Системная интеграция ИКТ в процессе преподавания уроков географии

Муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение средняя общеобразовательная школа с.Ермекеево МР Ермекеевский район РБ

Интеграция информационно-коммуникационных технологий с современными педагогическими технологиями на уроках географии

Сафиуллина Зинфира Зинуровна

учитель географии, высшей категории  

Ермекеево, 2020

Интеграция информационно-коммуникационных технологий с современными педагогическими технологиями на уроках географии

Применение новых информационных технологий позволяет разнообразить и комбинировать средства педагогического воздействия. Использование ЭОР в учебном процессе позволяет повысить качество учебного материала и усилить образовательные эффекты. Систематически использую ЭОР в учебном процессе в сочетании с традиционными методами обучения. это   значительно повышает эффективность обучения.

Считаю, использование ЭОР не только целесообразным, но и интересным для себя, как для учителя.

Систематически  пользуюсь в своей работе электронными образовательными ресурсами, размещенные в федеральных коллекциях: каталог ФЦИОР (http://fcior.edu.ru/), единая коллекция ЦОР (http://school-collection.edu.ru/).

Использую ЭОР потому, что это позволяет мне формировать у учащихся целостную картину мира, в котором они живут и в котором планируют успешно реализовать свой творческий и умственный потенциал.

Интернет - огромная кладовая знаний, но ценные для нас ресурсы разбросаны по бескрайним лабиринтам сети. К сожалению, ресурсы Интернет систематизированы довольно слабо, в особенности географический сегмент. Каждый практикующий учитель, и я в том числе, формирует свой «индивидуальный» набор инструментов, наиболее полезных ресурсов – интернет, которыми он регулярно может пользоваться на уроке.

Ресурсы сети Интернет  использую   для поиска дополнительного материала к урокам и презентациям, для самообразования и повышения своей квалификации.

                Прошла дистанционные курсы Института информационных технологий «АйТи» ( г. Москва)  по программе «Использование ЭОР в процессе обучения в основной школе по географии». Нас научили работать ЭОР, размещенными в федеральных коллекциях: каталог ФЦИОР (http://fcior.edu.ru/), единая коллекция ЦОР (http://school-collection.edu.ru/)

Часто применяю географические обучающие модели, которые способствуют овладению способами ориентирования во времени и пространстве на основе моделирования наблюдений за временем и местом восхода и захода солнца и его видимым движением над горизонтом, продолжительностью дня и ночи. Способствуют пониманию климатических и иных зональных закономерностей, их связи с высотой солнца над горизонтом и продолжительностью освещенности на различных широтах Земли. Эти вопросы освещаются в курсе географии   6 класса всего за 1-2 урока. Но выносятся на ЕГЭ как самые сложные задания С-6. Кроме того, эти знания необходимы для решения всевозможных олимпиадных заданий. Так, в Ломоносовской олимпиаде однажды было задание на определение сторон горизонта, учитывая знания места восхода и захода солнца. Для северного полушария в интернете мы ответ нашли, а для южного я найти не смогла. Но как я была удивлена, когда познакомилась с географическими обучающими моделями, которые давали ответы на все вопросы. Хочу представить обучающие модели, где четко показано от чего зависит продолжительность дня и ночи, высота солнца над горизонтом.

Использование модели «Волшебный купол» визуализирует представления учащихся об орбитальном и осевом вращениях Земли и их связи с видимым движением солнца над горизонтом. Модель способствует пониманию школьниками изучаемых в школьных курсах географии сложных астрономических явлений и процессов и  их  следствий  (осевое вращение Земли, смена дня и  ночи, орбитальное движение Земли, смена времен года и  т.д.).  Механизм функционирования «Волшебного купола» позволяет пользователем моделировать ситуации, в  которых он  может изменять время (дни весеннего и  осеннего равноденствия, летнего и  зимнего солнцестояния) и  местоположение (географическую широту) наблюдателя на  Земном шаре и  при этом выступать в  качестве самого наблюдателя за  осевым вращением Земли и  движением солнца по  небосводу. Это позволяет учащемуся осознанно делать выводы  и  устанавливать взаимосвязи  между географической широтой места, осевым вращением Земли, ее  положением на  орбите и  их  географическими следствиями.

В модели предусмотрена возможность перехода от наблюдения за планетой со стороны экватора, Северного и Южного полюсов. На основе наблюдений учащиеся могут делать правильные выводы. Зная, что Солнце всегда восходит на востоке и вращается в одну сторону и наблюдая Землю то со стороны Северного, то со стороны Южного полюса, учащиеся делают вывод, что с разных точек наблюдения ее видимое вращение происходит либо по часовой стрелке (вид с Южного полюса), либо против часовой стрелки (вид с северного полюса). Смена позиции наблюдения из космоса за вращающейся планетой обусловлена интерактивным характером модели.

Очень нравится модель "Думающая таблица"

Действующие географические модели актуализируют прием сравнения объектов и явлений, выступающий одновременно в качестве одного из важнейших приемов мыслительной деятельности и обучения.

  Используя географические модели осуществляю контроль знаний обучающихся и самоконтроль как при работе с заданиями-тренажерами, так и при выполнении контрольных заданий.

Задания-тренажеры являются не только контролирующими, но и обучающими. В отличие от контрольных заданий, тренажеры позволяют вызвать подсказку, для чего под каждым заданием-тренажером размещены соответствующее указание и интерактивное окно с названием модели 

В процессе использования ИКТ на уроках повышается мотивация обучения, уровень эмоционального восприятия информации учащимися, формируется умение реализовать разнообразные формы самостоятельной деятельности по обработке информации.

Считаю, что наибольшего эффекта достигается при разумном сочетании традиционных и инновационных технологий обучения: когда они взаимосвязаны и дополняют друг друга.