Программы дополнительного образования

Приложение к основной образовательной программе

основного общего образования муниципального

бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя школа №7»

приказ от 30.08.2019г. №419

Рабочая программа

Внеурочной деятельности социального направления, кружка

«Разговор о правильном питании»

(6 класс)

Разработчик программы:

Зуева Любовь Михайловна

2019 – 2020 учебный год

г. Нижневартовск

2019 г.

Пояснительная записка

Программа внеурочной деятельности «Разговор о правильном питании» построена на основе примерной программы  внеурочной деятельности в соответствии с требованиями к результатам освоения основного общего образования.   Авторы программы М.М. Безруких, Т.А. Филлипова, А.Г. Макеева, М., издательство «Нестле. Правильное питание»», 2013 год.  

Программа относится к социальному направлению внеурочной деятельности и реализуется через кружок «Разговор о правильном питании». Программа направлена на  формирование культуры здоровья, осознание важности образования и воспитания правильного питания, формирования системы позитивных национальных ценностей, идеалов сохранения собственного здоровья, здоровья близких, как важнейшее национальное достояние России.

Отличительные особенности данной программы: Программа предусматривает организацию деятельности учащихся в форме школы правильного питания. Такая форма позволяет, с одной стороны, обеспечить максимально широкий охват обучающихся образованием в области жизненно важных вопросов собственного здоровья. Это способствует повышению учебной мотивации обучающихся, освоению их субъективной роли «обучаю других» как шага к следующему этапу «обучаю себя».

Содержание работы структурировано в виде 6 разделов-модулей:

1. «Ты готовишь себе и друзьям»
2. «Кухни разных народов»
3. «Кулинарная история»
4. «Как питались на Руси и в России»
5. «Необычное кулинарное путешествие».

Новизна, актуальность, педагогическая целесообразность 

Актуальность и  новизна программы в том, что она  дополняет и раскрывает содержание отдельных тем предметных областей   «Биология»,  в ходе её изучения школьники овладевают основами практико-ориентированных знаний о человеке,  о правилах питания, направленных на сохранение и укрепление здоровья, на формирование готовности соблюдать их, учатся осмысливать причинно-следственные связи формирования навыков правильного питания как составной части здорового образа жизни.

Цель программы внеурочной деятельности: формирование у детей и подростков основ культуры питания как одной из составляющих здорового образа жизни.

Задачи программы внеурочной деятельности:

1. Формировать и развивать представления детей и подростков о здоровье как одной из важнейших человеческих ценностей, формировать готовность заботиться и укреплять собственное здоровье;
2. Формировать у школьников знаний о правилах рационального питания, их роли в сохранении и укрепления здоровья, а также готовности соблюдать эти правила;
3. Научить освоение детьми и подростками практических навыков рационального питания;
4. Формировать представления о социокультурных аспектах питания как составляющей общей культуры человека:

- информировать детей и подростков о народных традициях, связанных с питанием и здоровьем;

- расширять знания  об истории и традициях своего народа;

- формировать  чувства уважения к культуре своего народа и культуре традициям других народов.

5. Развивать творческие способности и кругозор у детей и подростков, их интересы и познавательную деятельность;
6. Развивать коммуникативные навыки у детей и подростков, умения эффективно взаимодействовать со сверстниками и взрослыми в процессе решения проблемы; Просвещать родителей в вопросах организации рационального питания детей и подростков.

Возврат детей, участвующих в реализации данной программы: 11-12 лет

Срок реализации программы: Программа реализуется 1 год через кружок «Разговор о правильном питании». Проводится в 6классе  в объеме 34 часа в год (1 час в неделю)

Формы занятий:

• ролевая игра,
• ситуационная игра,
• образно-ролевые игры,
• проектная деятельность,
• дискуссия,
• конкурсы,
• обсуждение.

Режим занятий: вторая половина дня

Основные принципы реализации программы:

1. Важнейший из принципов здоровьесберегающих технологий «Не навреди!» - одинаково актуальный как для медиков, так и для педагогов.
2. Принцип сознательности - нацеливает на формирование у обучаемых глубокого понимания, устойчивого интереса, осмысленного отношения к познавательной деятельности. Повышению сознательности способствует применение педагогом специальных методических приемов, решающих проблемы здоровьесберегающих технологий педагогики оздоровления.
3. Принцип систематичности и последовательности проявляется во взаимосвязи знаний, умений, навыков. Регулярность, планомерность, непрерывность в учебно-воспитательном процессе на протяжении всего периода обучения в школе обеспечивают принцип систематичности. Систематически проводимые формы организации познавательной деятельности в сочетании со здоровьесберегающими мероприятиями приучают учащихся постоянно соблюдать оздоровительный режим.
4. Принцип индивидуализации осуществляется на основе общих закономерностей обучения и воспитания. Опираясь на индивидуальные особенности учащихся, педагог всесторонне развивает каждого ребенка, планирует и прогнозирует его развитие. С учетом уровня индивидуальной подготовленности ученика, его двигательных способностей и состояния здоровья, намечаются пути совершенствования умений и навыков, построения двигательного режима, приобщения к разным формам познавательной деятельности. Используя природные данные ребенка, педагог направляет и стабилизирует его всестороннее развитие.
5. Принцип непрерывности выражает закономерности построения педагогики оздоровления как целостного процесса. Он тесно связан с принципом системного чередования нагрузок и отдыха. Сочетание высокой активности и отдыха в разных формах деятельности учащихся повышает их эффективность, что выражается в динамичности закономерных изменений содержания и формы параметров функциональных нагрузок от занятия к занятию, от этапа к этапу.
6. Принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей учащихся является фундаментом для формирования знаний, умений и навыков, развития функциональных возможностей организма в процессе использования средств здоровьесберегающих технологий.
7. Принцип наглядности – обязывает строить процесс обучения с максимальным использованием форм привлечения органов чувств человека к процессу познания. Принцип наглядности предназначен для связи чувственного восприятия с мышлением. Он способствует направленному воздействию на функции сенсорных систем, участвующих в познавательном процессе. У младших школьников зрительные анализаторы быстрее и эффективнее воспринимают информацию, чем слуховые.
8. Принцип активности - предполагает в учащихся высокую степень подвижности, самостоятельности, инициативы и творчества. Соблюдение принципа активности в педагогической практике позволяет организовать занятия таким образом, чтобы не вредить здоровью детей.
9. Принцип оздоровительной направленности решает задачи укрепления здоровья школьника в процессе обучения.
10. Принцип формирования ответственности у учащихся за свое здоровье и здоровье окружающих людей.
11. Принцип связи теории с практикой - призывает настойчиво приучать учащихся применять свои знания на практике, используя окружающую действительность не только как источник знаний, но и как место их практического применения.

Ожидаемые результаты и способы их проверки:

Личностные результаты освоения программы внеурочной деятельности:

1. проявление познавательных интересов и активности в области здорового питания;
2. овладение установками, нормами и правилами правильного питания;
3. готовность и способность делать осознанный выбор здорового питания, в том числе ориентироваться в ассортименте наиболее типичных продуктов питания, сознательно выбирать наиболее полезные ценностно-смысловые установки обучающихся, формируемые средствами различных предметов в рамках программы «Разговор о правильном питании», в том числе развитие представления об адекватности питания, его соответствия росту, весу, возрасту, образу жизни человека.

Метапредметными результатами изучения курса является формирование универсальных учебных действий:

Регулятивные УУД:

1. определять и формулировать цель деятельности с помощью учителя;
2. проговаривать последовательность действий;
3. учиться высказывать своё предположение на основе работы с иллюстрацией;
4. учиться работать по предложенному учителем плану;
5. учиться отличать верно выполненное задание от неверного;
6. учиться совместно с учителем и одноклассниками давать эмоциональную оценку деятельности товарищей.

Познавательные УУД:

1. ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя;
2. делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебном пособии, других источниках информации;
3. добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную от учителя;
4. перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всей группы, сравнивать и группировать полученную информацию;
5. преобразовывать информацию из одной формы в другую: на основе графических инструкций составлять словесные инструкции с последующим применением их в практической деятельности.

Коммуникативные УУД:

1. донести свою позицию до остальных участников практической  деятельности: оформлять свою мысль в устной речи;
2. слушать и понимать речь других;
3. читать и пересказывать текст;
4. совместно договариваться о правилах общения и следовать им;
5. учится выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).

Предметными результатами изучения курса являются формирование умений:

1.  описывать признаки предметов и узнавать по их признакам;
2. выделять существенные признаки предметов;
3. сравнивать между собой предметы, явления;
4. обобщать, делать несложные выводы;
5. определять последовательность действий.

Формы проведения итогов реализации программы внеурочной деятельности:  практические работы, проекты, выставки, проведение тестирования.

Учебный план

Календарно-тематический план для 6 класса

Методическая литература:

1. Аленов М. Энциклопедия живописи. М., 2004.
2. Безруких М. М.,ФилипповаТ.А.,Макеева А.Г. Разговор о правильном питании/ Методическое пособие.-М.: Олма-Пресс,2011.
3. Безруких, Т. А. Филиппова .Формула правильного питания: Рабочая тетрадь/ - М.: Олма Медиа Групп, 2014.;
4. Безруких, Т. А. Филиппова .Формула правильного питания: Блокнот /- М.: Олма Медиа Групп, 2014;
5. Безруких М. М., Сонькин В. Д., Фарбер Д. А. Возрастная физиология./ М., 2002. 414 с.
6. Климович Ю.П.  Учимся правильно питаться. Для учителей, работающих по программе «Разговор  о правильном питании»/- Волгоград: Учитель, 2007.
7. Обухова Л. А., Лемяскина Н. А. 30 уроков здоровья: Методическое пособие/ - М.: ТЦ «Сфера», 2001.
8. Похлебкин В. В. История важнейших пищевых продуктов./- М., 2000. 350 с.
9. Похлебкин В. В. Из истории русской кулинарной культуры./-М., 2004.
10. Похлебкин В. В. Тайны хорошей кухни./- М., 2001. 330 с.
11. Похлебкин В. В. Кулинарный словарь./- М., 2000. 500 с.
12. Симоненко А. Основы потребительской культуры. Пособие для учителей./- М., 2005.

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

ГОРОД ОКРУЖНОГО ЗНАЧЕНИЯ НИЖНЕВАРТОВСК

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

УЧРЕЖДЕНИЕ «СРЕДНЯЯ  ШКОЛА  № 7»

(МБОУ «СШ № 7»)

ул. Омская, д.2а  г. Нижневартовск, Ханты-Мансийский автономный округ-Югра, , 628606,

🕿: (3466) 24-86-34,  41-78-13, тел./факс: (3466) 67-16-06

Электронная почта: school7_nv@mail.ru, Сайт: http://mosh7.edu-nv.ru

_____________                                                                                           №

Программа родительского клуба

 «Моя семья»

Зуева юбовь Михайловна,

 педагог - организатор

Нижневартовск 2018

Ведение

Семья как микромодель общества является важнейшим звеном многогранного процесса формирования личности подростка. Именно в семье начинает складываться жизненный опыт человека, формируются его моральные ценности, потребности, интересы, усваиваются социальные нормы и культурные традиции общества. Отношения, сложившиеся в семье, в основном определяют дальнейшее развитие личности ребенка. Сегодня перед семьёй остро стоит проблема её дезорганизации, которая связана с нарушением не только взаимодействия супругов по разным причинам, но и системы “родители-ребёнок”, взаимным отчуждением детей и родителей. Недостаточная осознанность, а порой и стихийность воспитательного воздействия родителей, которые чаще всего воспитывают ребёнка так же, как воспитывали их, либо пытаются это делать полностью противоположным образом, часто становятся причинами серьёзных проблем в детско-родительских отношениях.

Как свести к минимуму затруднения родителей и повысить уровень сотрудничества семьи и образовательного учреждения, создать вокруг подростков общее педагогическое «поле»? Предлагаем программу, которая поможет родителям повысить их воспитательскую компетентность посредством участия в тематических встречах родительского клуба «Моя семья». Гарантом эффективности работы клуба с родителями являются:

• установка на работу с родителями как на работу с единомышленниками;
• доброжелательное отношение к ребёнку и родителям;
• заинтересованность педагогов в решении проблем подростка;
• системный характер работы с родителями.

Тематика родительского клуба должна учитывать современные подходы к воспитанию подростков в семье. Главная задача – заинтересовать родителей и дать им возможность понять то, что им действительно необходимо: педагогические, медицинские, правовые, культурно-просветительские или сексуальные знания.

Мотивы и потребности у родителей могут быть различными, но все они требуют определённого подхода и владения неуклонными принципами работы, такими как:

• отказ от критики участников клуба;
• обеспечение свободы мнений;
• уважение жизненных позиций и семейных традиций;
• удовлетворение жизненного интереса и интеллектуального спроса.

До тех пор, пока взрослому хватает знаний для успешного взаимодействия с ребёнком, сомнений по поводу значимости собственного жизненного опыта у него не возникает. Новые же знания вводят взрослого человека в другую социальную реальность, дарят новое видение подростковых проблем.

Цель программы: повышение психолого-педагогической компетентности родителей, оказание образовательных услуг взрослым посредством обмена практическим опытом воспитания детей в условиях неформального общения.

Цель – оказание практической психолого-педагогической помощи и поддержки родителям (одиноким родителям) путем приобретения ими психологических и педагогических знаний и умений; предоставление возможности общения и обмена опытом в решении проблем. Воспитание родительской ответственности.

Задачи:

• наладить взаимодействие между педагогами, родителями и подростками;
• помочь родителям научиться содержательному общению со своим ребёнком, понимать его интересы и потребности, адекватно оценивать уровень его развития, достижения;
• вовлечь родителей в жизнь образовательного учреждения на принципах сотрудничества.

Продолжительность реализации: в течение одного учебного года.

Участники: родители учащихся, объединённые в группы согласно их запросам по образовательным темам. Формирование группы осуществляется на добровольной основе (по возрасту детей, по актуальным темам), количество участников от 5-10 человек до 20 человек и более при расширенных заседаниях.

Работа клуба предусматривает: 1 заседание в месяц, продолжительность встречи 1,5 – 2 часа.

Формы занятий:

• семинар;
• мастер класс ;
• вечер вопросов и ответов;
• совместный досуг взрослых и детей;
• круглый стол;
• кинопросмотр;
• мини-тренинг.

Форма общения - свободная. Участники вырабатывают и принимают правила взаимодействия в клубе. После каждой встречи проводится короткое обсуждение её результативности.

Методические средства, используемые на занятиях:

• групповая дискуссия – способ организации общения участников группы, который позволяет сопоставить противоположные позиции, увидеть проблему с разных сторон;
• анализ ситуаций стимулирует к опыту других, стремление к приобретению теоретических знаний для получения ответов на обсуждаемые вопросы;
• информирование-это психологическое вмешательство, при котором ведущий подсказывает и помогает участникам, если они сталкиваются с трудностями, предоставляет им обратную связь и поддерживает их в процессе взаимодействия;
• тренировка эффективных методов педагогического взаимодействия
• диагностические процедуры (анкеты, рисунки и т.д.) используются как средство получения участниками новой информации о себе и о своих детях.

Рекомендуемое оборудование и оснащение:

• фотоаппарат или видео;
• проектор, компьютер;
• канцелярские принадлежности;
• наглядные пособия;
• раздаточный материал.

Помещение для работы должно позволить расставить стулья для участников по кругу. При небольших группах (7-10 человек) и обсуждении определённых тем целесообразно устраивать чаепитие.

Прогнозируемый результат:

В процессе встреч в родительском клубе родители становятся более внимательными к своим детям, приобретают навыки безоценочного, толерантного отношения к ним, создавая атмосферу принятия, в которой подросток может чувствовать себя в достаточной безопасности.

У родителей повышается мера уважения к чувствам детей, осознанное признание необходимости автономии подростков, укрепление уверенности в собственных воспитательных возможностях.

Работа в совместных детско-родительских группах, подчинение взрослых и детей единым правилам дают возможность подростку почувствовать свою значимость, а родителям – сойти с позиции всегда правильного и недосягаемого, побыть в роли своего ребёнка.

В процессе общения родители и дети помогают друг другу взять на себя ответственность за построение межличностных отношений.

Мониторинг эффективности данной программы осуществляется на всех этапах её реализации: через анкетирование участников (ПРИЛОЖЕНИЕ № 1), тест родительского отношения А.Столина-А.Варги, а также в ходе индивидуального консультирования детей и родителей, при получении информации от классных руководителей, психолога, социального педагога. Путём открытого обсуждения совместной деятельности организаторов и родителей осуществляется поиск оптимальных форм и методов воспитания в семье (ПРИЛОЖЕНИЕ № 2)

Этапы реализации программы:

1. Формирование групп, знакомство.
2. Тематические занятия.
3. Итоговое занятие, рефлексия.

Тематическое планирование работы клуба

«Моя семья»

ПОЛОЖЕНИЕ

 о родительском клубе

 «Моя семья»

1. Общие положения

1. Настоящее положение направлено на реализацию целей и задач деятельности клуба и образовательного учреждения.
2. Положение регулирует деятельность родительского клуба.
3. Положение определяет направление деятельности родительского клуба и взаимодействие всех участников.
4. Клуб обеспечивает оказание психолого–педагогических услуг, руководствуясь законом РФ “Об образовании”, Семейным кодексом, потребностями и интересами родителей с учётом традиций семейного воспитания.

2. Основные функции клуба

1. Обеспечение условий для обмена педагогическим опытом.
2. Содействие развитию педагогической компетентности родителей.
3. Создание условий для неформального общения родителей и педагогов.
4. Взаимодействие педагогов с семьёй для полноценного развития подростка.

3. Организация деятельности.

1. Клуб организуется при наличии санитарно-гигиенических условий в месте проведения собраний, соблюдений правил пожарной безопасности, а также психолого-педагогических требований к этому виду работы, определяемых нормативными документами о деятельности психолога в образовании.
2. Клуб для родителей создаётся на основе социального заказа, по согласованию с администрацией образовательного учреждения.
3. Режим работы клуба определяется условиями и возможностями учреждения, участников клуба, потребностями родителей.
4. Руководителем клуба может быть социальный педагог, педагог-психолог либо другой компетентный, прошедший специальную подготовку педагог образовательного учреждения.
5. Длительность встреч регулируется программой, тематикой, условиями работы и составляет 1,5 – 2часа 1 раз в месяц.
6. Зачисление в клуб осуществляется руководителем клуба на основании устной заявки родителей.
7. Наполняемость (численность участников) от 5 до 20 человек (в зависимости от содержания, тематических встреч).
8. Содержание работы клуба регулируется через тематические встречи различных форм согласно перспективному планированию и программой, утверждённой руководством сетевого клуба, запросами участников клуба.
9. Деятельность клуба может быть прекращена по инициативе администрации образовательного учреждения или в связи с отсутствием социального заказа.

4. Функции руководителя родительского клуба.

1. Руководящая – ведущий осуществляет методическое обеспечение, предлагает программу;
2. Экспертная – ведущий помогает участникам провести анализ работы, происходящего, конкретной ситуации;
3. Аналитическая – ведущий обобщает и комментирует происходящее;
4. Посредническая – организация общения родителей друг с другом
5. Мобилизующая – ведущий мобилизует усилия родителей на решение проблем, создаёт в группе условия для эффектного взаимодействия;
6. Консультативная – обеспечение родителей необходимо информацией, ответы на их вопросы.

5. Финансирование.

1. Деятельность клуба осуществляется при финансовой поддержке из фонда образовательного учреждения исходя из содержания и тематики встреч.
2. Участники клуба могут оказывать спонсорскую помощь на основании договора дарения.

6. Права и обязанности сторон.

1. Участниками клуба являются родители и другие члены семьи подростка, посещающего данное учреждение.
2. При необходимости права и обязанности определяются Уставом клуба.

7. Контроль.

1. Контроль работы родительского клуба осуществляется руководителем клуба при поддержке администрации образовательного учреждения.

Алгоритм организации мероприятий с родителями.

ПРАВИЛА НАШЕЙ ГРУППЫ

1. Доверительный стиль общения. Для того чтобы группа работала с наибольшей отдачей и участники как можно больше доверяли друг другу, в качестве первого шага к практическому созданию климата доверия предлагается принять единую форму обращения на «ты». Это психологически уравнивает всех членов группы, в том числе и консультанта, независимо от возраста.

2. Общение по принципу «здесь и сейчас». Многие люди стремятся не говорить о том, что они чувствуют, что думают, так как боятся показаться смешными. Для них характерно стремление уйти в область общих рассуждений, обсудить события, случившиеся с другими людьми. Это срабатывает механизм психологической защиты. Но основная задача нашей работы — превратить группу в своеобразное объемное зеркало, в котором каждый смог бы увидеть себя с разных сторон, лучше узнать себя и свои личностные особенности. Поэтому во время занятий все говорят только о том, что волнует каждого; то, что происходит с нами в группе, мы обсуждаем здесь и сейчас.

3. Искренность в общении. Во время работы группы мы говорим только то, что чувствуем и думаем по поводу происходящего, т. е. только правду. Если нет желания говорить искренне и откровенно, то мы молчим. Это правило означает открытое выражение своих чувств по отношению к действиям других участников и к самому себе. Естественно, что никто не обижается на высказывания других членов группы. Мы испытываем только чувство признательности и благодарности за его искренность и откровенность.

4. Конфиденциальность всего происходящего в группе. Все, что происходит во время занятий, никогда, ни под каким предлогом не выносится за пределы группы. Мы уверены в том, что никто не расскажет о переживаниях человека, о том, чем он поделился с нами во время занятия. Это помогает нам быть искренними, способствует нашему самораскрытию. Мы не боимся, что наши высказывания могут стать известны другим людям, помимо членов группы. Мы доверяем друг другу и группе в целом.

5. Определение сильных сторон личности. Во время занятий каждый из нас стремится подчеркнуть положительные качества человека, с которым мы вместе работаем. Каждому члену группы — как минимум одно хорошее и доброе слово.

6. Недопустимость непосредственных оценок человека. При обсуждении происходящего в группе мы оцениваем не участника, а только его действия и поведение. Мы не используем высказывания типа: «Ты мне не нравишься», а говорим: «Мне не нравится твоя манера общения». Мы никогда не скажем: «Ты плохой человек», а просто подчеркнем: «Ты плохо поступил».

Как можно больше контактов и общения с различными людьми. Разумеется, у каждого из нас есть определенные симпатии, кто-то нам нравится больше, с кем-то приятнее общаться. Но во время занятий мы стремимся общаться со всеми членами группы, и особенно с теми, кого меньше всего знаем.

7. Активное участие в происходящем. Это норма поведения, согласно которой мы все время, каждую минуту, активно участвуем в работе группы: внимательно смотрим и слушаем, прислушиваемся к себе, пытаемся почувствовать партнера и группу в целом. Мы не замыкаемся в себе, даже если узнали о себе что-то не очень приятное. Получив много положительных эмоций, мы не думаем исключительно о себе. В группе мы все время внимательны к другим, нам интересны другие люди.

8. Уважение к говорящему. Когда высказывается кто-либо из членов группы, мы его внимательно слушаем, даем человеку возможность сказать то, что он хочет. Мы помогаем говорящему, всем своим видом показывая, что мы слушаем его, что мы рады за него, что нам интересны его мнение, его внутренний мир. Мы не перебиваем человека и молчим до тех пор, пока он не закончит говорить. И лишь после этого мы задаем свои вопросы, благодарим его или спорим с ним.

Занятие 1

Я И МОЙ РЕБЕНОК

Цель: ознакомление участников с целями, задачами клуба, общими положениями; формирование установки на активную работу

Задачи:

1. знакомство участников, установление контакта;
2. установление доверительных отношений в группе;
3. знакомство с правилами групповой работы;
4. формирование позитивного отношения к ребенку

Оборудование: листы бумаги формата А4, ручки, карандаши, магнитофон, раздаточный материал.

Ход занятия:

Ритуал приветствия.

Все участники, взявшись за руки, образуют круг и, сначала шепотом, затем обычным голосом и очень громко, говорят «Добрый вечер».

Вступительное слово ведущего:

Мы все выросли в семье и знаем, что это первичная и важнейшая среда жизнедеятельности ребенка. Семья имеет наибольшее значение в формировании и становлении личности ребенка. Семейное окружение, те отношения, которые складываются между членами семьи, оказывают огромное воздействие на дальнейшую жизнь маленького человека, формируют его представление о мире, людях, о добре и зле. Ребенок впитывает в себя все то, что видит в своей семье. Каждый из нас, конечно же, хочет видеть своего ребенка счастливым, удачливым, благополучным. Мы с вами собрались, чтобы вместе научиться, как этого достичь, научиться общаться со своим ребенком, пополнить свои знания.

А сейчас мы познакомимся.

Упражнение «Назови свое имя». Каждый участник, начиная с ведущего, называет свое имя и положительное качество (то, что в себе ценит) на первую буквы имени.

Обсуждение предполагаемой работы в клубе, цели, задачи, общие положения. Знакомство с тематикой занятий. Предложения по организации работы.

Обсуждение правил работы в группе. Предлагается изучить список, дополнить, при желании.

Упражнение «Детство». Вспомните, как ласково называли вас ваши родители, близкие. Повторите это имя и погладьте, пожалейте себя. Что вы чувствуете? Нравится ли вам это состояние?

А как часто мы сами бываем ласковыми и нежными со своими детьми? Достаточно ли заботы и тепла даем своим малышам? Чувствуют ли они себя защищенными рядом с нами? Мы – родители, и наша задача дать детям все это.

Упражнение «Хорошо или плохо». Участники делятся на 2 группы. Каждая группа по очереди заканчивает фразу «Быть родителем хорошо, потому что…», «Быть родителем плохо, потому что…». Обсуждаются результаты.

Все мы – родители. Давайте представим каждый своего ребенка. Как вы называете его? Какой он? Какие чувства вы испытываете, когда говорите о нем? (По кругу отвечают на вопросы).

Да, действительно целая палитра чувств. Но для каждого ребенка важно знать и чувствовать, что его любят, ценят его успехи, помогут при неудачах, защитят, если это нужно. Огромно влияние отношений родителей и ребенка на дальнейшую жизнь малыша, на то, как сложатся его отношения в собственной семье, с другими людьми. Поэтому давайте задумаемся над тем, какой багаж получают наши дети, общаясь с нами…

Тест «Какой вы родитель».

Каждый из нас получил определенный результат. Кого-то это, возможно, заставит задуматься, а кто-то останется доволен. И все-таки помните, что мы всегда должны совершенствоваться, стремиться к лучшему.

Упражнение «Портрет моего ребенка в лучах солнца».

Нарисуйте солнце, в центре солнечного круга напишите имя своего ребенка или нарисуйте его портрет. Затем вдоль лучей напишите все его достоинства, все, что вы в нем цените, а также те черты, которые вам не совсем по душе. Внимательно посмотрите на этот портрет.

Это – ваше солнышко, со всеми его лучиками, это часть вас самих, то, ради чего вы живете.

Помните, что ребенку нужна ваша безусловная любовь. Любите своих детей не за что-то, о просто потому, что это ваша плоть и кровь. Принимайте и их такими, какие они есть, со всем, что вам в них нравится и не нравится. Давайте учиться любить детей так, чтобы они поняли это, почувствовали вашу любовь, - тогда они в будущем станут хорошими родителями.

Стихотворение «Семь важных правил». Памятка родителям.

Рефлексия. Ритуал прощания. Все участники, взявшись за руки, образуют круг и, сначала шепотом, затем обычным голосом и очень громко, говорят «До свидания».

СЕМЬ ГЛАВНЫХ ПРАВИЛ
Что значит для меня моя семья?
Конечно – счастье и уют домашний,
Семь правил обязательно храня,
Лишь только семь, но очень – очень важных.
Во-первых, это главное, - любовь.
Всем сердцем и душою всей, и разумом.
Не просто, чтоб бурлила страстью кровь, 
А трепетно, и каждый день по-разному.
Второе – дети. Что за дом без них?
Пустыня без колодца – не напиться.
А дети – это жизнь, это родник
И продолженье рода. Пусть струиться!
Потом – забота. Лишь она
Очаг семейный сбережет от ветра.
Старайся, чтоб с улыбкою весна
Была всегда с тобою, а не где-то.
Четвертое – терпение. Оно
Поможет пережить невзгоды, беды …
И отогреет солнышком окно,
Что инеем заледенело белым.
А пятое – ответственность и долг
В фундаменте семейном веский камень.
Они помогут защитить любовь,
От ветра уберечь душевный пламень.
Шестое – уваженье. Только с ним
Приобретешь успех, признанье общее.
Всегда, считаясь с мнением других,
Научишь, чтоб с твоим считались собственным.
И, наконец, седьмое – чистота
Везде – в дому, в душе твоей и помыслах…
Вот так я представляю свой очаг,
Где я любима, счастлива где полностью.

Быть родителем – значит пройти великую школу терпения. Нам следует помнить простые истины:

Дети должны быть для нас прежде всего не потенциальными спортсменами, музыкантами или интеллектуалами – они должны быть просто детьми.

Если мы будем их любить независимо от того, плохо или хорошо они себя ведут, то дети скорее избавятся от раздражающих нас привычек и выходок.

Если мы будем любить их только тогда, когда ими довольны (обусловленная любовь), это вызовет в них неуверенность, станет тормозом в их развитии.

Если наша любовь будет безоговорочной, безусловной, наши дети будут избавлены и от внутриличностного конфликта, научатся самокритичности.

Если мы не научимся радоваться детским успехам, дети будут чувствовать себя некомпетентными, утвердятся в мысли, что стараться бесполезно – требовательным родителям всегда надо больше, чем ребенок может.

Психологи советуют мамам и папам:

Для установления взаимосвязи с детьми, для того, чтобы найти с ними общий язык, - СМОТРЕТЬ ДЕТЯМ В ГЛАЗА! Пусть ваш взгляд будет открытым и любящим.

Для ребенка ВАЖЕН ФИЗИЧЕСКИЙ КОНТАКТ. Не обязательно целовать и обнимать ребенка – достаточно дотронуться до его руки, похлопать по плечу, взъерошить волосы – ваше прикосновение делает его более уверенным в себе. Особенно важен такой контакт, когда ребенок болен, устал, когда ему грустно.

Важно не количество времени, проведенного с ребенком, а КАЧЕСТВО ОБЩЕНИЯ. Надо уметь ВДУМАТЬСЯ в то, что ребенок хочет, ВСЛУШАТЬСЯ В ЕГО СЛОВА.

Давайте учиться любить детей так, чтобы они поняли это, почувствовали вашу любовь, - тогда и они станут в будущем хорошими родителями.

Пакет диагностических методик оценки социальных компетенций обучающихся в рамках реализации программы дополнительного образования «Театр мод «Настроение»

Пояснительная записка

Система российского образования перешла на Федеральный государственный образовательный стандарт второго поколения (ФГОС), в основе построения которого лежит компетентностный подход, предполагающий формирование и развитие в ходе образовательного процесса качеств личности, отвечающих потребностям информационного общества, инновационной экономики, демократического строя и многонационального, поликультурного российского общества. Исходя из этого, в науке и в практике, говоря о качестве обучения и воспитания, все чаще стали связывать его с конечным результатом - компетенцией школьника. Федеральный государственный образовательный стандарт  общего образования предъявляет новые требования к результатам освоения основной общеобразовательной программы.

Школа должна создать оптимальные предпосылки для формирования социального потенциала школьника, путём развития социальных компетенций, сформировать социально компетентную личность, умеющую применять свои знания на практике. Однако следует учесть, что умение проявлять конструктивную социальную компетентность требует организованной социально-педагогической среды. Возможность и необходимость социально-педагогического сопровождения развития социальных компетенций у обучающихся объективно обусловлена длительным периодом включенности ребенка в функционирование образования как социального института, пребыванием в соответствующих воспитательных организациях [1, с.25].

Под социальной компетенцией школьника мы понимаем способность ребенка к социальной деятельности в современном обществе, к продуктивному взаимодействию со сверстниками и взрослыми и успешному выполнению социальной роли обучающегося. Как интегративная характеристика личности социальная компетенция имеет в определенной степени четкую структуру, в которой мы выделяем следующие компоненты: когнитивный компонент, который связан с представлениями о способах и правилах социального взаимодействия (в частности, нормы поведения в обществе, нормы общения); мотивационно-ценностный компонент, включающий отношение к себе и другому человеку как высшей ценности; проявления доброты, заботы, милосердия; наличие мотивации достижения в собственном поведении и в совместной групповой деятельности; деятельностный компонент, предполагающий сформированность навыков самоорганизации, самоконтроля, навыков конструктивного неконфликтного взаимодействия, а также выбор адекватных ситуации способов общения и поведения.

Цель: разработать пакет диагностических методик оценки социальных компетенций школьников для оценки целей образования в рамках реализации программы дополнительного образования «Театр мод «Настроение».

Основная часть

I.Пакет диагностических методик соответствует требованиям программы  дополнительного образования, а именно целям и планируемым результатам.

Основная цель программы - обеспечить адаптацию к жизни в обществе, профориентацию, выявить и поддержать детей с выдающимися способностями, помочь реализовать свой культурный и воспитательный потенциал, приобщить детей к миру культуры костюма через создание и постановку театрализованных представлений коллекций моделей одежды, что способствует формированию художественного вкуса и эстетического воспитания.

Программа разработана на основе типовых программ, с учётом учебных стандартов общеобразовательных школ России, программы образовательной области “Технология”, в рамках которой на уроках довольно скупо освещается специальность художников-проектировщиков костюма, а также практически не изучаются история костюма и основы его проектирования.

Вместе с тем, содержание данной программы качественно отличается от школьного курса, так как для достижения цели проекта предусмотрены занятия по композиции, теории моды, макетированию, истории костюма, основам народного искусства и основам сценического и подиумного мастерства.

Диагностические методики нацелены на то, чтобы помочь ученикам осознать те учебные стандарты, которые они должны достичь:

По окончании реализации программы студийцы будут знать:

• правила техники безопасности и поведения на занятиях;
• о дизайне как о виде искусства;
• основные элементы кройки и шитья изделий;
• основы конструирования и моделирования изделий из бумаги;
• основы стилизации и рисунка;
• основные понятия и термины, использующиеся в художественном проектировании;
• категории, свойства и средства композиции;
• этапы проектирования коллекции одежды из бумаги;
• основные тенденции в современной моде.

Будут уметь:

• склеивать одежду;
• использовать навыки при склеивание одежды;
• пользоваться чертежами;
• подгонять изделие под заданный эталон;
• пользоваться инструментами и швейными машинами со знанием техники безопасности;
• передавать своим изделиям эмоциональный настрой;
• правильно вести себя в обществе, взаимно уважать друг друга, сотрудничать;
• использовать средства и свойства композиции на практике;
• точно и аккуратно выполнять все этапы создания костюма из бумаги;
• свободно демонстрировать полученные знания в реальной жизни.

Будут иметь навыки:

• выполнения эстетического качества изделий;
• выполнения изготовления сложного изделия;
• самостоятельного изготовления изделий;
• выполнение качественной обработки;
• совместной деятельности в общественной жизни детского объединения.

Главный результат - открытие творческого развития каждого обучающегося, его раскрепощение, выявление индивидуальности каждого и формирование социальных компетенций.

Данный материал разработан  с учетом возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся:

Занятия студии театра мод «Настроение» посещают 24 обучающихся 3 – 11  классов (9 – 17 лет). Все они очень разные по характеру и темпераменту, уровню владения швейным делом и уровню коммуникации. Но их объединяет вдохновленность высокой модой и неординарное творческое мышление.  Занятия в студии театра мод «Настроение» проводятся по 4 часа с понедельника по пятницу с перерывом по 10 минут. Всего в объединение две группы: 1 группа – 3-4 классы (дизайнеры); 2 группа – 9-11 классы (модели). На группы девочки поделены исходя из индивидуальных особенностей и потребностей.

 По возрастному уровню детей программа делится на две части: это начальная школа - 9-10 лет, девочки которые должны сконструировать и смоделировать коллекцию из бумаги, а старшее звено - 14-17лет, это девочки подростки должны театрализовано продемонстрировать коллекцию из бумаги.

Старшее звено - это самый трудный возраст ребенка, так как каждый формируется как индивидуальная личность. В то же время это самый интересный в плане развития межличностного общения и эмоционально насыщенный возраст. Подросток любознателен, он познает мир через общение с окружающими, с науками, с природой, с искусством, с социальной средой - ищет пути решения многих не решенных для него вопросов

 Кружковцы на занятиях выполняют изделия повышенной сложности, так как навыки изготовления простейших изделий они получают на уроках технологии в школе. Работа каждого кружковца оригинальна и индивидуальна, поэтому требуется большое внимание каждому.

В начале года мною была проведена диагностика, в результате которой выявилось, что у обучающихся оригинальность идей и работоспособность невысокая, беглость и гибкость на среднем уровне, т.е. у них есть проблемы, которые тормозят процесс творчества. Таким образом, определилась необходимость использования целенаправленных методов и приемов для развития творческой активности участниц студии, аккумулированных в совместной проектной деятельности.

В пакете диагностических методик отобраны диагностические методики, реально направленные на оценку социальных компетенций учащихся:

Универсальные (общие, социально-личностные и инструментальные) компетенции «характеризуют взаимодействие человека с социумом, другими людьми, самим собой». Социальные ключевые компетентности характеризуются многофункциональностью, надпредметностью и междисциплинарностью; они требуют значительного интеллектуального развития, абстрактного мышления, саморефлексии, определения собственной позиции, самооценки, критического мышления и др.; они многомерны [5, с. 34].

К оценочным процедурам с высокой формализацией относятся три большие группы.

1. Группа объективных тестов с выбором ответа (действия) из предложенных вариантов. Ответы испытуемого здесь обрабатываются по ключу, заданному в форме социокультурного норматива, поскольку есть объективно правильные и объективно неправильные ответы, отражающие компетентность.

2. Группа тестов-опросников для диагностики личностных свойств (характерных черт), в которых человек выбирает те варианты ответов, которые соотносимы с его индивидуальными особенностями и предпочтениями в связи с компетентностью. Здесь ключи к вопросам определяются не социокультурным нормативом, а с помощью особых психометрических процедур.

3. Группа методик «субъективного шкалирования и самооценки компетентности», при которой эксперт должен интерпретировать ответы испытуемого, который сам оценивает какие-либо объекты и понятия по степени сходства или по степени субъективного предпочтения в связи с компетентностью.

Формы диагностики:

• наблюдение;
• тестирование;
• анкетирование;
• самостоятельные и групповые работы;
• контрольные работы;
• индивидуальные задания;
• практические работы с использованием компьютера.

Психодиагностический комплекс для социальной компетентности школьников.

Социальная компетентность включает следующие компоненты:

Диагностика №1. Уровень сотрудничества в детском коллективе.

Диагностика №2. Коммуникативные способности детей.

«Коммуникативные и организаторские склонности» В.В. Синявский, В.А. Федорошин (КОС)

Инструкция: на каждый вопрос следует ответить «да» или «нет». Если вы затрудняетесь в выборе ответа, необходимо все-таки склониться к соответствующей альтернативе (+) или (-). Текст опросника.

1. Много ли у Вас друзей, с которыми Вы постоянно общаетесь?
2. Часто ли Вам удается склонить большинство своих товарищей к принятию ими Вашего мнения?
3. Долго ли Вас беспокоит чувство обиды, причиненное Вам кем-то из Ваших товарищей?
4. Всегда ли Вам трудно ориентироваться в создавшейся критической ситуации?
5. Есть ли у Вас стремление к установлению новых знакомств с разными людьми?

Обработка результатов и интерпретация.

Коммуникативные способности - ответы «да» на следующие вопросы: 1, 5, 9, 13, 17, 21, 25, 29, 33, 37; и «нет» на вопросы: 3, 7, 11, 15, 19, 23, 27, 31, 35, 39.

Организаторские способности - ответы «да» на следующие вопросы: 2, 6, 10, 14, 18, 22, 26, 30, 34, 38; и «нет» на вопросы: 4, 8, 12, 16, 20, 24, 28, 32, 36, 40.

Подсчитывается количество совпадающих с ключом ответов по каждому разделу методики, затем вычисляются оценочные коэффициенты отдельно для коммуникативных и организаторских способностей по формуле: К = 0,05С,- где К - величина оценочного коэффициента, С – кол-во совпадающих с ключом ответов.

Оценочные коэффициенты могут варьироваться от 0 до 1. Показатели, близкие к 1, говорят о высоком уровне коммуникативных и организаторских способностях, близкие к 0, - о низком уровне. Первичные показатели коммуникативных и организаторских способностей могут быть представлены в виде оценок, свидетельствующих о разных уровнях изучаемых способностей.

Результаты данной диагностики учитываются при определении групп для проектной деятельности.

Диагностика компонентов социальной компетентности подростков предполагает использование различных групп методов (педагогическое наблюдение, беседы, опросные методы, тесты, проективные методики).

Пакет диагностических методик оценки социальных компетенций обучающихся в рамках реализации программы дополнительного образования «Театр мод «Настроение» предполагает комплексное использование диагностических методик:  

1) «Актуальные социальные ценности». Методика направлена на изучение социальных ценностей, и их место в жизни респондентов.

2) «Диагностика детско-родительских отношений» предназначена для изучения отношения родителей к разным сторонам семейной жизни. В нашей стране методики адаптирована Т.В. Нещерет.

3) «Оценка уровня общительности» (тест В.Ф. Ряховского). Тест дает возможность определить уровень коммуникабельности человека.

4) «Размышляем о жизненном опыте» методика Н.Е Щурковой. Цель- методики выявить нравственную воспитанность подростков.

5) «Тест школьной тревожности» Филипса. Тест предназначен для изучения уровня и характера тревожности, связанной со школой у детей младшего и среднего школьного возраста.

6) Тест Эгоцентрических ассоциаций. Испытуемому предлагается дополнить каждое предложение так, чтобы получились предложения, в которых выражена законченная мысль.

7) Диагностика социальной компетентности А. М. Прихожан направлена на выявление уровня социальной компетентности подростков.

В разных возрастных группах использую различные формы, приёмы и методы социальной компетентности учащихся. Следовательно, для учащихся разного возраста будут различны и формы контроля.

Диагностические материалы подобраны с учетом  способностей учеников оценивать свои результаты. Обучающиеся знакомятся с результатами диагностик. Проводится рефлексия и индивидуальная беседа. Основные достижения отмечаются в портфолио обучающегося.  

Методы, которые поставят воспитанников в активную позицию самоанализа:

1. Коммуникация как взаимодействие: задание «Левая и правая стороны» Ж.Пиаже.
2. Коммуникация как кооперация: задание «Рукавчики» Г.А. Цукерман.
3. Коммуникация как условие инериоризации: задание «Дорога к дому»  (модифицированный вариант методики «Архитектор-строитель).

Личностные действия: самоопределение (самооценка по методике «Кто я?» М. Кун).

План проведения диагностик:

1. Вводная диагностика (сентябрь - октябрь).
2. Промежуточная диагностика (март - апрель).
3. Итоговая диагностика (март – апрель следующего учебного года).
4. Самоопределение – сформированность внутренней позиции обучающегося – принятие и освоение новой социальной роли обучающегося.
5. Рефлексия важна на каждом этапе диагностики, поэтому провожу тест на рефлексию по методике диагностики уровня развития рефлексивности – опросник Карпова А.В.  
6. Ситуативная рефлексия обеспечивает непосредственный самоконтроль поведения человека в актуальной ситуации, осмысление ее элементов, анализ происходящего, способность субъекта к соотнесению своих действий с ситуацией и их координации в соответствии с изменяющимися условиями и собственным состоянием.  

С целью изучения учебных запросов учащихся другими субъектами образовательного процесса провожу мониторинг сформированности социальных компетенций и развития творческих качеств обучающихся.

Продуктивная творческая деятельность повлияла на формирование и развитие творческих качеств участников студии. Девочкам предлагаю анкету, где они указывают, какие качества у них развились благодаря проектной деятельности на занятиях кружка. Большинство ребят выделили целеустремленность, познавательную активность, любознательность, яркое воображение, увлечённость.

Анкета выявления творческих качеств участников студии

 (по методике В.И.Андреева).

Вступление в школьный возраст предполагает изменение социальной ситуации развития ребенка. Происходит переход к учению как ведущей деятельности, которая в свою очередь приобщает младшего школьника к общественной жизни. Успешность в учебной деятельности, в социальном взаимодействии с окружающими обеспечивают возрастные новообразования, такие как мотивация достижения, способность к произвольной регуляции поведения и саморегуляции, адекватная самооценка, которая является регулятором поведения и деятельности [4]. Эти личностные образования мы рассматриваем как показатели социальных компетенций обучающихся.

Конкретизируем выделенные показатели применительно к каждому компоненту социальных компетенций, рассмотренных нами выше. Так, к когнитивному компоненту социальных компетенций у детей школьного возраста могут быть отнесены:

• знание основных этических норм общения и поведения в обществе;
• знание о способах предотвращения и конструктивного разрешения конфликта.

Второй компонент - мотивационно-ценностный - включает в себя следующие показатели:

• умение адекватно оценивать себя, свои способности и судить о причинах успеха или неуспеха;
• способность выражать адекватную эмоциональную реакцию на происходящие события;
• умение сопереживать, чувствовать, понимать себя и другого человека;
• эмоционально позитивное отношение к процессу сотрудничества.

Следующий компонент социальных компетенций учащихся начальных классов – деятельностный – предполагает:

• умение слушать и вступать в диалог с другими людьми;
• умение детей сотрудничать между собой, согласовывать свои действия и считаться с мнением партнера;
• умение работать в команде и следовать правилам, принятым в коллективе;
• умение договариваться, находить общее решение;
• умение находить правильный способ разрешения конфликта;
• умение вести себя в соответствии с нравственными нормами, правилами поведения, принятыми в обществе.

Важно отметить, что приведенный перечень показателей социальных компетенций является открытым и может быть продолжен.

С учетом данных показателей, выделяются следующие уровни развитости социальных компетенций:

• низкий, характеризующийся низкой степенью сформированности необходимых для продуктивного социального взаимодействия личностных новообразований;
• средний, когда отдельные показатели социальных компетенций сформированы на достаточном уровне и могут создать основу для достижения успеха в социально-значимой деятельности или взаимодействии, а другие находятся на низком уровне развития и затрудняют социальное взаимодействие;
• высокий, для которого характерно достижение устойчивого развития всех личностных новообразований возраста, обеспечивающих успех в социальной деятельности, то есть высокие показатели развития всех важнейших для возраста составляющих социальных компетенций.

Средние и стандартные отклонения общего показателя:

Модель социально - компетентностного подростка:

Использованные источники

1. Зимняя, И. А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании [Текст] / И. А. Зимняя. – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 38 с.
2. Исакова, Т.В. Развитие социальной компетентности как фактор социального здоровья [Текст] / Т.В. Исакова. – СПб: РГПУ, 2003. – С. 18 - 24.
3. Калинина Н. В. Формирование социальной компетентности как механизм укрепления психического здоровья подрастающего поколения [Текст] / Н. В. Калинина // Психологическая наука и образование. - 2001.- № 4. - С. 16 - 48.
4. Лебедев О.Е.  Компетентностный подход в образовании/  О.Е. Лебедева// школьные технологии.-2004.- №5.- с.3-12
5. Лернер И.Я. Дидактическая система методов обучения/ И.Я. Лернер- М.: Знание, 2006, -64с.

Диагностические материалы

к программам дополнительного образования.

Индивидуальная карточка учета динамики личностного развития учащегося:

Фамилия, имя ребенка_________________________________________________________

Возраст______________________________________________________________________

Название детского объединения_________________________________________________

Ф.И.О. педагога_______________________________________________________________

Дата начала наблюдения________________________________________________________

Умение обладать готовностью к личностному, профессиональному, жизненному самоопределению.

Умение планировать учебную деятельность – определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата; составлять план и последовательность действий

Умение осуществлять контроль и оценку процесса и результатов деятельности.

Умение планировать учебное сотрудничество с педагогом и сверстниками – определяют цель, функции участников, способы взаимодействия.

Личностные качества оцениваются в баллах, в соответствии со степенью выраженности.

1 балл - низкий (качество проявляется слабо или отсутствует)

От 1-5 баллов - средний (качество проявляется периодически)

От 5-10 баллов - высокий (качество проявляется всегда, во всех ситуациях)

В качестве методов диагностики используется педагогическое наблюдение.

Диагностика:

Индивидуальная карточка учета отслеживания результатов образовательной деятельности

Фамилия, имя ребенка_________________________________________________________

Возраст______________________________________________________________________

Название детского объединения_________________________________________________

Ф.И.О. педагога_______________________________________________________________

Дата начала наблюдения________________________________________________________

Качество результатов образовательной деятельности оцениваются в баллах, в соответствии со степенью выраженности.

1 балл - низкий уровень (качество проявляется слабо или отсутствует)

От 1-5 баллов - средний уровень (качество проявляется периодически)

От 5-10 баллов - высокий уровень (качество проявляется всегда, во всех ситуациях)

В качестве методов диагностики используется педагогическое наблюдение.

Индивидуальный маршрут

педагога – организатора Зуевой Любови Михайловны

При изучении данного курса используются следующие инновационные технологии:

• интегрированные занятия:
• изобразительное искусство + технология + театральное мастерство;
• занятие защита проектов  (с использованием ИКТ);
• занятие – экскурсия, выставки, просмотры (посещение природного парка, ДК «Октябрь», «Дворец искусств», другие школы.);
• занятие – лекция;
• занятие – практика (изготовление индивидуальных работ учащимися).

Занятия строю так, чтобы теоретические вопросы по каждой теме предшествовали практическим работам. При изложении теоретических вопросов необходимо учитывать возраст кружковцев.

Перед практическими работами с иголками, ножницами и других колющих предметах, необходимо провести инструктаж учащихся по правилам безопасности труда, а в дальнейшем постоянно напоминать о них.

В каникулы с кружковцами проводятся экскурсии на выставки, в музеи, организовываются встречи при городских мероприятиях.

Инструкторская работа помогает школьникам на практике применить знания и опыт, полученные в  объединение, способствует выбору профессии.

Материально-техническое оснащение.

Кабинет оборудован раскройными столами, классной доской. Он должен быть удобным для занятий, хорошо освещенным, иметь примерочную. Для его оформления можно использовать лучшие модели одежды, выполненные кружковцами, изделия народных промыслов, планшеты с рисунками народного и исторического костюма.

• 1классный кабинет (на 12 посадочных мест),
• 1 кабинета под мастерские технического и обслуживающего труда,
• актовый зал для просмотра коллекции – презентаций, дефиле,
• компьютерный класс с выходом в Интернет,
• библиотечный фонд школы,
• технические средства мультимедиа.

Приложение к основной образовательной программе

муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения  «Средняя школа №7»

приказ от 30.08.2019г. №419

Рабочая программа

студии дизайна театр мод «Настроение»

Разработчик программы:

Зуева Любовь Михайловна

2019 – 2020 учебный год

г. Нижневартовск

2019 г

СОДЕРЖАНИЕ

Раздел 1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА………………………...……………...3-4

Раздел 2. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ……………………..………….4-6

Раздел 3.СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ………………………………………...…7

Раздел 4. МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА………..7

4.1 Методы и приемы обучения, формы, этапы реализации программы……….7-8

4.2 Этапы реализации программы………………………………………………….8-9

4.3 Оценка эффективности программы. Предмет и методы изучения…………….9

4.4 Оборудование, инструменты…………………………………………….……….9

4.5 Дидактический материал ………………………….………………….…………10

4.6 План воспитательной работы объединения ……………………….……….10-11

ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………….…..12

ЛИТЕРАТУРА…………………………………………………………………….…13

ПРИЛОЖЕНИЕ

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

«Быть может, вы помните, какими популярными когда-то были картонные и бумажные куклы, которых нужно было вырезать из газет и журналов? Маленькие девочки с увлечением их коллекционировали, чтобы потом наряжать своих «девочек» в бумажные платья и костюмы, напечатанные в том же журнале или собственноручно нарисованные в альбоме».

Бумагу считают очень сложным и капризным материалом: она рвётся, мнётся, плохо переносит влажность, и в отличие от ткани, совсем не драпируется. Поэтому идея смастерить из обычной бумаги одежду, причем не одно платье, а целую серию необычных нарядов.

Программа рассчитана на один год обучения и реализуется по двум направлениям: дизайнеры (ребята с 9 до 12 лет) и модели (дети и подростки с 12 до 16 лет).  Содержание открывает широкие возможности для развития интеллектуальных, творческих способностей учащихся, знакомства с основой работы бумагой, композицией и моделирование коллекции из бумаги.

Цель программы. Создание и постановка театрализованных представлений коллекций модели одежды из бумаги, что способствует формированию художественного вкуса.

Задачи дизайнеров:

Обучающие:

1.Обучить знаниям в области культуры одежды, решать творческие задачи в процессе работы над индивидуальными и коллективными проектами.

2. Формировать образное, пространственное мышление и умение выразить свою мысль с помощью эскиза, рисунка, объемных форм.

Воспитательные:

1. Воспитать у обучающихся художественный вкус, чувство стиля, чувство ответственности за выполненную работу

Развивающие:

1. Развивать способности к совместной творческой деятельности.

2. Пробуждать любознательность в области народного, декоративно-прикладного искусства.

3.Развивать образное мышление и фантазию, потребность трудится, способности анализировать свою деятельность.

Результат: Обучающиеся имеют представления в особенностях  о культуре одежды и быта. Познание истории украшения костюма разных народов мира, выполнения эстетического качества изделий, умение изготовлять сложные изделия самостоятельно. Все это помогает детская фантазия, мышление и трудолюбие творческого коллектива. Правила хорошего тона, общения и поддержку к коллеге, воспитание эстетического вкуса.

Задачи для моделей:

 Обучающие:

1. Изучение приемов и способов создания гармоничного (стильного) образа: значение аксессуаров, прически, макияжа.

2. Формирование навыков и умений в области актёрского мастерства, обучение основам дефиле, освоение работы с музыкальным материалом.

3. Изучение законов и принципов создания пластической композиции.

Развивающие:

1.Развивать чувство ритма и пространственное мышление при изучении постановки.

2. Развитие индивидуальности в процессе творческой деятельности.

Воспитательные:

1.Формирование партнерских отношений в группе, взаимного уважения, взаимопонимания.

2. Воспитание художественного, музыкально – эстетического вкуса и эмоциональной отзывчивости.

Результаты: Владеют навыками сценического движения и актерского мастерства в выступлениях перед зрителями. Обучающиеся умеют применять сценический образ (прически и макияж). Знания о чувстве ритма и хореографии  помогут обучающимся выставлять коллекции создаваемой одежды, на показах мод. Сплочение коллектива дает возможность быть уверенным в себе, стремление преодолевать собственную скованность и закомплексованность.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ. (Группа дизайнеров)

МУЗЫКАЛЬНО – ТЕАТРАЛЬНАЯ ПОСТАНОВКА (Группа моделей)

Раздел 3.СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

История костюма: Одежду можно шить из любых материалов и даже из бумаги. Первые массовые упоминания о бумажной одежде появились в шестидесятых годах прошлого столетия после рекламной компании американской фирмы по производству бумаги. Далее широкую известность бумажной одежде придал известный представитель поп-арта Энди Уорхол, показав бумажное платье на певице Нико. А уже в 1966 известный модельер Пако Рабанн поразил публику своей коллекцией бумажных платьев. Благодаря Пако идею бумажной одежды подхватили и успешно применяли множество креативных дизайнеров прошлого века.

Основа композиции костюма: Понятие о композиции костюма. Пропорции, масштаб, ритм, контраст в костюме. Основные элементы композиции костюма: Форма, силуэт, пластика, цвет, колорит, декор, фактура.

Образ: Понятие и роль художественного образа в современном проектировании и костюма из бумаги.

Общеучебные умения и навыки. В результате освоения программы «Театр мод «Настроение» учащиеся должен:

знать основные понятия и этапы создания коллекции из бумаги, использовать на практике полученные знания, владеть художественно – графическими знаниями и умениями оформления эскизов;

уметь грамотно использовать информацию о моде для проектирования изделий и коллекции современной одежды.

Раздел 4. МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА

В основе преподавания объединения театра мод «Настроение» (образовательная область – творчество) - социокультурный метод, позволяющий представить формирование исторического костюма народов мира, творчества, языка, исторически значимых этапов.

Теоретическая часть программы предусматривает проведение бесед, лекций, просмотра презентаций по соответствующим темам.

Практические занятия заключается в разработке и пошиве индивидуальных моделей одежды из бумаги, изготовление эскизов, выкроек, коллекции моделей одежды из бумаги. Практические занятия предусматривают коллективную и индивидуальную творческую работу, показы коллекции одежды из бумаги, участия в конкурсах в номинации Театров мод.

Занятия объединения театра мод «Настроение» посещают обучающиеся 3х – 10х классов (9 – 17 лет). Занятия в объединении «Театр мод «Настроение» проводятся три раза в неделю. Длительность занятий согласованное учебному расписанию Специфика работы кружка: по 3 урока две группы три раза в неделю. Всего в объединение две группы: 1 группа – 3-5 классы (дизайнеры); 2 группа – 7-10 классы (модели).

Воспитанницы на занятиях выполняют изделия повышенной сложности, так как навыки изготовления простейших изделий они получают на уроках технологи в школе. Работа каждого обучающегося оригинальна и индивидуальна, поэтому требуется большое внимание каждому.

Среди материалов для бумажной одежды могут присутствовать белая бумага, обои, газеты и т.д. Разнообразие одежды из бумаги достаточно велико и модели одежды из нее граничат от креативных шедевров до тех, которые хочется использовать по прямому назначению.

Раздел 4.1 Методы и приемы обучения, формы, этапы реализации программы.

1. Наглядные (показ педагога, пример, помощь).

2. Словесные (объяснение, описание, поощрение, убеждение, использование ИКТ).

3. Практические (самостоятельное и совместное выполнение поделки).

Занятия строятся так, чтобы теоретические вопросы на каждом занятии, чередовались с практическими, были с ними связаны. Теоретические занятия проводятся в виде бесед и рассказов по 10-15 минут в занимательной форме, с обязательным приложением учебно-наглядных пособий.

При изучении данного курса  используются следующие инновационные технологии:

• интегрированные занятия:
• изобразительное искусство + технология + театральное мастерство;
• занятие защита проектов  (с использованием ИКТ);
• занятие – экскурсия, выставки, просмотры (посещение природного парка, ДК «Октябрь», «Дворец искусств», другие школы.);
• занятие – лекция;
• занятие – практика (изготовление индивидуальных работ учащимися).

В процессе обучения используются различные формы занятий: 

• учебно- практические занятия, итоговые занятия;
• репетиции;
• городские конкурсы , конкурсы мастерства , конкурс - выставка ;
• конкурсы разных уровней, выступления и концерты;
• экскурсии;
• фотосессия;
• участие выставках.

Используются следующие инновационные технологии:

• интегрированные занятия:
• изобразительное искусство + технология + театральное мастерство;
• занятие  защита проектов  (с использованием ИКТ);
• занятие – экскурсия, выставки, просмотры (посещение природного парка, ДК «Октябрь», «Дворец искусств», другие школы.);
• занятие – лекция;
• занятие – практика (изготовление индивидуальных работ учащимися).

Раздел 4.2 Этапы реализации программы

1  этап - первоначальное усвоение умений, получение минимальных знаний, заинтересованность постоянной цели.

2  этап- закрепление освоенных навыков, получение углубленных знаний, умений и навыков с их применением на практике.

3  этап- совершенствование полученных умений и умение их самостоятельно применять.

Занятия проходят по следующей схеме: организационный момент, беседа по специальности, повторение пройденного материла изложение новой темы, практическая работа, вывод, оценка работы кружковцев - похвала.

• изучение литературы, журналов мод о современных направлениях; изучение современных материалов и технологий;
• самостоятельная работа по оформлению выставок детских работ в кабинете;
• проведение традиционных конкурсов;
• представление дефиле по окончанию работы;
• экскурсии в выставочные залы города, выставки моделей одежды, в театры.

Раздел 4.3 Оценка эффективности программы.

Предмет и методы изучения

В организации и осуществлении данной программы заняты: обучающиеся, педагоги, родители учащихся.

Раздел 4.4 Оборудование, инструменты

• сантиметровая лента,
• общая тетрадь для записей,
• альбом для чертежей изделий, выполняемых в масштабе 1:4,
• бумага (лучше миллиметровая) для изготовления больших чертежей изделий и выкроек,
• ножницы, резец, степлер, мел или мыло для «обводки контуров деталей,  карандаш, ластик, линейка закройщика, булавки, клей «ПВА», клей «Титан» и т. д.

Раздел 4.5 Дидактический материал

На занятиях использую наглядные пособия:

• альбом с образцами разновидностей бумаги,
• образцы моделей одежды из бумаги,
• чертежи юбок (прямой, клеш, клинки), чертежи основы блузки, раскладки на ткани деталей юбки и блузки,
• методические пособия по моделированию юбок и блузок, по технологии изготовления юбки и блузки,
• журналы мод,
• слайды к темам бесед,
• изделия-образцы (фотографии), выполненные кружковцами.

Занятия строю так, чтобы теоретические вопросы по каждой теме предшествовали практическим работам. При изложении теоретических вопросов необходимо учитывать возраст кружковцев.

Перед практическими работами с иголками, ножницами и других колющих предметах, необходимо провести инструктаж учащихся по правилам безопасности труда, а в дальнейшем постоянно напоминать о них.

В каникулы с кружковцами проводятся экскурсии на выставки, в музеи, организовываются встречи при городских мероприятиях.

Инструкторская работа помогает школьникам на практике применить знания и опыт, полученные в  объединение, способствует выбору профессии.

Материально-техническое оснащение.

Кабинет оборудован раскройными столами, классной доской. Он должен быть удобным для занятий, хорошо освещенным, иметь примерочную. Для его оформления можно использовать лучшие модели одежды, выполненные кружковцами, изделия народных промыслов, планшеты с рисунками народного и исторического костюма.

• 1классный кабинет (на 12 посадочных мест),
• 1 кабинета под мастерские технического и обслуживающего труда,
• актовый зал для просмотра коллекции – презентаций, дефиле,
• компьютерный класс с выходом в Интернет,
• библиотечный фонд школы,
• технические средства мультимедиа.

Раздел 4.6 План воспитательной работы объединения

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Объединение театр мод «Настроение» включает в себя изучение некоторых видов декоративно-прикладного искусства, которые могут использоваться в изготовлении одежды и различных предметов быта. В объединение могут выполняться изделия, которые дополняют и украшают одежду: передники, сумки, воротники, манжеты, шляпы, а также модели одежды простого кроя и декоративно оформленные. Все эти вещи должны сочетать в себе утилитарность и красоту — основной принцип декоративно-прикладного искусства.

В объединение могут заниматься девочки 3-х-11-х классов. В соответствии с их возрастом выбираются изделия, разные по степени сложности.

Это даёт возможность на занятиях в объединение ближе познакомить учащихся с народным творчеством, которое является источником идей в работах современных художников-прикладников.

В каждой республике, крае, области работу объединения можно вести на основе изучения промыслов, характерных для данной местности. Объединение театр мод «Настроение» ставит своей целью привить детям любовь к ручному труду, научить простейшим техническим приёмам в области вышивки, аппликации, способствовать воспитанию эстетического вкуса. В процессе занятий педагог знакомит кружковцев с различными видами декоративно-прикладного искусства, с народными промыслами, с эстетикой современной одежды и интерьера. С целью профориентации проводятся экскурсии в специальные учебные заведения, на художественные выставки. Организуются встречи с мастерами производства.

Проводимые практические работы предполагают ознакомление кружковцев с элементарными основами рисования и композиции на плоскости. Каждая тема начинается с выполнения эскиза.

Эскизы платьев, юбок, топов и др. можно делать схематично, уделяя внимание только композиции, а эскизы для изделий с аппликацией рекомендуется рисовать в цвете, учитывая зрительное восприятие.

На занятиях кружковцы выполняют изделия общественно полезного характера, например изделия, которые могут служить подарками гостям, ветеранам войны и труда, продаваться на ярмарках солидарности в Фонд мира и т. д. Кружковцы, проявившие способность и хорошо усвоившие материал, могут вести подобные кружки у себя в школе или в лагере, передавая полученные знания товарищам.

Итогом кружковой работы является отчетная выставка детского творчества, для которой отбираются лучшие работы кружковцев. Работы оцениваются с учетом возраста учащихся и художественной ценности изделий. Участников выставки награждают дипломами, грамотами, свидетельствами.

ЛИТЕРАТУРА

• Брыкина Е.К. «Творчество детей с различными материалами», Педагогическое общество России, М: 2002г.;
• Бердник Т.О., Неклюдова Т.П. «Дизайн костюма», Ростов на Дону, Феникс 2000г.
• Гомозова Ю.Б. «Калейдоскоп чудесных ремесел», «Академия развития», Ярославль, 1999 г.;
• Гульянц З.К. «Учите детей мастерить», М: «Просвещение», 1979 г.;
• Демина И.П. «Подарки из природных материалов»,  Смоленск «Русич», 2001 г.;
• Конструирование женской одежды: Л. В. Кочесова — Санкт-Петербург, Академия, 2010 г.- 304 с.
• «Мастерская» - подшивка из газеты «Труд».
• Моделирование и художественное оформление одежды: Е. И. Рачицкая, В. И. Сидоренко — Санкт-Петербург, Феникс, 2002 г.- 608 с.
• Петушкова Г.И. «Проектирование костюма», Издательский центр, 2004г.
• Рачитская Е.И., Сидоренко В.И., «Моделирование и художественное оформление одежды.
• Филимонова В.Н., «Простейшая технология конструирования одежды», Феникс 2002г.
• Журнал мод: PATRONES extra №12 DOS PIEZAS 2012
• Журнал мод «Бурда моден»,  «Ручная работа» и т.д.

Литература для обучающихся:

• Гульянц З.К., Базик И.Л. «Что можно сделать из природного материала», М: «Просвещение», 1991 г.;
• «Делаем сами» - ежемесячный журнал;
• Машинистов В.Г., Романина В.И. «Дидактический материал по трудовому обучению», М: «Просвещение», 1991 г.;

ПРИЛОЖЕНИЕ

СОДЕРЖАНИЕ РАЗДЕЛОВ ПРОГРАММЫ

Вводное занятие. Задачи работы объединения. План работы. Знакомство с изделиями, выполненными кружковцами. Оборудование кабинета, организация рабочего места. Инструменты и принадлежности для работы. Организационные вопросы.

«Ознакомление со свойствами бумаги»

Цель: помочь детям с помощью разнообразных приемов определить свойства бумаги: бумага бывает белая, красная, синяя и всяких других цветов, гладкая и шероховатая, тонкая и толстая; бумага шуршит, легко мнется, смятую бумагу трудно распрямить; бумага легко рвется и расползается в воде, она непрочная.

Разновидности бумаги.

Применение, основные свойства бумаги. Определение по цвету и качеству.

Практические занятия. Работа с образцами разных разновидностей бумаги (белая бумага, туалетная бумага, гофрированная бумага, обойная бумага и т.д.). Правила  и технология выполнения работы бумаги.

Ход занятия – беседы

Дети сидят за столами. Перед каждым из них по 4 полоски бумаги: 3 белых полоски (гофрированная бумага, глянцевая, чертежная), 1 - из цветной бумаги (у детей, сидящих за одним столом, полоски должны быть разного цвета).

«Сегодня мы с вами,- говорит педагог - будем рассматривать бумагу. Что будем делать? Посмотрите, что лежит перед каждым из вас». Выслушивает ответы обучающихся: бумага, кусочки бумаги, полоски, ленточки из бумаги; продолжает: «Про них можно сказать и по-другому: бумажные полоски. Какие полоски? Скажите, какого цвета бумажные полоски. («Белые, серые, есть красные, синие, есть желтые ...»)

Можно сказать, что бумага бывает разных цветов,- уточняет педагог.- Как я сказала про бумагу? Она бывает ...? («Разных цветов”».) Потрогайте, погладьте бумагу и скажите, какая она». Выслушивает ответы, обобщает: «Есть гладкая бумага. Попадается шероховатая, поднимите полоску, которую вы считаете самой гладкой. Теперь определите толщину полосок. Что вы заметили? («Одни полоски - из тонкой бумаги, другие - из толстой, а одна – из очень тонкой бумаги».)

Попробуйте смять бумагу. Что вы слышите? («Шуршит».) А что еще вы заметили? («Мнется».)

Вся бумага мнется: и тонкая, и толстая, и гладкая. Мнется и белая бумага, и цветная, - объясняет педагог. Затем она предлагает распрямить смятую бумагу, спрашивает, стала ли она такой же красивой, как была, делает вывод: «Нет, бумага не распрямилась, не разгладилась. Итак, бумага легко мнется и что? («Не распрямляется, не разглаживается».)

А сейчас оторвите по кусочку от полосок. Что вы заметили? («Очень легко оторвать кусок от любой полоски».)

Послушайте, как я скажу про бумагу: бумага легко рвется.

Она непрочная. Как я сказала про бумагу, какая она? Почему мы говорим, что бумага непрочная?»

Дети садятся лицом к педагогу. Она говорит: «Перед вами стоит тара с водой. Возьмите любую бумажную полоску и погрузите - опустите ее в воду, затем возвращайтесь за столы.

Смотрите, кукла Наташа пришла. Добрый день, Наташа! Мы тебе нужны?»

Кукла, поглядывая на детей, что-то шепчет педагогу.

Педагог поясняет обучающимся: «Наташа хочет загадать вам загадку. Она принесла два платья. Одно из них можно стирать, а другое стирать нельзя. Угадайте, которое платье можно стирать и почему, а которое не следует стирать». Выслушивает ответы детей, обобщает: «Красное платье из бумаги, поэтому его нельзя стирать. Оно порвется. И не просто порвется, а, … Впрочем, посмотрите сами, что бывает с бумагой, если поместить ее в воду».

Педагог достает и выкладывает на поднос мокрую бумагу; приглашает детей (лучше подгруппами) взглянуть, потрогать, отжать бумагу; выслушивает замечания детей, обобщает их: бумага в воде расползлась. После того как вторая подгруппа рассмотрит намокшую бумагу и вернется на стулья, педагог подводит итог наблюдаемому на занятии, вычленяя особенности бумаги (см. цель занятия).

ТЕХНОЛОГИЯ ПРОИЗВОДСТВА.

Бумага - это тонкие и ровные листы или ленты материала, состоящего в основном из целлюлозных волокон (древесная целлюлоза, древесная масса, волокна хлопка, льна, макулатурная масса и некоторые другие вспомогательные добавки). Длина растительных волокон, из которых создана бумага, 1-2 мм при диаметре около 25 мкм. Масса одного квадратного метра бумаги достигает 250 грамм.

По определению, бумага - это пористо-каппилярный плоскостной ненатурально созданный материал, доступный для проникновения воздуха, влаги и красок. При размачивании в воде обыкновенные сорта бумаги лишаются своей механической прочности, при пропитке керосином или маслами прочность бумаги не изменяется. Это заверяет нас в том, что целлюлозные волокна в бумаге объединены между собой основным образом водородными связями.

Свойства бумаги зависят от волокнистого состава, природы растительных волокон, характера их обработки, содержания наполнителя, проклейки, а также технологии отлива и отделки, благодаря чему бумага удается с различными свойствами.

Бумага является крайне древним изобретением, её знали ещё в Древнем Китае. Основоположником бумаги считают китайца Пай Луня, который изобрел бумагу в 105 году новой эры. Изготавливали её тогда так: обрывки шелковой ваты, ветошь, старые рыболовные сети размельчали и кидали в чан с водой, взбалтывали, пока не выходила однородная, водянистая кашеобразная масса, которую черпали бамбуковой сеткой. Осадок, оставшийся лежать гладким слоем на сетке, просушивали. Этот принцип функционирует, и сегодня, модифицировались только средства производства, масштабы, скорости и сырье.

В России бумага появилась в XIV веке, до этого времени у нас писали на пергаменте.

Степень белизны некоторых видов бумаги:

• мелованная с оптическим отбеливателем - 84%;
• мелованная без оптического отбеливателя - 78%;
• чистоцеллюлозная печатная бумага с оптическим отбеливателем - 83%;
•  чистоцеллюлозная печатная бумага без оптического отбеливания  - 78%;
•  печатная бумага с белой древесной массой - 72%;
• газетная бумага - 65%.

Для приготовления бумаги нужны растительные вещества, обладающие достаточно длинным волокном, которые, смешиваясь с водой, дадут однородную, пластичную, бумажную массу. Полуфабрикатами для производства бумаги могут служить:

• древесная масса или целлюлоза;
• целлюлоза однолетних растений (соломы, тростницы, конопли, риса и других);
• полуцеллюлоза;
• макулатура;
• тряпичная полумасса;
• для специальных видов бумаги: асбест, шерсть и другие волокна.

Производство бумаги складывается из следующих процессов:

1. Приготовление бумажной массы (размол и смешение компонентов, проклейка, наполнение и окраска бумажной массы);
2. Выработка бумажной массы на бумагоделательной машине (разбавление водой и очистка массы от загрязнений, отлив, прессование и сушка, а также первичная отделка);
3. Окончательная отделка (каландрирование, резка);
4. сортировка и упаковка.

При размоле волокнам придают необходимые толщину и физические свойства. Размол производится в аппаратах периодического и непрерывного действия (роллах, конических и дисковых мельницах, рафинерах и других). Чтобы сделать бумагу пригодной для письма и придать ей гидрофобные свойства, в бумажную массу вводят канифольный клей, парафиновую эмульсию, глинозём и другие способствующие слипанию вещества (так называемая проклейка); для повышения связи между волокнами и увеличения механической прочности и жёсткости добавляют крахмал, животный клей; для увеличения прочности бумаги во влажном состоянии — мочевина - и меламиноформальдегидные смолы. Для повышения белизны, гладкости, мягкости и непрозрачности, а также улучшения печатных свойств бумаги вводят минеральные наполнители (каолин, мел, тальк); для придания цвета и повышения белизны — анилиновые (реже минеральные) красители. Некоторые виды бумаги, например, впитывающие и электроизоляционные, вырабатываются без проклейки и наполнения. Бумага из конопляной массы и рисовая бумага белее бумаги из древесной целлюлозы, поэтому зачастую не требует дополнительного химического отбеливания волокон.

Готовая бумажная масса концентрацией 2,5—3,5 % с помощью насоса подаётся из подготовительного отдела в мешальный бассейн, откуда поступает на бумагоделательную машину. Предварительно масса разбавляется оборотной водой (до концентрации 0,1—0,7 %) и пропускается через очистную аппаратуру (песочницы, вихревые и центробежные очистители и узлоловители).

Наиболее распространена так называемая столовая (с плоской сеткой) бумагоделательная машина. Она состоит из сеточной, прессовой и сушильной частей, каландра и наката. Бумажная масса непрерывным потоком вытекает на движущуюся замкнутую в кольцо сетку машины, где происходит отлив, обезвоживание и уплотнение бумажного полотна. Дальнейшее обезвоживание и уплотнение полотна производится в прессовой части, образуемой несколькими вальцовыми прессами, между валами которых бумажное полотно транспортируется цельным в течение всего процесса шерстяным сукном, служащим эластичной прокладкой. Окончательное удаление воды происходит в сушильной части, где полотно бумаги попеременно соприкасается своими поверхностями с обогреваемыми изнутри паром чугунными шлифовальными цилиндрами, расположенными в шахматном порядке в двух ярусах. Поверхность бумаги получается гладкой благодаря тому, что она прижимается к цилиндрам верхними и нижними сукнами. Затем бумажное полотно отделывается в каландре, представляющем собой вертикальную батарею из 5—8 металлических валов. При движении между валами сверху вниз полотно становится более гладким, уплотняется и выравнивается по толщине. Получаемое полотно бумаги наматывается на рулоны на накате, представляющем собой принудительно вращаемый цилиндр, к которому прижимается валик с наматываемой на него бумагой.

УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

Разработаны методические рекомендации по преподаванию объединения театра мод «Настроение»  (образовательная область – творчество).

Пословицы и поговорки

Семь раз отмерь, один раз отрежь.

Каков мастер, такова и работа.

Умелые руки работы не боятся.

В хорошей артели всяк при деле.

Сперва думай, потом делай.

Труд – дело чести, будь всегда на первом месте.

Сломать легко, сделать трудно.

Есть терпение будет и умение.

Кто первый в труде, тому слава везде.

Кто работы не боится, у того она и спорится.

Кто в труде впереди, у того орден на груди.

Маленькое дело лучше большого безделья.

Мало хотеть надо уметь.

Была бы охота, заладится всякая работа.

Человек от лени болеет, а от труда здоровеет.

С умом больше сделаешь, чем одной силой.

Глаза страшатся, а руки делают.

Труд все побеждает.

Не сиди, сложа руки, не будет и скуки.

От желания к исполнению приложи умение.

Наскоро сделать – переделывать.

Делал наспех, сделал на смех.

Голова научит, а руки сделают.

Неумелой швее и иголка с ниткой мешает.

Всякому молодцу ремесло к лицу.

Работа хвалит мастера.

Над чем постараешься, тому и порадуешься.

Каждое дело любовью освещается.

С мастерством люди не родятся, но добытым мастерством гордятся.

Где не возьмешь топором, там возьмешь смекалкой.

Веселись, играй, да дело знай.

Глаза облюбовали, а руки сделали.

Кто на все руки, у того нет скуки.

Кто любит трудиться, тому без дела не сидится.

Тот труда не боится, кто умеет трудиться.

Без волненья, без заботы не ищи радости от работы.

Хором бригадир, хороша и работа.

Хорошему работнику мало уменья, нужна привычка.

Воля и труд, дивные всходы дают.

Говорить легко, а делать трудно.

Пальчиковые игры

Буквы

Буквы из мозаики нравятся и заиньке,

И ежу, и мишке – вот они, детишки.

Слово

Буква “К” съедобная, из печенья сдобного.

Буква “У” из желудей, что в шкатулочке моей.

Буква “3” готова из семян фруктовых.

“Я” из пуговок сложили, слово “Кузя” получили.

Кузя - милый наш щенок, приглашает на урок.

Бумажный дом

Строим дом многоэтажный из кубов и пирамид.

Не кирпичный дом, бумажный. Но отлично он стоит.

Театр

Кукол рисую, потом вырезаю.

С ними в театр интересно играю.

Нравится маме театр бумажный.

Ловкие руки – как это важно!

Карандаш

Карандаш в руках катаю, между пальчиков верчу.

Непременно каждый пальчик быть послушным научу.

Загадки

• Одноглазая старушка узоры вышивает (иголка).
• Всех на свете обшивает, что сошьет – не надевает (иголка).
• Сама коротка, а хвост длинен (нитка с иголкой).
• Ныряла, ныряла, да хвост потеряла (нитка с иголкой).
• Маленького роста я тонкая и острая. Носом путь себе ищу, за собою хвост тащу (нитка с иголкой).
• Я пушистый, мягкий, круглый, есть и хвост, но я - не кот, часто прыгаю упруго, покачусь – и под комод (клубок ниток).
• Маленько, кругленько, а за хвост не поднять (клубок ниток).
• На пальце одном ведерко вверх дном (наперсток).
• Железный жучок, на хвостике червячок (булавка).
• Два кольца, два конца, а посередине гвоздик (ножницы).
• Грамоты не знаю, а весь век пишу (карандаш).

Материал для работы с детьми

• Бумага (цветная, гофрированная, самоклеющая, оберточная, обои).
• Картон (однослойный и многослойный).
• Фломастеры, маркеры, карандаши.
• Нитки (простые, шерстяные, капроновые).
• Скотч. Проволока. Цветной бисер. Клей.  Клей ПВА, Титан.

Инструменты для работы: ножницы, сантиметр, линейка, шило, игла канцелярский нож, маркер, степлер.

Правила техники безопасности при работе с различными материала и инструментами.

• Работай за своим рабочим местом.
• Прежде чем начать работу, приготовь рабочее место правильно.
• Во время работы держи рабочее место в порядке: откуда взял инструмент, туда и положи его после выполненных действий.
• Нельзя брать в рот мелкие детали.
• При работе с клеем будь аккуратен, при попадании клея на руки и лицо промой их водой.
• При работе с ножницами, держи их параллельно столу.
• Передавай ножницы только в закрытом виде кольцами вперед.
• Когда режешь, держи ножницы концами от себя.
• При работе не держи ножницы концами вверх.
• При вырезании детали поворачивай бумагу.
• Не оставляй ножницы в раскрытом виде.
• Не работай ножницами с ослабленным креплением.
• Береги инструменты, экономь материалы.
• Закончил работу – убери рабочее место быстро и аккуратно.

Учебно-методическое обеспечение.

• Магнитофон. Фотоаппарат. Кассеты и диски с записями классической, современной и русской народной музыки.
• Видеокассеты и диски с познавательной информацией.
• Фотоальбомы. Книги. Художественная литература.
• Рабочие тетради по художественному труду: «Тайны бумажного листа», Н.Р. Макарова, «Ситцевый лоскуток», Ю. Дорожин, «Я все умею делать сам», Т. Геронимус.
• Учебно-наглядное пособие по ручному труду для детей дошкольного возраста «Школа волшебников», С.И. Мусиенко.
• Дидактический альбом для занятий по ручному труду с детьми старшего возраста «Сделаю сам» Т.Н. Доронова, С.И. Мусиенко.
• Учебное пособие для подготовки детей к школе «Конструирование», В.И. Романина.
• Альбом самоделок «Мастерицам» Т. Грачева.
• «Путешествие в антресолью, или чудесное превращение перчаток в…», серия «Самоделки», Т. Баева.

Приложение к основной образовательной программе

основного общего образования муниципального

бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя школа №7»

приказ от 30.08.2019г. №419

Рабочая программа

Внеурочной деятельности социального направления, кружка

«Разговор о правильном питании»

(5 класс)

Разработчик программы:

Зуева Любовь Михайловна

2019 – 2020 учебный год

г. Нижневартовск

2019 г.

Пояснительная записка

Программа внеурочной деятельности «Разговор о правильном питания» построена на основе примерной программы  внеурочной деятельности в соответствии с требованиями к результатам освоения основного общего образования. Авторы программы М.М. Безруких, Т.А. Филлипова, А.Г. Макеева, М., издательство «Нестле. Правильное питание»», 2013 год.

Программа относится к социальному направлению внеурочной деятельности и реализуется через кружок «Разговор о правильном питании». Программа направлена на  формирование культуры здоровья, осознание важности образования и воспитания правильного питания, формирования системы позитивных национальных ценностей, идеалов сохранения собственного здоровья, здоровья близких, как важнейшее национальное достояние России.

Отличительные особенности данной программы: Программа предусматривает организацию деятельности учащихся в форме школы правильного питания. Такая форма позволяет, с одной стороны, обеспечить максимально широкий охват обучающихся образованием в области жизненно важных вопросов собственного здоровья. Это способствует повышению учебной мотивации обучающихся, освоению их субъективной роли «обучаю других» как шага к следующему этапу «обучаю себя».

Содержание работы структурировано в виде 6 разделов-модулей:

1. «Здоровье - это здорово»
2. «Продукты разные нужны, продукты разные важны»
3. «Режим питания»
4. «Энергия пищи»
5. «Где и как мы едим»
6. «Ты – покупатель»

Новизна, актуальность, педагогическая целесообразность 

Актуальность и  новизна программы в том, что она  дополняет и раскрывает содержание отдельных тем предметных областей   «Биология»,  в ходе её изучения школьники овладевают основами практико-ориентированных знаний о человеке,  о правилах питания, направленных на сохранение и укрепление здоровья, на формирование готовности соблюдать их, учатся осмысливать причинно-следственные связи формирования навыков правильного питания как составной части здорового образа жизни.

Цель программы внеурочной деятельности: формирование у детей и подростков основ культуры питания как одной из составляющих здорового образа жизни.

Задачи программы внеурочной деятельности:

1. Формировать и развивать представления детей и подростков о здоровье как одной из важнейших человеческих ценностей, формировать готовность заботиться и укреплять собственное здоровье;
2. Формировать у школьников знаний о правилах рационального питания, их роли в сохранении и укрепления здоровья, а также готовности соблюдать эти правила;
3. Научить освоение детьми и подростками практических навыков рационального питания;
4. Формировать представления о социокультурных аспектах питания как составляющей общей культуры человека:

- информировать детей и подростков о народных традициях, связанных с питанием и здоровьем;

- расширять знания  об истории и традициях своего народа;

- формировать  чувства уважения к культуре своего народа и культуре традициям других народов.

5. Развивать творческие способности и кругозор у детей и подростков, их интересы и познавательную деятельность;
6. Развивать коммуникативные навыки у детей и подростков, умения эффективно взаимодействовать со сверстниками и взрослыми в процессе решения проблемы; Просвещать родителей в вопросах организации рационального питания детей и подростков.

Возврат детей, участвующих в реализации данной программы: 10 - 11 лет.

Срок реализации программы: Программа реализуется 1 год через кружок «Разговор о правильном питании». Проводится в 5классе  в объеме 34 часа в год (1 час в неделю).

Формы занятий:

• ролевая игра,
• ситуационная игра,
• образно-ролевые игры,
• проектная деятельность,
• дискуссия,
• конкурсы,
• обсуждение.

Режим занятий: вторая половина дня

Основные принципы реализации программы:

1. Важнейший из принципов здоровьесберегающих технологий «Не навреди!» - одинаково актуальный как для медиков, так и для педагогов.
2. Принцип сознательности - нацеливает на формирование у обучаемых глубокого понимания, устойчивого интереса, осмысленного отношения к познавательной деятельности. Повышению сознательности способствует применение педагогом специальных методических приемов, решающих проблемы здоровьесберегающих технологий педагогики оздоровления.
3. Принцип систематичности и последовательности проявляется во взаимосвязи знаний, умений, навыков. Регулярность, планомерность, непрерывность в учебно-воспитательном процессе на протяжении всего периода обучения в школе обеспечивают принцип систематичности. Систематически проводимые формы организации познавательной деятельности в сочетании со здоровьесберегающими мероприятиями приучают учащихся постоянно соблюдать оздоровительный режим.
4. Принцип индивидуализации осуществляется на основе общих закономерностей обучения и воспитания. Опираясь на индивидуальные особенности учащихся, педагог всесторонне развивает каждого ребенка, планирует и прогнозирует его развитие. С учетом уровня индивидуальной подготовленности ученика, его двигательных способностей и состояния здоровья, намечаются пути совершенствования умений и навыков, построения двигательного режима, приобщения к разным формам познавательной деятельности. Используя природные данные ребенка, педагог направляет и стабилизирует его всестороннее развитие.
5. Принцип непрерывности выражает закономерности построения педагогики оздоровления как целостного процесса. Он тесно связан с принципом системного чередования нагрузок и отдыха. Сочетание высокой активности и отдыха в разных формах деятельности учащихся повышает их эффективность, что выражается в динамичности закономерных изменений содержания и формы параметров функциональных нагрузок от занятия к занятию, от этапа к этапу.
6. Принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей учащихся является фундаментом для формирования знаний, умений и навыков, развития функциональных возможностей организма в процессе использования средств здоровьесберегающих технологий.
7. Принцип наглядности – обязывает строить процесс обучения с максимальным использованием форм привлечения органов чувств человека к процессу познания. Принцип наглядности предназначен для связи чувственного восприятия с мышлением. Он способствует направленному воздействию на функции сенсорных систем, участвующих в познавательном процессе. У младших школьников зрительные анализаторы быстрее и эффективнее воспринимают информацию, чем слуховые.
8. Принцип активности - предполагает в учащихся высокую степень подвижности, самостоятельности, инициативы и творчества. Соблюдение принципа активности в педагогической практике позволяет организовать занятия таким образом, чтобы не вредить здоровью детей.
9. Принцип оздоровительной направленности решает задачи укрепления здоровья школьника в процессе обучения.
10. Принцип формирования ответственности у учащихся за свое здоровье и здоровье окружающих людей.
11. Принцип связи теории с практикой - призывает настойчиво приучать учащихся применять свои знания на практике, используя окружающую действительность не только как источник знаний, но и как место их практического применения.

Ожидаемые результаты и способы их проверки:

Личностные результаты освоения программы внеурочной деятельности:

1. проявление познавательных интересов и активности в области здорового питания;
2. овладение установками, нормами и правилами правильного питания;
3. готовность и способность делать осознанный выбор здорового питания, в том числе ориентироваться в ассортименте наиболее типичных продуктов питания, сознательно выбирать наиболее полезные ценностно-смысловые установки обучающихся, формируемые средствами различных предметов в рамках программы «Разговор о правильном питании», в том числе развитие представления об адекватности питания, его соответствия росту, весу, возрасту, образу жизни человека.

Метапредметными результатами изучения курса является формирование универсальных учебных действий:

Регулятивные УУД:

1. определять и формулировать цель деятельности с помощью учителя;
2. проговаривать последовательность действий;
3. учиться высказывать своё предположение на основе работы с иллюстрацией;
4. учиться работать по предложенному учителем плану;
5. учиться отличать верно выполненное задание от неверного;
6. учиться совместно с учителем и одноклассниками давать эмоциональную оценку деятельности товарищей.

Познавательные УУД:

1. ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя;
2. делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебном пособии, других источниках информации;
3. добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную от учителя;
4. перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всей группы, сравнивать и группировать полученную информацию;
5. преобразовывать информацию из одной формы в другую: на основе графических инструкций составлять словесные инструкции с последующим применением их в практической деятельности.

Коммуникативные УУД:

1. донести свою позицию до остальных участников практической  деятельности: оформлять свою мысль в устной речи;
2. слушать и понимать речь других;
3. читать и пересказывать текст;
4. совместно договариваться о правилах общения и следовать им;
5. учится выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).

Предметными результатами изучения курса являются формирование умений:

1.  описывать признаки предметов и узнавать по их признакам;
2. выделять существенные признаки предметов;
3. сравнивать между собой предметы, явления;
4. обобщать, делать несложные выводы;
5. определять последовательность действий.

Формы проведения итогов реализации программы внеурочной деятельности:  практические работы, проекты, выставки, проведение тестирования.

Учебный план

Календарно-тематический план для 5 класса

Методическая литература:

1. Аленов М. Энциклопедия живописи. М., 2004.
2. Безруких М. М.,ФилипповаТ.А.,Макеева А.Г. Разговор о правильном питании/ Методическое пособие.-М.: Олма-Пресс,2011.
3. Безруких, Т. А. Филиппова .Формула правильного питания: Рабочая тетрадь/ - М.: Олма Медиа Групп, 2014.;
4. Безруких, Т. А. Филиппова .Формула правильного питания: Блокнот /- М.: Олма Медиа Групп, 2014;
5. Безруких М. М., Сонькин В. Д., Фарбер Д. А. Возрастная физиология./ М., 2002. 414 с.
6. Климович Ю.П.  Учимся правильно питаться. Для учителей, работающих по программе «Разговор  о правильном питании»/- Волгоград: Учитель, 2007.
7. Обухова Л. А., Лемяскина Н. А. 30 уроков здоровья: Методическое пособие/ - М.: ТЦ «Сфера», 2001.
8. Похлебкин В. В. История важнейших пищевых продуктов./- М., 2000. 350 с.
9. Похлебкин В. В. Из истории русской кулинарной культуры./-М., 2004.
10. Похлебкин В. В. Тайны хорошей кухни./- М., 2001. 330 с.
11. Похлебкин В. В. Кулинарный словарь./- М., 2000. 500 с.
12. Симоненко А. Основы потребительской культуры. Пособие для учителей./- М., 2005.

Самоанализ Зуевой Любови Михайловны, педагога – организатора

объединения театр мод «Настроения», коллекции «Кавалерист-девицы».

Название коллекции из бумаги: «Кавалерист-девицы».

Руководитель проекта: Зуева Любовь Михайловна, педагог-организатор.

Участники проекта: обучающиеся (9 – 17 лет).

Способ реализации проекта: проект реализуется в рамках дополнительной образовательной программы по конструированию и моделированию одежды.

Срок реализации: один учебный год.

Основная идея: Воспитанницы хотели показать в коллекции историю 1812 года.  Женщин, которые вставали на защиту своей родины наравне с мужчинами.

Проблема проекта: Можно ли выглядеть стильно в одеже, которая сшита из бумаги?  Можно, но эта одежда быстро изнашивается.

 Основная цель: Разработать и изготовить бумажную коллекцию на тему и первой мировой войны.

Методические задачи:

1.Обучить знаниям в области культуры одежды, процессе работы над индивидуальным и коллективным проектом, формировать образное, пространственное мышление и умение выразить свою мысль с помощью эскиза.

2.Развивать способности к совместной творческой деятельности, развить эстетический и художественный вкус, нацелить на самостоятельную деятельность  по подбору техник выполнения, способов изготовления бумаги.

3.Воспитать художественный вкус, чувство стиля, чувство ответственности за выполненную работу, гордость за свой народ, уважение и благодарность к ветеранам Великой Отечественной войны.

4.Научить находить нужную информацию с использование специальной литературы и интернет ресурсов.

Актуальность проекта: В процессе работы воспитанницы узнают об истории Первой мировой войне,  о победе Великой Отечественной войне.

План воспитательной работы объединения

Результаты: Владеют навыками сценического движения и актерского мастерства в выступлениях перед зрителями. Обучающиеся умеют применять сценический образ (прически и макияж). Знания о чувстве ритма и хореографии  помогут обучающимся выставлять коллекции создаваемой одежды, на показах мод. Сплочение коллектива дает возможность быть уверенным в себе, стремление преодолевать собственную скованность и закомплексованность.

Просматривая фильмы о судьбах людей эпохи классицизма 18-19 века, меня всегда удивляли и восхищали красивые платья, а именно, многообразие и фактура декора. Декора платьев и одежды было много, но он был разнообразный: складки, кружева, перья, бусины, камни. Все это многообразие только подчеркивало изящество, грациозность и красоту женщин. В таких платьях каждая женщина чувствовала себя дамой высшего общества. Изучив костюмы 19 века, я решила поделится с вами небольшим кусочком истории. Мысль о том, что женщина в XIX веке могла быть офицером, кажется невероятной. Такое можно представить себе разве что в кино: помните Шуру Азарову из «Гусарской баллады» Эльдара Рязанова? Впрочем, у Шурочки был реальный прототип — кавалерист-девица Надежда Дурова. И судьба этой женщины, которая почти 60 лет носила мужское платье и называла себя мужским именем, была не менее насыщенной и героической, чем у того же поручика Ржевского.

Незаметно пролетело время и вот уже приближается великий праздник «75 - летие Победы» в ВОВ. Наш показ посвящён такой важной проблеме современного человечества как воспитание патриотизма в наших детях. И со своими воспитанницами мы решили сделать необычную коллекцию на тему войны. Мы объединили в одном костюме элементы украшения 1812 года Первой мировой войны и 1941 года ВОВ – цветовую гамму. Коллекцию назвали «Кавалерист-девицы». И наша задача обогатить духовный мир детей через обращение к героическому прошлому нашей страны, к военному костюму, воспитывать чувство гордости за свою Родину.

Приложение к основной образовательной программе

основного общего образования муниципального

бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя школа №7»

приказ от 26.08.2021г. №380

Рабочая программа

Внеурочной деятельности социального направления, кружка

«Разговор о правильном питании»

(5 класс)

Разработчик программы:

Зуева Любовь Михайловна

2021 – 2022 учебный год

г. Нижневартовск

2021 г.

Пояснительная записка

Программа внеурочной деятельности «Разговор о правильном питания» построена на основе примерной программы внеурочной деятельности в соответствии с требованиями к результатам освоения основного общего образования. Авторы программы М.М. Безруких, Т.А. Филлипова, А.Г. Макеева, М., издательство «Нестле. Правильное питание»», 2013 год.

Программа относится к социальному направлению внеурочной деятельности и реализуется через кружок «Разговор о правильном питании». Программа направлена на формирование культуры здоровья, осознание важности образования и воспитания правильного питания, формирования системы позитивных национальных ценностей, идеалов сохранения собственного здоровья, здоровья близких, как важнейшее национальное достояние России.

Отличительные особенности данной программы: Программа предусматривает организацию деятельности учащихся в форме школы правильного питания. Такая форма позволяет, с одной стороны, обеспечить максимально широкий охват обучающихся образованием в области жизненно важных вопросов собственного здоровья. Это способствует повышению учебной мотивации обучающихся, освоению их субъективной роли «обучаю других» как шага к следующему этапу «обучаю себя».

Содержание работы структурировано в виде 6 разделов-модулей:

1. «Здоровье - это здорово»
2. «Продукты разные нужны, продукты разные важны»
3. «Режим питания»
4. «Энергия пищи»
5. «Где и как мы едим»
6. «Ты – покупатель»

Новизна, актуальность, педагогическая целесообразность 

Актуальность и новизна программы в том, что она дополняет и раскрывает содержание отдельных тем предметных областей   «Биология»,  в ходе её изучения школьники овладевают основами практико-ориентированных знаний о человеке,  о правилах питания, направленных на сохранение и укрепление здоровья, на формирование готовности соблюдать их, учатся осмысливать причинно-следственные связи формирования навыков правильного питания как составной части здорового образа жизни.

Цель программы внеурочной деятельности: формирование у детей и подростков основ культуры питания как одной из составляющих здорового образа жизни.

Задачи программы внеурочной деятельности:

1. Формировать и развивать представления детей и подростков о здоровье как одной из важнейших человеческих ценностей, формировать готовность заботиться и укреплять собственное здоровье;
2. Формировать у школьников знаний о правилах рационального питания, их роли в сохранении и укрепления здоровья, а также готовности соблюдать эти правила;
3. Научить освоение детьми и подростками практических навыков рационального питания;
4. Формировать представления о социокультурных аспектах питания как составляющей общей культуры человека:

- информировать детей и подростков о народных традициях, связанных с питанием и здоровьем;

- расширять знания об истории и традициях своего народа;

- формировать чувства уважения к культуре своего народа и культуре традициям других народов.

5. Развивать творческие способности и кругозор у детей и подростков, их интересы и познавательную деятельность;
6. Развивать коммуникативные навыки у детей и подростков, умения эффективно взаимодействовать со сверстниками и взрослыми в процессе решения проблемы; Просвещать родителей в вопросах организации рационального питания детей и подростков.

Возврат детей, участвующих в реализации данной программы: 10 - 11 лет.

Срок реализации программы: Программа реализуется на 1 год «Разговор о правильном питании». Проводится в 5классе в объеме 34 часа в год (1 час в неделю).

Формы занятий:

• ролевая игра,
• ситуационная игра,
• образно-ролевые игры,
• проектная деятельность,
• дискуссия,
• конкурсы,
• обсуждение.

Режим занятий: вторая половина дня

Основные принципы реализации программы:

1. Важнейший из принципов здоровьесберегающих технологий «Не навреди!» - одинаково актуальный как для медиков, так и для педагогов.
2. Принцип сознательности - нацеливает на формирование у обучаемых глубокого понимания, устойчивого интереса, осмысленного отношения к познавательной деятельности. Повышению сознательности способствует применение педагогом специальных методических приемов, решающих проблемы здоровьесберегающих технологий педагогики оздоровления.
3. Принцип систематичности и последовательности проявляется во взаимосвязи знаний, умений, навыков. Регулярность, планомерность, непрерывность в учебно-воспитательном процессе на протяжении всего периода обучения в школе обеспечивают принцип систематичности. Систематически проводимые формы организации познавательной деятельности в сочетании со здоровьесберегающими мероприятиями приучают учащихся постоянно соблюдать оздоровительный режим.
4. Принцип индивидуализации осуществляется на основе общих закономерностей обучения и воспитания. Опираясь на индивидуальные особенности учащихся, педагог всесторонне развивает каждого ребенка, планирует и прогнозирует его развитие. С учетом уровня индивидуальной подготовленности ученика, его двигательных способностей и состояния здоровья, намечаются пути совершенствования умений и навыков, построения двигательного режима, приобщения к разным формам познавательной деятельности. Используя природные данные ребенка, педагог направляет и стабилизирует его всестороннее развитие.
5. Принцип непрерывности выражает закономерности построения педагогики оздоровления как целостного процесса. Он тесно связан с принципом системного чередования нагрузок и отдыха. Сочетание высокой активности и отдыха в разных формах деятельности учащихся повышает их эффективность, что выражается в динамичности закономерных изменений содержания и формы параметров функциональных нагрузок от занятия к занятию, от этапа к этапу.
6. Принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей учащихся является фундаментом для формирования знаний, умений и навыков, развития функциональных возможностей организма в процессе использования средств здоровьесберегающих технологий.
7. Принцип наглядности – обязывает строить процесс обучения с максимальным использованием форм привлечения органов чувств человека к процессу познания. Принцип наглядности предназначен для связи чувственного восприятия с мышлением. Он способствует направленному воздействию на функции сенсорных систем, участвующих в познавательном процессе. У младших школьников зрительные анализаторы быстрее и эффективнее воспринимают информацию, чем слуховые.
8. Принцип активности - предполагает в учащихся высокую степень подвижности, самостоятельности, инициативы и творчества. Соблюдение принципа активности в педагогической практике позволяет организовать занятия таким образом, чтобы не вредить здоровью детей.
9. Принцип оздоровительной направленности решает задачи укрепления здоровья школьника в процессе обучения.
10. Принцип формирования ответственности у учащихся за свое здоровье и здоровье окружающих людей.
11. Принцип связи теории с практикой - призывает настойчиво приучать учащихся применять свои знания на практике, используя окружающую действительность не только как источник знаний, но и как место их практического применения.

Ожидаемые результаты и способы их проверки:

Личностные результаты освоения программы внеурочной деятельности:

1. проявление познавательных интересов и активности в области здорового питания;
2. овладение установками, нормами и правилами правильного питания;
3. готовность и способность делать осознанный выбор здорового питания, в том числе ориентироваться в ассортименте наиболее типичных продуктов питания, сознательно выбирать наиболее полезные ценностно-смысловые установки обучающихся, формируемые средствами различных предметов в рамках программы «Разговор о правильном питании», в том числе развитие представления об адекватности питания, его соответствия росту, весу, возрасту, образу жизни человека.

Метапредметными результатами изучения курса является формирование универсальных учебных действий:

Регулятивные УУД:

1. определять и формулировать цель деятельности с помощью учителя;
2. проговаривать последовательность действий;
3. учиться высказывать своё предположение на основе работы с иллюстрацией;
4. учиться работать по предложенному учителем плану;
5. учиться отличать верно выполненное задание от неверного;
6. учиться совместно с учителем и одноклассниками давать эмоциональную оценку деятельности товарищей.

Познавательные УУД:

1. ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя;
2. делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебном пособии, других источниках информации;
3. добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную от учителя;
4. перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всей группы, сравнивать и группировать полученную информацию;
5. преобразовывать информацию из одной формы в другую: на основе графических инструкций составлять словесные инструкции с последующим применением их в практической деятельности.

Коммуникативные УУД:

1. донести свою позицию до остальных участников практической  деятельности: оформлять свою мысль в устной речи;
2. слушать и понимать речь других;
3. читать и пересказывать текст;
4. совместно договариваться о правилах общения и следовать им;
5. учится выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).

Предметными результатами изучения курса являются формирование умений:

1.  описывать признаки предметов и узнавать по их признакам;
2. выделять существенные признаки предметов;
3. сравнивать между собой предметы, явления;
4. обобщать, делать несложные выводы;
5. определять последовательность действий.

Формы проведения итогов реализации программы внеурочной деятельности:  практические работы, проекты, выставки, проведение тестирования.

Учебный план

Календарно-тематический план для 5 класса