Взаимодействия с педагогами

Использование

информационно-коммуникационных технологий в дошкольных образовательных учреждениях.

                                                                      Магдиева Наида Османовна

                                                     воспитатель МАДОУ

                                                                   «Детский сад» № 52 «Самолётик»

                                                                                          г.Нижневартовск 2020г

Использование

информационно-коммуникационных технологий в дошкольных образовательных учреждениях.

Пояснительная записка

Представленная методическая разработка рекомендуется в помощь педагогам ДОУ, студентам педагогических учебных заведений.

В этой работе освещены вопросы  использования информационно-коммуникационных технологий в ДОУ при организации воспитательно-образовательной деятельности с учетом возраста воспитанников, даны рекомендации по организации образовательного процесса с использованием информационных технологий, предложены тематика презентаций, рекомендации по созданию виртуальных экскурсий, описан практический опыт использования ИКТ в педагогической деятельности воспитателя. Данная разработка поможет  повысить профессиональную компетентность педагогов,   практический опыт.

ВВЕДЕНИЕ

В концепции модернизации современного отечественного образования акцентировано отдельное внимание на использовании ИКТ. Информационная компетентность выделена в качестве одного из основных компонентов качества образовательного процесса.

В настоящее время в нашей стране реализуется Стратегия развития информационного общества, которая связана с доступностью информации для всех категорий граждан и организацией доступа к этой информации. Поэтому использование ИКТ (информационно-коммуникационных технологий) является одним из приоритетов образования. А средства информационно-коммуникативных технологий помогают педагогу разнообразить формы поддержки образовательного процесса, повысить качество работы с родителями воспитанников, а также популяризировать деятельность воспитателя группы и детского сада в целом.

Внедрение компьютерных технологий сегодня является новой ступенью в образовательном процессе. Дошкольные образовательные учреждения   не только не остались в стороне, но и активно включились в процесс широкого использования ИКТ в своей практике.

Использование информационно-коммуникационных технологий в детском саду – актуальная проблема современного дошкольного воспитания. Постепенно, компьютерные технологии входят и в систему дошкольного образования как один из эффективных способов передачи знаний. Этот современный способ развивает интерес к обучению, воспитывает самостоятельность, развивает интеллектуальную деятельность, позволяет развиваться в духе современности, дает возможность качественно обновить воспитательно-образовательный процесс в ДОУ и повысить его эффективность.

Актуальность использования информационных технологий в современном дошкольном образовании диктуется стремительным развитием информационного общества, широким распространением технологий мультимедиа, электронных информационных ресурсов, сетевых технологий в качестве средства обучения и воспитания.

Теоретическое обоснование необходимости использования информационных технологий для развития и обучения детей нашло свое продолжение в исследованиях отечественных ученых. А.В. Запорожец в своей работе «Проблемы дошкольной игры и руководство ею в воспитательных целях» дал подробные примеры использования компьютера как средства познавательного развития ребенка. С.Л. Новоселова в книге «Проблемы информатизации дошкольного образования» утверждала, что введение компьютера в систему дидактических средств детского сада может стать мощным фактором обогащения интеллектуального, эстетического, нравственного и физического развития ребенка. Д.Б. Богоявленская показала, что у детей, занимающихся с компьютерными игровыми программами по специально построенной системе, высок потенциал интеллектуального, творческого развития.

Цель моей методической разработки:

внедрение информационно-коммуникационных технологий для создания единого информационного пространства образовательного учреждения, системы, в которой задействованы и на информационном уровне связаны все участники образовательных отношений для повышения качествавоспитательно-образовательного процесса

Таким образом, использование информационных технологий в образовании дает возможность существенно обогатить, качественно обновить воспитательно-образовательный процесс в ДОУ и повысить его эффективность.

Использование компьютерных технологий помогает педагогу в работе:

• привлекать пассивных слушателей к активной деятельности;
• делать образовательную деятельность более наглядной и интенсивной;

формировать информационную культуру у детей;

активизировать познавательный интерес;

• реализовывать личностно-ориентированный и дифференцированный подходы в обучении;
• дисциплинировать самого воспитателя, формировать его интерес к работе;
• активизировать мыслительные процессы (анализ, синтез, сравнение и др.);
• ИКТ дадут возможность любому педагогу напрямую выходить в информационное пространство как с обращением за методической помощью в разные сервисные службы, так и с трансляцией своего опыты работы.
• ИКТ позволят воспитателю более широко общаться на разных методических мероприятиях, например, видео - мастер - классы, вебинары и др.
• значительно сокращается работа с бумажными носителями, так как почти вся текстовая информация составляется и хранится в электронном виде;
• меньше уходит сил и времени при подготовке наглядно-дидактического сопровождения к НОД.
• с помощью ИКТ  создаются условия для профессионального саморазвития: используются электронные учебники, статьи; в сети Интернет можно знакомиться с периодикой, обмениваться информацией с коллегами посредством электронной почты.

Общение с родителями воспитанников с помощью ИКТ - еще одна реальность.

ИКТ - это прежде всего:

• преобразование развивающей предметно-пространственной среды,
• создание новых средств для развития детей,
• использование новой наглядности,
• дополнительная информация, которой по каким-либо причинам нет в печатном издании,
• разнообразный иллюстративный материал, как статический, так и динамический (анимации, видеоматериалы).
• Подбор иллюстративного материала к совместной организованной деятельности педагога с детьми и для оформления стендов, группы.
• Подбор дополнительного познавательного материала.
• Обмен опытом, знакомство с периодикой, наработками других педагогов.
• Оформление групповой документации, отчётов.
• В своей работе с использованием ИКТ использую занятия с мультимедийной поддержкой. 
• На занятии я опираюсь на ноутбук, как переносчик информации на интерактивную доску. Для этого в процессе подготовки анализируется интернет – ресурс и отбирается необходимый материал для тематики занятия. Затем для улучшения и усвоения наглядного материала создаю презентацию с помощью программы Power Point. Для проведения таких занятий необходим ноутбук (компьютер), мультимедийный проектор, колонки, интерактивная доска. Использование мультимедийной презентации позволяет сделать занятие интересным, эмоционально ярким с замечательными сказочными персонажами, что способствует хорошей усвояемости материала. С помощью презентаций мы устраиваем физкультминутки и комплексы зрительных гимнастик для снятия напряжения.
• Мультимедийные занятия позволяют задействовать различные каналы восприятия, что способствует заложению информации не только в фактографическом,  но и в ассоциативном виде в памяти детей. Объединение аудио - и видео – анимационных эффектов в презентации компенсирует объем информации, получаемой детьми из учебной литературы.

В заключение хочется отметить, что в условиях детского сада возможно, необходимо и целесообразно использовать ИКТ в различных видах образовательной деятельности. Совместная организованная деятельность педагога с детьми имеет свою специфику, она должна быть эмоциональной, яркой, с привлечением большого иллюстративного материала, с использованием звуковых и видеозаписей. Всё это может обеспечить нам компьютерная техника с её мультимедийными возможностями.

Использование информационных технологий позволит сделать процесс обучения и развития ребёнка достаточно эффективным, откроет новые возможности образования не только для самого ребёнка, но и для педагога.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Из всего вышесказанного можно сделать вывод, что использование методической разработки «Использование информационно-коммуникативных технологий в дошкольном образовательном учреждении» будет способствовать повышению профессионального уровня педагогов, побуждать их искать новые нетрадиционные формы и методы обучения, проявлять творческие способности.  Также она помогает понять, что нельзя исключить ИКТ из процесса обучения дошкольников, а наоборот,  доказывает необходимость  активного включения этих технологий в образовательный процесс.

На основе самоанализа результатов моей педагогической деятельности по использованию ИКТ в работе с дошкольниками, можно сделать вывод, что произошли:

-изменения в качестве знаний воспитанников;

-изменения в уровне воспитанности;

- изменения в запоминание содержания;

-изменения в развитии интереса к образовательной деятельности.

Признавая, что компьютер новое мощное средство для интеллектуального и творческого развития детей, необходимо помнить, что его использование в образовательно-воспитательных целях в дошкольных учреждениях требует тщательной организации, как самих занятий, так и всего режима в целом.

Бесспорно, что в современном образовании  компьютер не решает всех проблем, он остается всего лишь многофункциональным техническим средством обучения. Использование средств информационных технологий позволит сделать процесс обучения и развития детей  достаточно простым и эффективным.

Таким образом,  использование ИКТ в работе с дошкольниками позволяет расширить кругозор ребенка, обогатить педагогический процесс, стимулировать индивидуальную деятельность и развитие познавательных процессов детей, воспитать творческую личность, адаптированную к жизни в современном обществе.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Апатова Н. В. Информационные технологии в дошкольном образовании. – М., 1999

2. Безруких М.М., Парамонова Л.А., Слободчиков В.И. и др. Предшкольное обучение: «плюсы» и «минусы»//Начальное образование.-2006.-№3.-С.9-11.

3. Горвиц Ю.М. Компьютер и дети / Горвиц Ю.М.// Помоги себе сам. - 1996. - №9. - с. 2.

4. Горвиц Ю.М. Компьютер … это очень просто/ Горвиц Ю.М.//Очаг. - 2004. - №3. - с. 80-81.

5.Езопова С.А. Предшкольное образование, или Образование детей старшего дошкольного возраста: инновации и традиции//Дошкольная педагогика.- 2007.-№6.-С.8-10.

6. Захарова И. Г. Информационные технологии в образовании: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М., 2011

7.Зубов А. В. Информационные технологии в лингвистике. – М., 2012

8.Использование современных информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе: учебно-методическое пособие / Авторы-составители: Д.П. Тевс, В. Н. Подковырова, Е. И. Апольских, М. В, Афонина. – Барнаул: БГПУ, 2006

9. Кораблёв А. А. Информационно-телекоммуникационные технологии в образовательном процессе// Школа. – 2006. - №2. – с. 37-39

10. Новоселова С.Л. Проблемы информатизации дошкольного образования / Новоселова С.Л. // информатика и образование. - 2010. №2. - с. 91-92.

11. Плужникова Л. Использование компьютеров в образовательном процессе / Плужникова Л. // дошкольное воспитание. - 2000. - №4. С.16.

12. Шаехова Р.К. Предшкольное образование: актуальность, проблемы, стратегия развития/Р.К.Шаехова // Начальная школа плюс до и после.-2006.-№7.-С.54-57.

СЮЖЕТНО-РОЛЕВАЯ ИГРА И ЕЕ РОЛЬ В РАЗВИТИИ ДОШКОЛЬНИКА.

Новообразования дошкольного возраста и значение игры для развития психики дошкольника.

                                                                                                                                                  МАДОУ № 52 Д/С «САМОЛЁТИК»

                                                                                                                                                                    ВОСПИТАТЕЛЬ: МАГДИЕВА Н.О

 Дошкольное детство — совершенно особенный период развития ребенка. В этом возрасте перестраиваются вся психическая жизнь ребенка и его отношение к окружающему миру. Суть этой перестройки заключается в том, что в дошкольном возрасте возникают внутренняя психическая жизнь и внутренняя регуляция поведения. Если в раннем возрасте поведение ребенка побуждается и направляется извне — взрослыми или воспринимаемой ситуацией, то в дошкольном сам ребенок начинает определять собственное поведение. Становление внутренней психической жизни и внутренней саморегуляции связано с целым рядом новообразований в психике и сознании дошкольника. Л. С. Выготский полагал, что развитие сознания определяется не изолированным изменением отдельных психических функций (внимания, памяти, мышления и пр.), а изменением отношения между отдельными функциями. На каждом этапе развития та или иная функция выходит на первое место. Так, в раннем возрасте главной психической функцией является восприятие. Важнейшей особенностью дошкольного возраста, с его точки зрения, является то, что здесь складывается новая система психических функций, в центре которой — память. Память дошкольника является центральной психической функцией, которая определяет остальные процессы. Мышление ребенка-дошкольника во многом определяется его памятью.  Мыслить для дошкольника — значит вспоминать, т. е. опираться на свой прежний опыт или видоизменять его. Никогда мышление не обнаруживает такой высокой корреляции с памятью, как в этом возрасте. Задачей мыслительного акта является для ребенка не логическая структура самих понятий, а конкретное воспоминание своего опыта. Например, когда ребенок отвечает, что такое улитка, то он говорит, что она маленькая, скользкая, как спиралька с рожками, и живет в ракушке; если его попросят сказать, что такое кровать, он ответит, что  она с мягким сиденьем. В таких ответах ребенок дает краткий отчет о своих воспоминаниях об этом предмете. То, что память становится в центр сознания ребенка, приводит к существенным следствиям, характеризующим психическое развитие дошкольника. Прежде всего ребенок приобретает способность действовать в плане общих представлений. Его мышление перестает быть наглядно-действенным, оно отрывается от воспринимаемой ситуации, и, следовательно, открывается возможность устанавливать такие связи между общими представлениями, которые не даны в непосредственном чувственном опыте. Ребенок может устанавливать простые причинно-следственные отношения между событиями и явлениями. У него появляется стремление как-то объяснить и упорядочить для себя окружающий мир. Таким образом возникает первый абрис целостного детского мировоззрения. Строя свою картину мира, ребенок выдумывает, изобретает, воображает. Воображение — одно из важнейших новообразований дошкольного возраста. Воображение имеет много общего с памятью — в обоих случаях ребенок действует в плане образов и представлений. Память в некотором смысле тоже можно рассматривать как «воспроизводящее воображение». Но помимо воспроизведения образов прошлого опыта, воображение позволяет ребенку строить и создавать что-то новое, оригинальное, чего раньше в его опыте не было. И хотя элементы и предпосылки развития воображения складываются еще в раннем возрасте, наивысшего расцвета оно достигает именно в дошкольном детстве .Еще одним важнейшим новообразованием этого периода является возникновение произвольного поведения. В дошкольном возрасте поведение ребенка из импульсивного и непосредственного становится опосредованным нормами и правилами поведения. Здесь впервые возникает вопрос о том, как надо себя вести, т. е. создается предварительный образ своего поведения, который выступает как регулятор. Ребенок начинает овладевать и управлять своим поведением, сравнивая его с образцом. Это сравнение с образцом есть осознание своего поведения и отношение к нему с точки зрения этого образца. Осознание своего поведения и начало личного самосознания — одно из главных новообразований дошкольного возраста. В дошкольном возрасте ребенок проходит путь от «Я сам», от отделения себя от взрослого к открытию своей внутренней жизни, которая и составляет суть личного самосознания. Все эти важнейшие новообразования зарождаются и первоначально развиваются в ведущей деятельности дошкольного возраста — сюжетно-ролевой игре. Игра – это такая форма деятельности, в которой ребенок воспроизводит основные смыслы человеческой деятельности и усваивает те формы отношений, которые будут реализованы и осуществлены впоследствии. Он делает это, замещая одни предметы другими, а реальные действия – сокращенными.

Особое развитие в этом возрасте получает сюжетно-ролевая игра Основу такой игры составляет роль, выбираемая ребенком, и действия по реализации этой роли.

Д.Б. Эльконин утверждал, что игра – это символико-моделирующий тип деятельности, в которой операционно-техническая сторона минимальна, операции сокращены, предметы условны. Известно, что все типы деятельности дошкольника носят моделирующий характер, а сущность моделирования – воссоздание объекта в другом, не натуральном материале.

Предметом игры является взрослый как носитель каких-либо общественных функций, вступающий в те или иные отношения с другими людьми, придерживающийся в своей деятельности определенных правил.

В игре формируется внутренний план действий. Происходит это следующим образом. Ребенок, играя, делает акцент на человеческих взаимоотношениях. Чтобы их отразить, ему надо внутренне проиграть не только всю систему своих действий, но и всю систему последствий этих действий, а это возможно только при создании внутреннего плана действий.

Как показал Д.Б. Эльконин, игра – это историческое образование, и она возникает тогда, когда ребенок не может принять участие в системе общественного труда, поскольку для этого он еще мал. Но ему хочется войти во взрослую жизнь, поэтому он это делает через игру, немного соприкасаясь с этой жизнью.

Играя, ребенок не только развлекается, но и развивается. В это время происходит развитие познавательных, личностных и поведенческих процессов.

Дети играют большую часть времени.

 Сюжетно-ролевая игра – это игра, в которой ребенок выполняет выбранную им роль и совершает определенные действия. Сюжеты для игр дети обычно выбирают из жизни. Постепенно, с изменением действительности, приобретением новых знаний и жизненного опыта, меняются содержание и сюжеты ролевых игр.

Структура развернутой формы ролевой игры такова.

1. Единица, центр игры. Это роль, которую выбирает ребенок. В детской игре присутствует много профессий, семейных ситуаций, жизненных моментов, которые произвели на ребенка большое впечатление.

2. Игровые действия. Это действия со значениями, они носят изобразительный характер. В процессе игры происходит перенос значений с одного предмета на другой (воображаемая ситуация). Однако данный перенос ограничен возможностями показа действия, так как подчиняется определенному правилу: замещать предмет может только такой предмет, с которым можно воспроизвести хотя бы рисунок действия.

Большое значение приобретает символика игры. Д.Б. Эльконин говорил, что абстрагирование от операционно-технической стороны предметных действий дает возможность смоделировать систему отношений между людьми.

Так как в игре начинает моделироваться система человеческих отношений, то возникает необходимость наличия товарища. Одному добиться этой цели нельзя, иначе игра потеряет смысл.

В игре рождаются смыслы человеческих действий, линия развития действий идет следующим образом: от операционной схемы действия к человеческому действию, имеющему смысл в другом человеке; от единичного действия к его смыслу.

3. Правила. Во время игры возникает новая форма удовольствия для ребенка – радость от того, что он действует так, как требуют правила. Играя в больницу, ребенок страдает как пациент и радуется как играющий, довольный исполнением своей роли.

Главным компонентом сюжетно-ролевой игры является сюжет, без него нет самой сюжетно-ролевой игры. Сюжет игры – эта та сфера действительности, которая воспроизводится детьми. В зависимости от этого сюжетно-ролевые игры подразделяются на:

  * Игры на бытовые сюжеты: в «дом», «семью», «праздник», «дни рождения» (большое место уделяется кукле)

 *Игры на производственные и общественные темы, в которых отражается труд людей (школа, магазин, библиотека, почта, транспорт: поезд, самолет, корабль)

 Сюжетно-ролевая игра есть деятельность, в которой дети берут на себя те или иные функции взрослых людей и в специально создаваемых ими игровых, воображаемых условиях воспроизводят (или моделируют) деятельность взрослых и отношения между ними. В такой игре наиболее интенсивно формируются все психические качества и особенности личности ребенка. Игровая деятельность влияет на формирование произвольности поведения и всех психических процессов — от элементарных до самых сложных. Выполняя игровую роль, ребенок подчиняет этой задаче все свои сиюминутные, импульсивные действия. Дети лучше сосредоточиваются и больше запоминают в условиях игры, чем по прямому заданию взрослого. Сознательная цель — сосредоточиться, запомнить что-то, сдержать импульсивное движение — раньше и легче всего выделяется ребенком в игре. Игра оказывает сильное влияние на умственное развитие дошкольника. Действуя с предметами-заместителями, ребенок начинает оперировать в мыслимом, условном пространстве. Предмет-заместитель становится опорой для мышления. Постепенно игровые действия сокращаются и ребенок начинает действовать во внутреннем, умственном плане. Таким образом, игра способствует тому, что ребенок переходит к мышлению в плане образов и представлений. Кроме того, в игре, выполняя различные роли, ребенок становится на разные точки зрения и начинает видеть предмет с разных сторон. Это способствует развитию важнейшей мыслительной способности человека, позволяющей представить другой взгляд и другую точку зрения. Ролевая игра имеет решающее значение для развития воображения. Игровые действия происходят в мнимой, воображаемой ситуации; реальные предметы используются в качестве других, воображаемых; ребенок берет на себя роли воображаемых персонажей. Такая практика действия в воображаемом пространстве способствует тому, что дети приобретают способность к творческому воображению. Огромное значение игры для развития всех психических процессов и личности ребенка в целом дает основание считать, что именно эта деятельность является в дошкольном возрасте ведущей. Она является одновременно свободной и жестко регламентированной, непосредственной и опосредованной, фантастической и реальной, эмоциональной и познавательной. Мимо этого удивительного явления не мог пройти ни один видный детский психолог. Многие из них пытались создать свою концепцию детской игры. В отечественной психологии наиболее ярким теоретиком и исследователем детской игры является Д. Б. Эльконин, который в своих работах продолжал и развивал традиции Л. С. Выготского.  

Социальные условия, в которых живет ребенок, определяют не только сюжеты, но прежде всего содержание детских игр. Таким образом, игра возникает из условий жизни ребенка в обществе и отражает, воспроизводит эти условия.

ИТОГИ :

Сюжетно-ролевая игра является ведущей деятельностью дошкольника, поскольку в ней складываются главные психические новообразования этого возраста.

В ходе сюжетно-ролевой игры развивается:

*Мышление приобретает возможность действовать в плане общих представлений.

*Расширяются познавательные интересы ребенка.

*Формируется и начинает интенсивно работать воображение.

*Складывается произвольное поведение и личное самосознание ребенка.

*психические процессы, умственные способности.

*воображение .

*личностное развитие ребенка.

*рефлексивное мышление.

  *интерес к рисованию и конструированию.

*учебная деятельность.

В традициях культурно-исторического подхода, который наиболее успешно разрабатывался Д. Б. Элькониным, игра рассматривается как специфический способ освоения социальной действительности, в котором выражает себя связь ребенка с обществом.

Сюжетно-Ролевая игра имеет социальный характер — как по своему происхождению, так и по содержанию. Основной единицей игры является роль, которая реализуется в игровых действиях. Необходимо различать сюжет и содержание игры. Сюжет — это область действительности, которая воссоздается в ролевой игре. Содержанием игры является то, что ребенок выделяет и воспроизводит как основной момент деятельности взрослых. Содержание ролевой игры меняется с возрастом детей. Для младших дошкольников основным содержанием игры, являются предметные действия людей, в среднем дошкольном возрасте на первый план выступают отношения между людьми, в старшем — выполнение правил, регулирующих поведение и отношения людей. Помимо сюжетно-ролевой, среди игр дошкольников выделяются ролевая, режиссерская, игра-драматизация, игра с правилом, дидактическая игра. В дошкольном возрасте появляются продуктивные формы деятельности — рисование, лепка, аппликация и конструирование. В дошкольном возрасте возникают элементы учебной деятельности. Но основным  и ведущим видом деятельности в этот период является сюжетно-ролевая игра.

Использованная литература :

С.Г.Якобсон,  Е.В Соловьёва- Москва.  Дошкольник.

 Психология и педагогика возраста. Методическое пособие для ДОУ.

Консультация для педагогов «Как воспитателю общаться с родителями дошкольников без конфликтов»

Общение воспитателя с родителями воспитанников.

Взаимодействие педагогов дошкольного образовательного учреждения, с родителями всегда являлось актуальной проблемой. Уже давно в педагогических кругах стала расхожей фраза: «Не так сложно работать с детьми, как трудно общаться с их родителями». Практически у каждого педагога найдется масса примеров, как нелегко бывает добиться взаимопонимания с родителями.

Наблюдая за современными родителями,выделим три категории родителей :

Равнодушные родители (стремящиеся быстро передать ребёнка воспитателю утром и также забрать вечером). Например: «Утром мамы и папы приводят детей в детский сад, вежливо говорят: «Здравствуйте!» – и уходят. Целый день дети проводят в детском саду: играют, гуляют, занимаются. А вечером приходят родители и, сказав: «До свидания!», уводят ребятишек домой. Педагоги и родители не общаются, не обсуждают успехи детей и испытываемые ими затруднения, не выясняют, чем живет ребенок, что его интересует, радует, огорчает. А если вдруг возникают вопросы, то родители могут сказать, что было анкетирование и мы там обо всем рассказали. А педагоги ответят им так : «Ведь есть же информационные стенды. Прочитайте, там все сказано!». Согласитесь, картина получилась безрадостная.

Вторая категория-этоконфликтные родители (постоянно находящие повод для выяснения отношений, предъявления претензий). Такие родители, в большинстве своём жалуются на то, что не могут получить конкретных советов по поводу развития ребёнка, и на безразличное, как они считают, отношение к детям. Например: «Незаинтересованность воспитателя в моём ребёнке», «Воспитатель не слышит, что я ему говорю о своём ребёнке». Такие родители находят любой повод для конфликта.

Третья категория родителей вообще не понимают, зачем это нужно, заниматься воспитанием ребёнка. Они считают, что компьютер и телевизор заменят всё, и общение, и обучение, и воспитание. Но на самом деле они глубоко заблуждаются.

Так же особые сложности проявляются в общении с молодыми родителями и с родителями из неблагополучных семей. Они зачастую относятся к педагогам снисходительно и пренебрежительно, с ними трудно установить контакт, наладить сотрудничество, стать партнёрами в общем деле воспитания ребёнка.

Педагогу важно знать структуру, стили общения, уметь находить выход из конфликтных ситуаций. В педагогической практике именно общение является важнейшим фактором профессионального успеха. Поэтому одной из важнейших задач современного образования является установление партнерских отношений с родителями. Они предполагают наличие высокого уровня взаимного доверия и возможность организовать конструктивный диалог, определять пути эффективной помощи детям. Без партнерства даже самый квалифицированный педагог, использующий самые современные методы, не добьется большого успеха.

Кому принадлежит ведущая роль в организации общения? Конечно воспитателю. Чтобы выстроить его важно обладать коммуникативными умениями, ориентироваться в проблемах воспитания и нуждах семьи, быть в курсе последних достижений науки. Педагог должен дать родителям почувствовать свою компетентность и заинтересованность в успешном развитии ребенка, показать родителям, что он видит в них партнеров, единомышленников.

Родители должны видеть в воспитателе человека, который любит их ребёнка, быть уверены в хорошем отношении к нему. Живёт заботой о нём. Это вызывает у них откровенность, они доверительно рассказывают о своих трудностях, просят совета.

Поэтому педагогу важно :

устанавливать контакт с родителями, понимать их, сопереживать им;

предвидеть результаты общения;

управлять своим поведением;

проявлять гибкость в общении с родителями;

владеть этикетными нормами речи и поведения;

вовремя осознать собственные ошибки и трудности;

признает роль родителей в воспитании детей как ведущую и роль педагога как их «помощника»;

уметь планировать предстоящее общение: подбирать необходимую информацию, традиционные и нетрадиционные формы организации общения и методы активизации родителей;

обладать развитыми коммуникативными навыками.

Примерный кодекс общения:

Всегда стремиться быть в хорошем настроении и быть приятным в общении.

Стараться почувствовать эмоциональное состояние родителей.

Находить возможность каждый раз говорить родителям что-нибудь положительное о ребенке — это лучший способ расположить родителей к себе.

Давать родителям возможность высказаться, не перебивая их.

Быть эмоционально уравновешенным при общении с родителями, подавать пример воспитанности и такта.

В сложной ситуации стараться подавать пример уступчивости — этим своего достоинства уронить нельзя, но укрепить его можно.

Конфликты родителей и воспитателей в детском саду.

Причины могут быть как объективными, так и субъективными.

Объективными причинами являются недобросовестное отношение воспитателя к работе. Лучший выход из ситуации – забрать ребенка и подыскать другой садик.

Субъективные причины имеют место быть как со стороны воспитателей, так и со стороны родителей. К ним относятся неоправданно позитивные или же неоправданно негативные эмоции от детского сада.

Неоправданно позитивные эмоции возникают в том случае, если родители убеждены, что детский сад научит ребенка всему. Если эти ожидания не оправдываются, то возникает напряжение между воспитателями и родителями. Важно понимать, что детский сад многое делает для развития детей. Но он не сможет заменить ребенку родителей и их воспитательное воздействие.

Неоправданно негативное отношение к детскому саду возникает тогда, когда родители сами не посещали дошкольное учреждение, но слышали множество плохого о нем.

Другой субъективной причиной конфликтов в детском саду является то, что для многих родителей воспитатель - символ власти, который поучает их. Когда воспитатель дает родителям рекомендации, они считают, что воспитатель оценивает их самих. Это ошибочное мнение, приводящее к недопониманию и конфликту.

Что чаще всего может стать поводом для непонимания и недовольства?

Со стороны родителей это :

• с ребенком мало занимаются в саду;

• не создают должных условий для укрепления его здоровья, мало (или слишком много) гуляют, не проветривают или слишком часто проветривают группу, слишком легко (тепло) одевают;

• не могут найти подход к ребенку;

• используют непедагогичные методы в отношении ребенка (моральные и физические наказания);

• плохо следят за ребенком (не вытерли сопельки, не сразу сменили трусики, не переодели грязную футболку);

• ребенка заставляют есть или, наоборот, не следят, чтобы он все съедал;

• ограничивают свободу ребенка (одна мама жаловалась мне, что её ребенка заставляют во время тихого часа лежать в кроватке; она думает, что воспитатели должны просто поиграть с ребенком, раз он не хочет спать);

• часто наказывают и жалуются на ребенка, если его поведение не устраивает воспитателей;

• не принимают меры в отношении гиперактивных и агрессивных детей, особенно если их ребенка укусили (что нередко случается в яслях, ударили, поцарапали.

Конечно, и у воспитателей есть «свой список» претензий к родителям :

• неуважительно относятся к персоналу детского сада, могут отчитать на повышенных тонах при ребенке;

• забывают оплатить квитанции, вовремя внести плату за дополнительные занятия;

• забывают положить детям в шкафчик сменную одежду;

• приводят детей в садик совершенно неподготовленными (без элементарных навыков самообслуживания, не привыкших к режиму дня садика);

• поздно забирают детей;

• плохо воспитывают детей (чрезмерно балуют или, наоборот, не уделяют должного внимания ребенку; обычно к таким детям очень сложно найти подход);

• предъявляют необоснованные претензии к персоналу, придираются к мелочам.

Самый эффективный путь разрешения конфликтов между воспитателем и родителем - это хорошая работа воспитателя. Если он действительно работает с душой, увлечен ею, «горит» на работе, то родители прощают ему многое. У такого воспитателя, как правило, вообще не возникает конфликтов. Однако в большинстве случаев конфликты все-таки имеют место. Но их можно свести к минимуму!

Воспитателям :

информировать родителей в том, что будет происходить в детском саду и группе, не только в плане расписания и распорядка, но и в плане взаимоотношений и педагогических воздействий.

показать родителям, как «безболезненно» разрешать конфликты, если они возникают. Можно в дополнение к родительскому договору создавать специальную памятку, в которой будут прописаны правила поведения в конфликтной ситуации.

грамотно доносить информацию до родителей. Например, сообщая что-либо негативное про ребенка, всегда начинать с положительного отзыва и только, потом формулировать проблему.

использование воспитателем различных форм и методов в работе с родителями (беседы и консультации с психологом, анкетирование, дни открытых дверей и многое другое).

Родителям :

Родителям, прежде всего, нужно помнить, что детский сад не заменит родительского воспитания.

Родители должны понимать, что поведение ребенка, который попадает в детский сад, кардинально меняется.

Родители также должны учиться доносить до воспитателей информацию в неконфликтной форме.

Проблема конфликта между родителями и педагогами — это глобальная проблема общества в целом, самой системы образования. Существует также множество субъективных причин, которые даже при очень хорошем воспитателе и замечательном устройстве детского сада порождают сложные отношения. Но, к счастью, большинство родителей и воспитателей понимают, что единственно правильный и лучший выход состоит вовсе не в непрерывном противоборстве или пассивном бездействии, а в серьезном и вдумчивом сотрудничестве. Прислушиваться друг к другу и действовать сообща — это нелегкий труд, но он сполна вознаграждается гармоничным развитием и счастьем наших детей.

Принципы взаимодействия с родителями

1. Доброжелательный стиль общения педагогов с родителями :

Позитивный настрой на общение является тем самым прочным фундаментом, на котором строится вся работа педагогов группы с родителями. В общении воспитателя с родителями неуместны категоричность, требовательный тон. Ведь любая прекрасно выстроенная администрацией детского сада модель взаимодействия с семьей останется «моделью на бумаге», если воспитатель не выработает для себя конкретных форм корректного обращения с родителями. Педагог общается с родителями ежедневно, и именно от него зависит, каким будет отношение семьи к детскому саду в целом. Ежедневное доброжелательное взаимодействие педагогов с родителями значит гораздо больше, чем отдельное хорошо проведенное мероприятие.

2. Индивидуальный подход:

Необходим не только в работе с детьми, но и в работе с родителями. Воспитатель, общаясь с родителями, должен чувствовать ситуацию, настроение мамы или папы. Здесь и пригодится человеческое и педагогическое умение воспитателя успокоить родителя, посочувствовать и вместе подумать, как помочь ребенку в той или иной ситуации.

3. Сотрудничество, а не наставничество:

Современные мамы и папы в большинстве своем люди грамотные, осведомленные и, конечно, хорошо знающие, как им надо воспитывать своих собственных детей. Поэтому позиция наставления и простой пропаганды педагогических знаний сегодня вряд ли принесет положительные результаты. Гораздо эффективнее будут создание атмосферы взаимопомощи и поддержки семьи в сложных педагогических ситуациях, демонстрация заинтересованности коллектива детского сада разобраться в проблемах семьи и искреннее желание помочь.

4. Готовимся серьезно:

Любое, даже самое небольшое мероприятие по работе с родителями необходимо тщательно и серьезно готовить. Главное в этой работе - качество, а не количество отдельно взятых, не связанных между собой мероприятий. Слабое, плохо подготовленное родительское собрание или семинар могут негативно повлиять на положительный имидж учреждения в целом.

5. Динамичность:

Детский сад сегодня должен находиться в режиме развития, а не функционирования, представлять собой мобильную систему, быстро реагировать на изменения социального состава родителей, их образовательные потребности и воспитательные запросы. В зависимости от этого должны меняться формы и направления работы детского сада с семьей.

Вывод однозначный: над профессиональной компетентностью педагогов в общении с родителями нужно постоянно работать.

Игры по формированию элементарных математических представлений для дошкольников.

Материал для дошкольников (старшая группа)

Дидактическая игра «Найди и назови»

Цель: закрепить умение быстро находить геометрическую фигуру определённого размера и цвета.

Ход игры: На столе перед ребёнком раскладываются в беспорядке 10-12 геометрических фигур разного цвета и размера. Ведущий просит показать различные геометрические фигуры, например: большой круг, маленький синий квадрат и т. д.

Дидактическая игра «Волшебные ниточки»

Цель: закрепить знания об образе цифр, упражнять в их различении; развивать мелкую моторику рук.

Оборудование: лист бархатной бумаги 15x20 см, шерстяная нитка длиной 25—30 см.

Ход игры:

1-й вариант. Дети сидят за столами. Педагог показывает число предметов одним из способов: на счетной линейке, фланелеграфе, наборном полотне, с помощью картинок или игрушек. Дети выкладывают с помощью нитки цифру, соответствующую числу.

Можно загадывать загадки про цифры. За каждый правильный ответ ребенок получает фишку.

2-й вариант. Дети поднимают нитку за один конец над листом и произносят хором волшебные слова: «Нитка, нитка, покружись, в цифру.превратись!» Нужную цифру называет педагог или кто-нибудь из детей.

Дидактическая игра «Отгадай»

Цель: закреплять умение различать круг, квадрат и треугольник.

Оборудование: мяч; круги, квадраты, треугольники разных цветов.

Ход игры: Дети становятся в круг, в центре которого находится воспитатель с мячом.

Он говорит, что сейчас все будут придумывать, на что похож тот предмет, который будет показан.

Вначале воспитатель показывает желтый круг и кладет его в центр. Затем предлагает подумать и сказать, на что этот круг похож. Отвечает тот ребенок, которому воспитатель покатит мяч.

Ребенок, поймавший мяч, говорит, на что похож круг. Например, на блин, на солнце, на тарелку….

Далее педагог показывает большой красный круг. Дети фантазируют: яблоко, помидор….

В игре принимают участие все.

Для того чтобы детям был более понятен смысл игры «Отгадай», покажите им иллюстрации. Так, красный круг – помидор, желтый круг – мяч.

Дидактическая игра «Фотосалон»

Цель: закреплять образы цифр, понимать их соответствие числу предметов; развивать память и внимание.

Оборудование: карточки с изображением цифр; раздаточный материал: набор фишек (пуговиц или мелких игрушек, карточка размером 10x15 или 15x20 см, фишки.

Ход игры: Педагог предлагает детям стать фотографами, т. е. на своей карточке-фотопластинке изображать фишками или мелкими игрушками цифры, которые «придут» в «фотосалон». За быструю и правильную фотографию можно заработать монетки (фишки).

В конце игры подводятся итоги: награждают того, кто набрал больше всех фишек, или выявляют «лучшего фотографа города».

Дидактическая игра «Найди себе место»

Цель: упражнять в умении различать цифры, определять их соответствие числу.

Оборудование: 2—5 обручей, в каждом из которых карточка с цифрой; общая сумма цифр должна равняться количеству детей в группе.

Ход игры: Игра требует большого пространства, лучше проводить ее на ковре. Дети свободно двигаются по комнате, по сигналу каждый из них занимает место в одном из обручей. Количество детей в обруче должно соответствовать цифре внутри него.

Педагог проверяет правильность размещения детей. Если есть дети, которые не нашли себе места, нужно проговорить с ними варианты размещения внутри обручей. После этого игра продолжается: дети свободно двигаются по комнате, а педагог меняет расположение цифр в обручах.

Усложнить игру можно, если количество детей больше, чем сумма всех цифр в обручах.

Дидактическая игра «Робот»

Цель: закреплять умение ориентироваться в пространстве, четко формулировать задания.

Ход игры: Число участников - не меньше 6-8 человек. Робот - двигается только по команде и только тогда, когда задание четко сформулировано. Если Робот понял команду, он должен сказать: "Задание понял, выполняю". Когда выполнил, должен не забыть сказать: "Задание выполнил". Если задание сформулировано не четко, Робот должен сказать: "Уточните задание, я задание не понял".

Дети должны к Роботу обращаться вежливо и четко, по очереди формулировать различной сложности задания. Педагог следит за ходом игры. На роль Робота ребенок либо назначается, либо вызывается по желанию. Когда Робот выбран, он отходит в сторону или выходит за дверь. Педагог вместе с детьми определяет путь Робота (направление движения и количество шагов, например, не менее 2 и не более 5, темы вопросов. Затем дети прячут какой-либо предмет: игрушку, книги и т. д. Руководя Роботом, дети должны привести Робота к месту, где спрятан предмет.

Входит Робот, встает у двери.

Ребенок: Дорогой Робот, улыбнись и сделай, пожалуйста, 3 шага вперед.

Робот: Задание понял, выполняю (улыбается, делает 3 шага вперед). Задание выполнил.

Ребенок: Уважаемый Робот, пожалуйста, прыгни на одной ножке.

Робот: Задание не понял, задание не понял.

Педагог: Уточните Ваше задание. Робот может "перегореть".

Ребенок: Извини, Робот, будь любезен, прыгни на правой ножке 4 раза вперед.

Робот: Задание понял, выполняю.

Далее Роботу могут быть даны разнообразные задания, которые придумают дети.

Например:

- Сделай столько шагов вперед, сколько раз я хлопну.

- Сделай на носочках 4 шага, поверни налево и отгадай загадку.

- Закрой глаза, сделай 2 шага вперед.

Все дети по очереди дают задание Роботу.

Игра заканчивается тогда, когда Робот доходит до назначенного места и находит спрятанный предмет.

Дидактическая игра «Сколько?»

Цель: упражнять в счете, нахождении соответствующей цифры.

Оборудование: фланелеграф; наборное полотно с картинками или счетная лесенка с игрушками; раздаточный материал — набор цифр, фишки.

Ход игры: Педагог показывает какое-либо число одним из способов: на фланелеграфе, наборном полотне или счетной лесенке. Дети пересчитывают картинки или игрушки, показывают цифру, соответствующую количеству картинок. Педагог проверяет правильность ответов у каждого ребенка. Если ребенок ошибается, то получает штрафную фишку.

В конце игры подводится итог: можно похвалить самых внимательных и умных детей, поаплодировать им.

Дидактическая игра «Найди портрет числа»

Цель: закрепить умение считать предметы и устанавливать, соответствие их количества определенной цифре.

Оборудование: фланелеграф; наборное полотно с картинками или счетная лесенка с игрушками; карточки с цифрами.

Ход игры: Педагог размещает определенное число предметов или картинок на демонстрационном материале. Один из игроков берет со стола соответствующую цифру, показывает ее остальным детям и спрашивает их: «Похоже?» Зрители оценивают правильность ответа. Отвечающий, за правильный выбор, получает в награду фишку или аплодисменты зрителей.

Для усложнения можно попросить ребенка доказать правильность своего ответа. После этого игра продолжается.

Дидактическая игра «Кривые зеркала»

Цель: закреплять умение считать, ориентироваться в цифрах, учить находить предыдущее и последующее число.

Оборудование: демонстрационные карточки с цифрами и счетные линейки для каждого ребенка (вместо линеек можно использовать карточки произвольного размера и мелкие игрушки, геометрические фигуры или пуговицы).

Ход игры: Педагог показывает цифру, а дети выкладывают на карточке или показывают на счетной линейке число на единицу больше или меньше данного. Например, педагог показал цифру 8, правильный ответ будет 7 или 9.

Верно ответившие дети, получают фишки, в конце игры подводится итог, и награждаются победители.

Для усложнения можно заранее обговорить, какое число нужно показывать детям — меньшее или большее.

Дидактическая игра «Теремок».

Цели: Учить располагать предметы на листе бумаги (вверху, внизу, слева, справа, воспитывать сообразительность, внимание.

Игровые правила: Назвать расположение диких животных в теремке.

Игровое действие: Поместить животных в указанном воспитателем направлении.

Ход игры: Воспитатель показывает детям альбомный лист с нарисованным «Теремком», картинки с изображением животных, говорит детям, что они будут заселять теремок зверюшками. Обсудить с детьми расположение зверей. Описать содержание получившегося изображения. Например: медвежонок будет жить внизу справа, петушок на верху, лиса слева внизу, волк – справа вверху, мышка слева вверху.

Дидактическая игра «Придите ко мне»

Цель: закреплять умение различать цифры, устанавливать их соответствие числу.

Оборудование: карточки с цифрами.

Ход игры: Дети сидят на ковре в удобной позе. Перед ними стоит водящий (педагог) со знакомыми детям цифрами в руках; показывает играющим одну из цифр, одновременно закрывает глаза и через несколько секунд говорит: «Стоп!» За это время к нему должно выбежать соответствующее цифре количество детей. После сигнала водящий открывает глаза и вместе с играющими подводит итог, правильно ли выбежали дети, соответствует ли их число поднятой цифре.

Примечание: после слова «Стоп!» играющим нельзя двигаться.

Дидактическая игра «Живые цифры»

Цель: упражнять в нахождении места цифр в числовом ряду, последующего и предыдущего числа; закреплять умение уменьшать и увеличивать число на несколько единиц.

Оборудование: карточки с цифрами или эмблемы цифр.

Ход игры: Каждый ребенок надевает на себя эмблему с цифрой, т. е. превращается в соответствующее ей число. Если детей много, можно выбрать судей, которые будут оценивать правильность выполнения заданий.

Варианты заданий: педагог предлагает детям - «цифрами» разместиться в возрастающем (или убывающем) порядке; показывает число одним из способов (на карточках фланелеграфа, с помощью игрушек, и т. д.) — к судьям выходит ребенок с соответствующей цифрой; показывает число, а выходит ребенок с цифрой на одну единицу больше или меньше; показывает число, а выходят дети с цифрами - «соседями»; предлагает каждому числу увеличиться на одну единицу и рассказать, каким числом он станет, какой цифрой обозначится (варианты — увеличиться на 2, 3, уменьшиться на 1, 2, 3);

Дидактическая игра «Лифт»

Цель: закреплять прямой и обратный счет до 7, закрепление основных цветов радуги, закреплять понятия «вверх», «вниз», запоминать порядковые числительные (первый, второй)

Ход игры: Ребенку предлагается помочь жителям поднять или опустить их на лифте, на нужный этаж, считать этажи, узнать, сколько живет жильцов на этаже.

Дидактическая игра «Найди такую же фигуру»

Цель: закреплять умение детей различать круг, квадрат и треугольник, прямоугольник, овал.

Оборудование: набор геометрических фигур: треугольник, овал, прямоугольник.

Ход игры: Воспитатель показывает желтый круг. Ребята должны выбрать и показать точно такой же круг, а затем объяснить, почему именно его они показали. Затем воспитатель просит кого-нибудь из детей показать любую другую фигуру, остальные также должны найти и показать точно такую же. Тот ребенок, который показывал, проверяет вместе с воспитателем, правильно ли выбрали фигуры его друзья. Всегда следует уточнить, какую фигуру показал ребенок, какую и какого цвета показали остальные дети.

Дидактическая игра «Телефон»

Цель: закрепить знание порядка цифр, умение находить соседние цифры.

Ход игры: Из картона изготавливается корпус телефонного аппарата с дырочками для цифр и трубка. Вырезаются из картона кружочки с цифрами соответствующего размера.

Дети выполняют следующие задания: выкладывают полный цифровой ряд (от 0 до 9); выбирают и выкладывают цифры специальных телефонных номеров (02, 03 и т. д.); выкладывают цифры своего домашнего телефонного номера.

Дидактическая игра «Найди свой домик»

Цель: закреплять умение различать и называть круг и квадрат.

Оборудование: круг, квадрат, 2 обруча, круги и квадраты по количеству детей, бубен.

Ход игры: Воспитатель кладет на пол два обруча на большом расстоянии друг от друга. Внутри первого обруча он помещает вырезанный из картона квадрат, внутри второго – круг.

Детей надо разделить на две группы: у одних в руках квадрат, а у других – круг.

Затем воспитатель объясняет правила игры, которые заключаются в том, что ребята бегают по комнате, а когда он ударит в бубен, должны найти свои домики. Те, у кого круг, бегут к обручу, где лежит круг, а те, у кого квадрат, - к обручу с квадратом.

Когда дети разбегутся по местам, воспитатель проверяет, какие фигуры у детей, правильно ли они выбрали домик, уточняет, как называются фигуры и сколько их.

При повторном проведении игры надо поменять местами фигуры, лежащие внутри обручей.

Дидактическая игра «Спортивная семья».

Цель: Упражнять в умении ориентироваться на плоскости, используя в речи определенные названия (слева, справа, вверху, внизу).

Игровые правила: Называть спортивный инвентарь, в который играют члены семьи (изображенные на рисунке) и его пространственное расположение.

Игровые действия: Объяснить местоположение нужных предметов, используя слова - вверху, внизу, слева, справа.

Ход игры: Воспитатель предлагает рассмотреть рисунок, на котором изображена семья и предметы для проведения игр. Рассказывает историю: Семья вышла на прогулку и увидела игрушки (мячик, шарик, обруч, скакалку). Но они не знают, что им выбрать и просят помочь им.

Дети подбирают предметы, объясняют их местоположение. Например: Обруч для мамы находится слева вверху, мяч для папы находится слева внизу, шарик для сына – справа вверху, скакалка для дочки справа внизу.

Затем ребенок или педагог изменяет месторасположение предметов и игра повторяется.

Дополнительные вопросы: Воспитатель задает вопросы детям: Сколько человек в семье? Кто находится слева (справа, внизу, вверху? Кто из них выше – ниже? На какие фигуры похожи (шарик, обруч, мячик, скакалка? Где они находятся? Какого они цвета?

Дидактическая игра «Бегите к цифре»

Цель: упражнять в запоминании и различении цифр, умении ориентироваться в пространстве; развивать слуховое и зрительное внимание.

Оборудование: карточки с изображением цифр, развешанные в разных местах комнаты.

Ход игры: Игра малой подвижности. Педагог (водящий) называет одну из цифр, дети находят в помещении карточку с ее изображением и бегут к ней. Если какой-то ребенок ошибается, он выбывает из игры на некоторое время. Игра проводится до тех пор, пока не выявится победитель.

Можно усложнить задание, предложив детям, встав около цифры, прохлопать в ладоши (или протопать, или присесть) число, которое она обозначает.

Дидактическая игра «Куда ползет Божья коровка?»

Цели: Закрепить знание детей о цветке, учить ориентироваться на нем, находить нужный лепесток. Развивать самостоятельность мышления.

Игровые правила: Пройти к лепестку по направлению указанному стрелкой.

Игровые действия: Поиск лепестка определенного цвета.

Ход игры: Воспитатель показывает картонный лист с нарисованным цветком, с лепестками разного цвета. Божья коровка, ползущая по нарисованным линиям со стрелками, указывающими дорожку на цветок по разным направлениям. Воспитатель дает ребенку задание: провести Божью коровку на желтый, (зеленый, оранжевый, фиолетовый, синий, голубой, красный) лепесток.

Ребенок двигает пальчиком по стрелке и говорит, куда ползет божья коровка влево, вправо, вверх, вниз достигая свою цель.

Дидактическая игра «Аквариум»

Цели: Учить называть пространственное направление (влево, вправо, вверх, вниз, закреплять знание цвета.

Игровые правила: Называть изменения в расположении рыбок.

Игровые действия: Разместить рыбок в разных направлениях.

Ход игры: Воспитатель показывает нарисованный на бумаге аквариум и вырезанных рыбок разного цвета.

Воспитатель раскладывает рыбок в разных направлениях и просит объяснить, куда плывет та или иная рыбка, в каком направлении. Например: ребенок говорит, что красная рыбка плывет наверх, а синяя вниз. Желтая плывет влево, а зеленая вправо и так далее.

Дидактическая игра «Поезд»

Цель: учить составлять группы отдельных предметов; пользоваться словами – много, мало, один; закреплять порядковый счет, умение соотносить количество предметов с цифрой.

Оборудование: игрушки по темам «Зоопарк», «Посуда», «Игрушки», свисток.

Ход игры: В разных местах комнаты расставлены игрушки по темам: «Зоопарк», «Дом посуды», «Магазин игрушек». Дети, встав друг за другом, образуют «паровоз и вагоны». Сколько паровозов? Сколько вагонов? «Поезд» готов к отправлению. Раздается сигнал (свисток, и «состав» начинает движение. Подъехав к «Зоопарку», «состав» останавливается. Воспитатель спрашивает:

- Какие звери живут в зоопарке? Сколько их?

Дети должны не только назвать зверей, но и уточнить их количество. Например, один медведь, один лев, много обезьян, много зверей.

«Поезд» вновь отправляется в путь.

Следующая остановка «Дом посуды». Ребята должны рассказать, какая посуда продается, сколько предметов посуды. Например, много тарелок, много чашек, одна кастрюля, одна ваза, много ложек, один чайник.

Третья остановка «Магазин игрушек». Воспитатель предлагает детям отгадать загадку:

Серый байковый зверюшка, длинноушка.

Ну-ка, кто он, угадай,

И морковку ему дай! (Зайка)

После ее отгадывания игра продолжается.

Дидактическая игра «Догадайся, что я вижу»

Цель: учить различать круг, квадрат и треугольник, прямоугольник, овал.

Ход игры: Воспитатель выбирает глазами предмет круглой формы, находящийся в комнате, и говорит детям, которые сидят по кругу:

- Отгадайте, что я вижу: оно – круглое.

Ребенок, который отгадывает первым, становится ведущим вместе с педагогом.

Затем предложите детям отгадать, что вы видите: оно – квадратное.

Затем предложите детям отгадать, что вы видите: оно – треугольное.

Дидактическая игра «Чудесный мешочек»

Цель: учить различать и называть круг, квадрат и треугольник.

Оборудование: квадрат большой и маленький, «чудесный мешочек» с набором геометрических фигур (круги, квадраты, треугольники разной величины, мяч.

Ход игры: Первый вариант. Воспитатель кладет на стол одну из фигур и предлагает кому-то из детей, не подглядывая, найти такую же в мешочке. Достав фигуру, ребенок называет ее.

Второй вариант. Воспитатель называет какую-нибудь геометрическую фигуру (например, треугольник). Вызванный ребенок должен на ощупь найти его в мешочке, достать и назвать. Затем фигуру убирают обратно.

После этого дети поочередно достают из мешочка круги и квадраты и называют их.

Третий вариант. Педагог предлагает одному ребенку достать из мешочка большой треугольник, а другому — маленький. После того как дети выполнят задание, необходимо уточнить, какую фигуру достал каждый ребенок, какого она цвета и какой величины.

Дидактическая игра «Игра с палочками»

Цель: тренировать детей различать правую и левую руки.

Оборудование: счетные палочки в коробке (по 12 шт.).

Ход игры: Воспитатель предлагает ребятам поиграть с палочками. По сигналу они правой рукой выкладывают по одной палочке из коробки, затем, также по одной палочке, убирают обратно. При этом коробка должна стоять перпендикулярно ребенку. Одной рукой он должен держать ее, а другой откладывать палочки. Выигрывает тот, кто быстрее всех выполнит задание.

Во время игры педагог уточняет, какой рукой работал ребенок, сколько палочек на столе и сколько палочек в его руке. Это же упражнение можно сделать и левой рукой.

Дидактическая игра «Что длиннее, шире?»

Цель: Освоение умения сравнивать предметы контрастных размеров по длине и ширине, использовать в речи понятия: «длинный», "длиннее", "широкий", "узкий.

Ход игры: Шум за дверью. Появляются звери: слоненок, зайчик, медведь, обезьяна – друзья Вини-Пуха. Звери спорят, у кого длиннее хвост. Винни-Пух предлагает детям помочь зверям. Дети сравнивают длину ушей зайца и волка, хвостов лисы и медведя, длину шеи жирафа и обезьяны. Каждый раз вместе с В. они определяют равенство и неравенство по длине и ширине, пользуясь соответствующей терминологией: длинный, длиннее, широкий, узкий и т. д.

Дидактическая игра «Что изменилось?»

Цель: развить внимание и память детей.

Ход игры: Дети образуют круг. Внутри круга стоят несколько детей. По знаку воспитателя один уходит, затем, войдя, он должен определить, какие изменения произошли внутри круга. В этом варианте отгадывающий ребенок должен подсчитать, сколько детей стояло в кругу вначале, сколько осталось, и, сопоставив эти два числа, определить, сколько детей ушло из круга. Затем при повторении игры отгадывающий должен назвать имя ушедшего ребенка. А для этого требуется удержать в памяти имена всех стоящих в кругу детей и, посмотрев на оставшихся, установить, кого нет.Дальнейшее усложнение может быть таким: число детей в кругу остается то же (в пределах пяти, но изменяется их состав. Отгадывающий должен сказать, кто из детей ушел и кто встал на его место. Этот вариант требует от детей больше внимания и наблюдательности.

Дидактическая игра «Какая игрушка спрятана?»

Цель: Закрепление порядкового счета.

Ход игры: Игрушки разного размера и формы стоят на столе на одной линии. Дети смотрят на игрушки, пересчитывают их, запоминают. Один из играющих выходит из комнаты, а в его отсутствие дети прячут какую-нибудь игрушку. Вернувшийся в комнату ребенок должен вспомнить, какой по счету (а затем и по размеру) игрушки на столе не стало.

Дидактическая игра «Кому сколько?»

Цель: Усвоить понятие «сколько»

Ход игры: Ведущий раздает карточки с нарисованными мальчиками и девочками и их одеждой, а на стол кладет карточку с двумя девочками и спрашивает: «Сколько им надо шапочек?» Дети отвечают: «Две». Тогда ребенок, у которого на руках картинка с двумя шапочками, кладет ее рядом с карточкой, где нарисованы две девочки, и т. д. В присчитывании и отсчитывании дети упражняются в играх с мелкими игрушками. Игра состоит в том, что ребенок, получив карточку с нарисованными кружочками и сосчитав их, отсчитывает себе столько игрушек, сколько кружочков на карте. Затем карты смешиваются и снова раздаются. Дети пересчитывают на своих картах кружочки и, если их больше, чем отобрано игрушек по первой карте, решают, сколько еще надо прибавить игрушек или отнять, если кружочков меньше. Игрушек на столе должно быть много. А кружочков на маленьких карточках пять (1, 2, 3, 4, 5). Это число кружочков в карточках может несколько раз повторяться. К детям среднего дошкольного возраста предъявляются более высокие требования в овладении пространственными ориентировками.

Картотека дидактических игр по экологии

(средняя  группа)

Воспитатель: Магдиева Наида Османовна.

Сентябрь

Игра «К дереву беги!»

Цель: Закреплять знания детей о деревьях, которые растут на

участке детского сада; учить быстро ориентироваться в них,

находить нужное дерево.

Игровое правило: Подбегать к дереву можно только по сигналу

водящего: «Раз, два, три – к дереву беги!» Кто ошибся и подбежал

не к тому дереву, отдаёт свой фант, который в конце игры должен

отыграть.

ОПИСАНИЕ. Выйдя на прогулку на участок, воспитатель

напоминает детям о том, что здесь много деревьев. Затем говорит:

«Знаете ли вы, ребята, как называются деревья, которые растут у

нас на участке, и чем они отличаются друг от друга? Мы узнаем об

этом, когда поиграем в игру «К дереву беги!» Кто ошибётся и

подбежит не к тому дереву, тот отдаёт фант, а потом в конце

должен отыграть его.

Дидактическая игра «Собери цветок»

Цель: развивать у детей внимательность, настойчивость,

усидчивость, закрепить названия весенних цветов (ландыш,

одуванчик, тюльпан, нарцисс, подснежник).

Ход игры: воспитатель раздает каждому ребенку по конверту и

предлагает выложить картинку с цветком, когда дети выполняют

задание, воспитатель у каждого спрашивает, какой цветок у него

получился.

Дидактическая игра «Где живут витамины»

Цель: учить детей отбирать только те картинки, на которых

нарисованы полезная для здоровья пища; развивать

внимательность, память, мышление.

Материал: игрушечный медвежонок; предметные картинки с

изображением овощей, фруктов, цитрусовых, мороженого, конфет,

печенья, торта и тому подобное.

Ход игры: Воспитатель предлагает детям «полечить» мишку не

таблетками, а витаминами. Для этого нужно выбрать только те

картинки с изображением продуктов, в

которых «живут» витамины. Дети поочередно

или группами подходят и выбирают картинки, называют предмет, а

остальные дети знаками показывают согласны ли они с тем, что

там «живут» витамины или нет. Если задание выполнено

правильно, то ребенок кладет картинку у медвежонка.

Игра «Найди листок, какой покажу»

Цель: Находить предметы по сходству; различие их по размеру6

длиннее, короче; широкий, узкий.

ОПИСАНИЕ: Во время прогулки воспитатель показывает детям

какой-либо лист и предлагает найти такой же. Отобранные листья

сравнивают по форме, чем они похожи и чем отличаются.

Воспитатель оставляет каждому по листу с разных деревьев и

говорит: «Подул ветер. Полетели вот такие листочки. Покажите,

как они полетели!» К воспитателю бегут, кружатся те дети, в руках

у которых тот листок, что и у воспитателя.

Игра «Такой листок, лети ко мне!»

Цель: Упражнять детей в нахождение листьев по сходству,

воспитывать слуховое внимание, активизировать словарь детей.

Ход игры: Воспитатель поднимает, например, лист рябины и

говорит: «У кого такой же листок ко мне!». Дети рассматривают

полученные от воспитателя листики, у кого в руках такой же, бегут

к воспитателю. Если ребенок ошибся, воспитатель дает ему свой

лист для сравнения.

Игра «Кто быстрее найдёт берёзу, ель, дуб»

Цель: Найти дерево по названию.

Ход игры: Воспитатель называет хорошо знакомое дерево,

имеющее яркие отличительные признаки, и просит найти его,

например: «Кто быстрее найдет березу? Раз, два, три к березе

беги!». Дети должны найти дерево и подбежать к любой березе,

растущей на участке, где проводится игра.

Второй вариант Дидактическая задача: Тренировка в быстром

нахождении названного дерева.

Ход игры: Игра организуется, как подвижная. Воспитатель

объясняет, что водящий может ловить тех детей, которые не стоят у

названного дерева. Воспитатель называет сначала те деревья,

которые имеют яркие отличительные признаки, затем те, которые

похожи по внешнему виду. Все дети должны внимательно слушать,

какое дерево названо и в соответствии с этим, перебегать по

сигналу «Раз, два, три – беги!».

Игра «Угадай, что в руке»

Цель: Учить узнавать названный предмет с помощью одного из

анализаторов.

Материал: муляжи овощей и фруктов.

Игровое действие: бег к воспитателю с предметом, узнанным на

ощупь.

Игровое правило: смотреть на то, что лежит в руке, нельзя,

предмет нужно узнавать на ощупь.

ОПИСАНИЕ: Дети стоят, выстроившись в круг, руки держат за

спиной. Воспитатель раскладывает в руки детям овощи и фрукты.

Затем показывает один из овощей, фруктов. Дети, которые

определили у себя такой же овощ или фрукт, по сигналу подбегают

к воспитателю.

Игра «Чудесный мешочек»

Цель: учить узнавать предмет с помощью одного из анализаторов,

закрепить названия овощей.

ОПИСАНИЕ: Воспитатель показывает детям чудесный мешочек и

предлагает определить, что же там; взяв на ощупь, не глядя в

мешочек, сказать, что взял. Когда дети по очереди все выполнят

задание, воспитатель спрашивает: «Где же растут овощи?»

Игра «Найди, что покажу»

Цель: Учить детей находить предметы по сходству.

ОПИСАНИЕ: Воспитатель приносит два подноса с одинаковым

набором овощей. Показывает один из предметов и убирает под

салфетку, предлагает найти такой же на другом подносе,

вспомнить, как он называется.

Игра «Угадай, что съел»

Цель: Учить детей угадывать овощи и фрукты на вкус,

стимулировать развитие воображения.

ОПИСАНИЕ: Воспитатель предлагает попробовать на вкус (с

закрытыми глазами) волшебное угощение – кусочек моркови,

яблока, лимона, лука и пр. и сказать, что съел. Найти такой же на

столе.

Игра «Почтальон принёс посылку»

Цель: развивать умение описывать предметы и узнавать их по

описанию.

Игровое действие: Составление загадок об овощах.

Материал: Воспитатель вкладывает овощи и фрукты по одному в

бумажные пакеты, а затем помещает их в коробку.

ОПИСАНИЕ: воспитатель приносит в группу коробку и говорит,

что почтальон принёс посылку. В посылке разные овощи и фрукты.

Дети достают пакеты из коробки, заглядывают в них и описывают

то, что принёс им почтальон. Остальные дети отгадывают.

\

Дидактическая игра «Угадай, что съел»

Дидактическая задача: Узнать предмет при помощи одного из

анализаторов.

Игровое действие: Угадывание на вкус.

Правила: Нельзя смотреть на то, что кладут в рот. Надо жевать с

закрытыми глазами, а потом сказать, что это.

Оборудование: ____________Подобрать овощи и фрукты, различные по вкусу.

Помыть их, очистить, затем разрезать на мелкие кусочки. На столе

в комнате, где сидят дети, раскладывают такие же предметы для

контроля и сравнения.

Ход игры: Приготовив фрукты и овощи (разрезав на кусочки,

воспитатель вносит их в групповую комнату и угощает одного

из детей, предварительно попросив его закрыть глаза.

Затем говорит: «Хорошо жуй, теперь скажи, что съел. Найди

такой же на столе»

После того как все дети выполнят задание, педагог угощает

фруктами и овощами всех детей.

Примечание. В дальнейшем можно предлагать детям назвать

словом вкусовые ощущения. Вопрос нужно задавать так, чтобы в

случаях затруднения дети могли выбрать подходящее название для

определения ' вкуса: «Как во рту стало?» (Горько, сладко, кисло.)

Магазин «Семена»

Цель: Развивать и закреплять знания детей о семенах разных

растений. Учить группировать растения по виду, по месту

произрастания.

Материал: Вывеска «Семена». На прилавке, в разных коробках с

моделями: дерево, цветок, овощ, фрукт, в прозрачных мешочках,

находятся разные семена с картинкой этого растения.

Ход игры: Воспитатель предлагает открыть магазин по продаже

семян. В магазине оборудуют четыре отдела. Выбирают продавцов

в каждый отдел семян. По ходу игры дети-покупатели подходят к

продавцам и называют свою профессию: цветовод, огородник,

овощевод, лесник. За тем просят продать семена описанного ими

растения и способа их выращивания (по одному в ямку, по одному

в бороздку, «щепотью», рассадой).

Игра «Что в корзинку мы берем»

Цель: закрепить у детей знание о том, какой урожай собирают в

поле. Научить различать плоды по месту их выращивания.

Сформировать представление о роли людей сохранения природы.

Материалы: Картинки с изображение овощей, фруктов, злаков,

бахчевых, грибов, ягод.

Ход игры: У одних детей - картинки, изображающие разные дары

природы. У других – картинки в виде корзинок.

Дети – плоды под веселую музыку расходятся по комнате,

движениями и мимикой изображают неповоротливый арбуз,

нежную землянику, прячущийся в траве гриб и т.д.

Дети – корзинки должны в обе руки набрать плодов. Необходимое

условие: каждый ребенок должен принести плоды, которые растут

в одном месте (овощи с огорода и т.д.).

Выигрывает тот, кто выполнил это условие.

Октябрь

Дидактическая игра «Где спряталась матрешка?»

Дидактическая задача. Найти предмет по перечисленным

признакам.

Игровое действие. Поиск спрятанной игрушки.

Правило. Смотреть, куда воспитатель прячет матрешку, нельзя.

Оборудование. На столе расставляют 4—5 растений.

Ход игры. Детям показывают маленькую матрешку,

которая «захотела поиграть с ними в прятки». Воспитатель

просит детей закрыть глаза и в это время прячет игрушку за одно из

растений. Затем дети открывают глаза. «Как же найти матрешку?

— спрашивает воспитатель. — Сейчас я расскажу вам, куда она

спряталась». И педагог говорит, на что похоже растение, за

которым «спряталась» матрешка (на дерево, травку, описывает его

стебель, листья (форму, величину, поверхность, цветы, их

количество, окраску. Дети слушают, а затем указывают растение и

называют его.

Игра «Когда это бывает».

Цель. Обобщить и систематизировать представление о временах

года по основным, существенным признакам. Развивать

доказательную речь.

Игровые правила. Разложить картинки с изображением

характерных признаков на модуле «Времена года».

Ход игры.

1. Перед ребёнком на столе лежит модуль «Времена года».

Воспитатель показывает карточку, на которой изображён один из

признаков времён года.

Ребёнок рассказывает, что он видит. Объясняет, в какое время года

это бывает и прикрепляет её на нужное поле модуля.

Картинки подобраны следующим образом: снежинки, топиться в

доме печь, деревья в снегу, дети катаются по льду – зима; на

деревьях цветы, сосульки, лёд на реке – весна; деревья с зелёными

листочками, насекомые, яркое солнышко – лето; тёмные тучи и

дождь, на дереве разноцветные листья, птицы улетают – осень.

Игра «Куда спрятался Саша?»

Цель: Группировка растений по их строению (деревья,

кустарники).

Ход игры: Игра проводится во время экскурсий в лес, парк.

Воспитатель говорит детям: «Сейчас поиграем. Вы будете

белочками и зайчиками, а кто

-то один из вас лиса. Белочки ищут растение, на котором могут

спрятаться». В ходе игры воспитатель помогает детям уточнить,

что зайцы живут и прячутся в кустах. Выбирают водящего-лису,

дают ему шапочку маску лисы, всем остальным детям шапочки

зайцев, белок. По сигналу:

«Опасность лиса!» белочки бегут к дереву, зайцы –к кустам.

Игра «Собери грибы в лукошко»

Цель: Развивать и закреплять знания детей о съедобных и

несъедобных грибах, о месте их произрастания; о правилах сбора в

лесу.

Материал: Плоскостные лукошки, модель, обозначающая лес,

фланелеграф, карточки с грибами (съедобными, не съедобными).

Ход игры: Детям раздаются карточки с грибами. Задача детей

назвать свой гриб, описать его, где его можно найти (под березой, в

еловом лесу, на поляне, на пеньке и т.д.), какой он: съедобный

положить в «лукошко», не съедобный оставить в лесу (объяснить

почему).

Игра «Детки на ветке»

Цель: Закреплять знания детей о листьях и плодах деревьев и

кустарников, учить подбирать их по принадлежности к одному

растению.

Ход игры: Дети рассматривают листья деревьев и кустарников,

называют их. По предложению воспитателя: «Детки, найдите свои

ветки» – ребята подбирают к каждому листу соответствующий

плод. Эту игру можно проводить с засушенными листьями и

плодами в течение всего года. Подготовить материал для игры

могут сами дети.

Игра «Что это такое?»

Цель: уточнить представления детей о предметах неживой

природы.

Материал: природный – песок, камни, земля, вода, снег.

Ход игры: Детям предлагаются картинки и в зависимости от того,

что нарисовано на ней необходимо разложить соответственно

природный материал, ответить что это? И какое это? (Большое,

тяжелое, легкое, маленькое, сухое, влажное, рыхлое.) .Что с ним

можно делать?

Игра «Когда это бывает?»

Цель: Уточнить представления детей о сезонных явлениях в

природе.

Ход игры:

1 вариант: У каждого из детей есть предметные картинки с

изображением снегопада, дождя, солнечного дня, пасмурной

погоды, град идет, ветер дует, висят сосульки и т. п. и сюжетные

картинки с изображениями разных сезонов. Детям необходимо

правильно разложить имеющиеся у них картинки.

2 вариант: Воспитатель читает вперемежку короткие тексты в

стихах или прозе о временах года, а дети отгадывают.

3 вариант: Воспитатель называет время года, а дети по очереди

отвечают, что бывает в это время года и что делают люди. Если

кто-то затрудняется, взрослый помогает вопросами.

Игра «Найди пару»

Цель: Закрепление представлений детей о характерных орнаментах

соответствующих народным костюмам.

Стимульный материал: Воспитатель заранее подготавливает

несколько наборов цветных картинок с изображением одежды

народов Прибайкалья. Это могут быть платья, сарафаны, халаты,

кокошники, платки, носки, унты, ичеги, с узорами и т.д. Каждая

вещь должна быть представлена в двух одинаковых экземплярах и

2-3 экземпляра с другим узором.

Ход игры: Воспитатель перемешивает набор карточек и предлагает

детям найти картинки с одинаковым узором.

Игра «Чудесный мешочек»

Цель: Формировать, закреплять знания детей о разных природных

объектах (животные, овощи, фрукты и т.д.). Развивать мелкую

моторику пальцев, тактильные ощущения, речь детей.

Материал: Красиво оформленный мешочек, разные игрушки,

имитирующие животных, настоящие или муляжи овощей и

фруктов.

Ход игры: Ведущий держит мешочек с предметами, предлагает

детям по одному подойти и определить на ощупь предмет, не

вытаскивая его, и назовет характерные признаки. Остальные дети

должны по его описанию догадаться, что это за предмет, который

пока не видят. После этого, ребенок вытаскивает предмет из

мешочка и показывает всем ребятам.

Игра «Все по домам!»

Цель: Формировать и закреплять знания детей разных растений

(деревьев, кустов), по форме их листьев (по плодам, семенам).

Закреплять правила поведения в лесу, в парке.

Материал: Засушенные листья разных деревьев (семена, плоды).

Ход игры: Перед прогулкой с детьми закрепляют правила

поведения в лесу (парке). Игра проводиться желательно осенью

(когда уже есть семена и плоды), можно летом (только по форме

листьев). Воспитатель предлагает отправиться в поход. Детям

раздаются листья (плоды, семена) разных растений (кустов,

деревьев). Дети делятся на отряды. Воспитатель предлагает

представить, что у каждого отряда стоит палатка под каким-либо

деревом или кустом. Дети гуляют по лесу (парку), по сигналу

воспитателя «Пошел дождь. Все по домам!», дети бегут к своим

«палаткам». Дети сравнивают свои листья и т.д. с теми, что растут

на дереве или кусте, к которому они подбежали.

Игра «Живая или неживая природа»

Цель: закрепить представления детей об объектах живой и

неживой природы.

Ход игры: Воспитатель называет объект живой или неживой

природы. Если назван объект живой природы, дети двигаются.

(Например: названо дерево — поднимают руки, «растут», если

животное — прыгают и т.д.) Если назван объект неживой природы

— дети замирают на месте.

Ноябрь

Игра «Семья»

Цель: Закрепление представлений детей о коренных жителях, их

особенностях.

Материал: 2-3 набора карточек русской, бурятской, и т.д. семьи.

Каждый набор включает изображение мальчика, девочки, юноши,

девушки, мужчины, женщины, бабушки, дедушки.

Ход игры: Воспитатель рассказывает детям, о том, что на нашей

земле живет очень много семей разных национальностей. Когда

проходил праздник, все семьи поспешили его отпраздновать. Они

пели, танцевали, играли, водили хороводы. А когда пришло время

расходиться домой, они ни как не могли найти друг друга. Давайте

поможем им собраться в своей семье. Воспитатель перемешивает

наборы картинок, и предлагает детям разобрать их по семьям.

Дидактическая игра «Что сначала – что потом?»

Цель: Закреплять знания детей о развитии и росте животных.

Ход игры: Детям предъявляются предметы: яйцо, цыпленок, макет

курицы; котенок, кошка; щенок, собака. Детям необходимо

расположить эти предметы в правильном порядке.

Дидактическая игра «Волшебный поезд»

Цель: Закрепить и систематизировать представления детей о

деревьях, кустарниках, животных и птицах.

Материал: Два поезда, вырезанных из картона (в каждом поезде

по 4 вагона с 5 окнами); комплекты карточек с изображением

растений, птиц и животных.

Ход игры: На столе перед детьми лежит «поезд» и карточки с

изображением растений, птиц и животных.

Воспитатель. Перед вами поезд и пассажиры. Их нужно разместить

по вагонам (в первом – кустарники, во втором – цветы и т. д.) так,

чтобы в каждом окне был виден один пассажир. Тот, кто первый

разместит всех пассажиров по вагонам правильно, станет

победителем.

Аналогично эта игра может проводиться для закрепления

представлений о различных группах растений (леса, сада, луга,

огорода).

Игра «Когда это бывает?»

Цель: Уточнить представления детей о сезонных явлениях.

Ход игры: Детям предлагают листья разных растений с различной

окраской, шишки, можно гербарий из цветущих растений и т. п. в

зависимости от времени года. Детям надо назвать время года, когда

бывают такие листья, ветки, цветы.

Игра «Когда это бывает?»

Цель: Уточнить представления детей о сезонных явлениях в

природе.

Ход игры:

1 вариант

У каждого из детей есть предметные картинки с изображением

снегопада, дождя, солнечного дня, пасмурной погоды, град идет,

ветер дует, висят сосульки и т. п. и сюжетные картинки с

изображениями разных сезонов. Детям необходимо правильно

разложить имеющиеся у них картинки.

2 вариант

Воспитатель читает вперемежку короткие тексты в стихах или

прозе о временах года, а дети отгадывают.

3 вариант

Воспитатель называет время года, а дети по очереди отвечают, что

бывает в это время года и что делают люди. Если кто-то

затрудняется, взрослый помогает вопросами.

Игра «Живая или неживая природа»

Цель: закрепить представления детей об объектах живой и

неживой природы.

Ход игры: Воспитатель называет объект живой или неживой

природы. Если назван объект живой природы, дети двигаются.

(Например: названо дерево — поднимают руки, «растут», если

животное — прыгают и т.д.) Если назван объект неживой природы

— дети замирают на месте.

Игра «Четвертый лишний»

Цель: Уточнять и закреплять знания детей о классификациях

разных природных объектов. Развивать логическое мышление,

речь.

Материал: карточки с разнообразными объектами.

Ход игры: Выставляются карточки: три – одного вида, а четвертая

другого. Задача детей определить лишнюю карточку, и объяснить

свой выбор.

Можно усложнить задачу и проводить игру словесно. Называя

предметы и объекты.

Игра «Беги в дом, какой я назову»

Цель: Найти целое по его частям.

Ход игры: Воспитатель раздает детям листья и говорит:

«Представим, что мы пошли в поход. Каждый отряд поставил

палатку под каким-либо деревом. У вас в руках листья от дерева,

под которым ваши палатки. Мы гуляем. Но вдруг пошел дождь

«Все по домам!».

Дети по этому сигналу бегут к своим палаткам, становятся рядом с

тем деревом, от которого лист».

Второй вариант

Ход игры: В парке или в лесу детям раздают листья разных

деревьев. Все дети «зайчики». Чтобы зайчата не потерялись, «мама

зайчиха» дает им листья от веток, из которых сделан их дом. Все

прыгают, бегают по поляне, а по сигналу: «Все домой, волк

близко!» - бегут к себе в домик под определенное дерево. Игру

можно продолжить, если дети будут меняться

листьями «переезжать в новый дом».

Игра «Я знаю»

Цель: Закреплять знания о природе. Развивать познавательный

интерес.

Дидактический материал: Нет.

Методика проведения: Дети становятся в круг, в центре –

воспитатель с мячом. Воспитатель бросает ребёнку мяч и называет

класс объектов природы (звери, птицы, рыбы, растения, деревья,

цветы). Ребёнок, поймавший мяч, говорит: «Я знаю пять названий

зверей» и перечисляет (например, лось, лиса, волк, заяц, олень) и

возвращает мяч воспитателю.

Аналогично называются другие классы объектов природы.

Игра «Выбери нужное»

Цель: закреплять знания о природе. Развивать мышление,

познавательную

активность.

Материалы: предметные картинки.

Ход игры: на столе рассыпаны предметные картинки. Воспитатель

называет какое – либо свойство или признак, а дети должны

выбрать как можно больше предметов, которые этим свойством

обладают.

Например: «зеленый» - это могут быть картинки листочка, огурца,

капусты кузнечика. Или: «влажный» - вода, EEl росса, облако, туман,

иней и т.д.

«Живое – неживое»

Цель: Закреплять знания о живой и неживой природе.

Дидактический материал: Можно использовать картинки «Живая

и неживая природа».

Методика проведения: Воспитатель называет предметы живой и

неживой природы. Если это предмет живой природы, дети —

машут руками, если предмет неживой природы — приседают.

Игра «Да и нет».

Цель: Закрепить знания о частях тела котёнка и какие звуки он

издаёт.

Материал: игрушечный котёнок.

ОПИСАНИЕ: Воспитатель просит показать, где у котёнка нос,

глаза, хвост и т.д. Дети показывают. После этого воспитатель

предлагает малышам отвечать словами «да» или «нет» на такие

вопросы6

- Есть у котёнка нос?

- Есть у котёнка уши?

- Есть у котёнка рога?

И т.д.

Игра «Угадай, чей хвост»

Цель: развивать способность анализировать, закреплять умение

различать и называть животных.

Материал: Вырезанные из картона изображения мордочек и

хвостов различных животных.

ОПИСАНИЕ: Воспитатель раздаёт детям нарисованные мордочки

животных, а затем поочерёдно показывает нарисованные хвосты.

Дети должны назвать «своё» животное и подобрать для него

подходящий хвост.

«Наши друзья»

Цель: Расширять представления детей об образе жизни животных,

которые живут в доме (рыбы, птицы, животные), об уходе за ними,

об их жилищах, воспитывать заботливое отношение, интерес и

любовь к ним.

Материал: карточки-лото с изображением животных: попугай,

рыбки аквариумной, попугайчиков, хомячка, черепахи и т.д.

Маленькие карточки с изображением их жилищ (клетка, террариум,

аквариум, ящичек и т.д.), корма.

Ход игры: Карточки-лото раздаются участникам игры, у ведущего

маленькие карточки, перевернутые вниз изображением. Ведущий

берет любую карточку и показывает участникам. Участник,

которому нужна эта карточка, поднимает руку и объясняет, почему

эта карточка нужна именно для его животного.

Для усложнения можно добавить корточки, не относящиеся к этим

животным.

Игра «Узнайте животного по описанию»

Цель: совершенствовать знания детей о домашних животных;

учить находить картинки по описанию; развивать внимательность,

память, мышление.

Материал: предметные картинки с домашними животными.

Ход игры: Воспитатель предлагает детям найти то животное,

которое он опишет.

Воспитатель: Это животное имеет голову, ушки, острые зубы,

туловище, ноги, хвост. Она охраняет дом, любит грызть кости.

Ребенок выходит и находит картинку с собакой, показывает ее

детям, а дети знаками отвечают: согласны они или нет.

Игра «Зоопарк»

Цель: Формировать и расширять представления детей о питании

домашних и диких животных (птицы, животные), воспитывать

заботливое отношение, интерес и любовь к ним.

Материал: карточки разных животных, птиц, насекомых,

продукты питания, овощи и фрукты.

Ход игры: Детям предлагается покормить животных в зоопарке.

Игра проходит по типу лото. Ведущий показывает карточки с

продуктами питания, насекомыми. Игрок, которому нужна эта

карточка, поднимает руку и объясняет, почему эта карточка нужна

именно для его животного или птицы.

Декабрь

Игра «Угадай по описанию».

Цель: Воспитывать у детей умение учитывать названные признаки

предмета; развивать наблюдательность.

ОПИСАНИЕ: У воспитателя на столе стоят пять комнатных

растений, на которых видны явные признаки различия (растение

цветущее и не цветущее, с крупными и мелкими листьями, с

листьями гладкими и шероховатыми). Воспитатель, поочерёдно

обращаясь к каждому ребёнку, даёт словесное описание растения, а

ребёнок находит его среди остальных. (Например, это растение

цветёт, у него большие листья, а у этого растения толстый стебель).

Игра: «Где спряталась матрёшка»

Цель: Закрепить названия растений, воспитывать

любознательность, находчивость.

ОПИСАНИЕ: Растения, находящиеся в группе, располагают так,

чтобы они были хорошо видны и к ним можно было легко подойти.

Одному из детей завязывают глаза платком. Воспитатель прячет

матрёшку под растением. Ребёнка освобождают от платка, он

находит матрёшку и говорит название растения.

Игра «Где спряталась рыбка»

Цель: Развивать умение детей анализировать, закреплять названия

растений, расширять словарный запас.

Материал: голубая ткань или бумага (пруд), несколько видов

растений, камушки, ракушки, палочки, коряга.

ОПИСАНИЕ: детям показывают маленькую рыбку (рисунок,

игрушку), которая «захотела поиграть с ними в прятки».

Воспитатель просит детей закрыть глаза и в это время прячет рыбку

за растение или любой другой предмет. Дети открывают глаза.

«Как же найти рыбку? – спрашивает воспитатель.- Сейчас я

расскажу вам, куда она спряталась». И говорит, на что похож тот

предмет, за которым «спряталась» рыбка. Дети отгадывают.

Игра «Чего не стало»

Цель: развивать зрительную память, закреплять знания о

комнатных растениях.

ОПИСАНИЕ: На стол ставят 2-3 хорошо знакомые детям

комнатные растения; дети смотрят и называют их, затем закрывают

глаза, а воспитатель убирает одно растение. Дети должны отгадать,

какого растения не стало.

Игра «Ухаживаем за растениями»

Цель: Закреплять представления детей о различных способах ухода

за растениями.

Материал: Карточки с изображением лейки, пульверизатора,

кисточки, ножниц; 7–8 комнатных растений.

Дети сидят за столом, на котором лежат карточки с изображением

предметов, необходимых для ухода за растениями. Детям

необходимо определить какой уход нужен тому или иному

растению, каким инструментом его выполняют – дети показывают

соответствующую карточку. Кто правильно ответит, после игры

будет ухаживать за этим растением.

«Где что найдешь?»

Цель: закрепить у детей умение самостоятельно и свободно

группировать предметы по их назначению. Учить их помогать друг

другу.

Игровое задание: расставить предметы по местам.

Правила игры: найти предмету место среди близких ему по

применению. Поставить предмет на место по сигналу.

Материал: предметы или картинки, изображающие' посуду,

одежду, кухонные принадлежности, оборудование для игровой

площадки или медицинского кабинета.

Ход игры: в комнате расставьте «шкаф для посуды», «шкаф для

одежды», «шкаф для игрушек», «медицинский кабинет», «игровую

площадку», «кухню» и др. Обратите внимание детей на то, что все

они пока пусты. Попросите детей помочь вам разложить предметы

(или картинки) по местам. Дети разбирают предметы (картинки),

внимательно рассматривают их, думают, куда что положить.

Когда все вещи разложены, разделите детей на небольшие группки

(2- 3 человека), которые решают, все ли предметы (картинки) лежат

на своем месте. Лишние картинки дети забирают и потом все

вместе думают, куда их надо определять.

Игра «Четвертый лишний»

Цель: Уточнять и закреплять знания детей о классификациях

разных природных объектов. Развивать логическое мышление,

речь.

Материал: карточки с разнообразными объектами.

Ход игры: Выставляются карточки: три – одного вида, а четвертая

другого. Задача детей определить лишнюю карточку, и объяснить

свой выбор.

Можно усложнить задачу и проводить игру словесно. Называя

предметы и объекты.

Игра «Когда это бывает?»

Цель: Уточнять и закреплять знания детей о сезонных изменениях

в природе и жизни животных в разные сезоны года.

Материал: Большие карты-лото с картинкой какого-либо времени

года. Маленькие карточки с моделями признаков разных сезонов.

Ход игры: Игра проводится по типу лото. У ведущего маленькие

карточки, перевернутые вниз изображением. Ведущий показывает

карточку с моделью, игроки называют, что это и когда это бывает.

Ребенок объясняет, почему эта карточка нужна именно для него.

Выигрывает тот, кто первым закроет свою карту. Но игра

продолжается до того пока все участники не закроют свои карты.

Игра «Четвертый лишний»

Цель: Уточнять и закреплять знания детей о классификациях

разных природных объектов. Развивать логическое мышление,

речь.

Материал: карточки с разнообразными объектами.

Ход игры: Выставляются карточки: три – одного вида, а четвертая

другого. Задача детей определить лишнюю карточку, и объяснить

свой выбор.

Можно усложнить задачу и проводить игру словесно. Называя

предметы и объекты.

Игра «Какой дует ветер?»

Дидактическая задача: Закреплять знания детей о явлениях

неживой природы. Упражнять в определении основных свойств

ветра. Активизировать речь дошкольника. Развивать

наблюдательность и слуховое внимание.

Игровое действие: Воспитатель задаёт детям вопросы о том, какой

сегодня ветер, каким ветер может быть, каким бывает? Дети с

помощью султанчиков определяют силу ветра. (сильный,

порывистый, холодный, тёплый, зимний и т. д.) Кто правильно

ответил, на вопрос воспитателя, первый имитирует силу ветра.

Ход игры: Воспитатель предлагает детям представить мысленную

картину по её словам.

- Тучи, дождь, ветер, ветки на деревьях качаются, падает первый

снег в какое время года это происходит (бывает? Ответы детей:

(зимой).

Воспитатель предлагает спеть песенку зимнего ветра.

- Какой ветер? (сильный, колючий и т. д.)

-Но вот ветер начал стихать. Какой теперь ветер подул? (тихий)

Игра «Чудесный мешочек»

Цель: Формировать, закреплять знания детей о разных природных

объектах (животные, овощи, фрукты и т.д.). Развивать мелкую

моторику пальцев, тактильные ощущения, речь детей.

Материал: Красиво оформленный мешочек, разные игрушки,

имитирующие животных, настоящие или муляжи овощей и

фруктов.

Ход игры:

Ведущий держит мешочек с предметами, предлагает детям по

одному подойти и определить на ощупь предмет, не вытаскивая

его, и назовет характерные признаки. Остальные дети должны по

его описанию догадаться, что это за предмет, который пока не

видят. После этого, ребенок вытаскивает предмет из мешочка и

показывает всем ребятам.

Игра «В зимней столовой»

Цель: Закрепить знания детей о зимующих птицах и их названия.

Развивать умение подражать их повадкам.

Ход игры: Рассматриваем картинки с птицами, воспитатель

предлагает назвать еѐ и показать, как она кричит, как летает и

прыгает.

Январь

«Отгадай и нарисуй»

Цель: Развивать мелкую моторику и произвольное мышление.

Дидактический материал: Палочки для рисования на снегу или

песке (в зависимости от сезона)

Методика проведения: Воспитатель читает стихотворный текст,

дети рисуют ответы палочками на снегу или песке. Кто

проговорился, тот выбывает из игры.

Игра «Кто внимательный?»

Цель: Учить находить ошибки в высказываниях; находить

закономерности; расширять знания по экологическому развитию.

Развивать память, логическое мышление, внимание.

Ход игры: Воспитатель читает разные высказывания с ошибками, а

дети должны найти и исправить ошибку, произнеся высказывание

правильно.

Дуб высокий, а ландыш красивый. (низкий)

Лист клена зеленый, а лист березы маленький.

Осенью листья опадают, а зимой (голые деревья)

Летом плавают, а зимой( играют в хоккей)

Летом земля черная, а зимой (белая из-за снега)

Апельсин оранжевый, а мандарин круглый.

И так далее высказывания можно подбирать отдельно по темам.

Игра «В зимней столовой».

Цель: Закрепить знания детей о зимующих птицах и их названия.

Развивать умение подражать их повадкам.

Материал: Силуэты птиц, ветка на подставке, кормушка.

ОПИСАНИЕ: Воспитатель закрепляет силуэты птиц на ветке,

обращает внимание детей на то, какая птица прилетела к кормушке.

Предлагает назвать её и показать, как она кричит. Дети называют

птиц, подражают их звукам, изображают, как они летают, прыгают.

Игра «Что это такое?»

Цель: уточнить представления детей о предметах неживой

природы.

Материал: природный – песок, камни, земля, вода, снег.

Ход игры: Детям предлагаются картинки и в зависимости от того,

что нарисовано на ней необходимо разложить соответственно

природный материал, ответить что это? И какое это? (Большое,

тяжелое, легкое, маленькое, сухое, влажное, рыхлое.). Что с ним

можно делать?

«Природа и человек»

Цель: Закрепить и систематизировать знания детей о том, что

создано человек и что дает человеку природа.

Дидактический материал: Мяч.

Методика проведения: Воспитатель проводит с детьми беседу, в

процессе которой уточняет их знание о том, что окружающие нас

предметы или сделаны руками людей или существуют в природе, и

человек ими пользуется; например, лес, уголь, нефть, газ

существует в природе, а дома, заводы создает человек.

«Что сделано человеком»? спрашивает воспитатель и бросает мяч.

«Что создано природой»? спрашивает воспитатель и бросает мяч.

Дети ловят мяч и отвечают на вопрос. Кто не может вспомнить,

пропускает свой ход.

Игра «Какой дует ветер?»

Цель: Закреплять знания детей о явлениях неживой природы.

Упражнять в определении основных свойств ветра. Активизировать

речь дошкольника. Развивать наблюдательность и слуховое

внимание.

Игровое действие: Воспитатель задаёт детям вопросы о том, какой

сегодня ветер, каким ветер может быть, каким бывает? Дети с

помощью султанчиков определяют силу ветра. (сильный,

порывистый, холодный, тёплый, зимний и т. д.) Кто правильно

ответил, на вопрос воспитателя, первый имитирует силу ветра.

Ход игры: Воспитатель предлагает детям представить мысленную

картину по её словам.

- Тучи, дождь, ветер, ветки на деревьях качаются, падает первый

снег в какое время года это происходит (бывает? Ответы детей:

(зимой).

Воспитатель предлагает спеть песенку зимнего ветра.

- Какой ветер? (сильный, колючий и т. д.)

-Но вот ветер начал стихать. Какой теперь ветер подул? (тихий)

Игра «Выбери нужное»

Цель: Закреплять знания о природе. Развивать мышление,

познавательную активность.

Дидактический материал: Предметные картинки.

Методика проведения: На столе рассыпаны предметные картинки.

Воспитатель называет какое – либо свойство или признак, а дети

должны выбрать как можно больше предметов, которые этим

свойством обладают.

Например: «зеленый» — это могут быть картинки листочка, огурца,

капусты кузнечика. Или: «влажный» — вода, росса, облако, туман,

иней и т.д.

«Где снежинки?»

Цель: Закреплять знания о различных состояниях воды. Развивать

память, познавательную активность.

Дидактический материал: карточки с изображением различного

состояния воды: водопад, река, лужа, лед, снегопад, туча, дождь,

пар, снежинка и т. д.

Методика проведения:

Вариант 1. Дети идут хороводом вокруг разложенных по кругу

карточек. На карточках изображены различные состояния воды:

водопад, река, лужа, лед, снегопад, туча, дождь, пар, снежинка и т.

д.

Во время движения по кругу произносятся слова:

Вот и лето наступило.

Солнце ярче засветило.

Стало жарче припекать,

Где снежинку нам искать?

С последним словом все останавливаются. Те, перед кем

располагается нужные картинки, должны их поднять и объяснить

свой выбор. Движение продолжается со словами:

Наконец, пришла зима:

Стужа, вьюга, холода.

Выходите погулять.

Где снежинку нам искать?

Вновь выбирают нужные картинки и объясняется выбор и т.д.

Вариант 2. Лежат 4 обруча с изображением четырех времен года.

Дети должны разнести свои карточки по обручам, объяснив свой

выбор. Некоторые карточки могут соответствовать нескольким

временам года.

Вывод делается из ответов на вопросы:

— В какое время года, вода в природе может находиться в твердом

состоянии?

(Зима, ранняя весна, поздняя осень).

Февраль

«Вежливость. Этикет»

Расширять представления детей об образе жизни животных,

которые живут в доме (рыбы, птицы, животные, об уходе за ними,

об их жилищах, воспитывать заботливое отношение, интерес и

любовь к ним.

Материал: карточки-лото с изображением животных: попугай,

рыбки аквариумной, попугайчиков, хомячка, черепахи и т. д.

Маленькие карточки с изображением их жилищ (клетка, террариум,

аквариум, ящичек и т. д., корма.

Ход игры: Карточки-лото раздаются участникам игры, у ведущего

маленькие карточки, перевернутые вниз изображением. Ведущий

берет любую карточку и показывает участникам. Участник,

которому нужна эта карточка, поднимает руку и объясняет, почему

эта карточка нужна именно для его животного.

Для усложнения можно добавить корточки, не относящиеся к этим

животным.

Игра «Когда это бывает».

Цель. Обобщить и систематизировать представление о временах

года по основным, существенным признакам. Развивать

доказательную речь.

Игровые правила. Разложить картинки с изображением

характерных признаков на модуле «Времена года».

Ход игры.

1. Перед ребёнком на столе лежит модуль «Времена года».

Воспитатель показывает карточку, на которой изображён один из

признаков времён года.

Ребёнок рассказывает, что он видит. Объясняет, в какое время года

это бывает и прикрепляет её на нужное поле модуля.

Картинки подобраны следующим образом: снежинки, топиться в

доме печь, деревья в снегу, дети катаются по льду – зима; на

деревьях цветы, сосульки, лёд на реке – весна; деревья с зелёными

листочками, насекомые, яркое солнышко – лето; тёмные тучи и

дождь, на дереве разноцветные листья, птицы улетают – осень.

Игра «Береги природу»

Цель: Закреплять знания об охране объектов природы.

Дидактический материал: Карточки с объектами живой и

неживой природы.

Методика проведения: На столе или наборном полотне картинки,

изображающие растения, птиц, зверей, человека, солнца, воды и

т.д. Воспитатель убирает одну из картинок, и дети должны

рассказать, что произойдёт с оставшимися живыми объектами, если

на Земле не будет спрятанного объекта. Например: убирает птицу –

что будет с остальными животными, с человеком, с растениями и

т.д.

Игра «Когда это бывает».

Цель: Обобщить и систематизировать представление о временах

года по основным, существенным признакам. Развивать

доказательную речь.

Игровые правила. Разложить картинки с изображением

характерных признаков на модуле «Времена года».

Ход игры.

1. Перед ребёнком на столе лежит модуль «Времена года».

Воспитатель показывает карточку, на которой изображён один из

признаков времён года.

Ребёнок рассказывает, что он видит. Объясняет, в какое время года

это бывает и прикрепляет её на нужное поле модуля.

Картинки подобраны следующим образом: снежинки, топиться в

доме печь, деревья в снегу, дети катаются по льду – зима; на

деревьях цветы, сосульки, лёд на реке – весна; деревья с зелёными

листочками, насекомые, яркое солнышко – лето; тёмные тучи и

дождь, на дереве разноцветные листья, птицы улетают – осень.

Игра «Наши друзья»

Цель: Расширять представления детей об образе жизни животных,

которые живут в доме (рыбы, птицы, животные, об уходе за ними,

об их жилищах, воспитывать заботливое отношение, интерес и

любовь к ним.

Материал: карточки-лото с изображением животных: попугай,

рыбки аквариумной, попугайчиков, хомячка, черепахи и т. д.

Маленькие карточки с изображением их жилищ (клетка, террариум,

аквариум, ящичек и т. д., корма.

Ход игры: Карточки-лото раздаются участникам игры, у ведущего

маленькие карточки, перевернутые вниз изображением. Ведущий

берет любую карточку и показывает участникам. Участник,

которому нужна эта карточка, поднимает руку и объясняет, почему

эта карточка нужна именно для его животного.

Для усложнения можно добавить корточки, не относящиеся к этим

животным.

«Летает, плавает, бегает, прыгает»

Цель: Закреплять знания об объектах живой природы.

Дидактический материал: Картинки с изображением разных

животных.

Методика проведения:

Вариант 1: Воспитатель показывает или называет детям объект

живой природы. Дети должны изобразить способ передвижения

этого объекта. Например: при слове «зайчик» дети начинают

бежать (или прыгать) на месте; при слове «карась» — имитируют

плывущую рыбу; при слове «воробей» — изображают полёт птицы.

Вариант 2: Дети классифицируют картинки – летающие, бегающие,

прыгающие, плавающие.

Игра «Рыбки живые и игрушечные: сравнение внешнего вида»

Цель: дать детям представление о строении рыбы, основных частях

ее тела. Дети рассматривают рыбок в аквариуме, воспитатель

задает вопросы: какое тело у рыб? Где голова? Где хвост? Какой

он? Что у рыбок на голове? Где у них спина, а где брюшко? Что

еще есть у рыб?

Ход игры: Воспитатель раздает всем игрушечных рыб, предлагает

рассмотреть их со всех сторон, обвести игрушку пальчиком по

контуру. Показать и обвести по очереди все части тела.

Воспитатель уточняет: Голова спереди, хвост сзади, плавники на

спине, хвосте, брюшке. Спина сверху, брюшко снизу. На голове

рот, глаза, жаберные крышки». Спрашивает, чем рыбка-игрушка

отличается от рыбок в аквариуме. Предлагает детям самим играть с

рыбками.

Игра «Путешествие под водой»

Цель: Развивать и закреплять знания о рыбах: морских, озерных,

речных; о морских обитателях, растениях, и их месте обитания.

Материал: Большие карты-лото с картинкой какого-либо водоема.

Маленькие карточки с рыбами, водными животными, растениями и

т.д.

Ход игры: Воспитатель предлагает отправиться в водное

путешествие по разным водоемам. Можно разделить детей на

команды. Каждая команда отправляется в путешествие к

определенному водоему. Далее дети подбирают живые объекты для

своих водоемов из общего количества маленьких карточек.

Выигрывает та команда, которая лучше знает обитателей и

растения своего водоема.

Или игра проводится по типу лото.

Игра «Почтальон принес посылку»

Цель: Формировать и расширять представления детей об овощах,

фруктах, грибах и т.д., учить описывать и узнавать предметы по

описанию.

Материал: предметы (муляжи). Каждый отдельно упакован в

бумажный пакетик. Можно использовать загадки.

Ход игры: Посылку приносят в группу. Ведущий (воспитатель)

раздает посылки каждому ребенку. Дети заглядывают в них и по

очереди рассказывают, что они получили по почте. Детям

предлагается описать, что находиться в их пакетике по описанию

или с помощью загадки.

Игра «Четвертый лишний»

Цель: Уточнять и закреплять знания детей о классификациях

разных природных объектов. Развивать логическое мышление,

речь.

Материал: карточки с разнообразными объектами.

Ход игры: Выставляются карточки: три – одного вида, а четвертая

другого. Задача детей определить лишнюю карточку, и объяснить

свой выбор.

Можно усложнить задачу и проводить игру словесно. Называя

предметы и объекты.

Март

Игра «Горячо — холодно»

Цель: поддерживать интерес детей к растениям, закреплять их

названия.

Игровая задача: найти, где спрятался игровой персонаж.

Правило: нельзя переворачивать карточки.

Материалы: карточки с изображением растений, изображение

игрового персонажа.

Ход игры: Ведущий прячет персонажа (Капитошку, Лешонка,

Гномика и т. п.) под карточку с изображением одного из растений.

Дети в это время стоят, закрыв глаза. После условного сигнала

играющие ходят между карточками, а ведущий при приближении

или удалении к загаданной карточке говорит: «Тепло, холодно или

горячо». Можно давать подсказки. Например: «Капитошка

спрятался под деревом», «Капитошка спрятался среди цветов».

Выигрывает тот, кто быстрее найдет игровой персонаж.

Игра «Угадай по описанию»

Цель: Развивать и закреплять знания о внешнем виде природных

объектов (животных, растений, рыб, насекомых и пр.). Развивать

память, речь.

Материал: Карточки с разнообразными видами животных, рыб,

птиц, насекомых, по числу участников или больше.

Ход игры: Карточки раздаются детям. Их задача не показывая,

описать объект так, чтобы другие смогли угадать, кто изображен у

них на карточке. Можно использовать загадки.

Игра «ГДЕ ЧЕЙ ДОМИК?»

Цель: закреплять знания детей о том, где живут животные и люди.

Игровые правила: брать одну фигурку со стола и помещать в

соответствующий домик, пояснять свои действия словами.

Соблюдать очерёдность.

Игровое действие: поиск нужного домика для фигурки.

Дидактический материал: магнитная доска; магнитные фигурки

животных, кукол, домики, деревья, кустики и т. д.

Ход игры: Дети поочерёдно берут со стола фигурки одного из

гостей, и помещают в соответствующий домик на магнитной доске.

- Манечка и Ванечка живут в домике.

- Утка живёт у бабушки в сарайчике.

- Цыплята живут у бабушки в сарайчике.

- Зайка живёт в лесу в норке.

- Где живёт сорока? (в лесу на дереве)

Игра «ГДЕ ЧЕЙ ХВОСТ?»

Цель: закрепить знания детей о частях тела животных.

Игровые правила: брать карточки по очереди и только те,

которые подходят к основной картинке.

Игровое действие: поиск нужных карточек.

Дидактический материал: парные карточки с изображением

животных и хвостов этих животных по количеству детей.

ХОД ИГРЫ: Детям воспитатель раздаёт карточки с изображением

хвостов животных. На столе лежат карточки с изображением

животных без хвостов. Дети поочерёдно берут со стола карточку и

подбирают соответствующее животное: волк, лиса, медведь, белка,

заяц и т. д.

Игра «Прозрачная вода»

Цель: Выявить свойства воды (прозрачная, без запаха, льётся,

имеет вес).

Материал: Две непрозрачные банки (одна заполнена водой,

стеклянная банка с широким горлышком, ложки, маленькие

ковшики, таз с водой, поднос, предметные картинки.

Ход игры: В гости пришла Капелька. Кто такая капелька? С чем

она любит играть?

На столе две непрозрачные банки закрыты крышками, одна из них

наполнена водой. Детям предлагается отгадать, что в этих банках,

не открывая их. Одинаковы ли они по весу? Какая легче? Какая

тяжелее? Открываем банки: одна пустая – поэтому лёгкая, другая

наполнена водой. Как вы догадались, что это вода? Какого она

цвета? Чем пахнет вода?

Взрослый предлагает детям заполнить стеклянную банку водой.

Для этого им предлагаются на выбор различные ёмкости. Чем

удобнее наливать? Как сделать, чтобы вода не проливалась на стол?

Что мы делаем? (Переливаем, наливаем воду). Что делает водичка?

(Льётся). Послушаем, как она льётся. Какой слышим звук?

•Когда банка заполнена водой, детям предлагается поиграть в игру

«Узнай и назови» (рассматривание картинок через банку). Что

увидели? Почему так хорошо видно картинку?

•Какая вода? (Прозрачная). Что мы узнали о воде?

Игра «Теплый – холодный»

Цель: закрепление знаний свойств воды: прозрачная, теплая,

холодная.

Материал: Необходимы игрушки двух видов, по 2-3 штуки

каждого, желательно резиновые и пластмассовые (например,

небольшие мячики – желтые и красные, синие и зеленые, утята и

рыбки, кораблики и т.д.). Воспитатель наполняет одну емкость

теплой водой, другую - холодной. Говорит ребенку: «Утята любят

купаться в холодной воде, а рыбки – в теплой. Давай их искупаем».

Малыш опускает утят в емкость с прохладной водой, а рыбок – в

емкость с теплой водой.

Игра «Горячо — холодно»

Цель: поддерживать интерес детей к растениям, закреплять их

названия.

Игровая задача: найти, где спрятался игровой персонаж.

Правило: нельзя переворачивать карточки.

Материалы: карточки с изображением растений, изображение

игрового персонажа.

Ход игры: Ведущий прячет персонажа (Капитошку, Лешонка,

Гномика и т. п.) под карточку с изображением одного из растений.

Дети в это время стоят, закрыв глаза. После условного сигнала

играющие ходят между карточками, а ведущий при приближении

или удалении к загаданной карточке говорит: «Тепло, холодно или

горячо». Можно давать подсказки. Например: «Капитошка

спрятался под деревом», «Капитошка спрятался среди цветов».

Выигрывает тот, кто быстрее найдет игровой персонаж.

Игра «Где что найдешь?»

Цель: закрепить у детей умение самостоятельно и свободно

группировать предметы по их назначению. Учить их помогать друг

другу.

Игровое задание: расставить предметы по местам.

Правила игры: найти предмету место среди близких ему по

применению. Поставить предмет на место по сигналу.

Материал: предметы или картинки, изображающие' посуду,

одежду, кухонные принадлежности, оборудование для игровой

площадки или медицинского кабинета.

Ход игры: в комнате расставьте «шкаф для посуды», «шкаф для

одежды», «шкаф для игрушек», «медицинский кабинет», «игровую

площадку», «кухню» и др. Обратите внимание детей на то, что все

они пока пусты. Попросите детей помочь вам разложить предметы

(или картинки) по местам. Дети разбирают предметы (картинки),

внимательно рассматривают их, думают, куда что положить.

Когда все вещи разложены, разделите детей на небольшие группки

(2- 3 человека), которые решают, все ли предметы (картинки) лежат

на своем месте. Лишние картинки дети забирают и потом все

вместе думают, куда их надо определять.

Игра «Игра-сказка «Фрукты и овощи»

Цель: Углублять знания об овощах.

Дидактический материал: Картинки с изображением овощей.

Методика проведения: Воспитатель рассказывает:

— Решил однажды помидор собрать войско из овощей. Пришли к

ней горох, капуста, огурец, морковь, свекла, луковица, картофель,

репа. (Педагог поочерёдно выставляет на стенд картинки с

изображением этих овощей) И сказал им помидор: «Много

желающих оказалось, поэтому ставлю такое условие: в первую

очередь в войско моё пойдут лишь те овощи, в названии которых

слышаться такие же звуки, что и в моём пооммиидоорр».

— Как вы думаете, дети, какие овощи откликнулись на его призыв?

Дети называют, выделяя голосом нужные звуки: горроох,

морркоовь, карртоофель, репа, огурец, и объясняют, что в этих

словах есть звуки р, п, как в слове помидор. Картинки с

изображением названных овощей воспитатель передвигает на

стенде поближе к помидору.

Проводит помидор различные тренировки с горохом, морковью,

картофелем, репой. Хорошо им! А остальные овощи опечалились:

звуки, из которых состоят их названия, никак не подходят к звукам

помидора, и решили они просить помидора сменить условие.

Помидор согласился: «Будь по-вашему! Приходите теперь те, в

названии которых столько же частей, сколько и в моём».

— Как вы думаете, дети, кто теперь откликнулся?

Сообща выясняется, сколько частей в слове помидор и в названии

оставшихся овощей. Каждый отвечающий подробно поясняет, что в

словах помидор и, например, капуста одинаковое количество

слогов. Картинки с изображением этих растений также

передвигаются в сторону помидора.

— Но ещё больше опечалились лук и свекла. Как вы думаете, дети,

почему? Дети объясняют, что количество частей в названии не

такое, как у помидора, и звуки не совпадают.

— Как помочь им. Ребята? Какое новое условие мог бы предложить

им помидор, чтобы и эти овощи вошли в его войско?

Воспитатель должен подвести детей к тому, чтобы они сами

сформулировали такие условия: «Пусть приходят те овощи, в

названии которых ударение в первой части» или «Принимаем в

войско тех, в названии которых слышаться одинаковые звуки (лук,

свекла)». Для этого он может предложить детям послушать и

сравнить, где ударение в оставшихся словах – названиях овощей,

сравнить их звуковой состав.

— Все овощи стали воинами, и огорчений больше не было! –

заключает воспитатель.

Игра «Закончи мое предложение»

Цель: Учить детей делать умозаключительные выводы, находить

причинно-следственные связи.

Дидактический материал: Подборка предложений.

Методика проведений: Педагог читает предложение по своему

выбору. Дети заканчивают их.

Зима

Дети приготовили коньки, потому что…

Рыбаки вышли на зимнюю рыбалку, потому что…

Утром кругом было все белым бело, потому что…

Прохожие зимним днем насквозь промерзли, потому что…

На одежду прохожих падали маленькие белые шарики, потому

что…

К вечеру намело большие сугробы, потому что…

На улице все падали и скользили, потому что…

Птицы перебрались поближе к жилью человека, потому что…

Медведь всю зиму может спать в берлоге, потому что…

Синицы, вороны, воробьи, голуби зимуют в России, потому что…

Деревья находятся в состоянии покоя, потому что…

Трава зимой не замерзает, потому что…

Дети любят лето, потому что… и т.д.

Весна

Сосульки под солнцем … (тают).

Сугробы от солнечного тепла …(оседают).

На деревьях почки …(набухают, лопаются).

Весной птицы гнезда …(строят, вьют).

Весной медведь от спячки… (пробуждается).

Весной птицы птенцов …(выводят, выкармливают).

Весной лед на реке …(тает, трещит, ломается).

Весной в садах плодовые деревья …(цветут).

На проталинах первые цветы …(расцветают).

Весной насекомые после зимы …(оживают).

Весной на полях люди рожь …(сеют).

Из-под земли первая травка… (пробивается).

Осень

Если деревья не сбросят осенью листья, то…

Если медведь не нагуляет осенью жир, то…

Если насекомоядные и водоплавающие птицы не улетят на юг, то…

Если белки, мыши и грызуны не заготовят на зиму запасы, то…

Если насекомые не успеют заснуть, оцепенеть, то…

Если в лесу каждый год собирать осеннюю листву, то…

Если осенью рано придут морозы или выпадет снег, то…

Если лесные звери не успеют осенью заменить свой мех на зимний,

то…

Лето

Летом растения цветут, потому что… (им нужно образовать как

можно больше семян).

Летом становится жарко, потому что…(активно светит солнце).

Летом птицы покидают свои гнезда и улетают в лес для того,

чтобы…(научить своих птенцов летать)

Летом не бывает снега, потому что …(бывает теплая погода, солнце

ярко светит).

Летом все растут быстро — растения, животные, дети, потому что

(много тепла, витаминов, влаги)

Апрель

Игра «Где живут витамины»

Цель: учить детей отбирать только те картинки, на которых

нарисованы полезная для здоровья пища; развивать

внимательность, память, мышление.

Материал: игрушечный медвежонок; предметные картинки с

изображением овощей, фруктов, цитрусовых, мороженого, конфет,

печенья, торта и тому подобное.

Ход игры: Воспитатель предлагает детям «полечить» мишку не

таблетками, а витаминами. Для этого нужно выбрать только те

картинки с изображением продуктов, в которых «живут» витамины.

Дети поочередно или группами подходят и выбирают картинки,

называют предмет, а остальные дети знаками показывают согласны

ли они с тем, что там «живут» витамины или нет. Если задание

выполнено правильно, то ребенок кладет картинку у медвежонка.

Игра «Приготовь лекарство»

Цель: Познакомить детей с лекарственными травами, закреплять

знания о строении растения, формировать умение правильно

использовать полезные травы (знать, у какого растения какую часть

надо использовать для приготовления лекарства, и в какое время

года, чтобы не нанести ущерб природе), формировать

доброжелательность, чуткое отношение к окружающему нас миру.

Материал: Гербарии лекарственных растений, карточки с

изображением лекарственных растений, разрезные карточки для

выполнения таких заданий, как собери растение, найди нужные

части растения для приготовления лекарства; "посуда" для отваров

и настоев.

Правила игры заключены в задании: кто правильно все сделает, то

и выиграл.

Ход игры:

Воспитатель. Давайте рассмотрим гербарии лекарственных

растений. Назовите знакомые вам растения, расскажите об их

лечебных свойствах. (Одни дети рассказывают, другие слушают,

воспитатель уточняет высказывания детей.) А теперь поиграем.

Сегодня вы будете фармацевтами - это люди, которые работают в

аптеках и готовят лекарство.

Задание дают ребенку или группе детей (двум - трем):

- выбери лекарственные растения, которые помогут избавиться от

простуды, или от кашля, или от боли в животе и т.д.:

- отбери нужные части растения для приготовления лекарства

(отвара или настоя);

- подбери "посуду" для приготовления лекарства;

- расскажи о своем лекарстве.

Игра «Когда это бывает?»

Цель: Учить детей различать признаки времен года. С помощью

поэтического слова показать красоту различных времен года,

разнообразие сезонных явлений и занятий людей.

Дидактический материал: На каждого ребенка картинки с

пейзажами весны, лета, осени и зимы, стихотворения временах

года.

Методика проведения: Воспитатель читает стихотворение, а дети

показывают картинку с изображением того сезона, о котором

говорится в стихотворении.

Весна.

На полянке, у тропинки пробиваются травинки.

С бугорка ручей бежит, а под елкой снег лежит.

Лето.

И светла, и широка

Наша тихая река.

Побежим купаться, с рыбками плескаться…

Осень.

Вянет и желтеет, травка на лугах,

Только зеленеет озимь на полях.

Туча небо кроет, солнце не блестит,

Ветер в поле воет,

Дождик моросит.

Зима.

Под голубыми небесами

Великолепными коврами,

Блестя на солнце, снег лежит;

Прозрачный лес один чернеет,

И ель сквозь иней зеленеет,

И речка подо льдом блестит.

Игра «Расположи планеты правильно»

Цель: Закрепить знания об основных планетах.

Дидактический материал: Пояс с пришитыми лучиками –

лентами разной длины (9 штук). Шапочки с изображением планет.

На этой планете такая жара,

Что там оказаться опасно, друзья.

-Какая у нас самая жаркая планета, где она располагается?

(Меркурий, потому что он ближе всех к солнцу).

А эту планету холод страшный сковал,

Теплом ее солнечным луч не достал.

-Что это за планета? (Плутон, потому что находится дальше всех

планет от солнца и меньше всех планет по размеру).

Ребенок в шапочке «Плутона» берется за самую длинную ленточку

№9.

А это планета нам всем дорога.

Нам жизнь подарила планета … (все: Земля)

-На какой орбите вращается планета Земля? На каком месте от

солнца находится наша планета? (На 3-ем).

Ребенок в шапочке «Земля» берется за ленточку №3.

К планете Земля две планеты близки.

Дружок, имена их скорей назови. (Венера и Марс).

Дети в шапочках «Венеры» и «Марса» занимают соответственно 2-

ую и 4-ую орбиты.

А это планета гордится собой

Поскольку считается самой большой.

-Что это за планета? На какой орбите она находится? (Юпитер,

орбита №5).

Ребенок в шапочке «Юпитера» занимает место №5.

Планета кольцами окружена,

И этим от всех отличалась она. (Сатурн)

Ребенок – «Сатурн» занимает орбиту №6.

А что за планеты зеленого цвета? (Уран)

Ребенок в соответствующей шапочке «Нептуна» занимает орбиту

№8.

Все дети заняли места свои и начинают вращаться вокруг

«Солнца».

Кружится хоровод планет.

У каждой свой размер и цвет.

Для каждой путь определен,

Но только на Земле мир жизнью заселен.

Игра «Построй домик животному»

Цель: Закреплять знания об особенностях жизни разных диких

животных, об их жилье, о «стройматериалах»; формировать умение

подбирать правильный материал для постройки «дома» любому из

животных.

Материал: Большая картина, карточки с изображениями «домов»

животных, «стройматериалов», самих животных.

Правила: Выбрать из предложенных животных тех, кому вы

хотите помочь. Выбрать из предложенного «стройматериала»

только те, что нужны для вашего животного. Выбрать «домик» для

животного.

Кто быстрее справится с заданием и сумеет объяснить свой выбор,

тот и выиграл.

Ход игры: Воспитатель. Сегодня к нам в детский сад пришла

телеграмма от зверей, в которой они просят нас о помощи, - просят

построить им дома. Давайте возьмем шефство над ними,

позаботимся о них. Поможем построить домик зверям? (Да.)

Выберите из этих животных, кому вы хотели бы помочь. Далее

воспитатель знакомит детей с правилами игры.

«Найди свой камешек»

Цель: Развивать тактильные ощущения, внимание, память.

Дидактический материал: Коллекция камней.

Методика проведения: Каждый ребенок выбирает наиболее

понравившийся камень из коллекции (если эта игра поводится на

улице, то находит его), внимательно рассматривает, запоминает

цвет, трогает поверхность. Затем все камни складываются в одну

кучку и примешивают. Задание – найти свой камень.

Игра «Какая это птица»

Цель: Закрепить знания детей о том, какие звуки издают птицы,

учить чётко произносить звук «Р».

Материал: Красочные изображения птиц.

ОПИСАНИЕ: Воспитатель, подражая крику какой-либо птицы,

спрашивает, кто как кричит. Дети, угадывая, выбирают

соответствующую картинку и выставляют её на панно. Например:

- Кто кричит «Кар-кар»? Подойди, Оля, покажи эту птицу.

- Все покричим, как ворона.

- Кто кричит «Чирик-чирик»?

- Покричим, как воробей.

Игра «Птички»

Цель: Упражнять детей в умении согласовывать свои слова и

действия, активизировать речь детей.

ОПИСАНИЕ: Воспитатель рассказывает стихотворение:

Летели две птички,

Собой невелички.

Как они летели,

Все люди глядели.

Как они садились-

Все люди дивились.

Воспитатель предлагает двум детям сыграть роль птичек. Все

садятся на стулья и слушают слова потешки, которую читает

воспитатель, а выбранные «птички» имитируют движения

настоящих птиц.

Затем выбираются новые птички, и упражнение повторяется снова.

Игра «Вороны»

Цель: Развитие слухового внимания, умения двигаться в

соответствии с произносимыми словами; упражнять в правильном

произношении звука «Р»; учить детей говорить то громко, то тихо.

ОПИСАНИЕ: Дети – вороны стоят посреди комнаты и выполняют

движения в соответствии с текстом, который говорит воспитатель

нараспев. Слова «Кар-кар-кар» произносят все дети.

Вот под ёлкой зелёной

Скачут весело вороны

Дети бегают по комнате, размахивая руками как крыльями

«Кар-кар-кар» (громко)

Целый день они кричали,

Спать ребятам не давали:

Дети громко произносят, повторяя за воспитателем.

«Кар-кар-кар» (громко)

только к ночи умолкают

И все вместе засыпают:

То же

«Кар-кар-кар»(тихо)

Дети тихо произносят. Садятся на корточки. Руку под щёку –

засыпают.

Игра проводится после наблюдения за вороной.

Май

Игра «Когда это бывает».

Цель. Обобщить и систематизировать представление о временах

года по основным, существенным признакам. Развивать

доказательную речь.

Игровые правила. Разложить картинки с изображением

характерных признаков на модуле «Времена года».

Ход игры.

1. Перед ребёнком на столе лежит модуль «Времена года».

Воспитатель показывает карточку, на которой изображён один из

признаков времён года.

Ребёнок рассказывает, что он видит. Объясняет, в какое время года

это бывает и прикрепляет её на нужное поле модуля.

Картинки подобраны следующим образом: снежинки, топиться в

доме печь, деревья в снегу, дети катаются по льду – зима; на

деревьях цветы, сосульки, лёд на реке – весна; деревья с зелёными

листочками, насекомые, яркое солнышко – лето; тёмные тучи и

дождь, на дереве разноцветные листья, птицы улетают – осень.

Игра «Отгадай, от какого дерева эти семена»

(С чьей ветки детка)

Цель: Знакомить детей с семенами – крылатками. Развивать

умение соотносить лист дерева с его семенем. Закреплять знания о

названиях деревьях. Воспитывать любовь к природе. Развивать

мышление, память.

Материал: В пластиковые прозрачные баночки, с

закручивающимися крышками, кладут семена липы, ясеня и клена

(в каждую отдельное семечко). На крышках изображены листья

липы, ясеня, клена.

Ход игры: Крышки снимаются с банок и кладутся в «чудесный

мешочек». Дети по очереди достают крышку, рассматривают

листочек, изображенный на ней, называют дерево,

соответствующее этому листу. Далее находят баночку с семечком

этого дерева, закручивают крышку на банку.

«Что из чего сделано?»

Цель: Учить детей определять материал из которого сделан

предмет.

Дидактический материал: деревянный кубик, алюминиевая

мисочка, стеклянная баночка, металлический колокольчик., ключ и

т.д.

Методика проведения: Дети вынимают из мешочка разные

предметы и называют, указывая, из чего сделан каждый предмет.

«Где что найдешь?»

Цель: закрепить у детей умение самостоятельно и свободно

группировать предметы по их назначению. Учить их помогать друг

другу.

Игровое задание: расставить предметы по местам.

Правила игры: найти предмету место среди близких ему по

применению. Поставить предмет на место по сигналу.

Материал: предметы или картинки, изображающие' посуду,

одежду, кухонные принадлежности, оборудование для игровой

площадки или медицинского кабинета.

Ход игры: в комнате расставьте «шкаф для посуды», «шкаф для

одежды», «шкаф для игрушек», «медицинский кабинет», «игровую

площадку», «кухню» и др. Обратите внимание детей на то, что все

они пока пусты. Попросите детей помочь вам разложить предметы

(или картинки) по местам. Дети разбирают предметы (картинки),

внимательно рассматривают их, думают, куда что положить.

Когда все вещи разложены, разделите детей на небольшие группки

(2- 3 человека), которые решают, все ли предметы (картинки) лежат

на своем месте. Лишние картинки дети забирают и потом все

вместе думают, куда их надо определять.

«Цветочный магазин»

Цель: закреплять знания детей о растениях (луга, комнатных,

садовых), закреплять умение находить нужный цветок по

описанию. Научить группировать растения по виду.

Материал: можно использовать карточки от ботанического лото,

комнатные растения можно брать настоящие, но не очень крупные.

Ход игры: Выбирается ведущий, он продавец (вначале ведущий –

взрослый. А за тем можно по считалке), остальные дети

покупатели. Покупатель должен так описать растение, чтобы

продавец сразу догадался о каком растении идет речь.

Игра «Собери цветок»

Цель: развивать у детей внимательность, настойчивость,

усидчивость, закрепить названия весенних цветов (ландыш,

одуванчик, тюльпан, нарцисс, подснежник).

Ход игры: воспитатель раздает каждому ребенку по конверту и

предлагает выложить картинку с цветком, когда дети выполняют

задание, воспитатель у каждого спрашивает, какой цветок у него

получился.

Игра «Угадай кто лишний»

Цель: Уметь доказывать кто лишний из насекомых.

Ход игры: Расставить 4 насекомых и 1 животного. Кто здесь

лишний? Почему?

Муравей, стрекоза, божья коровка, конь.__

                               Игровые технологии В.В.Воскобовича.

                                         Игры В.В.Воскобовича

Вопрос полноценного развития познавательных и интеллектуальных способностей детей дошкольного возраста по-прежнему остается актуальным. Доказано, что интенсивное развитие интеллекта в дошкольном возрасте повышает успешность обучения детей в школе.

Игра для детей - это способ ориентации в реальном мире, пространстве и времени, способ исследования предметов и людей. Она помогает ребенку раскрепостить свое воображение, овладеть ценностями культуры и выработать определенные навыки.

Развивающие игры Вячеслава Владимировича Воскобовича по его же словам: «Это — не просто игра, это — познавательная деятельность».

 Которая включает в себя: сенсорное развитие – восприятие (цвет, форма, размер); интеллектуальное развитие – мышление, анализ, синтез, обобщение, классификация, абстрагирование; математическое развитие – форма, размер, количество, пространственные отношение; творческое развитие – воображение; обучение чтению; а также психические процессы.

Принцип, по которому работает Вячеслав Воскобович - «интеллект – познание – творчество»

Прослушав семинар «Сказочные лабиринты игры» - игровая технология интеллектуально – творческого развития детей дошкольного и младшего школьного возраста Вячеслава Воскобовича, меня заинтересовали развивающие игры, которые способствуют развитию интеллектуальных способностей, мышления, творчества детей. Наш детский сад приобрел несколько игр, которые я продемонстрировала на родительском собрании, заинтересовала родителей своих воспитанников. И вот с начала учебного года в нашей группе мы стали использовать в работе развивающие игры Воскобовича. У нас сейчас подготовительная к школе группа, но так как мы начали в 2018 году использовать новую технологию, то мы на втором этапе.  

На первом этапе мы использовали игры: «Квадрат Воскобовича (двухцветный, четырехцветный), «Прозрачный квадрат», «Фонарики», «Лепестки», «Логоформочки 3», «Чудо - Цветики», «Игровизоры». Эти игры являются яркими, красочными и состоят из большого количества достаточно простых игровых заданий и упражнений.

На этом этапе особая роль в организации игровой познавательной деятельности отводится взрослому. Он знакомит детей с персонажами сказок и образной терминологией, подбирает игровые задания в зависимости от возможностей и интересов ребенка, играет и занимается вместе с ними. Использование развивающих игр Воскобовича В.В. в педагогическом процессе позволяет перейти от привычных занятий с детьми к познавательной игровой деятельности. Игра стимулирует проявление творческих способностей ребенка, создает условия для его личного развития. Его развивающие игры многофункциональны. С помощью этих игр можно решать большое количество образовательных задач.

Целью его игр является развитие творческих, познавательных данных детей, интеллектуальных, умственных и математических способностей.

Актуальность состоит в том, что эти игры учат детей действовать в "уме" и "мыслить", а это в свою очередь раскрепощает воображение, развивает их творческие возможности и способности.

На предыдущем заседании педагогической студии по изучению и внедрению игровой технологии В.В. Воскобовича для воспитателей младшего дошкольного возраста муниципальных бюджетных  дошкольных образовательных учреждений БМР я выступила с докладом на тему «Развитие логического мышления и воображение через использование игры «Квадрат В.В. Воскобовича». Показала презентацию на тему «Развитие умственных способностей детей старшего дошкольного возраста с помощью игр  В.В. Воскобовича». Была проведена авторская мастерская с участниками заседания по теме «Сказка о прозрачном квадрате».

Обучаем детей грамоте

На втором заседании педагогической студии по изучению и внедрению игровой технологии В.В. Воскобовича для воспитателей младшего дошкольного возраста муниципальных бюджетных  дошкольных образовательных учреждений БМР расскажу вам о втором этапе использования развивающих игр В.В. Воскобовича.

Используя игры Воскобовича В.В., возникла необходимость оформить "Интеллектуально-игровой центр" в группе, где мы разместили все пособия и игры, которые хорошо вписались в нашу развивающую среду, благодаря их хорошему оформлению и многофункциональному применению. В этом центре дети закрепляют знания, полученные на непрерывной образовательной деятельности, в виде разминки, в свободное время, что обеспечивает максимальное накопление информации о величине, цвете, пространственном понятии, совершенствуется процесс восприятия, вырабатывается координация руки, глаза. Предметно-развивающая среда, продумана таким образом, что весь материал дает возможность каждому ребенку действовать самому, обеспечивает развитие познавательных интересов дошкольников. Вот тут и хочется поговорить о грамоте (а заодно и письме).

Если ребенок не рисует, то из этого не делается трагедии, а вот не читает, тогда… Да, чтение, безусловно, - важнейший социальный атрибут. Но только не для дошкольника. Чтение – это навык, всего лишь навык, и об этом часто забывают. И идти к нему можно по-разному: через «натаскивание» чуть ли не с пеленок или через игру.

Мы - сторонники именно игрового нефорсированного способа обучения грамоте.

Воскобович утверждает: «Чтение – это навык, всего лишь навык, и об этом часто забывают». Научить читать можно по-разному. Можно натаскать (и сделать это чуть ли не с пеленок), а можно учить через игру. И форсировать такую игру не надо. Чтение – это жизненная необходимость.

Методику Воскобовича можно отнести к слоговым. Вячеслав Валерьевич выступил продолжателем дела Зайцева. Так же обучаем ребенка в игре, в идеале он учится сам, просто играя с занимательными кубиками и картинками. Что же оригинального привнес в дело обучения чтению Воскобович? Игрушки! Такого разнообразия пособий вы не найдете, пожалуй, ни в одном другом методе. Это и кубики, и шнуровки, и конструкторы, и головоломки. Расскажем о некоторых из них.

Теремок с буквами

«Теремки Воскобовича» – это самая популярная игра для обучения чтению. Выглядит она очень просто. Есть кубик, на гранях которого нарисованы буквы, обозначающие гласный звук (на пяти гранях – буква и ее образ, на шестой – подсказка, где какая буква находится), и есть теремок – квадратная коробочка с согласными и окошечками на гранях. Кубик вкладываем в теремок, согласный оказывается рядом с гласным – получается слог. Такое конструирование помогает детям понять принцип слияния звуков в слоге. Теремки с кубиками соединяются вместе и таким образом составляются слова. Всего в комплекте Воскобовича 12 деревянных теремков (2 белых, 2 голубых, 2 желтых, 2 лиловых, 2 коричневых), а также 12 картонных кубиков с гласными на гранях (2 синих, 2 зеленых, 6 двойных сине-зеленых, 2 знаковых).

Очень компактно.

Буквы на гранях не простые. У каждой свой образ. Например, гласные буквы представляет шут. В позе буквы А – Арлекин. Если шут представляет букву О, то его зовут Орлекин. А если У? – Урлекин. Ярлекин, Ырлекин, Юрлекин – сказочные персонажи, с которыми ребенку до поры до времени интересней, чем со знаком.

Теремки Воскобовича

Персонажи, цвет кубиков, теремков, букв, высота граней у теремков, форма окошек, звездочки запрета, попугай Эник и многое другое – все это методические ноу-хау, которые помогают малышам быстрее освоиться с чтением.

Одним словом, у кубиков много секретов. Сконструировать их дома вам вряд ли удастся. Единственный выход – купить их в магазине.

Игровое пособие «Теремки» можно использовать как с дошкольниками, так и со школьниками.

Знакомимся с буквами – строим сказочный город

Первый этап игры – знакомство со звуками и буквами. Начните с согласных. Постройте сказочный город, где в своих теремках живут буквы. Вот стоит белый теремок. Кто в теремочке живет? Буква Б и буква П, буква В и буква Ф. Малыш произносит за взрослым звуки «б» (обратите внимание, не «бэ», а «б»), «п», «в», «ф», показывает соответствующие буквы на гранях.

А какие же птицы и животные могут поселиться в этом теремке? Баран, попугай, ворона, филин и т. д. Точно так же обыгрываются другие теремки и выстраиваются в улицу.

Когда город готов, в него могут приехать веселые шуты – акробаты, веселящие всех своими песенками. Песенки они хранят в волшебных сундучках. В синем – А, О, У, Э, Ы (гласные, показывающие твердость звука), в зеленом – Я, Е, Ю, И, Е (гласные, показывающие мягкость согласного звука). Ребенок рассматривает сундучки. Называет буквы и поющих их шутов А – Арлекин, О – Орлекин и т. д. Можно сделать своеобразную зарядку: пропеть песенку каждого шута и попробовать изобразить букву так, как это делает акробат на картинке.

Буквы соединяются в слоги – поем песенки вместе с буквами

Освоив буквы, можно приступать к слиянию их в слоги. Шуты решили научить жителей города своим песенкам. Для этого нужно вложить кубик в теремок. Что же произошло? Арлекин пришел в гости к обитателям Голубого теремка и с помощью своего кубика научил их петь: «га-а-а», «ка-а-а», «да-а-а», «та-а-а» (ребенок вкладывает кубик в теремок, поворачивает его и читает-пропевает получившиеся слоги). Так можно поиграть со всеми теремками, а затем заменить синий кубик на зеленый.

Обратите внимание малыша на исключения русского языка. Если слог трудно произносить или он совсем не существует, в окошечке теремка (в арке сверху) загорается огонек (появляется «звездочка запрета»). Например, если ребенок составит слог ШЫ, над буквой Ы в арке окна появится звездочка.

Когда ребенок научится слитно читать слоги, можно составлять и читать простые слова. Устройство теремков позволяет превратить этот процесс в серию увлекательнейших игр, семь из которых перечислены в инструкции к игре. Например, игра в «превращалки», где ДОМ легко превратится в ДЫМ, а ЛЁД в МЁД.

Игра «Читайка»

Когда ребенок только учится читать – книжки, даже с самыми короткими предложениями, ему еще читать трудновато. «Читайка» поможет прочесть слова, которые ребенок сам же и сконструирует. Начнет он с простых слов, состоящих из двух-трех букв, а закончит уже словами из шести букв!

В состав игры входят четыре игровых квадрата разной степени сложности. Вам нужно будет вырезать квадраты по контуру и согнуть уголки по белым пунктирным линиям. Чтобы «Читайка» служила дольше, покройте ее тонкой прозрачной пленкой.

В центре каждого большого квадрата находятся четыре маленьких разноцветных квадратика – это области чтения (всего их на каждом листе восемь – по четыре с каждой стороны). Внутри квадратиков на шариках написаны слоги и буквы, которые соединяются в слова. Прочли слова, согнули уголок – и появилось новое. Например, УЖ может превратиться в УС, в НОС и в НОЖ.

С «Читайкой» можно организовать множество игр. Это поиск шариков с одинаковыми буквами и слияниями, поиск групп слов по обобщающему слову. Например, на первом квадрате в «Читайке» есть слова, обозначающие части тела (бок, нос, ус), на втором – имена (Боря, Саша, Леша, Липа, Лиза, Лев) и т. д.

Игра не только тренирует навыки чтения, но и помогает малышу выучиться звуко-буквенному анализу: различение звонких, глухих согласных звуков, деление слов на слоги и произвольные части, слоговое чтение, конструирование и чтение слов.

Конструктор букв

Эта игра позволяет из семи видов элементов сконструировать любую букву алфавита. Элементы можно прикреплять на игровом поле эластичным шнуром (пришнуровывать), можно выкладывать на столе. Такое конструирование помогает ребенку запомнить моторный образ буквы и в дальнейшем не путать П и Н, Б и В, С и О.

Конструктор букв

«Игровизор» и «Лабиринты слов»

«Игровизор» – это название целой серии игр. «Игровизор» выглядит как папка, на верхнем прозрачном листе которой можно рисовать фломастером. Если малыш ошибся, нарисовал что-то не так, это можно легко стереть салфеткой. «Игровизор» позволяет избавиться от многочисленных раскрасок, прописей, книжек с заданиями.

В комплект с «Игровизором» входят разнообразные приложения. Для обучения чтению нам понадобится приложение «Лабиринты слов». Под прозрачную пленку подкладываются обучающие лабиринты. На каждую букву есть свой лабиринт. «Гуляя» маркером по лабиринтам, ребенок знакомится с буквами, собирает их, составляет из них слова. Неправильный путь в лабиринте можно просто стереть и проложить новый.

Коврограф

В комплект входят веревочки и коврик, к которому они прилипают.

С этими нехитрыми приспособлениями можно играть во множество игр. Можно просто выкладывать буквы и слова. Но это будет не в духе методики Воскобовича. Лучше рассказать малышу сказку. Например, такую:

Росли в лесу два дерева: одно высокое, другое низкое. (Длинную и короткую веревочку располагаем недалеко друг от друга на коврике.) Высокое деревце любило похвастать: «Я – самое высокое дерево! Я – самое сильное!» А низкое дерево стояло в тени высокого, вздыхало и помалкивало. Забрел как-то в те леса гуляка ветер. Какое деревце приметил? Высокое. Стал раскачивать его из стоны в сторону (показываем на коврике). В конце концов дерево сломалось и упало к корням низенького (сгибаем длинную веревочку, чтоб получить букву И). Последнее, что успело прокричать высокое дерево: «помоги-и-и-и...» Еще долго-долго последний звук носило лесное эхо. Какой звук? Звук «и». А какую мы букву построили? Букву И.

Вот в таком духе можно придумать сказки про все буквы.

Шнур-грамотей

Игра состоит из деревянного макета яблони (снеговика, ромашки, парусника). На макете большими буквами написано слово. Например, ЯБЛОНЬКА. Около каждой буквы есть металлическая кнопка с дырочкой. В серединке звездочка с такой же кнопочкой. Звездочка будет заменять любую букву алфавита. К игре прилагается шнурок.

Варианты шнура-грамотея

Двух-трехлетние малыши просто продевают шнурок сквозь отверстия, закручивают его вокруг кнопок. Шнурочек двигается от буквы к букве и получается слог или некое, путь даже и несуществующее, слово. Это только тренировка, узнавание букв, умение просто складывать их вместе.

Более взрослые дети уже читают «написанные» взрослыми слова, придумывают с помощью взрослых свои слова и «пишут» их. Игр с веревочкой масса. Можно «писать» слова на заданную тему, а можно попробовать «написать» слово с закрытыми глазами. Используя буквы слова «яблонька» и одну букву на выбор (отверстие-звездочка) можно написать более 200 слов. Надоела «яблонька», берем игру с другими буквами: «Ромашка», «Парусник», «Снеговик».

Игра, помимо тренировки навыка чтения, прекрасно развивают мелкую моторику, координацию «глаз – рука», точные движения кистей рук и детских пальчиков.