ТЕХНОЛОГИЯ

«Развитие речевой культуры детей старшего дошкольного возраста через игровую деятельность»

Воспитатель: Панкова К.А.

г.Долгопрудный

Актуальность  

Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования речевое развитие включает задачи: 

• развитие звуковой и интонационной культуры речи,
• владение речью как средством общения и культуры,
• обогащение активного словаря,
• развитие связной речи,
• формирование         грамматически         правильной         диалогической         и монологической речи,
• предпосылки обучения грамоте,
• знакомство с книжной культурой, - развитие речевого творчества.

Требования ФГОС ДО - для нас основные ориентиры. Полноценная реализация цели - формирование к завершению дошкольного возраста универсального общения ребенка с людьми, которые его окружают. Дошкольник старшего возраста должен без затруднений разговаривать с разными по возрасту, социальному положению, полу, представителями общества.

Современные дети живут в мощном потоке информации. Ушли в прошлое фильмоскопы. На смену пришли телевизоры, компьютеры, планшеты, вместо живой бабушкиной сказки - аудиосказка с магнитофона или диски с видеофильмами. Огромный речевой поток омывает пытливые головы детей: одни с этим справляются, у других непомерный груз информации тормозит не только речевое, но и общее развитие. Эта негативная тенденция, к сожалению, постоянно растет. Увеличивается количество детей с нарушениями речи, с задержкой речевого развития. А речь, как мы знаем, один из наиболее мощных факторов и стимулов развития ребенка в целом. Проблема речевого развития детей дошкольного возраста на сегодняшний день особенно актуальна, т.к. процент дошкольников с различными речевыми нарушениями остается стабильно высоким. Дети испытывают трудности в звукопроизношении, в овладении лексико-грамматическими формами, имеют скудный словарный запас и не умеют строить связные высказывания. В речи детей нет образных выражений, мало прилагательных, слова однозначны, язык невыразителен.

Использование игровых технологий в детском саду на всех этапах педагогического процесса решает проблемы снижения речевой активности детей, её низкую коммуникативную направленность. Проявления речи ребенка наиболее ярко выступают в игре и через игру. Между речью и игрой существует двусторонняя связь: с одной стороны, речь развивается и активизируется в игре, а с другой стороны сама игра развивается под влиянием развития речи. В игре дети естественным образом учатся связно, последовательно и логично излагать свои мысли, преодолевая барьер стеснения из-за неправильной речи.  

Игровые технологии, используемые в детском саду это:

• пальчиковые игры, которые  представляют собой инсценировку стихов и потешек, рифмованных историй, сказок при помощи пальцев, «пальчиковый театр». Благодаря играм с пальчиками дети развивают мелкую моторику, что, в свою очередь, стимулирует развитие речевых центров;
• подвижные игры, зазывалки, «выручалочки» формируют четкость, ритмичность произношения, вносящие элемент занимательности и

дополнительный речевой материал, вызывает эмоциональный отклик;

• сюжетно - ролевые игры, в которых формируются навыки общения от момента распределения ролей, выполнения ролевых действий, игры в корреспондентов - телерепортёров помогают раскрепостить детей, приобрести навыки публичных выступлений, научить говорить выразительно, четко и правильно;
• настольно-печатные игры дети усваивают и закрепляют знания в практических действиях не с предметами, а с изображением на картинках. К таким играм относятся: лото, домино, парные картинки;
• хороводные игры и игры с пением способствуют развитию выразительности речи и согласованности слов с движениями;
• игры - драматизации, разные виды театральных игр способствуют развитию речевой активности, которые развивают вкус и интерес к художественному слову, выразительности речи, художественно - речевой деятельности;
• дидактические игры, позволяющие приобщать детей к окружающей жизни в доступных им формах. Основная особенность дидактических игр определена их названием: это игры обучающие.

Главной целью технологии является комплексное педагогическое воздействие направленное на совершенствование речевого и познавательного развития детей и обеспечение их гармоничного развития.

Для достижения поставленной цели мною были определены следующие задачи:

 - Организовать ситуации вступления в коммуникацию (общение) детей со сверстниками и взрослыми.

• Создать предметно-развивающею речевую среду в группе ДОУ.
• Реализовать систему игр, направленную на развитие речи детей дошкольного возраста.
• Развивать и совершенствовать все стороны речи каждого ребёнка

(звукопроизношение, словарный запас, грамматический строй, связная речь) средствами разнообразных игровых технологий.

• Развивать мелкую моторику рук.

Ожидаемые результаты:

1. Повышение культуры речи.
2. Повышение точности, связности и выразительности речи.

3. Успешное обучение и усваивание программы школьного обучения родному языку, как в отношении лингвистических знаний, так и в отношении развития речи - устной и письменной.
В результате проведенной работы дошкольники смогут:
- проводить анализ, сравнение, обобщение, классификацию предметов;
- ориентироваться в пространстве;
- знать новые слова, обогатить, закрепить, уточнить свой словарь;
- уметь составлять рассказ;
- подбирать слова для описания предмета с целью выделения определенных качеств;
-  выразительно пересказывать текст, без помощи вопросов педагога;
- подбирать определения (прилагательные), называть действия (глаголы;
- отчетливо произносить слова с естественной интонацией.

-делать звуковой анализ слова.

Теория

Константин Дмитриевич Ушинский высоко ценил игры, создаваемые народом для детей. Он указывал на то, что игры, припевки, потешки, прибаутки, сказочки содержат доступные формы обучения, они близки детям по содержанию, по игровым действиям, образам.

Народная педагогика талантливо решала вопрос о связи обучения с игрой и внесла вклад в понимание особенностей обучающей игры.

Известный педагог Тихеева Елизавета Ивановна высоко ценила дидактическую игру, ее роль в ознакомлении детей с предметами, явлениями жизни. Особое значение она придавала обучению родному языку.  

Развитие речи ребёнка требует постоянного педагогического руководства. В связи с этим, необходимо разработать систему по развитию речи детей с использованием в педагогическом процессе игровых технологий, которые будет способствовать развитию понимания речи, расширению и обогащению представлений детей об окружающем, формированию обобщенных

представлений о предметах и действиях, развитию активной речи, обогащению и расширению словаря, совершенствованию звуковой культуры речи, развитию потребности детей в общении посредством речи, обучению простым формам монологической и диалогической речи.

Условиями успешного развития речи является:

Первое условие - это потребность общения, или коммуникации. Создавая такие ситуации, которые ставят ребёнка перед необходимостью речевых высказываний.

Второе условие - это создание речевой среды, дающей детям образцы речи. Речевая среда - это речь родителей, родных, друзей, фольклор, художественная литература, радио и телевидение, кино и театр, а главное речь педагога.

Третье условие - это запас знаний, которым должен обладать ребёнок на определённом этапе своего развития. Дошкольник хорошо расскажет только о том, что он хорошо знает.

Четверное условие - реализация системы игр, направленную на развитие всех сторон речи каждого ребёнка (звукопроизношение, словарный запас, грамматический строй, связная речь).

Пятое условие – развитие мелкой моторики рук у детей.

     Для достижения цели необходимо игровые технологии включить не только в непосредственно образовательную деятельность, но и в свободную деятельность детей.

Выделяем следующие этапы:

• Подготовительный: накопление запаса конкретных возрастных умений и знаний у детей; индивидуальные игровые ситуации по звукопроизношению произношению; консультации и общение с родителями;
• Основной: побуждение детей к получению информации при общении; чтение, включение родителей в образовательную деятельность с детьми; работа по формированию речи у детей  
• Заключительный: организация совместной деятельности ДОУ и родителей, презентация речевого уголка.

Диагностика речевого развития дошкольников старшего возраста через игровую деятельность.

Для того чтобы грамотно спланировать работу по развитию речи, оценить уровень развития речи у детей данной возрастной группы, определить последовательность дальнейшей педагогической работы по данному направлению, необходимо проведение исследования коммуникативных навыков. Проанализировав методическую литературу, я скомбинировала для себя нужную диагностику, которая позволяет исследовать коммуникативные навыки воспитанников моей группы, опираясь на их индивидуальные и возрастные особенности.

Цель исследования - выявить уровень сформированности коммуникативных навыков детей старшего дошкольного возраста.

При обследовании у детей речевых навыков, я поставила следующие задачи:

-  определить особенности речевого развития у дошкольников;

- выявить уровень развития речи (по следующим параметрам: лексический строй речи; грамматический строй речи; просодическая сторона речи; фонематический строй речи);

-  выявить отношение к речевым (дидактическим, словесным) играм

- провести анализ результатов и спланировать педагогическую деятельность, по развитию речи дошкольников используя ряд игр, направленных на развитие коммуникативной деятельности.

- предложить методические рекомендации родителям воспитанников по данной проблеме.

Методика исследования была разработана и адаптирована в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями воспитанников старшего дошкольного возраста.

При общении с детьми используется демократический стиль общения, который позволяет создать оптимальные условия для формирования положительного эмоционального микроклимата в группе.

Обследование проводится по следующим направлениям:

- Лексический строй речи (словарный запас, обобщающие понятия, умение использовать слова синонимы, антонимы).

-  Грамматический строй речи (согласование имен существительных с другими частями речи, словообразование).

- Просодическая сторона речи (умение управлять голосом, правильность и выразительность речи, умение правильно ставить логическое и синтаксическое ударение, расстановка пауз).

- Фонематический строй речи (выделение позиции звука в слове, умение подобрать слово с заданным звуком.

-  Выражение интереса к речевым (дидактическим, словесным) играм.

Методика исследования: наблюдение за поведением ребёнка в специально организованной игровой, свободной деятельности (сюжетно ролевые игры, дидактические, словесные игры, свободная деятельность), беседы, рассматривание и составление рассказа по картине, серии сюжетных иллюстраций..

1.  Методы и приемы исследования лексического строя речи

Ребенку предлагаются словесные игры, например: «Назови транспорт, овощи и т. д.» (предметный словарь); «Назови кто, что делает», «Назови действие по-другому» (глагольный словарь); « Назови какой» (прилагательные); «Скажи наоборот».

2.  Методы и приемы исследования грамматического строя речи

Ребенку предлагаются словесные игры, например: «Назови ласково», «Большой-маленький» (словообразование за счет уменьшительно-ласкательных суффиксов), «Чего не стало» (образование существительных в родительном падеже), «Назови какой» (согласование существительных с прилагательными), «Назови кто, что делает» (согласование существительных с глаголами).

3.  Методы и приемы исследования просодической стороны речи

С детьми заучивается художественное произведение, его автор, а затем предлагается ребенку рассказать его.

4.  Методы и приемы исследования фонетического строя речи

Ребенку предлагаются игры: «Назови слова с заданным звуком»; «Большой и маленький братец», «Где спрятался звук»

5.  Методы и приемы исследования заинтересованности детьми речевой игровой деятельностью.

Педагогическое наблюдение за проявлением активности и заинтересованности детей словесными и дидактическими речевыми играми в совместной и самостоятельной деятельности.

Анализ обследования проводится по следующим уровням:

 Слабый уровень: показатель почти не проявляется:

- 1 балл – ребёнок не может выполнить все предложенные задания, помощь взрослого не принимает;

- 2 балла – ребёнок с помощью взрослого выполняет некоторые предложенные задания.

Средний уровень : показатель проявляется нестабильно, неустойчиво:

- 3 балла – ребёнок выполняет все предложенные задания с частичной помощью взрослого;

- 4 балла - ребёнок выполняет все предложенные задания самостоятельно или с частичной помощью взрослого.

 Высокий уровень: показатель проявляется ярко, это достижение ребёнка:

- 5 балла - ребёнок выполняет все предложенные задания самостоятельно.

Вывод: данные показатели говорят о практической целесообразности применения игровых технологий для формирования речевой активности детей старшего дошкольного возраста.

Приложение 1.

Тематическое планирование

Приложение 2

Картотека речевых игр

Игры по развитию слухового внимания 

«Печатная машинка» 

Игра направлена на воспроизведение ритмического рисунка (ритма) при отхлопывании, отстукивании или подаче звука на любом инструменте (бубен, погремушка, ксилофон).

«Похоже – не похоже»

Из каждых четырех названных взрослым слов ребёнок должен выбрать слово, которое по звуковому составу не похоже на остальные три:

Мак-бак-так-банан; Сом-ком-индюк-дом; Лимон-вагон-кот-бутон; Мак-баквеник-рак;

Совок-гном-венок-каток; Пятка-ватка-лимон-кадка; Ветка-диван-клетка-сетка;

Каток-дом-моток-поток

«Испорченный телефон» 

Цель: развивать у детей слуховое внимание.

Игровые правила. Передавать слово надо так, чтобы рядом сидящие дети не слышали. Кто неправильно передал слово, т.е. испортил телефон, пересаживается на последний стул.

Игровое действие: шепотом передавать слово на ухо рядом сидящему игроку. Ход игры. Дети выбирают ведущего при помощи считалочки. Все садятся на стулья, поставленные в ряд. Ведущий тихо (на ухо) говорит какое - либо слово рядом сидящему, тот передает его следующему и т.д. Слово должно дойти до последнего ребёнка. Ведущий спрашивает у последнего: «Какое ты услышал слово?» Если тот скажет слово, предложенное ведущим, значит, телефон исправен. Если же слово не то, водящий спрашивает всех по очереди (начиная с последнего) какое они услышали слово. Так узнают, кто напутал, «испортил телефон». Провинившийся занимает место последнего в ряду.

«Светофор» 

Взрослый дает ребёнку два кружка - красный и зелёный и предлагает игру: если ребёнок услышит правильное название того, чтобы изображено на картинке, он должен поднять зелёный кружок, если неправильное - красный. Затем показывает картинку и громко, медленно, чётко произносит звукосочетания:

Баман Паман Банан Банам ваван даван баван ванан

Витамин Митанин Фитамин Витанин Митавин Фитавин

Альбом Айбом Аньбом Авьбом Альпом Альмом Альном Аблем

Кьекта Клетка Кьетка Клетта Кветка Тлекта

«Повтори» 

Ребёнку предлагается повторить похожие слова вначале по 2, затем по 3 в названном порядке:

Мак-бак-так Ток-тук-так Бык-бак-бок Дам-дом-дым

Ком-дом-гно Моток-каток-поток Батон-бутон-бетон

Будка-дудка-утка Натка-ватка-ветка Клетка-плетка пленка

При восприятии слов необязательно знание понятий. Особенность этого и последующих подборов слов в том, что они доступны по звуковому составу, не содержат труднопроизносимых звуков.

«Возьми игрушку» 

Наглядный материал: игрушки или предметы, названия которых состоят из трехчетырех слогов (крокодил, Буратино, Чебурашка, Дюймовочка и пр.)

Дети сидят полукругом перед столом, на котором разложены игрушки. Воспитатель шепотом называет один из предметов, лежащих на столе, рядом сидящему ребенку, то так же, шепотом, должен назвать его соседу. Слово передается по цепочке. Ребенок, который услышал слово последним, встает, подходит к столу, отыскивает данный предмет и громко называет его. Педагог следит, чтобы все дети, произнося слова шепотом, выговаривали их достаточно отчетливо.

«Угадай, где кружки', а где кру'жки» 

Наглядный материал: две кружки и два кружка.

Педагог показывает детям кружки и кружки, называет их и просит повторить. Когда они усвоят эти слова, воспитатель держит кружки над кружками и спрашивает, что находится сверху, а что снизу. Дети отвечают. Потом педагог меняет местами предметы и снова спрашивает, где находятся кружки, а где кружки. Дети дают полный ответ.

Воспитатель следит за тем, чтобы дети правильно указывали, где какой предмет находится, и четко выговаривали слова, правильно ставили ударение.

«Хлопки» 

Цель: развитие речевого слуха, развитие слухового внимания.

Ход игры: дети сидят по кругу на небольшом расстоянии друг от друга. Педагог условливается с ними, что он будет считать до пяти, и, как только он произнесет число 5, все должны сделать хлопок. При произнесении других чисел хлопать не надо. Дети вместе с педагогом громко считают по порядку, одновременно сближая ладони, но не хлопая ими. Педагог 2 – 3 раза проводит игру правильно. Затем он начинает «ошибаться»: при произнесении числа 3 или какого-нибудь другого (но не 5) он быстро разводит руки, как будто хочет сделать хлопок. Дети, которые повторили движения педагога и хлопнули в ладоши, делают шаг из круга и продолжают играть, стоя за кругом.

Игры, направленные на отграничение речевых единиц 

(звук, слог, слово, предложение) 

«Вспомним разные слова» 

Цель: развитие речевого слуха - закрепление понятия «слово».

Ход игры: дети становятся в круг. Каждый ребенок должен вспомнить какоенибудь слово и сказать его рядом стоящему, как бы передать его. Следующий говорит свое слово, повернувшись к третьему ребенку. Так по очереди все дети должны произнести по одному слову. Нельзя повторять уже названные слова. Упражнение можно повторить дважды. Воспитатель следит за тем, чтобы все дети говорили разные слова, произносили их внятно и громко. Некоторым детям воспитатель предлагает повторить слово и произнести его так, чтобы все хорошо услышали, как оно звучит. Тот, кто не сумел быстро назвать слово или повторил уже названное, выходит из круга.

«Подскажи Петрушке звук» 

Цель: развитие речевого слуха - показать детям, что слова звучат потому, что они состоят из звуков, что звуки в слове разные.

Оборудование: Петрушка, ширма.

Ход игры: воспитатель сообщает детям, что сейчас Петрушка будет говорить слова, но в некоторых словах будет специально недоговаривать последний звук.

Его должны назвать дети.

Воспитатель следить за тем, чтобы дети не произносили все слово, а добавляли только звук. Вначале звук подсказывают все хором, потом индивидуально (на кого укажет воспитатель). Дети должны быстро подсказывать не произнесенные Петрушкой звук, чтобы слово звучало полностью. П е т р у ш к а: «На солнышке греется рыжий котёно…» Д е т и: «к». И так далее.

«Какое слово задумано?» 

Цель игры: развитие речевого слуха - показать детям, что слова звучат потому, что они состоят из звуков, что звуки в слове разные.

Оборудование: предметные картинки, на которых изображены ромашка, ключ, книга, стол, цветок и др.

Ход игры: воспитатель показывает картинку с изображением ромашки и говорит: «Это …омашка», дети поправляют его: «Ромашка». Он соглашается: «Я же так и говорю - …омашка». Дети в ответ начинают произносить слово с нарочитым усилением звука Р: «Ромашка». «Почему у меня получается не так?» - удивляется воспитатель. «Вы не говорите звук Р, пропускаете его», - объясняют дети. Воспитатель показывает остальные картинки и тоже называет изображенные на них предметы без первого звука (…люч, …нига, …тол и т.д.). Дети поправляют воспитателя, правильно произнося слова, выделяя голосом пропущенный первый звук. Затем они начинают показывать свои картинки и называть нарисованные на них предметы так же, как и воспитатель без первого звука. Педагог их поправляет.

«Какой звук потерялся?» 

Цель: развитие речевого слуха - показать детям, что слова звучат потому, что они состоят из звуков, что звуки в слове разные.

Ход игры: воспитатель медленно читает стихотворный текст. В некоторых словах он специально не проговаривает первый звук. Дети внимательно вслушиваются и отмечают, какие слова произнесены неправильно, выделяют их из текста, произносят правильно, указывая, какой звук был потерян. Например, воспитатель говорит: «Подготовлен …амолет, он отправится в полёт». В каком слове не хватает одного звука? Какой это звук? Назовите его». Вызванный ребенок должен ответить, что в слове самолёт был пропущен звук С, что звучать это должно так: «Подготовлен самолёт, он отправится в полёт». Когда дети научатся легко находить пропущенный звук в одном слове связного текста, воспитатель сможет не проговаривать звук уже в двух-трех словах из предложения.

«Что же здесь не так?» 

Цель: развитие речевого слуха – показать детям, что слова звучат потому, что они состоят из звуков, что звуки в слове разные.

Ход игры: Дети получают от Петрушки письмо: «Посылаю вам листок со словами. Догадайтесь, какие слова я задумал. Первое слово …орова. Что это за слово? (Корова.) Какого звука не хватает в моем слове? (Звука к, который слышится в начале слова.) Продолжаем искать задуманные мной слова: …рибы, …уси, ….рыша, …ерево, …ар, …абор. А это какое слово - …арай? Молодцы, все слова узнали и произнесли правильно!».

«Стук-стук» 

Цель: развитие речевого слуха - умение находить в словах слоги.

Оборудование: открытки с изображением цветов.

Ход игры. В начале игры открытки раздаются детям. Воспитатель заранее подготавливает ведущего, который предлагает детям задания. Ведущий: «Если я стукну молоточком по столу два раза, то те, у кого на открытке нарисован цветок, название которого состоит из двух частей, должны каждый по очереди громко назвать свой цветок и отнести открытку на стенд (роза, ландыш…), если я простучу три раза, то в названии цветка должно быть три части. Итак, начинаем…»

«Кто летит, бежит, идет, прыгает?» 

Цель: развитие речевого слуха – развитие слухового внимания.

Ход игры: дети сидят полукругом, водящий стоит к ним лицом. Он предупреждает детей: «Я буду говорить: птица летит, самолет летит, бабочка летит, ворона летит и т.д., а вы каждый раз поднимайте руку. Но внимательно слушайте, что я говорю: я могу сказать и неправильно, например, кошка летит, тогда руки поднимать нельзя». В конце игры педагог называет более внимательных.

«Звукоедик» 

Цель: развитие речевого слуха – развитие умения слушать и запоминать слова.

Оборудование: предметные картинки с определенным звуком.

Ход игры. Перед каждым игроком лежит по три картинки к словам со звуком Р. Эти картинки хорошо видны всем участникам игры. Педагог начинает игру: Я - зубастый Звукоед, От меня немало бед!

Я назло всем вам

Съем со звуком Р слова,

Все, кроме…

Воспитатель называет одну из картинок, лежащих перед кем - либо из детей.

Игрок, которому принадлежит названная картинка, кричит: «ОЙ!»

Педагог: «Что с тобой?» Игрок: «Я дружу».

Педагог: «С кем?»

Игрок называет любую картинку, кроме тех, которые находятся перед ним, и игра продолжается. При этом все вопросы задает воспитатель, а дети только отвечают. Если кто-либо из игроков вовремя не отзывается, он лишается названной картинки. Картинки, с которыми уже «дружит» уже другая картинка, называть нельзя. Постепенно темп игры ускоряется. Побеждает тот, у кого остается последняя картинка.

«Кому достанется мяч?» 

Цель: развитие речевого слуха - показать детям, что в разных словах разное количество звуков (слова длинные и короткие), в коротком слове мало звуков, поэтому оно звучит недолго; в длинном слове много звуков, и звучит оно дольше.

Ход игры: дети стоят в две шеренги лицом друг к другу. Стоящие первыми держат по мячу. Игра заключается в том, что дети произносят в одной шеренге короткие слова, в другой - длинные и передают мяч рядом стоящему. Начинается игра по сигналу воспитателя. Если кто-либо называет слово неправильно, тот, кому он передал мяч, должен ударить им об пол - очко теряется. Воспитатель и жюри (еще два ребенка) подсчитывают количество ошибок - потерянные очки. Затем все повторяется сначала, но те дети, которые подбирали длинные слова, теперь должны произносить короткие, и наоборот.

Игры по развитию речевого слуха 

«Кто к нам пришёл?» 

Называется ряд сходных слов, одно из них повторяется много раз, дети отмечают его заранее обусловленным звукоподражанием. Например, слово гвоздь среди других: гусь, кость, куст, гроздь, рост, трость, брось; ответ детей - «тук-тук» или имитация забивания гвоздей.

«Называй, не зевай!» 

Дети получают по две картинки, названия которых сходны по звуковому составу. Ведущий произносит слова, а имеющий нужную картинку отвечает условной фразой: «Вот она (он)» или: «У меня мак (лак, лук, сук)» и т. д.

«Хорошо послушай» 

Предлагается шесть - восемь картинок, среди которых есть близкие по звучанию; следует найти и назвать эти картинки.

«Найди пару» 

На столе перемешаны картинки: оса, коса, ужи, лужи, пушки, ушки, соль, фасоль, сокол, кол. Ребёнок находит два рисунка со сходными названиями, полученными в результате прибавления или исключения одного-двух звуков (оса - коса, ужи- лужи и т.д.).

«Догадайся сам» 

Картинки разделены на две стопки: в одной картинки лежат рисунком вверх, в другой - рисунком вниз. Предлагается найти картинку, которой нет среди открытых. Догадается ли ребёнок, что её там нет, или подаст вместо неё сходную по звуковому составу?

«Добавим и запомним» 

Ребёнку предлагают повторить четыре слова со сходным звучанием: Даша, ваша, каша, Паша. Затем, первое отбрасывается, но добавляется новое: ваша, каша, Паша, наша / каша, Паша, наша, Гаша / Маша, Таша, чаша, Саша.

«Запомни фразу» 

Обучающий произносит предложение, ребёнок находит соответствующий рисунок и, если может, повторяет фразу. Например: У Ани мишка. У Вани мышка. У Зои удочка (дудочка, дочка). Саня упал (упала). У Аси лента. У Васи ленты.

«Делай, как слышишь» 

Ведущий даёт разные инструкции: руки поднять, в стороны, вперёд, наклониться и т. д. - при этом сам делает другие движения. Ребёнок должен выполнять не то, что видит, а то, что слышит.

Игры на развитие фонематического слуха 

1. Игровые приемы в работе с гласными звуками  «Узнай плач Алёнушки» - ааа: а-о-а-и-э-а-а-у-ы-а...

«Когда болят зубки?» - ооо.

«Кто услышит жеребёнка?» - иии.

«Осторожно, паровоз!» - ууу.

«Послушаем эхо» - эээ.

«Прощальный гудок парохода» - ыыы.

 «Живые звуки» 

Цель: определить место звука в ряду. Трое вызванных детей запоминают по одному гласному звуку, например, А, О, У. Обучающий произносит звуковой ряд (У-А-О), после чего каждый из детей занимает один из трёх рядом стоящих стульев в соответствии с позицией звука в услышанном ряду, а затем отвечает: «Звук У в начале», «Звук А в середине», «Звук О в конце». Можно варьировать количество звуков и участников.

«Споём начало (середину, конец)» 

Из предложенных трёх гласных звуков ребёнок поёт один в заданной позиции.

«Что исчезло?» 

Произносится звуковой ряд: А-У-И-О-Э, затем А-У-О-Э. «Что исчезло?» -И. «В какой позиции?» - В середине.

«Что добавилось?» 

Добавляется один или пара звуков.

«Назови второй (пятый) звук» 

Произносится звуковой ряд, а ребёнок называет второй или другой заданный звук. Ведущий при произнесении гласных может закрыть рот экраном, и дети ориентируются только на слух.

«Назови по порядку»  

Дети должны запомнить и повторить названный звуковой ряд в том же порядке.

«Узнай по губам»  

Взрослый молча артикулирует гласные, а дети по немой артикуляции узнают и повторяют вслух звуковой ряд.

2. Работа со слоговыми рядами 

Ряды слогов, предлагаемые для воспроизведения, должны состоять из звуков, хорошо произносимых ребёнком. Последовательность слоговых упражнений с постепенным их усложнением за счёт составляющих элементов: а) прямые слоги с одинаковыми гласными: МА-ПА-ТА;

б) прямые слоги с одинаковыми согласными и разными гласными: ТА-ТО-ТУ;

в) обратные слоги с разными согласными: АП-АМ-АХ; г) обратные слоги с разными гласными и согласными: ОП-УХ-АМ;

д) закрытые и открытые слоги с разными гласными и согласными: ПА-АМ-АХ, АТ-ФО-УХ-ЭИ.

Кроме того, количество слогов для запоминания постепенно увеличивается с двух до четырёх; сначала их произносят медленно, но постепенно темп речи ускоряется. При дифференциации в слоги включаются родственные звуки: РАЛА-РА-ЛА..., ЛО-РО-ЛО-РО; более сложное задание - ряды слогов с измененной последовательностью составляющих элементов: РА-ЛА-ЛА-РА, ЛО-РО-ЛО-ЛО, РУ-РУ-ЛУ-РУ и т. п.

3. Игровые приёмы в работе со слогами «Не пропусти слог»  

Детям предлагается показать фигурку-символ (шарик, фонарик...), когда прозвучит заданный слог в ряду других, например МА: МА-ПА-ТА-МА-ФА-

МА-ВА-КА-МА... Во избежание узнавания слога по артикуляции губ обучающий прикрывает рот экраном.

«Живые слоги»  

Трое детей запоминают по одному слогу и уходят за ширму, а выходя оттуда, произносят их; остальные ребята определяют, какой слог был первым, вторым и третьим. Позднее в игры вводятся слоги, составляющие слово, например МАШИ-НА, после называния слогового ряда дети отвечают, что получилось, или находят такую картинку среди других.

«Цепочка»  

Слоги произносятся по очереди: ПА-ТА-МА-ПА-ТА-МА...

«Посчитай» 

Ребята воспроизводят хлопками услышанное количество слогов.

«Вспомни чужой голосок»  

Обучающий показывает изображения животных и птиц; дети произносят звукоподражания, например, корове, барану и курице: МУ-БЭ-КО; картинки убираются, слоги повторяются.

«Какой слог лишний?» 

Слоговые ряды: КО-КО-КУ-ВО, АХ-АХ-АХ-АХ.

«Запомни и повтори»  

Дети запоминают три-четыре слога с оппозиционными звуками, каждый новый слоговой ряд начинается со слога, в котором есть другие согласный и гласный звуки: СА-ЗА-ЗА-СА, ЗО-ЗО-СО-ЗО, СУ-ЗУ-СУ-СУ.

Упражнения на анализ рядов изолированных гласных и слогов являются подготовительными, облегчающими узнавание звука в слове и деление слов на слоги.

4. Игры на узнавание звука в слове «Покажи картинку (игрушку, предмет)»  

Дети рукой показывают на символ перед ними в соответствии с заданным в слове звуком.

«Покажи фонарик (колокольчик, грибок)» 

Услышав заданный звук, ребёнок поднимает в руке фигурку.

«Изобрази»  

Дети отвечают заранее обусловленным звукоподражанием: на К - кукушке, на 3 - комару...; имитацией движений: Ж - полёт жука, Ш - шипение змеи, рука «ползёт» по столу.

«Назови» 

Выполняя задание, ребёнок произносит слово, начинающееся на заданный звук, например Ш - шаг.

«Найди одинаковый звук» 

Произносится ряд слов, дети определяют повторяющийся звук: сова, косы, нос- С.

«Остановись» 

Малыши идут по кругу, имитируют полёт бабочек, движение поезда... Обучающий произносит в одинаковом темпе и ритме, с одной и той же интонацией слова с заданным звуком или без него, добавляя «раз, два». Дети останавливаются только тогда на счёт «два», когда услышат изучаемый звук, в противном случае продолжают идти. Допустившие ошибку ребята встают в конец ряда.

«Выбери правильно» 

Среди четырёх-пяти картинок ребёнок находит те, в названиях которых есть заданный звук.

«Звук в конце (в середине, в начале)» 5. Игры на развитие умения дифференцировать оппозиционные звуки «Где звук?» 

(пример сравнения звуков С-Ш разными способами).

Ребёнок может:

а) показать картинки, игрушки или предметы: сумка, шапка;

б) ответить словами: сад, шуба;

в) использовать звукоподражания: ссс-ссс- насос, ш-ш-ш - паровоз;

г) имитировать движения молча или в сопровождении звуков (насос, паровоз);

д) назвать действия - крик животного, птицы или звучание предмета:

свистит (свисток) - С, шипит (шина лопнула) - Ш;

е) использовать жесты: рука идёт вниз - С (язык вниз, за нижними зубами); рука вверх - Ш (язык поднимается вверх).

«Запомни и повтори»  

Ребёнок запоминает пять - семь названий картинок с одинаковыми звуками и повторяет их в том же порядке, после того как они закрываются экраном или переворачиваются.

«Найди, что надо» 

На столе десять и более картинок. Ребёнок выбирает из них только те, в названии которых есть один из заданных звуков.

«Раздели на два»  

Детям предлагается правильно назвать и разложить картинки на две стопки в соответствии с изучаемыми звуками в любой позиции.

«Раздели на два и на три»  

Ребёнок должен разложить все картинки на две стопки, затем каждую из них - ещё на три части в соответствии с позицией изучаемого звука в слове.

«Телеграф» 

Дети запоминают четыре слова с оппозиционными звуками, четверо ребят по очереди называют их по одному, пятый опять начинает с первого слова.

Например: душ – тук – дуб – тушь - душ...

«Что такое, повтори!»  

Повторить слова, различающиеся одним звуком, и объяснить, чем они различаются (по звуковому составу и по смыслу: бочки - почки; в первом слове мы слышим звук Б, а во втором - П; бочки - это посуда, в них можно солить капусту, а почки распускаются весной на деревьях).

 «Замени звук» 

Например, предлагается слово сайка. Ребёнок заменяет глухой звук на звонкий и произносит получившееся слово: зайка (С-3).

«Что раньше?» 

Обучающий произносит два или одно слово с парными звуками. Ребёнку предлагается определить, какой из них слышится раньше. Например: Р-Л, красный лак- Р, километр - Л.

«Что потом?» 

Какой из парных звуков слышится позже? Том - дом.

«Назови по порядку» 

Например: сладкий сахар - Л, Р; рыболов- Р, Л.

«Начни с конца» 

Ребёнок называет второй, а затем первый из нужных звуков. Например: цок - сок - С, Ц.

«Закончи слово» 

(демонстрируются картинки) Ш-Ж: у-ши, лу-жа, лы-жи, ме-шок.

«Слушай соседа»  

Детям раздают по две картинки с парными звуками. Обучающий, начиная игру, произносит слово с одним из них и показывает на ребёнка, который должен назвать слово с другим звуком, следующий вызванный ребёнок опять меняет звук. Названные рисунки переворачиваются обратной стороной. Получается цепочка слов с оппозиционными звуками, например К-Г: лук, нога, кот, гусь, рак, вагон и т. д.

«Закончи предложение»  

Игра проводится с картинками и без них: Для ногтей нужен... лак. В реке живёт... рак.

«Кто больше?» 

Дети, глядя на сюжетную картинку, подбирают слова с изучаемыми звуками в любом порядке (можно попеременно). Например, «Зима» (С-Ш): снеговик, шарф, санки, шуба, бросает, варежки, снег, большой...

«Вспомни слово»  

Слова с заданными звуками дети придумывают уже без картинок.

Игры на формирование грамматического строя речи 

Игровое упражнение «Подбираем рифмы» 

Цель         -         развитие         умения         образовывать         формы         родительного         падежа множественного числа существительных.

Педагог читает детям шуточное стихотворение - начало английской народной песенки в переводе С.Я.Маршака:

• Даю вам честное слово, вчера в половине шестого - Я видел двух свинок без шляп и ботинок.
• Даю вам честное слово!

Далее воспитатель задаёт детям вопросы на понимание текста:

• Кого видел поэт? В каком виде они были?
• Носят ли свинки ботинки? А может быть они носят чулки? (Носки, тапочки, рукавички и т.д.)
• Правду рассказал нам в стихотворении поэт? Нет, он нафантазировал. Мы с вами тоже можем сочинить весёлые шуточные стихи про разных птиц и животных. Я буду начинать, а вы продолжайте.
• Даём честное слово:

Вчера в половине шестого

Мы видали двух сорок Без…(ботинок) и …(чулок).

И щенков без …(носков).

И синичек без …(рукавичек).

Данное стихотворение можно продолжать и дальше по усмотрению педагога. По образцу этого упражнения можно брать другие стихи и делать то же самое.

Игра «Кузовок» 

Цель – образовывать уменьшительно – ласкательные наименования; соотносить действие с его названием.

Дети садятся в круг. По считалке выбирается тот, кто начнёт игру. Ему даётся в руки корзинка. Он держит её, а дети в это время говорят слова: «Вот тебе кузовок, клади в него, что на - ок, обмолвишься - отдашь залог». Ребёнок отвечает: «Я положу в кузовок, … и называет нужное слово (замок, сучок, коробок, сапожок, башмачок, чулок, утюжок, воротничок, сахарок, мешок, листок, лепесток, колобок, колпачок, гребешок и т.д.)» Так происходит, пока все дети не подержат кузовок. Тот, кто ошибается, кладёт в корзину залог. После того, как все дети приняли участие, разыгрываются залоги: корзинка накрывается платком, а кто - нибудь из детей вынимает залоги по - одному, предварительно спрашивая: «Чей залог выну, что тому делать?» Дети под руководством педагога назначают каждому залогу выкуп - какое-то задание (назвать слово с каким - то звуком, рассказать скороговорку, разделить слово на слоги и т.д.)

Игровое упражнение «Чьё всё это?» 

Цель - упражнение в согласовании слов - предметов и слов - признаков в нужном числе и падеже.

        Детям показывается картинка с изображением животного и задаются вопросы, на которые нужно ответить   одним словом. Вопросы такие:

• Чей хвост? Чьё ухо? Чья голова? Чьи глаза?
• Корова - коровий, коровье, коровья, коровьи.
• Заяц - заячий, заячье, заячья, заячьи.
• Овца - овечий, овечье, овечья, овечьи.
• Лошадь - лошадиный, лошадиное, лошадиная, лошадиные.
• Кошка - кошачий, кошачье, кошачья, кошачьи.

  Игра «Домики» 

Цель – упражнение в определении рода слов -предметов.

Педагог объясняет детям, что в первом домике живут слова, про которые можно сказать “он мой”, во втором – “она моя”, в третьем - “оно моё”, в четвёртом - “они мои”. Нужно “расселить” слова (картинки) по домикам. Ребята определяют род и число слов без называния терминов.

Игры на обогащение словарного запаса 

Игра «Наоборот» 

Цель - упражнение в подборе антонимов (слов -неприятелей).

Воспитатель говорит, что к нам пришёл в гости ослик. Он очень хороший, но вот в чём вся беда: он очень любит всё делать наоборот. Мама - ослица с ним совсем замучилась. Стала она думать, как же сделать его менее упрямым. Думала, думала, и придумала игру, которую назвала «Наоборот». Стали мама - ослица и ослик играть в эту игру, и ослик стал не такой упрямый. Почему? Да потому что всё его упрямство во время игры уходило и больше не возвращалось. Он и вас решил научить этой игре. Далее педагог играет с детьми в игру «Наоборот»: кидает ребёнку мяч и называет слово, а ребёнок, поймавший мяч, должен сказать антоним этому слову (высокий - низкий) и бросить мяч воспитателю.

  Игровое упражнение «Закончи фразу» 

Цель: развитие умения подбирать противоположные по смыслу слова (слова - неприятели).

Воспитатель называет словосочетания, делая паузы. Ребенок должен сказать слово, которое пропустил педагог, т.е. закончить фразу. Сахар сладкий, а лимон … . Луна видна ночью, а солнце … . Огонь горячий, а лёд … . Река широкая, а ручей … . Камень тяжёлый, а пух … .

Обыграть это можно следующим образом: воспитатель говорит, что наш знакомый Незнайка пошёл всё-таки учиться в школу. Там на уроке русского языка был диктант – дети писали под диктовку разные фразы. Но так как Незнайка очень невнимательный, он не успевал дописывать эти фразы до конца и получил плохую оценку. Учительница сказала, что если он исправит ошибки в диктанте, то она исправит ему плохую оценку. Давайте ему поможем.

Игровое упражнение «Скажи по-другому» 

Цель: упражнение в подборе слов, близких по смыслу (слов – приятелей). Воспитатель говорит: «У одного мальчика сегодня плохое настроение. Какой мальчик сегодня? А как можно сказать то же самое, но другими словами? (Печальный, расстроенный). Слова «печальный, грустный и расстроенный» - это слова- приятели. Почему он такой? Да потому что на улице идёт дождь, а мальчик идёт в школу.

Какое слово повторилось два раза? (идёт) Что значит «дождь идёт»? Скажи по - другому.

Что значит «мальчик идёт»? Скажи по - другому.

Как можно сказать по - другому: весна идёт? (весна наступает).

Далее даются аналогичные задания на следующие словосочетания:

Чистый воздух (свежий воздух). Чистая вода (прозрачная вода). Чистая посуда (вымытая посуда). Самолёт сел (приземлился). Солнце село (зашло). Река бежит (течёт, струится). Мальчик бежит (мчится, несётся).

«Какой предмет?» 

Цель: развитие умения подбирать к слову-предмету как можно больше словпризнаков и правильно их согласовывать.

Содержание игры заключается в следующем: воспитатель показывает картинку или предмет либо называет слово и задаёт вопрос: “Какой?” Затем участники игры по очереди называют как можно больше признаков, соответствующих данному объекту. Выигрывает тот, кто назовёт больше признаков.

«Что бывает?» 

Цель: развитие умения соотносить слово-предмет со словом-признаком и правильно их согласовывать.

Эта игра похожа на предыдущую. Отличие состоит в том, что к слову - признаку подбирается как можно больше слов-предметов.

Зелёный - помидор, крокодил, цвет, фрукт …

Красное - платье, яблоко, знамя…

Игры на развитие связной речи 

Игровое упражнение «Распространи предложение» 

Цель: развитие умения строить длинные предложения со словами - предметами, словами - признаками, словами - действиями.

Детям предлагается продолжить и закончить начатое воспитателем предложение, опираясь на наводящие вопросы. Например, начинается предложение так: “Дети идут… (Куда? Зачем?)”. Или более усложнённый вариант: “Дети идут в школу, чтобы... Этот вариант, помимо обогащения грамматического опыта, может служить своеобразным тестом, позволяющим выявить тревожность ребёнка по отношению к различным жизненным ситуациям. Игра «Пойми меня» 

Цель: развитие умения составить короткий рассказ по картинке, используя разные характеристики предмета.

Воспитатель показывает детям красивую коробочку и говорит, что эта коробочка не простая, а волшебная. В ней приготовлены для детей разные подарки.

Получить подарок может только тот, кто умеет хранить секреты. Что это значит? (Это значит, не рассказывать раньше времени). Дальше педагог объясняет, что, когда он подойдёт к кому-то, то этот ребенок должен закрыть глаза и, не глядя, вытянуть из коробочки картинку, посмотреть на неё, но никому не показывать и не говорить, что на ней. Это нужно сохранить в секрете. После того, как все дети вытянут себе по – одной картинке, воспитатель спрашивает детей, хочется ли им узнать, кому что досталось? Дети отвечают, что да. Тогда он говорит, что показывать подарки нельзя, но про них можно рассказать. Но слово-подарок тоже называть нельзя. Потом воспитатель рассказывает про свой подарок, показывая детям, как это нужно делать правильно, а дети угадывают, что досталось педагогу. После этого дети рассказывают про свои подарки по очереди и, когда подарок угадан, открывают свою картинку. Лучше эту игру проводить сидя на ковре в кругу.

Игровое упражнение «Если бы…» 

Цель: развитие связной речи, воображения, высших форм мышления – синтеза, анализа, прогнозирования, экспериментирования.

Воспитатель предлагает детям пофантазировать на такие темы, как: «Если бы я был волшебником, то …», «Если бы я стал невидимым…», «Если весна не наступит никогда…». Помимо развивающей направленности, эта игра имеет и диагностическое значение.  

Игровое упражнение «Закончи сам» 

Цель: развитие воображения, связной речи. Воспитатель рассказывает детям начало сказки или рассказа, а детям даётся задание продолжить или придумать концовку.

Приложение 3.

НОД по развитию речи с использованием игровых технологий по теме:

«Посылка из сказочного леса». 

Цель:

Формировать у детей грамматический строй речи с помощью игровых технологий.

Задачи:

Учить образовывать родственные слова.

Закреплять умение составлять предложение с заданными словами.

Учить подбирать к словам синонимы и антонимы.

Формировать умение образовывать от существительных притяжательные прилагательные, отвечающие на вопросы: чей? чья? чьё?

Развивать интонационную выразительность речи, память, внимание.

Словарная работа:

Обогатить словарь детей синонимами и антонимами.

Оборудование: 2 письма, сундук, книги и игры, маски зверей (волк, заяц, лиса, ёж, белка), буквы (з, и, м, а, с, н, е, г), картинки предметные с изображением животных, картинки сюжетные.

Методы и приемы:

Опосредованное ознакомление с окружающим и обогащение словаря - загадывание загадки; рассказывание детьми; непосредственное ознакомление с окружающим и обогащение словаря - дидактические и словесные игры; Формирование грамматически правильной речи - игра - драматизация.

НОД:

Воспитатель: Ребята, посмотрите, нам пришло какое-то письмо. Хотите узнать от кого оно? Тогда садитесь на стульчики. Выровняйте спинки. Чтобы узнать от кого пришло письмо нужно отгадать загадку:

Плутовкой издавна слывет,

В округе курам счет ведет,

И ловит мышек ловко

Хотя не мышеловка.

Правильно, лиса. А где она живет? Ответы детей. В каких сказках можно встретить лису? Ответы детей. Назовите сказки, в которых встречается лиса. Лисичка сестричка и серый волк, Заюшкина избушка, Лиса и журавль, Лиса и козел, Лиса и рак, Лиса и тетерев, Кот и лиса, Петушок - золотой гребешок и др. А как лису называют в разных сказках? Лиса Патрикеевна, плутовка, Лисичка - сестричка, кумушка, Лиса - Олисава и др.

Какая, ребята, лиса по характеру? Хитрая, веселая, сообразительная, плутоватая и др. А кто еще живет в лесу? Ответы детей.

Воспитатель: Давайте послушаем диалог сказочных зверей, который приготовили наши ребята.

Лиса:

Был бы ёж ты хорош, Только в лапы не возьмешь.

Ёж:

Не хорош? Ну и что ж… Без иголок я не еж.

Белка:

Зайчик, зайчик, где ты был?

Заяц:

Я на речке хвостик мыл. Вымыл, вымыл, да упал, Снова хвостик замарал.

Воспитатель: Серый волк в густом лесу встретил рыжую лису.

Волк: Лизавета, здравствуй!

Лиса: Как дела, зубастый?

Волк:

Ничего идут дела, Голова еще цела.

Лиса: Где ты был?

Волк: На рынке.

Лиса: Что купил?

Волк: Свежинки.

Лиса: Сколько взяли?

Волк:

Шерсти клок

Ободрали правый бок Хвост отгрызли в драке Лиса: Кто отгрыз?

Волк: Собаки

Лиса: Жив ли милый куманек?

Волк: Еле ноги уволок.

Воспитатель: Вот о чем сказочные герои говорят в лесу. Но давайте вернемся к письму. Что же написала нам лисичка? Читаю письмо. Трудное дело. Как вы думаете, стоит попробовать отыскать подарок? Тогда давайте рассмотрим план. Все поняли? Это же план нашей группы. Путь начинается от двери. Двигаться нужно по стрелке. Чтобы преодолеть все трудности надо помогать друг другу.

1 задание «Чей? Чья? Чьё?».

У медведя дом (лапа, ухо) чей? (чья, чьё) - медвежий

У волка - волчий

У лисы - лисий

У зайца - заячий

У белки - беличий

У барсука - барсучий

У черепахи - черепаший

У лягушки - лягушачий

У кошки - кошачий У ежа - ежиный.

Воспитатель: Молодцы! Вот и первый ключ. Двигаемся по стрелочке дальше.

2 задание «Составь предложение».

На столе лежат сюжетные картинки. Нужно рассмотреть их и составить по каждой картинке предложение из 3-х слов. Кто хочет составить предложение по первой картинке? Вызываю 4-5 детей. Сколько слов в твоем предложении?

Правильно, ребята? Давайте посчитаем все вместе.

Воспитатель: Молодцы! Справились с заданием. Получайте второй ключ. Идем дальше. В какую сторону показывает стрелочка? Сколько нужно сделать шагов? 3 задание «Родственные слова».

Воспитатель: Разделитесь на две подгруппы. На столах лежат буквы. Расставьте буквы по высоте от самой высокой к самой низкой. Прочитайте слово, которое у вас получилось. Назовите родственные слова для этого слова.

Зима: зимушка, зимующие, озимые, зимняя, перезимовал.

Снег: снежинка, снегирь, снегурочка, подснежник, снеговик.

Воспитатель: Вот ваш ключ, пойдем дальше.

4 задание дидактическая игра с мячом «Скажи наоборот».

Воспитатель: Баба Яга любит все делать наоборот, и для нас она приготовила игру «Скажи наоборот» Становитесь в круг. Скажу я слово высоко, а ты ответишь…низко;

Скажу я слово далеко, а ты ответишь… близко;

Скажу я слово старый, а ты ответишь… молодой (новый);

Скажу я слово сладкий, а ты ответишь…горький;

Скажу я слово холодный, а ты ответишь…горячий;

Скажу я слово большой, а ты ответишь… маленький;

Скажу я слово длинный, а ты ответишь… короткий;

Скажу я слово белый, а ты ответишь … черный; Скажу я слово широкий, а ты ответишь… узкий;

Скажу я слово гладкий, а ты ответишь… шершавый.

Воспитатель: Молодцы! Наоборот вы говорить умеете, как настоящие Бабки - Ёжки. Давайте поиграем в игру «Скажи по-другому»:

Предмет, имеющий значительную величину - большой, гигантский, огромный;

Снежная буря - метель, буран, вьюга, пурга;

Говорить очень громко - кричать, орать, вопить, галдеть, голосить;

Небольшой предмет - крошечный, маленький, мелкий, карликовый;

Проливать слезы - плакать, реветь, рыдать;

Плохая погода - пасмурная, хмурая, облачная, холодная, дождливая;

Человек, который служит в армии - воин, солдат, защитник, военный;

Маленькие дети - малыши, детвора, ребятишки, ребята, малютки;

Отсутствие света - тьма, темнота, мрак, темень, потемки;

Отсутствие звуков - тишина, безмолвие, молчание, тишь, затишье.

Воспитатель: Вот мы и добыли все ключи. Что для этого нам пришлось сделать?

Ответы детей. Пора отправляться на поиски сундука. Двигаемся по стрелочке. Вот и сундук. Давайте посмотрим, какой ключ подойдет. Подбираем ключ, открываем сундук.

Воспитатель: Лисичка приготовила нам книжки о животных, мозаику с цифрами и буквами. А здесь еще какая - то записка: «Здравствуйте! Вы выполнили все мои задания и можете забрать подарки от лисички. А я приготовила для вас

«пятерки». До встречи! Баба Яга».

Приложение 4.

Развитие речи старшего дошкольника  (консультация для родителей) Через год два ваш ребенок пойдет в школу. У вас появятся новые заботы, радости, возможно, огорчения, которых будет значительно меньше, если малыш подготовлен к учебной деятельности.

Школа с 1-го класса предъявляет к учащимся довольно высокие требования, и ребенок, впервые переступивший ее порог, должен отвечать этим требованиям. Без сформированных определенных навыков и умений первокласснику очень трудно будет войти в ритм работы современной школы и не отстать от товарищей по классу.

От родителей во многом зависит степень подготовленности ребенка к обучению. Еще задолго до поступления в 1-й класс родители рассказывают ребенку о школе, об учителях, о школьных порядках, о том, чем занимаются дети на уроках; воспитывают у него готовность к обучению, развивают математические представления, учат читать и писать, развивают внимательность, работоспособность, познавательные интересы и активность.

Развитие речи старшего дошкольника, умение связно, последовательно, логично излагать свои мысли, развитие фонематического слуха — важнейшие моменты в подготовке детей к школе.

Связная речь ребенка - это результат овладения им всеми сторонами родного языка: фонетикой, лексикой, грамматикой. Требования, предъявляемые начальной школой к уровню развития связной речи первоклассника, очень высоки, так как на уроке он должен уметь пересказать прочитанное, рассказать, как он решил ту или иную задачу.

Овладеть грамотой и письмом в полной мере ребенок может в том случае, если он умеет слышать и различать звуки. В противном случае при письме он будет пропускать, переставлять буквы. Вот почему так важно на протяжении всех дошкольных лет уделять развитию речи ребенка, в том числе звуковой ее стороне, большое внимание.

Словарный запас ребенка, а также усвоение грамматического строя языка зависят от условий жизни, воспитания, а также от усилий, которые прилагают взрослые в этом направлении. Если на протяжении предыдущих пяти лет вы занимались с ребенком, то его речь к моменту поступления в школу достигнет определенного совершенства. К этому времени ребенок приобретает достаточный словарный запас, все реже допускает грамматические ошибки в согласовании слов, в употреблении падежных окончаний, предлогов. На вопросы отвечает развернутыми фразами, пользуется сложноподчиненными и сложносочиненными предложениями. Он может самостоятельно составить рассказ по картинке, пересказать знакомую сказку или рассказ, поделиться впечатлениями о просмотренном мультфильме, книге. Ребенок может фантазировать, сочинять сказки. Вот, например, какую сказку придумал Кирилл: «Один дядя в детстве ел только пирожные и конфеты. И когда он вырос, он превратился в большой-большой торт в форме человека. Дети стали бегать за ним и кричать: "Дяденька, дай пальчик, дай ушко откусить". А он от детей убегал. Они все равно его ловили и отламывали кусочки. Тогда человек-торт побежал в милицию и все рассказал, что с ним происходит. И попросил, чтобы милиционеры за него заступились. А милиционеры сами от него стали отламывать кусочки и наслаждаться». (В. С. Мухина «Близнецы».)

Как видим, устная речь детей этого возраста почти не отличается от речи взрослых. Но, несмотря на то, что шестилетний ребенок имеет достаточный лексический запас, он еще не всегда может быстро подобрать нужное слово. Иногда дети смешивают слова, близкие по звучанию (экскаватор и эскалатор), и неправильно употребляют их. Еще встречаются в речи и грамматические ошибки, чаще всего ребенок неправильно употребляет окончания имен существительных множественного числа в родительном падеже (много стеклов). К шести годам также почти полностью формируется произносительная сторона речи. Почти все дети четко и правильно произносят все звуки, исчезает смешение шипящих и свистящих звуков, звуков [р] ([р']) и [л] ([л']). В этот период жизни ребенок уже может изменять по мере необходимости громкость и темп речи: говорить громко, тихо, шепотом; быстро, медленно (причем ускорить свою речь ему легче, чем замедлить); умеет использовать интонационные средства выразительности. Однако у некоторых детей еще могут отмечаться те или иные недостатки в произношении звуков. Если у ребенка еще имеются недостатки речи, надо постараться устранить их до поступления в школу, так как от этого во многом будут зависеть его успехи в учебе.

И хотя достижения ребенка в усвоении всех сторон речи значительны, тем не менее проводить с дошкольником специальные упражнения необходимо - они помогут закрепить достигнутое. Несомненно, что задания теперь должны быть более сложные, поскольку ребенок вырос, он уже многое знает и умеет.

Четкие представления о предметах и достаточные знания об окружающем делают речь ребенка содержательной. Но содержание должно выстраиваться в логической последовательности - ребенку надо научиться не пропускать главных эпизодов, не переставлять их, заканчивать высказывание.

Задача родителей на данном возрастном этапе - совершенствовать связную речь ребенка. Работа эта должна идти в нескольких направлениях расширение словарного запаса (овладение детьми самыми элементарными средствами художественной выразительности - эпитетами, сравнениями, синонимами, антонимами); развитие умения рассказывать, точно и последовательно передавать содержание художественных произведений; формирование грамматически правильной речи; дальнейшее совершенствование звуковой культуры.

Знакомство с богатством, художественными средствами языка дает возможность ребенку сознательно относиться к своей речи. Он выбирает более подходящее слово, наиболее яркое, точное для выражения своей мысли.

Предлагаемые задания вызовут у ребенка интерес к слову, покажут ему, как много граней у одного и того же слова, сделают его речь эмоциональной и яркой.

Попросите ребенка подобрать слова, близкие по значению, но разные по звучанию (синонимы). Например, назовите словосочетание грустный мальчик и спросите: «Как можно назвать этого мальчика по - другому? Печальный, невеселый, огорченный. Погода пасмурная, а по-другому ее можно назвать дождливая, облачная. К слову боится можно подобрать такие близкие по смыслу слова, как трусит, опасается, пугается, дрожит» и т.д.

Ребята с интересом подбирают к названным словам слова (прилагательные, наречия, существительные) противоположного значения (антонимы). Сначала приведите пример: «Один мальчик слабый, а другой - сильный». «Нож бывает острый, а бывает...» - «Тупой», - добавляет ребенок. «Один мальчик бегает быстро, а другой... (медленно)». «У трамвая есть вход и есть - » (Выход.) Детям нравится эта игра, и они обычно с удовольствием в нее играют. Нельзя только допускать, чтобы ребенок облегчал себе задачу и в ответ произносил слова с частицей не (несильный вместо слабый, неострый вместо тупой, небыстро вместо медленно).

Вариант этой игры - образовать глаголы с противоположным значением: «Кран открыли, а потом... (закрыли)»; «Мальчик пришел, а потом... (ушел)»;  

«Самолет улетел, а         потом... (прилетел)»; «Бабушка         сначала         очки надела, а потом... (сняла)» (сел - встал, купил - продал, потерял - нашел и др.).

Способствует расширению словаря ребенка и классифицирование предметов по определенным признакам. Предложите ребенку перечислить предметы, которые могут быть мягкими, сладкими или круглыми, или дать качественную характеристику какому - нибудь предмету. Например, ребенок должен сказать, какой может быть стол (круглый, квадратный, прямоугольный, деревянный, обеденный, письменный); или назвать, какой может быть река (широкая, глубокая, извилистая, чистая). Неполные ответы дополняются, неточные — исправляются.

Нередко дети даже седьмого года жизни вместо точного названия предмета употребляют обобщающее слово. Так, вместо слова ель (сосна, береза) ребенок говори дерево, вместо слова ромашка (астра, василек)  - цветок. Добивайтесь, чтобы ребенок точно называл предмет, а если он не знает его названия, назовите его сами и попросите повторить.

Научите ребенка подбирать обобщающие существительные к словам, обозначающим однородные предметы или явления.

«Назови, что (кто) это». Назовите какой-нибудь предмет и предложите малышу подобрать обобщающее слово. «Кресло», - говорите вы. - «Мебель», отвечает ребенок.

«Воробей» (Птица.) «Жук». (Насекомое.) «Окунь». (Рыба.) «Лук». (Овощ.).

Дети с удовольствием заканчивают фразу, начатую взрослым: «Пошла бабушка в магазин и купила...» Ребенок перечисляет, что именно купила бабушка. Усложняя задание, можно предложить называть только фрукты (сливу, яблоки, груши, персики). Спросите ребенка, что выращивают на огороде. «Свеклу, лук, морковь, огурцы», - перечисляет ребенок. Затем поменяйтесь ролями: пусть ребенок начинает фразу, а вы заканчивайте.

Расширять словарь дошкольника надо за счет не только существительных, но и прилагательных.

«Угадай, что это». Назовите основные качества какого-нибудь предмета, а ребенку предложите определить, какой это предмет. Например: круглый, сочный, красный, растет на грядке. (Помидор.) При описании предмета ребенок должен указывать те основные, характерные качества, по которым безошибочно можно догадаться, о чем идет речь.

Поупражняйте ребенка в образовании прилагательных. Спросите его: «Как называется         шапка,         сделанная         из         меха (меховая), кофточка         из шерсти (шерстяная), подушка         из         пуха         или         перьев (пуховая, перьевая)?». Обратите внимание, правильно ли ребенок согласовывает слова. Это задание можно несколько изменить.

Положите перед ребенком несколько предметов (например, чашку, линейку, салфетку) и предложите ему сначала определить, из чего они сделаны, а затем образовать прилагательные: «Линейка сделана из пластмассы. Она пластмассовая».

Приучайте его правильно называть и употреблять наречия. Предложите ему ответить на вопросы: «Как девочка моет посуду?» (чисто, быстро, медленно, аккуратно); «Как         говорит         малыш?» (плохо,         хорошо,         чисто,         быстро,

выразительно); «Как бегает девочка?»;  «Как поет мальчик?»

Дети очень любят «играть» со словами, образовывать новые. Это надо использовать в заданиях, которые вы даете ребенку.

Назовите предмет, например, дом, а затем спросите ребенка, как можно сказать о большом доме (домище), о маленьком (домик, домишко). В более сложном задании требуется из двух слов образовать одно: «У куклы голубые глаза. Как можно сказать по - другому о кукле, у которой голубые глаза?». (Голубоглазая.) «У мишки короткие ноги. Иначе как можно о нем сказать?» (Коротконогий.) Сначала дайте образец образования таких слов, а затем предложите это сделать ребенку самостоятельно: длинные волосы  длинноволосый, большая голова - большеголовый, желтая кожа - желтокожий и т.д.

Все задания, которые выполняют дети, не должны пройти бесследно. Новые слова, эпитеты, сравнения дети включают в свою речь, используют их при пересказе сказок, рассказов.

Большое влияние на обогащение детского словаря оказывает чтение произведений художественной литературы. Не оставляйте без объяснения слова, которые непонятны ребенку. Те слова, которые он встретил в художественном произведении, необходимо включать в его активный словарь, повторять их в самых разнообразных сочетаниях, предварительно объяснив значение.

Богатейший материал как для развития и обогащения словаря, так и для воспитания звуковой культуры речи ребенка представляют загадки, потешки, стихи, считалки, скороговорки. При заучивании пословиц, поговорок необходимо объяснять их значения, а в дальнейшем следить за тем, чтобы ребенок правильно использовал их в своей речи.

К 6-7 годам дети, как правило, успешно овладевают грамматическим строем языка. Но тем не менее ошибки в речи еще встречаются: они неправильно употребляют имена существительные множественного числа в родительном падеже: окнов вместо окон, яблоков вместо яблок, дверьев вместо дверей.  

Некоторые дети неверно употребляют падежные окончания: у маме, у папе, в лесе вместо у мамы, у папы, в лесу.

При неправильном употреблении существительных множественного числа в родительном падеже поупражняйте ребенка следующим образом. Произносите фразу: «У меня есть груша». Ребенок должен поставить существительное во множественном числе: «У меня много груш». Умение правильно употреблять падежные окончания, нужные предлоги отрабатывается при помощи специально поставленных вопросов, при ответах на которые ребенок должен подобрать существительное с нужным окончанием (предлогом): «У кого длинный хвост?». {У лисы.) «Кому нужна шапка?» {Девочке, мальчику.) «Чем мы пишем?» (Карандашом, ручкой.) «Где могут играть дети?» (На улице, в комнате, в саду.) Неправильные ответы исправляются.

Ребенку старшего дошкольного возраста следует давать задания на самостоятельное составление предложений из нескольких слов, при этом особое внимание надо обращать на правильное согласование им слов в роде, числе, падеже, на правильное употребление предлогов. Предложите ребенку составить предложение из нескольких слов: мальчик, писать, письмо. Ребенок составляет предложение: Мальчик пишет письмо. Постепенно можно усложнять задание. Речь ребенка зависит от речи окружающих его взрослых. Если родители неверно ставят ударение в словах (шофер, магазин), изменяют по падежам несклоняемые существительные, то нет ничего удивительного в том, что ребенок допускает эти ошибки в своей речи.

Расширение словарного запаса ребенка происходит при непосредственном восприятии окружающей действительности. Общение со взрослыми обогащает его, доставляет ему много радости. Совместные прогулки очень много дают как малышу, так и взрослому. Поделитесь своим впечатлением об увиденном, спросите, как он к этому относится. Свое ощущение, радость от увиденного и познанного ребенок выражает в рисунке, в песне, в стихотворении:

Прогулки расширяют познания маленького человека, как бы открывают окно в большой мир. Расскажите ему о временах года, укажите на характерные признаки весны, лета, осени, зимы. Например, весной обратите внимание на то, что дни становятся длиннее, а ночи короче, ярко светит солнышко, тает снег. Дайте возможность ребенку самому подметить, как в это время года пробуждается природа: появляется травка, набухают на деревьях почки, прилетают птицы, просыпаются насекомые, люди снимают теплую одежду и т.д. Затем можно выучить с ребенком стихотворение, прочитать рассказ. При рассматривании картинок обратите внимание на то, как одеты дети в разное время года, чем они занимаются. Спросите ребенка, что он еще знает о том или ином времени года. Дополните его рассказ. Такого рода наблюдения со специальными упражнениями по развитию речи будут способствовать более точному и полному пересказу. Можно предложить ребенку вести пересказ, например, от своего имени или от третьего лица (от имени мальчика, девочки). Хорошее упражнение для развития речи - рассматривание картинок и составление по ним рассказа. Постепенно это задание усложняется. Ребенку можно предложить не только рассказать о том, что изображено на картинке, но и описать последующие или предшествующие события. Кроме того, можно попросить его дать описание картинки по памяти: сначала малыш внимательно рассматривает ее, потом картинку убирают, а он рассказывает, что на ней изображено.

Когда ребенок составляет самостоятельные рассказы, сочиняет их по картинкам, спросите его, где происходит действие (в лесу, во дворе, на улице, в комнате), в какое время года (зимой, летом, весной, осенью), попросите описать внешность героя, его одежду, настроение.

Вместе с тем учите ребенка сжато передавать содержание сказок, рассказов. В этом возрасте дети уже безошибочно отличают сказку от рассказа, стихи от прозы. Однако после чтения художественного произведения все же следует спросить ребенка, что вы ему прочитали: сказку, рассказ или стих.

При чтении художественных произведений обращайте внимание ребенка на языковые средства, используемые автором, например, при описании природы, предмета, какого-нибудь явления (березка кудрявая, лес уснул). Предложите ребенку и самому сравнить хорошо знакомые ему предметы, явления природы, подобрать эпитеты к ним: «Как можно сказать иначе об этой березе (об облаках)? С чем их можно сравнить?».

Одновременно с обогащением словаря, формированием грамматической правильности речи, развитием разговорной и связной речи приучайте шести-, семилетнего ребенка правильно слышать и различать звуки, отчетливо и внятно произносить их в словах, во фразе.

Так, ребенку шестого года жизни можно предложить выделить из группы слов, фразы, из небольшого стихотворения только те, в которых имеется звук [ш] или [ж], например, из фразы «Жук упал и встать не может. Ждет он, кто ему поможет».

Попросите ребенка назвать игрушки или окружающие его предметы, которые начинаются с того или иного звука. Например, предметы одежды, которые начинаются со звука [ш]: шуба, шапка, шарф; мебель; со звука [с]: стул, скамейка, стол.

Постепенно такие задания усложняются. Так, при рассматривании картинок ребенок перечисляет сначала те предметы, в названиях которых, например, есть звук [с], а затем — звук [з], звук [ш], звук [ж]. Или можно предложить, например, такую игру. Вы называете слово, ребенок определяет в нем последний звук и подбирает на этот звук другое слово: «Танк». {Кот.)

В этом возрасте дети, как правило, правильно произносят все звуки родного языка, отчетливо и внятно говорят слова и фразы, умеют пользоваться умеренным темпом, нужной громкостью голоса, говорить достаточно выразительно. Однако у некоторых детей наблюдается несовершенство звуковой стороны речи, поэтому работу по ее развитию следует продолжать. Особое внимание обратите на правильное, отчетливое, ясное произнесение звуков, слов и фраз. Произнесение шепотом фраз, пословиц, поговорок, чистоговорок, небольших стихов также способствует выработке более тонких движений мышц языка, губ, что, в свою очередь, приводит к наиболее отчетливому и чистому произнесению звуков, слов, фраз.

Приложение 5.  «Развитие речи старшего дошкольника как один из факторов готовности к школьному обучению». (Родительское собрание)

           Речь - это основное средство общения, важнейший фактор и стимул интеллектуального, эмоционального развития личности.

Речь взрослого человека - это его визитная карточка.

Речь ребенка - это отражение социальной среды, в которой он растет.

Приближается то время, когда ваш ребенок будет носить гордое звание первоклассника. И в связи с этим у родителей возникает масса волнений и переживаний: где и как подготовить ребенка к школе, нужно ли это, что ребенок должен знать и уметь перед школой, и так далее.

     Одним из показателей готовности ребенка к успешному обучению в школе является правильная, хорошо развитая речь. 6 лет - период чрезвычайно интенсивного ее развития. Родители не всегда придают большого значения речевому развитию детей, считая, что их малыши все усвоят в школе. А в школе начинаются проблемы, так как письменная речь формируется на основе устной. Младшие школьники пишут преимущественно так, как говорят. Если ребенок вместо «шапка» говорит «сапка», то, скорее всего, он так и напишет.

Звуковая культура речи 

Речевая готовность к школе - это, прежде всего, звуковая культура речи.

Ребенок при поступлении в школу должен правильно произносить все звуки. Для закрепления правильного произношения звуков, проявляющихся в речи детей, применяется речевой и картинный материал.

Этап автоматизации звуков бывает очень длительным, если не помогать ребенку, быстрее ввести звук в активную речь. В этом вам помогут

забавные чистоговорки. Произносить их нужно медленно, четко проговаривая каждый звук, постепенно убыстряя темп, но не снижая четкости произношения.

Эти упражнения будут способствовать улучшению дикции.

• Страусы строят гнезда в сторонке. Странными смотрятся эти воронки. 
• Лось лосенку покупал. Лодку лыжи и пенал. 

А лосиха – мама. Ласты и панаму. 

• Паша с Мишей не шалят. Целый день они молчат. 

Так как Паша с Мишей. Стать шпионами хотят. 

К концу 6 года ребенок должен овладеть следующими знаниями и умениями: 

• Определять наличие звука в слове.
• Устанавливать последовательность звуков в слове.

Полезны следующие упражнения:

Собери, разбери слово: М, А, К - МАК; Л, У, К - ЛУК.

• Находить место звука в слове (начало, середина, конец).

Помогут такие упражнения как: Назови посуду, которая начинается со звука С. В названии какой посуды звук С - в конце; звук С - посередине? Придумай слова, которые начинаются со звука О.

• Научиться различать гласные звуки (воздух выходит свободно и легко), согласные звуки (когда мы их произносим, воздух встречает преграду).

Произнеси звук. Что мешает воздуху выйти? (губы, зубы, язык). Затем научиться определять твердые, мягкие, звонкие и глухие звуки.

Вместе с ребенком потренируйтесь в звуковом анализе слов.

Нарисуй схему к слову «лиса», «луна».

Аналогично разбираются слова, которые придумал ребенок или взрослый. Игра «Кулачки ладошки» - потренируют ребенка в определение твердости и мягкости согласных звуков.

Если слово начинается с мягкого согласного, то показать ладошки и если звук твердый, сжимать кулачки. Взрослый произносит слова, а ребенок показывает кулачок или ладошку: «лук, лиса, лампа, ложка, лимон».

Всевозможные кроссворды и игры со словами слогами, звуками будут способствовать развитию мышления и помогут избежать ошибок при письме.

Например:

Баран+ ка=?

Мо + розы= ?

Ми + галка =?

• Мы придумаем слова, для начала — со слогом «му».

Дети придумывают слова, которые начинаются со слога «му»: музыка, мультики…

Игра «Звукоед прилетел и в словах все звуки съел».

Предложите угадать какие звуки «съел» Звукоед: бато…, бидо… , патро… и т.д.

• Находить ударение, переносить его с одного гласного на другой.

зАмок- замОк…

• Определять количество слогов в слове.

Прохлопай слово «машина» и скажи, сколько слогов в слове (аналогично разбираются и другие слова).

В свободную минутку можно поиграть в игру «Путаница». 

Эта игра будет способствовать коррекции слоговой структуры слова.

Жили были слова. Однажды они веселились, играли и перепутались, помоги им распутаться (босака - собака, ловосы - волосы, посаги - сапоги ,лекосо - колесо, скоровода - сковорода, мицилионер - милиционер…)

К тому же, в начале обучения, как показывает практика, снижено чувство ритма и рифмы, поэтому полезно сочинять с ребенком чистоговорки:

Та-та-та - мы везем с собой кота…

Слитному послоговому, плавному чтению помогает правильное называние букв взрослыми, в особенности родителями. Того же следует требовать от детей при любой работе с буквами, названия которых произносятся коротко, отрывисто, как соответствующие звуки.

Если названия букв произносить традиционно, то есть Ш - «ша», Р - «эр», С - «эс», тогда слово «Шура» ребенку придется прочитать «ша у эр а». Для детей с речевым недоразвитием подобные трансформации нежелательны.

Словарный запас 

У ребенка должен быть достаточно хорошо развит словарный запас, он должен ориентироваться в родовых и видовых отношениях предметов:

• правильно относить единичные предметы к той или иной группе предметов (диван - мебель, подберезовик - гриб, фиалка - комнатное растение, слесарь - профессия…)
• уметь давать определение предмета через родовое название и видовое понятие: сахарница - это посуда, в которой находится сахар… Овощи режет - овощерезка…

Игра «Аукцион слов»- будет способствовать расширению и обогащению словарного запаса детей именами прилагательными. Для игры сгодится любой предмет.

Предложите назвать ребенку слова признаки: Какая кастрюля? Ребенок говорит чистая, далее ваше слово «глубокая»… и т. д. На ком закончатся слова, тот и выиграл….

Выделять четвертый лишний предмет: самолет, вертолет, велосипед, воздушный шар. Синица, воробей, грач, снегирь и другие наборы слов. Ребенок должен знать несколько «упрямых» слов: которые никогда не меняются: «пальто»,«какао»…

К концу 6 года дошкольник должен понимать и использовать в речи антонимы - подбирать пары слов с противоположным значением, обозначающих пространственные понятия (высокий - низкий…), состояния предметов (горячий - холодный), чувств человека (веселый - грустный), пространственные и временные понятия (рано - поздно, здесь - там, раньше позже, слева – справа, верх – низ, светло – темно, сладко - кисло и другие).

Начинают 6-летние дети осмысливать и понимать слова с переносным значением (золотые руки, время ползет, короткая память, добрая душа). Важное значение, имеет работа над синонимами -  словами, близкими по значению, которые выражают разные оттенки смыслового значения (веселый - радостный - смешной - игривый и так далее).

Также ребенок к концу года может понимать и называть с помощью взрослых родственные, похожие слова: Снег - снегопад, снеговик, снегурочка, снегирь.

Грамматически правильная речь 

Речевая готовность к школе - это и грамматически правильная речь, которой дети овладевают в чисто практическом плане. С этой целью полезно поводить игры и упражнения: «Один - много» (образование множественного числа существительных): стол - столы, … «Из чего сделано?» (образование относительных прилагательных). Стол из дерева - деревянный, варенье из слив- сливовое…. «Сосчитай посуду» (согласование существительных с числительными.) Один нож, три ножа, а пять ножей….

«Чей хвост?»: (образование притяжательных прилагательных). У лисы хвост лисий, у медведя -  медвежий, у щуки - щучий… «Что с чем» (усвоение категории творительного падежа с предлогом «с»). Стул с ножками и сиденьем; кровать с матрацем и с ножками. «Найди предмет» (усвоение предлога «для»). Крышка нужна для…, спинка нужна для… «Большой - маленький» - упражнять в употреблении уменьшительно-ласкательных суффиксов: большой стол, а маленький… (столик), ведро - ведерко….

Речевые ошибки не следует оставлять без исправления, однако замечания следует делать тактично. Постоянные одергивания, бестактные замечания недопустимы, так так могут вызвать речевой негативизм, нервозность и упрямство.

Связная речь 

Ребенок только тогда захочет говорить, как только вы захотите его слушать. Главный фактор развития связной речи - наличия заинтересованного слушателя, и этим доброжелательным внимательным слушателем должны стать Вы, уважаемые родители. Больше общайтесь с ребенком, вызывая его на разговоры. Беседовать можно на различные темы, причем давайте возможность сказать как можно больше самому ребенку. Дети, имеющие богатый опыт слушанья книг, обязательно имеют хорошо развитую связную речь.

Так же хорошо развитой речи будут способствовать:

• Составление рассказов-размышлений на тему: «кем быть» и т.д.; рассказовописаний: «мы были в цирке», «мое любимое животное» и т.д.
• Пересказы сказок, рассказов, просмотренных мультфильмов и фильмов.
• Заучивание стихов.

     Для повышения культуры речи детей, ее интонационной выразительности, темпа, ритма, можно использовать скороговорки, потешки, пословицы, слушанье сказок, стихов в исполнении мастеров слова. И все же, ничего не заменит богатой выразительной речи самого взрослого. Ведь она - своего рода эталон для ребенка.

Таким образом, формирование грамматически правильной, лексически богатой и фонетически четкой речи, дающей возможность речевого общения и

подготавливающей к обучению в школе, - одна из важных задач в общей системе  работы в дошкольных учреждениях и семьи.

Выводы

Готовность к школьному обучению формируется задолго до поступления в школу и не завершается в первом классе, так как включает не только качественную характеристику запаса знаний и представлений, но и уровень развития обобщающей деятельности мышления.

Основой речевой готовности детей к обучению в школе, является устная речь, поэтому первые годы жизни ребенка должны быть посвящены практическому усвоению устной речи.

Основные критерии сформированности речевой готовности:

1. Сформированность звуковой стороны речи.
2. Полная сформированность фонематических процессов.
3. Готовность к звукобуквенному анализу и синтезу звукового состава речи.

4.Умение пользоваться разными способами словообразования существительных.

5. Сформированность грамматического строя речи.
6. Овладение связной речью.

У детей с общим недоразвитием речи имеются трудности в овладении этими компонентами речи, и, соответственно, наблюдается недостаточный уровень сформированности языковой готовности к школе.

Приложение 6.

Памятки для родителей по развитию речи дошкольников.

В нелегкой работе по преодолению недостатков речи у детей родителям необходимо: 

• поддерживать уверенность ребенка в том, что недостаток речи можно преодолеть, если он сам приложит к этому усилия и старания, будет выполнять требования и советы взрослых;
• правильно строить общение с ребенком, создавать условия для спокойной, неторопливой речи, внося поправки в нее не ранее, чем на этапе отработки навыка;
• проявлять выдержку, не допускать раздражительного тона;
• на этапах подготовки артикуляционного аппарата к правильному произношению звуков и закреплению звукопроизношения проводить

специальные занятия;

• проследить, чтобы ребенок занимался самостоятельно, проявлял инициативу в проведении свободного времени, так как это влияет не только на развитие его познавательных способностей, но и является условием полноценного эмоционального развития. Родителям важно знать: 
• ясная, четкая речь взрослых с самого начала речевого общения с ребенком - одно из обязательных условий правильного речевого развития;
• выполнение всех условий правильного речевого и общего воспитания является самой хорошей профилактикой речевых расстройств и избавит родителей и ребенка от тревог и переживаний, связанных с недостатками речи детей;  - занятия дадут хороший результат тогда, когда они интересны для ребенка. Если в занятия включаются однообразные упражнения, то ребенка следует убедить, что они необходимы;
• занятие не должно продолжаться свыше 15 минут, более длительная работа утомляет ребенка. Если на занятии проводятся упражнения, требующие значительного напряжения артикуляционных и дыхательных органов, то повторение их требуется не более 4-5 раз. Эти упражнения следует чередовать с другими видами работ;
• занятие не следует перегружать заданиями;
• на этапе подготовки артикуляционного аппарата к правильному произношению звуков надо выбрать соответствующий комплекс упражнений;
• к последующим упражнениям надо переходить, лишь усвоив предыдущие.

  Готовя детей в школу, родители учат с ними алфавит, учат читать, считать, некоторые развивают мелкую моторику, а на звуковой анализ слов никакого внимания не обращают. Между тем работать со звуком не менее важно, чем знать азбуку. Например, первоклассник должен ясно слышать, есть ли звук Д в слове «дом». Уметь определять, где он находится - в начале, в середине, в конце слова; какой звук идет раньше - Д или М. Неумение различать звуки речи, находить тот или иной звук в слове и определять его место относительно других - самая частая причина возникающих проблем с чтением и письмом.

 Поэтому подготовительная работа должна вестись в комплексе, включая в себя различные направления:

Развитие умения правильно слышать и выделять звуки речи. 

Ребенку важно уметь: 

• определять место заданного звука в слове (в начале, середине, конце);
• делить слова на слоги;
• различать твердые и мягкие согласные;
• различать гласные и согласные звуки;
• различать слова, похожие по звучанию;
• различать слова, отличающиеся одним звуком;
• находить слова, в которых нет заданного звука;
• осознавать основные элементы языка - слово, слог, звук.

Формирование правильного звукопроизношения. 

Причины нарушения звукопроизношения различны - привычка вяло и нечетко произносить звуки, подражание речи взрослых, органические нарушения центральной нервной системы и речевого аппарата. Родители должны сами говорить правильно, называя все предметы соответствующими словами, не коверкая их, не подражая речи детей. Если ребенок после 5 лет произносит

отдельные звуки неправильно, родителям необходимо обратиться за консультацией к логопеду. К моменту поступления в школу желательно устранить ошибочное произношение звуков. Иначе ошибки в устной речи спровоцируют появление ошибок при чтении и на письме. Занятия эффективнее проводить в игровой форме. Продолжительность занятия должна быть не более 15-20 минут.

3. Развитие мелкой моторики и графических навыков. .

Необходимо тренировать:

• пространственное восприятие (расположение предметов по отношению к ребенку, между предметами, ориентация в понятиях «справа», «слева», «внизу» и т. д.)
• общую моторику;
• мелкую моторику - развитие (игры с мелкими предметами, шнуровки и т. д.).

Используя приемы:

• пальчиковые игры;

 -штриховки (вертикальные, горизонтальные, наклонные, округлые, узоры в тетради в клетку, дорисовывания предметов и т. д.) Развитие звуко-буквенного анализа. 

 Ребенка надо научить:

• устанавливать         последовательность         звуков         в         словах,         обозначать         их соответствующими буквами;
• понимать смыслоразличительную роль буквы.

Развитие словаря. 

Формировать умения:

• определять количество и последовательность слов в предложении;
• составлять предложения, рассказ по сюжетным картинкам;
• пересказать текст;  - рассказать сказку.

 Обучение чтению. 

 Если ребенок учится читать, необходимо помнить, что чтение должно быть осмысленным, ребенок должен понимать прочитанный текст, уметь его пересказать. Если Вы внимательно отнесетесь ко всем направлениям, то это будет хорошей профилактикой нарушений письма.

Давайте поиграем в «Цепочку слов». ( яблоко - это что - фрукт , а какой вы еще знаете фрукт - банан, а банан какого цвета - желтый , а что еще бывает желтым - солнце, солнце что делает - греет, а что еще может греть - теплая куртка, обогреватель и т.д.). Эта игра помогает развивать не только мышление, но и способствует обогащению словарного запаса дошкольников.

Для ребенка речь является средством общения, играет важную роль в развитии мышления и в саморегуляции поведения. Речевое общение позволяет ребенку усваивать знания, формировать необходимые умения и навыки.

Связная речь - смысловое развернутое высказывание, обеспечивающее общение и взаимопонимание людей. Функции речи складываются параллельно с развитием мышления.

Развитие речи - главный показатель умственного развития ребёнка. 

Приложение 8.

Мастер-класс для родителей «Играя, развиваем речь»

 Цель: повышение - педагогической компетенции родителей по теме.

 Задачи:

• обратить внимание родителей на значение игры в развитии детей;
• заинтересовать проблемой развития игровой деятельности у современных детей;
• представить практический материал по данной теме (проиграть некоторые игры вместе с родителями).

 Ход проведения: 

Здравствуйте, уважаемые родители! Сегодня у нас мастер - класс, посвященный играм по развитию речи.

Детство - это период не только познания окружающего мира, но также и время развития различных психических процессов, памяти, внимания. Также у детей в дошкольном возрасте идет активное развитие речи. И надо отметить, что в последнее время все больше детей с различными речевыми нарушениями. И здесь без родителей никак не обойтись. В дошкольном возрасте родители для ребенка непререкаемый авторитет и, если они включаются в работу по развитию речи ребенка, у малыша появляется мотивация.  

Не секрет, что многие родители в известной мере привыкают к речи своих детей и не замечают в ней недочетов, а поэтому и не помогают им усваивать правильную речь. Невмешательство в процесс формирования детской речи почти всегда влечет за собой отставание в развитии.

Дошкольный возраст - это период, когда все усилия надо направлять на устранение речевых нарушений, которые препятствуют полноценному развитию малыша.

Джанни Родари утверждал, что именно в игре ребёнок свободно владеет речью, говорит то, что думает, а не то, что надо. В игре нет схем и правильных образов, ничто не сковывает ребёнка. Не поучать и обучать, а играть с ним, фантазировать, сочинять, придумывать - вот что необходимо ребёнку.

Играя с ребёнком, будьте дружелюбны и уважительны к нему. Он должен чувствовать, что эти занятия - не скучная неизбежная повинность, а интересная, увлекательная игра, в которой он обязательно должен выиграть. Поощряйте его малейшие успехи и будьте терпеливы при неудачах. Если задание кажется ребёнку сложным, приведите несколько примеров его выполнения или попросите выбрать верный вариант из предложенных вами. Ни в коем случае не предлагайте механически повторить за вами готовый ответ.

Для детей игра является приятным времяпрепровождением. А в играх по развитию речи ребенок:

• приобретает новые и уточняет уже имеющиеся у него знания;
• развивает речь;
• развивает любознательность;
• осваивает опыт человеческой деятельности;
• развивает творчество и фантазию;
• развивает память;
• развивает внимание;
• развивает мыслительную деятельность; - развивает навыки общения.

Также игра способствует эмоциональному развитию и является способом снятия эмоционального напряжения.

Сегодня я предлагаю вам сыграть в словесные игры, которые способствуют активизации речевого развития детей. Это игры, в которые можно играть с детьми на кухне, по дороге из детского сада, собираясь на прогулку, идя в магазин, на даче, перед сном и т.д.

Для того чтобы правильно произносить слова и звуки, у ребенка должен быть хорошо развит речевой аппарат, и дыхание. Этому способствуют упражнения на дыхание и артикуляционная гимнастика.

Упражнения на дыхание: «Надуваем шарики», «Дырявый мяч», «Гудок парохода», «Считаем этажи», «Потушить свечки», «Подуем на листочки», «Чья птичка дальше улетит», «Помоги жучку взлететь», «Сдуем снежинки с ладошки», «Погреем ручки» и многие другие помогают вырабатывать длительную воздушную струю. При этом губы вытягиваем трубочкой и не надуваем щек.

Артикуляционная         гимнастика: «Вкусная         конфета»,         «Блин         да         пирог», «Лошадка скачет», «Колокольчик», «Чистим зубки», «Губочки - дудочки», «Индюк болбочет» и другие.

Пальчиковые игры.

Известно, что развивая мелкую моторику рук у ребенка, мы развиваем мозговую активность, а играя в пальчиковые игры, развиваем память, фонематический слух и речь ребенка. - Сидит белка на тележке, Раздает друзьям орешки.

Мышке в лапку,

Зайке в лапу,

А медведю в лапище.

• Тили-тили-тили бом!

Загорелся кошкин дом.

Кошка выскочила,

Глаза выпучила,

Бежит курица с ведром,

Заливает кошкин дом,

А собака с помелом,

А лошадка с фонарем,

Серый заинька с листом.

Раз-раз-раз-раз, И огонь погас!

• Вышли мыши как-то раз Поглядеть который час.

Раз, два, три, четыре,

Мыши дернули за гири.

Вдруг раздался страшный звон.

Бом-бом-бом-бом!

Убежали мышки вон

Далее предлагаю игры по нарастающей, т.е. от более легких к сложным.

«Эхо или попугайчик» - «Ты не девочка, не мальчик, ты сегодня попугайчик».

Вы говорите любое слово, а ребенок должен повторить его точно так же, как вы:

тихо или громко, быстро или медленно.

«Угадай-ка»  

Определите тему: овощи, фрукты или игрушки и т. д. Описывайте предмет, не называя его: цвет, форму, величину, вкус.

Зеленый, круглый, полосатый, большой, вкусный…арбуз. 

Черное, круглое, большое, резиновое…колесо. 

Белый, сыпучий, мелкий, сладкий…сахар. 

 «Ты - мне, я - тебе» - поочередно загадывайте друг другу такие загадки.

«Подскажи словечко» 

Предлагаете подсказать слово, которое потерялось, при этом с ребенком можно повторить разученные или недавно прочитанные стихи.

Наша Таня громко … Уронила в речку ...

Тише Танечка …, Не утонет ….

«Так бывает или нет?»  

Сейчас я буду рассказывать, а вы должны заметить то, чего не бывает и объяснить свой ответ.

Летом, когда ярко светило солнце, мы из снега лепили снеговика.

Осенью на деревьях распускаются листочки.

Зимой мы купаемся и загораем.

 «Про покупки» 

Вы пришли из продуктового магазина, а ребенок, сбивая вас с ног, просит с ним поиграть или капризничает. Как быть? А вы покажите ребенку свои покупки.

Пусть он перечислит те из них, в названии которых есть звук «р».

Попробуем! (сыр, морковка, картофель, макароны, вермишель, рис, ириски, мандарины, арбуз и т.д.) 

Если ребенок затрудняется, помогите ему, предложите такой вариант:

Кар-р-р-тошка или капуста?

Сыр-р-р или колбаса?

Или предложите ребенку назвать фрукты со звуком «а», овощи со звуком «о» и т. д.

Также можно предложить назвать все, что купили или пересчитать продукты.

В ваших покупках есть сок? Замечательно. Спросите у ребенка, какой сок получается из: яблок – яблочный вишен –вишневый апельсинов - апельсиновый моркови – морковный из фруктов - фруктовый из овощей - овощной.

И наоборот: из чего получается апельсиновый сок и т. д.

Большую часть времени вы проводите на кухне. Вы заняты приготовлением ужина. Малыш крутится возле Вас и просит поиграть. В какие же игры можно поиграть с ребенком на кухне?

«Что бывает мягким?» (твердым, кислым, сладкими, длинным, острым, вкусным, синим, квадратным т.д.) Начните игру словами:

Мягким может быть…хлеб, подушка, шапка и т.д.

Кислым может быть…лимон, варенье, лекарство и т.д.

Острым может быть…нож, перец, соус и т.д.

«Что будет если…»  

Вы задаете вопрос, а ребенок отвечает.

Что будет, если я пролью чай на стол?

Что будет, если я буду играть с мячом на кухне?

Что будет, если я не помою посуду?

«Что можно делать …» 

Что можно делать с водой? (пить, умываться, чистить зубы, стирать белье, мыть посуду, поливать цветы ит.д.)

Или: Залезать можно на шкаф, залезать можно на кровать, а еще… Пить можно воду, пить можно молоко, сок, а еще...

Или: Чай пьют, а печенье… едят. 

На кровати лежат, а на стуле ...

Рубашку шьют, а шарф …

Котлеты жарят, а суп…и т. д.

 «Кто что делает?» 

Солнышко светит, а еще …сияет, греет

Машина едет, а еще … гудит, светит

Кошка бегает, а еще … ходит, пьет, спит

Или называете два предмета или живых существа. Ребенок должен назвать общее для них действие:

И лягушка, и зайчик … прыгают.

И птица, и муха ...летают.

И снег, и лед … тают.

Или много предметов на одно действие:

Светит - солнышко, лампа, фонарь, фара, а еще …

Едет - машина, поезд, велосипед, …

Тает - мороженое, лед, …

Коротать вечера и засыпать можно, читая сказку или играя лежа на кровати.

«От норы до горы». 

Назвать как можно больше животных, птиц, насекомых, живущих в указанных местах.

В траве живут… В норе живут…

В сарае живут…

В море живут…

В квартире живут…

В земле живут…

«Двойной противник». 

К каждой паре слов подбери по два слова – противника.

Крутой подъем –…пологий спуск.

Слабый мороз -…сильная жара.

Радостная встреча -…грустное расставание.

Вспомнить радость -…забыть горе.

Отдать много - …получить мало.

Темное прошлое -…светлое будущее.

«Каждый знает». 

Повторить начало фразы и добавлять новое слово.

Каждый знает, что желтым бывает…

Каждый знает, что сильным бывает…

Каждый знает, что старым бывает…

Каждый знает, что белым бывает…

Каждый знает, что нужным бывает…

Каждый знает, что хрупким бывает…

Каждый знает, что умным бывает… «Забавные превращения». 

Назовите, в кого превратится человек, если окажется:

В театре - зритель

На собственных именинах - именинник

В школе - школьник

В магазине - покупатель 

В седле - наездник

В бассейне - плавец

На ринге - боец

На катке - фигурист

На лыжах - лыжник

«Мир животных». 

Назовите, как можно больше животных, у которых есть указанная часть тела.

Рога есть у…

Лапы есть…

Копыта есть…

Когти есть…

Перья есть…

Чешуя есть…

Крылья есть…

Клюв есть…

«Вот так магазин». 

Перечислите товары, которые могут продаваться в магазинах с указанными названиями.

«Школьник»

«Лакомка»

«Мелодия»

«Каблучок»

«На старт»

«Законченное предложение». 

Повторить пару слов и каждый раз дополнять ее:

Быстро бегает… Ловко плавает… Важно ходит…

Громко кричит…

В воде тонет…

В корзине лежит… В цирке выступает… «Шагай-ка - называй-ка». 

На каждый шаг называть слова.

Я знаю молочные продукты…

Я знаю перелетных птиц…

Я знаю головные уборы…

Я знаю виды спорта…

Я знаю профессии…

«Чистоговорки» 

Да-да-да – в огороде лебеда.

Ду-ду-ду - растут яблоки в саду.

Ша-ша-ша- принесли домой ерша.

Жа-жа-жа- -есть иголки у ежа.

Чи-чи-чи – прилетели к нам грачи.

«Скороговорки» 

Белые бараны били в барабаны.

Проворонила ворона вороненка.

Дятел дуб долбил, да не додолбил.

Роет землю старый крот, разоряет огород.

Шла Саша по шоссе и сосала сушку.

Помните!

Очень важно, чтобы наши детки получали удовольствие от игры. Ведь игра как мы уже с вами поняли очень важный инструмент в нашей с вами работе в обучении и воспитании наших деток. Проблемы отцов и детей не бывает там, где родители и дети дружат и чем-то занимаются вместе.

Давайте, будем играть, и развивать наших детей! Спасибо вам, до новых встреч.

Приложение 9.

«Сказкотерапия» на занятиях по развитию речи». 

(Консультация для педагогов)

«Сказки могут помочь воспитать ум, дать ключи для того,  чтобы  войти   в действительность новыми путями, 

может помочь ребёнку узнать мир  и одарить его воображение».  

Д. Родари      В последние годы появилась самостоятельная методика, относящаяся к библиотерапии - сказкотерапия. Сказкотерапия является самым древним психологическим и педагогическим методом. Издавна жизненный опыт передавался через образные истории. Однако опыт опыту рознь. Можно просто рассказать историю, которая недавно произошла. А можно не просто рассказать интересный сюжет, но и сделать определённый вывод, или задать вопрос, который бы подтолкнул слушателя к размышлениям о жизни. Именно такие истории являются терапевтическими. Именно они являются основой сказкотерапии. Выделяют пять видов сказок: 

 художественные сказки - это народные и авторские;  дидактические сказки создаются педагогом для подачи учебного материала;  психокоррекционные сказки создаются для мягкого влияния на поведение ребёнка, имеют ограничение по возрасту (примерно 11 - 13 лет); психотерапевтические сказки раскрывают глубинный смысл происходящих событий;

 медитативные сказки создаются для накопления положительного образного опыта, снятия психоэмоционального напряжения.

Мы более подробно остановиться на дидактических сказках, так их применения наиболее необходимо в процессе педагогического воздействия.

Дидактические сказки создаются педагогом для «упаковки» учебного материала. При этом абстрактные символы (цифры, буквы, звуки, арифметические действия и пр.) одушевляются, складывается сказочный образ мира, в котором они живут.

Этот вид сказок помогает раскрывать смысл и важность определённых знаний.

Алгоритм дидактической сказки – задания: 

1. Создания образа сказочной страны, в которой живёт одушевлённый символ.

Рассказ о нраве, привычках, образе жизни в этой стране.

2. Разрушение благополучия. В качестве разрушителя могут выступать злые сказочные персонажи (дракон, Кощей), стихийные бедствия (ураган,ливень), тяжёлое эмоциональное состояние (скучно, тоскливо, отсутствие друзей). 3. Восстановление страны, чтобы восстановить благополучие в стране необходимо выполнить определённое задание (упаковка учебного материала). При работе со сказками у детей формируется положительная мотивация к выполнению заданий, повышается эмоциональный фон занятия.

Занятия приобретают необычную окраску, переставая быть скучными и однообразными.

Важнейшее место в организации совместной деятельности по сочинению (передаче) сказочного сюжета отводиться коммуникативной, диалогической составляющей. Взрослый ведёт сказку, задаёт интонацию: выступая одновременно в роли доброжелательного, мудрого носителя эталонов, заинтересованного слушателя. Подхватывает, воспроизводит ситуацию ребёнок – рассказчик. Таким образом, сказка предоставляет возможность ввести ребёнка в мир знаний, успеха, добра и красоты.

Дошкольный возраст, является сензитивным периодом в развитии речи.

У ребёнка необходимо вырабатывать и совершенствовать умение рассказывать и рассуждать вслух, специально побуждая его к этому. В рамках работы по сказкотерапии можно решать и данную проблему: применять различные виды работы с текстом, помогая детям проникнуться сюжетом сказочной ситуации (помощь герою, разрешение конфликта).

Сказкотерапия по своей сущности не может обойти стороной приёмы драматизации и использования различных видов театрализованной деятельности. «Проживание» множества жизней персонажей значительно обогащает интеллектуальный, эмоциональный и поведенческий багаж человека. Слушая сказку, ребёнок проигрывает её в своём воображении. Он представляет себе действие и героев сказки. Таким образом, он в своём воображении видит целый спектакль. Находясь достаточно длительное время в активном состоянии, выполняя определённые действия, связанные с показом и передачей сюжета, дошкольник осваивает новые умений и навыков речевой и двигательной выразительности.

Сказкотерапевтические постановки не допускают «мучительного выучивания» ролей и длительных репетиций. Во главу угла ставиться идея экспромта. Детское творчество – первоначальная ступень в развитии творческой деятельности.

Ценность его не в результате, не в продукте творчеств, а в самом процессе.

Важное значение в процессе работы над сказкой приобретает социально – личностный аспект формирования личности ребенка. Терпимость к ближнему, сопереживание - обязательный компонент коммуникативных способностей и полноценного социального общения. Эти качества можно сформировать путём «мягкого» влияния на поведение ребёнка. Необходимо пытаться «заменить» неэффективный стиль поведения на более продуктивный, объясняя дошкольникам, с помощью сказки, смысл происходящего. Здесь пригодится не только «взрослый» опыт педагога, но и опыт общения детей в своих семьях, в группе и т.д. Главное – заронить в душу ребёнка зерно осмысления: «А почему?». Слушая сказочные истории, составленные педагогом и товарищами, дети накапливают некий символический «банк жизненных ситуаций». Этот «банк» может быть активизирован в случае необходимости. В основе работы лежит процесс переноса сказочных смыслов в реальность, как один из факторов эффективного осуществления социально - личностного развития детей.

Рекомендации по организации и проведению занятий. 

Что нужно знать при проведении занятия? 

1. Подготовка к занятию.

Прежде чем приступить к проведению полноценных занятий по сказкам, необходимо потренировать детей в умении правильно сидеть, расслабляться, чувствовать, выполнять инструкции.

2. Проведение занятий.

• Места для занятия должно быть достаточно много. На занятиях дети должны иметь возможность свободно выполнять упражнения и задания по развитию различных видов моторики, иметь возможность принять позу расслабления. - В процессе занятия детям периодически даётся возможность говорить о своих ощущениях и чувствах.
• Вхождение в сказку: создается настрой на совместную работу, коллективное единство и сплоченность.
• Текст сказки является связывающим звеном между упражнениями и создаёт определённую атмосферу во время занятия.
• Возможно повторение использование одних и тех же сказок через определённые промежутки времени. Дети любят повторения, кроме того, известные упражнения воспринимаются легче, а порой и с большим интересом.
• Все атрибуты сказок, любую наглядность, музыкальные произведения необходимо варьировать.
• Роль ведущего в этих занятиях трудно переоценить. Именно от него зависит какую атмосферу, какое настроение он создаст, как будет направлять внимание детей, активизировать и успокаивать их.
• Необходимо помнить, что всё, выполняемое детьми: их слова, движения, даже импровизация (их надо поощрять особо!) являются успешными, удачными, наилучшими и прекрасными. И неважно, как это выглядит со стороны. Важно, чтобы дети чувствовали себя свободными, раскрепощёнными, чтобы поверили в себя и свои силы. Каждый делает лучшее, на что способен. Детей необходимо постоянно подбадривать, словесно поощрять и за особо трудные упражнения непременно хвалить.

Структура занятия: 

1. Ритуал «входа» в сказку.
2. Повторение (вспомнить то, что делали в прошлый раз и какие выводы для себя сделали, какой опыт приобрели, чему научились).
3. Расширение (расширить представление ребёнка о чем – либо).
4. Закрепление (приобретение нового опыта, проявление новых качеств личности ребёнка).
5. Интеграция (связать новый опыт с реальной жизнью).
6. Резюмирование (обобщить приобретённый опыт).
7. Ритуал «выхода» из сказки (закрепить новые знание, подготовить ребёнка к взаимодействию в привычной социальной среде).

     Сказка окружает нас повсюду – это удивительное по силе психологического воздействия средство работы с внутренним миром ребёнка, мощный инструмент его развития. Сказка может дать ключи для того, чтобы войти в действительность новыми путями, может помочь ребёнку узнать мир, может одарить его воображение и научить критически, воспринимать окружающее.

Приложение 10.

Речевое развитие старших дошкольников с помощью словесных игр. 

(мастер класс для педагогов)

Речь - великий дар природы, благодаря которому люди получают широкие возможности для общения друг с другом. Речь соединяет людей в их деятельности, формирует взгляды и убеждения, оказывает огромную услугу в познании мира. 

Речь ребенка формируется под влиянием речи взрослых и в огромной степени зависит от достаточной речевой практики, нормального речевого окружения и от воспитания и обучения, которые начинаются с первых дней его жизни. Согласно ФГОС ДО речевое развитие дошкольников включает следующие компоненты: - овладение речью как средством общения и культуры (это значит, надо сформировать устную речь детей на таком уровне, чтобы они не испытывали трудностей в установлении контактов со сверстниками и взрослыми, чтобы их речь была понятна окружающим);

• обогащение активного словаря; 
• развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи (развитие связной речи не возможно без развития словаря и освоения грамматического строя речи);
• развитие речевого творчества (творческое рассказывание, сочинение стихотворных фраз, придумывание новых ходов в сюжете сказки и т. д.);
• развитие звуковой и интонационной культуры, фонематического слуха (ребенок усваивает систему ударений, произношение звуков, умение выразительно говорить, читать стихи).
• знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы (книга перестала быть ценностью во многих семьях, дети не приобретают опыт домашнего чтения - слушания, книга должна стать спутником детей);
• формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте (подготовка к обучению грамоте - это формирование навыков звукового анализа и синтеза);

Важным условием для развития речи детей дошкольного возраста является создание в группе развивающей речевой среды. 

Развивающая среда – это естественная обстановка, рационально организованная, насыщенная разнообразными сенсорными раздражителями, игровыми материалами, развивающими играми.

Наиболее значимыми в развитии речи детей - словесные игры.

Словесные игры построены на непосредственном использовании речи. Это наиболее эффективный метод развития мышления и речи у детей. Словесные игры могут возникать в любом месте и в любое время, что очень удобно, для использования их, к примеру, на прогулке.

Для развития речи детей старших дошкольников можно использовать следующие развивающие игры: 

Игра «Закончи предложение». 

Цель: развивать умение употреблять в речи сложноподчинённые предложения.

Описание: детям предложить закончить предложения:

• Мама положила хлеб... куда? (В хлебницу.)
• Брат насыпал сахар... куда? (В сахарницу.)
• Бабушка сделала вкусный салат и положила его... куда? (В салатницу.)
• Папа принес конфеты и положил их... куда? (В конфетницу.) - Марина не пошла сегодня в школу, потому что... (заболела).
• Мы включили обогреватели, потому что... (стало холодно).
• Я не хочу спать, потому что... (ещё рано).
• Мы поедем завтра в лес, если... (будет хорошая погода).
• Мама пошла на рынок, чтобы... (купить продукты).
• Кошка забралась на дерево, чтобы... (спастись от собаки).

Игра «Режим дня». 

Цели: активизировать речь детей; обогащать словарный запас.

Игровой материал и наглядные пособия: 8-10 сюжетных (схематических) картинок с изображением режимных моментов.

Описание: предложить рассмотреть картинки, а затем расположить их в определённой последовательности и объяснить.

Игра «Кому угощение?». 

Цель: развивать умение употреблять трудные формы существительных в речи. Игровой материал и наглядные пособия: картинки с изображением медведя, птиц, лошади, лисы, рыси, жирафа, слона.

Описание: воспитатель говорит, что в корзинке подарки для зверей, но боится перепутать, кому что. Просит помочь. Предложить картинки с изображением медведя, птиц (гусей, кур, лебедей), лошади, волка, лисы, рыси, обезьяны, кенгуру, жирафа, слона.

Вопросы: Кому мед? Кому зерно? Кому мясо? Кому фрукты?

Игра «Назови три слова». 

Цель: активизировать словарь.

Описание: дети становятся в шеренгу. Каждому участнику по очереди задаётся вопрос. Нужно, делая три шага вперёд, давать с каждым шагом три слова-ответа, не замедляя темпа ходьбы.

• Что можно купить? (Платье, костюм, брюки.)
• Что можно варить? Что можно читать? Чем можно рисовать? Что может летать? Что может плавать? Что (кто) может скакать? И т. д.

Игра «Кто кем хочет стать?». 

Цель: развивать умение употреблять трудные формы глагола в речи.

Игровой материал и наглядные пособия: сюжетные картинки с изображением трудовых действий.

Описание: детям предлагаются сюжетные картинки с изображением трудовых действий. Чем заняты мальчики? (Мальчики хотят сделать макет самолёта.) Кем они хотят стать? (Они хотят стать лётчиками.) Детям предлагается придумать предложение со словом «хотим» или «хочу».

Игра «Зоопарк». 

Цель: развивать связную речь.

Игровой материал и наглядные пособия: картинки с животными, игровые часы. Описание: дети садятся в круг, получая по картинке, не показывая, их друг другу. Каждый должен описать свое животное, не называя его, по такому плану:

• Внешний вид.
• Чем питается.

Для игры используются «игровые часы». Вначале крутят стрелку. На кого она укажет, тот начинает рассказ. Затем вращением стрелки определяют, кто должен отгадывать описываемое животное.

Игра «Сравни предметы». 

Цели: развивать наблюдательность; расширять словарь за счет названий деталей и частей предметов, их качеств.

Игровой материал и наглядные пособия: вещи (игрушки), одинаковые по названию, но отличающиеся какими- то признаками или деталями, например: два ведра, два фартука, две рубашки, две ложки и т. д.

Описание: воспитатель сообщает, что в детский сад принесли посылку: «Что же это?» Достает вещи: «Сейчас мы их внимательно рассмотрим. Я буду рассказывать об одной вещи, а кто-то из вас - о другой. Рассказывать будем по очереди».

Например:

• У меня нарядный фартук.
• У меня рабочий фартук.
• Он белого цвета в красный горошек.
• А мой - темно-синего цвета.
• Мой украшен кружевными оборками.
• А мой - красной лентой.
• У этого фартука по бокам два кармана.
• А у этого - один большой на груди.
• На этих карманах - узор из цветов.
• А на этом нарисованы инструменты.
• В этом фартуке накрывают на стол.
• А этот надевают для работы в мастерской.

Игра «Кто кем был или что чем было». 

Цели: активизировать словарь; расширять знания об окружающем мире. Описание: кем или чем раньше был цыпленок? (Яйцом.) А лошадь (жеребёнком), лягушка (головастиком), бабочка (гусеницей), ботинки (кожей), рубашка (тканью), рыба (икринкой), шкаф (доской), хлеб (мукой), велосипед (железом), свитер (шерстью) и т. д.?

Игра «Назови как можно больше предметов». 

Цели: активизировать словарь; развивать внимание.

Описание: дети становятся в ряд, им предлагается по очереди называть предметы, которые их окружают. Назвавший слово делает шаг вперед. Выигрывает тот, кто правильно и четко произносил слова и назвал большее количество предметов, не повторяясь.

Игра «Подбери рифму». 

Цель: развивать фонематический слух.

Описание: воспитатель объясняет, что все слова звучат по-разному, но есть среди них звучащие похоже. Предлагает помочь подобрать слово.

По дороге шел жучок,

Песню пел в траве... (сверчок).

Можно использовать любые стихи или отдельные рифмы.

Игра «Назови части предмета». 

Цели: обогащать словарь; развивать умение соотносить предмет и его части. Игровой материал и наглядные пособия: картинки с изображением дома, грузовика, дерева, птицы.

Описание: воспитатель показывает картинки:

1-й вариант: дети по очереди называют части предметов.

     Но для успешного развития речи ребенка не достаточно просто играть. Одной из важнейших составляющих в развитии речи дошкольников является грамотная речь педагога, так как педагог закладывает основы культуры детской речи, формирует основы речевой деятельности детей, приобщает их к культуре устного высказывания. Речь педагога ДОУ имеет обучающую и воспитывающую направленность.

Речь педагога должна отвечать следующим требованиям: 

1.Правильность - т. е. соответствие языковым нормам.

2. Точность - т. е. точная речь - это речь, в которой адекватно отражается действительность и однозначно обозначено словом то, что должно быть сказано. 3. Логичность - т. е. наличие в высказывании 3-х смыслообразующих компонентов: начало, основная часть и конец высказывания. Также важно умение педагога правильно, грамотно, логично связывать между собой все предложения и части высказывания.

4. Чистота - т. е. отсутствие в речи элементов, чуждых литературному языку. Засоряет язык педагога и неоправданное употребление им заимствованных слов, диалектных, жаргонных и сленговых выражений.
5. Выразительность - это особенность речи, захватывающая внимание и интерес, создающая атмосферу эмоционального сопереживания.
6. Богатство - о нём судят по количеству слов и их смысловой насыщенности. Это лексическое и семантическое богатство. Но существует и синтаксическое понятие богатства: это использование говорящим предложений: простых и сложных, полных и неполных. Богатство речи напрямую связано с уровнем общей культуры, начитанностью.
7. Уместность - т. е. употребление в речи единиц, соответствующих ситуации и условиям общения. Уместность требует от педагога гибкости речевого поведения: умеет ли он определить правильность и целесообразность слов, форм и оборотов, их смысловых оттенков, заранее предусмотреть работу по их усвоению.

Таким образом, педагог, как и ребенок должен постоянно развиваться и самообразовываться.  

Ведь образованный педагог - это образованные дети, а  следовательно, образованное общество в будущем!

ТЕХНОЛОГИЯ

«Развитие ребенка в театрализованной деятельности»

Воспитатель: Панкова К.А.

г.Долгопрудный

Содержание:

1. Актуальность………………………………3
2. Цель, задачи……………………………….3
3. Этапы…………………………………………..4
4. Диагностика………………………………..5
5. Сравнительный анализ……………….6-7
6. Приложение 1 (тематическое планирование старшая группа)……8
7. Приложение 2 (тематическое планирование подготовительная группа)….15
8. Приложение з (игры и упражнения)…..20
9. Приложение 4 (сценарии)……………...26
10. Приложение 5 (мастер-класс для родителей)……34
11. Приложение 6 (Педсовет)……..37

Актуальность  

• Игра, как основной вид деятельности в дошкольном возрасте, интересна ребенку, а в сочетании с театрализованной деятельностью она позволяет решать множество педагогических задач. Озвучивая определенный персонаж, дети передают голосом его настроение, а значит, обучаются интонационной выразительности. Также они учатся правильной постановке пауз, грамотной постановке логического ударения, учатся произносить фразу в определенном темпе. В ходе инсценировок дети стараются координировать свою речь и дыхание.
• Показывая движение персонажа и одновременно озвучивая его, ребенок обучается координации речи с движением.
• Проговаривая реплики своего персонажа, ребенок должен быть внимательным к речи других детей. Таким образом, развивается слуховое внимание и уважение к собеседнику, способность выслушать другого, что очень важно в процессе коммуникации. Театрализованная деятельность позволяет автоматизировать звуки, поставленные и закрепленные на более простом материале ранее. По этому принципу распределяют роли между детьми.
• Содержание текстов возможно соотносить с лексической темой. Причем язык сказки ритмичен, слова зарифмованы, героям даются определения – это также позволяет обогатить словарь и лучше понять содержание сказки. С развитием речи у ребенка начинает развиваться мышление.
• Ребенок учится прослеживать по сюжету начало, середину и окончание процесса.
• Важнейшей предпосылкой совершенствования речевой деятельности детей является создание эмоционально благоприятной ситуации, которая способствует возникновению желания активно участвовать в речевом общении. И именно театрализованная деятельность помогает создать такие ситуации, в которых даже самые необщительные и скованные дети вступают в диалог и раскрываются.

Главной целью технологии является развивать артистические способности детей через театрализованную деятельность.

Для достижения поставленной цели мною были определены следующие задачи:

•  последовательно знакомить детей с видами театра;
• поэтапно осваивать виды творчества по возрастным группам;
• совершенствовать артистические навыки детей;
• раскрепощать ребенка;
• работать над речью, интонациями;
• совершенствовать коллективные действия;

пробуждать в детях способности живо представлять себе происходящее, горячо сочувствовать, сопереживать.

Принципы:

• импровизационность;
• гуманность;
• систематизация знаний;
• учет индивидуальных способностей каждого ребенка

Ожидаемые результаты:

1. Проявление интереса и желания к театрализованной деятельности.
2. Овладение навыками выразительной речи, правилами поведения во взаимодействии со сверстниками и взрослыми.

3. Овладением исполнительскими умениями в создании художественного образа.

4. Способность передавать различные чувства, эмоции, действия посредством мимики, жестов, интонации.

5. Обогащение и активизация словаря, развитие памяти, мышления, воображения.

6. Приобретут уверенность в себе.

     Для достижения цели выделяем следующие этапы:

- Подготовительный:  осуществился анализ целей и задач технологии организации театрализованной деятельности, организация предметно-развивающей среды.

- Основной: предполагает совместную деятельность участников образовательного процесса в театрализованной деятельности детей дошкольного возраста, развитию творческих способностей средствами театра с учетом особенностей развития ребенка и социально-педагогических условий организации образовательной среды в условиях ДОУ и семьи.

-Заключительный: организация театральных игр, досугов, чтение художественной литературы, консультации и мастер-классы для педагогов и родителей. Участие в театральных неделях.

В содержание занятий по театрализованной деятельности включаются:

• игры в кукольный театр (основы кукловождения и кукольного театра);
• театральная игра (игра-драматизация, игра-спектакль);
• театрализованные действия (праздники, досуги, развлечения);
• занятия по основам актерского мастерства, культуре и технике речи;
• театральная азбука (основы театральной культуры);
• самостоятельная театрально-игровая деятельность;
• работа над спектаклем.

Диагностика развития музыкальных и артистических способностей.

СТАРШАЯ И ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ К ШКОЛЕ ГРУППЫ

- знание основ театральной культуры;

- речевая культура;

- навыки кукловождения;

- эмоционально-образное развитие;

 - основы коллективной творческой деятельности;

Критерии психологической оценки развития навыков театрализованной деятельности: 

- поведенческая активность;

- коммуникативно - речевые навыки;

 - отношения с взрослыми;

 - любознательность;

- стремление к общению в больших группах детей;

 - желание стать лидером в группе;

 - конфликтность, агрессивность;

Итоговая диагностика развития ребёнка в процессе театрализованной деятельности основана на работе Т.С. Комаровой. Ключевой метод отслеживания, наблюдение позволяет выявить как положительные результаты, так и нерешенные проблемы, скорректировать дальнейшие планы, наметить перспективу работы всей группы и проведение индивидуальных занятий.

Механизм оценки получаемых результатов

Акцент в организации театрализованной деятельности с дошкольниками делается не на результат, в виде внешней демонстрации театрализованного действия, а на организацию коллективной творческой деятельности в процессе создания спектакля.

 1.Основы театральной культуры. 

Высокий уровень – 3 балла: проявляет устойчивый интерес к театральной деятельности; знает правила поведения в театре; называет различные виды театра, знает их различия, может охарактеризовать театральные профессии. Средний уровень – 2 балла: интересуется театральной деятельностью; использует свои знания в театрализованной деятельности. Низкий уровень – 1 балл: не проявляет интереса к театральной деятельности; затрудняется назвать различные виды театра.

 2. Речевая культура. 

Высокий уровень – 3 балла: понимает главную идею литературного произведения, поясняет свое высказывание; дает подробные словесные характеристики своих героев; творчески интерпретирует единицы сюжета на основе литературного произведения. Средний уровень – 2 балла: понимает главную идею литературного произведения, дает словесные характеристики главных и второстепенных героев; выделяет и может охарактеризовать единицы литературного изведения. Низкий уровень – 1 балл: понимает произведение, различает главных и второстепенных героев, затрудняется выделить литературные единицы сюжета; пересказывает с помощью педагога.

3. Эмоционально-образное развитие.

Высокий уровень – 3 балла: творчески применяет в спектаклях и инсценировках знания о различных эмоциональных состояниях и характерах героев; использует различные средства выразительности. Средний уровень – 2 балла: владеет знания о различных эмоциональных состояниях и может их продемонстрировать; использует мимику, жест, позу, движение. Низкий уровень – 1 балл: различает эмоциональные состояния, но использует различные средства выразительности с помощью воспитателя.

4. Навыки кукловождения. 

Высокий уровень – 3 балла: импровизирует с куклами разных систем в работе над спектаклем. Средний уровень – 2 балла: использует навыки кукловождения в работе над спектаклем. Низкий уровень – 1 балл: владеет элементарными навыками кукловождения.

5.Основы коллективной творческой деятельности.

 Высокий уровень - 3 балла: проявляет инициативу, согласованность действий с партнерами, творческую активность на всех этапах работы над спектаклем. Средний уровень – 2 балла: проявляет инициативу, согласованность действий с партнерами в коллективной деятельности. Низкий уровень – 1 балл: не проявляет инициативы, пассивен на всех этапах работы над спектаклем.

Вывод: Положительная динамика результатов по театрализованной деятельности позволяет сделать выводы о благоприятном влиянии данной технологии на развитие детей.

Приложение 1.

Тематическое планирование по театрализованной деятельности в старшей группе

Приложение 2

Тематическое планирование по театрализованной деятельности в подготовительной группе

Приложение 3.

Игры и упражнения

СТАРШАЯ ГРУППА

Пальчиковые игры

Зайчик

Вариант 1

Указательный и средний пальцы вытянуть вверх, мизинец и безымянный прижать к ладони большим пальцем.

Удерживать пальцы в таком положении на счет 5-10.

                                   Кто там скачет на лужайке?  

                                   Это длинноухий зайка!

Выполнять сначала каждой рукой по очереди, затем двумя руками одновременно.

Вариант 2

Зайка серенький сидит                   Сгибать и разгибать указательный И ушами шевелит.                    и средний пальцы вниз-вверх.

Раз-два, раз-два.                            Следить, чтобы пальцы были прямыми. И ушами шевелит!

Ножницы

Большой, безымянный палец и мизинец прижаты к ладони; указательный и средний пальцы вытянуть вперед. Они то расходятся, то сходятся, имитируя движения ножниц. Ладони располагаются параллельно столу.

Режу, режу, ткань верчу,                  Выполнять медленно, затем Научиться шить хочу!                  темп ускорить.  

Вилка

Удерживать пальцы в таком положении на счет 5-10.

Колечко

Удерживать пальцы в таком положении на счет 5-10.

Выполнять упражнение каждой рукой по очереди, затем двумя руками одновременно.

Речевые игры

Вьюга Цели:

• развивать силу голоса и речевое дыхание;          активизировать мышцы губ.

Оборудование: сюжетная картинка «Вьюга».

• * *

Воспитатель показывает картинку, на которой нарисована вьюга. Дети изображают вьюгу, воющую в ненастный вечер. По сигналу воспитателя «Вьюга начинается!» тихо говорят: у-у-у; по сигналу «Сильная вьюга!» громко говорят: у-у-у, по сигналу «Вьюга кончается!» говорят тише; по сигналу «Вьюга кончилась!» — замолкают.

Желательно, чтобы дети меняли силу голоса за один выдох не менее 2-3 раз. В этом случае удобнее словесные указания воспитателя заменить дирижированием: плавное движение руками вверх — дети говорят громче, плавное движение руками вниз — говорят тише.

Зима

Цель: развивать интонационную выразительность речи.

• * *

Произнести двустишие с интонацией, выражающей разные эмоции (радостно, затем удивленно, грустно).

Выполнять сначала вместе со взрослым, а потом самостоятельно.

                                    Ах ты, зимушка-зима,                                     Все дороги замела.

Снег

Цель: развивать мелкую моторику и чувство ритма.

• * *

                                                                       поворачивать то вверх, то вниз.

Белым ковром под ногами искрятся.          Положить ладони на стол, пальцы                                                                широко развести в стороны, легко                                                                 барабанить пальцами по столу.

Веселые утята

Цель: уметь снимать напряжение мышц шеи, корпуса, рук, ног.  

Предварительная работа: чтение произведения Е. Чарушина «Утка с утятами».

• * *

Дети изображают утят, идущих на речку, плавающих, ныряющих за вкусными водорослями, выходящих из воды, отряхивающихся.

Танцующие куклы

Цели:

• самостоятельно находить выразительные средства пластической передачи образа танцующей куклы;          развивать творчество и воображение. Предварительная работа: чтение стихотворений о кукле.

• * *

Звучит музыка И. Литкова «Кукла танцует». Дети изображают танцующих кукол. С окончанием музыки дети-куклы замирают в какой-либо позе (у куклы закончился завод).

ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ К ШКОЛЕ ГРУППА

Пальчиковые игры За работу!

• Ну-ка, братцы, за работу!          Пальцы сжаты в кулачок.

Этот пальчик хочет спать,          Дети поочередно сгибают пальцы в кулачок, Этот пальчик — прыг в кровать!  начиная с большого.  Этот пальчик — прикорнул, Этот пальчик уж заснул. Ну а этот долго спал,

А потом будить всех стал.

        Встали пальчики! Ура!                  Выпрямляют все пальцы.

        Нам гулять идти пора!                  Ритмично сжимают и разжимают пальцы.

Пальчик-мальчик 

• Пальчик-мальчик, где ты был?         Дети поочередно разгибают все
• С этим братцем в лес ходил,          пальчики, начиная с мизинца (при С этим братцем щи варил,                   затруднении можно помогать С этим братцем кашу ел,                           себе другой рукой).

С этим братцем песни пел!

Цветы (образно-пластический этюд) Цели:

• закреплять умение ориентироваться в пространстве;
• координировать свои движения;
• находить соответствие между пластическим образом и характером музыки;  не бояться показывать всем свои оригинальные решения. Оборудование:

шапочки цветов или украшения на руки в виде цветов.

Предварительная работа: чтение стихотворений «Букет» О. Прокофьевой, «Стихи о цветах» Е. Серовой.

• * *

Звучит музыка Ю. Попова «Маленькая сюита». Дети делятся на три группы — маки, тюльпаны, колокольчики. Каждая группа изображает цветок, какая в данный момент звучит музыка. Затем дети меняются местами и изображают другие цветы.

Веселые мастера Цели:

• осваивать действия, имитирующие трудовые процессы;
• развивать умение работать в паре, согласовывать свои действия с товарищем, понимать его. Предварительная работа: чтение стихотворения В. Маяковского «Кем быть?».

• * *

Звучит музыка М. Грачева «Веселые мастера». Дети делятся на пары, каждая пара представляет свою композицию — строят дом, чинят машину и т.д. Другие дети пытаются отгадать, что было задумано.

Речевые игры Скажи как... Цели:

• учить произносить чистоговорку голосом, разным по тембру;
• проговаривать фразу с необходимым тембром голоса.

• * * 1-й вариант

Игра проводится с использованием масок животных или кукол пальчикового театра. Воспитатель показывает маску или куклу (например, лису) и говорит чистоговорку так, как бы ее сказала лиса. Потом просит ребенка повторить чистоговорку за лисой.

2-й вариант

Воспитатель. А сейчас попробуй сам сказать чистоговорку, как лиса (заяц, волк, мышка).

Если ребенок затрудняется в выполнении задания, то взрослый должен объяснить ему, какой голос может быть у этого животного и почему.

Скажи тихо-громко... Цели:

• учить менять силу голоса;
• развивать силу голоса.

• * *

Воспитатель проговаривает чистоговорку и просит ребенка повторить ее с той же силой голоса. Если ребенок затрудняется в выполнении задания, воспитатель в процессе проговаривания выкладывает фишки-опоры.

Например: оо-оо-ла-ла — острая пила.

Чем больше фишка, тем выше сила голоса.

Воспитатель. А сейчас скажи тихо, вот так: оо-оо-ла-ла — острая пила.

Скажи медленно-быстро...

Цели:

• учить менять темп речи;
• работать над темпом речи.

***

Воспитатель произносит чистоговорку и просит ребенка повторить ее с той же скоростью.

Если ребенок затрудняется в выполнении задания, воспитатель «выкладывает» чистоговорку фишками, делая между ними соответствующие расстояния. Чем медленнее проговаривается чистоговорка, тем больше расстояние между фишками.

Например:

        о                  о                  о                  о         —         медленно;

        ла           ла —           острая          пила;

о         о          о                                    о         —         быстро; ла  ла          — острая пила.

Колыбельная для вьюго крута

Цель: развивать высотный диапазон голоса.

***

Чтобы помочь Зимушке найти волшебный снежок, нужно отыскать Вьюгокрута.

Воспитатель. Давай споем ему колыбельную песенку. Посмотри на волшебные снежинки. Они показывают, как поднимается и опускается голос. Споем песенку с помощью гласных. Сделать вдох, на выдохе пропеть гласный [а], изменяя высоту голоса.

Поющие игрушки

Цель: расширять высотный диапазон голоса.

***

На картинке нарисована елка с игрушками, на которых изображены гласные буквы.

                                                              И

                                                     У                  О

                                            О                                    А

                                   А                                                      У

Воспитатель. Посмотри на елочку. Она украшена необычными игрушками. Прочитай гласные буквы, написанные на игрушках. Давай попробуем спеть «Песенку елочки». Будем произносить все гласные на одном выдохе. Чем ниже на елочке расположена игрушка с буквой, тем ниже будет наш голос. Чем выше игрушка с буквой –  тем выше звучит голос.

Сначала воспитатель поет «Песенку елочки» с повышением голоса. Следует сделать вдох, а на выдохе пропевать гласные с постепенным повышением голоса, с одновременным движением руки от игрушки к игрушке вверх по елочке:

                                                     И

                                            У

                                   О

                          А

Теперь можно выполнить задание вместе с ребенком, добиваясь постепенного повышения голоса.

Затем нужно сделать вдох и пропеть гласные с понижением голоса и одновременным движением руки вниз по елочке, от игрушки к игрушке:

                                            И

                                                     О

                                                              А

                                                                       У

В более сложном варианте задания воспитатель вместе с ребенком пропевают гласные с повышением, а затем понижением голоса.

Приложение 4.

Сценарий сказки «3 поросенка»

Музыка №

Мадина-

Как всегда наш светлый зал

Много зрителей собрал.

Вы артистам не мешайте, комплименты посылайте-

В виде смеха и цветов.
Что ж, праздник наш для вас готов(вместе)

Представляем вашему вниманию английскую народную сказку «3 Поросенка».Автор этой книги Сергей Михалков.

Музыка №

Поросята  выходят друг за другом танцуя.

 Автор:

Жили-были на свете 3 поросенка,3 брата. Одинакового роста, кругленькие, с веселыми хвостиками.

Даже имена у них были похожи. Звали поросят:

Поросята снимают по очереди кепки и выкрикивают свое имя:

Дима Коцарь: Ниф-ниф

 Дима Сорокин:Нуф-Нуф,

 Вова Домников:Наф-наф!

Автор: Все лето они кувыркались в зеленой траве(ножками дрыгают)

Выходят Солнце и цветы

Грелись на солнышке( лежат на животе и ножками болтают)

Брызгались в луже(сидят и брызги изображают)

Но вот наступила осень!Солнце уже не так сильно припекало, облака тянулись над пожелтевшим лесом.

( выходят облака-Данил Жураховский и Вова Сикорский, зонтики-_Мадина и Настя Газизова)

Разбрасывают листья(Настя Чернышева)

Поросята трясутся от холода

Наф-наф:

Пора нам подумать о зиме!Я весь дрожу от холода, мы можем простудиться!О!Я придумал, давайте построим дом и будем зимовать вместе под одной теплой крышей.

Ниф-ниф:

Успеется, до зимы еще далеко!Мы еще погуляем!

Нуф-нуф:

Когда нужно будет, я сам построю себе дом!

Ниф-ниф:

Я тоже!

Наф_наф:(вздыхает)

Ну, как хотите, я не буду вас дожидаться, я один буду строить себе дом!(уходит)

Автор:

С каждым днем становилось все холоднее и холоднее..

Но поросята не торопились, им и думать не хотелось о работе, они с утора до вечера бездельничали и играли в свои поросячьи игры.

(играют в мяч)

Ниф-ниф:

Сегодня мы еще погуляем, а завтра утром возьмемся за работу!

Нуф-нуф:
Работа не волк, в лес не убежит!

Автор:

И только тогда, когда большая лужа у дороги стала покрываться тоненькой корочкой льда( Подбрасывает снежинки на лужу Лиза Соловьева) ленивые братья взялись за работу!

Ниф-ниф-(дрожит)

Я замерз. Я сделаю себе дом из соломы!

Нуф-нуф:

Как же неохота заниматься этим скучным делом, я сделаю себе дом из прутьев и веток!

Декорации уходят

Идут и выводят за одну руку девлчек_домикок, одетых в накидки, а в других руках держат шляпы.

Ника-дом из соломы(Коцарь)

Лиза –дом из веток(Сорокин)

Надеваю на них шляпы

Ниф-ниф:

Ну вот, мой дом готов. Теперь я свободен, ура! Пойду к Нуф-нуфу посмотрю, какой у него дом.

У меня хороший дом, новый дом,прочный дом.
мне не страшен дождь и гром(3р)

Идет к Нуфу

Ну вот, и твой дом готов(хлопают друг друга ладонями)

 Мы заслужили отдых! Каникулы!(вместе)

Пошли к Наф-нафу, посмотрим какой он построил дом!(идут к брату)

Автор:

А Наф-наф вот уже несколько дней был занят постройкой .Он натаскал камне и намесил глины.
Наф-наф☹ в каске с инструментами)

У меня будет надежный прочный дом, в котором можно будет укрыться от дождя и холода, я сделаю дубовую  дверь с железным засовом, чтобы волк из соседнего леса не мог ко мне забраться.

Волк ложится под дерево

Ниф-ниф:

Что ты строишь?

Что это за крепость? Не собираешься ли ты воевать?

Наф-наф:

Дом для поросенка должен быть крепостью.

Нуф-нуф:

Кого ты боишься?Волка? Он боится, что его съедят! Посмотрите на этого труса! Никакого волка нет, это сказки для маленьких! Пошли лучше с нами гулять!

Наф-наф:
Я должен работать,

Я конечно всех умней, всех умней, всех умней

Дом я строю из камней(3р)

помогите мне!

Поросята☹ вместе

:нет, это скучно(прыгают , взявшись под руки и громко поют)

Нам не страшен серый волк

Где ты ходишь глупый волк, старый волк, страшный волк?

Автор:

Поросята так расшумелись, что разбудили  голодного волка, который спал под сосной.

Музыка №

Волк-Елисей: встает , хмурится, рычит, потягивается и зевает

Что за шум? Кто посмел меня разбудить? У меня тихий час!

Автор:

И вдруг поросята увидели настоящего, живого волка. По спинкам у них пробежал холодок и хвостики мелко задрожали.

Ниф0ниф:

Я боюсь, даже пошевелиться не могу от страха!

Нуф:
Посмотри, какая у него зубастая пасть, злые глаза. Мне страшно, мамочки, спасайся кто может!

Побежали к своим домикам, а волк за ними.

Автор:
Поросята побежали к своим домикам. Волк погнался за Нифом.

Музыка погоня №

Волк:
НУ, погоди!!!

Музыка:

Тук-тук-тук(вместе)

Волка:

Сейчас же отопри дверь!А не то я ее выломаю!

АВтор:

НО НИф не мог сказать ни слова.

Волк:

Сейчас же отопри, а не тоя так дуну, что весь твой дом разлетится.

Волк начал дуть(вместе)

Автор:
тогда волк дунул 1 раз, 2 раз, на 3 раз крыша домика слетела(снимают шляпу) и дом развалился( сбрасывает накидку и садится на корточки)

Автор:

Волк щекнул зубами перед самым пятачком поросенка, но он успел добежать до домика Нуф-нуфа.

Автор:

Но волк очень устал и потому решил пойти на хитрость. Он сказал громко:

Волк:

Я не буду есть этих худеньких поросят, я лучше пойду домой мультики посмотрю.( одевает шляпу бычка)

Нуф:

Ты слышал, он сказал , что не будет нас есть, мы худенькие!

Тук-тук-тук(тоненьким голоском)

 Это я ,бедный маленький бычок!Пустите меня  переночевать, я отбился от стада и очень устал.

Ниф:

Бычка можно пустить, бычок не волк!

Открывают и сразу закрывают дверь

Кричат

:ай-яяяй

Автор:

Но когда поросята открыли дверь, они увидели зубастого волка.

Волк:

Тук-тук-тук(громко все вместе)

Открывайте, я съем вас обоих!

Сейчас от этого дома ничего не останется!

Автор:

Он начал дуть изовсех сил

Дуем все вместе

Он дунул1 раз, 2, 3, 4, на 5 раз крыша дома слетела, стены развалились и дом упал(снимают шляпу, сбрасывает накидку, садится на корточки)

Музыка погоня№

Автор:

В ужасе бросились поросята бежать к домику Наф-нафа. Брат быстро впустил их в дом.

Музыка:

Тук-тук-тук(вместе)

Наф:

Кто там?

Волк:

Открывай без разговоров

Наф:

И не подумаю.

Никакой на свете зверь, хитрый зверь, страшный зверь

Не ворвется в эту дверь(3Р)

Волк:

Ах, так, Ну погоди!!!

Автор:

Волк стал дуть. (дуют все вместе)

Но дом стоял как крепость.
Тогда он стал грызть стены зубами и царапать когтями, но только сломал зубы и испортил когти.

Но тут он поднял голову и увидел трубу на крыше.

Волк:
Ага, я знаю, как проберусь в дом!

Поднимает руки и пробирается в обруч.

Выпригивает и кричит:

Ай болит! АЙ болит!

Ну я до вас еще доберусь!!!

Автор:

С диким ревом  ошпаренный волк бросился в лес.

Поросята выходят из домика , взявшись за руки, обнимаются.
Наф:
Ловко мы его проучили,мы молодцы!

Музыка№

Хоть полсвета обойдешь(3р)

Лучше дома не найдешь(3р)

Музыка№

Мадина:

С этих пор братья жили дружно под одной теплой крышей.
Вот и все, что мы знаем про трех братьев, трех маленьких поросят:
Ниф-нифа, Нуф-нуфа и Наф-нафа.

Солнце-Саша

Вои и сказочке-конец, а кто слушал молодец(вместе)

Выходят все на поклон.

Приложение 5.

Мастер-класс для родителей:

«Кукольный театр своими руками»

Театрализованная деятельность является одной из видов деятельности, присущей детям дошкольного возраста, и влияет на гармоничное всестороннее развитие детей. Наряду с этим, театрализованная деятельность – это самый распространённый вид детского творчества.

Вся жизнь детей насыщена игрой. Каждый ребёнок хочет сыграть свою роль. Научить ребёнка играть, брать на себя роль и действовать, вместе с тем помогая ему приобрести жизненный опыт, - всё это помогает осуществить театр.

Не секрет, что в каждой семье существуют свои традиции, досуг, семейные развлечения, которые играют большую роль в создании тёплой, доверительной, творческой атмосферы в семье. Всё это очень важно для укрепления дружественных семейных отношений.

Родители могут также стать инициаторами организации разных видов театра в домашней обстановке. Домашний театр – это совокупность разнообразных видов театра и театрализованных игр.  

В домашних условиях целесообразно использовать настольный (бумажный, из фигурок), теневой и кукольный театр. Решив организовать кукольное представление у себя дома, нужно определиться со следующими вещами: где играть, и чем играть.

Место проведения спектаклей домашнего театра кукол

Удобство кукольного театра заключается в том, что в него можно играть везде. Даже если квартира совсем маленькая, всегда можно найти место, где можно поимпровизировать с куклами.

Это может быть:

∙        любая плоская поверхность – стол, стул, пол. Такой театр больше подойдёт для совсем маленьких деток, когда родитель берёт любую игрушку и оживляет её своими руками и словами;

∙        картонный ящик. Взяв такой ящик и вырезав одну из стенок, можно получить замечательную сцену. А если ещё проделать дырочка и повесить на проволочке ткань, получится настоящий занавес;

∙        готовый кукольный театр. Сегодня в магазине игрушек можно найти уже готовую ширму для кукольных представлений. Причём, бывают они разных размеров: от самых маленьких, помещающихся на столе, до больших, занимающих полкомнаты.

Выбор героев для театрального представления

Определившись с местом проведения, нужно «нанять актёров». Выбор игрушек для кукольного театра очень велик. Это могут быть:

⬧  Повседневные игрушки ребёнка. Любимая кукла Маша, плюшевый медвежонок и даже трактор – всё это может быть задействовано в кукольном представлении. Хорошо, если у кукол будет несколько нарядов, которые можно будет менять в течение представления.

⬧  Подручные материалы. В волшебных сказках всё оживает, а значит их персонажами может быть всё, что угодно: веточки, шишки, листочки, каштаны – главное проявить фантазию.

⬧  Куклы-перчатки. Это, пожалуй, самые популярные актёры кукольных представлений. Надев на руку такую «перчатку», можно оживить лягушонка, медвежонка и даже дракона. Приобрести их можно в магазинах, а можно сделать и самим – в Интернете можно найти массу инструкций по пошиву таких кукол.

⬧  Пальчиковые куклы. Такие куклы предназначены для мини-театра. Они очень удобны для маленьких пальчиков, даже самым маленьким начинающим актёрам не составит труда ими управлять.

⬧  Куклы на палочках. Подходят для верхового театра, когда кукловоды скрыты за ширмой. Такие куклы делаются в основном своими руками. К основе из бумаги или дерева (а можно взять и пальчиковую куклу) прикрепляется палочка, с помощью которой и управляют будущим персонажем.

Создать свой домашний кукольный театр совершенно несложно, нужно только проявить фантазию и воображение. И обязательно стоит подключать к этому делу детей, делая вместе игрушки и сцену. Можно не только с интересом провести время вместе, но и приучить малыша к творчеству и самостоятельности. И так замечательно будет потом сказать: «Внимание! Занавес!..»

Приложение 6.

Педсовет:

«Особенности современных форм, методов работы в ДОУ на развитие речи дошкольников»

«Значение театрализованной деятельности на развитие речи дошкольников»

Дошкольный возраст – уникальный период развития человека, обладающий своеобразной логикой и спецификой; у детей в этот период особый мир со своим языком, образом мышления, действиями. Как мы постигаем мир дошкольного детства? Как открываем его влияние на развитие ребёнка? Прежде всего, через самые разнообразные детские игры.

Игра – ведущий в этом возрасте вид деятельности, создающий наиболее благоприятные условия для психического и личностного развития ребёнка, поскольку в процессе игры он сам стремится научиться тому, чего ещё не умеет. Театрализованная деятельность ребенка – это и есть в своем роде игра! Театрализованная деятельность дошкольников – это не просто развлечение, это творческий, вдохновенный труд ребёнка, это его жизнь. В процессе театрализованных игр ребёнок познаёт не только окружающий мир, но и себя самого, своё место в этом мире. Играя, определенную роль в театрализованной деятельности, малыш накапливает знания, развивает мышление, обогащает свой внутренний мир, речь.

    В последние годы, к сожалению, отмечается увеличение количества детей, имеющих нарушения речи. А ясная и правильная речь — это залог продуктивного общения, уверенности, успешности.

Размышляя над вопросом о повышении уровня речи детей, наблюдая за играми моих воспитанников, я пришла к выводу, что именно театрализованная деятельность имеет большое значение для речевого развития: стимулируется активная речь за счет расширения словарного запаса, совершенствуется артикуляционный аппарат. Используя выразительные средства и интонации, соответствующие характеру героев и их поступков, ребёнок старается говорить четко, чтобы его все поняли.      Театрализованная деятельность близка и понятна ребёнку, глубоко лежит в его природе, потому что связана с игрой. Входя в образ, он играет любые роли, стараясь подражать тому, что видит и что его заинтересовало, и, получая огромное эмоциональное наслаждение.

    Свою работу по развитию речи детей через театрализованную деятельность провожу поэтапно: сначала подобрала литературные произведения, доступные пониманию детей 3-4 лет. С помощью родителей оформила уголок театрализованной деятельности: атрибуты, простые декорации, элементы костюмов, различные виды театров, дидактические, настольно-печатные и развивающие игры по литературным произведениям, ширмы для кукольного и настольного театра.

Прежде чем организовать показ представления работаю

• над сценической выразительностью: определением целесообразных действий, движений, жестов персонажа на игровом пространстве, места его положения на сценической площадке, темпа и ритма исполнения, мимики, интонации;
• над характером роли: согласованием движений и речи, интонацией, мимикой и характером роли.

     Всегда стараюсь вызвать у моих малышей интерес к содержанию произведения, которое будет использоваться в инсценировке – это и речевые игры и упражнения, и элементы сказкотерапии, и игры с настольным или кукольных театром по сказкам, и разыгрывание отрывков и многое другое.

С удовольствием дети слушают знакомые сказки, включаются в игры-драматизации, подготовку и разыгрывание сказок, инсценировки песен, театральные этюды, развлечения, фольклорные праздники, изготовление декораций и различных атрибутов.

Большой интерес вызывает изменение сюжета знакомой сказки, например, сказка «Колобок» на новый лад». Дети с желанием участвовали в инсценировке, импровизировали, лепили для лисы сушки и придумали сказке добрый конец. А использование ИКТ способствовало повышению эмоционального настроя, развитию интереса детей к театрализованной деятельности.

В последнее время появились интерактивные папки – лепбуки. Для своих малышей я сделала лепбук «Русские народные сказки».

    Лэпбук «Сказки» — это замечательное универсальное пособие, которое можно использовать в работе с детьми уже со второй младшей группы. Конечно, содержание лэпбука для малышей будет отличаться от пособия для детей более старшего возраста. Главный акцент в нём нужно делать на наглядность, красочные картинки — именно это увлечёт маленьких дошколят.

   В лэпбуке для малышей акцент делается на наглядность, красочные картинки. В старшей же и подготовительной группе наполнение рукотворной книги уже будет более сложным и разноплановым. Пособие пополнится интересными фактами, связанными с фольклором и авторскими сказками, загадками, ребусами, кроссвордами, вопросами для викторины и пр. Лэпбук по сказкам для старших дошкольников, конечно же, будет более сложным и замысловатым

   В целом же основная функция лэпбука «Сказки» в любом возрасте — это активизация знаний детей по данным произведениям, а также социально-коммуникативное развитие. Ведь на материале сказок ребятам можно придумать массу заданий: от пересказов до театральных мини-постановок.

Вообще, лэпбук на сказочную тему можно сделать различных видов:

• лэпбук по конкретной сказке («Колобок», «Теремок»). В основном, это варианты для малышей;
• пособие по нескольким сказкам («Русские народные сказки», «Сказки А. С. Пушкина», «Сказки К. И. Чуковского»);

В целом же, в материал лэпбука можно включать следующие блоки:

- Изображение сказочных персонажей (по одной сказке или сразу нескольким).

-  Персонажи русских народных сказок.

- Картинки для составления пересказа, мнемотаблицы (начиная со средней группы).

- Предметы из сказок, атрибуты сказочных персонажей (начиная со средней группы).

- Картинки для раскрашивания.

- Дидактические игры: «Чей хвост» (например, по сказке «Колобок»), «Узнай героя по его тени», «Найди заплатку к сказке», пазлы, игры-«ходилки». и пр. В каждой возрастной группе предлагаются свои варианты.

- Загадки о сказочных персонажах (подборка ниже).

- Пословицы о сказках (подборка ниже).

- Различные виды театра (в младшем возрасте представления ребятам будет разыгрывать воспитатель, дети постарше могут делать это сами):

- Театр на палочках.

- Театр на фланелеграфе.

- Настольный театр.

     Русские народные сказки, равно как и авторские произведения, представляют собой богатейший материал для создания лэпбука. Воспитатель может сделать уникальное пособие как для малышей, так и для старших дошкольников. В первом случае акцент нужно делать на наглядности, во втором — включать больше заданий на логику, смекалку. В любом случае эта рукотворная книга будет незаменима для активизации детских знаний и развития речи.