Технология по речевому развитию
Дошкольный возраст – это период активного усвоения ребенком разговорного языка, становления и развития всех сторон речи – фонетической, лексической, грамматической. Полноценное владение родным языком в дошкольном детстве является необходимым условием решения задач умственного, эстетического и нравственного воспитания детей в максимально сенситивный период развития. Чем раньше будет начато обучение родному языку, тем свободнее ребенок будет им пользоваться в дальнейшем, это фундамент для последующего систематического изучения родного языка.
Скачать:
Предварительный просмотр:
Актуальность: с каждым годом жизнь предъявляет все более высокие требования не только к нам, взрослым людям, но и к детям. Неуклонно растет объем знаний, которые нужно им передать; кроме того, педагоги хотят, чтобы усвоение этих знаний было не механически, а осмысленным.
Для того, чтобы помочь детям справиться с ожидающими их сложными задачами, нужно позаботиться о своевременном и полноценном формировании у них речи. Правильная речь – один из показателей готовности ребенка к обучению в школе, это – основное условие успешного обучения .
Всякая задержка в ходе развития речи ( плохое понимание того, что говорят окружающие люди, бедный запас слов-названий и слов-понятий , нарушения в фонематической , лексической и грамматической сторон речи ) затрудняет общение ребенка с другими детьми и взрослыми , в какой-то мере исключает его из игр , занятий.
Если ребенок в 2 – 2,5 года не говорит или говорит мало слов это должно вызывать тревогу. Ну, а если ребенок говорит много, но плохо? Нередки случаи , когда малыш в 3 – 4 года говорит так невнятно , что понять его может только мать. Конечно, на ранних этапах развития речи артикуляция звуков у всех детей несовершенна: они искажают, пропускают, или заменяют многие звуки. Когда же дефекты у маленьких детей выражены сильно, на них необходимо обратить внимание.
Среди детей дошкольного возраста распространенным речевым нарушением является стертая дизартрия, которая, по исследованию многих ученых , имеет тенденцию к значительному росту.
Стертая дизартрия представляет собой расстройство речи, харак- теризующееся комбинаторностью множественных нарушений процесса
моторной реализации речевой деятельности. Основным симптомом речевого дефекта при стертой дизартрии являются фонетические нарушения, которые часто сопровождаются недоразвитием лексико-грамматического строя речи.
Давно установлено, что к старшему дошкольному возрасту проявляются существенные различия в уровне речи детей. Главной задачей развития связной речи ребёнка в данном возрасте является совершенствование монологической речи. Эта задача решается через различные виды речевой деятельности: составление описательных рассказов о предметах, объектах и явлениях природы, создание разных видов творческих рассказов, освоение форм речи-рассуждения (объяснительная речь, речь-доказательство, речь-планирование), пересказ литературных произведений, а также сочинение рассказов по картине, и серии сюжетных картинок.
Речевые нарушения затрудняют процесс школьного обучения детей. Правильная речь – один из показателей готовности ребенка к обучению к школе, залог успешного освоения грамоты и чтения : письменная речь формируется на основе устной, и дети, страдающие недоразвитием фонематического восприятия и слуха, являются потенциальными дисграфиками и дислексиками.
Своевременная коррекция нарушений речевого развития является необходимым условием психологической готовности детей к усвоению школьных знаний. Преодоление фонетико-фонематических нарушений достигается путем целенаправленной логопедической работой по коррекции звуковой стороны речи и фонематического недоразвития.
Перед дошкольными учреждениями стоит задача всестороннего развития детей и подготовки их к поступлению к школе. Необходимым условием для реализации этой задачи является формирование и совершенствование речи детей в различных ее формах.
Но некоторым детям при выпуске рекомендуется школа, где работает логопед. Поэтому вопрос о повышении эффективности работы логопеда остается актуальной. И одним из резервов полноценной коррекционной работы является более тесная связь между логопедом, воспитателем и родителями.
Предварительный просмотр:
Перспективное планирование по развитию речи в старшей группе.
Период | Занятие по лексико- грамматическому строю речи | Фонетико- фонематическое занятие | Занятие по связной речи |
Сентябрь III неделя
| «Детский сад»
Коррекционно- образовательные цели: - обучать умению согласовывать существительные с притяжательными местоимениями: мой, моя. Коррекционно- развивающие цели: - отрабатывать падежные окончания имен существительных ед. числа. - закреплять, активизировать и расширять знания детей по теме. - расширять и активизировать словарь глаголов. Коррекционно- воспитательная: - воспитывать интерес детей к слову и умение работать индивидуально. | «Развитие слухового внимания и восприятия на неречевых звуках»
Коррекционно- образовательная: - формировать слуховое внимание и восприятие детей на неречевых звуках. Коррекционно- развивающие: - развивать фонематические процессы. - развивать общую, мелкую и артикуляционную моторику детей. - развивать дыхание, голос. Коррекционно- воспитательная: - воспитывать умение слушать друг друга. | Пересказ рассказа «В раздевалке», составленного по демонстрируемым действиям Коррекционно- образовательная: - учить детей составлять предложения по демонстрируемым действиям; - учить пересказывать рассказ, составленный демонстрируемым действиям; Коррекционно- развивающие: - систематизировать знания о детском саде; - активизировать словарь по данной теме. . Коррекционно- воспитательная: - воспитывать у детей умение внимательно наблюдать, за происходящими событиями. |
VI неделя
| «Игрушки»
Коррекционно- образовательные: - учить детей преобразовывать имена существительные ед. числа в имена существительные мн. числа. Коррекционно- развивающие: - отрабатывать у детей навык правильного использования падежных окончаний имен существительных в форме единственного числа. - развивать умение строить небольшие пр- ия - развивать наблюдательность, инициативную речь. Коррекционно- воспитательная: - воспитывать бережное отношение к игрушке, доброжелательное отношение друг к другу. | «Развитие слуха, внимания и восприятия на речевых звуках»
Коррекционно- образовательные: - формировать у детей восприятие речи в процессе произношения слогов, слов и коротких предложений. - познакомить с понятием «слово». Коррекционно- развивающие: - развивать фонематическое восприятие. - развивать слуховое внимание. - развивать артикуляционную и пальчиковую моторику. - развивать дыхание, голос и мимические мышцы. Коррекционно- воспитательная: - воспитывать аккуратность и умение пользоваться раздаточным материалом. | Составление рассказа «Как мы играли» по демонстрируемым действиям
Коррекционно- образовательная: - учить детей составлять предложения по демонстрируемым действиям и объединять их в небольшой рассказ Коррекционно- развивающие: - систематизировать знания по теме «Игрушки»; - активизировать словарь по данной теме; - развивать умение подбирать местоимения к именам существительным. Коррекционно- воспитательная: - воспитывать у детей умение внимательно слушать взрослого и товарищей по группе. |
Октябрь I неделя
| «Осень»
Коррекционно- образовательные: - учить детей подбирать признаки к слову «осень» и согласовывать имена сущ.- ые с именами прил.- ми в роде, числе, падеже. Коррекционно- развивающие: - развивать умение составлять небольшие по объему предложения; отвечать на вопросы полным предложением. - уточнять, активизировать и развивать словарный запас детей по теме. - упражнять в образовании мн. числа имен существительных. Коррекционно- воспитательная: - воспитывать интерес к тем изменениям в природе, которые происходят осенью.
| «Звук и буква У»
Коррекционно- образовательные: - познакомить детей со звуком У, способом его характеристики с опорой на артикуляцию и понятием «гласный звук»; - учить выделять начальный ударный гласный звук в слогах и словах; - познакомить с буквой У (без установки на запоминание буквы). Коррекционно- развивающие: - развивать общую, мелкую и артикуляционную моторику детей; - развивать дыхание и голос; - закреплять понятие «слово»; - развивать фонематический слух, фонематическое восприятие. Коррекционно- воспитательная: - воспитывать у детей умение внимательно вслушиваться в речь педагога. | Пересказ рассказа Н. Сладкова «Осень на пороге» с использованием магнитной доски
Коррекционно- образовательная: - учить детей пересказывать рассказ с опорой на картинки. Коррекционно- развивающие: - систематизировать знания детей о поведении животных в осенний период; - активизировать словарь по теме «Осень»; - закреплять умение образовывать имена существительные во множественном числе. Коррекционно- воспитательная: - воспитывать у детей литературно- художественный вкус, способность понимать и чувствовать настроение героев произведения. |
II неделя
| «Овощи. Огород»
Коррекционно- образовательные: - закрепить представления о овощах. - уточнить, расширить и активизировать словарь по теме. - учить детей образовывать множественное число существительных. - образование существительных с уменьшительно- ласкательн. суффиксами. Коррекционно- развивающие цели: - развивать диалогическую речь; - развивать слуховое внимание, мышление, творческое воображение; - развивать общую и мелкую моторику, координацию речи с движением. Коррекционно- воспитательные цели: - воспитывать доброжелательность, инициативность, навык сотрудничества. | «Звук и буква А»
Коррекционно- образовательные: - познакомить детей со звуком и его характеристикой (с опорой на артику- цию); - дать понятие о месте нахождения звука в слове (начало слова); - познакомить с буквой А (без установки на запоминание буквы). Коррекционно- развивающие: - развивать у детей фонематические процессы; - закреплять понятие «слово», «гласный зв.»; - развивать умение выделять ударный гласный звук в начале слов; - развивать умение составлять неболь. пред. - развивать моторный праксис, просодические компоненты языка. Коррекционно- воспитательная: - воспитывать умение слушать друг друга | Пересказ описательного рассказа об овощах с опорой на схему
Коррекционно- образовательная: - учить детей пересказывать рассказ с опорой на схему описания; - соотносить внешний вид овощей с геометрическими формами; - учить узнавать овощи по описанию. Коррекционно- развивающие: - развивать у детей умение отвечать на вопросы полным предложением; - активизировать словарь по теме «Овощи»; - развивать внимание и мышление, обращая внимание на детали в описании. Коррекционно- воспитательная: - воспитывать у детей аккуратность и гигиенические навыки. |
III неделя
| «Фрукты. Сад»
Коррекционно- образовательные: - учить детей подбирать существительные к прилагательным, согласовывая их в роде, числе, падеже. Коррекционно- развивающие: - упражнять в согласовании существительных с притяжательными местоимениями мой, моя, мое, мои. - развивать, активизировать и расширять словарный запас детей по теме. - развивать внимание и мышление, устанавливая причинно- следственные связи Коррекционно- воспитательные: - формировать уважительное отношение к труду взрослых. - воспитывать интерес к изменениям в природе в осенний период.
| «Звуки У- А»
Коррекционно- образовательная: - учить детей давать сравнительную характеристику звукам А и У, подбирать слова (картинки) на заданный звук. Коррекционно- развивающие: - закреплять понятия «слово», «гласный звук»; - развивать фонематические процессы; - закреплять понятие о месте нахождения звука в слове: звук в начале слова; - развивать моторный праксис, просодические компоненты речи; - выделять звуки из состава слогов, слов (ударный звук в начале слогов, слов). Коррекционно- воспитательная: - воспитывать у детей усидчивость и умение обращаться с раздаточным материалом. | Составление описательного рассказа о фруктах с опорой на схему
Коррекционно- образовательная: - учить детей подбирать существительные к прилагательным; - учить составлять рассказ с опорой на схему. Коррекционно- развивающие: - развивать у детей употребление существительных в винительном падеже; - развивать умение отвечать на вопросы полным ответом; - закреплять употребление притяжательных местоимений Коррекционно- воспитательная: - воспитывать у детей гигиенические навыки и навыки самообслуживания. |
VI неделя
| «Сад- огород»
Коррекционно- образовательные: - учить согласовывать имена существительные с глаголами Коррекционно- развивающие: - развивать у детей умение составлять предложения и правильно употреблять предлог в. - упражнять в согласовании существительных и прилагательных в роде, числе и падеже - закреплять знания о геометрических фигурах, развивать внимание, мышление и умение соотносить различные формы. Коррекционно- воспитательные: - воспитывать у детей умение работать в команде, сопереживать и приходить на помощь товарищам. | «Звук и буква П»
Коррекционно- образовательная: - познакомить детей со звуком П и способом его характеристики с опорой на артикуляционные и акустические признак. - познакомить с понятием «согласный глухой звук» и местонахождением звука в конце слов; - учить выделять звук в слогах и словах. Коррекционно- развивающие: - развивать общую, мелкую и артикуляционную моторику детей; - развивать голос и дыхание; - развивать фонематические процессы; - закреплять понятия: «звук», «слово». Коррекционно- воспитательная: - воспитывать у детей умение доводить начатое дело до конца. | Пересказ рассказа «Богатый урожай» с использованием сюжетных картин
Коррекционно- образовательная: - учить детей пересказывать рассказ, используя сюжетные картинки; - учить логическому построению высказывания. Коррекционно- развивающие: - развивать у детей умение отвечать на вопросы полным предложением; - закреплять и дифференцировать знания детей по теме «Сад- огород». Коррекционно- воспитательная: - воспитывать у детей трудолюбие и желание добиться успеха собственным трудом. |
Ноябрь I неделя
| «Лес: грибы, ягоды, деревья»
Коррекционно- образовательные: - учить различать съедобные и несъедобные грибы - формировать навыки образования и употребления имен существительных в родительном падеже множествен. числа. Коррекционно- развивающие цели: - развивать умения детей общаться друг с другом, используя вопросно- ответную форму общения. - закреплять употребление предлога в. - упражнять детей в подборе обобщ. слов - развивать и активизировать словарный запас по теме Коррекционно- воспитательные: - воспитывать бережное отношение к живой природе, соблюдая правила поведения в природе. | «Звук и буква О»
Коррекционно- образовательная: - познакомить детей со звуком О и способом его характеристики с опорой на артикуляционные признаки. Коррекционно- развивающие: - развивать общую, мелкую и артикуляционную моторику детей; - развивать голос и дыхание; - развивать фонематические процессы; - закреплять понятия: «звук», «слово»; - развивать умение выделять гласный звук в начале слов. Коррекционно- воспитательная: - воспитывать речевое внимание детей. | Пересказ рассказа Я. Тайца «По ягоды» с использованием предметных картинок
Коррекционно- образовательная: - учить детей пересказывать рассказ, используя предметные картинки; - учить логическому построению высказывания. Коррекционно- развивающие: - развивать у детей умение отвечать на вопросы полным предложением; - активизировать словарь по теме; - развивать внимание, мышление, связную речь; - развивать умение согласовывать слова в предложениях. Коррекционно- воспитательная: - воспитывать у детей взаимоуважение и заботу о близких людях. |
II неделя
| «Перелетные птицы»
Коррекционно- образовательные: - учить детей образовывать и употреблять приставочные глаголы и различные предлоги. Коррекционно- развивающие: - развивать умение составлять простые предложения. - упражнять детей в образовании имен существительных с уменьшительно- ласкательным значением. - закреплять умение согласовывать имена существительные с именами числительными Коррекционно- воспитательные: - воспитывать у детей интерес к поведению пернатых обитателей природы, бережное отношение к ним. | «Звук и буква И»
Коррекционно- образовательная: - познакомить детей со звуком И и его акусико - артикуляционной характеристикой Коррекционно- развивающие: - развивать общую, мелкую и артикуляционную моторику детей; - закреплять понятия: гласный звук, слог, слово; - автоматизировать звук И в слогах, словах и предложениях. Коррекционно- воспитательная: - воспитывать у детей навык обращения с раздаточным материалом. | Пересказ адаптированного рассказа Л. Воронковой «Лебеди» с использованием сюжетных картин. Коррекционно- образовательная: - учить детей пересказывать рассказ, используя сюжетные картинки; - учить логическому построению высказы- ия. Коррекционно- развивающие: - развивать у детей умение отвечать на вопросы полным предложением; - активизировать словарь по теме; - развивать внимание, мышление, связную речь; - развивать умение согласовывать слова в предложениях. Коррекционно- воспитательная: - воспитывать у детей любовь к родному краю и эмоциональную отзывчивость на литературное произведение. |
III неделя
| «Одежда»
Коррекционно- образовательные: - учить детей различать предметы одежды по сезонам. - формировать умение согласовывать числительные два, две с существительными. Коррекционно- развивающие: - упражнять детей в образовании существительных с уменьшительно- ласкательными суффиксами –ик,- чик,- ечк,- очк,- еньк,- оньк. - развивать умение узнавать предмет по описанию и самому составлять описательные загадки. - развивать умение образовывать прилагательные от существительных. Коррекционно- воспитательные: - воспитывать у детей аккуратность и бережное отношение к предметам своей одежды. | «Звук и буква М»
Коррекционно- образовательные: - познакомить детей со звуком М; - научить характеризовать звук М по акустическим и артикуляционным признакам («согласный звонкий звук»); - познакомить с буквой М. Коррекционно- развивающие: - закреплять понятие о месте звука в слове; - упражнять детей в делении слов на слоги; - развивать фонематические процессы. Коррекционно- воспитательная: - воспитывать у детей умение внимательно вслушиваться в речь педагога.
| Составление описательного рассказа об одежде с опорой на схему
Коррекционно- образовательная: - учить составлять описательный рассказ о предметах одежды с опорой на схему описания. Коррекционно- развивающие: - развивать у детей умение отвечать на вопросы полным предложением; - активизировать словарь детей по теме «Одежда»; - развивать внимание и мышление, обращая внимание на детали в описании; - развивать умение узнавать предмет по описанию. Коррекционно- воспитательная: - воспитывать аккуратность и навыки ухода за предметами одежды. |
VI неделя
| «Обувь. Одежда. Головные уборы»
Коррекционно- образовательные: - формировать у детей умение подбирать согласовывать глаголы с именами существительными в форме единственного и множественного числа Коррекционно- развивающие: - активизировать словарь детей по теме, развивать связную речь. - упражнять детей в подборе слов, противоположных по значению. - развивать мыслительную деятельность и внимание. Коррекционно- воспитательная: - воспитывать у детей аккуратность, умение ухаживать за предметами обуви, одежды. | «Звук и буква Н»
Коррекционно- образовательные: - познакомить детей со звуком и буквой Н; - научить характеризовать звук Н по акустическим и артикуляционным признакам. Коррекционно- развивающие: - упражнять детей в делении слов на слоги; в определении места звука в слове; - развивать фонематические процессы; - учить детей составлять звуковые схемы и анализировать их. Коррекционно- воспитательная: - воспитывать у детей умение выслушивать вопросы логопеда до конца. | Составление рассказа «Как солнышко ботинок нашло» из серии сюжетных картин Коррекционно- образовательная: - учить детей составлять рассказ по серии сюжетных картин. Коррекционно- развивающие: - развивать у детей умение отвечать на вопросы полным предложением; - активизировать словарь по теме; - развивать внимание, мышление, связную речь. Коррекционно- воспитательная: - воспитывать у детей трудолюбие, аккуратность и навыки ухода за предметами обуви и одежды. |
Декабрь I неделя
| «Ателье»
Коррекционно- образовательные: - учить детей образовывать имена прилагательные от имен существительных. Коррекционно- развивающие: - упражнять в образовании существительных с уменьшительно- ласкательным значением. - активизировать и расширять словарь по теме. - развивать связную речь. Коррекционно- воспитательная: - воспитывать в игровой ситуации навыки поведения в общественных местах.
| «Звук и буква Т»
Коррекционно- образовательные: - познакомить детей со звуком и буквой Т. - научить характеризовать звук Т по акустическим и артикуляционным признакам, анализировать прямые слоги. Коррекционно- развивающие: - развивать фонематические процессы; - закреплять понятия: слог, слово, предложение; - упражнять в выделении звука Т в конце и начале слов. Коррекционно- воспитательная: - воспитывать умение внимательно слушать педагога, выполнять поставленную задачу.
| Пересказ адаптированного рассказа Н. Носова «Заплатка» с использованием предметных картинок.
Коррекционно- образовательная: - учить детей пересказывать рассказ, используя предметные картинки; - учить логическому построению высказ- ия. Коррекционно- развивающие: - закреплять у детей употребление имен существительных в винительном падеже; - развивать внимание, мышление, связную речь; - закреплять умение правильно употреблять приставочные глаголы; - упражнять детей в согласовании слов в предложениях. Коррекционно- воспитательная: - воспитывать у детей самостоятельность и желание добиться успеха собственным трудом. |
II неделя
| «Зима. Зимние забавы»
Коррекционно- образовательные: - учить детей подбирать однокоренные слова. - формировать навыки образования глаголов прошедшего времени. Коррекционно- развивающие: - расширять, активизировать словарь по теме. - развивать логическое мышление, внимание - развивать умение подбирать имена существительные к глаголам. - закреплять правильное употребление предлогов. Коррекционно- воспитательная: - воспитывать интерес к изменениям, происходящим в природе в зимний период.
| «Звук Ть. Буква Т»
Коррекционно- образовательные: - познакомить детей со звуком Ть и его характеристикой. - познакомить с понятием «согласный мягкий звук». Коррекционно- развивающие: - развивать фонематические процессы; - упражнять в звуковом анализе слогов; - упражнять в делении слов на слоги; - закреплять навыки определения места звука в слове. Коррекционно- воспитательная: - формировать навык контроля над правильным произношением поставленных звуков.
| Пересказ рассказа «Общая горка», составленного по картине с проблемным сюжетом Коррекционно- образовательная: - формировать у детей навыки целенаправленного восприятия содержания картины; - учить пересказывать рассказ, составленный по сюжетной картине. Коррекционно- развивающие: - развивать у детей навык планирования связного высказывания; - упражнять в узнавании предметов по их краткому описанию; - активизировать и развивать словарь и лексико- грамматический строй речи. Коррекционно- воспитательная: - воспитывать у детей доброжелательное отношение друг к другу. |
III неделя
| «Мебель. Части мебели»
Коррекционно- образовательная: - учить детей подбирать глаголы к именам существительным, подбирать антонимы. Коррекционно- развивающие: - упражнять детей в назывании частей мебели. - закреплять навык правильного употребления имен существительных в форме множ. числа родительного падежа. - расширять и активизировать словарь по теме. Коррекционно- воспитательная: - воспитывать у детей интерес и уважение к труду взрослых.
| «Звук и буква К»
Коррекционно- образовательные: - познакомить детей со звуком К и способом его характеристики по акустическим и артикуляционным признакам. - познакомить с буквой К. Коррекционно- развивающие: - закреплять у детей понятия: гласный, согласный и твердый звуки. - упражнять в определении места звука в словах. - упражнять в звуковом анализе слогов с выкладыванием схемы. Коррекционно- воспитательная: - воспитывать у детей умение выслушивать вопрос до конца и давать ответ полным предложением. | Пересказ русской народной сказки «Три медведя», с элементами драматизации
Коррекционно- образовательная - учить детей пересказывать текст подробно, точно воспроизводя реплики главных героев. Коррекционно- развивающие: - закреплять у детей умение образовывать существительные с уменьшительно- ласкательным значением; - упражнять детей в логическом изложении высказывания. Коррекционно- воспитательная: - воспитывать у детей артистизм, воображение и умение передавать интонации героев сказки. |
VI неделя
| «Семья»
Коррекционно- образовательная: - учить детей подбирать антонимы Коррекционно- развивающие: - закреплять у детей умение согласовывать имена прилагательные с именами существительными в роде и числе. - развивать понимание логико- грамматических конструкций. - закреплять знания о родственных связях слов. - учить образовывать существительные с уменьшительно- ласкательными суффиксами. Коррекционно- воспитательная: - воспитывать у детей любовь и уважение к членам своей семьи, желание высказывать свои чувства близким людям. | «Звук Кь. Буква К»
Коррекционно- образовательная: - познакомить детей со звуком Кь и способом его характеристики по акустическим и артикуляционным признакам. Коррекционно- развивающие: - упражнять детей в делении слов на слоги. - учить определять место звука в словах. - упражнять в звуковом анализе прямых и обратных слогов. - развивать умение составлять предложения и анализировать их. Коррекционно- воспитательная: - воспитывать умение выслушивать ответы своих товарищей.
| Составление рассказа «Семейный ужин» по серии сюжетных картин (с эл. творч- ва) Коррекционно- образовательная: - обучение детей составлению связного последовательного рассказ по серии сюжетных картинок; - формирование умения объединять действия на отдельных картинках в единую сюжетную ситуацию. Коррекционно- развивающие: - развивать у детей умение передавать предметное содержание картинок; - упражнять в установлении причинно- следственной связи изображенных событий; - развивать у детей грамматически правильную фразовую речь в процессе обучения рассказыванию. Коррекционно- воспитательная: - воспитывать у детей любовь, уважение и желание прийти на помощь член. своей семьи. |
V неделя
| «Новогодний праздник»
Коррекционно- образовательная: - учить детей употреблять предлог без и имена существительные в различных падежах. Коррекционно- развивающие: - закреплять у детей умение подбирать прилагательные к существительным по теме. - учить составлять простые предложения. - расширять и активизировать словарь по теме. Коррекционно- воспитательная: - воспитывать у детей эстетическое восприятие, доброжелательное и внимательное отношение к людям, которые находятся рядом. | «Звук К – Кь. Буква К»
Коррекционно- образовательная: - научить детей различать звуки К – Кь по акустическим и артикуляционным признакам. Коррекционно- развивающие: - упражнять детей в делении слов на слоги. - развивать дыхание, голос и мимическую мускулатуру лица. - упражнять в выделении звуков из слов. Коррекционно- воспитательная: - воспитывать у детей самоконтроль за вновь поставленными звуками.
| Составление рассказа «Новый год на пороге» по серии сюжетных картин с продолжением сюжета Коррекционно- образовательная: - учить детей составлять рассказ по серии сюжетных картин; - формировать навык соблюдения последовательного изложения. Коррекционно- развивающие: - развивать у детей умение отвечать на вопросы полным предложением; - активизировать словарь прилагательных по теме; - упражнять детей в рассказывании, с указанием времени и места действия. Коррекционно- воспитательная: - воспитывать у каждого ребенка умение слушать рассказы других людей. |
Январь III неделя
| «Зимующие птицы»
Коррекционно- образовательные: - учить детей образовывать глаголы и закреплять знания детей о голосах птиц. - учить образовывать прилагательные и существительные с помощью суффиксов с уменьшительно- ласкательным значением. Коррекционно- развивающие: - закрепить знания и представления детей о перелетных и зимующих птицах. - упражнять в узнавании птиц по их описанию. - развивать внимание, логическое мышление Коррекционно- воспитательная: - воспитывать интерес к обитателям природы, желание защищать и оберегать их | «Звук и буква Б»
Коррекционно- образовательная: - познакомить детей со звуком Б и научить характеризовать его с опорой на различные виды контроля. Коррекционно- развивающие: - развивать у детей фонематические процессы. - упражнять в делении слов на слоги. - развивать общую и мелкую моторику, дыхательные и голосовые функции. Коррекционно- воспитательная: - воспитывать у детей умение правильно обращаться с раздаточным материалом.
| Составление описательного рассказа о зимующих птицах с использованием схемы
Коррекционно- образовательная: - учить детей рассматривать предметы или явления окружающей действительности - учить составлять описательные рассказы. Коррекционно- развивающие: - упражнять детей в отгадывании птиц по их описанию; - упражнять в подборе синонимов; - учить согласовывать слова в предложениях. Коррекционно- воспитательная: - воспитывать у каждого ребенка умение слушать рассказы других детей. |
VI неделя
| «Дикие животные зимой»
Коррекционно- образовательная: - обучать детей образованию притяжательных прилагательных. Коррекционно- развивающие: - закреплять у детей навык использования в речи простых предлогов: на, с, под, над, за, - упражнять в подборе имен прилагательных к именам существительным по теме. - развивать навыки словообразования. Коррекционно- воспитательная: - воспитывать любознательность, доброту, любовь к окружающей природе.
| «Звук Бь. Буква Б»
Коррекционно- образовательные: - познакомить детей со звуком Бь и букв. Б - научить характеризовать звук Бь по акустическим и артикуляционным признакам. Коррекционно- развивающие: - развивать у детей фонематические процессы. - закреплять понятия: слог, слово, предложение. - упражнять в выделении звука Бь в конце и середине слов. Коррекционно- воспитательная: - воспитывать у детей аккуратность.
| Составление близких к тексту пересказов (по рассказам Е. Чарушина «Кто как живет. Заяц. Белка. Волк»). Коррекционно- образовательная: - учить детей выразительно пересказывать тексты близко к образцу, без помощи вопросов. - учить составлять описательные рассказы. Коррекционно- развивающие: - упражнять детей в подборе прилагательных к существительным по теме; - учить составлять загадки о животных; - развивать внимание, память, логическое мышление. Коррекционно- воспитательная: - воспитывать у детей правильное поведение по отношению к животным. |
Февраль I неделя
| «Почта»
Коррекционно- образовательные: - учить детей согласовывать имена существительные с глаголами единственного и множественного числа. Коррекционно- развивающие: - упражнять детей в подборе имен существительных к именам прилагательным и учить согласованию их в роде, числе, падеже. - развивать умение согласовывать имена числительные с именами существительными. - расширять, активизировать словарь по теме. Коррекционно- воспитательная: - воспитывать у детей доброжелательное и внимательное отношение друг к другу, своим родным и близким. | «Звук и буква Э»
Коррекционно- образовательные: - познакомить детей со звуком и буквой Э. - научить характеризовать звук Э по акустическим и артикуляционным признакам. Коррекционно- развивающие: - развивать у детей общую, мелкую и артикуляционную моторику. - упражнять в делении слов на слоги. - упражнять в звуковом анализе прямых и обратных слогов. Коррекционно- воспитательная: - воспитывать аккуратное обращение с раздаточным материалом.
| Пересказ рассказа «Как мы общаемся», составленного по отдельным сюжетным картинам Коррекционно- образовательная - учить детей составлять, а затем пересказывать небольшой повествовательный рассказ, составленный по отдельным сюжетным картинкам. Коррекционно- развивающие: - развивать и активизировать словарь детей по теме; - упражнять детей в подборе имен существительных к именам прилагательным и учить согласовывать их в роде, числе, падеже; - развивать умение составлять предложения по сюжетным картинкам. Коррекционно- воспитательная: - воспитывать у детей культурные навыки общения. |
II неделя
| «Транспорт»
Коррекционно- образовательная: - учить детей образовывать приставочные глаголы. Коррекционно- развивающие: - развивать логическое мышление и связную речь детей. - закреплять употребление существительных и различных падежах. - закреплять знания о профессиях, связанных с транспортом. Коррекционно- воспитательная: - воспитывать у детей навыки правильного поведения на дороге и соблюдения правил дорожного движения. | «Звуки Г – Гь. Буква Г»
Коррекционно- образовательные: - познакомить детей со звуками Г и Гь, научить давать их сравнительную характеристику. Коррекционно- развивающие: - развивать у детей общую, мелкую и артикуляционную моторику. - развивать умение делить слова на слоги. - упражнять в звуковом анализе слогов и слов. Коррекционно- воспитательная: - воспитывать самоконтроль за вновь поставленными звуками. | Пересказ рассказа Г. Цыферова «Паровозик» с использованием опорных предметных картинок Коррекционно- образовательная - учить детей пересказывать текст, соблюдая целостность, связность, плавность и объем. Коррекционно- развивающие: - активизировать и расширять словарный запас детей по теме; - закреплять у детей употребление существительных в творительном падеже; - развивать умение отвечать на вопросы педагога полным ответом. Коррекционно- воспитательная: - воспитывать у детей эстетическое восприятие литературных произведений. |
III неделя
| «Комнатные растения»
Коррекционно- образовательные: - учить детей употреблять глаголы в прошедшем времени. - учить выделять из текста однокоренные слова. Коррекционно- развивающие: - закреплять у детей навык употребления притяжательных местоимений. - активизировать и расширять словарь по теме. - упражнять в подборе имен прилагательных и глаголов, противоположных по смыслу. Коррекционно- воспитательная: - воспитывать у детей интерес к комнатным растениям, трудолюбие и желание помогать взрослым в уходе за ними.
| «Звук Ль. Буква Л»
Коррекционно- образовательные: - познакомить детей со звуком Ль и букв.Л - научить характеризовать звук Ль по акустическим и артикуляционным признакам. Коррекционно- развивающие: - развивать у детей фонематические процессы. - упражнять детей в звуковом анализе прямых и обратных слогов и в делении слов на слоги. - упражнять в выделении звука Ль в начале, середине и конце слов. Коррекционно- воспитательная: - воспитывать у детей аккуратность. | Составление рассказа по сюжетной картине «В живом уголке» Коррекционно- образовательная: - учить детей рассматривать сюжетные картины, выделяя общий тезис, характерные существенные и второстепенные признаки действия; - учить составлять рассказ по сюжетной картине. Коррекционно- развивающие: - упражнять детей в употреблении глаголов прошедшего времени; - закреплять умение отвечать на вопросы полным предложением; - упражнять в подборе имен существительных к именам прилагательным по теме. Коррекционно- воспитательная: - воспитывать у детей трудолюбие и бережное отношение к живой природе. |
VI неделя
| «Наша Армия»
Коррекционно- образовательная: - учить детей образовывать прилагательные от существительных. Коррекционно- развивающие: - упражнять детей в назывании военных профессий, закреплять употребление имен существительных в различных падежах. - развивать умение согласовывать имена числительные с именами существительными. - упражнять в подборе признаков и действий к предметам. Коррекционно- воспитательная: - воспитывать уважение, любовь и благодарность к людям, стоящим на защите нашей Родины. | «Звук и буква Ы»
Коррекционно- образовательные: - познакомить детей со звуком Ы и букв. Ы - научить характеризовать звук Ы. Коррекционно- развивающие: - упражнять детей в делении слов на слоги, предложений на слова. - развивать фонематические процессы. - развивать у детей общую, мелкую и артикуляционную моторику. Коррекционно- воспитательная: - воспитывать навык самоконтроля над произношением поставленных звуков.
| Пересказ рассказа Л. Кассиля «Сестра». Коррекционно- образовательная - формировать у детей умение связно и последовательно пересказывать текст. Коррекционно- развивающие: - расширять знания детей о мужестве людей во время войны; Учить образовывать форму множественного числа существительных и прилагательных; - развивать умение сопереживать героям и оценивать их поступки. Коррекционно- воспитательная: - воспитывать у детей любовь к Родине и уважение к защитникам Отечества. |
Март I неделя
| «Весна. День рождения весны»
Коррекционно- образовательные: - учить детей называть признаки времен года. - учить образовывать относительные имена прилагательные и подбирать имена существительные к ним. Коррекционно- развивающие: - развивать умение замечать неточности в весенней картинке и выделять их. - развивать мышление и связную речь. - закреплять навык использования в речи предлога без. - упражнять детей в образовании существительных мн. числа именительного и родительного падежей. Коррекционно- воспитательная: - воспитывать у детей интерес к изменениям, происходящим в природе и окружающей действительности весной. | «Звук и буква С»
Коррекционно- образовательные: - познакомить детей со звуком и буквой С. - научить характеризовать его по акустическим и артикуляционным признакам. - познакомить с понятием «предложение». Коррекционно- развивающие: - упражнять детей в делении слов на слоги, предложений на слова. - упражнять в звуковом анализе слов, состоящих из трех звуков. - развивать общую, мелкую и артикуляционную моторику. Коррекционно- воспитательная: - воспитывать у детей умение следить за правильным произношением поставленных звуков в спонтанной речи.
| Составление рассказа «Заяц и морковка» по серии сюжетных картин
Коррекционно- образовательная: - формировать у детей навык целенаправленного восприятия серии картин; - обучить навыкам составления рассказа по серии картин. Коррекционно- развивающие: - закреплять у детей навыки составления ответов на вопросы в виде развернутых предложений; - активизировать и расширять словарь по теме «Весна» - упражнять детей в подборе имен существительных к глаголам. Коррекционно- воспитательная: - воспитывать у детей самостоятельность и желание добиться успеха собственным трудом. |
II неделя
| «Праздник 8 Марта»
Коррекционно- образовательная: - учить детей преобразовывать имена существительные мужского рода в имена существительные женского рода. Коррекционно- развивающие: - упражнять детей в подборе родственных слов. - упражнять в подборе признаков к предметам. - развивать логическое мышление, внимание, воображение. Коррекционно- воспитательная: - воспитывать у детей уважительное и внимательное отношение к людям, которые находятся рядом.
| «Звук Сь. Буква С»
Коррекционно- образовательная: - научить характеризовать звук Сь, с опорой на различные виды контроля. Коррекционно- развивающие: - развивать общую, мелкую и артикуляционную моторику. - развивать умение анализировать слоги, слова и предложения. - развивать фонематические процессы. Коррекционно- воспитательная: - воспитывать у детей привычку аккуратно обращаться с раздаточным материалом.
| Составление описательного рассказа о маме по собственному рисунку.
Коррекционно- образовательная: - учить детей составлять описательные рассказы о людях, используя их портреты и фотографии. Коррекционно- развивающие: - развивать монологическую речь и связные высказывания детей; - упражнять в подборе имен прилагательных к имени существительным; - закреплять умение отвечать на вопросы полным предложением. Коррекционно- воспитательная: - воспитывать у детей любовь, уважение, заботливое отношение к мамам, бабушкам, сестрам не только в праздничный день, но и повседневно. |
III неделя
| «Профессии»
Коррекционно- образовательная: - учить детей называть профессии по месту работы или роду занятия. Коррекционно- развивающие: - закреплять у детей употребление имен существительных в творительном падеже. - упражнять в образовании имен существительных множественного числа родительного числа. - развивать логическое мышление, связную речь, умение строить предложения. Коррекционно- воспитательная: - воспитывать у детей интерес к людям различных профессий и желание добиваться успеха собственным трудом. | «Звук и буква Ш»
Коррекционно- образовательная: - познакомить детей со звуком Ш и научить характеризовать его по акустическим и артикуляционным признакам. Коррекционно- развивающие: - развивать общую, мелкую и артикуляционную моторику. - развивать фонематические процессы. - упражнять в анализе слов и предложений. Коррекционно- воспитательная: - воспитывать у детей самоконтроль за вновь поставленными звуками. | Составление описательных рассказов о профессиях с использованием схемы.
Коррекционно- образовательная: - формировать у детей умение передавать в речи основные и второстепенные признаки отдельных предметов и действий; - учить составлять подробные описательные рассказы. Коррекционно- развивающие: - развивать у детей умение строить высказывания описательного типа; - активизировать и расширять словарь по теме. Коррекционно- воспитательная: - воспитывать у детей уважение к труду взрослых. |
VI неделя
| «Наша пища»
Коррекционно- образовательная: - учить детей выделять общий признак в словах, развивать умение обобщать. Коррекционно- развивающие: - развивать внимание, воображение, мышление детей. - активизировать, расширять и обобщать знания детей по теме. - упражнять в составлении предложений, развивать связную речь. Коррекционно- воспитательная: - воспитывать у детей навык культурного поведения в общественных местах.
| «Звуки С- Ш»
Коррекционно- образовательная: - учить детей анализировать звуки С и Ш в сравнительном плане. Коррекционно- развивающие: - упражнять детей в звуковом анализе слов. - упражнять в делении слов на слоги, предложений на слова. - развивать общую, мелкую и артикуляционную моторику. Коррекционно- воспитательная: - воспитывать у детей самоконтроль за вновь поставленными звуками.
| Пересказ- инсценировка сказки «Колосок» с использованием серии сюжетных картин Коррекционно- образовательная - учить детей пересказывать сказку по серии сюжетных картинок, включать в работу элементы драматизации; - обучать логическому построению высказывания. Коррекционно- развивающие: - закреплять употребление в речи детей относительных прилагательных; - развивать внимание, мышление, связную речь; - активизировать и развивать словарь по теме; - учить согласовывать слова в предложениях. Коррекционно- воспитательная: - воспитывать у детей эстетическое восприятие литературных произведений. |
Апрель I неделя
| «Откуда хлеб пришел?»
Коррекционно- образовательная: - учить детей подбирать синонимы и однокоренные слова. Коррекционно- развивающие: - упражнять детей в назывании хлебобулочных изделий. - закреплять знания о профессиях людей, занятых в сельском хозяйстве. - упражнять в объяснении слов- действий, связанных с выращиванием хлеба. Коррекционно- воспитательная: - воспитывать у детей бережное отношение к хлебу, уважение к людям, которые его выращивают.
| «Звуки Х- Хь. Буква Х»
Коррекционно- образовательная: - научить детей характеризовать звуки Х и Хь по акустическим и артикуляционным признакам. Коррекционно- развивающие: - упражнять детей в определении места звуков в словах. - упражнять в анализе предложений. - развивать фонематические процессы. Коррекционно- воспитательная: - воспитывать у детей умение вслушиваться в свою речь и речь окружающих.
| Пересказ рассказа «Откуда хлеб пришел», составленного по серии сюжетных картин. Коррекционно- образовательная - формировать у детей навык целенаправленного восприятия серии картин; - обучать детей пересказу рассказа, составленного по серии сюжетных картин. Коррекционно- развивающие: - закреплять и расширять знания детей о профессиях и технике по теме; - закреплять употребление в речи имен существительных в винительном падеже; - закреплять умение описывать каждую картинку в отдельности, а затем объединять отдельные предложения в рассказ. Коррекционно- воспитательная: - воспитывать у детей уважительное и бережное отношение к хлебу. |
II неделя
| «Посуда»
Коррекционно- образовательная: - учить детей подбирать антонимы к прилагательным и глаголам. Коррекционно- развивающие: - упражнять детей в образовании имен прилагательных от имен существительных и давать понятие о материалах, из которых изготавливают предметы посуды. - развивать внимание, логическое мышление и связную речь. - учить классифицировать предметы посуды - активизировать словарь по теме; закреплять употребление предлогов и существительных в различных падежах. Коррекционно- воспитательная: - воспитывать у детей навыки самообслу- ния и аккуратность при обращении с предметами посуды. | «Звуки В – Вь. Буква В»
Коррекционно- образовательная: - учить детей характеризовать звуки В, Вь в сравнительном плане. Коррекционно- развивающие: - развивать у детей умение анализировать предложения, слова и слоги. - развивать фонематические процессы. Коррекционно- воспитательная: - воспитывать у детей самоконтроль за речью. | Пересказ рассказа Е. Пермяка «Как Маша стала большой»
Коррекционно- образовательная - учить детей подробно пересказывать художественный текст; - формировать навык построения связных монологических высказываний. Коррекционно- развивающие: - закреплять знания детей о предназначении различной посуды; - развивать направленное восприятие речи педагога и внимание к речи других детей; - развивать умение отвечать на вопросы распространенной согласованной фразой. Коррекционно- воспитательная: - воспитывать у детей самостоятельность и трудолюбие. |
III неделя
| «Мой дом. Прогулка по городу»
Коррекционно- образовательная: - учить детей образовывать и употреблять в речи сложные слова. Коррекционно- развивающие: - упражнять детей в подборе действий, соответствующих назначению комнат. - закреплять умение составлять предложения, употребляя различные предлоги. - расширять и активизировать словарь по теме. Коррекционно- воспитательная: - воспитывать у детей аккуратность и желание помогать взрослым в работе по дому.
| «Звук З. Буква З»
Коррекционно- образовательная: - учить детей характеризовать звук З с опорой на акустические и артикуляционные признаки. Коррекционно- развивающие: - упражнять детей в звуковом анализе слов из трех звуков. - развивать умение анализировать предложения. - развивать общую, мелкую и артикуляционную моторику детей. Коррекционно- воспитательная: - учить детей самостоятельно контролировать правильное произношение вновь поставленных звуков в спонтанной речи. | Составление рассказа по сюжетной картине «Один дома», с придумыванием начала рассказа. Коррекционно- образовательная: - учить детей навыкам составления рассказа по сюжетной картине, с придумыванием предшествующих событий; - учить выделять событийную основу и существенные детали изображения. Коррекционно- развивающие: - активизировать и расширять словарь детей по теме; - развивать умение образовывать сложные слова; - развивать навыки планирования развернутых высказываний Коррекционно- воспитательная: - воспитывать у детей самостоятельность и ответственность за свои поступки. |
VI неделя | «Домашние животные и их детеныши»
Коррекционно- образовательные: - учить детей образовывать сложные слова. - учить образовывать притяжательные прилагательные. Коррекционно- развивающие: - расширять словарь антонимов. - активизировать словарь детей по теме, закреплять употребление существительных в форме мн. числа родительного падежа. - развивать словообразование и словоизменение. Коррекционно- воспитательная: - воспитывать у детей познавательный интерес к окружающему миру.
| «Звук Зь. Буква З»
Коррекционно- образовательные: - научить детей характеризовать звук Зь с опорой на различные виды контроля. Коррекционно- развивающие: - продолжать упражнять детей в анализе слогов. - упражнять в анализе слов и предложений. - развивать общую и мелкую моторику. Коррекционно- воспитательная: - воспитывать у детей аккуратность при использовании раздаточного материала.
| Пересказ рассказа Л. Толстого «Котенок»
Коррекционно- образовательная - формировать у детей навык построения связного монологического высказывания; - учит пересказывать художественный текст. Коррекционно- развивающие: - расширять знания детей о домашних животных; - развивать самостоятельную связную речь; - закреплять навык употребления имен существительных в именительном падеже. Коррекционно- воспитательная: - воспитывать у детей доброжелательное отношение к животным, которые находятся рядом. |
Май I неделя | «Наша страна. Мой родной край»
Коррекционно- образовательная: - познакомить детей с флагом, гимном и гербом России. Коррекционно- развивающие: - закреплять у детей умение образовывать прилагательные от существительных; - развивать умение согласовывать слова в предложениях; - активизировать словарь по теме. Коррекционно- воспитательная: - воспитывать у детей чувство гордости за свою страну.
| «Звук и буква Ж»
Коррекционно- образовательная: - научить детей характеризовать звук Ж по акустическим и артикуляционным признакам. Коррекционно- развивающие: - развивать общую, мелкую и артикуляционную моторику. - упражнять в анализе слов и предложений. - развивать фонематические процессы. Коррекционно- воспитательная: - воспитывать у детей умение выслушивать товарищей, не перебивая их. | Пересказ рассказа «Граница Родины на замке» по серии сюжетных картин. Коррекционно- образовательная - формировать у детей навык целенаправленного восприятия серии картин; - обучать составлению рассказа по серии сюжетных картин по заданному плану. Коррекционно- развивающие: - упражнять детей в подборе имен прилагательных к именам существительным по теме; - расширять знания детей о военных профессиях; - развивать умение адекватно передавать в речи изображенные на картинках действия. Коррекционно- воспитательная: - воспитывать у детей любовь к Родине и желание встать на ее защиту. |
II неделя
| «Человек»
Коррекционно- образовательная: - учить детей дифференцировать глаголы совершенного и несовершенного вида, образовывать возвратные глаголы. Коррекционно- развивающие: - закреплять у детей умение образовывать имена существительные с помощью уменьшительно- ласкательных суффиксов; - развивать словарь антонимов; - закреплять знания о назначении частей тела Коррекционно- воспитательная: - воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, стремление радовать старших хорошими поступками.
| «Звуки З – Ж»
Коррекционно- образовательная: - учить детей различать звуки Ж и З по акустическим и артикуляционным признакам. Коррекционно- развивающие: - упражнять детей в различении звуков Ж и З на материале слогов, слов и предложен. - развивать общую, мелкую и артикуляционную моторику. - развивать умение составлять и анализировать предложения. Коррекционно- воспитательная: - воспитывать у детей умение отвечать распространенными предложениями и выслушивать ответы товарищей. | Пересказ басни Л. Толстого «Старый дед и внучек». Коррекционно- образовательная - учить детей последовательно пересказывать литературный образец. Коррекционно- развивающие: - расширять и уточнять знания детей по теме; - развивать способность к целостному восприятию произведения; - упражнять детей в подборе слов- антонимов. Коррекционно- воспитательная: - воспитывать у детей уважение к людям пожилого возраста и умение выражать в речи свои переживания. |
III неделя
| «Насекомые»
Коррекционно- образовательная: - учить детей преобразованию глаголов единственного числа в множественное число Коррекционно- развивающие: - упражнять детей в отгадывании насекомых по совершаемым действиям; - развивать умение употреблять существительные в форме родительного падежа множественного числа; - закреплять употребление предлогов при составлении предложений. Коррекционно- воспитательная: - воспитывать у детей любовь и бережное отношение к красивым местам и их обитателям. | «Звуки Д – Дь. Буква Д»
Коррекционно- образовательная: - познакомить детей со звуками Д и Дь, научить различать их по акустическим и артикуляционным признакам. Коррекционно- развивающие: - упражнять детей в определении места звуков в словах. - упражнять в делении слов на слоги. - развивать умение анализировать слова и выкладывать их графическую схему. Коррекционно- воспитательная: - воспитывать у детей аккуратность при использовании раздаточного материала.
| Составление описательного рассказа о насекомых с использованием схемы.
Коррекционно- образовательная: - учить детей рассматривать предметы окружающей действительности; - формировать умение описывать предметы, выделяя характерные существительные и второстепенные признаки. Коррекционно- развивающие: - упражнять детей в подборе имен существительных к глаголам; - закреплять знания о частях тела насекомых; - активизировать и расширять словарь детей по теме. Коррекционно- воспитательная: - воспитывать у каждого ребенка умение слушать совместно с группой рассказы других детей. |
VI неделя | «Лето»
Коррекционно- образовательная: - учить детей образовывать и употреблять имена прилагательные в сравнительной степени. Коррекционно- развивающие: - упражнять детей в подборе действий и признаков к предметам; - закреплять умение образовывать глаголы в прошлом времени; - развивать словарь синонимов; - развивать логическое мышление и связную речь. Коррекционно- воспитательная: - воспитывать у детей интерес к изменениям в природе, происходящим летом, и к звучащему слову. | «Звуки Ф – Фь. Буква Ф»
Коррекционно- образовательная: - познакомить детей со звуками Ф и Фь, научить характеризовать их по акустическим и артикуляционным признакам. Коррекционно- развивающие: - развивать у детей фонематические процессы: звуковой анализ слогов, слов. - упражнять в составлении предложений и делении их на слова. - развивать общую, мелкую и артикуляционную моторику. - развивать просодические компоненты речи. Воспитывать самоконтроль за вновь поставленными звуками. | Составление рассказа «Лето красное пришло» по сюжетной картине.
Коррекционно- образовательная: - учить детей рассматривать сюжетную картину и составлять повествовательный рассказ. Коррекционно- развивающие: - упражнять детей в подборе имен существительных к именам прилагательным по теме и наоборот; - развивать и активизировать словарный запас детей; - отвечать на заданный вопрос полным предложением. Коррекционно- воспитательная: - воспитывать у детей умение передавать в речи свои переживания и чувства. |
Предварительный просмотр:
Тема недели | Тема образовательной деятельности | Образовательные задачи |
«Осень. Названия деревьев» | «Листопад» | Расширение и активизация словаря; согласование прилагательного с существительным в числе; развитие мышления и мелкой моторики руки. |
«Огород. Овощи» | «Овощной магазин» | Уточнение качественных признаков овощей при отгадывании загадок; согласование существительных с числительным в падеже в составе словосочетания; формирование диалогической речи; развитие мышления и мелкой моторики руки. |
«Сад. Фрукты» | «В саду» | Активизация и уточнение словаря; обучение детей самостоятельным полным ответам на вопросы по сюжетной картине; закрепление употребления предлога из в составе словосочетания; развитие зрительного восприятия, общей моторики и мелкой моторики руки. |
«Лес. Грибы и лесные ягоды» | «Лес осенью» | Активизация словаря; образование единственного и множественного числа существительных; практическое употребление предлогов на, у, за, под в составе простого предложения. |
«Одежда» | «Ателье» | Обогащение и активизация словаря; уточнение значений глаголов «шьет», «пришивает», «вышивает»; составление простого предложения с глаголом будущего и настоящего времени с опорой на предметную картинку; развитие зрительного внимания и мелкой моторики руки. |
«Обувь» | «Наша обувь» | Обогащение и активизация предметного словаря; формирование умения отвечать на вопросы педагога; составление простого беспредложного предложения; развитие зрительного внимания и мышления. |
«Квартира. Мебель» | «Мебель и её части» | Уточнение, обогащение и активизация словаря; развитие умения сравнивать предметы по сходным признакам; согласование существительного с числительным в роде; практическое употребление родительного падежа единственного числа существительных; развитие внимания. |
«Кухня. Посуда» | «Столовая посуда» | Знакомство с назначениями предметов столовой посуды, их формой, цветом; обучение употреблению качественных прилагательных; составление простого предложения с дополнением; воспитание внимания и памяти. |
«Зима. Зимующие птицы» | «Птицы зимой» | Активизация словаря; развитие умения отвечать на вопросы по содержанию серии сюжетных картинок; составление простого предложения; развитие слухового восприятия; воспитание любви к природе, чувства эмпатии. |
«Комнатные растения» | «Уход за комнатными цветами» | Формирование у детей представлений об уходе за комнатными цветами; обогащение, уточнение и активизация словаря; употребление глаголов 1-го и 3-го лица в составе простого предложения в настоящем времени; развитие мышления, внимания, мелкой моторики руки; воспитание любви к природе. |
«Новогодний праздник» | «Украшение ёлки» | Обогащение и активизация словаря; обучение согласованию прилагательного с существительным в роде; составление простого предложения с глаголом в будущем времени; формирование умения классифицировать предметы на основе практических действий; развитие мышления. |
«Домашние птицы» | «Птичий двор» | Обогащение и активизация предметного и глагольного словаря; обучение образованию глаголов от звукоподражаний; развитие слухового внимания, развитие общей координации движений, мелкой моторики руки. |
«Домашние животные и их детеныши» | «На ферме» | Активизация словаря, уточнение названий детенышей домашних животных; составление простых предложений из трех – четырех слов; развитие внимания, мышления, мелкой моторики руки. |
«Дикие животные и их детеныши» | «Внешние признаки диких животных» | Уточнение характерных признаков внешнего вида диких животных, активизация соответствующей лексики, выделение отличительных признаков диких животных; практическое употребление предлогов в составе простого предложения; воспитание любви к природе. |
«Профессии. Продавец» | «Профессии. Продавец» | Формирование представлений о необходимости и пользе труда взрослых. Закрепление в речи существительного с обобщающим значением профессии; уточнение и расширение словаря по теме; совершенствование грамматического строя речи (образование формы имен существительных в винительном падеже); развитие диалогической речи, слухового внимания. |
«Профессии. Почтальон» | «Профессии. Почтальон» | Расширять представление детей о профессии почтальона, о необходимости и пользе его труда. Учить составлять описательный рассказ о почте по схеме. Развивать зрительное и слуховое внимание при рассматривании иллюстраций и рассказа воспитателя о почтальоне. Воспитывать уважение к людям разных профессий. |
«Транспорт» | «Пассажирский транспорт» | Обогащение и активизация словаря по теме транспорт; формирование навыка сравнения двух предметов, изображенных на картинках; составление простого распространенного предложения; развитие мышления и мелкой моторики руки. |
«Профессии на транспорте» | «Профессии на транспорте» | Закрепление представления о необходимости и пользе труда взрослых. Закрепление в речи существительного с обобщающим значением профессии. Совершенствование грамматического строя речи (образование формы имен существительных в винительном падеже). Развитие диалогической речи, слухового внимания. |
«Весна» | «Признаки весны» | Обогащение и активизация словаря; согласование прилагательного с существительными в роде и числе в составе именных словосочетаний; развитие слухового внимания. |
«Мамин праздник. Профессии мам» | «Скоро праздник» | Обогащение и активизация словаря; закрепление образования слов с уменьшительно-ласкательным значением; практическое употребление существительных в дательном падеже в составе простого предложения; развитие мелкой моторики руки; воспитание внимательного отношения к своим близким. |
«Первые весенние цветы» | «Первые весенние цветы» | Расширение первичных естественнонаучных и экологических представлений. Закрепление знания примет весны. Расширение и уточнение словаря по теме «первые весенние цветы». Совершенствование грамматического строя речи согласование числительных с существительными. Развитие связной речи, творческого воображения. |
«Цветущие комнатные цветы» | «Цветущие комнатные цветы» | Закрепление и расширение представлений о комнатных растениях, их внешнем виде, особенностях ухода за ними. Расширение и активизация словаря по теме (растение, стебель, лист, цветок, корень, розан, бегония, фиалка, герань). Совершенствование навыка составления описательного рассказа по образцу. |
«Дикие животные весной» | «Дикие животные» | Уточнить знания детей о диких животных, о их жилищах, о том, чем они питаются. Учить детей различать и выделять в словосочетаниях прилагательные с существительными в роде и числе. Учить детей составлять небольшое описание рассказов о диких животных по предложенному плану. |
«Домашние животные весной» | «Домашние животные» | Углубить знания детей о домашних, о пользе, приносимой людям. Продолжать учить детей правильно строить предложения. Активизировать речь детей, использовать слова, связанные с действиями животных. Использовать в речи устное народное творчество: потешки, песенки, образные названия. Воспитывать любовь к животным, к их детенышам. Учить заботиться о них. |
«Птицы прилетели» | «Внешние признаки перелетных птиц» | Знакомство детей с характерными признаками перелетных птиц; обогащение и активизация словаря; образование множественного числа существительных в именительном падеже; развитие зрительного внимания, мелкой моторики руки. |
«Насекомые» | «Действия насекомых» | Активизация глагольного словаря; обучение сравнению двух насекомых; согласование существительного с глаголом в числе; развитие слухового внимания, развитие общей координации движений. |
«Рыбки в аквариуме» | «Ловись, рыбка» | Расширять представления об особенностях проживания, питания и строения рыб; совершенствовать грамматический строй речи, учить образовывать притяжательные прилагательные, согласовывать имена существительные с числительными; развивать активный и пассивный словарь детей, совершенствовать навыки вопросно-ответной беседы; воспитывать интерес к окружающему миру и живой природе. |
«Наш город. Моя улица» | «Мой город» | Формирование у детей элементарных представлений о родном городе; обогащение и активизация словаря; обучение употреблению предлогов в, на в составе предложения; развитие мышления, мелкой моторики руки; воспитание любви к своему городу. |
«Правила дорожного движения» | «Зеленый, желтый, красный» | Закрепить знания детей о светофоре, о его сигналах; систематизировать знания детей о дорожных знаках, об их значении; развивать наблюдательность, зрительную память; развивать умение отвечать полным ответом. |
«Лето. Цветы на лугу» | «Летние забавы» | Активизация словаря; составление предложений по картинкам; дифференциация предметов, относящихся к зимним и летним забавам; развитие мышления, памяти, мелкой моторики руки. |
Предварительный просмотр:
Перспективное планирование по развитию речи в подготовительной к школе группе.
3 Неделя. Сентябрь «Что нам осень принесла?»
Грамматический строй речи:
1.Учить детей подбирать однокоренные слова.
2.Учить подбирать синонимы.
3.Закреплять умение образовывать относительные прилагательные.
4. Формировать умение грамотно оформлять в речи свои суждения, умозаключения; использовать словарный запас по теме
НОД «Знатоки осенней природы»
Д/и «Образуй родственные слова»,
Д/и «Скажи иначе», Д/и «Что из чего».
Д/и «Из чего салат?», Д/и «Слова – родственники»
Д/ и «Слова – антонимы»,
Д/и «Лишнее слово»,
Д/и «Сравни и закончи предложение»,
Д/и «Весёлый счёт» Д/и «Что, где растёт»,
Д/и «Скажи какой» Д/и «Повар». Д/и «С чем пекут пироги». Д/и «Назови по образцу»
Д/и «Назови профессии»
Связная речь:
1.Учить детей составлять рассказ по плану – рисунку на тему «Путь хлебного зёрнышка».
2.Учить составлять рассказы по моделям.
3. Учить уметь называть и описывать признаки осени, объяснять взаимозависимость в изменении погоды и одежды людей, наступление осени и труда.
НОД «Возвратим осени память»
Д/и « Почему так говорят?»
Учить объяснять выражение
Д/и «Что растет в саду и огороде?»
Д/и «Найди по описанию»
Д/и «Назови цвет»
Выучить с детьми стихотворение
Овощи на грядке
Играют с нами в прятки,
Под листочками сидят,
К нам в корзину не хотят.
Составить рассказ на тему «Мои любимые фрукты»
Конкурс «Умники и умницы»
4 Неделя. Сентябрь «Лиственные деревья. Грибы»
Грамматический строй: 1.Закреплять умение детей подбирать антонимы к словам.
2. Упражнять в употреблении пространственных предлогов в, на, под, за, около, с, из – за, из – под.
3. Упражнять в дополнении предложения.
НОД чтение «Сказка про храброго Зайца- длинные уши, косые глаза, короткий хвост» Д. Мамина- Сибиряка.
Д/и «Антонимы»
Д/и «Падают, падают листья
Д/и «Продолжи предложение» Осенью сбрасывают листья дубы (березы, клены, осины, ивы …). Всю зиму остаются зелеными ели (сосны, кедры, пихты, лиственницы).
д/и «Осень какая, что делает?»,
Д/и «Скажи иначе»,
Д/и « Назови ласково»,
Д/и «Найди ошибку»,
Д/и « Дополни предложение»,
Д/и «Посчитай»,
Д/и «Объясни»,
Д/и «Назови родственные слова»,
Д/и «Я, мы, он, она – вместе дружная семья», Д/и « Игра в мяч»,
Д/И «Лишнее слово», ёД/и «Как сказать иначе»
Д/и «Осенний букет»
Связная речь: «Интервью у осеннего леса». Цель: Познакомить детей с интересной формой работы – интервью; учить детей формулировать и задавать вопросы, правильно отвечать на них; закрепить умение выражать свои мысли полными предложениями.
НОД пересказ рассказа В.Бианки «Купание медвежат»
Д /и «Интервью у осеннего леса» Дети делятся на пары: журналисты – обитатели леса. Журналисты задают вопросы - обитатели отвечают. Например:
1.Берёзка! Как ты себя чувствуешь в этот осенний день?
2. С кем ты дружишь в осенние дни?
3. У тебя новое платье? 4.Тебе не жалко своих листьев?
Д/и «Здравствуй осень золотая» Учить строить монолог. План:
1.Когда наступает осень.
2.Осенние месяцы.
3.Приметы осени в природе.
4.Красота золотой осени.
5.Труд человека в осенний период.
6.Что делают птицы и животные осенью. 7.Осенняя одежда.
Выучить стихотворение Тютчева «Есть в осени первоначальной»
1 Неделя Октябрь «Откуда хлеб пришел»
Грамматический строй речи:
1.Формировать умения употреблять в речи относительные и притяжательные прилагательные.
2. Продолжать работу по согласованию имен прилагательных с именами существительных.
3. Закрепить умение правильно употреблять в речи простые и сложные предлоги
НОД «Откуда хлеб пришел?»
Д/ и «Поварята», Д/и «Что, где хранится?»,
Д/и «Что получится из продуктов?»,
Д/и «Откуда хлеб пришел?»,
П/и «На блины»,
Д/у «Исправь ошибки Незнайки»,
Д/у «Отгадай и назови»,
Чтение песенок, потешек, скороговорок.
«Федя полез за конфетой в буфет,
Факт, что в буфете не будет конфет»
«Водовоз вез воду из водопровода»
Связная речь: учить детей составлять рассказы из личного опыта, рассказывать о переживаниях, связанных с прочитанным или увиденным. Формировать умение использовать принятые нормы вежливого речевого общения.
НОД чтение РНС «Гуси лебеди»
Чтение М.М. Пришвин «Лисичкин хлеб»
РСН «Царевна лягушка»
Д/и «Что было сначала, а что потом?» (Составить схему в виде рисунков «Путь хлебного зёрнышка» – колосок - зёрнышко – мука – тесто – хлеб ). Прочитать:
Рос сперва на воле в поле,
Летом цвел и колосился,
А когда обмолотили,
Он в зерно вдруг превратился.
Из зерна – в муку и тесто.
В магазине занял место.
Вырос он под синим небом,
А пришел на стол к нам – хлебом.
Д/и «Откуда хлеб пришел?»
( Магазин – пекарня – мука – зерно – колосок – поле – колхозники ).
«Люди хлеб в полях лелеют»
«Хлеб – всему голова»
«Что посеешь, то и пожнешь»
«Хорошо трудиться – хлеб уродится»
Д/и «Вкусный хлеб»
Конкурс стихов и загадок «Угадайка»
2 Неделя Октябрь. «Комнатные растения»
Грамматический строй речи:
1.Совершенствовать умения употреблять в речи относительные и притяжательные прилагательные.
2. Продолжать работу по согласованию имен прилагательных с именами существительных.
3. Закрепить умение правильно употреблять в речи простые и сложные предлоги
НОД «Знатоки цветов»
Д/и «Назови цветок»
Д/и «Звонок в цветочный магазин»
Д/и «Четвертый лишний»
Д/и «Цветочный магазин»
Д/и «Расскажи о цветке»
Д/и «Назови причину»
Хоровод: «Мы на луг ходили»
Связная речь: закреплять умение детей составлять рассказы из личного опыта, рассказывать о переживаниях, связанных с прочитанным или увиденным. Формировать умение использовать принятые нормы вежливого речевого общения.
НОД «Цветы и времена года»
Чтение сказки «История одного цветка»
Логоритмическое упражнение «Колокольчик»
Разгадывание, составление кроссвордов на тему «Комнатные растения»
Конкурс загадок на тему «Сплетем венок»
(комнатные растения)
3 Неделя Октябрь. «Осень. Времена года. Месяцы»
Грамматический строй речи:
Формировать умение употреблять в речи сложноподчиненные предложения, грамотно оформлять свои суждения
Уметь использовать словарные запас по теме «Осень»
НОД «Осень, осыпается весь наш бедный сад»
Д/и «Вершки- корешки»
Д/и «От какого дерева лист?»
Д/и «Собери урожай»
Д/и «Назови время года»
Д/и «Четвертый лишний»
Д/и «Назови действие»
Д/и «Разложи по порядку»
Связная речь: совершенствовать умение составлять рассказы из личного опыта, основанный на раннее полученных знаниях.
Уметь эмоционально окрашивать свое отношение к происходящему.
НОД составление рассказа по сюжетным картинкам на тему «Осень в лесу»
Выучить стихотворение Ф.И. Тютчева «Есть в осени первоначальной»
Прочитать рассказ Соколова- Микитова «Листопадничек»
Праздник «Осень золотая»
4 Неделя Октябрь «Одежда, обувь, головные уборы»
Грамматический строй: 1. Учить детей образовывать простые причастия Шить – шитый,
развязать – развязанный,
вязать – вязанный,
складывать – сложенный,
вышивать- вышитый,
завязать-завязанный,
носить- ношенный,
стирать – стиранный…… 2.Продолжать учить детей изменять глаголы по временам и родам (настоящее, прошедшее, будущее) Я ношу, носил, буду носить; я вяжу- вязала- буду вязать… 3.Закрепить умение составлять сложноподчиненные предложения с союзом а.
НОД Чтение сказки «История-загадка»
Д/и «Назови какой, какая, какое»
Д/и «Скажи, когда это было» Д/и «Не ошибись» Д/и «Сначала – потом».
Д/и «Наряжаем радугу»
Д/и «Делает – сделал»
Д/и «Шьем одежду»
Д/и «Найди лишнее слово»
Д/ и «Узнай материал на ощупь».
Д/и «Расскажи»
Д/и «Закончи предложение»
Д/и «Маленькие - большие»
Д/и «Скажи наоборот»
Д/и «Кто подберет больше слов»
Д/и Назови профессию»
Выучить попевку:
«Наша Маша маленька,
На ней шубка аленька,
Опушка бобровая,
Маша чернобровая»
Связная речь: Учить детей пользоваться монологической речью, составлять описательный рассказ.
НОД «Собираемся на бал»
Д/и «Ателье» (модели)
План:
1. Что я хочу заказать в ателье?
2. Для кого?
3. По какому случаю или в какое время года буду носить?
4. Из какого материала сделан?
5. Какой фасон? (части предмета).
Д/и «Как рубашка в поле выросла» - выбрать только те картинки (модели), которые расскажут, как и откуда взялась рубашка.
Вопросы:
- Из чего сшили рубашку?
- Из чего сделана ткань?
-Чем были нитки?
Д/и «Отгадай загадку».
Упражнять в умении составлять описательные загадки
Конкурс шляпных модниц
1 Неделя Ноябрь «Мой дом»
Грамматический строй речи:
1. Учить составлять предложения со словом стол, употребляя маленькие слова (предлоги) в, на, под, у ,за, из, из- под, к, между.
2. Закреплять умение подбирать прилагательные антонимы.
3. Закрепить умение образовывать относительные прилагательные.
НОД «Въезжаем в новую квартиру»
Д/и «Составь предложение»
Д/и «Закончи предложение»
Д/и «Скажи как называется?».
Д/и «Как я накрывал на стол».
Д/и «Родственные слова»
Д/и «Доскажи словечко»
Д/и «Мой, моя, мое»
Д/и «Если»
Д/и «Назови какой»
Д/и «Мы считаем»
Д/и «Назови ласково»
Д/и «Один-много»
Д/и «Кто это»
Д/и «Скажи иначе».
Д/и «Дома разных народностей».
С/и «Мебельный магазин»
Связная речь: Продолжать учить детей составлять рассказ по сюжетным картинкам по плану.
НОД чтение сказки «Три поросенка»
Д/и «Мой дом».
План.
1.Где ты живешь?
2.Как устроен многоэтажный дом.
3Что нарисовано на картине.
4.Какие комнаты есть в квартире.
5Какая мебель стоит в прихожей ( на кухне, в детской, в гостиной).
Д/и «Столяры и плотники – нужные работники» Д/и «Что куда?»
Д/и «В мебельном магазине»
Д/и «Как изготовляют мебель»
Прочитать «Всякой вещи свое место» - Ушинский.
Д/и «Что забыл нарисовать художник?»
Драматизация сказки «Теремок»
Логоритмические стихотворные упражнения «Старый дом», «Часы»
Загадывание загадок.
Викторина «Путешествие по сказкам»
2 Неделя Ноябрь «Посуда»
Грамматический строй речи:
1.Совершенствовать грамматический строй речи.
2.Закреплять умения составлять предложения с предлогами на, под, за, из под.
3. Совершенствовать умения образовывать и использовать в речи существительные в единственном и множественном числе.
НОД «Федорино горе»
Д/и «Найди слово»,
Д/и «Определи последовательность событий», Д/и «Найди причину»,
Д/и «Определи действие»,
Д/и «Сравни и выбери»,
Д/и «Расскажи обо мне»,
Д/и «Накрой на стол»,
Д/и « Где хранится посуда?»,
Д/и «Из чего делается посуда?»
Связная речь: Учить грамотно задавать вопросы. Совершенствовать навык пересказа небольших текстов.
НОД Составление рассказов по сюжетным картинкам
Сюжетная игра «Магазин посуды»,
С/и «Кафе»
Чтение К.И. Чуковский «Муха- Цокотуха»
РНС «Леса и журавль»
Выучить загадку
«Если к обеда нас не раздать, То обедать нельзя начинать.»
Выучить скороговорку
«Положила кашку в плошку и поставила все кошке»
Конкурс «Лучший официант»
3 Неделя Ноябрь «Мой город. Моя семья. Моя планета»
Грамматический строй: 1.Учить образовывать новое слово (имя прилагательное) из двух (числительного и существительного) три + цвет – трехцветный. 2.Продолжать учить подбирать родственные слова к словам Родина, Отчизна. 3. Продолжать учить образовывать и употреблять в речи причастия
НОД «Путешествие по родному городу»
Д/и «Наш флаг»
Д/и «Слова родственники»
Д/и «Расставь по порядку»
Д/и «В деревне у бабушки»
Д/и «Угадай чем»
Д/и «День-ночь»
Д/и «Скажи по другому»
Д/и «Закончи фразу»
Д/и «Я иду в д/с»
Д/и «Подбери действия»
Д/и «Мой адрес»
Д/и «Подбери признак»
Д/и «Подбери действия»
Д/и «Скажи иначе»
Д/и «Я тольяттинец»
Д/и «Хвастуны»
Связная речь: Продолжать учить детей составлять рассказ по плану, на тему «Мой город». (картинки, открытки, фото, план, карта города, Карта России, иллюстрации с изображением Красной площади.
НОД составление рассказа на заданную тему
Д/и « Россия – Родина моя»
В какой стране мы живем?
Какой город является главным городом России? Как по другому называют главный город страны? Где мы с вами живем? (округ, город)
Какие достопримечательности города вы знаете? (памятники, названия улиц, музеи)
Просмотр видеофильма «Мой город, родной Долгопрудный»
Прослушивание песен о Родине,
Чтение стихов, рассказов о России, родном крае.
Чтение Александровой «Родина»
Выучить А.Прокофьева
«Нет на свете Родины красивей-
Боевой страны богатырей.
Вот она, по имени Россия,
От морей простерлась, до морей»
Литературная викторина по теме «Мой город, моя Родина»
4 Неделя Ноябрь «Мой ласковый и нежный зверь»
Грамматический строй речи:
Продолжать работу по обучению согласованию имен прилагательных с именами существительными по теме «Дикие животные»
Совершенствовать умения образовывать и употреблять в речи глаголы с различными приставками
Глаголы, обозначающие трудовые действия.
НОД «Путешествие в царство диких животных»
Д/и «Пятнистые и полосатые»,
Д/и «Двуногие и четвероногие»,
Д/и «Жилище животных»,
Д/и «Четвертый лишний»,
Д/и «Найди причину»,
Д/и «Сравни животных»,
Д/и «Большие и маленькие»,
Д/и «Мир животных»,
Д/и «продолжи предложение».
Игра- драматизация по стихотворению С. Маршака «Где обедал воробей?».
Отгадывание загадок о диких животных. Логоритмические стихотворные упражнения «Мартышки» и «Медвежата»
Связная речь: Продолжать формировать умения составлять рассказы из личного опыта. Закреплять умение грамотно задавать вопросы.
Развивать у детей стремление обсуждать увиденное, рассказывать о переживаниях и впечатлениях
НОД придумывание сказки на тему «День рождения Зайца»
Выучить скороговорку «Зоя- зайкина хозяйка, спит в тазу у Зои зайка»
Викторина «Путешествие по сказкам про животных»
1 Неделя Декабрь «Подарки Снежной Королевы»
Грамматический строй речи:
1.Учить детей различать и употреблять глаголы НАДЕТЬ - ОДЕТЬ, НАДЕВАТЬ – ОДЕВАТЬ.
2. Учить детей спрягать данные слова в будущем времени по образцу. (Надеть в лютую стужу теплую одежду, одеть малыша в лютую стужу в теплую одежду).
3.Закрепить умение составлять сложносочиненные предложения с союзом а.
НОД «Путешествие по замку зимы»
Кукла. Демонстрация действия.
Д/и «Сначала – потом».
Д/и «Подбери родственные слова»
Д/и «Я, мы, он, она, вместе – дружная семья»
Д/и «Как?»
Д\и «Скажи наоборот»
Д/и «Один – много»
Д/и «Кто с кем»
Д/и «Что делает?»
Д/И «Составь словосочетание»
Д/и «Где и как зимуют звери»
Д/и «Найди ошибку»
Д/и «Закончи предложение»
Связная речь: Учить составлять описательный рассказ по серии сюжетных картин «Здравствуй, зимушка-зима!»
НОД Рассказывание РНС «Снегурочка»
Серия сюжетных картин с зимним пейзажей.
Д/и «Поэтическое путешествие в зиму».
Учить видеть красоту природы в стихах А. С. Пушкина.
Упражнять в образовании разных форм глаголов и сравнительной степени прилагательных;
Чтение Г. Скребицкий «На лесной полянке»
Чтение стихотворения И.З. Сурикова «Зима»
Выучить скороговорку
«Сеня, Соня, Сима с Саней катались на санках. Санки- скок, Сеню- с ног, Соню- в бок,
Симу с Саней – бух в сугроб»
Викторина «Снежные узоры»
2 Неделя Декабрь «О тех, кто живет рядом»
Грамматический строй:
1.Учить детей образовывать приставочные глаголы от глагола «летать» (у, за, под, от, пере, по, об, вы, на…)
2. Закреплять умение детей образовывать признак от предметов: ворона- вороний, вороново, воронья, вороньё;
от действий: летать- летящий, летевший, летающий
3.Продолжать учить детей подбирать слова синонимы. Пример: летать- порхать, носиться, мчаться, виться, парить….;
проворная ворона – ловкая, шустрая, юркая, увертливая
4.Продолжать учить детей образовывать притяжательные прилагательные.
НОД «Поможем птицам разобраться»
Д/и «Птичка» Д/и «Скажи какой?»
Д/и «Скажи иначе» Д/и «Чье гнездо».
Д/ и «Один – много» Д/и «Назови ласково»
Д/и «Назови детенышей» Д/и «Счет птиц»
Д/и «Кого чем угостим» Д/и «Скажи наоборот» Д/и «Чье гнездо» Д/и «Что делает?»
Д/и «Узнай по описанию»
Д/и «Доскажи словечко»
Д/и «Кормушка»
Д/и «Родственники»
Д/и «Отгадай, что за птица».
Л/и «Птичка песенку поет»
Связная речь: Учить детей коллективно составлять план прослушанного рассказа с установкой на запоминание.
Закрепить употребление простых предлогов (пересказ рассказа по плану, по цепочке)
НОД заучивание стихотворения С.Есенина «Береза».
Творческое рассказывание
Д/и «Рассказываем по цепочке»
Рассказ М. Пришвина «Дятел».
«Интервью у зимующих птиц».
Цель: Учить детей формулировать и задавать вопросы, правильно отвечать на них; закрепить умение выражать свои мысли полными предложениями.
Чтение В. Бианки «Синичкин календарь»
Г. Снегирев «Скворец»
Выучить скороговорку «Воробей – воришко залез в амбаришко, клевать просо тупым носом»
Конкурс «Народные песни»
4 Неделя Декабрь «Что такое праздник?»
Грамматический строй речи:
1.Упражнять детей в словообразовании (сложные слова: конькобежец - бегает на коньках, саночник- катается на санках, лыжник- катается на лыжах, хоккеист – играет в хоккей, фигурист – занимается фигурным катанием).
2.Закреплять умение детей употреблять дательный падеж имен существительных. (клюшка нужна хоккеисту, коньки нужны…, санки, лыжи, шайба)
НОД «Откуда праздник пришел?»
Д/и «Почему так назван?»
Д/и «Кому что нужно».
Д/и «Скажи наоборот»
Д/и «Скажи ласково»
Д/и «Собираем подарочки»
Д/и «Слово ты договори и все вместе повтори» Д/и «Кто что делает»
Д/и «Играем в прятки с Дедом Морозом»
Д/и «Нарядим елку»
Д/и «Святочные гадания»
Д/и «Скажи какой, какая, какие?
Д/и «В лесу»
Связная речь: Учить описывать новогоднюю елку в определенной последовательности. Например: В комнате стояла великолепная, принаряженная елка. Смотришь на нее, и в глаза бросается ярко – красная, лучистая звезда.
Она возвышается на самой макушке елки. Ниже звезды висят колокольчики. Они голубые и синие, а сверху как будто бы припорошены снежком. Сразу под колокольчиками разбежались по веткам яркие бусы. Красные, желтые, малиновые бусинки, как ягодки, застыли на ветках. А ниже, под бусами, начинается пар шаров и елочных игрушек. Среди разноцветных шаров можно увидеть сосульки, шишки, снежинки. Нижние ветки, самые разлапистые, украшает мишура всех цветов радуги: белая, синяя, красная, оранжевая. Хороша елка! Красива!
НОД рисуем картину слова «Зимушка хрустальная»
Д/и «Опиши новогоднюю елку» Текст, картина. Д/и «Подумай и скажи»
Учить понимать переносное значение слов.
Идет – человек, время, часы, годы, снег.
Горят – гирлянды, звезды, костры, уши.
Длинная – гирлянда, день, длинный.
Колючий – ежик, игла, язык.
Д/и «Пишем письмо Дедушке Морозу».
Составление рассказа «Как мы играем зимой»
Разучивание стихов по теме «Новогодний праздник»
Инсценирование сказки «12 месяцев»
Чтение З.Александровой «Дед Мороз»
РНС «В гостях у Дедушки Мороза»
Сюжетная игра «Магазин елочных игрушек»
Пластический этюд «Нарядим елку»
Новогодний утренник «Здравствуй, елочка!»
Январь «Поет зима, аукает…»
Грамматический строй речи:
1.Учить правильному употреблению речи относительных и притяжательных прилагательных.
2. Знакомить детей со способами словообразования по теме «Зима».
3.Закреплять умение образовывать и употреблять в речи глаголы с различными приставками.
НОД «Зима в музыке, живописи, стихах и сказках»
Д/и «Когда это бывает?»,
Д/и «В гости к зиме»,
Д/и «Кто как зимует?»,
Д/и «Ателье зимней одежды»,
Д/у «Снег- хорошо и плохо»,
Д/у «Закончи мое предложение»,
Д/у «Назови действие»,
Д/и «Правила безопасности зимой»,
Д/и «Техника на службе у человека зимой»,
Л/с «Вьюга»,
Пальчиковая игра «У зимы в лесу изба», Драматизация сказки «Морозко»
Связная речь: Совершенствовать умение составлять рассказы из личного опыта. Продолжать учить использовать принятые нормы вежливого речевого общения
НОД чтение сказки Маршака «12 месяцев»
Чтение В. Бианки «Синичкин календарь».
Г. Скребитский «На лесной полянке».
Составление рассказа по сюжетным картинкам по теме «Зимушка»
Вечер по страницам любимых сказок
Январь «Путешествие в деревню»
Грамматический строй речи:
1.Продолжать знакомить детей со способами словообразования по теме «Домашние животные»
2.Закреплять правильноеу потребление в речи относительных и притяжательных прилагательных по теме «Домашние животные».
3.Совершенствовать умения образовывать и использовать в речи имена существительные в единственном и множественном числе.
НОД «В гости к бабушке»
Д/и «Кто где живет и чем питается?»,
Д/и «Найди ошибки»,
Д/и «Семья животных»,
Д/и «Найди свою маму»,
Д/и «Кто как кричит?»,
Д/и «Охотник и постух»,
С/и «На животноводческой ферме», чтение сказки «Кто виноват?»,
Д/и «Назови причину», сочинение сказки «На скотном дворе», чтение стихотворения «Домашние животные»
Люди животных приучали,
И они домашними стали.
Человек им строит жилища,
Каждый день готовит пищу.
Отгадывание загадок, чтение потешек, песенок, чистоговорок: У забора коза вытаращила глаза. Чищу щеткой я щенка,
Щекочу ему бока
Связная речь: Формировать умения составлять рассказы по теме «Домашние животные» по серии картин, по картине.
НОД составление рассказа «Мое любимое животное»
Чтение рассказа К. Ушинского «Корова», «Петушок с семьей»
Е. Чарушина «Кошка», «Собака», «Коза»
Перессказ сказки «Петух да собака»
Выучить с детьми:
Котя, котенька, коток
Котя серенький хвосток,
Приди, котик, ночевать
Мою деточку качать…
Конкурс «На завалинке» (запевки, потешки, поговорки)
1 Неделя Февраль «Моя безопасность»
Грамматический строй:
1.Закрепить правильное использование в речи относительных и притяжательных прилагательных по теме «Безопасность», согласование прилагательных и и числительных с существительными.
2. Закрепить правильное использование в речи простых и сложных предлогов. Совершенствовать умение образовывать сомнительные прилагательные.
НОД «Где прячется здоровье?»
Д/и «Кто позвал?»
Д/и «Предметы туалета»
Д/и «Что делать если?»
Д/и «Из чего состоит наш организм»
Д/и «Светофор»
Д/и «Безопасная улица»
Д/и «Правила безопасности на водоемах»
Д/и «Здоровый ребенок»
Связная речь: Совершенствовать навыки полного и краткого пересказа, описательного рассказа по картине и по серии картин, рассказы из личного опыта.
Развивать индивидуальные способности детей в творческой речевой деятельности.
НОД «Островок безопасности» (ПДД)
Чтение: А. Барто «Мы с Тамарой санитары», Михалков «Прививка».
Составление рассказа по серии картин «Один дома»
Составление загадок о транспорте.
Развлечение «Еда враг, еда друг»
2 Неделя Февраль «Машины едут, все спешат»
Грамматический строй:
1.Продолжать вводить в речь простые и сложные предлоги: В, ЗА, У, ПОД, ОТ, НА, МЕЖДУ, ЧЕРЕЗ, ПЕРЕ…(используется план-схема). 2.Учить детей изменять глаголы по временам: прошедшее, настоящее, будущее.
3.Продолжать учить составлять сложносочиненные предложения с союзом а.
НОД «Путешествие в мир транспорта»
Д/и «Кто самый внимательный»,
Д/и «Для чего нужен специальный транспорт», Д/и «Продолжи предложение»,
Д/и «Что здесь лишнее?»,
Д/и «Дорожные знаки»,
Д/и «Пешеходы и транспорт»,
Д/И «Кто проедет первым?»,
Д/и «На чем я путешествую»,
Театрализованная игра «Самолет»
Связная речь: Учить детей составлять рассказ из собственного опыта по теме «Транспорт».
Продолжать учить детей составлять рассказ по сюжетной картинке.
НОД составление рассказов по серии сюжетных картинок
Сюжетные игры «Путешествие по городу», «Автосалон», «Автомастерская», «Постройка гаража»
Составление загадок о транспорте
Выучить стихотворение:
Различный транспорт перевозит людей и грузы каждый час,
и по горам, и в деревнях, и под землей, и на морях.
В пустыне, и даже в небесах.
Загадывание загадок по теме «Транспорт»
Конкурс плакатов «Правила безопасности»
3 Неделя Февраль «Кем быть?»
Грамматический строй:
1.Совершенствовать умения образовывать сравнительные прилагательные по теме «Профессии».
2.Закрепить правильное использование в речи простых и сложных предлогов о теме «Профессии»
НОД «Все профессии нужны, все профессии важны»
Д/и «Кому что нужно?»
Д/и «Кто, что, из чего, и с чем?»
Д/и «Кем быть?»
Д/и «Кто важнее?»
Д/и «Продолжи предложение»
Д/и «Что лишнее?»
Д/и «Когда это бывает?»
С/и «Школа»
С/и «Больница»
С/и «Ателье»
С/и «Строители»
Связная речь: Развивать индивидуальные способности детей в творческой речевой деятельности. Закреплять умение отбирать для творческих рассказов самые интересные и существенные эпизоды и события, находя исходную форму передачи.
НОД составление рассказа на тему «Кем я хочу стать»
Чтение: А. Барто «А что у вас?», Маяковский «Кем быть?»
Пересказ «Метла и старый барабан» Л. Черский
Выучить скороговорку:
Краб крабу сделал грабли,
Подал грабли крабу краб.
Сено граблями, краб, грабь!
Выучить стихотворение: «Слесарь»
Мне нужны такие вещи:
Молоток, тиски и клещи,
Ключ, напильник и ножовка,
А всего нужней- сноровка.
Вечер загадок по теме «Профессии»
4 Неделя Февраль «Защитники Отечества»
Грамматический строй речи: 1.Закреплять умение детей составлять предложение с предлогом.
2. Закреплять умение детей подбирать родственные слова.
3. Продолжать учить подбирать слова- синонимы.
НОД чтение Гайдара «Сказка о военной тайне»
Д/и «Составь предложение»
Д/и «Назови родственные слова»
Д/и «Назови слова-синонимы»
Д/и «Кто что делает»
Д/и «Скажи какой»
Д/и «Скажи много»
Д/и «Назови слова-неприятели»
Д/и «Назови слова-приятели»
Д/и «Кто служит в армии»
Д/и «Сосчитай»
Связная речь. Учить детей коллективно составлять план прослушанного рассказа с установкой на запоминание. Закрепить употребление простых предлогов (пересказ рассказа по плану, по цепочке)
НОД Составление коллективного рассказа – описания
Рассказ «Твои защитники».
Много друзей у нашей Родины в разных странах. Но есть у нее и злые враги – те, что привыкли чужим трудом наживаться, чужое добро грабить. Но крепко охраняет Родину Российская армия. Хорошо тебе спалось ночью, а пограничники всю ночь стояли на страже, чтобы никто тайком не прополз на нашу землю, не пробрался к нам со злым умыслом. И дежурили всю ночь на постах те, кто охраняет наше небо.
А утром, когда еще птицы спали, высоко поднялись в небо самолеты. Командиры стали учить полету молодых летчиков. Наши корабли подняли на рассвете флаги и пошли по морям, по волнам. Старые капитаны принялись учить молодых матросов морской службе.
Ты еще спишь, а танкисты уже заводят моторы своих боевых машин.
Солдаты-пехотинцы вышли в поле на учение с походной песней.
Д/и «Это праздник февраля, Армии рожденье!»- Совместное с ребенком изготовление поздравительной открытки для папы, дяди, дедушки – обсуждение.
Д/и «Как я буду поздравлять папу, дедушку»
Утренник «День защитника Отечества».
Спортивное развлечение « Армейские учения с Незнайкой и его друзьями»
1 Неделя Март «Моя мама – лучше всех!»
Грамматический строй речи:
1. Учить образовывать новые слова с помощью приставок. Предложить ребенку подобрать слово, подходящее по смыслу.
2. Продолжать учить детей образовывать притяжательные прилагательные. Мама- (значит, ты чей?, чья?) мамин (а), Папа – папин, папина…
3. Упражнять изменять глаголы по временам. Я мою пол. Я буду мыть пол. Я вымыл пол. Я стираю белье...
НОД рассказывание по картинке «Подарки маме к 8 Марта» и на основе личного опыта
Д/и «Мама возвращается с работы»
Д/и «Назови чей?»
Д/и «Помощник»
Д/и «Красивые слова о маме»
Д/и «Закончи предложение»
Д/и «Назови ласково»
Д/и «Один – много»
Д/и « Кто что делает»
Д/и «Кому что нужно для работы»
Д/и «Мама любит наряжаться»
Д/и «Мама печет пироги»
Д/и «Запомни и повтори»
Д/и «Профессии»
Д/и «Он, она, они»
Д/и «Сластены»
Связная речь :Учить детей строить рассказ из личного опыта. «Как я буду поздравлять маму, бабушку, сестренку, воспитателей с праздником весны - 8- Марта».
8 Марта –женский праздник.
Я поздравлю маму и бабушку.
Я подарю маме рисунок, а бабушке – открытку. Пожелаю им здоровья и поцелую. Вечером всей семьей будем пить чай с тортом, конфетами, пирогами.
Всем приятно, весело и радостно
НОД составление рассказов с использованием мнемотаблиц.
Конкурс чтецов «Моя мама – лучше всех!»
Д/и «С праздником весны!» Совместное с ребенком изготовление поздравительной открытки, поделок для мамы, бабушки, воспитателей – обсуждение.
Чтение ненецкой сказки «Кукушка»
Разучивание стихотворения Барто «Мама спит»
Загадайте загадку:
Колыбель кто вам качает,
Кто вам песни напевает,
Кто вам сказки говоpит
И игpyшки вам даpит?
(Ответ: Мама золотая)
Выучить пословицу «Нет милее дружка, чем родная Матушка»
Утренник «Мамочка милая, мама моя!»
2 Неделя Март «Животный мир»
Грамматический строй: 1.Упражнение в понимании функции суффиксов в словообразовании «Два брата Ик и Ищ». 2.Закреплять умение образовывать существительные в единственном и множественном числе с помощью уменьшительно – ласкательных суффиксов.
НОД чтение Соколов-Никитов «Листопадничек»
Д/и « Два брата ИК и Ищ»,
Д/и «Кто у кого?».
Д/и «Скажи какой»,
Д /и « Кто где живет?»,
Д/и «Скажи что делает»,
Д/и « Про кого можно сказать»,
Д/и «У кого кто»,
Д/и «Назови семью»,
Д/и «Отгадай кто это»,
Д/и «Кому что дадим?»,
Д/и «Родственные слова»,
Д/и «Весёлый счетовод»,
Д/и «Чей хвост, чьи уши, чья голова, чьё туловище?»,
Д/и « Назови ласково»
Связная речь: Учить детей составлять описательный рассказ по модели.
НОД рассматривание картины Левитана «Золотая осень»
Д/и «Опиши любого животного».
Модели, предметные картинки:
- кто это?
- какие у него есть части тела?
- домашнее это животное или дикое?;
- как называется его дом;
- чем питается (травоядное или хищное);
- как называют детенышей этого животного;
- как животное подаёт голос;
- какую пользу приносит .
Д/ и «Моя любимая кошка (собака).
Учить составлять мини-рассказы на тему из личного опыта.
Выучить скороговорку «На прогулке говорливая горилла, не смолкая с горилленком говорила»
Вечер загадок на тему «Животный мир»
3 Неделя Март «Животные разных стран»
Грамматический строй речи: 1.Учить образовывать сложные слова. 2.Закрепить правильное употребление имен существительных в косвенных падежах множественного числа. 3 Продолжать учить детей подбирать слова- синонимы. Слон большой - огромный, громадный, могучий, большущий, мощный, крупный, гигантский, здоровенный.
НОД «Не ходите дети в Африку гулять»
Д/и «Составь слово»
Д/и «Кто живет в Африке?»
Д/и «Скажи иначе»
Д/и «Один – много»
Д/и «Добавь слово»
Д/и «Узнай животного по описанию»
Д/и «Скажи какой, какая?»
Д/и «Назови семью»
Д/и «Загадки»
Д/и «У кого кто?»
Д/И «Назови ласково»
Д/и «Составь словечко»
Д/и «Четвертый лишний»
Д/и «Сосчитай животных»
Д/и «Чей, чья, чье, чьи?»
Связная речь: Продолжать учить детей составлять рассказ по сюжетной картине «В зоопарке» (Творческие рассказы, из личного опыта)
НОД чтение Чуковского «Айболит»
Д/и «Расскажи», сюжетная картина.
Д/и «Почему так говорят»
«Львиная грива». (О человеке, у которого на голове пышная, огромная прическа, много волос.)
«Крокодиловы слезы». (Так можно сказать о человеке, проливающем слезы.)
«Топает, как слон». (Это человек с тяжелой походкой).
«Кожа, как у бегемота». (О человеке, которого ничем не удивишь.)
«Обезьяньи ужимки». (Так говорят о том, кто любит кривляться.)
«Черепаший шаг». (Человек, который очень медленно ходит.)
«Волчий аппетит». (Очень голодный человек).
Киплинг рассказы из «Книги Джунглей»
Б. Жидков «Про слона»
Конкурс загадок «Братья наши меньшие»
4 Неделя Март «Приметы весны»
Грамматический строй речи: 1.Продолжать учить детей образовывать существительные множественного числа в именительном и родительном падежах.
2 Продолжать учить детей подбирать слова – синонимы.
3. Продолжать учить детей составлять новое предложение, добавив в исходное любое подходящее слово
НОД малые фольклерные формы. Инсценирование народных песенок, попевок.
Д/и «Один-два-пять»,Д/и «Скажи иначе»
Д/и «Добавь слово»,Д/и «Берегите птиц!»
Д/и «Мать-и-мачеха»
Д/и «Весенняя маскировка», Д/и «Загадки»
Д/и «Слова-родственники»
Д/и «Скажи ласково»
Д/и «Назови какая, какой, какое?»
Д/и «Скажи чего много», Д/и «Весенние слова»
Д/и «Что делает? Что делают?»
Д/и «Составь предложение»
Связная речь: Составление рассказа по серии сюжетных картин «Скворцы прилетели!»
НОД заучивание стихотворение Г.Навицкой «Вскрываются почки»
Творческое рассказывание
Серия сюжетных картин. Составление рассказа
Д/и «Весенняя сказка»
Учить составлять сказку на предложенную тему, развивать связную речь. Выучить стихотворение:
Кто пришёл так тихо-тихо?
Ну, конечно, не слониха,
И, конечно, бегемот.
Тихо так пройти не мог.
И никто из вас не слышал,
Как листок из почки вышел,
И услышать не могли вы,
Как зелёные травинки,
Сняв зелёные ботинки,
Тихо вышли из земли.
И подснежник тихо вышел.
И повсюду тишина.
Это значит, это значит:
Тише всех пришла весна.
Игра «Что, где, когда?»
1 Неделя Апрель «Волшебный мир природы»
Грамматический строй:
1.Продолжать учить детей образовывать существительные с помощью суффиксов и приставок. 2.Закреплять умение согласовывать существительные с глаголами. 3.Продолжать закреплять умения пользоваться предлогами (В, НА, ПОД, ИЗ-ПОД, ЗА, ИЗ-ЗА, МЕЖДУ, ЧЕРЕЗ…)
НОД «Волшебная поляна»
Д/и» Что в корзине», Д/игра «Что делает?»
Д/и «Составь предложение по моделям предлогов». Д/и «Скажи какой»
Д/и «Что делает»,Д/и «Назови ласково»
Д/и «Где растут деревья?», Д/и «Составь предложение»,Д/и «Что в корзине»,Д/ и «Веселый счетовод»,Д/и «Четвертый лишний»
Д/и «Послушай и расскажи»,Д/и «Назови много»
Д/и «Кто как передвигается» ,Д/и «Подбери словечко» ,Д/и «Подбери родственные слова»,Д/и «Насекомые великаны»,Д/и «Куда спрятались насекомые»,Д/И «Исправь ошибку»
Связная речь: Продолжать учить детей пересказу.
Рассказ М.Пришвина «Золотой луг» План: Как забавлялись братья? Какое открытие сделал мальчик? Что узнал мальчик, когда рассмотрел одуванчик? Почему одуванчик стал самым интересным цветком для братьев?
НОД Чтение В.Катаева «Цветик семицветик»
Д/и «Послушай и расскажи»
Д/и «Сравни и расскажи»
Цель: Продолжать учить составлять сравнительный рассказ о муравье и стрекозе. (Прочитать ребенку басню И.Крылова «Стрекоза и муравей).Чтение Сухомлинской «Пусть будет и соловей и жук».Бианки «Приключения муравьишки».Выучить стихотворение Е.Благининой «Черемуха», Е. Серова «Ландыш»
2 Неделя Апрель «День космонавтики»
Грамматический строй: развивать логическое мышление, умение проводить классификацию, объединять предметы по какому-либо существенному признаку; развивать память.
НОД «Путешествие во Вселенной»
Дидактическая игра
«Найди лишнее»
Спортивно-сюжетная игра
«Космос»
Сюжетно-дидактические игры
«Кто кем будет? Кто кем был?»
Д/и «Закончи предложение»
Д/и «Чего не хватает?»
Связная речь: Формировать навыки полного и краткого пересказа, описательного рассказа, рассказа по картине и по серии картин. Развивать индивидуальные способности детей в творческой речевой деятельности.
Развлечение для детей «День космонавтики».
Составление рассказов по сюжетным картинкам по теме «Полет в космос»
Составление загадок о космосе. Выучить пословицу «Родина- мать, умей за нее постоять»
Выучить стихотворение Г. Виеру «Ракета»
Викторина по теме
«Космические просторы»
3 Неделя Апрель «Скоро в школу!»
Грамматический строй:
1.Учить отвечать на вопрос, правильно употребляя в речи предлоги. 2.Продолжать учить составлять распространенные предложения.
3. Учить образовывать сравнительную степень прилагательных от наречий.
НОД «Экскурсия в школу»
Д/и «Ответь на вопрос»
Д/и «Клубочек»
Д/и «Предложение договори и его ты повтори» Д/и «Один – много»
Д/и «Назови ласково»
Д/и «Скажи какой»
Д/и «Сосчитай»
Д/и «Скажи наоборот»
Д/и «Составь предложение»
Д/и «В школе»
Д/и «Что положишь в портфель?»
Д/и «Подбери слово»
Д/и «Измени слово»
Д/и «Подскажи словечко»
Д/и «Исправь ошибку»
Связная речь: Продолжать учить выразительно пересказывать рассказ близко к тексту. Учить придумывать окончание этой истории. (Рассказ В. Осеевой «Синие листья»).
НОД составление рассказов на тему «Я ученик!»
Д/и «Придумай свою историю»
Как называется рассказ? Кто его написал? Как звали девочек? Что произошло на уроке рисования? Как вы думаете, почему это случилось? Что сказала учительница? Как бы вы поступили? Что могло произойти дальше? Давайте придумаете окончание этой истории.
Д/и «Почемучка»
Учить детей составлять творческий рассказ.
Учить составлять вопросительные предложения, с помощью воспитателя пользоваться словами - вопросами почему, отчего, когда, сколько, что, где.
Учить соблюдать интонационную выразительность.
Чтение Л.Н.Толстой «Филиппок»
В.Воронкова «Подружки идут в школу»
Выучить поговорку «Повторение- мать учения», «По ученику и об учителе судят»
Выпускной утренник «До свидания, детский сад!»
4 Неделя Апрель «Человек. Как устроен наш организм»
Грамматический строй речи:
1.Учить правильному употреблению речи относительных и притяжательных прилагательных.
2. Знакомить детей со способами словообразования по теме «Человек».
3.Закреплять умение образовывать и употреблять в речи глаголы с различными приставками.
НОД театрализованная игра- путешествие «Организм человека»
Д/и «Узнай по голосу»
Д/и «Чем люди отличаются друг от друга»
Д/и «Найди сходство»
Д/и «От младенца до старика»
Д/и «Человек и животное»
Д/и «Мальчики и девочки»
Д/и «Найди причину»
Д/и «Доскажи словечко»
Связная речь: Совершенствовать умение составлять рассказы из личного опыта, по сюжетным картинкам. Продолжать учить использовать принятые нормы вежливого речевого общения
НОД чтение К. Чуковский «Мойдодыр»
Чтение: Л. Квитко «Руки человека», И. Саковская «Хлопотливые ножки»
Отгадывание загадок по теме «Человек»
Выучить потешку «Расти коса до пояса», «Водичка, водичка умой мое личико»
Составление рассказа на тему «Какой я человек»
КВН на тему «Я здоровье берегу- быть здоровым я хочу!»
1 Неделя Май «День Победы»
Грамматический строй речи:
1.Формировать умение употреблять в речи сложноподчиненные предложения, грамотно оформлять свои суждения
2.Уметь использовать словарные запас по теме «День Победы»
НОД экскурсия к мемориалу «Защитникам Родины» (возложение цветов)
Д/и «Скажи дальше»
Д/и «Волшебная цепочка»
Д/и «Подбери признак»
Д/и «Подбери действие»
Д/и «Скажи иначе»
Д/и «Живые слова»
Связная речь: совершенствовать умение составлять рассказы из личного опыта, основанный на раннее полученных знаниях.
Уметь эмоционально окрашивать свое отношение к происходящему.
Прочитать: С. Алексеев «Первый ночной таран», М. Исаковский «Здесь похоронен красноармеец», А. Твардовский «Рассказ танкиста», А. Митяев «Мешок овсянки»
Составление рассказа на тему «Мой дед- герой»
Выучить пословицу «Один за всех и все за одного», «Один в поле не воин», «Сам погибай, товарища выручай»
Утренник «Никто не забыт- ничто не забыто»
2 Неделя Май «Лето. До свидания Детский сад»
Грамматический строй:
1.Продолжать учить образовывать новое слово (имя прилагательное) из двух (числительного и существительного) три + цвет – трехцветный.
2.Продолжать учить подбирать родственные слова к словам лето, Детский сад.
3. Продолжать учить образовывать и употреблять в речи причастия
НОД «Путешествие в лето»
Д/и «Когда это бывает?»
Д/и «Назови месяцы»
Д/и «Назови действия»
Д/и «Что где растет?»
Д/и «Выбери признаки лета»
Д/и «Четыре времени года»
Д/и «Продолжи предложение»
Связная речь: Продолжать учить детей составлять рассказ по плану, на тему «Детский сад»
НОД Составление рассказа «Как я проведу лето»
Чтение: В. А. Сухомлинский «Стыдно перед соловушкой», М.М. Пришвин «Золотой луг»
Составление рассказов по серии сюжетных картин «Я иду в школу»
Составление рассказа на заданную тему «Как я проведу лето»
Загадки по теме «Лето»
Пальчиковая гимнастика «Пчела»
Утренник «До свидания Детский сад»
Предварительный просмотр:
Открытое занятие по развитию речи : «Фрукты».
Цели:
- Образовательные:
- уточнить представление о фруктах;
- расширять и активизировать словарный запас по данной теме.
- Коррекционные:
развивать внимание, память, мышление, общую, артикуляционную и мелкую моторику пальцев рук.
- Воспитательные цели:
воспитывать умение слушать друг друга и чётко следовать указанию педагога.
Демонстрационный материал: картина «Сад», иллюстрации для проведения артикуляционной гимнастики, корзина с натуральными фруктами, тарелки.
Раздаточный материал: зеркала, предметные картинки фруктов, фрукты нарезанные кусочками для игры «Угадай на вкус».
Ход занятия:
I. Орг. момент:
- Сегодня на занятии , ребята, мы отправимся в одно интересное место, а куда, вы узнаете отгадав загадку:
Неразлучный круг подруг, Тянет к солнцу сотни рук. А в руках душистый груз, Разных бус на разный вкус. (сад)
- Выставляется картина «Сад». Вопросно-ответная беседа по картине:
Ребята, мы с вами оказались в саду. А что растёт в саду? (деревья).
А какие деревья? (плодовые)
Почему мы их так называем (на них спеют плоды)
- Игра «Назови плод»
Ребята, я буду называть дерево, а вы плоды, которые спеют на нём:
яблоня – ….(яблоки),
груша – …. (груши) и т.д.
- Артикуляционная гимнастика
Упражнения для губ и щёк:
- «Щёчки яблочки». Ваши щёчки круглые как яблочки, надуем щёчки.
- «Спрячь сливу за щёку». Кончиком языка упираемся то в одну щёчку, то в другую.
- «Круглая виноградинка». Вытянуть губки трубочкой, удержав «одну виноградинку»
- «Банан». Улыбнёмся.
Упражнение для языка
- «Язычок пролезает через щель в заборе в сад». Широкий язычок протискивается между зубами.
- «Колья забора острые». Покажем «острый язычок».
- «Лопатка»-«Колышко». Язычок – «лопаткой» положи и спокойно подержи язык «колышком», потом потянем тонким остриём.
- «Язычок – листок прикрыл яблочка бочок». Поднимем язычок вверх закроем сначала верхнюю губу, опустим, закроем нижнюю губу. Упражнение для жевателъно-артикулляционных мышц «Жуём твёрдую грушу»
- Пальчиковая гимнастика «Сливы». Палец толстый и большой В сад за сливами пошёл, Указательный с порога Указал ему дорогу, Средний пальчик самый меткий, Он сбивает сливы с ветки, Безымянный поедает, А мизинчик – господинчик В землю косточки сажает.
II. Работа по теме:
- Рассматривание натуральных фруктов.
За то, что вы так хорошо выполняли упражнения, сад угощает нас своими дарами. Давайте рассмотрим , что у нас в корзине (дети рассматривают и называют фрукты, они раскладываются по тарелкам).
Ребята, как это всё назвать одним словом? (фрукты).
- Игра «Чего не стало?» Фрукты по одному убираются в корзину.
III. Физминутка. Пластический этюд «Уборка урожая» Имитация действий: ставим лестницу, срываем яблоки, складываем в ящики, грузим ящики в машину, везём в магазин (действия показывают дети).
IV. Работа с раздаточным материалом:
- Игра «Отгадай загадку и покажи картинку – отгадку». Круглое, румяное Синий мундир,
Я расту на ветке, Жёлтая подкладка,
Любят меня взрослые А в середине сладко
И маленькие детки (слива)
(яблоко)
Долгоножка хвалится:
Сам алый, сахарный - Кафтан зелёный, бархатный. (арбуз)
- Игра «Угадай на вкус». Детям раздаётся по кусочку фрукта.
V. Подведение итогов занятия:
- О чём сегодня говорили на занятии?
- Назовите фрукты, которые вы знаете.
Предварительный просмотр:
Открытое занятие для воспитателей по подготовке к обучению грамоте: «Поможем Незнайке».
Программные задачи:
Продолжать учить детей проводить фонетический разбор слов; закрепить умение различать твёрдость и мягкость согласных; составлять схему предложения, определять первое, второе, третье слово в нём; формировать умение понимать учебную задачу и выполнять её самостоятельно; развивать внимание, логическое мышление; воспитывать дружелюбное отношение друг к другу, умение слушать других
Ход занятия.
Воспитатель: Ребята, я хочу рассказать вам о случае, который произошёл со мной сегодня утром. Когда я шла в детский сад, то на высоком тополе увидела ворону. У неё в клюве был какой-то мешочек. И как только я подошла ближе к дереву, ворона громко каркнула, и мешочек упал прямо к моим ногам. Я подняла его и посмотрела. Что в нём. И вот, что я увидела. (Воспитатель достаёт записку с каракулями). Видите, ребята, какая-то бумажка с непонятными буквами. Из всех букв я узнала только одну, написанную внизу. А вы узнали эту букву?
Дети: Это буква «Н»
Воспитатель: А как вы думаете, что она может обозначать?
(Дети рассуждают)
Воспитатель: Может быть, это первая буква чьего-либо имени? Какие имена вы знаете, которые начинались бы на звуки «Н» и «Нь»?
(Дети отвечают)
Воспитатель: А имя нашего друга, Незнайки, с какого звука начинается?
Дети: Со звука «Нь»
Воспитатель: Ребята, мне кажется, это Незнайка прислал нам такую записку. Ведь он кроме буквы «Н» никакой другой не знает. Но непонятно, что он хотел нам написать? Ребята, в мешочке есть ещё клубочек (Воспитатель достаёт клубок). Смотрите, он прямо выпрыгивает из моих рук. Идёмте скорее за ним. Он нас куда-то зовёт.
(дети подходят к первому фланелеграфу. На нём стоит конверт. Воспитатель берёт его).
Воспитатель: Ребята, смотрите, здесь какое-то письмо. Сейчас я его прочитаю: «Вы найдёте своего друга, если справитесь с моими заданиями. Я хочу узнать, знаете ли вы звуки, буквы, умеете ли читать, составлять схемы предложений. Поспешите! Баба Яга!»
Ребята, коварная Баба Яга приготовила нам задания, с которыми нам обязательно нужно справиться. Нам нужно быть очень внимательными, иначе с Незнайкой может случиться беда. Вы готовы помочь ему? Тогда давайте посмотрим, что же это за задания?
Задание 1. Д\и «Третий лишний». Найдите лишний предмет. (Три карточки с изображением белки, бабочки, бубна. Что лишнее и почему?)
Задание 2. Соедините слово со схемой, к которой оно подходит. (Слова: КОТ МЕЛ ЛИСА). (К слову ЛИСА нет схемы. Одна схема не подходит ни к какому слову).
Воспитатель: Ребята, а давайте выложим схему к слову ЛИСА.
(Каждый ребёнок самостоятельно выкладывает схему. Затем один у доски делает звукобуквенный анализ слова).
Задание 3. Составить предложение по картинке (Сюжетная картинка под которой нарисована схема предложения из трёх слов).
Воспитатель: Из скольких слов должно состоять предложение? Почему?
(Дети отвечают и придумывают предложения).
Задание 4. Воспитатель читает предложения из одного, двух, трёх слов. Дети показывают соответствующие схемы.
Воспитатель: Со всеми заданиями мы справились, а где Незнайка – так и не узнали. Может быть, клубочек нам подскажет? Смотрите, он снова зовёт нас за собой.
(Дети находят ещё одно задание)
Задание 5. Выложите первую букву своего имени. Дети из ниток выкладывают буквы.
Воспитатель: Ну что же, ребята, клубочек больше никуда не катится. Значит, Незнайка где-то здесь. Давайте поищем его.
(Дети ищут и находят Незнайку)
Воспитатель от имени Незнайки: «Ребята, как я рад вас видеть!».
Воспитатель: А что случилось?
Незнайка: Я заблудился в лесу и попал к Бабе-Яге. Мне удалось послать вам записку. Вы прочитали её?
Воспитатель: Нет, Незнайка, как же мы можем её прочитать? Ведь там одни каракули. И чтобы найти тебя, ребятам пришлось немало потрудиться. Баба Яга приготовила нам трудные задания, но дети справились с ними. Они придумывали слова со звуками «Н» и «Нь», составляли схемы слов, предложений, находили лишнее слово, выкладывали первую букву своего имени.
Незнайка: Я тоже хочу всему этому научиться.
Воспитатель: оставайся у нас, и ребята всему тебя научат!
Предварительный просмотр:
Конспект НОД в средней группе пересказ рассказа Курочка
Цели: познакомить с произведением, учить слушать и понимать содержание текста. Учить пересказывать близко к тексу, сохраняя стилистику автора, с помощью вопросов воспитателя.
Образовательные задачи: добиваться полноты и точности пересказа текста. Учить пересказывать связно, последовательно, соблюдая стилистику автора. Учить отвечать на вопросы полными предложениями, использовать разные типы предложений. Учить внимательно слушать пересказы товарищей, дополнять их ответы.
Воспитательные задачи: вызвать интерес к животным, воспитывать бережное отношение к животным.
Словарная работа: учить сравнивать курицу и цыпленка на картинках; подбирать антонимы: маленькие - большие; согласовывать существительные и прилагательные в роде и падеже; обогащать словарь детей: наседка, несушка, хохлатка, золотистый, квохчет.
Материал: предметные картинки с изображением курицы и цыплят, рассказ Е. Чарушина «Курочка».
Ход занятия:
- Ребята, садитесь, пожалуйста, за столы. Я загадаю вам загадку:
- Квохчет, квохчет,
Детей созывает,
Всех под крылья собирает…
- Про кого эта загадка? (про курочку). Посмотрите, какая курочка пришла к нам в гости! (картинка курочки). Какого цвета у нее перышки? (желтые, пестрые, разноцветные).
- Как курочка разговаривает? (квох – квох – квох или ко-ко-ко)
- А это кто? (цыпленок). Расскажите, какой цыпленок? (маленький, пушистый, похож на комочек). Какого он цвета? (желтый, золотистый). Чем похожи курочка и цыпленок? (есть голова, крылышки, клювики). А чем они не похожи? (курочка больная, а цыпленок маленький). Какой цыпленок? заботливая, внимательная). Вспомним, как в русских сказках курочку называют? (Курочка – ряба, наседка, пеструшка, хохлатка)
- Сейчас я вам прочитаю рассказ Евгения Чарушина «Курочка». Догадались о чем будет рассказ? (о курочке). А чем отличается рассказ от сказки? (тем, что это было на самом деле)
Чтение рассказа.
Вопросы детям:
- Понравился вам рассказ писателя Евгения Чарушина?
- Про кого этот рассказ? (про курочку, цыплят и дождик)
- Где жила курочка с цыплятами? (на дворе)
- Что случилось? (пошел дождик)
Что сделала курочка? (на землю присела, все перышки растопырила)
- Как курочка звала цыплят? (квох – квох – квох)
- Что сделали цыплята, когда начался дождик? (спрятались под крылышками курицы)
- Расскажите, как спрятались цыплята? (кто совсем спрятался, у кого только ножки видны, у кого головка торчит, у кого только глаз выглядывает)
- А все цыплята спрятались? (два цыпленка не спрятались).
- Что стало с этими цыплятами? (им на голову капали капли дождя)
- Как они себя вели? (стоят, пищат, удивляются, что это им на голову капает?)
- Как писатель относится к своим героям? (по доброму, ласково, заботливо)
- Сейчас я вам прочитаю рассказ еще раз (чтение рассказа).
- А теперь, Ваня нам расскажет, как курочка с цыплятами гуляла и как она их спрятала (при затруднении помочь ребенку с первой фразой).
- Тася расскажет, как цыплята спрятались под крылом у курочки.
Пересказ 2-3 детей.
Всем детям дается положительная оценка.
Физкультминутка
Вышла курочка гулять
Махать прямыми ручками, как крылышками
И горошка поклевать.
Пальчики собрать в щепотку и «поклевать»
-Ко-ко-ко! Ко-ко-ко!
Махать ручками, посмотреть друг на друга
Зернышки клевать легко!
Пальчики собрать в щепотку и «поклевать»
- Ребята, про кого мы сегодня читали рассказ? (про курочку и цыплят). А фамилию автора запомнили? (Чарушин – он написал много рассказов о ждивотных). Правильно! Молодцы!
Приложение
КУРОЧКА
(Е.Чарушин)
Ходила курочка с цыплятами по двору. Вдруг пошел дождик. Курочка скорей на землю присела, все перышки растопырила и заквохтала: "Квох-квох-квох-квох"! - это значит: прячьтесь скорей. И все цыплята залезли к ней под крылышки, зарылись в ее теплые перышки. Кто совсем спрятался, у кого только ножки видны, у кого головка торчит, а у кого только глаз выглядывает.
А два цыпленка не послушались своей мамы и не спрятались. Стоят, пищат и удивляются: что это такое им на головку капает?
Предварительный просмотр:
Предварительный просмотр:
Конспект НОД по развитию речи с элементами театрализации в старшей группе «Теремок»
Цель: формировать умение свободно перемещаться, используя мимику и жесты. Задачи: 1) совершенствовать фантазию, воображение, интонационную выразительность речи;
2) развивать у детей умение разыгрывать спектакль по знакомой сказке, изображать характерные особенности поведения персонажей;
3) воспитывать интерес и любовь к сказкам, прививать социальные навыки.
Материал. Декорации к сказке: теремок, шапочки героев сказки.
Предварительная работа. Чтение русских народных сказок, подвижные игры «У медведя во бору», «Лиса в курятнике», «Зайцы и волк», игровые упражнения «кто как кричит», «кто как передвигается».
Индивидуальная работа. Проговаривание слов отдельных персонажей.
Проведение НОД:
Воспитатель. Собрались все дети в круг. Я - твой друг и ты - мой друг! Дружно за руки возьмёмся. И друг другу улыбнёмся.
Здравствуй солнце золотое!
Здравствуй, небо голубое!
Здравствуй, вольный ветерок!
Здравствуй, маленький дубок!
Мы живем в одном краю –
Всех я вас приветствую!
Воспитатель. Далеко – далеко за тридевятым царством, тридесятым государством, за дремучими лесами, непроходимыми болотами есть удивительная страна. Предлагаю вам отправиться в путь-дороженьку. Чтобы узнать, куда мы отправимся в путешествие, надо отгадать загадку.
Легенда, предание народное,
Ребята её обожают.
Родители, если свободные,
Ее тебе на ночь читают.
Дети: сказка
Воспитатель. Чтобы в сказку нам попасть, надо не много поиграть.
Игра «Узнай сказку».
1.Весь я круглый, как клубок:
Справа – бок, и слева – бок,
Сверху – бок, и снизу – бок,
А зовусь я…..
2.Вёдра в дом идут с водой,
Едет печь сама собой…
Что за чудо, в самом деле?
Это сказка о…
3.Брат решил воды напиться –
Не узнать теперь его.
- Эти рожки и копытца
Отрастил ты для чего?
Отвечает братец мне:
- Мэ-э-э»
4.Послушав лисьего совета,
Сидел на речке до рассвета.
Рыбешки, правда, не поймал,
Лишь хвост бедняга потерял.
5.Мы ответим без подсказки,
Кто сумел спасти ребят.
Это знаем мы из сказки:
6.У Алёнушки-сестрицы
Унесли братишку птицы.
Высоко они летят.
Далеко они глядят.
Воспитатель. Сегодня мы с вами отправимся в путешествие по сказкам.
Мы с вами вспомним любимые сказки. Станем героями одной из сказок! Нам ребята надо найти волшебный сундучок. В нём сказка нас ждёт.
А на чём обычно путешествуют в сказках?
Дети: на сказочном транспорте.
Воспитатель. А наш сказочный транспорт будет ковёр-самолёт. Полетели.
Сели на ковёр, руки в стороны и в путь. Пока мы летим в сказку, отгадайте-ка загадки.
Как звали девочку, которая пошла, погулять, заблудилась, зашла в чужой дом, где жили медведи? (Машенька)
-Кто в сказке вместо удочки использовал свой хвост? (Волк)
-Какими словами обычно начинаются сказки? (Жили-были...)
-Кто снес не простое яичко, а золотое? (Курочка Ряба)
-Что не смог вытащить из земли дед, бабка и все их семейство? (Репку)
-Какого цвета была шапочка у девочки из сказки? (красного)
Вот мы и прилетели на полянку. Здесь растёт чудо цветок.
Чтобы вам волшебный сундучок найти, надо в игру поиграть. Игра «Пиктограммы».
(На столе лежат пиктограммы различных эмоций. Каждый ребёнок берёт себе карточку, потом по очереди показывают эмоции, нарисованные на карточках).
Воспитатель: Раз - подняться, потянуться, (Потянулись.)
Два - согнуться, разогнуться, (Прогнули спинки, руки на поясе.)
Три - в ладоши три хлопка, (Хлопки в ладоши.)
Головою три кивка. (Движения головой.)
На четыре - руки шире, (Руки в стороны.)
Пять - руками помахать, (Махи руками.)
Шесть — на место сесть опять. (Присели.)
Воспитатель: Вот и мой волшебный сундучок со сказками. Кажется, я знаю в какую сказку, мы попали.
Воспитатель: Открываем сундучок, там маски животных: лягушка, мышка, лиса, волк, заяц, медведь. Вы догадались ребята, что эта за сказка.
Звери жили в доме том,
Но медведь сломал их дом,
Он залезть в него не смог…
Дети. Это сказка ... (ТЕРЕМОК).
Воспитатель. Тогда давайте покажем эту сказку.
Драматизация сказки «Теремок»
Воспитатель: Стоит в поле теремок-теремок.
Он не низок, не высок, не высок.
Бежит мимо мышка-норушка. Увидела теремок, остановилась и спрашивает:
Мышка— Кто, кто в теремочке живёт?
Кто, кто в невысоком живёт?
Воспитатель: Никто не отзывается.
Вошла мышка в теремок и стала в нём жить.
Прискакала к терему лягушка-квакушка и спрашивает:
Лягушка— Кто, кто в теремочке живёт? Кто, кто в невысоком живёт?
— Я, мышка-норушка! А ты кто?
— А я лягушка-квакушка.
— Иди ко мне жить!
Воспитатель: Лягушка прыгнула в теремок. Стали они вдвоём жить.
Бежит мимо зайчик-побегайчик. Остановился и спрашивает:
Зайчик— Кто, кто в теремочке живёт? Кто, кто в невысоком живёт?
— Я, мышка-норушка!
— Я, лягушка-квакушка. А ты кто?
— А я зайчик-побегайчик.
— Иди к нам жить!
Воспитатель: Заяц скок в теремок! Стали они втроём жить.
Идёт лисичка-сестричка. Постучала в окошко и спрашивает:
Лиса— Кто, кто в теремочке живёт?
Кто, кто в невысоком живёт?
— Я, мышка-норушка.
— Я, лягушка-квакушка.
— Я, зайчик-побегайчик. А ты кто?
— А я лисичка-сестричка.
— Иди к нам жить!
Воспитатель: Забралась лисичка в теремок. Стали они вчетвером жить.
Прибежал волчок — серый бочок, за глянул в дверь и спрашивает:
Волк— Кто, кто в теремочке живёт?
Кто, кто в невысоком живёт?
— Я, мышка-норушка.
— Я, лягушка-квакушка.
— Я, зайчик-побегайчик.
— Я, лисичка-сестричка. А ты кто?
— А я волчок — серый бочок.
— Иди к нам жить!
Воспитатель: Волк и влез в теремок. Стали они впятером жить.
Вот они все в теремке живут, песни поют.
Вдруг идёт мимо медведь косолапый. Увидел медведь теремок, услыхал песни, остановился и заревел во всю мочь:
Медведь— Кто, кто в теремочке живёт?
Кто, кто в невысоком живёт?
— Я, мышка-норушка.
— Я, лягушка-квакушка.
— Я, зайчик-побегайчик.
— Я, лисичка-сестричка.
— Я, волчок — серый бочок. А ты кто?
— А я медведь косолапый.
— Иди к нам жить!
Воспитатель: Медведь и полез в теремок.
Лез-лез, лез-лез — никак не мог влезть и говорит:
— Я лучше у вас на крыше буду жить.
— Да ты нас раздавишь!
— Нет, не раздавлю.
— Ну так полезай! Влез медведь на крышу.
Только уселся — бац! — раздавил теремок. Затрещал теремок, упал набок и весь развалился.
Еле-еле успели из него выскочить:
мышка-норушка,
лягушка-квакушка,
зайчик-побегайчик,
лисичка-сестричка,
волчок — серый бочок, все целы и невредимы.
Воспитатель: Принялись они брёвна носить, доски пилить — новый теремок строить. Лучше прежнего выстроили!
Воспитатель: Молодцы, ребята, вы играли как настоящие актёры! Всем спасибо!
Итог занятия: Ребята, что вам больше всего понравилось на занятии? (Дети делятся впечатлениями).
Предварительный просмотр:
Конспект НОД по развитию речи «Зимушка – зима» в подготовительной группе.
Задачи: Учить детей составлять рассказ о зиме по картине, используя полученные ранее знания и представления; рассказывать связно, полно и выразительно; использовать для описания зимы образные слова и выражения. Активизировать употребление однокоренных слов. Совершенствовать процессы внимания, памяти, мышления; расширять словарный запас детей. Воспитывать бережное отношение к родной природе.
Оборудование: Картина Подвербной Марии «Зимние забавы», картинки на зимнюю тему, мнемотаблица для составления рассказа, снежки-загадки.
Ход занятия
- Организационный момент.
Закончились Новогодние праздники, а у нас в группе снова праздник. Посмотрите, как много пришло к нам гостей. Ребята, а как обычно встречают гостей? - Сегодня мы с вами поговорим о самом загадочном времени года - «Зимушке». На дворе зима, а как же называются зимние месяцы? (Декабрь, Январь,Февраль.) - А какие изменения происходят в природе зимой? (выпадает снег, покрываются льдом реки, озера, дни становятся короткими, стоят морозные студеные дни, дует ледяной ветер, солнце светит, но не греет.)
- Работа по подгруппам: Игра «Придумай слово».
Образование родственных слов.
1-я групп подобрать родственные слова к слову снег: снежок, снежочек, снежинка, снеговик, снегурочка, снегирь, белоснежный, Белоснежка, подснежник.
2-я группа подобрать родственные слова к слову зима: зимний, зимушка, зимуют, зимовать, зимовье, перезимовать.
Рассказ воспитателя: «Гостья зима».
«Пришла зима. Она накрыла землю белым покрывалом.
Идёт снег. Дует ветер. Трещит мороз.
Зима пришла не с пустыми руками. Она принесла подарки: снегопады, сугробы, метели, лед. Эти подарки нужны людям для того, чтобы кататься на лыжах, коньках, санках. А еще можно слепить снеговика, построить крепость, поиграть в снежки. Мы очень любим зиму».
Первичное восприятие рассказанного воспитателем:
- Кто пришел к нам в гости?
- Какое время года было до этого?
- Чем зима накрыла землю?
- Какие подарки принесла зима?
- Для чего людям нужны эти подарки?
- Что такое зимние забавы?
- Физкультминутка «Зимой». Импровизация движений.
- Мы зимой в снежки играем, мы играем, мы играем.
- По сугробам мы шагаем, мы шагаем, мы шагаем.
- И на лыжах мы бежим, мы бежим, мы бежим.
- На коньках по льду летим, мы летим, мы летим.
- И снегурку лепим мы, лепим мы, лепим мы.
- Гостью-зиму любим мы, любим мы, любим мы.
- Составление рассказа о зиме по мнемотаблице:
6. Игра с мячом: «Какая?»
Подбор однородных определений к слову зима:
холодная, ранняя, поздняя, снежная, злая, суровая, морозная, теплая, ветреная, веселая, нарядная и т. д. (Дети при правильном ответе вытягивают снежок из «Волшебного сундучка»).
7. «Снежок - загадка» отгадывание загадок:
Хоть сама - и снег и лёд,
А уходит - слезы льет. (Зима)
Из овечьей шерсти тонкой.
Как гулять - так надевать,
Чтоб не мёрзли пять да пять. (Рукавички)
Что за нелепый человек
Пробрался к нам
В двадцатый век?
Морковкой нос,
В руке метла,
Боится солнца
И тепла? (Снеговик)
Он слетает белой стаей и сверкает на лету.
Он звездой прохладной тает на ладони и во рту. (Снег.)
Их треплют, катают,
А зиму таскают. (Валенки)
Мы - проворные сестрицы, быстро бегать мастерицы,
В дождь - лежим, в снег - бежим, уж такой у нас режим. (Лыжи.)
С неба падают зимою
И кружатся над землёю
Лёгкие пушинки,
Белые ... (Снежинки)
Белый дед, белее нет.
Старый, горбатый,
Лежит возле хаты.
Лежит всю зиму
- Никто не поднимет.
Весна придет
- Он сам уйдет. (Сугроб)
Что за дворник удалой снег сгребал на мостовой,
Не лопатой, не метлой, а железною рукой. (Снегоочиститель.)
Я снежная, я белая,
Меня ребята сделали,
Днём они всегда со мной,
Вечером идут домой.
Ну, а ночью под луной
Очень грустно мне одной. (Снежная баба)
Итог занятия - Вспомните ребята, о чём мы говорили на занятии?
- Что мы делали?
- Что Вам понравилось?
Предварительный просмотр:
Конспект НОД «Какие бывают книги» старшая-подготовительная группы.
Программное содержание:
Расширить знания детей о книгах (их тематике, оформлении, назначении). Познакомить со стихотворением С. Я. Маршака «Книжка про книжки» (в сокращении). Вызвать желание читать книги, пользоваться библиотекой. Познакомить с пословицами и загадками о книге, активизировать словарь детей словами: писатель, поэт, энциклопедия, учебник. Развивать умение давать содержательный ответ на вопросы.
Оборудование:
Детские книги разных форматов и жанров.
Предварительная работа:
Экскурсия в детскую библиотеку.
Ход занятия:
- Дети, мы с вами были в детской библиотеке и видели там много книг. Но у каждого человека есть любимые книги, которые он часто перечитывает, необходимые ему для работы. Расскажите, у кого дома есть библиотека и какие в ней книги? (Ответы детей.) А какую последнюю книгу вы прочитали сами или прочитал вам кто-то из взрослых? (Ответы.) Вы назвали много книг. И их действительно очень много. И все они разные. Сейчас мы постараемся выяснить, какими бывают книги. Взгляните на эти книги. Они сделаны для самых маленьких. Для детей, которые еще сами не умеют читать. Поэтому в таких книгах много ярких картинок-иллюстраций. А как вы думаете, почему страницы этих книг такие толстые? (Ответы детей.) Потому, что пальчики у малышей непослушные и они могут случайно порвать тонкую страничку.
Итак, мы с вами выяснили, что бывают книги для малышей. А вы помните свою первую книжку? А еще бывают книжки-малышки. (Показ книги «Русалочка».) Почему же они «малышки», если сказка «Русалочка» совсем не для малышей? (Ответы детей.) Правильно, сами книжки маленькие. Взрослые говорят про такие – книги малого формата. Это значит, что книга маленького размера. А мы называем их «книжки-малышки». Были ли у вас такие?
Пальчиковая гимнастика "Покажите пальцем"
Покажите пальцем
(Дети сжимают правую руку в кулак)
Зайца,
(Вытягивают средний и указательный пальцы)
Книжку,
(Две раскрытые ладони складывают рядом)
Мышку и
(Ладони прикладывают к макушке)
Орех.
(Сжимают кулак)
Указательному пальцу
Все известно
Лучше всех.
(Вытягивают вверх указательный палец, сгибают и разгибают его несколько раз. (Упражнение повторить несколько раз, чередуя руки.)
- По содержанию книги можно разделить по темам: о природе, сказки, рассказы, стихи. Расскажите мне, какие вы читали книги : о природе? стихи? сказки? рассказы? (Ответы детей.)
- А чем отличаются рассказы от сказок, а стихи от рассказов? (Ответы детей.) Кто пишет рассказы? стихи? сказки? (Ответы детей: писатель, поэт, сказочник.) А еще есть книги, которые помогают нам, учат нас. Вот, например, энциклопедия. Кто из вас знает, что это за книга такая? А знаете ли вы, какие книги называют учебниками? (Ответы.) Как называют книги, которые помогают нам учиться рисовать? (Разукрашки.)
Физминутка "Вот так!"
Как живешь?
Вот так!
(Показать большие пальцы обеих рук, направленные вверх)
Как идешь?
Вот так!
(Маршировать)
Как бежишь?
Вот так!
(Бег на месте)
Ночью спишь?
Вот так!
(Ладони соединить и положить на них голову (щекой).)
Как берешь?
Вот так!
(Прижать ладонь к себе)
А даешь?
Вот так!
(Выставить ладошку вперед)
Как шалишь?
Вот так!
(Надуть щеки и кулаками мягко ударить по ним)
Как грозишь?
Вот так!
(Погрозить пальцем друг другу)
- Сядьте удобно и приготовьтесь слушать. Я хочу прочитать вам стихотворение С. Я. Маршака «Книжка про книжки». (Чтение произведения).
«Книжка про книжки»
У Скворцова Гришки
Жили-были книжки -
Грязные, лохматые,
Рваные, горбатые,
Без конца и без начала,
Переплёты - как мочала,
На листах - каракули.
Книжки горько плакали.
Дрался Гришка с Мишкой,
Замахнулся книжкой,
Дал разок по голове -
Вместо книжки стало две.
- Как нам быть? - спросили книжки.
Как избавиться от Гришки?
И сказали братья Гримм:
- Вот что, книжки, убежим!
Бежим в библиотеку.
В центральный наш приют,-
Там книжку человеку
В обиду не дают!
Беспризорные калеки
Входят в зал библиотеки.
Светят лампы над столом,
Блещут полки за стеклом.
В переплётах тёмной кожи,
Разместившись вдоль стены,
Словно зрители из ложи,
Книжки смотрят с вышины.
Вдруг задачник-неудачник
Побледнел и стал шептать:
- Шестью восемь -
Сорок восемь.
Пятью девять -
Сорок пять!
География в тревоге
К двери кинулась, дрожа.
В это время на пороге
Появились сторожа.
Принесли они метёлки,
Стали залы убирать,
Подметать полы и полки,
Переплёты вытирать.
Чисто вымели повсюду:
И за вешалкой, в углу,
Книжек порванную груду
Увидали на полу -
Без конца и без начала,
Переплёты - как мочала,
На листах - каракули...
Сторожа заплакали:
- Бесприютные вы, книжки,
Истрепали вас мальчишки!
Отнесём мы вас к врачу,
К Митрофану Кузьмичу.
Он вас, бедных, пожалеет,
И подчистит, и подклеит,
И обрежет, и сошьёт,
И оденет в переплёт!
Вышли книжки из больницы,
Починили им страницы,
Переплёты, корешки,
Налепили ярлыки.
А потом в просторном зале
Каждой полку указали.
Встал задачник в сотый ряд,
Где задачники стоят.
А Тимур с командой вместе
Встал на полку номер двести.
Словом, каждый старый том
Отыскал свой новый дом.
А у Гришки неудача:
Гришке задана задача.
Стал задачник он искать.
Заглянул он под кровать,
Под столы, под табуретки,
Под диваны и кушетки.
Ищет в печке, и в ведре,
И в собачьей конуре.
Гришке горько и обидно,
А задачника не видно.
Что тут делать? Как тут быть?
Где задачник раздобыть?
Остаётся - с моста в реку
Иль бежать в библиотеку!
Говорят, в читальный зал
Мальчик маленький вбежал
И спросил у строгой тёти:
- Вы тут книжки выдаёте?
А в ответ со всех сторон
Закричали книжки: - Вон!
От автора:
Написал я эту книжку
Много лет тому назад,
А на днях я встретил Гришку
По дороге в Ленинград.
Он давно уже не Гришка,
А известный инженер.
У него растёт сынишка,
Очень умный пионер.
Побывал у них я дома,
Видел полку над столом,
Пятьдесят четыре тома
Там стояли за стеклом.
В переплётах - в куртках новых,
Дружно выстроившись в ряд,
Встали книжки двух Скворцовых,
Точно вышли на парад.
А живётся им не худо,-
Их владельцы берегут.
Никогда они оттуда
Никуда не убегут!
Вопросы:
Почему сбежали книжки?
Где им помогли?
Смог ли Гришка обойтись без книг?
Исправился ли Гришка?
- К сожалению, в нашей групповой библиотеке есть потрепанные и рваные книжки. А это значит, что в нашей группе есть свои Гришки. А так как нет у нас врача, Митрофана Кузьмича, придется нам самим вылечить все «больные» книги, и впредь обращаться с ними мы будем аккуратно.
- Скоро вы пойдете в школу, а в нашу группу придут малыши. Им нужно оставить все книжки в полном порядке. Во все времена люди ценили и берегли книги. Родители передавали книги своим детям. Говорят, что «книга – мост в мир знаний», «чтение – лучшее учение» и что «книга – лучший подарок». Как вы понимаете эти пословицы? (Ответы детей.) А уж сколько загадок придумано про книги. Послушайте.
Загадки о книгах
Не дерево, а с листочками,
Не рубашка, а сшита,
Не поле, а засеяно,
Не человек, а рассказывает.
Кто говорит молча?
Кто на свете всех умнее,
Кто все знает, все умеет?
И в любой свободный час
Кто всему научит нас?
Хоть не шляпа, а с полями,
Не цветок, а с корешком.
Разговаривает с нами
Всем понятным языком.
На следующем занятии мы с вами совершим путешествие в прошлое книги.
Предварительный просмотр:
Конспект НОД по развитию речи в средней группе:
«Моя семья»
Задачи:
1. Формировать правильное представление о семье, роли матери, отца, дедушки, бабушки, сестры, брата.
2. Закрепить представления о трудовых обязанностях членов семьи.
3. Упражнять детей в подборе прилагательных и глаголов.
4. Воспитывать положительные взаимоотношения в семье, взаимовыручку, любовь ко всем членам семьи.
Предварительная работа:
1. Заучивание фамилии, имени, отчества и профессии родителей.
2.Рассматривание семейных фотографий на даче, в квартире, на море, в лесу.
3. Наблюдение и запоминание, какие обязанности, какую работу выполняют дома члены семьи.
Материал:
Семейные фотографии, медальоны для награждения.
Ход занятия:
1. Воспитатель: «Ребята, сегодня у нас проводится конкурс рассказов о самой хорошей и дружной семье. Чтобы победить в нем, нужно постараться очень интересно рассказать о своей семье». - Ребята, как вы думаете, что такое семья? /это папа, мама, брат, сестренка, дедушка, бабушка/. - Расскажите, пожалуйста, как зовут ваших родителей по имени, отчеству, где и кем они работают? - Есть ли у вас братья, сестры, дедушки, бабушки? - Как можно назвать их всех одним словом? /семья/. - Кто может быть членом семьи, чужие люди или только родственники? /только родственники/. - Как живут члены одной семьи, вместе или отдельно? /вместе, дедушка с бабушкой могут жить отдельно/.
Игра с мячом «Кто как трудится в вашей семье?»
/договаривать: папа, мама, бабушка, дедушка, сестра, брат, я/
ходит на работу
шьет
зарабатывает деньги
проверяет уроки
ходит в магазин за покупками
учит уроки
готовит пищу
ухаживает за цветами
вытирает пыль
моет посуду
убирает в доме
гладит
играет
стирает
читает
мастерит
Физкультурная минутка «Кто приехал?»
/пальцы обеих рук складываются кончиками вместе/
Кто приехал?
/большими пальцами/
Мы, мы, мы
/4-мя пальцами, кроме больших/
Мама, мама, это ты?
/большими пальцами/
Да, да, да
/указательными пальцами/
Папа, папа, это ты?
/большими пальцами/
Да, да, да
/средними пальцами/
Братец, братец, это ты?
/большими пальцами/
Да, да, да
/безымянными пальцами/
Ах, сестричка, это ты?
/большими пальцами/
Да, да, да /мизинцами/
Все мы вместе, да, да, да!
/всеми пальцами/.
Игра «Давайте справедливо распределим обязанности»
Отец – зарабатывает деньги, готовит пищу, делает ремонт, убирает …
Мама – зарабатывает деньги, готовит пищу, стирает, ухаживает за детьми, гладит…
Сын – убирает, выносит мусор, ходит в магазин за продуктами, пылесосит…
Дочь – моет и вытирает посуду, пыль, ухаживает за цветами, делает уроки…
Бабушка – вяжет, стирает, помогает маме, печет пироги, гуляет с внуками…
Дедушка – мастерит, читает, помогает бабушке, папе, гуляет с внуками…
Игра «Какая у вас семья?»
большая
маленькая
дружная
заботливая
трудолюбивая
веселая
добрая
хорошая
строгая
здоровая
крепкая
счастливая
- Ребята, а что нужно делать, чтобы в вашей семье у всех было радостное настроение? /не обижать, не ссориться, помогать, дарить подарки, получать хорошие оценки, трудиться, любить друг друга, вместе отдыхать…/
- Я думаю, что в этом конкурсе победили вы все, потому что очень интересно и с большой любовью рассказали о своей семье, поэтому все заслужили призы-медальоны с надписью «Дружная семья».
Предварительный просмотр:
Консультация для родителей «А как речь – то говорит,
словно, реченька журчит »
(Особенности и проблемы речевого
развития у детей старшего возраста.)
Цель: привлечь родителей к вопросу и проблеме речевого развития детей в современных условиях.
Вступление. Добрый вечер, уважаемые родители! Мы рады всех вас сегодня видеть на нашем родительском собрании. Оно посвящено теме «развития речи наших детей»
Почему мы решили обратить ваше внимание и привлечь вас к проблеме развития речи ребенка? До школы осталось немного времени 1 год. Все вы знаете, поступая в 1 класс, ребенок проходит собеседование, тестирование со школьным психологом, учителями. На что в первую очередь обращает внимание при этом: на речь ребенка, как рассуждает, объясняет, доказывает, как строит предложения, согласовывает ли слова в предложении, насколько богата, разнообразна речь ребенка.
Образная, богатая синонимами, дополнениями и описаниями речь у детей – явление очень редкое. Дети усваивают родной язык, подражая речи окружающих. К сожалению, многие родители в наше время частенько забывают об этом и пускают процесс развития речи на самотек.
Вспомните то время, когда ваш ребенок был совсем маленький (около 1 года). Как мы переживали за речь? Ждали, когда произнесет первое слово? Когда начнет активно говорить, как быстро пополнится словарный запас? Да?
И сейчас, часто ли мы задумываемся о том, как развита речь ребенка? Как плавно, логично выражает он свои мысли, рассуждает? Беспокоит ли нас это сейчас?
Если «да»:
(Мы очень рады, что вас беспокоит этот вопрос, эта проблема и поэтому решили посвятить наше собрание развитию речи детей).
Если «нет», не задумываемся:
(очень жаль, поэтому вопросу развития речи наших детей нужно уделить пристальное внимание. Вы согласны?)
Основная часть:
- Как вы считаете, какой бы вы хотели видеть речь ребенка к моменту поступления в школу?
(воспитатель записывает названные родителями характеристики речи и вывешивает на доске):
Речь должна быть | Проблемы наших детей |
- Грамотной
- Понятной
- Выразительной
- Осмысленной
- Богатой
- ..........
- ..........
- ..........
Это идеал. А что же получается на самом деле?
В наше современное время наши дети мало проводят времени в обществе родителей (всё больше за компьютером, у телевизора или со своими игрушками) и редко слушают рассказы и сказки из уст мамы или папы, а уж дома развивающие речевые занятия – это вообще редкость.
Вот и получается, что с речью ребенка к моменту поступления в школу возникает множество проблем. Рассмотрим с какими проблемами мы можем столкнуться перед школой:
односложная |
Состоящая из одних простых предложений речь
бедная речь |
Недостаточный словарный запас
Слова – «паразиты» |
Замусоривание речи. Употребление нелитературных слов и выражений. А это результат просмотра телевизионных передач для взрослых
грамотные вопросы |
Недоступность грамотно и доступно сформулировать вопрос.
составление рассказов |
Неспособность построить сюжетный или описательный рассказ на предложенную тему, пересказать текст. (А к школе это умение приобрести просто необходимо)
не могут логически объяснять |
речь не выразительна |
Не умеют использовать интонации (выразительность), где-то произнести с выразительной интонацией, где-то с грустью или восторгом, где то в быстром темпе или медленном, выделять главные слова.
плохая дикция |
Не выговаривают ребята звуки. Это потом скажется на письме.
(эти проблемы заранее написаны на карточках и воспитатель постепенно их вывешивает).
Посмотрите, у нас появилось противоречие: мы стремимся и хотим, чтобы речь ребенка была (зачитываю слова из 1-го столбца), а она у нас. (зачитываю слова из 2-го столбца)
Что же делать? Мы приготовили папку –ширму с информацией для вас по развитию речи. Здесь вы можете познакомиться с возрастными нормами для детей и различными играми на развитие речи (копилка игр) в которые мы играем и вы можете поиграть дома.
Что мы интересного делаем в детском саду, чтобы речь наших детей развивалась в норме?
- В первую очередь большое внимание уделяем рассказыванию:
- Составлению творческих рассказов
- Составлению рассказов по картине, по серии картин
- Пересказам
А помогают нам в этом вот такие схемы (показываем)
- Очень важно с детьми разучивать стихи – это способствует развитию выразительности, тренирует память. Выступая друг перед другом («Конкурс чтецов») дети в школе уже не будут комплексовать на уроках. Вот скоро будем разучивать стихотворение «Апрель» (продемонстрировать схему для запоминания стиха)
- Что способствует улучшению звукопроизношения – это скороговорки, чистоговорки.
- Очень любят дети отгадывать и загадывать загадкиэто занятие учит детей делать выводы, анализировать, развивает мышление. Обязательно при этом надо спросить ребенка «как догадался?», «почему?»
- И еще учеными доказано, что через игру ребенок усваивает знания быстрее.
С недавнего времени мы с ребятами стали играть в познавательные игры на жетоны. Кто больше заработает жетонов – получает приз. Я задаю вопросы – дети отвечают. Вопросы на следующий день могут повториться.
Например (показываю книгу, и играем немного с родителями)
В своей практике давно использую такой вид игры – ребята с удовольствием играют. Такая игра учит выдержке, терпению, усидчивости, самоконтролю, потому что ответ не должен выкрикиваться, ребенок поднимает руку и отвечает, кто выкрикнет – штраф (отдает жетон)
Что дома делать надо:
- В первую очередь, разговаривая с ребенком постоянно обращайте внимание на собственную речь: она должна быть четкой и внятной. Разговаривайте всегда спокойным тоном. Не забывайте, что ребенок в первую очередь учится говорить у вас, поэтому следите за своей речью, за её правильностью
- Во – вторых, как можно чаще общайтесь с ребенком. И если вы заметили, что у ребенка возникают проблемы с речью не бойтесь обратиться к специалистам (логопеду, психологу, невропатологу, психиатру)
- И очень просим вас относиться к этому спокойно, не пугайтесь, если ребенка направят к психиатру. Это хороший врач и он поможет. Мало ли какие проблемы возникнут (пример из практики)
- Чаще читайте ребенку. Чтение на ночь играет важную роль в развитии речи ребенка, он усваивает новые слова, обороты, развивает слух. И помните, что ваше произношение должно быть четким и ясным, выразительным и обязательно обсуждайте прочитанное
- Задумайтесь, как часто вы говорите ребенку эти фразы:
- Ты самый любимый!
- Ты очень многое можешь!
- Что бы мы без тебя делали?!
- Иди ко мне!
- Садись с нами!
- Я помогу тебе.
- Я радуюсь твоим успехам
- Расскажи мне, что с тобой
И напоследок мы хотим вам сказать: любите своих детей, помогайте им. Это самое дорогое что у вас есть!
Предварительный просмотр:
Мастер-класс для родителей
«Такие интересные и разные буквы».
Цель: повышение педагогической грамотности родителей, расширение знаний родителей об обучении грамоте.
Задачи:
- сформировать у родителей представление о методах и приёмах работы с детьми по обучению грамоте;
- научить родителей применять данные методы и приёмы в работе с ребенком для закрепления полученных знаний и умений в домашних условиях;
- расширить представление родителей об играх, которые существуют с буквами.
Ход мероприятия:
Здравствуйте, уважаемые родители!
Очень приятно видеть вас. Мы благодарим вас за то, что нашли возможность прийти на наше мероприятие. Предлагаю вам немного поиграть, расслабиться и настроится на рабочий лад. Прошу вас встать в круг. Теперь ваша задача - меняться местами в тех случаях, когда вам подходит тот или иной признак, который я назову. Например, поменяйтесь местами те, кто любит своего ребенка. Поменяйтесь местами те, у кого есть дочки, у кого сыночки. Поменяйтесь местами те, кто любит путешествовать. Поменяйтесь местами те, кто читает детям книги перед сном. Поменяйтесь местами те, кто готов продолжать работу.
Отлично! Я вижу, вы все готовы. Тогда начнем. Сегодня мы поговорим о том, как учить дошкольника грамоте, не вступая в противоречия с задачами и методами школьного обучения. Грамота – это овладение умениями чтения и письма, изложения своих мыслей в письменной форме, понимания при чтении не только значения отдельных слов и предложений, но и смысл текста, то есть овладение письменной речью. От того, как ребёнок будет введён в грамоту, во многом зависит его успех не только в чтении и письме, но и в усвоении русского языка в целом.
Обучение детей грамоте в детском саду осуществляется аналитико-синтетическим методом. Это означает, что детей знакомят сначала со звуками родного языка, а потом с буквами.
Формирование навыка чтения необходимо для дальнейшего успешного обучения в школе. Но не все дети быстро овладевают этим умением. Это отчасти происходит из – за того, что дети плохо запоминают зрительный образ буквы, путают похожие по написанию буквы, пишут их зеркально. Это приводит к низкой эффективности чтения и снижению уровня понимания прочитанного. Для того, чтобы ребёнок прочно усвоил буквы, можно организовать дома с детьми соответствующие игры и упражнения.
Сейчас я хочу вам предложить проиграть разные игры и упражнения на запоминание букв, в которые вы сможете играть дома со своими детьми.
Итак, первое задание «Выложи букву». Перед вами на столах есть раздаточный материал (счётные палочки, верёвочки, семена). Предлагаю вам выложить первую букву вашего имени с помощью этих предметов.
Следующее задание «Угадай на ощупь». Я подхожу к вам с мешочком, в котором находятся буквы. Ваша задача - определить на ощупь букву, которая досталась вам.
Третье задание «Обведи букву». Перед вами - контуры букв, которые вы должны обвести с помощью маркера.
Задание «Вырежи букву». Теперь предлагаю вам вырезать букву, которую вы обвели по контуру, ножницами.
Следующее задание «Вылепи букву». С помощью пластилина прошу вас слепить первую букву имени вашего ребенка.
Задание «Какую букву я написала?». Прошу вас разделиться на пары. Один из вас поворачивается спиной к своему напарнику. Первый, в свою очередь, рисует пальцем по спине любую загаданную букву. Затем меняетесь местами. Ваша задача, догадаться, какую букву загадал ваш напарник.
Задание на «Цвет и текст». Прошу обратить внимание на экран. Перед вами слова. Ваша задача - назвать цвет слов по порядку.
С целью подведения итогов нашего мероприятия предлагаю вам выполнить последнее задание. У каждого из вас есть лист бумаги. Ваша задача – обвести свою ладонь и вырезать ее по контуру. А затем написать на ней небольшой отзыв о проведенном мастер-классе, а так же рекомендации и пожелания для будущих встреч. Свои ладони мы скрепим в виде лучиков солнца как символ нашей группы. А я буду иметь возможность по вашим запросам спланировать свою дальнейшую деятельность в данном направлении.
Теперь вы сможете играть в буквы с детьми. Благодаря любопытству и игровой форме, дети быстрей запомнят буквы.
Предварительный просмотр:
Консультация для родителей «Сказкотерапия»
"Сказка - это зернышко,
из которого прорастает эмоциональная
оценка ребенком жизненных явлений."
В. А. Сухомлинский.
Первыми книгами для наших детей являются сказки. Через сказки ребенка знакомят с окружающим миром, формируют характер, прививают жизненные ценности. Мы доносим до ребенка нужную информацию или правило в форме сказок.
В психологии есть даже отдельное направление – сказка - терапия. Основная ее идея состоит в том, что ребенок отождествляет себя с главным героем и живет вместе с ним, учится на его ошибках. То есть малыш может примерить на себя разные роли: добрых и злых героев, созидателей и разрушителей, бедняков и богачей. Он может в своем воображении под руководством сказки представлять разные жизненные ситуации и по-разному себя вести в них. Маленький человечек учится сочувствию, становится более внимательным и усидчивым.
Итак, прежде чем прозвучит волшебная сказка или стихи на ночь, пролистайте ее еще раз и убедитесь, что она короткая, простая, со счастливым концом и несет именно ту идею, которую вы сами хотели бы донести до своего малыша. Пусть пожелания спокойной ночи и сладких снов звучат в вашем доме каждый вечер, и не в двух словах, а в добрых сказках!
Чему учат сказки?
Сказки для детей перед сном должны стать доброй семейной традицией. Чтение сказок на ночь малышу играет немаловажную роль в развитии ребёнка, именно поэтому необходимо со всей ответственностью подходить к такому занятию. И вот почему:
1. Всего пятнадцать минут чтения детям вслух – и ваш малыш станет послушней и смелее, будет более открыт и внимателен к миру.
Совместное обсуждение историй и общение по поводу сказки стимулируют интерес ребенка к самостоятельному чтению, развивают воображение и словарный запас.
2. Сказки - это универсальный детский язык. Следя за судьбами сказочных персонажей, ребенок начинает разбираться в повседневных вещах.
3. Сказки воспитывают. В сказочных героях дети видят себя, т.е. отождествляют себя с ними.
4. Сказки на ночь утешают и настраивают на позитивный лад. Сказка обязательно должна заканчиваться хорошо. Это своеобразный инструмент позитивного внушения – мир порой несправедлив, в нем есть отчаяние, что-то может не получаться, но добро всегда побеждает зло, упорство поможет справиться с любыми трудностями, есть друзья и пр.
Сказка дает надежду, что если главный герой справился с трудностями, то и у ребенка обязательно получится. Поэтому прочитанная ласковым маминым или папиным голосом знакомая история - это самое лучшее средство, для того чтобы успокоиться. Вы можете сами придумать историю, которая поможет перестать бояться зубного врача или разобраться в ссоре с другом.
5. Сказки помогают понять себя. Вы замечали, что дети могут часами слушать одну и ту же сказку? Зачастую это сигнал, что их что-то тревожит, интересует или радует. Если вы знаете, что у него проблемы (например, поссорился с другом), а сам он не хочет об этом говорить, не настаивайте, лучше выберите подходящую сказку, и вы наверняка подскажете ему, как все исправить. Такая проблемно-ориентированная сказка позволяет ребенку сконцентрироваться на проблеме, решить ее, дает ощущение, что он не один, что его чувства поняты. Очень вероятно, что ребенок откроется вам, расскажет то, о чем так непросто говорить напрямую.
Как же читать (рассказывать) сказку детям?
Одно из главных условий - эмоциональное отношение взрослого к ребёнку. Вот некоторые правила, которые делают чтение вслух более увлекательным:
1. Показывайте ребёнку, что чтение вслух доставляет вам удовольствие. 2. Во время чтения сохраняйте зрительный контакт с ребёнком.
3. Читайте детям неторопливо, но и не монотонно, старайтесь передавать музыку ритмической речи.
4. Играйте голосом: читайте то быстрее, то медленнее, то громко, то тихо — в зависимости от содержания текста, стараясь голосом передать характер персонажей, а также смешную или грустную ситуацию.
5. Сокращайте текст, если он слишком затянут, так как ребёнок всё равно перестанет воспринимать услышанное. Кратко перескажите окончание.
6. Читайте сказки всегда, когда ребёнок хочет их слушать.
7. Читайте вслух каждый день, сделайте из этого семейный ритуал.
8. Не уговаривайте послушать, а «привлекайте» ребёнка, позвольте ему самому выбирать книги. Обращайте внимание на внешний вид книги: они должны быть прочными, красочными, яркими. Множество картинок легко воспринимаются ребенком в этом возрасте, пополняя его словарный запас.
Детям от 1-3 лет подходят сказки простые народные. В них должно быть множество повторений: «бил, бил – не разбил», «тянут, потянут», «катится колобок, катится» и т.п.
Лучшие литературные произведения для этого возраста это:
Русские народные сказки.
«Козлятки и волк», обр. К. Ушинского.
«Колобок», обр. К. Ушинского.
«Теремок», «Маша и медведь», обр. М. Булатова.
«Репка», обр. А. И. Ануфриева «Игры и занятия для малышей».
Произведения поэтов и писателей России
Поэзия.
Е. Благинина «С добрым утром», «Алёнушка», «Светит, светит солнышко».
А. Барто «Мишка», «Слон», «Лошадка», «Кораблик», «Грузовик» (из цикла «Игрушки»); «Кто как кричит».
А. Барто, «Девочка-ревушка», «Снег», «Машенька».
В. Берестов. «Больная кукла», «Котенок».
Б. Заходер «Ежик».
С. Маршак. «Сказка о глупом мышонке».
К. Чуковский. «Путаница», «Федотка».
Г. Ладонщиков «Я под краном руки мыла…».
Я. Тайц «Кубик на кубик».
Н. Саконская «Где мой пальчик».
Ю. Тувим «Овощи».
И. Токмакова «На машине ехали».
Я. Тайц «Три котенка».
С. Михалков «Песенка друзей».
Проза.
Н. Павлова «Земляничка», «У кого какая мама?»
В. Сутеев. «Кто сказал «мяу».
К. Ушинский «Васька».
К. Чуковский «Цыпленок».
Е. Чарушин «Курочка».
В. Гербова «Приключения зеленой елочки», «Хитрые башмаки».
Предварительный просмотр:
Консультация для педагогов :
«Развитие мелкой моторики рук».
Цель : повышение уровня компетентности воспитателей в вопросах развития речи детей через развитие мелкой моторики рук.
Ход выступления
Развитие мелкой моторики рук детей важно для общего развития ребёнка, так как ему понадобятся точные координированные движения, чтобы писать, одеваться, а также выполнять различные бытовые и прочие действия.
Речевая способность ребенка зависит не только от тренировки артикулярного аппарата, но и от движения рук. Мелкая моторика очень важна, поскольку через неё развиваются такие высшие свойства сознания, как:
- внимание;
- мышление;
- координация;
- воображение;
- наблюдательность;
- зрительная и двигательная память;
- речь.
Следовательно, движения руки всегда тесно связаны с речью и способствуют её развитию. Тренировка пальцев рук влияет на созревание речевой функции. Иначе говоря, если у малыша ловкие, подвижные пальчики, то и говорить он научится без особого труда, речь будет развиваться правильно.
Недаром педагог В. Сухомлинский писал: «Ум ребенка находится на кончике его пальцев». Ребенок, имеющий высокий уровень развития мелкой моторики, умеет логически рассуждать, у него развиты память, внимание, связная речь. И эту работу нужно начинать с раннего возраста.
Слушая чужую речь, ребенок получает возможность звукоподражания, а в процессе звукоподражания он учится артикулировать слоги.
Очень хорошую тренировку движений для пальцев дают народные игры-потешки. Недаром из поколения в поколение передаются забавные народные потешки, пальчиковые игры, такие как:
- «Сорока-сорока...»,
- «Ладушки-ладушки...»,
- «Идет коза рогатая...»,
- «Пальчик-мальчик, где ты был?...»,
- «Этот пальчик дедушка... «и другие.
Игры с пальчиками создают благоприятный эмоциональный фон, развивают умение подражать взрослому, учат вслушиваться и понимать смысл речи, повышают речевую активность ребенка.
Если ребенок, выполняя упражнения, сопровождает их короткими стихотворными строчками, то его речь становится более четкой, ритмичной, яркой.
Упражнения и занятия, в которых участвуют маленькие пальчики ребенка, важных для умственного и психического развития. Важной частью являются «пальчиковые игры» и игры «Расскажи стихи руками». Они увлекательны и способствуют развитию речи, творческой деятельности. В ходе «пальчиковых игр» дети, повторяя движения взрослых, активизируют моторику рук. Тем самым вырабатывается ловкость, умение управлять своими движениями, концентрировать внимание на одном виде деятельности.
«Пальчиковые игры», игры «Расскажи стихи руками» - это инсценировка каких-либо рифмованных историй, сказок при помощи пальцев. Многие игры требуют участия обеих рук, что дает возможность детям ориентироваться в понятиях: «вправо», «влево», «вверх», «вниз». Эти упражнения направлены на улучшение подвижности пальцев, развитие их силы и гибкости и, как следствие, улучшение почерка. Так же эти игры позволяют детям раскрепоститься, почувствовать себя уверенными, способствуют налаживанию доверительных отношений с взрослыми.
Какова же методика проведения этих игр?
Сначала взрослый читает стихотворение, затем читает еще раз и одновременно выполняет движения, потом взрослый еще раз читает стихотворение и показывает его вместе с ребятами.
Например, стихотворение «Машина».
Би-би-би - постукивать кулачком о кулачок
Гудит машина.
Тук-тук-тук - хлопки руками
Мотор стучит.
Едем, едем, едем, едем - топать ногами
Он так быстро говорит.
Шины трутся о дорогу - потереть ладошки
Шу-шу-шу - они шуршат.
Быстро крутятся колеса - «вертушка» руками
Та-та-та - вперед спешат.
Стихотворение «Зайка».
Заинька - зайка - прыжки на месте, поджав руки
Маленький зайка - садятся на корточки
Длинные ушки - ладошки к голове
Быстрые ножки - бег на месте
Деток боишься - обхватить себя руками,
Зайка-трусишка. - изображая страх.
Когда дети поймут принцип игры, они сами начнут выдумывать движения - это необходимо поощрять. Следующие стихотворения, прочитав один раз, можно предложить изобразить самим детям, что обычно вызывает бурю восторга и море фантазии.
Уровень развития мелкой моторики - один из показателей интеллектуальной готовности к школьному обучению. Дети с плохо развитой ручной моторикой неловко держат ложку, карандаш, не могут застёгивать пуговицы, шнуровать ботинки. Им трудно работать с мелким конструктором и другими мелкими предметами.
В этом случае очень хорошо зарекомендовала себя разнообразная предметная деятельность:
- застегивание и расстегивание пуговиц;
- всевозможные шнуровки;
- нанизывание колец на тесьму;
- игры с мозаикой;
- игры с конструктором;
- сортировка круп, зёрен (гречка - горох, фасоль бобы).
Хорошими помощниками для развития мелкой моторики у детей являются развивающие игрушки:
- Игрушки-шнуровки - дают возможность придумать множество игр;
- Деревянная пирамидка - помогает развивать мелкую моторику, логическое мышление, освоение новых форм, размеров, цвета; изготовленная из дерева несет в себе положительную энергию, приятно держать в руках, всегда теплое на ощупь;
- Кубики - развитие не только мелкой моторики и пространственного мышления, но и развитие внимания и логики;
- Конструкторы - развивают пространственное мышление, моторику, творческие способности;
- Рамки и вкладыши - способствуют развитию мелкой моторки рук, самостоятельности, внимания, цветового восприятия предмета, логического и ассоциативного мышления;
- Фигурки на магнитах - развивают мелкую моторику, координацию движений, пространственного мышления;
- Пазлы - развитие внимания, сообразительности, логического мышления, координированной работы глаз и кистей рук;
- Мозаика - способствует развитию мелкой моторики, сообразительности и творческих способностей ребенка.
- Бизиборды - способствуют развитию внимания, логического мышления, развитию мелкой моторики.
Чем «умнее» руки, тем умнее ребенок. Приобретая игрушки для развития мелкой моторики у детей, важно помнить, что только совместная деятельность взрослого и ребенка даст положительный результат.
Вывод: умелыми пальцы становятся не сразу. Главное помнить золотое правило: игры и упражнения, пальчиковые разминки должны проводиться систематически.
Предварительный просмотр:
Консультация для педагогов: «Дидактические игры в развитии речи детей».
Говорить умеют все, но говорить правильно, лишь единицы из нас. Разговаривая с другими, мы пользуемся речью, как средством передачи своих мыслей. Речь для нас является одной из главных потребностей и функций человека. Именно речь отличает человека от других представителей живого мира. Именно через общение с другими людьми человек реализует себя как личность.
Судить о начале развития личности ребенка дошкольного возраста без оценки его речевого развития невозможно. В психическом развитии ребенка речь имеет исключительное значение. С развитием речи связано формирование как личности в целом, так и всех основных психических процессов. Поэтому определение направлений и условия развития речи у детей относится к числу важнейших педагогических задач. Проблема развития речи является одной из актуальных.
Высоким уровнем речевого развития у детей подготовительной к школе группы считается, если дети:
- владеют литературными нормами и правилами родного языка, свободно пользуются лексикой и грамматикой при выражении своих мыслей и составлении любого типа высказывания;
- умеют вступать в контакт со взрослыми и сверстниками: выслушать, спросить, ответить, выразить, объяснить;
- знают нормы и правила речевого этикета, умеют пользоваться ими в зависимости от ситуации;
Результаты диагностики нам показывают, что уровень развития речи у наших дошкольников недостаточно высок, а особенно низкие показатели у лексического строя речи.
Как вы думаете, что является причиной низкого уровня речевого развития у детей? (высказываются педагоги)
Условия успешного речевого развития.
1. В дошкольном учреждении должны быть созданы условия для развития речи детей в общении со взрослыми и сверстниками:
- сотрудники побуждают детей обращаться к взрослым с вопросами, суждениями, высказываниями;
- сотрудники побуждают детей к речевому общению между собой.
2. Сотрудники задают детям образцы правильной литературной речи:
- речь сотрудников четкая, ясная, красочная, полная, грамматически правильная;
- в речь включаются разнообразные образцы речевого этикета.
3. Сотрудники обеспечивают развитие звуковой культуры речи со стороны детей в соответствии с их возрастными особенностями:
- следят за правильным произношением, в случае необходимости поправляют и упражняют детей (организуют звукоподражательные игры, проводят занятия по звуковому анализу слова, используют чистоговорки, скороговорки, загадки, стихотворения);
- наблюдают за темпом и громкостью речи детей, в случае необходимости деликатно поправляют их.
4. Сотрудники обеспечивают детям условия для обогащения их словаря с учетом возрастных особенностей:
- сотрудники обеспечивают детям условия для включения детьми называемых предметов и явлений в игру и предметную деятельность;
- помогают ребенку овладеть названием предметов и явлений, их свойств, рассказывают о них;
- обеспечивают развитие образной стороны речи (переносный смысл слов);
- знакомят детей с синонимами, антонимами, омонимами.
5. Сотрудники создают условия для овладения детьми грамматическим строем речи:
- учат правильно связывать слова в падеже, числе, во времени, роде, пользоваться суффиксами;
- учат формулировать вопросы и отвечать на них, строить предложения.
6. Сотрудники развивают у детей связную речь с учетом их возрастных особенностей:
- поощряют детей к рассказыванию, развернутому изложению определенного содержания;
- организуют диалоги между детьми и со взрослыми.
7. Уделяют специальное внимание развитию у детей понимания речи, упражняя детей в выполнении словесной инструкции.
8. Сотрудники создают условия для развития планирующей и регулирующей функции речи детей в соответствии с их возрастными особенностями:
- стимулируют детей комментировать свою речь;
- упражняют в умении планировать свою деятельность.
9. Приобщают детей к культуре чтения художественной литературы.
10. Сотрудники поощряют детское словотворчество.
11. Сотрудники создают речевые центры в группе.
12. Сотрудники проводят регулярную просветительскую работу с родителями по вопросам развития речи воспитанников группы.
Учитывая то, что игра является самым любимым и желанным видом детской деятельности и имеет огромное развивающее значение, несложно понять, в чем заключается ее волшебная сила.
1. Игра для ребенка — это радость и удовольствие.
2. Игра облегчает адаптационный период.
3. Игра помогает установить доверительные отношения с ребенком.
4. Игра способствует становлению целенаправленной деятельности.
5. Игра — окно в мир взрослой жизни.
6. Игра способствует развитию речи.
7. Игра имеет значение для умственного развития.
Дидактические игры по развитию речи.
Мы знаем, что воспитатель должен создавать условия для развития речи ребенка. А так как в дошкольном детстве ведущей деятельностью является игра, то одним из условий успешной работы по развитию речи будет использование дидактических игр .
Дидактическая игра представляет собой многоплановое, сложное педагогическое явление: она является и игровым методом обучения детей дошкольного возраста, и формой обучения, и самостоятельной игровой деятельностью, и средством всестороннего воспитания личности ребенка.
Основные виды дидактических игр:
- игры с предметами (игрушки, природный материал и т.д.);
- настольно-печатные игры;
- словесные игры.
В подготовку к проведению дидактической игры входят:
- отбор игры в соответствии с задачами воспитания и обучения: углубление и обобщение знаний, развитие сенсорных способностей, активизация психических процессов (память, внимание, мышление, речь и др.);
- установление соответствия отобранной игры программным требованиям воспитания и обучения детей определенной возрастной группы;
- определение наиболее удобного времени проведения дидактической игры (в процессе организованного обучения на занятиях или в свободное от занятий и других режимных процессов время);
- выбор места для игры, где дети могут спокойно играть, не мешая другим;
- определения количества играющих (вся группа, небольшие подгруппы, индивидуально);
- подготовка необходимого дидактического материала для выбранной игры (игрушки, разные предметы, картинки…);
- подготовка к игре самого воспитателя: он должен изучить и осмыслить весь ход игры, свое место в игре, методы руководства игрой;
- подготовка к игре детей: обогащение их знаниями, представлениями о предметах и явлениях окружающей жизни, необходимыми для решения игровой задачи.
Проведение дидактических игр включает:
- ознакомление детей с содержанием игры, с дидактическим материалом, который будет использован в игре (показ предметов, картинок, краткая беседа, в ходе которой уточняются знания и представления детей о них);
- объяснение хода и правил игры. При этом воспитатель обращает внимание на поведение детей в соответствии с правилами игры, на четкое выполнение правил;
- показ игровых действий, в процессе которого воспитатель учит детей правильно выполнять действие, доказывая, что в противном случае игра не приведет к нужному результату (например, если кто-то из ребят подсматривает, когда надо закрыть глаза);
- определение роли воспитателя в игре, его участие в качестве играющего, болельщика или арбитра. Мера непосредственного участия воспитателя в игре определяется возрастом детей, уровнем их подготовки, сложностью дидактической задачи, игровых правил. Участвуя в игре, педагог направляет действия играющих (советом, вопросом, напоминанием);
- подведение итогов игры – это ответственный момент в руководстве ею, т.к. по результатам, которых дети добиваются в игре, можно судить об ее эффективности, о том, будет ли она с интересом использоваться в самостоятельной игровой деятельности ребят. При подведении итогов воспитатель подчеркивает, что путь к победе возможен только через преодоление трудностей, внимание и дисциплинированность.
Дидактические игры используются для решения всех задач речевого развития. Они закрепляют и уточняют словарь, изменения и образование слов, упражняют в составлении связных высказываний, развивают объяснительную речь. Словарные дидактические игры помогают развитию как видовых, так и родовых понятий, освоению слов в их обобщённых значениях. В этих играх ребенок попадает в ситуации, когда он вынужден использовать приобретенные речевые знания и словарь в новых условиях. Они проявляются в словах и действиях играющих. Дидактические игры – эффективное средство закрепления грамматических навыков, так как благодаря диалектичности, эмоциональности проведения и заинтересованности детей они дают возможность много раз упражнять ребенка в повторении нужных словоформ.