5.Материал,содержащий педагогический опыт в образовательной технологии в сфере ДОО

департамент образования администрации Владимирской области

               Государственное бюджетное профессиональное

            образовательное учреждение Владимирской области

                      «Муромский педагогический колледж»

                                          Портфолио

                                      учебной практики

ПМ.03 Организация занятий по основным общеобразовательным программам дошкольного образования

                                          студентки 4 курса

                                    заочной формы обучения

                                             группа ЗД-41

                          Сартаковой Ксении Викторовны

              специальность 44.02.01 Дошкольное образование

           Квалификация-воспитатель детей дошкольного возраста

                                       (заочная форма обучения)

                                                       2019г

Цель: Становление профессиональной компетентности в процессе решения профессионально-методических задач в условиях дошкольного образовательного учреждения в соответствии с современными требованиями в условиях реализации ФГОС. 

Задачи:

Методическое обеспечение образовательного процесса.

Формирование представлений об организации деятельности старшего воспитателя в ДОУ, функциях методического кабинета.

Развитие умений проектировать и организовывать методическую деятельность в условиях ДОУ.

Время и сроки проведения: 06.05.2019-28.05.2019 г.

База практики: МБДОУ-детский сад №8 г.Меленки

Руководители практики: Чинякова Римма Владимировна

                                               Логунова Людмила Викторовна

Согласовано:                                                                                        Утверждено:

Старший воспитатель МБДОУ- детский сад №8                        преподаватель –методист

Н.А. Фоменкова                                                                              ГБОУ СПО ВО Муромский
                                                                                                           педагогический колледж

                                                                                                 Н.А. Кормашова                      

Индивидуальный календарный план

прохождения  практики

                           Сартаковой Ксении Викторовны

Задание 1.

1.Во время прохождения практики, я наблюдала за эмоциональным отношением воспитателя к детям.Положительное эмоциональное отношение воспитателя было ярко выражено. Дети были спокойны, жизнерадостны, активны, охотно включались в детскую деятельность и общение, легки и инициативны в контактах со взрослыми, с удовольствием посещали детский сад.В группе царит атмосфера добра и любви, дети постоянно в ожидании чего-то радостного от нового дня в детском саду. Дети с желанием идут в детский сад, участвуют в делах группы. Формируются предпосылки продуктивного взаимодействия со сверстниками. Воспитатель с помощью вербальных и невербальных средств общения дает ребенку понять, что он для него небезразличен.

2.Оценочное отношение воспитателя к детям происходило по содержанию

  (дисциплинарные: не мешал, сидел тихо; дидактические: научился, постарался, справился; воспитательные: помог, поделился). Воспитатель хвалил детей и за хорошее поведение и за успехи на занятиях и во время игр, прогулки. Находил доброе слово для каждого, в любой сфере деятельности.

3.Требования воспитателя к детям во время занятий были по содержанию (дисциплинирующие, дидактические, воспитательные), во время остальной самостоятельной детской деятельности больше по виду (совет-предложение, просьба, намек).

По итогам наблюдения стиль педагогического отношение воспитателя к детям: ситуативно-положительный.

Задание 2.

Младшая группа:

Игры проводлились в первой половине дня и на прогулке во второй половине дня не больше 5 минут. На группе есть уголок «кухня», « парикмахерская», « гараж», много строительного материала(крупные кубики, «лего»), коврики для развития сенсорики. Участвовали в играх дети всей группы, все были дружелюбны, не ссорились.

Дидактическая игра (экология)

«Найди листок, какой покажу»

Дидактическая задача. Найти предметы по сходству. Развивать слуховое внимание, мышление, сообразительность.

Пальчиковая игра

«Дружба»

Цель: развитие мелкой моторики, координации движений пальцев рук.

Подвижная игра

«Солнышко и дождик»

Цель: формировать умение ходить и бегать врассыпную, не наталкиваясь, друг на друга; приучать действовать по сигналу.

Подвижная игра (1-2)

«Воробушки и автомобиль»

Цель: формировать умение двигаться в разных направлениях, не наталкиваясь, друг на друга; совершенствовать умение реагировать на сигнал, развивать ориентацию в пространстве.

Словесная игра

«Про сороку»

Цель игры. Учить детей слушать родное слово, улавливать ритм потешки, понимать, о чем в ней говорится.

Игры эксперименты

«Где ночует солнышко?»

Цель: Обратить внимание малыша на то, что солнышко в течение дня меняет свое положение на небе. Восход солнышка можно наблюдать в одно окошко, а вечером заход солнышка виден уже с другой стороны, в другое окно.

Дидактичекая игра (логика)

«Найди предмет»

Цель: учить сопоставлять формы предметов с геометрическими образцами.

Сюжетно/ролевая игра

Детский сад. «Собираемся на прогулку»

Цель: развивать у детей умение подбирать одежду для разного сезона, научить правильно называть элементы одежды, закреплять обобщенные понятия «одежда», «обувь», воспитывать заботливое отношение к окружающим.

Подвижная игра

«Найди свой цвет»

Цель: формировать ориентировку в пространстве, приучать действовать по сигналу, развивать ловкость, внимание.

Средняя группа:

Воспитатель во время игры в средней группе расширял представления детей (путем рассказов, чтения книги, рассматривания иллюстраций, проведения дидактической игры;

- интересовался: «Во что играете?»;
- предлагал новые игровые действия;
- предлагал новые роли;
- вносил дополнительное оборудование или предлагал его изготовить вместе с детьми;
- предлагал новые игровые ситуации;

- вовлекал робких, застенчивых детей в игру (путем прямого предложения «Возьми поиграть», путем введения новой роли);

-предупреждал или устранял возникающие конфликты (из-за игрушек, из-за ролей, из-за выполнения правил);

Воспитанники средней группы в течение дня могли играть несколько раз:

До завтрака (5–40 минут). Свободная деятельность ребят с игрушками, со сверстниками.

После завтрака и до начала занятий (5–7 минут). Игры в это время должны согласовываться с характером и содержанием дальнейшей деятельности. Перед занятиями по математике, развитию речи проводятся дидактические игры, а перед хореографией или физкультурой — подвижные.

Между занятиями (до 5 минут). Воспитатель подбирает игры, предусматривающие незначительное умственное напряжение — с мелкими игрушками, мячом, несложным конструктором. Желательно, чтобы у ребёнка была возможность свободно двигаться.

Во время прогулки (30–90 минут). Проводятся дидактические игры, связанные с движением (например, дети движениями изображают какой-то предмет или действие), сюжетно-ролевые игры.

После дневного сна (20–40 минут). Проводятся в групповой комнате или на открытом воздухе. Педагог направляет детскую самодеятельность, сам участвует, знакомит дошкольников с новыми играми.

Во время моей практики проводились такие игры:

Подвижная

«Цветные автомобили»

- Развивать у детей внимание, умение различать цвета и действовать по зрительному сигналу;

-упражнять детей в беге, ходьбе.

Дети сидят вдоль стены, они автомобили. Каждому даётся флажок какого-либо цвета. Воспитатель стоит лицом к играющим, в центре. В руке 3 цветных флажка, по цветам светофора. Педагог поднимает флажок, дети, имеющие флажок этого цвета, бегут по площадке в любом направлении, на ходу они гудят, подражая автомобилю. Когда воспитатель опускает флажок, дети останавливаются, и по сигналу: «Автомобили возвращаются!» направляются шагом в свой гараж. Затем воспитатель поднимает флажок другого цвета, но может поднять и 2, и все 3 флажка вместе, тогда все машины выезжают из гаража. 

«Зайцы и волк»

-Развивать у детей умение выполнять движения по сигналу;

-упражнять в беге, в прыжках на обеих ногах, в приседании, ловкости.

Одного из играющих назначают волком, остальные изображают зайцев. На одной стороне площадки зайцы отмечают себе места шишками, камушками, из которых выкладывают кружочки или квадраты. Вначале игры зайцы стоят на своих местах. Волк находится на противоположном конце площадки — в овраге.
Воспитатель говорит: «Зайки скачут, скок-скок-скок, на зелёный на лужок. Травку щиплют, слушают, не идёт ли волк». Зайцы выпрыгивают из кружков и разбегаются по площадке. Прыгают на 2 ногах, присаживаются, щиплют траву и оглядываются в поисках волка.
Воспитатель произносит слово «Волк», волк выходит из оврага и бежит за зайцами, стараясь их поймать, коснуться. Зайцы убегают каждый на своё место, где волк их уже не может настигнуть. Пойманных зайцев волк отводит себе в овраг. После того как волк поймает 2–3 зайцев, выбирается другой волк. 

«Совушка»

-Учиться неподвижно стоять некоторое время;

-внимательно слушать.

Играющие свободно располагаются на площадке. В стороне («в дупле») сидит или стоит «Сова». Воспитатель говорит: «День наступает — всё оживает». Все играющие свободно двигаются по площадке, выполняя различные движения, имитируя руками полет бабочек, стрекоз и т. д.
Неожиданно педагог произносит: «Ночь наступает, всё замирает, сова вылетает». Все должны немедленно остановиться в том положении, в котором их застали эти слова, и не шевелиться. «Сова» медленно проходит мимо играющих и зорко осматривает их. Кто пошевелится или засмеётся, того «сова» отправляет к себе в «дупло». Через некоторое время игра останавливается, подсчитывают, сколько человек «сова» забрала к себе. После этого выбирают новую «сову» из тех, кто к ней не попал. Выигрывает та «сова», которая забрала себе большее число играющих. 

Дидактическая

«Собери грибы»

-Расширять знания детей о грибах (названии, месте произрастания, строении);

-учить различать съедобные и несъедобные грибы;

-развивать активный словарь детей (названия грибов);

-воспитывать бережное отношение к природе, дружелюбие.

Дети сортируют картинки на съедобные и несъедобные грибы. 

«Мебель»

-Расширить знания о мебели;

-активизировать словарь детей по данной теме;

-формировать устойчивые представления о цвете, величине, количестве, форме;

-развивать мышление, память, мелкую моторику;

-воспитывать терпимое отношение друг к другу.

Дети берут геометрические фигуры и выкладывают из них разные предметы мебели. 

«Тонет — не тонет»

-Формировать представления о воде и о физических свойствах предметов, изготовленных из разного материала (предметы тонут или не тонут; лёгкие или тяжёлые);

-развивать творческое мышление через познавательно- исследовательскую деятельность и познание окружающего мира;

-формировать умение устанавливать причинно-следственные связи между свойствами материала и способами его использования;

-совершенствовать коммуникативные навыки через общение с детьми и взрослым.

Дети опускают в глубокую ёмкость с водой пластиковую крышечку, кусочек древесины, монету, наблюдают за предметами и делают вывод: то, что лёгкое, не тонет, а тяжёлое — тонет. 

«Три медведя»

-Закрепить умение различать предметы по величине, соотносить их с аналогичными по величине игрушками. 

Детям предлагается набор мебели (столы, стулья и кровати) трёх величин и аналогичный набор тарелок. Даётся задание сперва «покормить» медведей (посадить каждого медведя на соответствующий по размеру стул, за такой же стол и поставить необходимую по величине тарелку), а затем уложить спать (аналогично подбираются кровати и постельное бельё). 

«Деревья»

-Закрепить визуальный образ самых распространённых деревьев;

-развивать внимательность, наблюдательность;

-воспитывать здоровое чувство соперничества.

Перед группами детей дерево с одним листочком, малыши определяют, что это за дерево, а затем по команде как можно быстрее отбирают из лежащих на столе листьев те, что подходят их дереву. 

«Что изменилось»

-Развивать произвольное внимание и кратковременную память;

-воспитывать честность.

На стол ставится несколько небольших игрушек или других предметов, хорошо знакомых детям. Выбирается ведущий, который предлагает играющим запомнить, что и в каком порядке стоит на столе. Затем ведущий просит участников отвернуться, а сам в это время меняет местами несколько игрушек и предлагает ребятам отгадать, что изменилось на столе. За каждый правильный ответ ведущий вручает фишку. Выигрывает тот, кто соберёт больше всех фишек. 

«Ближе — дальше»

-Развивать слуховое внимание и остроту слуха. 

Взрослый за ширмой производит звучание большой или маленькой игрушкой, дети должны по силе звука угадать, какого она размера. 

Сюжетно-ролевая

«Лиса с лисятами»

-Учить принимать на себя роль другого;

-вызвать интерес к совместной игре со взрослыми и сверстниками.

Воспитатель принимает на себя роль лисы, приглашает детей стать её лисятами. Далее «лиса» предлагает детям выпить чаю, просит одну лисичку поставить чайник, другую — налить в чашки и т. д. Дети проигрывают ритуал чаепития. 

Театрализованная

«Запомни фотографию»

Дети распределяются на несколько групп по 4–5 человек. В каждой группе выбирается «фотограф». Он располагает свою группу в определённом порядке и «фотографирует», запоминая расположение группы. Затем он отворачивается, а дети меняют расположение и позы. «Фотограф» должен воспроизвести изначальный вариант. Игра усложняется, если предложить детям взять в руки какие-нибудь предметы. 

В средней группе игра длится, как правило, около 10–20 минут.

На группе находится кухонный уголок, уголок спальня, гараж, полка с дидактическими играми, уголок для театрализованных игр, библиотека.

Игры проводились больше по иннициативе воспитателя и участвовали дети всей группы, но некоторые дети играли самостоятельно в машинки и в игру « Семья».

На вопрос: «В какие игры ты любишь играть с другими ребятами?»:

74% мальчиков предпочитают подвижные игры («Ловишки», «Выбивала», «У медведя во бору», «Два Мороза»). Многие мальчики любят играть в настольные игры с фишками и домино, лото и шашки, игры с машинками и трансформерами предпочитают 40% мальчиков.

Большая часть девочек предпочтение отдаёт сюжетно - ролевым («Семья», «Салон красоты», «Больница», «Принцесса») и играм с куклами, в подвижные игры и прятки любят играть 25%.

В средней группе уже большинство детей играли самостоятельно, но в некоторых случаюх требовалось вмешательство или участие воспитателя.

Подготовительная группа:

Сюжетно-ролевые игры

«Семья»- развивать умение у детей согласовывать тему игры .

«Супермаркет»-формировать умение у детей использовать предметы-заместители.

«Детский сад»-формировать умение у детей  творчески развивать сюжет игры.

«Детский сад.Угощаем друзей»-учить детей договариваться об условиях игры.

«Автобус»-развивать у детей область самостоятельных решений при выборе роли и использование атрибутов .

«Семья»-формировать у детей умение распределять роли , формировать коммуникативные умения

Дидактические игры

«Поступи правильно»-формировать умение у детей оценивать свои поступки и поступки сверстников.

«Для чего нужен предмет»-закреплять знания детей о назначении предметов.

«Славянская семья:родство и занятие»-закреплять знания детей о русских избах и быте русского народа .

«Похож-непохож»-учить детей сравнивать предметы.

«Найди такой же предмет»-учить детей сравнивать предметы , выявлять их сходства и отличия.

«Разноцветный сундук»-учить детей ориентироваться на окончание слова при согласовании существительных.

«Угадай,что изменилось?»-развивать у детей зрительное восприятие и память.

«Скажи какой ?»-учить детей выделять признаки предметов.

«Магазин»-учить детей находить нужную вещь по описанию , составлять точное описание предметов.

Развивающие игры

«Театр настроения»-развивать у детей произвольное внимание , мышление .

«На золотом крыльце»-развивать умение у детей самостоятельно выкладывать изображения (коврик),развивать логику мышления.

Театрализованные игры

Театр игрушек на русскую народную потешку «Как живешь»-продолжать формировать умение у детей показывать театр , используя игрушки .

Театр игрушек по стихотворению Н.Мигунова : «Перед сном своим игрушкам»-развивать у детей интерес к театрализованной деятельности .

Театр игрушек на русскую народную потешку «Зайчишка»-вызвать желание у детей выступать перед сверстниками , обустраивать место для выступления .

Конструктивные игры

«Многоэтажный дом» (конструктор Лего)-упражнять детей в моделировании из деталей конструктора . Формировать умение анали-зировать инструкцию , использовать имеющийся у них опыт.

«Детский сад»(конструктор Лего)-учить детей использовать свои умения для создания новых конструкций . Развивать воображение .

«Строим , кто что хочет»(конструктор Лего)-расширять представления детей о возможностях конструктора , вариантах построек ,которые можно из него соорудить.

«Постройка замка»(из песка) - учить детей строить из песка , соотносить высоту постройки с высотой предметов.

Подвижные игры 

«Коршун и наседка»-развивать у детей ловкость , чувство товарищества . Упражнять в беге колонной.

«Совушка»-развивать у детей умение выполнять движения по сигналу (по слову воспитателя) . Упражнять детей в беге.

«Перелёт птиц»-развивать выдержку , умение двигаться по сигналу , упражнять детей в беге , лазании.

«Ловишки»-совершенствовать выполнение детьми основных движений при беге ,развивать скоростные качества и ловкость.Учить организовывать игру самостоятельно,проводить её в форме соревнования , определять победителя .

«Мы весёлые ребята»-формировать у детей умение бегать легко , ритмично , энергично отталкиваясь от опоры , использовать всё игровое пространство площадки .Развивать скоростные качества , быстроту реакции , внимание. Способствовать закаливанию организма , использую природные факторы.

В подготовительной группе игра длится, как правило, около 10–20 минут, но иногда игра продолжается и на следующий день.

На группе находится кухонный уголок, уголок спальня, гараж, полка с дидактическими играми, уголок для театрализованных игр, библиотека.

Игры проводились больше по иннициативе воспитателя и участвовали дети всей группы, но некоторые дети играли с неохотой. Им хотелось играть в свои игрушки. Игры проводились в течении всего дня. Дидактические игры большинство сделаны самим воспитателем вместе с детьми.

Среди детей были ссоры при определении ролей, но воспитатель их все решал и игра продолжалась в дружелюбной обстановке.

Задание 3.

В младшей группе воспитатель осторожно вводит игру как метод экологического воспитания. Лучше всего для этой цели подходят образы сказок «Курочка Ряба», «Репка», «Колобок», «Волк и семеро козлят», «Заюшкина избушка».

С самого начала года воспитатель и в первой, и во второй младших группах многократно рассказывает и разыгрывает с куклами би-ба-бо сказки, начиная с «Репки». Дед, который вырастил в своем огороде хорошую репку, «приходит» на занятия с «фруктово-овощной» тематикой (в его огороде растет не только репа, а в саду растут яблоки и разные ягоды), знакомит детей с самыми разными плодами, участвует в их обследовании, дает попробовать и к детям в целом относится доброжелательно.

Тему домашних животных легко представить с помощью Бабы и Деда из «Курочки Рябы», у которых, кроме кур, живут корова, коза, лошадь и другие животные. На занятия «приходит» либо Дед, либо Баба, рассказывают то о корове с теленком, то о козе с козлятами, показывают, как они их кормят травой, сеном, поят водой. Воспитатель дает возможность детям на правах помощников поучаствовать в этих операциях - они кормят сеном игрушечных (или изображенных на картине) коров и коз, пасут их, строят для них сараи, сами подражают их действиям и звукам. Такая игра позволяет малышам познавать сельскую действительность, развивает их игровые умения, воображение, закрепляет знание сказок.

Разнообразные циклы наблюдений в повседневной жизни (осенними цветущими растениями, весенними первоцветами). Каждый из циклов включает 3-5 наблюдений и позволяет детям получить первые конкретные знания об этих объектах природы;

ежемесячные (в течение одной недели) наблюдения за погодными явлениями, которые сопровождаются ежедневным ведением календаря (с помощью картинок-пиктограмм) и одеванием картонной куклы;

участие в подкормке зимующих птиц и наблюдения за ними, которые фиксируются в специальном календаре карточками-картинками с их изображением ежедневно в течение 1-2 недель в разгар зимней подкормки;

проращивание лука-репки в зимнее время и создание календаря его роста: наблюдения за растущим луком ведутся в течение 4-5 недель (один раз в неделю) воспитателем в присутствии детей и с их помощью делаются зарисовки;

совместная деятельность воспитателя с детьми в уголке природы по уходу за комнатными растениями, аквариумом - дети приобщаются к трудовым операциям и пониманию их значения для живых существ;

рассказывание и обыгрывание народных сказок, рассматривание иллюстраций в книгах;

проведение экологических занятий один раз в две недели;

проведение экологических досугов.

На группе есть уголок природы, на окне пророщенный лук, книги в уголке чтения.

Технология экологического воспитания детей среднего дошкольного возраста имеет следующие структурные компоненты:

циклы наблюдений за объектами зоны природы детского сада (аквариумными рыбами, декоративной птицей в клетке, морской свинкой, живущей в уголке природы, елью, осенними цветами и весенними первоцветами на участке). Каждый цикл, включает 4-6 наблюдений, позволяет на сенсорной основе формировать конкретные представления детей об объектах природы, с которыми они находятся в постоянном контакте;

ежемесячные (по одной неделе) наблюдения за сезонными явлениями природы и одновременное ведение пиктограммного календаря, включающего картонную куклу, одевая которую дети моделируют степень тепла и холода в тот или другой период каждого сезона; эти наблюдения развивают наблюдательность детей, приучают их замечать изменения явлений;

совместная деятельность нескольких детей и воспитателя в уголке природы, формирующая умение общаться с живыми существами, трудовые навыки по поддержанию необходимых условий жизни для них; развивающая нравственные качества детей, осмысленное понимание необходимости трудовых операций;

подкормка птиц и наблюдения за ними, ведение специального календаря в январе (в кульминационный период зимы), что развивает нравственные качества детей, их готовность практически помочь птицам; дошкольники, кроме того, приобретают представления о разнообразии птиц, а также способность с помощью картинок фиксировать эти представления в календаре;

«огород на окне», выращивание двух «дидактических» луковиц в стеклянных сосудах (в разных условиях), еженедельные наблюдения за ними и зарисовки в календаре. Это развивает наблюдательность детей, их способность замечать изменения растущих растений, понимать значение неодинаковых условий для их роста;

чтение на протяжении всего учебного года коротких рассказов Е. Чарушина о животных, рассматривание книг с его иллюстрациями, проведение занятия в конце года, посвященного этому автору. Многократное обращение к писателю, который описывал и рисовал симпатичных детенышей, позволяет формировать у детей устойчивый интерес к наблюдению природы, понимание того, что впечатления можно творчески представить другим людям - в форме рассказов и рисунков;

чтение или рассказывание сказок «Красная Шапочка», «Доктор Айболит», рассматривание иллюстраций в книгах и последующее включение главных персонажей в ИОС; использование кукол облегчает знакомство детей с экосистемой леса, со всеми ее обитателями, а с помощью доктора Айболита - приобщать детей к пониманию ценности здоровья (своего и других живых существ);

еженедельное проведение экологических занятий, на которых дети закрепляют и углубляют представления о природе, полученные в повседневной жизни, или приобретают новые. На занятиях воспитатель широко использует все виды ИОС, которые облегчают усвоение знаний и игровых навыков;

проведение экологических досугов, развивающих положительное эмоциональное отношение к природе. Начиная со средней группы через все технологии эколого-педагогической работы с детьми проходит литературный стержень. Для данной группы такой стержень составляют произведения Е. Чарушина. Это не означает, что воспитатель не может обратиться к другим авторам, - книгам Чарушина просто отдается предпочтение, так как они содержат доступные детям этого возраста описания животных и их художественные образы. Рассказы и рисунки писателя побуждают детей к собственному творчеству на основе впечатлений о природе, стимулируют развитие литературных и художественных способностей.

На группе есть уголок природы, картины и фотографии висят на стенах, на окне стоит « огород» с пророщенными семенами цветов, книги в уголке для чтения.

Технология эколого-педагогической работы с детьми старше- подготовительного возраста имеет и сходство, и отличие от системы предыдущего года. В повседневной жизни проводятся циклы наблюдений за животными, обитающими в уголке природы: осенью - за хомяком, зимой - за птицей, весной - за рыбами в аквариуме. Наблюдения этих циклов содержат не только элементарные сведения о том, что животные едят, какое имеют строение, но и отражают их взаимосвязь со средой обитания, морфофункциональную приспособленность к ней. Специальные наблюдения посвящаются тому, чтобы выяснить, как и что видят, слышат рыба, птица, хомяк (т.е. как функционируют и какую приспособительную роль в жизни играют органы чувств), как передвигаются, обихаживают себя, как дышат, как реагируют на разный корм, громкие звуки, резкие движения, неожиданные предметы

Для большей убедительности проводятся элементарные опыты (например, лук выращивается тремя различными способами: при наличии всех необходимых условий, в темноте, в холоде). Воспитатель включает в циклы наблюдения эстетического характера: дети учатся замечать красоту растений, которая проявляется только в благоприятных условиях. Таким образом, они начинают понимать эстетику живого с экологических позиций: красивое растение - это здоровое растение, которое находится в среде, полностью соответствующей его потребностям.

На протяжении всего учебного года одну неделю в месяц дети наблюдают сезонные явления природы. Большую роль в их умственном развитии играет календарь нового типа, который из чисто пиктограммного становится пиктограммно-символическим: дети рисунками изображают растительный и животный мир данного периода данного сезона, значками-пиктограммами - параметры погоды, цветом - дни недели.

Аналогичными становятся календари наблюдений за зимующими птицами, за ростом и развитием огородной культуры - они также соединяют в себе образное и символическое отображение наблюдаемых явлений. Наблюдая зимой за пернатыми, дети ежедневно в период ведения календаря выставляют в соответствующих графах картинки с изображением тех птиц, которых они видели во время прогулки, а затем переносят общую картину в символический план - «галочками» разного цвета (т.е. символами) обозначают птиц, которые прилетали на подкормку, ели на кормушке и собирали крошки под ней или летали над участком, наблюдали за событиями с крыши здания, с дерева, на строке данного дня. Картинки воспитатель убирает, а в календаре остаются их «следы» - цветные галочки. Ежедневно, начиная с октября, осуществляется совместная деятельность воспитателя с 2-3 детьми в уголке природы - это начало их приобщения к выполнению обязанностей дежурных. Важно, что каждые три ребенка помогают воспитателю не менее трех дней подряд - за это время они начинают осознанно относиться к делу, приобретают навыки, некоторую самостоятельность.

Параллельно воспитатель на протяжении всего учебного года читает рассказы и сказки писателя, создает вместе с детьми самодельные книги и альбомы. Дошкольники зарисовывают свои впечатления, рассказывают фрагменты сказок, воспитатель собирает рисунки, оформляет высказывания ребят и вместе с ними по всем правилам брошюрует книгу, которая является общей гордостью - ее показывают родителям, ставят в книжный уголок для общего пользования. Эта творческая деятельность приобщает детей к пониманию писательского труда, значения книги в жизни человека, углубляет интерес к природе и наблюдениям. Особое значение имеет «Синичкин календарь» - его читают целый год, синичка «прилетает» к детям, они делают модель года - все это развивает эмоции детей, их интеллект.

 Особое значение имеет Доктор Айболит - он производит профилактические осмотры детей, растений, животных, дает рекомендации по сохранению здоровья, по физическому развитию, оценивает заботу детей об обитателях уголка природы.

На группе есть уголок природы, цветы, плакаты с природными явлениями, дидактические игры.

Праздники и развлечения экологического содержания – одна из наиболее эффективных форм работы, так как совмещает в себе большое разнообразие видов детской деятельности и имеет наибольшее воздействие на эмоциональную сферу ребёнка.

Перечень форм и методов экологической работы, используемых в дошкольном учреждении:
- экологические занятия;
- экологические экскурсии;
- уроки доброты;
- уроки мышления.

Задание 4.

Выделяют три группы методов — наглядные, словесные и практические. Это деление весьма условно, поскольку между ними нет резкой границы. Наглядные методы сопровождаются словом, а в словесных используются наглядные приемы. Практические методы также связаны и со словом, и с наглядным материалом. Причисление одних методов и приемов к наглядным, других к словесным или практическим зависит от преобладания наглядности, слова или действий как источника и основы высказывания.

Наглядные методы используются в детском саду чаще. Применяются как непосредственные, так и опосредованные методы. К непосредственным относится метод наблюдения и его разновидности: экскурсии, осмотры помещения, рассматривание натуральных предметов. Эти методы направлены на накопление содержания речи и обеспечивают связь двух сигнальных систем. Опосредованные методы основаны на применении изобразительной наглядности. Это рассматривание игрушек, картин, фотографий, описание картин и игрушек, рассказывание по игрушкам и картинам. Они используются для закрепления знаний, словаря, развития обобщающей функции слова, обучения связной речи. Опосредованные методы могут быть использованы также для ознакомления с объектами и явлениями, с которыми невозможно познакомиться непосредственно.

Словесные методы в детском саду применяются реже: это чтение и рассказывание художественных произведений, заучивание наизусть, пересказ, обобщающая беседа, расссказывание без опоры на наглядный материал. Во всех словесных методах используются наглядные приемы: показ предметов, игрушек, картин, рассматривание иллюстраций,поскольку возрастные особенности маленьких детей и природа самого слова требуют наглядности.

Практические методы направлены на применение речевых навыков и умений и их совершенствование. К практическим методам относятся различные дидактические игры, игры-драматизации, инсценировки, дидактические упражнения, пластические этюды, хороводные игры. Они используются для решения всех речевых задач.

  В зависимости от характера речевой деятельности детей можно условно выделить репродуктивные и продуктивные методы.

Проблема развития речи дошкольников актуальна и в ДОУ решается: через НОД, свободную деятельность детей, через режимные моменты, во время проведения прогулок. В группах ДОУ созданы условия для развития речи детей: сформированы книжные уголки, в которых целесообразно размещена литература в соответствии с возрастом детей. Не во всех группах имеется достаточное количество дидактических и настольно-печатных игр. В младшей группе эстетично оформлены картотеки предметных картинок для автоматизации и дифференциации звуков, в старшей группе материал для звукового, слогового анализа слов и предложений, схемы и пиктограммы; у учителя – логопеда имеются картотеки артикуляционных и пальчиковых гимнастик; в средней группе в уголке театрализации подобраны атрибуты и маски для постановок сказок; во всех группах есть пособия для развития мелкой моторики рук: шнуровки, пальчиковые игры. Отдельно нужно отметить наличие наглядной информации для родителей: если она и имеется, то не выставлена. Родители присутствуют на детских праздниках, но посещение занятий, мероприятий в группах на низком уровне. В связи с этим наблюдается незнание со стороны родителей результатов деятельности дошкольного учреждения в вопросах развития речи (родители не знают, какие знания получают их дети на занятиях по развитию речи, какие условия созданы в ДОУ для развития речи). Большинство родителей отмечают, что недостаточно информации в родительских уголках по речевому развитию , некоторые родители считают, что в ДОУ воспитанники получают хорошее речевое развитие и хорошую подготовку к дальнейшему обучению в школе. Анализ взаимодействия педагогов с детьми во время НОД показал, что преобладающей является речевая активность педагога. Познавательная и речевая активность самих детей во время образовательных ситуаций недостаточна. Высказываются на занятиях лишь некоторые дети, большинство отвечает односложно, хотя педагоги побуждают детей к ответам словосочетаниями (младшие) или предложениями (старшие). Было установлено, что программное содержание занятий по речевому развитию соответствует задачам речевого развития, возрастным особенностям детей. На занятиях созданы условия для качественной организации работы по развитию речи: демонстрационный материал, продумано рациональное размещение детей. Занятия организованы в соответствии с методикой проведения: в организационном моменте создается интерес детей к занятию. Обоснованные и правильно подобранные методы, приемы и средства обучения, позволяют постоянно удерживать внимание детей и добиваться высокого уровня усвоения ими материала Отмечен положительный опыт воспитателя С.В.Васильевой по развитию коммуникативной компетентности дошкольников. Педагог активно использует в практике работы модели и схемы по развитию связной речи дошкольников. Состояние воспитательной – образовательной работы по развитию связной речи детей в различных формах и видах детской деятельности в ДОУ соответствует среднему уровню требований ФГОС ДО. В группах созданы условия для речевой деятельности детей: организуются дидактические и сюжетно-ролевые игры, групповые и индивидуальные беседы. Накоплен наглядный материал. Однако необходимо: обратить внимание на систему планирования работы с детьми и родителями в группах, использование в практике работы моделей и схем по развитию связной речи дошкольников, на проведение игр – драматизаций и организацию театрализованной деятельности, на создание оптимальных условий на занятиях для проявления познавательной и речевой активности детей.

Подготовительная группа

Пересказ рассказа Е. Чарушина «Лисята»

Работа проходила содержательно, интересно и организованно. Все дети были заинтересованы в овладении умением полно и близко к тексту пересказать прослушанное произведение.

В ходе занятия воспитанники приобрели начальные знания разбиения текста на части (данное умение было сформировано с помощью последовательных тематических картинок), были закреплены умения различить единственное и множественное число, умение изменять слова с помощью окончаний и подбора окончаний в соответствии с родом и числом слов.

В ходе занятия воспитанники показали умение контролировать свои ответы и ответы других детей, помогать друг другу при затруднениях с ответами. Дети продемонстрировали концентрацию внимания при прослушивании рассказа и довольно близкий к тексту пересказ.

В ходе занятия были использованы следующие методы и приемы:

• сосредоточения и привлечения внимания;
• активизации речи и познавательной активности;
• активизации самостоятельности мышления.
• Использование детского опыта;
• развитие творческих способностей;
• самоконтроль и взаимоконтроль.

В ходе занятия была использована смена видов деятельности, соблюдена логика и обоснованность перехода от одного вида деятельности к другому.

Вопросы педагога носили развивающий характер.

В ходе наблюдения за деятельностью воспитателя при проведении занятия выявлено следующее:

• с самого начала воспитатель привлек внимание детей к теме занятия и удерживал внимание детей на протяжении всего времени образовательной деятельности;
• речь воспитателя была ясной и эмоционально окрашенной;
• педагог побуждал детей к проявлению инициативы и самостоятельности;
• педагогом по возможности учитывались особенности каждого ребёнка (темп деятельности, эмоциональное состояние, уровень развития, темперамент);
• воспитатель помогал детям контролировать поведение во время занятия, напоминал основные правила поведения;
• педагогом соблюдались санитарные нормы и правила, безопасность детей (проветренное помещение, физкультминутка, безопасность материалов, инвентаря и пр., профилактика нарушений осанки).

Задание 4

В группе младшего (раннего возраста 2-3 года) дети еще не умеют заниматься в коллективе, не относят к себе речь, обращенную ко всей группе. Они не умеют слушать товарищей; сильным раздражителем, способным привлечь внимание детей, является речь педагога. Очень важно помнить о развитии речи на других занятиях и следить за тем, чтобы дети постоянно слышали образец правильной русской речи.

В этих группах требуется широкое применение наглядности, эмоциональных приемов обучения, в основном игровых, сюрпризных моментов. Перед детьми не ставится учебной задачи (не сообщается – будем учиться, а воспитатель предлагает поиграть, посмотреть на картину, послушать сказку). Занятие носит подгрупповой и индивидуальный характер. Структура проста. Первое время от детей не требуют индивидуальных ответов, на вопросы воспитателя отвечают те, кто захочет, все вместе.

Во группе младшего дошкольного возраста (3-4 года) группе продолжается работа по обогащению словаря, совершенствованию грамматической правильности речи, воспитанию звуковой культуры речи, проводится подготовительная работа по обучению рассказыванию.

1. Развитие словаря. В период дошкольного детства усваиваются слова из основного словарного фонда языка, отбор их зависит от словаря окружающих, от ориентировки ребенка в окружающем мире. Воспитатель специальными приемами добивается, чтобы дети не только знали и понимали смысл необходимых слов, но и активно использовали их в своей речи, чтобы у них развивались интерес и внимание к слову

2. Формирование грамматической стороны речи. Словарь является строительным материалом для языка. Грамматика устанавливает нормы изменения слов и способы их соединения в предложении. Кроме того, она определяет конструктивные модели языка (словообразовательные, словоизменительные).

3. Особое внимание уделяется на всех речевых занятиях воспитанию звуковой культуры речи.

Прежде всего ребенок должен овладеть звуковым строем языка, правильным звукопроизношением. Работа над звуковой стороной речи основывается на данных русской фонетики. Ребенок, подражая и учась, целенаправленно (под воздействием взрослых) усваивает систему ударений в словах, интонационный строй родного языка, произношение слов.

Занятия в группе младшего дошкольного возраста (3-4 г) по развитию речи проводятся раз в неделю. На каждом занятии, как правило, состоящем из двух-трех частей, решается несколько речевых задач. Так, воспитание звуковой культуры речи сочетается со словарной работой, с формированием грамматических навыков, с работой по развитию связной речи.

Занятия на месяц следует планировать в определенной последовательности: 1-е занятие—по развитию связной речи, воспитанию звуковой культуры речи; 2-е занятие — по обогащению словаря, обучению связной речи, воспитанию звуковой культуры речи; 3-е занятие — по формированию грамматических навыков, развитию связной речи, воспитанию звуковой культуры речи.

Последнее занятие месяца должна быть посвящена повторению и закреплению пройденного материала.

В группе среднего дошкольного возраста(4-5 лет) характер занятия несколько меняется. Дети начинают осознавать особенности своей речи, например особенности звукопроизношения. Усложняется содержание занятия, становится возможным ставить задачу («Будем учиться правильно произносить звук «з»). Повышаются требования к культуре речевого общения (говорить по очереди, по одному, а не хором, по возможности фразами). Появляются новые виды занятия: экскурсии, обучение рассказыванию, заучивание стихов.

В группах старшего дошкольного возраста (5-7 лет) повышается роль проведения занятия словесного характера: различные виды рассказывания, анализ звуковой структуры слова, состава предложений, специальные грамматические и лексические упражнения, словесные игры. Применение наглядности приобретает другие формы: все больше используются картины – настенные и настольные, мелкие, раздаточные. Изменяется и роль воспитателя. Он и теперь руководит занятием, но способствует большей самостоятельности детской речи, реже использует речевой образец. Усложняется речевая активность детей: используются коллективные рассказы, пересказы с перестройкой текста, чтение в лицах и др. В подготовительной к школе группе занятия приближается к урокам школьного типа. Длительность занятий составляет 30 мин. Вместе с тем не следует забывать, что это дети дошкольного возраста, поэтому надо избегать сухости, дидактизма. Занятие должна проходить непринужденно, живо.

Все стороны речи ребенка надо развивать параллельно, одновременно, а не поочередно, так как все они взаимосвязаны. Поэтому на одном занятии приходится решать сразу несколько речевых задач, одна из которых будет основной, а другие — сопутствующими.

Методика исследования слоговой структуры слова. Даются слова слоговой структуры: простой и сложный – «паук» – «канава», «лапа» – «ласты», «ноты» – «ванна» и т. д. В каждом слове исследуется произношение по слогам и отмечается характер искажения: сокращение числа слогов, упрощение слогов (при стечении согласных опускается один из согласных звуков), уподобление слогов, добавление числа слогов, перестановка слогов и звуков внутри слога и слова.
Для выявления негрубых нарушений слоговой структуры слова предлагаются для повторения следующие предложения: «Петя пьет горькое лекарство», «На перекрестке стоит милиционер», «Космонавт управляет космическим кораблем», «Ранней весной прилетают перелетные птицы» и др.
Выявление уровня состояния звуковой стороны речи позволяет специалисту, логопеду в дальнейшем прибегать к более точной коррекции дефекта речи.

При оценке состояния звукопроизношения оцениваются нарушения, выявленные: при произнесении изолированных звуков; при контролируемом произнесении звуков; в спонтанном общении. При этом указываются звуки, имеющие дефектное произношение; характер нарушения звуковой стороны речи: искажения (какие), замены (какие), смешения (какие); устойчивый или неустойчивый характер проявления недостатков и с чем это может быть связано. Состояние фонематического восприятия может быть: сформировано; не сформировано (указать, какие звуки, по каким признакам смешиваются, устойчивый или неустойчивый характер смешения, какие факторы ухудшают различение оппозиционных звуков). 

Обследование фонематического восприятия является обязательным разделом обследования речи детей дошкольного возраста и особенно предшкольного возраста. Как правило, обследование начинается с того, что детям предъявляются для отраженного проговаривания ряды слогов, содержащие оппозиционные согласные, которые они умеют произносить. Для детей младше 5–5,5 лет предлагается прослушать и воспроизвести 2 слога, детей старше 5,5 лет – 3. Количество слогов в каждом случае зависит от уровня развития речи ребенка. 

Самоанализ

За время работы в дошкольном учреждении я ежедневно планировала образовательную деятельность, подбирала наглядный демонстративный и раздаточный материал, который соответствует возрасту детей. Выполняла все режимные процессы, так это очень важный момент. Всех детей называла ласково по имени. Старалась осуществлять индивидуально-дифференцированный подход к детям. Так же за время практики мною были проведены индивидуальные беседы с родителями, так как взаимодействие с семьей является одним из важнейших аспектов работы воспитателя.

За время практики я научилась взаимодействовать с детьми, находить с ними общий язык. Я научилась понимать внутреннюю психологическую позицию детей, смотреть на мир глазами детей. Старалась пользоваться демократическим стилем поведения. Так же получила навыки организации детей на различные виды деятельности. Изучила все основные методы и приемы руководства различными видами деятельности детей дошкольников. Приобрела, навыки работы в системе в этом мне очень помогали старший воспитатель, заведующая.

В начале практики у меня были затруднения в организации детей, так как я для них новый человек и ко мне они еще не привыкли. Сложнее всего было собрать их на улице. Но уже через несколько дней ситуация стала улучшаться.

В первой половине дня, в утренний отрезок времени, большое внимание уделялось созданию в группе положительного настроя при помощи диалогов с детьми, различными словесными играми и др. Проводились дидактические игры с целью развития у детей внимания, мышления, логики и т.д. Также проводилась индивидуальная работа с детьми по всем видам детской деятельности. Планировалась и самостоятельная игровая деятельность детей в игровых уголках, где дети учились распределять между собой роли, учились выбирать себе дело по интересам, по желанию. Перед собой я ставила задачу привлечь малообщительных детей к играм со сверстниками, для чего сама брала на себя разные роли, играла с детьми.

Ежедневно с детьми проводилась утренняя гимнастика.

Во время утреннего приёма детей трудностей не испытывала, но хотелось бы отметить, что родители не всегда приводили детей в сад вовремя, что затрудняло планирование индивидуальной работы в утренний отрезок времени. В целом, запланированная работа в этот период времени была выполнена.

Методы и формы работы были разнообразны: начиная с занятий и заканчивая экскурсией и физкультурным досугом. Каждый план был хорошо продуман и прописан с целью увлечения и поднятия эмоционального фона детей и подготовке их к следующему занятию.

Прогулки проводились в отведённое утреннее и вечернее время. Во время прогулки проводила подвижные игры, наблюдения, индивидуальную работу.

Подвижные игры на прогулке проводились по плану, включала игры малой и большой подвижности. В подвижных играх создавала наиболее благоприятные условия для развития физических качеств: ловкости, быстроты, силы, выносливости. Также дети учились взаимодействию друг с другом.

Индивидуальная работа с детьми на прогулке проводилась с целью повышения двигательной активности малоподвижных детей, повторения и закрепления, полученных ранее знаний и умений по физическому воспитанию, развитию речи, математике, ознакомлению с окружающим миром, рисованию.

Также во время прогулки планировалась и проводилась работа по трудовому воспитанию детей.

Во второй половине дня большое внимание мной уделялось развитию сюжетно- ролевых игр. Передо мной стояла задача развивать умение детей выбирать себе роль, выполнять в игре несколько взаимосвязанных действий, а также учить детей взаимодействовать друг с другом в игре.

В течение всего дня, во время всех режимных моментов, я проводила работу по развитию и совершенствованию культурно- гигиенических навыков, как индивидуально, так и с группой детей. Для этого использовала художественное слово, напоминание, объяснение, личный пример и поощрение.

Большое внимание уделялось развитию у детей трудовых навыков и умений. На протяжении всего дня: на прогулке, при подготовке к образовательной деятельности, при работе в уголке природы систематично включала детей в выполнение трудовых действий как индивидуально, так и всей группой при помощи поручений и просьб.

Хозяйственно – бытовой труд проводится после полдника. Воспитатель вовлекает детей в хозяйственно-бытовой труд, который необходим в повседневной жизни детского сада. Этот труд направлен ни поддержание чистоты и порядка в помещении и на участке, помощь взрослым при организации режимных процессов. Дети научаются замечать любое нарушение порядка в групповой комнате или на участке и по собственной инициативе устранять его. Малыши убирают игрушки, строительный материал, ставят стулья на своё место после действий с ними, собирают с пола бумагу. Умеют правильно пользоваться столовыми приборами, стараются, есть аккуратно и все умеют пользоваться салфеткой после еды. Дежурные самостоятельно убирают тарелки. Дежурство доставляет детям радость. Воспитатель для закрепления приобретенных умений использует дидактические игры («Накроем стол для кукол»). Оценивает нравственную сторону трудового участия детей: "Соня и Саша хорошо помогли Катерине Алексеевне, какие молодцы!", Такие оценки вызывают у детей желание подражать сверстникам, способствуют формированию представлений о том, как следует поступать в подобных случаях.

Дети с удовольствием включаются в труд совместно со мной и другими детьми. К концу практики удалось решить поставленные в перспективном плане задачи, дети с удовольствием выполняли разнообразные поручения, старались помогать во всём взрослым, стремились выполнять трудовые действия качественно.

Работу с родителями проводила согласно плану: оформлены папки-передвижки, проводились индивидуальные беседы, анкетирование, выставлены в уголок родителей папки- консультации для родителей.

Стараюсь всеми доступными средствами достичь взаимодействия, согласия с родителями в воспитании общей культуры детей, в создании эмоционально-благоприятного климата. Совместное творчество воспитателей и родителей воспитанников способствует тому, что в группе создана обстановка приближенная к домашней, имеются все условия для разностороннего развития детей в соответствии с их возрастом. Моим личным достижением считаю контакт с детьми, который установился за время практики. Мои поручения дети выполняли, с интересом участвовали в организованной мною деятельности.

В целом мне понравилось проходить практику именно в этом саду. За такой короткий срок я успела полюбить детей, привыкла к коллективу. Мне нравилось каждый раз придумывать что-то новое, интересное для детей.

Характеристика

Характеристика дана Сартаковой Ксении Викторовне, которая с 06.05.2019 г. по 28.05.2019 г. проходила  педагогическую практику в МДОУ- детский сад №8 г.Меленки.

За период практики студентка продемонстрировала хорошую педагогическую подготовку и умение организовывать педагогический процесс в соответствии с требованиями ФГТ ООП ДО. Ксения Викторовна умело внедряла в деятельность детей образовательные моменты, а в процессе работы с детьми реализовывала основные воспитательные задачи.

Студентка при проведении индивидуальной работы с детьми показала умение предупреждать отрицательные проявления в поведении. Провела несколько индивидуальных занятий с использованием диагностических методик. При планировании деятельности детей она учитывала особенности данной возрастной группы. На занятиях поддерживала интерес детей, развивала их познавательные и умственные способности.

С родителями Ксения Викторовна проводила культурно-просветительские беседы, ориентированные на активизацию интереса к партнерским отношениям. Активно участвовала в массовых мероприятиях, проводимых в детском саду.

В коллектив студентка влилась легко, не стеснялась задавать более опытным коллегам вопросы, относящиеся к реализации педагогических знаний на практике.

По результатам практики теоретическая подготовка студентки и качество выполняемых заданий оценивается на «отлично».

Дата «___»________20__                                Подпись руководителя практики

                                                               ___________________/ Ф.И.О должность

                                Подпись ответственного лица организации(базы практики)

                                                               __________________/ Ф.И.О должность

департамент образования администрации Владимирской области

               Государственное бюджетное профессиональное

            образовательное учреждение Владимирской области

                      «Муромский педагогический колледж»

                                          Портфолио

                                      учебной практики

ПМ.05 Методическое обеспечение образовательного процесса

                                          студентки 4 курса

                                    заочной формы обучения

                                             группа ЗД-41

                         Сартаковой Ксении Викторовны

              специальность 44.02.01 Дошкольное образование

           Квалификация-воспитатель детей дошкольного возраста

                                       (заочная форма обучения)

                                                     2019г

Цель: Становление профессиональной компетентности в процессе решения профессионально-методических задач в условиях дошкольного образовательного учреждения в соответствии с современными требованиями в условиях реализации ФГОС. 

Задачи:

Методическое обеспечение образовательного процесса.

Формирование представлений об организации деятельности старшего воспитателя в ДОУ, функциях методического кабинета.

Развитие умений проектировать и организовывать методическую деятельность в условиях ДОУ.

Время и сроки проведения: 06.05.2019-28.05.2019 г.

База практики: МБДОУ-детский сад №8 г. Меленки

Руководители практики: Чинякова Римма Владимировна

                                               Логунова Людмила Викторовна

Согласовано:                                                                                        Утверждено:

Старший воспитатель МБДОУ- детский сад №8                        преподаватель –методист

Н.А. Фоменкова                                                                             ГБОУ СПО ВО Муромский
                                                                                                           педагогический колледж

                                                                                                 Н.А. Кормашова                      

Индивидуальный календарный план

прохождения  практики

                           Сартаковой Ксении Викторовны

Задание 1

Основные документы, регламентирующие деятельность ДОУ: Устав ДОУ, Договор между ДОУ и родителями, Договор между учредителем и ДОУ, Лицензия ДОУ, Программа развития ДОУ, Годовой план ДОУ, Правила внутреннего трудового распорядка, Планы воспитательно-образовательной работы воспитателей на год, Планы работы на месяц, Книга движения детей, Книга приказов и распоряжений ДОУ, Протоколы заседания Педагогического совета.

К документам, регулирующим деятельность государственных и муниципальных образовательных учреждений дополнительного образования на уровне учреждения относятся:

Устав учреждения

В отношении кадрового обеспечения он определяет права и обязанности педагогических работников, где отдельным пунктом и в правах и в обязанностях выделена необходимость повышения квалификации.

Лицензия на осуществление образовательной деятельности

Документ, выданный Департаментом образования области, дающий право образовательной организации осуществлять образовательную деятельность.

Локальные нормативные акты

Правила внутреннего распорядка обучающихся, Режим занятий обучающихся, положение о системе внутреннего мониторинга качества образования МДОУ, Правила внутреннего трудового распорядка, Правила приема обучающихся, положение о ПМПк, Положение о порядке комплектования муниципальных образовательных организаций, Порядок оформления, возникновения, приостановления и прекращения отношений между образовательной организацией и обучающимися и (или) родителями (законными представителями) несовершеннолетних обучающихся, положение о порядке разработки, утверждения и реализации РП и многие другие.

Коллективный договор

Важнейшим организационным документом является Коллективный договор. Коллективный договор - это соглашение, заключаемое трудовым коллективом и администрацией по урегулированию их взаимоотношений в процессе производственно-хозяйственной деятельности на календарный год, с целью определениявзаимных обязательств работников и работодателя по защите социально-трудовых прав ипрофессиональных интересов работников образовательного учреждения иустановлению дополнительных социально-экономических, правовых и профессиональныхгарантий, льгот и преимуществ для работников, а также по созданию более благоприятныхусловий труда по сравнению с установленными законами, иными нормативными правовымиактами.

Должностная инструкция

В должностной инструкции каждого работника системы дополнительного образования подробно прописаны права и должностные обязанности работника, в которых также указывается на обязательность повышения профессиональной квалификации, прохождение аттестации.

Правила внутреннего трудового распорядка, в которых также указывается на необходимость постоянного повышения квалификации педагогического работника.

Систематизация отобранных для анализа документов позволила нам констатировать, что нормативно-правовое регулирование системы дополнительного образования на Федеральном уровне представляет собой достаточно объемный материал – это и Законы, и программы, и множество указов Президента РФ, постановлений и распоряжений Правительства РФ и т.д.

Федеральные органы при помощи нормативно-правовых документов создают условия для развития системы образования, в частности дополнительного образования в масштабах страны, разрабатывая образовательную политику государства и определяя стратегические цели и задачи деятельности системы образования. В этих документах дается общее направление работы в рамках модернизации образования в целом. Что касается региональных и муниципальных органов управления образованием более пристальное внимание обращают на регламентирование конкретных вопросов в системе образования и в частности дополнительного образования более детально касаясь вопросов финансирования того или иного процесса или мероприятия, исходя из возможностей региона или муниципалитета.

В анализируемых документах всех уровней отмечаются следующие основные положения кадровой политики в сфере образования и в частности дополнительного образования:

возможность повышения уровня квалификации педагогов;

предоставление заработной платы, определяемой способностями, опытом, ответственностью;

создание системы поощрений лучших педагогов дополнительного образования;

организация профессиональных конкурсов педагогических работников дополнительного образования.

Анализ нормативно-правовых документов с позиции создаваемых условий доступности дополнительного образования показывает, что законодательство в этой области находится в стадии своего развития. С появлением нового закона «Об образовании» система дополнительного образования узаконила свой статус как вид образования. И современные нормативно-правовые документы подтверждают важность и необходимость развития и сохранения этой системы. Важность дополнительного образования и необходимость его модернизации в рамках модернизации всей системы образования России актуализирует процесс совершенствования кадрового потенциала системы дополнительного образования. В документах разного уровня этому вопросу уделяется пристальное внимание.

Задание 2

1 неделя.

Тематическая неделя « День Победы».

Социально-коммуникативное развитие.

Продолжается трудовое воспитание: дети дежурят по столам, выполняют различные поручения, вспоминают о военных профессиях. Совместно с родителями создают альбом « Мой дедушка на войне», организуют сюжетные игры по темам, все это направлено на социально-коммуникативное развитие дошкольников. Трудовое поручение « Поменяй полотенце», сюжетно-ролевая игра « Военные летчики».

Познавательное развитие.

Дети средней группы слушают рассказ воспитателя о войне, знакомятся с памятниками города. Познавательному развитию так же способствует игры « Какого растения не стало», « Запомни 5 слов», « Когда это бывает» , просмотр презентации « Памятник неизвестному солдату».

Речевое развитие.

Создавая условия речевого развития педагог включил в календарный план такие дыхательные упражнения « Салют», игру «Звенят колокольчики», упражнение « Чего много». Во второй половине дня дети читают и разучивают стихи ко Дню Победы, чтение рассказа Л.Кассиля « О мальчике Тишке и отряде немцев», обсуждают поступки детей, которые не боялись фашистов.

Художественно- эстетическое развитие.

На этой неделе дети закрепляют приемы лепки, название цветов и частей конструктора, изготавливают открытки и слушают военные песни. Художественно-эстетическое развитие происходит через знакомство детей с новой техникой рисования- выдувание. Проводят упражнение « Цветовое лотто», рассматривают коллекцию открыток ко Дню Победы, расскрашивают альбом « Народные игрушки»

Физическое развитие.

Педагог продолжает по формированию основ здорового образа жизни, предлагает детям вспомнить, как укреплять свое здоровье, поиграть в свои любимые игры, способствуя физическому развитию.Физминутка « Мы солдаты», подвижная игра « Бездомный заяц», « Поймай комара», «Собираем урожай», « Ловишки из круга», беседа « Каким должен быть военным».

2 неделя

Тематическая неделя « Времена года, закрепление».

В середине мая педагог планирует неделю, направленную на закрепление и расширение знаний детей о временах года. Итогом недели становится изготовление календаря времен года и развлечение « В гости к солнышку», где дети закрепляют полученные знания.

Социально-коммуникативное развитие.

Дети вспоминают правила поведения в подвижных играх и общественном транспорте, просматривают мультфильм о безопасности. Социально-коммуникативному развитию так же способствуют рассказ воспитателя о вокзале, решение проблемной ситуации « Петя сломал ногу», беседа « Мы умеем себя вести», труд в уголке природы, труд в огороде « на окне», народная игра « Ручеек».

Познавательное развитие.

Для расширения знаний о временах года и познавательного развития запланированы игры « Найди ошибку», « Запомни 5 слов», а так же игры на закрепление знаний о диких и домашних животных. Дети наблюдают за природой после дождя и играют в интерактивную игру « Право- лево», запланированы экскурсии по экологической тропе, упражнение « Так бывает или нет», викторина « Загадки природы».

Речевое развитие.

Речевое развитие происходит через разучивание потешек о воде, чтение рассказов о разных временах года. Воспитатель предлагает игры на словообразование и развитие слухового внимания « Назови ласково», « Скажи правильно», « Когда это бывает»,  « Понюхай цветок», чтение А.Н.Толстого « Весна».

Художественно-эстетическое развитие.

В области художественно-эстетического развития запланированы рассматривание календаря с пейзажами, рисование по мокрому песку, лепка и   роспись дымковской уточки, самостоятельное вырезывание и слушание знакомых песен « Веснянка». Упражнение « Какое время года?», конструтивно- модельная деятельность из кругов « Божья коровка».

Физическое развитие.

Музыкальная разминка « Времена года», подвижные игры « Палочка-стукалочка», « Лошадки», « Поймай комара», «Бездомный заяц», « Кому  катить мячик», « Чья колонна быстрее построиться», беседа « Чтобы уши не болели» способствуют физическому развитию дошкольников.

Неделя 3.

Тематическая неделя « Весенняя лаборатория».

Педагог планирует разнообразные эксперименты на группе и на прогулке с песком, светом и тенями, водой и магнитами.

Социально-коммуникативное развитие.

В течении дня педагог беседут с детьми о безопасности, профессиях родителей, вспоминает о достопримечательностях родного города. Проводит утренние приветствие « Солнышко», упражнение « Как бы ты поступил».

Познавательное развитие.

В середине мая педагог планирует просмотр презентации « Сухопутные черепахи», игры с блоками Дьенеша « ыложи дорожку», логические таблицы, упражнение « Волшебный мешочек», познавательно-исследовательская деятельность « Сравнение предметов из разных материалов», дидактическая игра « Построй дом».

Речевое развитие.

Речевому развитию способствуют упражнения на развитие речевого дыхания ,а так же игры « Подумай и назови», « Цепочка». На этой неделе воспитатель продолжает знакомство с творчеством С.Маршака « Багаж», читает и разучивает с детьми его произведения, побуждает детей к обсуждению прочитанного. Работа с карточками « Превращения»( кто кем будет, кто кем был, чем это станет и т.д), игра « Наоборот», дидактическая игра « Скажи по другому», упражнение « Мой, моя,мое».

Художественно-эстетическое развитие.

Воспитатель знакомит детей с профессией композитора, организует игры на формирование музыкального слуха « Угадай, что звучит». Творческая деятельность проявляется в конструировании из природного материала « Черепаха» и рисовании. Дети изучают особенности строения детского сада, и полученные знания отражают в аппликации.

Физическое развитие.

В области физического развития запланированы беседы и отгадывание загадок о частях тела, разучивают считалки и вспоминают правила подвижных игр. Физминутка « Три медведя шли домой», подвижная игра « Палочка-стукалочка», игровой дыхательный тренинг « В весеннем лесу», подвижные игры « Бежит ручеек», « Ловля бабочек», « Чья колонна быстрее построиться».

Неделя 4.

Тематическая неделя « Время веселых игр, повторение».

В конце учебного года происходит повторение пройденого материала. Воспитатель предлагает игры по разным темам: овощи и фрукты, профессии, грибы, животные, насекомые.

Социально-коммуникативное развитие.

Продолжается работа по сплочению детского коллектива. Дети вспоминают, как вести себя в нестандартных ситуациях : « Если ты потерялся», « Если нужно позвонить», закрепляют знания имен и отчества родителей, беседа « Как я провел выходные», « Какой я был, каким я стал, каким я буду», сюжетно-ролевая игра « Детский сад», помощб в мыьбе игрушек, дежурство по столам.

Познавательное развитие.

В области познавательного развития запланированы наблюдения в природе, игры с блоками Дьенеша, упражнения на развитие памяти, восприятия и мышления на разные темы. Разрезные картинки « Грибы», дидактическая игра « Когда это бывает», упражнение « Наш день», познавательно-исследовательсая деятельность « Во что можно играть с пуговицами», дидактические игры с пуговицами.

Речевое развитие.

 На этой неделе проходит знакомство детей с большим произведением Э. Блайтона « Знаменитый утенок Тим». Педагог читает его по частям во второй половине дня, побуждая давать оценку героям и инсценировать отрывки из произведения. Составление рассказа « Мои любимые игрушки», « Много, один, ни одного»( название мебели и одежды), пальчиковая гимнастика « Гроза», упражнение « Отгадай предмет по названиям его частей».

Физическое развитие.

Дети продолжают осваивать технику самомассажа, рассказывают о полезных продуктах, составляют рассказы из опыта о том, как укрепляют здоровье. Физминутка « Этот маленький ручеек», подвижная игра « Меткие стрелки», « Палочка-стукалочка», « Поймай комара», « Собираем урожай» игровой дыхательный тренинг « В весеннем лесу», внесение альбома « Виды спорта».

Задание 3

Анализ НОД по ФЭМП в средней группе «Путешествие в сказку»

Цель: формирование элементарных математических представлений у детей в совместной игровой деятельности.

Задачи:

- Закрепить название геометрических фигур (круг, квадрат, овал, треугольник, прямоугольник), выделить их свойства (форма, размер).

- Закрепить знание количественного счета до 5, соотносить с количеством предметов.

- Воспитывать стремление оказывать помощь тому, кто оказался в трудной ситуации; прививать доброжелательное отношение к сказочным героям.

Материал и оборудование: изображения сказочных персонажей; ковер-самолет с «заплатками»-геометрическими фигурами, избушка на курьих ножках (картинка), корзинка, грибы, сосна, белка.

Интеграция образовательных областей: «Познание», «Коммуникация», «Социализация», «Чтение художественной литературы», «Безопасность», «Физическая культура».

Виды детской деятельности: игровая, познавательно-исследовательская.

Предварительная работа: чтение сказок, знакомство с геометрическими фигурами, формой, размером предметов.

Непосредственно образовательная деятельность состояла из трех взаимосвязанных между собой частей, в ходе которых дети поэтапно выполняли различные действия. Данная структура вполне оправдана, так как каждая часть НОД направлена на решение определенных педагогических задач и предлагает выбор адекватных методов и приемов. Содержание занятия соответствовало поставленным задачам.

Все элементы НОД логически объединены между собой общей темой «Путешествие в сказку» и общей целью - формирование элементарных математических представлений у детей в совместной игровой деятельности.

Вводная часть – это организация детей, мотивация к предстоящей деятельности. На организационном этапе НОД был применен проблемно-ситуационный метод. Детям было предложено отправиться на в сказочное путешествие на «ковре-самолете».

Основная часть НОД представляла собой специально организованную и самостоятельную деятельность детей - создавались проблемные ситуации, направленные на решение поставленных задач.

В заключительной части НОД воспитатель также использовала игровую проблемную ситуацию , чтобы проверить усвоение материала и подтвердить успешную реализацию воспитательной задачи.  Закрепила положительные результаты занятия словесным поощрением.

Для реализации каждой задачи были подобраны приемы, основанные на игровых обучающих ситуациях, которые побуждали детей к активной речевой и мыслительной деятельности. В работе с детьми она использовала беседу, вопросы к детям на сообразительность и логическое мышление, проблемные ситуации на закрепление названий геометрических фигур (круг, квадрат, овал, треугольник, прямоугольник), выделение их свойств (форма, размер), закрепление знания количественного счета до 5, соотношение с количеством предметов. Все это способствовало эффективности НОД, мыслительной деятельности и развитию речи, формирование элементарных математических представлений у детей.

Материал для НОД был подобран на доступном для детей уровне, соответствовал их психологическим особенностям и был рационален для решения поставленных целей и задач. Они были активны, внимательны, чувствовали себя комфортно. Это подтверждают результаты деятельности.

Деятельность на НОД характеризуется как совместная, индивидуальная. Применялись следующие формы работы: фронтальная, индивидуальная, коллективная.

Методы:

1. Словесный (вопросы к детям, стихотворения, загадки, поощрение);

2. Наглядно-демонстрационный (изображения сказочных персонажей; ковер-самолет с «заплатками»-геометрическими фигурами, кукла

3. Практический (выполнение действий с предметами при решении проблемных задач);

4. Игровой (сказочное путешествие, задания);

5. Методы контроля (анализ выполненных заданий, оценка результатов деятельности словом или с помощью каких-то предметов , угощения

Методы включают в себя систему приемов, которые объединяются для решения обучающих задач. Приемы (пояснения, указания, показ, команды, игровой прием, художественное слово, поощрение, помощь ребенку, анализ, вводная беседа) направлены на индивидуальное развитие каждого ребенка.

Считаю, что выбранная форма организации непосредственной образовательной деятельности детей была достаточно эффективной, динамичной. Соблюдались нормы педагогической этики и такта. Поставленные задачи непосредственно образовательной деятельности были выполнены,НОД своей цели достигло.

Ход НОД:

Ребята, я очень рада видеть вас. Возьмитесь за ручки и улыбнитесь друг другу. Отлично! А теперь вдохнули глубоко и выдохнули.

- У нас в группе гостья. А зовут её «Ласковушка».

- Как вы думаете, почему её так называют? (она добрая и ласковая).

- Ребята, она очень хотела бы познакомиться с вами поближе. Хотите познакомиться? Тогда мы будем передавать "Ласковушку" по кругу и называть свое имя ласково, хорошо? Держите её нежно, постараемся передать ей своё тепло, частичку своей души. Начнём с меня. (меня зовут Людочка!).

(дети передают куклу по кругу и называют своё имя ласково)

- Вот «Ласковушка» вернулась ко мне. Вы почувствовали, сколько тепла и ласки нам подарила она? Давайте оставим её на нашем занятии.

- Сегодня мы отправимся с вами в сказку. А попадём мы в неё на волшебном «ковре-самолёте». Разворачиваю «ковёр»,(а там дырки в виде геометрических фигур).

- Ой, ребята, его прогрызли мыши. Помогите починить ковёр.

(на подносе лежат геометрические фигуры. Дети накладывают и определяют, те «заплатки», которые подходят для ремонта ковра).

- Назовите те фигуры, которые вам понадобились.

- Теперь становитесь на ковёр и повторяйте волшебные слова:

Наш ковёр по небу мчится:

Что же с нами приключится?

Попадём на нём мы в сказку,

А в какую? Где подсказка?

(Дети садятся за столы, а воспитатель ищет подсказку)

- Вот подсказка!

Стоит в поле теремок, он не низок не высок.

- Как вы думаете? В какую мы сказку попали?

(Теремок)

- Правильно сказка называется «Теремок», но это не простая сказка, послушайте внимательно.

Стоит в поле теремок. Он не низок, не высок.

Бежит мимо мышка – норушка(картинка)

Увидела теремок, остановилась и спрашивает:

- Терем-теремок! Кто в тереме живет?

- Волшебный голос отвечает:

«Теремок откроет свою дверь только тому, кто выполнит все мои задания!»

1 Задание«Загадки и отгадки»

(загадки про времена года)

Я раскрываю почки в зеленые листочки

Деревья одеваю, посевы поливаю.

Движением полна. Зовут меня – (Весна!)

Я, соткана из зноя, несу тепло с собою.

Я реки согреваю, Купайтесь! – приглашаю

И любите за это вы все меня. Я – (лето)

Снег на полях, лед на реках,

Вьюга гуляет, когда это бывает? (зима)

Несу я урожай, поля вновь засеваю,

Птиц к югу отправляю, деревья раздеваю,

Но, не касаясь сосен и елочек. Я – (осень!)

- Сколько времен года?(4)

- Назовите их по порядку?(зима, весна, лето, осень)

- Правильно всё назвали, поэтому двери теремка открылись для мышки.

Вошла мышка и стала там жить.

- Прискакала к Теремку лягушка – квакушка(картинка).

Увидела теремок, остановилась и спрашивает:

- Терем-теремок! Кто в тереме живет?

- Волшебный голос отвечает:

«Теремок откроет свою дверь только тому, кто выполнит все мои задания!»

2 задание.Игра «Собери правильно»

(соединить цифру с карточками, на которой соответствующее количество предметов)

- с какой карточкой соединим цифру1?(карточка с зайчиком)

- цифру 2?(карточка с двумя мячиками)

- цифру 3?(карточка с тремя птичками)

Правильно все сделали, поэтому двери теремка открылись и для Лягушки

Вошла Лягушка в терем и стала там жить.

Прискакал к Теремку Зайчик – побегайчик(картинка).

Увидел теремок, остановился и спрашивает:

- Терем-теремок! Кто в тереме живет?

- Волшебный голос отвечает:

«Теремок откроет свою дверь только тому, кто выполнит все мои задания!»

3 задание.Игра «Сломанные сказки»

(Дети складывают пазлы знакомых сказок и называют название сказки)

Игра «Минутка для отдыха»

Зрительная гимнастика:

Влево – вправо, назад – вперед (смотрят глазами вправо-влево)

Ну, совсем, как вертолет (круговые движения глаз)

Мы летаем высоко (смотрим вверх),

Мы летаем низко (смотрим вниз).

Мы летаем далеко (прищурить глаза),

Мы летаем близко (поморгать быстро глазами).

- Правильно все сделали, поэтому двери теремка открылись для Зайчика.

Вошел Зайчик в теремок и стал там жить.

Прискакал к Теремку Волчок – серый бочок (картинка).

Увидел теремок, остановился и спрашивает:

- Терем-теремок! Кто в тереме живет?

- Волшебный голос отвечает:

«Теремок откроет свою дверь только тому, кто выполнит все мои задания!»

- Поможем нашему Волчишке?

4 задание.Игра «Четвертый лишний» - (классификация предметов).

- Задание выполнили правильно, поэтому двери теремка открылись для волка.

Вошел волк в терем и стал там жить.

Идет мимо медведь. Увидал Теремок, да как заревет

- Терем-теремок! Кто в тереме живет?

- Волшебный голос отвечает:

«Теремок откроет свою дверь только тому, кто выполнит все мои задания!»

А медведь не послушался и полез на Теремок, да и раздавил его. Все звери выбежали и заплакали.

Прибежала к Теремку Лисичка – сестричка (картина).

Увидела, что теремок сломан и предлагает построить новый.

- Но стачала мы немножко разомнёмся.

Физкультминутка «Теремок»

В чистом поле теремок, теремок (ладошки сложить домиком над головой)

Он не низок, не высок, (присесть ,руки вниз встать, руки вверх)

Он не узок, не широк. (руки вперед перед собой, ладошками внутрь, руки в стороны)

Кто, кто в теремочке живет?

Кто, кто в невысоком живет?(ладошки к щекам, наклоны головы в стороны)

-Я, мышка-норушка (присесть, руки к груди встать)

-Я, лягушка-квакушка(руки вытянуть )

-Я, зайка-побегайка (ладошки на голову, помахать)

-Я, лисичка-сестричка(руки на поясе, повороты туловища в стороны)

-Я,волчок-серый бочок (ладошками гладить бока)

Пришел медведь,(наклоны туловища в стороны, шаги на месте с ноги на ногу)

Полез в теремок.

Лез, лез, лез, лез,(шаги, высоко поднимая колени)

Сел и развалил теремок (сесть, руки в стороны)

И все звери разбежались. (бег на месте)

А мы дружно все пойдем

И построим зверям дом(шаги на месте)

(дети строят теремок из счетных палочек)

Молодцы, ребята построили домики для каждого животного. Теперь они заживу дружно и весело.

- А сколько героев было в этой сказке? (6)

- Кто помог подружиться зверям? (лиса)

- Конечно же, вы и наши знания.

А, теперь нам надо возвращаться в группу.

(дети становятся на «ковёр-самолёт»,закрывают глаза и произносят слова).

1, 2, 3, 4, 5! возвратились в детский сад!

- Ребята, «Ласковушке» очень понравилось, как вы занимались, много знаете и умеете.

- Она обязательно придёт к вам ещё.

- Скажите ей до свидания!

(дети прощаются)

Молодцы!

Самоанализ

За время прохождения стажировки в группе, мной была реализована образовательная деятельность по всем образовательным областям «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Физическое развитие», «Художественно-эстетическое развитие».Для проведения образовательной деятельности с детьми, я заблаговременно и добросовестно готовилась, для чего составляла планы-конспекты, подбирала раздаточный и наглядный материал, подыскивала потешки, загадки и др., изготавливала различный дидактический материал.

Современный дошкольник требует современных подходов во всём: поэтому, я старалась использовать в своей работе презентации, обучающие и развивающие компьютерные игры, что очень нравилось детям.Я много наблюдала за общением, поведением детей, развитием дошкольников, старалась видеть слабые и сильные стороны воспитания детей. Я научилась находить к каждому ребёнку индивидуальный подход, мотивировать их на успешное выполнение какой-либо деятельности.Свою работу я вела в тесном контакте с другими специалистами ДОУ. Например, в проведении таких совместных мероприятий, 9 Мая, спортивный праздник на улице.

Практическая работа в ДОУ открыла для меня возможность познать все стороны педагогической деятельности и значительно расширить мои представления об организации воспитательного процесса, познакомиться с различными техниками и приемами развития детей. Также закрепить теоретические знания и практическиеумения взаимодействия с детьми дошкольного возраста; сформировать практическоеумение в диагностическом направлении работы педагога.

Что касается трудностей, которых я боялась, то мне очень повезло, что я их не встретила. Я быстро наладила контакт с детьми, с коллективом.

Характеристика

За время прохождения практики Ксения Викторовна показала себя грамотным, владеющим основными дидактическими принципами студентом. К работе относилась ответственно, при организации непосредственно образовательной деятельности и индивидуальной работы всегда в наличии имела дидактический, наглядный материал.За время практики Ксения Викторовна провела непосредственно образовательную деятельность по всем направлениям детского развития: познавательному, речевому, социально-коммуникативному, художественно-эстетическому, физическому. Программное содержание непосредственно образовательной деятельности соответствовало возрасту детей, логика образовательной деятельности выстроена в соответствии с требованиями.

Ксения Викторовна умеет планировать воспитательно-образовательную деятельность в первой и второй половине дня, осуществляет в процессе деятельности детей задачи воспитания, умеет организовать детей в различных видах деятельности, привлечь их внимание, активизировать умственную деятельность, вызвать интерес к ней. Ксения Викторовна грамотно осуществляет индивидуальную работу с детьми, предупреждает негативные формы поведения. Ксения Викторовна владеет ИКТ, учитывает особенности состояния здоровья и общего развития ребенка при планировании и проведении различных видов детской деятельности, четко знает нормы здоровьесберегающих технологий.

В целом теоретический уровень подготовки студента и качество выполняемой им работы можно оценить на отлично.

Дата «___»_________20___                               Подпись руководителя практики

                                                         ______________________/ Ф.И.О должность

                                                            Подпись ответственного лица организации

                                                         ______________________/ Ф.И.О должность