Разрабатываем программы курса внеурочной деятельности

Алгоритм разработки рабочей программы курса внеурочной деятельности в соответствии с требованиями ФГОС.

Пояснительная записка программы. Конкретизация общих целей и задач начального общего, основного общего или среднего общего образования с учетом специфики внеурочной деятельности ОО; описание актуальности программы; описание принципов, подходов к внеурочной деятельности; определение ее основных направлений.

Цель – образ будущего, портрет выпускника начальной, основной и средней школы, а также характеристики, соответствующие образовательной политике организации.

Задачи – микроцели, достижение которых приведет к получению образа будущего: - выявить…; - сформировать…; - обеспечить… В разделе «Планируемые результаты курса внеурочной деятельности» следует расписать ожидаемые результаты освоения программы (три вида результатов): личностные; метапредметные; предметные.

Направления программы: духовно-нравственное; общекультурное;

 общеинтеллектуальное; социальное;  спортивно-оздоровительное.

Планируемые результаты курса внеурочной деятельности выбираются из перечня планируемых результатов ФГОС, на формирование которых данная программа может оказать воздействие.  Они должны соответствовать планируемым результатам ООП ОО, причем, практически во всех программах курсов внеурочной деятельности в метапредметных и предметных результатах один из результатов должен быть связан с проектной (или учебно-исследовательской) деятельностью обучающихся.

В программах, ориентированных на учащихся начальной школы, планируемые результаты следует расписывать по блокам «Обучающийся научится», «Обучающийся получит возможность научиться»; в программах для учащихся основной и старшей школы – планируемые результаты (кроме предметных) не дифференцируются, если это не предусмотрено ООП ОО.

В рабочих программах и диагностических материалах формулировка метапредметных и предметных образовательных результатов должна отражать системно-деятельностный подход к внеурочной деятельности. В тексте для этого можно использовать следующие слова и выражения: «использовать…», «демонстрировать…», «формулировать…», «составлять…», «выдвигать гипотезы…», «определять…», «устанавливать связи между…», «анализировать…», «приводить примеры…» и др.

Личностные результаты выражаются качественно.

Метапредметные результаты – регулятивные, познавательные, коммуникативные универсальные учебные действия. Выражаются качественно и количественно.

Предметные результаты выражаются качественно и количественно.

Формы внеурочной деятельности должны: предусматривать активность и самостоятельность обучающихся; сочетать индивидуальную и групповую работу; обеспечивать гибкий режим занятий (продолжительность, последовательность); переменный состав обучающихся при групповой работе или работе в командах; проектную и исследовательскую деятельность, включать экскурсии (в музеи, парки, на предприятия и др.), походы, деловые игры и пр.

В качестве формы подведения итогов реализации программы предлагается следующее: выставка, фестиваль, праздник, концерт, соревнование, конференция, защита проектов, образовательная сессия и т. д.

Виды деятельности учащихся по возможности должны подразумевать активную деятельность. Ключевым словом в описании деятельности школьников является глагол, употребленный в форме несовершенного вида множественного числа настоящего времени, например, они (дети) (что делают?) устанавливаЮТ…, выбираЮТ…, анализируЮТ…, строЯТ…

Оформление раздела «Содержание курса внеурочной деятельности» возможно в виде таблицы или в текстовом формате.

В тематическом планировании нужно указать наименование разделов, тем программы и количество часов, отводимых на освоение каждого раздела и каждой темы (по видам занятий).

Оформлять тематический план рекомендуется в виде таблицы (примеры 1 и 2).

Тематическое планирование

(пример 1)

Тематическое планирование

(пример 2)

В программе курса внеурочной деятельности, рассчитанной более чем на год, тематический план представляется на каждый год отдельно.

В разделе «Содержание курса внеурочной деятельности» должны быть отражены: названия разделов и тем внутри разделов, необходимое количество часов для изучения разделов, содержание каждой темы (основные изучаемые вопросы), формы организации и виды деятельности обучающихся по каждой теме.

Внеурочная деятельность, являясь деятельностной и практико-ориентированной, не должна подразумевать большого количества теоретических занятий.

Представим алгоритм разработки программы курса внеурочной деятельности.

Шаг 1. Выбрать название, определить возраст учащихся и срок реализации программы.

Шаг 2. Сформулировать цель и задачи программы, увязать их с планируемыми результатами.

Шаг 3. Спрогнозировать и расписать планируемые результаты.

Шаг 4. Подобрать контент курса, запланировать формы организации и виды деятельности обучающихся.

Шаг 5. Оформить тематический и календарно-тематический планы программы в форме таблицы.

Общие правила разработки программ курсов внеурочной деятельности

Рабочие программы курсов внеурочной деятельности разрабатываются образовательной организацией самостоятельно на основе требований ФГОС с учетом соответствующих примерных основных образовательных программ. Они должны обеспечивать достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы общеобразовательной организации.

Рабочие программы курсов внеурочной деятельности дают представление о том, как на практике реализуется ФГОС ОО при реализации внеурочной деятельности с учетом:

– особенностей образовательной политики образовательной организации;

– статуса образовательной организации;

– особенностей социального заказа;

– образовательных потребностей и запросов обучающихся, родителей (законных представителей) обучающихся;

– авторского замысла образовательной организации.

Рабочая программа может быть составлена педагогом на основе переработки им примерной программы или чьей-либо авторской программы курса внеурочной деятельности, либо может быть составлена самостоятельно (в этом случае она будет считаться авторской).

Разрабатываемые программы должны быть рассчитаны на школьников определённой возрастной группы в пределах одного уровня образования. Необходимо учитывать особенности возраста и специфику ведущего вида деятельности.

При выборе темы и содержания программы следует ориентироваться на запросы и потребности обучающихся и их родителей.

Оценка образовательных результатов внеурочной деятельности

Так как внеурочные занятия организуются и проводятся в формах, отличных от урочных, то оценивание результатов внеурочной деятельности с помощью традиционной отметки недопустимо. (Количественные, бальные, рейтинговые оценки по своей сути не соответствуют характеру планируемых результатов.)

Общим в оценивании достижений планируемых результатов в урочной и внеурочной деятельности является следующее:

– во-первых, оценивание в любом случае должно быть критериальным;

– во-вторых, критерии оценивания должны быть известны и учителю, и ученику;

– в-третьих, компетентностный подход в реализации целей и задач внеурочной деятельности позволяет четко определить предмет, методы, формы и критерии оценивания деятельности обучающихся во внеурочной деятельности.

Компетентность как результат развития компетенций предполагает способности человека действовать в той или иной ситуации. В том числе в ситуации неопределённости. Поэтому, в соответствии со структурой компетентности, предметом оценивания должны быть: знания, отражающие единицы содержания образования; ценностные отношения, возникающие в процессе формирования социальной роли ученика; универсальные учебные действия; первоначальный позитивный опыт применения знаний для решения учебных и жизненных проблем.

Для оценки знаний используются викторины, КВН, конкурсы. Ценностные отношения оцениваются в ходе проведения утренников, праздников, фестивалей, тематических вечеров. Универсальные учебные действия оцениваются на основе решения типовых задач.

Позитивный опыт применения знаний и умений, выражения ценностных отношений проявляется в учебно-исследовательской, проектной, творческой, трудовой деятельностях, социальных практиках, экскурсиях, экспедициях.

Рабочая программа внеурочной деятельности

Структура программы:

1. Пояснительная записка. В ней должны быть отражены цели и задачи взаимодействия педагогов и учащихся во внеурочной деятельности, описание основных подходов (системно-деятельностный), обеспечивающих взаимосвязь содержания урочной и внеурочной деятельности учителя.
2. Планируемые результаты внеурочной деятельности учащихся: метапредметные и личностные, показатели уровней и степени владения ими, их взаимосвязь с другими результатами освоения ООП.
3. Основные направления содержания работы, описание технологий и типологии развивающих задач.
4. Указание времени, места и форм организации внеурочных занятий и т.п.
5. Тематическое планирование (формулируем грамотно темы занятий; не бывает тем типа: Вводный урок или итоговое занятие).
6. Описание материально-технического обеспечения внеурочной деятельности.

Тематическое планирование составляется в виде таблицы:

Требования ФГОС к организации внеурочных занятий

Требованием ФГОС общего образования является организация и проведение внеурочных занятий в формах, отличных от урочных форм. Важно, чтобы структура и содержание внеурочного занятия даже отдаленно не напоминали урок.

Если на уроке приоритетным является достижение предметных результатов, то во внеурочной деятельности ведущими результатами становятся личностные и метапредметные, а предметные лишь поддерживаются. Соответственно, формы и способы деятельности учащихся на внеурочных занятиях должны быть принципиально иными, нежели на уроках. Они должны предусматривать активность и самостоятельность обучающихся, сочетать индивидуальную и групповую работу.

Педагог на внеурочном занятии выступает не в качестве основного источника знаний, а в роли помощника, организатора, тьютора. Его задача – оказать ученикам организационную, содержательную и эмоциональную поддержку, без которой многие дети вообще не смогут включиться в совместную деятельность. Не стоит требовать от учащихся абсолютной тишины; занятия должны проходить в свободной обстановке.

Внеурочные занятия могут проводиться как в аудитории, так и вне школы, в том числе и в виртуальной образовательной среде с применением дистанционных образовательных технологий или электронного обучения.

Структура внеурочного занятия

  Структура внеурочного занятия состоит из четырех этапов:

Этап 1. Эмоционально-установочный.

Этап 2. Пропедевтический (подготовительный).

Этап 3. Деятельностный.

Этап 4. Эмоционально-рефлексивный (оценочный).

Как и на уроке, каждый этап внеурочного занятия должен быть подчинён своим задачам.

Первый этап – эмоционально-установочный, задача которого –организация межличностного взаимодействия.

На этом этапе наиболее целесообразными будут проблемные и частично-поисковые методы, а также методические приёмы: проблемная ситуация, игровая ситуация, коммуникативная ситуация, побуждение и др. Они «включают» учащихся в межличностный контакт для решения практических и жизненных задач.

Второй этап – пропедевтический, его задача – создание условий для успешного включения в деятельность.

Педагог на этом этапе готовит учащихся к деятельности в рамках внеурочного занятия. Обучающиеся выбирают способ и составление плана деятельности. Эффективность этапа обеспечивается наглядными, словесными и практическими методами, к которым относятся: беседа, разминочные упражнения (для пальцев, для глаз, для голоса…), интеллектуальные упражнения, дидактическая игра, тренинг.

Третий этап – деятельностный, на котором учитель осуществляет скрытое руководство деятельностью обучающихся (как бы «отходит в сторону»).

Последовательная реализация компонентов определённой деятельности (игровой, коммуникативной, конструкторской, изобразительной и др.) на этом этапе может осуществляться с помощью дискуссии, диспута, сюжетно-ролевой и деловой игры, организации проектной и учебно-исследовательской деятельности, опытной и экспериментальной работы, моделирования, практической работы (пение, рисование, конструирование) и др.

Четвёртый этап – эмоционально-рефлексивный. Его задача – рефлексия и оценка результатов внеурочного занятия. Основные способы взаимодействия педагога и учащихся на этом этапе: эмоциональный коучинг, анализ, комментирование, рецензирование (устно / письменно), экспертиза, оценка и т.п.  

Типы образовательных программ внеурочной деятельности 

1. Комплексные образовательные  программы, предполагающие последовательный переход от результатов первого к результатам третьего уровня в различных видах внеурочной деятельности (например, для 1 класса по теме «Хочу все знать и уметь» вся внеурочная деятельность подчинена данной тематике в зависимости от направлений развития личности, например, при выборе спортивно-оздоровительного направления курсы внеурочной деятельности: «Мы ловкие и смелые», «Туризм»; - духовно-нравственного: «Я житель Земли»; - социального: «Учусь делать добро»; - общеинтеллектуального: клуб «Всезнайка», «Экономика для малышей»; - художественно-эстетического: «Народная культура», «Хор» и т.д.)

Тематические образовательные программы, направленные на получение результатов в определенном проблемном поле и использующие при этом возможности различных видов внеурочной деятельности (например, программа патриотического воспитания, программа воспитания толерантности и т.п.);

Образовательные программы, ориентированные на достижение результатов определенного уровня – 1-го, 2-го или 3-го уровня (например: для 1 класса – образовательная программа, ориентированная на приобретение школьником социальных знаний в различных видах деятельности; для 2-3 классов – образовательная программа, формирующая ценностное отношение к социальной реальности; для 4 класса – образовательная программа, дающая ученику опыт самостоятельного общественного действия и т.д.);

Образовательные программы по конкретным видам внеурочной деятельности – игровой, познавательной, проблемно-ценностному общению, досугово-развлекательной, художественному творчеству, социальному творчеству, трудовой, спортивно-оздоровительной, туристско-краеведческой (например, программы «Школьная спортивная команда»; «Театр-студия «Шарм» и др.).

Возрастные образовательные программы (образовательная программа внеурочной деятельности младших школьников; образовательная программа внеурочной деятельности подростков; образовательная программа внеурочной деятельности старшеклассников);

 Индивидуальные образовательные программы для учащихся.

Программы курсов внеурочной деятельности могут быть построены по модульному принципу, а реализовываться с применением сетевой формы, электронного обучения, с использованием дистанционных образовательных технологий (согласно статьям 15 и 16 ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ).

Цели и задачи внеурочной деятельности обучающихся

Внеурочная деятельность направлена на удовлетворение постоянно меняющихся индивидуальных социокультурных и образовательных потребностей обучающихся, выбор собственной индивидуальной траектории развития, раскрытие каждым ребенком своих интересов, увлечений, своего «Я».

Цель внеурочной деятельности: обеспечение достижения обучающимися планируемых результатов освоения основной образовательной программы за счет расширения информационной, предметной, культурной среды, в которой происходит образовательная деятельность, повышения гибкости ее организации.

Задачи внеурочной деятельности:

начальная школа:

• обеспечить достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования (ООП НОО);
•  обеспечить благоприятную адаптацию ребенка в школе;
•  оптимизировать учебную нагрузку обучающихся;
•  улучшить условия для развития ребенка.

основная школа:

• обеспечить достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования (ООП ООО);
• создать благоприятные условия для проявления индивидуальных способностей обучающихся, их творческой и социальной активности;
• предоставить дополнительные возможности для осознанного осуществления обучающимся выбора профиля обучения в старшей школе и направления дальнейшего образования;
• расширить рамки общения обучающихся с социумом.

средняя школа:

• создать дополнительные возможности для достижения старшеклассниками планируемых результатов, отраженных в основной образовательной программе среднего общего образования (ООП СОО);
• обеспечить индивидуальные образовательные потребности обучающихся;
• подготовить обучающихся к инновационной, аналитической, творческой, интеллектуальной деятельности;
• помочь в формировании знаний о профессиях, профессиональном образовании, рынке труда, о соответствии личностных качеств и способностей выбранной профессии;
• способствовать саморазвитию, профессиональному и личностному самоопределению обучающихся.

Условия реализации внеурочной деятельности в общеобразовательных организациях

(по ФГОС)

•   направления  развития личности: духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное, спортивно-оздоровительное (на основе определенных программ); это и есть направления внеурочной деятельности;
•   формы внеурочной деятельности (художественные, культурологические, филологические, хоровые студии, сетевые сообщества, школьные спортивные клубы и секции, конференции, олимпиады, военно-патриотические объединения, экскурсии, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики и др.) на добровольной основе в соответствии с выбором участников образовательных отношений;
• временные рамки: в учебное и каникулярное время (в рамках деятельности лагерных смен);
• формирование групп для реализации программ внеурочной деятельности: допускается комплектование учебных групп из обучающихся разных классов в пределах одного уровня образования.

В соответствии с ФГОС внеурочная деятельность осуществляется посредством реализации рабочих программ курсов внеурочной деятельности. Статья 16 ФЗ от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» при реализации образовательных программ предоставляет право применять электронное обучение, дистанционные образовательные технологии. Вывод: рабочие программы курсов внеурочной деятельности могут реализовываться образовательными организациями с применением электронного обучения, дистанционных образовательных технологий.

Пример: с помощью инструментов ЕИС «Школьный портал Московской области» (school.mosreg.ru) можно создавать тематические группы и форумы, организовывать внеурочные мероприятия и экскурсии. Реализация внеурочной деятельности образовательными организациями возможна с использованием сетевой формы.

ВД может быть организована в сетевой форме (Статья 15.ФЗ)

В реализации образовательных программ с использованием сетевой формы могут участвовать организации, осуществляющие образовательную деятельность (в том числе организации дополнительного образования детей), а также научные организации, учреждения здравоохранения, организации культуры, физической культуры и спорта и иные организации, обладающие необходимыми ресурсами.

Для этого заключается договор между организациями, участвующими в сетевой форме реализации образовательных программ.

Системно-деятельностный подход в организации внеурочной деятельности

• воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его многонационального, полилингвального, поликультурного и поликонфессионального состава;
• переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся;
• ориентацию на достижение цели и основного результата образования – развитие личности обучающегося, его активной учебно-познавательной деятельности, формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
• признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социального развития обучающихся;
• учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения при определении образовательно­воспитательных целей и путей их достижения;
• обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего и профессионального образования;
• разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого обучающегося (в том числе лиц, проявивших выдающиеся способности, а также детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм учебного сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития.

Воспитательные результаты и эффекты внеурочной деятельности обучающихся

Воспитание детей происходит в любой момент их деятельности.

Все виды внеурочной деятельности, организуемые педагогом, должны быть строго ориентированы на воспитательные результаты трёх уровней.

Первый уровень воспитательных результатов – приобретение обучающимися социальных знаний, первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие ученика со своими учителями как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.

Второй уровень воспитательных результатов – получение обучающимися опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьников между собой на уровне класса, школы, т. е. в защищенной, дружественной социальной среде.

Третий уровень воспитательных результатов – получение обучающимися опыта самостоятельного общественного действия в открытом социуме, за пределами дружественной среды образовательной организации.

Достижение трех уровней результатов внеурочной деятельности увеличивает вероятность появления образовательных эффектов воспитания и социализации детей. У обучающихся могут быть сформированы коммуникативная, этическая, социальная, гражданская компетентности и социокультурная идентичность в её этническом, гендерном и других аспектах.

Основным критерием эффективности организации внеурочной деятельности обучающихся является личностный рост воспитанников. А среди трех обязательных результатов, формирование которых должен обеспечить педагог, на первом месте в требованиях ФГОС стоят личностные образовательные результаты:  при всей важности предметных результатов необходимыми и самыми важными являются личностные компетенции. Если некоторые знания могут, как пригодиться, так и не пригодиться, то личностные качества будут всегда и в полной мере применимы в любой профессии, в общественной и семейной жизни.