ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (годовые отчеты, рабочие программы)

 Аналитический отчет

о проделанной работе

за 2018 – 2019 учебный год

средняя группа №1

воспитатель: Бахтеева Р.И.

с. Старая Полтавка, 2019

Состав группы - 25 человек. Возраст детей от 4 лет на начало и до 5 лет на конец года, мальчиков – 14; девочек –11.

В течение года дети развивались согласно возрасту, изучали программный материал и показали позитивную динамику по всем направлениям развития. Все дети хорошо адаптировались в детском саду.

Работа средней группы №1 осуществлялась исходя из основных годовых задач и в соответствии с годовым планом работы МКДОУ «Солнышко» на 2018-2019 учебный год.

      Перед воспитателями группы были поставлены следующие задачи:

• способствовать благоприятному микроклимату в детском коллективе, закреплению добрых отношений  воспитателя и детей в группе, устойчивому эмоционально-положительному самочувствию и активности каждого ребенка;
• обеспечить полноценное физическое развитие детей, своевременное овладение основными движениями и гигиеническими навыками;
• способствовать развитию познавательной активности детей, обогащать их представления об окружающих предметах и явлениях, учить выделять некоторые особенности предметов на основе способов сенсорного обследования, сравнения, элементарного анализа;
• способствовать развитию у детей самостоятельности, овладению разнообразными способами действий, приобретению навыков элементарного самообслуживания, самостоятельной игровой деятельности и общения;
• воспитывать доброжелательное отношение детей к окружающему, эмоциональную отзывчивость на состояние других людей, добрые чувства к животным и растениям;
• развивать интерес детей к сотрудничеству, навыки речевого и деятельностного общения с взрослыми и сверстниками, обогащать опыт игрового общения;
• способствовать развитию воображения и творческих проявлений детей, интереса к участию в игровой и художественной деятельности с элементами творчества, радости от реализации своих замыслов и желаний.

В течение года строго соблюдался режим дня и все санитарно-гигиенические требования к пребыванию детей в ДОУ. Согласно плану проводились психологическое и педагогическое обследования воспитанников, подтвердившие положительную динамику развития каждого ребенка и группы в целом.

С детьми систематически проводилась организованная образовательная деятельность в соответствии с основной общеобразовательной программой, реализуемой в ДОУ, и утвержденным расписанием непосредственно образовательной деятельности. Поставленные цели достигнуты в процессе осуществления разнообразных видов деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной и чтения. Все виды деятельности представляют основные направления развития детей: физическое, познавательно-речевое, художественно-эстетическое, социально-личностное.

Для интеграции разных видов детской деятельности в рамках темы и распределения непосредственно образовательной и совместной деятельности в режимных моментах были предложены новые формы планирования воспитательно-образовательной работы (перспективного и календарного планов).

В течение года в группе были проведены следующие мероприятия с детьми:

• Праздник осени;
• Новогодний утренник «Зимняя сказка»;
• Утренник к 8 Марта «Мамин праздник»;
• Утренник к дню Защитника Отечества;
• Участвовали с воспитанниками в конкурсах «Мирознай», конкурсах, проводимых ДОУ и др.

В течение учебного года я приняла участие в мероприятиях районного, регионального, муниципального и других уровней:  

        Межмуниципальные педагогические чтения «Актуальные проблемы современного образования. Пути их решения» - 3 место

        Районное мероприятие по формированию ЗОЖ у дошкольников «Мы выбираем здоровье!»

        Выступление на педагогическом совете  на тему «Формирование семейных ценностей у детей старшего дошкольного возраста»

        Конкурс уголков краеведения в ДОУ, 1 место.

        Подготовила и провела, совместно с Белоусовой А.А. конкурс чтецов «В мире животных!», среди воспитанников средних групп ДОУ.

        Принимала активное участие в мероприятиях, в рамках областного конкурса « Дошкольное учреждение года», где наш сад занял почетное 2 место.

        Приняла участие в конкурсе внутри ДОУ «Готовность группы к началу учебного года» - 1 место.

• Прошла курсы повышения квалификации – подтвердила 1 категорию

В течение года в группе систематически проводилась работа по взаимодействию с родителями.  В начале года был составлен перспективный план, в нем указаны все совместные мероприятия, консультации, родительские собрания, наглядно-стендовая информация. В свою очередь родители охотно шли на контакт и старались участвовать во всех акциях и совместных мероприятиях группы и ДОУ. На протяжении учебного года детям и родителям была предоставлена возможность поучаствовать в разнообразных проектах и конкурсах. Наиболее яркими были следующие мероприятия:

•        Конкурс чтецов «В мире животных (Михайлов Лев – 3 место, Кушекова Анэля – 2 место)

•        Районный конкурс рисунков «Сталинградская битва»

•        Конкурс рисунков, посвященных формированию ЗОЖ  «Мы выбираем спорт», Лютенко Алена -1 место, Чмож Софья – 2 место, Михайлов Лев – 3 место

•        Конкурс внутри ДОУ «Мастерская деда Мороза. Волшебная снежинка» , Асташов Артем – 3 место, Чуб Настя -2 место, Михайлов Лев -1 место.

• Участие в творческом конкурсе, проведенном районным ДДТ «Пасхальное яйцо» - Михайлов Лев - 1 место.

А также воспитанники принимали активное участие в общесадовских конкурсах – выставках рисунков.

Плодотворной оказалась работа по обновлению предметно-развивающей среды. Были оформлены следующие центры:

• коммуникации;
• познание;
• экологический;
• здоровья;
• физкультуры;
• труда.

А также обновлены стенды для родителей:

• визитная карточка группы «Теремок»;
• «Для вас, родители!»;
• «Наши работы, наши поделки» (выставка детских работ);
•  «Будьте здоровы!» (информация для родителей о ЗОЖ).
• «Галерея семейного творчества» (выставка детских рисунков и поделок совместно с родителями).

Четко организованная работа по преобразованию предметно-развивающей среды оказала благоприятное влияние на развитие творческих способностей детей. Воспитанники проявляли большую активность.

Свою деятельность для решения образовательных задач я проводила в совместной деятельности взрослого и детей, самостоятельной деятельности воспитанников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и в ходе режимных моментов.

При проведении организованной образовательной деятельности использовались как традиционные (наблюдение, беседы, сравнение, диагностика, индивидуальная работа), так и нетрадиционные методы работы (пальчиковая гимнастика, дыхательная гимнастика, элементы ТРИЗ). Оценить динамику достижений воспитанников, эффективность и сбалансированность форм и методов работы позволяет диагностика достижения детьми планируемых итоговых результатов освоения основной общеобразовательной программы, реализуемой в ДОУ.

В результате проведенной диагностики выяснилось ,что дети овладели необходимыми знаниями, умениями и навыками. Воспитанники научились группировать предметы по цвету, размеру, форме. Различают количество предметов (один, много), большие и маленькие предметы, называют их размер, считают до пяти. Знают, называют и используют детали строительного материала. Знают и называют некоторых  домашних и диких животных, их детенышей. Различают овощи и фрукты. Имеют элементарные представления о природных сезонных явлениях.

Особое внимание следует уделить детям, показавшим низкий уровень освоения основной общеобразовательной программы. Необходимо:

• направить на консультацию к педагогу-психологу – Монахова Г., Глок Е., Чуб Н..
• направить на консультацию к педагогу-логопеду – Кригер В.
• ежедневно проводить индивидуальную работу по «Коммуникации», «Познанию», «Социализации»;
• провести беседу с родителями о важности закрепления полученных знаний дома;
• предложить родителям игры и упражнения для занятий с ребенком в домашних условиях;
• провести анализ эффективности организации образовательного процесса в группе и устранить имеющиеся недостатки.

Анализ выполнения требований к содержанию и методам воспитания и обучения, а также анализ усвоения детьми программного материала показывают стабильность и позитивную динамику по всем направлениям развития.

Положительное влияние на этот процесс оказывает тесное сотрудничество воспитателей, специалистов, администрации ДОУ и родителей, а также использование приемов развивающего обучения и индивидуального подхода к каждому ребенку.

Знания и навыки, полученные детьми в ходе непосредственно-образовательной деятельности, необходимо систематически закреплять и продолжать применять в разнообразных видах детской деятельности. Особое внимание уделяется использованию многообразных традиционных и нетрадиционных методов работы, позволяющих развивать соответствующие знания, умения и навыки.

В течение года мною были проведены открытые показы непосредственно образовательной деятельности и собрания:

• «Русская народная игрушка» (НОД)
• «Вот и стали мы на год взрослее» (р/с)
• «Путешествие в страну игр» (р/с)

•  «Мы выбираем ЗОЖ» (р/с)
• «Скоро, скоро новый год» (р/с)

В минувшем году были выявлены следующие проблемы и достигнуты успехи.

Проблемы:

• не все родители прислушиваются к моим советам и продолжают нарушать режим дня, поздно приводят детей в детский сад.
• по результатам диагностики самыми проблемными оказались образовательные области «Коммуникация» и «Художественное творчество»: дети не знают виды искусства, не все ребята овладели техническими навыками, а также недостаточно развиты грамматическая сторона речи и связная речь.

 Наши успехи:

* дети научились определять состояние погоды;

* различают и узнают по внешним признакам домашних и диких животных, растений;

* освоили геометрические фигуры и формы предметов, группировку их по цвету, величине, форме;

* проявляют самостоятельность в самообслуживании;

*создают образы  предметов, декоративных композиций, используя готовые формы;

*освоили  последовательность этапов работы;

*имеют  представление о себе, членах своей семьи и ближайших родственниках;

*сформированы  навыков разнообразных движений, развитию ориентировки в пространстве, быстроты, координации;

Результаты деятельности средней  группы №1 за 2018-2019 учебный год были тщательно проанализированы, сделаны выводы о том, что в целом работа проводилась целенаправленно и эффективно.

С учетом успехов и проблем, возникших в минувшем учебном году, намечены следующие задачи на 2019-2020учебный год:

• продолжение целенаправленной работы с детьми по всем образовательным областям;
• углубление работы с детьми по образовательным областям «Коммуникация» и «Художественное творчество»;
• совершенствование работы по взаимодействию с родителями;
• продолжение совершенствования предметно-развивающей среды в группе в соответствии с ФГОС;
• повышение уровня педагогического мастерства путем участия в семинарах, мастер-классах, обучения на курсах повышения квалификации

Результаты мониторинга освоения образовательной программы дошкольного уровня за 2018-2019 учебный год

средняя группа №1  Бахтеева Р.И.

Начало года

Конец года

муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение

детский сад «Солнышко» Старополтавского

района Волгоградской области

Аналитический отчет о проделанной работе

за 2019-2020 учебный год

старшая группа №1

воспитатель:

Бахтеева Раиля Исмаиловна

Старая Полтавка, 2020

Состав группы на начало года: 25 человека.

Возраст детей от 5 до 6 лет на начало года.

Мальчиков – 10; девочек – 13.

На конец учебного года состав группы – 24.

В течение года дети развивались согласно возрасту, изучали программный материал и показали позитивную динамику по всем направлениям развития. Все дети, в том числе вновь прибывшие, хорошо адаптированы в детском саду.

Работа старшей группы № 1 осуществлялась исходя из основных годовых задач и в соответствии с годовым планом работы МКДОУ детский сад «Солнышко» на 2019-2020 учебный год.

Перед воспитателями группы были поставлены следующие задачи:

• Укреплять здоровье детей, закалять  и развивать их двигательную активность и гигиеническую культуру;
• Развивать гуманистическую направленность отношений детей к миру, воспитывать культуру общения, эмоциональную отзывчивость и доброжелательность к людям;

• Развивать эстетические чувства детей, творческие способности, эмоционально-ценностные ориентации, приобщать детей к искусству и к художественной литературе;
• Развивать познавательную активность, познавательные интересы, интеллектуальные способности детей;
• Развивать у детей стремление к обучению в школе, интерес к ней, к новой социальной позиции школьника;
• Развивать детскую самостоятельность и инициативу, воспитывать у каждого ребенка чувство собственного достоинства, самоуважение, стремление к активной деятельности и творчеству;
• Обогащать социальные представления о людях, о родном селе Старая Полтавка, о стране.

В течение года строго соблюдался режим дня и все санитарно-гигиенические требования к пребыванию детей в ДОУ. Согласно плану проводились психологическое и педагогическое обследования воспитанников, подтвердившие положительную динамику развития каждого ребенка и группы в целом.

С детьми систематически проводилась организованная образовательная деятельность в соответствии с основной общеобразовательной программой, реализуемой в ДОУ, и утвержденным расписанием непосредственно образовательной деятельности. Поставленные цели достигнуты в процессе осуществления разнообразных видов деятельности: изобразительной, двигательной, познавательно – исследовательской, музыкальной и коммуникативной. Все виды деятельности отражают основные направления развития детей.

Для интеграции разных видов детской деятельности в рамках темы и распределения непосредственно образовательной и совместной деятельности в режимных моментах были предложены разнообразные формы планирования воспитательно-образовательной работы (перспективного и календарного планов).

В течение года в нашей группе было проведено большое количество мероприятий, а также дети и родители участвовали во внутренних, районных, межрегиональных и всероссийских мероприятиях и конкурсах:

• Развлечение «Осенние посиделки»;
• Межрегиональный фестиваль детских экологических театров «Дом под крышей голубой» с постановкой сказки «Сестрица Аленушка и братец Иванушка на новый лад» (3 место);
• Районный конкурс фотографий «Осени чудесные мгновения»  - 14 участников, из них 6 победителей – Неженцев Андрей и Кальная Евгения - 1 место, Чуб Настя и Шевченко Арина – 2 место, Кригер Вадим и Чмож Софья – 3 место;
• Районный конкурс рисунков от отдела образования «Я рисую маму» - 13 участников, где Шевченко Арина заняла 1 место, Михайлов Лев 2 место и Кушекова Анэля 3 место;
• Районный конкурс фотографий «Стоп – кадр» или «Здоровый образ жизни вокруг меня» - 6 участников, из них 2 победителя – Неженцев Андрей 1 место и Бисимбеков Амир 3 место;
• Региональный конкурс чтецов «Ребятам о зверятах», Кушекова Анэля стала участником конкурса (диплом);
• Открытое мероприятие к педагогическому совету по речевому развитию «Красная Шапочка на новый лад»;
• Районный конкурс творческих работ «Мой пенек» в ДДТ- 3 участников, Кригер Вадим и Лютенко Алена заняли 2 места;
• Экскурсия на хлебозавод в рамках проекта «От зернышка до хлебушка»;
• Утренник ко «Дню семьи»;
• Всероссийский конкурс творческих работ «С любовью о маме - 2019», где Бут Семен занял 3 место;
• Новогодний утренник;
• Районный конкурс «Новогодняя игрушка» - 12 участников, где Жемелева Софья стала победителем;
• Конкурс «Мастерская Деда Мороза» - «Рукавичка для Деда Мороза», 13 участников, из них - Деревякина Ксюша и Кальная Женя – 1 места, Казанцева Полина и Михайлов Лев – 2 места, Глок Егор и Чуб Настя – 3 места;
• Экскурсия на Гмелинский элеватор в рамках проекта;
• Конкурс «Лучшее нетрадиционное физкультурное оборудование» - 2 участника, из них один победитель Масеев Дамир – 3 место;
• Всероссийский конкурс детского рисунка «Это мамочка моя!», посвященного Дню Матери – 2 участника, Неженцев Андрей и Шевченко Арина стали лауреатами первой степени;
• Районный конкурс детско-юношеского и взрослого творчества «Под Рождественской звездой» (МКУ ДО ДДТ) – 12 участников, из них 6 победителей. Это: Казанцева П., Кальная Е. и Лютенко А. – 1 места, Кушекова А. и Кальная Е. – 2 места, Чмож С. – 3 место;
• Конкурс рисунков к годовщине Сталинградской битвы «Помним! Гордимся!» (МКДОУ) - 9 участников, у Кригер Вадима – 1 место;
• Конкурс «Домик для пернатых друзей» в рамках акции «Берегите птиц!» - 3 участника, Масеев Дамир - 1 место, Кальная Женя – 2 место, Кушекова Анэля – сертификат;
•  «День защитника Отечества»;
• Экскурсия в Салтовский музей в рамках проекта «От зернышка до хлебушка»;
•  III Всероссийская акция «200 минут чтения: Сталинграду посвящается»;
• «Международный женский день - 8 Марта»;
• Конкурс чтецов ДОУ «Весна Победы» - 3 участника. Победители: Неженцев Андрей – 1 место, Деревякина Ксения – 2 место;
• Конкурс творческих работ ДОУ «Этих дней не смолкнет слава!» - 5 участников. Победители: Чуб Настя – 1 место, Бут Семен и Шапин Андрей – 2 места;
• Конкурс рисунков ДОУ «Мы рисуем Победу» - 4 участника. Победители: Кушекова Анэля - 2 место, Бисимбеков Амир – 3 место;
• Акция «Есть память, которой не будет конца…» - «Журавли на окне» - участвовало 9 детей;
• XI международная акция «Читаем детям о войне»;
• VIII Региональный фестиваль проектов «Мой край родной – Поволжье» по программе «Воспитание маленького Волжанина», участие с проектом «От зернышка до хлебушка»;
• Районный онлайн конкурс детских поделок «Музыкальная мастерская культуры» - 2 участника. Победители: Шевченко Арина – 2 место, Лютенко Алена – 3 место;

В течение года я принимала участие в мероприятиях и конкурсах внутри учреждения, а также районного, регионального и всероссийского уровней:  

• Открытое мероприятие по ПДД «Пешеходные эстафеты»;
• Районный конкурс фотографий «Стоп кадр» или «Здоровый образ жизни вокруг меня», заняла 2 вторых места;
• Районный конкурс «Мой пенек» (МКУ ДО ДДТ) совместно с Кригер Вадимом заняли 2 место;
• Открытое мероприятие к педсовету «Создание комфортной речевой среды для реализации задач образовательной области «Речевое развитие» театрализация сказки «Красная Шапочка на новый лад»;
• Конкурс речевых уголков и театрализации (МКДОУ) – 1 место;
• Всероссийский конкурс творческих работ «Мы выбираем ЗОЖ – 2019!» в номинации «Преподавание и ЗОЖ» с работой «Солнышко здоровья» - 3 место;
• Конкурс новогодних поделок «Символ года 2020» (МКДОУ) – 1 место;
• Конкурс плакатов по ЗОЖ «Золотые правила здоровья» (МКДОУ) - 1 место;
• Всероссийский конкурс на лучший театральный уголок в ДОО «Волшебный мир театра» - 1 место;
• III Всероссийская акция «200 минут чтения: Сталинграду посвящается»;
• Открытое занятие к педсовету «Формирование чувства патриотизма у дошкольников – основа воспитания гражданина» - мероприятие «Сталинградская битва»;
• Выступление на педсовете №3 с докладом «Создание условий для приобщения дошкольников к изучению истории родного края»;
• Районный конкурс творческих работ «Маршрут здоровья»: плакат «Золотые правила здоровья» - 2 место, видеоролик «Мы выступаем за …» совместно с Асановой Н.М. – 1 место;
• Районный конкурс патриотической военной песни среди педагогов ДОУ «С песней по дорогам войны» -

1 место, хор МКДОУ детский сад «Солнышко» с песней «А закаты алые…»

1 место, дуэт совместно с Асановой Н.М. с песней «Баллада о летчицах»;

• Региональный фестиваль народных промыслов «Добрых рук мастерство» (г. Палласовка) – Деловая игра для педагогов МКДОУ детский сад «Солнышко» «Знатоки искусства»;
• VIII Региональный фестиваль «Мой край родной – Поволжье»

Проект «От зернышка до хлебушка»;

• Конкурс среди образовательных организаций Старополтавского муниципального района на лучшую постановку работы по пропаганде ЗОЖ среди обучающихся  «Вместе за здоровый образ жизни» - 1 место;
• Конкурс «Уголок Памяти» к педсовету №3 «Организация работы по нравственно-патриотическому воспитанию детей дошкольного возраста в условиях ДОУ» - 1 место.

Также, в этом году мною были успешно пройдены курсы повышения квалификации «Совершенствование компетенций воспитателя в соответствии с требованиями профстандарта и ФГОС» (120 ч), которые вместе с участием в мероприятиях разного уровня способствовали моему творческому и профессиональному росту.

В течение года в группе систематически проводилась работа по взаимодействию с родителями. В начале года был составлен перспективный план, в нем указаны все совместные мероприятия, консультации, родительские собрания, наглядно-стендовая информация. В свою очередь родители охотно шли на контакт и старались участвовать во всех акциях и совместных мероприятиях группы и ДОУ. На протяжении учебного года детям и родителям была предоставлена возможность поучаствовать в разнообразных проектах и конкурсах, а также было проведено 3 родительских собрания.

Плодотворной оказалась работа по обновлению предметно-развивающей среды. Были оформлены и дополнены многие развивающие центры группы и тематические выставки, наиболее яркими из них были:

- центр развития речи и театрализации;

- выставка творческих работ «Новогодняя рукавичка»;

- уголок краеведения;

- выставка рисунков к годовщине Сталинградской битвы «Помним! Гордимся!»;

- «Уголок Памяти».

Четко организованная работа по преобразованию предметно-развивающей среды оказала благоприятное влияние на развитие творческих способностей детей. Воспитанники проявляли большую активность и заинтересованность.

Свою деятельность для решения образовательных задач я проводила в совместной деятельности взрослого и детей, самостоятельной деятельности воспитанников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и в ходе режимных моментов.

При проведении организованной образовательной деятельности использовались как традиционные (наблюдение, беседы, сравнение, диагностика, индивидуальная работа), так и нетрадиционные методы работы (пальчиковая гимнастика, дыхательная гимнастика, элементы ТРИЗ).

В течение учебного года дети овладели необходимыми знаниями, умениями и навыками:

 -дети гармонично физически развиваются, в двигательной деятельности проявляют хорошую выносливость,

-в поведении четко выражена потребность в двигательной деятельности и физическом совершенствовании;

-имеют представление о своем здоровье, знают как можно поддержать и укрепить и сохранить его;

- имеют представление о правилах культуры поведения и общения; имеют представление о труде взрослых;

-проявляют интерес к природе, ориентируются в правилах поведения в природной среде, проявляют любознательность,

стремление глубже познать широкий круг объектов не только ближайшего окружения;

-активно общаются со сверстниками и взрослыми, проявляют познавательную и деловую активность, имеют богатый словарный запас, владеют средствами звукового анализа слова;

-проявляют стремление к постоянному общению с книгой, испытывают явное удовольствие при слушании литературных произведений;

-интересуются проявлениями красоты в окружающем мире и искусстве;

Особое внимание следует уделить детям, которым требуется дополнительное освоение основной общеобразовательной программы. Необходимо:

• направить на консультацию к педагогу-психологу – Глок Е.
• ежедневно проводить индивидуальную работу с Монаховым Г..
• провести беседу с родителями о важности закрепления полученных знаний дома;
• предложить родителям игры и упражнения для занятий с ребенком в домашних условиях;
• провести анализ эффективности организации образовательного процесса в группе и устранить имеющиеся недостатки.

Анализ выполнения требований к содержанию и методам воспитания и обучения, а также анализ усвоения детьми программного материала показывают стабильность и позитивную динамику по всем направлениям развития.

Положительное влияние на этот процесс оказывает тесное сотрудничество воспитателей, специалистов, администрации ДОУ и родителей, а также использование приемов развивающего обучения и индивидуального подхода к каждому ребенку.

Знания и навыки, полученные детьми в ходе непосредственно образовательной деятельности, необходимо систематически закреплять и продолжать применять в разнообразных видах детской деятельности. Особое внимание уделяется использованию многообразных традиционных и нетрадиционных методов работы, позволяющих развивать соответствующие знания, умения и навыки.

В минувшем году были выявлены следующие проблемы и достигнуты успехи.

Проблемы:

•        по результатам образовательной деятельности самыми проблемными оказались образовательные области «Коммуникация» и «Художественное творчество»: дети не достаточно освоили виды искусства, не все ребята овладели техническими навыками, а также недостаточно развиты грамматическая сторона речи и связная речь.

Успехи:

•        у детей сложились интеллектуальные предпосылки для начала систематического школьного обучения, а также приобрел ряд познавательных умений. Это умения дифференцированного восприятия и целенаправленного наблюдения, использование сенсорных эталонов для оценки свойств и качеств предметов, их группировки и классификация. У ребенка возросли познавательная активность, интерес к миру, желание узнать новое. Ребенок проявляет интерес к творчеству, у него развито воображение, выражено стремление к самостоятельности. Дети способны принять общую цель и условия, стараются действовать согласованно, выражают живой интерес к общему результату. Начинают осознавать свои возможности, достижения, учатся оценивать свои и чужие поступки с позиции общих ценностей.

Результаты деятельности старшей группы №1 за 2019-2020 учебный год были тщательно проанализированы и сделаны выводы о том, что в целом, несмотря на то, что все мероприятия в конце года проводились дистанционно, работа проводилась целенаправленно и эффективно.

Результаты мониторинга освоения образовательной программы дошкольного уровня за 2019-2020 учебный год

старшая группа №1 Бахтеева Р.И.

Начало года

Конец года

муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение

детский сад «Солнышко» Старополтавского

района Волгоградской области

Аналитический отчет о работе

за 2020 – 2021 учебный год

вторая младшая группа №3

воспитатель:

Бахтеева Раиля Исмаиловна

Состав группы:

Всего человек: на начало года – 23 детей, на конец года – 25 детей (перевели из яслей Азизову Э. и Мартиросян Л.) Возраст детей от 2 до 3 лет на начало года.

Мальчиков – 13; девочек – 10(12).

В течение года дети развивались согласно возрасту, изучали программный материал и показали позитивную динамику по всем направлениям развития. Все дети хорошо адаптировались в детском саду.

Работа второй младшей группы №3 осуществлялась исходя из основных годовых задач и в соответствии с годовым планом работы МКДОУ детский сад «Солнышко»  на 2020-2021 учебный год.

Перед воспитателями группы были поставлены следующие задачи:

• способствовать благоприятной адаптации детей в детском саду, установлению добрых отношений с воспитателем и детьми в группе, устойчивому эмоционально-положительному самочувствию и активности каждого ребенка;
• обеспечить полноценное физическое развитие детей, своевременное овладение основными движениями и гигиеническими навыками;
• способствовать развитию познавательной активности детей, обогащать их представления об окружающих предметах и явлениях, учить выделять некоторые особенности предметов на основе способов сенсорного обследования, сравнения, элементарного анализа;
• способствовать развитию у детей самостоятельности, овладению разнообразными способами действий, приобретению навыков элементарного самообслуживания, самостоятельной игровой деятельности и общения;
• воспитывать доброжелательное отношение детей к окружающему, эмоциональную отзывчивость на состояние других людей, добрые чувства к животным и растениям;
• развивать интерес детей к сотрудничеству, навыки речевого и деятельностного общения со взрослыми и сверстниками, обогащать опыт игрового общения;
• способствовать развитию воображения и творческих проявлений детей, интереса к участию в игровой и художественной деятельности с элементами творчества, радости от реализации своих замыслов и желаний.

В течение года строго соблюдался режим дня и все санитарно-гигиенические требования к пребыванию детей в ДОУ. Согласно плану проводились психологическое и педагогическое обследования воспитанников, подтвердившие положительную динамику развития каждого ребенка и группы в целом.

С детьми систематически проводилась организованная образовательная деятельность в соответствии с основной общеобразовательной программой, реализуемой в ДОУ, и утвержденным расписанием непосредственно образовательной деятельности. Поставленные цели достигнуты в процессе осуществления разнообразных видов деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной и чтения. Все виды деятельности представляют основные направления развития детей: физическое, познавательно-речевое, художественно-эстетическое, социально-личностное.

Для интеграции разных видов детской деятельности в рамках темы и распределения непосредственно образовательной и совместной деятельности в режимных моментах были предложены новые формы планирования воспитательно-образовательной работы (перспективного и календарного планов).

В течение года в группе были проведены следующие мероприятия с детьми:

• «Новогодний утренник»
• «Конкурс чтецов»

Я приняла участие в следующих мероприятиях:  

        региональная акция «Сбор макулатуры» (координатор);

        районный конкурс «Бессмертие и подвиг Сталинграда» (I место);

        районный конкурс «Мой пенек» (сертификат участника);

        8 региональный фестиваль проектов «Мой край родной Поволжье» 2020 (победитель);

        смотр-конкурс на лучшее многофункциональное пособие (победитель);

   конкурс «Бусы на елке» (1 место);

   международный конкурс фестиваль декоративно-прикладного творчества «Пасхальное яйцо – 2021» (благодарственное письмо);

   лучшее оформление уголка «Этот далекий космос» (1 место);

   районный конкурс на лучшую предметно-пространственную среду «Удивительный мир космоса» (1 место).

В течение года в группе систематически проводилась работа по взаимодействию с родителями.  В начале года был составлен перспективный план, в нем указаны все совместные мероприятия, консультации, родительские собрания, наглядно-стендовая информация. В свою очередь родители охотно шли на контакт и старались участвовать во всех акциях и совместных мероприятиях группы и ДОУ. На протяжении учебного года детям и родителям была предоставлена возможность поучаствовать в разнообразных проектах и конкурсах. Наиболее яркими были следующие мероприятия:

• Конкурс фотографий «С чего начинается Родина» (Ковалев З. и Капинос А. – 2 место, Такшаитов Т. – 3 место);
• Районный конкурс «Мой пенек» (Акимова И.В., Капинос В.А., Такшаитова Е.В. - сертификаты участника);
• Конкурс рисунков «Портрет мамы глазами ребенка» (Капинос А. – 1 место, Такшаитов Т. – 2 место, Катруш М. – 3 место);
• Районный конкурс «Новогодняя игрушка на елку» (Катруш М. – победитель);
• Акция «Помогите птицам перезимовать» изготовление кормушек ( Такшаитовы и Капинос);
• Районный конкурс «Свет Рождественской звезды» (Яицкий М. – 2 место, Катруш М. сертификат);
• Международный конкурс фестиваль декоративно-прикладного творчества «Пасхальное яйцо – 2021» (Катруш Н.В.);
• Конкурс чтецов стихи А. Барто «Добрый мир детства» (Дюдин Е. – 3 место.)
• Региональный этап XIX Всероссийского детского экологического форума «Зеленая планета» 2021  (Ковалев З., Репченко А. – сертификаты);
• Всероссийский конкурс рисунков и поделок «Любимый питомец» (1 место – Млынчик Т., Новиков Р., Репченко А., 2 место – Яицкий М., 3 место – Ихсанова Э.);
• Естественнонаучный РРЦ Волгоградской области конкурс творческих работ «Экологический калейдоскоп» (1 место – Такшаитов Т., 2 место – Вельц Е. и Гладущенко Д.);
• Конкурс поделок «Мой летательный аппарат – макет космической ракеты» (1 место- Ковалев З., 2 место – Капинос А., 3 место – Катруш М.);
• Конкурс рисунков «Космическая сказка» (1 место – Гладущенко Д., 2 место – Млынчик Т, 3 место – Катруш М.);
• Районный конкурс на лучшую творческую работу «Удивительный мир космоса» (Ковалев З. и Катруш М. – сертификаты)

Плодотворной оказалась работа по обновлению предметно-развивающей среды. Были оформлены следующие центры:

• «В мире сказок»»;
• «Играем в театр»;
•  «Маленькие математики»;
• «Маленькие конструкторы»;
• «Центр сюжетно-ролевых игр»;
• «Юные художники»;
• Экологический уголок.

А также стенды для родителей:

• визитная карточка группы «Рыбка»;
• «Для вас, родители!»;
• «Маленькие художники» (выставка детских работ);
• «Наши работы»  (выставка детских рисунков и поделок совместно с родителями);
• «Информация»;
• «С днем рождения!»;
• «Будьте здоровы!» (информация для родителей о ЗОЖ).

Четко организованная работа по преобразованию предметно-развивающей среды оказала благоприятное влияние на развитие творческих способностей детей. Воспитанники проявляли большую активность.

Свою деятельность для решения образовательных задач я проводила в совместной деятельности взрослого и детей, самостоятельной деятельности воспитанников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и в ходе режимных моментов.

При проведении организованной образовательной деятельности использовались как традиционные (наблюдение, беседы, сравнение, диагностика, индивидуальная работа), так и нетрадиционные методы работы (пальчиковая гимнастика, дыхательная гимнастика, элементы ТРИЗ.

Особое внимание следует уделить детям, показавшим низкий уровень освоения основной общеобразовательной программы. Необходимо:

• направить на консультацию к педагогу-психологу – Жантурина З., Лиманского А.,  Шваббауэр С.
• ежедневно проводить индивидуальную работу с Жантуриным З., Лиманским А.,  Шваббауэр С.по таким областям как: «Коммуникация», «Познание», «Социализация»;
• провести беседу с родителями о важности закрепления полученных знаний дома;
• предложить родителям игры и упражнения для занятий с ребенком в домашних условиях;
• провести анализ эффективности организации образовательного процесса в группе и устранить имеющиеся недостатки.

Анализ выполнения требований к содержанию и методам воспитания и обучения, а также анализ усвоения детьми программного материала показывают стабильность и позитивную динамику по всем направлениям развития.

Положительное влияние на этот процесс оказывает тесное сотрудничество воспитателей, специалистов, администрации ДОУ и родителей, а также использование приемов развивающего обучения и индивидуального подхода к каждому ребенку.

Знания и навыки, полученные детьми в ходе непосредственно образовательной деятельности, необходимо систематически закреплять и продолжать применять в разнообразных видах детской деятельности. Особое внимание уделяется использованию многообразных традиционных и нетрадиционных методов работы, позволяющих развивать соответствующие знания, умения и навыки.

В течение года мною были проведены:

• семинар-практикум «Использование медиатехнологий в работе с детьми дошкольного возраста» (совместно с Асановой Н.М.);
• мастер-класс для педагогов ДОУ «Создание личного сайта педагога как инновационная педагогическая технология»

- В этом году я прошла курсы повышения квалификации «Конкурсы профессионального мастерства как ресурс развития педагога (в рамках конкурса «Воспитатель года»)» - 36 ч. Также была участником вебинара «Дислексия. Выявление и система коррекции у детей» - 3 ч. Все это способствовало моему творческому и профессиональному росту.

В минувшем году были выявлены следующие проблемы и достигнуты успехи.

Проблемы:

• самыми проблемными оказались образовательные области «Коммуникация» и «Художественное творчество»: дети не знают виды искусства, не все ребята овладели техническими навыками, а также недостаточно развиты грамматическая сторона речи и связная речь.

Успехи:

• дети научились: определению состояния погоды; различению и узнаванию по внешним признакам домашних и диких животных, растений; освоению геометрических фигур и форм предметов, группировка их по цвету, величине, форме; цвету и форме; проявлению самостоятельности в самообслуживании; созданию образов предметов, декоративных композиций, используя готовые формы; освоению последовательности этапов работы; представлению о себе, членах своей семьи и ближайших родственниках; формированию навыков разнообразных движений, развитию ориентировки в пространстве, быстроты, координации;

Результаты деятельности второй младшей группы №3 за 2020-2021 учебный год были тщательно проанализированы, сделаны выводы о том, что в целом работа проводилась целенаправленно и эффективно.

С учетом успехов и проблем, возникших в минувшем учебном году, намечены следующие задачи на 2021-2022 учебный год:

• продолжение целенаправленной работы с детьми по всем образовательным областям;
• углубление работы с детьми по всем образовательным областям;
• совершенствование работы по взаимодействию с родителями;
• продолжение совершенствования предметно-развивающей среды в группе в соответствии с ФГОС;
• повышение уровня педагогического мастерства путем участия в семинарах, мастер-классах, обучения на курсах повышения квалификации.

Результаты мониторинга освоения образовательной программы дошкольного уровня за 2020-2021 учебный год

вторая младшая группа №3  Бахтеева Р.И.

Начало года

Конец года

муниципальное бюджетное дошкольное общеобразовательное учреждение

общеразвивающего вида детский сад «Солнышко» Старополтавского

муниципального района Волгоградской области

Рассмотрено и принято                                                                                                    Утверждаю

на педагогическом совете №____                                           заведующей МБДОУ «Солнышко»

«___» __________ 2016г.                                                          Герасименко О.Н. _____________

Протокол педсовета № ___Приказ № ____

от «___» ___________2016г.                                                             «___» ______________ 2016г.

Рабочая программа

образовательной деятельности в 1 младшей группе

общеразвивающей направленности на 2016-2017 учебный год

составители: Бахтеева Р. И.

    Шнайдер И. Я.

с. Старая Полтавка, 2016

Содержание рабочей программы

1.Целевой раздел

1.1. Пояснительная записка

     Рабочая программа образовательной деятельности в 1 младшей группе общеразвивающей направленности на 2016-2017учебный год (далее - Рабочая программа)  разработана в соответствии с основной образовательной программой дошкольного образования МБДОУ «Солнышко»- программа «Детство» под редакцией: кандидата педагогических наук, профессора Т.И. Бабаевой, доктора педагогических наук, профессора А.Г. Гогоберидзе, кандидата педагогических наук, доцента О.В. Солнцева и предусмотрена для организации образовательной деятельности с детьми в возрасте 2-3 лет.

       Цель Рабочей программы: создать каждому ребенку в детском саду возможность для развития способностей, широкого взаимодействия с миром, активного практикования в разных видах деятельности, творческой самореализации. Программа направлена на развитие самостоятельности, познавательной и коммуникативной активности, социальной уверенности и ценностных ориентаций, определяющих поведение, деятельность и отношение ребенка к миру.

Приоритетные задачи реализации Рабочей программы:

— охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

— обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации,

языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том

числе ограниченных возможностей здоровья);

— обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ дошкольного и начального общего

образования;

— создание благоприятных условий развития детей в соответствии сих

возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития

способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с

самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

— объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс

на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе

правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

— формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных,

нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,

самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности;

— обеспечение вариативности и разнообразия содержания программ и

организационных форм дошкольного образования, возможности формирования программ различной направленности с учетом образовательных потребностей и

способностей детей;

— формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным,

индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;

— обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения

компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

        Программные задачи по образовательным областям

Социально-коммуникативное развитие

Задачи образовательной деятельности

1. Способствовать благоприятной адаптации детей к детскому саду, поддерживать эмоционально-положительное состояние детей.

2. Развивать игровой опыт каждого ребенка, помогая детям отражать в игре представления об окружающей действительности.

3. Поддерживать доброжелательные взаимоотношения детей, развивать эмоциональную отзывчивость, привлекать к конкретным действиям помощи, заботы, участия (пожалеть, помочь, ласково обратиться).

4. Формировать элементарные представления о людях (взрослые, дети), об их внешнем виде, действиях, одежде, о некоторых ярко выраженных эмоциональных состояниях (радость, веселье, слезы), о семье и детском саде.

5. Способствовать становлению первичных представлений ребенка о себе, о своем возрасте, поле, о родителях и членах семьи. Развивать самостоятельность, уверенность, ориентацию на одобряемое взрослым поведение.

Познавательное развитие

Задачи образовательной деятельности

1. Поддерживать интерес и активные действия детей с предметами,

геометрическими телами и фигурами, песком, водой и снегом.

2. Формировать представления о сенсорных свойствах и качествах предметов окружающего мира, развитии разных видов детского восприятия: зрительного, слухового, осязательного, вкусового, обонятельного.

3. Формировать обследовательские действия в первоначальном виде; учить детей выделять цвет, форму, величину как особые признаки предметов, сопоставлять предметы между собой по этим признакам, используя один предмет в качестве образца, подбирая пары, группы.

4. Поддерживать положительные переживания детей в процессе общения с природой: радость, удивление, любопытство при восприятии природных объектов.

5. Содействовать запоминанию и самостоятельному употреблению детьми слов — названий свойств (цвет, форма, размер) и результатов сравнения по свойству (такой же, не такой, разные, похожий, больше, меньше).

Речевое развитие

Задачи образовательной деятельности

1. Воспитывать у детей интерес к общению со взрослыми и сверстниками.

2. Обучать детей вступать в контакт с окружающими, выражать свои мысли, чувства, впечатления, используя речевые средства и элементарные этикетные формулы общения.

3. Развивать желание детей активно включаться в речевое взаимодействие, направленное на развитие умения понимать обращенную речь с опорой и без опоры на наглядность.

4. Обогащать и активизировать словарь детей за счет слов-названий предметов, объектов, их действий или действий с ними, некоторых ярко выраженных частей, свойств предмета (цвет, форма, размер, характер поверхности).

Художественно-эстетическое развитие

Задачи образовательной деятельности

1. Вызвать интерес и воспитывать желание участвовать в образовательных ситуациях и играх эстетической направленности, рисовать, лепить совместно со взрослым и самостоятельно.

2. Развивать эмоциональный отклик детей на отдельные эстетические свойства и качества предметов (в процессе рассматривания игрушек, природных объектов, предметов быта, произведений искусства).

3. Формировать умения создавать (в совместной с педагогом деятельности и самостоятельно) несложные изображения в рисовании, лепке, аппликации, конструировании, ассоциировать изображение с предметами окружающего мира, принимать замысел, предложенный взрослым, создавать изображение по принятому замыслу.

4. Активизировать освоение изобразительных материалов, инструментов (их возможностей и правил использования), поддерживать экспериментирование с ними, развивать технические умения, зрительно-моторную координацию, моторные характеристики и формообразующие умения.

5. Развивать умение вслушиваться в музыку, различать контрастные особенности звучания; побуждать к подпеванию и пению; развивать умение связывать движение с музыкой.

Физическое развитие

Задачи образовательной деятельности

1. Обогащать детский двигательный опыт, способствовать освоению основных движений, развитию интереса к подвижным играм и согласованным двигательным действиям.

2. Обеспечивать смену деятельности детей с учетом степени ее эмоциональной насыщенности, особенностей двигательной и интеллектуальной активности детей.

3. Создать все условия для успешной адаптации каждого ребенка к условиям детского сада.

4. Укреплять здоровье детей, реализовывать систему закаливания.

5. Продолжать формирование умения ходить и бегать, не наталкиваясь друг на друга, с согласованными, свободными движениями рук и ног, действовать сообща, придерживаясь определенного направления передвижения с опорой на зрительные ориентиры.

Принципы и подходы к формированию Рабочей программы полностью соответствуют заявленным в Программе.

Возрастные особенности детей третьего года жизни

В младшем дошкольном возрасте происходит дальнейшее развитие детского организма, совершенствуются все физиологические функции и процессы. По данным Всемирной организации здравоохранения, средние антропометрические показатели к трем годам следующие: мальчики весят 13,7-15,3 кг при росте 92-99 см, а девочки весят 13,1-16,7 кг при росте 91-99 см. При этом главный показатель нормы – комфорт и хорошее самочувствие ребенка.

       На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжают развиваться предметная деятельность, деловое сотрудничество ребенка и взрослого; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление, в конце года появляются основы наглядно-образного мышления.

    Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с различными предметами. Совершенствуются соотносящие и орудийные действия.

   Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта для подражания, но и образца, регулирующего собственную активность ребенка.

   В ходе совместной с взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять словесные просьбы взрослого, ориентируясь в пределах ближайшего окружения.

   Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.

   Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить сложные и сложноподчиненные предложения, в разговоре с взрослым используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1500-2500 слов.

   К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование.

   Игра носит процессуальный характер, главное в ней – действия, которые совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности.

   В середине третьего года жизни широко используются действия с предметами-заместителями.

    На третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 2-3 предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии, петь.

  Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями.

   Основной формой мышления является наглядно-действенная. Ее особенность заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются путем реального действия с предметами.

    К концу третьего года жизни у детей появляются зачатки наглядно-образного мышления. Ребенок в ходе предметно-игровой деятельности ставит перед собой цель, намечает план действия и т.п.

   Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ранний возраст завершается кризисом трех лет. Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения с взрослыми и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.  

Планируемые результаты освоения рабочей программы

Планируемые результаты освоения Рабочей программы представлены в виде ориентиров- возрастных характеристик возможных достижений ребёнка на этапе завершения освоения Рабочей программы. Они отражают согласованные ожидания общества относительно дошкольного детства и представляют собой возрастной портрет ребёнка, который не применяется непосредственно к каждому ребенку.

Возрастной портрет ребёнка к концу первой младшей группы к трем годам:

К трем годам:

— ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;

— использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет

пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;

— владеет активной и пассивной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;

— стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;

— проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;

— обладает интересом к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; проявляет эмоциональный отклик на различные произведения культуры и искусства;

— у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазание, перешагивание и пр.).

   Освоение Рабочей программы не сопровождается проведением промежуточных и итоговой аттестации детей. При ее реализации педагогическими работниками проводится оценка индивидуального развития детей в рамках педагогической диагностики.

Особенности организации педагогической диагностики

       Прием детей в нашу группу начинается с 9 августа и продолжается до 16 сентября. Это период адаптации детей к детскому саду. Воспитатели ласково и приветливо встречают всех детей. Особое внимание уделяют детям, которые тяжело расстаются с родителями, долго капризничают.

      На каждого вновь прибывшего ребенка заводится адаптационный лист, разработанный институтом педиатрии. В нем отражается прием ребенка в группу, его аппетит, сон. Как происходит адаптация к смене режимных моментов, взаимоотношения с детьми и взрослыми. В листе отображается эмоциональное состояние ребенка и насколько он проявляет активность.

             Цели адаптационной работы:

• Адаптировать детей к условиям детского сада;
• Познакомить детей с детским садом как ближайшим социальным окружением ребенка;
• Способствовать формированию положительных эмоций по отношению к детскому саду, воспитателю, помощнику воспитателя, детям.                                                              

В конце месяца проводится родительское собрание, на котором рассказывается о том, как прошла адаптация и даются дальнейшие рекомендации родителям.

       Педагогическая диагностика воспитателя детского сада преимущественно направлена на изучение ребенка дошкольного возраста для познания его индивидуальности и оценки его развития как субъекта познания, общения и деятельности; на понимание мотивов его поступков, видение скрытых резервов личностного развития, предвидение его поведения в будущем. Понимание ребенка помогает педагогу сделать условия воспитания и обучения максимально приближенными к реализации детских потребностей, интересов, способностей, способствует поддержке и развитию детской индивидуальности. Без педагогической диагностики трудно представить осознанную и целенаправленную профессиональную деятельность педагога.

    Диагностическая деятельность является начальным этапом педагогического проектирования, позволяя определить актуальные образовательные задачи, индивидуализировать образовательный процесс, и завершает цепочку по решению этих задач, поскольку направлена на выявление результативности образовательного процесса.

    Познание и понимание педагогом ребенка дошкольного возраста как основная цель педагогической диагностики в ДОУ определяет использование им преимущественно малоформализованных диагностических методов, ведущими, среди которых являются наблюдение проявлений ребенка в деятельности и общении с другими субъектами педагогического процесса, а также свободные беседы с детьми.

    В качестве дополнительных методов используются анализ продуктов детской деятельности, простые тесты, специальные диагностические ситуации.

   Педагогическая диагностика достижений ребенка направлена на изучение:

• деятельностных умений ребенка;
• интересов, предпочтений, склонностей ребенка;
• личностных особенностей ребенка;
• поведенческих проявлений ребенка;
• особенностей взаимодействия ребенка со сверстниками;
• особенностей взаимодействия ребенка со взрослыми.

        Первичная диагностика в нашей группе проводится в конце декабря, а вторичная в конце мая.

2.Содержательный раздел

2.1 Описание образовательной деятельности в соответствии

с направлениями развития ребёнка, представлениями

в пяти образовательных областях

Содержание образовательной деятельности с детьми 2-3 лет даётся по образовательным областям: «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно – эстетическое развитие», «Физическое развитие». Задачи образовательной деятельности по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрировано в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области. При этом решение программных образовательных задач предусматривается не только в рамках непрерывной образовательной деятельности, но и в ходе режимных моментов -  как в самостоятельной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности дошкольников.

Основная цель: усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности.

   Образовательная деятельность организуется в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях: социально – коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно – эстетическое и физическое развитие.

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Люди (взрослые и дети). Узнавание имен мальчиков и девочек в группе. Определение детьми особенностей внешнего вида мальчиков и девочек, их одежды, прически, предпочитаемые игрушки. Отличие взрослых и детей в жизни и на картинках. Показ и называние основных частей тела и лица человека, его действия. Различение и называние действий взрослых. Определение ярко выраженных эмоциональных состояний, которые воспитатель называет словом и подчеркнуто демонстрирует мимикой, жестами, интонацией голоса. Повторение за воспитателем слов, обозначающих эмоциональное состояние, узнавание на картинках.

Семья. Рассматривание картинок, изображающих семью — детей и родителей. Узнавание членов семьи, называние их, понимание заботы родителей о детях.

Детский сад. Узнавание своей группы, воспитателей. Ориентировки в помещении группы. Понимание правил «можно», «нельзя». По показу и напоминанию взрослого здороваются, прощаются, говорят «спасибо», «пожалуйста». Проявление внимание к словам и указаниям воспитателя, действуют по его примеру и показу. Участие вместе с воспитателем и детьми в общих подвижных, музыкальных, сюжетных и хороводных играх.

Труд. Представление о простых предметах своей одежды (названия), назначении их, способах надевания (колготок, маечек, футболок, штанишек). Наблюдение за процессами труда взрослых по обслуживанию детей, что расширяет их кругозор. Называние определенных действий, которые взрослый помогает ребенку выстроить в определенной последовательности.

 Образовательная область «Познавательное развитие»

Дети 2—3-х лет осваивают простейшие действия, основанные на перестановке предметов, изменении способа расположения, количества, действия переливания, пересыпания. При поддержке взрослого использует простейшие способы обследования; сравнение предметов по свойству, определение сходства — различия. Ребенок подбирает пары, группирует по заданному предметно образцу (по цвету, форме, размеру). Дети осваивают простейшие умения в различении предэталонов (это как мячик; как платочек). Начинают пользоваться эталонами форм (шар, куб, круг). Различают среди двух-трех большие и маленькие предметы, длинные и короткие, высокие и низкие при условии резких различий. Проявление интереса к количественной стороне множеств предметов. Различение и показ, где один предмет, где много, находят и называют один, два предмета. Освоение цветов спектра, использование в собственной речи некоторых словназваний цвета, часто без соотнесения с данным цветом. Освоение фигур (круг, квадрат, овал, прямоугольник, треугольник, звезда, крест), подбор по образцу, «опредмечивание» фигуры. Различение по величине, сравнивание трех предметов по величине. В процессе ознакомления с природой малыши узнают объекты и явления неживой природы, которые доступны ребенку для непосредственного восприятия. Знакомство с животными и растениями, которых можно встретить в ближайшем природном окружении, а также в детских книжках на иллюстрациях. Общие представления о конкретном животном или растении, отдельных его частях, их характерных признаках, особенностях образа жизни. Освоение отдельных признаков конкретных животных и растений как живых организмов. Получение первичных представлений о себе через взаимодействие с природой.

Образовательная область «Речевое развитие»

Связная речь 

Понимание обращенной речи сначала с опорой на наглядность, а постепенно и без нее. Реагирование на обращение с использованием доступных речевых средств, ответы на вопросы воспитателя с использованием фразовой речи или формы простого предложения. Отнесение к себе речи взрослого, обращенной к группе детей, понимание ее содержания. Инициативная связная разговорная речь как средство общения и познания окружающего мира. Переход ребенка от однословной, фразовой речи к использованию в речи предложений разных типов, отражающих связи и зависимости объектов. В словарь входят: — названия предметов и действий с предметами, некоторых особенностей предметов; — названия некоторых трудовых действий и собственных действий; — имена близких людей, имена детей группы; — обозначения личностных качеств, особенностей внешности окружающих ребенка взрослых и сверстников.

 Грамматическая правильность речи

Освоение большинства основных грамматических категорий: окончаний существительных; уменьшительно-ласкательных суффиксов; явление словотворчества. Проявление способности выражать свои мысли посредством трех-, четырехсловных предложений. Самостоятельная речь детей.

Звуковая культура речи 

Развитие звуковой культуры речи включает в себя три основных раздела. В звукопроизношении для детей характерно физиологическое смягчение практически всех согласных звуков. В двухлетнем возрасте такое несовершенство произношения еще не требует специальной коррекции. Для его успешного преодоления и предупреждения возможного нарушения звукопроизношения требуется активная профилактическая работа по укреплению мышц органов артикуляционного аппарата: губ, языка, щек.

В словопроизношении ребенок пытается произнести все слова, которые необходимы для выражения его мысли. В использовании разных по сложности слов наблюдается устойчивое воспроизведение ритма слова. Преодоление явления пропуска слогов в словах по образцу взрослого.

Выразительность речи. Выражение своего отношения к предмету разговора при  

помощи разнообразных вербальных средств и невербальных средств — жестов, мимики, пантомимики (движений). Проявление эмоциональной непроизвольной выразительности речи ребенка.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Рассматривание детьми и обыгрывание народных игрушек и предметов промыслов, разнообразных по материалу изготовления и образам. Дети узнают их названия, функциональную направленность (что с ними можно делать: игрушки — играть, посуда — используется в процессе еды и приготовления пищи и т. п.). Восприятие, рассматривание разных образов: животных (лошадки, медведя, собаки, птицы и т. п.), человека (барышни, няньки). Соотнесение изображения с предметами окружающего мира. Узнавание некоторых простых элементов росписи предметов народных промыслов. Рассматривание знакомых детских книг. Освоение элементарных правил использования книги. Познание того, что рисунки в книгах — иллюстрации — созданы художниками. Учатся внимательно рассматривать изображение, слушать описание взрослого, соотносить изображенное с собственным опытом. Освоение детьми некоторых изобразительных материалов: различение, называние, выбор по инструкции взрослого. В практических ситуациях освоение некоторых инструментов и действий с ними, правил использования. В совместной с педагогом деятельности познание об элементах строительных конструкторов: название деталей, некоторые свойства, способы крепления. Освоение способов создания простых изображений: на основе готовых основ — нарисованных взрослым образов, линий, точек и отпечатков. Музыкальное развитие на третьем году жизни включает слушание инструментальной музыки (небольшие пьесы для детей) в живом исполнении взрослого. Музыкально-ритмические движения дети воспроизводят по показу воспитателя — элементы плясок. Музыкальная игра включает сюжетно-ролевую игру, где дети могут уже исполнять свои первые роли под музыку. Освоение движений, умения слушать музыку, действовать согласно с ней.

Образовательная область «Физическое развитие»

Узнавание детьми разных способов ходьбы, прыжков, ползания и лазания, катания, бросания и ловли, построений, исходные положения в общеразвивающих упражнениях. Освоение простейших общих для всех правил в подвижных играх. Узнавание о возможности передачи в движениях действий знакомых им зверей, домашних животных, птиц, рыб, насекомых, сказочных персонажей. На 3-м году жизни происходит освоение разнообразных физических упражнений, общеразвивающих упражнений, основных движений, подвижных игр и их правил. По мере накопления двигательного опыта у малышей идет формирование новых двигательных умений: строиться парами, друг за другом; сохранять заданное направление при выполнении упражнений; активно включаться в выполнение упражнений; ходить, не сталкиваясь и не мешая друг другу; сохранять равновесие на ограниченной площади опоры; бегать, не мешая друг другу, не наталкиваясь друг на друга; подпрыгивать на месте, продвигаясь вперед; перепрыгивать через предметы, лежащие на полу, мягко приземляться; бросать мяч воспитателю и ловить брошенный им мяч; подтягиваться на скамейке, лежа на груди; ползать на четвереньках, перелезать через предметы; действовать по указанию воспитателя, активно включаться в подвижные игры. Участие в многообразных играх и игровых упражнениях, которые направлены на развитие наиболее значимых в этом возрасте скоростно-силовых качеств и быстроты (особенно быстроты реакции), а также на развитие силы, координации движений. Упражнения в беге содействуют развитию общей выносливости.

    Перспективное и календарное планирование образовательной деятельности в первой младшей группе осуществляется в соответствии с УМК программы «Детство».

2.2 Описание вариативных форм, способов, методов

и средств реализации Программы

    Рабочая программа реализует модель образовательного процесса с учетом следующих компонентов образовательной системы, которые в реальном педагогическом процессе находится во взаимосвязи: образовательные области, сквозные механизмы развития детей, виды детской деятельности, формы организации детских видов деятельности.

     Младший возраст — важнейший период в развитии дошкольника, который характеризуется высокой интенсивностью физического и психического развития. В это время происходит переход ребенка к новым отношениям со взрослыми, сверстниками, с предметным миром. Характерное для младшего дошкольника требование «я сам» отражает появление у него новой потребности в самостоятельных действиях. Поэтому задача взрослого — поддержать стремление к самостоятельности. Необходимо помочь каждому ребенку заметить рост своих достижений, ощутить радость переживания успеха в деятельности («Я — молодец!»). Самостоятельность формируется у младшего дошкольника в совместной деятельности со взрослыми и непосредственно в личном опыте. В совместной деятельности воспитатель помогает ребенку освоить новые способы и приемы действий, показывает пример поведения и отношения. Под руководством воспитателя дети успешно осваивают умения самообслуживания, культурно-гигиенические навыки, новые предметные и игровые действия. К концу третьего года жизни младший дошкольник овладевает элементарной культурой поведения во время еды за столом и умывания. Воспитатель приучает детей бережно относиться к своим вещам, правильно пользоваться предметами личной гигиены (носовым платком, полотенцем, расческой). Под влиянием общения происходят большие изменения в развитии речи: значительно увеличивается запас слов, совершенствуется грамматический строй речи, появляются элементарные высказывания об окружающем. При этом дети пользуются не только простыми, но и сложными предложениями. Особое внимание уделяется ознакомлению детей с разнообразными способами обследования формы, цвета, величины и других признаков предметов, использованию сенсорных эталонов (круг, квадрат, треугольник). Ребенок оказывается способным не только объединять предметы по внешнему сходству (форма, цвет, величина), но и усваивать общепринятые представления о группах предметов (одежда, посуда, игрушки). Вместе с детьми воспитатель переживает чувство удивления, радости познания мира, своими вопросами побуждает к новым открытиям, к простейшему экспериментированию с предметами и материалами (водой, снегом, песком, красками, бумагой. Младшие дошкольники усваивают некоторые нормы и правила поведения, связанные с определенными разрешениями и запретами («можно», «нужно», «нельзя»). Воспитатель побуждает детей доброжелательно относиться к окружающим, проявлять эмоциональную отзывчивость, без чего невозможно правильное социальное развитие. Воспитатель показывает детям пример доброго отношения к окружающим: как утешить обиженного, угостить, обрадовать, помочь. Он помогает малышам увидеть в мимике и жестах проявление яркого эмоционального состояния людей

Непосредственно образовательная деятельность основана на организации педагогом различных видов деятельности, заданных ФГОС дошкольного образования.

Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста. В организованной образовательной деятельности она выступает в качестве основы для интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста. В младшей группе детского сада игровая деятельность является основой решения всех образовательных задач. В сетке непосредственно образовательной деятельности игровая деятельность не выделяется в качестве отдельного вида деятельности, так как она является основой для организации всех других видов детской деятельности. Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных формах — это дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные игры, игры-путешествия, игровые проблемные ситуации, игры инсценировки, игры-этюды и пр. При этом обогащение игрового опыта творческих игр детей тесно связано с содержанием непосредственно организованной образовательной деятельности. Организация сюжетно-ролевых и театрализованных игр осуществляется преимущественно в режимных моментах (в утренний отрезок времени и во второй половине дня. В играх дети воспроизводят цепочку игровых эпизодов, отражая преимущественно бытовые сюжеты (дочки-матери, врач, шофер и пр.). Воспитатель привлекает малышей к играм в маленьких подгруппах, к общим хороводным и образным имитационным играм, к парным поручениям. Педагог внимательно наблюдает за тем, как развивается общение со сверстниками у каждого ребенка, и соответственно обогащает детский опыт. Обязательным является время свободных игр по самостоятельному выбору и желанию детей. Здоровый, нормально физически развивающийся ребенок третьего года жизни обычно бывает подвижным, жизнерадостным, любознательным. Он много играет, двигается, с удовольствием принимает участие во всех делах.

Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, игра-драматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры.

Сенсорный и интеллектуальный тренинг — система заданий преимущественно игрового характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета, формы, пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной деятельности (умение сравнивать, классифицировать) Сюда относятся развивающие игры.

Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.

        Модель образовательного процесса в первой младшей группе

                Методы обучения

   Для решения образовательных задач Программы используется словесные, наглядные, практические и другие методы обучения.

   Формы организации образовательной деятельности при использовании данных методов также разнообразны- занятие, дидактическая игра, наблюдение, экспериментирование и др.

    Решение образовательных задач Рабочей программы осуществляется в игровой деятельности детей. Игра является одновременно ведущей деятельностью детей и основной формой образовательной работы с дошкольниками.

    Для обеспечения поддержки развития игровой деятельности детей Рабочей программой предусмотрено:

• выделение времени и игрового пространства для самостоятельных игр детей;
• организация предметно-игровой среды с учётом индивидуальных предпочтений детей;
• поддержка самодеятельного характера игр, потребностей детей отражать в игровых темах и сюжетах круг знаний об окружающей действительности, эмоциональный опыт;
• стимулирование детского творчества в создании игровых замыслов и сюжетов;
• формирование у детей умения организовывать совместные игры со сверстниками и детьми разных возрастов;
• участие педагога в детских играх как равного партнёра по игре;
• поощрение содержательных игровых диалогов как проявлений размышлений детей о действительности;
• формирование у детей в процессе игр познавательных мотивов, значимых для становления учебной деятельности;
• расширение спектра игровых интересов каждого ребёнка за счёт использования всего многообразия детских игр и пр.

в ходе реализации образовательных задач Рабочей программы осуществляется поддержка инициативы и самостоятельности детей.

Особенности взаимодействия с семьями воспитанников

1. Познакомить родителей с особенностями физического, социально личностного, познавательного и художественного развития детей младшего дошкольного возраста и адаптации их к условиям ДОО.

2. Помочь родителям в освоении методики укрепления здоровья ребенка в семье, способствовать его полноценному физическому развитию, освоению культурно гигиенических навыков, правил безопасного поведения дома и на улице.

3. Познакомить родителей с особой ролью семьи, близких в социально личностном развитии дошкольников. Совместно с родителями развивать доброжелательное отношение ребенка ко взрослым и сверстникам, эмоциональную отзывчивость к близким, уверенность в своих силах.

4. Совместно с родителями способствовать развитию детской самостоятельности, простейших навыков самообслуживания, предложить родителям создать условия для развития самостоятельности дошкольника дома.

5. Помочь родителям в обогащении сенсорного опыта ребенка, развитии его любознательности, накоплении первых представлений о предметном, природном и социальном мире.

6. Развивать у родителей интерес к совместным играм и занятиям с ребенком дома, познакомить их со способами развития воображения, творческих проявлений ребенка в разных видах художественной и игровой деятельности.  

Примерное содержание общения с родителями

Формы взаимодействия с родителями

В образовательной деятельности используются различные формы взаимодействия с семьями воспитанников: информационные, организационные, просветительские, организационно - деятельностные, участие родителей в образовательной деятельности и др.

Перспективный план взаимодействия с родителями

 в первой младшей группе на 2016-2017 учебный год

3.Организационный раздел

3.1. Описание материально-технического обеспечения Рабочей программы, обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и воспитания

Материально- техническое обеспечение Рабочей программы

Проектная мощность детского сада, используемая в образовательных целях

Обеспеченность методическими материалами Рабочей программы полностью соответствует УМК программы «Детство».

⴬  Аппликация с детьми раннего возраста (1-3 года). Методическое пособие для воспитателей и родителей. /Янушко Е.А. – М.: Мозаика-Синтез, 2006. – 64с.

⴬  Волшебные полоски. Ручной труд для самых маленьких- СПб детство-пресс; 2007.

⴬  Воспитание здорового ребенка / М.Д. Махаева. - М.: Арки, 1997

⴬ «Детство: Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования» Т.И Бабаева, А.Г.Гогоберидзе. О.В. Солнцева. - СПБ «Детство-Пресс», 2014.

⴬  Занятия на прогулках с детьми младшего дошкольного возраста: Пособие для педагогов дошк. учреждений. /Теплюк С.Н. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. – 160с.

⴬  Занятие по изобразительной деятельности в детском саду: Кн. для воспитателя детского сада / Комарова Т.С. -  3-е изд., перераб.  и доп. –  М.: Просвещение, 1991

⴬  Занятия по конструированию из строительного материала / Куцакова Л.В. М.2006

⴬  Занятия с детьми 2-3 лет: первые шаги в математику, развитие движений / Винникова Г.И. – М.: ТЦ Сфера, 2009. – 128 с.

⴬  Занятия с детьми 2-3 лет: Развитие речи, художественная литература, изобразительная деятельность / Винникова Г.И. – М.: ТЦ Сфера, 2009. – 128 с.

⴬  Занятия с детьми 2-3 лет: Социальное развитие, окружающий мир / Винникова Г.И. – М.: ТЦ Сфера, 2009. – 128 с.

⴬  Изобразительная деятельность: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации (младшая, средняя, старшая, подготовительная группы) / Лыкова И.А. – М.: Карапуз-Дидактика, 2006

⴬  Конспекты занятий в первой младшей группе детского сада. Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ/ Карпухина Н.А – Воронеж: ЧП Лакоценин С.С. – 272с.

⴬  Конструирование из природного материала / Л.А. Парамонова. – М: Карапуз, 2007.

⴬  Конструирование и ручной труд в детском саду.  Пособие для воспитателей / Л.В. Куцакова. – М: Просвещение, 1990.

⴬  Конструирование и ручной труд в детском саду: Программа и конспекты занятий/ Куцакова Л.В. М., 2007.

⴬  Конструирование с детьми раннего дошкольного возраста. Конспекты совместной деятельности с детьми 2-3 лет: учеб. -метод. пособие / Литвинова О.Э. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014. – 128 с.

⴬  Лепка в детском саду / Н.Б.Халезова, Н.А.Курочкина, Г.В.Пантюхона. – М.: Просвещение, 1986.

⴬  Математика для малышей / Александрова О.В. – М.: Эксмо, 2012. – 64 с.

⴬  Математика в проблемных ситуациях для маленьких детей / Смоленцева А. А., Суворова О. В. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.

⴬  Нравственное воспитание в детском саду.  Петрова В.И., Стульник Т.Д. - М. Мозаика - Синтез, 2006- 2010.

⴬  Нравственно-трудовое воспитание ребёнка-  дошкольника. Пособие для педагогов / Л.В.Куцакова. – М.: Владос, 2003.

⴬  Осторожные сказки: Безопасность для малышей / Т.А.Шорыгина. - М.: Книголюб, 2004.

⴬  Практический материал по освоению образовательных областей в первой младшей группе детского сада: Практическое пособие для старших воспитателей ДОУ, родителей, гувернеров / Бондаренко Т.М. – Воронеж: ООО «Метода», 2013. – 256с.

⴬  Программа «Светофор». Обучение детей дошкольного возраста Правилам дорожного движения / Данилова Т.И. – СПб., издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2009. – 208 с.

⴬  Прогулки в детском саду. Младшая и средняя группы: Методическое пособие / Под ред. Г.М. Киселевой, Л.И. Пономаревой / Кравченко И.В., Долгова Т.Л. - М.: ТЦ Сфера, 2010. – 176 с.        

⴬  Рабочая программа воспитателя: ежедневное планирование по программе «Детство». Первая младшая группа / авт.-сост. И.А. Рындина, О.Н. Небыкова. – Волгоград: Учитель, 2016. – 319 с.

⴬  Рисование с детьми дошкольного возраста / Р.Г.Казакова. – Воронеж. 2008

⴬  Творим и мастерим. Ручной труд в детском саду и дома / Л.В.Куцакова. - М. Мозаика - Синтез, 2007- 2010

⴬  Уроки вежливости для малышей / Александрова О.В. – М.: Эксмо, 2012. – 64 с.

⴬  Уроки этикета / СП: Акцидент, 1996

⴬  Формирование основ пожарной безопасности / Самара, 2004.

⴬  Хрестоматия для дошкольников / М.: АСТ, 1999.  

⴬  Художественно-эстетическое развитие ребенка раннего дошкольного возраста (изобразительная деятельность). Планирование образовательной деятельности / Литвинова О.Э. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014. – 128 с.

.

        Перечень материалов и оборудования, необходимых

для реализации Рабочей программы

3.2. Режим дня

Первая младшая группа работает в режиме пятидневной рабочей недели с 9-часовым пребыванием в течении дня. Рабочая программа реализуется в течении всего времени пребыванием детей в ДОУ.

Режим дня для детей первой младшей группы (2-3 лет)

ПРИМЕЧАНИЕ. Продолжительность непрерывной образовательной деятельности для детей 2-3 лет – не более 10 минут, максимально допустимый объём образовательной нагрузки в первой половине дня в младшей группе не превышает 30 - 40 минут. В середине времени, отведенной на непрерывную образовательную деятельность, проводят физкультурные минутки. Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности- не менее 10 минут. Образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, организовывается в первую половину дня.

Расписание непрерывной образовательной деятельности в первой младшей группе (2-3лет)

3.3 Специфика организации и содержание

традиционных событий, праздников¸ мероприятий.

Программа предусматривает организацию культурно-досуговой  деятельности детей, задачами которой являются: организация культурного отдыха детей, их эмоциональной разрядки; развитие детского творчества в различных видах деятельности и культурных практиках; создание условий для творческого взаимодействия детей и взрослых; обогащение личного опыта детей разнообразными впечатлениями, расширение их кругозора средствами интеграции содержания различных образовательных областей; формирование у детей представлений о активных формах культурного отдыха, воспитание потребности в их самостоятельной организации.

3.4. Особенности организации развивающей

предметно – пространственной среды.

РППС группы содержательно-насыщенная, трансформируемая, полифункциональная, вариативная, доступная и безопасная для детей. Мебель соответствует росту и возрасту детей, игрушки обеспечивают максимальный для данного возраста развивающий эффект. РППС обеспечивает возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.

Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и содержанию рабочей программы. Пространство группы организованно в виде хорошо разграниченных зон, оснащенных большим количеством развивающих материалов (книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование и пр.). Все предметы доступны детям, что

обеспечивает игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами; двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-

пространственным окружением; возможность самовыражения детей. Подобная организация пространства позволяет дошкольникам выбирать интересные для себя игры, чередовать их в течение дня, а воспитателям дает возможность эффективно организовывать образовательный процесс с учетом индивидуальных особенностей детей.

Трансформируемость пространства группы предполагает возможность изменений РППС в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей.

Полифункциональность материалов предполагает возможность разнообразного использования различных составляющих РППС группы.

Вариативность РППС группы даёт детям возможность свободного выбора деятельности. Оснащение уголков РППС меняется в соответствии с тематическим планированием образовательного процесса, появляются новые предметы, стимулирующие игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей. В качестве таких уголков развития в группе выступают:

• уголок для ролевых игр;

• книжный уголок;

• зона для настольно-печатных игр;

• уголок природы (наблюдение за природой);

• спортивный уголок;

• уголок ряжения;

• игровой уголок (с игрушками, строительным материалом);

• уголки для разнообразных видов самостоятельной деятельности детей - конструктивной, изобразительной, музыкальной и др.

РППС группы доступна для воспитанников, дети имеют свободный доступ к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности. Постоянно соблюдается исправность и сохранность всех материалов и оборудования.

При организации РППС группы соблюдаются требования безопасности, что предполагает соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования.

В группе созданы условия для самостоятельной двигательной активности детей: предусмотрена площадь, свободная от мебели и игрушек, дети обеспечены игрушками, побуждающими к двигательной игровой деятельности (мячи, обручи, скакалки). Пособия, игрушки располагаются так, чтобы не мешать свободному перемещению детей. В группе

организуется рациональный двигательный режим путем чередования разнообразной активной деятельности и отдыха. Развивающая среда соответствует санитарно-гигиеническим требованиям и обеспечивает все направления развития детей.

ПРИЛОЖЕНИЕ

1. Список группы
2. Социальный паспорт семьи
3. Перспективный план на 2016-2017гг.

I младшая группа №1 «Рыбка»

Социальный портрет родительского коллектива

Первой младшей группы №1 МБДОУ «Солнышко»

 (на 1 сентября 2016 года)

муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение

детский сад «Солнышко» Старополтавского района

Волгоградской области

Принят на заседании                                                  Утверждаю

Педагогического совета №1                                     заведующей МКДОУ детский сад                      

«31»__08  _2020 г.                                                      «Солнышко»

                                                                                 Герасименко О.Н. _____________                                                                                

                                               Приказ № 102

.                                                                                    От   «02»_ 09_  2020 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

образовательной деятельности во II младшей группе

общеразвивающей направленности на 2020-2021 учебный год

Воспитатель МКДОУ

детский сад «Солнышко»

Бахтеева Р.И.

 Старая Полтавка, 2020

Содержание рабочей программы

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1.Пояснительная записка

Рабочая программа  образовательной деятельности во 2-й младшей группе общеразвивающей направленности на 2020- 2021 учебный год ( далее – Рабочая программа) разработана в соответствии с основной образовательной программой дошкольного образования МКДОУ детский сад «Солнышко» ( далее - Программа) с учетом примерной комплексной образовательной программы дошкольного образования          «Детство» под общей редакцией  Т. И. Бабаевой, А. Г. Гогоберидзе, О. В. Солнцевой ( далее – «Детство») и предусмотрена для организации образовательной деятельности с детьми в возрасте от 3 до 4 лет.

      Цель Рабочей программы:  создать каждому ребенку в детском саду возможность для развития способностей, широкого взаимодействия с миром, активного практикования в разных видах деятельности, творческой самореализации. Программа направлена на развитие самостоятельности, познавательной и коммуникативной активности, социальной уверенности и ценностных ориентаций, определяющих поведение, деятельность и отношение ребенка к миру.

Приоритетные задачи реализации Рабочей программы:

— охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

— обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);

— обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ дошкольного и начального общего образования;

— создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с

самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

— объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе

правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

— формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности;

— обеспечение вариативности и разнообразия содержания программ и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования программ различной направленности с учетом образовательных потребностей и способностей детей;

— формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;

— обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

Программные  задачи по образовательным областям

Социально – коммуникативное развитие

«Дошкольник входит в мир социальных отношений»

1. Способствовать установлению положительных контактов между детьми, основанных на общих интересах к действиям с игрушками, предметами и взаимной

симпатии.

2. Развивать эмоциональную отзывчивость, любовь к родителям, привязанность и доверие к воспитателю.

3. Помогать детям в освоении способов взаимодействия со сверстниками в игре, в повседневном общении и бытовой деятельности (спокойно играть рядом, обмениваться игрушками, объединяться в парной игре, вместе рассматривать картинки, наблюдать за домашними животными и пр.).

4. Постепенно приучать детей к выполнению элементарных правил культуры поведения в детском саду.

«Развиваем ценностное отношение к труду»

1. Развивать интерес к труду взрослых в детском саду и в семье, представления о конкретных  видах  хозяйственно-бытового  труда,  направленных  на  заботу  о  детях  (мытье посуды, уборка помещений детского сада и участка и пр.).

2.  Воспитывать бережное отношение к предметам и игрушкам как результатам  труда взрослых.

3.  Приобщать  детей  к  самообслуживанию  (одевание,  раздевание,  умывание),  способствовать  развитию  самостоятельности,  уверенности,  положительной  самооценки

«Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе»

1. Развивать интерес к правилам безопасного поведения.

2. Обогащать представления о правилах безопасного пользования предметами.

3.  Формировать  осторожное  и  осмотрительное  отношение  к  потенциально  опасным для человека ситуациям.

Познавательное развитие

1. Поддерживать детское любопытство и развивать интерес детей к совместному со взрослым и самостоятельному познанию (наблюдать, обследовать, экспериментировать с разнообразными материалами).

2. Развивать познавательные и речевые умения по выявлению свойств, качеств и отношений объектов окружающего мира (предметного, природного, социального),

способы обследования предметов (погладить, надавить, понюхать, прокатить, попробовать на вкус, обвести пальцем контур).

3. Формировать представления о сенсорных эталонах: цветах спектра,  геометрических фигурах, отношениях по величине и поддерживать использование их в самостоятельной деятельности (наблюдении, игре-экспериментировании, развивающих и дидактических играх и других видах деятельности).

4. Обогащать представления об объектах ближайшего окружения и поддерживать стремление отражать их в разных продуктах детской деятельности.

5. Развивать представления детей о взрослых и сверстниках, особенностях их внешнего вида, о делах и добрых поступках людей, о семье и родственных отношениях.

6. Расширять представления детей о детском саде и его ближайшем окружении.

Речевое развитие

1. Развивать умение использовать дружелюбный, спокойный тон, речевые формы вежливого общения со взрослыми и сверстниками: здороваться, прощаться, благодарить, выражать просьбу, знакомиться.

2. Развивать умение понимать обращенную речь с опорой и без опоры на наглядность.

3. Развивать умение отвечать на вопросы, используя форму простого предложения или высказывания из 2—3-х простых фраз.

4. Развивать умение использовать в речи правильное сочетание прилагательных и существительных в роде, падеже.

5. Обогащать словарь детей за счет расширения представлений о людях, предметах, объектах природы ближайшего окружения, их действиях, ярко выраженных особенностях.

6. Развивать умение воспроизводить ритм стихотворения, правильно пользоваться речевым дыханием.

7. Развивать умение слышать в речи взрослого специально интонируемый звук.

Художественно – эстетическое развитие

«Развитие продуктивной деятельности и детского творчества»

1.  Развивать  у  детей  интерес  к  участию  в  образовательных  ситуациях  и  играх

эстетической  направленности,  желание  рисовать,  лепить  совместно  со  взрослым  и  самостоятельно.

2.  Развивать  умения  создавать  простые  изображения,  принимать  замысел,  предложенный  взрослым,  раскрывать  его  в  работе,  используя  освоенные  способы  создания изображения, формы, элементарную композицию.

3.  Создавать  условия  для  освоения  детьми  свойств  и  возможностей  изобразительных материалов и инструментов и развивать мелкую моторику и  умения  использовать инструменты.

4.  Побуждать  к  самостоятельному  выбору  способов  изображения  на  основе  освоенных технических приемов.

«Изобразительное искусство»

1.  Формировать  сенсорный  опыт  и  развивать  положительный  эмоциональный

отклик детей на эстетические свойства и качества предметов, на эстетическую сторону  явлений природы и окружающего мира.

2.  Формировать  умения  внимательно  рассматривать  картинку,  народную  игрушку, узнавать в изображенном знакомые предметы и объекты, устанавливать связь  между  предметами  и  их  изображением  в  рисунке,  лепке;  понимать  сюжет,  эмоционально  откликаться,  реагировать,  сопереживать  героям;  привлечь  внимание  к  некоторым средствам выразительности.

«Художественная литература»

1.  Обогащать опыт слушания литературных произведений за счет разных малых  форм фольклора (потешек, песенок, прибауток), простых народных и авторских сказок  (в  основном  о  животных),  рассказов  и  стихов  о  детях,  их  играх,  игрушках, повседневной бытовой деятельности, о знакомых детям животных.

2.  Воспитывать  у  детей  интерес  к  фольклорным  и  литературным  текстам,  стремление внимательно их слушать.

3.  Развивать  умения  воспринимать  текст,  с  помощью  взрослого  понимать  содержание, устанавливать порядок событий в тексте, помогать мысленно представлять события  и  героев,  устанавливать  простейшие  связи  последовательности  событий  в тексте.

4. Поддерживать желание эмоционально откликаться на чтение и рассказывание, активно содействовать и сопереживать изображенным героям и событиям.

5.  Привлекать  к  исполнению  стихов,  пересказыванию  знакомых  сказок  и рассказов.

«Музыкальное развитие»

1. Формировать сенсорный опыт и развивать положительный эмоциональный отклик детей на эстетические свойства и качества предметов, на эстетическую сторону явлений природы и окружающего мира.

2. Формировать умения внимательно рассматривать картинку, народную    игрушку, узнавать в изображенном знакомые предметы и объекты, устанавливать связь между предметами и их изображением в рисунке, лепке; понимать сюжет, эмоционально откликаться, реагировать, сопереживать героям; привлечь внимание к некоторым средствам выразительности. 

3. Активизировать слуховую восприимчивость младших дошкольников.

Физическое развитие

1. Развивать у детей потребность в двигательной активности, интерес к физическим упражнениям.

2. Целенаправленно развивать у детей физические качества: скоростно-силовые, быстроту реакции на сигналы и действие в соответствии с ними; содействовать развитию координации, общей выносливости, силы, гибкости.

3. Развивать у детей умение согласовывать свои действия с движениями других: начинать и заканчивать упражнения одновременно, соблюдать предложенный темп;

самостоятельно выполнять простейшие построения и перестроения, уверенно, в соответствии с указаниями воспитателя.

4. Развивать умения самостоятельно правильно умываться, причесываться, пользоваться носовым платком, туалетом, одеваться и раздеваться при незначительной помощи, ухаживать за своими вещами и игрушками

5. Развивать навыки культурного поведения во время еды, правильно пользоваться ложкой, вилкой, салфеткой.

Принципы и подходы к формированию Рабочей программы соответствуют заявленным в программе.

Возрастные особенности детей четвертого года жизни

В младшем дошкольном возрасте происходит дальнейшее развитие детского организма, совершенствуются все физиологические функции и процессы. По данным Всемирной организации здравоохранения, средние антропометрические показатели к 4 годам следующие: мальчики весят 16.3 кг при росте 102.4 см, а девочки весят 15.9 кг при росте 100.7 см. При этом главный показатель нормы – комфорт и хорошее самочувствие ребенка.

   На рубеже трех лет любимым выражением ребенка становится «Я сам!» Отделение себя от взрослого и вместе с тем желание быть как взрослый — характерное противоречие кризиса трех лет.

  Эмоциональное развитие ребенка этого возраста характеризуется проявлениями таких чувств и эмоций, как любовь к близким, привязанность к воспитателю, доброжелательное отношение к окружающим, сверстникам. Ребенок способен к эмоциональной отзывчивости — он может сопереживать другому ребенку.

  В младшем дошкольном возрасте поведение ребенка непроизвольно, действия и

поступки ситуативны, их последствия ребенок чаще всего не представляет, нормативно

развивающемуся ребенку свойственно ощущение безопасности, доверчиво-активное

отношение к окружающему.

   В этот период высока потребность ребенка в движении (его двигательная активность составляет не менее половины времени бодрствования). Ребенок начинает осваивать основные движения, обнаруживая при выполнении физических упражнений стремление к целеполаганию (быстро пробежать, дальше прыгнуть, точно воспроизвести движение и др.).

   Накапливается определенный запас представлений о разнообразных свойствах предметов, явлениях окружающей действительности и о себе самом. В этом возрасте у ребенка при правильно организованном развитии уже должны быть сформированы

основные сенсорные эталоны. Он знаком с основными цветами (красный, желтый, синий, зеленый). Трехлетний ребенок способен выбрать основные формы предметов (круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник) по образцу, допуская иногда незначительные ошибки. Ему известны слова «больше», «меньше», и из двух предметов (палочек, кубиков, мячей и т. п.) он успешно выбирает больший или меньший.

  В 3—4 года ребенок начинает чаще и охотнее вступать в общение со сверстниками ради участия в общей игре или продуктивной деятельности. Однако ему все еще нужны поддержка и внимание взрослого.

    Главным средством общения со взрослыми и сверстниками является речь.

Словарь младшего дошкольника состоит в основном из слов, обозначающих предметы обихода, игрушки, близких ему людей. Ребенок овладевает грамматическим строем речи, начинает использовать сложные предложения. Девочки по многим показателям развития (артикуляция, словарный запас, беглость речи, понимание прочитанного, запоминание увиденного и услышанного) превосходят мальчиков.

1.3. Планируемые результаты освоения рабочей программы

      Планируемые результаты освоения Рабочей программы представлены в виде целевых ориентированно-возрастных характеристик возможных достижений ребенка на этом этапе завершения освоения Рабочей программы. Они отражают согласованные ожидания общества относительно дошкольного детства и представляют собой возрастной портрет ребенка, который не применяется непосредственно к каждому ребенку.

Возрастной портрет ребенка к концу второй младшей группы:

-  Ребенок может спокойно, не мешая другому ребенку, играть рядом, объединяться в игре с общей игрушкой, участвовать в несложной совместной практической деятельности.

- Активно участвует в разнообразных видах деятельности: в играх, двигательных упражнениях, в действиях по обследованию свойств и качеств предметов и их использованию, в рисовании, лепке, речевом общении, в творчестве.

- Принимает цель, в играх, в предметной и художественной деятельности по показу и побуждению взрослых ребенок доводит начатую работу до определенного результата.

- Начинает в мимике и жестах различать эмоциональные состояния людей, веселую и грустную музыку, веселое и грустное настроение сверстников, взрослых, эмоционально откликается на содержание прочитанного, сопереживает героям.

- Охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает его действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его действия в процессе совместной игры, выполнения режимных моментов.      

 - Ребенок  с  удовольствием  вступает  в  речевое  общение  со  знакомыми  взрослыми:  понимает  обращенную  к  нему  речь,  отвечает  на  вопросы, используя  простые распространенные предложения.

- Совместно  со  взрослым  пересказывает  знакомые  сказки,  читает  короткие стихи.

   - Ребенок охотно отзывается на предложение прослушать литературный текст,  сам просит взрослого прочесть стихи, сказку. Узнает  содержание  прослушанных  произведений  по  иллюстрациям  и  обложкам знакомых книг.

 - Проявляет положительное отношение к разнообразным физическим упражнениям, стремится к самостоятельности в двигательной деятельности, подвижным играм. Ребенок  с  желанием  двигается,  его  двигательный  опыт  достаточно многообразен. С удовольствием применяет культурно-гигиенические навыки, радуется своей  самостоятельности и результату. С интересом слушает стихи и потешки о процессах умывания, купания.

- Ребенок  с  интересом  вслушивается  в  музыку,  запоминает  и  узнает  знакомые произведения. Проявляет  эмоциональную  отзывчивость,  появляются  первоначальные  суждения о настроении музыки. Различает  танцевальный,  песенный,  маршевый метроритм,  передает  их  в движении. Эмоционально откликается на характер песни, пляски. Активен в играх на исследование звука, элементарном музицировании.

 - Владеет элементарной культурой поведения во время еды за столом, навыками самообслуживания: умывания,  одевания. Правильно пользуется предметами личной гигиены (полотенцем, носовым платком, расческой).

- Проявляет интерес к миру, потребность к познавательном общении со взрослыми, задает вопросы о людях, их действиях,  о животных, предметах  ближайшего окружения. Проявляет стремление к  наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств предметов, использованию сенсорных эталонов (круг, квадрат, треугольник), к простейшему экспериментированию с предметами и материалами. В совместной с педагогом познавательной деятельности переживает чувство удивления, радости познания мира.

- Знает свои имя, фамилию, пол, возраст. Осознает свои отдельные умения и действия, которые самостоятельно освоены («Я умею строить дом», «Я умею сам застегивать куртку» и т. п.). Ребенок любопытен, задает вопросы «Что такое?»,  «Кто такой?», «Что делает?», «Как называется?» Самостоятельно находит объект по  указанным признакам, различает форму,  цвет,  размер  предметов  и  объектов,  владеет  несколькими действиями обследования.  С  удовольствием  включается  в  деятельность экспериментирования, организованную взрослым. Проявляет эмоции радостного удивления и словесную активность в процессе  познания свойств и качеств предметов. Задает  вопросы  о  людях,  их  действиях.  Различает  людей  по  полу,  возрасту  (детей, взрослых, пожилых людей) как в реальной жизни, так и на иллюстрациях.

- Узнает дом, квартиру, в которой живет, детский сад, группу, своих воспитателей, няню. Знает членов своей семьи и ближайших родственников.

- Называет хорошо знакомых животных и растения ближайшего окружения, их действия, яркие признаки внешнего вида. Способен не только объединять предметы по внешнему сходству (форма, цвет, величина), но и усваивать общепринятые представления о группах предметов (одежда, посуда, игрушки).

- Освоил некоторые нормы и правила поведения, связанные с определенными разрешениями и запретами («можно», «нужно», «нельзя»), может увидеть несоответствие поведения другого ребенка нормам и правилам поведения.  

- Ребенок  охотно  участвует  в  ситуациях  эстетической  направленности.  Есть  любимые книги, изобразительные материалы. Эмоционально  откликается  на  интересные  образы,  радуется  красивому  предмету,  рисунку;  с  увлечением  рассматривает  предметы  народных  промыслов,  игрушки, иллюстрации. Создает простейшие изображения на основе простых форм; передает сходство  с реальными предметами. Принимает  участие  в  создании  совместных  композиций,  испытывает  совместные эмоциональные переживания.

Освоение Рабочей программы не сопровождается проведением промежуточных и итоговой аттестации детей. При ее реализации педагогическими работниками проводится оценка индивидуального развития детей в рамках педагогической диагностики.

Особенности проведения педагогической диагностики.

Педагогическая диагностика направлена на изучение ребенка дошкольного возраста для познания его индивидуальности и оценки его развития как субъекта познания, общения и деятельности; на понимание мотивов его поступков, видение скрытых резервов личностного развития, предвидение его поведения в будущем. Понимание ребенка помогает педагогу сделать условия воспитания и обучения максимально приближенными к реализации детских потребностей, интересов, способностей, способствует поддержке и развитию детской индивидуальности.

Педагогическая диагностика проводится 2 раза в год – сентябрь, май, с 05.09.2016 по 16.09.2016г; с 15.05 2017 по 26.05 2017г 

Педагогическая диагностика достижений ребенка направлена на изучение:

— деятельностных умений ребенка;

— интересов, предпочтений, склонностей ребенка;

— личностных особенностей ребенка;

— поведенческих проявлений ребенка;

— особенностей взаимодействия ребенка со сверстниками;

— особенностей взаимодействия ребенка со взрослыми.

2.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в 5 образовательных областях.

Содержание образовательной деятельности 3-4 лет дается по образовательным областям: «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие». Задачи образовательной деятельности по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрированно в ходе освоения образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области. При этом решение программных образовательных задач предусматривается не только в рамках непрерывной образовательной деятельности, но и в ходе режимных моментов как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности дошкольников.

Содержание образовательной деятельности по образовательной области

Социально – коммуникативное развитие

«Дошкольник входит в мир социальных отношений»

Содержание образовательной деятельности

Эмоции.  Понимание и различение отдельных ярко выраженных эмоциональных  состояний  людей  (радость,  веселье,  слезы,  гнев).  Учет  их  в  общении  при  поддержке,  побуждении или показе взрослого: пожалеть, угостить, ласково обратиться.

Взаимоотношения. Представление о действиях и поступках взрослых и детей, в  которых  проявляются  доброе  отношение  и  забота  о  людях,  членах  семьи,  а  также  о  животных,  растениях.  Освоение  простых  способов  общения  и  взаимодействия:  обращаться  к  детям  по  именам,  договариваться  о  совместных  действиях  («давай  кормить кукол»), вступать в парное общение.

Участие в совместных игровых и бытовых действиях с воспитателем, готовность

отвечать на его вопросы, действовать согласованно, учитывать советы и предложения  педагога.

Культура поведения, общения со взрослыми и сверстниками.  Представление  об  элементарных  правилах  культуры  поведения,  упражнение  в  их  выполнении  (здороваться, прощаться, благодарить). Понимание, что  у  всех детей равные права на  игрушки,  что  в  детском  саду  мальчики  и  девочки  относятся  друг  к  другу

доброжелательно, делятся игрушками, не обижают друг друга.

Семья.  Представление о семье, членах семьи, их отношениях (родители и дети  любят  друг  друга,  заботятся  друг  о  друге).  Отвечать  на  вопросы  о  своей  семье,  о  радостных семейных событиях.

«Развиваем ценностное отношение к труду»

Содержание образовательной деятельности

Труд  взрослых.  Первоначальные  представления  о  том,  что  предметы  делаются

людьми (на примере создания воспитателем разнообразных предметов для детских игр  из  разных  материалов  разными  инструментами).  Например,  шитье  шапочки  (платья)  для  куклы,  поделка  игрушек  из  бумаги  или  бросового  материала.  Совместно  со  взрослым устанавливать взаимосвязь «цель — результат» в труде.

В  процессе  наблюдения  формирование  первоначальных  представлений  о  хозяйственно-бытовом труде взрослых дома и в детском саду; знакомство с действиями  мытья посуды, пола, вытирания пыли, подметания дорожек.

Самообслуживание.  Освоение  отдельных  действий,  затем  —  процессов  самообслуживания,  связанных  с  одеванием,  умыванием,  уходом  за  своим  внешним  видом,  поведением  за  столом  во  время  приема  пищи.  Приучение  к  соблюдению  порядка  (не  сорить,  убирать  игрушки  и  строительный  материал  на  место,  быть  опрятным).

«Формирование  основ  безопасного  поведения  в  быту,  социуме, природе»

Содержание образовательной деятельности

Освоение  представлений  об  элементарных  правилах  безопасного  обращения  с

игрушками и предметами в игре, за столом, во время одевания, в общении  с детьми: не  разговаривать с полным ртом, не размахивать вилкой,  не брать в рот мелкие предметы,  не  засовывать  их  в  нос  или  уши,  не  пугать  других  детей,  не  замахиваться  палкой  на  сверстника,  не  толкаться,  спускаться  с  лестницы,  держась  за  перила.  В  природе:  не  подходить  к  бездомным  животным,  не  пугать  их,  не  мять  цветы,  без  разрешения  старших не есть ягоды, листья растений и пр. Без разрешения воспитателя и родителей  не покидать участок детского сада.

Познавательное развитие

Содержание образовательной деятельности

«Развитие сенсорной культуры»

Различение  цветов  спектра  —  красный,  оранжевый,  желтый,  зеленый,  синий,

фиолетовый, черный, белый, освоение 2—4-х слов, обозначающих цвет.

Узнавание,  обследование  осязательно-двигательным  способом  и  название  некоторых фигур (круг, квадрат, овал, прямоугольник, треугольник, звезда, крест).

Использование (при поддержке взрослого) простейших способов обследования с

использованием  разных  анализаторов:  рассматривание,  поглаживание,  ощупывание  ладонью,  пальцами  по  контуру,  прокатывание,  бросание  и  др.  Освоение  слов,  обозначающих признаки предметов и обследовательские действия.

Сравнение  (с  помощью  взрослого)  двух  предметов  по  1—2-м  признакам,  выделение сходства и отличия. Овладение  действием  соединения  в  пары  предметов  с  ярко  выраженными  признаками сходства, овладение группировкой по заданному предметно образцу и по  слову (по цвету, форме, размеру, материалу).

«Формирование первичных представлений о себе, других людях»

Проявление интереса к занятиям детей и взрослых. Различение детей и взрослых  в жизни и на картинках по возрасту,  полу, особенностям внешности, одежде. Освоение  умения  находить  общее  и  отличное  во  внешнем  виде  взрослых  и  детей  разного  возраста. Освоение слов, обозначающих разнообразные действия взрослых.

Освоение  умения  узнавать  свой  детский  сад,  группу,  своих  воспитателей,  их

помощников.  Понимание,  где  в  детском  саду  хранятся  игрушки,  книги,  посуда,  чем  можно пользоваться. Освоение  представлений  ребенка  о  себе,  имени,  фамилии,  половой  принадлежности,  возрасте,  любимых  игрушках,  занятиях.  Освоение  представлений  о  составе  своей  семьи,  любимых  занятиях  близких.  Развитие  умений  узнавать  дом,  квартиру, в которой ребенок живет, группу детского сада.

«Ребенок открывает мир природы»

Освоение  представлений  об  объектах  и  явлениях  неживой  природы  (солнце,  небо,  дождь  и  т.  д.),  о  диких  и  домашних  животных,  особенностях  их  образа  жизни.

Элементарное понимание, что животные живые.

Различение растений  ближайшего природного окружения по единичным ярким

признакам (цвет, размер) их названия. Умение выделять части растения (лист, цветок).

Знание  об  элементарных  потребностях  растений  и  животных:  пища,  влага,  тепло.  Понимание,  что  человек  ухаживает  за  животными  и  растениями,  проявляет  эмоции  и  чувства.  Комментирование  обнаруженных  признаков  живого  у  животных  растений,  людей  (воробей  летает,  прыгает,  клюет  зернышки,  я  бегаю,  прыгаю,  ем  кашу).

Накопление  впечатлений  о  ярких  сезонных  изменениях  в  природе  (осенью  становится  холоднее,  часто  идут  дожди,  листья  желтеют  и  опадают;  исчезают

насекомые и т. д.).

Освоение простейших способов экспериментирования с водой, песком.

«Первые шаги в математику. Исследуем и экспериментируем»

Освоение  умения пользоваться пред эталонами («как кирпичик»,  «как крыша»), эталонами форм: шар, куб, круг, квадрат, прямоугольник, треугольник.

Проявление  интереса  к  играм  и  материалам,  с  которыми  можно  практически

действовать:  накладывать,  совмещать,  раскладывать  с  целью  получения  какого-либо  образа, изменять полученное.

Освоение простых связей и отношений: больше (меньше) по размеру, такое же,  больше (меньше) по количеству, столько же, одинаковые и разные по цвету и размеру,  ближе  (дальше),  раньше  (позже).  Овладение  умением  ориентироваться  в  небольшом  пространстве: впереди (сзади), сверху (снизу), справа (слева).

Овладение  умением воспринимать и обобщать группу предметов по свойствам  (все большие; все квадратные и большие), уравнивать группы предметов (столько же),  увеличивать  и  уменьшать  группы  предметов  (3—5  предметов).  Освоение  приемов  наложения  и  приложения.  Проявление  интереса  к  сосчитыванию  небольших  групп  предметов (3—5 предметов).

Освоение слов, обозначающих свойства и отношения предметов.

Речевое развитие

Содержание образовательной деятельности

«Владение речью как средством общения и культуры»

Освоение  умений:  по  инициативе  взрослого  называть  членов  своей  семьи,  знакомых литературных героев и их действия на картинках,  разговаривать о любимых  игрушках;  элементарно  договариваться  со  сверстником  о  совместных  действиях  в  игровом  общении;  с  помощью  воспитателя  определять  и  называть  ярко  выраженные  эмоциональные  состояния  детей  (радуются,  смеются,  испугались,  плачут),  учитывать  их при общении: пожалеть, развеселить, использовать ласковые слова.

Освоение  и  использование  основных  форм  речевого  этикета  в  ситуациях  общения:  приветствие  (здравствуйте),  просьба  (дайте,  пожалуйста),  благодарность  (спасибо),  знакомство  (как  тебя  зовут,  меня  зовут..,  давай  играть);  различать  формы  обращения  ко  взрослому  и  ребенку  (здравствуйте  —  здравствуй);  называть  детей  в  группе по именам, использование ласковых форм имен.

«Развитие  связной,  грамматически  правильной  диалогической  и  монологической речи»

Освоение  умений  диалогической  речи:  отвечать  на  вопросы  и  обращения  взрослого;  сообщать  о  своих  впечатлениях,  желаниях;  задавать  вопросы  в  условиях  наглядно представленной ситуации общения (кто это? Как его зовут? (и т. п.)).

Освоение  умений  монологической  речи:  по  вопросам  воспитателя  составлять

рассказ по картинке из 3—4-х  предложений;  совместно с воспитателем пересказывать  хорошо  знакомые  сказки;  читать  наизусть  короткие  стихи,  слушать  чтение  детских  книг и рассматривать иллюстрации; согласовывать прилагательные и существительные  в  роде,  числе  и  падеже;  правильно  использовать  в  речи  названия  животных  и  их  детенышей  в  единственном  и  множественном  числе:  кошка  —  котенок,  котята;  использовать в речи простое распространенное предложение;  с помощью воспитателя  строить сложные предложения.

«Обогащение активного словаря»

Использование в речи: названий предметов и объектов близкого окружения, их  назначения,  частей  и  свойств,  действий  с  ними;  названий  действий  гигиенических  процессов  умывания,  одевания,  купания,  еды,  ухода  за  внешним  видом  (причесаться,  аккуратно  повесить  одежду)  и  поддержания  порядка  (убрать  игрушки,  поставить  стулья);  названий  некоторых  качеств  и  свойств  предметов  (мягкость,  твердость,  гладкость  и  др.;  предметы  рвутся,  бьются,  размокают);  материалов  (глина,  песок,  бумага,  ткань);  объектов  и  явлений  природы:  растения  близкого  окружения,  овощи  и  фрукты, домашние животные и некоторые дикие животные и их детеныши.

Понимание  значения  обобщающих  слов:  игрушки,  одежда,  посуда,  мебель,  овощи, фрукты, птицы, животные, звери и др.

«Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха»

Развитие  умений:  правильно  произносить  гласные  звуки;  твердые  и  мягкие  согласные  звуки  ([м],  [б],  [п],  [т],  [д],  [н],  [к],  [г],  [х],  [ф],  [в],  [л],  [с],  [ц]);  слышать  специально  интонируемый  в  речи  воспитателя  звук  (песенка  для  укладывания  куклы  спать  —  «а-а-а», песенка ветра  —  «у-у-у», колокольчика  —  «з-з-з», жука  —  «ж-ж-ж»,  мотора — «р-р-р», насоса — «с-с-с»). Развитие правильного речевого дыхания, слухового внимания, фонематического  слуха, моторики речевого аппарата;

«Знакомство с книжной культурой, детской литературой»

Воспитание  интереса  к  фольклорным  и  литературным  текстам,  желания  их  слушать.  Развитие  умения  воспроизводить  короткие  ролевые  диалоги  из  сказок  и  прибауток в играх-драматизациях, повторять за взрослым знакомые строчки и рифмы  из стихов, песенок, игр с пальчиками.

Художественно-эстетическое развитие

 «Изобразительное искусство»        

Содержание образовательной деятельности

Активизация  интереса  к  красивым  игрушкам,  нарядным  предметам  быта,  одежде, интересным природным явлениям и объектам; побуждение обращать внимание  на разнообразие сенсорных признаков объектов, явлений.

Знакомство  на  конкретных  примерах  с  народным  искусством:  глиняными  игрушками, игрушками из соломы и дерева, предметами быта и одежды; скульптурой  малых форм; с детскими книгами (иллюстрации художников Ю. Васнецова, В. Сутеева,  Е.  Чарушина);  с  близкими  детскому  опыту  живописными  образами.  Формирование  образа  человека-мастера  как  создателя  народных  игрушек,  иллюстраций  в  книгах,  картин.

Развитие умений узнавать в изображении знакомые предметы, объекты, явления,  называть  их;  умений  их  внимательно  рассматривать;  эмоционально  откликаться  на  некоторые  средства  выразительности:  ритм  пятен  и  линий,  яркость  цвета;  выделять  простые  элементы  росписи  народных  промыслов,  декора  игрушек;  передавать  собственное  отношение  к  образам  в  мимике,  жестах.  Поддержка  высказывания  детей  своих  предпочтений  в  выборе  книг,  игрушек.  Совместное  со  взрослым  обыгрывание  народных игрушек, нарядных предметов.

«Развитие продуктивной деятельности и детского творчества»

Содержание образовательной деятельности

Поддержка  стремления  создавать  в  разных  видах  деятельности  изображения  предметов  и  событий,  умения  принять  тему,  предложенную  педагогом.  Создание  простых  изображений  по  близкой  к  личному  опыту  тематике.  Постепенный  переход  детей  от  подражания  и  повторения  за  взрослым  к  самостоятельному  созданию изображения.

В  рисовании:  развитие  умений  ритмично  наносить  линии,  штрихи,  пятна.  Знакомство со способами изображения простых предметов, проведения разных прямых  линий,  в  разных  направлениях;  способами  создания  предметов  разной  формы,  комбинации  разных  форм  и  линий.  Способы  создания  изображения:  на  основе  дуги,  изображение игрушек на основе округлых и вытянутых форм.

В  предметном  изображении:  развитие  умений  передавать  общие  признаки  и  некоторые  характерные  детали  предметов,  относительное  сходство  по  форме,  цвету;  выделять  главное  цветом,  расположением,  размером.  В  сюжетном  изображении:  создавать  изображение  на  всем  листе,  стремиться  отображать  линию  горизонта,  строить  простейшую  композицию.  В  декоративном  изображении:  умения  видеть  предметную  и  геометрическую  форму,  строить  на  ней  нарядный  узор  при  помощи  ритма  и  чередования  форм,  цветных  пятен;  передавать  элементами  декоративного  узора прямые пересекающие линии, точки, круги, мазки, чередование элементов, пятен;  украшать дымковскими узорами силуэты игрушек, вырезанных взрослыми.

Умения  подбирать  цвета  (красный,  синий,  зеленый,  желтый,  белый,  черный),  соответствующие изображаемому предмету,  создавать изображение с  использованием  1, 2 и нескольких цветов.

Продолжение  освоения  некоторых  изобразительных  материалов.  Умения  правильно держать карандаш,  кисть, регулировать силу нажима, аккуратно набирать

краску на кисть, снимать лишнюю краску, промывать кисть и использовать  салфетку;  поддерживать  свободное  движение  кисти  во  время  рисования.  Принятие  правильной  непринужденной позы в процессе деятельности.

В  аппликации:  знакомство  со  свойствами  бумаги  и  последовательностью  аппликационной  работы.  Создание  изображения  знакомых  предметов,  декоративных композиций,  используя  готовые  формы.  Создание  изображения  на  бумаге  разной  формы  (квадрат,  круг),  предметной  основе.  Знакомство  с  возможностями  использования неизобразительных материалов.

Верное  и  аккуратное  использование  инструментов:  пользоваться  клеем,  намазывать его кистью, пользоваться салфеткой.

В лепке: знакомство со свойствами глины, пластилина, соленого теста, влажного  песка,  снега.  Создание  простейших  форм  (шар,  круг,  цилиндр,  колбаска),  их

видоизменения.  Умения  украшать  работу,  используя  стеки,  палочку,  печати-штампы.

Поддержка стремления создавать интересные образы.

В конструировании: формировать умения различать, называть и использовать в  постройке  простые  строительные  детали,  анализировать  постройку.  Использование  способов  расположения  кирпичиков  вертикально,  плотно  друг  к  другу,  на  определенном  расстоянии.  Постройка  предметов  мебели,  горок,  грузовых  машин,  домов. Знакомство со свойствами  песка, снега, сооружая из них постройки. Нанесение   на постройки из этих материалов деталей декора.

Желание  детей  принимать  участие  в  создании  как  индивидуальных,  так  и  совместных  со  взрослым  и  детьми  композиций  в  рисунках,  лепке,  аппликации,  конструировании. Обыгрывание постройки, лепной работы и включение их в игру.

«Художественная литература»

Содержание образовательной деятельности

Расширение читательских интересов детей

Проявление радости и удовольствия от слушания и рассказывания литературных

произведений, стремление к повторной встрече с книгой.

Восприятие литературного текста

Сосредоточенное  слушание  чтения  и  рассказывания  взрослого  до  конца,  не

отвлекаясь. Проявление эмоционального отклика на чтение и рассказывание взрослого,  активного  сопереживания  изображенным  героям  и  событиям.  Понимание  содержания  произведения  и  последовательности  событий  в  тексте,  выявление  наиболее  ярких  поступков  и  действий  героев,  стремление  дать  им  элементарную  оценку.  Проявление  интереса к иллюстрациям в детской книге. Представление в воображении героев как на  основе иллюстраций, так и на основе авторского слова.

Творческая деятельность на основе литературного текста

Выражение  своего  отношения  к  литературному  произведению,  его  героям:  в

рисунке,  при  слушании,  чтении  наизусть  текста,  в  простых  играх-драматизациях  и  играх с персонажами игрушечного настольного, пальчикового театров.

«Музыка»

Содержание образовательной деятельности

Различение некоторых свойств музыкального звука (высоко  —  низко, громко — тихо). Понимание простейших связей музыкального образа и средств выразительности  (медведь  —  низкий регистр). Различение того, что музыка бывает разная по характеру  (веселая  —  грустная).  Сравнение  разных  по  звучанию  предметов  в  процессе  манипулирования, звукоизвлечения. Самостоятельное экспериментирование со звуками  в  разных  видах  деятельности,  исследование  качества  музыкального  звука:  высоты,  длительности.  Различение  элементарного  характера  музыки,  понимание  простейших  музыкальных  образов.  Вербальное  и  невербальное  выражение  просьбы  послушать  музыку.

Физическое развитие

Содержание образовательной деятельности

Двигательная деятельность

Порядковые упражнения. Построения и перестроения:  свободное, врассыпную,  в  полукруг,  в  колонну  по  одному,  по  два  (парами),  в  круг  в  колонну,  парами, находя  свое  место  в  пространстве.  Повороты  на  месте  переступанием. Общеразвивающие  упражнения.  Традиционные  двухчастные  общеразвивающие  упражнения  с  одновременными  и  однонаправленными  движениями  рук,  ног,  с  сохранением правильного положения тела,  с предметами и без предметов в различных  положениях  (стоя, сидя, лежа). Начало и завершение выполнения упражнений по сигналу. Основные  движения.  Ходьба.  Разные  способы  ходьбы  (обычная,  на  носках,  на  месте  с  высоким  подниманием  бедра,  с  заданиями).  Ходьба,  не  опуская  головы,  не  шаркая  ногами,  согласовывая движения рук и ног.  Ходьба «стайкой», в колонне по одному, парами, в  разных  направлениях,  за  ведущим  по  ориентирам;  с  заданиями:  ходьба  по  кругу,  «змейкой», с остановками, с приседанием, с изменением темпа; ходьба между линиями,  шнурами,  по  доске,  ходьба  и  бег  со  сменой  темпа  и  направления.  Бег,  не  опуская  головы.  Прыжки.  Прыжки  в  длину  с  места,  в  глубину  (спрыгивание),  одновременно  отталкиваясь  двумя  ногами  и  мягко  приземляясь  на  две  ноги;  подскоки  на  месте  с  продвижением  вперед,  из  круга  в  круг,  вокруг  предметов  и  между  ними.  Катание,  бросание,  метание.  Прокатывание  мячей,  отбивание  и  ловля  мяча  кистями  рук,  не  прижимая  его  к  груди;  бросание  предметов  одной  и  двумя  руками  вдаль,  в  горизонтальную и вертикальную  цели.  Лазание по лестнице-стремянке  и вертикальной  лестнице  приставным  шагом,  перелезание  и  пролезание  через  и  под  предметами,  не  касаясь руками пола. Музыкально-ритмические упражнения. Спортивные упражнения: катание на трехколесном велосипеде; ступающий шаг и повороты на месте на лыжах;  скольжение по ледяным дорожкам с помощью взрослых.  Подвижные игры.  Основные правила в подвижных играх.

Становление  у  детей  ценностей  здорового  образа  жизни,  овладение  его  элементарными нормами и правилами

Элементарные  умения и навыки личной гигиены (умывание,  одевание, купание,  навыки  еды,  уборки  помещения  и  др.),  содействующие  поддержанию,  укреплению  и сохранению  здоровья;  элементарные  знания  о  режиме  дня,  о  ситуациях,  угрожающих  здоровью. Основные алгоритмы выполнения культурно-гигиенических процедур.

2.2 Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы

Рабочая программа  реализует модель образовательного процесса с учетом следующих компонентов образовательной системы, которые реально в педагогическом процессе находятся во взаимосвязи : образовательные области, сквозные механизмы развития детей, виды детской деятельности, формы организации детской деятельности.

Младший  возраст  —  важнейший  период  в  развитии  дошкольника,  который  характеризуется высокой интенсивностью физического и психического развития. В это  время происходит переход ребенка к новым отношениям со  взрослыми, сверстниками,  с предметным миром.

Под  влиянием  общения  происходят  большие  изменения  в  развитии  речи:  значительно увеличивается запас слов, совершенствуется грамматический строй речи,  появляются  элементарные  высказывания  об  окружающем.  При  этом  дети  пользуются  не  только  простыми,  но  и  сложными  предложениями.  Младшие  дошкольники  любят  играть  словами,  проявляют  словотворчество.  Девочки  обычно  по  основным  показателям  речевого  развития  превосходят  мальчиков  (словарный  запас,  звукопроизношение, беглость речи, понимание и запоминании прочитанного).

   Особое  внимание  уделяется  ознакомлению  детей  с  разнообразными  способами

обследования формы, цвета, величины и других признаков предметов, использованию  сенсорных  эталонов  (круг,  квадрат,  треугольник).  Ребенок  оказывается  способным  не  только  объединять  предметы  по  внешнему  сходству  (форма,  цвет,  величина),  но  и  усваивать  общепринятые  представления  о  группах  предметов  (одежда,  посуда,  игрушки).

Вместе с детьми воспитатель переживает чувство удивления, радости познания  мира,  своими  вопросами  побуждает  к  новым  открытиям,  к  простейшему экспериментированию с предметами и материалами (водой, снегом, песком, красками,  бумагой). Если ребенок не встречает заинтересованного отношения воспитателя, у него  могут возникнуть негативизм и упрямство.

У младших дошкольников возрастает целенаправленность действий. В играх,  в  предметной  и  художественной  деятельности  воспитатель  помогает  детям  принимать  цель  и  связывать  результат  с  поставленной  целью  (построить  домик  для  собачки  - собачка радуется построенному домику; слепить бублик для куклы  —  куклу  угощаем  бубликами).  Так  повышается  осознанность  действий  и  усиливается  детская  самостоятельность.  Речь  сопровождает  практические  действия  ребенка,  но  еще  не  выполняет  планирующей  функции.  В  4  года  дети  способны  представить  ход  практического  действия,  но  все  еще  не  могут  заранее  рассказать  о  действии, которое  нужно произвести. В этом им помогает воспитатель.

На  четвертом  году  жизни  развивается  интерес  к  общению  со  сверстниками.  Взаимоотношения  между  детьми  возникают  на  основе  интереса  к  действиям  с

привлекательными  предметами,  игрушками.  Эти  действия  постепенно  приобретают  совместный,  взаимозависимый  характер.  Игра  —  любимая  деятельность  младших  дошкольников.  Задача  воспитателя  состоит  в  том,  чтобы  сделать  игру  содержанием  детской жизни. Игра и игровые приемы сопровождают  дошкольников в течение всего  времени пребывания в детском саду.

Доверие  и  привязанность  к  воспитателю  —  необходимые  условия  хорошего

самочувствия  и  развития  ребенка  в  детском  саду.  Младший  дошкольник  особенно  нуждается в материнской поддержке и заботе воспитателя.  Он стремится получить  эмоциональную  оценку  взрослого  —  одобрение,  похвалу,  ласку.  В  течение  дня  к  каждому  ребенку  педагог  проявляет  свое  доброе  отношение:  приласкает,  назовет уменьшительным  именем.  Ощутив  любовь  воспитателя,  младший  дошкольник  становится  более  уверенным  и  общительным,  с  удовольствием  подражает  действиям

взрослого.  Учитывая важнейшую роль общения со взрослыми в полноценном развитии  младших  дошкольников,  воспитатель  ежедневно  общается  с  каждым  ребенком  — индивидуально  или  в  маленькой  подгруппе  детей  (2—3  ребенка).  Это  обязательное  условие организации жизни в младших группах.

     Дети  активно  овладевают  способами  игровой  деятельности  —  игровыми

действиями  с  игрушками  и  предметами-заместителями,  приобретают  первичные

умения  ролевого  поведения.  Новый  игровой  опыт  воспитатель  передает  ребенку  в  совместной  с  ним  игре.  Младший  дошкольник  охотно  подражает  показываемым  ему  игровым  действиям.  В  играх  дети  воспроизводят  цепочку  игровых  эпизодов,  отражая  преимущественно бытовые сюжеты (дочки-матери, врач, шофер и пр.).

    Воспитатель  привлекает  малышей  к  играм  в  маленьких  подгруппах,  к  общим

хороводным  и  образным  имитационным  играм,  к  парным  поручениям.  Педагог

внимательно наблюдает за тем, как развивается общение со сверстниками у каждого  ребенка, и соответственно обогащает детский опыт.

     Ежедневно  в  группе  воспитатель  организует  разные  формы  общения  детей  и

разные игры (сюжетные, режиссерские, подвижные, дидактические, театрализованные).  Обязательным является время свободных игр по самостоятельному выбору и желанию  детей. Здоровый, нормально физически развивающийся ребенок четвертого года жизни  обычно  бывает  подвижным,  жизнерадостным,  любознательным.  Он  много  играет,  двигается, с удовольствием принимает участие во всех делах.

     Младшие  дошкольники  усваивают  некоторые  нормы  и  правила  поведения,

связанные с определенными разрешениями и запретами («можно», «нужно», «нельзя»),  могут увидеть несоответствие поведения другого ребенка нормам и правилам. Следует  учитывать,  что  взаимоотношения  детей  отличаются  нестабильностью,  зависят  от  ситуации  и  требуют  постоянного  внимания  воспитателя.  Он  приучает  спокойно,  не  мешая  друг  другу,  играть  рядом,  объединяться  в  игре  с  общей  игрушкой,  развивать  игровой  сюжет  из  нескольких  взаимосвязанных  по  смыслу  эпизодов,  участвовать  в несложной совместной практической деятельности.

    Воспитатель  побуждает  детей  доброжелательно  относиться  к  окружающим,

проявлять эмоциональную отзывчивость, без чего невозможно правильное социальное  развитие.  Умение  воспитателя  ярко  передать  свои  чувства  и  вызвать  у  детей  эмоциональный отклик является необходимым условием пробуждения сопереживания.

   Воспитатель  показывает  детям  пример  доброго  отношения  к  окружающим:

как  утешить  обиженного,  угостить,  обрадовать,  помочь.  Он  помогает  малышам  увидеть  в  мимике  и  жестах  проявление  яркого  эмоционального  состояния  людей.  Своим  одобрением  и  примером  воспитатель  поддерживает  стремление  к  положительным  поступкам,  способствует  становлению  положительной  самооценки,  которой ребенок начинает дорожить.

Основной  образовательной  единицей  педагогического  процесса  является образовательная  игровая  ситуация,  т.  е.  такая  форма  совместной  деятельности

педагога  и  детей,  которая  планируется  и  организуется  педагогом  с  целью  решения  определенных  задач  развития  и  воспитания  с  учетом  возрастных  особенностей  и  интересов  детей.  Планируя  развивающую  ситуацию,  воспитателю  необходимо  согласовывать  содержание  разных  разделов  программы,  добиваться  комплексности, взаимосвязи образовательных областей.

      При  таком  подходе  единое  образовательное  содержание,  повторяясь  в  разном  виде,  лучше  осмысливается  и  осваивается  детьми.  Помогают  в  осуществлении  образовательной  деятельности  единые  игровые  персонажи  (например,  медвежонок  Топтыжка),  которые  в  течение  недели  становятся  инициаторами  и  участниками интересных  событий,  проблемных  ситуаций,  образных  игр-импровизаций, экспериментирования, наблюдений и разговоров.

Модель образовательного процесса во 2 младшей группе

Покомпонентное описание модели

образовательного процесса во 2 - й младшей группе

1.Образовательные области «Социально - коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие» положены в основу модели ,в соответствии с ним моделируются все остальные структурные компоненты.

2. Сквозные механизмы развития ребенка (виды деятельности). Конкретное содержание образовательных областей реализовывается в различных видах деятельности детей. Рабочая программа построена с учетом принципа включения личности в значимую деятельность. Среди таких ,  выделены игра и познавательно-исследовательская деятельность, как  сквозные механизмы развития ребенка, которые становятся ведущими видами деятельности на разных возрастных этапах развития и продолжают оставаться значимыми на протяжении всего дошкольного детства.

Сквозные механизмы развития детей 2 - й младшей группы.

3.Приоритетные виды детской деятельности и активности.

Для реализации задач различных образовательных областей выделяются приоритетные виды детской деятельности, в процессе организации которых поставленные задачи будут решаться максимально эффективно.

Приоритетные виды детской деятельности (активности во 2 младшей)