Внеурочная деятельность в школе

Нормативные акты РФ в организации внеурочной деятельности обучающихся в соответствии с требованиями ФГОС

1. Об образовании в Российской Федерации: федеральный закон от 29.12.2012 № 273 (ред. от 25.12.2018). – [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://legalacts.ru/doc/273_FZ-ob-obrazovanii/
2. Государственная программа Российской Федерации «Развитие образования» (утв. постановлением Правительства Российской Федерации от 26.12.2017 № 1642, ред. от 22.01.2019). [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/71748426/
3. Об утверждении статистического инструментария для организации Министерством образования и науки Российской Федерации федерального статистического наблюдения за деятельностью организаций, осуществляющих подготовку по образовательным программам начального общего, основного общего, среднего общего образования: приказ Росстата от 17.08.2016 № 429 (ред. от 08.09.2017) – [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://legalacts.ru/doc/prikaz-rosstata-ot-17082016-n-429-ob/#100013
4. Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования: приказ Минобрнауки России от 06.10.2009 № 373» (ред. от 31.12. 2015). – [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://legalacts.ru/doc/prikaz-minobrnauki-rf-ot-06102009-n-373/
5. Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования: приказ Минобрнауки России от 17.12.2010 № 1897 (ред. от 31.12. 2015). – [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://legalacts.ru/doc/prikaz-minobrnauki-rf-ot-17122010-n-1897/
6. Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования: приказ Минобрнауки России от 17.05.2012 № 413» (ред. от 29.06.2017). – [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://docs.cntd.ru/document/902350579
7. Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях (в редакции изменений, утвержденных постановлением Главного государственного санитарного врача РФ на 24.11.2015 № 81) / Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 № 189. – [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://legalacts.ru/doc/postanovlenie-glavnogo-gosudarstvennogo-sanitarnogo-vracha-rf-ot-29122010-n_4/
8. О направлении Методических рекомендаций по уточнению понятия и содержания внеурочной деятельности в рамках реализации основных общеобразовательных программ, в том числе в части проектной деятельности: письмо Минобрнауки России от 18.08.2017 № 09-1672. – [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://legalacts.ru/doc/pismo-minobrnauki-rossii-ot-18082017-n-09-1672-o-napravlenii/ 
9. Общие требования к определению нормативных затрат на оказание государственных (муниципальных) услуг в сфере образования, науки и молодежной политики, применяемых при расчете объема субсидий на финансовое обеспечение выполнения государственного (муниципального) задания на оказание государственных (муниципальных) услуг (выполнения работ) государственным (муниципальным) учреждением (утв. приказом Минобрнауки России от 22.09.2015 № 1040). [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://base.garant.ru/71233372/
10. Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – программам начального общего, основного общего и среднего общего образования (утв. приказом Минобрнауки России от 30.08.2013 № 1015, ред. от 1 марта, 10 июня 2019 г.). [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://base.garant.ru/70466462/
11. Постановление Правительства РФ «О государственной аккредитации образовательной деятельности» от 18.11.2013 № 1039 (ред. от 05.11.2018). [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_154680/
12. Постановление Правительства РФ «О лицензировании образовательной деятельности» от 28.10.2013 № 966 (ред. от 18.01.2018). [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_153731/
13. Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года (утв. распоряжением Правительства РФ от 29.05.2015 № 996-р). [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_180402/

Локальные акты общеобразовательной организации, обеспечивающие реализацию внеурочной деятельности

1. Устав образовательной организации.
2. Правила внутреннего распорядка образовательной организации.
3. Положение «Требования к структуре и содержанию рабочей программы курса внеурочной деятельности»
4. Договор образовательной организации с родителями (законными представителями) обучающихся.
5. Положение о деятельности в образовательной организации общественных (в том числе детских и молодежных) организаций (объединений)).
6. Положение о группе продленного дня.
7. Должностные инструкции работников образовательной организации.
8. Рабочие программы курсов внеурочной деятельности.
9. Положение о распределении стимулирующей части фонда оплаты труда работников образовательной организации.
10. Положение об оказании платных дополнительных образовательных услуг

Системно-деятельностный подход в организации внеурочной деятельности

• воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его многонационального, полилингвального, поликультурного и поликонфессионального состава;
• переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся;
• ориентацию на достижение цели и основного результата образования – развитие личности обучающегося, его активной учебно-познавательной деятельности, формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
• признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социального развития обучающихся;
• учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения при определении образовательно­воспитательных целей и путей их достижения;
• обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего и профессионального образования;
• разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого обучающегося (в том числе лиц, проявивших выдающиеся способности, а также детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм учебного сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития.

Условия реализации внеурочной деятельности в общеобразовательных организациях

(по ФГОС)

•   направления  развития личности: духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное, спортивно-оздоровительное (на основе определенных программ); это и есть направления внеурочной деятельности;
•   формы внеурочной деятельности (художественные, культурологические, филологические, хоровые студии, сетевые сообщества, школьные спортивные клубы и секции, конференции, олимпиады, военно-патриотические объединения, экскурсии, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики и др.) на добровольной основе в соответствии с выбором участников образовательных отношений;
• временные рамки: в учебное и каникулярное время (в рамках деятельности лагерных смен);
• формирование групп для реализации программ внеурочной деятельности: допускается комплектование учебных групп из обучающихся разных классов в пределах одного уровня образования.

В соответствии с ФГОС внеурочная деятельность осуществляется посредством реализации рабочих программ курсов внеурочной деятельности. Статья 16 ФЗ от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» при реализации образовательных программ предоставляет право применять электронное обучение, дистанционные образовательные технологии. Вывод: рабочие программы курсов внеурочной деятельности могут реализовываться образовательными организациями с применением электронного обучения, дистанционных образовательных технологий.

Пример: с помощью инструментов ЕИС «Школьный портал Московской области» (school.mosreg.ru) можно создавать тематические группы и форумы, организовывать внеурочные мероприятия и экскурсии. Реализация внеурочной деятельности образовательными организациями возможна с использованием сетевой формы.

ВД может быть организована в сетевой форме (Статья 15.ФЗ)

В реализации образовательных программ с использованием сетевой формы могут участвовать организации, осуществляющие образовательную деятельность (в том числе организации дополнительного образования детей), а также научные организации, учреждения здравоохранения, организации культуры, физической культуры и спорта и иные организации, обладающие необходимыми ресурсами.

Для этого заключается договор между организациями, участвующими в сетевой форме реализации образовательных программ.

Цели и задачи внеурочной деятельности обучающихся

Внеурочная деятельность направлена на удовлетворение постоянно меняющихся индивидуальных социокультурных и образовательных потребностей обучающихся, выбор собственной индивидуальной траектории развития, раскрытие каждым ребенком своих интересов, увлечений, своего «Я».

Цель внеурочной деятельности: обеспечение достижения обучающимися планируемых результатов освоения основной образовательной программы за счет расширения информационной, предметной, культурной среды, в которой происходит образовательная деятельность, повышения гибкости ее организации.

Задачи внеурочной деятельности:

начальная школа:

• обеспечить достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования (ООП НОО);
•  обеспечить благоприятную адаптацию ребенка в школе;
•  оптимизировать учебную нагрузку обучающихся;
•  улучшить условия для развития ребенка.

основная школа:

• обеспечить достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования (ООП ООО);
• создать благоприятные условия для проявления индивидуальных способностей обучающихся, их творческой и социальной активности;
• предоставить дополнительные возможности для осознанного осуществления обучающимся выбора профиля обучения в старшей школе и направления дальнейшего образования;
• расширить рамки общения обучающихся с социумом.

средняя школа:

• создать дополнительные возможности для достижения старшеклассниками планируемых результатов, отраженных в основной образовательной программе среднего общего образования (ООП СОО);
• обеспечить индивидуальные образовательные потребности обучающихся;
• подготовить обучающихся к инновационной, аналитической, творческой, интеллектуальной деятельности;
• помочь в формировании знаний о профессиях, профессиональном образовании, рынке труда, о соответствии личностных качеств и способностей выбранной профессии;
• способствовать саморазвитию, профессиональному и личностному самоопределению обучающихся.

 Хуторской Андрей Викторович, докт. пед. наук,  «Определение общепредметного содержания и ключевых компетенций как характеристика нового подхода к конструированию образовательных стандартов»

   Компетенция в переводе с латинского competentia означает круг вопросов, в которых человек хорошо осведомлен, обладает познаниями и опытом. Компетентный в определенной области человек обладает соответствующими знаниями и способностями, позволяющими ему обоснованно судить об этой области и эффективно действовать в ней. 

 Компетенция – включает совокупность взаимосвязанных качеств личности (ЗУН, способов деятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов, и необходимых для качественной продуктивной деятельности по отношению к действительности. 

 Компетентность – владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности. 

   трехуровневая иерархия компетенций 1) ключевые компетенции - относятся к общему (метапредметному) содержанию образования 2) общепредметные компетенции – относятся к определенному кругу учебных предметов и образовательных областей ; 3) предметные компетенции. 

 1. Ценностно-смысловые комп. - в сфере мировоззрения, связанные с ценностными ориентирами ученика, его способностью видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нем, осознавать свою роль и предназначение, уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, принимать решения.  Они обеспечивают механизм самоопределения ученика в ситуациях учебной и иной деятельности. От них зависит индивидуальная образовательная траектория ученика и программа его жизнедеятельности в целом. 

  2. Общекультурные комп.  особенности национальной и общечеловеческой культуры, духовно-нравственные основы жизни человека и человечества, отдельных народов, культурологические основы семейных, социальных, общественных явлений и традиций, роль науки и религии в жизни человека, их влияние на мир, компетенции в бытовой и культурно-досуговой сфере, например, владение эффективными способами организации свободного времени.  + опыт освоения учеником научной картины мира, расширяющейся до культурологического и всечеловеческого понимания мира. 

  3. Учебно-познават  комп. Это совокупность компетенций ученика в сфере самостоятельной познавательной деятельности, включающей элементы логической, методологической, общеучебной деятельности, соотнесенной с реальными познаваемыми объектами. Сюда входят знания и умения организации целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки учебно- познавательной деятельности.  

 4. Информационные комп.   умения самостоятельно искать, анализировать и отбирать необходимую информацию, организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать ее.  Они обеспечивают навыки деятельности ученика по отношению к информации, содержащейся в учебных предметах и образовательных областях, а также в окружающем мире. 

 5. Коммуникативные комп. - знание необходимых языков, способов взаимодействия с окружающими и удаленными людьми и событиями, навыки работы в группе, владение различными социальными ролями в коллективе. Ученик должен уметь представить себя, написать письмо, анкету, заявление, задать вопрос, вести дискуссию и др.  

 6. Социально-трудовые - владение знаниями и опытом в сфере гражданско- общественной деятельности, в социально- трудовой сфере (права потребителя, покупателя, клиента, производителя), в сфере семейных отношений и обязанностей, в вопросах экономики и права, в области профессионального самоопределения.  Это умения анализировать ситуацию на рынке труда, действовать в соответствии с личной и общественной выгодой, владеть этикой трудовых и гражданских взаимоотношений.  Навыки социальной активности и функциональной грамотности 

  Комп. личностного самосовершенствования направлены на освоение способов физического, духовного и интеллектуального саморазвития, эмоциональной саморегуляции и самоподдержки. Реальным объектом в сфере данных компетенций выступает сам ученик. Он овладевает способами деятельности в собственных интересах и возможностях, что выражаются в его непрерывном самопознании, развитии необходимых современному человеку личностных качеств, формировании психологической грамотности, культуры мышления и поведения: правила личной гигиены, забота о собственном здоровье, половая грамотность, внутренняя экологическая культура,комплекс качеств, связанных с ОБЖ.

На основе классификации компетенций А.В. Хуторского А. Ан, О. Рабинович и А.Самохин определили взаимосвязанные качества личности, последовательно формируемые в системе непрерывного физического образования, и зафиксировали деятельностные формы их проявления.

Ценностно-смысловые предполагают приобретение обучающимися способности воспринимать многообразие природных явлений в их единстве, ориентироваться и осознавать свою роль в окружающем мире, выбирать смысловые и целевые установки для своей индивидуальной деятельности, принимать самостоятельные решения. При этом учащийся научается формулировать собственные ценностные ориентиры по отношению к естествознанию в целом и к физике в частности, уметь брать на себя ответственность за последствия принимаемых решений.

Общекультурные   способствуют осознанию роли науки в жизни человека, приоритетности наук естественнонаучного цикла в ускорении научно-технического прогресса и повышении качества жизни общества, последовательному приобретению опыта усвоения современной физической картины мира как его интегративной культурологической модели.

Уч-позн.   в овладении знанием фундаментальных законов, методологией познания различных явлений и систем, в выработке навыков моделирования явлений, выдвижения гипотез, проведения эксперимента, интерпретации полученных результатов. Как результат – учащийся приобретает умения создавать собственную информационную базу, осуществлять целеполагание, планирование, анализ, самооценку свой учебной деятельности, самостоятельно выбирать условия проведения эксперимента, необходимые приборы и оборудование, овладевает навыками проведения измерений и определения погрешностей, описания результатов, формулировки выводов.

Информационные выражаются в приобретении навыков поиска, анализа, отбора учебной и научной инф., владения современными ИКТ, основами математического моделирования процессов. Это позволяет учащемуся ориентироваться в информационных потоках, приобрести навыки работы с различными инф. источниками, самостоятельно находить, преобразовывать и использовать нужную инф., применять для решения задач средства ИКТ.

Коммуникативные формируются в процессе коллективного выполнения проектов, ведения диалога и дискуссий, презентации результатов учебно-исследовательской деятельности.   выражаются в овладении разными видами речевой деятельности, формировании умений выступать с сообщениями, задавать вопросы и корректно вести диалог, искать и находить компромиссы при совместной учебной деятельности в коллективе.

Комп. личного самосовершенствования  - способность интеллектуального саморазвития, эмоционально-рефлексивной саморегуляции, в усвоении ОБЖ и появлении социальной ответственности за результаты своей деятельности.

И.А. Зимняя выделяет три группы компетенций: компетенции, относящиеся к самому человеку как личности, субъекту деятельности, общения;- компетенции, относящиеся к социальному взаимодействию человека и социальной среды;- компетенции, относящиеся к деятельности человека.

Воспитательные результаты и эффекты внеурочной деятельности обучающихся

Воспитание детей происходит в любой момент их деятельности.

Все виды внеурочной деятельности, организуемые педагогом, должны быть строго ориентированы на воспитательные результаты трёх уровней.

Первый уровень воспитательных результатов – приобретение обучающимися социальных знаний, первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие ученика со своими учителями как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.

Второй уровень воспитательных результатов – получение обучающимися опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьников между собой на уровне класса, школы, т. е. в защищенной, дружественной социальной среде.

Третий уровень воспитательных результатов – получение обучающимися опыта самостоятельного общественного действия в открытом социуме, за пределами дружественной среды образовательной организации.

Достижение трех уровней результатов внеурочной деятельности увеличивает вероятность появления образовательных эффектов воспитания и социализации детей. У обучающихся могут быть сформированы коммуникативная, этическая, социальная, гражданская компетентности и социокультурная идентичность в её этническом, гендерном и других аспектах.

Основным критерием эффективности организации внеурочной деятельности обучающихся является личностный рост воспитанников. А среди трех обязательных результатов, формирование которых должен обеспечить педагог, на первом месте в требованиях ФГОС стоят личностные образовательные результаты:  при всей важности предметных результатов необходимыми и самыми важными являются личностные компетенции. Если некоторые знания могут, как пригодиться, так и не пригодиться, то личностные качества будут всегда и в полной мере применимы в любой профессии, в общественной и семейной жизни.

Таблица для сбора информации по результатам наблюдения

(Заполняется после проведения занятия и собеседования с педагогом)

Оценка по выделенным показателям осуществляется по трехбалльной системе:

«0» - показатель не проявил себя.

«1» – показатель проявил себя частично.

«2» – показатель проявил себя достаточно полно, всесторонне.

Эффективность внеурочного занятия рассчитывается по следующей формуле:

Эффективность = ,

где в числителе дроби суммарное количество баллов по всем показателям (столбец 3, или 4, или 5 таблицы 7), в знаменателе – количество показателей (столбца 2 таблицы 7), умноженное на два ().

Обработка результатов:

• оптимальный уровень – 100-85%;

• допустимый уровень – 84-60%;

• критический уровень – 59-50%;

• недопустимый уровень – < 50%.

Полученные данные также можно представить в виде графика, где например, по оси абсцисс откладываются изучаемые показатели, а по оси ординат – полученные баллы.