Обмен опытом

«Бидэ -  Илалтын уг залгамжалагшадбди» гэhэн «Буряад Унэн» сониной конкурсдо

Хэншье, юуншье мартагдаагүй

Гарматаров Гармажап Бимбаевич

(1913 – 1993)

Yбгэ абымни дайшалхы зам

      Эсэгэ ороноо хамгаалгын Агууехэ дайнай  дүүрэhээр далан дүрбэн  жэлэй үнгэрөөшье haa,тэрэнэй дүлэтэ дүрбэн жэл мартагдаагуй . Аймшагтай дайнай гал дүлэн соогуур ходоро  гаража ,амиды мэндэ нютагаа бусаhaн  дайнай ветерануудай хуби заяанда ,  гэр булэ бухэнэй хуби заяанда , энэ дайн мартагдашагуй мур сараа улөөгөө бшуу. Алтан дэлхэйн үбэр дээгүүр тараhaн нэрэтэй нэрэгүүшье хүшөөнүүд,  номууд болон дуунууд тэрээн тухай hануулна.Үнгэрэгшэ дайн хорин долоон миллион  хүнэй ами наhые хороогоо.

   Минии үбгэн аба хоёр дүүтэеэ энэ дайнда хабаадаhан юм. Эдэ дүүнэрынь хорин долоон миллион совет хүнүүдэй нэгэн боложо, дайнда унаа.

   Үбгэн абамни –Гармажап Бимбаевич Гарматаров дайшалхы ута зам гаталhан байна.

   Гармажап Гарматаров 1913 ондо Үбгэр-Хирээтэ нютагта үгытэй айлай бүлэдэ түрэhэн юм. Нютагтаа баригдаhан 4класстай эхин hургуули дүүргээ hэн.Залуу наhаниинь хүндөөр лэ үнгэрhэн байна. Колхоздоо элдэб ажал хэжэ байтараа,бэеэр агдам,шамбай шиираг хоёр хүбүүдэй эсэгэ болоhон хойноо газар уhаяа дайсадhаа хамгаалхаяа мордоhон юм.1942 онhоо 1943 оной март хүрэтэр үбгэн абамни Смоленск, Калининград хотонуудай гал дүлэтэ байлдаануудта хабаадажа,нэгэдэхи эскадронно-кавалерийскэ полкдо алба хэhэн.Тиигээд лэ хорото фашистнарые хороолсожо ябатараа, Смоленскын хажууда хүндөөр шархатаа.

  ӨӨрөө намда үбгэн абамни иигэжэ хэлээ hэн: «Дайсанай эзэлhэн газараар ябуултажа, тагнуул хээд, өөhэдынхидтөө дүтэлжэ ябатарнай, дүтэхэнэ бомбо тэhэржэ, хэдэн нүхэдни алуулшоо, харин би мэдээ ороходоо, зүүн гараа, баруун хүлөө ехээр шархатаhан байжа, госпитальдо хэбтэжэ байгаа бэлэйб.hүүлдэнь хэhэн тагнуул тухайгаа мэдээсэhэнэй түлөө командирай hайшаалда хүртөө hэм. Элүүржүүлгын сэрэгэй элдэб госпитальнуудаар аргалуулаад, дахин хүл дээрээ бодожо, өөрынгөө нэгэдэхи эскадронно-кавалейрийскэ полкдо бусаа hэм. Кэнигсберг (мүнөө Калининград) хотодо болоhон байлдаануудта полкамнай эрэлхэгээр тулалдажа, танкнуудай экипажуудта ябаашад орден, медальнуудаар шагнагдаа. Харин тэдэнэй дунда би, рядовой Гармажап Гарматаров, дуудуулжа, сэрэгшэдэй жагсаалай урда «Шэн зоригой түлөө» гэhэн медаль үбсүүндэм зүүлгэhэн юм.»  Энэ өөрөө  намда хөөрэжэ  үгэhэн  үбгэн абымни  hонин ушар  зүрхэ сэдьхэлдэмни бүхөөр хадуугданхай, хэдыш олон жэлэй үнгэрбэл, ходо  hанажа  ябадагби .

   Мүн үбгэн абамни  Харьков хото шадар болоhон айхабтар шанга тулалдаанда шалгаржа, «Дайшалхын габьяагай түлөө» медаляар шагнагдаhан байна.1944 ондо Полтава шадар болоhон байлдаанда үбгэн абамни хүндөөр шархатажа, госпиталь эльгээгдээ hэн гэхэ. Сэрэгэй элдэб госпитальнуудаар аргалуулаад, дайнай инвалидай тоодо орожо, түрэhэн нютагаа 1944 оной зүн, июль hарада бусажа ерээ hэн.

    Түрүүшээр хэдэн жэлнүүдтэ түрэл колхоздоо луговодоор  хүдэлжэ, наhанайнгаа амаралтада гараhан намтартай.  Хэды наhанайнгаа амаралтада  гарабашье, эсэхэ сусахые  мэдэнгүй, олон жэлдэ колхоздоо үбhэшэдэй бригадираар амжалта ехэтэйгээр хүдэлөө.

     Дайнай hүүлээрхи амгалан тайбан жэлнүүдтэ дүрбэн үри хүүгэдые борьбо дээрэнь бодхоожо, бултыень эрдэм номдо hургажа,  гарыень ганзагада, хүлыень дүрөөдэ хүргэжэ, бүгэдыень айл бүлэ болгоhон байна. 1993 ондо, 80 наhатайдаа  үбдэжэ, бурханай орондо ошоо бэлэй.

    Бидэ үхибүүдынь, ашанар, гушанар зээнэрынь тоолошогүй олон, үнэр баян, бултадаа эбтэй эетэй, hургуулидаа, ажалдаа сайн ябажа, үбгэн абынгаа нэрые нэрлүүлжэ, амгалан мэндэ ажаhуунабди. Энэ Илалтын hайндэрөөр, Буянта hараар үргэн Буряад оронойнгоо арад зониие амаршалаад,  хододоо улзы дэлхэйн нюрган дээрэ наранай толо хаража, наhанай үндэрые дабажа, жаргалай ехые эдлэжэ, энхэ элүүр, сэдьхэл дүүрэн энэ наhандаа ябаял даа!    

Аша басаганиинь Цыдыпова Соелма Буда-Доржиевна, буряад хэлэ ба литературын дээдэ   шатын  багша

Доодо Ивалга, 2019 он

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

РЕСПУБЛИКИ БУРЯТИЯ

ИВОЛГИНСКОЕ РАЙОННОЕ УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ

МОУ «НИЖНЕ-ИВОЛГИНСКАЯ СРЕДНЯЯ ШКОЛА»

Доклад на тему: «Методика развития речи на уроках родного языка».

Выполнил: Цыдыпова С.Б. учитель родного языка и литературы.

Методика развития речи учащихся на уроках родного языка.

В последние годы много говорится о необходимости модернизации содержания языкового образования, причем все сознают, что цель школьного курса – изучение языка и развитие речи. Методическая система должна базироваться на закономерностях усвоение языка, которые существуют объективно, а компоненты системы должны быть осмыслены с точки зрения целей и задач современного образования.

Понятие «развитие речи» многогранно, и его следует рассматривать с нескольких позиций. Так, с точки зрения методики развития речи – это система развития языковой способности ребенка в единстве развитием личности (её интеллектуальной, эмоциональной, волевой сфер) под влиянием обучения языку. Элементы этой системы взаимосвязаны и находятся в иерархических отношениях между собою, а системообразующим фактором является цель. Это во-первых.

Во-вторых, развитие речи рассматривается как процесс развития всех компонентов языковой личности в целом. Содержанием процесса речевого развития является формирование коммуникативной и языковой компетенции учащихся.

В-третьих, развитие речи – это результат обучения родному языку во всех его функциях (коммуникативной, функции познания и мышления, эмотивной, прагматической, функции освоения духовной культуры и передачи ее из поколения в поколение и др.).

Наконец, развитие речи есть важнейшее средство социализации личности к культуре общества, с одной стороны, и условие саморазвития растущего человека как личности – с другой.

Методическая система развития речи включает в себя следующие взаимосвязанные компоненты.

1. Цель школьного курса, которая состоит в изучении языка и развитии речи, развитии языковых способностей ребенка. Достижение цели возможно при решении целого ряда задач. К ним относится прежде всего задача формировать знания о системе языка и его нормах, вырабатывать умения применять их в собственной речевой практике (языковая компетенция), а также совершенствования всех видов речевой деятельности для полноценного общения в различных жизненных ситуациях (речевая компетенция). Эти задачи для каждого этапа обучения и для каждой возрастной группы конкретизируются по-разному, кроме того, различны и методы решения этих задач.
2. Содержание обучения, в которую входит изучение языка как системы функционирующих единиц в единстве их формы, значения и функции; освоение языка во всех его функциях (языковая компетенция) и развитие всех видов речевой деятельности для межличностного общения и осуществления коммуникации в обществе (коммуникативная компетенция).
3. Принципы речевого развития. Это правила, по которым должны осуществляться обучение родному языку. Эти правила базируются на учете закономерностей усвоения речи, на данных наук, изучающих речь и законы его становления.
4. Методы обучения родному языку одновременно являются и методами речевого развития, поскольку изучение языка в школе направлено на развитие речи всех видов речевой деятельности ребенка и различных сторон его личности. Прежде всего важно четко определить соотношение рецептивных, репродуктивных и продуктивных методов речевого развития, которые в совокупности помогли бы решить поставленные временем задачи .
5. Средства обучения. Самым важным из них является учебник родного языка, который решая задачу развития речевой деятельности ребенка, тоже должен стать деятельностным, побуждающим к речевой деятельности, управляющим ею, развивающим речь и языковые способности ребенка. Но, к большому сожалению, наши учебники бурятского языка устарели, нет красочных, ярких, интересных наглядных пособий, иллюстраций, что вызывало бы интерес у ребят. Что касается программирования и компьютерного обучения, компьютер вполне может занять свое достойное место в системе обучения родному языку. И первое, что привлекает в компьютерных технологиях, - это возможность использовать его как домашний тренажер для отработки языковых умений и навыков. Сделали большой шаг вперед, создав электронный учебник по бурятскому языку.
6. Формы обучения. Традиционной для школы формой является урок. Однако, в условиях модернизации обучения, которое направлено на речевое развитие, типология уроков бурятского языка должна быть дополнена уроком развития речи, который, будучи разновидностью урока родного языка, иностранного языка (по новому плану) и уроками литературы (литературного чтения). Кроме того, методика урока анализа и предупреждения речевых ошибок должна быть переосмыслена в свете сегодняшних задач.

Развитие речи учащихся на уроках бурятского языка.

Виды устной монологической речи учащихся на уроках бурятского языка.

1. Развернутый ответ на научно-языковую тему.
2. Связное высказывание типа рассуждения в ходе языкового разбора.
3. Рецензия на устное высказывание учащихся.
4. Устное словесное рисование.
5. Устный рассказ (на заданную или свободную тему).
6. Устное изложение (на этапе подготовки к написанию изложения).
7. Устное сочинение (на этапе подготовки к написанию сочинения).
8. Творческий пересказ (преобразование исходного текста, продолжение сюжета, ведение новых эпизодов, включение диалогов, пейзажных зарисовок, составление киносценария и т.п.).
9. Резюме, сообщение, доклад на лингвистическую тему.
10.  Устное монологическое высказывание в публицистическом стиле.

Упражнения по развитию устной монологической речи.

Упражнения в анализе текста:

• Постановка вопросов к данному тексту и коммуникативная характеристика предложений;
• Выделение способов выражения модальности и смысловых отношений;
• Анализ коммуникативно недостаточных высказываний;
• Сопоставление типовых речевых ситуаций.

Упражнения в перестройке частей высказывания в зависимости от коммуникативного задания; исправление коммуникативно недостаточных высказываний.

Упражнения в конструировании сложных синтаксических целых на основе модального зачина, по образцу первого предложения; трансформация композиционных форм; тренировка в произнесении разных композиционных форм по заданной речевой ситуации.

Виды изложений.

Изложение – это эффективный вид работы по развитию речи, формирующий умение точно и выразительно передавать услышанное или прочитанное. Написание изложения активизирует работу по обогащению словаря учащихся и овладению ими синтаксическими моделями.

Виды сочинений.

Сочинение – это «упражнение высшего порядка» (Ф.И. Буслаев), изложение учащимися собственных мыслей на определенную тему (заданную или самостоятельно выбранную). Этот вид работы формирует коммуникативные умения, развивает логическое и абстрактное мышление школьников, эстетические способности детей, пополняет их фактические знания.

Для того чтобы целенаправленно заниматься развитием речи ребенка, надо знать уровень его речевого развития.

В старших классах необходимо уже проведение специальных уроков, которые посвящаются наблюдению над использованием изучаемых грамматических явлений в художественной речи. Здесь в центре внимания – художественные и публицистические тексты, позволяющие воспитывать уважительное отношение к прошлому, настоящему, будущему, к национальным традициям.

Безусловно, любая педагогическая система не возникает на пустом месте, а является результатом освоения уже достигнутого в педагогической науке и практике. Она содержит в себе лучшее из прошлого опыта и то новое, что рождено наукой и школьной практикой сегодня. Таким образом, методическая система развития речи на уроках родного языка в новом веке – это синтез достижения прошлого, инновации настоящего и поиск путей в будущее.

Формирование коммуникативных УУД у учащихся 5-6 классов на уроках бурятской литературы

          Литература – это искусство слова. Лучшие произведения  литературы помогают человеку найти правильные ориентиры в непростых  и быстро меняющихся условиях бытия. Литература помогает сформировать эмоционально-ценностное отношение человека к жизни, развивает его интеллект, формирует устойчивость к негативным факторам, воспитывает позитивное отношение к миру, уверенность в себе, формирует желание самосовершенствоваться, самоутвердиться как личность.

         Работа в новых условиях реализации ФГОС второго поколения выдвигает требования к результатам изучения любого предмета, в особенности бурятской (родной) литературы. Они включают формирование всех видов универсальных учебных действий: личностных, коммуникативных, познавательных, регулятивных, которые помогут ребенку в дальнейшей практической жизни.

       Что же такое коммуникативные универсальные учебные действия и как они формируются на уроках бурятской литературы?

        Коммуникация – это общение, обмен мыслями, основывающийся на взаимопонимании.  Еще  М.М. Бахтин величайший философ и культуролог утверждал: «Только в диалоге развивается способность мыслить.  В беседе, в спрашивании создаются условия для взаимодействия понимающих сознаний».

       Коммуникативные УУД – обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнеров по общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

К коммуникативным действиям относятся:

• планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия;
• постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
• разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликтов, принятие решения и его реализация;
• управление поведением партнера — контроль, коррекция, оценка его действий;
• умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации.

Особое место в формировании УУД на уроках бурятской литературы хотелось бы отвести театрализации как одной из форм групповой деятельности учащихся. Пятиклассники, к примеру, с удовольствием инсценируют отрывки из народных сказок «Зургаан нухэд», «Сэсэн хулгана», басни С. Норжимаева «Аймхай Охотноон», «Шаазгайн элидхэл», «Абарга дальбараа», самостоятельно создают декорации, костюмы. Важнейшую роль в формировании УУД играет работа с текстом. Навык чтения по праву считается фундаментом всего образования. Полноценное чтение — сложный и многогранный процесс, предполагающий решение таких познавательных и коммуникативных задач, как понимание (общее, полное и критическое), поиск конкретной информации, самоконтроль, восстановление широкого контекста, интерпретация, комментирование текста и многое другое. В деятельности чтения участвуют такие механизмы, как восприятие, узнавание,  понимание, осмысление, антиципация, рефлексия и др.

 В педагогической практике выделяется несколько приемов работы с текстом.

1. Прием составления плана позволяет глубоко осмыслить и понять текст. Для построения плана целесообразно по мере чтения последовательно задавать себе вопрос «О чем здесь говорится?». На уроках бурятской литературы уделяем особое внимание этому пункту, потому как многие ребята плохо владеют своим родным языком.
2. Прием составления граф-схемы. Граф-схема — это способ моделирования логической структуры текста. Выделяют два вида граф-схемы: линейная и разветвленная. Средствами графического изображения являются абстрактные геометрические фигуры (прямоугольники, квадраты, овалы, круги и т.д.), символические изображения и рисунки и их соединения (линии, стрелки и т.д.). Граф-схема от плана отличается тем, что в ней наглядно отражены связи и отношения между элементами.
3. Прием тезирования представляет собой формулирование основных тезисов, положений и выводов текста.
4. Прием составления сводной таблицы — позволяет обобщить и систематизировать учебную информацию.
5. Прием комментирования является основой осмысления и понимания текста и представляет собой самостоятельное рассуждение, умозаключение и выводы по поводу прочитанного текста.

Учебный предмет «Литература» имеет особое значение для формирования морально-ценностной позиции учащихся. Поэтому очень важно специально организовать ориентацию учащихся на поступок героя и его нравственное содержание. Для формирования коммуникативных УУД целесообразно использовать приемы, направленные на осмысление содержания текста:

• «Чтение с остановками»
• «Чтение с пометками»

• Составление кластера. Особая графическая организация материала, позволяющая систематизировать и структурировать имеющиеся знания. В центре записывается ключевое слово и от него расходятся стрелки-лучи, показывая смысловые поля того или иного понятия.
• Дискуссия. Еще одно средство формирования универсальных учебных действий школьников на уроках бурятской литературы. Диалог учащихся может проходить не только в устной, но и письменной форме. Для становления способности к самообразованию очень важно развивать именно письменную форму диалогического взаимодействия с другими и самим собой. Наиболее удобное время для этого — основное звено школы (5-8 классы). Следует обратить внимание на развитие тех коммуникативных умений, которые являются предпосылкой успешно проведенной письменной дискуссии:

• четко письменно излагать свое мнение
• понимать точки зрения своих одноклассников, выраженные письменно
• задавать вопросы на понимание
• вступать в спор с автором письменного текста в ситуации, когда автор может (не может) ответить читателю.

Эти коммуникативные умения могут послужить основой для серьезной работы в дальнейшем с текстами (документами, первоисточниками и т.п.), в которых содержатся разные точки зрения, существующие в той или другой области знаний.

• Групповая форма работы. «Именно в обществе со сверстниками ребенок может и смеет практиковать традиционно взрослые формы поведения (контроль, оценку). В общении со сверстниками зарождается необходимость и всегда есть возможность встать на точку зрения другого, координировать его действия со своими, а за счет этого понимать другого». Учащиеся учатся в этом случае также искать информацию, сообщать ее другим, высказывать свою точку зрения, принимать чужое мнение, создавать продукт совместного труда. Это обеспечивает также формирование всех видов УУД.

Частным случаем групповой совместной деятельности учащихся является работа парами. Реализовываться она, например, может так. Ученики получают задание под одним и тем же номером: один ученик становится исполнителем — он должен выполнять это задание, а другой — контролером — должен проконтролировать ход и правильность полученного результата. При этом у контролера имеется подробная инструкция выполнения задания. При выполнении следующего задания дети меняются ролями: кто был исполнителем- становится контролером, а контролер — исполнителем.

      Использование парной формы контроля позволяет решить одну важную задачу: учащиеся, контролируя друг друга, постепенно учатся контролировать и себя, становятся более внимательными. Объясняется это тем, что внимание, являясь внутренним контролем, формируется на базе внешнего контроля. Работа в парах или группах помогает организации общения, так как каждый ребенок имеет возможность говорить с заинтересованным собеседником, высказывать свою точку зрения, уметь договариваться в атмосфере доверия и доброжелательности, свободы и взаимопонимания, быть в сотворчестве равных и разных. Групповая поддержка вызывает чувство защищенности, и даже самые робкие и тревожные дети преодолевают страх.

• Проектная и исследовательской деятельности — необходимое условие компетентностного подхода и действенное средство формирования универсальных учебных действий. В процессе этих видов деятельности у учащихся формируется весь спектр УУД: коммуникативные (развитие навыков работы в группе, воспитание толерантности, формирование культуры публичных выступлений. На уроках бурятской литературы использую типовые задачи, нацеленные на развитие коммуникативных учебных действий.

Например:

•  Подготовь связный рассказ на тему: «Что я знаю о творчестве моего земляка Б.Абидуева? Построить свой рассказ тебе поможет план. Помни, каждую свою мысль нужно подтвердить примером».
• «Закончи и запиши предложения. Пусть это будут предложения, где обращаются друг к другу сказочные герои».

На уроках новый материал не предлагаем в готовом виде. Приглашаем учащихся понаблюдать, сравнивать, выявить закономерность и на этом основании сделать свое открытие нового. Также интересна игра «Давай подумаем». Ученикам предлагается подумать, чье рассуждение является правильным, либо задается вопрос «А как ты думаешь?».

   На уроке материал выбираем разнообразный, интересный: например, работа с таблицами, со схемами, со словарем, кроссворды, выбор правильного варианта написания и другие.

Рекомендации по развитию коммуникативных универсальных учебных действий

1. Научите ребенка высказывать свои мысли. Во время его ответа на вопрос задавайте ему наводящие вопросы.
2. Не бойтесь «нестандартных уроков», попробуйте различные виды игр, дискуссий и групповой работы для освоения материала.
3. Составьте для учеников алгоритм пересказа текста, материала.
4. Организовывая групповую работу, напомните ребятам о правилах ведения дискуссий беседы.
5. Приучите ребенка самого задавать уточняющие вопросы по материалу, переспрашивать, уточнять.
6. Изучайте и учитывайте жизненный опыт учеников, их интересы, особенности развития.

      В частности на уроках бурятского языка и литературы  есть возможность наиболее эффективно организовать работу по формированию и развитию познавательных, регулятивных и коммуникативных универсальных действий.

     Умение учиться — существенный фактор повышения эффективности освоения учащимися предметных знаний, в том числе знаний по бурятскому языку и литературе.
    Модернизация российского образования ставит перед учителем средней школы задачу переосмысления своей педагогической деятельности, пересмотра подходов и методов преподавания, использования комплекса средств, формирующих универсальные учебные действия, которые помогут школьнику стать полноценной социальной личностью, стремящейся реализовать свои возможности, способной делать осознанный и ответственный выбор.

    Ценность работы состоит в возможности ее использования учителями-словесниками при разработке отдельных уроков бурятского языка и литературы, а также для создания системы работы и методики преподавания.