Научно-исследовательская работа

Министерство образования и науки Республики Бурятия

Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение Бурятский республиканский индустриальный техникум

Программа НИР

«Содействие адаптации учащихся СПО к профессиональной

и социальной среде»

Мастер производственного обучения Бурдуковская Лариса Леонидовна

2017

Введение

Актуальность исследования: в настоящее время перед системой профессионального образования стоит задача дать такой запас фундаментальности, который способствовал бы образованию специалиста

«... компетентностного, ответственного, свободно владеющего своей профессией и ориентированного в смежных областях деятельности..., готового к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности...». (Федеральный проект. Современная модель образования, ориентированная на решение задач инновационного развития экономики на период до 2020 года).

Проблема адаптации учащихся в системе СПО на сегодняшний день стоит очень остро, однако, как подсказывает моя практика и опыт работы именно процесс адаптации зачастую не учитывается педагогами, мастерами, а учащиеся остаются со своими проблемами наедине.

Не секрет, что в нашу систему  идут дети, от которых отказалась школа, на них «махнули» рукой родители; это дети со штампом «двоечника», «хулигана», «трудного». А приходят учащиеся с разным уровнем развития, подготовки, социального положения. Уже к концу первого полугодия около 30% учащихся посещают занятия периодически, 15-17% практически не посещают занятия, 7-9% вообще забирают документы.

Поэтому трудности процесса адаптации связаны с рядом серьёзных причин, я перечислю лишь некоторые из них: отсутствие мотивации на дальнейшее обучение (согласно изучению анкет при поступлении в училище выбрали профессию по совету родных, друзей, знакомых-59%; под влиянием образовательных учреждений, СМИ, рекламы - 5% и самостоятельно 36%);

Повышенная тревожность и боязнь общения, замкнутость, эмоциональная уравновешенность, отсутствие и несформированность навыков общения, отгороженность от семьи (большое количество сирот, отсутствие общения, возникающие бытовые проблемы с родственниками).

Отсутствие первоначальной установки на соблюдение общетехникумовских норм и правил, нежелание и неспособность педагогов к созданию доверительных межличностных отношений.

Рассматривая проблему содействия адаптации учащихся СПО к профессиональной деятельности, следует подчеркнуть ее многоаспектное обусловливающую необходимость обращения к различным направлениям научного знания, позволяющим выявить сущность и научные предпосылки.

Проблема адаптации является предметом исследования широкого спектра научных исследований, в том числе в области философии, медицины, биологии, психологии, педагогики.

В научной литературе адаптация представлена как процесс и результат внутренних измерений, внешнего активного приспособления и самоизменения индивида к новым условиям существования (А.А. Реан, А.Р. Кудашев, А.А. Баранов и др.). Общие проблемы педагогического обеспечения адаптационных процессов рассмотрены в трудах К.А. Ажибековой, А.С. Белкина, Ю.П. Богомоловой.

Объект исследования: процесс адаптации учащихся СПО к профессиональной и социальной среде.

Предмет исследования: содействие адаптации учащихся СПО к профессиональной и социальной среде.

Цель исследования: теоретическое обоснование сущность и экспериментальная проверка эффективности содействия адаптации учащихся НПО к профессиональной и социальной среде.

Гипотеза исследования: В результате групповой работы адаптация будет эффективной если учащиеся с различным уровнем развития, подготовки и социального положения приобщаются к новым нормам поведения, из них формируется единый коллектив. Учащиеся безболезненно и достаточно быстро преодолевают социально - психологические проблемы, обусловленные вхождением вчерашних школьников в новую социальную общность, избавляются от «синдрома страха».

У учащихся появляется устойчивый интерес к выбранной профессии, прививается ответственность за сделанный выбор.

Достижение поставленной цели и проверка гипотезы предполагает решение следующих задач исследования:

1. Разработать виды и формы групповой работы (с родителями, с педагогическим коллективом, с учащимися)
2. Разработка, подбор и составление различных методик для групповой работы с учащимися.
3. Разработать виды индивидуальной и групповой консультационной работы с семьёй.
4. Составить план профилактических, коррекционных мероприятий.
5. Проанализировать результаты исследовательской работы и определить эффективность содействия адаптации учащихся СПО в профессиональной и социальной среде.

Опытно-эксперементальной базой исследования является третий корпус Бурятского Республиканского Индустриального техникума. Всего на различных этапах в экспериментальной работе примут участие 70 учащихся. Исследование будет осуществляться с 2015 по 2018 года и проводится в три этапа.

На первом этапе(2018-2019г.г.)

Проанализировать общую и специальную литературу; определить предмет, цель, задачи исследования; сформулировать гипотезу, изучить комплексное изучение сущности и научных предпосылок содействия адаптации учащихся СПО к учебно-производственной деятельности; выявить и обосновать структуру, механизмы, факторы успешной адаптации учащихся к учебно производственной деятельности; осуществить подбор и разработку различных диагностических методик тестов и т.п.

На втором этапе (2019-2020г.г.) 

Планируется и осуществляется опытно-эксперементальная работа, направленная на практическое осуществления содействия адаптации

учащихся к профессиональной и социальной среде.

На третьем этапе (2020-2021г.г.)

Обрабатываются результаты опытно-эксперементальной работы, уточняются выводы, оформляются материалы исследования в методические рекомендации.

Апробация программы в условиях СПО

Субъекты работы - студенты, преподаватели, мастера, социальные партнёры, органы власти и другие заинтересованные участники образовательного пространства.

Программа адаптации студентов покажет достаточно высокую результативность при последовательной реализации следующих принципов: комплексный подход к определению содержания адаптации; выделение ключевых условий, оказывающих наиболее значимое влияние на успешность процесса адаптации, личностный подход к участникам адаптационного процесса, использование различных методов оптимизации адаптационного процесса.

В адаптационном процессе можно выделить две взаимосвязанные составляющие: учебно-производственную и социально-психологическую.

Под учебно-производственной адаптацией понимается приобщение студентов к учебному труду, его определённому ритму, к предметной среде. Этот вид адаптации предполагает освоение новых предметов, технологий  и техники, приобретение социальных знаний, умений и навыков, формирование личностных качеств, необходимых для дальнейшей профессиональной деятельности.

Основное направление этого вида адаптации - это профориентационная работа с подростками, их родителями. В техникуме проводятся дни открытых дверей, существует музей, предоставляются сообщения в средства массовой информации, из которых можно узнать о получаемых в образовательном учреждении профессиях, условиях поступления, традициях, особенностях жизни техникума.

В сентябре, октябре месяцах проводятся классные часы, посвященные профессии, ее истории, традициям; проходят смотры стенных газет по профессии, проводятся профессиональные декады – все это несомненно повышает интерес к выбранной профессии

Проведенный опрос абитуриентов перед поступлением в СПО на предмет выявления мотивов выбора профессии обнаружил, что 64% из них сделали свой профессиональный выбор, для 21% опрошенных этот выбор является неокончательным, а 15% вообще выбора не сделали.

Среди мотивов выбора профессии на первом месте стоит хороший заработок. Второй по значимости является возможность заниматься интересным делом. Потребность рынка труда как значимый в социальном отношении мотивов выбора профессии занимает третье место.

Социальная адаптация означает усвоение учащимися традиций, сложившихся в техникуме, принятие стиля деятельности и требований мастеров производственного обучения, преподавателей, администрации, норм и требований конкретной учебной группы.      

Социальная адаптация- процесс достаточно сложный и противоречивый. Значительную роль в его успешности играет учебная группа, особенно если она обьединена едиными целями учебной и трудовой деятельности, тесными межличностными отношениями. Основное направление - это адаптация уже в качестве первокурсников к условиям нового для них учебного заведения. Эффективность этого направления связана с постоянным наблюдением за учебной и поведенческой деятельностью учащихся со стороны мастера п/о и классного руководителя (для этого разработана карта психолого-педагогического статуса учащегося для определения его индивидуальных особенностей - интересов, способностей, направленности, ценностных ориентаций, жизненных планов и др.)

При этом следует учитывать, что процесс адаптации совпадает с процессом личностного формирования учащегося. Молодой человек в этом возрасте подвержен многочисленным социальным влияниям. Вследствие чего, первичный ученический коллектив должен участвовать не только в его становлении, как учащегося, но и выполнять функцию формирования его как личности. Важнейшими задачами такого коллектива являются: создание условий, способных стимулировать изменяющиеся установки и интересы обучающихся, поддерживать формирование положительной учебной мотивации и профессионального интереса; оптимизировать процесс приобщения к социальным ценностям, первичного ученического коллектива.

Скорость и характер протекания адаптации новичка к условиям жизнедеятельности  системы СПО зависит от ряда объективных и субъективных факторов, важнейшими из которых являются: изначальная положительная установка        на выбранную профессию и учебное заведение;

степень соответствия представления о полученной информации о техникуме реальным условиям, с которыми придется столкнуться ему будучи студентом;

наличие и понимание перспектив своего профессионального роста;

Самоореализация - это особое направление, призванное повысить степень адаптированности новичков, осуществляемое через включение их в непрерывное образование;

создание условий для самореализации;

доступные формы и виды учебной, производственной, общественной и спортивной деятельности педагогов и студентов.

Однако трудности перехода к новым формам обучения ощутимы не только на первом курсе - это 78 % опрошенных, но и на втором - это 56 %

Психокоррекция - это устранение в психическом и личностном развитии учащихся; работа по развитию способностей и формированию его личности.

В качестве диагностического материала, предлагаем использовать многоуровневый личностный опросник «Адаптивность», разработанный А.Г. Маклаковым и С.В. Чермяненым. Он предназначен для оценки адаптационных возможностей личности с учетом социально психологических и некоторых психофизиологических характеристик, отражающих обобщенные особенности нервно - психического и социального развития. В основу методики положено представление об адаптации, как о непрерывном процессе активного приспособления человека к постоянно меняющимся условиям социальной среды и профессиональной деятельности.

Эффективность адаптации во многом зависит от того, насколько реально человек воспринимает себя и свои социальные связи, точно соразмеряет свои потребности с имеющимися возможностями и осознает мотивы своего поведения. Искаженное или не достаточно развитое представление о себе ведет к нарушению адаптации, что может сопровождаться повышенной конфликтностью, нарушением взаимоотношений, понижением работоспособности и ухудшением состояния здоровья.

Опросник содержит 165 вопросов и содержит шкалы:

• «Достоверность»;
• «Адаптационные способности»;
• «Нервно-психическая устойчивость»;
• «Коммуникативные способности»;

«Моральная нормативность».

Дополнительно для диагностического обследования предлагаем использовать цветовой тест Люшера; тест на определение типичных способов реагирования в конфликтной ситуации; тест на определения типа темперамента. В качестве исследовательской деятельности социально производственной адаптации учащихся предлагаем:

♦ Анкеты для студентов, (в которой отражены вопросы, связанные с профессиональной подготовкой, мотивами выбора профессии, выполняемой работой, условиями и ее организации на предприятии, профессиональными склонностями и планами на будущее, отношение с наставниками, а так же вопросы социально - демографического характера.

❖ Анкеты для наставников, (которые содержат вопросы сформированности личных качеств учащихся, вопросы их профессиональной подготовке и т.п.).

Основные направления работы программы

1. Организационная деятельность.
2. Диагностика индивидуально-психологических особенностей студентов.
3. Коррекционно-развивающая работа со студентами на диагностической основе.
4. Консультационная и просветительская работа с инженерно - педагогическим составом, с родителями.
5. Исследовательская деятельность социально-производственной адаптации учащихся на производственной практике по теме «Трудовая мотивация».

Предполагаемые затраты:

приобретение необходимой учебной и методической литературы

приобретение канцелярских товаров-

ватман, маркеры, скотч, ксероксная бумага (две пачки на год), цветные карандаши, стиккеры, бэйджики.

План предполагаемых мероприятий

1. Скоординировать действия социального педагога, психолога, администрации, мастеров п/о, классных руководителей, социальных партнеров и т.п.
2. Организовать по просвещению и консультированию родителей.
3. Подбор, составление и использование различных диагностических методик, тестов, и т.п.

План мероприятий по реализации данной программы

Организационная деятельность

Диагностика индивидуально - психологических особенностей учащихся

Содержание работ

Работа со студентами

• Знакомство со студентами I курса, свободное наблюдение
• Изучение самооценки психических состояний студентов (апробированный вариант теста Айзенка) компьютерная версия
• Изучение ценностных ориентаций личности (по Рокичу)
• Тестирование на определение типа темперамента
• Изучение межличностных отношений в группе, составление социометрических матриц
• Изучение мотивационной сферы студентов, методика «Мотивы выбора профессии»
• Диагностика изучения способов реагирования личности в конфликтных ситуациях
• Изучение самооценки студентов
• Диагностика уровня тревожности у студентов
• Изучение склонностей и интересов в профессиональном выборе

Определение типов профессий

• Обработка текстов, оформление документации
• Посещение уроков, их анализ

Коррекционно-развивающая работа со студентами на диагностической основе

Консультационная и просветительская работа

1. Планирование работы, разработка планов

2.Ознакомление родителей, с результатами диагностики

Просветительская работа:

• Тематические классные часы, деловые игры со студентами;
• Семинары для родителей: «Современная молодежная речь: норма или антинорма?»;  
• Влияние семьи на становление личности;
• Выход с учащимися в театр, кино, музей;
• Выезд на турбазу «Аршан», каток «Локомотив»;
• Изучение социальных условий студентов;
•  Посещения на дому;
• Посещение производственной практики;

Научно-исследовательская работа является одним из приоритетных направлений формирования единого образовательного пространства техникума, базирующегося на обеспечении тесной взаимосвязи фундаментальной науки, образования и профессиональной среды будущих специалистов.

Составной частью совершенствования педагогического мастерства преподавателя является его научно-исследовательская деятельность, которая предполагает анализ, систематизацию и обобщение накопленного опыта. Научно-исследовательская деятельность – это одна из обязанностей преподавателя, мастера производственного обучения.

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ БУРЯТИЯ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ

 ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«БУРЯТСКИЙ РЕСПУБЛИКАНСКИЙ ИНДУСТРИАЛЬНЫЙ ТЕХНИКУМ»

ДЕНЬНАУКИвБРИТе

24  мая 2017 г

Парад проектов

Педагогические чтения

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ БУРЯТИЯ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«БУРЯТСКИЙ РЕСПУБЛИКАНСКИЙ ИНДУСТРИАЛЬНЫЙ ТЕХНИКУМ»

Доклад

Программа

профессиональной адаптации студентов

в системе СПО

Составитель:  мастер производственного обучения

Бурдуковская Л.Л.

Улан – Удэ

2025

ВВЕДЕНИЕ

Поступив в среднее профессиональное учреждение, студент-первокурсник сталкивается с совершенно новыми для него способами организации учебного процесса: с одной стороны, высокая интенсивность изучения учебного материала, с другой стороны, недостаточные навыки самостоятельной работы и привычка осваивать учебные знания в готовом виде. К тому же студент уже на втором курсе сталкивается с новыми видами деятельности (освоение профессии, производственная практика).

В связи с этим можно четко определить понятие «адаптация» как процесс приспособления студентов к новым условиям жизнедеятельности, новой социальной и профессиональной ситуации. Причем в этот процесс актуально сочетаются самооценка и притязания студента с его возможностями и реальностью социальной среды, что зачастую проявляется как согласовывание требований и ожиданий участников образовательного процесса.

Объект исследования:  профессиональная адаптация личности.

Предмет исследования: психологическое состояние студентов  второго курса в системе СПО.

Цель - выявить особенности социально-психологической и профессиональной адаптации студентов 2   курса к обучению в системе СПО, дать соответствующие рекомендации, способствующие наиболее благоприятной адаптации личности в студенческой и профессиональной среде.

В соответствии с объектом, предметом и целью исследования были определены следующие задачи:

1.        рассмотреть проблемы социально-психологической адаптации студентов в системе СПО;

2.        проследить взаимосвязь уровня тревожности и социальной профессиональной адаптации личности;

3.        исследовать уровень социально-психологической адаптации в условиях студенческой среды;

ОСОБЕННОСТИ ЮНОШЕСКОГО ВОЗРАСТА

Юношеский возраст – период жизни человека между подростковым возрастом и взрослостью. Психологи расходятся в определении возрастных границ юности. В западной психологии преобладает традиция объединения отрочества и юности в возрастной период, называемый периодом взросления, содержанием которого и является переход от детства к взрослости, и границы которого могут простираться от 12-14 до 25 лет.

Особенности психического развития в раннем юношеском возрасте, во многом, связаны со спецификой социальной ситуации развития, суть которой сегодня состоит в том, что общество ставит перед молодым человеком настоятельную, жизненно важную задачу осуществить именно в этот период профессиональное самоопределение, причем не только, во внутреннем плане в виде мечты, а в плане реального выбора. Если раньше эта задача решалась преимущественно семьей и школой, то сегодня, родители зачастую оказываются дезориентированными в вопросе выбора профессии и неавторитетными в глазах ребенка.

Юность - период, когда человек может пройти путь от неуверенного, непоследовательного отрока, притязающего на взрослость, до действительного взросления.

Задача выбора будущей профессии, профессионального самоопределения принципиально не может быть успешно решена без личностного самоопределения, включающие построение целостного замысла жизни, самопроектирование себя в будущее.

В этот период молодые люди начинают строить жизненные планы и сознательно задумываться над выбором профессии. Этот выбор диктуется не только ориентацией на жизненное требование призвания, на сферу деятельности, в которой человек может быть максимально полезен другим. Важный психологический процесс юношеского возраста - становление самосознания и устойчивого образа своей личности, своей личности. Открытие своего внутреннего мира. Юноша начинает воспринимать свои эмоции не как производные от внешних событий, а как состояние своего «Я», появляется чувство своей особенности, непохожести на других, порой появляется и чувство одиночества.

Социально-психологическая адаптация - это процесс эффективного взаимодействия с социальной средой. Она соотносится с социализацией - процессом взаимодействия с социальной средой, в ходе которого индивид овладевает механизмами социального поведения и усваивает его нормы, имеющие адаптивное значение. Состояние взаимоотношений личности и группы, когда личность без длительных внешних и внутренних конфликтов продуктивно включается в ведущую деятельность, удовлетворяет основные социогенные потребности, идет навстречу ролевым ожиданиям, которые предъявляет к ней группа, переживает состояние самоутверждения и свободы выражения творческих способностей, называется социально-психологической адаптивностью.

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ АДАПТАЦИЯ СТУДЕНТОВ В СИСТЕМЕ СПО

Профессиональная адаптация осуществляется путем постоянного привыкания студентов к содержанию и режиму труда, к требованиям и стилю работы, отношениям в трудовом коллективе. Она определяется уровнем овладения профессиональными навыками, формированием профессионально необходимых качеств личности и отражает развитие устойчивого положительного отношения к избранной профессии.

Подготовка подростков, юношей (девушек) к профессиональному самоопределению, выбору профессии и образовательного учреждения, социальной и профессиональной адаптации требуют существенного переосмысления практики организации адаптационной работы, в которой отражалась бы возможность управляемого перевода обучающихся с одного уровня профессионального развития на другой на основе преемственности при переходе из школы в учреждения профессионального образования и самостоятельную трудовую деятельность.

Профессиональное самоопределение осуществляется поэтапно на каждой возрастной ступени, на основе преемственности возрастных и психологических особенностей. При этом оно рассчитано не на абстрактного, а на конкретного обучающегося и направлено на активизацию его личностных ресурсов, выработку самостоятельной позиции в выборе профессии, траектории профессиональной карьеры, выявление и развитие общих и специальных способностей.

Особое внимание при организации сопровождения профессиональной ориентации, самоопределения и психологической поддержки учащихся и студентов уделяется совершенствованию дифференциации и индивидуализации воспитательно-образовательного процесса в профессиональных образовательных учреждениях, повышению престижа и социальной значимости данных учреждений для подготовки компетентных специалистов.

Профессиональная адаптация - это прежде всего приспособление, привыкание человека к требованиям профессии, усвоение им производственно-технических и социальных норм поведения, необходимых для выполнения трудовых функций и к новым для него условиям труда. Разновидностью профессиональной адаптации является производственная адаптация - приспособление к условиям конкретного труда в данной производственной группе.

Профессиональная адаптация предполагает овладение человеком ценностными ориентациями в рамках данной профессии, осознание мотивов и целей в ней, сближение ориентиров человека и профессиональной группы, вхождение в ролевую структуру профессиональной группы.

ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ АДАПТАЦИИ СТУДЕНТОВ 2

                            КУРСА В СИСТЕМЕ СПО

Психологическое сопровождение адаптации студента предполагает организацию работы по следующим направлениям:

∙        психологическое просвещение - формирование у студентов и их родителей, у педагогических работников потребности в психологических знаниях, желания использовать их в интересах собственного развития. Личность должна быть психологически готова к восприятию воспитательного воздействия;

∙        психологическое диагностирование - проведение на протяжении всего срока обучения, а также на момент адаптации, динамики личностного роста, адаптивности студента и выявление причин и механизмов нарушений обучении, развитии социальной адаптации студентов;

∙        коррекционная деятельность - разработка на основании выявленных причин коррекционных программ успешной адаптации студента первого курса, коррекции личностных качеств и свойств, вовлечения студентов в различные виды деятельности с учетом корректирующих причин;

∙         консультативная деятельность - разработка конкретных рекомендаций по возникающим у студентов проблемам адаптации, самовоспитания и самореализации, по предупреждению возникновения явлений дезадаптации.

Необходимым условием для быстрой адаптации первокурсника к техникуму является его способность к постоянному и интенсивному совершенствованию, к обновлению и развитию собственных способностей и качеств, что предполагает наличие умений осознавать собственные эмоциональные ресурсы. Помочь студенту войти в социум техникума с минимальными потерями и быстро адаптироваться к его требованиям - одна из задач социально психологического сопровождения студентов на первом курсе.

Сигналом необходимости оказания психологической поддержки должны служить признаки утраты эмоционального благополучия, как в учебе, так и в общении. Оказать психологическую поддержку студенту, находящемуся в затруднительном положении, означает:

.        Снять беспокойство, успокоить для того, чтобы человек смог анализировать и правильно оценить сложившуюся ситуацию, но это возможно лишь после того, как он справится со своими переживаниями;

.        Доверительный разговор о проблемах студента. В ходе разговора недопустимо использовать запугивание и оскорбления, провоцирующие к большему намерению действовать деструктивным образом;

.        Не подавлять - ни силой, ни авторитетом, ни знаниями, ни умениями, ни возрастом. Нужно показать студенту, что классный руководитель вместе с ним, а не против него;

.        Ориентироваться на возможности студента;

.        В отношениях со студентом, мастер п/о должен стараться не навредить ему.

.        Использовать критику только по отношению к действиям, способам выполнения задания, а не применять ее к личности. Сфера поведения, суждений, отношений - это личностная сфера;

.        В ходе разговора, мастер п/о, должен уметь снимать ощущение безысходности, используя для этого приемы планирования, или побуждение к словесному оформлению и проговариванию планов предстоящих действий;

.        При беседе, мастер п/о  должен показать, что он в состоянии помочь студенту.

В процессе психологического сопровождения, необходимо, относиться положительно и объективно к любому студенту, так как отношение является нормализующей сферой взаимодействия. В студенческом возрасте особенно важно для самореализации удовлетворение потребности в уважении и самоуважении. Человек благополучен, если он уверен в себе, эмоционально стабилен, не омрачен тяжелыми переживаниями.

Адаптация студента начинается с включения его в единое пространство техникума, специальности, что становится возможным благодаря, формированию уже в первые месяцы обучения индивидуального коммуникативного пространства и, прежде всего, внутри учебной группы. Характер межличностных отношений, складывается с преподавателями и одногруппниками, влияет на адаптационные возможности студента. Установившейся контакт с группой и преподавателями является показателем успешной адаптации.

Социально-психологическая адаптация студентов к новым условиям обучения, связана с необходимостью отказа от привычного, неизбежностью преодоления адаптационных проблем и профессиональных трудностей. Профессиональная адаптация студентов осуществляется посредствам постоянного привыкания к содержанию труда. Эффективной адаптации способствует психолого-педагогическое сопровождение и психологическая поддержка студента.

ДИАГНОСТИКА УРОВНЯ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ СТУДЕНТОВ 2 КУРСА В СИСТЕМЕ СПО

Для подтверждения гипотезы организовать и провести исследование адаптации студентов первого курса к обучению в системе СПО.

Исследование следует начинать с составления индивидуальной исследовательской стратегии. С помощью такой стратегии можно поэтапно проводить исследование. От нее зависит эффективность исследования, значимость его результатов и правильность подбора коррекционных мероприятий.

Стратегия исследования представляет собой теоретико-методологическую основу психодиагностических процедур исследования:

∙        Сбора данных;

∙        Обработки данных;

∙        Анализа данных;

Исследование проводится на выборке из студентов 2 курса, обучающихся в ГБПОУ БРИТ, где они изучают профессиональные дисциплины своей будущей профессии/специальности. В исследовании принимают участие юноши в возрасте от 15до17 лет, средний возраст выборки 16 лет.

МЕРОПРИЯТИЯ ПРОГРАММЫ

1.  Совершенствование системы профориентационной и профадаптационной работы

2.  Организация участия студентов в мероприятиях профориентационной

    направленности различных уровней

3.  Организация участия студентов в региональных и межрегиональных конкурсах

    профессионального мастерства, всероссийских олимпиадах профессионального

    мастерства.

4. Организация профильного обучения в рамках дополнительного образования  

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Студенческая жизнь начинается с первого курса и, поэтому успешная, эффективная, оптимальная адаптация первокурсника (второкурсника) к жизни и учебе в техникуме является залогом дальнейшего развития каждого студента как человека, гражданина, будущего специалиста.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1.  Абрамова Г.С. Возрастная психология. 2-е изд. - М.: Просвещение, 2008.- 378с.

2.  Александровский, Ю.А. Состояния психологической дезадаптации и их компенсация. - М.: Эксмо, 2006 - 448 с.

3. Артемов С.Д. Социальные проблемы адаптации подростков. 3-е переизд. доп. Литерт - Свердловск, 2008.- 359с.

4. Безюлёва Г.В. Психолого-педагогическое сопровождение профессиональной адаптации учащихся и студентов: монография. - М.: НОУ ВПО Московский психолого-социальный институт, 2008.-320 с.

5. Головей Л. А. Практикум по возрастной психологии. СПб.: Питер, 2008. 569с.

6. Гуревич К.М. Психологическая диагностика. Учебное пособие.- М.: Мир, 2005. - 452 с.

7. Иванкина Л.И., Раточка Л.А., Солодовникова О.М. Как помочь первокурснику стать студентом. Методическое пособие и психологический практикум куратора. - Томск: Изд-во ТПУ, 2007. - 38с.

8. Кон И.С. Психология ранней юности. 2 -е изд. - М.: Просвещение, 2005. 509с.

9. Крысько В.Г. Социальная психология: словарь-справочник. - Мн.: Харвест, 2007. - 688 с.

10. Кулагин Б.В. Основы профессиональной психодиагностики. М.: Высш.шк., 2005. - 673 с.

11. Лифшиц А.М. Психологическое сопровождение формирование личности студента в средних специальных учебных заведений: Методическое пособие для педагогов-психологов. М: изд-во ИПР СПО, 2005. - 107с.

12.        Маклаков А. Г. Общая психология. учебное пособие для вузов СПб.: Питер, 2006. - 583с.

13.        Мельник С.Н. Проблемы адаптации первокурсников к учебному процессу, - Студенческий научный журнал Т.1. № 6, 2010.С. 80 - 94.

14. Миасса И.Д. Проблемы адаптации студента в вузе, - Студенческий научный журнал Т.1. №1, 2010.С.75- 89.

15.        Мухина В.С., Венгер Л.А. .Психология. М.: «Просвещение», 2005. - 408с.

16.        Шаповаленко И.В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология).- М.: Гардарики, 2005. - 394с.

17.        Эльконин Б.Д. Психология развития: учеб.пособие. М.: Академия 2008 г. 144 с.

18.        Юревиц А.Ж., Аверьянов В.С., Виноградова О.В. и др. Адаптация к профессиональной деятельности / Под ред. В.И. Медведева. - СПб., 2009. - 289с.