ОГЛАВЛЕНИЕ

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ        2

1.1. Пояснительная записка        2

1.1.1. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики        2

1.1.2. Цели и задачи Программы        5

1.1.3. Принципы и подходы к формированию Программы        7

1.2. Планируемые результаты        8

1.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе        10

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ        12

2.1. Общие положения        12

2.2. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях        12

2.2.1. Социально-коммуникативное развитие        12

2.2.2. Познавательное развитие        13

2.2.3. Речевое развитие        14

2.2.4. Художественно-эстетическое развитие        15

2.2.5. Физическое развитие        16

2.3. Взаимодействие взрослых с ребёнком        17

2.4. Взаимодействие педагогического коллектива с семьёй дошкольника        18

2.5. Программа коррекционно-развивающей работы с ребенком с нарушениями опорно-двигательного аппарата        21

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ        40

3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка        40

3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды        41

3.3. Кадровые условия реализации программы        46

3.4. Планирование образовательной деятельности        48

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Пояснительная записка

Индивидуальная адаптированная образовательная программа (Программа)  для ребенка с нарушениями опорно-двигательного аппарата разработана с учетом требований ФГОС, в соответствии с особыми образовательными потребностями лиц с ОВЗ, с учетом рекомендаций ТПМПК города Пыть-Ях по созданию специальных условий  обучения и воспитания ребенка.

При разработке программы использованы материалы и рекомендации, содержащиеся в образовательных программах:

• Примерная адаптированная основная образовательная программа дошкольного образования детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата (ПрАООП-НОДА).
• Основная образовательная программа дошкольного образования МДОАУ црр-д/с «Аленький цветочек» (ООП ДО МДОАУ црр-д/с «Аленький цветочек»).
• Адаптированная основная образовательная программа дошкольного образования детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата (НОДА) МДОАУ црр-д/с «Аленький цветочек» (АООП-НОДА ДО МДОАУ црр-д/с «Аленький цветочек»).
• Мамайчук И.И. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии. - СПб.: Речь, 2001
• Данилова Л. В., Стока К., Казицина Г. Н. Особенности логопедической работы при детском церебральном параличе. – СПб, 1997
• Программа по подготовке к школе детей с задержкой психического развития: Старший дошкольный возраст  С.Г. Шевченко и др.
• Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей  с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет». В. Нищева

1.1.1. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики

Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата

У всех детей  с нарушениями опорно-двигательного аппарата ведущими являются двигательные расстройства (задержка формирования, недоразвитие или утрата двигательных функций), которые могут иметь различную степень выраженности.

При легкой степени выраженности двигательных нарушений дети ходят самостоятельно, уверенно. Они полностью себя обслуживают, достаточно развита манипулятивная деятельность. Однако у них могут наблюдаться неправильные патологические позы и положения, нарушения походки, движения недостаточно ловкие, замедленные. Снижена мышечная сила, имеются недостатки мелкой моторики.

При ДЦП нарушения развития имеют, как правило, сложную структуру, т.е. отмечается сочетание двигательных, психических и речевых нарушений. Степень тяжести психомоторных расстройств варьирует в большом диапазоне, при этом могут наблюдаться различные сочетания. При легких двигательных расстройствах могут наблюдаться выраженные интеллектуальные и речевые нарушения.

Задержка и нарушение формирования всех двигательных функций оказывают неблагоприятное влияние на формирование психики и речи. Для детей характерны специфические отклонения в психическом развитии (нарушено формирование познавательной деятельности, эмоционально-волевой сферы и личности). Структура нарушений познавательной деятельности при ДЦП имеет ряд специфических особенностей, характерных для всех детей: неравномерный характер нарушений отдельных психических функций; сниженный запас знаний и представлений об окружающем мире, выраженность астенических проявлений (высокая истощаемость всех психических процессов, утомляемость), пониженная работоспособность. Нарушение координированной деятельности различных анализаторных систем (патология зрения, слуха, мышечно-суставного чувства) существенно сказывается на восприятии в целом, ограничивает объем информации, затрудняет интеллектуальную деятельность детей.

Чаще всего характерна недостаточность пространственных и временных представлений, тактильного восприятия, конструктивного праксиса. По состоянию интеллекта дети с НОДА представляют крайне разнородную группу: одни имеют нормальный или близкий к нормальному интеллект, а у других наблюдается задержка психического развития, у части детей - умственная отсталость (различной степени тяжести). Дошкольники без отклонений в психическом (в частности, интеллектуальном) развитии встречаются относительно редко.

Основным нарушением познавательной деятельности при ДЦП является задержка психического развития (ЗПР) органического генеза. ЗПР при ДЦП чаще всего характеризует благоприятная динамика дальнейшего умственного развития детей. При ранней, систематической, адекватной коррекционно-педагогической работе дети часто догоняют сверстников в умственном развитии.

При ДЦП не только замедляется, но и патологически искажается процесс формирования речи. У детей отмечается задержка и нарушение формирования всех сторон речи: лексической, грамматической, фонетической и фонематической. У всех детей с церебральным параличом в результате нарушения функций артикуляционного аппарата (речедвигательных расстройств) недостаточно развита, прежде всего, фонетическая сторона речи. Все это требует целенаправленного логопедического воздействия.

Нарушения эмоционально-волевой сферы проявляются в том, что у одних детей отмечается повышенная эмоциональная возбудимость, раздражительность, двигательная расторможенность, у других - заторможенность, застенчивость, робость.

У дошкольников с ДЦП отмечаются такие нарушения личностного развития, как пониженная мотивация к деятельности, страхи, связанные с передвижением и общением, стремление к ограничению социальных контактов. Дети с двигательными нарушениями неврологического характера часто испытывают трудности в адаптации к условиям образовательной организации, так как у этих детей нарушения двигательной сферы чаще всего сочетаются с недостатками речевого и познавательного развития. Они лучше адаптируются в группах компенсирующей и оздоровительной направленности.

Анализ особенностей развития дошкольников с НОДА позволяет выделить ряд их специфических (особых) образовательных потребностей, среди которых, важнейшими являются потребности в:

• ранней психолого-медико-педагогической помощи в системе комплексной абилитации/реабилитации;
• создании безбарьерной архитектурно-планировочной среды;
• обеспечении особой пространственной и временной организации образовательной среды;
• регламентации деятельности с учетом медицинских рекомендаций (соблюдение ортопедического режима);
• обязательной непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого, как через содержание образовательных областей, так и в процессе индивидуальной работы:
• наличии рекомендаций лечащего врача и / или ПМПК к определению режима нагрузок, организации образовательного процесса (организация режима дня, режим ношения ортопедической обуви, смена видов деятельности на занятиях, проведение физкультурных пауз и т.д.);
• адресной помощи по коррекции двигательных, речевых, познавательных и социально-личностных нарушений и подготовке к школе;
• использовании специальных методов, приёмов и средств обучения (в том числе специализированных компьютерных и ассистивных технологий), обеспечивающих реализацию «обходных путей» обучения:
• целенаправленной работе с родителями детей с НОДА, включая обучение их доступным приемам коррекционно-развивающей работы;
• сохранении, укреплении психического и соматического здоровья, в поддержании работоспособности, предупреждении истощаемости, психофизических перегрузок, эмоциональных срывов;
• индивидуализации образовательного процесса с учетом структуры нарушений и вариативности проявлений;
• формировании у педагогов образовательной организации специальных компетенций в области работы с ребёнком с двигательной патологией;
• формировании толерантного отношения к ребенку с НОДА у здоровых детей и их родителей;
• максимальном расширении образовательного пространства – выход за пределы образовательной организации с учетом психофизических особенностей детей указанной категории.

Психолого-педагогическая характеристика ребенка

 Ходит самостоятельно, уверенно. Он полностью себя обслуживают, достаточно развита манипулятивная деятельность. Однако наблюдаются неправильные позы и положения, нарушения походки, движения недостаточно ловкие, замедленные. Снижена мышечная сила, имеются недостатки мелкой моторики.

Сниженный запас знаний и представлений об окружающем мире, выраженность астенических проявлений (высокая истощаемость всех психических процессов, утомляемость), пониженная работоспособность.  

По состоянию интеллекта наблюдается задержка психического развития.

Словесные инструкции не всегда понимает. Удержание цели кратковременно. Производимые действия осмыслены, желаемое действие и поведение контролируется недостаточно полно.

На речь реагирует не всегда, зрительное восприятие соответствует возрасту; формы, величины различает.

Объем внимания снижен, внимание неустойчивое, характеризуется повышенной отвлекаемостью.

Отмечается недостаточность пространственных и временных представлений, тактильного восприятия, конструктивного праксиса.

Преобладает наглядно-действенное мышление, отмечаются нарушения вербальной стороны мыслительной деятельности, практические задания частично выполняет (коробка форм, пирамидка, матрешка, разрезные картинки).

Отмечается задержка и нарушение формирования всех сторон речи: лексической, грамматической, фонетической и фонематической. Саша не всегда отвечает на вопросы, на словесную инструкцию не всегда реагирует.

В эмоционально-волевой сфере отмечаются вспышки повышенной эмоциональной возбудимости,  при общении со взрослыми  - заторможенность, застенчивость, робость. Основное время эмоциональный фон ровный, критичность несколько снижена.

Отмечается пониженная мотивация к деятельности, стремление к ограничению социальных контактов. Продуктивность деятельности низкая, темп деятельности неустойчивый, обучаемость снижена, помощь принимает в объеме обусловленном особенностями развития.

1.1.2. Цели и задачи Программы

Целью реализации Программы является обеспечение условий для дошкольного образования, определяемых общими и особыми потребностями ребёнка дошкольного возраста с НОДА, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.

Задачи Программы:

-реализация адаптированной образовательной программы;

-коррекция недостатков психофизического развития ребенка с НОДА;

-охрана и укрепление физического и психического здоровья ребенка с НОДА, в том числе его эмоционального благополучия;

-обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с НОДА в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса;

-создание благоприятных условий развития в соответствии с его возрастными, психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого потенциала ребенка с НОДА как субъекта отношений с другими ребёнком, взрослыми и миром;

-объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

-формирование общей культуры личности ребенка с НОДА, развитие его социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности;

-формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и индивидуальным особенностям развития ребенка с НОДА;

-обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья ребенка;

-обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и начального общего образования.

Механизмы адаптации Программы

Адаптация содержания программы с учетом особых образовательных потребностей ребенка с НОДА предполагает:

1. Конкретизацию задач и содержания Программы для ребенка с НОДА с учетом индивидуально-типологических особенностей и образовательных потребностей ребенка.

2. Вариативность планируемых результатов освоения образовательной программы в соответствии с поставленными задачами и возможностями ребенка с НОДА.

3. Индивидуализацию темпов освоения образовательной программы. Использование методов и приемов обучения и развития с ориентацией на «зону ближайшего развития» ребенка, создание оптимальных условий для реализации его потенциальных возможностей.

4. Применение психолого-педагогической диагностики как механизма адаптации коррекционно-образовательного содержания Программы, отбор конкретного содержания воспитательной и коррекционно-образовательной работы на основе результатов психолого-педагогического изучения имеющихся у ребенка представлений об окружающем мире, уровня развития психологического и речевого базиса, особенностей деятельности.

5. Коррекционную направленность всего образовательно-воспитательного процесса, обеспечивающего решение задач общего развития, воспитания и коррекции недостатков двигательного развития, познавательной деятельности, эмоционально-личностной сферы и речи ребенка с НОДА.

6. Разработку вариативного содержания образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития ребенка с НОДА, этапов и методов ее реализации.

7. Подбор методического обеспечения (программно-методических материалов, дидактических пособий, учебных средств и оборудования) для реализации АОП.

8. Обеспечение практической направленности содержания Программы, ее связи с бытовой, предметно-практической, игровой, продуктивной деятельностью ребёнка.

9. Особый подход к организации предметно-пространственной среды, планированию образовательной деятельности и организации жизни и деятельности ребенка в режиме дня.

Условия реализации Программы:

• коррекционно-развивающая направленность воспитания и обучения, способствующая как общему развитию ребенка, так и компенсации индивидуальных недостатков развития;
• организация образовательного процесса с учетом особых образовательных потребностей ребенка с НОДА, выявленных в процессе специального психолого-педагогического изучения особенностей развития ребенка, его компетенций;
• создание особой образовательной среды и психологического микроклимата в группе с учетом особенностей здоровья ребенка и функционального состояния его нервной системы;
• преемственность в работе педагога-психолога, учителя-логопеда, воспитателей, музыкального руководителя, инструктора по физической культуре, педагога дополнительного образования (ИЗО);
• «пошаговое» предъявление материала, дозирование помощи взрослого, использование специальных методов, приемов и средств, способствующих достижению минимально возможного уровня, позволяющего действовать ребенку самостоятельно;
• проведение непрерывного мониторинга развития ребенка и качества освоения Программы в специально созданных условиях;
• сетевое взаимодействие с ТПМПК г. Пыть-Ях и сторонними организациями для повышения эффективности реализации задач Программы;
• установление продуктивного взаимодействия семьи и дошкольной образовательной организации, активизация ресурсов семьи; комплексное сопровождение семьи ребенка с НОДА командой специалистов;
• осуществление контроля эффективности реализации Программы со стороны психолого-медико-педагогического консилиума образовательной организации.

1.1.3. Принципы и подходы к формированию Программы

В соответствии со Стандартом Программа построена на следующих принципах:

Общие принципы и подходы к формированию программ:

-поддержка разнообразия детства;

-сохранение уникальности и самоценности детства 

-позитивная социализация ребенка;

-личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия 

-содействие и сотрудничество ребёнка и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

-сотрудничество Организации с семьей;

-возрастная адекватность образования. 

Специфические принципы и подходы к формированию программ:

-сетевое взаимодействие с организациями 

-индивидуализация дошкольного образования ребёнка с НОДА

-развивающее вариативное образование

-полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей. -инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и достижения целей Программы

Описание основных и специальных принципов представлено в Адаптированной основной образовательной программе дошкольного образования МДОАУ црр-д/с «Аленький цветочек» для ребёнка с НОДА.

Построение образовательной программы основывается на комплексно -тематическом принципе. Специфической особенностью Программы является интеграция коррекционно-развивающего содержания не только в структуру занятий, предусмотренных учебным планом, но и во все виды совместной со взрослым деятельности, и в режимные моменты. Тщательно продумывается развивающая среда для организации свободной деятельности ребенка. В коррекционно-развивающий процесс включаются не только специалисты (учителя-логопеды, педагоги-психологи), но и воспитатели, музыкальный руководитель, инструктор по ФВ, педагоги дополнительного образования. Обязательной составляющей Программы является взаимодействие с семьей воспитанника с целью повышения информированности и психолого-педагогической компетентности в вопросах, связанных с особенностями развития, а также с методами и приемами преодоления недостатков у ребенка с НОДА.

Все занятия интегрируют образовательные задачи из разных образовательных областей и имеют коррекционно-развивающую направленность. Основными видами деятельностями являются игра, практическая, продуктивная и экспериментальная деятельности.

1.2. Планируемые результаты

В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка с НОДА к концу дошкольного образования.

Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные характеристики развития ребенка с НОДА. Они представлены в виде изложения возможных достижений воспитанников на разных возрастных этапах дошкольного детства. В связи с разнообразием причин, вызывающих двигательные нарушения, особенностями течения заболеваний, разной динамикой развития ребёнка разных групп, ряд показателей развития этих ребёнка на разных возрастных этапах может отличаться от возрастных нормативов.

В первую очередь, это касается двигательного развития. У большинства детей отмечается задержка и нарушения в формировании двигательных навыков, часть ребёнка с неврологической патологией или тяжелыми ортопедическими заболеваниями не переходят к самостоятельной ходьбе в дошкольном возрасте. Может отмечаться задержка речевого и психического развития. У ребёнка с сочетанием двигательной патологии с сенсорными и (или) интеллектуальными нарушениями целевые ориентиры каждого возрастного этапа должны определяться индивидуально, с учетом сложной структуры нарушения.

В соответствии с особенностями психофизического развития ребенка с НОДА, планируемые результаты освоения Программы предусмотрены в ряде целевых ориентиров.

Целевые ориентиры освоения «Программы» ребенком:

• проявляет мотивацию к занятиям, попытки планировать (с помощью взрослого) деятельность для достижения какой-либо (конкретной) цели;
• понимает и употребляет слова, обозначающие названия предметов, действий, признаков, состояний, свойств, качеств;
•  различает словообразовательные модели и грамматические формы слов в импрессивной речи;
• использует в речи простейшие виды сложносочиненных предложений с сочинительными союзами, применяет слова в соответствии с коммуникативной ситуацией;

• пересказывает (с помощью взрослого) небольшую сказку, рассказ, с помощью взрослого рассказывает по картинке, пересказывает небольшие произведения;

• составляет описательный рассказ по вопросам (с помощью взрослого), ориентируясь на игрушки, картинки, из личного опыта;
• различает на слух ненарушенные и нарушенные в произношении звуки;
• владеет простыми формами фонематического анализа;
• использует различные виды интонационных конструкций;

•  выполняет взаимосвязанные ролевые действия, изображающие социальные функции людей, понимает и называет свою роль;
• использует в ходе игры различные натуральные предметы, их модели, предметы-заместители;
• передает в сюжетно-ролевых и театрализованных играх различные виды социальных отношений;
•  стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от взрослого;
• проявляет доброжелательное отношение к детям, взрослым, оказывает помощь в процессе деятельности, благодарит за помощь;

•  занимается доступным продуктивным видом деятельности, не отвлекаясь, в течение некоторого времени (15–20 минут);
•  устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и практического экспериментирования;
• осуществляет «пошаговое» планирование с последующим словесным отчетом о последовательности действий сначала с помощью взрослого, к концу периода обучения, самостоятельно;
• имеет представления о независимости количества элементов множества от пространственного расположения предметов, составляющих множество, и их качественных признаков, осуществляет элементарные счетные действия с множествами предметов на основе слухового, тактильного и зрительного восприятия;
• имеет представления о времени на основе наиболее характерных признаков (по наблюдениям в природе, по изображениям на картинках); узнает и называет реальные явления и их изображения: времена года и части суток;

• владеет ситуативной речью в общении с другими детьми и со взрослыми, элементарными коммуникативными умениями, взаимодействует с окружающими взрослыми и сверстниками, используя речевые и неречевые средства общения;
• может самостоятельно получать новую информацию (задает вопросы, экспериментирует);
• обладает значительно возросшим объемом понимания речи и звукопроизносительными возможностями, активным словарным запасом с последующим включением его в простые фразы;
• в речи употребляет все части речи, проявляя словотворчество;
• сочиняет небольшую сказку или историю по теме, рассказывает о своих впечатлениях, высказывается по содержанию литературных произведений (с помощью взрослого и самостоятельно);

• изображает предметы с деталями, появляются элементы сюжета, композиции, замысел опережает изображение;
• положительно эмоционально относится к изобразительной деятельности, ее процессу и результатам, знает материалы и средства, используемые в процессе изобразительной деятельности, их свойства;
• знает основные цвета и их оттенки;
• сотрудничает с другими детьми в процессе выполнения коллективных работ;
• внимательно слушает музыку, понимает и интерпретирует выразительные средства музыки, проявляя желание самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью;

• выполняет двигательные цепочки из трех-пяти элементов;
• выполняет общеразвивающие упражнения с учетом особенностей двигательного развития;
• элементарно описывает по вопросам взрослого свое самочувствие, может привлечь его внимание в случае плохого самочувствия, боли и т. п.

1.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе

Оценивание качества образовательной деятельности, осуществляемой Организацией по Программе, представляет собой важную составную часть данной образовательной деятельности, направленную на ее усовершенствование.

Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации», а также ФГОС дошкольного образования, в котором определены государственные гарантии качества образования.

Оценивание качества, т. е. оценивание соответствия образовательной деятельности, реализуемой Организацией, заданным требованиям ФГОС и Программы в дошкольном образовании ребёнка с НОДА направлено в первую очередь на оценивание созданных Организацией условий в процессе образовательной деятельности.

Система оценки образовательной деятельности, предусмотренная Программой, предполагает оценивание качества условий образовательной деятельности, обеспечиваемых Организаций, включая психолого-педагогические, кадровые, материально-технические, информационно-методические и т. д.

Программой не предусматривается оценивание качества образовательной деятельности Организации на основе достижения ребёнка с НОДА планируемых результатов освоения Программы.

Целевые ориентиры, представленные в Программе:

- не подлежат непосредственной оценке;

- не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного уровня развития ребёнка с НОДА;

- не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями ребёнка с НОДА;

- не являются основой объективной оценки соответствия, установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки ребёнка;

- не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.

Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития ребенка, динамики его образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и включающая:

• педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
• детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной деятельности;
• карты развития ребенка с НОДА;
• различные шкалы индивидуального развития ребенка с НОДА.

Ключевым объектом оценки является уровень образовательного процесса, в котором непосредственно участвует ребенок с ЗПР, его семья и педагогический коллектив Учреждения. Система оценки качества предоставляет педагогам и администрации Учреждения материал для рефлексии своей деятельности и для серьезной работы над Программой, которую они реализуют. Результаты оценивания качества образовательной деятельности формируют доказательную основу для изменений в Программе, корректировки образовательного процесса и условий образовательной деятельности.

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Общие положения

В содержательном разделе представлены:

-описание модулей образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития и психофизическими особенностями ребенка с НОДА в пяти образовательных областях: социально-коммуника   тивного, познавательного, речевого, художественно-эстетического и физического развития, с учетом используемых вариативных программ дошкольного образования и методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания.

2.2. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях

2.2.1. Социально-коммуникативное развитие

В области социально-коммуникативного развития ребенка в условиях информационной социализации основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для:

-развития положительного отношения ребенка к себе и другим людям;

-развития коммуникативной и социальной компетентности, в том числе информационно-социальной компетентности;

-развития игровой деятельности;

-развития компетентности в виртуальном поиске.

Основное содержание образовательной деятельности с ребенком

Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» направлено на всестороннее развитие у ребенка с НОДА навыков игровой деятельности, дальнейшее приобщение их к общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми, в том числе моральным, на обогащение первичных представлений о гендерной и семейной принадлежности.

В этот период в коррекционно-развивающей работе взрослые создают и расширяют знакомые образовательные ситуации, направленные на стимулирование потребности ребёнка в сотрудничестве, в кооперативных действиях со сверстниками во всех видах деятельности, продолжается работа по активизации двигательной, познавательной и речевой деятельности.

Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» по следующим разделам: 1) игра; 2) представления о мире людей и рукотворных материалах; 3) безопасное поведение в быту, социуме, природе; 4) труд.

Образовательную деятельность в рамках области «Социально-коммуникативное развитие» проводят воспитатели, интегрируя ее содержание с тематикой коррекционно-развивающей работы, проводимой педагогом-психологом и учителем-логопедом.

Совместная образовательная деятельность педагогов с ребенком предполагает следующие направления работы: дальнейшее формирование представлений ребенка о разнообразии окружающего их мира людей и рукотворных материалов; воспитание правильного отношения к людям, к вещам и т. д.; обучение способам поведения в обществе, отражающим желания, возможности и предпочтения ребёнка. В процессе уточнения представлений о себе и окружающем мире у ребёнка активизируется речевая деятельность, расширяется словарный запас.

Основное внимание обращается на совершенствование игровых действий и выполнение игровых правил в дидактических и подвижных играх и упражнениях.

Воспитатели организуют сюжетно-ролевые и театрализованные игры с ребёнком, осуществляя косвенное руководство ими. Элементы сюжетно-ролевой и сюжетно-дидактической игры, театрализованные игры, подвижные, дидактические игры активно включаются в занятия  по всем направлениям коррекционно-развивающей работы.

Работа с ребенком предполагает активное применение игротерапевтических техник с элементами куклотерапии, песочной терапии, арттерапии и др. Занятия по психотерапевтическим методикам (работа с детской агрессией, страхами, тревожностью) проводит педагог-психолог, согласовывая их с педагогами группы и родителями.

Педагоги уделяют основное внимание формированию связной речи у ребенка, ее основных функций (коммуникативной, регулирующей, познавательной). Ребенок вовлекаются в различные виды деятельности, естественным образом обеспечивающие их коммуникативное взаимодействие со взрослыми и сверстниками, развитие познавательного интереса и мотивации к деятельности.

Особое внимание обращается на формирование у ребенка представления о Родине: о городах России, о ее столице, о государственной символике, гимне страны и т. д. У ребёнка в различных ситуациях расширяют и закрепляют представления о предметах быта, необходимых человеку, о макросоциальном окружении.

Взрослые создают условиях для формирования экологических представлений ребенка, знакомя его с функциями человека в природе (потребительской, природоохранной, восстановительной). Организуются праздники.

В рамках раздела особое внимание обращается на развитие у ребенка устойчивого алгоритма и стереотипа поведения в опасных ситуациях.

Активными участниками образовательного процесса в области «Социально-коммуникативное развитие» являются родители ребёнка, а также все специалисты, работающие с ребенком с НОДА.

2.2.2. Познавательное развитие

В области познавательного развития ребенка основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для:

-развития любознательности, познавательной активности, познавательных способностей ребёнка;

-развития представлений в разных сферах знаний об окружающей действительности, в том числе о виртуальной среде, о возможностях и рисках Интернета.

Основное содержание образовательной деятельности с ребенком

Ребенок узнает о функциональных свойствах и назначении объектов, учится анализировать их, устанавливать причинные, временные и другие связи, и зависимости между внутренними и внешними пространственными свойствами. При этом широко используются методы манипулирования с предметами, наблюдения за объектами, демонстрации объектов, элементарные опыты, упражнения и различные игры.

Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области по следующим разделам: 1)конструирование; 2)развитие представлений о себе и окружающем мире; 3)элементарные математические представления.

 Взрослый развивает и поддерживает у ребенка словесное сопровождение практических действий.

Развитие у ребенка представлений о себе и об окружающем мире осуществляется комплексно при участии всех специалистов. Воспитатели организуют групповые и индивидуальные игровые занятия, совместную деятельность с ребёнком в форме увлекательных игр, экскурсий, поисков и т.п. Они обогащают и закрепляют у ребенка представления о себе и об окружающем мире в процессе изобразительной и трудовой деятельности, в совместных играх, на прогулках и во все режимные моменты.

Ребенок знакомится с функциональными качествами и назначением объектов окружающего природного, животного мира, овладевает умением анализировать их и связывать с внешними, пространственными свойствами. Для этого широко используются методы наблюдения, по возможности практические действия с объектами, обыгрывание, рассматривание иллюстративного материала, драматизация и т. д.

Педагоги продолжают формировать экологические представления ребенка, знакомить их с функциями человека в природе (потребительской, природоохранной, восстановительной).

Ребенок знакомятся с литературными произведениями (простейшими рассказами, историями, сказками, стихотворениями), разыгрывают совместно со взрослым содержания литературных произведений по ролям.

2.2.3. Речевое развитие

В области речевого развития ребенка с НОДА основными задачами образовательной деятельности является создание условий для:

-формирования основы речевой и языковой культуры, совершенствования разных сторон речи ребенка;

-приобщения ребенка к культуре чтения художественной литературы.

Основное содержание образовательной деятельности с ребенком

Содержание образовательной области «Речевое развитие» направлено на формирование потребности в речевом общении и коммуникативных умений. Основной акцент делается на развитии и формировании связной речи.

Основное значение придается стимулированию речевой активности ребенка, формированию мотивационно-потребностного компонента речевой деятельности, развитию когнитивных предпосылок речевой деятельности, коррекции речедвигательных нарушений. Ребенок учится вербализовать свое отношение к окружающему миру, предметам и явлениям, делать элементарные словесные обобщения.

Педагоги продолжают обучение ребенка ситуативной речи. При этом важную роль играет пример речевого поведения взрослых. Взрослые стимулируют желание ребенка свободно общаться, используя вербальные и невербальные средства общения, поощряют даже минимальную речевую активность ребёнка в различных ситуациях. Педагоги направляют внимание на формирование у ребенка устойчивого эмоционального контакта со взрослыми и со сверстниками.

Взрослый, стремясь развить коммуникативные способности ребенка с НОДА, учитывает особенности развития его игровой деятельности: сформированность игровых действий, возможности и коммуникативные умения взаимодействия со взрослым и сверстниками.

Содержание занятий по развитию речи тесно связано с содержанием логопедической работы, а также работы, которую проводят с ребёнком другие специалисты.

2.2.4. Художественно-эстетическое развитие

В области художественно-эстетического развития ребенка основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для:

-развития у ребёнка интереса к эстетической стороне действительности, ознакомления с разными видами и жанрами искусства (словесного, музыкального, изобразительного), в том числе народного творчества;

-развития способности к восприятию музыки, художественной литературы, фольклора;

-приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в воплощении художественного замысла.

Основное содержание образовательной деятельности

В рамках образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» взрослые создают соответствующую возрасту ребенка, особенностям развития его моторики и речи среду для детского художественного развития.

Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» представлено разделами «Изобразительное творчество» и «Музыка».

Образовательную деятельность в рамках указанной области проводят воспитатели, музыкальный руководитель, согласую ее содержание с тематикой коррекционно-развивающей работы, проводимой педагогом-психологом и учителем-логопедом. Активными участниками образовательного процесса в области «Художественно-эстетическое развитие» являются родители ребенка, а также все остальные специалисты, работающие с ребенком с НОДА.

Основной формой работы по художественно-эстетическому воспитанию и организации изобразительной деятельности ребенка с НОДА являются занятия, в ходе которых у ребенка формируются образы-представления о реальных и сказочных объектах, развивается кинестетическая основа движений, совершенствуются операционально-технические умения, компенсирующие недостатки тонкой и общей моторики. На занятиях создаются условия для максимально возможной самостоятельной деятельности ребенка, исходя из особенностей их двигательного развития.

У ребенка формируются устойчивое положительное эмоциональное отношение и интерес к изобразительной деятельности, усиливается ее социальная направленность, развивается анализирующее восприятие, закрепляются представления ребенка о материалах и средствах, используемых в процессе изобразительной деятельности, развиваются наглядно-образное мышление, эстетические предпочтения.

В данный период обучения изобразительная деятельность должна стать основой, интегрирующей перцептивное и эстетико-образное видение ребенка, максимально стимулирующей развитие его моторики и речи.

Обучение изобразительной деятельности осуществляет педагог дополнительного образования в ходе специально организованных занятий и воспитатель в свободное время. В каждой группе необходимо создать условия для изобразительной деятельности ребёнка (самостоятельной или совместной со взрослым). Элементы рисования, лепки, аппликации включаются в логопедические занятия, в занятия по развитию речи на основе формирования представлений о себе и об окружающем миром, в музыкальные занятия, в занятия по формированию элементарных математических представлений и др.

При реализации направления «Музыка» ребенка учат эмоционально, адекватно воспринимать разную музыку, развивают слуховое внимание и сосредоточение, музыкальный слух (звуковысотный, ритмический, динамический, тембровый), привлекают его к участию в различных видах музыкальной деятельности (пение, танцы, музыкально-дидактические и хороводные игры, игры на детских музыкальных инструментах). Ребенок учатся распознавать настроение музыки, характер (движение, состояние природы и др.)

Музыкальные занятия на этой ступени обучения проводят совместно музыкальный руководитель и воспитатель. При необходимости в этих занятиях может принимать участие учитель-логопед. Элементы музыкально-ритмических занятий используются на групповых и индивидуальных коррекционных занятиях с ребенком.

Большое значение для развития слухового восприятия ребенка (восприятия звуков различной громкости и высоты), развития общеречевых умений и навыков (дыхательных, голосовых, артикуляторных) и т. п. имеет взаимодействие учителя-логопеда, музыкального руководителя и воспитателей.

2.2.5. Физическое развитие

В области физического развития ребенка основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для:

-становления у ребёнка ценностей здорового образа жизни;

-развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;

-приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной активности;

- коррекция недостатков общей и тонкой моторики;

-формирования начальных представлений о некоторых видах спорта, овладения подвижными играми с правилами.

Основное содержание образовательной деятельности с  ребенком

Задачи образовательной области «Физическое развитие» с ребенком с НОДА среднего дошкольного возраста также решаются в разнообразных формах работы.

Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области «Физическое развитие» на второй ступени обучения по следующим разделам: 1)физическая культура; 2)представления о здоровом образе жизни и гигиене.

Образовательную деятельность в рамках образовательной области проводят воспитатели, инструктор по физической культуре, согласовывая ее содержание с медицинскими работниками. Активными участниками образовательного процесса должны стать родители, а также все остальные специалисты, работающие с ребёнком.

Реализация содержания образовательной области предполагает решение развивающих, коррекционных и оздоровительных задач, воспитание у ребенка представлений о здоровом образе жизни, приобщение его к физической культуре.

Задачи и содержание образовательной области «Физическое развитие» тесно связаны с задачами и содержанием образовательных областей «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое развитие».

В этот период реализация задач образовательной области «Физическое развитие» должна стать прочной основой, интегрирующей сенсорно-перцептивное и моторно-двигательное развитие ребенка с нарушением речи.

2.3. Взаимодействие взрослых с ребёнком

Формы, способы, методы и средства реализации программы, которые отражают следующие аспекты образовательной среды:

- характер взаимодействия со взрослыми;

-характер взаимодействия с другими ребёнком;

-система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.

Взаимодействие взрослых с ребёнком является важнейшим фактором развития ребенка и пронизывает все направления образовательной деятельности.

С помощью взрослого и в самостоятельной деятельности ребенок учится познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи, коммуникации, и прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии со взрослыми и в самостоятельной деятельности в предметной среде называется процессом овладения культурными практиками.

Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен только в том случае, если взрослый выступает в этом процессе в роли партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские отношения взрослого и ребенка в Организации и в семье являются разумной альтернативой двум диаметрально противоположным подходам: прямому обучению и образованию, основанному на идеях «свободного воспитания». Основной функциональной характеристикой партнерских отношений является равноправное относительно ребенка включение взрослого в процесс деятельности. Взрослый участвует в реализации поставленной цели наравне с ребёнком, как более опытный и компетентный партнер.

Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким, какой он есть, и вера в его способности. Взрослый не подгоняет ребенка под какой-то определенный «стандарт», а строит общение с ним с ориентацией на достоинства и индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях, участвует в его играх и занятиях. Взрослый старается избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания используются в случае крайней необходимости, не унижая достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство психологической защищенности, способствует развитию его индивидуальности, положительных взаимоотношений со взрослыми и другими детьми.

Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих взрослых. Он приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда взрослые предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в его силы, он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления.

Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда взрослые поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть, избегают неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой, признавать свои ошибки. Взаимное доверие между взрослыми и ребёнком способствует истинному принятию ребенком моральных норм.

Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь взрослый везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того или действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как следствие, чувства ответственности за свой выбор.

Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку взрослые не навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное.

Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои переживания, выразить их словами, взрослые содействуют формированию у него умения проявлять чувства социально приемлемыми способами.

Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт из общения со взрослыми и переносит его на других людей.

2.4. Взаимодействие педагогического коллектива с семьёй дошкольника

Семья должна принимать активное участие в развитии ребенка, чтобы обеспечить непрерывность коррекционно-восстановительного процесса. Родители отрабатывают и закрепляют навыки и умения у ребёнка, сформированные специалистами. Методические рекомендации, предлагаемые учителем-логопедом, педагогом-психологом и воспитателем для выполнения, должны быть четко разъяснены. Это обеспечит необходимую эффективность коррекционной работы, ускорит процесс восстановления нарушенных функций у ребенка.

Рекомендации по физическому развитию ребенка и организации ортопедического режима дома

Консультируя родителей в этом направлении, следует акцентировать их внимание на то, что физическое воспитание - важнейшая составляющая в системе обучения, воспитания и лечения ребёнка с нарушениями опорно-двигательного аппарата. При этом для ребёнка с двигательной патологией особое значение приобретает ранняя стимуляция развития основных двигательных навыков. Если специальные занятия будут начаты в ранние сроки жизни ребенка, то возможна определенная компенсация и предупреждение формирования патологических двигательных стереотипов.

В ходе консультации для родителей необходимо рекомендовать:

- комплекс мероприятий по стимуляции двигательного развития ребенка в домашних условиях.

-контроль родителей за положением ребенка в пространстве (контролировать положение его головки, обучать разгибанию верхней части туловища).

В силу первичности двигательных нарушений и огромного значения тонких движений пальцев рук для дальнейшего развития ребенка, следует включать в занятия и развитие мелкой моторики, функции осязания и умения узнавать предметы на ощупь. Осязательная функция имеет большое значение для развития познавательных возможностей ребёнка. Ее недостаточность приводит к тому, что у ребенка задерживается формирование целостного представления о предметах. Для преодоления подобных нарушений следует учить ребенка узнавать на ощупь различные по величине и по форме предметы, определять фактуру материала на ощупь (наждачная бумага, ткань, мех), различать поверхность предметов (гладкий-шероховатый, ровный–неровный, колючий–мягкий), выбирать предмет на ощупь по речевой инструкции (игра "Чудесный мешочек"), определять его температуру (горячий - холодный). Занимаясь с ребенком лепкой или рисованием, следует воспроизводить тот предмет, образ которого формировался на основе тактильно-двигательного восприятия.

Правильный захват предметов, способы его удержания определяют возможности развития ребенка к предметной деятельности, а в дальнейшем, и к письму. Поэтому родители должны постоянно развивать у ребенка с НОДА правильные формы удержания предметов, игрушек и двигательных действий с ними. Специалист должен показать, как эти навыки формируются у ребенка в процессе игры.

Для развития точности движений пальцев рук следует строить различные фигуры на плоскости из палочек, мозаики и плоскостных геометрических фигур. Хорошие результаты в формировании двигательных навыков дают следующие упражнения: надевание колечек, пуговиц, бус на проволоку, веревку, нитку; продевание через отверстия малого размера шнурков; прошивание иглой контура предметов на бумаге, а также застегивание, расстёгивание, завязывание, развязывание шнурков, пуговиц, молний.

Важно также развивать у ребёнка согласованность движений руки и глаза, проводить специальные занятия по развитию плавных движений глазных яблок с целью формирования целостного восприятия предметов.

Родители должны внимательно слушать рекомендации учителя-логопеда и неукоснительно их соблюдать. Специалист должен объяснить родителям, что средства речи могут быть сформированы у ребенка лишь в результате длительного процесса развития и автоматизации речевых навыков, т.е. длительных тренировок и повторов заданий, которые дает учитель-логопед. Родители должны быть проинформированы и о речевом режиме дома. Они должны знать о том, что:

-речь взрослых по своему содержанию должна соответствовать возможностям понимания ребенка;

-речь взрослого должна быть медленной, внятной, достаточно громкой (но не очень) и выразительной.

Родители должны постоянно формировать у ребенка мотивацию на речевой контакт.

Формирование навыков самообслуживания имеет колоссальное значение для развития ребенка с НОДА. Родители должны постоянно формировать у ребенка потребность к самостоятельному обслуживанию себя. Это чрезвычайно важный навык, который обеспечивает не только формирование санитарно-гигиенических навыков у ребенка, но и в будущем обеспечит ему достаточный уровень социальной адаптации.

К старшему дошкольному возрасту, ребенок должен уметь самостоятельно одеваться (отдельные виды одежды могут быть специально для этого приспособлены) и владеть санитарно-гигиеническими навыками.

Примерный план  психолого-педагогической помощи семье

2.5. Программа коррекционно-развивающей работы с ребенком с нарушениями опорно-двигательного аппарата

Главной идеей Программы является реализация общеобразовательных задач дошкольного образования в совокупности с преодолением недостатков психофизического развития ребенка с НОДА. Образовательное содержание в каждой образовательной области адаптируется на основе Программы с учетом индивидуальных особенностей, возможностей и достижений ребенка. При этом каждая образовательная область позволяет решать особые задачи коррекции недостатков развития.

Необходимо гибкое сочетание различных видов и форм коррекционно-педагогической работы (индивидуальных, подгрупповых и фронтальных).

Важно развитие скоординированной системы межанализаторных связей, опора на все анализаторы с обязательным включением двигательно-кинестетического анализатора. Желательно опираться одновременно на несколько анализаторов (зрительный и тактильный, тактильный и слуховой).

Тесное взаимодействие с родителями и всем окружением ребенка является залогом эффективности коррекционно-педагогической работы. В силу огромной роли семьи в процессах становления личности ребенка необходима такая организация среды (быта, досуга, воспитания), которая могла бы максимальным образом стимулировать это развитие, сглаживать негативное влияние заболевания на психическое состояние ребенка.

Основными направлениями коррекционной работы являются:

• развитие двигательной деятельности (общей моторики и функциональных возможностей кистей и пальцев рук);
• развитие навыков самообслуживания и гигиены;
• развитие игровой деятельности;
• формирования конструирования и изобразительной деятельности;
• развитие всех сторон речи и коррекция речевых нарушений;
• расширение запаса знаний и представлений об окружающем;
• развитие сенсорных функций;
• формирование пространственных и временных представлений, коррекция их нарушений.
• формирование элементарных математических представлений.

В коррекционно-педагогическом процессе органично переплетаются задачи изучения ребенка и оказания ему психолого-педагогической помощи.

Психолого-педагогическая диагностическая работа с ребенком

Диагностическая работа строится с опорой на основные психолого-диагностические принципы, признанные отечественной специальной психологией и коррекционной педагогикой и раскрытые в трудах Л.С. Выготского, А.Р. Лурии, В.И. Лубовского, Д. Б. Эльконина и др.:

• Принцип комплексного подхода;
• Принцип системного подхода;
• Принцип единства качественного и количественного анализа результатов обследования;
• Принцип структурно-динамического подхода;
• Принцип деятельностного подхода;
• Принцип единства диагностики и коррекции;
• Принцип ранней диагностики отклонений в развитии.

Воспитатели, музыкальный руководитель и инструктор по физической культуре в диагностической работе используют метод наблюдения и анализируют образовательные трудности ребенка, которые возникают в процессе освоения разделов образовательной программы, т. е. решают задачи педагогической диагностики.

Для определения уровня перцептивного и умственного развития у детей с ДЦП дошкольного возраста используются различные диагностические методики, широко применяемые в отечественной и зарубежной психологии.

Учитывая тормозящую роль сенсорных дефектов в умственном развитии детей с ДЦП, при психологическом обследовании основное внимание следует обратить на уровень развития сенсорноперцептивной деятельности. На первых этапах рекомендуется исследовать особенности зрительного восприятия: восприятия формы, цвета, величины и пространственных отношений предметов; уровень развития осязательного восприятия предметов: формы, фактуры, веса; уровень сформированности конструктивных и графических навыков и умений. В обследования необходимо включить изучение процессов анализа, синтеза и обобщений предметов, а также уровень развития количественных представлений.

При исследовании особенностей сенсорного и интеллектуального развития дошкольников с ДЦП важен не только сам результат выполнения заданий, а главное — способ их выполнения. И методики должны быть построены в соответствии с этими особенностями.

Для проведения данной работы необходимы определенное оборудование (детский стол и стул или же специальное кресло, если ребенок не сидит самостоятельно) и материал (доска Сегена, четырехцветные блоки и доска к ним, кубики Косса, их детский двухцветный вариант, лото «цвет и форма», «цвет и количество», набор объемных и плоских фигур для осязания; предметные картинки, набор карточек для обобщений методом исключения, цветные карандаши, альбомы для рисования.

В своей работе педагог-психолог проводит психолого-педагогическое обследование детей дошкольного возраста с НОДА с помощью  Диагностического комплекта Семаго Н.Я., Семаго М.М.

Данная диагностика позволяет выявить не только негативную симптоматику в отношении психического развития ребенка, но и позитивные симптомы, компенсаторные возможности, зону ближайшего развития.

Результаты обследований отражаются в карте Динамической оценки психического  развития обучающегося с ОВЗ  

Учитель-логопед для проведения индивидуального логопедического обследования использует:

- Карту развития ребенка дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи (ОНР)

Учитель-дефектолог для проведения индивидуального обследования использует:

- Карта дефектологического обследования (С.Д. Забрамная, О.В. Боровик, Практический материал для проведения психолого-педагогического обследования детей; Диагностический альбом Семаго Н.Я., Семаго М.М)

Результаты психолого-педагогической диагностики могут использоваться для решения задач психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития ребёнка, а также позволят определить содержание образовательной работы с ребенком с учетом выявленных образовательных трудностей.

Содержание образовательной деятельности по профессиональной коррекции недостатков в развитии ребенка с НОДА

Специфика работы заключается в том, что коррекционно-развивающая и профилактическая работа с ребенком при НОДА пронизывает все образовательные области, предусмотренные ФГОС ДО.

Тесная взаимосвязь педагога-психолога, учителя-логопеда, воспитателей, музыкального руководителя, инструктора по физической культуре, педагога дополнительного  образования (ИЗО) реализуется через совместное планирование работы: выбора темы и разработки занятий, определения последовательности занятий и задач. В результате совместного обсуждения составляются планы фронтальных, подгрупповых и индивидуальных занятий. Системность коррекции нарушений развития заключается в решении коррекционно-образовательных задач всеми педагогами одновременно, каждым на своём занятии.

Данная организация коррекционно-развивающей работы позволяет педагогу-психологу и учителю-логопеду выполнять рекомендации ТПМПК:

Обучение по адаптированной образовательной программе для ребёнка с нарушением опорно-двигательного аппарата

-развитие двигательной активности;

-развитие мелкой моторики и коррекция ее нарушений;

- развитие познавательных способностей;

- занятия педагога-психолога направленные на формирование всех психических процессов: познавательных, эмоциональных, волевых. Формирование социальных навыков в допустимых для ребенка пределах;

- занятия учителя-логопеда на преодоление ОНР 1 уровня. Развитие понимания речи, лексико-грамматических категорий, экспрессивной речи, коррекция звукопроизношения, развитие связной речи, артикуляционной и  мелкой моторики, слоговой структуры слова;

- занятия учителя-дефектолога направленные на расширение знаний и представлений об окружающей действительности.

Коррекционно-развивающая работа по направлениям

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

Так как Учреждение не имеет медицинских кадров соответствующей нарушениям ребенка квалификации, то его обучение и воспитание сочетается с обслуживанием на базе реабилитационного центра.

Для организации питания ребенка с НОДА предусмотрен психологический компонент связанный с созданием комфортных условий приема пищи:

- сервировка стола;

- помощь взрослого (тьютора, родителя) во время приема ребенком пищи;

- формирование доброжелательного общения ребёнка.

Информационно-образовательная среда образовательной организации включает в себя совокупность технических средств (компьютеры, базы данных, коммуникационные каналы, программные продукты, созданные с учетом особых образовательных потребностей).

3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка

Коррекционно-развивающая работа строится с учетом особых образовательных потребностей ребенка с НОДА и заключений территориальной психолого-медико-педагогической комиссии (ТПМПК).

Ребенок с НОДА получает коррекционно-педагогическую помощь в инклюзивной образовательной среде.

Организация образовательного процесса для ребенка с ОВЗ предполагает соблюдение следующих позиций:

1) регламент проведения и содержание занятий с ребенком с ОВЗ строится специалистами и воспитателями дошкольной образовательной организации в соответствии с АОП;

2) создание специальной среды;

3) регламент и содержание работы психолого-медико-педагогического консилиума (ПМПк) дошкольной образовательной организации.

В течение двух недель с момента начала посещения группы (продолжения посещения после летнего периода) осуществляется педагогическая и психологическая диагностика ребенка с ЗПР. Результаты проведенного обследования развития ребенка используются для составления индивидуальной адаптированной образовательной программы, выстраиваемой на основе основной образовательной программы группы путем применения адекватных способов индивидуализации и создания специальных условий ее реализации.

В адаптированной образовательной программе определяется специфическое для ребенка с НОДА  соотношение форм и видов деятельности, индивидуализированный объем и глубина содержания, специальные психолого-педагогические технологии, учебно-методические материалы и технические средства.

Адаптированная образовательная программа обсуждается и реализуется с участием родителей (законных представителей) ребенка.

Координация реализации программы образования осуществляется на заседаниях психолого-медико-педагогического консилиума с участием всех педагогов и специалистов, задействованных в реализации образовательной программы.

3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды

Развивающая предметно-пространственная среда – комплекс материально-технических, санитарно-гигиенических, эргономических, эстетических, психолого-педагогических условий, обеспечивающих организацию жизни ребенка с НОДА. Среда соответствовует требованиям ФГОС дошкольного образования, санитарно-эпидемиологическим требованиям и способствует реализации цели, задач и содержания программы.

Организация развивающей предметно-пространственной среды направлена на всестороннее развитие и включение в разные виды детской деятельности ребенка с НОДА.

Предметно-развивающей среды для ребенка с НОДА:

• обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства Организации, в том числе группы, а также территории, прилегающей к организации, материалов, оборудования и инвентаря для развития ребенка с НОДА в соответствии с особенностями возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков его развития;
• обеспечивает возможность общения и совместной деятельности ребенка с НОДА и взрослых;
• учитывает возрастные особенности и особые образовательные потребности ребенка с НОДА;
• обеспечивает реализацию различных образовательных программ создание специальных условий с учетом особых образовательных потребностей ребенка с НОДА;
• учитывает национально-культурные, климатические условия, в которых осуществляется образовательная деятельность;
• развивающая предметно-пространственная среда является содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.

Образовательное пространство оснащено средствами обучения и воспитания, соответствующими материалами, в том числе расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем с учетом психофизических особенностей ребёнка с НОДА. Оно обеспечивает ребенку возможность визуального контакта со взрослыми и свободный доступ ребенка к игрушкам и предметам.

Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке) обеспечивает: игровую, познавательную, двигательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными для ребенка с НОДА материалами, эмоциональное благополучие ребенка во взаимодействии с предметно-пространственным окружением; возможность самовыражения ребенка.

В Организациях   может использоваться полифункциональная интерактивная среда: темной сенсорной комнаты, светлой сенсорной комнаты и комнаты для сенсомоторного развития.

Центры активности организованы на основе интеграции содержания и видов деятельности по следующим направлениям.

Направление: Художественно - эстетическое развитие

 Центр «Искусства» 

1. Картон

2. Трафареты

3. Карандаши

4. Салфетки

5. Ножницы

6. Раскраски

7. Пластилин

8. Толстые восковые и акварельные мелки.

9. Цветной мел.

10. Гуашь.

11 Акварельные краски для рисования пальчиками.

12. Цветная и белая бумага.

13. Картон.

14. Обои.

15. Наклейки.

16. Ткани.

17. Самоклеящаяся пленка.

18. Кисточки для рисования.

19. Поролон.

20. Печатки, клише.

21. Клеевые карандаши.

22. Наборное полотно.

23. Доска.

24. Коврограф.

25. Магнитная доска.

26. Дидактические игры по художественно-эстетическому развитию,

27. Лото «Народные промыслы", журналы с образцами росписей.

28. Книги по модульной аппликации, пластинографии и оригами.

Центр театрализованной деятельности

1. Кукольный театр.

2. Настольный театр.

3.Пальчиковый театр.

4. Маски.        

5. Атрибуты для разыгрывания сказок

6. Сюжетно-ролевые костюмы

7. Народные игрушки «Бирюльки», «Проворные мотальщики», набор из ударных музыкальных инструментов, платков, лент, мячей для физкультурных и музыкальных занятий;

Направление: Речевое развитие.

Центр «Литературы» 

1. Детские книги по программе.

2. Фотографии писателей

3. Книжки самоделки

4. Загадки

5. Дидактические игры по сказкам, рассказам

6. Столик и два стульчика.

7. Мягкий диванчик.

8. Маленькие ширмы для настольного театра.

9. Коврограф.

10. Два-три постоянно меняемых детских журнала.

11. Детские энциклопедии, справочная литература по всем отраслям знаний, словари и словарики, книги по интересам, книги по истории и культуре русского и других народов.

12. Иллюстративный материал, репродукции картин известных художников.

13. Альбом «Знакомим с натюрмортом»

14. Альбом «Знакомим с пейзажной живописью»

15. Картотека загадок, скороговорок, пословиц, поговорок.

16. Альбомы из серии «Путешествие в мир живописи».

17.  Карточки посетителей библиотеки.

 Центр «Речевого развития» 

1. Дидактические игры «Профессии», «Домашние и дикие животный», «Посуда», «Транспорт», «Птицы».

4. Разрезные сюжетные картинки

5. Карточки артикуляционной гимнастики

6. Дидактические игры: «Назови одним словом», «Противоположности»,   «Найди отличия».

7. Наборы игрушек для проведения артикуляционной и мимической гимнастики.

8. Предметные и сюжетные картинки по изучаемым лексическим темам (не более двух тем одномоментно).

9. Игрушки и тренажеры для воспитания правильного физиологического дыхания.

10. Пособия и игрушки для развития дыхания («Мельница», «Вертолет», мыльные пузыри, бумажные птички-оригами и т. п.), дыхательные тренажеры.

11. Картотека предметных и сюжетных картинок для автоматизации и дифференциации звуков всех групп.

12. Настольно-печатные игры для автоматизации и дифференциации звуков всех групп.

13. Сюжетные картины.

14. Серии сюжетных картин.

15. Алгоритмы, схемы, мнемотаблицы.

16. Материалы для звукового и слогового анализа и синтеза, анализа и синтеза предложений (фишки, семафорчики, флажки, разноцветные геометрические фигуры и т. п.).

17. Игры для совершенствования грамматического строя речи.

18. Лото, домино, игры-«ходилки» по изучаемым темам.

Направление: Познавательное развитие      

Центр «Природы»

1. Халатики, передники, нарукавники.

2. Природный материал: песок, глина, разная по составу земля, камушки, минералы, ракушки, семена и плоды, кора деревьев, мох, листья.

3. Сыпучие продукты: соль, сахарный песок, манка, пшено, крахмал, питьевая сода.

4. Емкости разной вместимости, ложки, лопатки, палочки, трубочки для коктейля, воронки, сито, формочки.

5. Игрушки для игр с водой.

6. Несколько комнатных растений.

7. Пищевые красители.

8. Емкости разной вместимости: пластиковые контейнеры, стаканы.

9. Совочки, ложки, лопатки, воронки, сито.

10. Микроскоп, лупы, цветные и прозрачные стекла.

11. Аптечные весы, безмен.

12. Песочные часы.

13. Технические материалы: гайки, болты, гвозди, магниты.

14. Вспомогательные материалы: пипетки, колбы, шпатели, вата, марля,

шприцы без игл.

15. Соломка для коктейля разной длины и толщины.

16. Схемы, модели, таблицы с алгоритмами выполнения опытов.

17. Журнал исследований для фиксации детьми результатов опытов.

18. Коврограф.

19. Игра «Времена года».

20. Календарь природы, календарь погоды.

21. Комнатные растения с указателями, алгоритм ухода за комнатными растениями.

22. Инвентарь для ухода за комнатными растениями: леечки, опрыскиватели, палочки для рыхления почвы, кисточки и т. п.

24. Настольно-печатные дидактические игры для формирование первичных естественно-научных представлений («С какой ветки детки?», «Во саду ли, в огороде», «За грибами», «Ходит, плавает, летает», «Звери наших лесов» и т. п.).

25. Энциклопедии «комнатные   растения», «Домашние животные», «Дикие животные» и т.д.

26. Серии картин «Времена года», «Животный и растительный мир»

27. Муляжи овощей и фруктов, насекомых

Центр «Математики»

1. Магнитная доска

2. Наборы карточек на сопоставление цифры и количества

3. Наборы кубиков с цифрами и числовыми фигурами

4. Мозаика

5.  Комплекты цифр, математических знаков, геометрических фигур для

магнитной доски и коврографа.

6. Пазлы  

7. Занимательный и познавательный математический материал, логико-математические игры (блоки Дьенеша, «Копилка цифр», «Прозрачный квадрат», «Геоконт-конструктор» и др. игры)

8. Схемы и планы (групповая комната, групповой участок, кукольная комната, схемы маршрутов

9. Геометрические фигуры разных размеров

10. Домино

11. Дидактические игры

12. Коврограф, наборное полотно, магнитная доска.

13. Комплект геометрических фигур (круги, квадраты и треугольники разных размеров, окрашенные в основные цвета).

14. Предметы и изображения предметов различной геометрической формы.

15. Объемные геометрические формы (кубы и шары разного размера, окрашенные в основные цвета).

16. Разнообразный счетный материал (предметные картинки, мелкие игрушки и предметы, природный материал).

17. «Геометрический паровозик».

18. Игры из серии «Учись играя». (Цвет. Часть и целое. Фигуры. Формы)

19. Счеты, счетный материал.

20. Таблицы, схемы, чертежи, пооперационные карты самостоятельной творческой деятельности ребёнка.

21. Учебные приборы (весы, отвесы, линейки, сантиметры, ростомеры для детей и кукол).

22. Набор для подбора по признаку и соединения элементов; наборы с шершавыми изображениями; массажные мячи

Центр «Конструирования»

1. Плоскостные изображения предметов и объектов для обводки по всем изучаемым лексическим темам, трафареты, клише, печатки.

2. Разрезные картинки и пазлы по всем изучаемым темам (8—12 частей).

3. Кубики с картинками по изучаемым темам (8—12 частей).

4. Пальчиковые бассейны с различными наполнителями.

5. Массажные мячики разных цветов и размеров.

6. Массажные коврики и дорожки.

7. Мяч среднего размера.

8. Малые мячи разных цветов (10 шт.).

9. Флажки разных цветов (10 шт.).

10. Игрушки-шнуровки, игрушки-застежки.

11. Мозаика и схемы выкладывания узоров из нее.

12. Средние и мелкие конструкторы типа «Lego» или «Duplo».

13. Бусы разных цветов и леска для их нанизывания.

14. Занимательные игрушки из разноцветных прищепок.

15. Игрушки «Лицемер».

16. Атрибуты для проведения игры «Обезьянка» (платочки, гимнастические

палки, обручи и т. п.).

17. Игра «Танграм».

18. Блоки Дьенеша.

19. Материалы для изготовления оригами.

20. Игрушки-трансформеры, игрушки-застежки, игрушки-шнуровки.

21. Мозаика и схемы выкладывания узоров из нее.

22. Различные сборные игрушки и схемы сборки.

Центр безопасности

1. Макет ПДД

2. Сюжетно ролевые костюмы

3. Машины

4. Дидактическая игры по ПДД

5. Музыкальная картина «Правила дорожного движения»

Созданы условия для информатизации образовательного процесса. Рабочие места специалистов оборудованы стационарными компьютерами, принтерами. Компьютерно-техническое оснащение используется для различных целей:

– для демонстрации детям познавательных, художественных, мультипликационных фильмов, литературных, музыкальных произведений и др.;

– для включения специально подготовленных презентаций в образовательный процесс;

– для визуального оформления и сопровождения праздников, дней открытых дверей, комплексных занятий и др.;

– для проведения методических мероприятий, участия в видеоконференциях и вебинарах;

– для поиска в информационной среде материалов, обеспечивающих реализацию АОП;

– для предоставления информации о Программе семье, всем заинтересованным лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности;

– для более активного включения родителей (законных представителей) детей в образовательный процесс, обсуждения с ними вопросов, связанных с реализацией Программы и т. п.

Для организации РППС в семейных условиях родителям (законным представителям) также рекомендуется ознакомиться с Программой для соблюдения единства семейного и общественного воспитания.

Программа оставляет за педагогами право самостоятельного подбора разновидности необходимых средств обучения, оборудования, материалов, исходя из особенностей реализации адаптированной основной образовательной программы с учетом особенностей развития ребенка с ЗПР

3.3. Кадровые условия реализации программы

Согласно ФГОС ДО реализация Программы осуществляется педагогическими работниками в течение всего времени пребывания воспитанника в детском саду.

Для преодоления задержки психического развития с ребенком с ЗПР работает педагог-психолог, а так же учитель-логопед, так как ребенок имеет  нарушения речевого развития, подтвержденное заключением ТПМПК.

Повышение педагогической компетентности осуществляется за счет курсов повышения профессиональной квалификации, системы непрерывного образования, в которой предусмотрены различные формы повышения квалификации (конференции, семинары, мастер-классы,  вебинары,  самообразование,  взаимопосещение и другое).

В педагогическом коллективе поддерживается положительный микроклимат, который является дополнительным стимулом для слаженной и скоординированной работы сотрудников, повышения квалификации, распространения передового опыта работы и внедрения последних научных достижений.

Непосредственную реализацию коррекционно-образовательной программы осуществляют следующие педагоги под общим руководством председателя ПМПк:

• педагог-психолог,
• учитель-дефектолог,
• учитель-логопед,
• воспитатели,
• инструктор по ФК,
• музыкальный руководитель,
• педагог дополнительного образования (ИЗО),
• педагог дополнительного образования (Мотнессори),
• тьютер.

С ребенком работают 2 воспитателя, чьи функциональные обязанности в дополнение к основным, включают:

• участие в мониторинге усвоения Программы (педагогический блок),
• адаптация рабочих программ и развивающей среды к образовательным потребностям воспитанника;
• реализация задач коррекционно-развивающего компонента программы в рамках своей профессиональной компетенции, помимо воспитательных и образовательных задач.

Председатель ПМПк обеспечивает организацию воспитательно-образовательного процесса в детском саду в соответствии с образовательной программой, обеспечивает организацию деятельности специалистов, осуществляющих психолого-педагогическое сопровождение ребёнка с ОВЗ, обеспечивает повышение профессиональной компетенции специалистов, а также организует взаимодействие с семьёй ребёнка с ОВЗ и различными социальными партнёрами.

Воспитатели реализуют задачи коррекционно-развивающего компонента программы в процессе режимных моментов, совместной с детьми деятельности, проведения групповых и подгрупповых занятий. Воспитатель по согласованию со специалистом проводит индивидуальные занятия с ребенком. В режиме дня это время обозначается как  «развивающий час».

Во второй половине дня по заданию специалиста воспитатель развивает мелкую моторику воспитанника через организацию продуктивных видов деятельности: конструирования, рисования, лепки и аппликации. Много внимания уделяется развитию общей моторики: организуются подвижные игры и игры с правилами. Все это обеспечивает необходимую повторяемость и закрепление материала, рекомендованного педагогом-психологом и учителем-логопедом в разных видах деятельности ребенка и в различных ситуациях.

Педагог-психолог проводит индивидуальные и индивидуально-подгрупповые занятия (с 2-3 детьми), решая задачи профилактики и коррекции недостатков эмоционально-волевой сферы, познавательного развития, формирования общей структуры деятельности у ребенка с ЗПР

Важным направлением в деятельности педагога-психолога является консультирование и просвещение педагогов и родителей в вопросах, касающихся особенностей развития ребёнка с ЗПР, причин их образовательных трудностей, а также обучение родителей и педагогов методам и приемам работы с такими ребёнком, на вовлечение родителей в педагогический процесс.

Учитель-дефектолог проводит занятия, направленные на расширение знаний и представлений об окружающей действительности

Учитель-логопед совместно с воспитателем осуществляет работу в образовательной области «Речевое развитие». Основная функция логопеда - коррекция недостатков фонематической, произносительной и лексико-грамматической сторон речи во время непосредственно образовательной деятельности, совместной деятельности с ребенком и в процессе индивидуальных занятий.

Инструктор по физической культуре проводит работу по развитию общей и мелкой моторики, координационных способностей, развитию правильного дыхания, координации речи и движения.

Музыкальный руководитель обеспечивает развитие темпа, ритма, мелодики, силы и выразительности голоса, развитие слухового восприятия.

Педагоги дополнительного образования проводят работу по развитию мелкой моторики, координационных способностей, развитию зрительного восприятия.

Тьютер обеспечиваете комфортные условия нахождения ребенка с НОДА в группе: особый режим, временная организация образовательной среды в соответствии с реальными возможностями ребенка с ОВЗ

Тесное взаимодействие педагогического состава является важнейшим условием эффективности коррекционного образования.

Модель взаимодействия педагогов и специалистов:

1. Воспитатели совместно с учителем-логопедом и педагогом-психологом изучают особенности психоречевого развития и освоения основной общеобразовательной программы. Педагогическим коллективом группы обсуждаются достижения и образовательные трудности ребенка, намечаются пути коррекции.

2. Совместно разрабатывается АОП для индивидуального сопровождения ребенка с ЗПР в условиях инклюзии.

Специалисты должны знать содержание не только тех разделов программы, по которым они непосредственно проводят работу, но и тех, по которым работает воспитатель. В свою очередь воспитатели должны знать содержание тех видов деятельности, которые осуществляют специалисты.

3. Совместно готовятся и проводятся праздники, развлечения, тематические и интегрированные мероприятия. Чтобы все возможности ребенка были раскрыты, реализованы, над их подготовкой должен работать весь педагогический коллектив совместно с музыкальным руководителем.

4. Педагогический коллектив тесно взаимодействует с родителями воспитанников (законных представителей).

Основная задача педагогов в работе с родителями – помочь им стать заинтересованными, активными и действенными участниками образовательного и коррекционно-развивающего процесса.

Достижение эффективности в коррекционно-развивающей работе возможно за счет взаимодействия всех участников педагогического процесса и в совместном решении образовательных, воспитательных и коррекционных задач.

3.4. Планирование образовательной деятельности

Программно-методическое обеспечение образовательного процесса как одно из основных условий реализации адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования ориентировано на возможность постоянного и устойчивого доступа для всех субъектов образовательного процесса к любой информации.

При разработке адаптированной образовательной программы использовались методические материалы и рекомендации Э.С.Калижнюк, И.Ю.Левченко, И.И.Мамайчук, Е.М.Мастюковой, О.Г.Приходько, А.А.Гусейновой, И.А.Смирновой и др.; «Подготовка к школе детей с задержкой психического развития» под редакцией С.Г.Шевченко; Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. «Коррекционно-развивающее обучение и воспитание»; Н.В. Нищева «Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с ОНР (с 4 до 7 лет)».

Для ребенка с НОДА предусмотрены занятия по коррекции недостатков двигательных, речевых и психических функций.

Коррекционно-развивающее воздействие осуществляется на основе использования разнообразных практических, наглядных и словесных, двигательно-кинестетических методов.

Выделяются следующие формы работы с ребенком с двигательной патологией: индивидуальные, подгрупповые и фронтальные.

Особенности организации режимных моментов

Гибкий подход к режиму дня позволяет уйти от жесткого расписания ООД с ребёнком и дает возможность воспитателю самостоятельно определять виды детской деятельности, в которых будут решаться образовательные задачи, их дозировку и последовательность, которые фиксируются в календарном плане работы (исключая музыкальные и физкультурные занятия). Однако неизменными остаются интервалы между приемами пищи, время приема пищи; обеспечение необходимой длительности суточного сна, время отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.

Организация психолого-педагогической диагностики ребенка

Учебный год для ребенка с задержкой психического развития начинается первого сентября, длится девять месяцев (до первого июня) и условно делится на два периода:

I период — сентябрь, октябрь, ноябрь, декабрь;

II период — январь, февраль, март, апрель, май.

Данные периоды ограничивает психолого-педагогическая диагностика (первичная, промежуточная и итоговая).

Первые две недели сентября отводятся всеми специалистами для углубленной психолого-педагогической диагностики индивидуального развития ребенка, сбора анамнеза, совместной деятельности с ребенком в режимные моменты, составления и обсуждения всеми специалистами и педагогами индивидуальной адаптированной образовательной программы для ребенка.

На психолого-медико-педагогическом совещании обсуждают результаты диагностики индивидуального развития ребенка и на основании полученных результатов утверждают АОП для ребенка с НОДА.

С третьей недели сентября начинается организованная коррекционно-образовательная деятельность с ребенком.  

Промежуточная психолого-педагогическая диагностика проводится в течение 3-4 недели января, а итоговая – 3-4 недели мая. Промежуточная и итоговая диагностики проводятся в ходе образовательной деятельности.

Обсуждение темпов динамики индивидуального развития ребенка может проходить в рабочем порядке, в ходе собеседования со всеми специалистами.

Психолого-медико-педагогическое совещание обязательно проводится в конце учебного года, с тем, чтобы обсудить динамику индивидуального развития и определить необходимость дальнейшего образовательного маршрута.

Организация индивидуальных и подгрупповых коррекционно-развивающих занятий с ребенком

Все коррекционно-развивающие занятия с ребенком с НОДА проводятся в первую половину дня.

В том случае, если занятие педагог-психолог  или учитель-логопед проводят во время утренней прогулки, необходимо восполнить время прогулки, потраченное ребенком на индивидуальное занятие, и для этого обеспечить более ранний выход ребенка (на 10—15 минут) на вечернюю прогулку.

Примерное расписание

индивидуальной и подгрупповой коррекционно-развивающей работы специалистов и воспитателей с ребенком

Коррекционно-развивающие занятия учитель-логопед и педагог-психолог с ребенком с НОДА могут проводиться параллельно с групповыми занятиями, за исключением занятий по Физической культуре и Музыкальному развитию. Воспитатель, в свою очередь, реализует образовавшиеся пробелы по образовательным областям в индивидуальном порядке.

Программа кружка «Лукоморье»

Воспитатель: Чепенко И.В.

Направленность: познавательно-речевое развитие.

Продолжительность освоения: 1 год.

Возраст обучающихся: 6- 7 лет.

Пояснительная записка.

Познавательно-речевое воспитание ребенка включает в себя формирование способности воспринимать, чувствовать, понимать прекрасное в жизни, стремления участвовать в преобразовании окружающего мира по законам красоты и умение рассказать все это. Для речевого развития ребенка необходимо обогатить его жизненный опыт яркими художественными впечатлениями, дать необходимые знания и умения. Чем богаче опыт ребенка, тем ярче будут творческие проявления. Чем раньше начать развивать детское творчество, тем больших результатов можно достичь. Художественное творчество развивает личность ребенка, прививает устойчивый интерес к литературе, развивает артистические навыки детей в плане переживания и воплощения образа, побуждает их к созданию новых образов. Особенностью программы является то, что в содержание включены разделы (артикуляция звука, техника речи, речевое дыхание, творческие задания, инсценирование песен и стихов), направленные на развитие речи, речевого общения – важные задачи воспитания и обучения детей дошкольного возраста.

Цель программы: развитие речи детей средствами литературного творчества.

Задачи Обучающие:

1. Обучать детей правилам передачи текста.

2. Формировать умение передавать игровые образы в действиях.

3. Расширять кругозор.

4. Формировать умение искать выразительные движения, тембром голоса передавать отличительные особенности героев сказок, пьес, рассказов, песен.

5. Учить детей понимать суть стихотворения, видеть первоначальный замысел поэта.

Развивающие:

1. Развивать речь и коммуникативные навыки.

2. Снимать мышечные зажимы, скованность.

3. Развивать мелкую моторику руки.

4. Развивать наблюдательность, воображение, познавательные процессы.

Воспитательные:

1. Активизировать интерес к стихотворному искусству.

2. Воспитывать нравственные качества личности: доброту, отзывчивость, взаимоуважение, взаимовыручку, сочувствие и т.д.

3. Воспитывать любовь к творческой деятельности, желание участвовать в выступлениях.

4. Воспитывать эстетический, художественный вкус.

Весь процесс обучения организуется так, чтобы он воздействовал на чувства и интересы детей. С учетом ведущей деятельности дошкольного возраста, каждое занятие строится в форме игры. На занятиях создаются условия, которые помогают ребенку дать быстрый разряд своим чувствам, раскрепощают его творческую энергию, создают положительный эмоциональный настрой для осуществления художественной творческой деятельности, творческие и музыкальные способности, координацию движений.

Сентябрь

Общие задачи:

- знакомство с речевым аппаратом;

- постепенное овладение навыками правильного дыхания;

- работа над четкостью произношения каждого отдельного звука, слова и фразы в целом.

Октябрь

Общие задачи:

- знакомство с силой голоса, звучностью, полноценностью, умением управлять;

- работа над дыханием;

- работа над дикцией.

Ноябрь

Общие задачи:

- знакомство с интонационной окраской художественного произведения;

- работа над дыханием;

- работа над дикцией;

- развитие голоса

Декабрь

Общие задачи:

- знакомство с ролью логического ударения во фразе;

- Работа над дыханием;

- Работа над дикцией;

- развитие голоса.

Январь

Общие задачи:

- обучение порядку расстановки логических пауз в предложении.

- Работа над дыханием;

- Работа над дикцией;

- развитие голоса.

Февраль

Общие задачи:

- обучение использования разнообразных оттенков темпа, соответствующих содержанию текста;

- работа над дыханием;

- работа над дикцией;

- развитие голоса.

Март

Общие задачи:

- знакомство с основным тоном литературно – художественного произведения (торжественный, спокойный, грустный, радостный);

- работа над дыханием;

- работа над дикцией;

- развитие голоса.

Апрель

Общие задачи:

- учить детей понимать суть стихотворения, видеть первоначальный замысел поэта;

- работа над дыханием;

- работа над дикцией;

- развитие голоса.

Май

Общие задачи:

- закрепление пройденного материала;

- работа над дыханием;

- работа над дикцией;

- развитие голоса.

Список использованной литературы:

Ткаченко Т.А. «Уроки дикции»; М.: 2006г.

Боголюбская М.К., Шевченко В.В. «Художественное чтение и рассказывание в детском саду»; М.; 1998г.

Хватцев М.Е. «Как предупредить и устранить недостатки голоса и речи у детей». - М., 1962 г.

Муниципальное дошкольное образовательное автономное учреждение

центр развития ребенка  - детский сад «Аленький цветочек»

Рабочая программа

кружковой деятельности

по развитию речи

«Непослушный язычок»

средняя группа

                                                        Подготовила:      

                                                                          воспитатель Чепенко И.В.

2017г.

                            ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Дошкольное детство – это время становления личности, индивидуальности, период для развития любознательности. Чем полнее и разнообразнее деятельность ребенка, тем успешнее идет его речевое развитие.  

      В настоящее время большую роль в развитии ребенка играет не только основное образование, но и дополнительное. Для этого в детском саду организована работа кружков и студий. Занятия в кружках позволяют ребёнку раскрыться, а родителям увидеть весь спектр его истинных возможностей и сферу будущих интересов! Кружковая работа направлена на развитие речи в игровой деятельности и поддерживает интерес детей к личности и деятельности сверстников, содействует налаживанию их диалогического общения в совместной деятельности.

    Для организации кружковой работы созданы все необходимые условия, разработана программа и тематические планы. Работа рационально сочетается с выполнением программных задач. Занятия проводятся во второй половине дня, учитывая интересы детей и их родителей.

     Кружок "Непослушный язычок" - способствует развитию всех сторон речевой деятельности, совершенствованию мелкой моторики, развитию памяти, внимания, мышления с учетом возрастных и индивидуальных способностей.

Актуальность:

Научными исследованиями в области дефектологии доказано важное значение раннего распознавания дефекта и его ранней коррекции. Поэтому возникла идея оказать коррекционную помощь детям среднего возраста. Работу по развитию общих речевых навыков целесообразно проводить в форме коррекционно-развивающего кружка «Непослушный язычок». Кружковая работа направлена на преодоление речевых нарушений путем артикуляционной гимнастики, пальчиковой гимнастики, упражнений для развития речевого аппарата с одновременным освоением лексических тем.

Таким образом, своевременно осуществлённая коррекция поможет преодолеть речевые нарушения у воспитанников.

Цель: содействовать развитию речи детей, усвоению детьми лексического запаса, грамматических форм, создание речевых ситуаций, стимулирующих мотивацию речевого общения.

Задачи:

- формировать устойчивый эмоциональный контакт с ребенком;

- развивать потребность в общении и формировать коммуникативные навыки;

- развивать интерес к окружающей действительности, стимули​ровать познавательную активность;

- формировать речь во взаимосвязи с развитием восприятия, вни​мания, памяти, мышления;

- работать над вербализацией игровых действий (учить отражать в речи содержание выполненных действий);

- совершенствовать мелкую моторику рук;

- формировать общие речевые умения.

Участники программы:

- дети среднего  дошкольного возраста;

- родители;

- воспитатели группы.

Принципы:

- принцип опоры на развитие речи в онтогенезе;

- принцип системности;

- принцип опоры на коммуникативную функцию речи;

- принцип учёта индивидуальных особенностей ребенка.

             ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ КРУЖКОВОЙ РАБОТЫ

    В настоящее время большую роль в развитии ребенка играет не только основное образование, но и дополнительное. Дополнительное образование в дошкольных учреждениях дает возможность выявить и развить творческие способности детей. На занятиях по дополнительному образованию идет углубление, расширение и практическое применение приобретенных знаний в основной образовательной деятельности. Кружковая работа даёт возможность ребенку удовлетворить свои индивидуальные познавательные, речевые и творческие запросы.  Кружок создан для детей среднего дошкольного возраста с 4 до 5 лет для своевременной профилактики и коррекции речевых нарушений. Основными направления в работе являются:

1.Развитие зрительного и слухового внимания. Привлечение внимания ребенка к предметам, неречевым звукам, формирование сосредоточения на звуке, определение местонахождения источника звука, различать звуки по силе и высоте. Совершенствовать процессы запоминания и воспроизведения последовательности и количества предметов (3-4 картинок).

2.Развитие общей, мелкой и артикуляционной моторики. Формирование кинестетической и кинетической основы движений в процессе развития общей, мелкой и артикуляторной моторики. Выработка динамической координации движений: четких и точных движений, выполняемых в определенном темпе и ритме. Подготовка артикуляторного аппарата к формированию правильного звукопроизношения в процессе выполнения в игровой форме артикуляторных упражнений по подражанию.

3.Развитие лексико-грамматических категорий. Для формирования грамматических категорий включаются в систему обучения разнообразные упражнения, закрепляющие понимание и употребление доступных для детей грамматических конструкций. При изучении лексических тем происходит знакомство с предметами и явлениями.

4.Формирование связной речи. При развитии связной речи созданы условия для использования детьми ситуативной речи в об​щении друг с другом и со взрослыми (в различных видах деятельности). Освоение первых форм связного высказывания: обучение ответам на вопросы по демонстрации действий, по картинкам, по прочитанной сказке; заучивание двустиший и простых потешек, коротких стихотво​рений и небольших сказок совместно с взрослым (взрослый начинает, ребенок добавляет слово или словосочетание).

ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ РЕЧИ ДЕТЕЙ 4- 5 ЛЕТ

      Речь – одна из важных линий развития ребенка. Благодаря родному языку малыш входит в наш мир, получает широкие возможности общения с другими людьми. Речь помогает понять друг друга, формировать взгляды и убеждения, а также играет огромную роль в познании мира, в котором мы живем.

Речь дана природой от рождения, а мы – взрослые прикладываем немало усилий, чтобы она была развита своевременно и правильно.

   У ребенка пятого года жизни отмечаются значительные успехи в умственном и речевом развитии. Малыш начинает выделять и называть наиболее существенные связи и точно отражать их в речи. Речь его становится разнообразней, точнее и богаче по содержанию. Возрастает устойчивость внимания к речи окружающих, он способен до конца выслушивать ответы взрослых. Значительно улучшается звукопроизношение: полностью исчезает смягченное произнесение согласных, редко наблюдается пропуск звуков и слогов.  К 4 годам почти все дети произносят шипящие звуки, а к 5 годам появляются и звуки Л, Р.

Итак, в 5 лет произношение всех звуков должно быть в норме. Но у некоторых детей еще остается неустойчивое произношение некоторых звуков. На пятом году жизни ребенок способен узнавать на слух наличие того или иного звука в слове, подобрать слово на заданный звук. Особенно, если раньше работа по развитию фонематического (звукового) восприятия проводилась в детском саду воспитателем.  

Если в 4 года словарь ребенка составлял 2500 слов, то в 5 лет уже 3000 слов. Это дает возможность ребенку полнее строить свои высказывания. В речи детей чаще появляются прилагательные, которыми они пользуются для обозначения признаков и качеств предметов, для определения цвета, кроме основных называют дополнительные (голубой, темный, оранжевый). Начинают появляться притяжательные прилагательные – лисий хвост, заячья избушка, слова, указывающие на свойства предметов, качества, материал, из которого они сделаны (железный ключ). Все шире использует наречия, местоимения, сложные предлоги (из-под, около и др.), появляются обобщающие слова (посуда, одежда, мебель, овощи, фрукты). Свое высказывание ребенок строит из 2-3 простых распространенных предложений, сложносочиненные и сложноподчиненные предложения использует чаще, но всё еще мало.

Рост словаря, употребление сложных предложений приводит к тому, что дети чаще допускают грамматические ошибки: «хочут» вместо хотят, «красная» мяч. Некоторые дети в этом возрасте могут пересказать текст прочитанной сказки или рассказа. Однако многие все еще не могут самостоятельно без помощи взрослых связно, последовательно и точно пересказать текст.                    

Достаточный речевой слух дает возможность ребенку различать в речи взрослых повышение и понижение громкости голоса, интонации. Дети могут сами воспроизводить различные интонации, подражая героям сказки. Чем старше становится ребенок, тем большее влияние на его речевое развитие оказывает семья. Домашним нужно следить за своей речью: говорить не быстро, правильно произносить слова, интонация должна быть спокойная. В возрасте 3-5 лет иногда возникает заикание, чаще у мальчиков, очень подвижных и эмоциональных. Причины его – различны: испуг, подражание, наследственный фактор и т. д.  Поэтому, будьте внимательны к речи ребенка, если вы заметили «запинки», нужно сразу обращаться к логопеду.        

   Для исправления этих недостатков необходимо:

- развивать связную речь детей;

- научить фантазировать, придумывать и пересказывать сказки и рассказы;

- познакомить с простыми приемами запоминания;

- развивать логическое мышление;

- уметь формулировать свою мысль;

- уметь понимать речь окружающих.

ПРОГНОЗИРУЕМЫЙ РЕЗУЛЬТАТ:

- совершенствование артикуляционной, мелкой и общей моторики;

- обогащение, уточнение и активизация отработанной лексики в соответствии с лексическими темами;

- правильное употребление грамматических категорий;

- развитие внимания, памяти, логического мышления в играх и упражнения на бездефектном речевом материале;

- формирование связной речи;

- умение использовать коммуникативные навыки общения со сверстниками и взрослыми.

ОРГАНИЗАЦИЯ И УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

Кружковая деятельность реализуется в рамках коррекционно- развивающего процесса по формированию коммуникативных навыков у детей среднего возраста на основе тематического принципа планирования занятий с целью профилактики и коррекции речевых нарушений.  

Деятельность кружка осуществляется в форме НОД на основе методических пособий Громовой О.Е., Соломатиной Г.Н., Нищевой Н.В. НОД проводится 1 раз в неделю по 15 - 20 минут во второй половине дня. Деятельность кружка включает следующие блоки:

1-й блок.                                                                                                        

Логопедическая деятельность направлена на развитие речевой функциональной системы, слуховых функций, двигательной сферы, мелкой и артикуляционной моторики, памяти, внимания, познавательных психических процессов, творческих способностей.   Занятие строится за счёт использования комплекса методов и приёмов:

- комплекс упражнений для укрепления мышц артикуляционного аппарата;

- пальчиковая гимнастика для развития тонких движений пальцев рук;

- упражнения на развитие общей моторики, соответствующие возрастным особенностям детей, предназначенных для мышечно-двигательного и координационного тренинга;

- фонопедические упражнения для формирования навыков речевого дыхания;

- использование потешек, чистоговорок, сопровождаемых движениями рук для развития плавности и выразительности речи, речевого слуха и памяти;

- упражнения для развития мимических мышц, эмоциональной сферы, воображения и ассоциативно-образного мышления;

- релаксационные упражнения для снятия напряжения.

2-й блок.                                                                                                        

Формирование связной речи и речевой коммуникации у детей.

В ходе этой части занятия решаются задачи:

- развитие динамической стороны общения, позитивного самоощущения, эмоциональности и выразительности невербальных средств общения;

- формирование культуры общения;

- формирование навыков связной речи (составление рассказов по картине, по демонстрируемым действиям, обучение пересказу);

- развитие у детей творческих способностей высказываний на основе применения наглядности.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Программа воспитания и обучения в детском саду. Москва. “Просвещение”, 1987г.
2. Методические рекомендации к “Программе воспитания и обучения в детском саду”.
3. О.С. Ушакова. “Занятия по развитию речи в детском саду”. Москва. “Просвещение”, 1993г.
4. В.В. Глебова. “Занятия по развитию речи во второй младшей группе детского сада”. Москва. “Просвещение”., 1989г.
5. С.А. Миронова. “Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях”. Москва. “Просвещение”, 1991г.
6. П.Г. Саморукова. “Методика ознакомления детей с природой в детском саду”. Москва. “Просвещение”, 1992г.
7. А.К. Бондаренко. “Дидактические игры в детском саду”. Москва. “Просвещение”, 1991г.
8. В.А. Дрязгунова. ““Дидактические игры в детском саду”. Москва. “Просвещение”, 1981г.
9. О.М. Дьяченко. “Чего на свете не бывает”. Москва. “Просвещение”, 1992г.
10. А.А. Катаева. “Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых детей”. Москва. “Просвещение”, 1991г.
11. Сайт - http://nsportal.ru/sites/default/files/2015/01/24/

ПЕРСПЕКТИВНОЕ ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ                                                                                     КРУЖКОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ  

 МОНИТОРИНГ СФОРМИРОВАННОСТИ РЕЧЕВЫХ НАВЫКОВ ДОШКОЛЬНИКОВ

Критерии оценки результатов:

Высокий уровень – ребенок самостоятельно и правильно справился с заданием;

Средний уровень – для правильного выполнения задания ребенку требуется несколько самостоятельных попыток или подсказка педагога;

Низкий уровень – ребенок не выполнил задание даже после подсказки педагога.