Анализ Всероссийских проверочных работ учащихся 4Г  класса

МАОУ «Петропавловская средняя общеобразовательная школа №1»

2015-2016

Всероссийские проверочные работы основаны на системно-деятельностном, компетентностном и уровневом подходах. В рамках ВПР наряду с предметными результатами обучения выпускников начальной школы оцениваются также метапредметные результаты, в т.ч. уровень сформированности универсальных учебных действий (УУД) и овладения межпредметными понятиями. Предусмотрена оценка сформированности следующих УУД.

Личностные действия: знание моральных норм и норм этикета, умение выделить нравственный аспект поведения, ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях.

Регулятивные действия: целеполагание, планирование, контроль и коррекция, саморегуляция.

Общеучебные универсальные учебные действия: поиск и выделение необходимой информации; структурирование знаний; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в письменной форме; выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; моделирование, преобразование модели.

Логические универсальные действия: анализ объектов в целях выделения признаков; синтез, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов; выбор оснований и критериев для сравнения; подведение под понятие, выведение следствий; установление причинно-следственных связей; построение логической цепи рассуждений; доказательство.

Коммуникативные действия: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Ключевыми особенностями ВПР в начальной школе являются:

 соответствие ФГОС;

 соответствие отечественным традициям преподавания учебных предметов;

 учет национально-культурной и языковой специфики многонационального российского общества;

Анализ Всероссийских проверочных работ по русскому языку учащихся 4Г  класса

Всероссийская проверочная работа по русскому языку состоит из двух частей: часть 1 – диктант с грамматическим заданием, часть 2 – грамматические задания.

Назначение ВПР по русскому языку – оценить уровень общеобразовательной подготовки обучающихся 4 класса в соответствии с требованиями ФГОС. ВПР позволяют осуществить диагностику достижения предметных и метапредметных результатов, в т.ч. уровня сформированности универсальных учебных действий (УУД) и овладения межпредметными понятиями.

Структура варианта проверочной работы.

Вариант проверочной работы состоит из двух частей, которые выполняются в разные дни и различаются по содержанию и количеству заданий.

Часть 1 содержит 3 задания: диктант (задание 1) и 2 задания по написанному тексту.

Часть 2 содержит 16 заданий, в том числе  задания  к приведённому в варианте проверочной работы тексту для чтения.

Всего учащихся в 4Г  классе – 22  человек, из них:

На индивидуальном обучении – 1 человек.

Выполняли работу –19 человек.

Анализ части 1 ВПР

Анализ части 2 ВПР

Выводы и рекомендации:

Учащиеся 4 Г  класса  владеют пунктуационными и орфографическими нормами на базовом уровне. 18 учащихся выполнили обе части работы. Вызвали затруднение задания №11 (умение классифицировать слова по составу  - 36,84%), №13 (умение распознавать имена прилагательные в предложении  - 47,37%), умение распознавать грамматические признаки имени прилагательного (47,37%), №12 (умение распознавать грамматические признаки имени существительного  - 57,89%), №15 (умение распознавать грамматические признаки глагола  -52,63%).

Учащиеся 4Г  класса  лучше всего усвоили   умение выражать просьбу, благодарность или отказ в письменной форме в соответствии с нормами речевого этикета в ситуации межличностного общения (100%), умение классифицировать согласные звуки   (94,74%). Западающими темами являются: работа с текстом – определение основной мысли текста, составление плана прочитанного текста, определение морфологических признаков прилагательного, существительного, глагола.

Анализ Всероссийских проверочных работ по окружающему миру учащихся 4Г  класса  МАОУ «Петропавловская средняя общеобразовательная школа №1» 2015-2016 уч.г.

Назначение ВПР по предмету "Окружающий мир" – оценить уровень общеобразовательной подготовки обучающихся 4 класса в соответствии с требованиями ФГОС. ВПР позволяют осуществить диагностику достижения предметных и метапредметных результатов, в том числе уровня сформированности универсальных учебных действий (УУД) и овладения межпредметными понятиями. Результаты ВПР в совокупности с имеющейся в образовательной организации информацией, отражающей индивидуальные образовательные траектории обучающихся, могут быть использованы для оценки личностных результатов обучения.

Структура варианта проверочной работы

Вариант проверочной работы состоит из двух частей, которые различаются по содержанию и количеству заданий. Часть 1 содержит 6 заданий: 2 задания, предполагающие выделение определенных элементов на приведенных изображениях; 3 задания с кратким ответом (в виде набора цифр, слова или сочетания слов) и 1 задание с развернутым ответом. Часть 2 содержит 4 задания с развернутым ответом.

Всего учащихся в 4Г  классе – 22  ученика, из них:

На индивидуальном обучении – 1 ученик.

Выполняли работу –18 человек.

Все  учащиеся выполнили работу. Лучше всего усвоили  начальные  сведения о   сущности и особенностях объектов,процессов и явлений действительности; усвоили умение анализировать изображения (100%),овладели  начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.); использование различных способов анализа, передачи информации в соответствии с познавательными задачами; в том числе умение анализировать изображения (94,44%),усвоили умение  использовать  различные способы  анализа, организации, передачи и интерпретации   информации в соответствии с познавательными задачами;  освоение доступных способов изучения    природы 94,44%).

Наибольшее затруднение вызвали у учащихся задания:№10  К3  (сформированность уважительного отношения к родному краю;

осознанно строить речевое высказывание в  соответствии с задачами коммуникации -11,11%),№10    К2 (сформированность уважительного отношения к родному краю; осознанно строить речевое высказывание в   соответствии с задачами коммуникации -27,78%),  №8(3)   (

овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (социальных);

осознанно строить речевое высказывание в    соответствии с задачами коммуникации -22,22%), №6(3) (Освоение доступных способов изучения природы (наблюдение, измерение, опыт); овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, установления

аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации – 16,67%),6 (2) (Освоение доступных способов изучения природы (наблюдение, измерение, опыт);овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации -11,11%),№6(1) (Освоение доступных способов изученияприроды (наблюдение, измерение, опыт);овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации – 27,78%).

Анализ Всероссийских проверочных работ по математике учащихся 4Г  класса  МАОУ «Петропавловская средняя общеобразовательная школа №1» 2015-2016 уч.г.

Назначение ВПР по математике – оценить уровень общеобразовательной подготовки обучающихся 4 класса в соответствии с требованиями ФГОС. ВПР позволяют осуществить диагностику достижения предметных и метапредметных результатов, в том числе уровня сформированности универсальных учебных действий (УУД) и овладения межпредметными понятиями. Результаты ВПР в совокупности с имеющейся в образовательной организации информацией, отражающей индивидуальные образовательные траектории обучающихся, могут быть использованы для оценки личностных результатов обучения.

Структура варианта проверочной работы по математике

Работа по математике содержит 12 заданий.

В заданиях 1, 2, 4, 5 (пункт 1), 6–8, 11 (пункты 1 и 2) необходимо записать только ответ.

В задании 5 (пункт 2) нужно изобразить на рисунке прямую линию, а в задании 10 – букву.

В заданиях 3, 9, 12 требуется записать решение и ответ.

Всего учащихся в 4Г  классе – 22  человек, из них:

На индивидуальном обучении – 1 человек.

Выполняли работу –19 человек.

Все  учащиеся выполнили работу. Лучше всего усвоили умение выполнять арифметические действия с числами и числовыми

 выражениями (94,74%).   Наибольшее затруднение вызвали у учащихся задания:

№4  (умение решать текстовые задачи в 1–2 действия - 21,05%) , №8 (умение решать текстовую задачу  - 31,58%),

№9  (овладение основами логического и алгоритмического мышления: интерпретировать информацию, полученную при проведении несложных исследований  - 52,63%%), №10 (овладение основами пространственного воображения - 52,63%), №11

(овладение основами логического и алгоритмического  мышления: решать задачи в три-четыре действия   - 5,26%).

   Анализируя  результаты по русскому языку и математике, можно сказать, что учащиеся успешно справились с работой,  так как материал, встретившийся в работах по русскому языку и математике, знаком ребятам. Навык работы с бланками и подобными заданиями есть, т.к.  была проведена подготовка к мониторингу. 

Анализ Всероссийских проверочных работ по окружающему миру учащихся 4Г  класса

Назначение ВПР по предмету "Окружающий мир" – оценить уровень общеобразовательной подготовки обучающихся 4 класса в соответствии с требованиями ФГОС. ВПР позволяют осуществить диагностику достижения предметных и метапредметных результатов, в том числе уровня сформированности универсальных учебных действий (УУД) и овладения межпредметными понятиями. Результаты ВПР в совокупности с имеющейся в образовательной организации информацией, отражающей индивидуальные образовательные траектории обучающихся, могут быть использованы для оценки личностных результатов обучения.

Структура варианта проверочной работы

Вариант проверочной работы состоит из двух частей, которые различаются по содержанию и количеству заданий. Часть 1 содержит 6 заданий: 2 задания, предполагающие выделение определенных элементов на приведенных изображениях; 3 задания с кратким ответом (в виде набора цифр, слова или сочетания слов) и 1 задание с развернутым ответом. Часть 2 содержит 4 задания с развернутым ответом.

Всего учащихся в 4Г  классе – 22  человек, из них:

На индивидуальном обучении – 1 человек.

Выполняли работу –18 человек.

Все  учащиеся выполнили работу. Лучше всего усвоили  начальные  сведения о   сущности и особенностях объектов,процессов и явлений действительности; усвоили умение анализировать изображения (100%),овладели  начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.); использование различных способов анализа, передачи информации в соответствии с познавательными задачами; в том числе умение анализировать изображения (94,44%),усвоили умение  использовать  различные способы  анализа, организации, передачи и интерпретации   информации в соответствии с познавательными задачами;  освоение доступных способов изучения    природы 94,44%).

Наибольшее затруднение вызвали у учащихся задания:№10  К3  (сформированность уважительного отношения к родному краю;

осознанно строить речевое высказывание в  соответствии с задачами коммуникации -11,11%),№10    К2 (сформированность уважительного отношения к родному краю; осознанно строить речевое высказывание в   соответствии с задачами коммуникации -27,78%),  №8(3)   (

овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (социальных);

осознанно строить речевое высказывание в    соответствии с задачами коммуникации -22,22%), №6(3) (Освоение доступных способов изучения природы (наблюдение, измерение, опыт); овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, установления

аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации – 16,67%),6 (2) (Освоение доступных способов изучения природы (наблюдение, измерение, опыт);овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации -11,11%),№6(1) (Освоение доступных способов изученияприроды (наблюдение, измерение, опыт);овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации – 27,78%).

Результаты административной контрольной работы по математике во 2 «Г» классе за 1 полугодие

2017-2018 уч.г.

Учитель: Григорьева М.А.

                                                                       Анализ контрольной работы по математике

Предметные результаты по математике:

Контрольная работа по математике состоит из 4 заданий.

-Умение решать примеры на сложение и вычитание в пределах 100 с переходом через десяток больщинство  учащихся справилось.

-Умение решать задачи в два действия. Некоторые уч-ся решают одним действием. Поработать над задачами.

-Умение находить периметр квадрата большинство уч-ся справились.

-Умение  преобразовывать наибольшие единицы длины в более мелкие  единицы –отработать.

Результаты выявление уровня сформированности действий по согласованию усилий в процессе организации и осуществления сотрудничества.

Методика «Рукавички»

(Г.А. Цукерман)

Цель: выявление уровня сформированности действий по согласованию усилий в процессе организации и осуществления сотрудничества (кооперация).

Оцениваемые универсальные учебные действия: коммуникативные действия.

Возраст: 6,5—7 лет.

Метод оценивания: наблюдение за взаимодействием учащихся, работающих в классе парами, и анализ результата.

Описание задания: детям, сидящим парами, дают каждому по одному изображению рукавички и просят украсить их

одинаково, т. е. так, чтобы они составили пару. Дети могут

сами придумать узор, но сначала им надо договориться между собой, какой узор они будут рисовать.

Каждая пара учеников получает изображение рукавичек в виде силуэта (на правую и левую руку) и одинаковые наборы цветных карандашей.

Критерии оценивания:

— продуктивность совместной деятельности оценивается по степени сходства узоров на рукавичках;

— умение детей договариваться, приходить к общему решению, умение убеждать, аргументировать и т. д.;

— взаимный контроль по ходу выполнения деятельности: замечают ли дети друг у друга отступления от первоначального замысла, как на них реагируют;

— взаимопомощь по ходу рисования;

— эмоциональное отношение к совместной деятельности:

позитивное (работают с удовольствием и интересом), нейтральное (взаимодействуют друг с другом в силу необходимости) или отрицательное (игнорируют друг друга, ссорятся и др.).

Уровни оценивания:

1. Низкий уровень: в узорах явно преобладают различия или вообще нет сходства. Дети не пытаются договориться или не могут прийти к согласию, каждый настаивает на своем.

2. Средний уровень: сходство частичное — отдельные признаки (цвет или форма некоторых деталей) совпадают, но имеются и заметные различия.

3. Высокий уровень: рукавички украшены одинаковым или очень похожим узором. Дети активно обсуждают возможный вариант узора; приходят к согласию относительно способа раскрашивания рукавичек; сравнивают способы действия и координируют их, строя совместное действие; следят за реализацией принятого замысла.

Результаты диагностики: 

36% - высокий уровень

48% - средний уровень

0% - низкий уровень

  Результаты диагностики уровня сформированности учебно-познавательного интереса.

Методика: Шкала выраженности учебно-познавательного интереса

 (по Г.Ю. Ксензовой)

Цель: определение уровня сформированности учебно-познавательного интереса.

Оцениваемые УУД: действие смыслообразования, установление связи между содержанием учебных предметов и познавательными интересами учащихся.

Возраст: ступень начальной школы (7 – 9 лет)

Форма (ситуация оценивания): опросник для учителя.

Ситуация оценивания:

Методика представляет собой шкалу с описанием поведенческих признаков, характеризующих отношение ученика к учебным задачам и выраженность учебно- познавательного интереса. Шкала предъявляется учителю с инструкцией отметить наиболее характерные особенности поведения при решении задач для каждого ученика.

Критерии оценивания представлены в таблице

  Результаты диагностики уровня сформированности учебно-познавательного интереса.

Методика: Шкала выраженности учебно-познавательного интереса

 (по Г.Ю. Ксензовой)

36% - высокий уровень учебно-познавательного интереса, включается в процессе решения задачи, пытается самостоятельно найти способ решения и довести задание до конца;  задает вопросы о новом фактическом материале, включается в выполнение задания, связанного с ним.

48% - устойчивый учебно-познавательный интерес; интерес возникает к общему способу решения задач, но не выходит за пределы изучаемого материала.

 16% - низкий уровень. Исключение составляет яркий, смешной, забавный материал. Безразличное или негативное отношение к решению любых учебных задач. Более охотно выполняет привычные действия, чем осваивает новые.

 Итоговая контрольная работа  по русскому языку 3 класс 3 четверть.

I вариант

1. Запиши слова в форме родительного, творительного и предложного падежа единственного числа.

сестра, стекло, столб

2. Спиши слова, в скобках укажи их склонение,

грусть, ветка, старик, душ, дедушка, дно, вязание, тишь

3. Выпиши имена существительные женского рода единственного числа.

старик, старый, старость, постареть, старушечка, старьё, старушки, стариться, престарелый, старина, старейший, старожил

4. Запиши слова в две группы:

1) одушевлённые имена существительные;

2) неодушевлённые имена существительные, улитка, дом, учитель, ручей, стрекоза, медведь, клён, сила

5. Спиши слова. Отметь части слов, при помощи которых они образовались.

речушка, подорожник, недруг, нарукавник

6 (дополнительное). Прочитай текст. Найди и запиши  существительное с такой характеристикой: неодушевлённое, нарицательное, среднего рода, стоит в единственном Числе, в именительном падеже, в предложении является подлежащим.

           Байкал находится на востоке России. Люди называют его голубым оком Сибири. По количеству пресной воды это озеро занимает первое место на Земле. В Байкале живут тысячи видов редких животных и растений.

II вариант

1. Спиши словосочетания, определи падеж имён существительных.

ходить в театр, подарить маме, купить для брата, пойти за грибами, вспоминать о лете

2.  Выпиши имена существительные 2-го склонения, мужского рода.

шум, песня, речь, копьё, народ, душ, животное, богач, место, ложь, ландыш, степь, луч, музей

3.  Спиши группы слов, в каждой группе подчеркни «лишнее» слово (обрати внимание на род).

1) море, шимпанзе, солнце, растение

2) соль, пыль, ремень, пристань

3) камень, конь, лань, огонь

4. Выпиши слова, которым дана неправильная характеристика. Ошибки исправь.

стул (неодуш.), дверь (неодуш.), соловей (неодуш.), платье (неодуш.), роза (неодуш.), бабочка (неодуш.), кувшинка (неодуш.), волна (одуш.), чайка (одуш.), ветер (одуш.)

5. Запиши слова, значение которых приведено. Отметьте части слов, при помощи которых они образовались.

 Белый цветок, который распускается ранней весной, сразу после таяния  снега,-…..

   Маленькая частичка снега,- …..

   Когда падает снег,-…..

6 (дополнительное). Найди в тексте и запиши существительное с такой характеристикой: неодушевлённое собственное, женского рода, 1-го склонения, стоит в единственном числе, в предложном падеже, в предложении является обстоятельством.

                Байкал находится на востоке России. Люди называют его голубым оком Сибири. По количеству пресной воды это озеро занимает первое место на Земле. В Байкале живут тысячи видов редких животных и растений.

                                                                 Итоговый диктант

Кукушонок

         На вершине ели было гнездо. Рядом с маленькими яичками там лежало одно большое. Его подкинула кукушка.

       Птенцы вылупились. Родители усердно кормили птенцов. Кукушонок стал выталкивать братьев из гнезда.

          Мой внучок забрал подкидыша домой. Кукушонок поселился в старом птичьем гнезде. Кошки Мурки тогда в доме не было. Птенец без страха летал по комнате. Скоро пушок на крылышках сменили перья. Мы выпустили кукушонка на волю.

(По И. Соколову-Микитову)

(64 слова)

Слова для справок: яички, его.

Орфографическое задание

I вариант

1. От данных слов образуй и запиши слова с сочетанием -инк- или -енк-.

проталина, спальня, вишня, царапина, башня, сосна, паутина, калина

2. Поставь каждое слово в форму  творительного падежа, единственного числа. Отметь окончания.

душ, камыш, палец, сердце, кольцо, улица, кирпич, птица

Образец: товарищ— товарищем (Т. п., ед. ч.).

II вариант

1. От данных слов образуй и запиши слова с суффиксами -ок-, -ик- или -ек-.

чеснок, сад, рог, горох, чердак, сук, кусок, конверт 

2. Поставь каждое слово в форму дательного падежа, единственного числа. Отметь окончания.

цель, степь, туча, ночь, сестра, рота, печь, мышь

Образец: сестра— сестре (Д. п., ед. ч.).