечивая умение истолковывать прочитанное и формулировать свою позицию, адекватно понимать собеседника (автора), умение осознанно читать вслух и про себя тексты учебников, умения 

извлекать информацию из текста. 

 Технология является инструментом для достижения 

метапредметного результата. 

Данную технологию можно реализовывать при использовании любого из 

рекомендованных учебно – методических комплексов. В своей практике использую 

УМК Комплексная программа Русский язык. Т.А.Ладыженская -  С.Г.Бархударов 5 -9 классы.

1. Теоретические аспекты технологии продуктивного чтения 

Основой технологии продуктивного чтения является природосообразная теория формирования читательской самостоятельности 

В качестве обязательного компонента в разряд метапредметных результатов 

освоения основной образовательной программы входит «овладение навыками 

смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и 

задачами». 

В представлении о ребёнке - читателе на любой ступени образования значимы 

читательская самостоятельность, инициативность, способность к активному 

слушанию, пониманию, готовность и умение задавать вопросы, высказывать свои 

суждения, мнения по возникающим вопросам и проблемам, строить умозаключения, поскольку от сформированности этих умений и качеств зависит продуктивный характер чтения. 

В результате использования технологии продуктивного чтения решается задача 

непрерывного литературного образования школьников. 

Каждое читаемое произведение важно представить ученикам как произведение 

искусства. Чтобы это сделать, надо построить восприятие произведения учащимися в 

деятельности, в которой синтезируются процессы мышления, памяти, воображения и 

эмоциональной сферы ребёнка. 

Восприятие – активный процесс, предполагающий внутреннее содействие, 

сопереживание героям, которое проявляется в воображаемом перенесении на себя 

событий, в результате чего возникает эффект личного участия в них, личного 

присутствия. 

Понимание текста – это качество читателя, с одной стороны, несущее на 

себе возрастную специфику, с другой стороны, развивающееся только в условиях 

специально организованной читательской деятельности. 

Вывод: полноценное восприятие и понимание текста - это и есть основной 

«продукт» чтения средствами _технологии продуктивного чтения. 

Цель технологии: формирование читательской компетенции школьника. 

В начальной школе необходимо заложить основы формирования грамотного читателя, 

у которого есть стойкая привычка к чтению, знающий книги, умеющий их 

самостоятельно выбирать. 

Задачи: 

1. Формирование техники чтения и приемов понимания и анализа текста; 

2. Одновременное развитие интереса к самому процессу чтения, потребности 

читать; 

3. Введение детей через литературу в мир человеческих отношений, нравственно- 

этических ценностей; формирование эстетического вкуса; 

4. Развитие устной и письменной речи, овладение речевой и коммуникативной 

культурой; развитие творческих способностей детей; 

5. Приобщение к литературе как искусству слова и практическое ознакомление с 

теоретико-литературными понятиями. 

2. Методика технологии продуктивного чтения 

Этапы работы по технологии  (Дополнить заданиями из плана урока) 

Продуктивная технология предполагает три этапа работы с текстом. 

I. Работа с текстом до чтения (антиципация). 

Цель: развитие антиципации - смысловой догадки, т.е. умение предполагать, 

прогнозировать содержание текста по заглавию, фамилии автора, иллюстрации. 

Задача учителя: вызвать у ребёнка желание, мотивацию прочитать книгу. 

1.В начальной школе читают фамилию автора, заглавие произведения, рассматривают 

иллюстрацию, которая предшествует тексту, затем высказывают свои предположения 

о героях, теме, содержании. 

2. Ученики читают текст самостоятельно, этап антиципации сохраняется. Работа в 

классе начинается с вопросов: «Какими были ваши ожидания? Какие вопросы до 

чтения у вас возникали? На что вы обратили внимание перед чтением и почему?» . 

II. Работа с текстом во время чтения. 

Цель: достижение понимания текста на уровне содержания. 

Задача учителя: обеспечить полноценное восприятие текста. 

1. Учащиеся могут самостоятельно читать текст про себя с установкой провести 

диалог с автором и проверить свои предположения и ожидания. 

2.Чтение вслух в режиме диалога с автором, комментированное чтение. Объём текста, 

требующего подобного «медленного» чтения, определяет взрослый с учётом 

художественной задачи текста и читательских возможностей детей. 

3. По ходу чтения может вестись словарная работа (объяснение и уточнение значений 

слов). В этом случае она становится мотивированной и интересной: ведь именно в 

процессе чтения становится понятно, какие слова нуждаются в толковании, а само 

слово толкуется в контексте, а не вне его. 

4.Беседа по содержанию текста в целом, выборочное чтение. Обсуждение 

читательских интерпретаций. 

III. Работа с текстом после чтения. 

Цель: корректировка читательской интерпретации в соответствии с авторским 

смыслом. 

Задача учителя: обеспечить углублённое восприятие и понимание текста. 

1. Педагог ставит концептуальный вопрос к тексту в целом. Далее следуют ответы 

детей на этот вопрос и беседа. Её результатом должно стать понимание авторского 

смысла. 

2.Рассказ учителя о писателе, беседа о его личности рекомендуются после чтения 

произведения, а не до, поскольку именно после чтения эта информация ляжет 

на подготовленную почву: ребёнок сможет соотнести её с тем представлением о 

личности автора, которое у него сложилось в процессе чтения. Кроме того, грамотно 

построенный рассказ о писателе углубил понимание прочитанного произведения. 

3.Повторное обращение к заглавию произведения и иллюстрациям. Беседа о смысле 

заглавия, о его связи с темой, главной мыслью автора. Вопросы по иллюстрации: 

«Какой именно фрагмент текста проиллюстрировал художник (а может быть, это 

иллюстрация ко всему тексту в целом)? Точен ли художник в деталях? Совпадает ли 

его видение с вашим?». 

4. Выполнение творческих заданий. Творческое задание предполагает 

самостоятельность ребёнка при его выполнении. В этом случае творческий характер 

будут носить не только задания типа: «Проиллюстрируй…», «Сочини…», 

«Придумай…», но и такие, как «Самостоятельно составь план», «Докажи, что…» и 

т.п. 

Педагог выбирает творческие задания на третьем этапе работы с текстом, 

учитывая: 

⎫ художественные задачи текста  

помогают увидеть необычное в обычном, повседневном, а это значит, что 

творческое задание связано со сферой воображения: 

иллюстрирование, пересказ от лица одного из героев, устное словесное 

рисование и др.); 

⎫ особенности класса в целом и возможности отдельного ребёнка  

можно дать творческие задания по группам, 

дифференцировать их на уроке и дома: детям с художественными 

наклонностями предложить иллюстрирование, «музыкантам» подобрать 

музыкальный ряд, детям с развитым чувством языка – подготовить устное 

словесное рисовании. 

Однако главный критерий для выбора заданий на данном этапе – это ориентир на 

наиболее активно включившуюся у детей в процессе чтения текста сферу 

читательской деятельности. 

Приёмы анализа текста 

Я воспользовалась двумя основными приёмами  анализа текста по технологии продуктивного чтения, которые обеспечивают наиболее короткий и доступный «путь к автору» - это диалог с автором через текст и комментированное чтение. 

Диалог с автором – это естественная беседа с автором через текст. Чтобы 

диалог был содержательным и полноценным, ученики находили в тексте прямые и скрытые авторские вопросы, задавали свои вопросы, обдумывали предположения о дальнейшем содержании текста, проверяли, совпадают ли они с замыслом автора. 

Способность, читая, вести диалог с автором через текст формировалась в процессе совместного чтения текста учителем с детьми. Это происходило и во время первичного чтения, и во время перечитывания.  

При обучении диалогу с автором я соблюдала  последовательность действий: учила  ребят видеть в тексте авторские вопросы, 

прямые и скрытые; включала  творческое воображение учащихся; учила ребят задавать свои вопросы автору по ходу чтения; помола учащимся самостоятельно вести диалог с автором по ходу первичного чтения. 

В рамках технологии рекомендуется при таком переходе от совместного 

обучающего чтения к чтению самостоятельному расставлять в тексте (в конце 

предложений) сигналы: В – вопрос (найди, задай), О – ответ (ответь на этот вопрос), 

П – проверка (проверь точность своих предположений именно в этом месте текста), З 

– зеркало (включи воображение, не торопись читать, загляни в волшебное зеркало). 

Комментированное чтение используется преимущественно во время 

перечитывания текста, чтобы показать, каким мог бы быть наш диалог с автором, 

обеспечить «погружение» в текст и «вычитывание» в нем автора. 

Что же необходимо для того, чтобы состоялось именно комментированное 

чтение? Озвучивают текст учащиеся, а комментирует его учитель, который выступает 

в роли квалифицированного читателя. Однако, если в ходе комментария учителя 

учащиеся высказывают интересные, мотивированные текстом суждения, их нужно 

вплетать в общий разговор, не оставлять их без внимания. Комментарий ни в коем 

случае не должен превращаться в беседу! Комментарий должен быть кратким и 

динамичным, усиливающим эмоциональную реакцию детей («Догадались почему?», 

«Почему именно…»). Именно поэтому ответы детей не должны быть развернутыми, 

можно им кратко отвечать с места, не отрываясь от текста. Комментируется текст в 

том месте, где это действительно необходимо, а не только после того, как 

предложение или фрагмент дочитаны до конца. 

Диалоговый характер чтения и задания 

Важным является диалоговый характер чтения текста. Первичное чтение, 

обеспечивающее максимально возможное для конкретного читателя погружение в 

текст, – вот задача, которую я  решала  на втором этапе работы с текстом. 

Диалог с автором через текст и комментированное чтение рассматриваются как 

ведущие приёмы, обеспечивающие полноценное восприятие и понимание основных 

смыслов любого текста, «погружение» в текст читателя. Не случайно именно на них в 

технологии продуктивного чтения делается особый акцент. 

Из четырёх сфер читательской деятельности (эмоциональная, воображения, 

осмысление содержания, реакция на художественную форму) самая развитая у 

младших школьников – это сфера осмысления содержания. Поэтому методика 

предлагает педагогу большой выбор заданий, связанных с этой сферой: рассказ о 

герое, событии; выборочный и краткий пересказ; составление плана, структурной 

модели текста; постановка контрольных вопросов к тексту, ответы на вопросы и др. 

В младшем школьном возрасте эмоциональная сфера у детей работает активно, 

но эмоции читателей в этом возрасте, как правило, не носят эстетического характера, 

они порождаются наложением на текст собственного жизненного опыта. Задания, 

направленные на развитие этой сферы, могут быть следующими: выразительное 

чтение, сопоставление литературного произведения с другими видами искусства, 

оживление личных впечатлений по ассоциации с текстом и др. 

Сфера воображения чрезвычайно важна для формирования ребёнка - читателя. 

Развитию творческого воображения способствуют следующие задания: составление 

диафильма, киносценария, творческий пересказ, иллюстрирование, изготовление карт, 

схем, макетов, чтение по ролям, инсценирование. 

Конечно, подобное деление условно: ведь чтение по ролям, например, работает 

и на осмысление содержания, и на эмоциональную сферу, усиливает реакцию на 

художественную форму и т.д. 

Система специальных упражнений, обеспечивающих технологию 

Работа со словом без внимательной работы со словами не может быть понимания 

текста. 

Словарную работу можно разделить на 3 вида: 

∙ работа с незнакомыми словами; 

∙ работа со словами-ключиками; 

∙ работа со словами - образами. 

Работа с незнакомыми словами: начинающий читатель зачастую отчетливо не 

осознает, что в тексте есть непонятное для него слово. Такое слово проскальзывает в 

контексте, оставляя иллюзию понятности. Любой учитель сталкивался с этим 

явлением, задавая детям вопрос после чтения текста: «Какие слова были 

непонятны?». Как правило, дети таких слов не называют. Выяснение значений ряда 

слов из прочитанного текста убеждает, что многие из них остались за бортом 

понимания. Не исключая словарную работу перед чтением, у детей важно создать 

установку на самостоятельное выделение при чтении непонятных слов и выяснение 

их значений. В методике обучения пониманию текста делается акцент на том, чтобы 

каждое непонятное ребенку слово было для него словно красный сигнал светофора, 

препятствующий дальнейшему движению. 

На первых этапах работы с текстом необходимо прерывать чтения для 

выяснения непонятных детям слов. Постепенно учащиеся привыкают во время чтения 

подчёркивать непонятные слова. После чтения эти слова обсуждаются: можно ли 

понять слово из контекста или нужно воспользоваться словарём. 

Работа с ключевыми словами: серьезно страдает понимание и от невнимания к 

ключевым, наиболее важным в тексте словам. Иногда от одного слова зависит смысл 

всего текста, и без «зацепки» за это слово нельзя понять правильно текст. 

Особенность работы над ключевыми словами состоит в вычитывании подтекстовой и 

концептуальной информации, которая в них, как правило, содержится. Обращать 

внимание детей на такие слова нужно при чтении любого текста. 

Работа со словами-образами: получать удовольствие от чтения художественного 

текста невозможно без чуткого отношения к словам-образам или художественным 

средствам, найденным автором произведения. Знакомство со словами-образами, в 

которых скрываются секреты красоты текста, начинается с понятия о сравнении. 

Сравнение позволяет сделать образ, возникающий у читателя, более ярким, полным. 

Вывод: Технология продуктивного чтения, представленная в данном семинаре, - 

это система деятельности педагога и учащихся в образовательном процессе, 

построенная на конкретной идее формирования читательской компетенции школьника 

в соответствии определенными принципами организации и взаимосвязи целей — 

содержания методов. 

3. Собственный педагогический опыт: 

использование технологии продуктивного чтения на практике 

Схема проектирования урока 

При __________подготовке к уроку я использую следующую схему проектирования урока: 

1. Чтение текста самим учителем в момент подготовки к уроку «свежим 

взглядом» с вычитыванием трех уровней текстовой информации. 

2. Определение художественной задачи текста (мотива, который побудил автора к написанию произведения, замысла, жанра текста) 

3. Формулирование конкретных учебных целей именно этого урока (для учителя и 

для учеников). 

4. Формулирование темы урока (а не название того, что читаем), исходя из 

художественной задачи текста и целей урока. 

5. Обдумывание этапа антиципации. 

6. Выбор вида первичного чтения. 

7. Выстраивание этапа перечитывания (сколько раз, зачем, какие приемы анализа 

используем на каждом этапе). 

8. Продумывание обобщающей беседы с постановкой главного смыслового 

вопроса. 

9. Продумывание этапа работы с текстом после чтения. 

10.Выбор домашнего задания. 

Педагогические приёмы технологии продуктивного чтения, используемые мной в 

собственной педагогической практике 

Отсроченная отгадка: в начале урока учитель задаёт загадку, (сообщает 

удивительный факт), разгадка которой (ключик для понимания) будет открыта на 

уроке при работе над новым материалом. 

Задай вопрос: с чего начинается осмысление учеником учебного материала? - 

Когда он задает себе вопросы: «Что это…?» «Почему…?», «Зачем это мне нужно…?» 

и т.п. 

Составь задание: данный приём очень эффективен при самостоятельной работе с 

учебником. Ученики “приподнимаются” над учебным материалом, выполняют “роль 

учителя”, конструируя учебные задания. 

Кубик Блума: На гранях кубика написаны начала вопросов: «Почему», «Объясни», 

«Назови», «Предложи», «Придумай», «Поделись». Учитель (или ученик) бросает 

кубик. Необходимо сформулировать вопрос к учебному материалу по той грани, на 

которую выпадет кубик. 

Аналитик: более сложной может стать работа учеников не с текстом учебника, а с 

другими дополнительными материалами. И тут необходимо так продумать задание, 

чтобы работа выполнялась учениками не механически, а творчески. 

Пометки на полях: вариант самостоятельного изучения нового материала. Этот 

эффективный приём является ключевым в известной технологии критического 

мышления. 

А также работа с пословицами - один из приёмов работы, позволяющих 

обобщить прочитанное. Например, после изучения сказки С.Я.Маршака «Двенадцать 

месяцев» предлагаю на выбор несколько высказываний, связанных с содержанием 

текста и отражающих различные подходы к интерпретации пословицы. Пословицы 

подбираю по одной теме и, казалось бы, каждая из них подходит. Например: «Красив 

тот, кто красиво поступает», «Не одежда красит человека, а его добрые дела», «Живи 

добрее – будешь милее». 

Детям нужно выбрать одну из пословиц, которая, на их взгляд, больше подходит по 

смыслу к сказке, обосновав свой выбор. 

Вывод: используя технологию продуктивного чтения на всех уроках, во всех 

классах, учитель формирует метапредметный результат. 

Заключение: 

1.Технология продуктивного чтения является основой для решения задач ФГОС в 

собственной профессиональной практике 

2. Технология продуктивного чтения формирует метапредметные универсальные 

учебные действия, которые открывают возможность широкой ориентации 

обучающихся в различных предметных областях, которые формируют "умение учиться". 

3.Устойчивые метапредметные результаты могут быть сформированы только при системном применении приёмов технологии продуктивного чтения. 

4. Технология продуктивного чтения - развивающая технология, повышает качество обученности, мотивирует учащихся на обучение, является здоровьесберегающей. 

5. Технология продуктивного чтения эффективна в работе с учащимися с 

ограниченными возможностями в здоровье. 

Список литературы: 

1. Метапредметный результат. Пособие для учителя. Г.С. Ковалёва. Просвещение. 

2014 г. 

2. Светловская Н.Н. Обучение чтению и законы формирования читателя. 

Начальная школа, 2003 № 1, с. 11-18.__ 

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Боргойская средняя общеобразовательная школа»

Применение технологии  сотрудничества на уроке русского языка и литературы

Надмитова Баярма Владимировна

Учитель русского языка и литературы

у. Боргой

2020 г.

Технология сотрудничества – на современном уроке

Однако то, что ребёнок сегодня умеет

делать в сотрудничестве, завтра он

сумеет сделать самостоятельно.

Л. В. Занков

Технология сотрудничества представляет собой современную образовательную технологию личностно-ориентированного типа и позволяет реализовать требования ФГОС второго поколения.

Поскольку технология сотрудничества носит общепедагогический характер, она может применяться очень широко:

– во-первых, на всех образовательных ступенях – от дошкольного образования до повышения квалификации учителей;

– во-вторых, на уроках по самым разным предметам, начиная с русского языка и математики и заканчивая такими практико-ориентированными предметами, как физкультура, информатика, технология, изобразительное искусство;

– в-третьих, на школьных мероприятиях, где изучается какой-либо новый материал – на уроках, классных часах, педагогических советах и даже родительских собраниях.

Уходит в прошлое практика, когда учитель работает фронтально с целым классом. Чаще организуются индивидуальные и групповые формы работы на уроке. Ценность технологии в том, что она помогает решать очень важные задачи на современном уроке:

– заставляет учащегося ставить цели и находить способы её достижения;

– намного прочнее удерживают внимание ученика и его включенность в работу;

– приучают детей обращать внимание не только на свои знания и умения, но и контролировать усвоение знаний и качество работы товарища;

– помогает каждому ребенка высказаться, предварительно выслушав и проанализировав ответы других. То есть у детей постепенно формируются нормы сотрудничества, культуры общения, что позволит в дальнейшем строить отношения с другими людьми;

– реализует воспитательные задачи: воспитание дружбы, ответственности, инициативности, толерантности к другим.

Практика показывает, что вместе учиться не только легче и интереснее, но и значительно эффективнее. Причем важно, что эта эффективность касается не только академических успехов учеников, их интеллектуального развития, но и нравственного. Помочь другу, вместе решить любые проблемы, разделить радость успеха или горечь неудачи – так же естественно, как смеяться, петь, радоваться жизни.

Главная идея обучения в сотрудничестве – учиться вместе, а не просто что-то выполнять вместе!

Руководители групп и их состав подбираются по принципу объединения школьников разного уровня знаний, информированности по данному предмету, совместимости учащихся, что позволяет взаимно дополнять и обогащать друг друга.

Чем отличается обычное групповое обучение от обучения в малых группах по технологии сотрудничества? Данная технология обучения отличается нестандартностью построения познавательного процесса. Сотрудничество, сотворчество ученика и учителя – обязательная основа этой работы, в процессе которой формируются коммуникативные компетенции.

Фрагмент современного урока по технологии сотрудничества.

Урок окружающего мира в 4 классе «Расширение знаний о земле»

Учебник «Мы и окружающий мир», 4 класс, авторы: Дмитриева Н.Я., Казаков А.Н.

Тема: Расширение знаний о земле.

Цели:

– познакомить учащихся с новыми понятиями: параллели (широты), меридианы (долготы), новыми именами: Х. Колумб, Ф. Магеллан, Васко да Гама;

– развивать память, умение систематизировать изученный материал, научить делать самостоятельный выбор из предложенных вариантов, оценивая свой уровень знаний, развивать интерес к предмету;

– воспитывать коммуникативные качества: умение работать в паре, в группе, развивать чувство ответственности, взаимопомощи.

Ход урока

1. Организационный момент.

2. Проверка усвоения предыдущей темы.

3. Актуализация опорных знаний.

4. Изучение нового материала.

А) Практическая работа.

Б) Работа в группах.

5. Рефлексия.

6. Проверка знаний.

7. Итог.

Таким образом, использование технологии сотрудничества на уроках помогает учителю развить в детях самостоятельность, ответственность, умение адаптироваться к сложившейся ситуации, умение работать со словарями и другой справочной литературой. Самое главное – самостоятельно добывать знания, самореализоваться и социализироваться в современном мире.