Технологические карты уроков
Скачать:
Предварительный просмотр:
Технологическая карта урока географии в 7 классе по теме:«Южная Америка. Географическое положение, история открытия и исследования материка»
Цель: Создание условий для осмысления и понимания учащимися представления о географическом положении и об истории исследования материка Южная Америка. Развитие умений и навыков работы с атласами и инструкционными картами.
Задачи:
- Сформировать представление о географическом положении, истории открытия и исследования Южная Америка.
- Развивать умения и навыки работы с атласом, интернет ресурсами, обобщать, выделять главное, систематизировать, работать в группе.
- Содействовать нравственному воспитанию.
Планируемые образовательные результаты:
предметные: владение умениями использования карт для получения нового знания о географическом положении материков, овладение основными навыками анализировать иллюстративно – справочный материал, выявлять зависимость между географическими объектами и явлениями;
метапредметные: анализировать полученную информацию, работать с текстом и внетекстовыми компонентами; выделять главное, составлять по тексту качественное и количественное описание объекта, участвовать в совместной деятельности;
личностные: формирование личностных представлений о целостности природы Земли; формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам; формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками.
Тип урока: изучение нового материала
Оборудование: физическая карта полушарий, физическая карта Южной Америки, инструкционные карты, атласы, презентация по теме, компьютерная и мультимедийная техника.
Методы обучения: объяснительно – иллюстративный, частично – поисковый, практический, поисковый, работа в группах.
Виды учебной деятельности: групповая, индивидуальная, практическая работа.
Этапы урока | Действия учителя | Действия учащихся | Формируемые УУД |
1.Организация учебной деятельности | Создает комфортную обстановку. Настраивает на учебную деятельность. | Готовятся к восприятию | Личностные: Самоопределение |
2.Мотивация к учебной деятельности. Актуализация знаний | Сегодня мы продолжим с вами путешествие по материкам. Наш путь лежит к новому континенту. и урок проведем под девизом «Путешествие продолжается». А вот что это за материк,- попробуйте отгадать, прослушав стихотворение. Если через океан Южная Америка до сих пор не до конца освоена и изучена. В ходе изучения материка мы будем узнавать, что из известного в ней миф, а что правда. Южную Америку сегодня посетим, По проливам разным поплывем, Материк неспешно обогнем, Если очень сильно захотим. Действительно, в характеристике Южной Америки часто упоминают слово - «самый»… Самый какой? | Участвуют в беседе. Предположения учеников | Познавательные: Структурируют свои знания; Познавательные: Умение извлекать информацию из различных источников; Коммуникативные: Развитие монологической и диалогической речи; Коммуникативные: Умение осуществлять учебное сотрудничество со сверстниками и с взрослыми |
3.Целеполагание | Побуждает учащихся на осознание темы урока, задач урока, после того как учащиеся их проговорят, подводит итог показывая соответствующий слайд | озвучивают цели урока: познакомиться с особенностями географического положения Южной Америки, историей открытия, исследования материка. | Личностные: Смыслообразование (установление связи между целью и ее мотивом) Регулятивные: Действие целеполагание, как умение поставить учебную задачу. |
4. Изучение нового материала с первичным закреплением знаний | Организация работы по группам. Определяют алгоритм определения географического положения материка. 1 группа «Картографы»: анализируют физическую карту полушарий. 2 группа «Географы»: анализируют физическую карту Южной Америки. 3 группа «Мореплаватели»: анализируют физическую карту Южной Америки . 4 группа «Исследователи»: анализируют физическую карту Южной Америки и Африки Организует работу учащихся с атласами. Подводит итог по проделанной работе | Составляют алгоритм действий определения географического положения материка Ваша задача – определить, как расположен материк Южная Америка относительно экватора, тропиков и нулевого меридиана. Можете ли вы сказать, как расположение материка повлияет на его природу. Узнайте, в каких климатических поясах находится материк. Определяют крайние точки материк их координаты и подписать на контурной карте. Определите также протяженность материка с севера на юг по 70° з.д. и с запада на восток по 10° ю.ш. Можете ли вы сказать, как протяженность материка повлияет на природу Южной Америки. Ваша задача – определить, какие моря и океаны омывают Южную Америку. Назовите проливы, заливы близ Южной Америки. Какой из океанов будет оказывать большее воздействие на природу материка и почему. Узнайте, какие течения есть у берегов Южной Америки. Будут ли они как-то влиять на природу материка? Определите ближайшие материки и острова. Изучите береговую линию материка, определите степень изрезанности береговой линии. Можете ли вы сказать, будут ли оказывать близлежащие материки и острова влияние на природу Южной Америки Подготовьте устно рассказ об островах, расположенных вокруг материка. Работают по группам с инструкционными картами. Выполняют работу в инструкционных картах, отчитываются устно о результатах работы. | Познавательные – работа с информацией Познавательные: Поиск и выделение необходимой информации, анализ компонентов с целью выделения особенностей Познавательные: Поиск и отбор информации, развитие умения работать с разными источниками информации Коммуникативные: Умение организовывать сотрудничество в поиске и сборе информации Познавательные: Выявление причинно-следственных связей Познавательные: Умение строить логическую цепочку рассуждений Личностные: Формирование основ экологической культуры, развитие опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной деятельности Личностные: Формирование коммуникативной компетентности Познавательные: Умение работать с разными источниками информации, переводить информацию из одного вида в другой Регулятивные: Сравнение полученного результата с ожидаемым Познавательные: Поиск и отбор информации, ее анализ. Смысловое чтение Познавательные: Умение работать с разными источниками информации, переводить информацию из одного вида в другой |
5.Физкультурная пауза | Организует физкультурную паузу | Выполняют упражнения под руководством учителя | Формирование ценности здорового образа жизни |
Продолжение изучение нового материала. | Исследование материка. Прослушаем сообщения учеников. | Опережающее задание: рассказ о Христофоре Колумбе, Америго Веспуччи Почему Америка, открытая Колумбом, была названа Америкой, а не Колумбией? | |
6. Изучение нового материала с первичным закреплением знаний | Говорят «Южная Америка- материк многих рекордов». Сейчас вы посмотрите небольшой фрагмент, постарайтесь запомнить факты и объяснить почему , так говорят. - Так какой он «Самый? Самый?» Что особенно вам показалось интересным?
| Познавательные: Умение работать с разными источниками информации, переводить информацию из одного вида в другой | |
7. Рефлексия Оценивание | Совместно подводит итоги практической деятельности, анализирует и оценивает деятельность обучающихся на уроке, в соответствии с поставленной целью в начале урока. Осуществляет комментированное оценивание. | Анализируют свою деятельность на уроке (самоанализ, самооценка) | Познавательные: Умение рассуждать, делать выводы, анализировать; Коммуникативные: Принимать разные точки зрения на проблемы, суждения одноклассников; Регулятивные: Умение выделить и осознать, что усвоено и что доработать; Регулятивные: Умение осуществлять саморефлексию |
8.Домашнее задание | Разноуровневое задание: Изучить § 40, устно ответить на вопросы; Составить синквейн на тему «Южная Америка», оформить работу; Составить кроссворд по проверке учебной номенклатуры по теме “Географическое положение Южной Америки”. На к/карту нанести кр. точки, о-ва, заливы, проливы, моря. | Осуществляют выбор домашнего задания. | Регулятивные: Определяют план деятельности по реализации учебной задачи; Личностные: Самоопределение |
Приложение№1 Инструкционная карточка
Команда «Картографы»
Фамилия, имя _____________________________________________
Тема урока:_______________________________________________________________
_________________________________________________________________________
п/н | Задания | баллы |
1. | Задание для команды: составьте алгоритм (порядок) определения географического положения материка. На столе разложить карточки в нужном порядке. Ваша задача – определить, как расположен материк Южная Америка относительно экватора, тропиков и нулевого меридиана. Можете ли вы сказать, как расположение материка повлияет на его природу. Узнайте, в каких климатических поясах находится материк. | Балл зарабатывает вся команда Макс. 5 баллов |
2. |
Относительно экватора в __________________________ полушарии, относительно 0 меридиана в_________________________ полушарии. Расчеты:__________________________________________________ __________________________________________________________ | Балл зарабатывает вся команда Макс. 5 баллов |
3. | Составьте синквейн на тему «Южная Америка». Синквейн – это творческая работа, которая имеет короткую форму стихотворения, состоящего из пяти нерифмованных строк. 1 строка - одно существительное, выражающее главную тему; 2 строка – два прилагательных, выражающих главную мысль; 3 строка – три глагола, описывающие действия в рамках темы; 4 строка – фраза, несущая определенный смысл; 5 строка – заключение в форме существительного (ассоциация с первым словом). Например: Африка. Знойная, жаркая. Завоевывать, покорять, изучать. Черный континент. Материк. | Индивидуальная домашняя работа |
Итого баллов:
Поставьте себе оценку за урок: от 14 до 16 баллов – оценка 5;
от 10 -13 баллов – оценка 4;
от 6 – 9 баллов – оценка 3.
Сегодня на уроке я узнал нового _______________________________________
Приложение№2 Инструкционная карточка
Команда «Географы»
Фамилия, имя _____________________________________________
Тема урока:_______________________________________________________________
_________________________________________________________________________
п/н | Задания | баллы |
1. | Задание для команды: составьте алгоритм (порядок) определения географического положения материка. На столе разложить карточки в нужном порядке. Определите крайние точки материка, их координаты и подпишите на контурной карте. Определите также протяженность материка с севера на юг по 70° з.д. и с запада на восток по 10° ю.ш. Можете ли вы сказать, как протяженность материка повлияет на природу Южной Америки. | Балл зарабатывает вся команда Макс. 5 баллов |
2. | Подпишите названия мысов на рисунке и укажите их координаты. Высчитайте протяженность материка с севера на юг по меридиану 70° з.д. (длина 1° меридиана 111 км); с запада на восток по 10° ю.ш. (длина 1° параллели равна 109,6 км) | Балл зарабатывает вся команда Макс. 5 баллов |
3. | Составьте синквейн на тему «Южная Америка». Синквейн – это творческая работа, которая имеет короткую форму стихотворения, состоящего из пяти нерифмованных строк. 1 строка - одно существительное, выражающее главную тему; 2 строка – два прилагательных, выражающих главную мысль; 3 строка – три глагола, описывающие действия в рамках темы; 4 строка – фраза, несущая определенный смысл; 5 строка – заключение в форме существительного (ассоциация с первым словом). Например: Африка. Знойная, жаркая. Завоевывать, покорять, изучать. Черный континент. Материк. | Индивидуальная домашняя работа |
Итого баллов:
Поставьте себе оценку за урок: от 14 до 16 баллов – оценка 5;
от 10 -13 баллов – оценка 4;
от 6 – 9 баллов – оценка 3.
Сегодня на уроке я узнал нового _______________________________________
Приложение№3 Инструкционная карточка
Команда «Мореплаватели»
Фамилия, имя _____________________________________________
Тема урока:_______________________________________________________________
_________________________________________________________________________
п/н | Задания | баллы |
1. | Задание для команды: составьте алгоритм (порядок) определения географического положения материка. На столе разложить карточки в нужном порядке. Ваша задача – определить, какие моря и океаны омывают Южную Америку, Назовите проливы, заливы близ Южной Америки. Какой из океанов будет оказывать большее воздействие на природу материка и почему. Узнайте, какие течения есть у берегов Южной Америки. Будут ли они как-то влиять на природу материка? | Балл зарабатывает вся команда Макс. 5 баллов |
2. | Определите какие моря и океаны омывают материк, обозначьте их на карте. | Балл зарабатывает вся команда Макс. 5 баллов |
3. | Составьте синквейн на тему «Южная Америка». Синквейн – это творческая работа, которая имеет короткую форму стихотворения, состоящего из пяти нерифмованных строк. 1 строка - одно существительное, выражающее главную тему; 2 строка – два прилагательных, выражающих главную мысль; 3 строка – три глагола, описывающие действия в рамках темы; 4 строка – фраза, несущая определенный смысл; 5 строка – заключение в форме существительного (ассоциация с первым словом). Например: Африка. Знойная, жаркая. Завоевывать, покорять, изучать. Черный континент. Материк. | Индивидуальная Домашняя работа |
Итого баллов: от 10 -13 баллов – оценка 4; от 6 – 9 баллов – оценка 3. Сегодня на уроке я узнал нового _______________________________________ | ||
Приложение№4 Инструкционная карточка
Команда «Исследователи»
Фамилия, имя _____________________________________________
Тема урока:_______________________________________________________________
_________________________________________________________________________
п/н | Задания | баллы |
1. | Задание для команды: составьте алгоритм (порядок) определения географического положения материка. На столе разложить карточки в нужном порядке. Определите ближайшие материки и острова. Можете ли вы сказать, будут ли оказывать близлежащие материки влияние на природу Южной Америки Изучите береговую линию материка, определите степень изрезанности береговой линии. Подготовьте устно рассказ об островах, расположенных вокруг материка. | Балл зарабатывает вся команда Макс. 5 баллов |
2. | Материк удален от остальных материков. На севере Панамский канал отделяет Южную Америку от ______________________________. Ближайшие острова _________________________________________. Береговая линия материка (сильно, слабо) изрезана, за исключением _________________ части. На севере вглубь материка вдается ______________________________ залив. На юге материка расположен остров ____________, отделяющийся проливом, названный в честь путешественника _____________, | Балл зарабатывает вся команда Макс. 5 баллов |
4. | Составьте синквейн на тему «Южная Америка». Синквейн – это творческая работа, которая имеет короткую форму стихотворения, состоящего из пяти нерифмованных строк. 1 строка - одно существительное, выражающее главную тему; 2 строка – два прилагательных, выражающих главную мысль; 3 строка – три глагола, описывающие действия в рамках темы; 4 строка – фраза, несущая определенный смысл; 5 строка – заключение в форме существительного (ассоциация с первым словом). Например: Африка. Знойная, жаркая. Завоевывать, покорять, изучать. Черный континент. Материк. | Индивидуальная домашняя работа |
Итого баллов:
Поставьте себе оценку за урок: от 14 до 16 баллов – оценка 5;
от 10 -13 баллов – оценка 4;
от 6 – 9 баллов – оценка 3.
Сегодня на уроке я узнал нового _______________________________________
7
Предварительный просмотр:
Технологическая карта урока географии в 8 классе по теме:
«Полуостров Крым. Природа»
Цель: Создание условий для осмысления и понимания учащимися представления о Природе Крымского полуострова.
Задачи:
- Сформировать представление о природе Крыма.
- Развивать умения обобщать, выделять главное, систематизировать, работать в группе.
- Содействовать нравственному воспитанию.
- Планируемые образовательные результаты:
- Предметные: владение умениями использования карт для получения нового географического знания о природных комплексах; овладение основными навыками анализировать иллюстративно – справочный материал, выявлять зависимость между географическими объектами и явлениями.
- Метапредметные: умение анализировать связи соподчинения и зависимости между компонентами природы; работать с текстом и другими источниками информации; выделять главное, составлять по тексту качественное и количественное описание объекта, участвовать в совместной деятельности.
- Личностные: формирование личностных представлений о целостности природы России; формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам; формирование коммуникативной компетентности в общение и сотрудничестве со сверстниками.
- Ожидаемый результат: ответы на вопросы, работа с раздаточным материалом, опорными конспектами, физической картой России, умение делать выводы.
- Тип урока: комбинированный
- Оборудование: физическая карта России, печатный раздаточный материал, презентация по теме урока, листки с заданиями.
- Методы обучения: объяснительно – иллюстративный, частично – поисковый, практический, поисковый, работа в группах.
Этапы урока | Деятельность учителя | Деятельность учащихся | Формируемые УУД |
Организационный момент | Приветствие учащихся, настрой на работу | учащиеся приветствуют учителя и друг друга (при работе в группах), включаются в работу | Коммуникативная компетентность в общении. Учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. |
Постановка цели и задач урока | Мотивация учебной деятельности учащихся Создает проблемную ситуацию. О каком регионе идет речь: - Этот регион расположен в Европейской части России; - Он омывается водами двух морей; - Этот регион связан со славой русской армии и флота; - В этом регионе множество природных и исторических достопримечательностей; - Он вошел в состав России в марте 2014г. Учитель вместе с учащимися формулирует тему урока. | Учащиеся выдвигают предположения, о каком регионе России идет речь. Учащиеся формулируют тему урока, записывают её в тетради. | Регулятивные: целеполагание; Коммуникативные: постановка вопросов; Познавательные: |
Изучение нового материала | 1.Работа с видеоматериалом На экране карта Крымского полуострова. Учитель показывает и комментирует небольшую презентацию по природе Крыма 2.Работа с текстом раздаточного материала 3. Класс делится на группы. Каждая группа в течение 5-7 минут работает с раздаточным печатным материалом, заполняет свой опорный конспект | Ученики внимательно смотрят на экран и слушают учителя. Работают в группе и готовятся к выступлению по одному из 3-х вопросов | Развитие речи учащихся, умение выделять главное, умение слушать, взаимодействовать в группе. Умение работать с текстом, анализировать, делать выводы, формирование личностных представлений о целостности природы России, умение слушать, искать необходимую информацию. |
Первичное закрепление новых знаний | Каждая группа представляет своё сообщение, озвучивает результаты работы. Остальные группы по их рассказу заполняют опорный конспект, задают вопросы. | Развитие речи учащихся, умение выделять главное, анализировать, умение слушать, взаимодействовать в группе. | |
Закрепление и обсуждение новых знаний | Я предлагаю вам найти ответы на 4 проблемных вопроса, которые вы видите на доске. Тем ребятам, которые хотят отвечать на один и тот же вопрос, я предлагаю объединиться в группу, либо группа может выбрать вопросы, на которые будет отвечать. Результатом вашего труда будет ответ на проблемный вопрос. Я предлагаю вам сейчас поработать в группах, пользуясь предоставленными вам материалами и собственными рассуждениями. | Дети в течение 2-3 минут обсуждают выбранные вопросы, а затем представители каждой группы отвечают, ответы могут перейти в небольшую дискуссию. | Развитие речи учащихся, умение выделять главное, анализировать, умение слушать, взаимодействовать в группе. |
Итоги урока. | И так достигли ли мы поставленной цели, добились ли того результата, который наметили? Что вы узнали о Крыме в результате сегодняшнего урока? Я предлагаю участникам одной команды оценить работу других команд. | Ученики отвечают на поставленные вопрос, до конца заполняя свои опорные конспекты Обсуждение и выставление оценок за урок. Каждый ученик сдает учителю свой опорный конспект на проверку. | Высказывать суждения, подтверждать их фактами, классифицировать информацию по заданным признакам, выявлять причинно – следственные связи |
Домашнее задание | Подготовить небольшое сообщение с презентацией на свободную тему о Крыме (в электронном виде и печатном виде). |
Приложение № 1
Природа Крымского полуострова.
Крымский полуостров глубоко выдаётся в Чёрное море, которым омывается с юга и запада, с востока омывается Азовским морем. Береговая линия Крымского полуострова превышает 2 500 км. Из них почти 50% приходится на Присивашье, 750 км на Чёрное море и около 500 — на Азовское море.
На севере полуостров соединяется с континентом узким (до 8 км) Перекопским перешейком. Площадь — около 26 860 км², из которых 72 % — равнина, 20 % — горы и 8 % — озёра и другие водные объекты.
С геологической точки зрения Крымский полуостров представляет собой южную часть Украинского кристаллического щита Восточно-Европейской платформы, в пределах которой выделяются Скифская плита и Крымская складчатая область.
По характеру рельефа полуостров делится на три неравные части:
- Северо-Крымская равнина с Тарханкутской возвышенностью (около 70 % территории).
- Грядовые холмистые равнины Керченского полуострова с проявлением грязевого вулканизма.
- Горный Крым, простирающийся тремя грядами — Главной (южной), Внутренней и Внешней (северной), разделёнными продольными равнинами.
Горные сооружения Крыма являются частью Альпийской складчатой геосинклинальной области. Складчатая область Горного Крыма — крупное глыбовое поднятие, южная часть которого опущена под уровень Чёрного моря. Оно сложено интенсивно дислоцированными триас- юрскими отложениями и более спокойно залегающими верхнеюрскими карбонатными и песчано-глинистыми меловыми, палеогеновыми и неогеновыми толщами.
С ними связаны месторождения железных руд, различных солей, флюсовых известняков и др.
Главная гряда Крымских гор — наиболее высокая (1545 м, гора Роман-Кош), представляет собой цепь отдельных плосковершинных известняковых массивов (яйлы), разделённых глубокими каньонами (см. Большой каньон (Крым)). Южный склон Главной гряды выделяется как Крымское субсредиземноморье. Внутренняя и Внешняя гряды образуют Крымское предгорье.
Высокие горные вершины:
- Роман-Кош — 1545 м;
- Демир-Капу — 1540 м;
- Зейтин-Кош — 1534 м;
- Кемаль-Эгерек — 1529 м;
- Эклизи-Бурун — 1527 м;
- Ангара-Бурун — 1453 м.
Крайние точки, береговая линия.
Крайняя северная точка Крыма расположена на Перекопском перешейке, крайняя южная — мыс Николая, крайняя западная — мыс Кара-Мрун (Прибойный) на Тарханкуте, крайняя восточная — мыс Фонарь на Керченском полуострове. Расстояние с запада на восток (между мысами Кара-Мрун и Фонарь) — 326 км, с севера на юг (от Перекопского перешейка до мыса Николая) — 205 км. Протяженность с запада на восток — 360 км, с севера на юг — 180 км. Центр Крымского полуострова находится у села Азов.
Берега аккумулятивно выровнены. Протяжённость береговой линии 980 км, из них 76 % — абразионные берега (то есть где под действием волн разрушались скалы). Крупнейшие заливы на побережье Чёрного моря: Каркинитский, Каламитский, Феодосийский. На побережье Азовского: Сиваш, Казантипский и Арабатский. На востоке Крыма находится Керченский полуостров, на западе —Тарханкутский полуостров, на юге — Гераклейский полуостров, на севере — Тюп-Тархан.
Общая протяжённость сухопутных и морских границ более 2500 км.
Климат
Крым, несмотря на относительно небольшую территорию, отличается разнообразным климатом. Климат Крыма делится на три подзоны:
- Степной Крым (большая часть Крыма, север, запад и центр Крыма).
- Крымские горы
- Южный берег Крыма
Пальмы на набережной в Ялте
Климат северной части умеренно-континентальный, на южном берегу — с чертами похожими на субтропический. Средняя температура января от −1… −3 °C на севере степной зоны до +1… −1 °C на юге степной зоны, на Южном берегу Крыма от +2…+4 °C. Средняя температура июля ЮБК и восточной части Крыма: Керчи и Феодосии +23…+25 °C. Осадков от 300—400 мм в год на севере до 1000—2000 мм в горах.
Летом (во второй половине июля) в степной части Крыма дневная температура воздуха достигает +35…+37 °C в тени, ночью до +23…+25 °C. Климат преимущественно сухой, преобладают сезонные суховеи. Чёрное море летом прогревается до +25 °С. Азовское море прогревается до +27…+28 °С.
Степная часть Крыма лежит в степной зоне умеренного климата. Эта часть Крыма отличается длительным засушливым и очень жарким летом и мягкой, малоснежной зимой с частыми оттепелями и очень переменчивой погодой. Для Крымских гор характерен горный тип климата с выраженной поясностью по высотам. Лето также очень жаркое и сухое, зима же влажная и мягкая. Для Южного берега Крыма характерен субсредиземноморский климат. Снежный покров бывает только временный, устанавливается в среднем раз в 7 лет, морозы только при прохождении арктического антициклона.
Гидрография
По территории Крыма протекают 257 рек (крупнейшие — Салгир, Кача, Альма, Бельбек), Индол, Биюк-Карасу, Чёрная, Бурульча. Самая длинная река Крыма — Салгир (220 км), самая полноводная — Бельбек (расход воды — 1500 литров в секунду). В Крыму находится свыше 50 солёных озёр, самое крупное из них — озеро Сасык-Сиваш — 205 км². Расположен Причерноморский артезианский бассейн. Степная часть изрезана каналами для орошения, крупнейшим является Северо-Крымский канал.
Природные ресурсы
Природно-заповедный фонд включает 158 объектов и территорий (в том числе 46 общегосударственного значения, площадь которых составляет 5,8 % площади Крымского полуострова). Основу заповедного фонда составляют 6 природных заповедников общей площадью 63,9 тыс. га Крымский с филиалом «Лебяжьи острова», Ялтинский горно-лесной, Мыс Мартьян, Карадагский, Казантипский, Опукский.
По данным министрства природных ресурсов и экологии РФ, запасы нефти на территории Крыма составляют всего 47 млн тонн, газа — 165,3 млрд куб. м, что является достаточно существенным показателем, а кроме того здесь имеется 18,2 млн тонн газового конденсата. По его словам, всего на территории полуострова 44 месторождения углеводородного сырья, в том числе 10 нефтяных, 27 газовых и 7 газоконденсатных. Кроме того, на шельфе Чёрного моря есть 5 месторождений газа и 3 газоконденсатных месторождения, на Азовском шельфе — 6 газовых месторождений[7].
Залежи полезных ископаемых: минеральных солей, строительного сырья, горючего газа, термальных вод, железной руды. Наибольшее значение имеют природные рекреационные ресурсы: мягкий климат, теплое море, лечебные грязи, минеральные воды, живописные пейзажи.
- Индоло-Кубанская нефтегазоносная область
- Причерноморско-Крымская нефтегазоносная область
- Керченский железорудный бассейн
Землетрясения
- 63 год до н. э. (Понтийское)
- 292 год
- 480 год н. э. (в сентябре-октябре)
- 1341 год
- 1471 год
- 1790 год
- 1793 год
- 1802 год (6 баллов)
- 1838 год
- 30 сентября 1869 года (возле Фороса)
- 13 июля 1875 года (7—8 баллов)
- 1902 год
- 18 мая 1908 года
- 24 октября 1908 года (5—6 баллов)
- 26 декабря 1919 года
- 1927 год (26 июня и в ночь с 11 на 12 сентября 1927 года)
- 1980 год (в с. Мускатном)
Приложение №2
Опорный конспект
Тема: Крым - новый природный комплекс в составе России. Природа Крыма.
Задания выполняются на основе печатного материала, предложенного для изучения.
1 группа: Особенности физико - географического положения.
Вопрос №1. Определить соответствие крайних точек Крыма
Северная мыс Кара-Мрун
Восточная мыс Фонарь
Южная Перекопский перешеек
Западная
Вопрос №2. Каким перешейком Крым соединяется с материком?
- Кара-Мрун ______
- Керченским_____
- Перекопским ____
Вопрос №3. Какой пролив отделяет Крым от Таманского полуострова?
- Сиваш ______
- Босфор _____
- Керченский ____
Вопрос №4. Крупные заливы на побережье Крымского полуострова?
- Сиваш;
- Феодосийский;
- Днепровский;
- Терпения;
- Арабатский.
2 группа: Рельеф и геологическое строение Крыма.
Вопрос №1. На какие части Крым делится по характеру рельефа?
1.____________________
2.______________________
3.________________________
Вопрос №2: Заполните таблицу. Определить соответствие высот и вершин.
1453 м. Демир-Капу —
1545 м; Зейтин-Кош —
1540 м; Эклизи-Бурун —
1529 м; Ангара-Бурун —
1534 м; Кемаль-Эгерек —
1527 м;
Вопрос №3: Что такое «яйла»? Для какой части Крыма характерно это понятие?
_____________________________________________________________________________________
Вопрос №4: Какие геологические структуры присутствуют в Крыму?
1.Украинский кристаллический щит Восточно-Европейской платформы;
2.Крымская складчатая область;
3.Днепровский щит;
4.Скифская плита;
5.Карпатская складчатая область.
3 группа: Климат и внутренние воды Крымского полуострова.
Вопрос №1. На какие зоны делится Крым по характеру климата?
1.____________________
2.______________________
3.________________________
Вопрос №2: Заполните таблицу. Определить соответствие климата и части Крыма
Вопрос №3: Почему в Крыму нет особо крупных и полноводных рек, а большинство озер сильно соленые?
_______________________________________________________________________________________________________________________________________
Вопрос №4: Для чего в Крыму строят каналы?
1.Для судоходства;
2.Для орошения;
3.Для соединения рек;
4.Для обеспечения населения питьевой водой;
5.Карпатская складчатая область.
Приложение № 3
Проблемные вопросы
- Какими природными ресурсами богат Крым? Какую пользу это может принести России? Каких ресурсов не хватает в Крыму?
- Как бы вы решили проблему дефицита пресной воды на Крымском полуострове?
- Чем объяснить тот факт, что в Крыму периодически происходят землетрясения? В какой части Крыма это происходит?
- Какие выгодные черты ФГП Россия приобрела с присоединением Крыма? Какие возможности и проблемы появились у России в связи с этим присоединением?
Предварительный просмотр:
Технологическая карта урока географии в 9 классе по теме:
«Крым - новая республика в составе России. История, население и хозяйство» .
Цель: Создание условий для осмысления и понимания учащимися представлений:
- об ЭГП Крыма;
- об истории Крыма;
- о населении и хозяйстве Крыма;
- о месте Крыма среди субъектов РФ.
Задачи:
Образовательные:
- обеспечить формирование представлений о Крыме, как о новой территории в составе России;
- обеспечить знания учащихся об ЭГП Крыма, истории Крыма, населении и хозяйстве Крыма.
Воспитательные:
создать условия для:
- воспитания сознательного и серьёзного отношения обучающихся к учебной дисциплине,
- убеждая их в том, что полученные знания пригодятся им в будущей деятельности;
- воспитания умения слушать других, развитие культуры речи, культуры общения;
- воспитания способности сопереживать товарищам при их неудачах, радоваться их успехам;
- воспитания потребности в овладении специальными знаниями, умениями, навыками;
- воспитания веры в свои силы и потребности раскрывать потенциальные способности;
- воспитания умения управлять собой, своим поведением
Развивающие:
создать условия для:
- развития мышления (учить анализировать, выделять главное, сравнивать, строить аналогии обобщать и
- систематизировать, доказывать и опровергать, объяснять и определять понятия, ставить и решать проблемы);
- развития у обучающихся рефлексивной деятельности
- развития у обучающихся исследовательской культуры (развитие умений использовать научные методы
- познаний (наблюдение, гипотеза, эксперимент);
- развития у обучающихся умений формулировать проблемы, предлагать пути их решения;
Критерии достижения цели урока:
учащиеся усваивают:
- особенности ЭГП Крыма,
- основные этапы истории Крыма,
- состав населения и основные моменты хозяйства Крыма,
- важное место Крыма среди субъектов РФ.
Материально-техническое обеспечение: компьютер; проектор; географические карты; дополнительные (раздаточные) материалы для обучающихся.
Этапы урока | Деятельность учителя | Дейятельность учащихся | Формируемые УУД |
Организационный момент | Приветствие учащихся | приветствуют учителя, проверяют свои рабочие места | Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками |
Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся. | Учитель создает проблемную ситуацию: задает вопрос о каком регионе России идёт речь? Учащиеся должны определить регион по подсказкам: - Этот регион расположен в Европейской части России - Он омывается водами двух морей - Этот регион связан со славой русской армии и флота - В этом регионе множество природных и исторических достопримечательностей - Он вошёл в состав Российской Федерации в марте 2014года Учитель включает экран с презентацией о Крыме. На экране карта Крымского полуострова (Республики Крым). Несколько общих слайдов о Крыме. Учитель вместе с учениками формулирует тему урока В последнее время с экранов телевизора мы многое слышим о событиях на Украине, в Крыму. А что вы знаете о Крыме? И что хотите узнать? Предлагает заполнить таблицу опросного листа Что вы хотите узнать – это возможные цели нашего урока. | Ученики выдвигают предположения, о каком регионе России идёт речь. (Дети должны узнать Крым!) Каждому учащемуся раздается опорный конспект, который необходимо заполнить в течение урока (сдать в конце урока) Формулируют тему урока, подставляя пропущенные слова в опорный конспект Ученики отвечают на вопрос Ученики отвечают на вопрос в своих опросных листочках, затем из своих записей предлагают возможные цели урока, кто-то один записывает их на доске Сравнивают с целями учителя | Регулятивные: целеполагание Коммуникативные: постановка вопросов Познавательные: общеучебные (самостоятельное выделение – формулирование цели) |
Первичное усвоение новых знаний | Результатом вашего труда будет сообщение на одну из тем, а чтобы подготовить ответ, я предлагаю вам сейчас поработать в группах, и, пользуясь предоставленными вам материалами, а также ресурсами сети интернет (из телефонов, планшетов) составить опорный конспект урока. Также каждой группе я предлагаю составить небольшую презентацию (по возможности! вместо презентации можно сделать рисунки фломастером) из 4 слайдов на которой вы отразите результаты своей работы. Это будет наглядный материал для сообщения. | Класс делится на 4 группы. Каждая группа в течение 5-7 минут работает с раздаточным печатным материалом, заполняет свой опорный конспект, готовится к выступлению по одному из 4-х вопросов | Коммуникативные: инициативное сотрудничество в поиске и выборе информации, работа в парах, в группе Регулятивные: самостоятельно анализируют условия достижения цели на основе учета выделенных учителем ориентиров действия Познавательные: умение структурировать знания; общеучебные: поиск и выделение необходимой информации, применение методов информационного поиска; смысловое чтение и выбор чтения в зависимости от цели; логические: построение логической цепи рассуждений, анализ, синтез |
Первичное закрепление новых знаний | Слушаем представителей каждой группы | Каждая группа представляет своё сообщение (презентацию), озвучивает результаты работы. Остальные группы по их рассказу заполняют опорный конспект | Развитие речи учащихся, умение выделять главное, анализировать, умение слушать, взаимодействовать в группе. |
Итог урока. Рефлексия | И так достигли ли мы поставленной цели, добились ли того результата, который наметили? Что вы знаете о Крыме? Что хотите узнать? Что вы узнали о Крыме в результате сегодняшнего урока?
| Ученики отвечают на поставленные вопросы Время обсуждения и выставления оценок за урок. | Высказывать суждения, подтверждать их фактами, классифицировать информацию по заданным признакам, выявлять причинно – следственные связи |
Домашнее задание | 1.Выполнить тестовое задание. Учитель раздает каждому учащемуся тестовое домашнее задание. 2*Подготовить небольшую презентацию на свободную тему о Крыме (в электронном виде) |
Приложение № 1
1 группа
Особенности ЭГП. Физико-географическое положение Крыма.
Крымский полуостров расположен на юго-западе России и занимает небольшую по площади территорию - 27 тыс.кв. км (с учетом территории г.Севастополя). Своей формой Крым напоминает искаженный ромб - "самой великолепной медалью на груди Земли ", как говорил о нём чилийский поэт Пабло Неруде. Крайняя северная точка полуострова - Перекопский перешеек (46`15`с.ш.) удалена от крайней южной точки - мыс Сарыч (44`23`с.ш.) на 207 км. Крайняя западная точка - мыс Кара-Мрун на Тарханкутском п-ове (32`30`в.д.) удалена от крайней восточной точки - мыс Фонарь на Керченском п-ове (36`40`в.д.) на 324 км. Узкая,7 км. часть суши на севере соединяет полуостров с материком, а 5км. - ширина Керченского пролива на востоке, отделяет его от Таманского полуострова России. Общая протяженность границ Крыма превышает 2500 км. В целом берега Крыма малоизрезаны и моря образуют несколько заливов. Черное море: Каркинитский, Каламитский и Феодосийский; Азовское море: Казантипский, Арабатский и Сивашский (Гнилое море). Крым расположен на равноудаленном расстоянии от северного полюса и экватора, что позволяет получать большое количество солнечной радиации. Почти "островное" географическое положение усиливает изолированность полуострова, что отражается на его растительном и животном мире (много эндемов и эндемиков). Островные черты проявляются в распределении климатических явлений: центральные части полуострова отличаются от прибрежных в количестве осадков (их здесь достаточно мало, вода для орошения по системе каналов приходит с территории Украины), продолжительности солнечного сияния, влиянии бризов. Своеобразное положение Крыма способствует формированию черт умеренного и субтропического поясов, а чередование равнинных и горных участков в окружении морей, обуславливает многообразие ландшафтов, их мозаичное распределение.
Таким образом, можно считать физико-географическое положение Крыма уникальным и выгодным.
Экономико-географическое положение Крыма.
Физико-географическое положение оказывает сильное влияние на экономико-географическом положении полуострова. Преобладание морских границ, относительно теплых Черного и Азовского морей способствует формированию торговых отношений со странами Черноморско-Азовского региона и стран Средиземноморья. Наличие морей обуславливает и специализацию хозяйства Крыма. Близость России позволяет поддерживать надежные экономические связи, а наличие соседей-стран дает возможность иметь разнообразные и разносторонние отношения. Крымский полуостров расположен в выгодном территориально-географическом положении на пересечении транспортных магистралей между странами Азии и Европы, что способствует развитию международной рекреационной деятельности. Через реки Дунай и Днепр есть выход к портам стран Средней Европы, Балтии и Скандинавии, а через Дон и систему каналов европейской России - к Балтийскому и Белому морям, прикаспийским государствам. Через воздушное пространство Крым связан со многими государствами ближнего зарубежья. Благоприятной чертой ЭГП можно считать и соседство Крыма с достаточно развитыми в экономическом отношении Херсонской и Запорожской областями Украины, к сожалению, отношения с ними затруднены и почти невозможны из-за нестабильной политической обстановки. Крым также находится в непосредственной близости с Краснодарским краем России, с которым сейчас активно налаживаются многосторонние связи.
Минусом является то, что Крым не соединяется с остальной частью России сухопутными путями. Как решить эту проблему? Необходимо строить переправу - мост через Керченский пролив, развивать авиационный и водный транспорт.
По отношению к топливно-сырьевым базам Крым имеет много положительных черт. Так полуостров располагается близко к рудным и угольным базам Украины, к нефтяным месторождениям Каспийского моря, Кавказа и Ближнего Востока, к газовым месторождениям Туркменистана и Узбекистана.
Таким образом, экономико-географическое положение Крымского полуострова можно считать благоприятным и экономически выгодным, если не считать политических минусов.
Приложение № 2
2 группа
Крым в составе Российской империи, СССР и РФ
С конца XV века Крымское Ханство совершало постоянные набеги на Русское государство и Польшу. Основная цель набегов — захват рабов и их перепродажа на турецких рынках.
Русско-турецкая война 1768-1774 годов, положила конец османскому господству, и по Кючук-Кайнарджийскому мирному договору 1774 года османы отказались от претензий на Крым.
Российская империя
8 апреля 1783 года Екатерина II издала манифест о принятии «полуострова Крымского», а также Кубанской стороны в состав России.
На территорию Крыма вошли русские войска Суворова, вблизи развалин древнего Херсонеса заложен был город Севастополь.
Крымское ханство упразднялось, однако его верхушка (свыше 300 родов) влилась в состав российского дворянства и принимала участие в местном самоуправлении вновь созданной Таврической области.
На первых порах обустройством российского Крыма ведал князь Потемкин, получивший титул «Таврического». В 1783 году население Крыма насчитывало 60 тыс. человек, занятых преимущественно скотоводством (крымские татары). Вместе с тем под российской юрисдикцией начало расти русское, а также греческое население из числа отставных солдат. Приезжают осваивать новые земли болгары и немцы.
В 1787 году императрица Екатерина совершила свое знаменитое путешествие в Крым. Во время очередной русско-турецкой войны в крымско-татарской среде начались волнения, из-за которых территория их обитания была существенно сокращена.
В 1796 году область вошла в состав Новороссийской губернии, а в 1802 года опять выделена в самостоятельную административную единицу.
В начале XIX века в Крыму развивается виноградарство (Магарач) и судостроение (Севастополь), прокладываются дороги.
При князе Воронцове начинает обустраиваться Ялта, закладывается Воронцовский дворец, а южный берег Крыма превращается в курорт.
Крымская война
В июне 1854 года англо-французская флотилия начала обстреливать российские береговые укрепления в Крыму, а уже в сентябре в Евпатории началась высадка десанта союзников (Великобритания, Франция, Османская империя). Вскоре произошло Сражение на Альме. В октябре началась осада Севастополя, в ходе которой на Малаховом кургане погиб Корнилов. В феврале 1855 года русские неудачно пытались штурмовать Евпаторию. В мае англо-французский флот захватывают Керчь. В июле в Севастополе гибнет Нахимов. 11 сентября 1855 года Севастополь пал, однако был возвращен России по окончании войны в обмен на определенные уступки.
В нaчaлe XX вeкa Кpым в xoзяйcтвeннo-экoнoмичecкoм oтнoшeнии пpeдcтaвлял coбoй aгpapный кpaй c нeбoльшим чиcлoм пpoмышлeнныx гopoдoв. Оcнoвными центрами были Симфepoпoль и пopтoвыe гopoдa: Сeвacтoпoль, Кepчь, Фeoдocия.
Сoвeтcкaя влacть пoбeдилa в Кpыму пoзжe, чeм в цeнтpe Рoccии. Опopoй бoльшeвикoв в Кpыму был Сeвacтoпoль.
28-30 янвapя 1918 г. в Сeвacтoпoлe cocтoялcя Чpeзвычaйный cъeзд Сoвeтoв paбoчиx и coлдaтcкиx дeпутaтoв Тaвpичecкoй губepнии. Кpым был пpoвoзглaшeн Сoвeтcкoй Сoциaлиcтичecкoй Рecпубликoй Тaвpиды. Онa пpocущecтвoвaлa нeмнoгим бoлee мecяцa. В кoнцe aпpeля гepмaнcкиe вoйcкa зaxвaтили Кpым, a в нoябpe 1918 г. иx cмeнили aнгличaнe c фpaнцузaми.
В aпpeлe 1919 г. Кpacнaя Аpмия бoльшeвикoв зaнялa вecь Кpым, кpoмe Кepчeнcкoгo пoлуocтpoвa, гдe укpeпилиcь вoйcкa гeнepaлa Дeникинa. 6 мaя 1919 г. былa пpoвoзглaшeнa Кpымcкaя Сoвeтcкaя Сoциaлиcтичecкaя Рecпубликa.
Лeтoм 1919 г. дeникинcкaя apмия зaнялa вecь Кpым. Однaкo oceнью 1920 г. Кpacнaя Аpмия вo глaвe c М.В. Фpунзe внoвь вoccтaнoвилa coвeтcкую влacть. Оceнью 1921 г. былa oбpaзoвaнa Кpымcкaя Автoнoмнaя Сoвeтcкaя Сoциaлиcтичecкaя Рecпубликa в cocтaвe РСФСР.
Вo вpeмя Великой отечественной вoйны нeмeцкиe вoйcкa, oceнью 1941 г. oккупиpуют Кpым. Лишь Сeвacтoпoль eщe 250 днeй вo глaвe c вицe-aдмиpaлoм Ф.С. Октябpьcким cдepживaл у cвoиx cтeн 300-тыcячную apмию вpaгa. Вecнoй 1944 г. coвeтcкиe вoйcкa oчиcтили Кpым oт oккупaнтoв.
В тoм жe гoду c пoлуocтpoвa были выceлeны кpымcкиe тaтapы, кoтopыx oбвинили в coтpудничecтвe c oккупaнтaми.
19 фeвpaля 1954 г. Кpым был включeн кaк oблacть в Укpaинcкую Сoвeтcкую Сoциaлиcтичecкую Рecпублику.
В фeвpaлe 1991 г. былa oбpaзoвaнa Автoнoмнaя Рecпубликa Кpым в cocтaвe Укpaины. С декабря 1991г. (после распада СССР) по март 2014г. Крым находился в составе независимой Украины.
11 марта 2014 года Верховный Совет Автономной Республики Крым и Севастопольский городской совет приняли в одностороннем порядке декларацию о независимости Автономной Республики Крым и города Севастополя. Декларация провозглашала, что, если в результате предстоящего референдума будет принято решение о вхождении Крыма в состав России, Крым будет объявлен независимой и суверенной республикой и именно в таком статусе обратится к Российской Федерации с предложением о принятии в состав Российской Федерации в качестве её нового субъекта.
16 марта 2014 года состоялся общекрымский референдум о статусе республики, в ходе которого подавляющее большинство проголосовавших высказалось за присоединение к России.
18 марта 2014 года был подписан договор о вхождении Республики Крым и города Севастополя в состав Российской Федерации на правах субъектов Российской Федерации. Присоединение Крыма к России не признаётся Украиной, США и странами Евросоюза.
21 марта 2014 года президент России Владимир Владимирович Путин подписал федеральный конституционный закон о вхождении Крыма в состав РФ и образовании в стране новых субъектов — Республики Крым и города федерального значения Севастополя. До этого закон был принят Госдумой (20 марта) и одобрен Советом Федерации (21 марта). Вместе с законом В.В.Путин утвердил ратификацию Договора о принятии в Российскую Федерацию Республики Крым и образовании в составе РФ новых субъектов. Одновременно был подписан указ о создании Крымского федерального округа и назначении полномочным представителем президента РФ в округе Олега Белавенцева.
2 апреля 2014 года президент Российской Федерации Владимир Путин подписал указ, согласно которому Республика Крым была включена в состав Южного военного округа.
Приложение № 3
3 группа
Население Крыма. Согласно оценкам на 2014 год, по численности населения Республика Крым (1 967 200) занимает 26-е место среди субъектов Российской Федерации. При этом в составе независимой Украины за период 1989-2001 гг. АР Крым поднялась с 8-го на 7-е место по людности, отличаясь сравнительно слабыми темпами депопуляции. Последнее объяснялось тем, что республика сохраняла свою миграционную привлекательность, а положительное сальдо её миграционного баланса во времена вхождения в состав Украины по абсолютным значения уступало только Киеву, и в отличие от него, складывалось как в результате внутриукраинских перемещений, так и в результате активного притока мигрантов из-за пределов Украины.
2001 год — 2 024 056 человек (58,3 % русских, 24,3 % украинцев, 12,1 % крымских татар, 1,4 % белорусов, 0,5 % татар, 0,4 % армян, по 0,2 % евреев, поляков, молдаван, азербайджанцев, по 0,1 %узбеков, корейцев, греков, немцев, мордвы, чувашей, цыган, болгар, грузин и марийцев, а также караимы, крымчаки, итальянцы, и другие).
Всеукраинская перепись населения 2001 года зафиксировала проживание в Крыму 788 ижорцев — то есть больше, чем на их исторической родине.
Следует учитывать, что Всеукраинская перепись населения 2001 года не учитывала население г.Севастополь, являвшегося отдельным от Крыма регионом Украины.
Большинство русских, украинцев, греков и болгар исповедует православие, крымские татары и татары - ислам суннитского толка, также распространены иудеи, протестанты, католики.
Согласно данным опроса, проведённого в 2004 году Киевским международным институтом социологии (КМИС), русский язык использует для общения абсолютное большинство — 97 % всего населения Крыма.
Языки Крыма
В прошлом, в разные периоды истории Крыма, заметную роль на его территории играли и другие языки (греческий, итальянский, армянский, турецко-османский язык).
Языковая картина Крымского полуострова в настоящее время характеризуется преобладанием русскоязычия, хотя среди родных языков кроме русского (77,0 %), заметно также присутствие крымско-татарского (11,4 %) и украинского (10,1 %) языков (2001 год, перепись). Кроме этого, для Крыма, как и для Украины в целом, характерно сохранение диспропорции между национальностью и языком. Эти три языка также употребляются в системе образования и делопроизводстве, хотя в неравных объёмах. В условиях независимой Украины сильно имели место тенденции к постепенному оттеснению русского языка из официальной письменной сферы в республике при параллельном командно-административном внедрении украинского языка в систему образования и делопроизводства.
После вступления в состав РФ Крым, как и другие субъекты РФ, получил право законодательно закрепить статус официальных языков в Республики Крым. По состоянию на 12 марта 2014 года Верховный Совет Крыма наделил русский и крымско-татарский языки государственным статусом.
1.Урбанизация
По данным переписи населения 2001 года при общей численности населения 2033,7 тыс. человек (4,3% населения Украины на тот момент), городское население республики составило 1 274,3 тыс. человек (62,7%), а сельское — 759,4 тыс. человек (37,3%). Плотность населения составляла 78 чел. на кв. км. С момента проведения всесоюзной (СССР) переписи 1989 года, сельское население Крыма значительно увеличилось за счёт расселения в сельской местности возвращающихся на полуостров крымских татар.
1.1.1Распределение городского и сельского населения по национальностям
Русские являются преобладающей национальностью Республики Крым, как в городах, так и на селе. Однако, в сельской местности их преобладание носит относительный характер, поскольку среди селян выше доля украинцев и особенно крымских татар.
Крым
Городское
население
Сельское
население
58,5%
65,9%
45,8%
24,4%
22,5%
27,4%
12,1%
6,5%
21,2%
1,5%
1,4%
1,6%
0,5%
0,4%
0,8%
0,4%
0,5%
0,4%
прочие
2,6%
2,8%
2,8%
Приложение № 4
4 группа
Экономика.
Основные отрасли — промышленность (более 530 крупных и средних предприятий), туризм (Западный Крым, Южный берег Крыма, Восточный Крым), строительство, здравоохранение, сельское хозяйство, торговля.
Энергетика
Ветровыйе, солнечные и тепловые ЭС
Добывающая промышленность
Нефть, газ
Химическая промышленность (Красноперекопск, Армянск, Саки)
Основана на запасах соли в крупных соляных озёрах
Черная металлургия (Камыш-Бурун, Керчь)
Судостроение (Керчь, Феодосия, Севастополь)
Приборостроение (Симферополь, Севастополь)
Виноделие (Массандра, Коктебель, Новый Свет, Ялта, Балаклава, Инкерман,
Солнечная долина)
Сельское хозяйство.
Выращивание эфиромасличных культур
2. Производство винограда
3. Выращивание персиков
4. Рисосеяние.
Транспорт
Основная статья: Транспорт Крыма
Каждый город в Крыму соединён с другими населёнными пунктами автобусными маршрутами. Имеются междугородные троллейбусные маршруты (на трассе Симферопольский аэропорт — Симферополь — Алушта — Ялта, см. крымский троллейбус). Ялта, Феодосия, Керчь, Севастополь, Черноморское и Евпатория соединены морскими маршрутами. В Евпатории имеется трамвай. В Севастополе от Северной к Южной стороне и в обратном направлении ходят катера, которые являются городским транспортом. Железнодорожные линии Солёное Озеро — Севастополь (с ответвлением на Евпаторию) и Армянск — Керчь (с ответвлением на Феодосию) соединяют Крым с континентом.
Полуостров омывается двумя морями. Портами Чёрного моря являются Евпатория, Севастополь, Ялта, Феодосия и Керчь. В Керчи находится паромная переправа через Керченский пролив, связывающая Крым с Краснодарским краем России (Порт Кавказ). Азовское побережье транспортного значения не имеет.
Туризм и отдых
Начало развития Крыма как курорта относится ко второй половине XIX века. С улучшением транспортного сообщения жителям Центральных губерний Российской империи стало проще добираться на морские курорты. На рубеже веков происходит бум строительства летних резиденций: дач, вилл и дворцов. Сохранившиеся по сей день, они являются одной из характерных черт крымских городов.
Новый, массовый этап истории крымского туризма связан с ленинскими декретами; Крым становится «Всесоюзной здравницей», принимая сотни тысяч туристов. После 1991 года резко меняется курортная специализация, теперь санаторному лечению предпочитается пляжный и активный отдых. Неорганизованные туристы значительно превосходят по численности отдыхающих в санаториях.
Известные курортные районы:
- Южный берег Крыма — Ялтинский и Алуштинский регионы.
- Западное побережье — Евпаторийско-Сакский регион.
- Юго-Восточное побережье — Феодосийский и Судакский регионы.
Крымские горы и лесные угодья находятся под охраной государства. На части территории полуострова организованы следующие заповедники и заказники: Крымский природный заповедник, Ялтинский горно-лесной природный заповедник, природный заповедник мыс Мартьян, Карадагский природный заповедник, Казантипский природный заповедник и др.
Наука
В Крыму расположены крупные научные центры — океанографического (в Севастополе и Керчи), эколого-биологического (Карадагская биостанция), историко-археологического, курортологического, общемедицинского, аграрного и винодельческого, военно-космического, авиационного и военно-морского профиля. Университеты — Таврический национальный, медицинский, аграрный, Севастопольский национальный технический университет, в которых ведутся научные исследования по широкому кругу вопросов. На юге Крыма расположены Крымская астрофизическая обсерватория и её филиал — Симеизская обсерватория.
Социальная сфера
Проекты создания университета в Крыму восходят ещё к XIX веку, но лишь в 1918 году усилиями крымской научной общественности открыт Таврический университет. В 1922 году аграрный факультет университета выделился в Крымский сельскохозяйственный институт специальных отраслей. В 1931 году был открыт Крымский медицинский институт, ведущий свою историю от существовавшего в 1918—1922 года медицинского факультета Таврического университета. После войны ощущалась нехватка квалифицированных технических кадров, чтобы восполнить её и поспособствовать росту крымской промышленности на базе Одесского политехнического института был создан Севастопольский приборостроительный институт (впоследствии Севастопольский Национальный Технический Университет). В 1993 году с целью подготовки специалистов из состава возвратившихся из мест депортации народов был создан Крымский инженерно-педагогический университет в Симферополе, в 2001 году при поддержке правительства Москвы в Севастополе был открыт Черноморский филиал Московского государственного университета, занявший важное место в системе высшего образования на полуострове.
История крымского здравоохранения восходит к античности. После долгого перерыва, связанного с варварскими нашествиями, крымская медицина возрождается в конце XIII века в виде больницы святого Иоанна в Феодосии. Истинный расцвет крымской медицины пришёлся на вторую половину XIX века, когда были открыты лечебные свойства грязей Сакского озера, климата предгорных лесов и Южного берега, излечивающего туберкулёз. С ростом уровня жизни снизилась частота эпидемий, крымские берега покинула чума. В новейшее время удалось резко ограничить распространение малярии, Крым стал комфортным и безопасным местом для жизни, хорошо обеспеченным лечебно-профилактическими и санаторно-курортными учреждениями.
Приложение № 5
Опорный конспект
Тема: Крым - новая республика в составе России. История, население и хозяйство.
Класс делится на 4 группы.
Задания выполняются на основе печатного материала, предложенного для изучения.
1 группа: Особенности Экономико-географического положения.
Задание №1. Заполните следующую таблицу:
2 группа: История Крыма.
___________________ Екатерина II издала манифест о принятии «полуострова Крымского», а также Кубанской стороны в состав России.
1854-1855 год ---
Оceнь 1921 г ---
______________ Оккупация Крыма немецкими войсками
________________ Кpым был включeн кaк oблacть в Укpaинcкую Сoвeтcкую Сoциaлиcтичecкую Рecпублику.
Фeвpaль 1991 г.___________
_____________ состоялся общекрымский референдум о статусе республики, в ходе которого подавляющее большинство проголосовавших высказалось за присоединение к России.
21 марта 2014 года
3 группа: Население Крыма.
Вопрос №1. Почему численность населения Крыма, уменьшалась медленнее по сравнению с остальными регионами Украины?
Вопрос №2: Заполните таблицу
Вопрос №3: Назовите основные языки населения Крыма? Какой язык используется для общения большинством населения?
Вопрос №4: Каково соотношение городского и сельского населения Крыма? Какие народы проживают преимущественно в городах, а какие в сельской местности
4 группа: Экономика (хозяйство) Крыма.
Вопрос №1. Какие виды транспорта развиты в различных частях Крыма, как они используются? Почему в Крыму очень популярны троллейбусы (продолжительность некоторых маршрутов более двух часов) ?
Вопрос №2: Заполните таблицу
Вопрос №3: Назовите основные научные и культурные центры Крыма? Какими научными изысканиями занимаются в Крыму?
Вопрос №4: Почему в Крыму издавна стала развиваться медицина? Что этому способствовало? Какие направления медицины особенно успешно развиваются в наше время?
Приложение № 6
Тестовые задания по теме: Крым - новая республика в составе России. История, население и хозяйство.
1. Какой из этих курортов не расположен на южном берегу Крыма (ЮБК):
А.Керчь
В.Ялта
С.Алупка
2. Какие пляжи преобладают на ЮБК:
А. Галечные
В. Песчаные широкие
С. Песчаные узкие
3. На какую гору можно подняться по канатной дороге с поселка Мисхор:
А. Витоша
В. Говерла
С. Ай-Петри
4. Какой курорт Крыма известен своими лечебными грязями:
А. Севастополь
В. Саки
С. Керчь
5. Какое море не омывает полуостров Крым:
А. Аральское
В. Азовское
С. Черное
6. В какую страну можно попасть, отправившись на пассажирском пароме из порта «Крым»:
А. Турция
В. Россия
С. Грузия
7. Второе название горы Аю-Даг, расположенной между Алуштой и Ялтой:
А. Святой Петр
В. Медведь - гора
С. Гора-кошка
8. Из какого города начинает свой путь самая длинная троллейбусная система в мире:
А. Керчь
В. Джанкой
С. Симферополь
9. На полуострове Крым расположено два города - героя. Это:
А. Севастополь - Керчь
В. Симферополь - Севастополь
С. Керчь - Ялта
10. Какой город является столицей Крыма:
А. Севастополь
В. Ялта
С. Симферополь
11. На территории какого курорта расположен самый знаменитый ботанический сад ЮБК:
А. Севастополь
В. Никита
С. Алушта
12. На каком курорте Крыма действует узкоколейный трамвай:
А. Ялта
В. Евпатория
С. Феодосия
13. Какой стране принадлежит полуостров Крым:
А. Румыния
В. Россия
С. Украина
14. Винные погреба какого курорта Крыма пользуются наибольшей популярностью у гостей крымского полуострова:
А. Мисхор
В. Массандра
С. Гурзуф
15. Какой курорт не расположен в Крыму:
А. Анапа
В. Алупка
С. Алушта
Приложение №7 Опросный листок
Что я знаю о Крыме
Что я хочу узнать о Крыме
Что я узнал о Крыме после сегодняшнего урока
Приложение № 8 Проблемные вопросы
- Какие выгодные черты ЭГП Россия приобрела с присоединением Крыма? Какие проблемы появились у России в связи с этим присоединением?
- В последнее время часто звучала фраза: «Крым вернулся домой». Правильна ли она с исторической точки зрения?
- Почему после объявления о независимости большинство населения Крыма пожелало присоединиться к России? Что
- Каково ваше личное отношение к тому, что Крым теперь стал частью России? этому способствовало?Как вы это воспринимаете?
- Почему, на ваш взгляд, большинство стран Евросоюза и США не хотят признать присоединение Крыма к России?
Предварительный просмотр:
Технологическая карта урока по географии по теме: «Зона арктических пустынь»
Автор УМК: Т.М. Лифанова, Е.Н. Соломина
Класс: 7 коррек
Тип урока: Повторение пройденного материала
Цель: обобщить знания по изученной теме и показать, что Арктика – это действительно особенная территория.
Задачи урока:
- Обучающие: продолжить формирование знаний о природных зонах России; рассмотреть особенности природы и взаимосвязь природных компонентов в природной зоне Арктики; начать формирование представления о возможностях хозяйственного использования природной зоны и связанных с ними экологических проблем.
- Развивающие: продолжить развивать умение работать с картой.
- Воспитательные: воспитание экологической культуры учащихся, привить бережное отношение к окружающей среде.
- Коррекционно-развивающие: создать условия для развития логического мышления, произвольного внимания, слуховой и зрительной памяти; умения рассуждать и делать выводы.
Учебно-наглядный комплекс, оборудование: Карта природных зон России; атласы, тетради с конспектами, компьютер, проектор, интерактивная доска, презентация, видеофильм.
Формы проведения урока:
- Фронтальный опрос
- Индивидуальный опрос
Планируемые результаты:
Предметные:
- Показывать природную зону на карте природных зон;
- Иметь представление о природе зоны арктических пустынь (климат, растения, животные);
Метапредметные:
- Определять учебную задачу урока, стремиться её выполнять и оценивать степень её достижения;
- Извлекать информацию из карты и схемы;
- Устанавливать причинно-следственные связи;
- Готовить сообщения.
Личностные:
- Осваивать социальную роль обучающегося, определять мотивы учебной деятельности;
- Проявлять целостный взгляд на мир, понимать разнообразие природы России;
- Понимать ответственность за сохранение объектов природного наследия.
СТРУКТУРА УРОКА
Приветствие.
мотивация учебной деятельности
Включение презентации
Мы начинаем урок.
А для чего мы изучаем этот учебный предмет?
Эти знания важны для нас?
Ответы детей (чтобы больше узнать о природе, обо всем, что нас окружает)
самоопределение к деятельности
Слайд 1
Послушайте отрывок из сказки, догадайтесь в какой природной зоне жила героиня сказки и кто она была? «Стены намела метель, окна и двери проделали буйные ветры. Как холодно, как пустынно здесь было. Северное сияние вспыхивало и горело так правильно, что можно было с точностью рассчитать, в какую минуту свет усилится и в какую ослабеет. Посреди самой большой пустынной залы находилось замёрзшее озеро. Посреди озера стоял трон прелестной женщины, которая была вся из ослепительно белого льда. Здесь и сидел, почти почерневший от холода мальчик. Он возился с плоскими остроконечными льдинками, укладывая их на всевозможные лады…»
- кто узнал героиню произведения?
- в какой природной зоне она жила?
- что вы знаете об этой природной зоне?
- сформулируйте тему нашего урока?
- какая цель урока может быть поставлена в связи с этой темой?
- Снежная королева из сказки Г.Х. Андерсена «Снежная королева».
- В Арктике
- Расположение зоны, климатические условия, разнообразие растительного и животного мира, занятия населения.
- Тема: Зона арктических пустынь.
- Цель: обобщить изученный материал по зоне арктических пустынь
Слайд 2
проверка домашнего задания
В течение урока вы проверите друг друга, как вы освоили материал этой темы.
Закрепление пройденного материала:
- Расположение зоны
Слайд 3
Слово "Арктика" имеет греческое происхождение и означает "страна большого медведя" – под созвездием Большой Медведицы.
Район Северного Ледовитого океана, его берега и острова называют Арктикой.
Какие острова относятся к зоне арктических пустынь?
Ответ:
- Земля Франца-Иосифа,
- северная часть острова Новая Земля,
- Северная Земля,
- северная часть Новосибирских остров.
Слайд 4
Слайд 5
Северный Ледовитый океан омывает северные берега России, образуя 6 морей.
А какие моря занимают зону Арктики?
Ответ:
- Баренцево море,
- Белое море,
- Карское,
- Море Лаптевых,
- Восточно-Сибирское,
- Чукотское море.
- Климат
Слайд 6
Норвежский полярный исследователь Фритьоф Нансен назвал Арктику «страной льда и тьмы», ведь действительно климат там суровый.
А почему его называют суровым, докажите это?
Ответ:
Потому что там:
- Дуют сильные ветры,
- Морозы достигают до – 40 градусов,
- Частые метели,
- Повсюду снег и лёд.
Что за необычное явление есть в арктической природной зоне?
Северное сияние - настоящее чудо Арктики, которое может продолжаться от часа до нескольких суток, расцвечивая небо в различные переливающиеся тона. Это свечение происходит от столкновения летящих от Солнца частиц и части воздушной оболочки Земли.
Ответ:
Полярная ночь, которая длиться до 6 месяцев. И в это время Солнце не появляется, а иногда на небе появляется северное сияние.
После ночи постепенно появляется Солнце и наступает полярный день. По времени с ночью они равны.
- Растительный мир
Слайд 7
Для Арктики характерны очень сильные ветры и низкие температуры, короткое лето, малый угол падения солнечных лучей, ледяная поверхность.
Такие условия будут сказываться на растительный и животный мир.
Несложно перечислить названия растительного мира Арктики, ведь растения редко достигают более 5 см в высоту.
А какие растения встречаются в арктической зоне, мы выясним, с помощью интерактивного задания (для не читающих и плохо говорящих детей). ссылка
Необходимо соотнести картинки к зоне Арктики, а если они там не встречаются, то переместить их в другие природные зоны. Кто хочет попробовать свои силы?
Ответ:
- Мох,
- Лишайники,
- Полярный мак,
- Куропаточья трава,
- Водоросли.
- Животный мир
Слайд 8
Животный мир тоже не богат.
А почему?
А какие животные обитают в арктической зоне, мы тоже выясним с помощью интерактивного задания (для не читающих и плохо говорящих детей). ссылка
Необходимо соотнести картинки к зоне Арктики или в другие природные зоны. Кто хочет попробовать свои силы?
Ответ:
Растительного покрова почти нет, холодно.
Ответ:
- Белый медведь (главный житель),
- Морж,
- Тюлень,
- Белуха,
- Камбала,
- Гага.
Физкультминутка
Слайд 9
Встанем, выйдем из-за парт.
И под музыку повторяем действия.
Учащиеся повторяют действия за учителем.
- Население и его занятия
Слайд 10
Как вы думаете, природные условия Арктики благоприятны для жизни людей?
Ответ:
Из-за суровых условий постоянно живущего населения очень мало. Люди живут в основном на побережье материка.
Чем же занимается население в зоне арктических пустынь?
Ответ:
Весной и летом ловят рыбу на рыболовных судах (траулер). А чтобы не терять время на доставку улова, на специальных плавучих заводах, рыбу солят и делают консервы.
На островах и плавучих станциях работают ученые. Они следят за погодой, состоянием льдов и морского дна.
- Северный морской путь
Слайд 11
Интерес к участию в активном освоении арктической зоны проявляют все больше государств. Это связано с изменением глобального климата, открывающим новые возможности для налаживания регулярного судоходства в Северном Ледовитом океане, а также больший доступ к полезным ископаемым этого обширного региона.
Всегда ли люди могли путешествовать по морям Северного Ледовитого океана и дойти до полюса?
Сотни лет русские моряки и ученые мечтали проложить морской путь к морям Тихого океана, который существенно короче, чем плавание через Суэцкий канал.
А об этом нам расскажет ученик, который подготовил доклад.
Просмотр видео: «Сев. мор .путь»
Ответ:
НЕТ
Ученик зачитывает подготовленный доклад «Северный морской путь»
Итог урока
Слайд 12
Достигли ли мы с вами цели, поставленной в начале урока:
Заполним таблицу (учащиеся устно заполняют таблицу)
Северный Ледовитый океан
северные моря, острова
полярный день и полярная ночь, северное сияние
лишайники, мхи, полярный мак, водоросли
гагарки, моржи, тюлени, белые медведи
Научные станции, рыбный промысел, охота, Северный морской путь
ВЫВОД: На земле сегодня почти совсем не осталось неизведанных мест. Одним из таких остается удивительный край земли - Арктика. Что влечет людей в Арктику? Туда, где точно над головой неподвижно висит Полярная звезда, где оба конца стрелки компаса указывают на юг, где солнце восходит один раз в году, где шестимесячный день сменяется шестимесячной ночью, где сутки равны году, а сто суток – веку.
Рефлексия: Давайте выясним, как вы оцениваете свои ответы на уроке по сегодняшней теме (медведь – 5, сияние – 4, туча – 3)
Ученики, поочередно дают оценки, прикрепляя картинки на доску.
Слайд 13
Домашнее задание (запись в дневник):
Нарисовать Арктику, как вы ее себе представляете
Учащиеся записывают в дневник задание
Предварительный просмотр:
Технологическая карта урока по теме «Дальний Восток.Хозяйство» 9кл
Предмет | География |
Класс | 9 |
Тип урока | комбинированный |
Тема урока | Дальний Восток: хозяйство. |
Эпиграф урока | Н.Н. Михайлов, географ: «Наш Дальний Восток лежит там, где величайший в мире океан граничит с величайшим материком, где морские волны разбиваются в пену у скалистых берегов. Много здесь простора для плодотворного труда, для разнообразной работы самых крупных масштабов» |
Цель урока | 1.Раскрыть природные особенности Дальнего Востока для жизни человека и хозяйственной деятельности. 2.Выявить особенности природных условий и ресурсов для развития экономики Дальнего Востока. 4.Определить отрасли специализация района. |
Задачи урока | Образовательные: выявить место и роль района в социально-экономическом развитии страны, географию важнейших отраслей хозяйства, особенности его территориальной организации. Проанализировать географические аспекты основных экономических, социальных экологических проблем района, региона. Уникальность природы Дальнего Востока для развития хозяйства экономического района. Развивающие: развивать познавательные интересы учащихся к географии России; умения работать в группе с учебником, дополнительным материалом, анализировать, делать выводы; развивать творческие, коммуникативные способности, воображение и логическое мышление учащихся. Воспитательные: воспитывать культуру общения. |
УУД | Регулятивные УУД: умение учащихся ставить учебные цели и задачи урока; планировать свою деятельность под руководством учителя, оценивать работу одноклассников, работать в соответствии с поставленной задачей, сравнивать ожидаемые с полученные результаты. Познавательные УУД: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель урока, давать определение понятиям; структурировать знания; осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме; делать анализ и отбор информации, перерабатывать информацию для получения необходимого результата. Коммуникативные УУД: сотрудничество с учителем и одноклассниками в поиске и сборе информации, умение выражать свои мысли. |
Планируемые результаты | Предметные: формирование первичных навыков использования территориального подхода как основы географического мышления для осознания своего места в целостном, многообразном и быстро изменяющемся мире и адекватной ориентации в нём; овладение основами картографической грамотности использования географической карты как одного из «языков» международного общения. Личностные: развитие устойчивой познавательной мотивации и интереса к изучаемой теме, формирование способности к самоопределению, развитие сопереживания, уважительного отношения к иному мнению. Осознание ценностей географического знания как важнейшего компонента научной картины мира. воспитание российской гражданской идентичности, патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину. Метапредметные: овладение навыками самостоятельного приобретения новых знаний, организации учебной деятельности, поиска средств её осуществления; умение организовывать свою деятельность, определять её цели и задачи, выбирать средства реализации цели и применять их на практике, оценивать достигнутые результаты. |
Понятия | Отрасли специализации, свободная экономическая зона, морские порты, цунами, туристический маршрут, рекреационное хозяйство. |
Межпредметные связи | История, картография, строительство, геодезия. |
Ресурсы урока | Учебник, атлас, политико-административная и физическая карта России, экономическая карта Дальнего Востока |
Формы урока | Фронтальная, групповая. |
Технологии | ИКТ, обучение в сотрудничестве. |
Дидактическая структура урока | Деятельность учителя | Деятельность учащихся |
1.Организационный момент | Приветствие учащихся, проверка готовности учеников к уроку. | Подготовка к уроку, приветствие учителя |
2.Актуализация знаний, полученных на предыдущем уроке. (Повторение ранее пройденного материала). | На прошлом уроке мы говорили о населении Дальнего Востока. Мы выяснили: какие главные особенности городского расселения, функции крупнейших городов района , каков национальный состав населения. Решим тест по домашнему заданию 1.Укажите самый крупный город района: А) Хабаровск; Б) Комсомольск –на- Амуре; В) Благовещенск; Г ) Магадан. 2.Какой островной субъект РФ входит в состав Д.В.: А) Камчатская область. Б) Сахалинская область; В) Хабаровский край; Г) Приморский край. 3. С какими из стран район имеет сухопутными границу : А) Китай, США; Б) Китай, КНДР; В)Япония, Китай; Г) КНДР, США. 4.Укажите народы Д.В., которые имеют автономию: А) карелы; Б) русские; В) нанайцы; Г) евреи. 5. Какой субъект РФ имеет самую большую численность населения на Д.В.? 1) Амурская область 2) Хабаровская область 3) Приморский край 4) Республика Саха (Якутия) | Тема прошлого урока «Западная Сибирь» Взаимопроверка и выставляются баллы. |
3) Мотивация учебной деятельности | Сегодня мы продолжим изучать регион - Дальний Восток Вспомните, какие регионы входят в состав Дальнего Востока? Какие особенности природы Д.В. вы можете назвать? Какими природными ресурсами богат дальний Восток? Прочитайте эпиграф к уроку, о чем идет речь? Что вы знаете о развитии Д.В. из СМИ? Сформулируйте тема нашего урока. На доске «Дальний Восток: хозяйство» Цели урока | Слушают вопрос учителя, называют и показывают по карте состав Дальнего Востока. Предлагают разные варианты темы урока. Формулируют цели урока. |
4) Изучение нового материала | Сегодня вы в группах выясните как развивается хозяйство Д.В., обозначите отрасли специализации, объясните понятие «СЭЗ» Класс делится на 4 группы. Работа в группах- 15-20 минут. 1 группа: Как и почему экономика и население должны приспосабливаться к особенностям природы Д.В.? Ваши предложения по повышению качества жизни на Д.В. 2 группа: Какие виды природных ресурсов определяют лицо района? Составьте схемы, отражающие а) природные ресурсы, которые служат основой экономики Д.В; б) отрасли специализации района. 3 группа: Какие отрасли специализации и почему сформировались на Д.В.? Каковы основные проблемы Д.В.? Чем они вызваны и каковы пути их решения? 4 группа: Каковы пути развития экономики Д.В.? Что такое СЭЗ? Составьте схему экспорта и импорта Д.В. | Работают в группах по заданиям, используют дополнительную информацию, подготовленную учителем. |
4) Физкультминутка (здоровьесберегаю-щий компонент) | ОРУ | ОРУ- физрук |
5) Закрепление новых знаний. | Каждая группа дает ответ по заданиям перед классом. Учитель оценивает выступления. | Обучающиеся предлагают варианты решения проблемы, выбирают оптимальный вариант и обосновывают его. |
6) Рефлексия | Облако "тегов", которые необходимо дополнить. На интерактивной доске можно вывести слайд, где указаны варианты: сегодня я узнал... было трудно… я понял, что… я научился… я смог… было интересно узнать, что… меня удивило… мне захотелось… и т.д. Каждый ученик выбирает по 1-2 предложения и заканчивает их. Проводить такую рефлексию можно устно или письменно прямо в тетради. Оценки. | Дают оценку своей деятельности на уроке и достигнутых результатов обучения. |
7) Домашнее задание | Домашнее задание: 1) изучить § 49; 2) ответить на вопросы 1-4 на с.203 учебника, к/к задания 5. Задание 6-схема туристического маршрута -проект. | Записывают домашнее задание в дневник. |
Дополнительная литература: http://fb.ru/ http://www.geoglobus.ru/ http://www.yaklass.ru/
Предварительный просмотр:
Предварительный просмотр:
Автор | Шакирова Гульнара Ильдусовна, |
Место работы | МАОУ «Староалександровская СОШ им КалиеваА.М.» Варваринская СОШ |
Должность | Учитель географии |
Предмет | география , биология |
Класс | 9 |
Название материала | Конспект урока. «Земледелие и животноводство». |
Вид ресурса | Разработка урока, индивидуальный лист учащегося, презентация |
Название темы или раздела учебного курса | «Агропромышленный комплекс». |
УМК, авторы образовательной программы | Примерная программа основного общего образования по географии под редакцией И.И. Бариновой. М. 2004 год. Учебник В.П. Дронов, В.Я.Ром. География России. Население и хозяйство. 9 класс – М.: Дрофа, 2012. |
Цель, задачи урока | 1) Образовательный аспект: познакомить учащихся с отраслевым составом сельского хозяйства, объяснить закономерность производства тех или иных культур от природных условий Развивающий аспект: Способствовать формированию и развитию общеучебных умений и навыков как основы для формирования ключевых компетентностей учащихся: общекультурной, учебно-познавательной, информационной, социальной, коммуникативной. Воспитательный аспект: способствовать повышению уровня познавательного интереса к предмету, прививать интерес к сельскохозяйственному труду, содействовать в профориентации, воспитывать любовь к родному краю, чувство товарищества, коллективизма, конкретизировать экологические знания на отдельных этапах урока. |
Педагогические технологии, применяемые в уроке | Информационно-коммуникативные технологии, технология обучения в сотрудничестве |
Методические приемы | Беседа по вопросам, работа со справочным материалом, мозговой штурм, создание творческого отчета, самооценка. |
УУД, отрабатываемые на уроке | коммуникативные: строить продуктивное речевое взаимодействие со сверстниками и учителем, логично излагать свои ответы; познавательные: выдвигать аргументы, строить логическую цепь рассуждения, находить доказательства, перерабатывать и систематизировать информацию и предъявлять её разными способами; регулятивные: осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррецию |
Тип урока | Интегрированный урок общеметодологической направленности с учетом ФГОС. (география, биология, краеведение) |
Формы работы учащихся | фронтальная, индивидуальная, парная и групповая |
Как реализуется на уроке (время и место, форма использования) | Рабочий урок (45 мин.) |
Комплектация работы | Разработка урока, раздаточный материал, демонстрационный материал (презентация). |
Краткое описание, методические рекомендации по использованию | Разработка может быть использована как урок изучения нового материала по разделу «Сельское хозяйство». |
Список используемых источников | 1. География России. Население и хозяйство. 9класс: учебник для ОУ, авторы В.П.Дронов, В.Я.Ром, «Дрофа», 2014 год; 2.География России. Население и хозяйство России. 9 класс: Атлас. М.: Дрофа; ДиК, 2012. Дополнительная литература: 3..Жижина Е.А. Поурочные разработки по географии: население и хозяйство России. 9 класс.- М.: Вако, 2006. 4.География Тюменской области. В.В.Бакулин, В.В.Козин.Екатеринбург.1996год. 5.Энциклопедия Тюменской области.т.1-т.4. 6. Интернет – ресурсы: Internet-urok |
Планируемые результаты | ||
Личностные | Предметные | Метапредметные |
Проявление учебно-познавательного интереса к географической науке; осознание себя как члена общества на региональном и локальном уровнях, эмоционально-ценностное отношение к окружающей среде, необходимости её сохранения и рационального использования | Познакомиться с особенностями районов выращивания сельскохозяйственных культур и животноводства. Знать основные сельскохозяйственные предприятия своей местности. Использование географической карты, умение выделять, описывать и объяснять существенные признаки географических объектов и явлений | Умение самостоятельно поставить цель, найти пути ее достижения, осуществить самоконтроль и самооценку, смысловое чтение. Продолжать формировать умения находить нужную информацию в картах атласа, учебнике и на основе этого делать соответствующие выводы; способствовать развитию географического стиля мышления у учащихся; формирование интеграционных связей между географией ибиологией. |
Технологическая карта урока | ||||||||||||||||
Этапы урока | Слайд | Деятельность учителя | Деятельность учащихся | УУД | ||||||||||||
1.Организационный момент Мотивация к учебной деятельности 1 мин | Слайд 1 | Приветствует учащихся: Здравствуйте ребята! Сегодня у нас не совсем обычный урок, мы проведем интегрированный урок совместно с учителем биологии. А пока, давайте улыбнемся друг другу. Я думаю, что сегодняшний день принесет нам радость общения друг с другом. Глубоко вдохните и выдохните. Начинаем урок. | Приветствуют учителя, проверяют свою готовность к уроку. Проверяют наличие источников информации. Управляют поведением и деятельностью. | Личностные: Оценивают свои возможности для учебной деятельности Регулятивные: целеполагание Коммуникативные: планирование сотрудничества с учителем и одноклассниками. | ||||||||||||
2.Актуализация знаний. Определение темы урока. 3 мин |
| Выдвигает вводную проблему. Очень часто в начале урока географии мы совершаем воображаемое путешествие в далекое прошлое или будущее и даем оценку тем событиям, которые остались позади, а сегодня мы вспомним, очевидцами каких политических и экономических событий стал каждый из нас. Вы все знаете, что США и Евросоюз ввели санкции против ряда российских госбанков, а также нефтяной отрасли РФ. ЕС также принял санкции в отношении оборонного сектора РФ и запретил европейским компаниям поставлять продукцию российским предприятиям. Затем эти санкции были продлены. Россия в ответ на санкции запретила импорт ряда продовольственных товаров из стран, которые ввели санкции в отношении Москвы — США, государств ЕС, Канады, Австралии и Норвегии. Под запрет попали говядина, свинина, птица, колбасы, рыба, овощи, фрукты, молочная продукция и ряд других продуктов. Сможет ли Россия обойтись без импорта продукции АПК из стран Европы и США? Чтобы сохранить экономическую стабильность и независимость России необходимо уделять большое внимание развитию сельского хозяйства. Итак, тема нашего урока «Земледелие и животноводство. Селекция» | Слушают учителя Решение проблемной задачи организуется в форме учебного мозгового штурма. Учащиеся делятся на «оптимистов» и «пессимистов» и высказывают свою точку зрения по данной проблемной ситуации. Формулируют тему и цель урока, записывают в тетрадь. | Личностные Эмоциональное воздействие на учащихся, вызвать интерес, активность, опыт, привлечь внимание детей. | ||||||||||||
3 Создание проблемной ситуации, постановка проблемы. Целеполагание. 0,5 мин | Слайд 2 -7 | 2.Проводит проверку домашнего задания и предлагает вопросы, которые приближают обучающихся к восприятию новых знаний. Перед тем как начать изучение новой темы, вспомним, о каком комплексе мы говорили на прошлом уроке? «Интеллектуальная разминка» (фронтальный опрос) 1.Что такое АПК и его главная задача? 2.Отраслевой состав АПК? 3.У вас на столе лежит список отраслей АПК. Заполните таблицу при помощи этого списка. Задание выведено на экране. Расставить цифры.
1-производство тракторов, с/х машин 2- мелиорация 3-растениеводство 4-фрукто-овощехранилища 5-торговля 6- пищевая промышленность 7- производство тары 8- наука, подготовка кадров 9- рыболовство 10 -холодильные установки 11- легкая промышленность 12-ремонт 13-производство оборудования 14-животноводство 15-производство удобрений, ядохимикатов 4.Какие звенья АПК представлены в Ярковском районе Тюменской области? 1звено – «Тюменский колледж строительной индустрии» филиал с Ярково (трактористы-машинисты) 2звено – ООО «Ясень-Агро» и ООО «Эко-нива АПК Холдинг» агрофирма Междуречье, КФХ «Весна», СПК «Артамоновский» и т.д. 3звено – торговля, Покровский молочный завод | Выполняют задания, тренирующие отдельные способности к учебной деятельности, мыслительные операции и учебные навыки. РК . Называют и записывают предприятия Ярковского района Делают вывод о том, что все звенья АПК работают над достижением одной цели: обеспечить население страны продовольствием и сырьём лёгкую промышленность. | Коммуникативные умение участвовать в коллективном обсуждении проблем Познавательные анализ, сравнение, группировка различных объектов, постановка и формулирование проблемы, самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели. | ||||||||||||
4. Поиск, открытие нового знания 0,5 мин | Слайд 9 Слайд 10 Слайд 11 Слайд 12 Слайд 13 Слайд 14-15 Слайд 16-19 | 1.Организовывает построение «проекта» изучения и систематизации нового знания: Основу АПК составляет с/х. Оно состоит из растениеводства и животноводства. 1.Что является отличительной особенностью с/х? Отличительные особенности сельского хозяйства:
Учитель объявляет состав отраслей земледелия (растениеводства) Схема «Структура растениеводства» А) Большую часть продукции даёт полеводство. Схема «Структура растениеводства» Ведущие культуры в структуре полеводства – это зерновые, они занимают около 50% пахотных земель страны. По производству ячменя, овса и ржи Россия занимает 1 место в мире. По производству пшеницы – 5 место после Китая, Индии, США и Франции. В целом по производству зерновых наша страна находится на 4 месте в мире. На карте учитель показывает основные ареалы произрастания зерновых культур. К зерновым культурам относятся – пшеница, рожь, ячмень, овес, кукуруза, просо, гречиха, рис. К зернобобовым – горох, фасоль, чечевица, соя. -Из овощных культур картофель является наиболее распространённой культурой после зерновых. 90% его сосредоточено в Центральной России. Большая часть выращивается в личных подсобных хозяйствах. - Технические культуры занимают 6% посевных земель, из которых ¾ приходится на подсолнечник. В России ежегодно собирается более 4 млн. тонн семян. Животноводство России. Учитель объявляет состав отраслей животноводства. В России эта отрасль основывалась традиционно на кормах, получаемых с естественных кормовых угодий, где скот выпасается в пастбищный период и сенокосов, на которых летом заготавливается сено на зиму. Много кормов производится на пашне, такая отрасль растениеводства как выращивание многолетних трав полностью работает на животноводство. Скотоводство. Учебник таб. 28 на стр. 124. Компания «Ясень-Агро» «прописана» на территории Ярковского района. Предприятие выращивает зерновые (пщеницу, овес, ячмень), кормовые (зерносмесь (овес+клевер), травы донник, люцерна, тимофеевка) и овощные культуры (картофель). Животноводство представлено мясным и молочным скотоводством.. Оно специализируется на выпуске охлажденных и замороженных мясных полуфабрикатов, колбасных изделий, деликатесов и консервов. В скором времени ожидает приятный сюрприз и любителей пива: для них планируется выпуск снеков и мясных чипсов. Тюменский регион давно полностью обеспечивает себя молоком, свининой, говядиной, птицей, зерном, яйцом, картофелем. Кроме того, идет постоянная продуктовая «экспансия» в соседние регионы и на Север. | 1.Выстраивают связь между изученной и новой темой в разделе. Выявляют особенные черты с/х. Работа с учебником стр.119 Ученики делают записи в тетрадях и анализируют карты атласа: а) Диаграмма «Доля зерновых и зернобобовых культур в посевных площадях» СМОТРИ В АТЛАСЕ стр. 18 б)Диаграмма «Доля технических культур в посевных площадях» СМОТРИ В АТЛАСЕ стр. 18 Ученики делают записи в тетрадях. Ученики анализируют таблицу 28,стр.124., отвечают на вопросы. Заслушивают выступление ученика с опережающим домашним о компании ООО «Ясень-Агро» и ООО «Эко-нива АПК Холдинг» агрофирма Междуречье. | Регулятивные: - способность справляться с жизненными задачами; планировать цели и пути их достижения и устанавливать приоритеты; контролировать свое время и управлять им; способность решать задачи Познавательные: поиск и выделение необходимой информации, выбор наиболее эффективных способов решения задач; умение осознанно и произвольно строить высказывания. 1 | ||||||||||||
5. Практическая деятельность детей (работа в группах) Закрепление системы знаний | Слайд 20 Слайд 21 Слайд 22 | Практическая работа по теме «Земледелие и животноводство» Цель работы: определить основные районы выращивания и разведения сельскохозяйственных культур растений и животных Используя карту атласа «Сельское хозяйство» заполните таблицу: Земледелие (растениеводство)
Животноводство
Вывод:__________________________ |
Добывают новые знания. Взаимодействуют в групповом коллективе. Оценивают правильность выполненных действий, вносят необходимые коррективы Ученики делятся на группы и самостоятельно, с помощь текста учебника (стр. 122-123) и атласа определяют районы выращивания культур. После заполнения представляют результаты. | Познавательные поиск и отбор информации в учебных и справочных пособиях; поиск ответов на вопросы, составление по тексту таблицы; Коммуникативные участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом. выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы. Знаково- символические моделирование – выделение пространственно-графических или знаково-символических характеристик, изменение модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область | ||||||||||||
6. Результаты самостоятельной работы групп. Первичное закрепление 5 мин | Слайд 23 | Проверим результаты своей работы 1.Каким образом можно изменить естественные (природные) факторы размещения отраслей с/х? Все современные сорта культурных растений и породы животных, без которых немыслима современная цивилизация, созданы человеком благодаря селекции. Учитель биологии. Основные продовольственные ресурсы создаются посредством культивирования сельскохозяйственных растений, полезных штаммов микроорганизмов, разведения домашних животных. В мире на сегодняшний день большой интерес представляет собой разнообразие пород домашних животных и сортов культурных растений, в том числе древних форм, который являются ценными объектами. В мире известно более 350 тыс. видов растений, а среди них культурных 1500 тыс. видов относят к культурным растениям, а в России имеется 30 119 сортов культурных растений, из которых 375 сортов охраняемые. Многие из них вам знакомы, потому что они растут в той сельской местности, где сейчас живете вы. Я сама, считаю огромным счастьем вырасти и жить в сельской местности. А вы как считаете? Почему? 1. Как вы думаете, что такое селекция? Учитель биологии: Термин «селекция» происходит от латинского слово selectio – отбор. Говоря о селекции имеют в виду два значения: 1) процесс создания сортов растений, пород животных, штаммов полезных микроорганизмов; 2) науку разрабатывающую теорию и методы создания сортов растений, пород животных и штаммов полезных микроорганизмов. И так, наука о создании новых и улучшении ранее известных пород домашних животных и сортов культурных растений, штаммов микроорганизмов называется селекцией. Теоретическая база селекции – генетика. Итогом селекционного процесса являются сорт, порода, штамм. Сорт растений, порода животных, штамм микроорганизмов - это совокупность организмов, созданных человеком в процессе селекции и имеющих определенные наследственные свойства. 2.Кто из русских ученых занимался выведением новых сортов с/х культур? Выдающийся селекционер Николай Иванович Вавилов сказал, что: «Селекция – это эволюция, направляемая волей человека». 3. Чем занимается наука селекция? Как дать определение этой науке? | Выступают с отчётом о проделанной работе. Делают вывод о том, что для растениеводства и животноводства страны характерна зональная специализация, то есть выращивание в каждой природно-хозяйственной зоне определённого набора сельскохозяйственных культур и разведения особых пород животных. Отвечают на вопросы. Заслушивают выступление ученика с опережающим домашним заданием о Н. И. Вавилове и значении его открытий. Прелагают варианты ответов. Определение записывается в тетрадь | Познавательные рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности, фиксация своих действий в информационной среде, осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме Коммуникативные умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; управление поведением партнера — контроль, коррекция, оценка его действий; Регулятивные осуществление учащимися учебных действий, умение прогнозировать свои результаты, осуществление контроля и саморегуляции учебной деятельности. | ||||||||||||
7. Проверка приобретённых знаний 3 мин | Слайды 24-25 | Учитель географии: А теперь я вам предлагаю выполнить небольшой тест «Проверь себя». Задание выведено на экране. а) зерновые а) чечевица а) в чернозёмной зоне а) соя | Познавательные рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности, фиксация своих действий в информационной среде, осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме Коммуникативные умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; управление поведением партнера — контроль, коррекция, оценка его действий; Личностные Эмоциональное воздействие на учащихся, вызвать интерес, активность, опыт, привлечь внимание детей к проблеме | |||||||||||||
11. Рефлексия 1 мин | Слайд №26-27 Слайд 29 | 1Акцентирует внимание на конечных результатах учебной деятельности обучающихся на уроке: 1.На какие процессы, явления, по вашему мнению, может влиять состояние АПК страны? Выводы: Сельское хозяйство - одна из древнейших отраслей, тесно связанная с жизнеобеспечением людей продуктами питания, и, следовательно, нерациональное ведение сельского хозяйства ощутимо отражается на здоровье людей. Для современного сельского хозяйства России характерны спад производства, поэтому поиски решения проблем по развитию сельского хозяйства и всего АПК становятся важнейшей общенациональной задачей. На период действия санкций против России необходимо уделять внимание развитию Российского аграрного сектора для сохранения политической и экономической независимости. В Ярковском районе АПК развивается очень хорошо, оно обеспечивает население всеми основными видами с/х продукции. Мы рассмотрели все вопросы, которые поставили перед изучением темы. - какой вопрос урока вам показался интересным? - что вызвало затруднение? - какие моменты урока вы бы исключили? - что бы вы хотели узнать более подробно? | Обсуждения в группах, делают свои выводы. Высказывают своё мнение, выражают свои мысли и чувства | Личностные способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности Регулятивные оценивать свою работу и одноклассников, умение высказывать своё предположение | ||||||||||||
12. Домашнее задание
0.5 мин | Слайд № 30 | Предлагает на выбор несколько вариантов домашнего задания: 1. Каждая из сформированных групп в начале урока оптимистов и пессимистов выдвинет гипотезу с последующей ее проверкой и обсуждением полученных результатов на следующем уроке об использовании продуктов ГМО, разработанных современными селекционерами. 2.Какие профессии распространены в земледелии и животноводстве? В чем их специфика? Где у нас в Тюменской области на них учат? 3.Подготовить пословицы, поговорки или цитаты по теме урока. | Записывают домашнее задание | Личностные формирование у учащихся мотивации к изучению географии, развитие воли, трудолюбия, эмоционально-ценностное отношение к окружающей среде | ||||||||||||
13.Подведение итогов, выставление оценок | Предлагает ответить на вопрос: какова результативность работы класса на уроке? Предлагает в группах определить результаты работы каждого ученика. Даёт слово лидеру каждой группы. Высказывает собственное суждение о результативности учебного занятия | Формулируют конечный результат работы на уроке: класса, группы . Называют основные позиции нового материала и как они их усвоили (что получилось, что не получилось и почему | Коммуникативные: умение выражать свои мысли оценивание качества своей и общей учебной деятельности. | |||||||||||||
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
Задание №1 На территории какой из перечисленных стран находится самая большая по площади низменность на Земле? Выберите один из 4 вариантов ответа: 1)Канада 2) Бразилия 3)Китай 4)США
ЗАДАНИЕ № 1(тренинг) ПРОВЕРЯЕТ ЗНАНИЕ ФАКТОВ НА ТЕРРИТОРИИ КАКОЙ СТРАНЫ НАХОДИТСЯ …самая большая низменность в мире …самая высокая вершина в мире …самое высокое плоскогорье … самое жаркое место на Земле …самое влажное место на Земле …самая глубокая впадина на суше амазонская Джомолунгма(Эверест) Декан Триполи Чирапунджи (Индия) Мертвое море
ЗАДАНИЕ № 1 (Тренинг) 1) На каком материке находится самый высокий водопад? 1 – С. Америка; 2 – Ю. Америка 3 - Африка. 2) Самая полноводная река в мире: 1- Конго; 2 – Янцзы; 3 – Нил; 4 – Амазонка. 3) Крупнейшая по площади страна в мире это: 1- США; 2 – Канада; 3 – Россия; 4 – Китай. 2 4 3
Задание №2 С какой из перечисленных стран Россия имеет как сухопутную, так и морскую границу? Выберите один из 4 вариантов ответа: 1) Япония 2)Монголия 3)Белоруссия 4)Эстония
США Белоруссия Норвегия Китай С каким из перечисленных государств Россия имеет только морскую границу? 1 ЗАДАНИЕ № 2 (тренинг)
Швеция и Молдавия Польша и Монголия Румыния и Таджикистан Иран и Туркменистан Какие из перечисленных государств имеют сухопутную границу с Россией? 2 ЗАДАНИЕ № 2 (тренинг)
ЗАДАНИЕ № 2 (тренинг) С какой из перечисленных стран Россия имеет как морскую, так и сухопутную границу? 1) Эстония 2) Белоруссия 3) Монголия 4) Япония
Задание посвящено границам России С КАКОЙ СТРАНОЙ РОССИЯ ИМЕЕТ … самую длинную границу … только морскую границу … только сухопутную границу … морскую и сухопутную границу … границу проходящую по горному хребту … самую южную границу ЗАДАНИЕ № 2 (тренинг)
ЗАДАНИЕ № 3 Проверяет знание природы России ДЛЯ КАКОГО РЕГИОНА РОССИИ ХАРАКТЕРЕН … умеренный континентальный климат … резко-континентальный климат … м орской климат … умеренный муссонный климат … субарктический климат
Задание № 3 (Тренинг) Для какой из перечисленных территорий России, расположенных в умеренном климатическом поясе, характерен резко континентальный климат ? Выберите один из 4 вариантов ответа: 1)полуостров Камчатка 2)Приморье 3)Кольский полуостров 4)Забайкалье
ЗАДАНИЕ № 3 (Тренинг) 1) В каком регионе России зимы наиболее теплые? 1 – Адыгея; 2 – Башкирия; 3 – Карелия 2) Какая природная зона занимает наибольшую площадь в России? 1 – Тундра; 2 – Тайга; 3 – Степь; 4 – Пустыня. 3) Самые высокие горы России это: 1 – Алтай; 2 – Урал; 3 – Саяны; 4 – Кавказ.
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
Задание №4 Снежные лавины – одно из наиболее грозных и опасных природных явлений. В каком из перечисленных регионов России снежные лавины представляют наибольшую опасность? Выберите один из 4 вариантов ответа: 1)Архангельская область 2)Чувашская Республика 3)Республика Северная Осетия – Алания 4)Калининградская область
Задание №5 В каком из перечисленных регионов России угледобывающая промышленность является одной из основных отраслей хозяйства? Выберите один из 4 вариантов ответа: 1)Республика Карелия 2)Астраханская область 3)Кемеровская область 4)Краснодарский край
Задание №6 Учёные-биологи должны исследовать места обитания популяций овцебыков, белых медведей, некоторых видов птиц. Какой из перечисленных заповедников им следует посетить для проведения исследовательской работы? Выберите один из 4 вариантов ответа: 1) Печоро-Илычский 2)Командорский 3)Магаданский 4)Остров Врангеля
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
ВЫУЧИТЬ определения и формулы: Естественный прирост = Рождаемость – Смертность Смертность = Рождаемость – Естественный прирост Миграционный прирост = Иммиграция – Эмиграция Миграционный прирост = Приехавшие – Уехавшие Общий прирост населения = Миграционный прирост + Естественный прирост Миграционный прирост = Общий прирост населения - Естественный прирост Естественный прирост = Общий прирост населения - Миграционный прирост Плотность населения = Численность населения Площадь Густота сети железных дорог = Длина железнодорожных путей Площадь территории Иммиграци я – въезд в страну Эмиграция – выезд из страны
Расположить города в порядке увеличения (уменьшения) численности населения . Атлас 9 класс. Ката плотность населения. Смотрим города по пунсонам (кружочкам). ЗАПОМНИТЬ: Города миллионеры России: Москва, Санкт-Петербург, Новосибирск, Екатеринбург, Нижний Новгород, Казань, Самара, Челябинск, Омск, Ростов-на-Дону, Уфа, Красноярск, Пермь, Волгоград, Воронеж , Севастополь Расположите перечисленные ниже города в порядке увеличения в них численности населения. Запишите в таблицу получившуюся последовательность букв. А) Липецк Б ) Новосибирск В ) Псков В А Б
Задание №7 В каком из перечисленных регионов России средняя плотность населения наибольшая? Выберите один из 4 вариантов ответа: 1) Республика Карелия 2)Мурманская область 3)Ростовская область 4)Камчатский край
Задание №8 В каком году из перечисленных на постоянное место жительства в Россию из других стран въехало наименьшее число людей? Выберите один из 4 вариантов ответа: 1) 2009 г. 2)2010 г. 3)2011 г. 4)2012 г
Определите величину миграционного прироста населения России в 2007 г. Решение : 287-47=240 Миграционный прирост = Иммиграция – Эмиграция
Задание №9 Определите величину миграционного прироста населения России в 2013 г. Ответ запишите в виде числа. Запишите число : 1)Ответ:
В каком из указанных ниже годов в России на постоянное жительство въехало наибольшее количество людей? 1). 2003 2).2004 3).2005 4).2006 4).2006
В каком из указанных ниже годов в России был самый низкий миграционный прирост населения? 1). 2003 2).2004 3).2001 4).2008 1)2003 г.
В каком из указанных ниже годов в России был самый высокий миграционный прирост населения? 1). 2003 2).2004 3).2002 4).2008 4).2008 г.
Определить величину миграционного прироста населения в 2004 году Ответ 39 тыс.чел.
В каком из указанных ниже годов из России на постоянное жительство выехало наибольшее количество людей? 1). 2003 2).2004 3). 2000 4).2006 3) .2000 г .
Определить величину миграционного прироста населения в 2008 году Ответ 242 тыс.чел.
Определить величину миграционного прироста населения в 2001 году Ответ 73 тыс.чел.
Определить величину миграционного прироста населения в 2003 году Ответ 35 тыс.чел .
Численность и естественный прирост населения в отдельных регионах России в 2006 году Регионы Численность населения, (тыс.чел.) Рождаемость(на 1 тыс. чел.) Смертность (на 1 тыс.чел.) Магаданская область 169 10,7 13,2 Республика Удмуртия 1538 11,3 14,3 Чукотский АО 50 15,3 11,6 Республика Саха 950 14,4 9,7 Определить в каком из следующих регионов в 2006 году наблюдался наиболее низкий уровень смертности населения ? 1). Магаданская область 2). Республика Удмуртия 3). Чукотский АО 4). Республика Саха Республика Саха
Численность и естественный прирост населения в отдельных регионах России в 2006 году Регионы Численность населения, (тыс.чел.) Рождаемость(на 1 тыс. чел.) Смертность (на 1 тыс.чел.) Магаданская область 169 10,7 13,2 Республика Удмуртия 1538 11,3 14,3 Чукотский АО 50 15,3 11,6 Республика Саха 950 14,4 9,7 Определить в каком из следующих регионов в 2006 году наблюдался наиболее низкий уровень рождаемости населения? 1). Магаданская область 2). Республика Удмуртия 3). Чукотский АО 4). Республика Саха Магаданская область
Численность и естественный прирост населения в отдельных регионах России в 2006 году Регионы Численность населения, (тыс.чел.) Рождаемость(на 1 тыс. чел.) Смертность (на 1 тыс.чел.) Магаданская область 169 10,7 13,2 Республика Удмуртия 1538 11,3 14,3 Чукотский АО 50 15,3 11,6 Республика Саха 950 14,4 9,7 Определить величину естественного прироста населения в Республике Саха (Якутия) Ответ 4,7 чел . на 1000чел.
Численность и естественный прирост населения в отдельных регионах России в 2006 году Регионы Численность населения, (тыс.чел.) Рождаемость(на 1 тыс. чел.) Смертность (на 1 тыс.чел.) Магаданская область 169 10,7 13,2 Республика Удмуртия 1538 11,3 14,3 Чукотский АО 50 15,3 11,6 Республика Саха 950 14,4 9,7 Определить величину естественного прироста населения в Магаданской области Ответ -2,5чел. на 1000 чел .
Численность и естественный прирост населения в отдельных регионах России в 2006 году Регионы Численность населения, (тыс.чел.) Рождаемость(на 1 тыс. чел.) Смертность (на 1 тыс.чел.) Магаданская область 169 10,7 13,2 Республика Удмуртия 1538 11,3 14,3 Чукотский АО 50 15,3 11,6 Республика Саха 950 14,4 9,7 Определить величину естественного прироста населения в республике Удмуртии. Ответ -3 чел. на 1000чел.
Площадь территории и численность населения отдельных регионов России В каком из перечисленных регионов за период с 2000 по 2009 г. Наблюдался рост численности населения? Кабардино-Балкария Регион Площадь территории, тыс.кв.км. Численность населения на 1 января тыс.чел. 2000 2007 2009 Кабардино-Балкария 12 879 891 892 Омская область 140 2136 2030 2014 Чувашия 18 1334 1287 1280 Магаданская область 461 202 169 163
Площадь территории и численность населения отдельных регионов России Определить среднюю плотность населения в Омской области в 2007г. Ответ 14,5ч/кв.км. Регион Площадь территории, тыс.кв.км. Численность населения на 1 января тыс.чел. 2000 2007 2009 Кабардино-Балкария 12 879 891 892 Омская область 140 2136 2030 2014 Чувашия 18 1334 1287 1280 Магаданская область 461 202 169 163
Площадь территории и численность населения отдельных регионов России Определить среднюю плотность населения в Кабардино-Балкарии в 2009г. Ответ 74 ч/кв.км . Регион Площадь территории, тыс.кв.км. Численность населения на 1 января тыс.чел. 2000 2007 2009 Кабардино-Балкария 12 879 891 892 Омская область 140 2136 2030 2014 Чувашия 18 1334 1287 1280 Магаданская область 461 202 169 163
Изменение численности населения республики Карелии В каком году в республике Карелия наблюдалось наименьшее превышение смертности над рождаемостью? Ответ 1) 2006 2006г. 2007г. 2008г. 2009г. Общий прирост населения за год, чел. -4371 -2497 -3153 -3288 Естественный прирост населения за год, чел. -4778 -3688 -3452 -2715
Изменение численности населения республики Карелии В каком году в республике Карелия наблюдалось наибольшее превышение смертности над рождаемостью? Ответ 4).2009 2006г. 2007г. 2008г. 2009г. Общий прирост населения за год, чел. -4371 -2497 -3153 -3288 Естественный прирост населения за год, чел. -4778 -3688 -3452 -2715
Изменение численности населения республики Карелии Определить величину миграционного прироста населения в Карелии 2009 г. От общего прироста населения вычитаем естественный прирост -3288 –(-2715)=-3288 +2715=-573 2006г. 2007г. 2008г. 2009г. Общий прирост населения за год, чел. -4371 -2497 -3153 -3288 Естественный прирост населения за год, чел. -4778 -3688 -3452 -2715 Ответ -573 чел . МП = ОП - ЕП
Изменение численности населения республики Карелии Определить величину миграционного прироста населения в Карелии 2007 г. Ответ 1191 чел . 2006г. 2007г. 2008г. 2009г. Общий прирост населения за год, чел. -4371 -2497 -3153 -3288 Естественный прирост населения за год, чел. -4778 -3688 -3452 -2715 От общего прироста населения вычитаем естественный прирост -2497 –(-3688)=-2497 + 3688 = 1191
Изменение численности населения некоторых областей России В какой области в 2008 г. Наблюдалось наибольшее превышение числа прибывших на постоянное место жительства над числом выбывших 1).Белгородская обл . Число родившихся, чел Число умерших, чел Миграционный прирост населения в год, чел. Белгородская обл. 16790 22422 11173 Владимирская обл. 15569 27119 1836 Воронежская обл. 22361 40316 5504 Ивановская обл. 11138 20769 3097 1).Белгородская обл. 2). Владимирская обл. 3). Воронежская обл. 4). Ивановская обл.
Изменение численности населения некоторых областей России Определите, на сколько человек сократилась численность населения Ивановской области в 2008 году? Ответ -6534 Число родившихся, чел Число умерших, чел Миграционный прирост населения в год, чел. Белгородская обл. 16790 22422 11173 Владимирская обл. 15569 27119 1836 Воронежская обл. 22361 40316 5504 Ивановская обл. 11138 20769 3097 Естественный прирост в Ивановская обл. 11138 - 20769 =-9631, т.к . миграционный прирост 3097. то -9631 + 3097= - 6534
Численность и естественный прирост населения Смоленской области Показатель 2008 г. 2009 г. 2010 г. Численность постоянного населения на 1 января, человек 983227 974139 965986 Среднегодовая численность населения, человек 978683 970063 Нет данных Естественный прирост населения, человек, значение показателя за год - 9389 - 8174 - 7830
Задание. Определить: 1) показатель естественного прироста населения в ‰ в 2009 году; 2) величину миграционного прироста населения в 2009 году. Решение: - 8174 х 1000 = -8174000 - 8174000 : 974139 = - 8, 39 ‰ 965986 - 974139 = -8153 человека - 8153 - (-8174) = 21 человек Показатель 2008 г. 2009 г. 2010 г. Численность постоянного населения на 1 января, человек 983227 974139 965986 Среднегодовая численность населения, человек 978683 970063 Нет данных Естественный прирост населения, человек, значение показателя за год - 9389 - 8174 - 7830
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
Задание №10 Какой из перечисленных городов, показанных на карте, находится в зоне действия антициклона? Выберите один из 4 вариантов ответа: 1)Москва 2)Ростов-на-Дону 3)Салехард 4)Архангельск
Задание №11 Карта погоды составлена на 12 апреля 2013 г. В каком из перечисленных городов, показанных на карте, на следующий день наиболее вероятно существенное похолодание? Выберите один из 4 вариантов ответа: 1)Тюмень 2) Омск 3)Сыктывкар 4)Пермь
КП Африки: экваториальный субэкваториальный тропический субтропический Э С/Э С/Э Т Т С/Т С/Т
Как работать с климатограммой ? Количество осадков, мм Температура воздуха в°С Месяц года График хода температуры за год Средне-месячное количество осадков
Какому климатическому поясу соответствуют климатограммы ?
Какому климатическому поясу соответствуют климатограммы ?
Внимательно рассмотри климатическую карту Африки. Ответь на вопросы: На каком склоне Драконовых гор выпадает больше осадков? Почему на западном побережье Африки образуется пустыня Намиб ? Почему при значительной протяженности с севера на юг Африка имеет небольшой набор климатических поясов ?
Узнайте климатический пояс
Климатический пояс находится между 2° ю . ш . и 5° с. ш . между 17-30° с. ш . и 2-30° ю . ш . Жарко и сухо в течение всего года. Тепло и сухо зимой, тепло и дождливо летом. Тепло, дождливо в течение всего года. Весь год преобладают сухие воздушные массы, дуют пассаты. Весь год преобладают влажные воздушные массы. Летом влажные воздушные массы, зимой сухие. Летом исключительно жарко, почти безоблачно, температура в тени+50 °С. Зима жаркая, рост трав и деревьев почти прекращается или замедляется. Осадков выпадает очень мало, летом и зимой менее 100 мм. Осадков выпадает 800-1000 мм в год, главным образом летом. Одно время года. Климат средиземноморский. Проверка
Э Т С/Э Э Т Э С/Э Т С\Э Т С/Э Э С/Т
Задание №12 Охране речных вод от загрязнения способствует Выберите один из 4 вариантов ответа: 1) ограничение использования удобрений в бассейнах рек 2)осушение болот в верховьях рек 3)размещение водоёмких производств на берегах рек 4) вырубка лесов в долинах рек
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
Задание №13 В каком из перечисленных высказываний содержится информация о воспроизводстве населения в Республике Башкортостан? Выберите один из 4 вариантов ответа: 1)Доля сельского населения в общей численности населения Республики Башкортостан на 1 января 2011 г. составляла примерно 40%. 2)В январе – сентябре 2011 г. число выбывших за пределы Республики Башкортостан составило 25,3 тыс. человек, а число прибывших на постоянное место жительства в Республику Башкортостан – 21,5 тыс. человек. 3) За январь – сентябрь 2011 г. в Республике Башкортостан родилось 41 708 человек, а умер 41 401 человек. 4)Численность населения в Республике Башкортостан на 1 января 2011 г. составляла 4066 тыс. человек.
Задание №14 Определите, какая горная вершина имеет географические координаты 46° с.ш . 7° в.д. Запишите ответ: 1)Ответ:
Задание №15 Прочитайте текст и выберите те фразы, которые отвечают на вопрос: "Почему в Чили часто происходят землетрясения?" В конце февраля 2010 г. в Тихом океане на глубине 55 километров у побережья Чили, в 115 километрах к северу от города Консепсьон , произошло сильное землетрясение магнитудой 8,8. В результате землетрясения и последовавшего за ним цунами погибло более 500 человек. Примерно год спустя, 1 марта 2011 г., на севере Чили зафиксировано землетрясение магнитудой 5,2. Эпицентр землетрясения находился в 116 километрах восточнее города Икике . Его очаг находился на глубине 99 километров. Сведений о жертвах и разрушениях не поступало Выберите несколько из 7 вариантов ответа: 1)Территория Чили находится в пределах «Тихоокеанского огненного кольца», где часты землетрясения. 2)Чили находится в зоне контакта литосферных плит. 3)Чили расположена в сейсмическом поясе. Это полоса, в пределах которой могут возникать очаги землетрясений. 4)Эта территория находиться в горах. 5)Эта территория находится в области кайнозойской складчатости. 6)В Чили, Мексике, Японии часто происходят землетрясения. 7)Чили расположена в зоне влияния Эль-Ниньо.
1 (1 б.) 2 #2 (1 б.) 4 #3 (1 б.) 4 #4 (1 б.) 3 #5 (1 б.) 3 #6 (1 б.) 4 #7 (1 б.) 3 #8 (1 б.) 2 #9 (1 б.) Ответ = 296 #10 (1 б.) 3 #11 (1 б.) 2 #12 (1 б.) 1 #13 (1 б.) 3 #14 (1 б.) Ответ = Монблан #15 (2 б.) 1, 2, 3, 5 ПРОВЕРЬ себя:
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
22 мая 1960 г. в Тихом океане возникло цунами. В Чили, Японии, на Гавайских и Филиппинских островах от этих волн погибли около 2,3 тыс., ранены — более 4 тыс., остались без крова — порядка 2 млн человек. Сумма причиненного материального ущерба составила более 675 млн долларов. Долгое время это цунами считалось самым мощным и разрушительным из зафиксированных. Почему в Тихом океане часто возникают волны огромной разрушительной силы? Обоснованный ответ запишите на отдельном листе, указав сначала номер задания.
Снежные лавины относятся к оползням и возникают так же, как другие оползневые смещения. Силы сцепления снега переходят определенную границу, и гравитация вызывает смещение снежных масс по склону. На территории какого из перечисленных регионов России наиболее вероятны снежные лавины ? 1) Ленинградская область 2) горы Кавказ 3) Омская область 4) Барабинская низменность ЗАДАНИЕ № 15 (тренинг)
Извержение вулкана Кракатау в Индонезии в 1883 году вызвало самый громкий рокот, когда-либо услышанный в истории. Звук был слышен на расстоянии более 4800 км от вулкана. Атмосферные ударные волны обошли Землю семь раз и в течение 5 дней все еще были заметны. Вулкан унес жизни более 36 000 человек, снес с ли ца Земли 165 деревень и нанес урон еще 132. Извержения вулкана после 1927 года образовали новый вулканический остров под названием Анак Кракатау («Ребенок Кракатау»). Почему в Индонезии происходят извержения вулканов? Обоснованный ответ запишите на отдельном листе, указав сначала номер задания ЗАДАНИЕ № 15 (тренинг)
13 июня 2011 года произошло извержение вулкана Нарбо , расположенного в южной части Красного моря вблизи границы Эритреи и Эфиопии в Афарской котловине. Извержению предшествовала серия землетрясений с магнитудой до 5,6. В результате извержения произошел выброс пепла на высоту до 13,5 км. Почему в Афарской котловине происходят извержения вулканов? Обоснованный ответ запишите на отдельном листе, указав сначала номер задания
Какие факторы способствовали размещению в Ростовской области завода по производству электропоездов? Укажите два фактора. Обоснованный ответ запишите на отдельном листе, указав сначала номер задания .
Задание № 16 УМЕТЬ СРАВНИВАТЬ ЧИСЛЕННОСТЬ НАСЕЛЕНИЯ ОТДЕЛЬНЫХ ГОРОДОВ ПРИМЕР: Расположите города от меньшего к большему. 1) Саратов 2) Новосибирск 3) Норильск
Задание 16 (Тренинг) 1. Чита, Челябинск, Ханты-Мансийск. 2. Орел, Волгоград, Новосибирск. 3. Суздаль, Астрахань, Екатеринбург. 4. Пермь, Архангельск, Магадан. 5. Ставрополь, Салехард, Ростов-на-Дону. 6. Абакан, Чита, Нижний Новгород. 7. Казань, Ижевск, Борисошлебск .
ТРЕНИНГ: Какой из перечисленных народов России исповедует буддизм? а)тувинцы; б)ханты; в)якуты; г)манси
В каком из высказываний содержится информация об урбанизации в России? По данным Переписи населения 2002 года численность населения России с 1989 года по 2002 год сократилась на 1,8 млн. К концу 1990-х годов темпы естественной убыли населения нашей страны превысили 900 тыс. человек. С 2004 года в России начался устойчивый рост миграционного притока в Россию, достигшего к 2009 году 247 тыс. человек. К концу 1930-х годов в городских поселениях проживала треть россиян, а с конца 1980-х по настоящее время — почти три четверти.
Расположите перечисленные ниже города в порядке увеличения в них численности населения. Запишите в таблицу получившуюся последовательность цифр . 1) Самара 2) Краснодар 3) Липецк Ответ: 1 3 3
Какой из перечисленных городов имеет наибольшую численность населения? 1) Новосибирск 2) Хабаровск 3) Петрозаводск 4) Красноярск Расположите перечисленные ниже города в порядке увеличения в них численности населения. Запишите в таблицу получившуюся последовательность цифр. 1) Краснодар 2) Липецк 3) Уфа
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
Определите, какой город имеет географические координаты 41 ° с.ш . и 28° в.д .? Ответ _________ Определите, какой город имеет географические координаты 43° с.ш . и 5° в.д .? Ответ : ________ Определите, какой город имеет географические координаты 33° с.ш . и 13° в.д.? Ответ: _______ Определите, какой город имеет географические координаты 34° с.ш . 6° з.д .? Ответ: _________ Определите, какой город имеет географические координаты 33° ю.ш . и 18° в.д.? Ответ: _________
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
Определите по карте расстояние от родника до дома лесника. В каком направлении от дома лесника находится родник? Какой из трёх участков наиболее подходит для тренировки школьной горнолыжной секции? Для обоснования ответа приведите два довода . Юго-запад 3
На рисунке варианты профиля рельефа местности по линии А-В разными учениками. Какой из профилей построен верно? 4
Определите по карте расстояние от дома лесника до отдельно стоящего дерева . В каком направлении от дома лесника находится дерево? Какой из трёх участков наиболее подходит для тренировки школьной горнолыжной секции? Для обоснования ответа приведите два довода. восток 2
На рисунке варианты профиля рельефа местности по линии А-В разными учениками. Какой из профилей построен верно? 1
Определите по карте расстояние от точки А до родника. В каком направлении от точки А находится родник? Какой из трёх участков наиболее подходит для тренировки школьной секции по футболу? Для обоснования ответа приведите два довода. Юго-восток 3
На рисунке варианты профиля рельефа местности по линии А-В разными учениками . Какой из профилей построен верно? 2
Определите по карте расстояние от родника до церкви. Определите по карте, в каком направлении от башни находится родник. Фермер выбирает участок для закладки нового фруктового сада. Ему нужен участок, на котором весной рано сходит снег, а летом почва лучше всего прогревается солнцем. Он также должен иметь расположение, удобное для вывоза собранного урожая на консервный завод. Определите, какой из участков, обозначенных на карте цифрами 1, 2 и 3, больше всего отвечает указанным требованиям. Для обоснования Вашего ответа приведите два довода. Север 2
1. 2. 3 . 4. 3. На рисунках представлены варианты профиля рельефа местности, построенные на основе карты по линии А – В разными учащимися. Какой из профилей построен верно?
Определите по карте расстояние на местности по прямой от родника до дома лесника. Измерение проводите между центрами условных знаков. Полученный результат округлите до десятков метров. Определите по карте, в каком направлении от родника находится геодезический знак. Север Школьники выбирают место для катания на санках. Оцените, какой из участков, обозначенных на карте цифрами 1, 2 и 3, больше всего подходит для этого. Для обоснования своего ответа приведите два довода. 1.
На рисунках представлены варианты профиля рельефа местности, построенные на основе карты по линии А–В разными учащимися. Какой из профилей построен верно? 1. 2. 3. 4. 3.
Определите по карте расстояние на местности по прямой от дома лесника до точки В. Полученный результат округлите до десятков метров. Определите по карте, в каком направлении от высоты 117,5 находится точка А. Юго-запад Участники школьной футбольной секции выбирают место для обустройства нового футбольного поля. Оцените, какой из участков, обозначенных на карте цифрами 1, 2 и 3, больше всего подходит для этого. Для обоснования своего ответа приведите два довода. 1.
На рисунках представлены варианты профиля рельефа местности, построенные на основе карты по линии А–В разными учащимися. Какой из профилей построен верно? 1. 2. 3. 4. 4.
Определите по карте расстояние на местности по прямой от школы до колодца. Полученный результат округлите до десятков метров. Ответ запишите в виде числа. Определите по карте, в каком направлении от школы находится одиноко стоящее дерево. Северо-запад Участники школьной футбольной секции выбирают место для нового футбольного поля. Оцените, какой из участков, обозначенных на карте цифрами 1,2 и 3, наиболее подходит для футбольного поля. Для обоснования своего ответа приведите два довода. 2.
На рисунках представлены варианты профиля рельефа местности, построенные на основе карты по линии А–В разными учащимися. Какой из профилей построен верно? 1. 2. 3. 4. 3.
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
Задание 22 – 23 ПРИМЕР «Сокольский деревообрабатывающий комбинат в Вологодской области освоил технологию производства клееного бруса» № 22 На карте какого района России можно найти Вологодскую область? № 23 Какая особенность природно-ресурсной базы области способствует снабжению предприятия сырьем?
Задание 22 ТРЕНИНГ На какой карте можно найти: 1) Курскую область 2) Приморский край 3) Оренбургскую область 4) Данные об осадках 5) Данные о землетрясениях 6) Данные о типе климата
Задание 23 ТРЕНИНГ Какая особенность природы способствует: 1) Развитию черной металлургии в ЦЧР? 2) Засухам в Нижнем Поволжье? 3) Развитию лесной промышленности в Республике Коми? 4) Развитию гидроэнергетики в Восточной Сибири?
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
Задание № 24 ( ПОЯСНЕНИЕ ) ЗДЕСЬ ЖИТЕЛИ ПЕРВЫМИ ВСТРЕЧАЮТ НОВЫЙ ГОД
Задание № 24 ( Тренинг ) 1) Владивосток, Воронеж, Тюмень. 2) Омск, Магадан, Калининград. 3) Астрахань, Новосибирск, Уфа. 4) Москва, Челябинск, Хабаровск. 5) Биробиджан, Иркутск, Калуга. 6) Калининград, Кострома, Пермь. 7) Якутск, Вологда, Анадырь.
Задание № 25 Задание проверяет знание особенностей природы и населения отдельных территорий России. Для этого дан рекламный слоган из туристического проспекта, а вам необходимо определить к какому региону он относится.
Задание № 25 (Пример) РЕГИОН СЛОГАН Республика Карелия Краснодарский край Республика Адыгея Новгородская область А) «Добро пожаловать на побережье Телецкого озера – горной жемчужины с неповторимой красотой.» Б) «Добро пожаловать в национальный парк Валдайский – красивейшее место в средней полосе России. Полюбуйтесь красотой озера Ильмень.»
Задание № 25 (Тренинг) 1) «Побывайте в знаменитой «Долине гейзеров» 2) «Откройте для себя красоту Эльбруса» 3) «Знаменитые Ленские столбы ждут Вас» 4) «Добро пожаловать в Кунгурскую пещеру. Самую знаменитую пещеру России.»
а)удмурты; б)коряки; в)чукчи; г)калмыки 1.Этот народ России живет в лесной зоне, поэтому лес оказал воздействие на его хозяйственные занятия: охота, бортничество, земледелие. Традиционные ремесла- вышивка, узорное ткачество, вязание, тиснение на бересте. 1.Этот народ России живет в лесной зоне, поэтому лес оказал воздействие на его хозяйственные занятия: охота, бортничество, земледелие. Традиционные ремесла- вышивка, узорное ткачество, вязание, тиснение на бересте Задание № 25 (Тренинг)
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
Задание № 24 ( ПОЯСНЕНИЕ ) ЗДЕСЬ ЖИТЕЛИ ПЕРВЫМИ ВСТРЕЧАЮТ НОВЫЙ ГОД
Задание № 24 ( Тренинг ) 1) Владивосток, Воронеж, Тюмень. 2) Омск, Магадан, Калининград. 3) Астрахань, Новосибирск, Уфа. 4) Москва, Челябинск, Хабаровск. 5) Биробиджан, Иркутск, Калуга. 6) Калининград, Кострома, Пермь. 7) Якутск, Вологда, Анадырь.
Задание № 25 Задание проверяет знание особенностей природы и населения отдельных территорий России. Для этого дан рекламный слоган из туристического проспекта, а вам необходимо определить к какому региону он относится.
Задание № 25 (Пример) РЕГИОН СЛОГАН Республика Карелия Краснодарский край Республика Адыгея Новгородская область А) «Добро пожаловать на побережье Телецкого озера – горной жемчужины с неповторимой красотой.» Б) «Добро пожаловать в национальный парк Валдайский – красивейшее место в средней полосе России. Полюбуйтесь красотой озера Ильмень.»
Задание № 25 (Тренинг) 1) «Побывайте в знаменитой «Долине гейзеров» 2) «Откройте для себя красоту Эльбруса» 3) «Знаменитые Ленские столбы ждут Вас» 4) «Добро пожаловать в Кунгурскую пещеру. Самую знаменитую пещеру России.»
а)удмурты; б)коряки; в)чукчи; г)калмыки 1.Этот народ России живет в лесной зоне, поэтому лес оказал воздействие на его хозяйственные занятия: охота, бортничество, земледелие. Традиционные ремесла- вышивка, узорное ткачество, вязание, тиснение на бересте. 1.Этот народ России живет в лесной зоне, поэтому лес оказал воздействие на его хозяйственные занятия: охота, бортничество, земледелие. Традиционные ремесла- вышивка, узорное ткачество, вязание, тиснение на бересте Задание № 25 (Тренинг)
Задание № 26 Задание проверяет умение читать геологические разрезы. Расположите горные породы в порядке уменьшения их возраста. Г В Б А Суглинок (1) Песок (2) Известняк (3) Глина (4)
Задание № 26 (Тренинг) Расположите указанные на рисунке слои пород в порядке увеличения их возраста. 1 2 3 4 Б В Г А
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
Учащиеся проанализировали собранные данные с целью выявления зависимости между особенностями климата и географическим положением пункта. У всех учащихся выводы получились разные. Кто из учащихся сделал верный вывод на основе представленных данных? 1) Фёдор: «При движении с запада на восток лето становится более прохладным». 2) Ольга: «Для всех пунктов на параллели 51° с.ш . характерен зимний максимум атмосферных осадков». 3) Евгений: «Летом количество атмосферных осадков зависит от температуры воздуха — чем выше температура, тем больше выпадает осадков». 4) Анна: «При движении с запада на восток зима становится более холодной». ОТВЕТ: Города в задании расположены на одной широте, а долгота меняется с запада на восток. Чем дальше на восток, тем ниже становится температура января: Курск: (-8,6); Октябрьский (-12,8); Орск (-13,4); Астана (-16,8). Правильный ответ указан под номером 4.
Задания на определение высоты Солнца над горизонтом в различных пунктах, не находящихся на одной параллели, и когда есть указание на день зимнего ( 22 декабря) или летнего(22 июня) солнцестояния
Чтобы выполнить задания по определению продолжительности дня (ночи) в связи с изменением угла наклона земной оси к плоскости орбиты, нужно проводить анализ предложенной в задании ситуации. Например, если территория находится в условиях большой продолжительности дня ( в июне в северном полушарии), то чем ближе территория находится к Полярному кругу, тем день длиннее, чем дальше — тем короче.
тренинг: задание 29 Определите, в каком из пунктов, обозначенных буквами на карте России, 20 июня Солнце позже всего по времени Гринвичского меридиана поднимется над горизонтом.
Алгоритм решения: Для выполнения подобных заданий, необходимо : 1. Вспоминаем особенности освещения Земли в день летнего солнцестояния; 2.Проводим анализ положения указанных в задании пунктов относительно полярного круга; делаем вывод о продолжительности дня. 3.Помним, что Земля движется против часовой стрелки, и чем восточнее находится пункт, тем раньше Солнце встанет над горизонтом.
Элементы содержания верного ответа (допускаются иные формулировки ответа, не искажающие его смысла) 1) 20 июня – день, близкий к дню летнего солнцестояния северного полушария. 2) пункт В расположен южнее пункта А, значит солнце там встанет позже. пункт В расположен западнее пункта С, значит солнце там встает позже. позже всего над горизонтом Солнце поднимется в пункте В
Задание № 29 В каком из городов 1 декабря продолжительность светового дня наименьшая ? 1) АНАПА 2) КУРСК 3) АБАКАН 4) СЫКТЫВКАР
тренинг задание 29 Определите, на какой из параллелей: 20° с.ш ., 10° с.ш ., на экваторе, 10° ю.ш ., или 20° ю.ш . – будет наблюдаться максимальная продолжительность дня в день, когда Земля находится на орбите в положении, показанном на рисунке цифрой 3? Свой ответ обоснуйте.
Задание № 29 В каком из предложенных пунктов 22 июня продолжительность светового дня наименьшая ? 1) А 2) Б 3) В 4) Г
Определите, в каком из пунктов, обозначенных на карте Северной Америки, 20 декабря Солнце раньше всего по времени Гринвичского меридиана поднимется над горизонтом. Ответ : в пункте С.
Задание № 30 Необходимо определить географический объект по его краткому описанию. НАПРИМЕР: Эта область расположена за Уралом и названа по имени крупной реки, протекающей по ее территории. Граничит с Китаем, имеется месторождение бурого угля и крупная ГЭС. ОТВЕТ - АМУРСКАЯ
Задание № 30 (Тренинг) Эта область имеет выход к Балтийскому морю. Располагает небольшими месторождениями бокситов и фосфоритов. Имеется центр алюминиевой промышленности и комбинат по производству фосфорных удобрений. Граничит с Финляндией. Ленинградская
Задание № 30 (Тренинг) Эта область выходит к одному из южных морей России и лежит вдоль крупной русской реки. Здесь добывают уголь, производят атомные реакторы и сельхозтехнику. Хорошо развито сельское хозяйство. Волгоградская
Задание № 30 (Тренинг) Эта область выходит к одному из южных морей России и лежит вдоль крупной русской реки. Здесь добывают газ и газовый конденсат, производят речные суда. Хорошо развито бахчеводство, рыбоводство и рыболовство. Астраханская
Задание № 30 (Тренинг) Задача 1. Определите точное время пункта, расположенного восточнее на 45° от Лондона, в котором на данный момент полдень. Решение: 45 : 15° = 3 ч. Местное время пункта будет на 3 часа больше, чем время в Лондоне, потому что указанный пункт расположен восточнее. Поскольку в Лондоне полдень, т. е. 12 часов, то в неизвестном пункте будет 15 часов (12 + 3 = 15). Ответ : местное время пункта составляет 15час
Предварительный просмотр:
Технологическая карта учебного занятия в инклюзивном классе
Тема урока: «Условные знаки плана местности»
Цель: познакомить учащихся с условными знаками и их видами.
Задачи:
Образовательные:
- сформировать знания об условных знаках и их видах;
- уметь рассуждать и делать выводы;
- излагать и аргументировать свою точку зрения;
Развивающие:
- развивать умение проводить сравнение, анализ, обобщение;
- продолжить формирование умений чтения карт, плана местности;
-развивать коммуникативные умения и навыки.
-развивать зрительное внимание, наблюдательность, избирательность на основе упражнений с условными знаками.
- коррегировать и развивать мелкую моторику кистей рук, через рисование.
Воспитательные:
- воспитывать географическую культуру и восприятие географических объектов через литературные произведения.
-продолжить работу по формированию научного мировоззрения.
Планируемые результаты:
Личностные:
- установление связи между учебной деятельностью и мотивом.
- воспитание любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину;
- формирование коммуникативной компетентности в общении со сверстниками в процессе учебно-исследовательской деятельности;
- развитие эмоционально-ценностного отношения к природе.
Предметные:
- формирование понятий «условные знаки», «легенда карты»;
- работа с картографическими источниками (способы изображения водных объектов на примере карты полушарий);
- умение читать карту полушарий;
- умение читать топографическую карту;
- умение описывать маршрут по топографической карте с помощью условных знаков;
- умение анализировать карты атласа;
Метапредметные:
Регулятивные:
-учить планировать, строить алгоритм деятельности, делать прогнозирование;
- учить самооценке, самоконтролю выполняемой работы;
-учить работать по образцу, по алгоритму.
Коммуникативные:
-развивать внимание учащихся;
- обучать умению слушать и записывать содержание и объяснения учителя или ответ ученика;
- учить постановке вопроса.
Познавательные:
Работать над формированием логических умений:
- анализ синтеза;
- сравнение;
- обобщения и классификации;
- доказательства;
Чтение и работа с текстом.
Формы организации учебной деятельности: Коллективная, парная, индивидуальная, фронтальная
Методы обучения: объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, частично-поисковый
Техники и технологии: Технология Проектной деятельности, ИКТ, здоровье сберегающая технология,
Ресурсы: УМК:
- Т.М.Лифанова, Е.Н.Соломина География: 6кл учебник для спец.( коррекц) образоват. учреждений 8вида М.: Просвещение, 2018г.
Медиаресурсы:
- Презентация по теме «Условные знаки» проектор; экран
- настенные физические карты: мира, полушарий; набор учебных топографических карт;
- раздаточный материал, в виде карточек.
№ п/п | Этап урока | Деятельность учителя | Деятельность учащихся | Формируемые УУД | Формы оценивания |
1. | Орг. момент | Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала Презентация к уроку. Учитель проверяет насколько комфортно чувствуют себя ученики, готовность рабочего места, создаёт ситуацию успеха. Прозвенел звонок веселый Начинается урок! Здравствуйте ребята! Я хотела бы, чтобы мы попробовали настроиться на приятную совместную работу. - Покажите мне, с каким настроением вы пришли на урок. - Ребята, проверьте свою готовность к уроку географии. | Приветствуют учителя, показывают «смайлик» настроения. Организуют свое рабочее место, проверяют готовность к уроку. | Регулятивные: формирование способности к организации своей деятельности | Вербальная (словесная) оценка |
2. | Актуализация знаний | Проверка домашнего задания. 1.О чём мы с вами говорили на прошлом уроке? 2.Что называется масштабом? 3.Какие виды масштабов вы знаете? Выполните задания:
1: 1 000
В 1см – 1 км | Отвечают фронтально на репродуктивные вопросы. Выполняют в рабочем листе Ответы: В 1 см 2500м В 1 см 10м 1: 10000 1:100000 | Личностные: Выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий и умение их применять в различных жизненных ситуациях. Познавательные: умение определять успешность выполнения своего задания в диалоге с учителем; | Взаимоконт роль Самоконтро ль. |
3. | Мотивация Эмоционально- позитивный настрой на изучение новой темы | Введение в тему: -Ребята, к нам на урок пришёл гость. Вы узнали кто это? (Почтальон Печкин) А кто такой почтальон? (Человек, разносящий почту: письма, газеты, телеграммы...) -Печкин принёс нам посылку (показываю посылку),но говорит, что отдаст её, если мы ему поможем.Дело в том, что ему выдали новый маршрут, по которому он должен развозить почту, а Печкин ничего на нём понять не может. И ещё дядя Фёдор просил отправить Печкина непонятную телеграмму с картинками. Ну, так что, поможем Печкину? (Да!) | Слушают, Отвечают на вопрос, формулируют вывод: | Личностные: проявление интереса к поставленной проблеме Регулятивные: умение планировать деятельность в соответствии с поставленной целью Коммуникативные: вступать в речевое общение, участвовать в диалоге | |
4. | Целеполагание | На чём изображён маршрут Печкина? (На плане местности). - А как же понять, что здесь изображено? ( Надо знать знаки, которыми изображены все предметы). -В старину на планах местности многие предметы изображали не сверху, а сбоку, и тогда было понятно, что на них изображено, но это скорее были рисунки. На плане, мы знаем, всё должно быть изображено сверху. Часто на таких планах было не разобрать, где дороги, где реки, а где стены кремля. Картографы- специалисты, составляющие планы и карты, чтобы не возникало путаницы, договорились (условились)использовать при составлении планов одинаковые условные знаки. -Как вы думаете, что сегодня на уроке мы будем изучать?(Условные знаки плана местности) Тема урока — условные знаки плана местности -На разных планах сады, дома, дороги, мосты, леса, луга и другие объекты обозначают одинаково. Условные знаки -это нарисованные знаки, часто похожие на изображаемый предмет. Без них невозможно понять, что показано на плане, так же как не зная букв, нельзя прочитать книгу. По плану можно определить, где находится город или село, узнать в каком направлении идут дороги, текут реки и даже названия рек, сёл и городов, чего не увидишь на рисунке. Геологам, военным, строителям необходимо уметь понимать, что изображено на плане. И даже вам, как будущим туристам и водителям , может пригодиться знание условных знаков в жизни -Ваша задача - запомнить сегодня как можно больше условных знаков. | Слушают, отвечают на вопрос. Определяют тему урока. Тема урока «Условные знаки плана местности» | Регулятивные: осуществлять преобразование информации Коммуникативные: умение организовывать учебное сотрудничество Предметные: использовать приобретенные знания и умения в самостоятельной практической деятельности. | Вербальная (словесная) оценка |
5. | Получение новых знаний и закрепление первичных способов деятельности |
Без знания букв нельзя прочитать книгу – без знания условных знаков нельзя понять изображение местности. Условные знаки – азбука карты.
- Что такое условные знаки? Найдите определение в учебнике и прочитайте их в группе. 3. Значение условных знаков показано в легенде карты. 3.Проектная работа: выполните условные знаки в Painte и графическом редакторе Microsoft Office. | Работают в парах с заданиями, отвечают на вопросы. Дают определение: Условные знаки – это символы, обозначающие разные объекты. Легенда карты – изображение знаков с объяснением их значений. Дают определение: Легенда карты – изображение знаков с объяснением их значений. Работают у компьютера | Личностные: устойчивый познавательный интерес Регулятивные: умение выполнять учебные действия в соответствии с планом Коммуникативные: умение работать в парах Предметные: знание понятий и терминов «условные знаки», «легенда карты», виды условных знаков | Взаимопров ерка |
6. | Физкультминутка | Включается музыка. Правила при показывании-севера- дети вытягивают руки вверх, встают на носочки (север в верхней части карты), запада- делаем поворот туловища влево, восток- поворот туловища право, юга- присаживаются на корточки (нижняя часть карты). Размялись | Выполняют физкультминутку | ||
7. | Закрепление учебного материала | -Давайте прочитаем телеграмму дяди Фёдора, пользуясь таблицей условных знаков в учебнике на странице 79. - зад.5 стр.80 прочитай рассказ ( при наличии времени) | Выполняют задание Расшифровывают знаки и читают телеграмму. Работают с условными знаками, отвечают на вопросы, анализируют карты атласа. Выполняют фронтально практическую работу. | Личностные: устойчивый познавательный интерес Регулятивные: умение выполнять учебные действия в соответствии с планом Коммуникативные: умение работать в парах Предметные: знание понятий и терминов «условные знаки», «легенда карты», виды условных знаков | Взаимопроверка |
8. | Домашнее задание | учебник стр.78-80
| Записывают в дневник. Выбирают творческое задание по выбору. | Регулятивные: уметь слушать в соответствии с целевой установкой | |
9. | Рефлексия | Доскажи словечко. Сегодня на уроке мы узнали, что такое...(условные знаки плана местности). На уроке я научился читать ...(план местности). Вывод и оценка работы учащихся. -Ребята, Печкин выражает всем благодарность за помощь.и отдаёт нам посылку.Что же в ней? Оценки!!! -Прозвенел опять звонок, и закончился урок | Высказывают свое мнение, дают ответы на поставленные вопросы | Регулятивные: умение адекватно оценивать свою деятельность и деятельность своих товарищей Коммуникативные: высказывают собственное мнение, | Смыслообра зование Самооценка |
Предварительный просмотр:
Тема урока: Особенности компонентов природы Австралии.
Класс:7
Учитель:ШакироваГ.И.
Дидактическая цель: создать условия для осознания и осмысления блока новой учебной информации средствами технологии смыслового чтения и группового самостоятельного обучения, ИКТ.
Тип урока: урок изучения и первичного закрепления нового учебного материала.
Цели по содержанию.
Образовательная: сформировать знания об особенностях компонентов природы Австралии: рельефе, климате, внутренних водах, растениях и животных
Развивающая: продолжить обучение методам географического исследования: картографического – использование комплекса карт для изучения закономерностей пространственного размещения и развития объектов природы Австралии; системного подхода – взаимосвязь компонентов природы, составляющих ПТК Австралии.
Воспитательная: формировать опыт равноправного сотрудничества учащихся в процессе групповой работы на уроке.
Деятельностная цель: формирование у учащихся умений реализации новых способов действия,формирование у учащихся способностей к рефлексии, формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания.
Содержательная цель: расширение понятийной базы за счёт включения в неё новых элементов. закрепление и при необходимости коррекция изученных способов действий - понятий, алгоритмов,
Методы: проблемное изложение, частично-поисковый, исследовательский.
Формы организации: групповая
Средства обучения: учебник: «География материков и океанов» В.А. Коринская, И.В. Душина, В.А.Щенев. – М.: Дрофа, 2009; атлас для 7 класса; рабочие тетради, презентация «Особенности компонентов природы Австралии», индивидуальные карты «Главные особенности компонентов природы Австралии», листы контроля и самооценки, карты рефлексии
Планируемые результаты | ||
Личностные | Предметные | Метапредметные |
осознание целостности природы, населения и хозяйства Земли, материков, их крупных районов и стран; осознание себя как члена общества на глобальном, региональном и локальном уровнях (житель планеты Земля эмоционально-ценностное отношение к окружающей среде, необходимости её сохранения и рационального использования | Использование географической карты, умение выделять, описывать и объяснять существенные признаки географических объектов и явлений Определять формы рельефа, их высоту и обеспеченность полезными ископаемыми, рассмотреть главные особенности природных зон, распределение температуры и осадков. Уметь обозначать на контурной карте крупные формы рельефа. | Умение самостоятельно поставить цель, найти пути ее достижения, осуществить самоконтроль и самооценку, смысловое чтение. Преобразовывать информацию из одного вида в другой и выбирать удобную для себя форму фиксации и представления информации продолжать формировать у учащихся умение сравнивать объекты и обобщать знания, работать с типовыми планами, давать оценку объектам и явлениям, прогнозировать дальнейшее развитие природных объектов |
Технологическая карта урока | ||||
Этапы урока | Слайд | Деятельность учителя | Деятельность учащихся | УУД |
1.Организационный момент 1 мин | Слайд 1 | Приветствует учащихся: Добрый день, уважаемые гости и ребята! Меня зовут Давайте улыбнемся друг другу. Я думаю, что сегодняшний день принесет нам радость общения друг с другом. Глубоко вдохните и выдохните. Начинаем урок. | Проверяют наличие источников информации. Управляют поведением и деятельностью | Личностные Оценивают свои возможности для учебной деятельности |
2.Актуализация знаний. Определение темы урока. 3 мин | слайд 2 слайд 3 Слайд 4
Слайд 5 | Сегодня мы совершим научно-исследовательскую экспедицию на необычный материк, который вы начали изучать на прошлом уроке. Какой это материк Наша экспедиция будет называться “По следам героев романа Ж. Верна “Дети капитана Гранта”. Я думаю после сегодняшнего урока вы захотите прочитать этот роман. Давайте прочитаем одно из описаний и скажем , что описывает географ Паганель (Зачитываю монолог Паганеля об Австралии из книги Ж. Верна “Дети капитана Гранта”) “... Это самый любопытный край на всём земном шаре. Его возникновение, природа, растения, животные, климат... - удивляло, удивляет, удивит всех учёных мира... Представьте себе, друзья мои, материк, который, зарождаясь поднимался из морских волн не своей центральной частью, а краями, как своеобразное гигантское кольцо материк, где реки пересыхают с каждым днём, где нет сырости ни в воздухе, ни в почве; где деревья ежегодно теряют не листья, а кору; где листья не дают тени; где животные необычны: у четвероногих имеются клювы, у кенгуру лапы разной длины...О! Самая причудливая, самая нелогичная страна! Земля парадоксальная, отвергающая все законы природы!” Что описывает в этом отрывке Жак Паганель? Определим тему урока: с чем мы познакомимся на уроке. Давайте запишем тему нашего исследования | Слушают Отвечают: Австралия слушают и читают про себя на слайде Отвечают: природу материка Австралия. пишут тему урока в тетради | Личностные Эмоциональное воздействие на учащихся, вызвать интерес, активность, опыт, привлечь внимание детей наглядностью формирование у учащихся мотивации к изучению географии, развитие воли, трудолюбия и дисциплинированности |
3 Создание проблемной ситуации, постановка проблемы. Целеполагание 0,5 мин | Слайд 5 | Предлагает сформулировать цель урока, отвечая на вопрос: чему сегодня на уроке мы можем научиться? Компетенции: 1) самостоятельно заниматься своим обучением 2) получать информацию 3) уметь сотрудничать и работать в группе 4) уметь организовывать свою работу | Формулируют цель, записывают в тетрадь: Определить (изучить, узнать) особенности компонентов природы Австралии | Коммуникативные умение участвовать в коллективном обсуждении проблем Познавательные анализ, сравнение, группировка различных объектов, постановка и формулирование проблемы, самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели. |
4. Поиск, открытие нового знания 0,5 мин | Слайд 6 Кластер Слайд 7 | Вспомним, что входит в понятие «природа»? (составление кластера Природа) Я предлагаю вам сегодня организовать экспедицию, состоящую из специалистов. У каждого специалиста своя задача. Давайте, определим их.
| Формулируют задачи: определить 1)климатологам - особенности климата 2) геоморфологам – особенности рельефа 3) гидрологам – особенности вод 4) ботаникам – особенности растительного мира 5) зоологам – особенности животного мира. | Регулятивные: - способность справляться с жизненными задачами; планировать цели и пути их достижения и устанавливать приоритеты; контролировать свое время и управлять им; способность решать задачи Познавательные: поиск и выделение необходимой информации, выбор наиболее эффективных способов решения задач. |
5. Практическая деятельность детей (работа в группах) 1) Работа в группах 1-го состава 10 мин 2) Работа в группах 2-го состава 15 мин |
А теперь все специалисты расходятся по своим командам и формируются в группы второго состава - 3 экспедиции «Флора», «Фауна», «Риф».) Образуйте группы таким образом, чтобы в каждой был участник с номером 1, участник с номером 2, участник с |
Добывают новые знания. Взаимодействуют в групповом коллективе. Оценивают правильность выполненных действий, вносят необходимые коррективы Добывают новые знания Взаимодействуют в групповом коллективе | Познавательные поиск и отбор информации в учебных и справочных пособиях; поиск ответов на вопросы, составление по тексту таблицы; Коммуникативные участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом. выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы. Знаково- символические моделирование – выделение пространственно-графических или знаково-символических характеристик, изменение модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область Коммуникативные участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом. выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы | |
6. Результаты самостоятельной работы групп. Первичное закрепление 5 мин | Слайд 8-13 Слайд 14-16 Слайд 17-25 Слайд 26-31 Слайд 32-41 | Проверим результаты своей работы: выполнили ли мы все задачи, поставленные в начале урока? Давайте кратко ответим на вопрос: Каковы особенности каждого из компонентов природы Австралии? | Выступают с отчётом о проделанной работе. готовят ответы на вопросы, заданные в начале урока.
1) Особенности рельефа 2) Особенности климата 3) Особенности внутренних вод 4) Особенности растительного мира 5) Особенности животного мира | Познавательные рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности, фиксация своих действий в информационной среде, осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме Коммуникативные умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; управление поведением партнера — контроль, коррекция, оценка его действий; Регулятивные осуществление учащимися учебных действий, умение прогнозировать свои результаты, осуществление контроля и саморегуляции учебной деятельности. |
7. Проверка приобретённых знаний 3 мин | Слайды | А теперь я вам предлагаю смысловое чтение текста. Решаемая учебная задача: найти 9 несоответствий (ошибок) в тексте. Подчеркните их и сформулируйте правильные суждения. Работаем в группах, | Познавательные рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности, фиксация своих действий в информационной среде, осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме Коммуникативные умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; управление поведением партнера — контроль, коррекция, оценка его действий; Личностные Эмоциональное воздействие на учащихся, вызвать интерес, активность, опыт, привлечь внимание детей к проблеме | |
11. Рефлексия 1 мин | Слайд №29 | Рефлексивный экран | Обсуждения в группах, делают свои выводы. Высказывают своё мнение, выражают свои мысли и чувства | Личностные способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности Регулятивные оценивать свою работу и одноклассников, умение высказывать своё предположение |
12. Домашнее задание
0.5 мин | Слайд № 30,31 | Предлагаю написать синквейны к ключевым словам урока: Рельеф, климат, воды, растительность, животный мир Австралии | Записывают домашнее задание | Личностные УУД: формирование у учащихся мотивации к изучению географии, развитие воли, трудолюбия, эмоционально-ценностное отношение к окружающей среде |
13.Подведение итогов, выставление оценок | Предлагает ответить на вопрос: какова результативность работы класса на уроке? Предлагает в группах определить результаты работы каждого ученика. Даёт слово лидеру каждой группы. Высказывает собственное суждение о результативности учебного занятия | |||
14.Оценка работы учителя 0.5 мин | А сейчас я прошу вас оценить мою работу на сегодняшнем уроке. Предлагаю приём «Мишень» | Оценивают учителя | ||