Программы
Программы
Скачать:
Предварительный просмотр:
Приложение
к основной образовательной программе
среднего общего образования
приказ №462ос от 31.08.2022г.
Тюменская область
Ханты-Мансийский автономный округ – Югра
Нижневартовский район
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Новоаганская общеобразовательная средняя школа имени маршала
Советского Союза Г.К. Жукова»
Рабочая программа
элективного курса для учащихся 10 класса
«Текст. Техника написания сочинения.»
2022-2023 учебный год
Составитель:
Юрьева Мария Антоновна,
учитель русского языка и литературы
высшей квалификационной категории
пгт. Новоаганск, 2022г.
- Пояснительная записка.
Рабочая программа элективного курса по русскому для 10 класса «Текст. Техника написания сочинения» составлена на основе
-примерной программы: «Русский язык 10-11 класс» Программа среднего общего образования по русскому языку, автор Н.Г.Гольцова, Москва: «Русское слово», 2021г.
- приказа Минобрнауки России от 17.05.2012 N413«Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования»;
- примерной основной образовательной программы среднего общего образования, одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 28.06. 2016 г. № 2/16-з).
Элективный курс «Текст. Техника написания сочинения» предназначен для учащихся десятого класса, которым предстоит в декабре сдавать экзаменационное сочинение по литературе, являющееся одним из условий допуска к сдаче ЕГЭ. Одна из главных целей творческой работы – мотивировать учеников на чтение, пробудить в них интерес к литературе как к предмету.
Сочинение по литературе как форма итоговой аттестации отражает современные подходы к постановке целей литературного образования. Данный вид работы предполагает самостоятельное осмысление изученных произведений и выявляет как языковое (и шире – речевое), так и общее интеллектуальное развитие учащихся. По словам Д.Ливанова: «…самый главный результат, который мы ожидаем увидеть…- это повышение интереса детей к изучению литературы в школе, чтению, их способности формулировать мысль, аргументы».
В сочинении на литературную тему ярко проявляется творческий компонент, заключающийся в первую очередь в осознанной деятельности по анализу литературного материала. В этой деятельности пишущий сочинение имеет безусловное право на предъявление собственной трактовки темы, на личностную позицию по отношению к произведению и его автору и т.д. Однако учебный компонент, содержащийся в сочинении наряду с творческим, выдвигает серьезное требование к предъявлению собственной интерпретации литературного материала. Обосновать личную позицию автор сочинения может только после выполнения значительной работы на уровне осведомленности. Это предполагает эрудированность, начитанность в области художественной литературы, глубину освоения идейно-художественного своеобразия содержания произведений, достаточный уровень владения литературоведческими понятиями.
В целом письменная работа по литературе (сочинение) позволяет выявить и оценить не только уровень литературной компетенции, но также определить уровень речевых, коммуникативных умений, степень личностного развития, социальную зрелость. Все это объясняет, почему сочинение по литературе остается одним из сложных учебных заданий, почему многие учащиеся испытывают значительные затруднения при самостоятельной работе над текстом творческой работы.
Цель данной программы:
помочь обучающимся обобщить знания по литературе, в том числе и по вопросу написания сочинения на литературную тему; завершить формирование умений работать с текстом художественных произведений и литературно-критических статей, совершенствовать умение оперировать теоретико-литературными понятиями и терминами как инструментом анализа в их связи с конкретными темами сочинений и заданиями, повысить качество речи.
Задачи элективного предмета:
помочь учащимся максимально эффективно подготовиться к итоговому сочинению по литературе;
совершенствовать и развивать умения конструировать письменное высказывание в жанре сочинения-рассуждения, сочинения-эссе;
формировать и развивать навыки грамотного и свободного владения письменной речью;
совершенствовать и развивать умения читать, понимать прочитанное и анализировать общее содержание текстов разных функциональных стилей;
совершенствовать и развивать умения передавать в письменной форме своё, индивидуальное восприятие, своё понимание поставленных в тексте проблем, свои оценки фактов и явлений;
формировать и развивать умения подбирать аргументы, органично вводить их в текст.
владеть навыками речевого оформления письменной работы с использованием средств выразительности.
Данная рабочая программа отвечает требованиям федерального компонента государственного стандарта среднего общего образования по литературе, направлена на создание условий для реализации деятельностного подхода к изучению литературы. В соответствии с требованиями государственного стандарта и образовательной программы у учащихся в процессе изучения данного элективного предмета совершенствуются и развиваются коммуникативные, интеллектуальные, информационные. Организационные умения и навыки.
Программа рассчитана на 35 часов
Тематические направления для итогового сочинения 2022/23 учебного года:
Раздел 1. Духовно-нравственные ориентиры в жизни человека.
Раздел 2. Семья, общество, Отечество в жизни человека.
Раздел 3. Природа и культура в жизни человека.
Такой подход позволяет создавать разнообразные формулировки конкретных тем сочинения и расширяет возможности выпускников в выборе литературного материала для построения аргументации.
Формат сочинения требует письменное высказывание на публицистическую тему с привлечением литературного материала и опорой на текст хотя бы одного литературного произведения.
Класс 10
Количество часов по учебному плану. Всего 35 часов.
Планируемые результаты освоения учебного курса
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к себе, к своему здоровью, к познанию себя:
- ориентация обучающихся на достижение личного счастья, реализацию позитивных жизненных перспектив, инициативность, креативность, готовность и способность к личностному самоопределению, способность ставить цели и строить жизненные планы;
- готовность и способность обеспечить себе и своим близким достойную жизнь в процессе самостоятельной, творческой и ответственной деятельности;
- готовность и способность обучающихся к отстаиванию личного достоинства, собственного мнения, готовность и способность вырабатывать собственную позицию по отношению к общественно-политическим событиям прошлого и настоящего на основе осознания и осмысления истории, духовных ценностей и достижений нашей страны;
- готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самовоспитанию в соответствии с общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества, потребность в физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью;
- принятие и реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни, бережное, ответственное и компетентное отношение к собственному физическому и психологическому здоровью;
- неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя, наркотиков.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к России как к Родине (Отечеству):
- российская идентичность, способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме, чувство причастности к историко-культурной общности российского народа и судьбе России, патриотизм, готовность к служению Отечеству, его защите;
- уважение к своему народу, чувство ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России, уважение к государственным символам (герб, флаг, гимн);
- формирование уважения к русскому языку как государственному языку Российской Федерации, являющемуся основой российской идентичности и главным фактором национального самоопределения;
- воспитание уважения к культуре, языкам, традициям и обычаям народов, проживающих в Российской Федерации.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к закону, государству и к гражданскому обществу:
- гражданственность, гражданская позиция активного и ответственного члена российского общества, осознающего свои конституционные права и обязанности, уважающего закон и правопорядок, осознанно принимающего традиционные национальные и общечеловеческие гуманистические и демократические ценности, готового к участию в общественной жизни;
- признание неотчуждаемости основных прав и свобод человека, которые принадлежат каждому от рождения, готовность к осуществлению собственных прав и свобод без нарушения прав и свобод других лиц, готовность отстаивать собственные права и свободы человека и гражданина согласно общепризнанным принципам и нормам международного права и в соответствии с Конституцией Российской Федерации, правовая и политическая грамотность;
- мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки и общественной практики, основанное на диалоге культур, а также различных форм общественного сознания, осознание своего места в поликультурном мире;
- интериоризация ценностей демократии и социальной солидарности, готовность к договорному регулированию отношений в группе или социальной организации;
- готовность обучающихся к конструктивному участию в принятии решений, затрагивающих их права и интересы, в том числе в различных формах общественной самоорганизации, самоуправления, общественно значимой деятельности;
- приверженность идеям интернационализма, дружбы, равенства, взаимопомощи народов; воспитание уважительного отношения к национальному достоинству людей, их чувствам, религиозным убеждениям;
- готовность обучающихся противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии; коррупции; дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам и другим негативным социальным явлениям.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся с окружающими людьми:
- нравственное сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих ценностей, толерантного сознания и поведения в поликультурном мире, готовности и способности вести диалог с другими людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их достижения;
- принятие гуманистических ценностей, осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению;
- способность к сопереживанию и формирование позитивного отношения к людям, в том числе к лицам с ограниченными возможностями здоровья и инвалидам; бережное, ответственное и компетентное отношение к физическому и психологическому здоровью других людей, умение оказывать первую помощь;
- формирование выраженной в поведении нравственной позиции, в том числе способности к сознательному выбору добра, нравственного сознания и поведения на основе усвоения общечеловеческих ценностей и нравственных чувств (чести, долга, справедливости, милосердия и дружелюбия);
- развитие компетенций сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста, взрослыми в образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, проектной и других видах деятельности.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к окружающему миру, живой природе, художественной культуре:
- мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки, значимости науки, готовность к научно-техническому творчеству, владение достоверной информацией о передовых достижениях и открытиях мировой и отечественной науки, заинтересованность в научных знаниях об устройстве мира и общества;
- готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на протяжении всей жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как условию успешной профессиональной и общественной деятельности;
- экологическая культура, бережное отношения к родной земле, природным богатствам России и мира; понимание влияния социально-экономических процессов на состояние природной и социальной среды, ответственность за состояние природных ресурсов; умения и навыки разумного природопользования, нетерпимое отношение к действиям, приносящим вред экологии; приобретение опыта эколого-направленной деятельности;
- эстетическое отношения к миру, готовность к эстетическому обустройству собственного быта.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к семье и родителям, в том числе подготовка к семейной жизни:
- ответственное отношение к созданию семьи на основе осознанного принятия ценностей семейной жизни;
- положительный образ семьи, родительства (отцовства и материнства), интериоризация традиционных семейных ценностей.
Личностные результаты в сфере отношения обучающихся к труду, в сфере социально-экономических отношений:
- уважение ко всем формам собственности, готовность к защите своей собственности,
- осознанный выбор будущей профессии как путь и способ реализации собственных жизненных планов;
- готовность обучающихся к трудовой профессиональной деятельности как к возможности участия в решении личных, общественных, государственных, общенациональных проблем;
- потребность трудиться, уважение к труду и людям труда, трудовым достижениям, добросовестное, ответственное и творческое отношение к разным видам трудовой деятельности;
- готовность к самообслуживанию, включая обучение и выполнение домашних обязанностей.
Личностные результаты в сфере физического, психологического, социального и академического благополучия обучающихся:
- физическое, эмоционально-психологическое, социальное благополучие обучающихся в жизни образовательной организации, ощущение детьми безопасности и психологического комфорта, информационной безопасности.
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы представлены тремя группами универсальных учебных действий (УУД).
- Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
- самостоятельно определять цели, задавать параметры и критерии, по которым можно определить, что цель достигнута;
- оценивать возможные последствия достижения поставленной цели в деятельности, собственной жизни и жизни окружающих людей, основываясь на соображениях этики и морали;
- ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях;
- оценивать ресурсы, в том числе время и другие нематериальные ресурсы, необходимые для достижения поставленной цели;
- выбирать путь достижения цели, планировать решение поставленных задач, оптимизируя материальные и нематериальные затраты;
- организовывать эффективный поиск ресурсов, необходимых для достижения поставленной цели;
- сопоставлять полученный результат деятельности с поставленной заранее целью.
2. Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
- искать и находить обобщенные способы решения задач, в том числе, осуществлять развернутый информационный поиск и ставить на его основе новые (учебные и познавательные) задачи;
- критически оценивать и интерпретировать информацию с разных позиций, распознавать и фиксировать противоречия в информационных источниках;
- использовать различные модельно-схематические средства для представления существенных связей и отношений, а также противоречий, выявленных в информационных источниках;
- находить и приводить критические аргументы в отношении действий и суждений другого; спокойно и разумно относиться к критическим замечаниям в отношении собственного суждения, рассматривать их как ресурс собственного развития;
- выходить за рамки учебного предмета и осуществлять целенаправленный поиск возможностей для широкого переноса средств и способов действия;
- выстраивать индивидуальную образовательную траекторию, учитывая ограничения со стороны других участников и ресурсные ограничения;
- менять и удерживать разные позиции в познавательной деятельности.
- Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
- осуществлять деловую коммуникацию как со сверстниками, так и со взрослыми (как внутри образовательной организации, так и за ее пределами), подбирать партнеров для деловой коммуникации исходя из соображений результативности взаимодействия, а не личных симпатий;
- при осуществлении групповой работы быть как руководителем, так и членом команды в разных ролях (генератор идей, критик, исполнитель, выступающий, эксперт и т.д.);
- координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и комбинированного взаимодействия;
- развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с использованием адекватных (устных и письменных) языковых средств;
- распознавать конфликтогенные ситуации и предотвращать конфликты до их активной фазы, выстраивать деловую и образовательную коммуникацию, избегая личностных оценочных суждений.
Предметные результаты
Ученик научится:
-знать теоретико-литературные понятия;
-классифицировать сочинений по проблематике, тематике и жанрам, определять своеобразие жанров, зависимость структуры сочинения от его типа;
- анализировать творческие образцы сочинений различных жанров;
- создавать сочинения определённой тематики в соответствии с требованиями;
- аргументировать, привлекая материал художественных произведений, выражать собственную позицию;
- осуществлять речевое оформления собственных работ;
- уместно употреблять средства художественной выразительности;
-редактировать собственные сочинения.
Программа базируется на учебно-методических материалах по литературе, русскому языку и анализе результатов написания сочинения предыдущего года
Реализация данной программы предусматривает использование личностно-ориентированного обучения, признающего ученика главной фигурой образовательного процесса
Цели обучения реализуются в ходе активной познавательной деятельности каждого учащегося при его взаимодействии с учителем и другими учащимися. Обучение строится на основе теоретической и практической формы работы с учащимися.
Формы проведения занятий: урок-лекция, урок-практикум, урок исследование.
Система форм контроля уровня достижений обучающихся:
- Промежуточный контроль – сочинение – рассуждение по одной из предложенных тем;
- Итоговый контроль – сочинение -эссе, сочинение-рассуждение.
Содержание элективного курса.
Требования к сочинению на литературную тему. Критерии оценивания. Различение понятий тема - проблема - тезис.
Сочинение как текст. Основные признаки текста. Вступление, аргументация, заключение. Сбалансированность частей работы, соответствие определённой стилистике.
Три раздела, утверждённые на 2022-2023 учебный год
Раздел 1. Духовно-нравственные ориентиры в жизни человека.
Раздел 2. Семья, общество, Отечество в жизни человека.
Раздел 3. Природа и культура в жизни человека.
Важность отбора литературного материала. Выбор темы сочинения. Цитирование. Развёрнутый план работы рад сочинением.
Структура сочинения. Вступительная часть сочинения. Виды вступлений Заключительная часть сочинения. Виды заключений.
Аргументация. Способы ввода аргументов в текст сочинения.
Речевое оформление. Обоснованное использование средств выразительности.
Редактирование текста сочинения.
2.4. Календарно-тематический план
№ недели | Тема | Кол-во часов | Дата план | Дата факт | |
1. | Требования к сочинению на литературную тему. Критерии оценивания. Особенности заполнения бланков экзаменационной работы. | 1 | 1.09 | ||
Текст. | |||||
2. | Определение, признаки и характеристика текста как единицы языка. | 1 | 8.09 | ||
3. | Тема, идея, проблема текста и способы их определения и формулирования. | 1 | 15.09 | ||
4. | Композиция, логическая, грамматическая структура текста. | 1 | 22.09 | ||
5. | Понятие о микротеме. Соотношение микротемы и абзацного строения текста. Представление об абзаце как о пунктуационном знаке. | 1 | 29.09 | ||
6. | Главная и второстепенная информация в тексте. Ключевые слова и их роль в определении границ главной информации. | 1 | 6.10 | ||
7. | Грамматические ошибки. Анализ ошибок. | 1 | 13.10 | ||
8. | Лексика. Лексическое значение слова. Лексика русского языка с точки зрения происхождения и употребления. Синонимы, антонимы, омонимы, фразеологизмы. Практическая работа. | 1 | 20.10 | ||
9. | Теория литературы, понятия и их роль в подготовке к экзаменам по литературе. | 1 | 27.10 | ||
10. | Проблематика итоговых сочинений. Зависимость структуры сочинения от его типа | 1 | 10.11 | ||
11. | Проблематика итоговых сочинений. Зависимость структуры сочинения от его типа | 1 | 17.11 | ||
12. | Структура итогового сочинения. Выбор темы сочинения. | 1 | 24.11 | ||
13. | Структура итогового сочинения. Выбор темы сочинения. | 1 | 1.12 | ||
14. | Работа с аргументами. | 1 | 8.12 | ||
15. | Работа с аргументами. | 1 | 15.12 | ||
16. | Сочинение | 1 | 22.12 | ||
17. | Работа с аргументами. | 1 | 12.01 | ||
18. | Работа с аргументами. | 1 | 19.01 | ||
19. | Работа с аргументами. | 1 | 26.01 | ||
20. | Выражение собственной позиции. | 1 | 2.02 | ||
21. | Выражение собственной позиции. | 1 | 9.02 | ||
22. | Выражение собственной позиции. | 1 | 16.02 | ||
23. | Речевое оформление. | 1 | 2.03 | ||
24. | Речевое оформление. | 1 | 9.03 | ||
25. | Средства речевой выразительности. | 1 | 16.03 | ||
26. | Анализ ошибок. | 1 | 23.03 | ||
27. | Сочинение. | 1 | 6.04 | ||
28. | 1 | 13.04 | |||
29. | 1 | 20.04 | |||
30. | 1 | 27.04 | |||
31. | 1 | 4.05 | |||
32. | 1 | 11.05 | |||
33. | 1 | 13.05 | |||
34. | 1 | 18.05 | |||
35. | 1 | 25.05 | |||
Итого | 35 |
Литература
- Азбука делового общения. М., 1991
- Алиева М.А., Гришанович Т.В., Лобанова Л.В. и др.. Тренинг развития жизненных целей (программа психологического содействия успешной адаптации). /Под ред. Е.Г.Трошихиной. – СПБ.: Речь, 2002.
- Галлингер И.В. Культура речи. Нормы современного русского языка: Пособие для учащихся, словарь, методические рекомендации. М., 1994
- Голуб И.Б., Розенталь Д.Э. Секреты хорошей речи. М., 1993.
- Дереклеева Н.И. Развитие коммуникативной культуры учащихся на уроке и во внеклассной работе: Игровые упражнения.- М.: 5 за знания, 2005
- Казарина С.Г., Милюк А.В., Усачёва М.П. Стилистика и культура речи: Учебное пособие по русскому языку /Серия «Стань грамотным!» - Ростов н/Д:Феникс, 2004.
- Львова С.И., В.В.Львов В.В. Русский язык. 5-9 классы. Учебник для общеобразовательных учреждений.
- Львова С.И. Уроки словесности. 5-9 классы. М.: Дрофа, 1997.
- Никитина Е.И. Русская речь: Учеб. Пособие по развитию связной речи для 8-9 кл. общеобразоват. учреждений/Науч. ред. В.В. Бабайцева. – М.: Просвещение, 1995.
- Степанова Л.С. ГИА 2009: Русский язык: тематические тренировочные задания: 9 класс /Л.С. Степанова, И.Б.Маслова, А,В.Терентьева. – М.: Эксмо, 2009.
- Цыбулько И.П., Александров В.Н, Пучкова Л.И., Соловьёва Т.В. Государственная итоговая аттестация выпускников 11 классов в новой форме. Русский язык. 2019 /ФИПИ. – М.: «Интеллект-Центр», 2019.
Предварительный просмотр:
Приложение
к основной образовательной программе
среднего общего образования
приказ №465ос от 31.08.2022г.
Тюменская область Ханты-Мансийский автономный округ – Югра Нижневартовский район Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Новоаганская общеобразовательная средняя школа имени маршала Советского Союза Г.К. Жукова» Рабочая учебная программа |
по внеурочной деятельности «Разговоры о важном»
для 10 класса
основного общего образования
2022/2023 учебный год
Составитель: Юрьева Мария Антоновна
учитель русского языка и литературы
высшей квалификационной категории
п.г.т. Новоаганск, 2022 год.
Пояснительная записка
Рабочая программа внеурочной деятельности «Разговоры о важном»
для 10 класса разработана на основании следующих документов:
- Федеральный Закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»; - Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010г. № 1897 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования»;
- Методических рекомендаций по уточнению понятия и содержания внеурочной деятельности в рамках реализации основных общеобразовательных программ, в том числе в части проектной деятельности, направленных письмом Минобрнауки от 18.08.2017 № 09-1672;
- Примерной ООП ООО, одобренной решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 8 апреля 2015 г. № 1/15).
- Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года, утвержденной распоряжением Правительства от 29.05.2015 № 996-р;
- Санитарно-эпидемиологическими правила и нормативы СанПиН
2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологическими требованиями к
условиям и организации обучения в общеобразовательных
учреждениях», утвержденными Постановлением Главного санитарного
врача Российской Федерации от 29.12.10.№ 189.
Цель курса: формирование взглядов школьников на основе национальных ценностей через изучение центральных тем – патриотизм, гражданственность, историческое просвещение, нравственность, экология.
Место курса в плане внеурочной деятельности учебный курс предназначен для обучающихся 10-х классов; рассчитан на 1 час в неделю/35 часов в год.
Содержание курса внеурочной деятельности
Содержание курса «Разговоры о важном» направлено на формирование у обучающихся ценностных установок, в числе которых – созидание, патриотизм и стремление к межнациональному единству. Темы занятий приурочены к государственным праздникам, знаменательным датам, традиционным праздникам, годовщинам со дня рождения известных людей – ученых, писателей, государственных деятелей и деятелей культуры:
- День знаний
- Наша страна – Россия
- 165 лет со дня рождения К.Э. Циолковского
- День музыки
- День пожилого человека
- День учителя
- День отца
- Традиционные семейные ценности
- День народного единства
- Мы разные, мы вместе
- День матери
- Символы России
- Волонтеры
- День Героев Отечества
- День Конституции
- Тема нового года. Семейные праздники и мечты
- Рождество
- Цифровая безопасность и гигиена школьника
- День снятия блокады Ленинграда
- 160 лет со дня рождения К.С. Станиславского
- День российской науки
- Россия и мир
- День защитника Отечества
- Забота о каждом
- Международный женский день
- 110 лет со дня рождения советского писателя и поэта, автора слов гимнов РФ и СССР С.В. Михалкова
- День воссоединения Крыма с Россией
- Всемирный день театра
- День космонавтики. Мы – первые!
- Память о геноциде советского народа нацистами и их пособниками
- День Земли
- День Труда
- День Победы. Бессмертный полк
- День детских общественных организаций
- «Россия-страна возможностей»
Планируемые результаты освоения курса внеурочной деятельности
Личностные результаты:
- российская гражданская идентичность, патриотизм, уважение к своему народу, чувство ответственности перед Родиной, чувство гордости за свой край, свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России, уважение государственных символов (герб, флаг, гимн);
- гражданская позиция как активного и ответственного члена российского общества, осознающего свои конституционные права и обязанности, уважающего закон и правопорядок, обладающего чувством собственного достоинства, осознанно принимающего традиционные национальные и общечеловеческие гуманистические и демократические ценности;
- готовность к служению Отечеству, его защите;
- сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, основанного на диалоге культур, а также различных форм общественного сознания, осознание своего места в поликультурном мире;
- сформированность основ саморазвития и самовоспитания в соответствии с общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества; готовность и способность к самостоятельной, творческой и ответственной деятельности;
- толерантное сознание и поведение в поликультурном мире, готовность и способность вести диалог с другими людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их достижения, способность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии, дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам и другим негативным социальным явлениям;
- навыки сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста, взрослыми в образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, проектной и других видах деятельности;
- нравственное сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих ценностей;
- готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на протяжении всей жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как условию успешной профессиональной и общественной деятельности;
- эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического творчества, спорта, общественных отношений;
- принятие и реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни, потребности в физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью, неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя, наркотиков;
- бережное, ответственное и компетентное отношение к физическому и психологическому здоровью, как собственному, так и других людей, умение оказывать первую помощь;
- осознанный выбор будущей профессии и возможностей реализации собственных жизненных планов; отношение к профессиональной деятельности как возможности участия в решении личных, общественных, государственных, общенациональных проблем;
- сформированность экологического мышления, понимания влияния социально-экономических процессов на состояние природной и социальной среды; приобретение опыта эколого-направленной деятельности;
- ответственное отношение к созданию семьи на основе осознанного принятия ценностей семейной жизни.
Метапредметные результаты:
- умение самостоятельно определять цели деятельности и составлять планы деятельности; самостоятельно осуществлять, контролировать и корректировать деятельность; использовать все возможные ресурсы для достижения поставленных целей и реализации планов деятельности; выбирать успешные стратегии в различных ситуациях;
- умение продуктивно общаться и взаимодействовать в процессе совместной деятельности, учитывать позиции других участников деятельности, эффективно разрешать конфликты;
- владение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками разрешения проблем; способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению различных методов познания;
- готовность и способность к самостоятельной информационно-познавательной деятельности, владение навыками получения необходимой информации из словарей разных типов, умение ориентироваться в различных источниках информации, критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных источников;
- умение использовать средства информационных и коммуникационных технологий (далее – ИКТ) в решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной безопасности;
- умение определять назначение и функции различных социальных институтов;
- умение самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие стратегию поведения, с учетом гражданских и нравственных ценностей;
- владение языковыми средствами – умение ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать адекватные языковые средства;
- владение навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований, границ своего знания и незнания, новых познавательных задач и средств их достижения.
Предметные результаты
Сформировано представление:
- о политическом устройстве Российского государства, его институтах, их роли в жизни общества, о его важнейших законах; о базовых национальных российских ценностях;
- символах государства — Флаге, Гербе России, о флаге и гербе субъекта Российской Федерации, в котором находится образовательное учреждение;
- институтах гражданского общества, о возможностях участия граждан в общественном управлении; правах и обязанностях гражданина России;
- народах России, об их общей исторической судьбе, о единстве народов нашей страны; национальных героях и важнейших событиях истории России и ее народов;
- религиозной картине мира, роли традиционных религий в развитии Российского государства, в истории и культуре нашей страны;
- возможном негативном влиянии на морально-психологическое состояние человека компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы;
- нравственных основах учебы, ведущей роли образования, труда и значении творчества в жизни человека и общества;
- роли знаний, науки, современного производства в жизни человека и общества;
- единстве и взаимовлиянии различных видов здоровья человека: физического, нравственного (душевного), социально-психологического (здоровья семьи и школьного коллектива);
- влиянии нравственности человека на состояние его здоровья и здоровья окружающих его людей; душевной и физической красоте человека;
- важности физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества;
- активной роли человека в природе.
Сформировано ценностное отношение:
- к русскому языку как государственному, языку межнационального общения; своему национальному языку и культуре;
- семье и семейным традициям;
- учебе, труду и творчеству;
- своему здоровью, здоровью родителей (законных представителей), членов своей семьи, педагогов, сверстников;
- природе и всем формам жизни.
Сформирован интерес:
- к чтению, произведениям искусства, театру, музыке, выставкам и т. п.;
- общественным явлениям, понимать активную роль человека в обществе;
- государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России, в жизни родного города;
- природе, природным явлениям и формам жизни;
- художественному творчеству.
Сформированы умения:
- устанавливать дружеские взаимоотношения в коллективе, основанные на взаимопомощи и взаимной поддержке;
- проявлять бережное, гуманное отношение ко всему живому;
- соблюдать общепринятые нормы поведения в обществе;
- распознавать асоциальные поступки, уметь противостоять им; проявлять отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным словам и действиям.
Учебно-тематический план
№ п/п | Тема занятия | Форма проведения занятия | Количество часов, отводимых на освоение темы | Дата | ЦОР/ЭОР | ||
Сентябрь | |||||||
1 | Мы – Россия. Возможности – будущее | Беседа-обсуждение | 1 | 5.09 | razgovor.edsoo.ru | ||
2 | НАША СТРАНА - РОССИЯ Мы сами создаем свою Родину | 1 | 12.09 | ||||
3 | 165-ЛЕТИЕ СО ДНЯ РОЖДЕНИЯ К. Э. ЦИОЛКОВСКОГО «Невозможное сегодня станет возможным завтра» (К.Э. Циолковский). | 1 | 19.09 | ||||
4 | Обычаи и традиции моего народа: как прошлое соединяется с настоящим? | 1 | 26.09 | ||||
Октябрь | |||||||
5 | Какие качества необходимы учителю? | Беседа | 1 | 3.10 | razgovor.edsoo.ru | ||
6 | Отчество – от слова «отец» | 1 | 10.10 | ||||
7 | Что мы музыкой зовем? | 1 | 17.10 | ||||
8 | Счастлив тот, кто счастлив у себя дома | 1 | 24.10 | ||||
Ноябрь | |||||||
9 | Мы едины, мы — одна страна! | Беседа | 1 | 7.11 | razgovor.edsoo.ru | ||
10 | Многообразие языков и культур народов России | 1 | 12.11 | ||||
11 | Материнский подвиг | 1 | 14.11 | ||||
12 | Государственные символы России: история и современность | 1 | 21.11 | ||||
Декабрь | |||||||
13 | Жить – значит действовать | Беседа | 1 | 28.11 | razgovor.edsoo.ru | ||
14 | Память – основа совести и нравственности (Д. Лихачев) | 1 | 5.12 | ||||
15 | Повзрослеть – это значит, чувствовать ответственность за других (Г. Купер) | 1 | 12.12 | ||||
16 | Светлый праздник Рождества | 1 | 19.12 | ||||
Январь | |||||||
17 | Полет мечты | Беседа | 1 | 26.12 | azgovor.edsoo.ru | ||
18 | Кибербезопасность: основы | 1 | 9.01 | ||||
19 | Ты выжил, город на Неве… | 1 | 16.01 | ||||
20 | С чего начинается театр? | 1 | 23.01 | ||||
Февраль | |||||||
21 | Ценность научного познания | Беседа | 1 | 30.01 | razgovor.edsoo.ru | ||
22 | Россия в мире | 1 | 6.02 | ||||
23 | Признательность доказывается делом (О. Бальзак) | 1 | 13.02 | ||||
24 | Нет ничего невозможного | 1 | 20.02 | ||||
Март | |||||||
25 | Букет от коллег | Беседа | 1 | 27.02 | razgovor.edsoo.ru | ||
26 | Гимн России | 1 | 6.03 | ||||
27 | Крым на карте России | 1 | 13.03 | ||||
28 | Искусство – это не что, а как (А. Солженицын) | 1 | 20.03 | ||||
Апрель | |||||||
29 | Истории великих людей, которые меня впечатлили | Беседа | 1 | 3.04 | razgovor.edsoo.ru | ||
30 | Есть такие вещи, которые нельзя простить? | 1 | 10.04 | ||||
31 | Экологично. | 1 | 17.04 | ||||
32 | Если ты не умеешь использовать минуту, ты зря проведешь и час, и день, и всю жизнь (А. Солженицын) | 1 | 24.04 | ||||
Май | |||||||
33 | Словом можно убить, словом можно спасти, словом можно полки за собой повести… | Беседа | 1 | 15.05 | razgovor.edsoo.ru | ||
34 | О важности социально-общественной активности | 1 | 22.05 | ||||
35 | Счастлив не тот, кто имеет все самое лучшее, а тот, кто извлекает все лучшее из того, что имеет (Конфуций) | 1 | 29.05 |
Предварительный просмотр:
Приложение
к основной образовательной программе
среднего общего образования
приказ №462ос от 31.08.2022г.
Тюменская область
Ханты-Мансийский автономный округ – Югра
Нижневартовский район
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Новоаганская общеобразовательная средняя школа имени маршала
Советского Союза Г.К. Жукова»
Рабочая программа
элективного курса для учащихся 10 класса
«Индивидуальный проект»
2022-2023 учебный год
35 часов
Составитель:
Юрьева Мария Антоновна,
учитель русского языка и литературы
высшей квалификационной категории
пгт. Новоаганск, 2022г.
I. Основные характеристики программы.
1.1 Пояснительная записка
Направленность программы – социально- гуманитарная
Нормативно-правовой основой разработки дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы (далее –Программа) являются следующие документы:
Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
Национальный проект «Образование» - паспорт утвержден президиумом Совета при Президенте Российской Федерации по стратегическому развитию и национальным проектам (протокол от 24 декабря 2018 г. № 16);
Федеральный проект «Успех каждого ребенка» - приложение к протоколу заседания проектного комитета по национальному проекту «Образование» от 07 декабря 2018 г. № 3;
Концепция развития дополнительного образования детей до 2030 года, утвержденная Распоряжением Правительства Российской Федерации от 31 марта 2022 г. № 678-р
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 09 ноября 2018 года №196 «Об утверждении Порядка организации осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам» (с изменениями от 30.09.2020 № 533);
Постановления Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020 №28 «Об утверждении санитарных правил СП2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»; от 28.01.2021 №2 «Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания».
Постановление администрации Нижневартовского района Ханты-Мансийского автономного округа – Югры от 31.03.2014 № 570 «Об утверждении Положения об организации предоставления дополнительного образования детям в муниципальных образовательных организациях района» (с изменениями от 25.10.2021 № 570)
Программа составлена с учетом:
Письма Министерства образования и науки России от 11 декабря 2006 г. № 06-1844 «О примерных требованиях к программам дополнительного образования детей»;
Письма Минобрнауки России от 18.11.2015 №09-3242 «О направлении информации» (вместе с «Методическими рекомендациями по проектированию дополнительных общеразвивающих программ (включая разноуровневые программы);
Методических рекомендаций по разработке и оформлению дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программ, автор: Л.Н. Буйлова/ ГАОУВО «Московский институт открытого образования», 2015.
Проектно-исследовательская деятельность является средством освоения действительности, её главные цели – установление истины, развитие умения работать с информацией, формирование исследовательского стиля мышления Результатом этой деятельности является формирование познавательных мотивов, исследовательских умений, субъективно новых для учащихся знаний и способов деятельности. Исследовательская практика ребенка интенсивно может развиваться в сфере дополнительного образования на занятиях. Исследовательская деятельность позволяет привлекать к работе разные категории участников образовательного процесса (учащихся, родителей, учителей), создает условия для работы с семьей, общения детей и взрослых, их самовыражения и самоутверждения, развития творческих способностей, предоставляет возможность для отдыха и удовлетворения своих потребностей.
1.2. Актуальность программы также обусловлена ее методологической значимостью. Знания и умения, необходимые для организации проектной и исследовательской деятельности, в будущем станут основой для организации научно-исследовательской деятельности в вузах, колледжах, техникумах и т.д. Программа позволяет реализовать актуальные в настоящее время компетентностный, личностноориентированный, деятельностный подходы.
Отличительные особенности программы
разработана в соответствии с творческими и возрастными возможностями детей. Изучение материала происходит от простого к сложному, от краткого повторения до изучения более сложных тем, по мере готовности каждого обучающегося к дальнейшему освоению материала.
Учебный курс имеет практическую направленность, то есть предназначается не столько для формирования определённых теоретических знаний обучающихся, сколько для развития навыков исследователя.
При отборе содержания и структурирования программы использованы обще-дидактические принципы, особенно принципы доступности, преемственности, перспективности, развивающей направленности, учёта индивидуальных способностей, органического сочетания обучения и воспитания, практической направленности и посильности:
- Принцип усиления прикладной направленности обучения.
- Принцип систематичности и последовательности.
- Принцип доступности. Принцип вытекает из требований учета возрастных особенностей учащихся.
- Принцип сознательности, активности, самостоятельности и прочности усвоения. Содержание курса и способ подачи материала требует осмысленного и творческого подхода к изучаемому. Данный принцип заключается в целенаправленном активном восприятии изучаемых явлений, их осмыслении, творческой переработке и применении.
- Принцип наглядности.
- Принцип индивидуального подхода к учащимся.
Форма обучения очная с применением дистанционных форм обучения.
Особенности организации образовательного процесса.
Занятия проходят в одной группе. При проведении занятий используются различные формы обучения. Виды занятий: лекции, практические и семинарские занятия, совместное прочтение текста, мастер-классы, заполнение культурного дневника школьника.
Режим занятий, периодичность и продолжительность занятий.
Занятия проводятся 1 раз в неделю по 1 часу, одно занятие по 40 минут.
Квалификация педагога соответствует профилю программы.
1.2 Цель и задачи программы:
Цель программы: создание условий для успешного освоения учениками основ проектно-исследовательской деятельности социальное самоопределение, развитие социальной инициативы.
Задачи
- формировать представление об исследовательском обучении как ведущем способе учебной деятельности;
∙ обучать специальным знаниям, необходимым для проведения самостоятельных исследований;
∙ формировать и развивать умения и навыки исследовательского поиска;
∙ развивать познавательные потребности и способности, креативность,
∙ развивать коммуникативные навыки (партнерское общение);
∙ формировать навыки работы с информацией (сбор, систематизация, хранение, использование);
∙ формировать умения оценивать свои возможности, осознавать свои интересы и делать осознанный выбор.
В процессе прохождения курса формируются умения и навыки самостоятельной исследовательской деятельности; умения формулировать проблему исследования, выдвигать гипотезу; навыки овладения методикой сбора и оформления найденного материала; навыки овладения научными терминами в той области знания, в которой проводиться исследование; навыки овладения теоретическими знаниями по теме своей работы и шире; умения оформлять доклад, исследовательскую работу
Личностные:
-развить любознательность, сообразительность при выполнении разнообразных заданий проблемного и эвристического характера;
-развить внимательность, настойчивость, целеустремленность, умение преодолевать трудности – качеств весьма важных в практической деятельности любого человека;
-сформировать умение ставить перед собой познавательные цели, выдвигать гипотезы;
-формировать у детей речевую, языковую, социокультурную компетенцию;
-воспитывать умение работать в группе, сотрудничать с другими людьми, а также коммуникабельность,
- умение концентрироваться на решении поставленных задач
- развивать мышление, память, воображение, фантазию, усидчивость и творческие способности
Метапредметные:
- развить навыки выявлять и устанавливать причинно-следственные связи в процессах литературных течений;
- повышать речевой опыт учащихся в разных речевых сферах;
- систематизировать представления об основных требованиях к стилистически правильной, логичной и выразительной речи;
- работать над повышением культуры речи;
-способствовать удовлетворению личных познавательных интересов
-развивать мотивацию к самостоятельному решению коммуникативных задач средствами иностранного языка согласно тематике;
- развивать фонематический слух;
- выработать потребность в саморазвитии.
-воспитать самостоятельность, активность, аккуратность.
Образовательные (предметные):
- сформировать умение грамотно писать, видеть трудности, ошибки;
- уметь применять теорию языка на практике;
- развить умение формирования композиции текста, структуру, задачи;
- научить ставить и удерживать цели, составлять план своей деятельности;
- развить умение проявлять инициативу при поиске способов решения задачи;
- способствовать овладению оформлению устной и письменной коммуникации;
- познакомить проявлением менталитета народа в языке;
- способствовать развитию умения отстаивать свою позицию, принимать или аргументировано отклонять точки зрения других.
1.3 Содержание программы.
Учебный план
№ | Наименование разделов | Количество часов | Форма контроля | |||
всего | теория | практика | ||||
1.1. | Способы мыслительной деятельности | 5 | 4 | 1 | Беседа | |
1.2 | Этапы работы в рамках исследовательской деятельности | 15 | 5 | 10 | Практическая работа | |
1.3. | Практический блок. | 14 | 2 | 12 | Практическая работа | |
1.4. | Мониторинг исследовательской деятельности учащихся | 1 | - | 1 | Практическая работа | |
Всего за год | 35 | 11 | 24 |
Содержание учебно-тематического плана.
1.1. Способы мыслительной деятельности (5 часов)
Теория. Знакомство с планом работы на год. Правила поведения на занятиях. ТБ. Качественное применение проектной деятельности в современной жизни. (Всероссийская олимпиада школьников, культура речи человека)
1.2 Этапы работы в рамках исследовательской деятельности (15 часов)
Теория. Определение, признаки и характеристика проекта.
Тема, идея, проблема проекта и способы его определения и формулирования.
Композиция, логическая, грамматическая структура проекта.
Понятие о микротеме абзацного строения проекта. Главная и второстепенная информация в тексте. Ключевые слова и их роль в определении границ главной информации.
Анализ ошибок.
1.3 Практический блок. (14 часов)
Теория. Планирование работы. Составление плана работы над проектами. Определение предмета и методов исследования в работе над проектом. Обучение анкетированию, социальному опросу, интервьюированию. Составление анкет, опросов. Проведение интервью в группах. Работа в библиотеке с каталогами. Отбор и составление списка литературы по теме исследования. Каталог. Отбор литературы по теме исследования. Выбор необходимой литературы по теме проекта. Работа в компьютерном классе. Обобщение полученных данных Оформление презентации. Работа на компьютере – структурирование материала, создание презентации. Выпуск брошюры.
Практика. Практическая работа с проектом.
1.4 Мониторинг исследовательской деятельности учащихся. (1 часа)
Теория. Психологический аспект готовности к выступлению. Как правильно спланировать сообщение о своем исследовании. Как выделить главное и второстепенное. Культура выступления: соблюдение правил этикета, ответы на вопросы, заключительное слово. Знакомство с памяткой «Как подготовиться к публичному выступлению». Эталон. Оценка. Отметка. Самооценка. Коллективное обсуждение проблем: “Что такое защита”, “Как правильно делать доклад”, “Как отвечать на вопросы”
Практика. Анализ результатов и качества выполнения проекта. Оценка продвижения учащегося в рамках проекта и оценка продукта. Способы преодоления трудностей. Конференция. Выступления учащихся с презентацией своих проектов. Анализ проектно-исследовательской деятельности.
1.4 Планируемые результаты. Учащиеся смогут
- создавать в письменной форме высказывания по заданным параметрам;
- познавать, анализировать, классифицировать и оценивать явления и факты с точки зрения уместности, целесообразности, выразительности их использования;
- соблюдать основные нормы проекта (лексические, орфографические, грамматические, пунктуационные, стилистические);
- анализировать, сравнивать, классифицировать, обобщать, систематизировать, выделять главную мысль, абстрагировать, формулировать выводы, устанавливать причинно-следственные связи, выявлять закономерности, строить умозаключения;
- слушать, владеть приёмами рационального запоминания, работать с источниками информации (чтение, конспектирование, составление тезисов, библиографический поиск, работа со справочником), представлять информацию в различных видах (вербальном, табличном, графическом, схематическом, аналитическом), преобразовывать из одного вида в другой;
- владеть монологической и диалогической речью, пересказывать прочитанный текст, составлять план текста, передавать прочитанное в сжатом или развернутом виде, составлять конспекты, тезисы, анализировать текст с точки зрения основных признаков и стилей, описывать рисунки, модели, схемы, составлять рассказ по карте, схеме, модели, задавать прямые вопросы и отвечать на них;
- работать с текстовой информацией на компьютере, осуществлять операции с файлами и каталогами;
- улучшить результативность участия в конференциях;
- успешно усваивать новые знания, умения и компетентности, включая самостоятельную организацию процесса усвоения.
II. Комплекс организационно-педагогических условий
2.2 Условия реализации программы:
Занятия проходят в кабинете, соответствующем нормам СанПин. Каждый учащийся имеет рабочее место. В кабинете имеется компьютер, методические разработки, литература, наглядные пособия, стенды с творческими работами обучающихся, стенд по ТБ. Учащиеся посещают детскую библиотеку, музей села Варьёган, сотрудничаем со школами посёлка, воскресной школой.
2.3 Формы аттестации:
Для выявления уровня компетентности и дальнейшей динамики развития способностей обучающихся проводится педагогическая диагностика по оценке уровня предметных компетентностей, уровня метапредметных компетентностей, уровня ключевых компетентностей:
Текущий контроль проводится в конце изучения каждой темы - тесты, творческие задания.
Промежуточная аттестация диагностика уровня ключевых, метапредметных и предметных компетенций учащихся – декабрь.
Итоговая аттестация - оценка качества обученности учащихся по завершении обучения по образовательной программе - творческая работа, наградные документы за участие в конкурсах различного уровня по профилю.
2.4 Оценочные материалы. Уровень усвоения теоретических знаний обучающихся оценивается с помощью карты наблюдений, авторских заданий по проектной деятельности.
2.5 Методические материалы
Методическое обеспечение программы.
- Методы обучения (словесный, наглядный, практический, объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, частично- поисковый, исследовательский, игровой, проектный и др.)
- методы воспитания (убеждение, поощрение, упражнение, стимулирование, мотивация);
- формы организации образовательного процесса: индивидуальная, индивидуально-групповая и групповая;
- формы организации учебного занятия - беседа, конкурс, мастер-класс, наблюдение, открытое занятие, практическое занятие, презентация.
- педагогические технологии - технология индивидуализации обучения, технология
- группового обучения, технология коллективного взаимообучения, технология дифференцированного обучения, технология разноуровневого обучения, технология развивающего обучения, технология дистанционного обучения, технология исследовательской деятельности, технология проектной деятельности, технология игровой деятельности, коммуникативная технология обучения, технология коллективной творческой деятельности, технология портфолио, здоровьесберегающая технология,
- дидактические материалы – раздаточные материалы, задания, упражнения и т.п.
Условия реализации программы
Учебный кабинет для занятий одновременно не менее 15 человек.
Наглядные пособия – презентации.
Раздаточный материал – дидактические карточки, работа с текстом.
Занятия проводятся в пгт. Новоаганск, ул. Лесная 12а, МБОУ «Новоаганская ОСШ имени маршала Советского Союза Г.К. Жукова», каб. 137.
2.4. Календарно-тематический план
№ недели | Тема | Кол-во часов | Дата план | Дата факт | |
1. | Введение. Индивидуальный учебный проект как одна из форм организации учебного процесса | 1 | 5.09 | ||
2. | Что такое проект? | 1 | 12.09 | ||
3. | Что такое проблема? | 1 | 19.09 | ||
4. | Цели, задачи проектирования в современном мире, проблемы. | 1 | 26.09 | ||
5. | Отличие проектной деятельности от научно-исследовательской | 1 | 3.10 | ||
6. | Особенности монопроекта и межпредметного проекта | 1 | 10.10 | ||
7. | Характеристика и отличительные черты исследовательских проектов | 1 | 17.10 | ||
8. | Характеристика и отличительные черты бизнес - проектов | 1 | 24.10 | ||
9. | Характеристика и отличительные черты социальных и творческих проектов | 1 | 7.11 | ||
10. | Характеристика и отличительные черты конструкторских и инженерных проектов. | 1 | 12.11 | ||
11. | Конструирование темы и проблемы проекта | 1 | 14.11 | ||
12. | Проектный замысел | 1 | 21.11 | ||
13. | Критерии без отметочной самооценки и оценки продуктов проекта | 1 | 28.11 | ||
14. | Презентация и защита замыслов проектов | 1 | 5.12 | ||
15. | Методические рекомендации по написанию и оформлению проектов | 1 | 12.12 | ||
16. | Структура проекта | 1 | 19.12 | ||
17. | Исследование как неотъемлемая часть проекта. Методы эмпирического исследования: наблюдение, сравнение, измерение, эксперимент. | 1 | 26.12 | ||
18. | Методы, используемые как на эмпирическом, так и на теоретическом уровне Занятие-исследование исследования: абстрагирование, анализ и синтез, индукция и дедукция, моделирование. Методы теоретического исследования. | 1 | 9.01 | ||
19. | Рассмотрение текста с точки зрения его структуры. | 1 | 16.01 | ||
20. | Виды переработки чужого текста: конспект, тезисы, реферат, аннотация, рецензия. Правила оформления цитат. | 1 | 23.01 | ||
21. | Логика действий и последовательность шагов при планировании индивидуального проекта. | 1 | 30.01 | ||
22. | Определение научной проблемы: объект и предмет исследования. | 1 | 6.02 | ||
23. | Определение научной проблемы: постановка цели и задач исследования. | 1 | 13.02 | ||
24. | Выдвижение гипотезы исследования. | 1 | 20.02 | ||
25. | Этапы работы в проектной деятельности. | 1 | 27.02 | ||
26. | «Расчет календарного графика проектной деятельности». | 1 | 6.03 | ||
27. | Применение информационных технологий в исследовании, проекте. Научные документы и издания. | 1 | 13.03 | ||
28. | Организация работы с научной литературой. Что такое плагиат и как его избегать в своей работе. | 1 | 20.03 | ||
29. | Составление глоссария по теме исследования. | 1 | 3.04 | ||
30. | Реферат по проблеме исследования промежуточных результатов проектной деятельности. | 1 | 10.04 | ||
31. | Требования к оформлению письменной части работы. | 1 | 17.04 | ||
32. | Эскизы и модели, макеты проектов. | 1 | 24.04 | ||
33. | Коммуникативные барьеры при публичной защите результатов проекта. Главные предпосылки успеха публичного выступления. | 1 | 15.05 | ||
34. | Распределение материала для выступления. | 1 | 22.05 | ||
35. | Защита проектов. | 1 | 29.05 | ||
Итого | 35 |
III. Литература
- Азбука делового общения. М., 1991
- Алиева М.А., Гришанович Т.В., Лобанова Л.В. и др.. Тренинг развития жизненных целей (программа психологического содействия успешной адаптации). /Под ред. Е.Г.Трошихиной. – СПБ.: Речь, 2002.
- Галлингер И.В. Культура речи. Нормы современного русского языка: Пособие для учащихся, словарь, методические рекомендации. М., 1994
- Голуб И.Б., Розенталь Д.Э. Секреты хорошей речи. М., 1993.
- Дереклеева Н.И. Развитие коммуникативной культуры учащихся на уроке и во внеклассной работе: Игровые упражнения.- М.: 5 за знания, 2005
- Казарина С.Г., Милюк А.В., Усачёва М.П. Стилистика и культура речи: Учебное пособие по русскому языку /Серия «Стань грамотным!» - Ростов н/Д:Феникс, 2004.
- Львова С.И., В.В.Львов В.В. Русский язык. 5-9 классы. Учебник для общеобразовательных учреждений.
- Львова С.И. Уроки словесности. 5-9 классы. М.: Дрофа, 1997.
- Никитина Е.И. Русская речь: Учеб. Пособие по развитию связной речи для 8-9 кл. общеобразоват. учреждений/Науч. ред. В.В. Бабайцева. – М.: Просвещение, 1995.
Предварительный просмотр:
Приложение
к основной образовательной программе
основного общего образования
приказ №421ос от 27.06.2022г.
Тюменская область Ханты-Мансийский автономный округ – Югра Нижневартовский район Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Новоаганская общеобразовательная средняя школа имени маршала Советского Союза Г.К. Жукова» Рабочая программа |
по литературе для 5 класс
основного общего образования
на 2022-2023 учебный год
Составитель: Юрьева Мария Антоновна
пгт. Новоаганск, 2022
- Пояснительная записка
Рабочая программа по литературе для обучающихся 5 классов составлена на основе:
- с ФГОС основного общего образования, утвержденным приказом Минпросвещения от 31.05.2021 № 287 (далее – ФГОС ООО);
- с примерной основной рабочей программы общего образования по литературе для учащихся 5-9 классов, одобренной решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол № 3/21 от 27.09.2021);
- с локальноым актом школы «Положение о рабочей программе» в МБОУ «Новоаганская ОСШ имени маршала Советского Союза Г. К. Жукова» (приложение к приказу №419ос от 24.06.2022).
В рабочей программе соблюдается преемственность с Федеральным государственным образовательным стандартом начального основного образования, а также учитываются возрастные и психологические особенности обучающихся на ступени основного общего образования, необходимость формирования межпредметных связей. Также в программе учитывается, что данная дисциплина носит культурологический и воспитательный характер, что позволяет утверждать, что именно духовно-нравственное развитие обучающихся в духе общероссийской гражданской идентичности на основе традиционных российских духовно-нравственных ценностей – важнейший результат обучения литературы.
Сохранение традиционных российских духовно-нравственных ценностей как значимой части культурного и исторического наследия народов России – один из ключевых национальных приоритетов Российской Федерации, способствующих дальнейшей гуманизации и развитию российского общества, формированию гражданской идентичности у подрастающих поколений.
Учебный предмет «Литература» в наибольшей степени способствует формированию духовного облика и нравственных ориентиров молодого поколения, так как занимает ведущее место в эмоциональном, интеллектуальном и эстетическом развитии обучающихся, в становлении основ их миропонимания и национального самосознания.
Особенности литературы как школьного предмета связаны с тем, что литературные произведения являются феноменом культуры: в них заключено эстетическое освоение мира, а богатство и многообразие человеческого бытия выражено в художественных образах, которые содержат в себе потенциал воздействия на читателей и приобщают их к нравственно-эстетическим ценностям, как национальным, так и общечеловеческим.
Основу содержания литературного образования составляют чтение и изучение выдающихся художественных произведений русской и мировой литературы, что способствует постижению таких нравственных категорий, как добро, справедливость, честь, патриотизм, гуманизм, дом, семья.
Целостное восприятие и понимание художественного произведения, его анализ и интерпретация возможны лишь при соответствующей эмоционально-эстетической реакции читателя, которая зависит от возрастных особенностей школьников, их психического и литературного развития, жизненного и читательского опыта.
Полноценное литературное образование в основной школе невозможно без учёта преемственности с курсом литературного чтения в начальной школе, межпредметных связей с курсом русского языка, истории и предметов художественного цикла, что способствует развитию речи, историзма мышления, художественного вкуса, формированию эстетического отношения к окружающему миру и его воплощения в творческих работах различных жанров.
В рабочей программе учтены все этапы российского историко-литературного процесса (от фольклора до новейшей русской литературы) и представлены разделы, касающиеся литератур народов России и зарубежной литературы. Основные виды деятельности обучающихся перечислены при изучении каждой монографической или обзорной темы и направлены на достижение
планируемых результатов обучения.
Цели изучения предмета «Литература» в основной школе состоят в формировании у обучающихся потребности в качественном чтении, культуры читательского восприятия, понимания литературных текстов и создания собственных устных и письменных высказываний; в развитии чувства
причастности к отечественной культуре и уважения к другим культурам, аксиологической сферы личности на основе высоких духовно-нравственных идеалов, воплощённых в отечественной и зарубежной литературе. Достижение указанных целей возможно при решении учебных задач, которые постепенно усложняются от 5 к 9 классу.
Задачи, связанные с пониманием литературы как одной из основных национально-культурных ценностей народа, как особого способа познания жизни, с обеспечением культурной самоидентификации, осознанием коммуникативно-эстетических возможностей родного языка на основе изучения выдающихся произведений отечественной культуры, культуры своего народа, мировой культуры, состоят в приобщении школьников к наследию отечественной и зарубежной классической литературы и лучшим образцам современной литературы; воспитании уважения к отечественной классике как высочайшему достижению национальной культуры, способствующей воспитанию патриотизма, формированию национально-культурной идентичности и способности к диалогу культур; освоению духовного опыта человечества, национальных и общечеловеческих культурных традиций и ценностей; формированию гуманистического мировоззрения.
Задачи, связанные с осознанием значимости чтения и изучения литературы для дальнейшего развития обучающихся, с формированием их потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, с гармонизацией отношений человека и общества, ориентированы на воспитание и развитие мотивации к чтению художественных произведений, как изучаемых на уроках, так и прочитанных самостоятельно, что способствует накоплению позитивного опыта освоения литературных произведений, в том числе в процессе участия в различных мероприятиях, посвящённых литературе, чтению, книжной культуре.
Задачи, связанные с воспитанием квалифицированного читателя, обладающего эстетическим вкусом, с формированием умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное, направлены на формирование у школьников системы знаний о литературе как искусстве слова, в том числе основных теоретико и историко-литературных знаний, необходимых для понимания, анализа и интерпретации художественных произведений, умения воспринимать их в историко-культурном контексте, сопоставлять с произведениями других видов искусства; развитие читательских умений, творческих способностей, эстетического вкуса. Эти задачи направлены на развитие умения выявлять проблематику произведений и их художественные особенности, комментировать авторскую позицию и выражать собственное отношение к
прочитанному; воспринимать тексты художественных произведений в единстве формы и содержания, реализуя возможность их неоднозначного толкования в рамках достоверных интерпретаций; сопоставлять и сравнивать художественные произведения, их фрагменты, образы и проблемы как между собой, так и с произведениями других искусств; формировать представления о специфике литературы в ряду других искусств и об историко-литературном процессе; развивать умения поиска необходимой информации с использованием различных источников, владеть навыками их
критической оценки.
Задачи, связанные с осознанием обучающимися коммуникативно-эстетических возможностей языка на основе изучения выдающихся произведений отечественной культуры, культуры своего народа, мировой культуры, направлены на совершенствование речи школьников на примере высоких образцов художественной литературы и умений создавать разные виды устных и письменных высказываний, редактировать их, а также выразительно читать произведения, в том числе наизусть, владеть различными видами пересказа, участвовать в учебном диалоге, адекватно воспринимая чужую точку зрения и аргументированно отстаивая свою.
Задачи, связанные с пониманием литературы как одной из основных национально-культурных ценностей народа, как особого способа познания жизни, с обеспечением культурной
самоидентификации, осознанием коммуникативно-эстетических возможностей родного языка на основе изучения выдающихся произведений отечественной культуры, культуры своего народа, мировой культуры, состоят в приобщении школьников к наследию отечественной и зарубежной классической литературы и лучшим образцам современной литературы; воспитании уважения к отечественной классике как высочайшему достижению национальной культуры, способствующей воспитанию патриотизма, формированию национально-культурной идентичности и способности к диалогу культур; освоению духовного опыта человечества, национальных и общечеловеческих культурных традиций и ценностей; формированию гуманистического мировоззрения.
Задачи, связанные с осознанием значимости чтения и изучения литературы для дальнейшего развития обучающихся, с формированием их потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, с гармонизацией отношений человека и общества, ориентированы на воспитание и развитие мотивации к чтению художественных произведений, как изучаемых на уроках, так и прочитанных самостоятельно, что способствует накоплению позитивного опыта освоения литературных произведений, в том числе в процессе участия в различных мероприятиях, посвящённых литературе, чтению, книжной культуре.
Задачи, связанные с воспитанием квалифицированного читателя, обладающего эстетическим вкусом, с формированием умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и
интерпретировать прочитанное, направлены на формирование у школьников системы знаний о литературе как искусстве слова, в том числе основных теоретико и историко-литературных знаний, необходимых для понимания, анализа и интерпретации художественных произведений, умения воспринимать их в историко-культурном контексте, сопоставлять с произведениями других видов искусства; развитие читательских умений, творческих способностей, эстетического вкуса. Эти задачи направлены на развитие умения выявлять проблематику произведений и их художественные особенности, комментировать авторскую позицию и выражать собственное отношение к
прочитанному; воспринимать тексты художественных произведений в единстве формы и содержания, реализуя возможность их неоднозначного толкования в рамках достоверных интерпретаций; сопоставлять и сравнивать художественные произведения, их фрагменты, образы и проблемы как между собой, так и с произведениями других искусств; формировать представления о специфике литературы в ряду других искусств и об историко-литературном процессе; развивать умения поиска необходимой информации с использованием различных источников, владеть навыками их
критической оценки.
Задачи, связанные с осознанием обучающимися коммуникативно-эстетических возможностей языка на основе изучения выдающихся произведений отечественной культуры, культуры своего народа, мировой культуры, направлены на совершенствование речи школьников на примере высоких образцов художественной литературы и умений создавать разные виды устных и письменных высказываний, редактировать их, а также выразительно читать произведения, в том числе наизусть, владеть различными видами пересказа, участвовать в учебном диалоге, адекватно воспринимая чужую точку зрения и аргументированно отстаивая свою.
Место в учебном плане
Предмет «Литература» входит в предметную область «Русский язык и литература» и является обязательным для изучения. Предмет «Литература» преемственен по отношению к предмету «Литературное чтение». В 5 классе на изучение предмета отводится 3 часа в неделю,
102 часа.
Учебно-методический комплекс
Календарно-тематическое планирование по литературе составлено в соответствии с учебником «Литература 5 класс. Учебник-хрестоматия в 2 частях» для общеобразовательных учебных заведений под редакцией В. Я. Коровиной, В. П. Журавлева, В. И. Коровина, 2019 год.
- Планируемые результаты
Личностные результаты освоения рабочей программы по литературе для основного общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями,
отражёнными в произведениях русской литературы, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения рабочей программы по литературе для основного общего образования должны отражать готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности на её основе и в процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:
Гражданского воспитания:
- готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение прав, свобод и законных интересов других людей;
- активное участие в жизни семьи, образовательной организации, местного сообщества, родного края, страны, в том числе в сопоставлении с ситуациями, отражёнными в литературных произведениях;
- неприятие любых форм экстремизма, дискриминации;
- понимание роли различных социальных институтов в жизни человека;
- представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных нормах и правилах межличностных отношений в поликультурном и многоконфессиональном обществе, в том числе с опорой на примеры из литературы;
- представление о способах противодействия коррупции;
-готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи, в том числе с опорой на примеры из литературы;
- активное участие в школьном самоуправлении;
- готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтерство; помощь людям, нуждающимся в ней).
Патриотического воспитания:
- осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и
многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного языка, истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России в контексте изучения
произведений русской и зарубежной литературы, а также литератур народов РФ;
- ценностное отношение к достижениям своей Родины — России, к науке, искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа, в том числе отражённым в художественных произведениях;
- уважение к символам России, государственным праздникам, историческому и природному наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной стране, обращая внимание на их воплощение в литературе.
Духовно-нравственного воспитания:
- ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора с оценкой поведения и поступков персонажей литературных произведений;
- готовность оценивать своё поведение и поступки, а также поведение и поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий поступков;
- активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность личности в условиях индивидуального и общественного пространства.
Эстетического воспитания:
- восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов, понимание эмоционального воздействия искусства, в том числе изучаемых литературных произведений;
- осознание важности художественной литературы и культуры как средства коммуникации и самовыражения;
- понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических культурных традиций и народного творчества;
- стремление к самовыражению в разных видах искусства.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
- осознание ценности жизни с опорой на собственный жизненный и читательский опыт;
- ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность);
- осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и психического здоровья, соблюдение правил безопасности, в том числе навыки безопасного поведения в интернет-среде в процессе школьного литературного образования;
- способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным,
информационным и природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели;
- умение принимать себя и других, не осуждая;
- умение осознавать эмоциональное состояние себя и других, опираясь на примеры из литературных произведений;
- уметь управлять собственным эмоциональным состоянием;
- сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права другого человека с оценкой поступков литературных героев.
Трудового воспитания:
- установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, школы, города, края) технологической и социальной направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
- интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на основе применения изучаемого предметного знания и знакомства с деятельностью героев на страницах литературных произведений;
- осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для этого;
- готовность адаптироваться в профессиональной среде;
- уважение к труду и результатам трудовой деятельности, в том числе при изучении произведений русского фольклора и литературы;
- осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учетом личных и общественных интересов и потребностей.
Экологического воспитания:
- ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для решения задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды;
- повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера экологических проблем и путей их решения;
- активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде, в том числе сформированное при знакомстве с литературными произведениями, поднимающими экологические проблемы;
- осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной, технологической и социальной сред;
- готовность к участию в практической деятельности экологической направленности.
Ценности научного познания:
- ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об основных закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с природной и социальной средой с опорой на изученные и самостоятельно прочитанные литературные произведения;
- овладение языковой и читательской культурой как средством познания мира;
- овладение основными навыками исследовательской деятельности с учётом специфики школьного литературного образования;
- установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного благополучия.
Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной среды:
- освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного поведения, форм социальной
жизни в группах и сообществах, включая семью, группы, сформированные по профессиональной деятельности, а также в рамках социального взаимодействия с людьми из другой культурной среды;
- изучение и оценка социальных ролей персонажей литературных произведений;
- потребность во взаимодействии в условиях неопределённости, открытость опыту и знаниям других;
- в действии в условиях неопределенности, повышение уровня своей компетентности через практическую деятельность, в том числе умение учиться у других людей, осознавать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта других;
- в выявлении и связывании образов, необходимость в формировании новых знаний, в том числе формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее неизвестных, осознавать дефициты собственных знаний и компетентностей, планировать своё развитие;
- умение оперировать основными понятиями, терминами и представлениями в области концепции устойчивого развития;
- анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики;
- оценивать свои действия с учётом влияния на окружающую среду, достижений целей и преодоления вызовов, возможных глобальных последствий;
- способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения и их последствия, опираясь на жизненный и читательский опыт;
- воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер;
- оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения и действия;
- формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
- быть готовым действовать в отсутствии гарантий успеха.
Метапредметные результаты
К концу обучения у обучающегося формируются следующие универсальные учебные действия.
Универсальные учебные познавательные действия:
1) Базовые логические действия:
- выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (художественных и учебных текстов, литературных героев и др.) и явлений (литературных направлений, этапов историко-литературного процесса);
- устанавливать существенный признак классификации и классифицировать литературные
объекты по существенному признаку, устанавливать основания для их обобщения и
сравнения, определять критерии проводимого анализа;
- с учётом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых литературных фактах и наблюдениях над текстом;
- предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий с учётом учебной задачи;
- выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения поставленной учебной задачи;
- выявлять причинно-следственные связи при изучении литературных явлений и процессов;
- делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии;
- формулировать гипотезы об их взаимосвязях;
- самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными типами текстов (сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев).
2) Базовые исследовательские действия:
- формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным состоянием ситуации, объекта, и самостоятельно устанавливать искомое и данное;
- использовать вопросы как исследовательский инструмент познания в литературном образовании;
- формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других, аргументировать свою позицию, мнение
- проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по
установлению особенностей литературного объекта изучения, причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой;
- оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе исследования (эксперимента);
- самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого наблюдения, опыта, исследования;
- владеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений;
- прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и контекстах, в том числе в литературных произведениях.
3) Работа с информацией:
- применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе литературной и другой информации или данных из источников с учётом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
- выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать литературную и другую информацию различных видов и форм представления;
- находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, версию) в различных информационных источниках;
- самостоятельно выбирать оптимальную форму представления литературной и другой информации и иллюстрировать решаемые учебные задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
- оценивать надёжность литературной и другой информации по критериям, предложенным учителем или сформулированным самостоятельно;
- эффективно запоминать и систематизировать эту информацию.
Универсальные учебные коммуникативные действия:
1) Общение:
- воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с условиями и целями общения;
- распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков, знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций, находя аналогии в литературных
произведениях, и смягчать конфликты, вести переговоры;
- выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
- понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и корректно формулировать свои возражения;
- в ходе учебного диалога и/или дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение учебной задачи и поддержание благожелательности общения;
- сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций;
- публично представлять результаты выполненного опыта (литературоведческого эксперимента, исследования, проекта);
- самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с использованием иллюстративных материалов.
2) Совместная деятельность:
- использовать преимущества командной (парной, групповой, коллективной) и индивидуальной работы при решении конкретной проблемы на уроках литературы, обосновывать необходимость применения групповых форм взаимодействия при решении поставленной задачи;
- принимать цель совместной учебной деятельности, коллективно строить действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
- уметь обобщать мнения нескольких людей;
- проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться; планировать
организацию совместной работы на уроке литературы и во внеурочной учебной деятельности, определять свою роль (с учётом предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи между членами команды, участвовать в групповых формах работы
(обсуждения, обмен мнений, «мозговые штурмы» и иные);
- выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему направлению, и координировать свои действия с другими членами команды;
- оценивать качество своего вклада в общий результат по критериям, сформулированным понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и корректно формулировать свои возражения;
- в ходе учебного диалога и/или дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение учебной задачи и поддержание благожелательности общения;
- сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций;
- публично представлять результаты выполненного опыта (литературоведческого эксперимента, исследования, проекта);
- самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с использованием иллюстративных материалов;
- участниками взаимодействия на литературных занятиях;
- сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к предоставлению отчёта перед группой.
Универсальные учебные регулятивные действия:
1) Самоорганизация:
- выявлять проблемы для решения в учебных и жизненных ситуациях, анализируя ситуации, изображённые в художественной литературе;
- ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений группой);
- самостоятельно составлять алгоритм решения учебной задачи (или его часть), выбирать способ решения учебной задачи с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
- составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения) и корректировать предложенный алгоритм с учётом получения новых знаний об изучаемом литературном объекте;
- делать выбор и брать ответственность за решение.
2) Самоконтроль:
- владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии в школьном литературном образовании; давать адекватную оценку учебной ситуации и предлагать план её изменения;
- учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
- объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку приобретённому опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
- вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств и изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей; оценивать соответствие результата цели и условиям.
3) Эмоциональный интеллект:
- развивать способность различать и называть собственные эмоции, управлять ими и эмоциями других;
- выявлять и анализировать причины эмоций;
- ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого, анализируя примеры из художественной литературы;
- регулировать способ выражения своих эмоций;
4) Принятие себя и других:
- осознанно относиться к другому человеку, его мнению, размышляя над взаимоотношениями литературных героев;
- признавать своё право на ошибку и такое же право другого; принимать себя и других, не осуждая;
- проявлять открытость себе и другим;
- осознавать невозможность контролировать всё вокруг.
Предметные результаты
1) Иметь начальные представления об общечеловеческой ценности литературы и её роли в воспитании любви к Родине и дружбы между народами Российской Федерации;
2) понимать, что литература — это вид искусства и что художественный текст отличается от текста научного, делового, публицистического;
3) владеть элементарными умениями воспринимать, анализировать, интерпретировать и оценивать прочитанные произведения:
- определять тему и главную мысль произведения, иметь начальные представления о родах и жанрах литературы; характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные
характеристики; выявлять элементарные особенности языка художественного произведения, поэтической и прозаической речи;
- понимать смысловое наполнение теоретико-литературных понятий и учиться использовать их в процессе анализа и интерпретации произведений: художественная литература и устное народное творчество; проза и поэзия; художественный образ; литературные жанры (народная сказка, литературная сказка, рассказ, повесть, стихотворение, басня); тема, идея, проблематика; сюжет, композиция; литературный герой (персонаж), речевая характеристика персонажей; портрет, пейзаж, художественная деталь; эпитет, сравнение, метафора, олицетворение; аллегория; ритм, рифма;
- сопоставлять темы и сюжеты произведений, образы персонажей;
- сопоставлять с помощью учителя изученные и самостоятельно прочитанные произведения фольклора и художественной литературы с произведениями других видов искусства (с учётом возраста, литературного развития обучающихся);
4) выразительно читать, в том числе наизусть (не менее 5 поэтических произведений, не выученных ранее), передавая личное отношение к произведению (с учётом литературного развития и
индивидуальных особенностей обучающихся);
5) пересказывать прочитанное произведение, используя подробный, сжатый, выборочный пересказ, отвечать на вопросы по прочитанному произведению и с помощью учителя формулировать вопросы к тексту;
6) участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, подбирать аргументы для оценки прочитанного (с учётом литературного развития обучающихся);
7) создавать устные и письменные высказывания разных жанров объемом не менее 70 слов (с учётом литературного развития обучающихся);
8) владеть начальными умениями интерпретации и оценки текстуально изученных произведений фольклора и литературы;
9) осознавать важность чтения и изучения произведений устного народного творчества и
художественной литературы для познания мира, формирования эмоциональных и эстетических впечатлений, а также для собственного развития;
10) планировать с помощью учителя собственное досуговое чтение, расширять свой круг чтения, в том числе за счёт произведений современной литературы для детей и подростков;
11) участвовать в создании элементарных учебных проектов под руководством учителя и учиться публично представлять их результаты (с учётом литературного развития обучающихся);
12) владеть начальными умениями использовать словари и справочники, в том числе в электронной форме; пользоваться под руководством учителя электронными библиотеками и другими интернет-ресурсами, соблюдая правила информационной безопасности.
3. Содержание учебного предмета
Мифология (1 ч.)
Мифы народов России и мира.
Фольклор (12 ч.)
Фольклор — коллективное устное народное творчество.
Преображение действительности в духе народных идеалов. Вариативная природа фольклора. Исполнители фольклорных произведений. Коллективное и индивидуальное в фольклоре.
Малые жанры фольклора. Детский фольклор (колыбельные песни, пестушки, приговорки, скороговорки, загадки — повторение).
Теория литературы. Фольклор. Устное народное творчество (развитие представлений).
Русские народные сказки
Сказки как вид народной прозы. Сказки о животных, волшебные, бытовые (анекдотические, новеллистические). Нравственное и эстетическое содержание сказок. Сказители. Собиратели сказок.
«Царевна-лягушка». Народная мораль в характере и поступках героев. Образ невесты-волшебницы. «Величественная простота, презрение к позе, мягкая гордость собою, недюжинный ум и глубокое, полное неиссякаемой любви сердце, спокойная готовность жертвовать собою ради торжества своей мечты — вот духовные данные Василисы Премудрой...» (М. Горький). Иван-царевич — победитель житейских невзгод. Животные-помощники. Особая роль чудесных противников — Бабы-яги, Кощея Бессмертного. Светлый и тёмный мир волшебной сказки. Народная мораль в сказке: добро торжествует, зло наказывается. Поэтика волшебной сказки. Связь сказочных формул с древними мифами. Изобразительный характер формул волшебной сказки. Фантастика в волшебной сказке.
«Журавль и цапля», «Солдатская шинель» — народные представления о справедливости, добре и зле в сказках о животных и бытовых сказках.
Теория литературы. Сказка как повествовательный жанр фольклора. Виды сказок (закрепление представлений). Постоянные эпитеты. Гипербола (начальное представление). Сказочные формулы. Вариативность народных сказок (начальные представления). Сравнение.
Из древнерусской литературы (2 ч.)
Начало письменности у восточных славян и возникновение древнерусской литературы. Культурные и литературные связи Руси с Византией. Древнехристианская книжность на Руси (обзор).
«Повесть временных лет» как литературный памятник. «Подвиг отрока-киевлянина и хитрость воеводы Прети- на». Отзвуки фольклора в летописи. Герои старинных «Повестей...» и их подвиги во имя мира на родной земле.
Теория литературы. Летопись (начальные представления).
Из литературы XVIII века (3 ч.)
Михаил Васильевич Ломоносов. Краткий рассказ о жизни писателя (детство и годы учения, начало литературной деятельности). Ломоносов — учёный, поэт, художник, гражданин.
«Случились вместе два астронома в пиру...» — научные истины в поэтической форме. Юмор стихотворения.
Теория литературы. Роды литературы: эпос, лирика, драма. Жанры литературы (начальные представления).
Из русской литературы XIX века (47 ч.)
Русские басни
Жанр басни. Истоки басенного жанра (Эзоп, Лафонтен, русские баснописцы XVIII века: А. П. Сумароков, И. И. Дмитриев) (обзор).
Иван Андреевич Крылов. Краткий рассказ о баснописце (детство, начало литературной деятельности).
«Ворона и Лисица», «Волк и Ягнёнок», «Свинья под
Дубом» (на выбор). Осмеяние пороков — грубой силы, жадности, неблагодарности, хитрости и т. д. «Волк на псарне» — отражение исторических событий в басне; патриотическая позиция автора.
Аллегория как форма иносказания и средство раскрытия определённых свойств человека. Поучительный характер ба- | сен. Своеобразие языка басен И. А. Крылова.
Теория литературы. Басня (развитие представлений), аллегория (начальные представления). Понятие об эзоповом языке.
Василий Андреевич Жуковский. Краткий рассказ о поэте (детство и начало творчества, Жуковский-сказочник).
«Спящая царевна». Сходные и различные черты сказки Жуковского и народной сказки. Особенности сюжета. Различие героев литературной и фольклорной сказки.
«Кубок». Благородство и жестокость. Герои баллады.
Теория литературы. Баллада (начальные представления).
Александр Сергеевич Пушкин. Краткий рассказ о жизни поэта (детство, годы учения).
Стихотворение «Няне» — поэтизация образа няни; мотивы одиночества и грусти, скрашиваемые любовью няни, её сказками и песнями.
«У лукоморья дуб зелёный...». Пролог к поэме «Руслан и Людмила» — собирательная картина сюжетов, образов и событий народных сказок, мотивы и сюжеты пушкинского произведения.
«Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях» — её истоки (сопоставление с русскими народными сказками, сказкой Жуковского «Спящая царевна», со сказками братьев Гримм; «бродячие сюжеты»). Противостояние добрых и злых сил в сказке. Царица и царевна, мачеха и падчерица. Помощники царевны. Елисей и богатыри. Соколко. Сходство и различие литературной пушкинской сказки и сказки народной. Народная мораль, нравственность — красота внешняя и внутренняя, победа добра над злом, гармоничность положительных героев. Поэтичность, музыкальность пушкинской сказки.
Теория литературы. Лирическое послание (начальные представления). Пролог (начальные представления).
Русская литературная сказка XIX века
Антоний Погорельский. «Чёрная курица, или Подземные жители». Сказочно-условное, фантастическое и достоверно-реальное в литературной сказке. Нравоучительное содержание и причудливый сюжет произведения.
Пётр Павлович Ершов. «Конёк-Горбунок». (Для внеклассного чтения.) Соединение сказочно-фантастических ситуаций, художественного вымысла с реалистической правдивостью, с верным изображением картин народного быта, народный юмор, красочность и яркость языка.
Всеволод Михайлович Гаршин. «Attalea Princeps». Героическое и обыденное в сказке. Трагический финал и жизнеутверждающий пафос произведения,
Теория литературы. Литературная сказка (начальные представления). Стихотворная и прозаическая речь. Ритм, рифма, способы рифмовки. «Бродячие сюжеты» сказок разных народов.
Михаил Юрьевич Лермонтов. Краткий рассказ о поэте (детство и начало литературной деятельности, интерес к истории России).
«Бородино» — отклик на 25-летнюю годовщину Бородинского сражения (1837). Историческая основа стихотворения. Воспроизведение исторического события устами рядового участника сражения. Мастерство Лермонтова в создании батальных сцен. Сочетание разговорных интонаций с высоким патриотическим пафосом стихотворения.
Теория литературы. Сравнение, гипербола, эпитет (развитие представлений), метафора, звукопись, аллитерация (начальные представления).
Николай Васильевич Гоголь. Краткий рассказ о писателе (детство, годы учения, начало литературной деятельности).
«Заколдованное место» — повесть из книги «Вечера на хуторе близ Диканьки». Поэтизация народной жизни, народных преданий, сочетание светлого и мрачного, комического и лирического, реального и фантастического.
«Ночь перед Рождеством». (Для внеклассного чтения.) Поэтические картины народной жизни (праздники, обряды, гулянья). Герои повести. Фольклорные мотивы в создании образов героев. Изображение конфликта тёмных и светлых сил.
Теория литературы. Фантастика (развитие представлений). Юмор (развитие представлений).
Николай Алексеевич Некрасов. Краткий рассказ о поэте (детство и начало литературной деятельности).
Стихотворение «Крестьянские дети». Картины вольной жизни крестьянских детей, их забавы, приобщение к труду взрослых. Мир детства — короткая пора в жизни крестьянина. Речевая характеристика персонажей.
«Есть женщины в русских селеньях...» (отрывок из поэмы «Мороз, Красный нос»). Поэтический образ русской женщины.
«На Волге». Картины природы. Раздумья поэта о судьбе народа. Вера в потенциальные силы народа, лучшую его судьбу. (Для внеклассного чтения.)
Теория литературы. Эпитет (развитие представлений).
Иван Сергеевич Тургенев. Краткий рассказ о писателе (детство и начало литературной деятельности).
«Муму». Реальная основа повести. Повествование о жизни в эпоху крепостного права. Духовные и нравственные качества Герасима: сила, достоинство, сострадание к окружающим, великодушие, трудолюбие. Немота главного героя — символ немого протеста крепостного человека.
Теория литературы. Портрет, пейзаж (развитие представлений). Литературный герой (развитие представлений)
Афанасий Афанасьевич Фет. Краткий рассказ о поэте.
Стихотворение «Весенний дождь» — радостная, яркая, полная движения картина весенней природы. Краски, звуки, запахи как воплощение красоты жизни.
Лев Николаевич Толстой. Краткий рассказ о писателе (детство, начало литературной деятельности).
«Кавказский пленник». Бессмысленность и жестокость национальной вражды. Жилин и Костылин — два разных характера, две разные судьбы, Жилин и Дина. Душевная близость людей из враждующих лагерей. Утверждение гуманистических идеалов.
Теория литературы. Сравнение (развитие понятия). Сюжет (начальное представление).
Антон Павлович Чехов. Краткий рассказ о писателе (детство и начало литературной деятельности).
«Хирургия» — осмеяние глупости и невежества героев рассказа. Юмор ситуации. Речь персонажей как средство их характеристики.
Теория литературы. Юмор (развитие представлений). Речевая характеристика персонажей (начальные представления). Речь героев как средство создания комической ситуации.
Поэты XIX века о Родине и родной природе (обзор)
Ф. И. Тютчев. «Зима недаром злится...», «Как весел грохот летних бурь...», «Есть в осени первоначальной...»; А. Н. Плещеев. «Весна» (отрывок); И. С. Никитин. «Утро», «Зимняя ночь в деревне» (отрывок); А. Н. Майков. «Ласточки»; И. 3. Суриков. «Зима» (отрывок); А. В. Кольцов. «В степи». Выразительное чтение наизусть стихотворений (по выбору учителя и учащихся).
Теория литературы. Стихотворный ритм как средство передачи эмоционального состояния, настроения.
Из литературы XX века (29 ч.)
Иван Алексеевич Бунин. Краткий рассказ о писателе (детство и начало литературной деятельности).
«Косцы». Восприятие прекрасного. Эстетическое и этическое в рассказе. Кровное родство героев с бескрайними просторами Русской земли, душевным складом песен и сказок, связанных между собой видимыми и тайными силами. Рассказ «Косцы» как поэтическое воспоминание о Родине. Рассказ «Подснежник». (Для внеклассного чтения.) Тема исторического прошлого России. Праздники и будни в жизни главного героя.
Владимир Галактионович Короленко. Краткий рассказ о писателе (детство и начало литературной деятельности).
«В дурном обществе». Жизнь детей из богатой и бедной семей. Их общение. Доброта и сострадание героев повести. Образ серого, сонного города. Равнодушие окружающих людей к беднякам. Вася, Валек, Маруся, Тыбурций. Отец и сын. Размышления героев. «Дурное общество» и «дурные дела». Взаимопонимание — основа отношений в семье.
Теория литературы. Портрет (развитие представлений). Композиция литературного произведения (начальные понятия).
Сергей Александрович Есенин. Краткий рассказ о поэте (детство, юность, начало творческого пути).
Стихотворения «Я покинул родимый дом...» и «Низкий дом с голубыми ставнями...» — поэтизация картин малой родины как исток художественного образа России. Особенности поэтического языка С. А. Есенина.
Русская литературная сказка XX века (обзор)
Павел Петрович Бажов. Краткий рассказ о писателе (детство и начало литературной деятельности).
«Медной горы Хозяйка». Реальность и фантастика в сказе. Честность, добросовестность, трудолюбие и талант главного героя. Стремление к совершенному мастерству. Тайны мастерства. Своеобразие языка, интонации сказа.
Теория литературы. Сказ как жанр литературы (начальные представления). Сказ и сказка (общее и различное).
Константин Георгиевич Паустовский. Краткий рассказ о писателе.
«Теплый хлеб», «Заячьи лапы». Доброта и сострадание, реальное и фантастическое в сказках Паустовского.
Самуил Яковлевич Маршак. Краткий рассказ о писателе. Сказки С. Я. Маршака.
«Двенадцать месяцев» — пьеса-сказка. Положительные и отрицательные герои. Победа добра над злом — традиция русских народных сказок. Художественные особенности пьесы-сказки.
Теория литературы. Развитие жанра литературной сказки в XX веке. Драма как род литературы (начальные представления). Пьеса-сказка.
Андрей Платонович Платонов. Краткий рассказ о писателе (детство, начало литературной деятельности).
«Никита». Быль и фантастика. Главный герой рассказа, единство героя с природой, одухотворение природы в его воображении — жизнь как борьба добра и зла, смена радости и грусти, страдания и счастья. Оптимистическое восприятие окружающего мира.
Теория литературы. Фантастика в литературном произведении (развитие представлений).
Виктор Петрович Астафьев. Краткий рассказ о писателе (детство, начало литературной деятельности).
«Васюткино озеро». Бесстрашие, терпение, любовь к природе и её понимание, находчивость в экстремальных обстоятельствах. Поведение героя в лесу. Основные черты характера героя. «Открытие» Васюткой нового озера. Становление характера юного героя через испытания, преодоление сложных жизненных ситуаций.
Теория литературы. Автобиографичность литературного произведения (начальные представления).
«Ради жизни на Земле...»
Стихотворные произведения о войне. Патриотические подвиги в годы Великой Отечественной войны.
К. М. Симонов. «Майор привёз мальчишку на лафете...» ; А. Т. Твардовский. «Рассказ танкиста».
Война и дети — обострённо трагическая и героическая тема произведений о Великой Отечественной войне.
Произведения о Родине, родной природе
И. Бунин. «Помню — долгий зимний вечер...»; А. Прокофьев. «Алёнушка»; Д. Кедрин. «Алёнушка»; Н. Рубцов. «Родная деревня»; Дон-Аминадо. «Города и годы».
Стихотворные лирические произведения о Родине, родной природе как выражение поэтического восприятия окружающего мира и осмысление собственного мироощущения, настроения. Конкретные пейзажные зарисовки и обобщённый образ России. Сближение образов волшебных сказок и русской природы в лирических стихотворениях.
Писатели улыбаются
Саша Чёрный. «Кавказский пленник», «Игорь-Робинзон». Образы и сюжеты литературной классики как темы произведений для детей.
Теория литературы. Юмор (развитие понятия).
Из зарубежной литературы (9 ч.)
Роберт Льюис Стивенсон. Краткий рассказ о писателе.
«Вересковый мёд». Подвиг героя во имя сохранения традиций предков.
Теория литературы. Баллада (развитие представлений).
Даниель Дефо. Краткий рассказ о писателе.
«Робинзон Крузо». Жизнь и необычайные приключения Робинзона Крузо, характер героя (смелость, мужество, находчивость, несгибаемость перед жизненными обстоятельствами). Гимн неисчерпаемым возможностям человека. Робинзонада в литературе и киноискусстве.
Ханс Кристиан Андерсен. Краткий рассказ о писателе.
«Снежная королева». Символический смысл фантастических образов и художественных деталей в сказке Андерсена. Кай и Герда. Мужественное сердце Герды. Поиски Кая. Помощники Герды (цветы, ворон, олень, Маленькая разбойница и Др.)- Снежная королева и Герда — противопоставление красоты внутренней и внешней. Победа добра, любви и дружбы.
Теория литературы. Художественная деталь (начальные представления).
Жорж Санд. «О чём говорят цветы». Спор героев о прекрасном. Речевая характеристика персонажей.
Теория литературы. Аллегория (иносказание) в повествовательной литературе.
Марк Твен. Краткий рассказ о писателе.
«Приключения Тома Сойера». Том и Гек. Дружба маль- 1 чиков. Игры, забавы, находчивость, предприимчивость. Черты характера Тома, раскрывшиеся в отношениях с друзьями. Том и Бекки, их дружба. Внутренний мир героев М. Твена. Причудливое сочетание реальных жизненных проблем и игровых ^ приключенческих ситуаций.
Изобретательность в играх — умение сделать окружающий мир интересным.
Джек Лондон. Краткий рассказ о писателе.
«Сказание о Кише» — сказание о взрослении подростка, ; вынужденного добывать пищу, заботиться о старших. Уважение взрослых. Характер мальчика — смелость, мужество, изобретательность, смекалка, чувство собственного достоинства — опора в труднейших жизненных обстоятельствах. Мастерство писателя в поэтическом изображении жизни северного народа.
4. Тематическое планирование
№ | Тема (раздел) | Кол-во часов | Воспитательный компонент | Виды деятельности | ЭОР | ||
Контрольная работа, тест | сочинения | Чтение наизусть | |||||
1 | Мифология | 1 | Воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству, прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества | Российская Электронная школа ЯКласс Учи.ру Изд-во «Просвещение» Урок цифры http://www.schol.edu.ru | |||
2 | Фольклор | 12 | 1 | ||||
3 | Из древнерусской литературы | 2 | 1тч | 1 | 5 | ||
4 | Из литературы XVIII века | 3 | |||||
5 | Из русской литературы XIX века | 47 | |||||
6 | Из литературы XX века | 28 | 1 | 2 | |||
7 | Из зарубежной литературы | 9 | 1 1тч | ||||
102 | 4 | 2 | 7 |
5. Календарно-тематическое планирование
№ урока по порядку | № урока в разделе | Наименование темы урока | Дата по плану | Дата по факту |
Мифология (1 ч.) | ||||
1 | 1 | Мифы народов России и мира | 1.09 | |
Фольклор (12 ч.) | ||||
2 | 1 | Внеклассное чтение. | 2.09 | |
3 | 2 | Фольклор — коллективное устное народное творчество. Малые жанры фольклора. | 5.09 | |
4 | 3 | Сказка как вид народной прозы. | 8.09 | |
5 | 4 | «Царевна – лягушка». Образ Василисы Премудрой. | 9.09 | |
6 | 5 | «Царевна – лягушка». Образ Ивана-Царевича. | 12.09 | |
7 | 6 | Изобразительный характер формул волшебной сказки. Народная мораль и поэтика волшебной сказки. | 15.09 | |
8 | 7 | «Иван-крестьянский сын и чудо-юдо» - волшебная сказка героического содержания. | 16.09 | |
9 | 8 | Образ главного героя сказки. Герои сказки в оценке автора-народа. | 19.09 | |
10 | 9 | Сказки о животных. «Журавль и цапля». Народное представление о справедливости. | 22.09 | |
11 | 10 | Бытовые сказки. «Солдатская шинель». Народное представление о добре и зле в бытовых сказках. | 23.09 | |
12 | 11 | Внеклассное чтение. Сказки народов мира | 26.09 | |
13 | 12 | Развитие речи. «Почему я люблю читать народные сказки», «Добро и зло в народных сказках», «Мой любимый герой народной сказки» | 29.09 | |
Из древнерусской литературы (2 ч.) | ||||
14 | 1 | Возникновение древнерусской литературы. Сюжеты русских летописей. «Повесть временных лет» как литературный памятник. | 30.09 | |
15 | 2 | «Подвиг отрока киевлянина и хитрость воеводы Претича». Герои летописного сказания. | 3.10 | |
Из литературы XVIII века (3 ч.) | ||||
16 | 1 | Ломоносов М.В. - учёный, поэт, художник | 6.10 | |
17 | 2 | Проверка техники чтения. | 7.10 | |
18 | 3 | Роды и жанры литературы | 10.10 | |
Из русской литературы XIX века (47 ч.) | ||||
19 | 1 | Крылов И.А. «Волк на псарне». Отражение исторических событий в басне. Патриотическая позиция автора | 13.10 | |
20 | 2 | И. А. Крылов. «Свинья под Дубом», «Ворона и Лисица». Осмеяние пороков: жадности, невежества, неблагодарности, хитрости, глупости | 14.10 | |
21 | 3 | Жанр басни. Повествование и мораль в басне | 17.10 | |
22 | 4 | Развитие речи. Выразительное чтение наизусть одной из басен Крылова И. А. | 20.10 | |
23 | 5 | Жуковский В.А.– сказочник. Слово о поэте. Сказка «Спящая царевна». | 21.10 | |
24 | 6 | Сказка «Спящая царевна». Черты литературной и народной сказки. | 24.10 | |
25 | 7 | Жуковский В.А. «Кубок». Понятие о балладе. Герои баллады. Нравственно – психологическая проблема баллады. | 27.10 | |
26 | 8 | Биография и творчество Пушкина А.С. | 28.10 | |
27 | 9 | Анализ стихотворения «Няне». | 7.11 | |
28 | 10 | Пушкин А.С. Пролог к поэме «Руслан и Людмила» как собирательная картина народных сказок. Развитие речи. Выразительное чтение наизусть «У лукоморья дуб зелёный…» | 10.11 | |
29 | 11 | Пушкин А.С. «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях». Истоки сказки. | 11.11 | |
30 | 12 | Литературная сказка. Стихотворная и прозаическая речь. Рифма, ритм. Противостояние добрых и злых сил в сказке. Царица и царевна (мачеха и падчерица). | 14.11 | |
31 | 13 | Помощники царевны. Народная мораль, нравственность: красота внешняя и внутренняя, гармоничность положительных героев. Королевич Елисей. Победа добра над злом. | 17.11 | |
32 | 14 | Русская литературная сказка Антоний Погорельский. Страницы биографии. Сказка «Черная курица, или Подземные жители» | 18.11 | |
33 | 15 | Фантастическое и достоверно-реальное в сказке. Причудливый сюжет. Нравоучительное содержание. | 21.11 | |
34 | 16 | Внеклассное чтение. Ершов П.П. «Конек- Горбунок. | 24.11 | |
35 | 17 | Лермонтов М.Ю. Слово о поэте. «Бородино». Историческая основа и патриотический пафос стихотворения. Лермонтов М.Ю. «Бородино». Изобразительно – выразительные средства языка стихотворения. | 25.11 | |
36 | 18 | Гоголь Н.В. Слово о писателе. «Вечера на хуторе близ Диканьки» | 28.11 | |
37 | 19 | Гоголь Н.В. Слово о писателе. «Вечера на хуторе близ Диканьки» | 1.12 | |
38 | 20 | Гоголь Н.В. Слово о писателе. «Вечера на хуторе близ Диканьки» | 2.12 | |
39 | 21 | «Заколдованное место». Поэтизация народной жизни в повести. | 5.12 | |
40 | 22 | Реальное и фантастическое в повести «Заколдованное место». | 8.12 | |
41 | 23 | Некрасов Н.А.: детство и начало литературной деятельности. «На Волге». Картины природы и жизни народа. Раздумья поэта о судьбе народа. Подневольный труд, социальная несправедливость. Вера в потенциальные силы народа, лучшую его судьбу. | 9.12 | |
42 | 24 | Некрасов Н.А. «Есть женщины в русских селеньях...» — отрывок из поэмы «Мороз, Красный нос». Поэтический образ русской крестьянки. | 12.12 | |
43 | 25 | Развитие речи. Выразительное чтение наизусть «Бородино». | 15.12 | |
44 | 26 | Мир детства в стихотворении «Крестьянские дети». Речевая характеристика персонажей. | 16.12 | |
45 | 27 | Тургенев И.С. Слово о писателе. «Муму» - повесть о жизни в эпоху крепостного права. Реальная основа повести. Изображение быта и нравов крепостнической России. | 19.12 | |
46 | 28 | Жизнь в доме барыни. Герасим и барыня. | 22.12 | |
47 | 29 | Нравственный облик Герасима. Протест против барыни и её челяди. Сострадание и жестокость. | 23.12 | |
48 | 30 | Друзья и враги Герасима. | 26.12 | |
49 | 31 | Друзья и враги Герасима. | 9.01 | |
50 | 32 | Образы Татьяна и Капитона. | 12.01 | |
51 | 33 | Образы Татьяна и Капитона. | 13.01 | |
52 | 34 | Сочинение | 16.01 | |
53 | 35 | Фет А.А. Слово о поэте. «Весенний дождь», «Задрожали звезды золотые». Природа и человек в стихотворении Развитие речи. Выразительное чтение наизусть стихотворений Фета А.А. | 19.01 | |
54 | 36 | Толстой Л.Н.: детство, начало литературной деятельности. «Кавказский пленник» — рассказ-быль. | 20.01 | |
55 | 37 | Жилин и Костылин — два разных характера, две разные судьбы | 23.01 | |
56 | 38 | Жилин и татары. Жилин и Дина. | 26.01 | |
57 | 39 | Мысль писателя о дружбе разных народов как естественном законе человеческой жизни. | 27.01 | |
58 | 40 | Картины природы в рассказе | 30.01 | |
59 | 41 | Краткость и выразительность языка рассказа. Рассказ, сюжет, композиция, идея произведения | 2.02 | |
60 | 42 | Развитие речи. Сочинение. Друзья и враги пленного Жилина. Жилин и Костылин: разные судьбы | 3.02 | |
61 | 43 | Чехов А.П.: детство, начало литературной деятельности. «Хирургия». Осмеяние глупости и невежества героев рассказа. Юмор. | 6.02 | |
62 | 44 | Внеклассное чтение. Юмористические рассказы ЧеховаА.П | 9.10 | |
63 | 45 | Русские поэты XIXвека о Родине и родной природе. Лирика Тютчева Ф.И.. Стихотворный ритм как средство передачи чувств и настроений | 10.02 | |
64 | 46 | Русские поэты XIXвека о Родине и родной природе. Лирика НикитинаИ.С.,. Плещеева А.Н., Майкова А.Н., Сурикова И.З. | 13.02 | |
65 | 47 | Развитие речи. Выразительное чтение наизусть стихотворений о Родине и родной природе. | 16.02 | |
Из литературы XX века (29 ч.) | ||||
66 | 1 | Бунин И.А. Слово о поэте и писателе. «Косцы». Восприятие прекрасного героями рассказа | 17.02 | |
67 | 2 | Короленко В.Г. Слово о писателе. «В дурном обществе». Вася и его отец. Развитие их отношений. Жизнь детей в благополучной семье | 20.02 | |
68 | 3 | Жизнь семьи Тыбурция. Общение Васи с Вальком и Марусей | 27.02 | |
69 | 4 | Жизнь семьи Тыбурция. Общение Васи с Вальком и Марусей | 2.03 | |
70 | 5 | Жизнь семьи Тыбурция. Общение Васи с Вальком и Марусей | 3.03 | |
71 | 6 | Короленко В.Г. «В дурном обществе» Портрет как средство изображения героев. | 6.03 | |
72 | 7 | Короленко В.Г. «В дурном обществе» Портрет как средство изображения героев. | 9.03 | |
73 | 8 | Есенин С.А. Слово о поэте. Тема Родины в стихотворении «Я покинул родимый дом».Своеобразие языка стихотворения | 10.03 | |
74 | 9 | Развитие речи. Выразительное чтение наизусть стихотворения «Низкий дом с голубыми ставнями…» | 13.03 | |
75 | 10 | Бажов П.П. Слово о писателе. «Медной горы хозяйка». Знакомство с текстом | 16.03 | |
76 | 11 | Образ хозяйки Медной горы. Трудолюбие и талант Данилы – мастера. | 17.03 | |
77 | 12 | Паустовский К.Г. Слово о писателе. «Теплый хлеб». Герои и их поступки в рассказе. Доброта и сострадание. | 20.03 | |
78 | 13 | Роль пейзажа в сказе Паустовского К.Г. «Теплый хлеб». Нравственные проблемы произведения | 23.03 | |
79 | 14 | Паустовский К.Г. «Заячьи лапы». Природа и Человек в произведении. Сострадание. Любовь к животным | 24.03 | |
80 | 15 | Сочинение | 3.04 | |
81 | 16 | Маршак С.Я. Слово о писателе. Пьеса – сказка «Двенадцать месяцев» | 6.04 | |
82 | 17 | Положительные и отрицательные герои пьесы- сказки «Двенадцать месяцев». Столкновение добра и зла | 7.04 | |
83 | 18 | Художественные особенности пьесы – сказки «Двенадцать месяцев». Юмор в сказке. Традиции народных сказок в пьесе Маршака С.Я. | 10.04 | |
84 | 19 | Платонов А.П. Слово о писателе. «Никита». Быль и фантастика. Душевный мир героя | 13.04 | |
85 | 20 | Астафьев В.П. Слово о писателе. Знакомство с содержанием рассказа «Васюткино озеро». | 14.04 | |
86 | 21 | Астафьев В.П. «Васюткино озеро». Основные черты героя, его поведение в лесу. | 17.04 | |
87 | 22 | Становление характера через испытание. Бесстрашие, терпение, находчивость в экстремальной ситуации. «Открытие» Васюткой нового озера. Человек и природа в рассказе. | 20.04 | |
88 | 23 | Поэтическая летопись Великой Отечественной войны. Твардовский А.Т. «Рассказ танкиста» | 21.04 | |
89 | 24 | Подвиг бойцов крепости-героя Бреста. Симонов К.М. «Майор привез мальчишку на лафете...» Внеклассное чтение. Великая Отечественная война на страницах художественных произведений | 24.04 | |
90 | 25 | Русские поэты ХХ века о Родине и родной природе. Бунин И.А., Кедрин Д.Б. Поэтическое восприятие окружающего мира природы и своего места в нём. | 27.04 | |
91 | 26 | Развитие речи. Выразительное чтение наизусть стихотворения русских поэтом ХХ века о родине и родной природе | 28.04 | |
92 | 27 | Саша Черный. Рассказы «Кавказский пленник», «Игорь-Робинзон». Юмор | 4.05 | |
93 | 28 | Ким Ю.Ч. «Рыба-кит». Юмористическое стихотворение. Внеклассное чтение. Тэффи Н.А. «Валя» | 5.05 | |
Из зарубежной литературы (9 ч.) | ||||
94 | 1 | Р.Л. Стивенсон: жизнь и творчество. Стивенсон Р.Л. «Вересковый мед». Подвиг героя. Р.Л. Стивенсон «Остров сокровищ» и другие произведения Р.Л. Стивенсона | 11.05 | |
95 | 2 | Д. Дефо «Жизнь и удивительные приключения Робинзона Крузо». Смелость, мужество, находчивость главного героя | 12.05 | |
96 | 3 | Проверка техники чтения | 15.05 | |
97 | 4 | Х.К. Андерсен «Снежная королева»: реальное и фантастическое в сказке. Кай и Герда. | 18.05 | |
98 | 5 | Мужество Герды в поисках Кая. Помощники Герды. Близость произведения к народной сказке. Победа добра, любви и дружбы | 19.05 | |
99 | 6 | Промежуточная аттестация. | 22.05 | |
100 | 7 | М. Твен: страницы биографии. «Приключения Тома Сойера». Том и Гек | 25.05 | |
101 | 8 | Дружба Тома и Бекки. Причудливое сочетание в романе реальных жизненных проблем и игровых приключенческих ситуаций | 26.05 | |
102 | 9 | Дж. Лондон: страницы биографии. «Сказание о Кише». Изображение жизни северного народа. Тема взросления подростка, вынужденного добывать пищу, заботиться о роде. Смелость, мужество, изобретательность, смекалка Киша. Чувство собственного достоинства Рекомендации по чтению литературы на летних каникулах (список) | 29.05 |
Предварительный просмотр:
Приложение
к основной образовательной программе
основного общего образования
приказ №421ос от 27.06.2022г.
Тюменская область Ханты-Мансийский автономный округ – Югра Нижневартовский район Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Новоаганская общеобразовательная средняя школа имени маршала Советского Союза Г.К. Жукова» Рабочая учебная программа |
по русскому языку для 5 класса
основного общего образования
на 2022-2023 учебный год
Составитель: Юрьева Мария Антоновна
пгт. Новоаганск, 2022
- Пояснительная записка
Рабочая программа учебного предмета «Русский язык» для обучающихся 5 класса, составлена в соответствии:
- с ФГОС основного общего образования, утвержденным приказом Минпросвещения от 31.05.2021 № 287 (далее – ФГОС ООО);
- с примерной основной рабочей программы общего образования русского языка для учащихся 5-9 классов, одобренной решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол № 3/21 от 27.09.2021);
- с локальноым актом школы «Положение о рабочей программе» в МБОУ «Новоаганская ОСШ имени маршала Советского Союза Г. К. Жукова» (приложение к приказу №419ос от 24.06.2022).
(Приказ Минпросвещения России от 31 05 2021 г № 287, зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 05 07 2021 г , рег номер — 64101) (далее — ФГОС ООО), Концепции преподавания русского языка и литературы в Российской Федерации (утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 9 апреля 2016 г № 637-р), Примерной программы воспитания, с учётом распределённых по классам проверяемых требований к результатам освоения Основной образовательной программы основного общего образования.
Личностные и метапредметные результаты представлены с учётом особенностей преподавания русского языка в основной общеобразовательной школе с учётом методических традиций построения школьного курса русского языка, реализованных в большей части входящих в Федеральный перечень УМК по русскому языку.
Русский язык — государственный язык Российской Федерации, язык межнационального общения народов России, национальный язык русского народа. Как государственный язык и язык межнационального общения русский язык является средством коммуникации всех народов Российской Федерации, основой их социально-экономической, культурной и духовной консолидации.
Высокая функциональная значимость русского языка и выполнение им функций государственного языка и языка межнационального общения важны для каждого жителя России, независимо от места его проживания и этнической принадлежности Знание русского языка и владение им в разных формах его существования и функциональных разновидностях, понимание его стилистических особенностей и выразительных возможностей, умение правильно и эффективно использовать русский язык в различных сферах и ситуациях общения определяют успешность социализации личности и возможности её самореализации в различных жизненно важных для человека областях.
Русский язык, выполняя свои базовые функции общения и выражения мысли, обеспечивает межличностное и социальное взаимодействие людей, участвует в формировании сознания, самосознания и мировоззрения личности, является важнейшим средством хранения и передачи информации, культурных традиций, истории русского и других народов России.
Обучение русскому языку в школе направлено на совершенствование нравственной и коммуникативной культуры ученика, развитие его интеллектуальных и творческих способностей, мышления, памяти и воображения, навыков самостоятельной учебной деятельности, самообразования.
Содержание обучения русскому языку ориентировано также на развитие функциональной грамотности как интегративного умения человека читать, понимать тексты, использовать информацию текстов разных форматов, оценивать её, размышлять о ней, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни. Речевая и текстовая деятельность является системообразующей доминантой школьного курса русского языка. Соответствующие умения и навыки представлены в перечне метапредметных и предметных результатов обучения, в содержании обучения (разделы «Язык и речь», «Текст», «Функциональные разновидности языка»)
Целями изучения русского языка по программам основного общего образования являются:
осознание и проявление общероссийской гражданственности, патриотизма, уважения к русскому языку как государственному языку Российской Федерации и языку межнационального общения; проявление сознательного отношения к языку как к общероссийской ценности, форме выражения и хранения духовного богатства русского и других народов России, как к средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности; проявление уважения к общероссийской и русской культуре, к культуре и языкам всех народов Российской Федерации.
Задачи:
овладение русским языком как инструментом личностного развития, инструментом формирования социальных взаимоотношений, инструментом преобразования мира;
овладение знаниями о русском языке, его устройстве и закономерностях функционирования, о стилистических ресурсах русского языка; практическое овладение нормами русского литературного языка и речевого этикета; обогащение активного и потенциального словарного запаса и использование в собственной речевой практике разнообразных грамматических средств; совершенствование орфографической и пунктуационной грамотности; воспитание стремления к речевому самосовершенствованию;
совершенствование речевой деятельности, коммуникативных умений, обеспечивающих эффективное взаимодействие с окружающими людьми в ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения; овладение русским языком как средством получения различной информации, в том числе знаний по разным учебным предметам;
совершенствование мыслительной деятельности, развитие универсальных интеллектуальных умений сравнения, анализа, синтеза, абстрагирования, обобщения, классификации, установления определённых закономерностей и правил, конкретизации и т. п. в процессе изучения русского языка;
развитие функциональной грамотности: умений осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию, интерпретировать, понимать и использовать тексты разных форматов (сплошной, несплошной текст, инфографика и др.); освоение стратегий и тактик информационно-смысловой переработки текста, овладение способами понимания текста, его назначения, общего смысла, коммуникативного намерения автора; логической структуры, роли языковых средств.
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования учебный предмет «Русский язык» входит в предметную область «Русский язык и литература» и является обязательным для изучения.
Место в учебном плане
Содержание учебного предмета «Русский язык», представленное в рабочей программе, соответствует ФГОС ООО, Примерной основной образовательной программе основного общего образования.
Учебным планом на изучение русского языка в 5 классе отводится - 170 ч. (5 часов в неделю).
Учебно-методический комплекс
Календарно-тематическое планирование соответствует учебнику:
Русский язык. 5 класс / М.Т. Баранов, Т.А. Ладыженская, Л.А. Тростенцова и др. – М.: «Просвещение», 2021.
2. Планируемые результаты освоения учебного предмета
Личностные результаты освоения рабочей программы по русскому языку основного общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения рабочей программы по русскому языку для основного общего образования должны отражать готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности на её основе и в процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:
Гражданского воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение прав, свобод и законных интересов других людей; активное участие в жизни семьи, образовательной организации, местного сообщества, родного края, страны, в том числе в сопоставлении с ситуациями, отражёнными в литературных произведениях, написанных на русском языке; неприятие любых форм экстремизма, дискриминации; понимание роли различных социальных институтов в жизни человека; представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных нормах и правилах межличностных отношений в поликультурном и многоконфессиональном обществе, формируемое в том числе на основе примеров из литературных произведений, написанных на русском языке; готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи; активное участие в школьном самоуправлении; готовность к участию в гуманитарной деятельности (помощь людям, нуждающимся в ней; волонтёрство).
Патриотического воспитания:
- осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и многоконфессиональном обществе, понимание роли русского языка как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения народов России;
- проявление интереса к познанию русского языка, к истории и культуре Российской Федерации, культуре своего края, народов России в контексте учебного предмета «Русский язык»; ценностное отношение к русскому языку, к достижениям своей Родины — России, к науке, искусству, боевым подвигам и трудовым достижениям народа, в том числе отражённым в художественных произведениях; уважение к символам России, государственным праздникам, историческому и природному наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной стране.
Духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора; готовность оценивать своё поведение, в том числе речевое, и поступки, а также поведение и поступки других людей с позиции нравственных и правовых нормс учётом осознания последствий поступков; активное неприятие асоциальных поступков; свобода и ответственностьличности в условиях индивидуального и общественного пространства.
Эстетического воспитания:
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов; понимание эмоционального воздействия искусства; осознание важности художественной культуры как средства коммуникации и самовыражения; осознание важности русского языка как средства коммуникации и самовыражения; понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических культурных традиций и народного творчества; стремление к самовыражению в разных видах искусства.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
- осознание ценности жизни с опорой на собственный жизненный и читательский опыт; ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность); осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и психического здоровья; соблюдение правил безопасности, в том числе навыки безопасного поведения в интернет-среде в процессе школьного языкового образования; способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным, информационным и природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели;
- умение принимать себя и других, не осуждая;
- умение осознавать своё эмоциональное состояние и эмоциональное состояние других, использовать адекватные языковые средства для выражения своего состояния, в том числе опираясь на примеры из литературных произведений, написанных на русском языке; сформированность навыков рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права другого человека.
Трудового воспитания:
- установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, школы, города, края) технологической и социальной направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
- интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на основе применения изучаемого предметного знания и ознакомления с деятельностью филологов, журналистов, писателей; уважение к труду и результатам трудовой деятельности; осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учётом личных и общественных интересов и потребностей; умение рассказать о своих планах на будущее.
Экологического воспитания:
- ориентация на применение знаний из области социальных и естественных наук для решения задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды; умение точно, логично выражать свою точку зрения на экологические проблемы;
- повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера экологических проблем и путей их решения; активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде, в том числе сформированное при знакомстве с литературными произведениями, поднимающими экологические проблемы; активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде; осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной, технологической и социальной сред; готовность к участию в практической деятельности экологической направленности.
Ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об основных закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с природной и социальной средой; закономерностях развития языка; овладение языковой и читательской культурой, навыками чтения как средства познания мира; овладение основными навыками исследовательской деятельности с учётом специфики школьного языкового образования; установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного благополучия.
Адаптации обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной среды:
- освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, норм и правил общественного поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах, включая семью, группы, сформированные по профессиональной деятельности, а также в рамках социального взаимодействия с людьми из другой культурной среды;
- потребность во взаимодействии в условиях неопределённости, открытость опыту и знаниям других; потребность в действии в условиях неопределённости, в повышении уровня своей компетентности через практическую деятельность, в том числе умение учиться у других людей, получать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта других; необходимость в формировании новых знаний, умений связывать образы, формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее неизвестных, осознание дефицита собственных знаний и компетенций, планирование своего развития; умение оперировать основными понятиями, терминами и представлениями в области концепции устойчивого развития, анализировать и выявлять взаимосвязь природы, общества и экономики, оценивать свои действия с учётом влияния на окружающую среду, достижения целей и преодоления вызовов, возможных глобальных последствий;
- способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения и их последствия, опираясь на жизненный, речевой и читательский опыт; воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер; оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения и действия; формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт, уметь находить позитивное в сложившейся ситуации; быть готовым действовать в отсутствие гарантий успеха.
Метапредметные результаты
1. Овладение универсальными учебными познавательными действиями
Базовые логические действия:
- выявлять и характеризовать существенные признаки языковых единиц, языковых явлений и процессов;
- устанавливать существенный признак классификации языковых единиц (явлений), основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа; классифицировать языковые единицы по существенному признаку;
- выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях; предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
- выявлять дефицит информации текста, необходимой для решения поставленной учебной задачи;
- выявлять причинно-следственные связи при изучении языковых процессов; делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
- самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными типами текстов, разными единицами языка, сравнивая варианты решения и выбирая оптимальный вариант с учётом самостоятельно выделенных критериев.
Базовые исследовательские действия:
- использовать вопросы как исследовательский инструмент познания в языковом образовании;
- формулировать вопросы, фиксирующие несоответствие между реальным и желательным состоянием ситуации, и самостоятельно устанавливать искомое и данное;
- формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других, аргументировать свою позицию, мнение;
- составлять алгоритм действий и использовать его для решения учебных задач;
- проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по установлению особенностей языковых единиц, процессов, причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой;
- оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе лингвистического исследования (эксперимента);
- самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого наблюдения, исследования; владеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений;
- прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и контекстах.
Работа с информацией:
- применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации с учётом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
- выбирать, анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать информацию, представленную в текстах, таблицах, схемах;
- использовать различные виды аудирования и чтения для оценки текста с точки зрения достоверности и применимости содержащейся в нём информации и усвоения необходимой информации с целью решения учебных задач;
- использовать смысловое чтение для извлечения, обобщения и систематизации информации из одного или нескольких источников с учётом поставленных целей;
- находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, версию) в различных информационных источниках;
- самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации (текст, презентация, таблица, схема) и иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями в зависимости от коммуникативной установки;
-оценивать надёжность информации по критериям, предложенным учителем или сформулированным самостоятельно;
- эффективно запоминать и систематизировать информацию.
2. Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями
Общение:
- воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с условиями и целями общения; выражать себя (свою точку зрения) в диалогах и дискуссиях, в устной монологической речи и в письменных текстах;
- распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков;
- знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести переговоры;
- понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения;
- в ходе диалога/дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности общения;
- сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций;
- публично представлять результаты проведённого языкового анализа, выполненного лингвистического эксперимента, исследования, проекта;
- самостоятельно выбирать формат выступления с учётом цели презентации и особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с использованием иллюстративного материала.
Совместная деятельность:
- понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения групповых форм взаимодействия при решении поставленной задачи;
- принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы; уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
- планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учётом предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи между членами команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнениями, «мозговой штурм» и иные);
- выполнять свою часть работы, достигать качественный результат по своему направлению и координировать свои действия с действиями других членов команды;
-оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия; сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к представлению отчёта перед группой.
3. Овладение универсальными учебными регулятивными действиями
Самоорганизация:
- выявлять проблемы для решения в учебных и жизненных ситуациях;
- ориентироваться в различных подходах к принятию решений (индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решения группой);
- самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ решения учебной задачи с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
- самостоятельно составлять план действий, вносить необходимые коррективы в ходе его реализации;
- делать выбор и брать ответственность за решение.
Самоконтроль:
- владеть разными способами самоконтроля (в том числе речевого), самомотивации и рефлексии;
- давать адекватную оценку учебной ситуации и предлагать план её изменения;
- предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи, и адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
- объяснять причины достижения (недостижения) результата деятельности; понимать причины коммуникативных неудач и уметь предупреждать их, давать оценку приобретённому речевому опыту и корректировать собственную речь с учётом целей и условий общения; оценивать соответствие результата цели и условиям общения.
Эмоциональный интеллект:
- развивать способность управлять собственными эмоциями и эмоциями других;
- выявлять и анализировать причины эмоций; понимать мотивы и намерения другого человека, анализируя речевую ситуацию; регулировать способ выражения собственных эмоций.
Принятие себя и других:
- осознанно относиться к другому человеку и его мнению;
- признавать своё и чужое право на ошибку;
- принимать себя и других, не осуждая;
- проявлять открытость;
- осознавать невозможность контролировать всё вокруг.
Предметные результаты
Общие сведения о языке
Осознавать богатство и выразительность русского языка, приводить примеры, свидетельствующие об этом.
Знать основные разделы лингвистики, основные единицы языка и речи (звук, морфема, слово, словосочетание, предложение).
Язык и речь
Характеризовать различия между устной и письменной речью, диалогом и монологом, учитывать особенности видов речевой деятельности при решении практико-ориентированных учебных задач и в повседневной жизни.
Создавать устные монологические высказывания объёмом не менее 5 предложений на основе жизненных наблюдений, чтения научно-учебной, художественной и научно-популярной литературы.
Участвовать в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного) и в диалоге/полилоге на основе жизненных наблюдений объёмом не менее 3 реплик.
Владеть различными видами аудирования: выборочным, ознакомительным, детальным — научно-учебных и художественных текстов различных функционально-смысловых типов речи.
Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным, изучающим, поисковым.
Устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст объёмом не менее 100 слов.
Понимать содержание прослушанных и прочитанных научно-учебных и художественных текстов различных функционально-смысловых типов речи объёмом не менее 150 слов: устно и письменно формулировать тему и главную мысль текста; формулировать вопросы по содержанию текста и отвечать на них; подробно и сжато передавать в письменной форме содержание исходного текста (для подробного изложения объём исходного текста должен составлять не менее 100 слов; для сжатого изложения — не менее 110 слов).
Осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания в соответствии с целью, темой и коммуникативным замыслом.
Соблюдать на письме нормы современного русского литературного языка, в том числе во время списывания текста объёмом 90—100 слов; словарного диктанта объёмом 15—20 слов; диктанта на основе связного текста объёмом 90—100 слов, составленного с учётом ранее изученных правил правописания (в том числе содержащего изученные в течение первого года обучения орфограммы, пунктограммы и слова с непроверяемыми написаниями); уметь пользоваться разными видами лексических словарей; соблюдать в устной речи и на письме правила речевого этикета.
Текст
Распознавать основные признаки текста; членить текст на композиционно-смысловые части (абзацы); распознавать средства связи предложений и частей текста (формы слова, однокоренные слова, синонимы, антонимы, личные местоимения, повтор слова); применять эти знания при создании собственного текста (устного и письменного).
Проводить смысловой анализ текста, его композиционных особенностей, определять количество микротем и абзацев.
Характеризовать текст с точки зрения его соответствия основным признакам (наличие темы, главной мысли, грамматической связи предложений, цельности и относительной законченности); с точки зрения его принадлежности к функционально-смысловому типу речи.
Использовать знание основных признаков текста, особенностей функционально-смысловых типов речи, функциональных разновидностей языка в практике создания текста (в рамках изученного).
Применять знание основных признаков текста (повествование) в практике его создания.
Создавать тексты-повествования с опорой на жизненный и читательский опыт; тексты с опорой на сюжетную картину (в том числе сочинения-миниатюры объёмом 3 и более предложений; классные сочинения объёмом не менее 70 слов).
Восстанавливать деформированный текст; осуществлять корректировку восстановленного текста с опорой на образец.
Владеть умениями информационной переработки прослушанного и прочитанного научно-учебного, художественного и научно-популярного текстов: составлять план (простой, сложный) с целью дальнейшего воспроизведения содержания текста в устной и письменной форме; передавать содержание текста, в том числе с изменением лица рассказчика; извлекать информацию из различных источников, в том числе из лингвистических словарей и справочной литературы, и использовать её в учебной деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации.
Редактировать собственные/созданные другими обучающимися тексты с целью совершенствования их содержания (проверка фактического материала, начальный логический анализ текста — целостность, связность, информативность).
Функциональные разновидности языка
Иметь общее представление об особенностях разговорной речи, функциональных стилей, языка художественной литературы.
Система языка
Фонетика. Графика. Орфоэпия
Характеризовать звуки; понимать различие между звуком и буквой, характеризовать систему звуков.
Проводить фонетический анализ слов.
Использовать знания по фонетике, графике и орфоэпии в практике произношения и правописания слов.
Орфография
Оперировать понятием «орфограмма» и различать буквенные и небуквенные орфограммы при проведении орфографического анализа слова.
Распознавать изученные орфограммы.
Применять знания по орфографии в практике правописания (в том числе применять знание о правописании разделительных ъ и ь).
Лексикология
Объяснять лексическое значение слова разными способами (подбор однокоренных слов; подбор синонимов и антонимов; определение значения слова по контексту, с помощью толкового словаря).
Распознавать однозначные и многозначные слова, различать прямое и переносное значения слова.
Распознавать синонимы, антонимы, омонимы; различать многозначные слова и омонимы; уметь правильно употреблять слова-паронимы.
Характеризовать тематические группы слов, родовые и видовые понятия.
Проводить лексический анализ слов (в рамках изученного).
Уметь пользоваться лексическими словарями (толковым словарём, словарями синонимов, антонимов, омонимов, паронимов).
Морфемика. Орфография
Характеризовать морфему как минимальную значимую единицу языка.
Распознавать морфемы в слове (корень, приставку, суффикс, окончание), выделять основу слова.
Находить чередование звуков в морфемах (в том числе чередование гласных с нулём звука).
Проводить морфемный анализ слов.
Применять знания по морфемике при выполнении языкового анализа различных видов и в практике правописания неизменяемых приставок и приставок на -з (-с); ы — и после приставок; корней с безударными проверяемыми, непроверяемыми, чередующимися гласными (в рамках изученного); корней с проверяемыми, непроверяемыми, непроизносимыми согласными (в рамках изученного); ё — о после шипящих в корне слова; ы — и после ц.
Уместно использовать слова с суффиксами оценки в собственной речи.
Морфология. Культура речи. Орфография
Применять знания о частях речи как лексико-грамматических разрядах слов, о грамматическом значении слова, о системе частей речи в русском языке для решения практико-ориентированных учебных задач.
Распознавать имена существительные, имена прилагательные, глаголы.
Проводить морфологический анализ имён существительных, частичный морфологический анализ имён прилагательных, глаголов.
Применять знания по морфологии при выполнении языкового анализа различных видов и в речевой практике.
Имя существительное
Определять общее грамматическое значение, морфологические признаки и синтаксические функции имени существительного; объяснять его роль в речи.
Определять лексико-грамматические разряды имён существительных.
Различать типы склонения имён существительных, выявлять разносклоняемые и несклоняемые имена существительные.
Проводить морфологический анализ имён существительных.
Соблюдать нормы словоизменения, произношения имён существительных, постановки в них ударения (в рамках изученного), употребления несклоняемых имён существительных.
Соблюдать нормы правописания имён существительных: безударных окончаний; о — е (ё) после шипящих и ц в суффиксах и окончаниях; суффиксов -чик- — -щик-, -ек- — -ик- (-чик-); корней с чередованием а // о: -лаг- — -лож-; -раст- — -ращ- — -рос-; -гар- — -гор-, -зар- — -зор-; -клан- — -клон-, -скак- — -скоч-; употребления/неупотребления ь на конце имён существительных после шипящих; слитное и раздельное написание не с именами существительными; правописание собственных имён существительных.
Имя прилагательное
Определять общее грамматическое значение, морфологические признаки и синтаксические функции имени прилагательного; объяснять его роль в речи; различать полную и краткую формы имён прилагательных.
Проводить частичный морфологический анализ имён прилагательных (в рамках изученного).
Соблюдать нормы словоизменения, произношения имён прилагательных, постановки в них ударения (в рамках изученного).
Соблюдать нормы правописания имён прилагательных: безударных окончаний; о — е после шипящих и ц в суффиксах и окончаниях; кратких форм имён прилагательных с основой на шипящие; нормы слитного и раздельного написания не с именами прилагательными.
Глагол
Определять общее грамматическое значение, морфологические признаки и синтаксические функции глагола; объяснять его роль в словосочетании и предложении, а также в речи.
Различать глаголы совершенного и несовершенного вида, возвратные и невозвратные.
Называть грамматические свойства инфинитива (неопределённой формы) глагола, выделять его основу; выделять основу настоящего (будущего простого) времени глагола.
Определять спряжение глагола, уметь спрягать глаголы.
Проводить частичный морфологический анализ глаголов (в рамках изученного).
Соблюдать нормы словоизменения глаголов, постановки ударения в глагольных формах (в рамках изученного).
Соблюдать нормы правописания глаголов: корней с чередованием е // и; использования ь после шипящих как показателя грамматической формы в инфинитиве, в форме 2-го лица единственного числа; -тся и -ться в глаголах; суффиксов -ова- — -ева-, -ыва- — -ива-; личных окончаний глагола, гласной перед суффиксом -л- в формах прошедшего времени глагола; слитного и раздельного написания не с глаголами.
Синтаксис. Культура речи. Пунктуация
Распознавать единицы синтаксиса (словосочетание и предложение); проводить синтаксический анализ словосочетаний и простых предложений; проводить пунктуационный анализ простых осложнённых и сложных предложений (в рамках изученного); применять знания по синтаксису и пунктуации при выполнении языкового анализа различных видов и в речевой практике.
Распознавать словосочетания по морфологическим свойствам главного слова (именные, глагольные, наречные); простые неосложнённые предложения; простые предложения, осложнённые однородными членами, включая предложения с обобщающим словом при однородных членах, обращением; распознавать предложения по цели высказывания (повествовательные, побудительные, вопросительные), эмоциональной окраске (восклицательные и невосклицательные), количеству грамматических основ (простые и сложные), наличию второстепенных членов (распространённые и нераспространённые); определять главные (грамматическую основу) и второстепенные члены предложения, морфологические средства выражения подлежащего (именем существительным или местоимением в именительном падеже, сочетанием имени существительного в форме именительного падежа с существительным или местоимением в форме творительного падежа с предлогом; сочетанием имени числительного в форме именительного падежа с существительным в форме родительного падежа) и сказуемого (глаголом, именем существительным, именем прилагательным), морфологические средства выражения второстепенных членов предложения (в рамках изученного).
Соблюдать на письме пунктуационные нормы при постановке тире между подлежащим и сказуемым, выборе знаков препинания в предложениях с однородными членами, связанными бессоюзной связью, одиночным союзом и, союзами а, но, однако, зато, да (в значении и), да (в значении но); с обобщающим словом при однородных членах; с обращением; в предложениях с прямой речью; в сложных предложениях, состоящих из частей, связанных бессоюзной связью и союзами и, но, а, однако, зато, да; оформлять на письме диалог.
- Содержание учебного предмета
Раздел 1. Язык и общение. Общие сведения о языке (3 ч.)
Богатство и выразительность русского языка.
Лингвистика как наука о языке.
Основные разделы лингвистики.
Язык и речь
Язык и речь. Речь устная и письменная, монологическая и диалогическая, полилог.
Виды речевой деятельности (говорение, слушание, чтение, письмо), их особенности.
Создание устных монологических высказываний на основе жизненных наблюдений, чтения научно-учебной, художественной и научно-популярной литературы.
Устный пересказ прочитанного или прослушанного текста, в том числе с изменением лица рассказчика.
Участие в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного) и темы на основе жизненных наблюдений.
Речевые формулы приветствия, прощания, просьбы, благодарности.
Сочинения различных видов с опорой на жизненный и читательский опыт, сюжетную картину (в том числе сочинения-миниатюры).
Виды аудирования: выборочное, ознакомительное, детальное.
Виды чтения: изучающее, ознакомительное, просмотровое, поисковое.
Раздел 2. Повторение (23 ч.)
Текст и его основные признаки. Тема и главная мысль текста. Микротема текста. Ключевые слова.
Функционально-смысловые типы речи: описание, повествование, рассуждение; их особенности.
Композиционная структура текста. Абзац как средство членения текста на композиционно-смысловые части.
Средства связи предложений и частей текста: формы слова, однокоренные слова, синонимы, антонимы, личные местоимения, повтор слова.
Повествование как тип речи. Рассказ.
Смысловой анализ текста: его композиционных особенностей, микротем и абзацев, способов и средств связи предложений в тексте; использование языковых средств выразительности (в рамках изученного).
Подробное, выборочное и сжатое изложение содержания прочитанного или прослушанного текста. Изложение содержания текста с изменением лица рассказчика.
Информационная переработка текста: простой и сложный план текста.
Функциональные разновидности языка
Общее представление о функциональных разновидностях языка (о разговорной речи, функциональных стилях, языке художественной литературы).
Раздел 3. Синтаксис. Пунктуация. Культура речи (31 ч.)
Синтаксис как раздел грамматики. Словосочетание и предложение как единицы синтаксиса.
Словосочетание и его признаки. Основные виды словосочетаний по морфологическим свойствам главного слова (именные, глагольные, наречные). Средства связи слов в словосочетании.
Синтаксический анализ словосочетания.
Предложение и его признаки. Виды предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске. Смысловые и интонационные особенности повествовательных, вопросительных, побудительных; восклицательных и невосклицательных предложений.
Главные члены предложения (грамматическая основа). Подлежащее и морфологические средства его выражения: именем существительным или местоимением в именительном падеже, сочетанием имени существительного в форме именительного падежа с существительным или местоимением в форме творительного падежа с предлогом; сочетанием имени числительного в форме именительного падежа с существительным в форме родительного падежа. Сказуемое и морфологические средства его выражения: глаголом, именем существительным, именем прилагательным.
Тире между подлежащим и сказуемым.
Предложения распространённые и нераспространённые. Второстепенные члены предложения: определение, дополнение, обстоятельство. Определение и типичные средства его выражения. Дополнение (прямое и косвенное) и типичные средства его выражения. Обстоятельство, типичные средства его выражения, виды обстоятельств по значению (времени, места, образа действия, цели, причины, меры и степени, условия, уступки).
Простое осложнённое предложение. Однородные члены предложения, их роль в речи. Особенности интонации предложений с однородными членами. Предложения с однородными членами (без союзов, с одиночным союзом и, союзами а, но, однако, зато, да (в значении и), да (в значении но). Предложения с обобщающим словом при однородных членах.
Предложения с обращением, особенности интонации. Обращение и средства его выражения.
Синтаксический анализ простого и простого осложнённого предложений.
Пунктуационное оформление предложений, осложнённых однородными членами, связанными бессоюзной связью, одиночным союзом и, союзами а, но, однако, зато, да (в значении и), да (в значении но).
Предложения простые и сложные. Сложные предложения с бессоюзной и союзной связью. Предложения сложносочинённые и сложноподчинённые (общее представление, практическое усвоение).
Пунктуационное оформление сложных предложений, состоящих из частей, связанных бессоюзной связью и союзами и, но, а, однако, зато, да.
Предложения с прямой речью.
Пунктуационное оформление предложений с прямой речью.
Диалог.
Пунктуационное оформление диалога на письме.
Пунктуация как раздел лингвистики.
Раздел 4. Фонетика. Графика. Орфоэпия (8 ч.)
Фонетика и графика как разделы лингвистики.
Звук как единица языка. Смыслоразличительная роль звука.
Система гласных звуков.
Система согласных звуков.
Изменение звуков в речевом потоке. Элементы фонетической транскрипции.
Слог. Ударение. Свойства русского ударения.
Соотношение звуков и букв.
Фонетический анализ слова.
Способы обозначения [й’], мягкости согласных.
Основные выразительные средства фонетики.
Прописные и строчные буквы.
Интонация, её функции. Основные элементы интонации.
Орфография
Орфография как раздел лингвистики.
Понятие «орфограмма». Буквенные и небуквенные орфограммы.
Правописание разделительных ъ и ь.
Раздел 5. Лексикология (7 ч.)
Лексикология как раздел лингвистики.
Основные способы толкования лексического значения слова (подбор однокоренных слов; подбор синонимов и антонимов); основные способы разъяснения значения слова (по контексту, с помощью толкового словаря).
Слова однозначные и многозначные. Прямое и переносное значения слова. Тематические группы слов. Обозначение родовых и видовых понятий.
Синонимы. Антонимы. Омонимы. Паронимы.
Разные виды лексических словарей (толковый словарь, словари синонимов, антонимов, омонимов, паронимов) и их роль в овладении словарным богатством родного языка.
Лексический анализ слов (в рамках изученного).
Раздел 6. Морфемика. Орфография (31 ч.)
Морфемика как раздел лингвистики.
Морфема как минимальная значимая единица языка. Основа слова. Виды морфем (корень, приставка, суффикс, окончание).
Чередование звуков в морфемах (в том числе чередование гласных с нулём звука).
Морфемный анализ слов.
Уместное использование слов с суффиксами оценки в собственной речи.
Правописание корней с безударными проверяемыми, непроверяемыми гласными (в рамках изученного).
Правописание корней с проверяемыми, непроверяемыми, непроизносимыми согласными (в рамках изученного).
Правописание ё — о после шипящих в корне слова.
Правописание неизменяемых на письме приставок и приставок на -з (-с).
Правописание ы — и после приставок.
Правописание ы — и после ц.
Раздел 7. Морфология. Культура речи. Орфография (56 ч.)
Морфология как раздел грамматики. Грамматическое значение слова.
Части речи как лексико-грамматические разряды слов. Система частей речи в русском языке. Самостоятельные и служебные части речи.
Имя существительное
Имя существительное как часть речи. Общее грамматическое значение, морфологические признаки и синтаксические функции имени существительного. Роль имени существительного в речи.
Лексико-грамматические разряды имён существительных по значению, имена существительные собственные и нарицательные; имена существительные одушевлённые и неодушевлённые.
Род, число, падеж имени существительного.
Имена существительные общего рода.
Имена существительные, имеющие форму только единственного или только множественного числа.
Типы склонения имён существительных. Разносклоняемые имена существительные. Несклоняемые имена существительные.
Морфологический анализ имён существительных.
Нормы произношения, нормы постановки ударения, нормы словоизменения имён существительных.
Правописание собственных имён существительных.
Правописание ь на конце имён существительных после шипящих.
Правописание безударных окончаний имён существительных.
Правописание о — е (ё) после шипящих и ц в суффиксах и окончаниях имён существительных.
Правописание суффиксов -чик- — -щик-; -ек- — -ик- (-чик-) имён существительных.
Правописание корней с чередованием а // о: -лаг- — -лож-; -раст- — -ращ- — -рос-; -гар- — -гор-, -зар- — -зор-; -клан- — -клон-, -скак- — -скоч-.
Слитное и раздельное написание не с именами существительными.
Имя прилагательное
Имя прилагательное как часть речи. Общее грамматическое значение, морфологические признаки и синтаксические функции имени прилагательного. Роль имени прилагательного в речи.
Имена прилагательные полные и краткие, их синтаксические функции.
Склонение имён прилагательных.
Морфологический анализ имён прилагательных.
Нормы словоизменения, произношения имён прилагательных, постановки ударения (в рамках изученного).
Правописание безударных окончаний имён прилагательных.
Правописание о — е после шипящих и ц в суффиксах и окончаниях имён прилагательных.
Правописание кратких форм имён прилагательных с основой на шипящий.
Слитное и раздельное написание не с именами прилагательными.
Глагол
Глагол как часть речи. Общее грамматическое значение, морфологические признаки и синтаксические функции глагола. Роль глагола в словосочетании и предложении, в речи.
Глаголы совершенного и несовершенного вида, возвратные и невозвратные.
Инфинитив и его грамматические свойства. Основа инфинитива, основа настоящего (будущего простого) времени глагола.
Спряжение глагола.
Нормы словоизменения глаголов, постановки ударения в глагольных формах (в рамках изученного).
Правописание корней с чередованием е // и: -бер- — -бир-, -блест- — -блист-, -дер- — -дир-, -жег- — -жиг-, -мер- — -мир-, -пер- — -пир-, -стел- — -стил-, -тер- — -тир-.
Использование ь как показателя грамматической формы в инфинитиве, в форме 2-го лица единственного числа после шипящих.
Правописание -тся и -ться в глаголах, суффиксов -ова- — -ева-, -ыва- — -ива-.
Правописание безударных личных окончаний глагола.
Правописание гласной перед суффиксом -л- в формах прошедшего времени глагола.
Слитное и раздельное написание не с глаголами.
Раздел 8. Повторение (11 ч.).
- Тематическое планирование
№ | Тема (раздел) | Кол-во часов | Воспитательный компонент | Виды деятельности | ЭОР | ||||
Сочинение е | Изложение | Контрольная работа | Диктант | Словарный диктант | |||||
1 | Язык и общение. Общие сведения о языке. | 3 | Воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству, прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежностизнание истории, Языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества | Российская электронная школа ЯКласс Учи.ру Изд-во «Просвещение» Урок цифры | |||||
2 | Повторение. | 23 | 1 | 1 | 1 | 1 | |||
3 | Синтаксис. Пунктуация. Культура речи | 31 | 2 | 2 | 1 | 1 | |||
4 | Фонетика. Орфоэпия. Графика.. Культура речи | 8 | 2 | 1 | |||||
5 | Лексика. Культура речи | 7 | 1 | ||||||
6 | Морфемика. Словообразование. | 31 | 2 | 1 | |||||
7 | Морфология. Орфография. Культура речи: | 58 | 2 | 1 | 2 | 1 | 1 | ||
8 | Повторение и систематизация изученного в 5 кл. | 9 | |||||||
Итого | 170 | 9 | 4 | 4 | 5 | 2 |
Форма промежуточной аттестации по предмету: контрольная работа, словарный диктант.
- Календарно-тематическое планирование
№ урока по порядку | № урока в разделе | Наименование темы урока | Дата по плану | Дата по факту |
Раздел 1. Язык и общение. Общие сведения о языке (3 ч.) | ||||
1 | 1 | Язык и человек. Общение устное и письменное. | 1.09 | |
2 | 2 | Язык и его единицы. Читаем учебник. Слушаем на уроке. | 2.09 | |
3 | 3 | Р.Р. Стили речи. | 5.09 | |
Раздел 2. Повторение (23 ч.) | ||||
4 | 1 | Звуки и буквы. Произношение и правописание. | 6.09 | |
5 | 2 | Орфограмма. | 7.09 | |
6 | 3 | Правописание проверяемых безударных гласных в корне слова. | 8.09 | |
7 | 4 | Безударные непроверяемые гласные в корне слова | 9.09 | |
8 | 5 | Правописание проверяемых согласных в корне слова. | 12.09 | |
9 | 6 | Буквы и, у, а после шипящих. | 13.09 | |
10 | 7 | Разделительные ъ и ь. | 14.09 | |
11 | 8 | Раздельное написание предлогов с другими словами. | 15.09 | |
12 | 9 | Р.Р. Текст. | 16.09 | |
13 | 10 | Части речи. | 19.09 | |
14 | 11 | Части речи. | 20.09 | |
15 | 12 | Глагол. Спряжение глагола. Личные окончания глаголов. | 21.09 | |
16 | 13 | Правописание безударных личных окончаний глаголов. | 22.09 | |
17 | 14 | Стартовая контрольная работа. | 23.09 | |
18 | 15 | Правописание безударных личных окончаний глаголов. | 26.09 | |
19 | 16 | Не с глаголами. | 27.09 | |
20 | 17 | Имя существительное. | 28.09 | |
21 | 18 | Буквы Е-И в окончаниях существительных. | 29.09 | |
22 | 19 | Местоимение. | 30.09 | |
23 | 20 | Прилагательное. | 3.10 | |
24 | 21 | Р.Р. Основная мысль текста | 4.10 | |
25 | 22 | Синтаксис и пунктуация. | 5.10 | |
26 | 23 | Синтаксис и пунктуация. | 6.10 | |
Раздел 3. Синтаксис. Пунктуация. Культура речи (31 ч.) | ||||
27 | 1 | Синтаксис как раздел грамматики. Пунктуация. | 7.10 | |
28 | 2 | Словосочетание. | 10.10 | |
29 | 3 | Р.Р.Подготовка к написанию сочинения. | 11.10 | |
30 | 4 | Р.Р. Написание сочинения «Летние радости» | 12.10 | |
31 | 5 | Виды словосочетаний. | 13.10 | |
32 | 6 | Разбор словосочетания. Словарный диктант («вход»). | 14.10 | |
33 | 7 | Предложение. | 17.10 | |
34 | 8 | Виды предложений по цели высказывания. Восклицательные предложения. | 18.10 | |
35 | 9 | Главные члены предложения. Подлежащее и сказуемое | 19.10 | |
36 | 10 | Контрольный диктант. | 20.10 | |
37 | 11 | Тире между подлежащим и сказуемым. | 21.10 | |
38 | 12 | Тире между подлежащим и сказуемым. | 24.10 | |
39 | 13 | Повторение по теме «Синтаксис и пунктуация. | 25.10 | |
40 | 14 | Нераспространенные и распространенные. предложения | 26.10 | |
41 | 15 | Второстепенные члены предложения. Дополнение | 27.10 | |
42 | 16 | Определение | 28.10 | |
43 | 17 | Обстоятельство | 7.11 | |
44 | 18 | Обстоятельство | 8.11 | |
45 | 19 | Однородные члены предложения. Знаки препинания при однородных членах | 9.11 | |
46 | 20 | Обобщающие слова при однородных членах | 10.11 | |
47 | 21 | Предложения с обращениями | 11.11 | |
48 | 22 | Р.Р. Письмо | 14.11 | |
49 | 23 | Синтаксический разбор простого предложения | 15.11 | |
50 | 24 | Пунктуационный и синтаксический разбор сложного предложения | 16.11 | |
51 | 25 | Простые и сложные предложения | 17.11 | |
52 | 26 | Синтаксический разбор сложного предложения Прямая речь. | 18.11 | |
53 | 27 | Прямая и косвенная речь. Диалог. | 21.11 | |
54 | 28 | Повторение изученного по теме «Синтаксис и пунктуация» | 22.11 | |
55 | 29 | Тест по теме «Синтаксис и пунктуация» | 23.11 | |
56 | 30 | Р.Р .Обучающее изложение с элементами описания (К.Г. Паустовский «Шкатулка») упр. 283. | 24.11 | |
57 | 31 | Р.Р. Обучающее изложение с элементами описания (К.Г. Паустовский «Шкатулка») упр. 283. | 25.11 | |
Раздел 4. Фонетика. Графика. Орфоэпия (8 ч.) | ||||
58 | 1 | Фонетика. Гласные звуки. | 28.11 | |
59 | 2 | Согласные звуки. Согласные твердые и мягкие., звонкие и глухие. Изменение звуков в потоке речи | 29.11 | |
60 | 3 | Двойная роль букв е, ё, ю, я | 30.11 | |
61 | 4 | Р.Р Сочинение по картине. Ф.П Решетникова «Опять двойка» | 1.12 | |
62 | 5 | Р.Р Сочинение по картине. Ф.П Решетникова «Опять двойка» | 2.12 | |
63 | 6 | Двойная роль букв е, ё, ю, я | 5.12 | |
64 | 7 | Фонетический разбор слов. | 6.12 | |
65 | 8 | Контрольный диктант по теме «Фонетика. Орфоэпия. Графика» | 7.12 | |
Раздел 5. Лексикология (7 ч.) | ||||
66 | 1 | Однозначные и многозначные слова. Слово и его лексическое значение | 8.12 | |
67 | 2 | Прямое и переносное значение слова | 9.12 | |
68 | 3 | Синонимы. | 12.12 | |
69 | 4 | Синонимы. | 13.12 | |
70 | 5 | Антонимы. | 14.12 | |
71 | 6 | Повторение изученного по теме «Лексика» | 15.12 | |
72 | 7 | Тест по разделу «Лексикология» | 16.12 | |
Раздел 6. Морфемика. Орфография (31 ч.) | ||||
73 | 1 | Морфема – наименьшая значимая часть слова. | 19.12 | |
74 | 2 | Изменение и образование слов. | 20.12 | |
75 | 3 | Окончание. | 21.12 | |
76 | 4 | Комплексный анализ текста. | 22.12 | |
77 | 5 | Комплексный анализ текста. | 23.12 | |
78 | 6 | Основа слова. Корень слова. | 26.12 | |
79 | 7 | Р.Р. Сочинение-рассуждение «Дни недели рассказывают о себе» | 27.12 | |
80 | 8 | Суффикс | 9.01 | |
81 | 9 | Приставка | 10.01 | |
82 | 10 | Чередование звуков | 11.01 | |
83 | 11 | Беглые гласные. Варианты морфем | 12.01 | |
84 | 12 | Морфемный разбор слова | 13.01 | |
85 | 13 | Правописание гласных и согласных в приставках | 16.01 | |
86 | 14 | Правописание гласных и согласных в приставках | 17.01 | |
87 | 15 | Правописание гласных и согласных в приставках | 18.01 | |
88 | 16 | Буквы З и С на конце приставок | 19.01 | |
89 | 17 | Буквы З и С на конце приставок | 20.01 | |
90 | 18 | Буквы З и С на конце приставок | 23.01 | |
91 | 19 | Буквы о-а в корне лаг-лож | 24.01 | |
92 | 20 | Буквы о-а в корне лаг-лож | 25.01 | |
93 | 21 | Буквы о-а в корне раст-, ращ-, рос- | 26.01 | |
94 | 22 | Буквы о-а в корне раст-, ращ-, рос- | 27.01 | |
95 | 23 | Буквы ё-о после шипящих в корне | 30.01 | |
96 | 24 | Буквы ё-о после шипящих в корне | 31.01 | |
97 | 25 | Буквы ё-о после шипящих в корне | 1.02 | |
98 | 26 | Буквы И-Ы после Ц | 2.02 | |
99 | 27 | Буквы И-Ы после Ц | 3.02 | |
100 | 28 | Р.Р.Сочинение-описание картины П.П. Кончаловского «Сирень в корзине» | 6.02 | |
101 | 29 | Повторение по теме «Морфемика» | 7.02 | |
102 | 30 | Повторение по теме «Морфемика» | 8.02 | |
103 | 31 | Контрольный диктант по теме «Морфемика» | 9.02 | |
Раздел 7. Морфология. Культура речи. Орфография (58 ч.) | ||||
104 | 1 | Существительное. Самостоятельные и служебные части речи | 10.02 | |
105 | 2 | Имя существительное как часть речи . | 13.02 | |
106 | 3 | Р.Р.Сжатое изложение (Е.А.Пермяк «Перо и чернильница») | 14.02 | |
107 | 4 | Имена сущ-ые одушевленные и неодушевленные | 15.02 | |
108 | 5 | Имена существительные собственные и нарицательные | 16.02 | |
109 | 6 | Морфологический разбор имени существительного | 17.02 | |
110 | 7 | Повторение по теме «Имя существительное» | 20.02 | |
111 | 8 | Контрольный диктант по теме «Имя существительное» | 21.02 | |
112 | 9 | Род имен существительных | 22.02 | |
113 | 10 | Имена существительные, которые имеют форму только множественного числа | 27.02 | |
114 | 11 | Имена существительные, которые имеют форму только единственного числа | 28.02 | |
115 | 12 | Три склонения имен существительных Падеж имен существительных. | 1.03 | |
116 | 13 | Три склонения имен существительных Падеж имен существительных. | 2.03 | |
117 | 14 | Правописание гласных в падежных окончаниях существительных | 3.03 | |
118 | 15 | Правописание гласных в падежных окончаниях существительных | 6.03 | |
119 | 16 | Правописание О-Ё после шипящих и Ц в окончаниях сущ. | 7.03 | |
120 | 17 | Правописание О-Ё после шипящих и Ц в окончаниях сущ. | 9.03 | |
121 | 18 | Морфологический разбор имени существительного | 10.03 | |
122 | 19 | Контрольная работа | 13.03 | |
123 | 20 | Имя прилагательное. | 14.03 | |
124 | 21 | Падежные окончания имен прилагательных. | 15.03 | |
125 | 22 | Прилагательные полные и краткие. | 16.03 | |
126 | 23 | Сочинение «Описание животного» | 17.03 | |
127 | 24 | Сочинение «Описание животного» | 20.03 | |
128 | 25 | Морфологический разбор имени прилагательного | 21.03 | |
129 | 26 | Повторение по теме «Имя прилагательное» | 22.03 | |
130 | 27 | Контрольный диктант по теме «Имя прилагательное» | 23.03 | |
131 | 28 | Анализ контрольного диктанта. | 24.03 | |
132 | 29 | Глагол как часть речи. Не с глаголами | 3.04 | |
133 | 30 | Не с глаголами | 4.04 | |
134 | 31 | Не с глаголами | 5.04 | |
135 | 32 | Не с глаголами | 6.04 | |
136 | 33 | Р.Р. Рассказ (устно) по упр. 664 | 7.04 | |
137 | 34 | Неопределенная форма глагола | 10.04 | |
138 | 35 | Правописание -ТСЯ и -ТЬСЯ в глаголах | 11.04 | |
139 | 36 | Правописание -ТСЯ и -ТЬСЯ в глаголах | 12.04 | |
140 | 37 | Виды глагола | 13.04 | |
141 | 38 | Виды глагола | 14.04 | |
142 | 39 | Буквы Е-И в корнях с чередованием | 17.04 | |
143 | 40 | Буквы Е-И в корнях с чередованием | 18.04 | |
144 | 41 | Время глагола. Прошедшее время | 19.04 | |
145 | 42 | Настоящее время. | 20.04 | |
146 | 43 | Будущее время. | 21.04 | |
147 | 44 | Спряжение глаголов. | 24.04 | |
148 | 45 | Спряжение глаголов. | 25.04 | |
149 | 46 | Спряжение глаголов. | 26.04 | |
150 | 47 | Спряжение глаголов. | 27.04 | |
151 | 48 | Работа над ошибками. | 28.04 | |
152 | 49 | Как определить спряжение глагола с безударным личным окончанием. | 2.05 | |
153 | 50 | Морфологический разбор глагола. | 3.05 | |
154 | 51 | Ь после шипящих в глаголах 2-го лица единственного числа. | 4.05 | |
155 | 52 | Промежуточная аттестация. | 5.05 | |
156 | 53 | Ь после шипящих в глаголах 2-го лица единственного числа. | 10.05 | |
157 | 54 | Употребление времен | 11.05 | |
158 | 55 | Употребление времен. Словарный диктант. | 12.05 | |
159 | 56 | Обобщение изученного по теме «Глагол» | 15.05 | |
160 | 57 | Контрольный диктант по теме «Глагол» | 16.05 | |
161 | 58 | Анализ контрольного диктанта. | 17.05 | |
Раздел 8. Повторение и систематизация изученного в 5 кл. (9 ч.) | ||||
162 | 1 | Повторение. | 18.05 | |
163 | 2 | Разделы науки о языке. | 19.05 | |
164 | 3 | Орфограммы в приставках и корнях слов. | 22.05 | |
165 | 4 | Орфограммы в приставках и корнях слов. | 23.05 | |
166 | 5 | Орфограммы в окончаниях слов. | 24.05 | |
167 | 6 | Орфограммы в окончаниях слов. | 25.05 | |
168 | 7 | Употребление ь и ъ | 26.05 | |
169 | 8 | Знаки препинания в простом и сложном предложениях. | 29.05 | |
170 | 9 | Знаки препинания в простом и сложном предложениях. | 30.05 |
Предварительный просмотр:
Приложение
к основной образовательной программе
среднего общего образования
приказ №462ос от 31.08.2022г.
Тюменская область Ханты-Мансийский автономный округ – Югра Нижневартовский район Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Новоаганская общеобразовательная средняя школа имени маршала Советского Союза Г.К. Жукова» Рабочая программа по предмету «Литература» для учащихся 11 класса, среднего общего образования на 2022/2023 учебный год |
Составитель:
Юрьева Мария Антоновна,
учитель русского языка и литературы
высшей квалификационной категории
пгт. Новоаганск, 2022г.
1. Пояснительная записка
Рабочая учебная программа по предмету «Литература» для 11 класса составлена на основании
- примерной программы: «Литература 10-11 классы» Программа общеобразовательных учреждений по литературе В.Я. Коровина. Москва: Просвещение, 2016 г.
- приказа Минобрнауки России от 17.05.2012 N413«Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования»;
- примерной основной образовательной программы среднего общего образования, одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 28.06. 2016 г. № 2/16-з).
Календарно-тематическое соответствует учебнику «Литература 11 класс. Базовый уровень. Учебник для общеобразовательных организаций в 2 частях».Под ред. В. П. Журавлёва: М. «Просвещение», 2021 г.
Рабочая программа рассчитана на 102 часа в год (34 недели) 3 часа в неделю.
Цель:
- формирование духовного облика и нравственных ориентиров молодого поколения,воспитание духовно развитой личности, формирование гуманистического мировоззрения, гражданского сознания, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры .
Задачи:
- развитие эмоционального восприятия художественного текста, образного и аналитического мышления, творческого воображения, читательской культуры;
- формирование представлений о специфике литературы в ряду других искусств, потребности в самостоятельном чтении художественных произведений;
- развитие устной и письменной речи учащихся; освоение текстов художественных произведений, основных историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий; - овладение умениями чтения и анализа художественных произведений с привлечением базовых литературоведческих понятий и необходимых сведений по истории литературы;
- грамотного использования русского литературного языка при создании собственных устных и письменных высказываний;
- воспитание гражданина и патриота; формирование представления о русской литературе как духовной, нравственной и культурной ценности народа; осознание национального своеобразия русской литературы; формирование познавательного интереса, любви, уважительного отношения к литературе, а через нее — к родной культуре; воспитание ответственного отношения к сохранению и развитию родной литературы, формирование волонтёрской позиции в отношении популяризации родной литературы; воспитание уважительного отношения к культурам и языкам народов России; овладение культурой межнационального общения.
Виды контроля
№ | Раздел | Кол- во часов | Из них Р.Р | Из них к.р |
1. | Из мировой литературы. | 3 ч | ||
2. | Проза нач. XX века. | 16 ч | 4 ч | 1 ч |
3. | Поэзия Серебряного века. | 18 ч | 4 ч | 1 ч |
4. | «Новокрестьянская» поэзия. | 12 ч | 2 ч | 1 ч |
5. | Литературный процесс 20- ых годов. | 9 ч | 1 ч | |
6. | Литература 30- 40- ых годов. | 37 ч | 5 ч | 2 ч |
7. | Литература периода ВОв. | 3 ч | 1 ч | 1 ч |
8. | Литература 50- 90- ых годов. | 4 ч | ||
Итого | 102ч | 17 ч | 6 ч |
2. Планируемые результаты по литературе за курс 11 класса
Личностные:
- осознание своей российской гражданской идентичности, воспитание патриотизма, уважение к истории Отечества, гордости за свой край, свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России; знание истории, языка, культурного наследия народов России и человечества; усвоение традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;
- формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе умения ориентироваться в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых познавательных интересов, а также на основе формирования уважительного отношения к труду, развития опыта участия в социально значимом труде;
- формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;
- формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания;
- освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учетом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;
- развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
- формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, старшими и младшими товарищами в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видах деятельности;
- формирование ценности здорового и безопасного образа жизни;
- формирование основ экологической культуры на основе признания ценности жизни во всех ее проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде;
- осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценностей семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;
- развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера.
Предметные:
1) осознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего развития; формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества, многоаспектного диалога;
2) понимание литературы как одной из основных национально-культурных ценностей народа, как особого способа познания жизни;
3) обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативно-эстетических возможностей русского языка на основе изучения выдающихся произведений российской и мировой культуры;
4) воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом, способного аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных и письменных высказываниях разных жанров, создавать развернутые высказывания аналитического и интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении прочитанного, сознательно планировать свое досуговое чтение;
5) развитие способности понимать литературные художественные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции;
6) овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на основе понимания принципиальных отличий литературного художественного текста от научного, делового, публицистического и т.п., формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отраженную в литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления.
Метапредметные:
1) умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
2) умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
3) умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
4) умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения;
5) владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
6) умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
7) умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
8) смысловое чтение;
9) умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;
10) умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью;
11) формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (далее ИКТ– компетенции);
12) формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации.
В результате изучения учебного предмета «Литература» на уровне среднего общего образования выпускник на базовом уровне научится:
- демонстрировать знание произведений русской, родной и мировой литературы, приводя примеры двух или более текстов, затрагивающих общие темы или проблемы;
- в устной и письменной форме обобщать и анализировать свой читательский опыт, а именно:
• обосновывать выбор художественного произведения для анализа, приводя в качестве аргумента как тему (темы) произведения, так и его проблематику (содержащиеся в нем смыслы и подтексты);
• использовать для раскрытия тезисов своего высказывания указание на фрагменты произведения, носящие проблемный характер и требующие анализа;
• давать объективное изложение текста: характеризуя произведение, выделять две (или более) основные темы или идеи произведения, показывать их развитие в ходе сюжета, их взаимодействие и взаимовлияние, в итоге раскрывая сложность художественного мира произведения;
• анализировать жанрово-родовой выбор автора, раскрывать особенности развития и связей элементов художественного мира произведения: места и времени действия, способы изображения действия и его развития, способы введения персонажей и средства раскрытия и/или развития их характеров;
• определять контекстуальное значение слов и фраз, используемых в художественном произведении (включая переносные и коннотативные значения), оценивать их художественную выразительность с точки зрения новизны, эмоциональной и смысловой наполненности, эстетической значимости;
• анализировать авторский выбор определенных композиционных решений в произведении, раскрывая, как взаиморасположение и взаимосвязь определенных частей текста способствует формированию его общей структуры и обусловливает эстетическое воздействие на читателя (например, выбор определенного зачина и концовки произведения, выбор между счастливой или трагической развязкой, открытым или закрытым финалом);
• анализировать случаи, когда для осмысления точки зрения автора и/или героев требуется отличать то, что прямо заявлено в тексте, от того, что в нем подразумевается (например, ирония, сатира, сарказм, аллегория, гипербола и т.п.);
- осуществлять следующую продуктивную деятельность:
• давать развернутые ответы на вопросы об изучаемом на уроке произведении или создавать небольшие рецензии на самостоятельно прочитанные произведения, демонстрируя целостное восприятие художественного мира произведения, понимание принадлежности произведения к литературному направлению (течению) и культурно-исторической эпохе (периоду);
• выполнять проектные работы в сфере литературы и искусства, предлагать свои собственные обоснованные интерпретации литературных произведений.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
- давать историко-культурный комментарий к тексту произведения (в том числе и с использованием ресурсов музея, специализированной библиотеки, исторических документов и т. п.);
- анализировать художественное произведение в сочетании воплощения в нем объективных законов литературного развития и субъективных черт авторской индивидуальности;
- анализировать художественное произведение во взаимосвязи литературы с другими областями гуманитарного знания (философией, историей, психологией и др.);
- анализировать одну из интерпретаций эпического, драматического или лирического произведения (например, кинофильм или театральную постановку; запись художественного чтения; серию иллюстраций к произведению), оценивая, как интерпретируется исходный текст.
Срок реализации рабочей учебной программы 1 год.
Рабочая учебная программа рассчитана на 102 часа в год (34 недели), 3 часа в неделю.
3.Содержание разделов учебного предмета «Литература».
1) Из мировой литературы (3 ч).
Обзорное знакомство с творчеством Т. С. Элиота, Э. М. Ремарка «На западном фронте без перемен», Ф. Кафка «Превращение».
2) Проза нач. XX века ( 16 ч).
И. А. Бунин.
Жизнь и творчество. Лирика И. А. Бунина. Ее философичность, лаконизм и изысканность. «Крещенская ночь», «Собака», «Одиночество».
«Антоновские яблоки» Развитие традиций русской классической литературы в прозе Бунина. Тема угасания «дворянских гнёзд». «Вечные» темы в рассказах Бунина. Своеобразие художественной манеры писателя.
«Господин из Сан-Франциско». Обращение писателя к широчайшим социально-философским обобщениям. Поэтика рассказа Острое чувство кризиса цивилизации
Тема любви в рассказах И. А. Бунина «Чистый понедельник», «Лёгкое дыхание», «Солнечный удар», «Темные аллеи» (на выбор). Своеобразие лирического повествования в прозе писателя.
А. И. Куприн.
Жизнь и творчество. Изображение мира природы и человека в повести «Олеся». Воплощение нравственного идеала в повести «Олеся».
Проблематика и поэтика рассказа «Гранатовый браслет».
Леонид Андреев.
Основные этапы жизни и творчества Л.Андреева. Основная проблематика произведения; идейно-художественная роль элементов сюжета, композиции, системы образов; характерные особенности, роль и место героя в системе образов, авторская оценка.
Претворение евангельского сюжета в повести Леонида Андреева «Иуда Искариот».
И.С.Шмелев .
«Лето Господне»
Б.К.Зайцев (обзор).
Аркадий Аверченко (обзор).
Традиции русской сатиры в прозе.
Тэффи (обзор).
Грустный смех.
В.В. Набоков.
Жизнь и творчество. Россия Набокова. «Машенька».
Виды деятельности: практическая работа, устная беседа, составление сравнительных таблиц, самостоятельная работа с материалами учебника и текстами.
3)Поэзия Серебряного века (28 ч).
Символизм. «Старшие символисты».
Поэзия «младосимволистов»
Поэзия В.Я.Брюсова
Творчество Федора Сологуба, И.Ф.Анненского (обзор).
«Поэзия как волшебство» в творчестве К.Д. Бальмонта.
Путешествие за «золотым руном» Андрея Белого.
ТворчествоГ.В.Иванова.
Акмеизм.
Мир образов Николая Гумилева.
Футуризм
«Эгофутуризм» Игоря Северянина.
М.Горький
Очерк жизни и творчества. Романтизм Горького. Композиция романтических рассказов Горького. Особенности жанра и конфликта в пьесе М.Горького «На дне». Роль Луки в драме «На дне». Вопрос о правде в драме «На дне».
А.А.Блок.
Личность и творчество. Романтический мир раннего Блока. Стихотворение Блока «Незнакомка» Тема Родины в творчестве Блока. Поэма Блока «Двенадцать»
Виды деятельности: устная беседа, составление конспекта по критической статье, слушание и анализ выступлений своих товарищей, просмотр. Учебных фильмов.
4) «Новокрестьянская» поэзия (12 ч).
Поэзия Н.Клюева. Поэзия С. Клычкова и П.Орешкина. (обзор)
С.А.Есенин
С.А.Есенин как национальный поэт. Любовная лирика Есенина. Поэма Есенина «Анна Снегина». Трагизм поэмы Есенина «Черный человек».
В.В.Маяковский
Поэтическое новаторство В.В.Маяковского. Поэма Маяковского «Облако в штанах». В.В. Маяковский и революция. Настоящее и будущее в пьесе Маяковского «Клоп»
Литературный процесс 20-х годов.
Виды деятельности: устная беседа, составление конспекта по критической статье, устные и письменные ответы на вопросы, самостоятельная работа с материалами учебника, с худ.текстами.
5) Литературный процесс 20- ых годов (9 ч).
Д.А.Фурманов (обзор).
Литературные группировки 20-х годов. А.С.Серафимович (обзор).
А.А.Фадеев
Роман «Разгром»
Е.И.Замятин
Развитие жанра антиутопии в романе Е.И.Замятина «Мы».
М.М.Зощенко.
Сатирик и моралист.
Виды деятельности: литературный анализ текста, аналитическая беседа, слушание и анализ выступлений учеников, самостоятельная работа с критическими статьями.
6) Литература 30-40- ых годов (37 ч).
Литература 30-х годов. Обзор.
А. П. Платонов.
Жизнь и творчество. Повесть А. П. Платонова «Котлован»: обзор.
М.А.Булгаков.
Жизнь, творчество, личность. Сатира Булгакова. Роман Булгакова «Мастер и Маргарита»
Творчество М.И.Цветаевой.
О.Э.Мандельштам.
Поэт и время.
А.Н.Толстой
Тема русской истории в творчестве А.Н.Толстого. Роман «Петр Первый»
М.М.Пришвин
Особенности художественного мироощущения М.М.Пришвина.
Б.Л.Пастернак.
Начало творческого пути. Лирика. Роман Б.Л.Пастернака «Доктор Живаго»
Творчество А.А.Ахматовой.
Человек и природа в поэзии Н.А.Заболоцкого.
М.А.Шолохов.
Жизнь, творчество, личность. Роман-эпопея «Тихий Дон».
Поэзия и проза Великой Отечественной войны (обзор)
А.Т.Твардовский.
Жизнь и судьба. Поэма «Страна Муравия». Поэма «По праву памяти».
Лирика Твардовского.
Виды деятельности: устная беседа, составление конспекта по критической статье, просмотр учебных фильмов, самостоятельная работа с текстами худ.литературы.
Раздел 7. Литература периода ВОв ( 4 часа).
Обзор поэзии времён ВОв.
Драматургия К. Симонова и Л. Леонова
Виды деятельности: устная беседа, составление конспекта по критической статье.
Раздел 8. Литература 50- 90- ых годов (6 часов.)( Для самостоятельного изучения).
А. И. Солженицын. Повесть «Один день Ивана Денисовича», «Архипелаг ГУЛАГ» (обзорно), малая проза.
В.Г.Распутин «Последний срок»
В.Г.Распутин «Прощание с Матерой»
«Деревенская проза» В.М.Шукшин
В.П.Астафьев «Царь – рыба»
«Лейтенантская проза»
Ю.В.Бондарев( повести на выбор).
Виды деятельности: практическая работа, устная беседа, отбор и сравнение материала по нескольким источникам.
4. Календарно- тематическое планирование по литературе (102 ч.)
№ урока | Тема урока | Кол- во часов | Дата план. | Дата факт. |
Раздел 1. Из мировой литературы (3 часа). | ||||
1. | Поэзия Т. С. Элиота. | 1ч | 01.09 | |
2. | Э. М. Ремарк «На западном фронте без перемен» (обзор). | 1ч | 05.09 | |
3. | Ф. Кафка «Превращение» (обзор). | 1ч | 06.09 | |
Раздел 2. Проза нач. XX века (16 часов). | ||||
4. | И. А. Бунин «Деревня». | 1ч | 08.09 | |
5. | И. А. Бунин «Человек из Сан-Франциско» | 1ч | 12.09 | |
6. | Р.Р. Написание сочинения- рассуждения по творчеству И. А. Бунина. | 1ч | 13.09 | |
7. | Рассказы И. А. Бунина. | 1ч | 15.09 | |
8. | Воплощение нравственного идеала в повести А. И. Куприна «Олеся». | 1ч | 19.09 | |
9. | Любовь как высшая ценность мира в рассказе «Гранатовый браслет». | 1ч | 20.09 | |
10. | Изображение кризиса армии как кризиса русской жизни в повести «Поединок». | 1ч | 22.09 | |
11. | Метафоричность названия повести «Поединок». | 1ч | 26.09 | |
12. | Р.Р. Подготовка к домашнему сочинению по творчеству А. И. Куприна. | 1ч | 27.09 | |
13. | Контрольная работа по творчеству И. А. Бунина, А. И. Куприна. | 1ч | 29.09 | |
14. | Л. Н. Андреев «Иуда Искариот». | 1ч | 3.10 | |
15. | И. С. Шмелёв «Богомолье», «Лето Господне». | 1ч | 4.10 | |
16. | Творчество Б. К. Зайцева, А. Т. Аверченко, Тэффи (обзор). | 1ч | 6.10 | |
17. | В. В. Набоков «Машенька». | 1ч | 10.10 | |
18. | Р.Р. Подготовка к сочинению- рассуждению | 1ч | 11.10 | |
19. | Р.Р. Написание сочинения- рассуждения | 1ч | 13.10 | |
Раздел 3. Поэзия Серебряного века ( 18 часов). | ||||
20. | Особенности поэзии Серебряного века. Творчество В. Я. Брюсова. | 1ч | 17.10 | |
21. | Обзор поэзии К. Д. Бальмонта, Ф. Сологуба, А. Белого. | 1ч | 18.10 | |
22. | Новаторство поэзии и мир образов в творчестве И. Ф. Анненского и Н. С. Гумилёва. | 1ч | 20.10 | |
23. | «Эгофутуризм» И. Северянина. | 1ч | 24.10 | |
24. | Р.Р. Написание сочинения- рассуждения по поэзии «символистов». | 1ч | 25.10 | |
25. | М. Горький. Очерк жизни и творчества. Романтизм. | 1ч | 27.10 | |
26. | Композиция романтических рассказов Горького. | 1ч | 7.11 | |
27. | Особенности жанра и конфликта в пьесе М. Горького «На дне». | 1ч | 8.11 | |
28. | «Во что веришь- то и есть». Роль Луки в драме «На дне». | 1ч | 10.11 | |
29. | Вопрос о правде в драме «На дне». | 1ч | 12.11 | |
30. | Контрольная работа по творчеству М. Горького. | 1ч | 14.11 | |
31. | Р.Р. Подготовка к сочинению по творчеству М. Горького. | 1ч | 15.11 | |
32. | Р.Р. Написание сочинения по творчеству М. Горького. | 1ч | 17.11 | |
33. | Романтический мир раннего А. Блока. | 1ч | 21.11 | |
34. | Тема Родины в творчестве Блока. | 1ч | 22.11 | |
35 | Поэма Блока «Двенадцать». | 1ч | 24.11 | |
36 | Поэма Блока «Двенадцать» | 1ч | 28.11 | |
37. | Р.Р. Написание сочинения по творчеству А. Блока. | 1ч | 29.11 | |
Раздел 4. «Новокрестьянская» поэзия (12 часов). | ||||
38. | «Новокрестьянские» поэты. Поэзия Н. Клюева. | 1ч | 1.12 | |
39. | С. Есенин как национальный поэт. Тема родины. | 1ч | 5.12 | |
40. | Любовная лирика. | 1ч | 6.12 | |
41 | Поэма С. А. Есенина «Анна Снегина». | 1ч | 8.12 | |
42 | Поэма С. А. Есенина «Анна Снегина» | 1ч | 12.12 | |
43. | Трагизм С. Есенина «Чёрный человек». | 1ч | 13.12 | |
44. | Р. Р. Чтение наизусть. | 1ч | 15.12 | |
45. | В. В. Маяковский и футуризм. Поэма «Облако в штанах». | 1ч | 19.12 | |
46. | Р.Р. Написание сочинения по творчеству С. Есенина, В. Маяковского. | 1ч | 20.12 | |
47. | Контрольная работа по разделу «Новокрестьянская поэзия» | 1ч | 22.12 | |
48. | «Окна сатиры» Маяковского. «Клоп». | 1ч | 26.12 | |
49 | «Окна сатиры» Маяковского «Клоп». | 1ч | 27.12 | |
Раздел 5. Литературный процесс 20- ых годов (9 часов). | ||||
50. | Обзор творчества А. М. Ремизова, Д. А. Фурманова, А. С. Серафимовича. | 1ч | 9.01 | |
51. | Творчество А. Фадеева. Роман «Разгром». | 1ч | 10.01 | |
52. | Морозка и Мечик. Народ и интеллигенция в романе А. Фадеева «Разгром». | 1ч | 12.01 | |
53. | Образ Левинсона и проблема гуманизма в романе А. Фадеева. | 1ч | 16.01 | |
54. | Развитие жанра антиутопии в романе Е. Замятина «Мы». | 1ч | 17.01 | |
55 | Судьба личности в тоталитарном государстве. | 1ч | 19.01 | |
56 | Судьба личности в тоталитарном гос. | 1ч | 23.01 | |
57. | Р.Р. Написание сочинения- рассуждения по творчеству А. Фадеева, Е. Замятина. | 1ч | 24.01 | |
58. | Творчество М. М. Зощенко. | 1ч | 26.01 | |
Раздел 6. Литература 30- 40-ых годов (37 часов). | ||||
59. | А. П. Платонов. Характерные черты времени в повести «Котлован». | 1ч | 30.01 | |
60. | Метафоричность художественного мышления А. Платонова в повести «Котлован». | 1ч | 31.01 | |
61. | М. А. Булгаков. Жизнь, творчество, личность. Сатира Булгакова. | 1ч | 2.02 | |
62. | Роман М. Булгакова «Мастер и Маргарита». История создания, жанр и композиция. | 1ч | 6.02 | |
63 | Три мира в романе «Мастер и Маргарита». | 1ч | 7.02 | |
64 | Три мира в романе «Мастер и Маргарита» | 1ч | 9.02 | |
65. | Любовь и творчество в романе. | 1ч | 13.02 | |
66. | Р.Р. Подготовка к сочинению по творчеству М. Булгакова. | 1ч | 14.02 | |
67. | Р.Р. Написание сочинения по творчеству М. Булгакова. | 1ч | 16.02 | |
68. | Контрольная работа по творчеству А. П. Платонова и М. Булгакова. | 1ч | 20.02 | |
69. | Поэтический мир М. Цветаевой. | 1ч | 21.02 | |
70. | М. Цветаева «Молодость», «Тоска по родине». | 1ч | 27.02 | |
71. | О.Э. Мандельштам. Слово, словообраз в творчестве поэта. | 1ч | 28.02 | |
72. | Тема русской истории в творчестве А. Н. Толстого. | 1ч | 2.03 | |
73. | Панорама русской жизни в романе «Пётр Первый». | 1ч | 6.03 | |
74. | Образ Петра в романе А. Н. Толстого. | 1ч | 7.03 | |
75. | М. М. Пришвин. Природа- зеркало человека. | 1ч | 9.03 | |
76. | Р.Р. Подготовка к домашнему сочинению по творчеству А. Н. Толстого, М. М, Пришвина. | 1ч | 13.03 | |
77. | Поэзия Б. Л. Пастернака. | 1ч | 14.03 | |
78. | Обзор романа «Доктор Живаго». | 1ч | 16.03 | |
79. | Жизнь и творчество А. Ахматовой. Тема любви. | 1ч | 20.03 | |
80. | Родина в лирике А. Ахматовой. | 1ч | 21.03 | |
81. | Поэма «Реквием». Трагедия народа и поэта. | 1ч | 23.03 | |
82. | Р.Р. Написание сочинения по творчеству А. Ахматовой. | 1ч | 3.04 | |
83. | Человек и природа в творчестве Н. А. Заболоцкого. | 1ч | 4.04 | |
84. | М. А. Шолохов. Жизнь и творчество. | 1ч | 6.04 | |
85. | Картины жизни донских казаков в романе «Тихий Дон». | 1ч | 10.04 | |
86. | «Чудовищная нелепица войны» в изображении Шолохова. | 1ч | 11.04 | |
87 | Гражданская война в романе «Тихий Дон». | 1ч | 13.04 | |
88 | Гражданская война в романе «Тихий Дон». | 1ч | 17.04 | |
89. | Судьба Григория Мелехова. | 1ч | 18.04 | |
90. | Григорий и Аксинья. | 1ч | 20.04 | |
91. | Р.Р. Написание сочинения по творчеству М. Шолохова. | 1ч | 24.04 | |
92. | Контрольная работа по творчеству М. Шолохова. | 1ч | 25.04 | |
93. | А. Т. Твардовский. Обзор поэмы «Страна Муравия». | 1ч | 27.04 | |
94. | Поэма «По праву памяти». | 1ч | 2.05 | |
95. | Народный характер поэмы «Василий Тёркин». | 1ч | 4.05 | |
Раздел 7. Литература периода ВОв ( 3 часа). | ||||
96. | Обзор поэзии времён ВОв. | 1ч | 11.05 | |
97. | Драматургия К. Симонова и Л. Леонова. | 1ч | 13.05 | |
98. | Промежуточная аттестация. | 1ч | 15.05 | |
Раздел 8. Литература 50- 90- ых годов (4 часов). | ||||
99. | А. И. Солженицын. Повесть «Один день Ивана Денисовича». Малая проза Солженицына. | 1ч | 16.05 | |
100. | Обзор романа «Архипелаг ГУЛАГ». | 1ч | 18.05 | |
101. | Обзор творчества В. Распутина. | 1ч | 22.05 | |
102. | Ю. В. Бондарев. Повести. | 1ч | 23.05 |
Приложение
1)Контрольная работа по творчеству И. Бунина и Куприна.
1 вариант
1.Почему «Антоновские яблоки» И. Бунина сравнивают с таким направлением, как импрессионизм?
2.Как изобразил И. Бунин деревню в одноимённой повести?
3.Символом чего является гранатовый браслет в одноимённой повести Куприна?
4.Согласны ли вы, что офицеры в повести Куприна «Поединок» имеют единое «типовое» лицо? Если да, то в чём проявляется это единство.
5.Определите позицию автора в повести Куприна «Поединок». С помощью чего проявляется позиция?
Контрольная работа по творчеству И. Бунина и Куприна.
2 вариант
1.Кто виноват в судьбе жителей деревни в повести И. Бунина « Деревня»? Как это показывает автор?
2. Как проявляется ностальгия в рассказе Бунина «Антоновские яблоки»?
3.Почему образ Олеси в повести Куприна постоянно сопровождал красный цвет( красная юбка, красный кашемировый платок, красные бусы)?
4.Определите темы повести Куприна « Поединок».
5. Определите позицию автора в повестях Бунина «Олеся» и «Гранатовый браслет». С помощью чего проявляется позиция?
2) Контрольная работа по роману « Мастер и Маргарита».
Контрольная работа по роману « Мастер и Маргарита». 1 вариант. | Контрольная работа по роману « мастер и Маргарита». 2 вариант. |
1)Определите по портрету героя: 1…. Маленького роста, пламенно- рыжий, с клоком, в полосатом добротном костюме… 2….в белом плаще с кровавым подбоем… вспухшее веко приподнялось… 3….меня поразила не столько её красота, сколько необыкновенное, никем не виданное одиночество в глазах… 3 балла 2)В чём проявляется своеобразие композиции романа? а)кольцевая композиция; б)хронологический порядок развития событий; в)параллельное развитие двух сюжетных линий. 3 балла 3)В ходе беседы Воланда с Берлиозом и Бездомным названы доказательства существования Бога. Назовите их. 5 баллов 4)Что сближает образы Мастера и Иешуа? 3 балла 5)С помощью чего в романе связаны три мира? 4 балла
| 1)Определите по портрету героя: 1…у него была трость с чёрным набалдашником в виде головы пуделя, портсигар громадных размеров червонного золота… 2… плечистый, рыжеватый, вихрастый молодой человек в заломленной на затылке клетчатой кепке… 3…человек лет 27,… одет в старенький и разорванный голубой хитон. Голова его была прикрыта белой повязкой… 3 балла 2)Назовите героев ( 2 и более), относящихся к разным временам. а)------; б)--------; в)--------. 3 балла 3)Соотнесите имена героев разных времён. Почему? 1.Алозий Могарыч а)Наташа. 3.Гелла в)Понтий Пилат 2.Левий Матвей б)Ив. Бездомный. 4.Воланд г)Иуда 5 баллов 4)В чём разница в образах Мастера и Иешуа? 3 балла 5)Почему Мастер называет своё произведение «роман о Понтии Пилате», а не «роман о Иешуа»? 4 балла |
3) Контрольная работа по роману Замятина «Мы».
1)Определите значение составляющих модели общества.
-Благодетель-
-Бюро Хранителей-
-Часовая Стрижаль-
-Зелёная Стена-
2)Чем занимаются жители города?
3)Как развивается музыка, литература, публицистика, наука?
4)В чём заключается заветная мечта Д-503?
5) Какова роль человека в государстве?
6)Что противостоит обезличиванию человека в романе?
7)Объясните смысл названия романа.
4) Итоговая контрольная работа по литературе, 11 класс
1 вариант
- Почему в XX веке появляется новое направление модернизм?
- Какие проблемы поднимает Чехов в комедии « Вишнёвый сад»?
- Литератор К. Л. Зеленский писал: « Скромная пленительная природа средней полосы России воспета Есениным с глубокой и трепетной любовью, словно живое существо. Недаром она показана не созерцательно, а в действии».
Согласны ли вы с тем, что Есенин описывает природу словно « живое существо»? Обоснуйте своё мнение обращением к таким стихам, как « Поёт зима – аукает…», « Выткался на озере…», « Сыплет черёмуха снегом…».
- Кто из русских поэтов XX века обращался в своём творчестве к патриотической теме? Что сближает их произведения кроме самой темы?
- Дайте развёрнутый ответ на вопрос ( 7- 10 предложений): « В чём особенность изображения женских образов в романе- эпопее « Тихий Дон»?
Итоговая контрольная работа по литературе, 11 класс
2 вариант
- На какие направления разделился модернизм в XX веке и почему?
- Определите тему повести Куприна « Поединок» и приведите ещё примеры произведений на эту тему.
- Исследователь А. А. Козловский пишет : « Ранние стихи Есенина полны звуков, запахов, красок… Звенит девичий смех, раздаётся « белый перезвон» берёз, вызванивают ивы, звенят удила, « со звоном» плачут глухари, шумят тростники. Спас пахнет яблоками и мёдом. Кругом – мягкая зелень полей, алый свет зари…».
Согласны ли вы с тем, что известные вам стихи « полны звуков, запахов, красок…»? Обоснуйте свой ответ примерами.
- В каких произведениях русских писателей XX века отображена связь природы и человека? Что сближает эти произведения кроме этого?
- Дайте развёрнутый ответ на вопрос ( 7- 10 предложений): « Кто из героев, по вашему мнению, нашёл истину в романе М. Булгакова « Мастер и Маргарита»?
Предварительный просмотр:
Приложение
к основной образовательной программе
среднего общего образования
приказ №462ос от 31.08.2022г.
Тюменская область Ханты-Мансийский автономный округ – Югра Нижневартовский район Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Новоаганская общеобразовательная средняя школа имени маршала Советского Союза Г.К. Жукова» Рабочая программа по предмету «русский язык» для учащихся 11 класса, среднего общего образования на 2022/2023 учебный год |
Составитель:
Юрьева Мария Антоновна,
учитель русского языка и литературы
высшей квалификационной категории
пгт. Новоаганск, 2022г.
1.Пояснительная записка.
Рабочая программа по предмету русский язык для 11 класса составлена на основании
-примерной программы: «Русский язык 10-11 класс» Программа среднего общего образования по русскому языку, автор Н.Г. Гольцова, Москва: «Русское слово», 2014г.
- приказа Минобрнауки России от 17.05.2012 N413«Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования»;
- примерной основной образовательной программы среднего общего образования, одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 28.06. 2016 г. № 2/16-з).
Календарно – тематическое планирование соответствует учебнику «Русский язык , 10,11» под редакцией Н. Г. Гольцовой, М.,» Русское слово- учебник», 2021.
Рабочая программа рассчитана на 68 часов в год (34 недель) 2 часа в неделю.
Цель:
Повторение, обобщение, систематизация и углубление знаний по русскому языку.
- воспитание гражданственности и патриотизма, сознательного отношения к языку как явлению культуры, основному средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности; воспитание интереса и любви к русскому языку;
- совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях его использования; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности к речевому самосовершенствованию;
- освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения; о стилистических ресурсах русского языка; об основных нормах русского литературного языка; о русском речевом этикете;
- формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере общения; умений работать с текстом, осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию.
Задачи:
- воспитание гражданственности и патриотизма, сознательного отношения к языку как явлению культуры, основному средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности; воспитание интереса и любви к русскому языку;
- совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях его использования; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности к речевому самосовершенствованию;
- освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения; о стилистических ресурсах русского языка; об основных нормах русского литературного языка; о русском речевом этикете;
- формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере общения; умений работать с текстом, осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию.
3.Виды контроля
№ | Раздел | Кол-во часов | Из них Р. Р. | Из них контрольные работы, тесты |
1. | Словосочетание | 4 | ||
2. | Простое предложение | 18 | 1 | 2 |
3. | Обособленные члены предложения | 13 | 1 | 1 |
4. | Знаки препинания при конструкциях, грамматически не связанных с предложением | 6 | 1 | 1 |
5. | Сложные предложения | 11 | 2 | 2 |
6. | Предложения с чужой речью | 6 | 1 | 1 |
7. | Употребление знаков препинания. | 4 | ||
8. | Культура речи | 4 | 1 | |
9. | Стилистика | 2 | 1 | |
Итого | 68 | 7 | 8 |
Промежуточный контроль: контрольная работа.
2.Планируемые результаты
Личностные результаты обучения:
-российская гражданская идентичность, патриотизм, уважение к своему народу, чувства ответственности перед Родиной;
-сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, основанного на диалоге культур, а также различных форм общественного сознания, осознание своего места в поликультурном мире;
-сформированность основ саморазвития и самовоспитания в соответствии с общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества; готовность и способность к самостоятельной, творческой и ответственной деятельности;
-толерантное сознание и поведение в поликультурном мире, готовность и способность вести диалог с другими людьми, достигать в нѐм взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их достижения;
-навыки сотрудничества со сверстниками, взрослыми в образовательной, учебно-исследовательской и других видах деятельности;
-нравственное сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих ценностей;
-готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию;
-эстетическое отношение к миру;
-принятие и реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни;
-осознанный выбор будущей профессии и возможностей реализации собственных жизненных планов.
Метапредметные результаты обучения:
-умение самостоятельно определять цели деятельности и составлять планы деятельности; самостоятельно осуществлять, контролировать и корректировать деятельность; использовать все возможные ресурсы для достижения поставленных целей и реализации планов деятельности; выбирать успешные стратегии в различных ситуациях;
-умение продуктивно общаться и взаимодействовать в процессе совместной деятельности, учитывать позиции других участников деятельности, эффективно разрешать конфликты;
-владение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками разрешения проблем; способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению различных методов познания;
-готовность и способность к самостоятельной информационно-познавательной деятельности, включая умение ориентироваться в различных источниках информации, критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных источников;
-умение использовать средства информационных и коммуникационных технологий (далее – ИКТ) в решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной безопасности;
-умение самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие стратегию поведения, с учётом гражданских и нравственных ценностей;
-владение языковыми средствами – умение ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать адекватные языковые средства;
-владение навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований, границ своего знания и незнания, новых познавательных задач и средств их достижения.
Предметные результаты.
Выпускник научится:
-владеть навыками работы с учебной книгой, словарями и другими информационными источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета;
-владеть навыками различных видов чтения (изучающим, ознакомительным, просмотровым) и информационной переработки прочитанного материала;
-владеть различными видами аудирования (с полным пониманием, с пониманием основного содержания, с выборочным извлечением информации) и информационной переработки текстов различных функциональных разновидностей языка;
-адекватно понимать, интерпретировать и комментировать тексты различных функционально-смысловых типов речи (повествование, описание, рассуждение) и функциональных разновидностей языка;
-участвовать в диалогическом и полилогическом общении, создавать устные монологические высказывания разной коммуникативной направленности в зависимости от целей, сферы и ситуации общения с соблюдением норм современного русского литературного языка и речевого этикета;
-создавать и редактировать письменные тексты разных стилей и жанров с соблюдением норм современного русского литературного языка и речевого этикета;
-анализировать текст с точки зрения его темы, цели, основной мысли, основной и дополнительной информации, принадлежности к функционально-смысловому типу речи и функциональной разновидности языка;
-использовать знание алфавита при поиске информации;
различать значимые и незначимые единицы языка;
-проводить фонетический и орфоэпический анализ слова;
классифицировать и группировать звуки речи по заданным признакам, слова по заданным параметрам их звукового состава;
-членить слова на слоги и правильно их переносить;
-определять место ударного слога, наблюдать за перемещением ударения при изменении формы слова, употреблять в речи слова и их формы в соответствии с акцентологическими нормами;
-опознавать морфемы и членить слова на морфемы на основе смыслового, грамматического и словообразовательного анализа; характеризовать морфемный состав слова, уточнять лексическое значение слова с опорой на его морфемный состав;
проводить морфемный и словообразовательный анализ слов;
проводить лексический анализ слова;
-опознавать лексические средства выразительности и основные виды тропов (метафора, эпитет, сравнение, гипербола, олицетворение);
-опознавать самостоятельные части речи и их формы, а также служебные части речи и междометия;
-проводить морфологический анализ слова;
-применять знания и умения по морфемике и словообразованию при проведении морфологического анализа слов;
-опознавать основные единицы синтаксиса (словосочетание, предложение, текст);
анализировать различные виды словосочетаний и предложений с точки зрения их структурно-смысловой организации и функциональных особенностей;
находить грамматическую основу предложения;
распознавать главные и второстепенные члены предложения;
опознавать предложения простые и сложные, предложения осложненной структуры;
-проводить синтаксический анализ словосочетания и предложения;
-соблюдать основные языковые нормы в устной и письменной речи;
-опираться на фонетический, морфемный, словообразовательный и морфологический анализ в практике правописания;
-опираться на грамматико-интонационный анализ при объяснении расстановки знаков препинания в предложении;
-использовать орфографические словари.
Выпускник получит возможность научиться:
-анализировать речевые высказывания с точки зрения их соответствия ситуации общения и успешности в достижении прогнозируемого результата; понимать основные причины коммуникативных неудач и уметь объяснять их;
-оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления;
-опознавать различные выразительные средства языка;
-писать конспект, отзыв, тезисы, рефераты, статьи, рецензии, доклады, интервью, очерки, доверенности, резюме и другие жанры;
-осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности;
-участвовать в разных видах обсуждения, формулировать собственную позицию и аргументировать ее, привлекая сведения из жизненного и читательского опыта;
-характеризовать словообразовательные цепочки и словообразовательные гнезда;
-использовать этимологические данные для объяснения правописания и лексического значения слова;
-самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
-самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач.
3.Содержание разделов учебного предмета «Русский язык».
Раздел 1. Словосочетание (4 ч). Основные понятия синтаксиса и пунктуации, основные синтаксические единицы, основные принципы русской пунктуации. Классификация словосочетаний. Виды синтаксической связи. Синтаксический разбор словосочетаний.
Виды деятельности: выполнение заданий ЕГЭ, составление опорного конспекта.
Раздел 2.Простое предложение(18 ч).
Обобщение знаний, полученных в 5- 9 классах. Запятая как знак разделения или выделения в простом предложении. Однородные главные и второстепенные члены предложения. Углубление темы об однородности и неоднородности определений. Дефис между парными сочетаниями синонимического или антонимического характера. Совершенствование умений строить и употреблять в речи распространённые и нераспространённые предложения. Умение пользоваться согласованными и несогласованными определениями, находить однородность. Обобщающие слова при однородных членах предложения. Знаки препинания при обобщающих словах.
Виды деятельности: самостоятельная работа со справочными материалами, выполнение заданий ЕГЭ, комплексный анализ текста.
Раздел 3. Обособленные члены предложения ( 19 ч).
Повторение изученного материала. Изучение углубленного материала об обособлении одиночных или распространённых определениях. Постановка тире при обособленном приложении. Обособление дополнений с предлогами кроме, вместо, сверх, за исключением, наряду. Переход деепричастия в другие части речи. Постановка и отсутствие запятой при деепричастном обороте. Обособление обстоятельств, в конструкцию которых входят существительные с предлогами ввиду, во избежание, вопреки, в зависимости, в связи, вследствие, в силу и т. д. Понятие об уточняющих членах предложения. Разнообразие видов уточняющих членов предложения. Знаки для выделения уточняющих членов: запятые, тире и скобки, если уточняющие члены имеют характер пояснения.
Виды деятельности: составление таблицы по справочным материалам, комплексный анализ текста, диктант, выполнение заданий ЕГЭ.
Раздел 4.Знаки препинания при конструкциях, грамматически не связанных с предложе-
нием( 6 ч).
Повторение изученного в 5- 9 классах. Углубленное изучение материала овводных слова и постановке знаков препинания. Выделение вводных слов в зависимости от их роли в предложении. Употребление тире или скобок для выделения вставных предложений. Перенос знака, стоящего на месте разрыва предложения, за скобки. Распространённые и нераспространённые обращения. Использование междометий и постановка знаков препинания. Отличие сравнительного оборота от разных членов предложения, постановка знаков препинания. Роль сравнительного оборота- уподобление. Умение строить предложения со сравнительными оборотами.
Виды деятельности: самостоятельная работа, работа со справочной литературой, комплексный анализ текста, написание сочинения, выполнение упражнений на развитие устной и письменной речи, диктант.
Раздел 5.Сложные предложения. (11 ч).
Систематизация изученных правил. Понятие о сложносочинённом, сложноподчинённом и бессоюзном предложении. Знаки препинания в разных видах сложных предложений. СПП с несколькими придаточными. Виды придаточных предложений. Синтаксический разбор сложных предложений разных видов. Синонимия разных типов сложного предложения.
Виды деятельности: работа со справочной литературой, словарями, самостоятельная работа, выполнение упражнений для подготовки к ЕГЭ.
Раздел 6.Предложения с чужой речью. ( 6 ч).
Способы передачи чужой речи. Знаки препинания при прямой речи. Знаки препинания при цитатах.
Виды деятельности: самостоятельная работа со справочными материалами, выполнение заданий ЕГЭ, комплексный анализ текста.
Раздел 7. Употребление знаков препинания. ( 4 ч).
Запятая и тире в СПП в качестве единого знака- в периоде, для обозначения распадения, перед повторяющимся словом для связи частей предложения. Предложения со сложными союзными конструкциями и цельными по смыслу выражениями с глаголами хотеть, быть, найти, остаться и др. Умение составлять синонимичные конструкции и употреблять их в речи, ставить необходимые знаки препинания.
Виды деятельности: выполнение заданий ЕГЭ, составление опорного конспекта.
Раздел 8. Культура речи.( 4 ч).
Язык и речь. Культура речи как раздел науки о языке, изучающий правильность и чистоту речи. Нормы литературного языка: орфоэпические, акцентологические, словообразовательные, лексические, морфологические, синтаксические, стилистические. Орфографические и пунктуационные нормы. Речевая ошибка.
Виды деятельности: выполнение заданий ЕГЭ, составление опорного конспекта.
Раздел 9. Стилистика. (2 ч).
Стилистика как раздел науки о языке, изучающий стили языка и стили речи , а также изобразительно- выразительные средства. Стиль, классификация функциональных стилей: научный, официально- деловой, публицистический, разговорный, художественный. Текст. Основные признаки текста. Функционально- смысловые типы речи: повествование, описание, рассуждение. Анализ текстов разных стилей и жанров.
Виды деятельности: самостоятельная работа со справочными материалами, выполнение заданий ЕГЭ, комплексный анализ текста.
4. Календарно – тематический план учебного предмета русский язык
( 2 часа в неделю; 34 учебные недели)
№ урока | Тема урока | Кол- во часов | Дата план. | Дата факт. |
1.Словосочетание ( 4 часа). | ||||
1. | Классификация словосочетаний. | 1 ч | 01.09 | |
2. | Виды синтаксической связи. | 1 ч | 06.09 | |
3. | Виды синтаксической связи | 1 ч | 08.09 | |
4. | Виды предложений по цели высказывания, эмоциональной окраске. | 1 ч | 13.09 | |
2.Простое предложение ( 18 часов). | ||||
5. | Двусоставн. и односоставн. предложения. | 1 ч | 15.09 | |
6 | Постановка тире в простом | 1 ч | 20.09 | |
7 | Входная контрольная работа. | 1 ч | 22.09 | |
8 | Р. Р. Подготовка к домашнему сочинению по упр. 344. предложении. | 1 ч | 27.09 | |
9 | Постановка тире в прост. предложении. | 1 ч | 29.09 | |
10. | Простое осложнённое предложение. | 1 ч. | 04.10 | |
11 | Простое осложнённое предложение. | 1 ч | 06.10 | |
12 | Простое осложнённое предложение. | 1 ч | 11.10 | |
13 | Предложения с однородными членами. Словарный диктант (вход.). | 1 ч | 13.10 | |
14 | Предложения с однородными членами. | 1 ч | 18.10 | |
15. | Однородные и неоднородные определения и приложения. | 1 ч | 20.10 | |
16. | Однородн. и неоднородн. определения и приложения. | 1 ч | 25.10 | |
17 | Знаки препинания при однородных членах предложения. Обобщающие слова. | 1 ч | 27.10 | |
18 | Знаки препинания при однородных членах предложения. Обобщ. слова. | 1 ч | 08.11 | |
19 | Р.Р. Подготовка к сочинению на тему « Почему люди не понимают друг друга?» | 1 ч | 10.11 | |
20 | Р.Р. Написание сочинения на тему « Почему люди не понимают друг друга?» | 1 ч | 15.11 | |
21 | Повторение темы « Словосочетание. Простое предложение». | 1 ч | 17.11 | |
22. | Контрольная работа по теме «Словосочетание. Простое предложение». | 1 ч | 22.11 | |
3. Обособленные члены предложения ( 13 часов). | ||||
23 | Обособленные и необособленные определения. | 1 ч | 24.11 | |
24 | Обособленные и необособл. определения. | 1 ч | 29.11 | |
25 | Обособленные и необособленные определ. | 1 ч | 01.12 | |
26 | Обособленные приложения. | 1 ч | 06.12 | |
27 | Обособленные прилож. | 1 ч | 08.12 | |
28 | Обособленные обстоятельства. | 1 ч | 13.12 | |
29 | Обособленные обстоятел. | 1 ч | 15.12 | |
30. | Р.Р. Подготовка к написанию сочинения на тему «Почему важно сохранять связь между поколениями?». | 1 ч | 20.12 | |
31. | Р.Р. Написание сочинения на тему «Возможен ли жизненный путь без ошибок?» | 1 ч | 22.12 | |
32 | Обособленные дополнения. | 1 ч | 27.12 | |
33 | Уточняющие, пояснительные и присоединительные члены предложения. | 1 ч | 10.01 | |
34 | Знаки препинания при сравнительных оборотах. | 1 ч | 12.01 | |
35. | Контрольная работа по теме «Обособленные члены предложения». | 1 ч | 17.01 | |
4. Знаки препинания при конструкциях, грамматически не связанных с предложением ( 6 часов). | ||||
36 | Знаки препинания при обращении. | 1 ч | 19.01 | |
37 | Знаки препин. при вводных словах и словосочетаниях. | 1 ч | 24.01 | |
38. | Р.Р. Написание сочинения- рассуждения на тему «Взаимоотношение человека и природы». | 1 ч | 26.01 | |
39 | Знаки препинания при вставных конструкциях. | 1 ч | 31.01 | |
40. | Знаки препинания при междометиях, утвердительных и отрицательных словах. | 1 ч | 2.02 | |
41. | Тест по теме «Знаки препинания при конструкциях, грамматически не связанных с предложением». | 1 ч | 7.02 | |
5.Сложные предложения ( 11 часов). | ||||
42 | Понятие о сложном предложении. | 1 ч | 9.02 | |
43 | ССП. Знаки препинания в ССП. | 1 ч | 14.02 | |
44. | Р.Р. Написание сочинения- рассуждения на тему «В душах трусливых нет места для счастья» М. Сервантес. | 1 ч | 16.02 | |
45 | СПП. Знаки препинания в СПП с одним придаточным. | 1 ч | 21.02 | |
46 | Знаки препин. в СПП с несколькими придаточными. | 1 ч | 28.02 | |
47. | Тест по теме « Знаки препинания в ССП и СПП». | 1 ч | 2.03 | |
48 | БСП. Знаки препинания в БСП. | 1 ч | 7.03 | |
49 | Сложные предложения с разными видами связи. | 1 ч | 9.03 | |
50. | Сложное синтаксическое целое и абзац. | 1 ч | 14.03 | |
51. | Контрольная работа по теме: «Сложные предложения». | 1 ч | 16.03 | |
52. | Р.Р. Написание сочинения- рассуждения (подготовка к ЕГЭ). | 1 ч | 21.03 | |
6. Предложения с чужой речью ( 6 часов). | ||||
53. | Способы передачи чужой речи. | 1 ч | 23.03 | |
54 | Знаки препинания при прямой речи, диалоге. | 1 ч | 4.04 | |
55. | Знаки препинания при прямой речи, диалоге. | 1 ч | 6.04 | |
56 | Знаки препинания при цитатах. | 1 ч | 11.04 | |
57. | Контрольная работа по теме « Предложения с чужой речью». | 1 ч | 13.04 | |
58. | Р.Р. Написание сочинения- рассуждения на свободную тему. | 1 ч | 18.04 | |
7. Употребление знаков препинания ( 4 часа). | ||||
59 | Сочетание знаков препинания. | 1 ч | 20.04 | |
60 | Факультативные знаки препинания. | 1 ч | 25.04 | |
61. | Авторская пунктуация. | 1 ч | 27.04 | |
62. | Р. Р. Подготовка к написанию домашнего сочинения- рассуждения (подготовка к ЕГЭ). | 1 ч | 2.05 | |
8. Культура речи ( 4 часа). | ||||
63. | Язык и речь. Правильность речи. | 1 ч | 4.05 | |
64 | Промежуточная аттестация. | 1 ч | 11.05 | |
65 | Нормы литературного языка. | 1 ч | 13.05 | |
66. | Орфографические и пунктуационные нормы. Речевая ошибка. | 1 ч | 16.05 | |
9. Стилистика ( 2 часа). | ||||
67. | Р.Р. Написание сочинения- рассуждения(подготовка к ЕГЭ). | 1 ч | 18.05 | |
68. | Стилистика как раздел науки о языке. Изобразительно- выразительные средства. | 1 ч | 23.05 |
Приложение
1)Контрольная работа по теме «Знаки препинания в сложных предложениях с различными видами связи».11 класс.
1 в.
1. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые?
Петька очень боялся идти в воду(1) но (2) когда (3) вошёл (4) то не хотел вылезать из неё(5) и делал вид (6) что плавает. (Л.Андреев)
1) 1,3,6 2) 1,2,3,6 3) 1,4,6 4) 1,2,3,4,6
2. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые?
От тяжести Сенькиного тела дерево опускалось все ниже и ниже (1) и (2) когда (3) Ванин достиг середины (4) оно качнулось, выскользнув из-под ног разведчика. (М.Алексеев)
1) 1,2,3,4 2) 1,2,4 3) 2,3,4 4) 1,3,4
3. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые?
Мы бросили чугунное ядро наземь у самого крыльца (1) и (2) когда стали прощаться с нашим учителем (3) он пообещал сводить нас в подземный ход (4) который начинается около крепости. (В.Беляев)
1) 1,4 2) 2,3,4 3) 1,2,3,4 4) 1,3,4
4. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые?
Рыжов был человек инициативный и хозяйственный (1) и (2) хотя (3) на заводе его многие не терпели (4) в цехе рабочие и инженеры его любили и уважали. (Н.Давыдова)
1) 1,2,3,4 2) 1,3,4 3) 1,2,4 4) 1,2
5. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые?
Директор небрежным вопросом давал понять (1) что его подчиненные ездят в командировки в дальние страны (2) и (3) хотя сейчас здесь будут обсуждаться незначительные внутренние хозяйственные вопросы (4) для них открыт и большой мир. (Н.Давыдова)
1) 1,3,4 2) 1,2,4 3) 1,2,3,4 4) 2,3,4
6. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые?
Говорил Шишаков степенно (1) и (2) хотя Володин еще не оборачивался и не видел его (3) по шелесту отрываемой газеты и по тому недружелюбному тону (4) каким произнес сержант
слова (5) понял (6) что у старика сегодня плохое настроение. (А.Ананьев)
1) 1,2,4,5 2) 1,4,5,6 3) 1,3,5,6 4) 1,2,3,4,5,6
7. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые?
Выступление Рюмин назначил на два часа ночи (1) и (2) с какого бы направления он ни подводил роту к невидимому селению (3) и (4) сколько бы там ни было немцев (5) они все до одного обрекались на смерть (6) потому что предоставить им плен в этих условиях курсанты не могли. (К.Воробьёв)
1) 1,3,4,5,6 2) 2,4,5 3) 3,4,5,6 4) 1,2,5,6
8. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые?
Миша лежал и думал о том (1) куда могли деваться Игорь и Сева (2) и (3) что предпринимать (4) если их завтра не окажется в Москве. (А.Рыбаков)
1) 1,3 2) 1,4 3) 1,2,4 4) 1,3,4
9. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые?
Дорожки нашего сада густо покрыты падающими с деревьев легкими белыми лепестками (1) а (2) когда подымается ветер (3) то кажется (4) будто снег крупными хлопьями медленно опускается с деревьев на землю. (А.Куприн)
1) 1,2,4 2) 1,3,4 3) 2,3,4 4) 1,4
10. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые?
Пулемета мы тоже не нашли (1) и (2) если бы моя бабка узнала об этом (3)она бы сказала (4) что бог нас хранил. (А.Кузнецов)
1) 1,2,3,4 2) 2,3,4 3) 1,3,4 4) 1,2,4
Знаки препинания в сложных предложениях с различными видами связи.11 класс.
2 в.
1.В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые?
Лес к реке подвозили по ночам (1) и (2) когда белый туман закутывал берега (3) все восемь рот настилали доски (4) на обломки мостов.
1) 1,3,4 2) 1,4 3) 2,3 4) 1,2,3
2. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые?
Выяснилось (1) что рукопись окончательно ещё не отредактирована (2) и что (3) пока не будет проведена дополнительная работа (4) сдавать её в типографию нельзя.
1) 1 2) 2,3 3) 1,3,4 4) 1,2,3,4
3. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые?
Пора было уезжать (1) и (2) когда за нами пришли из города автобусы (3) мы поняли (4) как жаль расставаться с озером.
1) 1,3 2) 2,3 3) 1,4 4) 1,2,3,4
4. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые?
Через несколько часов (1) Иван обессилел (2) и (3) когда понял (4) что с бумагами ему не совладать (5) тихо и горько заплакал.
1) 1,4,5 2) 2,3,5 3) 3,4,5 4) 1,4
5. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые?
Весной того года я окончил лицей (1) и (2) когда приехал из Москвы (3) просто поражён был (4) как изменился наш угрюмый дом.
1) 1,4 2) 1,2,3,4 3) 3 4) 2,3,4
6. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые?
В воображении теснились самые разные замыслы (1) и (2) если писатель усилием воли заставлял себя останавливаться на чём-то одном (3) то он опять забывал (4) каким должно быть начало.
1) 1,2,3,4 2) 1,3 3) 1,3,4 4) 2,4
7. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые?
Митя часто просто любовался сестрой (1) и (2) даже когда ему приходилось выслушивать её жалобы на то (3) что она плохо выглядит после ночных дежурств в больнице (4) Любаша казалась ему самой красивой.
1) 1,2,4 2) 1,2,3,4 3) 1,3 4) 3,4
8. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые?
К вечеру пошёл дождь (1) и (2) пока мы ехали по просёлку (3) лошади еле переступали (4) будто потеряли последние силы.
1) 1,3 2) 2,3 3) 3,4 4) 1,2,3,4
9. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые?
Все меня любили (1) и (2) хотя я безмерно шалил (3) мне прощалось всё (4) что бы я ни сделал.
1) 1,3,4 2) 2,3 3) 1,2,4 4) 1,2,3,4
10. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые?
В родительском доме всё было по-прежнему (1) и (2) если Володе казалось домашнее пространство как будто сузившимся (3) то это только оттого (4) что за годы отсутствия он очень повзрослел и вырос.
1) 1,2,4 2) 1,3 3) 1,3,4 4) 2,3,4
Ответы к заданию.
1 в.
1. 3 6. 4
2. 2 7. 4
3. 3 8. 2
4. 3 9. 2
5. 3 10. 1
2 в.
1. 4 6. 3
2. 3 7. 2
3. 4 8. 4
4. 3 9. 4
5. 2 10. 3
2) Тест по теме «Знаки препинания в простых и сложных предложениях. Постановка двоеточия».
1 вариант
1.В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых должны стоять запятые?
Под солнцем(1)соперничая с ним(2)ярко светились необыкновенно высокие, сочные и крупноцветные купальницы(3)похожие на жёлтые розы.
1)1,3 2)2 3)3 4)1,2,3
2.Как объяснить постановку двоеточия в данном предложении. Люди разделяются на два рода: одни прежде думают, а потом говорят и делают, а другие прежде говорят и делают, а потом думают.
1)Обобщающее слово стоит перед однородными членами предложения.
2)Вторая часть БСП поясняет, раскрывает содержание того, о чём говорится в первой части.
3)Вторая часть БСП указывает на условие того, о чём говорится в первой части.
4)Вторая часть БСП указывает на следствие того, о чём говорится в первой части.
3.В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых должны стоять запятые?
Каменные дорожки(1)извилистые линии(2)которых(3)символизируют поток энергии(4)приобретают особое значение в японском саду.
1)1,3 2)1,4 3)2,3,4 4)2,4
4.В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых должны стоять запятые?
Пора было уезжать(1)и(2)когда за нами пришли из города автобусы(3)мы поняли(4)как жаль расставаться с озером.
1)1,3 2)2,3 3)1,4 4)1,2,3,4
5.Как объяснить постановку двоеточия в данном предложении. Язык, по мнению лингвистов, сложная система, которая включает более простые системы: фонетическую, морфологическую, лексическую.
1)Обобщающее слово стоит перед однородными членами предложения.
2)Вторая часть БСП поясняет, раскрывает содержание того, о чём говорится в первой части.
3)Вторая часть БСП указывает на условие того, о чём говорится в первой части.
4)Вторая часть БСП указывает на следствие того, о чём говорится в первой части.
6.В каком варианте правильно указаны все цифры, на месте которых должны стоять запятые?
Прямо над головой вспыхнула запоздалая молния(1)и(2)пока она светила(3)я увидел(4)как мерцает какая –то белая точка на берегу.
1)1,3,4 2)1,2,3,4 3)2,4 4)1,3
7.Как объяснить постановку двоеточия в данном предложении. У Плещеева озера под Ярославлем-Залесским два совершенно разных по своим очертаниям берега: один- древний, высокий, изрезанный оврагами и потоками, другой- низкий, пологий, болотистый у воды.
1)Вторая часть БСП поясняет, раскрывает содержание первой части.
2)Первая часть БСП указывает на условие совершения того, о чём говорится во второй части.
3)Первая часть БСП указывает на время совершения того, о чём говорится во второй части.
4)Вторая часть БСП противопоставлена по содержанию первой части.
8.Укажите предложение в котором нужно поставить одну запятую.
1)Рыцари должны уметь воевать и защищать себя и короля.
2)Крестьяне расплачивались за аренду земель деньгами или продуктами.
3)В дни праздников на городской площади устраивались как спортивные парады, так и театрализованные представления.
4)Для сервировки стола не следует использовать скатерти и салфетки холодных и мрачных тонов.
9.В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых должны стоять запятые?
Все меня любили(1)и(2)хотя я безмерно шалил(3)мне прощалось всё(4)что бы я ни сделал.
1)1,3,4 2)2,3 3)1,2,4 4)1,2,3,4
10.Укажите предложение, в котором нужно поставит две запятые.
1)В гуашевой живописи имеют преимущество плоские круглые кисти.
2)Я вынул из ящика стола тяжёлые списки романа и черновые тетради и начал их жечь.
3)Сердце то вдруг задрожит и забьётся то безвозвратно тонет в воспоминаниях.
4)Можно любить родник или тропинку тихое озеро или густой лес синюю ночь или светлое утро.
Тест, 11 класс.
Тема: «Знаки препинания в простых и сложных предложениях. Постановка двоеточия».
2 вариант
1.В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых должны стоять запятые?
Поздней ночью(1)когда на деревне погаснут огни(2)и в небе уже высоко блещет созвездие Стожар(3)ещё раз пробежишь в сад(4)и доберёшься до шалаша.
1)1,2,3 2)1,3 3)1,3,4 4)1,2,3,4
2.Как объяснить постановку двоеточия в данном предложении. Этот край, где всё: и небо, и рощи, и трава, и сам ветер – дышит Пушкиным.
1)Вторая часть БСП раскрывает содержание первого, поясняет его.
2)Вторая часть БСП дополняет первую.
3)Обобщающее слово при однородных членах предложения.
4) Первая часть БСП указывает на время совершения того, о чём говорится во второй части.
3.В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых должны стоять запятые?
Воробей(1)неожиданно взлетев(2) исчез в светлой зелени сада(3)прозрачно сквозившей(4) на предвечернем небе.
1)1,3 2)1,2,3 3)2,3,4 4)2,4
4.В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых должны стоять запятые?
Митя часто просто любовался сестрой(1) и(2)даже когда ему приходилось выслушивать её жалобы на то(3)что она плохо выглядит после ночных дежурств в больнице(4)Любаша казалась ему самой красивой.
1)1,2,4 2)1,2,3,4 3)1,3 4)3,4
5.Как объяснить постановку двоеточия в данном предложении. С природой Алексей жил одной жизнью: он понимал и журчание ручья, и говор листвы, и шёпот трав.
1)Вторая часть БСП поясняет, раскрывает содержание второй части.
2)Обобщающее слово стоит перед однородными членами предложения.
3)Первая часть БСП содержит условие того, о чём говорится во второй части.
4)Содержание второй части БСП противопоставляется содержанию первой части.
6.В каком варианте правильно указаны все цифры, на месте которых должны стоять запятые?
Когда художник жил в Крыму(1)он всё своё время посвящал созерцанию картин природы(2)и(3)если природа располагала к прогулкам(4)часами изучал на морском берегу рисунок бесконечно бегущих одна за другою волн.
1)1,2,3,4 2)2,4 3)1,3 4)1,3,4
7.Как объяснить постановку двоеточия в данном предложении. После долгих споров было принято твёрдое решение: будущее лето целиком посвятим путешествию по Владимирской земле.
1)Вторая часть БСП противопоставлена первой части.
2)Вторая часть БСП указывает на следствие того, о чём говорится в первой.
3)Вторая часть БСП поясняет, раскрывает содержание ТОО, о чём говорится в первой части.
4)Вторая часть БСП указывает на причину того, о чём говорится в первой части.
8.Укажите предложение в котором нужно поставить одну запятую.
1)Немецкий художник Дюрер много путешествовал по Италии и Нидерландам и был хорошо знаком с искусством этим стран.
2)Художник сумел передать внешность этого человека и характер и настроение.
3)Солнце- мощный источник как света и тепла так и других излучений.
4)Часть населения или пешком или на телегах или на машинах двинулись из города.
9.В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых должны стоять запятые?
Весной того года я окончил лицей(1)и(2)когда приехал из Москвы(3)просто поражён был(4)как изменился наш угрюмый дом.
1)1,4 2)1,2,3,4 3)3) 4)2,3,4
10.Укажите предложение, в котором нужно поставить две запятые.
1)В поведении скворца много суетливого и забавного деловитого и хитрого.
2)В гостиной графа зеркала и картины и вазы были настоящими произведениями искусства.
3)Для многих книги Достоевского или Толстого интереснее любого детективного романа.
4)Хорошо тёплой осенью потеряться в густых чащах осин и берёз и дышать прелым запахом травы.
3)Контрольная работа по теме «Главные члены предложения, предложения с однородными членами»
1. Расставьте недостающие знаки препинания.
а) Собака _ друг человека.
б) Семь бед _ один ответ.
в) Мой девиз _ мыслить обо всем _ но писать понятно для всех.
г) Искать друзей в будущем _ удел одиночества.
д) Учить _ ум точить.
е) Писать роман_ это значит жить среди людей.
ж) Безумство храбрых _ вот мудрость жизни.
з) Понимать поэзию_ чертовски трудно.
и) Глагол как речи.
к) Сердце не камень.
л) Стихотворение очень выразительно.
2. Найдите предложение с однородными членами:
а) Море ловит стрелы молний и в своей пучине гасит.
б) Луна была за тучками, и сугробы казались синими.
в) С утра шел дождь и небо было затянуто тучами.
3. Найдите предложение, соответствующее схеме: О : О, О, О -… (запятые не проставлены).
а) В корзине лежали разные фрукты яблоки груши виноград персики.
б) Из морской рыбы трески сельди палтуса можно приготовить много вкусных блюд.
в) Утро рассеивает все страх усталость волнения.
4.Нигде не было видно ни воды, ни деревьев.
Это предложение осложнено однородными
а) сказуемыми.
б)подлежащими.
в) дополнениями.
г) определениями.
д) обстоятельствами.
5.Что-то слышится родное в долгих песнях ямщика: то раздолье удалое, то сердечная тоска.
Обобщающим в этом предложении является слово а) тоска. б) что-то. в) ямщика. г) в песнях. д) раздолье.
6.Двоеточие и три запятые пропущены в предложении
а) В пруду развели разную рыбу карпов сазанов лещей.
б) Везде на полях и на лесных просеках и на дорожках пар поднимался от земли.
в Ни близких берегов ни далеких гор ни даже воды ничего не было видно.
г) В человеке должно быть все прекрасно и лицо и одежда и душа и мысли.
д) Зеленая долина горы в белых шапках все было залито солнцем.
7. Найти предложение, в котором подлежащее выражено неделимым словосочетанием:
а) Отец с сыном отправились на стадион.
б) Мокрый дождя не боится.
в) Анна с сестрой вышла на балкон.
г) Пусть стих мой будет пулей для врага.
8. Найти предложение, в котором подлежащее выражено причастием.
а) Наконец, пришло и послезавтра.
б) Несколько человек толпились у подъезда.
в) В сердце взрослого человека скрыт ребячий волшебный мир.
г) Встречающие вышли на перрон.
9. Выпишите из предложения грамматическую основу.
К ним стали подходить знакомые, гулявшие в лесу.
10. Найти предложение, в котором подлежащее выражено прилагательным.
а) Отец с сыном отправились на стадион.
б) Мокрый дождя не боится.
в) Анна с сестрой вышла на балкон.
г) Пусть стих мой будет пулей для врага.
11. Найти предложение, в котором подлежащее выражено наречием.
а) Наконец, пришло и послезавтра.
б) Несколько человек толпились у подъезда.
в) В сердце взрослого человека скрыт ребячий волшебный мир.
г) Встречающие вышли на перрон.
12. Укажите грамматическую основу предложения.
Выплыло из-за туч солнышко и стало рассыпать свои лучи.
а) Солнышко выплыло.
б) Солнышко выплыло и стало рассыпать.
в) Солнышко стало рассыпать.
г) Выплыло и стало рассыпать
13. Укажите грамматическую основу предложения.
Невский был самым красивым проспектом из всех проспектов на всей земле.
а) Невский был
б) Невский был красивым проспектом
в) Невский был проспектом
г) Невский был самым красивым проспектом.
14. Укажите двусоставное предложение.
а) Мокрый дождя не боится.
б) Люблю широкое приволье и в роще песни соловья.
в) Впереди Волга
г) Сосну сломало ветром.
15. Расставьте знаки препинания в предложениях.
Сад степь двор всё было в холодной степи.
Кузнечики сверчки скрипачи и медведки затянули в траве свою скрипучую монотонную
музыку.
Теперь уже ни гор ни неба ни земли ничего не было видно.
Всё выглядело радостным и привлекательным зелёная трава шумящая листва солнце
над головой.
Иметь разборчивый почерк первое правило вежливости.
Кругом повсюду мох и внизу под ногами и на камнях и на ветвях деревьев.
Ни один след ни лыжный ни пеший ни человеческий не пересекал дорожную тропу.
И чист и тих и ясен свод небес.
В эти дни травы и листья таят и несут в себе всё цветение лета и осени.
16. Укажите предложение, в котором нужно поставить одну запятую. (Знаки препинания не расставлены).
а) В зарослях всю ночь жалобно крякали утки или какие-то другие птицы.
б Для праздничной иллюминации использовались как электрические гирлянды так и фонари.
в) Ночью ветер злится да стучит в окно.
г) Хороший специалист опирается на фундаментальные знания и умение трудиться.
17.Укажите предложение, в котором нужно поставить одну запятую. (Знаки препинания не расставлены).
а) Споры грибов хорошо сохраняются как при высоких так и при низких температурах.
б) В своих картинах Левитан не уходил в сказочный мир или в древнерусскую старину.
в) Здесь и прозрачное небо и хрустально-чистый воздух и свежая зелень придают картине высшую степень одухотворённости.
г) Вечером отец обычно рассказывал мне сказки или читал стихи.
18. В каких двух предложениях с однородными членами нужно поставить две запятые? (Знаки препинания не расставлены. )
а) В один из таких походов по деревням он в дороге попал под дождь промок и простудился.
б) Сестричка подошла к нему вытолкнула из шприца вверх тонюсенькую струйку лекарства свободной ладошкой с силой несколько раз погладила руку Психопата от локтя книзу.
в) Публика сюда жаловала беззлобная малоимущая душевная.
г) Вместе с Аркадьевым они долго рассматривали и в стереотрубу и в бинокль звездные вспышки.
Ответы:
- А -, б -, в -, г -, д -, е -, ж -, з_, и _, к_, л_
- А
- Б
- В
- Б
- Г
- А
- Г
- Стали подходить знакомые
- Б
- А
- Б
- Г
- А
- Сад, степь, двор - всё было в холодной степи.
Кузнечики, сверчки-скрипачи и медведки затянули в траве свою скрипучую, монотонную
музыку.
Теперь уже ни гор, ни неба, ни земли - ничего не было видно.
Всё выглядело радостным и привлекательным: зелёная трава, шумящая листва, солнце
над головой.
Иметь разборчивый почерк - первое правило вежливости.
Кругом, повсюду мох: и внизу под ногами, и на камнях, и на ветвях деревьев.
Ни один след: ни лыжный, ни пеший, ни человеческий - не пересекал дорожную тропу.
И чист, и тих, и ясен свод небес.
В эти дни травы и листья таят и несут в себе всё цветение лета и осени.
- Б
- А
- Б,в
- Итоговая контрольная работа
Вариант 1
А1. В каком слове верно выделена буква, обозначающая ударный гласный звук?
1) кухОнный 2) позвОнит 3) экспЕрт 4) обеспечЕние
А2. Укажите пример с ошибкой в образовании формы слова:
1) с тремя подругами
2) кратчайший путь
3) все директора гимназий
4) самый интереснейший
А3. Укажите предложение с грамматической ошибкой.
1) Сколько нечестных людей работают в органах власти, получивших прекрасное образование.
2) Замороженные плоды сохраняют витамины в течение полугода.
3) Это был человек, предпочитающий открыто выражать свои эмоции.
4) Некоторые из фигуристов, выступавших на Олимпиаде, пытались опротестовать решение судей.
А4. Укажите грамматически правильное продолжение предложения.
Глядя на эти места,
1) меня посетили воспоминания о годах, проведенных в деревне.
2) вспоминается деревенское детство.
3) я вспоминаю о детстве.
4) вспомнилось, как я жил здесь в детстве.
А5. В каком из предложений выделенное слово использовано неверно?
1) Сержант милиции руководил СПАСИТЕЛЬНЫМИ работами.
2) Простодушные люди часто принимают ЖЕЛАЕМОЕ за действительное.
3) Преступление совершено со злым УМЫСЛОМ.
4) Он надеялся на УДАЧНЫЙ лов.
А6. Какое слово или сочетание слов является грамматической основой в предложении?
В устной речи редко встретишь причастия и деепричастия, зато они чувствуют себя «свободно» в научной и деловой речи.
1) они чувствуют
2) они чувствуют себя
3) они чувствуют себя «свободно»
4) чувствуют «свободно»
А7. Укажите верную характеристику предложения из задания А6.
1) простое осложненное
2) сложносочинённое
3) сложноподчинённое
4) бессоюзное сложное
А8. Укажите правильную морфологическую характеристику слова ЗАТО (задание А6).
1) наречие 2) существительное 3) предлог 4) союз
А9. В каком ряду во всех словах пропущена одна и та же буква?
1) ..горяча, бе..чувственный, не..говорчивый
2) р..статься, р..сказывать, соп..ставить
3) пр..бавить, пр..думать, пр..зидиум
4) небез..звестный, раз..скать, гипер..нфляция
А10. В каком ряду во всех словах пропущена безударная проверяемая гласная корня?
д..лёкий, изл..жение, оп..реться
уд..вление, пл..вцы, проб...раться
бл..стеть, выж...гание, подп...рать
ув..дать, ухв..тить, прибл..жение
А11. В каком ряду в обоих словах на месте пропуска пишется буква И?
стел..т, вид...мый
выуч..нный, встрет..шь
держ..шь, слыш...мый
бор..шься, перестро..нный
А12. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых пишется одна буква Н?
Николка, оглушё(1)ый неожида(2)ым известием, стоял у сте(3)ых часов и пытался разобраться в этой пута(4)ице последних дней.
1) 2, 4 2) 3, 4 3) 2, 3, 4 4) 4
А13. В каком предложении НЕ со словом пишется раздельно?
1) Бульвар вел к площади, откуда лучами расходились (не)длинные улочки.
2) Нового слугу хозяйка (не)взлюбила.
3) (Не)благодарный слушатель мешает даже хорошему рассказчику.
4) Черты лица (не)лишены приятности.
А14. В каком предложении выделенное слово пишется слитно?
1) ЧТО(БЫ) быть образованным человеком, нужно много читать.
2) (В)СВЯЗИ с паводками движение поездов было затруднено.
3) Я люблю (ТОТ)ЧАС, когда выплываешь на лодке рано на рассвете.
4) (ПО)ТОМУ, как он замолчал, отец почувствовал себя виноватым.
А15. Укажите правильное объяснение постановки запятой или её отсутствия в предложении:
Низкое солнце проглядывало сквозь стволы сосен в лесу ( ) и рассеянный мягкий свет лился на траву.
1) Простое предложение с однородными членами, перед союзом И запятая не нужна.
2) Простое предложение с однородными членами, перед союзом И нужна запятая.
3) Сложносочинённое предложение, перед союзом И запятая не нужна.
4) Сложносочинённое предложение, перед союзом И нужна запятая.
А16. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые?
Неожиданно (1) над степью подул лёгкий ветерок (2) принося с собой еле уловимый (3) аромат земли (4) недавно освободившейся из-под снега.
1) 1, 2, 3 2) 2, 3,4 3) 1, 2, 3 4 4) 2, 4
А17. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые?
Тихий ночной час (1) казалось (2) придавал беседе особую прелесть. Работа с компьютерными программами (3) несомненно (4) увлекает, но отрицательно влияет на зрение.
1) 1, 2, 3, 4 2) 3, 4 3) 1, 2 4) 2, 3
А18. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые?
Я стал думать о родном доме (1) воспоминания (2) о котором (3) позволяли забыть все неприятности последних дней (4) и вскоре уснул.
1) 1, 2, 3 2) 1, 3, 4 3) 1, 2, 3, 4 4) 1, 4
А19. В каком предложении придаточную часть сложноподчинённого предложения нельзя заменить обособленным определением, выраженным причастным оборотом?
Одной из старых глобальных экологических проблем является изменение климата на Земле, которое происходит в результате так называемого парникового эффекта.
Дерево, которое погибло в схватке с ветром, напоминает мне павшего в атаке солдата.
Есть легенда о Байкале, которую знает и стар и млад.
Построек, которые связаны с жизнью Чехова, в его имении не осталось.
Прочитайте текст и выполните задания A20 - 21, В1 – В4
(1)В самом понятии массовой культуры ничего плохого нет. (2)Когда бы ценностная культура овладевала массами, когда бы лучшие ее образцы прошлого и настоящего становились хлебом насущным, - что могло бы быть полезней столь широкого ее распространения?! (3)Ибо тогда широта способствовала бы и глубине. (4)0б этом мечтали и мечтают все творцы прекрасного - чтобы их слушали, читали, смотрели и впитывали не узкие круги, а миллионы. (5)Однако в том понятии, в каком утвердилась сейчас массовая культура, ничего общего с желаемым она не имеет. (6)Условия культуры - эстетическое просвещение народа, возделывание его души таким образом, чтобы она оказалась способной принимать добро и красоту. (7)Из того состава, который есть в нас, с одинаковым успехом можно сделать и человека, и зверя. (8)В зависимости от того, кто возьмется за эту работу.
(9)В 20-е годы происходило директивное, силовое вытеснение традиционного искусства новым, которое назвало себя революционным. (…) (12)Однако при этом художественный вкус народа продолжал оставаться здоровым. (13) В деревне, отпев положенную новую песню, брались за старые. (14)Слишком велика была крестьянская Россия. (15)Да и средства массового давления на человека, называющиеся почему-то средствами информации, были не те, что ныне, и не могли от начала до конца объять страну показательно-воспитательной обработкой. (16)Вспомним, что еще совсем недавно опасным проявлением дурного тона нам представлялся городской романс. (17)А уж как пугались мы мелодрамы, расслабляющей душу пустопорожней чувствительностью! (18)Сейчас бы нам эти тревоги! (19)Сейчас, когда все, что насильно прививалось в 20-е, привилось как бы само собой и пошло в массы, когда двигателем искусства стала реклама и конкуренция, когда дурное самым демократическим путем заступило место хорошего, когда мораль, без которой не сочинялась ни одна басня, превратилась в кукиш в кармане, а гармония вырядилась в шутовской наряд
(По В. Распутину)
А20. В каком предложении автор пишет о предназначении культуры?
1) 2 2) 4 3) 6 4) 19
А21. Определите стиль и тип текста.
1) научный стиль; рассуждение
художественный; повествование
публицистический стиль; рассуждение
публицистический стиль; описание
В1. Из предложения 3 выпишите словосочетания с подчинительной связью ПРИМЫКАНИЕ.
В2. Среди предложений 12-17 найдите предложение с обособленным распространенным согласованным определением. Укажите номер этого предложения.
В3. Среди предложений 16 – 19 найдите сложноподчиненное с придаточным изъяснительным. Укажите номер этого предложения.
В4. Из предложения 6 выпишите метафору.
Вариант 2
А1. В каком слове верно выделена буква, обозначающая ударный гласный звук?
1) позвОним 2) включенЫ 3) Алкоголь 4) отрОчество
А2. Укажите пример с ошибкой в образовании формы слова:
напои меня водой
в двухтысячном четырнадцатом году
3) подбросить углей
4) лягте на пол
А3. Укажите предложение с грамматической ошибкой.
1) Мы справились с заданием благодаря вашей помощи.
2) Студенты, обучающиеся в университете, заметно отличаются от своих сверстников глубиной знаний, эрудицией.
3) Телепрограмма «Вести » первыми сообщили о трагедии в Америке.
4) В игре принимают участие несколько человек.
А4. Укажите грамматически правильное продолжение предложения.
Употребляя слова-паразиты,
1) часто затемняется смысл высказывания.
2) ваша речь делается не более, а менее выразительной.
3) это засоряет речь.
4) вы производите на собеседника неблагоприятное впечатление.
А5. В каком из предложений выделенное слово использовано неверно?
1) Преступление совершено со злым УМЫСЛОМ.
2) История этой семьи могла бы лечь в ОСНОВАНИЕ романа.
3) Это наказание носит чисто ВОСПИТАТЕЛЬНЫЙ характер.
4) Отсутствие научно ОБОСНОВАННЫХ выводов существенно затрудняет принятие решений.
А6. Какое слово или сочетание слов является грамматической основой в предложении?
Но он существовал и не вызывал у современников – парижан XVIII века – ни малейшего восхищения.
1) он существовал
2) он существовал и не вызывал
3) он существовал и не вызывал восхищения
4) он не вызывал восхищения
А7. Укажите верную характеристику предложения из задания А6.
1) простое осложненное
2) сложносочинённое
3) сложноподчинённое
4) бессоюзное сложное
А8. Укажите правильную морфологическую характеристику слова МАЛЕЙШЕГО (задание А6).
1) наречие 2) существительное 3) прилагательное 4) причастие
А9. В каком ряду во всех словах пропущена одна и та же буква?
1) бе..шумный, не..держанный, во..создать
2) под..браться, р..счертить, пред..ставить
3) пр..ближение, пр..высить скорость, пр..ступление
4) пред..юньский, раз..скать, дез..нформация
А10. В каком ряду во всех словах пропущена безударная проверяемая гласная корня?
разл..вать, прик..сновение, зам..реть
охр..нять, з..ря, проб...раться
м..ровой, уд..ляться, оч..рование
бл..стеть, к..нечный, подп...рать
А11. В каком ряду в обоих словах на месте пропуска пишется буква Е?
ро..шь, пересуш..нный
отмет...шь, постро..нный
увид..шь, знач..мый
дыш..шь, бор..мся
А12. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых пишется одна буква Н?
В конце 19 века были сконструирова(1)ы невида(2)ые удлинё(3)ые коньки, которые позволили русскому конькобежцу победить фи(4)ского спортсмена.
1) 1, 2 2) 1, 2, 4 3) 2, 3, 4 4) 1, 4
А13. В каком предложении НЕ со словом пишется раздельно?
1) В этом (не)прореженном лесу молодые деревья растут медленно.
2) Рядом шелестел камыш с ещё (не)распустившимися листочками.
3) Обнаружен (не)опознанный летающий объект.
4) Он был смешон в этой (не)лепой одежде.
А14. В каком предложении выделенное слово пишется слитно?
1) Я долго думал, ЧТО(БЫ) купить сыну.
2) Он всегда поступал ТАК(ЖЕ), как отец.
3) Наташа в этот вечер пела особенно хорошо (ОТ)ТОГО, что Андрей был в зале и что привезли новый инструмент.
4) (В)СВЯЗИ с паводками движение поездов было затруднено.
А15. Укажите правильное объяснение постановки запятой или её отсутствия в предложении:
С утра нахмурилось небо( ) и к вечеру будет ненастье.
1) Простое предложение с однородными членами, перед союзом И запятая не нужна.
2) Простое предложение с однородными членами, перед союзом И нужна запятая.
3) Сложносочинённое предложение, перед союзом И запятая не нужна.
4) Сложносочинённое предложение, перед союзом И нужна запятая.
А16. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые?
Холодный предутренний ветер (1) прогнавший остатки ночного тумана (2) сердито помчался дальше (3) раскачивая (4) макушки сосен.
1) 1, 2, 3, 4 2) 1, 2, 4 3) 1, 2, 3 4) 1, 4
А17. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые?
Есть (1) как известно (2) два метода творческой работы писателя.
Некоторые долго обдумывают будущее произведение, пишут (3) так сказать (4) в голове, другие «творят» на бумаге.
1) 1, 2, 3, 4 2) 3, 4 3) 1, 2 4) 2, 3
А18. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые?
Сегодня в области охраны природы активно развивается направление (1) основой (2)которого (3) является экология – наука о взаимоотношении организмов (4) со средой обитания.
1) 2, 4 2) 1, 2, 3, 4 3) 1 4) 2, 3
А19. В каком предложении придаточную часть сложноподчинённого предложения нельзя заменить обособленным определением, выраженным причастным оборотом?
Капли дождя, которые ярко сверкают на солнце, похожи на крупные слёзы.
Посреди сада он увидел фонтан, который был завален опавшими листьями.
Первая книга, которая была посвящена закономерностям построения ораторских выступлений, появилась в Греции.
Автор статьи рассматривает условия, при которых частица, двигаясь даже равномерно, излучает электромагнитные волны.
Прочитайте текст и выполните задания A20 - 21, В1 – В4
(1)В каждом городе, безусловно, найдутся рекламные щиты с надписями вроде «Мы любим наш город!». (2)Да, родной город по-своему дорог каждому жителю. (З)Кто-то восхищается достопримечательностями. (4)Кто-то любуется ночными улицами. (5)Кто-то наслаждается красотой парков. (6)Но есть ли кто-нибудь, кто гордился бы санитарным состоянием города?
(7)Пустые сигаретные пачки, хаотично разбросанные окурки, жестяные банки, скомканные фантики, прочий мусор на городских улицах. (8) Кому не знакома эта картина? (9)А кто её рисует? (10)Мы!
(11)Вы удивлены? (12)Конечно, практически каждый считает, что грязный город не его личная вина, и находит собственное объяснение подобному беспорядку. (13)Дескать, грязь городских улиц и дворов обусловлена недостаточным количеством урн, нерегулярным вывозом мусора из контейнеров и дефицитом мест для выгула собак. (14)Однако никакие меры со стороны городских властей не будут эффективными до тех пор, пока есть люди, напрочь забывающие, что живут в обществе, где принято считаться с интересами окружающих. (15)Такие индивидуумы оставляют бутылки прямо там, где выпит последний глоток пива, мусор — у себя
под ногами. (16)Они не невоспитанные, а открыто презирающие общепринятые нормы. (17)Невоспитанным можно назвать маленького ребёнка, который, выйдя из магазина с мороженым, вскрывает обёртку и непринуждённо бросает её за спину. (18)Малыш понятия не имеет, как поступать в таких случаях, это «заслуга» родителей.
(19)И всё-таки улицы замусоривают не злостные нарушители чистоты. (20)Прежде чем кивать на хулиганов, стоит сначала посмотреть на собственные поступки. (21)Многие из нас машинально выбрасывают куда попало использованные проездные билеты, фантики, окурки, спички, прочую «мелочь» — её, мол, не видно. (22)Скомкал пустую упаковку из-под сока, кинул — и не попал в урну. (23)Лень с пикника везти пустые пластиковые бутылки — и «забыл» их под кустом...
(24)В результате город, о любви к которому кричат рекламные щиты, общими «стараниями» превращается в большую свалку. (25) Может быть, свою любовь стоит доказать иначе, взяв на вооружение старинную мудрость «Чисто не там, где убирают, а там, где не сорят»?
(По материалам Интернет-сайтов)
А20. В каком предложении выражена основная мысль текста?
1) Родной город по-своему дорог каждому жителю.
2) Практически каждый человек считает, что грязный город не его личная вина.
3) Города не будут чистыми до тех пор, пока люди не научатся уважать общественный порядок.
4) Замусоривают улицы не злостные нарушители чистоты.
A21. Какой тип речи представлен в предложениях 19—25?
описание
повествование
повествование и описание
рассуждение
В1. Из предложений 8 - 10 выпишите словосочетание с подчинительной связью СОГЛАСОВАНИЕ.
В2. Среди предложений 11 -17 найдите предложение с обособленным обстоятельством. Укажите номер этого предложения.
В3. Среди предложений 14 - 18 найдите сложноподчинённое с последовательным соподчинением. Укажите его номер.
В4. Среди предложений первого абзаца найдите такие, в которых в качестве синтаксического средства выразительности используется анафора. Укажите номера этих предложений.
Ключи
№ | 1 вариант | 2 вариант | Баллы |
А1 | 3 | 2 | 1 |
А2 | 4 | 2 | 1 |
А3 | 1 | 3 | 1 |
А4 | 3 | 4 | 1 |
А5 | 1 | 2 | 1 |
А6 | 3 | 3 | 1 |
А7 | 2 | 1 | 1 |
А8 | 4 | 3 | 1 |
А9 | 1 | 1 | 1 |
А10 | 4 | 3 | 1 |
А11 | 3 | 1 | 1 |
А12 | 4 | 4 | 1 |
А13 | 4 | 2 | 1 |
А14 | 1 | 3 | 1 |
А15 | 4 | 4 | 1 |
А16 | 4 | 3 | 1 |
А17 | 1 | 1 | 1 |
А18 | 4 | 3 | 1 |
А19 | 3 | 4 | 1 |
А20 | 3 | 3 | 1 |
А21 | 3 | 4 | 1 |
В1 | тогда способствовала | эта картина | 1 |
В2 | 15 | 17 | 1 |
В3 | 16 | 14 | 1 |
В4 | возделывание души | 3, 4, 5 | 1 |
За каждое правильное выполненное задание выставляется 1 балл.
Максимальное количество баллов за всю работу – 25.
Шкала перевода:
0 – 8 баллов – «2»
9 – 16 баллов – «3»
17 – 21 балла – «4»
22 – 25 баллов – «5»