Рабочие программы

Рабочая программа

логопедических занятий

учителя-логопеда

по коррекции смешанной дисграфии

в условиях логопедического пункта

 на 2016-2020 учебный год

Составила учитель-логопед

МАОУ

Ишбулатова В.Я.

Когалым

Пояснительная записка

Рабочая программа разработана в соответствии с положением Федерального закона от 29 декабря 2012 года № 273-Ф3 «Об образовании в Российской Федерации» в части «создания условий, способствующих получению качественного образования лицам с ограниченными возможностями здоровья», обучающихся по основной образовательной программе начального общего образования; требованиями ФГОС к основной образовательной программе начального общего образования (НОО).

ФГОС НОО поставил задачу обеспечить  «равные возможности получения качественного начального общего образования для всех детей, поступающих в школу. В стандарте указывается на обязательный «учет индивидуальных возрастных, психологических, физиологических особенностей детей».

Важным условием для успешного обучения детей с  нарушением развития речи является организация коррекционно-педагогической работы.

Рабочая  программа по коррекции дисграфии составлена на  основе:

- Программно-методических материалов  «Логопедическое сопровождение учащихся начальных классов. Письмо» О.А. Ишимова. С.Н. Шаховская. – М.: Просвещение ,2014.

- Инструктивного письма Минобразования России от 14.12.2000 г №2 «об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения»;

- Инструктивно-методического письма «О работе учителя-логопеда при общеобразовательной школе» / Под ред. Т.Б. Бессоновой. М.: АПК и ППРО, 2010.

- Диагностика и коррекция нарушения чтения и письма у младших школьников. Р.И. Лалаева, Л.В. Венедиктова. – М.: Изд-во Союз СПб, 2001.

- Школьный логопункт. Е.В. Мазанова. М: Гном 2011.

Программа курса разработана с опорой на методические системы работы, А.В. Ястребовой,  И.Н. Садовниковой, Л.Н. Ефименковой, Н.Г. Андреевой и предназначена для логопедической работы с группой обучающихся начального общего образования, испытывающих трудности в формировании письма.

Цель программы: исправление нарушения письма у обучающихся 2-4 классов.

Задачи коррекционно-педагогической работы:

- Сформировать обобщенные представления (речеслуховые, речедвигательные, зрительно-пространственные, зрительно-двигательные), необходимые для овладения стойким и правильным навыком письма, осознанными и произвольными операциями и способами действия с речеязыковыми единицами.

Характеристика состава обучающихся:Обучающиеся 2-4 классов, с нарушением  письменной речи, характеризующейся  вариативными и стойкими дисграфическими ошибками.

Планируемые результаты: отсутствие дисграфических ошибок при выполнении репродуктивных (письмо под диктовку) и продуктивных творческих заданий (изложение).

Основные содержательные линии

 Курс данной программы включает следующие содержательные линии: систему понятий, относящихся

- к фонетике (звуки, разряды звуков, сильная и слабая позиция звуков, звуко-буквенный анализ, обозначение звуков буквами);

- к слову (состав слова, части речи и их соотношение с членами предложения);

- к предложению (предложение, виды предложений, составные части предложений);

-  к тексту (типы текстов, структурные элементы текста).

Личностные результаты.

Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности.

Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.

Развитие самостоятельности и личной ответственности  за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах.

Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей. Понимание значимости позитивного стиля общения, основанного на миролюбии, терпении, сдержанности и доброжелательности.

Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.

Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.

Метапредметные результаты.

Умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата.

Способность принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить средства ее осуществления.

Умение включаться в обсуждение проблем  творческого и поискового характера, усваивать способы их решения.

Умение понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способность конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха.

Освоение начальных форм самонаблюдения в процессе познавательной деятельности.

Умение создавать и использовать знаково-символические модели для решения учебных и практических задач.

Использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве Интернете), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами.

Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами.

Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою. Умение излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения.

Готовность конструктивно разрешать конфликты с учетом интересов сторон и сотрудников.

Овладение базовыми межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами или процесса.

Педагогические условия и средства реализации программы.

Коррекционно-развивающая работа по преодолению нарушений письма проводится во время специально организованных занятий.

Продолжительность занятия: 40 мин.

Периодичность занятий: 2-3 раза в неделю в зависимости от специфики нарушения письменной речи и  этапа коррекционно-развивающей работы.

Форма занятий: групповые, индивидуальные.

Формы организации деятельности обучающихся: фронтальная, групповая, индивидуальная.

Материально-техническое обеспечение.

Для проведения логопедических занятий должны быть в наличии следующие объекты и средства материально-технического обеспечения:

•        оборудование: ученические столы и стулья по количеству учащихся, учительский стол, шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий и пр., настенные доски для вывешивания иллюстративного материала;

•        технические средства обучения (предметы и устройства, которые выполняют информационную, управляющую, тренирующую, контролирующие функции в учебно-воспитательном процессе)

•        классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц, картинок;

•        демонстрационное оборудование, предназначенное для одновременной демонстрации изучаемых объектов и явлений группе обучаемых и обладающее свойствами, которые позволяют видеть предмет или явление (компьютер/компьютеры, телевизор, музыкальный центр, включающий в себя устройство для воспроизведения аудиокассет, CD и DVD, мультипроектор, диапроектор, экспозиционный экран и др.);

•         вспомогательное оборудование и устройства, предназначенные для обеспечения эксплуатации учебной техники, удобства применения наглядных средств обучения, эффективной организации проектной деятельности, в т.ч. принтер, сканер, фото- и видеотехника (по возможности) и др.;

•        экранно-звуковые пособия, передающие содержание образования через изображение, звук, анимацию и кинестику;

•        дополнительные мультимедийные (цифровые) образовательные ресурсы, интернет-ресурсы, аудиозаписи, видеофильмы, слайды, мультимедийные презентации, тематически связанные с содержанием курса;

•        библиотечный фонд (книгопечатная продукция)

Программно-методическое обеспечение

1. Р.И. Лалаева. Логопедическая работа в коррекционных классах. – М.: «Владос», 1999.

2. Л.Н.Ефименкова. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов. – М.: «Просвещение», 1991.

3. Е.В.Мазанова. Коррекция аграмматической дисграфии. Конспекты занятий для логопедов. – М., 2007.

4. Е.В.Мазанова. Коррекция дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза. Конспекты занятий для логопедов. – М., 2007.

5. Е.В.Мазанова. Коррекция акустической дисграфии. Конспекты занятий для логопедов. – М., 2007.

6. Е.В.Мазанова. Коррекция оптической дисграфии. Конспекты занятий для логопедов. – М., 2007.

7. О.А. Ишимова, С.Н. Шаховская, А.А. Алмазова. Логопедическое сопровождение учащихся начальных классов. Письмо. М.: Просвещение 2014

Учебные средства:

1. Тетрадь-помощница «Письмо. Различаю гласные звуки. Правильно пишу» О.А. Ишимова, Е.В. Дерябина. М.: Просвещение 2014.
2. Тетрадь-помощница «Письмо. Различаю твердые и мягкие согласные  звуки. Обозначаю мягкость согласных» О.А. Ишимова, Н.Н. Алипченкова М.: Просвещение 2014.
3. Тетрадь-помощница «Письмо. Различаю твердые и мягкие согласные  звуки. Правильно пишу» О.А. Ишимова, В.Д. Подотыкина. М.: Просвещение 2014
4. Тетрадь-помощница «Письмо. Различаю звонкие и глухие  согласные  звуки. Правильно пишу» О.А. Ишимова, Е.Х. Забарова. М.: Просвещение 2014
5. Тетрадь-помощница «Понимаю и различаю текст ,предложение, слово» О.А. Ишимова, И.Е. Юсов. М.: Просвещение 2014
6. Альбом упражнений «Учусь не путать звуки» Е.В. Мазанова. М: Гном-пресс 2011.
7. Альбом упражнений «Учусь работать со словом» Е.В. Мазанова. М: Гном-пресс 2011.
8. Альбом упражнений «Учусь работать с текстом» Е.В. Мазанова. М: Гном-пресс 2011

Содержание программы.

 Программа состоит из трех этапов коррекционно-развивающей работы:

1. Развитие фонематических процессов (фонематическое восприятие – слухопроизносительная дифференциация фонем, звукобуквенный анализ  и синтез).
2. Развитие лексико-грамматического компонента языковой системы. Слово (лексико-грамматическое значение). Морфемный состав.
3. Развитие связной речи. Работа над текстом. Проверка сформированности навыка письма и возможности его использования при выполнении разного уровня сложности продуктивных заданий.

Программой предусмотрено: проверочных работ -4- 6.        

                                          .

ПЕРВЫЙ ЭТАП        

Задачи:

1.Развивать фонематическое восприятие;

2. Обучать простым и сложным формам звукобуквенного анализа и синтеза слов;

3. Уточнять произношение звуков с опорой на зрительное и слуховое восприятие, а также на тактильные и кинетические ощущения;

4. Учить выделять определенные звуки на уровне слога, слова, словосочетания, предложения и текста;

5. Определять положение звука по отношению к другим звукам;

6. Учить сопоставлять звуки в произносительном и слуховом плане.

Планируемый уровень подготовки обучающихся при завершении 1-го этапа коррекционно – развивающего обучения:  

К концу обучения дети должны знать:

— термины, используемые для обозначения основных понятий (речь, звук, буква, артикуляция и т.д.);

— все буквы и звуки родного языка;

— отличительные признаки гласных и согласных звуков;

— гласные и согласные звуки;

— твердые и мягкие согласные, а также буквы для обозначения мягкости согласных на письме;

— пары гласных звуков; пары согласных звуков по твердости — мягкости, по звонкости — глухости;

К концу обучения дети должны уметь:

— узнавать и различать гласные и согласные звуки;

— обозначать гласные; твердые, мягкие, глухие и звонкие согласные на письме;

— использовать гласные буквы И, Я, Е, Ю, Е или Ь для обозначения мягкости согласных на письме;

— различать на слух и в произношении смешиваемые звуки;

— производить фонетический разбор слова;

— производить звукобуквенный разбор слогов и слов;

— записывать слова с гласными буквами И, Я, Е, Ю, Е, а также буквами Ь и Ъ;

— подбирать слова на заданный звук;

— сравнивать слова со сходными звуками;

— строить звуковые схемы слогов и слов;

— составлять словосочетания и предложения со смешиваемыми звуками;

— восстанавливать предложения и текст с заданными звуками;

—самостоятельно писать слуховые и зрительные диктанты, используя оппозиционные звуки.

Планируемое количество занятий – 78.

Проверочные работы – 2

Примерное тематическое планирование. 2 класс

Второй этап.

Задачи:

1. Установление логических и языковых связей между предложениями;

2. Уточнение морфологической структуры слова (приставка, суффикс, корень, окончание);

3. Развитие навыков словоизменения и словообразования (различные способы);

4. Развитие навыка правильного употребления предложно-падежных конструкций;

5. Развитие навыков использования в речи различных видов связи в словосочетаниях (управления и согласования);

6. Обучение синтаксически правильному оформлению предложения;

7. Обучение конструированию сложного предложения.

Планируемый уровень подготовки обучающихся при завершении 2-го этапа коррекционно – развивающего обучения:

К концу обучения дети должны знать:

— признаки родственных слов (близость значения, наличие общей части — корня);

— состав слова: корень, суффикс, приставка, окончание, основа;

— правописание суффиксов и приставок;

— части речи;

— как согласуется существительное с прилагательным, глаголом и числительным;

— главные и второстепенные члены предложения;

— сложное предложение и его состав; виды связи в сложном предложении;

— виды связи в словосочетании (смысловые и логические).

К концу обучения дети должны уметь;

— распознавать части речи и их основные признаки;

— изменять слова по числам, родам и падежам;

— определять род, число и падеж существительных и прилагательных;

— производить разбор слова по составу;

— различать понятия словоизменение и словообразование;

— выделять из текста слова, словосочетания и предложения;

— устанавливать связи между словами в словосочетании, предложении и между предложениями в тексте;

— устанавливать связи между частями сложного предложения;

— составлять и анализировать сложное предложение.

Количество занятий – 78

Проверочных работ -2

Примерное тематическое планирование3 класс.

Третий этап  

Задачи:

1. Формировать у обучающихся представления о связном тексте как едином семантическом целом;
2. Определение типа текста (повествование, описание, рассуждение);
3. Уточнение структуры текста;
4. Установление логических и языковых связей между частями текста;

5. Обучение синтаксически правильному оформлению текста;

По истечении 3-го этапа обучающиеся  должны уметь:

-Самостоятельно составлять краткий и подробный рассказ;

- Определять тему текста;

- Определять основную мысль текста;

- Составлять план;

-Устанавливать смысловую зависимость  между частями текста;

-Пользоваться различными синтаксическими конструкциями;

- Отбирать лексический и грамматический материал с учетом тематического принципа

Планируемое количество занятий: 78

Проверочные работы:1

Примерное тематическое планирование логопедических занятий 4 класс.

Литература:

1.Ефименкова Л.Н. “Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов”, Москва, “Просвещение”, 1991 г.

2.Ишимова О.А., Шаховская С.Н.,Алмазова А.А «Логопедическое сопровождение учащихся начальных классов. Письмо» М. Просвещение 2014 год

3.Карцева Т.В. “Планирование логопедической работы в начальной школе” ж-л “Логопед” № 6, 2009 г.

4.Лалаева Р.И. “Устранение нарушений чтения у учащихся вспомогательной школы”, Москва, “Просвещение”, 1978 г.

5.Мазанова Е.В. Методические рекомендации учителям–логопедам школьных логопунктов по организации коррекционной работы.-М.: Просвещение, 2005. Рекомендовано Ученым Советом Педагогического общества России.

 6.Садовникова И.Н. “Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников” – М., Владос, 1995 г.

7.Сукач Л.М. “Дидактический материал для исправления недостатков произношения, чтения и письма у младших школьников”, Москва, “Просвещение”, 1985 г.

8.Ястребова А.В., Бессонова Т.П. Инструктивно-методическое письмо о работе учителя-логопеда при общеобразовательной школе”. – М.: “Когито – Центр”, 1999.

9.Ястребова А.В. “Преодоление общего недоразвития у учащихся начальных классов общеобразовательных учреждений” – М.: АРКТИ, 1999.

Приложение

Показатели динамики правильного формирования письма:

- развитие мелкой моторики пальцев и свободы движения рук;

- умение различать букву и звук, овладение правильным начертанием письменных строчных и прописных букв;

-правильное письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением, безошибочное списывание;

- понимание функций  небуквенных  графических средств: пробела между словами, знака переноса;

-различать слова и предложения,  предложения и тексты (повествование, описание);

- умение анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений, частей текста, выписывать из текста слова, словосочетания и предложения, кратко отвечать на вопросы к тексту.

Оценка достижения планируемых результатов коррекционно-педагогической работы позволяет оценить динамику личных достижений обучающихся с нарушением письма.

   Стандартизированные диагностические  методики письма используются на начальном, промежуточном и заключительном этапах коррекционно-педагогической работы. Проверочные работы с использованием бальной системы оценивания проводятся в конце каждого раздела тематического раздела планирования.

   Оценивание успешности выполнения заданий и упражнений в конце каждого занятия проводится в виде наблюдения, самооценки и внешней оценки взрослого для создания ситуации успеха.

Описание диагностических методик.

Литературный источник. Нейропсихологическая диагностика, обследования письма и чтения младших школьников: метод.пособие/ под. ред. Т.В. Ахутиной, О.Б. Иншаковой – М., 2008.

Краткое описание методики. Методика предназначена для выявления у младших школьников нарушения письма,  проектирование коррекционной работы,  комплектования групп на основе общности механизма нарушений письма и оценки эффективности коррекционного воздействия. Обследование проводится при выполнении слухового диктанта. Дополнительно используются следующие виды работы: списывание с рукописного и печатного текстов. Методика обследования письма является стандартизированной. Для оценки успешности выполнения заданий применена бальная система.

Форма проведения обследования. Обследование проводится фронтально, в небольших группах, или индивидуально.

Продолжительность обследования. Общая продолжительность -40 минут , из них время проведения обследования-30 минут, время для проверки выполненных заданий – 5 минут (на каждого ребенка), время для анализа- 5 минут (на каждого ребенка).

Оборудование. Тексты для учителя-логопеда к проведению письменных заданий (диктант, списывание) для обучающихся 2-4 классов.

Требования. Текст читается громко, с одинаковой скоростью, четкой артикуляцией, но без проговаривания сложных для написания мест в словах.

Муниципальное автономное образовательное  учреждение

СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 5

Рабочая программа

коррекции недостатков устной и письменной речи

учащихся 1 – 4 классов, имеющих ФНР, ФФНР и ОНР

разработана на основе Федерального государственного

образовательного стандарта начального общего образования

Учитель-логопед:

Ишбулатова В.Я

Г.Когалым

Пояснительная записка

Программа коррекционно-развивающей работы в соответствии со Стандартом направлена на создание системы комплексной помощи детям в предупреждении и своевременном преодолении дефектов устной и письменной речи и обусловленной ими неуспеваемости по родному языку и другим предметам.  Разработана с опорой на методические системы работы Л.Н. Ефименковой, И.Н. Садовниковой, А.В. Ястребовой,  Р.И. Лалаевой, С.Ю. Горбуновой, Е.А. Яструбинской, Т.В.Моисеевой, Л.С. Волковой, Е.В. Мазановой, В.В. Коноваленко.

Название программы – Коррекция нарушений устной и письменной речи у младших школьников, обусловленной недоразвитием речи.

Рабочая программа рассчитана:

подготовительный этап-27 часов (1 класс)

I этап- 96, 64 часа (2 класс)

II этап - 34 часа, III этап- 30 часов (3 класс)

коррекцию дизорфографии - 64 часа (4 класс)

коррекцию звукопроизношения 21 и более часов (по необходимости)

Учебное пособие - рабочие тетради №1, № 2 «Учусь не путать звуки». №1, № 2 «Учусь не путать буквы», «Учусь работать с текстом», «Учусь работать со словом» для обучающихся по программе «Коррекция дисграфии» (автор: Е.В. Мазанова 2012 г.); пособия «Коррекция ошибок, обусловленных несформированностью фонематического восприятия», «Коррекция ошибок, обусловленных несформированностью фонематического слуха (дифференциация гласных, дифференциация звонких и глухих согласных, дифференциация свистящих, шипящих, аффрикат)».

Программа составлена для обучающихся: 1- 4 классов, с нарушением устной и письменной речи.

УМК учителя - методические пособия для учителя-логопеда по программе: «Коррекция акустической дисграфии»; «Коррекция аграмматической дисграфии»; «Коррекция дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза»; «Коррекция оптической дисграфии» (автор: Е.В. Мазанова 2012 г.); «Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов» (автор: Л.Н. Ефименкова).

УМК обучающегося

 – рабочая тетрадь «Учусь работать со словом» для обучающихся по программе «Коррекция аграмматической дисграфии»;

-рабочая тетрадь «Учусь работать с текстом» для обучающихся по программе «Коррекция дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза; рабочие тетради №1, № 2 «Учусь не путать звуки» для обучающихся по программе «Коррекция акустической дисграфии»; №1, № 2

- «Учусь не путать буквы» для обучающихся по программе «Коррекция оптической дисграфии».

Цели и задачи курса (в целях курса учитываются цели и задач ишколы, МО):

• Обеспечить высокий уровень речевого развития личности учащихся;
• Активизировать мыслительную и речевую деятельность через определенные методы обучения;
• Создать в образовательном учреждении благоприятные условия для интеллектуального, нравственного и эмоционального

развития личности.

Содержание программы коррекционно – развивающей работы определяют следующие принципы:

• Соблюдение интересов ребенка. Принцип определяет позицию специалиста, который призван решать проблему ребенка с максимальной пользой и в интересах ребенка;
• Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики коррекции и развития, т.е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребенка, участия в данном процессе всех участников образовательного процесса.
• Непрерывность. Принцип гарантирует ребенку и его родителям (законным представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определенного подхода к ее решению.

Новизна данной программы заключается в следующем:

• Наличие для её реализации комплекта дидактического и раздаточного материала, занимательного игрового материала на каждом этапе обучения;
• Возможность гибкого использования данного комплекта: детьми, педагогами, родителями;
• Возможность использования данных пособий полностью или частично, в зависимости от конкретных условий, что создает альтернативу жесткой зарегламентированной модели обучения;
• Создание условий для оптимального сочетания индивидуальной и совместной деятельности учащихся.

Формы организации деятельности учащихся:

• - подгрупповая
• - работа в парах
• - индивидуальная

Направление работы:

• Диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей, нуждающихся в логопедической помощи. Проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им помощи в условиях ОУ.
• Коррекционно – развивающая работа обеспечивает своевременную помощь и коррекцию недостатков устной и письменной речи. Способствует формированию универсальных учебных действий у обучающихся (личностных, познавательных, коммуникативных).
• Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей по вопросам оказания логопедической помощи.
• Информационно – просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанных с особенностями логопедической работы для детей; со всеми участниками образовательного процесса – обучающимися, их родителями (законными представителями), учителями начальных классов.

Задачи:

1. Развитие связной речи, фонематического восприятия, пространственного ориентирования, артикуляционной моторики, речевого дыхания у младших школьников с нарушением письма.
2. Формирование умения уточнять и сопоставлять звуки в произносительном плане с опорой на слуховое и зрительное восприятие, а также на тактильные и кинестетические ощущения.
3. Формирование умение различать на слух, в произношении и на письме смешиваемые звуки.
4. Закрепление умения самостоятельно писать слуховые и зрительные диктанты с использованием оппозиционных звуков.

Критерии оценивания различных видов работ:

Программа предполагает безоценочную систему проведения занятий.

Ведущая технология, ее цели и задачи, ожидаемые результаты:

Используется технология коррекционно-развивающего обучения, целью которой является: научить детей использовать полученные знания в самостоятельной речи, в письменных работах.

Ожидаемые результаты:

ученик, с положительной мотивацией к изучению русского языка;

• ученик, умеющий самостоятельно писать слуховые, зрительные диктанты, изложения и сочинения с использованием оппозиционных звуков.

Основные методы работы на занятии - методы обучения в группе:

• игровые,
• наглядно - демонстрационные,
• словесные.

Сводная таблица по видам контроля во 2, 3 ,4 классах

Виды контроля

1 четверть

2 четверть

3 четверть

4 четверть

Год

Итого

Проведение диагностик речи и письма

1

1 (промежуточная)

1

Количество плановых проверочных работ

Характеристика содержания

Диагностическая работа включает:

• Своевременное выявление детей, нуждающихся в логопедической помощи (с 1 – 15 сентября и с 15 – 30 мая).
• Системный контроль за уровнем и динамикой развития речи детей.

Коррекционно – развивающая работа включает:

• Выбор оптимальных методов и приемов обучения.
• Организацию проведения индивидуальных и групповых коррекционно – развивающих занятий, необходимых для преодоления недостатков устной и письменной речи.

Консультативная работа включает:

• Выработку рекомендаций по основным направлениям работы.

Информационно – просветительская работа предусматривает:

• Различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды, печатные материалы),

направленные на разъяснение участникам образовательного процесса – обучающимся, их родителям (законным представителям), педагогическим работникам, по вопросам связанных с особенностью логопедической работы.

• Проведение тематических выступлений для педагогов, логопедов и родителей по разъяснению причин, методов и особенностей логопедической работы.

Этапы реализации программы

Коррекционно – развивающая работа реализуется поэтапно:

• Этап сбора и анализа информации (информационно – аналитическая деятельность). Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся, нуждающихся в логопедической помощи.
• Этап планирования и организации коррекционно – развивающей деятельности. Результатом работы является организованный образовательный процесс, имеющий коррекционно – развивающую направленность. Логопедическая работа (в зависимости от логопедического заключения) проводится в три этапа. Для детей, имеющих дефекты произношения фонем, работа проводится по постановке и автоматизации поставленных звуков. Для детей имеющих диагноз фонетико – фонематическое недоразвитие речи (ФФНР), фонематическое недоразвитие (ФНР) и общее недоразвитие (ОНР III ур.) работа проводится по первому этапу. Для детей, имеющих ОНР III ур. далее работа продолжается по второму и третьему этапу.
• Этап регуляции и корректировки. Результатом является внесение необходимых изменений и корректировка методов и приемов работы.

Требования к условиям реализации программы:

Психолого – педагогическое обеспечение

• Обеспечение психолого – педагогических условий (коррекционно – развивающая направленность в логопедической работы; учет индивидуальных особенностей ребенка; соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование современных педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных для эффективности образовательного процесса).
• Обеспечение специализированных условий (использование специальных методов и приемов, средств обучения, ориентированных на особые образовательные потребности детей; индивидуальное обучение с учетом специфики речевого нарушения; комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционно – развивающих занятиях).
• Обеспечение здоровьесберегающих условий (профилактика умственных и психологических перегрузов обучающихся; соблюдение санитарно – гигиенических ном и правил).

Результаты изучения курса

Программа обеспечивает достижение выпускниками начальной школы следующих личностных, метапредметных и

предметных результатов.

Личностные результаты:

1. Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности. Формирование ценностей многонационального российского общества, становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций.
2. Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.
3. Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах.
4. Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей. Понимание значимости позитивного стиля общения, основанного на миролюбии, терпении, сдержанности и доброжелательности.
5. Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.
6. Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.

Метапредметные результаты:

1. Умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата.
2. Способность принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить средства её осуществления.
3. Умение включаться в обсуждение проблем творческого и поискового характера, усваивать способы их решения.
4. Способность конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха.
5. Освоение начальных форм самонаблюдения в процессе познавательной деятельности.
6. Умение создавать и использовать знаково-символические модели для решения учебных и практических задач.
7. Использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве — Интернете), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами.
8. Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами. Осознанное выстраивание речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации, составление текстов в устной и письменной форме.
9. Овладение следующими логическими действиями:

• сравнение;
• анализ;
• синтез;
• классификация и обобщение по родовидовым признакам;
• установление аналогий и причинно-следственных связей;
• построение рассуждений;
• отнесение к известным понятиям.

10. Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою. Умение излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий. Умение активно использовать диалог и монолог как речевые средства для решения коммуникативных и познавательных задач.
11. Определение общей цели совместной деятельности и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей, осуществлять взаимный контроль, адекватно оценивать собственное поведение.

Предметные результаты:

1. Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания.
2. Понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения и взаимопонимания, осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения.
3. Первоначальное усвоение главных понятий курса русского языка (фонетических, лексических, грамматических), представляющих основные единицы языка и отражающих существенные связи, отношение и функции.
4. Понимание слова как двусторонней единицы языка, как взаимосвязи значения и звучания слова. Практическое усвоение заместительной (знаковой) функции языка.
5. Овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета. Умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач.
6. Формирование позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека.
7. Овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать приобретённые знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ ПО КОРРЕКЦИИ НАРУШЕНИЙ УСТНОЙ И ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ,

НОРМАЛИЗАЦИЯ ЗВУКОВОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ

1 класс

Главной задачей начального этапа коррекционного обучения является нормализация звуковой стороны речи.

Это значит, что для группы детей как с фонетико-фонематическим, так и фонематическим недоразвитием необходимо сформировать:

• полноценные фонематические процессы;
• представления о звукобуквенном составе слова;
• навыки анализа и синтеза звуко-слогового состава слова, а также скорректировать дефекты произношения (если таковые имеются).

Логопедическая помощь учащимся, имеющим только недостатки произношения звуков (фонетические дефекты - I группа) сводится к коррекции неправильно произносимых звуков и закреплению их в устной речи детей.

3анятия по исправлению нарушений звукопроизношения строятся на основе педагогических принципов перехода от простого к сложному, сознательности и усвоения материала, системности, регулярности занятий, учета возрастных особенностей ребенка. Фронтальные занятия по формированию фонематического восприятия проводятся с III четверти после промежуточного обследования первоклассников.

1 этап: Подготовительный (20ч.).

Цель работы: Включение ребенка в целенаправленный логопедический процесс. Формирование артикуляционной базы речи.

Задачи:

1. Развитие произвольного внимания, памяти, мыслительных операций.

2. Выработка умения узнавать и различать фонемы.

3. Формирование артикуляционной базы звука, т.е. артикуляционных умений и навыков.

4. Формирование и развитие мелкой моторики в процессе систематических тренировок.

5. Укрепление физического здоровья в процессе различных оздоровительных мероприятий и процедур (массаж, консультирование врачей-специалистов).

Работа по коррекции звукопроизношения начинается с середины сентября, по завершении обследования. Знакомство с органами артикуляции. Выделение звуков в словарном ряду. Вызывание звука по подражанию. Подготовительные артикуляционные упражнения (создание артикуляционной базы звука). Артикуляционная гимнастика. Упражнения на дыхание. Пальчиковая гимнастика.

2 этап: Формирование первичных произносительных умений и навыков (10ч.).

Цель работы: Формирование первоначальных умений и навыков правильного произнесения звука на специально подобранном материале.

Задачи:

1. Постановка звука.

2. Автоматизация звука в словах и предложениях.

3. Формирование умения не смешивать звуки.

4. Формирование и развитие мелкой моторики.

Постановка звуков в последовательности:

- свистящие С, С’, 3, 3’, Ц

- шипящие Ш, Ж, Ч, Щ

- соноры Л, Л’, Р, Р’

Автоматизация поставленного звука в слогах: прямых, в обратных, со стечением согласных звуков. Автоматизация звука в словах проводится по следам автоматизации в слогах в той же последовательности. Автоматизация звука в предложениях. Выделение звука в словах, предложениях. Пальчиковая гимнастика. Работа над звуковым анализом и синтезом. Лексико-грамматические задания. Графомоторные упражнения.

3 этап: Этап коммуникативных умений и навыков 30-50ч.

Цель работы: Формирование умений и навыков безошибочного употребления звуков речи во всех ситуациях общения.

Задачи:

1. Автоматизация звука в текстах, выделение звука в текстах. Развитие внимания, памяти.

2. Автоматизация звуков в речи. Развитие внимания, памяти, мелкой моторики. Развитие мышления.

Автоматизация поставленных звуков в чистоговорках, пословицах, поговорках, загадках, потешках, стихах. Автоматизация в связной речи: пересказ, составление рассказов по картинке, по серии картинок и т.д. Автоматизация поставленных звуков в спонтанной речи: в играх, экскурсиях, на прогулках и других формах жизнедеятельности учащихся.

Дифференциация поставленных и автоматизированных звуков.

Работа над звуковым анализом и синтезом. Лексико-грамматические задания. Графомоторные упражнения. Пальчиковая гимнастика.

4 этап: Оценочный (2ч.).

Цель работы: Подведение итога логопедической работы.

Задачи:

1. Оценка результативности коррекционной работы.

2. Определение перспективы дальнейшей деятельности.

3. Итоговая контрольная работа.

Формы и средства контроля

Основная цель контроля - проверка знания изученного материала.

Заканчивается коррекционная работа в середине мая итоговой контрольной работой (Проверка усвоения навыков сформированности письма под диктовку и списывания).

Методы отслеживания результативности:

• наблюдение за успешным решением задач осуществляется педагогом на протяжении всего коррекционного процесса обучения с

учетом индивидуальных особенностей и темпов развития ребенка;

• открытые занятия на основе пройденного материала;
• обсуждение с детьми результатов деятельности;
• беседы с родителями, анкеты помогают составить более полную картину качественных изменений в личности воспитанника;

оценка динамики работы с логопатами;

• количественный и качественный анализ ошибок.

Все результаты логопедической работы фиксируются в речевой карте, которая составляется на каждого ребёнка-логопата и в протоколе-диагностике речевого развития.

Учебно-методические средства обучения:

Литература для учащихся:

1. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Автоматизации звуков у детей. Комплект из 4 тетрадей. М. 2006.

2. Норкина Ю.Б. Домашняя тетрадь для логопедических занятий с детьми. Комплект из 9 тетрадей. М. 2005.

3. Ткаченко Т.А. Логопедическая тетрадь. Развитие фонематического восприятия и навыков звукового анализа. – СПб., 1998.

4. Успенская Л.П., Успенский М.Б. Учись правильно говорить. М.; Просвещение. 1993.

Литература для учителя:

Основная:

1. Елецкая О.В. Горбачевская Н.Ю. Организация логопедической работы в школе. М., 2001.
2. Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов. М., 2015.

3. Каше Г.А. Предупреждение нарушений чтения и письма у детей с недостатками произношения. М.; Просвещение.1965.

4. Ястребова А.В., Бессонова Т.П. Инструктивно-методическое письмо о работе учителя-логопеда при общеобразовательной

школе. М., 2000.

5. Ястребова А.В. Коррекция нарушений речи у учащихся общеобразовательной школы. М.; Просвещение. 1984.

Дополнительная:

1. Белякова Л.И., Гончарова Н.Н. Методика развития речевого дыхания. М.,2004.
2. Васильева Т.И. Упражнения по дикции. М.. 1988.
3. Волкова Л.С. Логопедия. М., Просвещение, 1995.
4. Выгодский Л.С. Мышление и речь. М.; Просвещение, 1982.
5. Козлянинова И.П. Произношение и дикция. М.. 1977.
6. Коноваленко В.В. Артикуляционная, пальчиковая гимнастика и дыхательные упражнения. М.,2001 .
7. Новоторцева И.В. Артикуляционная гимнастика. М.. 1996.
8. Парамонова Л.Г. Говори и пиши правильно. М.; Просвещение. 1996.
9. Программа обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием (старшая группа детского сада)

Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. М., 1993.

10. Программа обучения детей с недоразвитием фонетического строя речи (в подготовительной к школе группе). М.;

Просвещение. 1978.

Оборудование:

Магнитная доска.

Магниты.

Зеркала по количеству учеников.

Касса букв.

Индивидуальные кассы букв.

Звуковые сигналы.

Карточки с индивидуальными заданиями, бланковые методики.

Речевой и картинный материал по звукопроизношению и лексическим темам.

Дидактические речевые игры.

Наглядно – иллюстративный демонстрационный и раздаточный материал, систематизированный по темам.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Планирование занятий с детьми, имеющими недостатки произношения фонем /р/, /р’/

№

занятия

Тема

1.Организационное занятие. Строение артикуляционного аппарата. «Сказка о веселом язычке»

2.

Звуки речи. Способы образования звуков /р/, /р’/. Профили, артикуляция.

3-8.Подготовительные артикуляционные упражнения для воспитания правильного произношения звука /р/.

9.Воспитание правильного произношения звука /р/.

10-11.Закрепление правильной артикуляции звука /р/ и автоматизация его в прямом слоге и в начале слова.

12.Закрепление правильной артикуляции звука /р/ и автоматизация его в прямом слоге и в середине слова

13.Закрепление правильной артикуляции звука /р/ и автоматизация его в закрытом слоге.

14.Закрепление правильной артикуляции звука /р/ и автоматизация его в сочетании с согласными.

15.Закрепление правильной артикуляции звука /р/ и автоматизация его в словосочетаниях и предложениях.

16.Закрепление правильной артикуляции звука /р/ и автоматизация его в связной речи.

17-20.Уточнение произнесения изолированного звука /р’/. Воспитание правильного, четкого произнесения изолированного звука /р’/

и его автоматизация.

21-22.Дифференциация звуков /р/ - /р’/ в слогах, в словах, в предложениях.

23-24.Дифференциация звуков /р/ - /л/ в слогах, в словах, в предложениях.

25-26.Дифференциация звуков /р’/- /л’/ в слогах, в словах, в предложениях.

27.Дифференциация звуков /р’/- /л/ - /й/ в слогах, в словах, в предложениях.

28-29.Дифференциация звуков /р/ - /л /, /р’/ - /л’/ в связной речи.

Планирование занятий с детьми, имеющими недостатки произношения фонем /л/, /л'/

№ занятия

Тема

.1Организационное занятие. Строение артикуляционного аппарата. «Сказка о веселом язычке»

2-6. Звуки речи. Способы образования звуков /л/, /л’/. Профили, артикуляция. Подготовительные артикуляционные упражнения для воспитания правильного произношения звука /л/.

7

Воспитание правильного произношения звука /л/. Закрепление правильной артикуляции звука /л/ и автоматизация его в прямом слоге и в начале слова.

8

Закрепление правильной артикуляции звука /л/ и автоматизация его в прямом слоге и в середине слова

9

Закрепление правильной артикуляции звука /л/ и автоматизация его в закрытом слоге.

10

Закрепление правильной артикуляции звука /л/ и автоматизация его в сочетании с согласными.

11

Закрепление правильной артикуляции звука /л/ и автоматизация его в словосочетаниях и предложениях.

12

Закрепление правильной артикуляции звука /л/ и автоматизация его в связной речи.

13-15

Уточнение произнесения изолированного звука /л’/. Воспитание правильного, четкого произнесения изолированного звука /л’/ и автоматизация его в слогах, словах.

16

Воспитание и закрепление правильного, четкого произнесения звука /л’/ в предложениях.

17-19

Дифференциация звуков /л/ - /л’/ в слогах, в словах, в предложениях.

20-21

Дифференциация звуков /л/ - /в/ в слогах, в словах, в предложениях.

Планирование занятий с детьми, имеющими недостатки произношение свистящих звуков

№

занятия

Тема

1

Организационное занятие. Строение артикуляционного аппарата. «Сказка о веселом язычке»

2

Звуки речи. Способы образования свистящих звуков. Профили, артикуляция.

3-7

Подготовительные артикуляционные упражнения для воспитания правильного произношения звука /с/.

8

Воспитание правильного произношения звука /с/.

9

Закрепление правильной артикуляции звука /с/ и автоматизация его в прямом слоге и начале слова.

10

Закрепление правильной артикуляции звука /с/ и автоматизация его в прямом слоге и середине слова

11

Закрепление правильной артикуляции звука /с/ и автоматизация его в закрытом слоге.

12

Закрепление правильной артикуляции звука /с/ и автоматизация его в сочетании с согласными.

13

Закрепление правильной артикуляции звука /с/ и автоматизация его в словосочетаниях и предложениях.

14

Закрепление правильной артикуляции звука /с/ и автоматизация его в связной речи.

15-17

Уточнение произнесения изолированного звука /с’/. Воспитание правильного, четкого произнесения изолированного звука /с’/. Автоматизация звука в слогах и в словах.

18

Закрепление правильной артикуляции звука /с’/ и автоматизация его в связной речи.

19

Дифференциация звуков /с/ - /с’/ в слогах, в словах, в предложениях.

20-21

Воспитание правильного произношения звука /з/. Закрепление правильной артикуляции звука /з/ и автоматизация его в прямом слоге и начале слова.

22

Закрепление правильной артикуляции звука /з/ и автоматизация его в прямом слоге и середине слова.

23

Закрепление правильной артикуляции звука /з/ и автоматизация его в сочетании с согласными.

24

Закрепление правильной артикуляции звука /з/ и автоматизация его в словосочетаниях и предложениях.

25

Закрепление правильной артикуляции звука /з/ и автоматизация его в связной речи.

26-27

Уточнение произнесения изолированного звука /з’/. Воспитание правильного, четкого произнесения изолированного звука /з’/. Автоматизация звука в слогах и в словах.

28

Закрепление правильной артикуляции звука /з’/ и автоматизация его в связной речи.

29

Дифференциация артикуляции звуков /з/ - /з’/ в слогах, в словах, в предложениях.

30-31

Дифференциация артикуляции звуков /з/ - /с/ в слогах, в словах, в предложениях.

32-33

Дифференциация артикуляции звуков /з / - /с’/ в слогах, в словах, в предложениях.

34-35

Воспитание правильной артикуляции звука /ц/. Автоматизация его в обратном слоге.

36

Закрепление правильной артикуляции звука /ц/ и автоматизация его в прямом слоге.

37

Закрепление правильной артикуляции звука /ц/ и автоматизация его в слоге со стечением согласных.

38

Закрепление правильной артикуляции звука /ц/ и автоматизация его в словах, словосочетаниях и предложениях.

39-40

Дифференциация артикуляции звуков /ц/ - /т/ в слогах, в словах, в предложениях.

41-42

Дифференциация артикуляции звуков /ц/ - /с/ в слогах, в словах, в предложениях.

Планирование занятий с детьми, имеющими недостатки произношение шипящих звуков

№

занятия

Тема

1

Организационное занятие. Строение артикуляционного аппарата. «Сказка о веселом язычке»

2

Звуки речи. Способы образования шипящих звуков. Профили, артикуляция.

3-7

Подготовительные артикуляционные упражнения для воспитания правильного произношения звука /ш/.

8

Воспитание правильного произношения звука /ш/.

9

Закрепление правильной артикуляции звука /ш/ и автоматизация его в прямом слоге и начале слова.

10

Закрепление правильной артикуляции звука /ш/ и автоматизация его в прямом слоге и середине слова

11

Закрепление правильной артикуляции звука /ш/ и автоматизация его в закрытом слоге.

12

Закрепление правильной артикуляции звука /ш/ и автоматизация его в сочетании с согласными.

13

Закрепление правильной артикуляции звука /ш/ и автоматизация его в словосочетаниях и предложениях.

14

Закрепление правильной артикуляции звука /ш/ и автоматизация его в связной речи.

20-21

Воспитание правильного произношения звука /ж/. Закрепление правильной артикуляции звука /ж/ и автоматизация его в прямом слоге и начале слова.

22

Закрепление правильной артикуляции звука /ж/ и автоматизация его в прямом слоге и середине слова.

23

Закрепление правильной артикуляции звука /ж/ и автоматизация его в сочетании с согласными.

24

Закрепление правильной артикуляции звука /ж/ и автоматизация его в словосочетаниях и предложениях.

25

Закрепление правильной артикуляции звука /ж/ и автоматизация его в связной речи.

26-27

Дифференциация артикуляции звуков /ш/ - /ж/ в слогах, в словах, в предложениях.

28-29

Воспитание правильной артикуляции звука /щ /. Автоматизация его в обратных слогах.

30

Закрепление правильной артикуляции звука /щ/ и автоматизация его в прямых слогах.

31

Закрепление правильной артикуляции звука /щ/ и автоматизация его в слогах со стечением согласных.

32-33

Закрепление правильной артикуляции звука /щ/ и автоматизация его в словосочетаниях и предложениях, в предложениях.

34-35

Дифференциация артикуляции звуков /щ/ - /с’/ в слогах, в словах, в предложениях.

36-37

Дифференциация артикуляции звуков /щ/ - /т / в слогах, в словах, в предложениях.

38-39

Дифференциация артикуляции звуков /щ/ - /ш/ в слогах, в словах, в предложениях.

40-41

Воспитание правильной артикуляции звука /ч /. Автоматизация его в обратных слогах.

42

Закрепление правильной артикуляции звука /ч/ и автоматизация его в прямых слогах.

43

Закрепление правильной артикуляции звука /ч/ и автоматизация его в слогах со стечением согласных.

44

Закрепление правильной артикуляции звука /ч/ и автоматизация его в словосочетаниях и предложениях, в предложениях

45-46

Дифференциация звуков /ч/ - /с’/ в слогах, в словах, в предложениях.

47-48

Дифференциация звуков /ч/ - /т / в слогах, в словах, в предложениях.

49-50

Дифференциация звуков /ч / - /щ/ в слогах, в словах, в предложениях.

51-52

Дифференциация артикуляции звуков /ч/ - /ц/ в слогах, в словах, в предложениях.

План коррекционно-развивающего обучения учащихся 1-х классов, имеющих фонематическое недоразвитие речи

№

п/п

Темы

Кол-во часов

1.

Гласные звуки и пройденные в классе буквы.

1

2.

Дифференциация «ы» - «и» и букв, их обозначающих.

1

3.

Дифференциация «а» - «я» и букв, их обозначающих.

1

4.

Дифференциация «о» - «ё» и букв, их обозначающих.

1

5.

Дифференциация «у» - «ю» и букв, их обозначающих.

1

6.

Дифференциация «э» - «е» и букв, их обозначающих.

1

7.

Дифференциация «ё» - «ю» и букв, их обозначающих.

1

8.

Закрепление знаний о гласных 1 ряда.

1

9.

Закрепление знаний о гласных 2 ряда.

1

10.

Обозначение мягкости согласного гласными 2 ряда.

1

11.

Согласные звуки и пройденные в классе буквы.

1

12.

Различение гласных и согласных звуков.

1

13.

Слог-слияние. Деление слов на слоги.

1

14.

Перенос слов по слогам.

1

15.

Практическое овладение переносом слов с удвоенными согласными.

1

16.

Практические упражнения в выделении ударного гласного в слове.

1

17.

Слого-звуковой анализ слов с открытым слогом.

1

18.

Слого-звуковой анализ слов с закрытым слогом.

1

19.

Слого-звуковой анализ слов с «бегающей согласной».

1

20.

Cогласная (буква вне слияния или примыкающая).

1

21.

Слуховое восприятие твердого и мягкого звучания согласных звуков. Мягкий знак - показатель мягкости.

1

22.

Согласные «ш, ж, ц» и «ч, щ, й».

1

23.

Звонкие и глухие согласные.

1

24.

Списывание.

1

25.

Диктант слогов.

1

26.

Диктант слов.

1

27.

Слуховой диктант.

1

Всего: 27 ч.

КОРРЕКЦИЯ НАРУШЕНИЙ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ

Нарушения письменной речи, обусловленные несформированностью фонематического восприятия, проявляются на письме в виде

специфических ошибок на уровне буквы, слога, слова, словосочетания, предложения и текста.

Это: - пропуск, перестановка, вставка букв, искажения фонетического наполнения слов: персеверации (циклические повторения) и антиципации (замены предшествующих букв последующими);

• замены или смешения букв по акустико-артикуляционному сходству: звонкие – глухие согласные, лабиализованные гласные (О-У, Ё-Ю), соноры, свистящие и шипящие звуки, аффрикаты, которые в свою очередь смешиваются между собой и составляющими их компонентами (Ч-Щ, Ч-Ц, Ч-ТЬ, Ц-Т, С-Ц, Ч-Ш, Ц-ТС)
• раздельное написание частей слова, слитное написание самостоятельных слов, самостоятельных и служебных слов, контаминации (смешение элементов слов), вставки, перестановки, пропуски и повторы слов;

- нарушение количественного и качественного состава предложения; нарушение или отсутствие границ предложений.

Эти ошибки носят стойкий характер и могут повлечь за собой снижение качества не только письма, но и чтения. Их не следует принимать за обыкновенные «описки». Для предупреждения и коррекции данного вида специфических ошибок необходима планомерная и последовательная коррекционная работа.

Ключевые ЗУНы, которые приобретут учащиеся за учебный период:

Знать:

• термины, используемые для обозначения основных понятий – речь, оппозиционные звуки, артикуляция, фонетический разбор слова и т.д.;
• пары согласных звуков по твердости – мягкости, звонкости – глухости;
• как дифференцировать оппозиционные звуки;
• как образовать новое слово при помощи суффиксов и приставок.

Уметь:

• владеть достаточно развитой речью для усвоения учебной программы на минимальном базовом уровне;
• различать на слух и в произношении смешиваемые звуки;
• производить фонетический разбор слова;
• производить звукобуквенный разбор слогов и слов;
• подбирать слова на заданный звук;
• сравнивать слова со сходными звуками;
• составлять словосочетания и предложения со смешиваемыми звуками;
• восстанавливать предложения и текст с заданными звуками;
• самостоятельно писать слуховые и зрительные диктанты, изложения и сочинения с использованием оппозиционных звуков.

I этап коррекционно-развивающего обучения учащихся

ПОУРОЧНЫЙ ГОДОВОЙ ПЛАН РАБОТЫ С ГРУППОЙ УЧАЩИХСЯ 2 КЛАССА,

ИМЕЮЩИХ ДИАГНОЗ «СМЕШАННАЯ ДИСГРАФИЯ»

(Дисграфия на основе нарушения фонемного распознавания-дифференциации фонем, с элементами дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза и оптической дисграфии)

№

Название темы

2

часа

3 часа

Коррекционная работа

1 этап ДИАГНОСТИКО-ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ (4 , 6 ч.)

1.

Уточнение диагноза. Исследование неречевых психических функций. Состояние звукопроизношения. Состояние дыхательной и голосовой функции. Воспроизведение звукослоговой структуры слова. Состояние фонематического восприятия, фонематического анализа и синтеза. Исследование лексики и грамматического строя. Исследование процесса письма и процесса чтения. Логопедическое заключение.

2 этап КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА НА ФОНЕТИЧЕСКОМ УРОВНЕ (45 часов)

ЗВУКИ И БУКВЫ (9, 12 ч.)

5.

Выделение гласных I ряда из слогов и слов. (А, У, О, Э, И, Ы)

3

4

Уточнение артикуляции а-э, о-у, ы-и. Фонематический анализ слов различной звуконаполняемости.

6.

Согласные звуки и буквы

2

2

Определение согласного звука на слух и по артикуляции. Различение на слух гласных и согласных фонем

7.

Звукобуквенных анализ и синтез слов с йотированными гласными: я, ю, е, ё

4

6

Сформировать навык фонетико-фонематического анализа и синтеза слов с йотированной гласной в начале слова, в середине и в конце слова после гласной.

ОБОЗНАЧЕНИЕ МЯГКОСТИ СОГЛАСНЫХ НА ПИСЬМЕ(7, 8 ч.)

8.

Твёрдые и мягкие согласные звуки

1

1

Уточнить, сравнить артикуляцию и звучание твёрдых и мягких согласных. Сформировать навык употребления букв а-я, у-ю, о-ё, ы-и после твёрдых и мягких согласных на письме. Сформировать навык употребления на письме Ь после мягких согласных на конце и в середине слова.

9.

Буквы «а-я» после твёрдых и мягких согласных

1

1

10.

Буквы «у-ю» после твёрдых и мягких согласных

1

1

11.

Буквы «о-ё» после твёрдых и мягких согласных

1

1

12.

Буквы «и-ы» после твёрдых и мягких согласных

1

1

13.

Буква «ь» в конце слога или слова как показатель мягкости в конце и середине слова

2

3

ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ СОГЛАСНЫХ, ИМЕЮЩИХ АКУСТИКО-АРТИКУЛЯЦИОННОЕ СХОДСТВО (17, 27 ч.)

14.

Звонкие и глухие парные согласные

1

2

Правописание звонких и глухих согласных в конце слова.

15.

Дифференциация звуков Б-П

2

3

16.

Дифференциация звуков В - В', Ф - Ф'

2

3

Уточнить, сравнить артикуляцию звонких и глухих звуков. Развитие кинестетических ощущений. Развить фонематическую дифференциацию звуков в изолированной позиции, слогах и словах, в словосочетаниях и предложениях, а также в тексте.

17.

Дифференциация звуков Д - Д', Т — Т'

2

3

18.

Дифференциация звуков Г - Г', К -К',

X - X'

2

3

19.

Дифференциация звуков 3 — 3', С - С'

2

3

20.

Дифференциация звуков Звуки С - С', Ш

2

3

21.

Дифференциация звуков Щ -Ч – Т – Ть

2

3

22.

Дифференциация звуков Р – Л, Рь-Ль

2

3

ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ БУКВ, ИМЕЮЩИХ КИНЕТИЧЕСКОЕ СХОДСТВО (12, 18ч.)

23.

Буквы а-о

2

3

Развивать зрительную дифференциацию строчных букв. Развивать тонкие графо-моторные навыки. Развитие зрительно-пространственных представлений.

24.

Буквы у-и

2

3

25.

Буквы б – д – в

2

3

26.

Буквы п – т

2

3

27.

Буквы ш – щ – ц

2

3

28.

Буквы л – м

2

3

3 этап КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА НА ЛЕКСИЧЕСКОМ УРОВНЕ (14, 21 ч.)

29.

Слово-предмет

2

3

Согласование существительного и глаголов настоящего и прош. времени.

Согласование сущ. и прилагательного М., Ж., и Ср. рода.

30.

Слово-действие

2

3

31.

Слово-признак

2

3

32.

Дифференциация изученных частей речи

1

1

33.

Слоговой анализ и синтез

2

4

Слогообразующая роль гласных. Понятие слога. Правила переноса

34.

Ударение

2

2

Смыслоразличительная роль ударения (многозначность, утрата смысла, слова-омонимы)

35.

Ударные и безударные гласные

1

2

Схемы слогоритмической структуры слова.

36.

Безударные гласные А-О в корне

1

2

Проверка безударной гласной путём изменения формы слова.

37.

Безударные гласные И-Е-Я в корне

1

2

4 этап ОЦЕНОЧНЫЙ (4 ч.)

38.

Оценка результативности коррекционной работы. Проведение итоговых срезовых работ. Оценка динамики работы с учащимися. Количественный и качественный анализ ошибок. Подведение итогов работы за год.

39.

40.

41.

Итого: 64, 96 часов

II, III этапы коррекционно-развивающего обучения учащихся, имеющих недостатки чтения и письма,

обусловленные общим недоразвитием речи.

ПОУРОЧНЫЙ ГОДОВОЙ ПЛАН РАБОТЫ С ГРУППОЙ УЧАЩИХСЯ 3 КЛАССА

№

п/п

Количество

часов

Темы фронтальных занятий

Наглядно-дидактический материал

1.

4

Состояние фонематического восприятия, фонематического анализа и синтеза. Исследование лексики и грамматического строя. Исследование процесса письма и процесса чтения. Логопедическое заключение.

2.

1

Предложение и его признаки. Дифференциация понятий «слово», «словосочетание», «предложение». Схема предложения.

Таблица с буквами «Найди слова», схемы предложений

3.

1

Смысловая и интонационная законченность повествовательных, вопросительных, восклицательных, побудительных предложений.

Таблицы знаков препинания, названий предложений, схемы предложений

4.

1

Деление сплошного текста на предложения. Обозначение границ предложений.

Непунктированные тексты

5.

1

Слово. Деление слов на слоги. Слогообразующая роль гласных.

Таблица гласных букв,

предметные картинки

6.

1

Анализ и синтез слов разного слогового состава.

Слоговые схемы, набор картинок, игра «Подбери к схеме слово»

7.

1

Деление слов на слоги для переноса.

Тренировочные упражнения на карточках памятка «Переноси правильно»

8.

1

Проверочная работа по разделу: «Слово. Слоговой анализ слов». Анализ проверочных работ.

Тест

9.

1

Родственные, однокоренные слова. Корень слова.

Плакат с изображением чудо-дерева; карточки-яблоки с однокореннымисловами;

карточки-ребусы

10.

2

Графическое выделение корня в словах. Родственные слова.

Карточки, лото

«Корень слова»

11.

2

Графическое выделение корня в сложных словах. Соединительные гласныео-е.

Игры «Доскажи слово», лото «Сложные слова»

12.

1

Приставка. Роль в словообразовании. Графическое выделение.

Игра «Ромашка», набор картинок (глаголы несовершенного, совершенноговида)

13.

1

Смысловая нагрузка приставок. Приставка, в однокоренных гнёздах.

Игра «Ромашка», карточки

14.

1

Смысловая нагрузка приставок. Одна приставка с разными корнями.

Дидактический материал на доске, раздаточный материал

15.

1

Приставки с гласной о.

Таблица-памятка «Приставки с гласной о»

16.

1

Приставки с гласной а.

Таблица-памятка «Приставки с гласной а»

17.

2

Предлоги.

18.

3

Дифференциация предлогов и приставок. Тренировочные упражнения.

Схема-таблица предлогов,

карточки

19.

1

Разделительный твёрдый знак. Правописание.

Игра «Сложи слово»

20.

1

Разделительный Ъ и Ь. Правописание.

Игра «Доскажи словечко»

21.

1

Разделительный Ъ и Ь. Выборочный диктант.

Карточки, таблица-памятка

22.

1

Суффикс. Роль в словообразовании. Графическое выделение.

Карточки-ребусы

23.

1

Смысловая нагрузка суффиксов. Суффикс в однокоренных словах.

Схемы слов

24.

1

Уменьшительно-ласкательные суффиксы. Словообразование. Правописание.

Набор картинок, таблица-памятка, схемы слов

25.

1

Суффиксы, указывающие на профессиональные занятия людей. Словообразование. Правописание.

Набор картинок «Профессии людей», загадки

26.

1

Суффиксы глаголов. Словообразование. Графическое выделение.

Таблица-памятка

27.

1

Окончание. Грамматическая форма имён существительных единственного,

множественного числа. Графическое выделение.

Набор картинок, схемы слов

28.

1

Окончание. Грамматическая форма имён существительных множественного числа Р.п. Графическое выделение.

Игра «Скажи правильно»

29.

1

Окончание. Роль в предложении при согласовании слов.

Деформированные предложения. Игра «Исправь ошибки»

30.

1

Тренировочные упражнения на разбор слов по составу.

Система упражнений на

индивидуальных карточках

31.

1

Проверочная работа по разделу: «Морфемный анализ и синтез слов». Анализ проверочных работ. Работа над ошибками.

Тест

32.

1

Ударение. Ударные и безударные гласные.

Ритмизированные задания. Игра «Послушай и повтори»

33.

1

Безударные гласные в корне слова, проверяемые ударением. Подбор проверочных слов. Тренировочные упражнения.

Слоговые, звукобуквенные схемы. Картинный материал

34.

1

Проверяемые безударные гласные. Предупредительный диктант.

Кроссворды. Раздаточный

материал

35.

1

Непроверяемые безударные гласные. Работа со словарными словами.

Зрительные опорные схемы для запоминания правописания словарных слов. Загадки

36.

2

Словарные слова.

Кроссворды. Ребусы. Изографы. Игра «Доскажи словечко»

37.

1

Проверочная работа по разделу: «Безударные гласные». Работа над ошибками.

Слуховой диктант. Тест

38.

1

Средства связи. Семантический анализ предложения.

39.

2

Согласование. Связь подлежащего и сказуемого.

40.

2

Согласование существительного с прилагательным в роде, числе, падеже.

41.

2

Изменение существительного по падежам (склонение).

42.

2

Составление предложений из слов. Грамматическое оформление. Объединение их в связный текст. Выделение признаков связного текста.

43.

1

Текст. Существенные признаки текста.

44

1

Сравнение текста и его искаженных вариантов:

• работа над рассказом с пропущенным началом,
• работа над рассказом с пропущенной серединой,
• работа над рассказом, не имеющим окончания.

45.

1

Практические упражнения в распространении текста.

46.

1

Развитие умений и навыков анализировать текст.

47.

1

Развитие умений и навыков построения самостоятельного связного высказывания.

48.

4

Оценка результативности коррекционной работы. Проведение итоговых срезовых работ. Оценка динамики работы с учащимися. Количественный и качественный анализ ошибок. Подведение итогов работы за год.

КОРРЕКЦИЯ ДИЗОРФОГРАФИИ (4 класс)

Дизорфография — специфическое нарушение орфографического навыка письма на фоне сохранного интеллекта и устной речи.

Отсутствие специально организованной коррекционной работы вызывает закрепление и усложнение симптоматики дизорфографии. Стойкие и специфические нарушения в овладении орфографическими знаниями, умениями и навыками отмечаются не только в начальный период обучения детей с различными нарушениями речи, но и в средних, и в старших классах.

Наиболее частые дизорфографические проявления — ошибки на правила начальной школы. При этом данные орфограммы не усваиваются именно в тот временной период, который положен по программе.

Нарушение усвоения правописания у школьников часто сочетается с дислексией, дисграфией, фонетико-фонематическим

недоразвитием речи.

В средних и старших классах общеобразовательной школы дизорфография возникает у детей, имеющих в анамнезе:

• общее недоразвитие речи (ОНР);
• фонетическое недоразвитие речи (ФНР) и фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФНР);
• дисграфию и дислексию (в период обучения в начальной школе);
• различную неврологическую симптоматику (минимальную мозговую дисфункцию — (ММД), энцефалопатию;
• пренатальную и постнатальную патологию.

Цель программы: научить детей слуховой зоркости — слуховому восприятию, а затем зрительной зоркости — зрительному вниманию, которые сливается в одну орфографическую задачу.

Автоматизация орфографических умений и навыков реализовывалась в трех направлениях: прогнозирование орфограммы, программирование последовательности умственных действий (алгоритм орфографической деятельности), формирование контроля. На основе принципов, задач и направлений логопедического воздействия с учетом школьной программы было разработано тематическое планирование по коррекции дизорфографии.

Задачи программы:

• выработать достаточно прочные навыки грамотного письма;
• повысить уровень общего речевого развития путем уточнения, расширения и активизации словаря учащихся;
• развить логическое и образное мышление;
• развить устойчивый интерес к урокам русского языка.

Методы и приемы коррекционной работы направлены на совершенствование устной речи, коррекцию и предупреждение письменной речи, развитие психических процессов, тесно связанных с формированием полноценной речи. Это различные упражнения по развитию мышления и воображения; игры, направленные на коррекцию внимания, памяти, фонематического слуха; упражнения, способствующие формированию полноценных речевых навыков: объяснение правильно написанных слов, их запись; восстановление пропущенных букв; поиск слов на изучаемое правило; самостоятельный поиск орфографических ошибок; запись под диктовку.

ПОУРОЧНЫЙ ГОДОВОЙ ПЛАН РАБОТЫ С ГРУППОЙ УЧАЩИХСЯ 4 КЛАССА

№

п/п

Тема занятия

Кол-во часов

2 раза в неделю

(68 часов)

1 раз в неделю

(34 часа)

1.

Исследование лексики и грамматического строя. Исследование процесса письма и процесса чтения. Логопедическое заключение.

4

2.

Однокоренные слова.

2

1

3.

Правописание гласных в корне слова.

3

1

4.

Однокоренные слова. Части слова. Суффикс.

1

1

5.

Образование слов при помощи суффиксов

3

1

6.

Однокоренные слова. Части слова. Приставка. Образование слов при помощи суффиксов.

Правописание приставок.

2

1

7.

Однокоренные слова. Части слова. Окончание.

2

1

8.

Диктант. Работа над ошибками.

2

1

9.

Работа с текстом.

1

1

10.

Парные звонкие-глухие согласные в корне слове.

2

1

11.

Работа с текстом.

1

1

12.

Удвоенные согласные.

2

1

13.

Работа с текстом.

1

1

14.

Непроизносимые согласные в корне слова.

3

1

15.

Работа с текстом.

1

1

16.

Контрольное списывание «Любовь к маме».

1

1

17.

Однородные члены предложения.

2

1

18.

Обучающее изложение «моя поляна». Работа над ошибками.

2

1

19.

Имя существительное.

3

1

20.

Правописание имен существительных 3-го склонения.

1

21.

Работа с текстом. Выделение в тексте смысловых частей.

2

1

22.

Правописание безударных падежных окончаний имен существительных.

4

1

23.

Работа с текстом.

1

1

24.

Диктант. Работа над ошибками.

2

1

25.

Обучающее изложение «Орел».

2

1

26.

Имя прилагательное.

2

1

27.

Правописание безударных падежных окончаний имен прилагательных.

3

1

28.

Работа с текстом.

1

1

29.

Глагол.

1

1

30.

Правописание глаголов разных времен.

2

1

31.

Работа с текстом.

1

1

32.

Местоимение.

1

1

33.

Работа с текстом.

1

1

34.

Диктант. Работа над ошибками.

1

1

35.

Обучающее изложение.

1

1

36.

Диагностика результатов обучения.

2

Коррекция дизорфографии (1 час в неделю)

№

п/п

Тема занятия

Количество часов

1.

Исследование лексики и грамматического строя. Исследование процесса письма и процесса чтения.

Логопедическое заключение.

4

2.

Однокоренные слова.

3

3.

Правописание гласных в корне слова.

5

4.

Однокоренные слова. Части слова. Суффикс.

1

5.

Образование слов при помощи суффиксов

3

6.

Однокоренные слова. Части слова. Приставка. Образование слов при помощи суффиксов. Правописание приставок.

3

7.

Однокоренные слова. Части слова. Окончание.

2

8.

Диктант. Работа над ошибками.

2

9.

Работа с текстом.

1

10.

Парные звонкие-глухие согласные в корне слове.

2

11.

Работа с текстом.

1

12.

Удвоенные согласные.

2

13.

Работа с текстом.

1

14.

Непроизносимые согласные в корне слова.

3

15.

Работа с текстом.

1

16.

Контрольное списывание «Любовь к маме».

1

17.

Однородные члены предложения.

2

18.

Обучающее изложение «моя поляна». Работа над ошибками.

2

19.

Имя существительное.

3

20.

Правописание имен существительных 3-го склонения

21.

Работа с текстом. Выделение в тексте смысловых частей.

2

22.

Правописание безударных падежных окончаний имен существительных.

4

23.

Работа с текстом.

1

24.

Диктант. Работа над ошибками.

2

25.

Обучающее изложение «Орел».

2

26.

Имя прилагательное.

2

27.

Правописание безударных падежных окончаний имен прилагательных.

3

28.

Работа с текстом.

1

29.

Глагол.

1

30.

Правописание глаголов разных времен.

2

31.

Работа с текстом.

1

32.

Местоимение.

1

33.

Работа с текстом.

1

34.

Диктант. Работа над ошибками.

2

35.

Обучающее изложение.

2

36.

Диагностика результатов обучения

2

МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Наименования объектов и средств материально-технического обеспечения

Примечания

Книгопечатная продукция

1. Л.Н. Ефименкова

• Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов.
• Коррекция ошибок, обусловленных несформированностью фонематического слуха.

Часть 1. Дифференциация гласных.

• Коррекция ошибок обусловленных несформированностью фонематического восприятия.

Часть 2. Дифференциация звонких и глухих согласных.

Часть 3. Дифференциация свистящих, шипящих и аффрикат.

2. Л.М. Козырева

• Тетрадь для логопедических занятий. Загадки звуков, букв, слогов.
• Тетрадь для логопедических занятий. Тайны твердых и мягких согласных.
• Тетрадь для логопедических занятий. Различаем глухие и звонкие согласные.
• Тетрадь для логопедических занятий. И свистящие, и шипящие, и самые звонкие.

3. Е.В. Романова

• Пишу правильно буквы И и У.
• Пишу правильно буквы Б и Д.

4. Е.Д. Бурина

• Такие похожие и разные буквы. Тренинг по дифференциации сходных по начертанию букв.

5. О.В. Чистякова

• 20 занятий по русскому языку для предупреждения дисграфии 1 класс.
• 30 занятий по русскому языку для предупреждения дисграфии 2 класс

6. И. Милосердов В.Ульянов Сборник диктантов и упражнений для начальной школы
7. Р.И Лалаева Логопедическая работа в коррекционных классах

В пособиях представлены задания для учащихся общеобразовательной школы, у которых имеются недостатки письменной речи, обусловленной общим недоразвитием речи IIIур., фонетико – фонематическим недоразвитием речи, фонематическим недоразвитием речи.

Задания даны в последовательности соответствующей образовательным программам по русскому языку и логопедическим коррекционным программам.

Учитывая возрастные особенности детей, авторы, включили в пособия полезные игровые задания на основе лексики, предложений, текстов и иллюстрированного материала, которые будут интересны школьникам и помогут им закрепить материал, изученный в ходе занятий, а также будут способствовать повышению уровня их самостоятельности в решении учебных задач.

1. Л.Г. Кобзарева

• Система упражнений по коррекции письма и чтения детей с ОНР.

2. Л.М. Козырева

• Тетрадь для логопедических занятий. Как образуются слова.
• Тетрадь для логопедических занятий. Слова – друзья и слова - неприятели.
• Тетрадь для логопедических занятий. Секреты прилагательных и тайны гласных.
• Тетрадь для логопедических занятий. Путешествие в страну падежей.

3. О.В. Чистякова

• 30 занятий по русскому языку для предупреждения дисграфии 3- 4 класс.

4. Н.Г. Андреева

• Логопедические занятия по развитию связной речи младших Т.А.Ткаченко Логопедическая тетрадь по развитию фонематического восприятия и навыков звукового анализа школьников.
• И.Лопухина Логопедия 550 занимательных упражнений для развития речи

В пособиях представлены задания для учащихся общеобразовательной школы, у которых имеются недостатки письменной речи, обусловленной общим недоразвитием речи III ур.

В рабочие тетради включены задания для работы в парах и группах. Эти задания позволяют использовать на уроках разнообразные активные формы обучения, формирующие у учащихся личностные, коммуникативные, познавательные и регулятивные универсальные учебные действия.

Задания рабочих тетрадей помогают осознать закономерности русского языка, обеспечивают формирование и последовательную отработку регулятивных учебных действий, а также логических действий анализа, сравнения, установления причинно-следственных связей.

Особое внимание уделяется системе заданий на речевое развитие младших школьников — развитие речевого слуха, обогащение словарного состава речи учащихся, работу с текстом.

1. Н.С. Жукова

• Уроки логопеда.

2. Т.С. Перегудова, Г.А. Османова

• Вводим звуки в речь Л, Л’.
• Вводим звуки в речь С, З, Ц.
• Вводим звуки в речь Р, Р’.
• Вводим звуки в речь Ч, Щ.
• Вводим звуки в речь Ш, Ж.

3. Л. Герасимова, О. Жукова

• Уникальная методика развития речи.

3. Е.С. Онищенкова

• Практическое пособие по исправлению звукопроизношения у детей.

3. А.П. Успенская, М.Б. Успенский

• Учись правильно говорить.

В книгах содержится практические задания и упражнения для формирования правильного звукопроизношения, развития звукобуквенного анализа и синтеза, обогащения словарного запаса у детей младшего школьного возраста.

В книгах представлены следующие тематические разделы:

• Подготовительные упражнения, направленные на отработку элементов произношения звуков.
• Изолированное произношение звуков.
• Произношение звуков в слоговых сочетаниях.
• Нормирование правильного произношения звуков в составе слова, словосочетания, предложения.
• Дифференциация поставленных звуков с целью развития фонематических процессов.

Технические средства обучения

Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц, постеров и картинок. Смартдоска. Ноутбук. Телевизор. Магнитофон.

Сканер (по возможности).

Принтер лазерный (по возможности).

Экранно-звуковые пособия

Разработан комплекс упражнений с использованием ИКТ для детей, имеющих недостатки звукопроизношения.

Разработанные упражнения успешно применяются в работе для автоматизации звуков (л – ль; р – рь; ш, ш - с; ж, ж – з; ш – ж; ч, ч – с; р – л; щ – ч).

Разработаны презентации к урокам по темам:

• «Звукобуквенный и слоговой анализ слова»;
• «Лексико–грамматический строй речи»;
• «Многозначные слова»;
• «Однокоренные слова. Корень слова»;
• «Дифференциация предлогов и приставок»;
• «Амонимы»;
• «Синонимы»
• «Фразеологизмы»;
• «Состав слова»;
• «Что такое скороговорка»;
• «Части речи»;
• «Имя существительное»;
• «Имя прилагательное»;
• «Тайны твердых и мягких согласных»;
• «Правописание твердого и мягкого знака»;
• «Многозначные слова»;
• «Обследование объема словарного запаса» и др.

Электронное приложение содержит дополнительные задания на закрепление изученного материала. Задания, представленные в игровой форме, способствуют активизации учащихся, повышению интереса к обучению. В процессе их выполнения у детей развиваются внимание, память, самостоятельность, сообразительность, они учатся регулировать свои действия, оценивать результат. Материал можно использовать как на уроках для работы со всем классом и индивидуально, так и в домашних условиях для самостоятельной работы

Игры и игрушки

Наборы ролевых игр, игрушек. Настольные развивающие игры (речевое лото) и т.д.

Оборудование класса

Ученические столы двухместные с комплектом стульев.

Стол учительский с тумбой.

Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий и пр.

Настенные доски для вывешивания иллюстративного материала.

Подставки для книг, держатели для схем и таблиц и т. п.