Научно-исследовательская работа

Министерство образования и науки Республики Бурятия

Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение Бурятский республиканский индустриальный техникум

Программа НИР

«Содействие адаптации учащихся СПО к профессиональной

и социальной среде»

Мастер производственного обучения Бурдуковская Лариса Леонидовна

2017

Введение

Актуальность исследования: в настоящее время перед системой профессионального образования стоит задача дать такой запас фундаментальности, который способствовал бы образованию специалиста

«... компетентностного, ответственного, свободно владеющего своей профессией и ориентированного в смежных областях деятельности..., готового к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности...». (Федеральный проект. Современная модель образования, ориентированная на решение задач инновационного развития экономики на период до 2020 года).

Проблема адаптации учащихся в системе СПО на сегодняшний день стоит очень остро, однако, как подсказывает моя практика и опыт работы именно процесс адаптации зачастую не учитывается педагогами, мастерами, а учащиеся остаются со своими проблемами наедине.

Не секрет, что в нашу систему  идут дети, от которых отказалась школа, на них «махнули» рукой родители; это дети со штампом «двоечника», «хулигана», «трудного». А приходят учащиеся с разным уровнем развития, подготовки, социального положения. Уже к концу первого полугодия около 30% учащихся посещают занятия периодически, 15-17% практически не посещают занятия, 7-9% вообще забирают документы.

Поэтому трудности процесса адаптации связаны с рядом серьёзных причин, я перечислю лишь некоторые из них: отсутствие мотивации на дальнейшее обучение (согласно изучению анкет при поступлении в училище выбрали профессию по совету родных, друзей, знакомых-59%; под влиянием образовательных учреждений, СМИ, рекламы - 5% и самостоятельно 36%);

Повышенная тревожность и боязнь общения, замкнутость, эмоциональная уравновешенность, отсутствие и несформированность навыков общения, отгороженность от семьи (большое количество сирот, отсутствие общения, возникающие бытовые проблемы с родственниками).

Отсутствие первоначальной установки на соблюдение общетехникумовских норм и правил, нежелание и неспособность педагогов к созданию доверительных межличностных отношений.

Рассматривая проблему содействия адаптации учащихся СПО к профессиональной деятельности, следует подчеркнуть ее многоаспектное обусловливающую необходимость обращения к различным направлениям научного знания, позволяющим выявить сущность и научные предпосылки.

Проблема адаптации является предметом исследования широкого спектра научных исследований, в том числе в области философии, медицины, биологии, психологии, педагогики.

В научной литературе адаптация представлена как процесс и результат внутренних измерений, внешнего активного приспособления и самоизменения индивида к новым условиям существования (А.А. Реан, А.Р. Кудашев, А.А. Баранов и др.). Общие проблемы педагогического обеспечения адаптационных процессов рассмотрены в трудах К.А. Ажибековой, А.С. Белкина, Ю.П. Богомоловой.

Объект исследования: процесс адаптации учащихся СПО к профессиональной и социальной среде.

Предмет исследования: содействие адаптации учащихся СПО к профессиональной и социальной среде.

Цель исследования: теоретическое обоснование сущность и экспериментальная проверка эффективности содействия адаптации учащихся НПО к профессиональной и социальной среде.

Гипотеза исследования: В результате групповой работы адаптация будет эффективной если учащиеся с различным уровнем развития, подготовки и социального положения приобщаются к новым нормам поведения, из них формируется единый коллектив. Учащиеся безболезненно и достаточно быстро преодолевают социально - психологические проблемы, обусловленные вхождением вчерашних школьников в новую социальную общность, избавляются от «синдрома страха».

У учащихся появляется устойчивый интерес к выбранной профессии, прививается ответственность за сделанный выбор.

Достижение поставленной цели и проверка гипотезы предполагает решение следующих задач исследования:

1. Разработать виды и формы групповой работы (с родителями, с педагогическим коллективом, с учащимися)
2. Разработка, подбор и составление различных методик для групповой работы с учащимися.
3. Разработать виды индивидуальной и групповой консультационной работы с семьёй.
4. Составить план профилактических, коррекционных мероприятий.
5. Проанализировать результаты исследовательской работы и определить эффективность содействия адаптации учащихся СПО в профессиональной и социальной среде.

Опытно-эксперементальной базой исследования является третий корпус Бурятского Республиканского Индустриального техникума. Всего на различных этапах в экспериментальной работе примут участие 70 учащихся. Исследование будет осуществляться с 2015 по 2018 года и проводится в три этапа.

На первом этапе(2018-2019г.г.)

Проанализировать общую и специальную литературу; определить предмет, цель, задачи исследования; сформулировать гипотезу, изучить комплексное изучение сущности и научных предпосылок содействия адаптации учащихся СПО к учебно-производственной деятельности; выявить и обосновать структуру, механизмы, факторы успешной адаптации учащихся к учебно производственной деятельности; осуществить подбор и разработку различных диагностических методик тестов и т.п.

На втором этапе (2019-2020г.г.) 

Планируется и осуществляется опытно-эксперементальная работа, направленная на практическое осуществления содействия адаптации

учащихся к профессиональной и социальной среде.

На третьем этапе (2020-2021г.г.)

Обрабатываются результаты опытно-эксперементальной работы, уточняются выводы, оформляются материалы исследования в методические рекомендации.

Апробация программы в условиях СПО

Субъекты работы - студенты, преподаватели, мастера, социальные партнёры, органы власти и другие заинтересованные участники образовательного пространства.

Программа адаптации студентов покажет достаточно высокую результативность при последовательной реализации следующих принципов: комплексный подход к определению содержания адаптации; выделение ключевых условий, оказывающих наиболее значимое влияние на успешность процесса адаптации, личностный подход к участникам адаптационного процесса, использование различных методов оптимизации адаптационного процесса.

В адаптационном процессе можно выделить две взаимосвязанные составляющие: учебно-производственную и социально-психологическую.

Под учебно-производственной адаптацией понимается приобщение студентов к учебному труду, его определённому ритму, к предметной среде. Этот вид адаптации предполагает освоение новых предметов, технологий  и техники, приобретение социальных знаний, умений и навыков, формирование личностных качеств, необходимых для дальнейшей профессиональной деятельности.

Основное направление этого вида адаптации - это профориентационная работа с подростками, их родителями. В техникуме проводятся дни открытых дверей, существует музей, предоставляются сообщения в средства массовой информации, из которых можно узнать о получаемых в образовательном учреждении профессиях, условиях поступления, традициях, особенностях жизни техникума.

В сентябре, октябре месяцах проводятся классные часы, посвященные профессии, ее истории, традициям; проходят смотры стенных газет по профессии, проводятся профессиональные декады – все это несомненно повышает интерес к выбранной профессии

Проведенный опрос абитуриентов перед поступлением в СПО на предмет выявления мотивов выбора профессии обнаружил, что 64% из них сделали свой профессиональный выбор, для 21% опрошенных этот выбор является неокончательным, а 15% вообще выбора не сделали.

Среди мотивов выбора профессии на первом месте стоит хороший заработок. Второй по значимости является возможность заниматься интересным делом. Потребность рынка труда как значимый в социальном отношении мотивов выбора профессии занимает третье место.

Социальная адаптация означает усвоение учащимися традиций, сложившихся в техникуме, принятие стиля деятельности и требований мастеров производственного обучения, преподавателей, администрации, норм и требований конкретной учебной группы.      

Социальная адаптация- процесс достаточно сложный и противоречивый. Значительную роль в его успешности играет учебная группа, особенно если она обьединена едиными целями учебной и трудовой деятельности, тесными межличностными отношениями. Основное направление - это адаптация уже в качестве первокурсников к условиям нового для них учебного заведения. Эффективность этого направления связана с постоянным наблюдением за учебной и поведенческой деятельностью учащихся со стороны мастера п/о и классного руководителя (для этого разработана карта психолого-педагогического статуса учащегося для определения его индивидуальных особенностей - интересов, способностей, направленности, ценностных ориентаций, жизненных планов и др.)

При этом следует учитывать, что процесс адаптации совпадает с процессом личностного формирования учащегося. Молодой человек в этом возрасте подвержен многочисленным социальным влияниям. Вследствие чего, первичный ученический коллектив должен участвовать не только в его становлении, как учащегося, но и выполнять функцию формирования его как личности. Важнейшими задачами такого коллектива являются: создание условий, способных стимулировать изменяющиеся установки и интересы обучающихся, поддерживать формирование положительной учебной мотивации и профессионального интереса; оптимизировать процесс приобщения к социальным ценностям, первичного ученического коллектива.

Скорость и характер протекания адаптации новичка к условиям жизнедеятельности  системы СПО зависит от ряда объективных и субъективных факторов, важнейшими из которых являются: изначальная положительная установка        на выбранную профессию и учебное заведение;

степень соответствия представления о полученной информации о техникуме реальным условиям, с которыми придется столкнуться ему будучи студентом;

наличие и понимание перспектив своего профессионального роста;

Самоореализация - это особое направление, призванное повысить степень адаптированности новичков, осуществляемое через включение их в непрерывное образование;

создание условий для самореализации;

доступные формы и виды учебной, производственной, общественной и спортивной деятельности педагогов и студентов.

Однако трудности перехода к новым формам обучения ощутимы не только на первом курсе - это 78 % опрошенных, но и на втором - это 56 %

Психокоррекция - это устранение в психическом и личностном развитии учащихся; работа по развитию способностей и формированию его личности.

В качестве диагностического материала, предлагаем использовать многоуровневый личностный опросник «Адаптивность», разработанный А.Г. Маклаковым и С.В. Чермяненым. Он предназначен для оценки адаптационных возможностей личности с учетом социально психологических и некоторых психофизиологических характеристик, отражающих обобщенные особенности нервно - психического и социального развития. В основу методики положено представление об адаптации, как о непрерывном процессе активного приспособления человека к постоянно меняющимся условиям социальной среды и профессиональной деятельности.

Эффективность адаптации во многом зависит от того, насколько реально человек воспринимает себя и свои социальные связи, точно соразмеряет свои потребности с имеющимися возможностями и осознает мотивы своего поведения. Искаженное или не достаточно развитое представление о себе ведет к нарушению адаптации, что может сопровождаться повышенной конфликтностью, нарушением взаимоотношений, понижением работоспособности и ухудшением состояния здоровья.

Опросник содержит 165 вопросов и содержит шкалы:

• «Достоверность»;
• «Адаптационные способности»;
• «Нервно-психическая устойчивость»;
• «Коммуникативные способности»;

«Моральная нормативность».

Дополнительно для диагностического обследования предлагаем использовать цветовой тест Люшера; тест на определение типичных способов реагирования в конфликтной ситуации; тест на определения типа темперамента. В качестве исследовательской деятельности социально производственной адаптации учащихся предлагаем:

♦ Анкеты для студентов, (в которой отражены вопросы, связанные с профессиональной подготовкой, мотивами выбора профессии, выполняемой работой, условиями и ее организации на предприятии, профессиональными склонностями и планами на будущее, отношение с наставниками, а так же вопросы социально - демографического характера.

❖ Анкеты для наставников, (которые содержат вопросы сформированности личных качеств учащихся, вопросы их профессиональной подготовке и т.п.).

Основные направления работы программы

1. Организационная деятельность.
2. Диагностика индивидуально-психологических особенностей студентов.
3. Коррекционно-развивающая работа со студентами на диагностической основе.
4. Консультационная и просветительская работа с инженерно - педагогическим составом, с родителями.
5. Исследовательская деятельность социально-производственной адаптации учащихся на производственной практике по теме «Трудовая мотивация».

Предполагаемые затраты:

приобретение необходимой учебной и методической литературы

приобретение канцелярских товаров-

ватман, маркеры, скотч, ксероксная бумага (две пачки на год), цветные карандаши, стиккеры, бэйджики.

План предполагаемых мероприятий

1. Скоординировать действия социального педагога, психолога, администрации, мастеров п/о, классных руководителей, социальных партнеров и т.п.
2. Организовать по просвещению и консультированию родителей.
3. Подбор, составление и использование различных диагностических методик, тестов, и т.п.

План мероприятий по реализации данной программы

Организационная деятельность

Диагностика индивидуально - психологических особенностей учащихся

Содержание работ

Работа со студентами

• Знакомство со студентами I курса, свободное наблюдение
• Изучение самооценки психических состояний студентов (апробированный вариант теста Айзенка) компьютерная версия
• Изучение ценностных ориентаций личности (по Рокичу)
• Тестирование на определение типа темперамента
• Изучение межличностных отношений в группе, составление социометрических матриц
• Изучение мотивационной сферы студентов, методика «Мотивы выбора профессии»
• Диагностика изучения способов реагирования личности в конфликтных ситуациях
• Изучение самооценки студентов
• Диагностика уровня тревожности у студентов
• Изучение склонностей и интересов в профессиональном выборе

Определение типов профессий

• Обработка текстов, оформление документации
• Посещение уроков, их анализ

Коррекционно-развивающая работа со студентами на диагностической основе

Консультационная и просветительская работа

1. Планирование работы, разработка планов

2.Ознакомление родителей, с результатами диагностики

Просветительская работа:

• Тематические классные часы, деловые игры со студентами;
• Семинары для родителей: «Современная молодежная речь: норма или антинорма?»;  
• Влияние семьи на становление личности;
• Выход с учащимися в театр, кино, музей;
• Выезд на турбазу «Аршан», каток «Локомотив»;
• Изучение социальных условий студентов;
•  Посещения на дому;
• Посещение производственной практики;

Научно-исследовательская работа является одним из приоритетных направлений формирования единого образовательного пространства техникума, базирующегося на обеспечении тесной взаимосвязи фундаментальной науки, образования и профессиональной среды будущих специалистов.

Составной частью совершенствования педагогического мастерства преподавателя является его научно-исследовательская деятельность, которая предполагает анализ, систематизацию и обобщение накопленного опыта. Научно-исследовательская деятельность – это одна из обязанностей преподавателя, мастера производственного обучения.

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ БУРЯТИЯ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ

 ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«БУРЯТСКИЙ РЕСПУБЛИКАНСКИЙ ИНДУСТРИАЛЬНЫЙ ТЕХНИКУМ»

ДЕНЬНАУКИвБРИТе

24  мая 2017 г

Парад проектов

Педагогические чтения