Предметно-манипулятивная деятельность как средство активизации речевого развития ребенка

Мастер- класс: Развитие речевых навыков у детей раннего возраста в процессе предметно - манипулятивной деятельности

Подготовила: Курилова Ирина Николаевна- воспитатель 1 - й кв. категории

Цель: Повышение  уровня  педагогической  компетенции  по  вопросу речевого развития  в рамках предметно –манипулятивной деятельности детей  раннего  возраста

 Задачи:

1. Обобщение опыта по теме «Развитие речевых навыков у детей раннего возраста в процессе предметно - манипулятивной деятельности»
2. Передача  опыта путем прямого и комментированного показа методов и приёмов, направленных на формирование речевых навыков в процессе предметно – мнипулятивной деятельности детей раннего возраста;
3. Обмен опытом по использованию методов и приемов, данной направленности в практике;
4. Рефлексия собственного профессионального мастерства участниками мастер-класса.

Ход мастер- класса:

Добрый день, уважаемы коллеги! Я рада приветствовать вас на нашем мастер - классе. Мне очень хочется, чтобы вы получили для себя полезную информацию, которую  сможете использовать в работе с педагогами, а также поделиться и своим опытом.

Я предлагаю встать всем в круг.

1.Упражнение «Подарки»

Цель:  создание атмосферы психологического и коммуникативного комфорта.

Участвуют все педагоги.

Для того, чтобы наше общение было плодотворным, позитивным, чтобы в этом зале царила благоприятная атмосфера, давайте познакомим и друг другу подарим  подарки, связанные с любимой игрушкой вашего детства. Участники по кругу оправляют друг другу подарки.

2.Вопросы к педагогам:

- Какие ощущения вы получили, когда дарили вам подарки? Отразилось ли это на вашем настроении?

3. Введение в тему.

Одним  из основных направлений работы современного детского сада с дошкольниками является создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития  через развитие   сферы деятельности, одной из которых является речевая.  Данное направление в работе нашло подтверждение в современных образовательных нововведениях. 

Федеральный  государственный  образовательный  стандарт дошкольного образования» определяет обязательный минимум содержания программы  по образовательной области  «Речевое развитие», в которое входит развитие общения, обогащение активного словаря, что является одним из основных направлений речевого развития в раннем возрасте, которое  сопровождается интенсивным развитием всех психических процессов, особенно мышления.  

 Наблюдения из опыта работы показывают, что число детей с проблемами речи с каждым годом увеличивается. Дети позже начинают говорить, речевая активность у многих детей на низком уровне, словарный запас не соответствует возрасту, что в свою очередь сказывается на дальнейшем развитии, поэтому речевое развитие является одной из актуальных проблем.

Речь является важнейшим средством передачи ребёнку общественного опыта, управления его деятельностью, в процессе которой развивается познавательная активность  на основе наглядно – действенной формы мышления,  связанной с овладением ходьбой, ориентировкой в пространстве. Дети  испытывают большой интерес к окружающим их предметам и увлеченно «исследуют» их, подвергая различным манипуляциям. Они не только изучают сами предметы, но и стремятся овладеть,  подражая взрослым, действиями, которые те совершают с данными предметами. В процессе манипуляции, на основе полученных впечатлений,  у детей  создается основа для усвоения значений слов и связывания их с образами предметов и явлений окружающего мира. Иными словами ребенок двух - трех лет познает по признаку «Что вижу, с чем действую, то и познаю».  

Действительно, наблюдая за детьми, можно заметить, что дети с большим интересом обследуют предметы самым разнообразным способом: вертят, крутят, трясут, бросают, ломают, тем самым постигают признаки и свойства предметов, сопровождая это эмоциями и речью. Это говорит о том, что  одновременно с познанием предметного содержания окружающей действительности в процессе предметно – манипулятивной деятельности происходит  интенсивное эмоциональное освоение мира и развитие речи, что является очень важным.

 Это послужило определению цели моей работы: развитие речи детей раннего возраста в процессе предметно - манипулятивной деятельности. Реализации данной цели способствуют задачи.

 4. Определение задач.

Давайте определим их вместе с вами. Отметьте галочкой на листочках только те задачи речевого развития, которые, по вашему мнению, могут быть решены в процессе предметно – манипулятивной деятельности.

Задачи в этом направлении:

• Расширять пассивный словарь за счет существительных, обозначающих предметы окружающего мира, глаголов, обозначающих действия, состояния и признаки предметов, прилагательных, наречий;
• Развивать диалогическую речь;
• Развивать активную речь, обогащая ее прилагательными, глаголами, наречиями, обозначающими цвет, величину, форму, качество, действия;
• Развивать звуковую сторону речи;
• Совершенствовать грамматический строй речи;
• Воспитание интереса к трудовым действиям, поощрение желания выполнять их самостоятельно;
• Содействовать развитию исследовательской деятельности в рамках реализации предметно – манипулятивной игры;
• Обогащение связи малыша с окружающим миром.

 Итак, мы с вами определили задачи речевого развития в процессе предметно – манипулятивной деятельности, которые решаются в ходе освоения  содержания, направлений, выбора форм и методов работы, которые в моём понимании представляют в комплексе - единое образовательное поле в рамках предметно- манипулятивной деятельности, в котором все компоненты неразрывно связаны между собой  как пазлы, каждый из которых имеет место в теме.

1. Создание креативной картины из пазл.

Я предлагаю погрузиться в тему в рамках предметно - манипулятивной деятельности, в которой происходит развитие речи малыша.  Давайте  соберем картинку из пазл, содержание которой:

Тема: Развитие речевых навыков у детей раннего возраста в процессе

предметно - манипулятивной деятельности.

Итак, предметно-манипулятивная деятельность (лат. manipulatio — ручной прием, действие) — деятельность ребенка, здесь речь идет не о культурно обусловленных способах употребления предметов, а лишь о приспособлении к их физическим свойствам.

Предметно - манипулятивная деятельность– это ведущий вид деятельности у детей с 1года до 3лет, позволяющая  самому обследовать мир предметов.

Особенность предметно - манипулятивной игры - не имеет конкретной цели, в отличие от сюжетно- ролевой игры не является попыткой воспроизведения чего - либо, имитации. Для ребенка ценны сами по себе действия, т.е. манипуляции с предметами. Знакомясь с предметом на уровне восприятия, ребенок выделяет его качества, признаки и свойства.  Он запоминает предметы, действия с ними, обозначает их словом.

Все эти особенности определяют специфику организации работы по речевому развитию в процессе овладения предметными действиями, в основе которой положена в первую очередь, организация предметно - пространственной развивающей среды,  созданная с учетом всех требований ФГОС: насыщенности, доступности, полифункциональности, вариативности, трансформируемости.  

При построении развивающей среды  учитываются возрастные физиологические и психические особенности детей, повышенная двигательная активность и ярко выраженная познавательная деятельность, которая проявляется в  стремлении исследовать все, что находится в поле зрения ребенка. Большое внимание уделяется подбору игрового оборудования, дидактических игрушек и развивающих пособий для детей, которые побуждают к ориентировано - исследовательским действиям и сенсорной активности, формированию ручных умений - притягиванию, захватыванию, схватыванию, манипулированию. Именно предметы и игрушки, окружающие ребенка,  способствуют овладению простейших обобщенных способов действий, формированию обобщенных представлений о свойствах (цвете, величине, форме и пр.), создают возможность «степени свободы» для действий руки ребенка, что особенно важно в ранний период детства, потому, что рука учит глаз, а глаз учит руку.

 В предметно - манипулятивной деятельности имеет место несколько направлений развития, среди которых:

• становление орудийных действий;
• развитие наглядно-действенного мышления;
• развитие познавательной активности,

что в свою очередь способствует формированию целенаправленности действий ребёнка. Выбор игровых материалов определяет содержание каждого из этих направлений, учитывающих речевую и познавательную активность.

На экране представлена характеристика направлений развития, в соответствии с которыми подбираются игрушки и предметы для манипулирования:

Одно из направлений - это орудийные действия. 

Ранний возраст является периодом наиболее интенсивного усвоения способов действий с предметами. К концу этого периода ребёнок в основном умеет пользоваться бытовыми предметами и играть с игрушками. Особую роль в овладении предметным миром имеют орудийные действия. Они отличаются тем, что ребёнок подстраивает свою руку к какому - либо предмету - орудию. Такими предметами являются самые обычные бытовые вещи (ложки, чашки, расчёски, щёточки, карандаши и пр). Все они требуют совершенно определённых действий, которые нелегко даются малышу. Для овладения орудийными действиями, помимо реальных бытовых предметов, нужны игрушки, предполагающие культурные способы действий. Это главным образом уменьшенные аналоги реальных объектов.

Следующее направление - наглядно-действенное мышление. Ребёнок раннего возраста познаёт окружающий мир в основном руками, т. е. наглядно - действенным способом. Для совершенствования наглядно - действенного мышления нужны игрушки, предусматривающие действия с несколькими однородными предметами разного размера или формы. По мере взросления ребёнка их количество должно возрастать. К этому типу относятся традиционные народные и автодидактические игрушки, т. е. сами подсказывающие способ игры.  Действуя с этими игрушками, малыш учится соотносить отдельные детали игрушек по их форме, величине, положению в пространстве. Таким образом, формируется его восприятие и складываются представления о свойствах предметов.

Познавательная активность.

 Познавательная активность в раннем возрасте осуществляется и развивается главным образом в такой специфической деятельности, как детское экспериментирование. Для осуществления этой деятельности нужны игрушки и пособия, предполагающие поиск и самостоятельное открытие новых способов действия и сюрпризный момент.

Целеустремлённость и настойчивость.

 Формирование целеустремлённости и настойчивости ребёнка третьего года жизни осуществляется в простых продуктивных действиях, предполагающих представление о конечном результате. Ориентация на результат (цель) способствует становлению целенаправленности.

Предлагаю разделиться на компании по цвету фишек (4 компании). Каждая из компаний выбирает себе конверт с направлением развития и подбирает игрушки  и пособия в соответствии с направленностью. (Приложение №1)

Вы правильно подобрали игрушки и пособия для предметно- манипулятивной деятельности согласно направлений развития.

Мы с вами определили особенности предметно - манипулятивной деятельности и создание условий в предметной среде по речевому развитию в соответствии с направлениями развития.

Итак, возьмите один пазл, поле которого заполнено термином «задачи», присоедините к нему следующий пазл, это будут условия. (наклеив) 

                  Задачи                                                            Условия в ПРС: игровые материалы и особые характеристики игрушек

В процессе предметной деятельности у ребенка развивается мелкая моторика, которая связана напрямую с развитием речи и интеллекта.

Предметно - манипулятивная деятельность – это основа таких видов деятельности как труд, игра, изобразительная деятельность, в процессе которых превращается  в отдельные действия: в труде - действия с предметами труда (малыш, подражая маме,  гладит, используя утюжок, подражая папе - стучит молотком, поливает цветы лейкой и т.д.); в изодеятельности – дети учатся действовать с карандашом, глиной, бумагой; в игровой – переносят знакомые действия в игру (укачивает куклу, укладывает спать, катает на коляске) . Таким образом расширяется круг предметов, которые может освоить ребенок. Очень, чтобы инициатива шла от самих детей, роль взрослого – поддержка природного любопытство ребенка через систему заданий,  стимулирующих интерес у детей к предметной деятельности на основе  сотрудничества, оценки своих действий, функциональных возможностей, исследовательских и орудийных действий с предметами.

В каких формах взаимодействия может проходить работа по речевому развитию в рамках предметно - манипулятивной деятельности?

-непосредственно- образовательная деятельность

-совместная деятельность в режимных моментах,

-самостоятельная деятельность.

Вы, верно, назвали формы взаимодействия, в которых речь выступает в качестве средства общения и познания.  Предметная деятельность красной нитью проходит в жизни малыша. Добавьте в свою картину еще один пазл, отметьте на нём формы взаимодействия. 

Формы взаимодействия: -непосредственно- образовательная деятельность

-совместная деятельность в режимных моментах,

-самостоятельная деятельность.

Необходимыми условиями для речевого развития является установление с каждым ребёнком эмоциональных и «деловых» контактов. Малыши охотнее разговаривают с теми взрослыми, которые проявляют к ним доброжелательное внимание, играют с детьми. Именно этим взрослым ребёнку хочется что – то сказать, предложить какое - то действие, задать вопрос, именно их словам хочется подражать. 

Поэтому очень важным считаю  создание  в группе жизнерадостной тёплой атмосферы, обеспечивающей детям хорошее настроение. Состояние подавленности, страха, в первую очередь подавляют речевую инициативу детей. 

Речь взрослого, обращённая к детям, включается во все виды их совместной деятельности: кормление, одевание, купание и т.д., поэтому свою речь обращаю  не только группе детей, но и лично к каждому ребёнку. Ребенок должен быть уверен в том, что  его слушают и понимают, только в этом случае он будет участвовать в речевом диалоге. Поощрение и поддержка со стороны взрослого вызывает эмоциональный отклик, речевую реакцию.  

 Эмоциональный контакт

В 2-3 года речь ребёнка становится не только средством общения со взрослыми в самых различных ситуациях, но и средством познания. Дети воспринимают окружающий мир при помощи разных анализаторов – зрения, слуха, осязания, обоняния, вкуса – и сенсомоторных действий, что позволяет ребёнку выделять широкий спектр свойств предметов и объектов окружающего мира, познать их с разных сторон.

 Педагогическая работа, направленная на развитие у детей речи, предполагает, с одной стороны, включенность речи взрослого во взаимодействие с ребёнком в повседневной жизни, а с другой – организацию специальных игр и занятий. 

Осуществляя руководство развитием речи детей, воспитатель должен хорошо владеть соответствующими методами и приёмами.   

В своей практике широко использую следующие методы: 

(Презентация) 

1. Рассматривание предметов («Что это?», «Что делает мячик?») (фото с мячиком) 

2. «Разговор» с ребёнком в доступной для него форме (повторения слов, ответов на вопросы, подговаривания – заканчивания народных прибауток, потешек). (фото с котом) 

3. Внезапное появление и исчезновение предмета, внезапная смена действий (занятия – «сюрпризы», « волшебные мешочки», сюрпризные моменты, различные механические игрушки, игрушки с музыкальным сопровождением, с различными звуковыми эффектами, включающие элементы новизны, неожиданности и т.д.); 

4. Дидактические игры и упражнения, предполагающие употребление слов на активизацию словаря, обозначающих свойства, качества предметов, сенсорных эталонов (форма, цвет, величина).  Такие игры, как «Что за форма?», «Дружные ребята», «Весёлый паровозик», «Собери картинку» помогают значительно расширить чувственный опыт малышей. Процесс восприятия всегда нужно сопровождать словом, называя качества предметов и явлений (шарик круглый, гладкий, красный; музыка весёлая, грустная, тихая, громкая; звуки длинные, короткие, и т.п.). Дети, воспринимая предметы и явления, одновременно запоминают и словесные обозначения их качеств. 

5. Показы- инсценировки, игры- драматизации («Кто в домике живет?») 

6. Поручения (принеси большую пирамидку, сложи кубики в коробку) 

7. Экспериментирование с различными предметами и материалами. 

8.Сюжетно  дидактические игры («Научим Катю раздеваться» - можно побудить детей к произношению названий предметов одежды, их частей, а также действий (снять, повесить, положить, поставить). 

 9. Музыкально - дидактические игры («Кто в домике живёт?», «Музыкальная шкатулка», «Весёлые матрёшки»). 

Организуя игры, экспериментирование или наблюдение, использую разнообразные приёмы, направленные на развитие активной речи детей, например, 

- Речевое подражание («Как лает собачка?») 

- Договаривание детьми слов. 

-  Обследование предметов и игрушек вместе с ребёнком, его рукой. (Мяч – большой и маленький, кошка – пушистая и т.д.) 

- Вопросы (могут быть простыми: кто? что?, и в более сложной форме: во что одет? кому и что шьёт? зачем? когда? как? 

- Элементы неожиданности в сюжетных показах, инсценировках. 

-  Повторение одного и того же задания несколько раз (повтори, что это?- лопатка);

 - Включение наряду с новыми словами – названиями предметов – слов, жизненно необходимых, (дай, на, упал, иди и др.). Дополнительная тренировка в произношении этих слов в жизненных ситуациях обеспечивает активное использование их во время занятий. Правильный ответ на знакомый вопрос доставит радость ребёнку и придаст уверенность в своих силах (даже при недостаточном уровне развития речи и способности к подражанию). 

- Упражнения в назывании, побуждение к произнесению слова и выполнению действия. («Что тебе дать? Скажи.», «Где ты взял мишку? Покажи».) 

Вашему вниманию были  представлены методы и приемы активизации речи и приёмы обогащения и уточнения словаря, которые я использую в своей работе. 

Какие методы и приемы используются педагогами в практике ещё? Предлагаю встать в круг и рассчитаться на 1,2. 

Задание первой компании: выбрать методы и приемы работы на активизацию словаря, 2-й компании:  приёмы обогащения и уточнения словаря. (Приложение №3) 

Выбор методов и приемов зависти от речевых задач, которые решаются в предметно -  манипулятивной деятельности: 

Выбор методов и приемов зависти от речевых задач, которые решаются в предметно -  манипулятивной деятельности: 

• Обогащение и активизация словаря
• Развитие грамматического строя речи
• Развитие произносительной стороны речи
• Коммуникативное развитие, совершенствование диалогической речи 

Вашему вниманию представлен перечень задач, которые решаются в процессе речевого развития в  предметной деятельности. Предлагаю взять полоски с речевыми задачами и объединиться в компании по цвету полосок. Каждой компании необходимо выбрать задачи. Какие задачи объединяют вашу компанию  согласно направлений? (Приложение №2) 

В своей практике использую игры, в которых дети осваивают свойства и качества предметов, сенсорные эталоны и вместе с тем внимание и слуховое восприятие, пополняют словарь, развивают фразовую речь. Условно я их выделила в блоки. 

1 блок - Игры для развития зрительного восприятия: 

Открой коробочку (цвет, форма, величина) 

Укрась ёлочку шарами (цвет, форма) 

Напои куклу чаем (цвет) 

Весёлые зонтики (цвет, форма) 

Цветные варежки (цвет, форма) 

Кораблики (цвет, форма) 

Подари матрёшке бусы (цвет, форма)

 Разложи по цвету (цвет, форма) 

Волшебная коробка (цвет, форма, величина) 

2 блок - Игры для развития слухового восприятия 

Курочка с цыплятами

Разноцветные шумелки 

Где звенит? 

3 блок - Игры для развития обонятельного восприятия 

Чем пахнет? 

4 блок - Игры для развития осязательного восприятия 

Сюрприз 

Пересыпалочки 

Наряди мишку 

Озорные ладошки 

Следы на песке 

Тонет, не тонет 

5 блок - Игры для развития мелкой моторики и орудийных действий 

Маленький секрет 

Угости куклу конфетой 

Поймай шарик 

Застёжки 

Весёлые шнурочки 

Прищепки 

Закрути ленточку 

Достань колечко 

Вот некоторые из игр моей картотеки:

  1 блок

Открой коробочку 

Цель: упражнять в умении открывать и закрывать коробочку; развивать мелкую моторику, координацию движений рук; создать радостное настроение от результата своей деятельности, упражнять в назывании цветов.

Весёлые зонтики

Цель: упражнять в различении и назывании четырёх основных цветов, формы: круг; развивать мелкую моторику, координацию движений рук.

Разноцветные шумелки

Цель: развивать слуховое восприятие, упражнять в умении определять громкое и тихое звучание «шумелок», развивать чувство ритма.

Застёжки

Цель: упражнять в различении и назывании четырёх основных цветов, формы: квадрат, круг; развивать мелкую моторику, координацию движений рук. 

Игра «Кто, где спрятался?» 

  Цель: Сформировать понимание некоторых предлогов, активизировать речь. 

Вашему вниманию представлены игры, выберите одну из игр и дайте ей краткое описание (каждая компания дает характеристику игр)

 Игры для развития мелкой моторики и орудийных действий 

Игры для развития осязательного восприятия 

Игры для развития слухового восприятия 

Игры для развития зрительного восприятия 

Давайте заполни наше креативное поле педагогическим приемами еще одним пазлом.  

Методы и приемы

Одной из  эффективных форм активного речевого развития в предметной деятельности являются игры - занятия, которые обеспечивают характерный для детей раннего возраста темп развития.

Преимущество занятий:

-достижение поставленной задачи облегчается чёткой целью,

-отработанная методика,

-возможность подобрать постепенно усложняющийся материал.

Речевые задачи практически решаются во всех видах организованной деятельности, в процессе которых   у малышей   развиваются не только овладение предметными действиями, но и речь. Не научит взрослый ребёнка в процессе деятельности, как действовать с предметами, использовать сюжетные и дидактические  игрушки, - всё бодрствование будет проходить в разбрасывании предметов и игрушек, шатании из угла в угол, в капризах. Не разовьёт воспитатель   умение пользоваться словами, подражать речи, выполнять поручения и правила игры – трудно будет организовать его повседневное поведение, увеличить словарь, дать определённые знания, научить соблюдать правила поведения в коллективе.

Основная цель таких организованных занятий – развить у детей новые умения (и частично знания), которых они в процессе самостоятельной практики, в частности в игре, достигнуть не смогут.

Содержание занятий определяется программным материалом, включающим те знания, которые ребёнок не может освоить самостоятельно. Занятия должны носить преимущественно проблемный характер, что:

-  во-первых, обеспечивает их развивающий характер,

-  во-вторых, имеют не только обучающее, но и воспитательное воздействие,

-  в-третьих, создают особый интерес к приобретению знаний.

В результате чего на третьем году жизни интенсивно развивается смысловая сторона речи, функции сравнения и обобщения, грамматический строй, артикуляция.

Формирование речевых навыков в процессе   предметных действий – трудный и длительный процесс, так как он раскрывает функции предметов, действия и  происходит по нескольким этапам.

I этап – формирование предметного действия (по Эльконину – 4 стадии):

1 стадия - совместное выполнение  действия ребенка со взрослым;

 2 стадия - совместно-раздельное выполнение (начинают вместе, заканчивает сам);

 3 стадия - выполнение действия ребенком на основе показа взрослым;

 4 стадия - самостоятельное выполнение на основе  вербальных подсказок и указаний взрослого.

Обучая детей предметным действиям, взрослые обязательно должны показывать не только их результат, но и способ выполнения, причем способ, доступный детям.

Вашу вниманию предлагается задание: в конвертах у вас лежать темы игр- занятий с программным содержанием, вам необходимо внести в программное содержание речевую задачу и составить краткий план занятия. (Приложение №4)     4 компании

Итак, мы с вами отметили, что занятие в виде организованной деятельности обеспечивает  развитие детей раннего возраста и является основной формой обучения. Я предлагаю заполнить наше креативное поле еще одним пазлом.

Организованная деятельность

Посмотрите, какая  картина у нас получилась. 

Каждый элемент строго привязан к другому. Так и наше креативное поле речевой среды в рамках предметно - манипулятивной деятельности состоит из важных компонентов, который неразрывно связаны между собой, это условия, позиция воспитателя, содержание, формы, методы и приемы. 

Рефлексия: «Ладонь»- участникам предлагаютяс ладошки, сравнить ее с креативной  средой и написать обратную связь: 

         -Заинтересовала ли тема? 

         -Что понравилось? 

         -Что было лишним. 

         -Настроение. 

         -Взаимопонимание с коллегами. 

Литература: 

1. Аксарина Н.М. Воспитание детей раннего возраста. – М.: Медицина, 1977. 

2. Лямина Г.М., Развитие речи ребенка раннего возраста: Методическое пособие. – М.: Айрис-ПРЕСС, 2006. 

3. Павлова Л.Н. Раннее детство: развитие речи и мышления: Методическое пособие. – М.: Мозаика-Синтез, 2000. 

4. Педагогика раннего возраста: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений/ Г.Г.Григорьева, Г.В.Груба, Е.В.Зворыгина и др.; Под ред. Г.Г.Григорьевой, .П.Кочетовой, Д.В.Сергеевой. – М.: Издательский центр «Академия», 1998. 

5. Печора К.Л., Пантюхина Г.В., Голубева Л.Г. Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях. – М.: Гуманитарный изд. центр ВЛАДОС, 2002. 

6. Тихеева Е.И. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста). –– М.: Просвещение, 1981.