Учитель будущего_ИППРП
Материал для разработки индивидуальной программы профессионального развития педагога
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 Единая модель оценки (самооценки) | 27.82 КБ |
| Информационная карта состояния преподавания по предмету_образец | 55.18 КБ |
| Этапы управления профессиональным развитием педагога | 483.13 КБ |
| Буклет по ИППР педагога | 315.5 КБ |
| Профстандарт | 47.88 КБ |
Предварительный просмотр:
«Рассмотрено» «Утверждено»
Директор МБОУ
на педагогическом совете «Бергамаксая СОШ»
(протокол № ___ от «___»____ 2019 г.) ___________ Спиридонова В.Н.
Приказ № _____
от «___»____ 2019 г.
Единая модель оценки (самооценки) деятельности педагога,
участвующего в школьном проекте
«Управление реализацией индивидуальных программ профессионального развития педагогов в МБОУ «Бергамакская СОШ»
2019
Введение.
Проект организован по инициативе комитета образования Администрации Муромцевского муниципального района Омской области (приказ № 194 от 25 апреля 2019 г.) Цель проекта: разработка и внедрение эффективной системы управления реализацией индивидуальных программ профессионального развития (далее – ИППР) педагогов на институциональном, муниципальном уровнях посредством формального, неформального и информального образования.
Для достижения данной цели рабочей группой был изучен опыт управления созданием системы методической работы Павлоградского муниципального района Омской области, рассмотрена и обсуждена единая модель оценки (самооценки) деятельности педагога, включающая в себя единые позиции оценивания деятельности педагога по семи направлениям. (ОУ Павлоградского муниципального района являются участниками межмунципального проекта «Управление созданием системы методической работы». Данный проект организован и реализуется по инициативе Министерства Образования Омской области и БОУ ДПО ИРООО).
Единая модель применяется для проведения оценки (самооценки) профессиональной деятельности педагога.
Цели оценки
Целями оценки являются:
- обеспечение роста профессиональных компетентностей педагога;
-содействие повышению качества образовательной деятельности педагога на всех реализуемых уровнях образования (начальное, основное, среднее) за счет развития механизмов и инструментов управления качеством образования на уровне педагога;
- контроль и регулирование процессов непрерывного профессионального развития педагогов;
- повышение информационной прозрачности и открытости деятельности педагогов школы.
Направления использования результатов оценки
Оценка может быть использована:
- в целях управления непрерывным профессиональным развитием педагога;
- для обеспечения адресной методической помощи, направленной на коррекцию затруднений и освоение новых профессиональных компетентностей;
- для формирования программы профессионального развития педагогов, направленной на повшение качества образовательной деятельности;
- при подведении итогов работы педагога за год.
Принципы построения оценки
Оценка деятельности педагога строится на основе следующих принципов:
- учет приоритетных целей и задач российской системы образования, учет направлений мониторинга системы образования в соответствии с постановлением Правительства РФ от 05.08.2013 №662;
- прозрачность и объективность: измеряемые параметры должны быть доступны для проверки и объективно отражать текущую ситуацию;
- комплексность: должны учитываться разнообразные факторы, влияющие на качество образовательной деятельности, профессиональное развитие педагога;
- информативность: оценка должна отражать специфику работы педагога;
- отсутствие стимулов к фальсификации данных: оценка не должна способствовать возникновению у участников образовательного процесса желания или необходимости искажать информацию, связанную с непосредственным выполнением ими своих функций в рамках образовательной деятельности;
- актуальность с точки зрения формирования стратегии непрерывного профессионального развития педагога.
Направления оценки
- Массовость достижения базовых результатов
- Развитие таланта
- Прозрачность и объективность образовательного процесса
- Качество образовательной среды
- Индивидуализация образовательного процесса
- Результаты участия в муниципальных, региональных и федеральных программах подготовки выпускников
- Качество реализации программы (плана, стратегии и др.) перевода образовательной организации в эффективный режим развития.
Формы контроля
Формой контроля самооценки педагога будет оценка руководителя результатов профессиональной деятельности педагога (Приложение 1)
Расчет итоговых баллов по каждому направлению
Итоговую оценку не предполагается делать одномерной. Информация о профессиональной деятельности группируется по нескольким направлениям и по каждому из направлений переводится в балл по десятибалльной шкале. Таким образом, каждый педагог получает оценку, выраженную набором баллов, которую можно представить в виде диаграммы.
Каждому педагогу присваивается набор баллов: отдельный балл по каждому направлению из перечисленных выше, которые в совокупности описывают систему работы педагога при участии в данном проекте. Балл по направлению вычисляется как нормированная сумма перечисленных выше показателей с весомым коэффициентом. В результате нормировки итоговый балл по каждому направлению принимает значения в интервале от 0 до 10.
Развитие модели оценки
Рассматриваемый набор значений может, с одной стороны, использоваться администрацией школы для выработки комплексных планов по профессиональному развитию педагога, например, включающий адресную помощь конкретным педагогам по тем направлениям, по которым у них выявлены низкие показатели, а с другой – оценивать работу педагога, его вклад в реализацию проекта.
Педагог получит возможность использовать модель оценки (самооценки) своей деятельности для разработки индивидуальной программы непрерывного профессионального развития.
В дальнейшем, после апробации и общественно-профессионального обсуждения оценки, могут быть введены несколько градаций, соответствующих диапазоном значений выбранного числового параметра (например, «очень низкий», «низкий», «средний», «высокий», «очень высокий»).
Кроме того, необходимо отметить, что данная форма оценки допускает непрерывную модернизацию и уточнение, поскольку в рамках каждого из направлений могут добавляться и уточняться параметры, на основе которх формируется итоговый показатель.
Приложение 1
- Массовость достижения базовых результатов
№ п/п | Позиция оценивания | Кол-во баллов | Самооценка/ оценка руководителя |
1 | % выпускников, выбравших экзамен по выбору (процент от общего количества выпускников 9, 11 классов с учетом всех предметов учителя) | 61 – 100 % - 2 31 - 60% - 1,5 менее 31 % - 1 max. - 2 | |
2 | Процент качества при сдаче ОГЭ, ЕГЭ | 61 – 100 % - 3 31 - 60% - 2 менее 31 % - 1 max. - 3 | |
3 | Отсутствие не справившихся с мониторинговыми исследованиями, ГИА, неуспевающих по итогам года | 100 % - 1 менее 100% - 0 | |
4 | Процент качества при мониторинговых исследованиях ВПР, региональных, муниципальных ВСОКО (средний с учетом всех преподаваемых предметов) | 61 – 100 % - 2 31 - 60% - 1,5 менее 31 % - 1 max. - 2 | |
5 | Процент качества итоговых результатов по предмету | 61 – 100 % - 2 31 - 60% - 1,5 менее 31 % - 1 max. – 2 | |
Итого | 10 | ||
- Развитие таланта
№ п/п | Позиция оценивания | Кол-во баллов | Самооценка/ оценка руководителя |
1 | Наличие плана мероприятий по работе с одаренными (талантливыми) детьми в индивидуальной программе развития педагога | Нет – 0 Да – 0,5 | |
2 | Результативность участия обучающихся в ВсОШ, наличие: | Нет – 0 max. – 5 | |
2.1 | 2.1.1 победителей школьного этапа ВсОШ 2.1.2 призеров школьного этапа ВсОШ | 0,5 0,25 | |
2.2 | 2.2.1 победителей муниципального этапа ВсОШ 2.2.2 призеров муниципального этапа ВсОШ | 1 0,75 | |
2.3 | 2.3.1 победителей регионального этапа ВсОШ 2.3.2 призеров регионального этапа ВсОШ | 1,5 1 | |
3 | Результативность участия обучающихся в социально-значимых конкурсных мероприятиях различного уровня, актуальных с точки зрения формирования стратегий развития региональной и муниципальной систем образования, наличие: | Нет – 0 max. – 4 за наличие победителей/призеров по каждому из направлений | |
3.1 | 3.1.1 победители школьного уровны (НПК, спортивные соревнования, творческие конкурсы) 3.1.2. призеры школьного уровны (НПК, спортивные соревнования, творческие конкурсы) | 0,15 (max. – 0,45)
0,1 (max. – 0,3) | |
3.2 | 3.2.1. победители муниципального уровны (НПК, спортивные соревнования, творческие конкурсы) 3.2.2. призеры муниципального уровны (НПК, спортивные соревнования, творческие конкурсы) | 0,2 (max. – 0,6) 0,15 (max. – 0,45) | |
3.3 | 3.3.1. победители регионального и всероссийского уровны (НПК, спортивные соревнования, творческие конкурсы) 3.3.2. призеры регионального и всероссийского уровны (НПК, спортивные соревнования, творческие конкурсы) | 0,3 (max. – 0,9) 0,2 (max. – 0,6) | |
4 | Наличие победителей / призеров по любому из направлений: | ||
4.1 | победители международного уровня (НПК, спортивные соревнования, творческие конкурсы) | 0,2 | |
4.2 | призеры (НПК, спортивные соревнования, творческие конкурсы) | 0,2 | |
Итого | 10 | ||
- Прозрачность и объективность образовательного процесса
№ п/п | Позиция оценивания | Кол-во баллов | Самооценка/ оценка руководителя |
1 | Участие в независимых диагностических исследованиях оценки качества образования регионального, всероссийского, международного уровней ежегодно (ВПР, НИКО, региональные исследования и др.) | муниципальный уровень – 0,5 региональный уровень – 1 всероссийский уровень – 1,5 международный уровень 1,5 (max. – 3) | |
2 | Участие в составе рабочей группы по разработке и корректировке локальных нормативных актов | Нет – 0 Да – 1 | |
3 | Наличие обновляемого сайта (блога) педагога, класса, иных ученических сообществ (клуб, курс внеурочной деятельности) | Нет – 0 Информация представлена на сайте частично – 1 Представлена вся информация на сайте в соответствии с требованиями – 2 (max. – 2) | |
4 | Системность работы учителя в «Дневник.ru» | Нет – 0 Информация представлена частично (выставляются только отметки в конце четвери) – 1 Представлена информация об ОП полная и обновляется систематически – 2 (max. – 2) | |
5 | Участие в обновлении разделов официального сайта ОУ по результатам образовательной деятельности (новости, методическая копилка, страница сайта и др.) | Нет – 0 Один раз в 10 дней – 1 Чаще – 2 (max. – 2) | |
Итого | 10 | ||
- Качество образовательной среды
№ п/п | Позиция оценивания | Кол-во баллов | Самооценка/ оценка руководителя |
1 | Использование интернет ресурсов (ЭОР) в образовательном процессе | Нет – 0 1 раз в неделю – 0,5 Более 1 раза - 1 max. - 1 | |
2 | Участие в пробных независимых процедурах оценивания качества знаний | Нет – 0 Да – 1 | |
3 | Участие педагога в независимых процедурах оценивания профессиональной компетентности | Нет – 0 Да – 1 | |
4 | Доступность образовательной среды для обучающихся с ОВЗ
| Нет – 0 Да – 1 Нет – 0 Да – 1 Нет – 0 Да – 1 max. - 3 | |
5 | Наличие высшего профессионального образования или профессиональной переподготовки по преподаваемым предметам | Нет – 0 Да – 1 | |
6 | Наличие квалификационной категории | Нет – 0 Да – 1 | |
7 | Наличие оборудованного кабинета в соответствии с критериями «Положения об учебном кабинете» | Нет – 0 Частично - 1 Да – 2 | |
Итого | 10 | ||
- Индивидуализация образовательного процесса
№ п/п | Позиция оценивания | Кол-во баллов | Самооценка/ оценка руководителя |
1 | Реализация программ отдельных учебных предметов по основному и среднему общему образованию на повышенном (углубленном) уровне | Нет – 0 Один предмет - 1 более одного – 2 | |
2 | Реализация программ курсов внеурочной деятельности по предмету | Нет – 0 Одна программа - 1 Две программы - 2 Три и более – 3 | |
3 | Наличие разработанных индивидуальных образовательных маршрутов (траекторий) обучающихся | Нет – 0 на одного учащегося - 1 Более одного - 2 | |
4 | Реализация программ дополнительного образования | Нет – 0 Да – 1 | |
5 | Наличие выпускников, выбравших дальнейшее обучение по профилю преподаваемого предмета | Нет – 0 Да – 1 | |
6 | Наличие курсов повышения квалификации или профессиональной переподготовки по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся и ведению коррекционной работы | Нет – 0 Да – 1 | |
Итого | 10 | ||
- Результаты участия в муниципальных, региональных и федеральных программах подготовки выпускников
№ п/п | Позиция оценивания | Кол-во баллов | Самооценка/ оценка руководителя |
1 | Участие в инновационных площадках | Нет – 0 Участие в муниципальной инновационной площадке -0,5 Участие РИП – ИиКО – 1 Участие в стажтровочной площадке РИП ИнКО - 2 | |
2 | Участие в инновационной деятельности | На школьном уровне – 0,5 На муниципальном уровне – 1 На региональном уровне – 1,5 | |
3 | Наличие публикаций, методических разработок в НПК, сети Интернет | На школьном уровне – 0,5 На муниципальном уровне – 1 На региональном уровне – 2 | |
4 | Наличие методических разработок, прошедших экспертизу для включения в региональный реестр учебно-методических материалов (РУМО) | Нет – 0 Да – 1 | |
5 | Наличие выступлений из опыта работы | На школьном уровне – 0,5 На муниципальном уровне – 1 На региональном уровне – 2 | |
Итого | 10 | ||
- Качество реализации программы (плана, стратегии и др.) перевода образовательной организации в эффективный режим развития.
№ п/п | Позиция оценивания | Кол-во баллов | Самооценка/ оценка руководителя |
1 | Наличие разработанной программы профессионального развития педагога по повышению качества образовательной деятельности | Нет – 0 Разрабатывается – 0,5 Разработана - 1 | |
2 | Наличие необходимой отчетной документации | ||
2.1 | Справки по результатам года | Нет – 0 Да – 1 | |
2.2 | Справки по результатам диагностических работ | Нет – 0 Да – 1 | |
2.3 | Справки по результатам ГИА | Нет – 0 Да – 1 | |
2.4 | Годовой отчет по реализации программы развития | Нет – 0 Сдавался с задержкой – 0,5 Сдавался вовремя - 1 | |
3 | Наличие публичного представления опыта своей образовательной деятельности | ||
3.1 | Открытый урок на уровне школы | 1 балл | |
3.2 | Открытый урок на уровне муниципалитета | 2 балла | |
3.3 | мастер – класс (выступление на ШМО) на уровне школы | 0,5 балла | |
3.4 | Мастер – класс (выступление на РМО) на уровне муниципалитета | 1 балл | |
Итого | 10 | ||
Предварительный просмотр:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Бергамакская средняя общеобразовательная школа»
Муромцевского муниципального района
Омской области
Информационная карта состояния преподавания
в классах
в 2019/2020 учебном году
Общие сведения
Ф.И.О. учителя | ||||||||
Дата рождения | ||||||||
Должность (с указание предмета, дисциплины, направления) | ||||||||
Дата заключения трудового договора | ||||||||
Имеющаяся квалификационная категория, дата присвоения квалификационной категории | ||||||||
Образование | ||||||||
Уровень образования | ||||||||
Учебное заведение (окончил, обучается) | ||||||||
Специальность/направление и профиль по диплому | ||||||||
квалификация по диплому | ||||||||
Год окончания учебного заведения | ||||||||
Стаж работы | ||||||||
Общий трудовой стаж (полных лет) | ||||||||
Стаж педагогической работы | ||||||||
Стаж работы в данной должности | ||||||||
Адрес электронной почты | ||||||||
Адрес личного сайта (блога), страницы на официальном сайте ОУ | ||||||||
Телефон | ||||||||
Непрерывное профессиональное развитие | ||||||||
Наличие программы профессионального развития (нет, разрабатывается, есть и реализуется) | ||||||||
Срок реализации ИППР | ||||||||
Методическая тема | ||||||||
Формальное образование (удостоверения, свидетельства о повышении квалификации, дипломы о повышении уровня образования, переподготовке, полученные за последние 3 года) | ||||||||
Место прохождения | год | Количество часов | Вид документа | Тема ПК | ||||
Неформальное образование (справки, сертификаты, участие в ВКС, ИНКО, ГМС, МО) | ||||||||
Форма образования | год | Вид документа | Тема (для выступлений, публикаций и семинаров) | |||||
Характеристика условий профессиональной деятельности
Учебная нагрузка по классам (группам)
Учебный год | Класс | Предмет | Количество часов |
Учебно-методический комплекс
Класс | ||||||
УМК: | ||||||
автор | ||||||
учебник, год издания | ||||||
методические рекомендации к УМК (указать наличие: имеются/не имеются) | ||||||
контрольные работы (указать наличие: имеются/не имеются) | ||||||
тематические тесты (указать наличие: имеются/не имеются) | ||||||
рабочие тетради на печатной основе (указать наличие: имеются/не имеются) | ||||||
Рабочие программы, используемые в работе: | ||||||
примерная программа | ||||||
авторская программа | ||||||
программа, разработанная педагогом самостоятельно на основе … | ||||||
Курсы в поддержку предмета «______________________________________________»:
класс | Информация о курсах | |||||||||
название | кол-во ч. | формат (э/к, ф/к, практикум, кружок и т.д.) | Реализует-ся за счет… | Выполне-ние програм-мы | Посеща-емость | как оформляются итоги обучения | ||||
УП | ВНД | 1 п/г | 2 п/г | 1 п/г | 2 п/г | |||||
1 | ||||||||||
2 | ||||||||||
Выполнение образовательной программы по предмету «___________________________»:
Класс, кол-во часов по программе | ||||||
I четверть | ||||||
Кол-во часов по программе / проведено фактически | ||||||
- отставания нет | ||||||
- отставание есть, объем, причины, механизм коррекции | ||||||
Выполнение практической части программы(по РП/фактически) | ||||||
- практическая часть выполнена в полном объеме | ||||||
-практическая часть выполнена частично (объем, причины, механизм коррекции) | ||||||
II четверть | ||||||
Кол-во часов по программе / проведено фактически | ||||||
- отставания нет | ||||||
- отставание есть, объем, причины, механизм коррекции | ||||||
Выполнение практической части программы(по РП/фактически) | ||||||
- практическая часть выполнена в полном объеме | ||||||
-практическая часть выполнена частично (объем, причины, механизм коррекции) | ||||||
III четверть | ||||||
Кол-во часов по программе / проведено фактически | ||||||
- отставания нет | ||||||
- отставание есть, объем, причины, механизм коррекции | ||||||
Выполнение практической части программы(по РП/фактически) | ||||||
- практическая часть выполнена в полном объеме | ||||||
-практическая часть выполнена частично (объем, причины, механизм коррекции) | ||||||
IV четверть | ||||||
Кол-во часов по программе / проведено фактически | ||||||
- отставания нет | ||||||
- отставание есть, объем, причины, механизм коррекции | ||||||
Выполнение практической части программы(по РП/фактически) | ||||||
- практическая часть выполнена в полном объеме | ||||||
-практическая часть выполнена частично (объем, причины, механизм коррекции) | ||||||
Итоги за год | ||||||
Кол-во часов по программе / проведено фактически | ||||||
- отставания нет | ||||||
- отставание есть, объем, причины, механизм коррекции | ||||||
Выполнение практической части программы(по РП/фактически) | ||||||
- практическая часть выполнена в полном объеме | ||||||
-практическая часть выполнена частично (объем, причины, механизм коррекции) |
Анализ оценка профкомпетентности педагога
Результаты образовательных результатов обучающихся
- Результаты обучения в _____ классах (итоги за 20___/20____ учебный год)
класс | ||||||
I четверть | ||||||
кол-во уч-ся | ||||||
не достигли базового уровня, (%) | ||||||
достигли базового уровня, (%) | ||||||
достигли повышенного и высокого уровня, (%) | ||||||
II четверть | ||||||
кол-во уч-ся | ||||||
не достигли базового уровня, (%) | ||||||
достигли базового уровня, (%) | ||||||
достигли повышенного и высокого уровня, (%) | ||||||
III четверть | ||||||
кол-во уч-ся | ||||||
не достигли базового уровня, (%) | ||||||
достигли базового уровня, (%) | ||||||
достигли повышенного и высокого уровня, (%) | ||||||
IV четверть | ||||||
кол-во уч-ся | ||||||
не достигли базового уровня, (%) | ||||||
достигли базового уровня, (%) | ||||||
достигли повышенного и высокого уровня, (%) | ||||||
Итоги за год | ||||||
кол-во уч-ся | ||||||
достигли базового уровня, (%) | ||||||
достигли повышенного и высокого уровня, (%) | ||||||
не достигли базового уровня, (%) |
Достижение обучающимися результатов освоения образовательных программ по _____________________________ по итогам мониторингов, проводимых организацией. (ВСОКО)
- входной (если был проведён, указать период: ____________________________)
Класс | Приказ о мониторинге (дата, номер) | Объект мониторинга | Краткая характеристика текста для входного мониторинга* | Доля достижения планируемых результатов | результаты рассмотрены на… | ||
Повышен-ный | базовый | пониженный | |||||
Уровень подготовки обучающихся ____ класса и качество освоения требований к результатам обучения ФГОС ООО по ______________ для продолжения освоения программы в ____ классе | |||||||
- промежуточный (указать период: ____________________)
Класс | Приказ о мониторинге (дата, номер) | Объект мониторинга | Краткая характеристика текста для входного мониторинга* | Доля достижения планируемых результатов | результаты рассмотрены на… | ||
Повышен-ный | базовый | пониженный | |||||
Уровень подготовки обучающихся ____ класса и качество освоения требований к результатам обучения ФГОС ООО по ________________ по итогам 1 полугодия | |||||||
- итоговый (указать период:___________________________)
Класс | Приказ о мониторинге (дата, номер) | Объект мониторинга | Краткая характеристика текста для входного мониторинга* | Доля достижения планируемых результатов | результаты рассмотрены на… | ||
Повышен-ный | базовый | пониженный | |||||
Уровень подготовки обучающихся _____ класса и качество освоения требований к результатам обучения ФГОС ООО по ________________ по итогам года | |||||||
* Краткая характеристика текста для мониторинга (предметная контрольная работа или тест, диагностическая контрольная работа в формате ВПР, ОГЭ, ЕГЭ), диагностическая работа на метапредметной основе и т.д.)
Достижение обучающимися результатов освоения образовательных программ по __________________________по итогам мониторинга системы образования, проводимого в порядке, установленном постановлением Правительства Российской Федерации от 5 августа 2013 г. № 662*(5). (Приказ/ распоряжение о мониторинге (федеральный, региональный, муниципальный) – дата, номер)
Класс | Приказ о мониторинге (дата, номер) | Объект мониторинга | Краткая характеристика текста для входного мониторинга | Доля достижения планируемых результатов | результаты рассмотрены на… | ||
Повышен-ный | базовый | пониженный | |||||
Уровень сформированности планируемых результатов освоения основной образовательной программы по ________________ в _____ классе | |||||||
Результаты ВПР, ОГЭ и ЕГЭ по ___________________________
ВПР
класс | |||
Приказ о мониторинге (дата, номер) | |||
Объект мониторинга | Уровень индивидуальных достижений обучающихся ___ класса и качество освоения требований к результатам обучения по ________________ | ||
кол-во уч-ся по списку | |||
Кол –во учащихся, выполнявших работу | |||
не достигли базового уровня, (кол-во, %) | |||
достигли базового уровня, (кол – во,%) | |||
достигли повышенного и высокого уровня, (кол-во,%) | |||
Средний тестовый балл | |||
Оценка ниже, чем за предыдущий период обучения (кол – во,%) | |||
Оценка соответствует оценке за предыдущий период обучения (кол – во,%) | |||
Оценка выше, чем за предыдущий период обучения (кол – во,%) | |||
Как оформлены результаты | |||
Результаты рассмотрены на… | |||
Принятые решения | |||
Корректирующая диагностика… |
ОГЭ
АКС (декабрь) | АКС (март) | ГИА, основной период | |
Приказ о мониторинге (дата, номер) | |||
Объект мониторинга | Уровень индивидуальных достижений обучающихся 9 класса и качество освоения требований к результатам обучения по ________________ | ||
кол-во уч-ся по списку | |||
Кол –во учащихся, выполнявших работу | |||
не достигли базового уровня, (кол-во, %) | |||
достигли базового уровня, (кол – во,%) | |||
достигли повышенного и высокого уровня, (кол-во,%) | |||
Средний тестовый балл | |||
Оценка ниже, чем за предыдущий период обучения (кол – во,%) | |||
Оценка соответствует оценке за предыдущий период обучения (кол – во,%) | |||
Оценка выше, чем за предыдущий период обучения (кол – во,%) | |||
Как оформлены результаты | |||
Результаты рассмотрены на… | |||
Принятые решения | |||
Корректирующая диагностика… | |||
ЕГЭ
АКС (декабрь) | АКС (март) | ГИА, основной период | |
Приказ о мониторинге (дата, номер) | |||
Объект мониторинга | Уровень индивидуальных достижений обучающихся 11 класса и качество освоения требований к результатам обучения по ________________ | ||
кол-во уч-ся по списку | |||
Кол –во учащихся, выполнявших работу | |||
не достигли базового уровня, (кол-во, %) | |||
достигли базового уровня, (кол – во,%) | |||
достигли повышенного и высокого уровня, (кол-во,%) | |||
Средний тестовый балл | |||
Оценка ниже, чем за предыдущий период обучения (кол – во,%) | |||
Оценка соответствует оценке за предыдущий период обучения (кол – во,%) | |||
Оценка выше, чем за предыдущий период обучения (кол – во,%) | |||
Как оформлены результаты | |||
Результаты рассмотрены на… | |||
Принятые решения | |||
Корректирующая диагностика… | |||
Выявление и развитие способностей обучающихся
Способы выявления у обучающихся способностей к научной (интеллектуальной), творческой, физкультурно-спортивной деятельности | |
Работа по выявлению способностей выстраиваю с помощью:
- наблюдения за проектной деятельностью учащихся и анализ продуктов деятельности; | |
Для определения к интеллектуальной деятельности применяю методики: - «Оценка общей одаренности»; | |
| |
Выявление интеллектуальных способностей провожу через:
| |
| |
| |
| |
| |
Способы развития способностей обучающихся к научной (интеллектуальной), творческой, физкультурно-спортивной деятельности | |
В Применяю в образовательном процессе современные образовательные технологии | |
| |
Формирую навыки исследовательской, проектной деятельности (участие в конкурсах, олимпиадах, телекоммуникационных проектах, НПК и др) | |
Через классно-урочную форму развиваю способности обучающихся с помощью: | |
| |
| |
| |
Через внеурочную деятельность: | |
| |
| |
| |
| |
| |
Индивидуальная работа реализуется через: | |
| |
| |
Участие обучающихся в олимпиадах, конкурсах, фестивалях, соревнованиях
(в таблице указываются формы, соответствующие направлению деятельности педагогического работника)
Форма | Название олимпиады, конкурса, фестиваля, соревнования и т.д. (уровень, сроки, степень участия: организатор, участник) | Количество участников |
20_____ - 20______ учебный год | ||
Мониторинг профессиональной компетентности
(уровень, мероприятие, срок, результат, документ, подтверждающий участие)
Участие во всероссийских процедурах оценки профессиональной компетентности | Участие в региональных процедурах оценки профессиональной компетентности | Участие в муниципальных процедурах оценки профессиональной компетентности |
Представление практики
Форма трансляции | Тема |
Участие в работе методических объединений педагогических работников организаций, в разработке программно-методического сопровождения образовательного процесса, профессиональных конкурсах
Группа/методическое объединение | Что разработано в результате совместной деятельности? | Участие в профессиональных конкурсах |
Направление экспериментальной и инновационной деятельности
№ | Приказ/распоряжение об инновационной деятельности (региональный) – дата, номер | Направление экспериментальной и инновационной деятельности | Что сделано? |
№ | Приказ/распоряжение об инновационной деятельности (муниципальный) – дата, номер | Направление экспериментальной и инновационной деятельности | Что сделано? |
Анализ учебных занятий ?????????
Изучение общественного мнения ????????
Собеседование с педагогом ???????
Предварительный просмотр:
Этапы управления профессиональным развитием педагога в МБОУ «Бергамакская СОШ»
Управленческая деятельность руководителя общеобразовательной организации предполагает реализацию следующих функций: планирование, организация, мотивация, регулирование, контроль. Эти функции объединены в одну систему и находятся в сложной взаимосвязи.
Функция управления | Содержание |
Анализ |
- тематический анализ (система работы одного педагога или группы педагогов, система воспитательных мероприятий, уровень освоения обучающимися образовательной программы);
|
Целеполагание |
|
Планирование |
|
Организация |
|
Мотивация | - удовлетворение индивидуальной потребности в самовыражении, проявлении творчества (предоставление свободы в выборе средств для выполнения работы);
|
Контроль |
|
Содержание управленческо - педагогической деятельности по развитию профессионализма педагогов в МБОУ «Бергамакская СОШ»
Функции (стадии) управления | Директор | Заместитель директора | Заместитель директора по воспитательной работе | ????? |
1. Информационно- аналитическая | Изучает теорию и практику управления развитием профессионализма педагогов. Изучает информацию о кадровом составе. Исследует проблему методологии и методики проектирования и моделирования. Изучает существующие модели развития, анализирует состав субъектов и объектов управления, выявляет связи и отношения управляющей и управляемой систем. Исследует механизмы реализации моделей развития. Выявляет пути взаимодействия с субъектами внешней среды | Изучает теорию и методику планирования развития. Анализирует данные, определяющие возможности участников управленческого процесса. Выявляет и анализирует причинно-следственные связи взаимодействий субъектов. Формирует банк данных о передовом педагогическом опыте, новых исследованиях в области педагогики, психологии и т.д., осуществляет сбор методического материала о состоянии работы в образовательном учреждении. Исследует вопросы совершенствования педагогических технологий. | Формирует банк данных о состоянии воспитательного процесса, о наличии кадров. | |
2. Мотивационно- целевая | Выявляет личные и общественные потребности педагогов к развитию. Формирует цели по развитию профессионализма педагогов в соответствии с реальными условиями профессиональной школы. Создает мотивационные условия целеобразования. Утверждает показатели результативности работы педагогов, определяет фонд стимулирования, создает благоприятную творческую атмосферу, благоприятные условия труда. | Формирует мотивы педагогического труда. Создает благоприятную атмосферу труда у коллектива. Мобилизует творческие начала педагогов. Определяет цели и задачи развития и совершенствования учебной деятельности ОО. Совместно с коллективом разрабатывает показатели результативности работы педагогов, принимает участие в оценке результатов работы педагогических работников согласно разработанным показателям. | Формирует и выделяет совместно с коллективом ближайшие и перспективные цели по развитию форм, методов, средств и содержания по развитию воспитательного процесса, принимает участие в разработке результативности работы педагогов и ее оценке | |
3. Планово- прогностическая | Совместно с заместителями, советом, педагогическим советом прогнозирует плановое развитие профессионализма педагогов, определяет задачи развития. Выявляет условия развития. Проектирует способы, средства и воздействия, способствующие обновлению объектов управления. Разрабатывает модель развития профессионализма педагогов. | Обосновывает постановку задач. Организует текущее и перспективное планирование работы педагогического коллектива. Разрабатывает план конкретных действий по моделированию управления развитием педагогического коллектива. Определяет способы и средства его осуществления. Создает условия реализации. Координирует разработку учебно-программной документации. Совместно с методическим советом, председателями предметных комиссий прогнозирует развитие методической деятельности коллектива и отдельных педагогов. Планирует организацию содержания методической работы, проведение диагностики профессиональной деятельности педагога | Осуществляет планирование воспитательного процесса, оказывает методическую помощь классным руководителям. | |
4. Организационно - исполнительская | Осуществляет общее руководство по оптимизации деятельности управленческого аппарата ОО. Разрабатывает организационную структуру взаимодействия субъектов коллектива. Формирует условия, стимулирующие творческое развитие педагогов. Разрабатывает положение о моральном и материальном поощрении педагогов. | Формирует организационную структуру взаимодействия управляющей и управляемой подсистем в процессе развития. Организует внедрение механизма реализации модели. Утверждает планы работы преподавателей, анализирует отчеты. Обеспечивает своевременное определение отчетной документации. Организует исполнение плана методической деятельности совместно с КО. Организует выявление, обобщение и распространение передового педагогического опыта. Организует методическую учебу, повышение квалификации педагогических работников. Осуществляет подготовку к аттестации педагогических работников. Пополняет методический кабинет и организует на его базе работу с педагогическими кадрами. Организует участие педагогов в конкурсах профессионального мастерства и проводит конкурсы профессионального мастерства на уровне ОО. | Организует исполнение программ воспитательного процесса, контролирует и оценивает деятельность методического объединения классных руководителей, связь с внешней средой. | |
5. Контрольно - диагностическая | Разрабатывает систему контроля процесса составления планов развития. Обеспечивает проведение диагностики промежуточных результатов. Обеспечивает разработку показателей эффективности работы. Осуществляет внутренний контроль по основным направлениям деятельности. Обеспечивает проверку фактов достижения целей. | Обеспечивает контроль за процессом развития. Обеспечивает проведение мониторинга и диагностики. Осуществляет проверку фактических результатов. Обеспечивает качественную реализацию Государственного образовательного стандарта. Осуществляет совместно с экспертами контроль и оценку хода методической работы, повышения квалификации, участвует в оценке методического обеспечении инновационной работы | Осуществляет внутренний контроль и оценку состояния всех направлений воспитательного процесса | |
6. Регулятивно- коррекционная (оперативно- функциональное регулирование) | Выявляет отклонения в процессе. Обеспечивает регулирование и коррекцию управленческой деятельности. Разрабатывает и внедряет в процесс стимулирующие факторы, повышающие эффективность труда. | Направляет, координирует и корректирует работу педагогов. Систематизирует и корректирует учебно-программную документацию. Обеспечивает поддержание системы методической работы в непрерывной связи с учебно-воспитательным процессом. Устраняет нежелательные отклонения в инновационной работе, в организации повышения квалификации | Обеспечивает поддержание системы воспитательного процесса на заданном планом уровне. |
Этапы внедрения Модели управления профессиональным развитием педагогов в МБОУ «Бергамакская СОШ»
I этап - рефлексивно-информационный | ||
Содержание деятельности | Ожидаемый результат | Продукты Модели управления профессиональным развитием педагогов |
Информационная работа с педагогами по внедрению профессионального стандарта, новых форм аттестации ПР. Рефлексия актуального уровня развития педагогов, выявление точек роста с определением траектории дальнейшего развития. | Педагоги информированы о содержании и сроках внедрения профессионального стандарта, новой формы аттестации ПР | Разработаны планы профессионального развития |
II этап - организационный | ||
Создание механизмов управленческого сопровождения профессионального развития педагогов | Оптимизирован функционал административной команды | Должностные инструкции |
Оптимизация организационной структуры учреждения | Организационная структура оптимизирована. Определены долгосрочные и среднесрочные цели и задачи, исполнители, ресурсы, механизмы стимулирования | Созданы рабочие модули: организационно- управленческий, методический, практический. Нормативные локальные акты, определяющие порядок работы творческих групп, цели, задачи. |
Создание информационной поддержки | Создание индивидуальных страниц учителей на сайте ОО, сайтов педагогов | сайты учителя |
Анализ имеющихся в учреждении материально- технических ресурсов для повышения профессиональной компетентности педагогов | Определены направления развития МТБ | Перспективный план модернизации МТБ учреждения |
III этап - практический | ||
Организация деятельности рабочих модулей по реализации Модели управления профессиональным развитием педагогов | Деятельность рабочих модулей реализации Модели управления профессиональным развитием педагогов осуществляется согласно плану работы | В организационно- управленческом модуле: НПБ в соответствии с потребностями. В методическом модуле: методические разработки, рекомендации, иные документы, обобщающие ход реализации модели. В практическом модуле: уроки открытые уроки, мастер-классы, выступления на педсоветах, методических объединениях, ведение индивидуальных сайтов. |
Диагностика уровня профессиональной компетентности педагогов | Выявлен уровень профессиональной компетентности педагогов | Рекомендации педагогам по повышению уровня профессиональной компетентности. |
Определение путей дальнейшего совершенствования системы работы по формированию профессиональных компетенций в соответствии со стандартом педагога. | На практике применяются инновационные формы повышения профессиональных компетенций педагогов | Обобщение опыта по результативности новых форм оперативного взаимодействия и повышения профессиональных компетенций педагогов на уровне ОУ, района. |
Изучение опыта пилотных регионов по внедрению профессионального стандарта | Освоен опыт работы | Дорожная карта по переходу на новый профессиональный стандарт |
Мониторинг промежуточных результатов внедрения модели управления профессиональным развитием педагогов | Получены промежуточные результаты мониторинга успешности реализации Модели управления профессиональным развитием педагогов | Отчет о результатах деятельности, внесение корректировок |
IV этап - обобщающе-аналитический | ||
Анализ полученных результатов, рефлексия | Подведены итоги внедрения Модели управления профессиональным развитием педагогов | Отчет о результатах деятельности |
Риски внедрения Модели управления профессиональным развитием педагогов в МБОУ «Бергамакская СОШ»
№ | Риск | Описание |
1 | Ошибки в разработке Модели управления профессиональным развитием педагогов | Важно учитывать человеческий фактор и ошибки, которые могут быть допущены в процессе исследования и разработки Модели управления профессиональным развитием педагогов |
2 | Сопротивление изменениям со стороны персонала | Естественная реакция на нововведения - отрицание и недовольство, которые необходимо преодолевать |
3 | Появление дополнительных затрат | Высокая неопределённость окружающей среды может спровоцировать появление новых затрат, что увеличит общую стоимость внедрения Модели управления профессиональным развитием педагогов. |
4 | Несоблюдение установленных сроков | Незапланированные события могут повлиять на сроки реализации Модели управления профессиональным развитием педагогов |
Пути преодоления рисков:
- использование новых эффективных форм методической работы с педагогическими кадрами: создание индивидуальных траекторий развития педагогов, тьюторское сопровождение, коучинг;
- использование интерактивной модели обучения педагогов;
- оказание действенной методической помощи при заполнении индивидуального портфолио педагога
- совершенствование системы стимулирования педагогов;
- создание команды по подготовке и сопровождению педагогов в конкурсном движении;
- разработка системы мотивации педагогов - стажистов к активизации творческой деятельности.
Основные критерии эффективности модели и ожидаемого результата управления профессиональным развитием педагогов в МБОУ «Бергамакская СОШ»
- повышение квалификации педагогов ведёт к улучшению результативности работы с обучающимися;
- повышение уровня сплоченности коллектива;
- повышение инновационного потенциала коллектива, повышение уровня квалификации ведёт к повышению стимулирующих выплат педагогам МБОУ «Бергамакская СОШ» за конкретные достижения;
- использование в методической работе дифференцированного подхода, учёт возможностей каждого педагога способствует нормализации психологического климата в коллективе.
Критерии оценки эффективности модели управления профессиональным развитием педагогов
Деятельность администрации по психологической и методической поддержке профессионального развития педагогов | Показатели: дифференцированный подход к учителям, умение вовлекать их в работу по профессиональному самосовершенствованию, организация активных и увлекательных форм такой работы Критерии: Функционирует дифференцированная система психологической и методической поддержки учителей, работающих над развитием своего творческого потенциала |
Оценивание руководителями школы результатов своей деятельности и своевременное исправление допущенных просчетов | Показатели: умение увидеть свою работу «со стороны», терпимость критике, демократический стиль, конструктивная реакция на ошибки Критерии: - Открытое, коллегиальное, критическое обсуждение управленческих решений и исправление их нежелательных последствий, делегирование полномочий. - Администрация умело использует педагогические советы и управленческие совещания для решения текущих проблем, но не может привлечь коллектив для выработки стратегической линии развития коллектива |
Профессиональная компетентность учителей с профстандартом | Показатели:
- со специальными потребностями в образовании; - одаренных учеников; - учеников, для которых русский язык не является родным; - учеников с ограниченными возможностями и т д.
Критерии: - Большинство учителей в совершенстве владеют преподаваемыми предметами, имеют проверенную на собственном опыте систему преподавания учебного предмета; - Большинство учителей вовлекают учащихся в учебу, постоянно отслеживают реальное продвижение, успехи и неудачи учащихся; вносят коррективы в работу. - В школе преобладают учителя, достигающие высоких результатов в обучении и воспитании учащихся, умеющие связывать преподаваемый предмет с развитием личности ребенка, имеющие, однако, некоторые затруднения в организации самостоятельной учебной и внеклассной деятельности |
Сотрудничество учителей школы, ориентация на совместные достижения | Показатели: - отношение учителем к сотрудничеству, к успехам и неудачам коллег; - традиции обсуждения уроков, школьных дел и обмена опытом; - ориентация на командную форму работы, распределение поручений в соответствии с индивидуальными склонностями и интересами учителей. Критерии: - Большинство учителей испытывают удовлетворение при взаимодействии с коллегами, содействуют успеху друг друга, в школе утвердились организационные формы обмена достижениями, коллектив представляет собой слаженную команду. - Учителя тяготеют к сотрудничеству, испытывают дефицит общения, в школе имеются, но недостаточно развиты формы совместной педагогической деятельности и обмена опытом |
Поддержка инноциатив и новаторства учителей | Показатели: стремление разобраться в предложениях и инициативах коллег, поддержка и терпимость к неудачам друг друга, желание применить лучшие находки в собственной практике. Критерии: - Интерес к новаторским предложениям, практическая и психологическая поддержка учителей, выступающих с продуктивными идеями и технологиями. - Прагматический подход к инновациям, ожидание от них быстрого результата, сдержанная позиция в отношении самостоятельного применения новшеств |
Варианты проектирования процесса ИППР в МБОУ «Бергамакская СОШ»
(Вариант проектирования определяется в ходе обсуждения запросов педагогов
на сопровождение их профессионального развития со стороны методической службы)
- Оказание помощи в проектировании ИППР в рамках заседания предметного методического объединения
- Оказание помощи в проектировании ИППР в рамках заседания тематического методического объединения
- Оказание помощи в проектировании ИППР в рамках индивидуальной работы с наставником (тьютором)
- Самопроектирование ИППР
Опыт апробации модели управления реализацией ИППР в МБОУ «Бергамакская СОШ» позволяет описать примерную модель проектирования ИППР педагога, включающую в себя 5 этапов.
Этап 1.Самоанализ профессиональной деятельности педагога , определение противоречий и проблем
Этап 2. Оценка работодателем уровня профессиональной деятельности педагога и выявления профессиональных дефицитов.
Этап 3. Составление педагогом документа «Индивидуальная программа профессионального развития педагога».
- постановка цели и планирование результатов, определение задач саморазвития;
- планирование этапов;
- определение ресурсов (внутренних и внешних);
Этап 4. Обсуждение и согласование с работодателем документа «Индивидуальная программа профессионального развития педагога».
Эпат 5
- реализация маршрута,
- определение промежуточных результатов на основе самоанализа и корректировка индивидуального маршрута развития.
Анкета «Удовлетворённость курсами повышения квалификации»
- Оцените Вашу удовлетворённость результатами курсовой подготовки по 5 бальной шкале:
а) отлично | б) хорошо | в) удовлетворительно | г) неудовлетворительно | д) |
новые знания, активные формы, адресность | новые знания, традиционные формы | частично новые знания, традиционные формы | знания не обновились, пассивные формы обучения | д) время потрачено зря |
2. Что, на Ваш взгляд, могло бы повысить эффективность курсовой подготовки?
а) | б) | в) | г) | д) |
новое педагогическое мышление преподавателей | новые информационные технологии | привлечение педагогов-практиков и вовлечение инновационных школ в курсовую подготовку | другие формы (накопительные, дистанционные, наставничество, командные) | выявление потребности в обучении и предоставление востребованных знаний, технологий, практик |
3.Какие организационные проблемы затрудняют курсовое обучение?
а) | б) | в) | г) | д) |
удалённость от места работы | большие финансовые затраты | невозможность проходить обучение в своём районе | отсутствие адресности курсовой подготовки – нет права выбора сроков и содержания | невозможность выбора индивидуального образовательного маршрута |
4. Какие формы профессионального развития могли бы соответствовать повышению квалификации?
а) | б) | в) | г) | д) |
проведение мастер-класса или серии открытых уроков | презентация опыта инновационной деятельности (на методическом семинаре, сайте школы, интернет проектах) | результаты профессиональных конкурсов | участие в проекте | 2-3 публикации в специальных журналах |
- Какие изменения в системе профессионального развития педагогов Вы считаете первоочередными
а) | б) | в) | г) | д) |
новые технологии (модульные, дистанционные, интернет-технологии, наставничество) | содержательные (развитие нового педагогического мышления, навыков работы с одарёнными детьми, личностное развитие, исследовательские компетенции, психологические знания) | усиление методической направленности (открытые уроки, мастер-классы, встречи с авторами учебников и методистами издательств) | включение в проекты разного уровня. | ????? |
Предварительный просмотр:
Индивидуальный маршрут профессионального развития педагога
_________________________________________
Предварительный просмотр:
┌────────────────┐
│ 1 │
└────────────────┘
Регистрационный
номер
I. Общие сведения
┌──────────┐
Дошкольное образование │ │
Начальное общее образование │ │
Основное общее образование │ 01.001 │
Среднее общее образование │ │
───────────────────────────────────────────────────────────── └──────────┘
(наименование вида профессиональной деятельности) Код
Основная цель вида профессиональной деятельности:
┌─────────────────────────────────────────────────────────────────────────┐
│Оказание образовательных услуг по основным общеобразовательным программам│
│образовательными организациями (организациями, осуществляющими обучение) │
└─────────────────────────────────────────────────────────────────────────┘
Группа занятий:
2320 | Преподаватели в средней школе | 3320 | Персонал дошкольного воспитания и образования |
2340 | Преподаватели в системе специального образования | 3330 | Преподавательский персонал специального обучения |
3310 | Преподавательский персонал начального образования | ||
(код ОКЗ <1>) | (наименование) | (код ОКЗ) | (наименование) |
Отнесение к видам экономической деятельности:
80.10.1. | Услуги в области дошкольного и начального общего образования |
80.21.1. | Услуги в области основного общего и среднего (полного) общего образования |
(код КВЭД <2>) | (наименование вида экономической деятельности) |
II. Описание трудовых функций, входящих
в профессиональный стандарт (функциональная карта вида
профессиональной деятельности)
Обобщенные трудовые функции | Трудовые функции | ||||
код | наименование | уровень квалификации | наименование | код | уровень (подуровень) квалификации |
A | Педагогическая деятельность по проектированию и реализации образовательного процесса в образовательных организациях дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования | 6 | Общепедагогическая функция. Обучение | A/01.6 | 6 |
Воспитательная деятельность | A/02.6 | 6 | |||
Развивающая деятельность | A/03.6 | 6 | |||
B | Педагогическая деятельность по проектированию и реализации основных общеобразовательных программ | 5 - 6 | Педагогическая деятельность по реализации программ дошкольного образования | B/01.5 | 5 |
Педагогическая деятельность по реализации программ начального общего образования | B/02.6 | 6 | |||
Педагогическая деятельность по реализации программ основного и среднего общего образования | B/03.6 | 6 | |||
Модуль "Предметное обучение. Математика" | B/04.6 | 6 | |||
Модуль "Предметное обучение. Русский язык" | B/05.6 | 6 | |||
III. Характеристика обобщенных трудовых функций
3.1. Обобщенная трудовая функция
Наименование | Педагогическая деятельность по проектированию и реализации образовательного процесса в образовательных организациях дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования | Код | A | Уровень квалификации | 6 |
Происхождение обобщенной трудовой функции | Оригинал | X | Заимствовано из оригинала | ||
Код оригинала | Регистрационный номер профессионального стандарта | ||||
Возможные наименования должностей | Учитель, Воспитатель |
Требования к образованию и обучению | Учитель: высшее образование или среднее профессиональное образование в рамках укрупненных групп направлений подготовки высшего образования и специальностей среднего профессионального образования "Образование и педагогические науки" или в области, соответствующей преподаваемому предмету, либо высшее образование или среднее профессиональное образование и дополнительное профессиональное образование по направлению деятельности в образовательной организации; Воспитатель: высшее образование или среднее профессиональное образование в рамках укрупненных групп направлений подготовки высшего образования и специальностей среднего профессионального образования "Образование и педагогические науки" либо высшее образование или среднее профессиональное образование и дополнительное профессиональное образование по направлению деятельности в образовательной организации |
(в ред. Приказа Минтруда России от 05.08.2016 N 422н) | |
Требования к опыту практической работы | Требования к опыту практической работы не предъявляются |
Особые условия допуска к работе | К педагогической деятельности не допускаются лица: лишенные права заниматься педагогической деятельностью в соответствии с вступившим в законную силу приговором суда; имеющие или имевшие судимость за преступления, состав и виды которых установлены законодательством Российской Федерации; признанные недееспособными в установленном федеральным законом порядке; имеющие заболевания, предусмотренные установленным перечнем |
Дополнительные характеристики
Наименование документа | Код | Наименование базовой группы, должности (профессии) или специальности |
ОКЗ | 2320 | Преподаватели в средней школе |
2340 | Преподаватели в системе специального образования | |
3310 | Преподавательский персонал начального образования | |
3320 | Персонал дошкольного воспитания и образования | |
3330 | Преподавательский персонал специального обучения | |
ЕКС <3> | - | Учитель Воспитатель |
ОКСО <4> | 050000 | Образование и педагогика |
3.1.1. Трудовая функция
Наименование | Общепедагогическая функция. Обучение | Код | A/01.6 | Уровень (подуровень) квалификации | 6 |
Происхождение трудовой функции | Оригинал | X | Заимствовано из оригинала | ||
Код оригинала | Регистрационный номер профессионального стандарта | ||||
Трудовые действия | Разработка и реализация программ учебных дисциплин в рамках основной общеобразовательной программы |
Осуществление профессиональной деятельности в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования | |
Участие в разработке и реализации программы развития образовательной организации в целях создания безопасной и комфортной образовательной среды | |
Планирование и проведение учебных занятий | |
Систематический анализ эффективности учебных занятий и подходов к обучению | |
Организация, осуществление контроля и оценки учебных достижений, текущих и итоговых результатов освоения основной образовательной программы обучающимися | |
Формирование универсальных учебных действий | |
Формирование навыков, связанных с информационно-коммуникационными технологиями (далее - ИКТ) | |
Формирование мотивации к обучению | |
Объективная оценка знаний обучающихся на основе тестирования и других методов контроля в соответствии с реальными учебными возможностями детей | |
Необходимые умения | Владеть формами и методами обучения, в том числе выходящими за рамки учебных занятий: проектная деятельность, лабораторные эксперименты, полевая практика и т.п. |
Объективно оценивать знания обучающихся на основе тестирования и других методов контроля в соответствии с реальными учебными возможностями детей | |
Разрабатывать (осваивать) и применять современные психолого-педагогические технологии, основанные на знании законов развития личности и поведения в реальной и виртуальной среде | |
Использовать и апробировать специальные подходы к обучению в целях включения в образовательный процесс всех обучающихся, в том числе с особыми потребностями в образовании: обучающихся, проявивших выдающиеся способности; обучающихся, для которых русский язык не является родным; обучающихся с ограниченными возможностями здоровья | |
Владеть ИКТ-компетентностями: общепользовательская ИКТ-компетентность; общепедагогическая ИКТ-компетентность; предметно-педагогическая ИКТ-компетентность (отражающая профессиональную ИКТ-компетентность соответствующей области человеческой деятельности) | |
Организовывать различные виды внеурочной деятельности: игровую, учебно-исследовательскую, художественно-продуктивную, культурно-досуговую с учетом возможностей образовательной организации, места жительства и историко-культурного своеобразия региона | |
Необходимые знания | Преподаваемый предмет в пределах требований федеральных государственных образовательных стандартов и основной общеобразовательной программы, его истории и места в мировой культуре и науке |
История, теория, закономерности и принципы построения и функционирования образовательных систем, роль и место образования в жизни личности и общества | |
Основные закономерности возрастного развития, стадии и кризисы развития, социализация личности, индикаторы индивидуальных особенностей траекторий жизни, их возможные девиации, а также основы их психодиагностики | |
Основы психодидактики, поликультурного образования, закономерностей поведения в социальных сетях | |
Пути достижения образовательных результатов и способы оценки результатов обучения | |
Основы методики преподавания, основные принципы деятельностного подхода, виды и приемы современных педагогических технологий | |
Рабочая программа и методика обучения по данному предмету | |
Приоритетные направления развития образовательной системы Российской Федерации, законов и иных нормативных правовых актов, регламентирующих образовательную деятельность в Российской Федерации, нормативных документов по вопросам обучения и воспитания детей и молодежи, федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования, законодательства о правах ребенка, трудового законодательства | |
Нормативные документы по вопросам обучения и воспитания детей и молодежи | |
Конвенция о правах ребенка | |
Трудовое законодательство | |
Другие характеристики | Соблюдение правовых, нравственных и этических норм, требований профессиональной этики |
3.1.2. Трудовая функция
Наименование | Воспитательная деятельность | Код | A/02.6 | Уровень (подуровень) квалификации | 6 |
Происхождение трудовой функции | Оригинал | X | Заимствовано из оригинала | ||
Код оригинала | Регистрационный номер профессионального стандарта | ||||
Трудовые действия | Регулирование поведения обучающихся для обеспечения безопасной образовательной среды |
Реализация современных, в том числе интерактивных, форм и методов воспитательной работы, используя их как на занятии, так и во внеурочной деятельности | |
Постановка воспитательных целей, способствующих развитию обучающихся, независимо от их способностей и характера | |
Определение и принятие четких правил поведения обучающимися в соответствии с уставом образовательной организации и правилами внутреннего распорядка образовательной организации | |
Проектирование и реализация воспитательных программ | |
Реализация воспитательных возможностей различных видов деятельности ребенка (учебной, игровой, трудовой, спортивной, художественной и т.д.) | |
Проектирование ситуаций и событий, развивающих эмоционально-ценностную сферу ребенка (культуру переживаний и ценностные ориентации ребенка) | |
Помощь и поддержка в организации деятельности ученических органов самоуправления | |
Создание, поддержание уклада, атмосферы и традиций жизни образовательной организации | |
Развитие у обучающихся познавательной активности, самостоятельности, инициативы, творческих способностей, формирование гражданской позиции, способности к труду и жизни в условиях современного мира, формирование у обучающихся культуры здорового и безопасного образа жизни | |
Формирование толерантности и навыков поведения в изменяющейся поликультурной среде | |
Использование конструктивных воспитательных усилий родителей (законных представителей) обучающихся, помощь семье в решении вопросов воспитания ребенка | |
Необходимые умения | Строить воспитательную деятельность с учетом культурных различий детей, половозрастных и индивидуальных особенностей |
Общаться с детьми, признавать их достоинство, понимая и принимая их | |
Создавать в учебных группах (классе, кружке, секции и т.п.) разновозрастные детско-взрослые общности обучающихся, их родителей (законных представителей) и педагогических работников | |
Управлять учебными группами с целью вовлечения обучающихся в процесс обучения и воспитания, мотивируя их учебно-познавательную деятельность | |
Анализировать реальное состояние дел в учебной группе, поддерживать в детском коллективе деловую, дружелюбную атмосферу | |
Защищать достоинство и интересы обучающихся, помогать детям, оказавшимся в конфликтной ситуации и/или неблагоприятных условиях | |
Находить ценностный аспект учебного знания и информации обеспечивать его понимание и переживание обучающимися | |
Владеть методами организации экскурсий, походов и экспедиций и т.п. | |
Сотрудничать с другими педагогическими работниками и другими специалистами в решении воспитательных задач | |
Необходимые знания | Основы законодательства о правах ребенка, законы в сфере образования и федеральные государственные образовательные стандарты общего образования |
История, теория, закономерности и принципы построения и функционирования образовательных (педагогических) систем, роль и место образования в жизни личности и общества | |
Основы психодидактики, поликультурного образования, закономерностей поведения в социальных сетях | |
Основные закономерности возрастного развития, стадии и кризисы развития и социализации личности, индикаторы и индивидуальные особенности траекторий жизни и их возможные девиации, приемы их диагностики | |
Научное представление о результатах образования, путях их достижения и способах оценки | |
Основы методики воспитательной работы, основные принципы деятельностного подхода, виды и приемы современных педагогических технологий | |
Нормативные правовые, руководящие и инструктивные документы, регулирующие организацию и проведение мероприятий за пределами территории образовательной организации (экскурсий, походов и экспедиций) | |
Другие характеристики | Соблюдение правовых, нравственных и этических норм, требований профессиональной этики |
3.1.3. Трудовая функция
Наименование | Развивающая деятельность | Код | A/03.6 | Уровень (подуровень) квалификации | 6 |
Происхождение трудовой функции | Оригинал | X | Заимствовано из оригинала | ||
Код оригинала | Регистрационный номер профессионального стандарта | ||||
Трудовые действия | Выявление в ходе наблюдения поведенческих и личностных проблем обучающихся, связанных с особенностями их развития |
Оценка параметров и проектирование психологически безопасной и комфортной образовательной среды, разработка программ профилактики различных форм насилия в школе | |
Применение инструментария и методов диагностики и оценки показателей уровня и динамики развития ребенка | |
Освоение и применение психолого-педагогических технологий (в том числе инклюзивных), необходимых для адресной работы с различными контингентами учащихся: одаренные дети, социально уязвимые дети, дети, попавшие в трудные жизненные ситуации, дети-мигранты, дети-сироты, дети с особыми образовательными потребностями (аутисты, дети с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью и др.), дети с ограниченными возможностями здоровья, дети с девиациями поведения, дети с зависимостью | |
Оказание адресной помощи обучающимся | |
Взаимодействие с другими специалистами в рамках психолого-медико-педагогического консилиума | |
Разработка (совместно с другими специалистами) и реализация совместно с родителями (законными представителями) программ индивидуального развития ребенка | |
Освоение и адекватное применение специальных технологий и методов, позволяющих проводить коррекционно-развивающую работу | |
Развитие у обучающихся познавательной активности, самостоятельности, инициативы, творческих способностей, формирование гражданской позиции, способности к труду и жизни в условиях современного мира, формирование у обучающихся культуры здорового и безопасного образа жизни | |
Формирование и реализация программ развития универсальных учебных действий, образцов и ценностей социального поведения, навыков поведения в мире виртуальной реальности и социальных сетях, формирование толерантности и позитивных образцов поликультурного общения | |
Формирование системы регуляции поведения и деятельности обучающихся | |
Необходимые умения | Владеть профессиональной установкой на оказание помощи любому ребенку вне зависимости от его реальных учебных возможностей, особенностей в поведении, состояния психического и физического здоровья |
Использовать в практике своей работы психологические подходы: культурно-исторический, деятельностный и развивающий | |
Осуществлять (совместно с психологом и другими специалистами) психолого-педагогическое сопровождение основных общеобразовательных программ | |
Понимать документацию специалистов (психологов, дефектологов, логопедов и т.д.) | |
Составить (совместно с психологом и другими специалистами) психолого-педагогическую характеристику (портрет) личности обучающегося | |
Разрабатывать и реализовывать индивидуальные образовательные маршруты, индивидуальные программы развития и индивидуально-ориентированные образовательные программы с учетом личностных и возрастных особенностей обучающихся | |
Владеть стандартизированными методами психодиагностики личностных характеристик и возрастных особенностей обучающихся | |
Оценивать образовательные результаты: формируемые в преподаваемом предмете предметные и метапредметные компетенции, а также осуществлять (совместно с психологом) мониторинг личностных характеристик | |
Формировать детско-взрослые сообщества | |
Необходимые знания | Педагогические закономерности организации образовательного процесса |
Законы развития личности и проявления личностных свойств, психологические законы периодизации и кризисов развития | |
Теория и технологии учета возрастных особенностей обучающихся | |
Закономерности формирования детско-взрослых сообществ, их социально-психологических особенности и закономерности развития детских и подростковых сообществ | |
Основные закономерности семейных отношений, позволяющие эффективно работать с родительской общественностью | |
Основы психодиагностики и основные признаки отклонения в развитии детей | |
Социально-психологические особенности и закономерности развития детско-взрослых сообществ | |
Другие характеристики | Соблюдение правовых, нравственных и этических норм, требований профессиональной этики |
3.2. Обобщенная трудовая функция
Наименование | Педагогическая деятельность по проектированию и реализации основных образовательных программ | Код | B | Уровень квалификации | 5 - 6 |
Происхождение обобщенной трудовой функции | Оригинал | X | Заимствовано из оригинала | ||
Код оригинала | Регистрационный номер профессионального стандарта | ||||
Возможные наименования должностей | Учитель, Воспитатель |
Требования к образованию и обучению | Учитель: высшее образование или среднее профессиональное образование в рамках укрупненных групп направлений подготовки высшего образования и специальностей среднего профессионального образования "Образование и педагогические науки" или в области, соответствующей преподаваемому предмету, либо высшее образование или среднее профессиональное образование и дополнительное профессиональное образование по направлению деятельности в образовательной организации; Воспитатель: высшее образование или среднее профессиональное образование в рамках укрупненных групп направлений подготовки высшего образования и специальностей среднего профессионального образования "Образование и педагогические науки" либо высшее образование или среднее профессиональное образование и дополнительное профессиональное образование по направлению деятельности в образовательной организации |
(в ред. Приказа Минтруда России от 05.08.2016 N 422н) | |
Требования к опыту практической работы | Требования к опыту практической работы не предъявляются |
Особые условия допуска к работе | К педагогической деятельности не допускаются лица: лишенные права заниматься педагогической деятельностью в соответствии с вступившим в законную силу приговором суда; имеющие или имевшие судимость за преступления, состав и виды которых установлены законодательством Российской Федерации; признанные недееспособными в установленном федеральным законом порядке; имеющие заболевания, предусмотренные установленным перечнем |
Дополнительные характеристики
Наименование документа | Код | Наименование базовой группы, должности (профессии) или специальности |
ОКЗ | 2320 | Преподаватели в средней школе |
2340 | Преподаватели в системе специального образования | |
3310 | Преподавательский персонал начального образования | |
3320 | Персонал дошкольного воспитания и образования | |
3330 | Преподавательский персонал специального обучения | |
ЕКС | - | Учитель Воспитатель |
ОКСО | 050000 | Образование и педагогика |
3.2.1. Трудовая функция
Наименование | Педагогическая деятельность по реализации программ дошкольного образования | Код | B/01.5 | Уровень (подуровень) квалификации | 5 |
Происхождение трудовой функции | Оригинал | X | Заимствовано из оригинала | ||
Код оригинала | Регистрационный номер профессионального стандарта | ||||
Трудовые действия | Участие в разработке основной общеобразовательной программы образовательной организации в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования |
Участие в создании безопасной и психологически комфортной образовательной среды образовательной организации через обеспечение безопасности жизни детей, поддержание эмоционального благополучия ребенка в период пребывания в образовательной организации | |
Планирование и реализация образовательной работы в группе детей раннего и/или дошкольного возраста в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами и основными образовательными программами | |
Организация и проведение педагогического мониторинга освоения детьми образовательной программы и анализ образовательной работы в группе детей раннего и/или дошкольного возраста | |
Участие в планировании и корректировке образовательных задач (совместно с психологом и другими специалистами) по результатам мониторинга с учетом индивидуальных особенностей развития каждого ребенка раннего и/или дошкольного возраста | |
Реализация педагогических рекомендаций специалистов (психолога, логопеда, дефектолога и др.) в работе с детьми, испытывающими трудности в освоении программы, а также с детьми с особыми образовательными потребностями | |
Развитие профессионально значимых компетенций, необходимых для решения образовательных задач развития детей раннего и дошкольного возраста с учетом особенностей возрастных и индивидуальных особенностей их развития | |
Формирование психологической готовности к школьному обучению | |
Создание позитивного психологического климата в группе и условий для доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также с различными (в том числе ограниченными) возможностями здоровья | |
Организация видов деятельности, осуществляемых в раннем и дошкольном возрасте: предметной, познавательно-исследовательской, игры (ролевой, режиссерской, с правилом), продуктивной; конструирования, создания широких возможностей для развития свободной игры детей, в том числе обеспечение игрового времени и пространства | |
Организация конструктивного взаимодействия детей в разных видах деятельности, создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности, материалов | |
Активное использование недирективной помощи и поддержка детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности | |
Организация образовательного процесса на основе непосредственного общения с каждым ребенком с учетом его особых образовательных потребностей | |
Необходимые умения | Организовывать виды деятельности, осуществляемые в раннем и дошкольном возрасте: предметная, познавательно-исследовательская, игра (ролевая, режиссерская, с правилом), продуктивная; конструирование, создания широких возможностей для развития свободной игры детей, в том числе обеспечения игрового времени и пространства |
Применять методы физического, познавательного и личностного развития детей раннего и дошкольного возраста в соответствии с образовательной программой организации | |
Использовать методы и средства анализа психолого-педагогического мониторинга, позволяющие оценить результаты освоения детьми образовательных программ, степень сформированности у них качеств, необходимых для дальнейшего обучения и развития на следующих уровнях обучения | |
Владеть всеми видами развивающих деятельностей дошкольника (игровой, продуктивной, познавательно-исследовательской) | |
Выстраивать партнерское взаимодействие с родителями (законными представителями) детей раннего и дошкольного возраста для решения образовательных задач, использовать методы и средства для их психолого-педагогического просвещения | |
Владеть ИКТ-компетентностями, необходимыми и достаточными для планирования, реализации и оценки образовательной работы с детьми раннего и дошкольного возраста | |
Необходимые знания | Специфика дошкольного образования и особенностей организации работы с детьми раннего и дошкольного возраста |
Основные психологические подходы: культурно-исторический, деятельностный и личностный; основы дошкольной педагогики, включая классические системы дошкольного воспитания | |
Общие закономерности развития ребенка в раннем и дошкольном возрасте | |
Особенности становления и развития детских деятельностей в раннем и дошкольном возрасте | |
Основы теории физического, познавательного и личностного развития детей раннего и дошкольного возраста | |
Современные тенденции развития дошкольного образования | |
Другие характеристики | Соблюдение правовых, нравственных и этических норм, требований профессиональной этики |
3.2.2. Трудовая функция
Наименование | Педагогическая деятельность по реализации программ начального общего образования | Код | B/02.6 | Уровень (подуровень) квалификации | 6 |
Происхождение трудовой функции | Оригинал | X | Заимствовано из оригинала | ||
Код оригинала | Регистрационный номер профессионального стандарта | ||||
Трудовые действия | Проектирование образовательного процесса на основе федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования с учетом особенностей социальной ситуации развития первоклассника в связи с переходом ведущей деятельности от игровой к учебной |
Формирование у детей социальной позиции обучающихся на всем протяжении обучения в начальной школе | |
Формирование метапредметных компетенций, умения учиться и универсальных учебных действий до уровня, необходимого для освоения образовательных программ основного общего образования | |
Объективная оценка успехов и возможностей обучающихся с учетом неравномерности индивидуального психического развития детей младшего школьного возраста, а также своеобразия динамики развития учебной деятельности мальчиков и девочек | |
Организация учебного процесса с учетом своеобразия социальной ситуации развития первоклассника | |
Корректировка учебной деятельности исходя из данных мониторинга образовательных результатов с учетом неравномерности индивидуального психического развития детей младшего школьного возраста (в том числе в силу различий в возрасте, условий дошкольного обучения и воспитания), а также своеобразия динамики развития мальчиков и девочек | |
Проведение в четвертом классе начальной школы (во взаимодействии с психологом) мероприятий по профилактике возможных трудностей адаптации детей к учебно-воспитательному процессу в основной школе | |
Необходимые умения | Реагировать на непосредственные по форме обращения детей к учителю и распознавать за ними серьезные личные проблемы |
Ставить различные виды учебных задач (учебно-познавательных, учебно-практических, учебно-игровых) и организовывать их решение (в индивидуальной или групповой форме) в соответствии с уровнем познавательного и личностного развития детей младшего возраста, сохраняя при этом баланс предметной и метапредметной составляющей их содержания | |
Во взаимодействии с родителями (законными представителями), другими педагогическими работниками и психологами проектировать и корректировать индивидуальную образовательную траекторию обучающегося в соответствии с задачами достижения всех видов образовательных результатов (предметных, метапредметных и личностных), выходящими за рамки программы начального общего образования | |
Необходимые знания | Основные и актуальные для современной системы образования теории обучения, воспитания и развития детей младшего школьного возрастов |
Федеральные государственные образовательные стандарты и содержание примерных основных образовательных программ | |
Дидактические основы, используемые в учебно-воспитательном процессе образовательных технологий | |
Существо заложенных в содержании используемых в начальной школе учебных задач обобщенных способов деятельности и системы знаний о природе, обществе, человеке, технологиях | |
Особенности региональных условий, в которых реализуется используемая основная образовательная программа начального общего образования | |
Другие характеристики | Соблюдение правовых, нравственных и этических норм, требований профессиональной этики |
3.2.3. Трудовая функция
Наименование | Педагогическая деятельность по реализации программ основного и среднего общего образования | Код | B/03.6 | Уровень (подуровень) квалификации | 6 |
Происхождение трудовой функции | Оригинал | X | Заимствовано из оригинала | ||
Код оригинала | Регистрационный номер профессионального стандарта | ||||
Трудовые действия | Формирование общекультурных компетенций и понимания места предмета в общей картине мира |
Определение на основе анализа учебной деятельности обучающегося оптимальных (в том или ином предметном образовательном контексте) способов его обучения и развития | |
Определение совместно с обучающимся, его родителями (законными представителями), другими участниками образовательного процесса (педагог-психолог, учитель-дефектолог, методист и т.д.) зоны его ближайшего развития, разработка и реализация (при необходимости) индивидуального образовательного маршрута и индивидуальной программы развития обучающихся | |
Планирование специализированного образовательного процесса для группы, класса и/или отдельных контингентов обучающихся с выдающимися способностями и/или особыми образовательными потребностями на основе имеющихся типовых программ и собственных разработок с учетом специфики состава обучающихся, уточнение и модификация планирования | |
Применение специальных языковых программ (в том числе русского как иностранного), программ повышения языковой культуры и развития навыков поликультурного общения | |
Совместное с учащимися использование иноязычных источников информации, инструментов перевода, произношения | |
Организация олимпиад, конференций, турниров математических и лингвистических игр в школе и др. | |
Необходимые умения | Применять современные образовательные технологии, включая информационные, а также цифровые образовательные ресурсы |
Проводить учебные занятия, опираясь на достижения в области педагогической и психологической наук, возрастной физиологии и школьной гигиены, а также современных информационных технологий и методик обучения | |
Планировать и осуществлять учебный процесс в соответствии с основной общеобразовательной программой | |
Разрабатывать рабочую программу по предмету, курсу на основе примерных основных общеобразовательных программ и обеспечивать ее выполнение | |
Организовать самостоятельную деятельность обучающихся, в том числе исследовательскую | |
Разрабатывать и реализовывать проблемное обучение, осуществлять связь обучения по предмету (курсу, программе) с практикой, обсуждать с обучающимися актуальные события современности | |
Осуществлять контрольно-оценочную деятельность в образовательном процессе | |
Использовать современные способы оценивания в условиях информационно-коммуникационных технологий (ведение электронных форм документации, в том числе электронного журнала и дневников обучающихся) | |
Использовать разнообразные формы, приемы, методы и средства обучения, в том числе по индивидуальным учебным планам, ускоренным курсам в рамках федеральных государственных образовательных стандартов основного общего образования и среднего общего образования | |
Владеть основами работы с текстовыми редакторами, электронными таблицами, электронной почтой и браузерами, мультимедийным оборудованием | |
Владеть методами убеждения, аргументации своей позиции | |
Устанавливать контакты с обучающимися разного возраста и их родителями (законными представителями), другими педагогическими и иными работниками | |
Владеть технологиями диагностики причин конфликтных ситуаций, их профилактики и разрешения | |
Необходимые знания | Основы общетеоретических дисциплин в объеме, необходимых для решения педагогических, научно-методических и организационно-управленческих задач (педагогика, психология, возрастная физиология; школьная гигиена; методика преподавания предмета) |
Программы и учебники по преподаваемому предмету | |
Теория и методы управления образовательными системами, методика учебной и воспитательной работы, требования к оснащению и оборудованию учебных кабинетов и подсобных помещений к ним, средства обучения и их дидактические возможности | |
Современные педагогические технологии реализации компетентностного подхода с учетом возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся | |
Методы и технологии поликультурного, дифференцированного и развивающего обучения | |
Основы экологии, экономики, социологии | |
Правила внутреннего распорядка | |
Правила по охране труда и требования к безопасности образовательной среды | |
Другие характеристики | Соблюдение правовых, нравственных и этических норм, требований профессиональной этики |
3.2.4. Трудовая функция
Наименование | Модуль "Предметное обучение. Математика" | Код | B/04.6 | Уровень (подуровень) квалификации | 6 |
Происхождение трудовой функции | Оригинал | X | Заимствовано из оригинала | ||
Код оригинала | Регистрационный номер профессионального стандарта | ||||
Трудовые действия | Формирование способности к логическому рассуждению и коммуникации, установки на использование этой способности, на ее ценность |
Формирование способности к постижению основ математических моделей реального объекта или процесса, готовности к применению моделирования для построения объектов и процессов, определения или предсказания их свойств | |
Формирование конкретных знаний, умений и навыков в области математики и информатики | |
Формирование внутренней (мысленной) модели математической ситуации (включая пространственный образ) | |
Формирование у обучающихся умения проверять математическое доказательство, приводить опровергающий пример | |
Формирование у обучающихся умения выделять подзадачи в задаче, перебирать возможные варианты объектов и действий | |
Формирование у обучающихся умения пользоваться заданной математической моделью, в частности, формулой, геометрической конфигурацией, алгоритмом, оценивать возможный результат моделирования (например - вычисления) | |
Формирование материальной и информационной образовательной среды, содействующей развитию математических способностей каждого ребенка и реализующей принципы современной педагогики | |
Формирование у обучающихся умения применять средства информационно-коммуникационных технологий в решении задачи там, где это эффективно | |
Формирование способности преодолевать интеллектуальные трудности, решать принципиально новые задачи, проявлять уважение к интеллектуальному труду и его результатам | |
Сотрудничество с другими учителями математики и информатики, физики, экономики, языков и др. | |
Развитие инициативы обучающихся по использованию математики | |
Профессиональное использование элементов информационной образовательной среды с учетом возможностей применения новых элементов такой среды, отсутствующих в конкретной образовательной организации | |
Использование в работе с детьми информационных ресурсов, в том числе ресурсов дистанционного обучения, помощь детям в освоении и самостоятельном использовании этих ресурсов | |
Содействие в подготовке обучающихся к участию в математических олимпиадах, конкурсах, исследовательских проектах, интеллектуальных марафонах, шахматных турнирах и ученических конференциях | |
Формирование и поддержание высокой мотивации и развитие способности обучающихся к занятиям математикой, предоставление им подходящих заданий, ведение кружков, факультативных и элективных курсов для желающих и эффективно работающих в них обучающихся | |
Предоставление информации о дополнительном образовании, возможности углубленного изучения математики в других образовательных и иных организациях, в том числе с применением дистанционных образовательных технологий | |
Консультирование обучающихся по выбору профессий и специальностей, где особо необходимы знания математики | |
Содействие формированию у обучающихся позитивных эмоций от математической деятельности, в том числе от нахождения ошибки в своих построениях как источника улучшения и нового понимания | |
Выявление совместно с обучающимися недостоверных и малоправдоподобных данных | |
Формирование позитивного отношения со стороны всех обучающихся к интеллектуальным достижениям одноклассников независимо от абсолютного уровня этого достижения | |
Формирование представлений обучающихся о полезности знаний математики вне зависимости от избранной профессии или специальности | |
Ведение диалога с обучающимся или группой обучающихся в процессе решения задачи, выявление сомнительных мест, подтверждение правильности решения | |
Необходимые умения | Совместно с обучающимися строить логические рассуждения (например, решение задачи) в математических и иных контекстах, понимать рассуждение обучающихся |
Анализировать предлагаемое обучающимся рассуждение с результатом: подтверждение его правильности или нахождение ошибки и анализ причин ее возникновения; помощь обучающимся в самостоятельной локализации ошибки, ее исправлении; оказание помощи в улучшении (обобщении, сокращении, более ясном изложении) рассуждения | |
Формировать у обучающихся убеждение в абсолютности математической истины и математического доказательства, предотвращать формирование модели поверхностной имитации действий, ведущих к успеху, без ясного понимания смысла; поощрять выбор различных путей в решении поставленной задачи | |
Решать задачи элементарной математики соответствующей ступени образования, в том числе те новые, которые возникают в ходе работы с обучающимися, задачи олимпиад (включая новые задачи регионального этапа всероссийской олимпиады) | |
Совместно с обучающимися применять методы и приемы понимания математического текста, его анализа, структуризации, реорганизации, трансформации | |
Совместно с обучающимися проводить анализ учебных и жизненных ситуаций, в которых можно применить математический аппарат и математические инструменты (например, динамические таблицы), то же - для идеализированных (задачных) ситуаций, описанных текстом | |
Совместно с обучающимися создавать и использовать наглядные представления математических объектов и процессов, рисуя наброски от руки на бумаге и классной доске, с помощью компьютерных инструментов на экране, строя объемные модели вручную и на компьютере (с помощью 3D-принтера) | |
Организовывать исследования - эксперимент, обнаружение закономерностей, доказательство в частных и общем случаях | |
Проводить различия между точным и (или) приближенным математическим доказательством, в частности, компьютерной оценкой, приближенным измерением, вычислением и др. | |
Поддерживать баланс между самостоятельным открытием, узнаванием нового и технической тренировкой, исходя из возрастных и индивидуальных особенностей каждого обучающегося, характера осваиваемого материала | |
Владеть основными математическими компьютерными инструментами: визуализации данных, зависимостей, отношений, процессов, геометрических объектов; вычислений - численных и символьных; обработки данных (статистики); экспериментальных лабораторий (вероятность, информатика) | |
Квалифицированно набирать математический текст | |
Использовать информационные источники, следить за последними открытиями в области математики и знакомить с ними обучающихся | |
Обеспечивать помощь обучающимся, не освоившим необходимый материал (из всего курса математики), в форме предложения специальных заданий, индивидуальных консультаций (в том числе дистанционных); осуществлять пошаговый контроль выполнения соответствующих заданий, при необходимости прибегая к помощи других педагогических работников, в частности тьюторов | |
Обеспечивать коммуникативную и учебную "включенности" всех учащихся в образовательный процесс (в частности, понимание формулировки задания, основной терминологии, общего смысла идущего в классе обсуждения) | |
Работать с родителями (законными представителями), местным сообществом по проблематике математической культуры | |
Необходимые знания | Основы математической теории и перспективных направлений развития современной математики |
Представление о широком спектре приложений математики и знание доступных обучающимся математических элементов этих приложений | |
Теория и методика преподавания математики | |
Специальные подходы и источники информации для обучения математике детей, для которых русский язык не является родным и ограниченно используется в семье и ближайшем окружении | |
Другие характеристики | Соблюдение правовых, нравственных и этических норм, требований профессиональной этики |
3.2.5. Трудовая функция
Наименование | Модуль "Предметное обучение. Русский язык" | Код | B/05.6 | Уровень (подуровень) квалификации | 6 |
Происхождение трудовой функции | Оригинал | X | Заимствовано из оригинала | ||
Код оригинала | Регистрационный номер профессионального стандарта | ||||
Трудовые действия | Обучение методам понимания сообщения: анализ, структуризация, реорганизация, трансформация, сопоставление с другими сообщениями, выявление необходимой для анализирующего информации |
Осуществление совместно с обучающимися поиска и обсуждения изменений в языковой реальности и реакции на них социума, формирование у обучающихся "чувства меняющегося языка" | |
Использование совместно с обучающимися источников языковой информации для решения практических или познавательных задач, в частности, этимологической информации, подчеркивая отличия научного метода изучения языка от так называемого "бытового" подхода ("народной лингвистики") | |
Формирование культуры диалога через организацию устных и письменных дискуссий по проблемам, требующим принятия решений и разрешения конфликтных ситуаций | |
Организация публичных выступлений обучающихся, поощрение их участия в дебатах на школьных конференциях и других форумах, включая интернет-форумы и интернет-конференции | |
Формирование установки обучающихся на коммуникацию в максимально широком контексте, в том числе в гипермедиа-формате | |
Стимулирование сообщений обучающихся о событии или объекте (рассказ о поездке, событии семейной жизни, спектакле и т.п.), анализируя их структуру, используемые языковые и изобразительные средства | |
Обсуждение с обучающимися образцов лучших произведений художественной и научной прозы, журналистики, рекламы и т.п. | |
Поощрение индивидуального и коллективного литературного творчества обучающихся | |
Поощрение участия обучающихся в театральных постановках, стимулирование создания ими анимационных и других видеопродуктов | |
Моделирование видов профессиональной деятельности, где коммуникативная компетентность является основным качеством работника, включая в нее заинтересованных обучающихся (издание школьной газеты, художественного или научного альманаха, организация школьного радио и телевидения, разработка сценария театральной постановки или видеофильма и т.д.) | |
Формирование у обучающихся умения применения в практике устной и письменной речи норм современного литературного русского языка | |
Формирование у обучающихся культуры ссылок на источники опубликования, цитирования, сопоставления, диалога с автором, недопущения нарушения авторских прав | |
Необходимые умения | Владеть методами и приемами обучения русскому языку, в том числе как не родному |
Использовать специальные коррекционные приемы обучения для детей с ограниченными возможностями здоровья | |
Вести постоянную работу с семьями обучающихся и местным сообществом по формированию речевой культуры, фиксируя различия местной и национальной языковой нормы | |
Проявлять позитивное отношение к местным языковым явлениям, отражающим культурно-исторические особенности развития региона | |
Проявлять позитивное отношение к родным языкам обучающихся | |
Давать этическую и эстетическую оценку языковых проявлений в повседневной жизни: интернет-языка, языка субкультур, языка СМИ, ненормативной лексики | |
Поощрять формирование эмоциональной и рациональной потребности обучающихся в коммуникации как процессе, жизненно необходимом для человека | |
Необходимые знания | Основы лингвистической теории и перспективных направлений развития современной лингвистики |
Представление о широком спектре приложений лингвистики и знание доступных обучающимся лингвистических элементов этих приложений | |
Теория и методика преподавания русского языка | |
Контекстная языковая норма | |
Стандартное общерусское произношение и лексика, их отличия от местной языковой среды | |
Другие характеристики | Соблюдение правовых, нравственных и этических норм, требований профессиональной этики |
IV. Сведения об организациях - разработчиках
профессионального стандарта
4.1. Ответственная организация-разработчик
┌─────────────────────────────────────────────────────────────────────────┐
│ Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего │
│ профессионального образования города Москвы "Московский городской │
│ психолого-педагогический университет" │
│ │
│ Ректор Рубцов Виталий Владимирович │
│ │
└─────────────────────────────────────────────────────────────────────────┘
4.2. Наименования организаций-разработчиков
1 | Государственное бюджетное образовательное учреждение города Москвы Центр образования N 109 |