Мои проекты

Муниципальное автономное  дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад «Радуга» город Советский

\

Проект в средней группе на тему: «Азбука Безопасности»

Возраст воспитанников: 4 - 5 лет

Автор-составитель:

Королёва Елена Арсеньевна

Воспитатель

Первая квалификационная категория

Срок проекта: краткосрочный – 1 (одна) неделя

Участники проекта: дети, воспитатели и родители.

Цель проекта:

•  Формирование у дошкольников элементарные представления об основах безопасности жизнедеятельности;
• Воспитание у ребенка культуры безопасного поведения в различных ситуациях.
• Вовлечение родителей в воспитательно-образовательный процесс на основе педагогического сотрудничества и совместной деятельности.

Задачи проекта:

• Познакомить детей с правилами безопасного поведения дома, на дороге, отдыхе;
• Формировать у дошкольников представление об опасных для жизни и здоровья предметах, которые встречаются в быту;
• Научить соблюдать определенные правила поведения дома;
• Стимулировать у дошкольников развитие самостоятельности и ответственности;
• Расширить и углубить представления детей о путях охраны своего здоровья и способах безопасного поведения в различных ситуациях;
• Развивать внимание, наблюдательность, память, инстинкт самосохранения, осторожность и сосредоточенность;
• Воспитывать бережное отношение к природе и окружающей действительности;
• Привлечь внимание родителей к данному вопросу и участию в проектной деятельности.

• Повысить компетентность родителей в вопросах безопасности детей в окружающей жизни.
• Привлечь семьи к участию в воспитательном процессе на основе педагогического сотрудничества.
• Привлечь родителей к подготовке  атрибутов.

Этапы реализации проекта:

1 Подготовительный

Сбор информации: проведение первичного опроса детей и родителей.

Предварительная работа

2. Основной (реализация намеченных планов);

3. Заключительный (подведение итогов).

Предполагаемые результаты проекта:

• Дети должны научиться применять на практике правила безопасного поведения в окружающей действительности.
• Воспитанники должны знать определенные правила поведения дома;
• Должны уметь вести себя адекватно в опасных ситуациях дома и на улице: при общении с незнакомыми людьми, взаимодействии с пожароопасными и другими предметами, животными и ядовитыми растениями.
• Должны иметь представления о путях охраны своего здоровья и способах безопасного поведения в различных ситуациях.
• Иметь простейшие представления о мероприятиях, направленных на укрепление и сохранение здоровья. 

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Самое главное – здоровье и жизнь ребёнка.

Дети с самого раннего возраста для собственной безопасности должны чётко знать правила безопасности. Это касается всех сфер жизни и деятельности ребёнка – быта, игры, движения. Прямой обязанностью взрослого является обучение ребёнка основам безопасного поведения. Ребёнок может оказаться в непредсказуемой ситуации на улице, дома, природе, на дороге, поэтому главная задача взрослых – стимулировать развитие самостоятельности и ответственности. Чтобы дети знали, как правильно вести себя в разных ситуациях и умели применять полученные знания в реальной жизни.

Современный мир таит в себе множество опасностей. Знание правил безопасности жизнедеятельности, пожарной безопасности, ПДД, ОБЖ поможет предотвратить беду, а правильное поведение в той или иной ситуации может спасти жизнь. Детская безопасность всегда была и будет общей заботой педагогов и родителей. Жизнь ребёнка – это самое дорогое, что есть на свете. Задача взрослых научить маленького человечка обойти беду стороной.

АКТУАЛЬНОСТЬ ПРОЕКТА

С появлением ребёнка на свет мама желает, чтобы он был здоровым и счастливым. Чтобы он мог противостоять неожиданным ситуациям, умел справиться в трудный момент с неожиданностями, подстерегающими его на каждом шагу, когда мамы нет рядом.

Проблема безопасности жизни детей очень важна, так как именно она вызывает беспокойство за самых беззащитных граждан – маленьких детей.

Безопасность жизнедеятельности напрямую связана со всеми сторонами жизни человека, со всеми аспектами человеческого бытия, находит проявление в хозяйственной, трудовой, нравственной, экологической и других сферах жизни. Дошкольный возраст – это важнейший период, когда формируется человеческая личность. Определить, правильно или неправильно ведёт себя человек в тех или иных обстоятельствах очень сложно. Тем не менее, необходимо выделить такие правила поведения, которые дети должны выполнять неукоснительно, так как от этого зависит их здоровье и безопасность.

 Эти правила следует разъяснить детям подробно, а затем следить за их выполнением. Однако безопасность и здоровый образ жизни – это не просто сумма усвоенных знаний, а стиль жизни, адекватное поведение в различных ситуациях.

 Большой вклад в решение научной проблемы выживания, самосохранения и безопасности человека внесли разработки зарубежных исследователей А. Адлера, Б. Паскаля, 3. Фрейда, П. Маслоу и др.

Проблема

   У детей недостаточно информации о потенциально опасных для человека ситуациях. У малышей не сформированы правила поведения в природе и окружающем мире. Дети не осознают значимости укрепления здоровья. Взрослые мало рассказывают о разностороннем мире и его опасностях.

Самые первые шаги в обучении детей вопросам безопасности осуществляются в дошкольных образовательных учреждениях.

Эту проблему по праву относят к глобальным, поэтому является значимым создание условий в дошкольном учреждении и семье, позволяющих ребенку планомерно накапливать опыт безопасного поведения. Поэтому я решила помочь приобрести навыки жизнедеятельности нашим детям.

Методы и приёмы:

Практические: подвижные и дидактические игры, игры – ситуации, сюжетно-ролевые игры.

Наглядные: демонстрация игрушек, иллюстраций по теме «Опасные ситуации», просмотр мультфильмов, презентаций.

Словесные: беседы, ситуативные разговоры, прослушивание.

I ЭТАП: ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ

Я наметила план работы над проектом:

1. Сбор информации:  Изучение необходимой литературы по вопросам безопасности: программа «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой,  М.А. Васильевой, авторских программ по безопасности жизнедеятельности Р.Б. Стеркина. подборка фотографий, набор игр и упражнений различной направленности (Пожарная безопасность, ПДД, безопасность ребенка дома и т.д.).

2. Работа с детьми: упражнения, игры, чтение стихов и загадок; проведение бесед по темам «Что такое безопасность», «Спички не тронь - в спичках огонь», «Правила поведения на дороге», «Эти предметы могут быть опасны», «Когда лекарства могут быть вредны».

3. Совместная и самостоятельная деятельность: игры в уголке безопасности, совместные дидактические игры «опасные - безопасные предметы», «съедобное-несъедобное», театрализация «Кошкин Дом», инсценировка «Безопасный переход», творческие работы в техники рисования и аппликации «Светофор», «Опасные предметы дома».

4. Работа с родителями: изготовление книжек-малышек на тему Безопасности, памятки «Правила перевозки детей», папка-передвижка «Опасные ситуации. Выступление на собрании для родителей с мастер-классом по ОБЖ «Безопасность в разных жизненных ситуациях» (Приложение 1).

II ЭТАП: основной (практический):

ПЕРСПЕКТИВНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ, РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОЕКТА

1. Тематические беседы с детьми:

2. Ознакомление с художественной литературой:

З. Интегрированная образовательная деятельность:

3. Игровая деятельность:

Самостоятельная и совместная художественно-продуктивная деятельность:

- Рисование красками: «Опасные и безопасные предметы»

- Аппликация «Светофор».

Оформление уголка безопасности:

- Наглядно - дидактический материал: «Безопасность ребенка в доме и ДОУ», «Пожарная безопасность», «Правила поведения при пожаре», «Транспорт - такие важные машины», Книжки-малышки: «Правила личной безопасности», «Очень важные правила - пожарной безопасности», «При пожаре звони-01», «Правила дорожного движения».

III ЭТАП: ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ ПРОЕКТА

В ходе проведения проекта «Неделя безопасности» были получены следующие   результаты:

  Мероприятия:

  Итоговое занятие на тему: «Правила безопасного поведения».

Выступление на собрании для родителей с мастер-классом по ОБЖ «Безопасность в разных жизненных ситуациях» (Приложение 1).

  В ходе реализации проекта «Азбука безопасности» предполагаемые результаты были достигнуты: мы обогатили опыт детей в сфере социального воспитания путём использования разных методов и приёмов. Это показало итоговое мероприятие. Дети с увлечением стремятся к познанию объектов окружающего мира, отвечают на вопросы, устанавливают причинно-следственные связи; уверенно называют правила безопасного поведения в доме, на улице и в природе.

Воспитательная ценность проекта:

1. У детей значительно повысился интерес и желание заниматься гимнастикой,   физкультурой, принимать участие в закаливающих процедурах.

Познавательная ценность проекта:

1. У детей повысились знания о значимости безопасного поведения.

2. Расширилось представление о работе МЧС, полиции и скорой помощи.

Перспектива проектной деятельности в данном направлении:

С целью повышения интереса к безопасному поведению в различных ситуациях необходимо продолжать систематическую работу по указанной теме через создание и реализацию новых совместных с родителями проектов с использованием интегрированного подхода в этом направлении.

Приложение 1

Выступление на родительском собрании

Мастер-класс по ОБЖ для родителей «Безопасность в разных жизненных ситуациях»

Цель: закрепление знаний по поводу мер безопасности в различных ситуациях взрослых и детей.

Задачи:

- Развивать умение и практику быстро реагировать в любой чрезвычайной обстановке;

- Правильно набирать соответствующий номер телефона, чтобы позвонить в нужную службу;

- Проявлять уважение к своим товарищам, а также умение и желание помочь им в беде.

Ход мероприятия:

Безопасности формула есть:

Надо видеть, предвидеть, учесть.

По возможности бед избежать,

А где надо – на помощь позвать.

Безопасность жизни и деятельности — насущная потребность человека.

В связи с изменениями, произошедшими в последние годы в нашей жизни и нашем обществе, изменились и требования к знаниям, умениям и навыкам, предъявляемым к детям дошкольного возраста. Но тема безопасности жизни ребенка актуальна сейчас, как никогда.

Задача взрослых (педагогов и родителей) состоит не только в том, чтобы оберегать и защищать ребёнка, но и в том, чтобы подготовить его к встрече с различными сложными, а порой опасными жизненными ситуациями.

Поэтому возникла необходимость научить ребенка — дошкольника адекватно, осознанно действовать в той или иной обстановке, помочь дошкольникам овладеть элементарными навыками поведения дома, на улице, в парке, в транспорте, в воде развить у дошкольников самостоятельность и ответственность.

Все мы — педагоги и родители — пытаемся ответить на вопрос: «Как обеспечить безопасность и здоровье наших детей?» Давайте вместе постараемся найти ответ на него.

- Что вы подразумеваете под словом «безопасность»? Это не просто сумма усвоенных знаний, а умение правильно себя вести в различных ситуациях, применение знаний на практике.

- Как вы понимаете, что такое безопасность жизнедеятельности человека? (Ответы родителей.)

Вывод на слайде.

1. Во-первых, надо дать детям необходимую сумму знаний об общепринятых нормах безопасного поведения.

2. Во-вторых, научить адекватно, осознанно действовать в той или иной обстановке, помочь дошкольникам овладеть элементарными навыками поведения дома, на улице, в парке, в транспорте.

3. В-третьих, развить у дошкольников самостоятельность и ответственность.

Задача взрослых состоит в том, чтобы подготовить ребенка к встрече с различными сложными, а порой опасными жизненными ситуациями. Уже с дошкольного возраста надо учить ребенка правильному поведению в чрезвычайной ситуации.

Но вначале надо учиться нам, взрослым. Например, знаете ли вы, что делать в случае попадания в зону задымления, или какое положение тела самое безопасное, если вы оказались в заложниках? Вопросов более чем достаточно, поэтому не удивляйтесь, если дети начнут вам рассказывать, что играли в «эвакуацию».

Знаете ли вы такое мудрое правило: «Входишь в помещение —оглядись: сумеешь ли выйти?» Это мы сейчас и проверим.

1. Где находятся запасные выходы в нашем здании?

2. Какой кратчайший путь выхода из помещения, в котором мы сейчас находимся? (ответы родителей).

Сегодня я предлагаю вам поучиться правильному поведению в различных опасных ситуациях, с помощью несложных задач и игр.

Выбор участников – родителей (2 команды, в каждой команде по 4 человека).

1. Игра – эстафета «Спаси ребёнка»

Ребенок это всегда движение. И наша задача, чтобы это движение было целенаправленно. В этом нам помогают игры-эстафеты. Прошу каждую команду занять свое место.

Цель нашей эстафеты спасти игрушки (детей) из пожара.

Объясняет правила эстафеты. (музыка) обсуждение итога эстафеты.

2. «Составим модель опасного и хорошего человека»

Ежедневно наши дети подвергаются опасности в таких ситуациях как незнакомые люди. И я предлагаю каждой команде подобрать детали лица человека, который может представлять опасность (или наоборот) для окружающих.

Материал: детали лица (глаза с разным выражением лица, носы, рты разной формы, различные детали причесок, контуры лица.

Незнакомые люди могут оказаться преступниками. Они внешне выглядят как обычные люди, даже могут быть симпатичными и дружелюбными. Они часто просят о помощи – это уловка преступника, особенно похитителя.

3. «Угроза взрыва»

В комнату вбегает незнакомый человек бросает коробку (либо ведущий).

- Как вы думаете, стоит ли открыть эту коробку?

Интерес иногда бывает сильнее нас с вами, как бы вы поступили в такой ситуации? (Ответы родителей)

Угроза взрыва:

1.Помните: любой предмет, найденный на улице, может представлять опасность.

2. При обнаружении подозрительных пакетов, сумок и т. д. не пытайтесь самостоятельно выяснить, что в них находится. 3. Не позволяйте это другим людям.

4. Отойдите за какое – ни будь укрытие.

5. Не паникуйте, чтобы не спровоцировать террористов на взрыв.

6. Немедленно звоните по тел. 01!

4. Землетрясения

Землетрясение — это сильное встряхивание земной поверхности, страшная природная катастрофа. Оно может продолжаться несколько секунд или несколько минут. Последствия землетрясений ужасны: погибшие люди, разрушенные города, пожары от поврежденных газопроводов и электросетей, потопы от разорванных водопроводов.

«Эксперимент с домиками»

Я предлагаю вам провести эксперимент и узнать на сколь сильным может быть землетрясение.

Постройте на дощечке несколько домов. Теперь будем очень легко толкать дощечку — на 1 балл. Что произошло? Ничего не произошло. При толчках силой один балл люди могут вообще ничего не заметить.

Попробуем толкнуть дощечку чуть сильнее. Что мы наблюдаем на нашей модели города? Некоторые постройки разрушились. Некоторые устояли, но сдвинулись. Так происходит при толчках средней силы.

А теперь устроим сильные толчки — с силой двигайте дощечку. Что мы наблюдаем? Большие разрушения. Так происходит при землетрясении сильном — 8 баллов и больше.

- А знаете ли вы как вести себя в такой ситуации?

- Пожалуйста, приведите примеры.

Обучение как вести себя в опасных ситуациях при землетрясении.

Заключительная часть.

Я надеюсь, что наше мероприятие на сегодняшний день было очень важным для каждого из нас.

- Принесло ли пользу для вас наше мероприятие?

- Узнали ли вы, для себя что – то новое?

Предлагаю вам памятки об опасных жизненных ситуациях, надеюсь, что они будут полезны для вас и ваших близких.

В заключение хочется сказать: не пренебрегайте правилами безопасности! Начните изучать их с детьми. Показывайте детям только положительные примеры. Пусть каждый день будет безопасным!

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад «Радуга»

Краткосрочный проект в средней группе

«Будь осторожен: опасное вокруг нас!»

Автор: Королева Елена Арсеньевна, воспитатель

Тип проекта: познавательно – игровой, краткосрочный

Продолжительность проекта: краткосрочный

Сроки реализации проекта: (22.04.2023 – 26.04.2023 г.)

Участники проекта: дети средней группы, родители, воспитатели.

Актуальность проекта:

Безопасность детей – это главная задача для всех взрослых. Взрослый человек, а именно родители и воспитатели являются основным примером и источником знаний для ребенка. С раннего возраста закладывается необходимость в сохранении жизни и здоровья. Так как дети не способны уберечь себя от опасностей, которые их подстерегают, мы, родители и воспитатели, обязаны научить, разъяснить и показать в игре и на личном примере, как можно избежать или помочь себе и другим в той или иной ситуации.

Цель проекта:

Сформировать у детей представления об опасных для человека ситуациях и способах поведения в них;

Создать условия для обогащения знаний детей о безопасном поведении на улице, в быту, в природе, в играх.

Задачи проекта:

• Продолжать знакомить детей с правилами дорожного движения, дорожными знаками, правилами безопасности в быту;

• Расширять знания детей о правилах безопасности в природе (животные, насекомые, грибы, ягоды, водоемы);

• Дать представление детям о правилах пожарной безопасности;

• Воспитывать чувство и развивать навыки самосохранения.

Прогнозируемые результаты:

- совершенствование знаний о правилах безопасности и применение их на практике;

- совершенствование элементарных представлений о мероприятиях по сохранению жизни и здоровья;

- развитие умения находить правильное решение в проблемной ситуации;

Этапы реализации проекта:

I. Подготовительный:

• Подбор наглядного материала;

• Подбор и подготовка раскрасок и художественного материала;

• Рассматривание фотографий, книг, плакатов, иллюстраций в группе и на информационных стендах ДОУ;

• Чтение художественной литературы (рассказы, сказки, стихи);

• Пополнение предметно-развивающей среды в группе;

• Игры: настольные, подвижные, речевые;

• Создание проблемных ситуаций и поиск способов их решения;

• Просмотр мультфильмов в домашних условиях;

• Пополнение папок (информация для родителей): «ПДД и правила безопасности детей и взрослых», «Советы доктора Айболита», «Правила пожарной безопасности».

II. Основной (практический):

22.04.2023 г. (понедельник) Тема «Дом».

Беседы:

- «Опасности на кухне», «Бытовые приборы», «Балкон», «Открытое окно», «Ванная комната», «Провода и розетки», «Лекарства, таблетки».

Дидактические игры:

- «Можно – нельзя», «Съедобное – несъедобное», «Третий лишний», «Чего не стало», «Горячо – холодно».

П. игра:

- «Кто быстрее?».

Речевые игры:

- «Где что можно делать?», «Какой, какая, какие?».

С. р. игры:

- «Готовим обед», «Стирка, уборка», «Ремонт».

Чтение художественной литературы:

- «Волк и семеро козлят», «Кот, Петух и Лиса», «Гуси-лебеди».

Ситуативные беседы:

- «Опасные ситуации», «Чем я маме помогаю».

Поручения:

- сбор игрушек, расстановка игрового инвентаря.

Рисование в раскрасках:

- «Электроприборы: утюг, чайник».

23.04.2023 г. (вторник) Тема «Улица. Дорога».

Беседы:

- «Дети и улица», «Общественный транспорт. Остановка», «Детское автомобильное кресло», «Незнакомец», «Игры во дворе», «Собаки».

Дидактические игры:

- «Назови одним словом», «Дорожные знаки», «Парные картинки», «Домино».

П. игры:

- «Стой – иди!», «Автомобилисты».

С. р. игры:

- «Поездка в транспорте», «Ремонт дороги».

Чтение художественной литературы:

- «Дядя Степа - милиционер» С. Михалков, «Правила безопасности на прогулке» Е. А. Ульева (приключения поросенка Плюшки).

Ситуативные беседы:

- «Дорожные правила», «Светофор наш друг», «Зебра – пешеходный переход».

Наблюдение на улице:

- «Дорога и машины», «Пешеходы и светофор».

Рисование в раскрасках:

- «Дорожные знаки, «Светофор», «Машина ДПС».

Конструирование:

- «Железная дорога», «Транспорт».

24.04.2023 г. (среда) Тема «Огонь. Пожар».

Беседы:

- «Пожарные», «Пожароопасные предметы», «Пожарный щит», «Спички детям – не игрушка!».

Дидактические игры:

- «Что необходимо пожарному», «Можно - нельзя», «Найди по описанию», «Правильно – неправильно».

П. игры:

- «Потуши пожар», «Полоса препятствий», «Кто быстрее?».

С. р. игра:

- «Спасатели».

Чтение художественной литературы:

- «Кошкин дом».

Игровые ситуации с использованием спецтехники:

- «На помощь», «Спасите Мишутку».

Рисование в раскрасках:

- «Спецтехника», «Огнетушитель».

Конструирование:

- «Гараж для пожарных машин».

Проблемные ситуации:

- «Что делать, если случится пожар?», «Чем помочь при пожаре?».

25.04.2023 г. (четверг) Тема «Природа».

Беседы:

- «Времена года», «Что бывает опасно зимой, весной, летом и осенью?», «В лесу. Дикие животные», «Грибы и ягоды», «Водоем (река, озеро, пруд)», «Насекомые».

Дидактические игры:

- «Съедобное - несъедобное», «Кто это, что это?», «Опасные – не опасные!», «Домино».

П. игры:

- «Попади в цель», «Кто больше соберет?».

С. р. игры:

- «Пикник», «В поход».

Чтение художественной литературы:

- «Три медведя».

Ситуативные беседы:

- «Кого можно встретить в лесу?», «Во время дождя», «Первая помощь при …».

Наблюдение на прогулке:

- «Деревья и кустарники», «Изменения в природе» (составление коротких рассказов).

Рисование в раскрасках и через трафарет:

- «Насекомые», «Дикие животные».

26.04.2023 г. (пятница) Тема «Подведем итоги».

Беседы:

- «Профессия - пожарный», «Что необходимо для сохранения здоровья?», «Полезные продукты и напитки», «Если заболел, что делать?».

Составление описательных рассказов по сюжетным картинкам, по памяти, пересказ сказок (используя картинки-сюжеты).

Отгадывание описательных загадок.

Дидактические игры:

- «Съедобное - несъедобное», «Подбери по описанию», «Что лишнее?», «Домино».

П. игры-соревнования:

- «Кто больше соберет?», «Мячи в кольцо», «Передай другому».

Чтение художественной литературы:

- «Три медведя».

Лепка:

- «Опасные предметы».

Проблемная ситуация:

- «Если рядом никого…», «Что делать, если встретил?».

Рисование по замыслу с рассказом о нарисованном.

Работа с родителями:

1. Папка-передвижка: «Ребенок и улица», «При встрече с собакой», «Внимание - фликеры!», «Родителям о безопасности дошкольников».

2. Памятки: «Правила безопасности», «Правила поведения на водоемах весной», «Правила пожарной безопасности для детей и родителей».

3. Консультации, рекомендации: «Использование детского автокресла в автомобиле», «Взрослый – пример для подражания!», «Правила безопасности в детском саду, в группе».

III. Заключительный.

1. Анализ полученных результатов, обобщение опыта.

2. Оформление выставки работ по лепке.

3. Оформление выставки рисунков и рисунков-раскрасок.

4. Пополнение альбома «Дорожные знаки» рисунками-раскрасками.

Список используемой литературы:

1. Белая К. Ю., Зимонина В. Н., Кондрыкинская Л. А. Как обеспечить безопасность дошкольников. Конспекты по основам безопасности детей дошкольного возраста. Книга для воспитателей детского сада. – М. : Просвещение, 2004.

2. Л. А. Вдовиченко «Ребенок на улице», «Детство-пресс», 2008.

3. Данилова Т. И. Программа «Светофор» Обучение детей дошкольного возраста ПДД. - СПб., издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2009.

4. В. Н. Кирьянов «Профилактика детского дорожно-транспортного травматизма» методическое пособие. - М., «Тритий Рим», 2000 г.

5. Комплексная образовательная программа дошкольного образования «Детство», - Спб ДЕТСТВО – ПРЕСС, 2014. Приложение к программе.

6. Радзиевская Л И. Азбука безопасности / Л. И. Радзиевская. — М. : Оникс; Санкт-Петербург: Литература, 2008. — 95 с. Общие правила безопасности для дошкольников и младших школьников. Соколова Ю. А. Правила безопасности / Ю. А. Соколова; худ. : В. Трубицын. — Мю: Эксмо, 2007. — 47 с. : ил.

7. Радзиевская Л. Ты и животные / Л. И. Радзиевская. — М. : Оникс, 2009. — 16 с. : цв. ил. — (Азбука безопасности).

8. Т. Г. Хромцова Воспитание безопасного поведения дошкольников на улице. Учебное пособие – М. : Центр педагогического образования, 2007.

9. Занятия по правилам дорожного движения/ Сост. Н. А. Извекова, А. Ф. Медведева и др. ; под ред. Е. А. Романовой, А. Б. Малюшкина. - М. : ТЦ Сфера, 2008.

10. Е. Козловская «Дорожно-транспортные происшествия с участием детей дошкольного возраста. Причины и условия, способствующие их возникновению» // Дошкольное воспитание. 2011. №10.

11. Журнал «Воспитатель ДОУ» № 10//2012, № 12//2012.

Муниципальное автономное дошкольное образовательное

учреждение «Детский сад Радуга»

Проект «Скоро в школу!»

подготовительная к школе группа компенсирующей направленности

для детей с ТНР (6-7 лет).

                                                                  Учитель-логопед: Андронова Т. А.,

 Воспитатели: Королева Е.А.,

Ситникова О.Ф.

2022-2023 учебный год

Оглавление

Оглавление        2

Паспорт проекта.        3

Актуальность.        4

Введение        5

Новизна проекта: Новизна.        5

Этапы работы над проектом.        7

1. Подготовительный этап        7

2. Организационный этап        7

3. Заключительный этап        8

Заключение        8

Литература        9

Таблица1        10

Содержание проекта в работе с детьми        10

Приложение 1        12

Приложение 2        14

Приложение 3        16

Приложение 4        19

Приложение 5        21

Приложение 6        23

Приложение 7        26

Приложение 8        28

Паспорт проекта.

«От того, как прошло детство, кто вёл

ребёнка за руку в детские годы, что вошло

в его разум и сердце из окружающего мира –

от этого в решающей степени зависит, каким

человеком станет сегодняшний малыш».

В. А. Сухомлинский

Актуальность.

Большинство будущих первоклассников хотят идти в школу, но у них складывается определённое представление, которое можно сформулировать примерно так: настоящий школьник – это счастливый обладатель портфеля и школьной формы, старательный исполнитель школьных правил, он слушает учителя, поднимает руку и получает оценки. Сегодня, взрослые много внимания уделяют интеллектуальной подготовке детей к школе, и мало внимания уделяют формированию у дошкольников «внутренней позиции школьника». И здесь важную роль играет информация о школе и способ её подачи со стороны родителей, воспитателей и учителей. Учитывая то, что в последнее время в практике дошкольного образования отдаётся предпочтение методу проектов, подготовка детей к школе на основе данного метода представляется наиболее эффективной.

В ходе реализации проекта «Скоро в школу!» планирует тесное взаимодействие воспитателей, учителя-логопеда, педагога-психолога, педагогов школы и родителей на формирование у детей подготовительной к школе группы осознанной мотивации к учёбе. Данный проект позволит обогатить представления детей о школе и профессии учителя, повысить уровень педагогической культуры родителей в вопросах успешного перехода детей на новую ступень образования.

Проект «Скоро в школу» разработан и подготовлен к совместной деятельности родителей и детей подготовительной к школе группы. Данный проект будет полезен в работе воспитателям подготовительных групп, а также родителям, с целью повышения родительской компетентности в вопросах предшкольной подготовки детей. Представленный материал предполагает использование разнообразных форм и методов работы: создание предметно – развивающей среды, педагогическое просвещение родителей. Проведение целенаправленной работы в детском саду по воспитанию положительного отношения к школе у детей подготовительной группы, способствует повышению социальной и познавательной активности, целенаправленному формированию у них интегративных качеств, необходимых для успешного включения детей в школьную жизнь

Введение

Поступление в школу – качественно новый этап в развитии дошкольника, связанный с изменением социальной ситуации и личностными преобразованиями, которые Л.С. Выготский назвал кризисом семи лет. Главное что необходимо ребенку – положительная мотивация к обучению.

Мотивационная готовность проявляется в стремлении ребенка к учению, в познавательном интересе к окружающему, в развитии интеллектуального потенциала. Не возникая у детей спонтанно, она формируется постепенно и требует грамотного руководства со стороны родителей и педагогов.

Большую роль в этом играют родители, но не все из них знают как готовить детей к будущей школьной жизни. Основная причина ошибок родителей при подготовке ребенка к школе – недостаточный уровень образовательной культуры семьи.

Поэтому, стала необходимость в проведении целенаправленной работы в ДОУ по воспитанию положительного отношения к школе у детей старшего дошкольного возраста посредством использования проектной деятельности, которая даёт возможность:

Детям – становиться инициативными, любознательными, способными к творческому самовыражению и поисковой деятельности.

Родителям – понимать индивидуальный мир детства, проблемы собственного ребенка.

Педагогам – эффективно оказывать помощь родителям в вопросах подготовки детей к школе.

Новизна проекта: Новизна.

Новизна состоит в том, что данный проект  дополняет и расширяет знания при помощи игровых приёмов как на занятиях по развитию речи, так и на занятиях по математике. Прививает у детей интерес к обучению и позволяет использовать эти знания на практике. Одним из новых подходов позволяющим компенсировать негативное влияние повышенных интеллектуальных нагрузок является применение такой формы как интегрированная образовательная деятельность. Во время интегрированной деятельности объединяются в нужном соотношении в одно целое элементы математического развития и физической, социальной деятельности, элементы развития речи и конструктивной, изобразительной деятельности, удерживая при этом внимание детей разных темпераментов на максимуме

Цель: создать у детей старшего дошкольного возраста положительное отношение «Семья – ДОУ – Школа» к предстоящему обучению в школе.

Задачи по реализации проекта:

Для детей:

• формировать личностную готовность детей к школе, «внутреннюю позицию школьника»;
• развивать компетентности будущих первоклассников: (социально коммуникативные, информационные, поисково-познавательные, художественно эстетические, физические);
• создать безопасную предметно-развивающую среду для ознакомления детей со школой;
• создать условия для первичной адаптации детей к условиям школьного обучения;
• воспитывать положительное отношение к сверстникам и обучению в школе.

Для родителей:

• заинтересовать родителей актуальностью данной темы, сделав их
• единомышленниками и партнёрами в осуществлении данного проекта;
• помощь в создании условий, облегчающих школьную адаптацию;
• обогатить предметно – пространственную среду дидактическими,
• методическими материалами по теме проекта.

Для педагогов:

• включить в целостный педагогический процесс разносторонние формы

деятельности с детьми по формированию мотивационной готовности к школе;

• осуществлять связи ДОУ со школой в вопросах преемственности;
• повышать уровень профессиональной компетентности воспитателей по вопросу формирования готовности ребёнка к школе.

Методы работы:

• метод эвристической беседы;
• метод ролевой игры;
• поисково-познавательный метод;
• игровой метод;
• иллюстративный метод;
• метод «обратной связи».

Принципы работы:

• Игра, как ведущая деятельность дошкольника, рассматривается как базовая форма познания и общения на развивающих занятиях и мероприятиях.
• Принцип возрастного развития. Предлагаемый для работы материал ориентирован одновременно и на возрастные особенности контингента, и на зону их ближайшего развития. Это дает возможность детям с различным уровнем возрастного развития чувствовать свою познавательную и коммуникативную компетентность.
• Принцип индивидуального личностного развития. Происходит учет особенностей отдельного ребенка в контексте групповой развивающей работы.
• Принцип содействия развитию ребенка. Его реализация связана с формированием профессиональной позиции специалиста-педагога, исключающей формальность в построении образовательных отношений с группой детей.

Виды деятельности:

 1. Познавательно-исследовательская.

 2. Коммуникативная.

 3. Игровая.

 4. Восприятие художественной литературы.

 5. Изобразительная.

 6. Музыкальная.

 7. Двигательная.

Ожидаемый результат:

Для детей:

• осознание дошкольником важности поступления в школу;
• облегчение процесса социально - психологической адаптации к школе;
• формирование положительного образа школы в восприятии будущего первоклассника;
• доброжелательное отношение к школе и учителю, дружелюбное отношение к сверстникам.

Для родителей:

• информированность о наиболее важных психологических характеристиках
• готовности ребенка к школе;
• владение практическими знаниями о помощи детям в подготовке к школе;
• повышение родительской компетентности в вопросах предшкольной подготовки.

Этапы работы над проектом.

1. Подготовительный этап

Цель: создание организационно – педагогических условий, обеспечивающих реализацию идеи проекта.

- Проведения мониторинга состояния речевого развития, мотивации к школьному обучению.

- Подбор методического материала для составления перспективных планов работы с детьми и родителями;

- подбор методик, справочной литературы по подготовке детей к школе;

- подготовка  необходимого материала для познавательной и продуктивной деятельности (разработка конспектов непосредственно образовательной деятельности, бесед и т.д.);

- анкетирование родителей.

- Консультация для родителей «Совместная деятельность семьи и педагогов ДОУ по формированию готовности ребенка к школе и благополучной адаптации к школьному обучению»

2. Организационный этап

Цель: осуществление образовательной деятельности по реализации проекта.

- определение уровня психологической готовности детей к школе;

- укрепление материально- технической базы в ДОО и построение соответствующей развивающей среды;

-беседы с детьми;

- индивидуальные консультации-практикумы для родителей;

развивающая  работа с детьми, испытывающими временные трудности в развитии основных познавательных  процессов;

- развивающая  работа, направленная на личностное развитие ребёнка (мотивационная готовность к школе,  развитие умения взаимодействия со сверстниками и взрослыми в новой социальной ситуации);

- встреча с учителями начальных классов;

- родительские собрания;

- изготовление памяток, рекомендаций для родителей и педагогов.

- беседы (презентации): рассматривание иллюстраций, фотографии школьников;

- заучивание стихотворений, пословиц, загадок;

- составление рассказов, сказок из личного опыта, по сюжетным и сериям картинок; пересказы рассказов;

- просмотр мультфильмов о школе;

- сюжетно-ролевые игры: «Школа», «Магазин. Школьные товары»;

- дидактические игры на школьную тематику;

- экскурсия в школу.

3. Заключительный этап

Цель: подведение итогов реализации проекта.

Завершающий этап включает в себя сбор и обработку диагностических результатов, и соотнесение поставленных задач, прогнозируемых результатов с полученными результатами.

Включает в себя реализацию следующих направлений деятельности:

- оценка эффективности реализации проекта;

- определение проблем, препятствующих достижению ожидаемого результата

Методы и приемы:

- создание стенгазеты «Школьные годы чудесные»;

- выставка рисунков, работ на тему «Школа»;

- консультация родителям «На пороге к школе!».

Заключение

Формирование компетенций, необходимых будущему школьнику, поможет система педагогических воздействий, основанных на правильной ориентации детской деятельности и педагогического процесса в целом. Обеспечить всестороннее развитие ребёнка и правильную подготовку его к школе могут только объединенные усилия воспитателей, учителей и родителей. Семья первая и наиболее важная среда развития ребёнка, однако, в дошкольном и школьном учреждении формируется и развивается личность ребёнка. Лучше всего на практике видно, как сказывается на развитии ребёнка единство взаимодействия семьи, детского сада и школы.

Проект «Скоро в школу!» поможет перенести адаптационный период, порой затянувшийся, на более ранние сроки, т. е. до начала учебного процесса и ребёнок пойдёт в школу с устойчивыми компетенциями:

1. Любознательный, активный, интересуется новым, неизвестным в окружающем мире.
2. Эмоционально отзывчивый.
3. Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
4. Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений; соблюдающий элементарные, общепринятые нормы и правила поведения.
5. Способен решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту.
6. Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности: умениями работать по правилу и образцу, слушать взрослого и точно выполнять его инструкции.
7. Овладевший необходимыми умениями и навыками для осуществления различных видов детской деятельности.

Литература

1. Вайнер М. Э. Социально-личностная готовность детей к школе в контексте требований ФГОС ДО. Учебно-методическое пособие. – М.:Центр педагогического образования, 2015.

2. Педагогическое взаимодействие в детском саду. Методическое пособие/ Под ред. Н. В. Микляевой. – М. : ТЦ Сфера, 2013.

3. Инновационные технологии в методической работе ДОУ: планирование, формы работы/ авт. -сост. Л. В. Шмонина, О. И. Зайцева. – Волгоград: Учитель, 2014.

4. Бережнова О. В., Тимофеева Л. Л., Капунова Т. М., Быковская Ю. А. Повышение профессиональной компетентности педагога дошкольного образования. Выпуск 3.

Таблица1

Содержание проекта в работе с детьми

Приложение 1

Формирование лексико-грамматического строя речи у детей по теме:

«ШКОЛА. ШКОЛЬНЫЕ ПРИНАДЛЕЖНОСТИ».

Развитие лексико-грамматических средств языка.

Задачи:

• Активизировать в речи словарь по теме.
• Закреплять умения использовать в речи родственные слова (школа, школьник, школьный, школьница; учить, учительница, ученики, учебник, учебный год, учеба, учить уроки), сложные слова (первоклассники, второклассники).
• Дать понятие многозначности слов: линейка (измерительный прибор и торжественное построение), класс (помещение, в котором проходят уроки, и коллектив детей, обучающихся вместе).
• Закреплять в речи детей названия времен года (Летом у учеников каникулы, а осенью дети идут в школу), частей суток (Утром в школе начинаются уроки, а днем ученики возвращаются домой, выполняют домашние задания), развивать умение ориентироваться во времени.
• Активизировать глагольный словарь употреблением глаголов совершенного и несовершенного вида (собирался в школу – собрался в школу), личный и возвратной форм (учит – учится), приставочных глаголов (вышли, прошли, подошли).
• Упражнять в употреблении глаголов будущего времени (Катя будет учить уроки. Школьники будут учиться).
• Закреплять умение согласовывать прилагательные с существительными в роде, числе, падеже (чистая тетрадь, чистый учебник, чистое платье, в чистом классе), образовывать сравнительные степени: хорошо – лучше (Оля учится лучше Кати), согласовывать числительные с существительными (один урок, два урока, первый класс, во втором классе) и наречием много.
• Продолжать упражнять в подборе прилагательных к существительным с согласованием их в роде, числе, падеже (Ученики нарядные, аккуратные, торжественные. День праздничный, торжественный..), в употреблении наречий (рано – раньше).
• Закреплять умение употреблять в речи предложения разной конструкции, отвечая на вопросы и используя предлоги (Где? – в школе, в портфеле.. Куда? – в школу, на урок…Откуда? – из школы, из дома).
• Упражнять в употреблении словосочетания с заменой существительного на местоимение (Первоклассники пошли в школу. Они будут учиться читать и писать).
• Закреплять умения:

- различать одушевленные и неодушевленные предметы, отвечая на вопросы Кто это? Что это?;

- правильно отвечать на вопрос Какой?;

- пользоваться в речи предложениями с однородными подлежащими (Петя и Таня идут в школу), сказуемыми (В школе читают, пишут, учатся), определениями без союза и (Класс просторный, чистый и светлый).

• Продолжать упражнять:

- в составлении предложений с использованием пространственных предлогов;

- в употреблении сложносочиненных предложений с противительным союзом а (Первоклассники пошли в школу, а мы еще ходим в детский сад).

Совершенствование связной речи.

Задачи:

• Закреплять умения устанавливать и объяснять причинно-следственные связи (Осень наступила, поэтому школьники пошли в школу).
• Продолжать работу по совершенствованию разговорно-диалогической речи.
•  Упражнять в объединении отдельных предложений в рассказ.
•  Учить использовать знания и впечатления, полученные на экскурсии, при составлении рассказа по серии сюжетных картинок или по одной сюжетной картинке.

При углубленном изучении темы в мае следует ввести в активный словарь детей обобщающее понятие учебные принадлежности, дифференцировать понятия игрушки – учебные принадлежности.

Закреплять названия частей школьного здания (класс, коридор, кабинет, столовая, спортивный зал и др.), повторять и закреплять материал, изученный ранее, включая его в предложения более сложной конструкции, в диалоге, инсценировки, рассказы, беседы.

Приложение 2

ИГРЫ И УПРАЖНЕНИЯ

1. Закрепить в словаре обобщающие понятие «школьные принадлежности». Рассматривая предметы, объясните разницу между: ручкой и карандашом, тетрадью и альбомом, ранцем и рюкзаком (пенал, ручка, линейка, цветные карандаши, тетрадь, альбом, ластик, книга сказок, ранец, рюкзак, ножницы, краски).

2. Упражнение «Подскажи словечко».

Ваня ходит в детский сад. Он…. (дошкольник).

Таня ходит в школу. Она… (школьница).

Быть должны всегда в порядке твои школьные …(тетрадки).

Чтобы было, где писать в школе нам нужна… (тетрадь).

3. Упражнение «Назови ласково». (Словообразование существительных с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов): пенал – пенальчик; тетрадь – тетрадка; книга – книжечка; альбом – альбомчик и т. д.

4. Упражнение «Измени слово». (Образование существительных женского рода). Умник-умница, ученик-ученица, учитель-учительница, отличник-отличница, двоечник-двоечница, троечник-троечница, хорошист-хорошистка, скромник-скромница, первоклассник-первоклассница, проказник-проказница, школьник-школьница, озорник-озорница.

5. Упражнение «Подбери слово». (Подбор родственных слов).

Писать – письмо, пишу, писатель, списать, записка, переписывать, подпись.

Читать – читатель, чтение, чтец, прочитать, перечитать, читальня.

Учить – учитель, учительница, ученик, ученица, учебник, учеба, учащиеся.

6. Упражнение «Предложение договори, и его ты повтори». (Образование сравнительной степени прилагательных от наречий). Дети должны сначала закончить предложение, а затем повторить его полностью.

 В детском саду хорошо, а в школе (лучше). В детском саду интересно, а в школе (интереснее). В детском саду весело, а в школе (веселее). В детском саду приятно, а в школе (приятнее). В детском саду просторно, а в школе (просторнее). В детском саду замечательно, а в школе (замечательнее). В детском саду прекрасно, а в школе (прекраснее).

7. Упражнение «Подбери признак». (Образование к существительному прилагательные): портфель (какой?) – кожаный, вместительный, яркий, большой, и т. д.

8. Упражнение «Четвертый лишний». Прослушай слова, выдели лишнее слово и объясни, почему оно лишнее.

Ручка, резинка, мяч, пенал.

Портфель, тетрадь, учебник, яблоко.

Карандаш, отвертка, ручка, кисточка.

Альбом, букварь, тетрадь, ножницы.

Мячик, ластик, пенал, линейка.

Ученик, ученица, учитель, воспитатель.

9. Упражнение «Исправь ошибку в предложении». (Употребление падежных окончаний имен существительных).

У меня есть портфеля.

У меня нет тетрадка.

Я забыл дома линейкой.

Я пишу ручки.

Я рисую в альбом.

10. Упражнение «Сравни и объясни». Объяснить разницу между: ручкой и карандашом, тетрадью и альбомом, ранцем и портфелем.

11. Игра «Жадина». (Согласование существительных с местоимениями): Представить, что это твои школьные принадлежности – мой портфель, моя тетрадка, мои ножницы.

12. Упражнение «Подбери слова-действия». (Подбор к существительным глаголы).

Тетрадь нужна для того, чтобы …

Альбом нужен для того, чтобы …

Карандаш нужен для того, чтобы …

Ручка нужна для того, чтобы …

13. Упражнение «Из чего какой?». (Образование относительных прилагательных).

Карандаш из дерева (какой?) – деревянный.

Ножницы из металла (какие?) –

Портфель из кожи (какой?) –

Линейка из пластмассы (какая?) –

Ластик из резинки (какой?) –

14. Упражнение «Сравни предметы». (Составление сложносочиненные предложения с союзом а).

Желтый карандаш длинный, а красный – короткий.

Желтый острый, а красный…

Портфель тяжелый, а рюкзак…

Книга толстая, а тетрадь…

Пенал большой, а ластик….

15. Упражнение «Скажи наоборот». Составить предложение по образцу.

Таня оставила ножницы в стакане. – Таня достала ножницы из стакана.

Ира положила линейку под букварь. –

Катя спрятала ластик за стакан. –

Коля оставил альбом на столе. –

Света поставила портфель под стол. –

16. Упражнение «Нелепицы». Исправь предложения.

Кисточка рисовала Лену.

Учебник учится по Саше.

Пенал положил Сашу в портфель.

Ручка написала письмо Тане.

Букварь читает Олю.

Вова резал бумагой ножницы.

17. Игра «Один – много» (Употребление множественного числа существительных): пенал – пеналы, ручка – ручки, и т. д.

18. Игра «Чего не стало?» (Употребление родительного падежа существительных): пенал – пенала, тетрадь – тетради, книга – книги, и т. д.

19. Игра «Один – много» (Образование множественного числа в родительном падеже): школа – школ, школьница – школьниц, ранец – ранец, и т. д.

20. Упражнение «Изменить слова по образцу» (Изменение глаголов по лицам и числам):

Я иду – ты идешь – он идет – они идут.

Я пишу – ты … он …они…

Я читаю –

Я пою –

Я учусь –

Я рисую –

Я считаю –

Я слушаю –

Приложение 3

Загадки.

Стоит дом.         То я в клетку, то я в линейку.        

Кто в него войдет, Написать по ним сумей-ка!

Тот ум приобретёт. (Школа) Можешь и нарисовать…

 Что такое я?.. (Тетрадь)

Мы учим детишек

Читать и писать, В этой узенькой коробке

Природу любить, Ты найдёшь карандаши,

Стариков уважать. (Учитель) Ручки, ластик, скрепки, кнопки –

 Что угодно для души. (Пенал)

По черному белым

Пишут то и дело.

Потрут тряпицей – Хоть я и не прачка, друзья,

Чиста страница. (Школьная доска) Стираю старательно я. (Резинка)

Белый камешек растаял, Если ты его отточишь!

На доске следы оставил. (Мел) Нарисуешь все, что хочешь!

 Солнце, море, горы, пляж.

Я бел как снег, Что же это? (Карандаш)

Писать умею. (Мел)

 Свою косичку без опаски

До чего же скучно, братцы, Она обмакивает в краски,

На чужой спинке кататься! Потом окрашенной косичкой

Дал бы кто мне пару ног, В альбоме водит по страничке.

Чтобы сам я бегать мог. (Ранец) (Кисточка)

Зимою в школу он бежит, На ноге стоит одной,

А летом в комнате лежит. Крутит, вертит головой.

Как только осень настает, Нам показывает страны,

Меня он за руку берет. (Портфель) Реки, горы, океаны. (Глобус)

Не куст, а с листочками, Черный Ивашка – деревянная рубашка.

Не рубашка, а сшита, Где носом пройдет – там заметку

Не человек, а рассказывает. (Книга) кладёт. (Карандаш)

То я в клетку, то в линейку, написать на мне сумей-ка!

Можешь нарисовать. Что такое я? (Тетрадь)

Белый камешек растаял, на доске следы оставил. (Мел)

Стихотворения.

Приложение 4

Рассказы о школе.

Для чего ходят в школу. Л. Каминский

 Когда первоклассники уселись за парты, учительница спросила:

- Кто знает, зачем нужно ходить в школу?

Витя поднял руку и сказал:

- Чтобы научиться читать.

Наташа встала и сказала:

- Чтобы научиться писать.

Юра сказал:

- Чтобы научиться считать.

- Молодцы, – похвалила ребят учительница, – все ответили правильно.

 Тут Маша встала, взяла портфель и пошла к двери.

- Ты куда? – удивилась учительница.

- Домой, – ответила Маша. – Мне не нужно ходить в школу, потому что я уже умею читать, писать и считать.

- Это хорошо, – сказала учительница. – Только мне кажется, что ты еще не все умеешь и не все знаешь. Например, сколько будет, если двадцать пять умножить на пять? Как по-английски будет кошка? Где живут пингвины?

- А разве все это учат в школе? – спросила Маша.

- Конечно. И почему листья зеленые, и почему светят звезды, и многое другое. Ну, как, остаешься?

- Остаюсь, – сказала Маша и снова села за парту.

Первый день. В. Драгунский

Завтра в школу.

 А потом я играл во дворе. Я долго играл. Наконец мама выглянула в окошко и позвала:

- Денис! Иду ужинать.

 Я пошел домой. На ужин я поел хлеба с маслом и чаю с молоком. Потом я стал раздеваться. Папа спросил:

- Ты что, спать захотел? Почему ложишься?

Я сказал:

- Завтра в школу! Пора.

Он улыбнулся:

- Еще рано, семь часов. Не бойся, успеешь выспаться.

Я ему сказал:

- Я так рано ложусь спать, потому что хочу, чтобы скорее наступило завтра. Я буду быстро спать!

Он засмеялся и сказал:

- Ну, тогда спокойной ночи!

Утро.

 Когда наступило первое сентября, я встал еще ночью. Потому что я боялся проспать. Все еще спали. Я долго лежал с открытыми глазами. Лежал, лежал и чуть снова заснул. Но тут проснулась мама. Она стала гладить мою чистую рубашку. Я скорее вскочил и стал одеваться. Когда папа увидел меня в новой форме, он сказал:

- Прямо настоящий генерал.

У школы.

 Возле школы стояла толпа ребят. Тысяч сто. У всех в руках были цветы. Мама, папы и бабушки стояли в сторонке. Дети галдели каждый своё. Я стал в пару с одним мальчишкой. Он был очень красивый. Весь в веснушках. Рот до ушей.

Вещи.

 Мне для школы купили много новеньких вещей. Ранец, тетрадки, карандаши, ручку. Еще пенал и ластик. Пенал очень красивый, весь блестит. Я его понюхал, пахнет леденцами.

Школьные слова.

 Я, когда не учился, совсем глупый был. Я знал очень мало слов. Например, я знал слова: мама, папа, чур, не я, в лесу родилась елочка. И еще знал слов девять или десять. А в школе все новые слова: доска, мел, учитель, класс, парта, звонок, горячий завтрак. Это очень хорошо!

Учительница.

 Учительница пришла в класс. Она сказала:

- Здравствуйте, дети! Будем друзьями. Давайте знакомиться. Меня зовут Ксения Алексеевна.

Я сказал:

- А меня зовут Денисом.

Учительница сказала:

- Очень приятно.

А другие ребята закричали:

- А меня зовут Маша!

- А я Миша!

- А я Толя!

- Петя!

- Вася!

Учительница сказала:

- Вот и хорошо! Я вас всех буду называть по именам. А вы как меня будете называть?

Толя встал и сказал:

- Мы вас будем называть Се-Севна.

А учительница засмеялась:

- Вот и неправильно! Надо говорить четко и ясно: Ксения Алексеевна. Поняли?

Уроки.

 Ксения Алексеевна задала нам на дом уроки. Написать четыре палочки. Я взял тетрадку и написал. Сначала у меня получилось, что палочки ползут косо вниз. Тогда я решил переписать. Получилось еще хуже. Теперь палочки полезли косо вверх. Мама посмотрела и сказала:

- У тебя плохой почерк. Ничего не поймешь. Просто каля-маля. Ты пиши, как следует. Ты совсем не стараешься. Постарайся.

Я снова сел писать. Мама сказала:

- А зачем же ты язык высунул?

Я сказал:

- Это я стараюсь!

Приложение 5

АНКЕТИРОВАНИЕ РОДИТЕЛЕЙ

Уважаемые мамы и папы!

Ответьте, пожалуйста, на следующие вопросы нашей анкеты на тему: «КАК ПОМОЧЬ УЧИТЬСЯ»:

1. Чему Вы больше отдаете предпочтение: обучению чтению, счету или общему

развитию памяти, внимания, любознательности? Почему?

2. Каким Вы желали бы видеть Вашего ребенка на пороге школы?

3. С радостью ли пойдет Ваш ребенок в школу?

4. Готов ли, по Вашему мнению, Ваш ребенок к школе?

5. Что Вас больше всего беспокоит по вопросу подготовки ребенка к школе?

6. Как часто он задает Вам вопросы? Какие?

7. Отражает ли он впечатления в разных видах деятельности? Приведите примеры.

8. Чем интересуется Ваш ребенок больше всего?

9. Трудно ли Вам удается воспитать в ребенке умение управлять собой? Почему?

10. Какие знания, умения, навыки Ваш ребенок должен приобрести в детском саду,

чтобы ему было легче учиться?

11. Готовите ли Вы ребенка к обучению в школе? Как готовите?

БЕСЕДА О ШКОЛЕ

для детей подготовительной к школе группе

Цель: активизировать знания детей о школе.

На фланелеграфе расположены картинки: ранец, пенал, ручка, карандаш, ластик, учебники, дневник, тетради, линейки, краски, кисточки, цветная бумага, клей, цветные карандаши, альбомы для рисования. Воспитатель обращает внимание детей на картинки.

- Ребята посмотрите, у что тут у нас появилось нового, кто подскажет как называются все эти предметы? (школьные принадлежности)

- Кому нужны школьные принадлежности? (ученику, школьнику)

- Для чего они нужны? ( чтобы учиться, писать, читать, считать и т.д.)

- Кто учит детей в школе? (учитель)

- А вы хотите в школу? (ответы детей)

- Я предлагаю вам отправиться в школу. Но сначала нужно собрать портфель. Игра «Собери портфель» — из предметов вам надо выбрать и положить в портфель только школьные принадлежности.

Далее воспитатель с детьми проверяют правильность выполнения задания.

- Теперь вы готовы идти в школу. Звучит произведение В. Шаинского «Учат в школе».

- Представьте, что мы сейчас окажемся в школе. Где проводятся уроки? ( в классе)

- Скажите, как ученики узнают, что начинается урок? (звенит звонок, он дает сигнал о начале урока)

- А если звонок звенит в конце урока? (это значит, что урок окончен и начинается перемена)

РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ ПЕРВОКЛАССНИКОВ

1. Урегулируйте четкий режим дня и стиль жизни ребенка (нагрузку, секции, кружки, кто встретит, с кем будет учить уроки и другие житейские проблемы).

2. Старайтесь заниматься с ребенком так, чтобы он не скучал во время занятий. Если ребенку весело учиться, он учится лучше. Интерес — лучшая из Мотивации, он делает детей по-настоящему творческими личностями и дает им возможность испытывать удовлетворение от интеллектуальных занятий.

3. Повторяйте упражнения. Развитие умственных способностей ребенка; определяется временем и практикой. Если какое-то упражнение не получается, сделайте перерыв, вернитесь к нему позднее или предложите ребенку более легкий вариант задания.

4. Не проявляйте излишнюю тревогу по поводу недостаточных успехов и малого продвижения вперед или далее некоторого регресса вашего ребенка.

5. Будьте терпеливы, не спешите, не давайте ребенку задания, выходящие за пределы его интеллектуальных возможностей.

6. На занятиях с ребенком нужна мера. Не заставляйте ребенка выполнять упражнение, если он без конца вертится, устал, расстроен. Постарайтесь определить пределы выносливости ребенка и увеличивайте длительность занятий каждый раз на очень небольшой отрезок времени. Предоставьте ребенку возможность иногда заниматься тем делом, которое ему нравится.

7. Используйте игровую форму занятий, поскольку дети дошкольного возраста плохо воспринимают строго регламентированные, повторяющиеся, монотонные задания.

8. Развивайте в ребенке навыки общения, дух сотрудничества и коллективизма, научите его дружить с другими детьми, делить с ними успехи и неудачи-все это ему пригодится в социально сложной атмосфере общеобразовательной школы.

9. Избегайте неодобрительной оценки, находите слова поддержки, чаще хвалите ребенка за его терпение, настойчивость. Никогда не подчеркивайте его слабости в сравнении с другими детьми. Формируйте у него уверенность в своих силах, высокую самооценку.

10. Урегулируйте четкий режим дня и стиль жизни ребенка (нагрузку, секции, кружки, кто встретит, с кем будет учить уроки).

11. Приучайте самого собирать портфель под вашим руководством, а затем по плану (рисунку, а вы только проверите).

«Как учить уроки с ребенком».

-давать способы запоминания и воспроизведения того, что надо выучить;

-обсуждать содержание и объем материала;

-распределять материал на части (по смыслу, по трудности, запоминанию и т. д.);

-учить контролировать процесс запоминания;

-заострять внимание ребенка на необходимости понимания;

-учить ребенка понимать то, что он должен запомнить;

-задавать мотивацию;

-наблюдайте (развивает восприятие) с ребенком, задавайте вопросы по наблюдению в определенном порядке, так как это систематизирует в целом восприятие, оно становится более целенаправленным;

-при помощи словесных указаний напоминать о необходимости выполнять заданное действие;

-указывать способы действия (открыть альбом, взять красный карандаш правильно (показать как, в верхнем левом углу – вот здесь (показать, нарисуем кружок);

-учить обязательно проговаривать, что и в какой последовательности он должен будет исполнять, требуйте, чтобы ученик всегда проговаривал свои действия и задания так, как это развивает слуховое восприятие, понимание задания;

-если ученик затрудняется, дайте образец, пусть выполняет по образцу;

-учите проверять то, что выполнил (формирование самоконтроля);

-регулируйте объем намеченной работы;

-если ребенку не хочется выполнять какое-либо задание, разделите его на несколько небольших отдельных заданий и он успешно выполнит работу;

-если ребенок что-то хочет сделать (его намерения), запомните, что между желанием и выполнением дела должно проходить немного времени, иначе желание проходит.

13. Не воспринимайте занятия с ребенком как тяжелый труд, радуйтесь и получайте удовольствие от процесса общения, никогда не теряйте чувство юмора.

Успехов вам и больше веры в себя и в возможности своего ребенка.

Приложение 6

СОВЕТЫ ЛОГОПЕДА

РОДИТЕЛЯМ БУДУЩИХ ПЕРВОКЛАССНИКОВ

Правильная речь является важнейшим условием для успешного обучения ребенка в школе. Чем лучше развита у ребенка устная речь, тем легче ему будет овладеть чтением и письмом.

В случае если речь школьника недостаточно развита, появляются проблемы в обучении ребенка письму и чтению (дисграфия – нарушение процесса письма и дислексия – нарушение процесса чтения), а значит, и в усвоении многого словесного учебного материала.

У многих детей нередко наблюдается некоторое отставание в речевом развитии, которое в дошкольном возрасте обычно не привлекает к себе особого внимания, но в дальнейшем оно может помешать хорошей учебе и привести к появлению специфических ошибок, например на уроках русского языка. Поэтому очень важно выявить даже самые незначительные отклонения в речевом развитии малыша и исправить их до начала его обучения грамоте.

До поступления в школу родителям следует обратить внимание на следующее:

1. Состояние звукопроизношения.

Ребенок к шести – семи годам должен четко произносить все звуки.

2. Состояние фонематических процессов.

Этот раздел подразумевает умение ребенка подбирать слова с определенным звуком, владение навыками элементарного звукового анализа и синтеза (определение первого и последнего звуков в слове, умение из звуков составить слово, посчитать количество звуков), умение различать и повторять сочетания типа: ба-па-ба, та-ца-та, вы-вы-фы и др.

3. Состояние грамматического строя.

Следует обратить внимание на словообразование (дождь - дождик), словоизменение (стул - стулья), согласование (желтый мяч), управление (вышел из дома, рассказал о друге).

4. Состояние слоговой структуры слова.

Шестилетний ребенок умеет безошибочно произносить слова типа: велосипедист, экскурсовод и т.п.

5. Состояние словарного запаса

В словаре 6-7-летнего ребенка должно быть около 2000 слов, в числе которых представлены все части речи. Считать слова, известные Вашему ребенку, конечно же, не нужно, да и это невозможно. Но Вы можете проверить знание ребенка лексики по темам: «Семья», «Игрушки», «Мебель», «Одежда», «Продукты», «Животные дикие и домашние» и т.п. (т.е. всё то, что проходил ребенок в детском саду). 

6. Состояние связной речи

Учите детей отвечать полными предложениями на вопросы, предложите сочинить или пересказать сказку и рассказ, продолжить предложение, описать то, что происходит на улице, картине, др.

7. Развитие мелкой моторики

Часто обучение письму вызывает у детей наибольшие трудности. Для того, чтобы избежать данных проблем, нужно решить вопрос о готовности к письму непосредственно руки.

Успешному развитию мелкой моторики способствует лепка из пластилина, глины, теста; игры с мелким конструктором; пазлы, мозаика, застёгивание и расстёгивание пуговиц; пособия-шнуровка, завязывание шнурков, развязывание узелков на шнурках; раскрашивание, штриховка, рисование (фломастеры не рекомендуются); нанизывание бус, бисероплетение; многое другое.

8. Состояние пространственных функций

Умение определять «право – лево» в различных условиях, положениях тела, умение узнавать предметы, буквы в разных положениях (перевёрнутые, заштрихованные наложенные друг на друга и пр.).

9. Развитие коммуникативных функций

Полноценному развитию коммуникативных функций ребенка способствует постоянное общение с детьми, взрослыми. Речь идет об умении слушать, запоминать и выполнять инструкции и о выстраивании полного, развернутого, уверенного общения.

10. Развитие процессов внимания, памяти

Сегодня довольно большой выбор упражнения и заданий для развития внимания и памяти. Их можно купить, можно найти в интернете. Например, найти 10 отличий на двух практически одинаковых картинках; пройти по лабиринту; увидеть недостающие детали; запомнить ряд слов или предметов; и т.д.

11. Развитие мышления

Развитое мышление предполагает умение ребенка обобщать слова или предметы («назови одним словом»: например, стол, стул, кровать, шкаф – это мебель); умение классифицировать («распредели на группы»: помидор, огурец, яблоко, морковь, груша, персик); умение выделять лишнее с объяснением (тарелка, вилка, мячик, чашка).

Обязательно ли ребенок должен уметь читать к 1 классу?

Не обязательно.

Умение складывать из слогов слова еще не является умением читать. Многие дети с трудом осваивают эту сложную мыслительную операцию – не стоит их подгонять! Навык чтения и письма должен формироваться по специальным методикам. О необходимости умения читать до школы лучше поговорить с учителем, в класс к которому пойдет ребенок.

Основным умением при чтении являются понимание прочитанного текста, анализ описанной ситуации, ответы на вопросы после чтения.

Трудности при овладении чтением и письмом

В группу риска попадают следующие учащиеся:

- Если ребенок левша

- Если он – переученный левша

- Если Ваш ребенок посещал логопедическую группу

- Если в семье говорят на двух и более языках

- Если ребенок слишком рано пошел в школу

- Если у ребенка есть проблемы с памятью, вниманием

- Если нарушено звукопроизношение (возможны ошибки на письме: ребенок пишет то, что говорит).

- Если нарушено фонематическое восприятие (ребенок не может правильно повторить слоги, набор звуков)

У детей, владеющих навыком письма и чтения, особое внимание необходимо обратить на характер ошибок. Логопедическими ошибками считаются:

- Смешение букв по оптическому сходству (т-п, а-о, Е – З).

- Пропуски букв, слогов.

- Недописывание слов, лишние буквы в словах, слитное написание слов.

Важно не учить читать, а развивать речь ребенка. Не учить писать, а создать условия для развития мелкой моторики.

Как единодушно считают педагоги, намного важнее, чтобы ребенок был общительным, любопытным, не боялся высказывать свое мнение, отвечать на вопросы учителя, логически мыслил, хорошо пересказывал, фантазировал и «воображал». Чтобы был достаточно самостоятельным: мог обслужить себя в быту (аккуратно одеться – раздеться, беречь и содержать в порядке свои вещи), без помощи взрослых выполнять простейшие задания. Бросьте все силы на пополнение словарного запаса (беды нашего времени), обеспечив ребенка не только детским (в саду), но и взрослым уровнем общения. Также в начальной школе потребуется развитая рука (для письма): подарите ребенку конструктор и раскраску, пусть он строит, лепит... Научите правильно держать ручку.

Известно, что основное развитие речи происходит до 5 лет. После 5 лет происходит совершенствование речевых функций. Исходя из опыта ведущих педагогов, родителям будущих первоклассников можно дать следующие рекомендации:

- Больше читайте! Читайте вслух ребенку, рассматривайте с ним иллюстрации в книге, пусть пробует читать сам (хотя бы коротенькие знакомые слова).

- Развивайте общую и мелкую моторику ребенка: больше рисуйте, раскрашивайте, лепите из пластилина, собирайте бусы.

- Работайте над развитием познавательных способностей ребенка: разучивайте стихи, придумывайте рассказы.

- Дома чаще играйте с детьми в дочки-матери, магазин, больницу, парикмахерскую, стройку и т.п., это лучший способ научить малыша организации своей деятельности и умению действовать по инструкции.

- Будьте последовательны в своих требованиях. С пониманием отнеситесь к тому, что многое не будет получаться сразу.

Если ваш ребенок испытывает трудности в овладении письмом, ни в коем случае не ругайте его за множество ошибок, не упрекайте в лени и невнимательности. Это было бы равноценно, например, обвинению ребенка, страдающего церебральным параличом, в неуклюжести и неловкости.

Помогите своему ребенку:

К поступлению в 1 класс ребенок должен знать:

- свои имя и фамилию, адрес, имена членов семьи, номер телефона мамы / папы

- знать времена года, названия месяцев, дней недели

- уметь различать цвета

- уметь объединять предметы в группы: мебель, транспорт, одежда, обувь, растения, животные и т.д.

- иметь элементарные представления об окружающем миру: о профессиях, явлениях природы, правилах общения и поведения.

Если у ребенка есть логопедические проблемы, то важно перед поступлением в школу продолжать занятия у логопеда.

Желательно, чтобы все звуки к 1 классу были поставлены. У таких детей слабое место – рука. Также они часто при письме пропускают гласные звуки. Забудьте про классы с ранним изучением иностранного языка.

От чего зависит развитие речи ребенка? Здесь можно выделить 3 основных фактора, влияющих на речь ребенка:

1. Образец речи в семье (общение с ребенком, диалект, традиции, культура речи);

2. Собственный речевой опыт (общение со сверстниками, общение со взрослыми, СМИ);

3. Занятия в детском саду, при необходимости занятия с логопедом.

Самое главное, что Вы должны оставаться для Вашего ребёнка любящим и понимающим родителем и не берите на себя роль учителя.

Приложение 7

Беседы с детьми

«1 сентября — почему учебный год начинается в этот день?».

В нашей стране день 1 сентября давным-давно перестал быть лишь началом осени. Для миллионов школьников, студентов, их родителей, а так же для преподавателей и наставников, это настоящий праздник — День Знаний. С этого дня начинается официальный учебный год во всех учебных заведениях страны.

1 сентября — почему учебный год начинается в этот день?

С XV века Новый Год на Руси вступал в свои права 1 сентября, а все школы в те времена были церковными, поэтому за парты ученики садились именно с церковного Нового Года. Существует ещё одно доказательство этой версии: важнейшие сельскохозяйственные работы завершались именно с приходом календарной осени, поэтому отпускать на учёбу подрастающее поколение без особого ущерба для семьи можно было именно в это время.

В Советском Союзе 1 сентября приобрел статус начала учебного года постановлением правительства от 1935 г. Государственный праздник День Знаний был основан 1 сентября 1980 года соответствующим Указом Председателя Президиума СССР Л.И.Брежневым. Окончательно День Знаний был закреплен в качестве официального праздника 1 сентября 1984 года. Что примечательно, День Знаний, несмотря на признание его официальным праздником, остается учебным днём.

В нашей стране у этого праздника есть свои традиции и специфика. Традиции Дня Знаний 1 сентября. Как уже говорилось ранее, Первое Сентября — это праздник начала учебного года. Школьники и студенты отправляются в учебные заведения, чтобы «грызть гранит науки», а преподаватели — чтобы помогать им в этом. Всем учителям в этот день дарят цветы, а также адресуют поздравления с 1 сентября в стихах и прозе. С телеэкранов с Днём знаний традиционно поздравляют учителей и учеников первые лица страны.

Родители начинают подготовку к школьным будням заранее. И вот, наконец, в шкафу висит новенькая, с иголочки, школьная форма и спортивный костюмчик, письменные принадлежности заботливо уложены в яркий ранец, поближе к окну установлен новый письменный стол и удобный эргономичный стул. Скоро-скоро пригодятся школяру и настольная лампа, и подставка для учебников, и книжные полки…

Ну, а в первый день сентября мамы и папы младшеклассников, вооружившись фото- и видеокамерами, сопровождают в школу своих детишек. Как приятно и трогательно видеть своё повзрослевшее чадо, в праздничной форме с букетом цветов стоящее на торжественной линейке! Многие родители не сдерживают слез умиления.

Кстати, торжественные линейки в школах — это одна из устоявшихся традиций 1 сентября. В ВУЗах и ССУЗах линейки не проводятся, но первый учебный день от этого не становится менее праздничным. Торжественное собрание может проводиться лишь для первокурсников. Студенты старших курсов 1 сентября, как правило, учатся в обычном режиме.

Особое внимание в этот день уделяется первоклассникам. На торжественной школьной линейке традиционно исполняется ритуал «Первого Звонка». Старшеклассник проходит торжественный круг по школьному двору, неся на руках или на плечах первоклашку, звонящего в колокольчик. Звону колокольчика в руках первоклассника вторит школьный звонок, который с этого дня будет отсчитывать уроки и перемены для шумной и веселой «школьной братии».

На линейке могут вручаться награды: за активное участие в летних работах по ремонту классов, за активную общественную деятельность в школьном лагере и прочие. Также оглашается статистика о поступлениях недавних выпускников в высшие учебные заведения. Нередко в программу линейки включаются сценические номера, вокальные и танцевальные выступления. К счастью, существует множество отличных песен советских композиторов, посвященных школе и традиционно звучащих на школьной линейке первого сентября. Помните вот эту?

«В первый погожий сентябрьский денёкРобко входил я под светлые своды.Первый учебник и первый урок,Так начинаются школьные годы…»

Еще одна добрая традиция 1 сентября — в завершение торжественной линейки учащиеся выпускных классов берут за руки первоклассников и под звуки музыки провожают их до учебных кабинетов.

В Советском Союзе зародилась еще одна традиция. Первым уроком нового учебного года стал так называемый Урок Мира. Учителя зачитывали лекции о силе и могуществе родной страны, о её величии, о ключевой роли СССР в установлении дружбы народов и укреплении мира на Земле. Молодое поколение школьников и студентов называли будущим великой страны, призывали учиться, постигать науки, перенимать знания и опыт, чтобы впоследствии стать достойными строителями коммунистического общества. Несмотря на формальный характер Урока Мира, в целом он имел положительный эффект. Тем более, что Советский Союз действительно был огромной и великой страной — настоящей супердержавой.

Когда начинается учебный год в других странах?

В большинстве государств бывшего СССР и в Чехии двери учебных заведений традиционно открываются 1 сентября, как и в Российской Федерации. За исключением Узбекистана, празднующего 1 сентября День Независимости. Учеба там начинается 2-го сентября.

В прочих странах нет единой для всех даты. К примеру, в Германии и Франции учебный год начинается в период с августа по конец сентября. В Испании начало нового учебного года до сих пор зависит от сроков сбора урожая, и в каждой провинции страны эта дата своя. В Италии начало учебного года — 1 октября, в Японии — 1 апреля, в Грузии учебный год начинается 20 сентября. В Австралии, на противоположной стороне земного шара, начинают учиться в феврале, то есть, по тамошнему календарю — в конце лета. Одно из главных отличий первого учебного дня в зарубежных странах от нашей страны заключается в отсутствии традиции дарить учителям цветы. Проблема «что подарить учительнице» за рубежом неактуальна, поскольку любой подарок может быть истолкован как взятка.

Как бы это дико не звучало, но даже в ХХІ веке есть страны, где школьное образование не является обязательным. Можно вообще не ходить в школу жителям Пакистана, Кении, Гамбии, Ливана и некоторых других стран Африки и Азии. Процент неграмотных в таких государствах достигает значительного числа от всего населения. А ведь ещё в XVII веке выдающийся чешский просветитель и педагог Ян Амос Коменский, чьи труды во многом определили образ современной школы, доказал:

«Чтобы человек стал человеком, он должен получить образование».

Не зря в нашей стране праздник «Первого Звонка», возвещающий о начале нового учебного года, является государственным. Ведь именно образование является залогом успешности нации в целом и каждого гражданина в отдельности.

Как вести себя в школе

Цель. 

• сравнивать положительные и отрицательные поступки;
• давать им оценку.

Закрепить правила поведения в школе.

Воспитывать правила поведения в школе и на перемене.

Предварительная работа. Сюжетно-ролевая игра «Школа», рисование на тему: «Мой первый день в школе», чтение стихотворения В. Маяковского «Что такое хорошо и что такое плохо».

Материал: иллюстрация по теме «Как вести себя в школе».

Ход беседы

Представьте себе, что вы ученики и учитесь в первом классе школы № 2. Вы знаете, как надо вести себя в школе на уроках и на перемене? Мы сейчас рассмотрим иллюстрации, и вы поймете, нужно так себя вести или нет. 

Приложение 8

АНКЕТИРОВАНИЕ РОДИТЕЛЕЙ

Уважаемые мамы и папы!

Ответьте, пожалуйста, на следующие вопросы нашей анкеты на тему: «КАК ПОМОЧЬ УЧИТЬСЯ»:

1. Чему Вы больше отдаете предпочтение: обучению чтению, счету или общему

развитию памяти, внимания, любознательности? Почему?

2. Каким Вы желали бы видеть Вашего ребенка на пороге школы?

3. С радостью ли пойдет Ваш ребенок в школу?

4. Готов ли, по Вашему мнению, Ваш ребенок к школе?

5. Что Вас больше всего беспокоит по вопросу подготовки ребенка к школе?

6. Как часто он задает Вам вопросы? Какие?

7. Отражает ли он впечатления в разных видах деятельности? Приведите примеры.

8. Чем интересуется Ваш ребенок больше всего?

9. Трудно ли Вам удается воспитать в ребенке умение управлять собой? Почему?

10. Какие знания, умения, навыки Ваш ребенок должен приобрести в детском саду,

чтобы ему было легче учиться?

11. Готовите ли Вы ребенка к обучению в школе? Как готовите?