Документация

https://fgos.ru/fgos/fgos-do 

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

"Детский сад №34"

Рабочая программа педагога-психолога

Составила

Педагог-психолог

Михадюк И.Л.

2021 год

Оглавление

Раздел 1. Целевой раздел 

1.  Пояснительная записка.

Рабочая программа педагога-психолога составлена в соответствии с Основной образовательной программой дошкольного образования «Вдохновение», реализуемой в МБДОУ «Детский сад № 34». Программа разработана в соответствии с Федеральными государственными образовательными стандартами (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. N 1155» "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования", вступившего в силу с  1 января 2014 года)  (далее - ФГОС ДО),  нормативно-правовыми актами, регулирующими деятельность педагога-психолога образовательного учреждения:

• Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
• Приказ Минобразования РФ от 22.10.1999 г. N 636 "Об утверждении положения о службе практической психологии в системе Министерства образования Российской Федерации"
• Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ от 24.07.2015г № 514н «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог-психолог (психолог в сфере образования)»
• Письмо Министерства образования РФ от 22.01.1998г. № 20-58-07ИН/20-4 «Об учителях-логопедах и педагогах-психологах образовательного учреждения»
• Письмо Министерства образования РФ от 07.04.1999г.  № 70/23-16 «О практике проведения диагностики развития ребенка в системе дошкольного образования»
• Письмо Минобрнауки РФ от 27.01.2009 г. № 03-132 «О методических рекомендациях по процедуре и содержанию психолого-педагогического обследования детей старшего дошкольного возраста»
• Письмо Министерства образования РФ от 17.02.2004 г. N 14-51-36/13 «Об использовании программ индивидуального адаптивного развития при подготовке детей к школе» (методическое письмо Института возрастной физиологии РАО)
• Письмо Минобразования РФ от 16.01.2002 г. N 03-51-5ин/23-03 «Об интегрированном воспитании и обучении детей с отклонениями в развитии в дошкольных образовательных учреждениях»
• Приказ «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования» № 373 от 31.07.2020.
• Письмо Минобразования РФ от 24 декабря 2001 г. N 29/1886-6 «Об использовании рабочего времени педагога-психолога образовательного учреждения» 

в соответствии с Федеральными государственными образовательными стандартами

Рабочая программа реализуется в период всего времени пребывания детей в ДОУ и направлена на разностороннее развитие детей от 1 до 7(8) лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Осуществляет индивидуальное сопровождение развития детей с ограниченными возможностями здоровья (имеющими заключения ТПМПК) и инвалидностью, с  детьми от 5 до 7 лет,  в случае  необходимости после проведения обследования по обращению участников образовательных отношений с согласия родителей (законных представителей), в соответствии с Образовательной программой МБДОУ «Детского сада 34»

Рабочая программа (далее Программа) определяет содержание и структуру деятельности педагога-психолога по направлениям: психодиагностика, психопрофилактика, психокоррекция, психологическое консультирование и психологическое сопровождение развития детей раннего и дошкольного возраста, психологическое просвещение всех участников образовательного процесса.

В рамках данной программы осуществляется годовое и перспективное планирование деятельности с учетом конкретной образовательной ситуации в ДОУ. Рабочая программа является «открытой» и предусматривает изменения по мере профессиональной необходимости.

Педагог-психолог в своей работе обязан соблюдать требования профессиональной этики: закрытость и адаптированность информации, процедурная конфиденциальность и позиционность взаимоотношений.

1.2.        Цели и задачи программы.

Цель рабочей программы:  создание благоприятных психологических условий и определение основных направлений психологического сопровождения семьи для полноценного проживания ребенком дошкольного детства и коррекции недостатков в его психическом развитии. 

Задачи:

— проводить диагностику индивидуальных психологических особенностей и образовательных потребностей детей;

— осуществлять профилактику трудностей развития ребенка;

— оказывать помощь дошкольнику при разрешении актуальных задач развития, обучения и социализации;

— проводить психолого-педагогическое просвещение родителей воспитанников и педагогов;

— осуществлять психологическое сопровождение разработок и реализации образовательных программ и развития ДОУ.

1.3. Особенности дошкольного образовательного учреждения.

Режим работы детского сада:

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №34» работает 5 дней в неделю, с 7.00 до 19.00. 

Режим работы педагога-психолога на 1 ставку 36 часов в неделю.

Основными участниками реализации Программы являются: дети дошкольного возраста, родители (законные представители), педагоги.

Комплектование групп на 2021-2022 учебный год

Количество детей раннего возраста – 61 ребёнок

Количество детей дошкольного возраста – 201 ребёнок

Количество детей с ОВЗ -  8 детей, из них количество детей-инвалидов – 3 ребёнка

1.4.Планируемые результаты

Таблица №1

Раздел 2. Содержательный раздел

2.1 Профилактическая  деятельность

Цель:  предупреждение возникновения  возможных проблем в развитии и взаимодействии участников образовательного процесса, создание благоприятного психологического климата в учреждении, осуществление мероприятий по предупреждению и снятию психологической перегрузки.

Профилактика  подразумевает раннее выявление трудностей в развитии и поведении, включает консультирование родителей и воспитателей.

Для этого предусмотрено:

• Работа по адаптации участников образовательного процесса (детей, педагогов, родителей) к условиям новой социальной среды:

- вновь поступающих в учреждение детей;

- групповые и индивидуальные консультации для родителей вновь поступающих детей;

- информирование педагогов о выявленных особенностях ребенка и семьи, с целью оптимизации взаимодействия участников воспитательно-образовательного процесса.

• Создание условий для успешного развития каждого ребенка на основе выявления его индивидуальных психологических особенностей.
• Содействие благоприятному социально-психологическому климату в ДОУ.

• Профилактика профессионального выгорания педагогов.

Психопрофилактическая работа может проводиться как индивидуально, так и с группой детей или взрослых, которые оказывают влияние на мироощущение и развитие ребенка.

2.2 Психологическая диагностика

        Психологическая диагностика развития  детей проводится при необходимости (по обращению участников образовательных отношений.)

        Участие ребенка в психологической диагностике (мониторинге) допускается только с согласия его родителей (законных представителей).

         Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения задач психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития детей.

Цель: получение информации об уровне психического развития детей, выявление индивидуальных особенностей и проблем участников образовательного процесса.

Неспецифические показатели развития детей дошкольного возраста

Педагог-психолог по обращению проводит

• исследование детско-родительских отношений  по следующим методикам:

Методика «Три дерева» Р.Горбоц

Тест «Рисунок семьи» - метод Кормана,

«Неоконченные ситуации» (А.М. Щетинина, Л.В. Кирс)

Проективный тест «Семейная социограмма»

• выявление и конкретизация проблем участников воспитательно-образовательного процесса.

Модификации социометрического метода Дж. Морено для детей (Я.Л. Коломенского, Т.А. Репиной, Р.К. Терещук)

Проективные техники (Цветовой тест «Паравозик», «Два дома», «Домики» О.А. Ореховой, «Дерево»)

2.3 Коррекционно-развивающая работа с детьми.

Цель: коррекция отклонений психического развития и создание условий для раскрытия потенциальных возможностей ребенка.

Для проведения коррекционно-развивающей работы, педагог-психолог ориентируется на целевые орие6нтиры ФГОС ДО.

 Коррекционная и развивающая работа  осуществляется  с детьми, имеющими нарушения в познавательной, эмоциональной, мотивационной, волевой, поведенческой  сферах (по согласию родителей на сопровождение  ребенка в рамках ДОУ), а так же возможна работа по запросу родителей.

Если  нарушения выражены в значительной степени, ребенка  рекомендуется  направить на консультацию к специалистам психолого-медико-педагогической комиссии или в психолого-педагогические и медико-социальные центры. Дальнейшая коррекционная и развивающая работа с данными детьми строится на основе полученного заключения и рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии.

Программа предусматривает коррекционно-развивающую деятельность:

• Выстраивание индивидуальной траектории (индивидуальный образовательный маршрут) развития ребенка в процессе обучения. 
• Проведение как индивидуальных, так и групповых занятий с детьми, с целью формирования предпосылок к учебной деятельности, коррекции и развития познавательной и эмоциональной, волевой сфер (с использованием  существующих программ, ИОП для детей с ОВЗ)

Проведение коррекционных занятий в индивидуальной или групповой форме обусловлено специфической направленностью психокоррекционных воздействий, а также наличием трудностей межличностного общения. Коррекционные группы формируются в зависимости от результатов предварительного диагностического обследования, в процессе которого происходит отбор детей, нуждающихся в психокоррекции по тем или иным показателям. Состав групп (количественный и качественный) соотносится с характером и степенью нарушений в психическом развитии детей  (психологическим диагнозом).

Направления коррекционной работы с детьми.

Цикл занятий может быть закрытым (определенное количество занятий и фиксированная дата окончания) и открытым  (без  определения  количества  встреч  и  даты  окончания).  Продолжительность коррекционного цикла зависит от многих факторов как организационного, так и содержательного характера.  

Таким образом, психокоррекционная система в условиях ДОУ представляет собой циклы игр, специальных и комбинированных занятий, направленных на стабилизацию и структурирование психического развития детей.

2.4  Просветительская  деятельность

           Цель: создание условий для повышения компетентности воспитателей и родителей.

Тематическое содержание просветительской работы определяется как по запросам родителей и педагогов, так и по инициативе психолога  (опирается на результаты изучения конкретных особенностей ребенка, с учетом особенностей работы возрастной группы). 

Направления работы:

• Помощь в построении развивающего вариативного образования, ориентированного на «зону ближайшего развития» каждого воспитанника

• Помощь в организации видов деятельности, стимулирующих развитие мышления, воображения, фантазии, и детского творчества.

• Создание психологических условий, обеспечивающих эмоциональное благополучие каждого ребёнка посредством создания позитивного психологического и морально-нравственного климата в группе, проявления чуткости к интересам и возможностям детей, непосредственного общения с каждым ребёнком.

2.5. Консультативная деятельность

Психологическое консультирование состоит в оказании психологической помощи при решении проблем, с которыми обращаются родители, воспитатели и администрация ДОУ.

Цель: оптимизация взаимодействия участников образовательного процесса и оказание им психологической помощи.

Направления  работы:

• Консультирование администрации, педагогов и других работников образовательной организации по проблемам взаимоотношений в трудовом коллективе.
•  Консультирование педагогов по психологическим проблемам обучения, воспитания и развития воспитанников.

• Консультирование родителей (законных представителей) по проблемам развития детей и взаимоотношений с детьми. 

Результатом взаимодействия является удовлетворение «реального» запроса и выработка рекомендаций коррекционно-профилактического и информационного характера. Основным методом психологического консультирования является беседа, а формой проведения - индивидуальная консультация.

2.6 Экспертная работа

Направления работы:

• Участие в ППк.
• Посещение занятий, открытых мероприятий.
• Экспертиза образовательной или коррекционно-развивающей среды, ее психологической безопасности и комфортности.

2.7.Организационно-методическая работа

Цель: совершенствование профессиональной компетентности педагога-психолога.

Направления работы:

• Анализ диагностического материала.
• Работа с методической литературой.
• Оформление текущей документации.
• Посещение методических объединений,  творческих групп.
• Подготовка материала к педагогическим советам, родительским собраниям.
• Оформление психологических заключений, характеристик на ТПМПК.

3. Организационный раздел

3.1  Взаимодействие педагога-психолога со специалистами ДОУ и родителями

С Администрацией ДОУ

1. Участвует в обсуждении актуальных направлений работы образовательного учреждения.
2. Уточняет запрос на психологическое сопровождение образовательного процесса, на формы и методы работы.
3. Осуществляет поддержку в разрешении спорных и конфликтных ситуаций в коллективе.
4. Обеспечивает психологическую безопасность всех участников образовательного процесса.

С воспитателем

1. Содействует формированию банка развивающих игр с учетом психологических особенностей дошкольников.
2. Участвует совместно с воспитателем в организации и проведении различных праздничных мероприятий.
3. Оказывает консультативную и практическую помощь воспитателям по соответствующим направлениям их профессиональной деятельности.
4. Составляет психолого-педагогические заключения и ориентирует воспитателей в проблемах личностного и социального развития воспитанников.
5. Организует и проводит консультации (индивидуальные, групповые, тематические, проблемные) по вопросам развития детей, повышая их социально-психологическую компетентность.
6. Осуществляет психологическое сопровождение образовательной деятельности воспитателя.
7. Оказывает психологическую профилактическую помощь воспитателям с целью предупреждения у них эмоционального выгорания.
8. Выявляет детей с особенностями развития для направления на ПМПК.

С логопедом

1. Участвует в обследовании детей с целью выявления особенностей познавательной деятельности, эмоциональной сферы, состояния общей, мелкой моторики.
2. Разрабатывает индивидуальный маршрут сопровождения развития ребенка и семьи (в т.ч. для направления на ПМПК).
3. Подбирает материал для закрепления и отработки навыков правильной речи в разных видах детской деятельности.

Взаимодействие  с семьями  воспитанников

При организации взаимодействия педагога-психолога с родителями воспитанников учитываются данные социального статуса семьи, уровень образования, для создания доброжелательной, психологически комфортной атмосферы, установления взаимопонимания и создания условий для сотрудничества.

Основные формы взаимодействия с семьей:

• Знакомство с семьей: анкетирование, индивидуальное (семейное) консультирование.
• Информирование родителей: индивидуальные консультации, родительские собрания, оформление информационных стендов, памяток, буклетов.
• Совместная деятельность: привлечение родителей к организации мероприятий, детско-родительских встреч, к участию в школе ответственного родительства.

3.2 Материально-техническое оснащение и оборудование

Кабинет педагога-психолога оборудован таким образом, чтобы способствовать реализации трех основных функций: диагностической, коррекционно-развивающей и релаксационной.

Созданная развивающая предметно-пространственная среда, позволяет обеспечить психологический комфорт для каждого ребёнка, создать условия для развития познавательных процессов, речи и эмоционально – волевой сферы.

Зона для проведения коррекционно–развивающих индивидуальных и групповых занятий хорошо освещена и включает в себя:

• мольберт с магнитной доской;
• столы детские;
• стулья детские;
• стол песочница;
• зеркало;
• дидактические игры и пособия;
• электронные образовательные ресурсы…

Консультативная зона включает в себя:

• Рабочий стол педагога – психолога;
• Шкаф для хранения документов;
• Документы, регламентирующие деятельность педагога – психолога;
• Компьютер, принтер;
• Набор диагностических методик.
• Стимульный материал для проведения диагностики (детей, взрослых и межличностных отношений).

Релаксационная зона:

• Ковровое покрытие;
• Мягкие тактильные игрушки;
• Кинетический песок;
• Сухой бассейн из фасоли;
• Изо материалы;
• Тактильный дождик;
• Комплекс музыкальных произведений.

В кабинете педагога-психолога также имеются:

• Игрушки, способствующие установлению контакта с детьми;
• Комплексы наглядных материалов для психолого-педагогического обследования детей разных возрастных групп с разным уровнем сложности в каждой возрастной группе;
• Шкафы для хранения игрушек, наглядных пособий, дидактических игр.

3.3. Список диагностических комплексов. 

1. Н.Н. Павлова, Л.Г. Руденко  Комплект материалов для педагогов-психологов детских дошкольных образовательных учреждений «Экспресс-диагностика в детском саду». М: Генезис,  2016г.

2. Печора К.А., Пантюхина Г.В., Голубева Л.Г. Дети раннего возраста в    дошкольном учреждении. – М.: ВЛАДОС, 2010. – 172 с.

3. Веракса А.Н. Индивидуальная психологическая диагностика дошкольника. – Мозаика-Синтез, М, 2014.

4. Куражева Н.Ю., Вараева Н.В., Тузаева А.С., Козлова И.А. Психологическая диагностика детей дошкольного возраста «Цветик-семицветик» – Спб.: Речь; М.: Сфера, 2014.

3.4 Список коррекционно-развивающих,  профилактических программ, 

1. Л.Б. Баряевой, К.А. Логиновой  «Программа воспитания и обучения дошкольников с задержкой психического развития», 2010г. 
2. Н. В. Нищевой  «Примерная адаптированная программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитии речи) с 3 до 7 лет»
3. Л.И. Плаксина Образовательная программа – «Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений 4 вида (для детей с нарушением зрения). Программы детского сада. Коррекционная работа в детском саду.
4. Е. А. Екжанова, Е. А. Стребелева Коррекционно-развивающее обучение и воспитание дошкольников с нарушением интеллекта.
5. И. И. Мамайчук, М.Н. Ильина "Помощь психолога ребенку с задержкой психического развития"
6. - Печора К. Л., Голубева Л.Г., Пантюхина Г.В. Дети раннего возраста в дошкольном учреждении.
7. Куражева Н.Ю., Вараева Н.В., Тузаева А.С., Козлова И.А. «Цветик-семицветик». Программа интеллектуального, эмоционального и волевого развития детей 3-4 лет. – Спб.: Речь; М.: Сфера, 2014
8. Куражева Н.Ю., Вараева Н.В., Тузаева А.С., Козлова И.А. «Цветик-семицветик». Программа интеллектуального, эмоционального и волевого развития детей 4-5 лет. – Спб.: Речь; М.: Сфера, 2014.
9. Куражева Н.Ю., Вараева Н.В., Тузаева А.С., Козлова И.А. «Цветик-семицветик». Программа интеллектуального, эмоционального и волевого развития детей 5-6 лет. – Спб.: Речь; М.: Сфера, 2014.
10. Куражева Н.Ю., Вараева Н.В., Тузаева А.С., Козлова И.А. «Цветик-семицветик». Программа интеллектуального, эмоционального и волевого развития детей 6-7 лет. – Спб.: Речь; М.: Сфера, 2014.

Приложение 1

РАСПРЕДЕЛЕНИЕ РАБОЧЕГО ВРЕМЕНИ В ТЕЧЕНИИ НЕДЕЛИ

ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА МБДОУ "Детский сад №34"

на 2021-2022 учебный год

Составила педагог-психолог И.Л. Михадюк

Приложение 2

Время работы кабинета

педагога-психолога

Приложение 3

Перспективный план работы на 2021 -2022 учебный год

педагога – психолога МБДОУ "Детский сад №34"

Михадюк Инны Леонидовны

Годовые задачи МБДОУ "Детский сад №34":

Цель:

Воспитание гармонично развитой и социально ответственной личности ребенка на основе взаимодействия ДОУ, семьи и социума.

Задачи:

1. Повышение теоретического уровня знаний, профессионального мастерства и компетентности педагогов по формированию финансовой грамотности у детей старшего дошкольного возраста.

2. Формирование у детей дошкольного возраста уважительного отношения к культуре своего народа средствами этнопедагогических технологий;

3. Сенсорное развитие детей раннего и младшего возраста посредствами дидактических игр.

Годовые задачи педагога-психолога:

Цель:

Психологическое сопровождение всех участников образовательного процесса, направленное на создание благоприятных условий для эффективного воспитательного процесса, способствующего развитию личности ребенка и охране его психического здоровья в соответствии с ФГОС.

Задачи:

1. Оказывать своевременную психологическую  диагностическую, коррекционно-развивающую помощь воспитанникам в решении психологических проблем при адаптации и подготовке детей к обучению к школе.
2. Оказывать своевременную психологическую консультативную помощь  родителям (законным представителям) и педагогам в решении психологических проблем при адаптации и подготовке детей к обучению к школе.
3. Оказание психологической помощи воспитанникам с ОВЗ и их родителям (законным представителям) в освоении адаптированной основной образовательной программы, развитии и социальной адаптации.
4. Способствовать личностному саморазвитию и самореализации педагогов и родителей (законных представителей) через различные формы психологического просвещения.
5. Осуществление психодиагностического исследования личностного, интеллектуального, эмоционального развития воспитанников. Выявление факторов, неблагоприятно влияющих на психическое здоровье и развитие воспитанников.

Тема самообразования:

"Использование  Арт - терапевтических методов в коррекционно-развивающей работе с детьми  дошкольного возраста"

Письмо Минобрнауки РФ от 27.01.2009 N 03-132 "О Методических рекомендациях по процедуре и содержанию психолого-педагогического обследования детей старшего дошкольного возраста"

Письмо Минобрнауки РФ от 27.01.2009 N 03-124 »

В целях реализации Комплекса мер по развитию дошкольного образования в Российской Федерации на 2007 - 2010 годы (поручение Правительства Российской Федерации от 22 июня 2007 г. N ДМ-П44-3035) Департамент государственной политики в образовании Министерства образования и науки Российской Федерации направляет Методические рекомендации по процедуре и содержанию психолого-педагогического обследования детей старшего дошкольного возраста для выбора оптимальных форм дальнейшего обучения на этапе начального общего образования, разработанные Институтом стратегических исследований в образовании Российской академии образования в рамках реализации в 2008 году проекта "Разработка, апробация и внедрение федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования и условиям ее реализации" Федеральной целевой программы развития образования на 2006 - 2010 гг.

Заместитель директора

Департамента государственной

политики в образовании

Е.Л.НИЗИЕНКО

Приложение

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

 ПО ПРОЦЕДУРЕ И СОДЕРЖАНИЮ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО

ОБСЛЕДОВАНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ДЛЯ ВЫБОРАОПТИМАЛЬНЫХ ФОРМ ДАЛЬНЕЙШЕГО ОБУЧЕНИЯ НА ЭТАПЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

I. Общие подходы к определению процедуры и содержания

психолого-педагогического обследования детей старшего

дошкольного возраста

1.1. Процедура и содержание психолого-педагогического обследования детей старшего дошкольного возраста строятся исходя из следующих подходов:

- культурно-исторического (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.В. Запорожец, Д.Б. Эльконин и др.);

- деятельностного (А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.);

- личностного (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, В.А. Петровский и др.).

1.2. Указанные подходы являются проявлением качественного подхода к проблеме развития ребенка, в основе которого лежит положение о том, что психика ребенка обладает качественно другими характеристиками, чем психика взрослого человека.

1.3. Отличие качественного подхода от количественного заключается в том, что последний не предполагает наличия принципиальных, качественных отличий между психикой взрослого человека и ребенка, просто ребенок меньше знает и умеет, чем взрослый. Именно поэтому количественный подход к развитию ребенка часто сопряжен с его интенсификацией. Использование количественного подхода в качестве теоретико-методологической основы дошкольного образования приводит в массовой практике к тому, что образовательный процесс сводится к выработке у дошкольников знаний, умений и навыков по школьному типу.

1.4. Задача психолого-педагогического обследования детей старшего дошкольного возраста (далее - обследование) - получить возможно более полную информацию об индивидуальных особенностях развития детей, на основании которой могут быть разработаны рекомендации для воспитателей, психологов, родителей для подготовки детей к школьному обучению и выбора оптимальных форм дальнейшего обучения на этапе начального общего образования.

1.5. Объект обследования - это физические, интеллектуальные и личностные качества ребенка старшего дошкольного возраста.

1.6. Формы обследования - мониторинг, схемы наблюдения за ребенком, критериально-ориентированное тестирование, критериально-ориентированные методики нетестового типа, скрининг-тесты и др. Обязательным требованием к построению системы психолого-педагогического обследования является сочетание в программе комплексного обследования как высоко формализованных методов (тестов, проб, аппаратурных методов и др.), так и низко формализованных (наблюдение, беседа, экспертная оценка и др.), обеспечивающее объективность и точность получаемых данных.

1.7. Периодичность психолого-педагогического обследования детей старшего дошкольного возраста - сентябрь, май текущего года и сентябрь, март года, предшествующего поступлению ребенка в школу. Цель указанной периодичности - своевременное внесение корректив в процесс реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования, выстраивание индивидуальных траекторий развития детей, которые по каким-либо причинам (длительное отсутствие в детском саду, наличие трудностей и др.) не могут успешно осваивать основную общеобразовательную программу дошкольного образования. Для детей с ограниченными возможностями здоровья сохраняется собственный обоснованный график обследования, обусловленный направленностью компенсирующих программ и построенный в соответствии с планами и графиками работы специалистов (медицинских работников, учителей-логопедов, педагогов-психологов, дефектологов и др.).

1.8. Длительность обследования не может превышать двух недель в отношении высоко формализованных методов (таких, как критериально-ориентированное тестирование, критериально-ориентированные методики нетестового типа, скрининг-тесты). Низко формализованные методы (такие, как наблюдение за различными видами деятельности детей, фиксация достижений детей в организованных формах обучения) могут использоваться в течение года по мере необходимости с целью фиксации динамики освоения индивидуальных траекторий развития детей.

1.9. Обязательным требованием является конфиденциальность получаемых результатов обследования, достигаемая за счет строгой регламентации доступа к полученной информации о ребенке. Педагогам и родителям результаты представляются в виде психолого-педагогической характеристики ребенка и рекомендаций, разработанных на основе данных обследования.

II. Требования к процедуре обследования детей старшего дошкольного возраста

2.1. Процедура психолого-педагогического обследования детей старшего дошкольного возраста (далее - обследование) должна давать сведения об уровне сформированности качеств ребенка и содержать общий вывод об уровне его познавательно-речевого, социально-личностного, художественно-эстетического, физического развития.

2.2. Обследование может проводиться в образовательном учреждении, реализующем основную общеобразовательную программу дошкольного образования, специальных диагностических центрах, психолого-медико-педагогических комиссиях, консультационных центрах, научно-исследовательских учреждениях, в штат которых включены педагоги, имеющие знания дошкольной педагогики и психологии и владеющие специальными диагностическими методиками.

2.3. Проводить обследование должен педагог (педагог-психолог, воспитатель, воспитатель или инструктор по физической культуре и другие педагогические работники), владеющий:

- технологиями проведения диагностического обследования;

- процедурами первичной обработки и индивидуального анализа данных;

- процедурами и методиками качественной экспертной оценки данных;

- процедурами и методиками количественной оценки результатов обследования;

- процедурами и методиками выделения дезадаптационных рисков;

- методами интерпретации данных обследования;

- методами составления заключения по результатам обследования;

- методами разработки индивидуальных программ коррекции и развития ребенка старшего дошкольного возраста, формулировки рекомендаций родителям и педагогам по развитию ребенка.

2.4. Обследование должно проводиться с согласия родителей. Родители могут присутствовать при обследовании.

2.5. В том случае, когда обследование проводится в образовательном учреждении, реализующем основную общеобразовательную программу дошкольного образования, силами его специалистов (воспитателей, психологов и др.), диагностическая работа не должна препятствовать выполнению работником образовательного учреждения его профессиональных обязанностей.

2.6. Проведение обследования не должно нарушать нормативные правовые акты, правовые и этические нормы.

2.7. Обследование должно проводиться в спокойной, благожелательной обстановке.

2.8. Обследование может проводиться индивидуально или в группе (если это позволяет методика). Размер группы - не более шести человек. Желательно, чтобы при проведении группового обследования у педагога был подготовленный помощник.

2.9. Проведение обследования должно быть согласовано с режимом дня старших дошкольников. Желательно его проводить в первой половине дня.

2.10. При проведении обследования необходимо максимально использовать педагогическое наблюдение за поведением и деятельностью ребенка в детском саду.

2.11. Перед началом обследования необходимо установить устойчивый положительный контакт с ребенком.

2.12. Во время обследования следует поддерживать интерес ребенка к выполняемым заданиям.

2.13. Различные виды помощи ребенку необходимо строго дозировать и обязательно фиксировать в протоколе обследования.

2.14. Каждый вид задания необходимо начинать с легкого (тренировочного) варианта, чтобы ребенок понял, в чем заключается задание, и ощутил удовлетворение от его успешного выполнения.

2.15. Следует предлагать ребенку полифункциональные задания, обеспечивающие оценку сразу по нескольким показателям познавательного развития.

2.16. Непрерывная продолжительность тестирования не должна превышать 20 минут, при первых признаках утомления нужно перейти на другой вид работы.

2.17. Следует индивидуализировать последовательность предъявляемых заданий (легкие - трудные, вербальные - невербальные, учебные - игровые), чередовать задания с учетом ведущего анализатора (зрительный, слуховой, тактильный, кинестетический).

2.18. Все, что необходимо для проведения обследования, должно быть подготовлено и разложено в определенной последовательности заранее. Все необходимые принадлежности, пособия, игры не должны лежать на столе, за которым будет работать ребенок; лучше в определенном порядке разложить их на отдельном столе.

2.19. Важен не только конечный результат выполнения задания, но и ход работы. Поэтому при выполнении каждого задания необходимо отмечать в протоколах обследования особенности деятельности, эмоциональное и психофизическое состояние ребенка, его затруднения и оказанную ему помощь.

2.20. В ходе обследования не рекомендуется:

- торопить ребенка, спешить с подсказкой;

- показывать свое неудовольствие, неудовлетворение;

- подчеркивать отрицательные результаты и анализировать результаты вместе с родителями в присутствии ребенка.

2.21. При оценке выполнения ребенком заданий необходимо учитывать, что возможно снижение результатов из-за:

- трудностей контактов с незнакомыми взрослыми;

- боязни плохих результатов;

- неспособности ребенка в оценочной ситуации обследования сосредоточиться, сконцентрировать внимание;

- медлительности ребенка;

- усталости ребенка;

- плохого самочувствия ребенка.

2.22. При обследовании детей с ограниченными возможностями здоровья могут использоваться специализированные методики в соответствии с проблемами в физическом и (или) психическом развитии детей. Дополнительно к изложенным выше требованиям необходимо соблюдать следующие требования:

- применяемые методики должны включать в свою структуру определенные, фиксированные меры внешней помощи, используемые при затруднениях, возникающих у ребенка в процессе работы;

- для изучения готовности детей к освоению приемов организации собственной деятельности должны быть предусмотрены определенные ступени стимулирующей и организующей помощи, которая предлагается ребенку последовательно, с постепенно нарастающим объемом внешней регуляции его действий. Объем помощи, который оказывается достаточным для успешного выполнения задания, служит показателем "зоны ближайшего развития", то есть потенциальных возможностей ребенка, актуализирующихся в совместной работе со взрослым.

2.23. Все результаты обследования ребенка заносятся в индивидуальную карту обследования. По результатам обследования составляется индивидуальная программа коррекции и развития ребенка старшего дошкольного возраста, формулируются рекомендации родителям и педагогам по дальнейшему развитию ребенка.

III. Требования к содержанию психолого-педагогического

обследования детей старшего дошкольного возраста

3.1. Содержание психолого-педагогического обследования ребенка старшего дошкольного возраста должно обеспечивать оценку физического и психического развития ребенка через понятие "качества" как адекватной характеристики развития ребенка в дошкольном возрасте. При этом под качествами понимаются системные образования, формирующиеся у воспитанников в процессе освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования, являющиеся показателями его развития в личностном, интеллектуальном и физическом плане и способствующие самостоятельному решению ребенком жизненных задач, адекватных возрасту.

3.2. Для проведения обследования подбирается комплект диагностических методик, позволяющих оценить физические, интеллектуальные и личностные качества ребенка.

Физические качества - качества, характеризующие состояние здоровья, физическое и сенсомоторное развитие ребенка.

Личностные качества - качества, характеризующие развитие личностной сферы ребенка (мотивации, произвольности, воли, эмоций, самооценки), в том числе его морально-нравственное развитие.

Интеллектуальные качества - качества, характеризующие развитие интеллектуальной сферы ребенка (формирование высших психических функций, накопление знаний и социального опыта).

3.3. Состояние здоровья ребенка оценивается медицинским персоналом дошкольного образовательного учреждения.

Обследование физического и сенсомоторного развития может проводиться медицинскими работниками дошкольного образовательного учреждения совместно с воспитателем (инструктором) по физической культуре, воспитателем группы.

3.4. Проводить обследование развития личностной и интеллектуальной сферы ребенка могут воспитатели дошкольной группы, которую посещает ребенок, педагог-психолог, социальный педагог, другие специально подготовленные специалисты.

3.5. При построении диагностических заданий должны учитываться возрастные особенности и зона ближайшего развития ребенка старшего дошкольного возраста.

3.6. Обязательным требованием к построению системы психолого-педагогического обследования является его экономичность, обеспечиваемая включением в диагностический комплекс только тех методов, применение которых позволяет получить необходимый объем информации и не приводит к переутомлению ребенка в ходе обследования.

3.7. Содержание обследования должно быть тесно связано с образовательными программами обучения и воспитания детей старшего дошкольного возраста.

3.8. Обязательным требованием к содержанию обследования является обеспечение единства диагностики и развития (коррекции). Для достижения ребенком старшего дошкольного возраста оптимального уровня развития, позволяющего ему быть успешным на этапе обучения в начальной школе, необходимо рассматривать психолого-педагогическое обследование как начальное звено в целостной системе диагностико-коррекционного, диагностико-воспитательного (или развивающего) направления работы.

3.9. Особое внимание при определении готовности к школьному обучению уделяется факторам риска школьной дезадаптации, важнейшими из которых являются:

- педагогическая запущенность;

- отставание в психическом развитии;

- наличие легких органических поражений мозга (так называемая "минимальная мозговая дисфункция");

- признаки гипер- и гипоактивности;

- нарушения эмоциональной сферы (тревожность, агрессивность и др.);

- астенизация, сниженная работоспособность.

3.10. Определение готовности детей к школьному обучению требует также учета детско-родительских отношений, нарушение которых является одним из важнейших факторов риска школьной дезадаптации.