Содержание

Паспорт  Программы «Умная пчёлка»

I Целевой раздел

1. Пояснительная записка…………………………………………………….…2
2. Цель и задачи Программы…………………………………………………....2
3. Принципы и подходы в организации образовательного процесса………...2
4. Новизна и практическая значимость Программы…………………………..7
5. Планируемые результаты освоения Программы…………………………....7
6. Объем образовательной нагрузки……………………………………………8
7. Характеристика особенностей развития детей дошкольного возраста……8

II Содержательный раздел

2.1. Формы, методы, технологии……….…………………………………………..11

2.2. Перспективное планирование……….…………………………………………13

2.3. Взаимодействие с семьей………………………………………………………19

2.4. Взаимодействие с социумом…………………………………………………...21

III Организационный раздел

3.1. Учебный план……………………………………………………………………21

3.2. Календарный учебный график………………………………………………….21

3.3. Расписание занятий……………………………………………………………...22

3.4. Методические материалы и средства реализации Программы………………22

3.5. Материально-технические условия реализации Программы………………....22

3.6. Система педагогической диагностики (мониторинга) достижения детьми планируемых результатов освоения Программы…………………………………..23

3.7. Список литературы………………………………………………………………24

3.8. Приложение………………………………………………………………………25

I Целевой раздел

1. Пояснительная записка

Условия развития современного общества невозможно себе представить без информационных ресурсов. Информатизация образования появилась как следствие информатизации общества. Система дошкольного образования на сегодняшний день претерпевает существенные изменения, связанные с введением федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС ДО), профессионального стандарта педагога (ПСП), а так же требованиями современного высокотехнологического общества.

Для современного педагога дошкольного образования освоение ИКТ открывает не только безграничные возможности для эффективной творческой работы, но и становится  жизненной необходимостью. Воспитание и образование детей сегодня также невозможно представить без использования технических и компьютерных средств. Использование технологичных устройств в качестве дидактического средства делает образовательный процесс в ДОУ более успешным и эффективным, в соответствии с требованиями СанПина.

2. Цель и задачи программы:

Ведущая цель программы формирование познавательной активности для детей старшего дошкольного возраста средствами мини-роботов «Bee-Bot».

Задачи Программы:

• Развивать  интерес дошкольников к программированию с мини-роботами «Bee-Bot» и умения начального программирования.
• Формировать представления об основах программирования средствами мини-роботов «Bee-Bot» и опыт выполнения правил безопасной работы с ними.
• Учить составлять схемы движения робота.
• Воспитывать самостоятельность, инициативность, настойчивость в достижении цели деятельности.

3. Принципы и подходы в организации образовательного процесса

Методологические подходы к формированию Программы:

Личностно-ориентированный подход, который предусматривает организацию образовательного процесса с учетом того, что развитие личности ребенка является главным критерием его эффективности. Механизм реализации личностно-ориентированного подхода - создание условий для развития личности на основе изучения ее задатков, способностей, интересов, склонностей с учетом признания уникальности личности, ее интеллектуальной и нравственной свободы, права на уважение. Личностно-ориентированный подход концентрирует внимание педагога на целостности личности ребенка и учет его индивидуальных особенностей и способностей. «Реализация личностного подхода к воспитательному процессу предполагает соблюдение следующих условий:

• в центре воспитательного процесса находится личность воспитанника, т.е. воспитательный процесс является антропоцентрическим по целям, содержанию и формам организации;
• организация воспитательного процесса основывается на субъект-субъектном взаимоотношении его участников, подразумевающем равноправное сотрудничество и взаимопонимание педагога и воспитанников на основе диалогового общения;
• воспитательный процесс подразумевает сотрудничество и самих воспитанников в решении воспитательных задач;
• воспитательный процесс обеспечивает каждой личности возможность индивидуально воспринимать мир, творчески его преобразовывать, широко использовать субъектный опыт в интерпретации и оценке фактов, явлений, событий окружающей действительности на основе личностно значимых ценностей и внутренних установок;

Личностно-деятельностный подход рассматривает развитие в ходе воспитания и обучения как с позиции педагога, так и с позиции ребенка. Организация такого процесса воспитания и обучения предполагает наличие руководства, формула которого у М. Монтессори определена как «Помоги мне сделать это самому».В соответствии с данной установкой педагога видят свою миссию в том, чтобы помочь обучающимся стать людьми: любознательными и пытливыми, знающими и умеющими пополнять знания, думающими, коммуникативными, непредубежденными и обладающими широким кругозором, способными принимать решения и отвечать на вызов, разносторонними, размышляющими и способными к рефлексии;

Индивидуальный подход к воспитанию и обучению дошкольника определяется как комплекс действий педагога, направленный на выбор методов, приемов и средств 8 воспитания и обучения в соответствии с учетом индивидуального уровня подготовленности и уровнем развития способностей воспитанников. Он же предусматривает обеспеченность для каждого ребенка сохранения и укрепления здоровья, психического благополучия, полноценного физического воспитания. При этом индивидуальный подход предполагает, что педагогический процесс осуществляется с учетом индивидуальных особенностей воспитанников (темперамента, характера, способностей, склонностей, мотивов, интересов и пр.), в значительной мере влияющих на их поведение в различных жизненных ситуациях.

Суть индивидуального подхода составляет гибкое использование педагогом различных форм и методов воздействия с целью достижения оптимальных результатов воспитательного и обучающего процесса по отношению к каждому ребенку. Применение индивидуального подхода должно быть свободным от стереотипов восприятия и гибким, способным компенсировать недостатки коллективного, общественного воспитания;

Деятельностный подход, связанный с организацией целенаправленной деятельности в общем контексте образовательного процесса: ее структурой, взаимосвязанными мотивами и целями; видами деятельности (нравственная, познавательная, трудовая, художественная, игровая, спортивная и другие); формами и методами развития и воспитания; возрастными особенностями ребенка при включении в образовательную деятельность;

Компетентностный подход, в котором основным результатом образовательной деятельности становится формирование готовности воспитанников самостоятельно действовать в ходе решения актуальных задач: • Решать проблемы в сфере деятельности (определять цели познавательной деятельности, выбирать необходимые источники информации, находить оптимальные способы добиться поставленной цели, оценивать полученные результаты, организовывать свою деятельность, сотрудничать с другими воспитанниками;

• Объяснять явления действительности, их сущность, причины, взаимосвязи, решать познавательные проблемы;

• Ориентироваться в проблемах современной жизни - экологических, политических, межкультурного взаимодействия и иных, решать аналитические проблемы;

• Ориентироваться в мире духовных ценностей, отражающих разные культуры и мировоззрения, решать аксиологические проблемы;

• Решать проблемы, связанные с реализацией определённых социальных ролей.  

Диалогический (полисубъектный) подход, предусматривающий становление личности, развитие ее творческих возможностей, самосовершенствование в условиях равноправных взаимоотношений с другими людьми, построенных по принципу диалога, субъект-субъектных отношений;

Культурно-исторический подход заключается в том, что в развитии ребёнка существуют как бы две переплетённые линии. Первая следует путём естественного созревания, вторая состоит в овладении культурными способами поведения и мышления. Развитие мышления и других психических функций происходит в первую очередь не через их саморазвитие, а через овладение ребёнком «психологическими орудиями», знаково символическими средствами, в первую очередь речью и языком;

Системно-деятельностный подход заключается в следующем: личностное, социальное, познавательное развитие детей определяется характером организации их деятельности. Системно-деятельностный подход к развитию ребёнка и созданию образовательной среды предполагает гармоничное развитие всех сторон личности ребёнка в условиях созданного спектра специфических видов детской деятельности; - Системный подход - как методологическое направление, в основе которого лежит рассмотрение объекта как целостного множества элементов в совокупности отношений и связей между ними. К основным принципам системного подхода относятся:

• Целостность, позволяющая рассматривать систему как единое целое, в единстве связей с окружающей средой, постигать сущность каждой связи и отдельного элемента, 9 проводить ассоциации между общими и частными целями;

• Иерархичность строения, т.е. наличие множества (по крайней мере, двух) элементов, расположенных на основе подчинения элементов нижестоящего уровня - элементам вышестоящего уровня;

• Структуризация, позволяющая анализировать элементы системы и их взаимосвязи в рамках конкретной организационной структуры;

• Множественность, позволяющая использовать множество моделей для описания отдельных элементов и системы в целом;

• Наличие системообразующего элемента, от которого в решающей степени зависит функционирование всех остальных элементов и жизнеспособность системы в целом;

• Обратная связь, которая позволяет получать информацию о возможных или реальных отклонениях от намеченной цели и вносить необходимые изменения;

Возрастной подход к воспитанию и обучению предполагает ориентировку педагога в процессе воспитания и обучения на закономерности развития личности ребенка (физиологические, психические, социальные и др.), а также социально-психологические особенности групп воспитуемых, обусловленных их возрастным составом, что находит отражение в возрастной периодизации развития детей.

Известно, что ребенок младшего дошкольного возраста с трудом умеет контролировать свои эмоции, импульсивен, непредсказуем. Ребенок старшего дошкольного возраста уже может осмысливать происходящие события, анализировать свое и чужое поведение, эмоциональные проявления. Его психические процессы (внимание, память и др.) становятся произвольными, что также отражается на его поведении, даже эмоции, становятся «интеллектуальными», начинают подчиняться воле ребенка, что приводит к развитию самосознания (А.В. Запорожец), формированию ответственности, справедливости и других качеств;

Средовой подход, предусматривающий использование возможностей внутренней и внешней среды образовательного учреждения в воспитании и развитии личности ребенка. Например, под внешней средой понимается все социокультурное окружение дошкольника, образовательной организации, которое может быть охарактеризовано понятием жизнедеятельности сообщества на определенной территории. В качестве элементов социокультурной среды можно назвать учреждения культуры (библиотеки, музеи, театры и т.д.); учреждения дополнительного образования, клубы по интересам, досуговые центры; средства массовой информации и коммуникации. Внутренняя (или образовательная) среда рассматривается как пространство, окружение, условия, в которых существует, функционирует и удовлетворяет свои образовательные потребности каждый дошкольник;

Проблемный подход позволяет сформировать видение образовательной программы с позиций комплексного и модульного представления ее структуры как системы подпрограмм по образовательным областям и детским видам деятельности, организация которых будет способствовать достижению соответствующих для каждой области (направления развития ребенка) целевых ориентиров развития. В таком виде образовательная программа содержит ведущую цель и подцели (задачи), конкретизирующие образовательную деятельность ДОО по основным направлениям (которые оформлены как подпрограммы). Важным для проблемного подхода является проектирование и реализация деятельности образовательной организации по актуальным проблемам, обусловленным противоречиями между возможностями образовательной организации, интересами общества (запросами родителей) и потребностями ребенка.

Программа основывается на принципах:

• Уважения к личности ребенка;
• Построения образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного образования);
• Содействия и сотрудничества детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
• Сотрудничества ДОУ с семьей;
• Формирования познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
• Возрастной адекватности дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
• Учет гендерной специфики развития детей дошкольного возраста;
• Вариативности обеспечивает возможность выбора содержания образования, форм и методов воспитания и обучения с ориентацией на интересы и возможности каждого ребенка и учета социальной ситуации его развития;
• Обогащение (амплификация) детского развития;
• Доступность изучаемого материала;
• Систематичность, последовательность проведения занятий;
• Эмоционально-насыщенная тематика занятий;
• Проблемно - ситуативный характер заданий.

1. Новизна и практическая значимость программы заключается в следующем:

• востребованность развития широкого кругозора у дошкольников начиная с раннего возраста;
• деятельность, направленная на формирования навыков начального программирования;
• программа отвечает требованиям направления муниципальной и региональной политики в сфере образования - развитие основ научно-технического творчества детей в условиях модернизации образования.
• деятельностный характер технологического образования, направленность содержания на формирование предпосылок умений и навыков, обобщенных способов учебной, познавательной, коммуникативной, практической, творческой деятельности позволяет формировать у дошкольников способность ориентироваться в окружающем мире и формировать предпосылки учебной деятельности.
• программа разработана с опорой на общие педагогические принципы: актуальности, системности, последовательности, преемственности, индивидуальности, конкретности (возраста детей, их интеллектуальных возможностей), направленности (выделение главного, существенного в образовательной работе), доступности, результативности.

Научно-техническая  направленность  обучения,  которая базируется на новых информационных технологиях, способствует развитию информационной культуры и взаимодействию с миром технического творчества.

5. Планируемые  результаты  освоения  Программы:

У воспитанников будет проявляться познавательная активность в программировании с мини-роботами «Bee-Bot»:

• Сформирован интерес к программированию с мини-роботами «Bee-Bot»;
• Выработано умение составлять схемы движения робота, корректировать программы движения мини-робота «Bee-Bot»;
•  Способны к принятию собственных решений по программированию, опираясь на свои представления и умения;
• Проявляют самостоятельность, инициативу, настойчивость в достижении цели деятельности с мини-роботами «Bee-Bot».

5. Объем образовательной  нагрузки

6. Характеристика особенностей развития детей дошкольного возраста

Важной особенностью детского творчества является то, что основное внимание уделяется самому процессу, а не его результату. То есть важна сама творческая деятельность и создание чего-то нового. Вопрос ценности созданной ребёнком модели отступает на второй план. Однако дети испытывают большой душевный подъём, если взрослые отмечают оригинальность и самобытность творческой работы ребёнка.

Детское творчество неразрывно связано с игрой, и, порой, между процессом творчества и игрой нет границы. Творчество является обязательным элементом гармоничного развития личности ребёнка, в первую очередь, для саморазвития. По мере взросления, творчество может стать основной деятельностью ребёнка.

Дошкольный возраст: комплексное развитие мыслительных операций (дети мыслят блоками, модулями, квантами); выше уровень интеллекта: дети 2-3 лет справляются с заданиями, рассчитанными ранее на детей 4-5 лет.

Дети отличаются повышенной потребностью к восприятию информации, постоянно ищут возможности ее удовлетворения, если не получают необходимой «порции» информационной энергии, начинают проявлять недовольство или агрессию; информационный перегруз многих из них явно не беспокоит; объем долговременной памяти намного больше, а проходимость оперативной выше, что позволяет воспринимать и перерабатывать большое количество информации за короткий промежуток времени. Не испытывают стресса при контакте с техникой, компьютером, мобильным телефоном.

Рефлекс свободы: у современных детей система отношений доминирует над системой знаний. На смену вопросу «почему?» пришел вопрос «зачем?». Если раньше у ребенка был хорошо развит подражательный рефлекс и он старался повторять действия за взрослым, то у современных детей преобладает рефлекс свободы - они сами выстраивают стратегию своего поведения. Дети настойчивы и требовательны, имеют завышенную самооценку, не терпят насилия. Отмечается их врожденное стремление к самореализации, к проявлению своей деятельной натуры:

• Современному дошкольнику интересен не только мир предметов, игрушки. Дети хотят узнать многое о человеке, окружающем мире, природе. Человек интересен ребенку со всех сторон: как биологическое и социальное существо, как созидатель и носитель культуры;

• Современный ребенок - это гражданин, осознающий себя не только в современном, но и в историческом пространстве страны и города. Он любит свою родину, семью, сверстников и друзей, желает сделать жизнь лучше, достойнее и красивее;

• Современный дошкольник хорошо ориентируется в себе, своем ближайшем окружении, своем настоящем и будущем. Он готов оценивать разные явления и события;

• Современные дети в большей степени ориентированы на будущее, легко рассуждают о том, где и кем будут работать, сколько зарабатывать и тратить, какая у них будет семья, в каких условиях они будут жить и как отдыхать;

• Старшие дошкольники не только принимают учебную задачу, но и осознают ее  смысл для себя. Как правило, он связан с успешным будущим ребенка: научусь читать - буду хорошо учиться в школе - поступлю в институт - получу отличную работу - буду хорошо жить!

• Современный ребенок радует, с одной стороны, своей активностью, подвижностью, инициативностью и целеустремленностью, с другой - развитым воображением, склонностью к фантазированию и творчеству;

• Дети способны самостоятельно мыслить и действовать, живут с ощущением внутренней свободы, жизнерадостны и оптимистичны, отличаются позитивизмом, развитостью интеллектуальных процессов, направленностью на познание окружающего мира;

• Сегодняшний дошкольник быстрее, чем взрослый, успевает освоить мобильный телефон и компьютер, телевизор и магнитофон, ходит вместе с семьей и друзьями в кафе и рестораны, выезжает за границу на отдых, путешествует, ориентируется в марках автомобилей, названиях производителей одежды и т.д.;

• Дети любят играть, сочинять, фантазировать, т.е. активно ориентированы на самоценные, детские виды деятельности;

• В поведении детей наблюдаются некоторые проявления взрослости, зрелость в суждениях, ориентация на будущее, понимание самого себя, своих интересов, потребностей, возможностей;

• Дети живут в мире, в котором компьютеризированы многие стороны жизни человека. Компьютер является не роскошью, а средством труда, познания, досуга; • Современные дошкольники стали более раскованными, раскрепощенными, открытыми, проявляют большую самостоятельность, инициативность, они проявляют чувства свободы и независимости;

• Любимыми героями современных детей являются герои детской мультипликации;

• Изменения происходят и в интеллектуальной сфере детей, им присуща большая информированность они стали более развитыми, любознательными, легко и свободно ориентируются в современной технике и во взрослой жизни; что самолет приземляется на шасси, а в галактике, кроме нашей планеты, есть и другие...», «С ними можно поговорить, поспорить, такого не было раньше...»;

• Предпочтения, интересы, суждения детей о жизни в значительной степени зависят от уровня жизни и возможностей родителей и изменяются от района проживания (в столичном городе, областном центре, провинции, пригороде, том или ином районе города и т.д.);

• Дети стали более живыми, шумными, эмоциональными. Они лучше воспринимают разную информацию, быстрее запоминают стихи, песни;

• Дети испытывают трудности в общении и взаимодействии со сверстниками и взрослыми, обусловленные комплексом социально-психологических проблем (агрессивностью, застенчивостью, гиперреактивностью, пассивностью ребенка и пр.);

• Дети с трудом усваивают те или иные нравственные нормы. Несмотря на изменения в мире, обществе, семье, современные дошкольники продолжают оставаться детьми. Они любят играть, только содержание игр, игровые интересы несколько изменились. Наряду с сюжетно-ролевыми играми, дети выбирают игры с современными конструкторами, различные головоломки, знают и увлекаются компьютерными играми;

Содержание предлагаемое в образовательной программе актуально для воспитания и развития современных дошкольников. Таким образом, при организации образовательной работы с детьми необходимо учитывать (с поправкой на индивидуальные особенности, уникальность личного социального опыта, социокультурной ситуации), что современный ребенок-дошкольник обладает:

• Достаточно развитым восприятием многофакторных качеств и отношений объектов, явлений и ситуаций;

• Памятью достаточно развитой для удержания, сопоставления вновь воспринятого с уже бывшим в более раннем опыте;

• Мышлением, достаточным для осознания, установления связей между сложными многоуровневыми многофакторными явлениями и событиями;

• Речью, позволяющей объяснять свои представления и состояния, как ситуативные, так и перспективные, что позволяет ребенку вступать в отношения разного уровня и направленности;

• Исследовательской инициативой, побуждающей ребенка к поиску новых впечатлений и позволяющей успешно исследовать сложные, многосвязные, физические и социальные объекты и явления, выявляя их скрытые сущностные характеристики и сети внутренних причинных взаимодействий;

• Сложившейся «субъектностью», позволяющей ему действовать самостоятельно и автономно не только как субъекту деятельности, но и как субъекту социальных отношений;

• Внутренней позицией, которая, в основном, будет сформирована как новообразование к семи годам, но уже сейчас позволяет ребенку индивидуально (на основе собственных мировоззренческих представлений) относиться к событиям и явлениям.

II Содержательный раздел

2.1. Формы, методы, технологии

Основные формы и методы робототехники:

• программирование, творческие исследования, соревнования между группами;
• словесный (беседа, рассказ, инструктаж, объяснение);
• наглядный (показ, видео просмотр, работа по инструкции);
• практический (составление программ);
• репродуктивный метод (восприятие и усвоение готовой информации);

Формы организации обучения дошкольников по программированию

 На занятиях используются основные виды программирования: по образцу, по модели, по условиям, по простейшим чертежам и наглядным схемам, по замыслу, по теме.

Программирование по образцу:

Конструирование и программирование по образцу, в основе которого лежит подражательная деятельность, - важный обучающий этап, где можно решать задачи, обеспечивающие переход детей к самостоятельной поисковой деятельности творческого характера.

• Программирование по модели. Конструирование по модели является усложненной разновидностью конструирования по образцу.

• Программирование по простейшим чертежам и наглядным схемам. Моделирующий характер самой деятельности, в которой из деталей строительного материала воссоздаются внешние и отдельные функциональные особенности реальных объектов, создает возможности для развития внутренних форм наглядного моделирования. В результате такого обучения у детей формируется мышление и познавательные способности.

• Программирование по замыслу. Данная форма - не средство обучения детей созданию замыслов, она лишь позволяет самостоятельно и творчески использовать знания и умения, полученные ранее.

• Программирование по теме. Основная цель организации создание модели по заданной теме - актуализация и закрепление знаний и умений, а также переключение детей на новую тематику. Алгоритм организации совместной деятельности.

Обучение с использованием мини-робота «Bee-bot», состоит из 4 этапов:

∙ Установление взаимосвязей

∙ Программирование

∙ Рефлексия

∙ Развитие

Установление взаимосвязей.

При установлении взаимосвязей дети получают новые знания, основываясь на личный опыт, расширяя, и обогащая свои представления. Каждая образовательная ситуация реализуемая на занятии проектируется на задании комплекта, к которому прилагаются развивающие коврики «Лес», «Город», «Геометрические фигуры». Использование ИКТ, позволяет проиллюстрировать занятие, заинтересовать детей, побудить их к обсуждению темы занятия. Программирование

Новые знания лучше всего усваивается тогда, когда мозг и руки «работают вместе». Работа с мини-роботом «Bee-bot», базируется на принципе практического обучения: сначала обдумывание, а затем создание маршрута движения робота. В каждом задании для этапа приведены подробные пошаговые инструкции. При желании можно специально отвести время для усовершенствования предложенных маршрутов движения робота, или для создания и программирования своих собственных маршрутов.

Рефлексия и развитие

Обдумывая и осмысливая проделанную работу, дети углубляют конкретизируют полученные представления. Они укрепляют взаимосвязи между уже имеющимися у них знаниями и вновь приобретённым опытом. На этом этапе педагог получает прекрасные возможности для оценки достижений воспитанников.

2.2. Перспективное  планирование  «Умная пчелка»

2.3. Взаимодействие с семьей

Привлечение родителей расширяет круг общения, повышает мотивацию и интерес детей. Формы и виды взаимодействия с родителями: приглашение на презентации технических изделий, подготовка фото-видео отчетов создания приборов, моделей, механизмов и других технических объектов, как в детском саду, так и дома, оформление буклетов. Интернет ресурсы позволят расширить возможности коммуникации.

Возможность привлечь семейный потенциал, организовав взаимодействие детей и взрослых на уровне всемирной паутины, позволяет найти единомышленников различного уровня продвинутости. Юные робототехники вместе с родителями смогут выкладывать в открытый интернет видео обзоры и мастер классы по программированию творческих моделей, рассказывать о реализации своих проектах, расширяя робототехническое движение.

Для этого родителям будет предоставлена информация об интернет- ресурсах и технических возможностях коммуникационного обмена. Данную информацию и ссылки на веб - сайты они могут получить на сайте детского сада. Веб-форум даёт возможность организовать общение детско- взрослого сообщества по проблем, возникших в реализации практической деятельности в режиме реального времени, обмениваться опытом, задавать вопросы, при этом обсуждение можно проводить по группам интересов на различных географических и социальных уровнях. Блог позволяет оперативно получить практическую информацию из жизненного опыта семьи: где купить робота, с чего начинать программирование, какие компьютерные игры существующие для детей наиболее полезны и. т.д.

Родители детей дошкольного возраста - активные участники и помощники для своего ребенка. Вместе с детьми получают новые знания, открывают своего малыша, открывают и себя, свои таланты и творческие способности. Занятия с мини-роботом Beebot - богаты различными направлениями, а так же разнообразны по содержанию. Совместные занятия с мамой или папой это качественное время, проведенное со своим малышом, которое помогает родителям увидеть, как интересно можно развивать своего ребенка дома, как правильно играть.

План работы с родителями:

2.4. Взаимодействие с социумом

Поход в музейно-выставочный центр города Когалым.

Поход в библиотеку.

III Организационный раздел

3.1. Учебный план

3.2. Календарный учебный график

3.3. Расписание занятий

Срок проведения: 2 года

( 2019 –2020-2021 гг)

Периодичность занятий: 1 раз/неделю

Форма  организации: подгрупповая.

Длительность занятий: 25-30 минут.

Место проведения кружка: групповое помещение

3.4. Методические материалы и средства  реализации Программы

1. Баранникова Н. А. Программируемый мини-робот «Умная пчела». Методическое пособие для педагогов дошкольных образовательных организаций Москва, 2014
2. Коростелёва Е.А. Логомиры. Учебно-методическое пособие. Хабаровск МБОУ ЛИТ 2013. – 64 с.

3.5. Материально – технические условия реализации Программы:

Комплект программируемых мини-роботов BEE-BOT (6 шт), развивающие коврики BEE-BOT . Ведется систематическая работа по созданию предметно-развивающей среды.

Информационно-методическое обеспечение реализации Программы:

Ноутбук,  мультимедиа проектор,  принтер,  выход в интернет

Организация предметно-развивающей среды

Организация предметно-развивающей среды является непременным компонентом элементом для осуществления педагогического процесса, носящего развивающий характер.

 Материалы и оборудование создают оптимально насыщенную (без чрезмерного обилия и без недостатка), мобильную среду и обеспечивают реализацию вариативной части основной образовательной программы в совместной деятельности взрослого и ребенка и самостоятельной деятельности ребенка, с учетом его потенциальных возможностей, интересов и социальной ситуации развития.

В настоящее время в ФГОС ДО заявлено, что дошкольное образование должно быть ориентировано не на формальную результативность, а на поддержку интересов, способности ребёнка, на его самореализацию. Как известно, развитие ребёнка происходит в деятельности. Никакое воспитывающее и обучающее влияние на ребёнка не может осуществляться без реальной деятельности его самого.

 Для удовлетворения своих потребностей ребёнку необходимо пространство, т.е. та среда, которую он воспринимает в определённый момент своего развития. Насыщение окружающей ребенка среды детского сада постоянно претерпевает изменения в соответствии с развитием потребностей и интересов ребенка младшего и старшего дошкольного возраста. В такой среде возможно одновременное включение в активную коммуникативно-речевую и познавательно-творческую деятельность как одного ребенка, так и детей группы. Поэтому предметно- развивающая имеет характер интерактивности.

Игрушки и материалы также имеют признаки интерактивности: они предполагают как совместно-последовательные, так и совместно-распределенные действия ребенка и его партнера, организацию деятельности ребенка по подражанию, образцу, с одной стороны. С другой стороны – по памяти и по аналогии, с внесением творческих изменений и дополнений.

Предметно-пространственная среда обеспечивает:

• Возможность реализации сразу нескольких видов интересов детей.
• Многофункциональность использования элементов среды и возможность её преобразования в целом.
• Доступность, разнообразие автодидактических пособий (с возможностью самоконтроля действий ребёнка).
• Наличие интерактивных пособий, сделанных детьми, педагогами и родителями.
• Использование интерактивных форм и методов работы с детьми, позволяющих «оживить» среду, сделать её интерактивной.

Развивающая среда выстраивается на следующих принципах:

- насыщенность среды, предусматривает оснащенность средствами обучения и воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем;

• Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей;
• полифункциональность предусматривает обеспечение всех составляющих воспитательно-образовательного процесса и возможность разнообразного использования различных составляющих предметно-развивающей среды;
• вариативность среды предполагает, наличие в группе различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей; периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей;
• доступность среды предполагает, доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность; свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности; исправность и сохранность материалов иоборудования;
• безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования;

3.6. Система педагогической диагностики (мониторинга) достижения детьми планируемых результатов освоения Программы

Задача психологической диагностики: определение уровня познавательного развития детей старшего дошкольного возраста. В диагностическом обследовании участвовали дети старшей группы в возрасте 5-6 лет МАДОУ города Когалыма «Буратино».

Для выявления уровня сформированности познавательной активности дошкольников были выделены следующие критерии (по Г.А. Айдашеву) (используется метод наблюдения):

• когнитивный (наличие познавательных вопросов, эмоциональная вовлеченность ребёнка в деятельность);
• мотивационный (создание ситуаций успеха и радости, целенаправленность деятельности, её завершённость);
• эмоционально – волевой (проявление положительных эмоций в процессе деятельности; длительность и устойчивость интереса к решению познавательных задач);
• действенно - практический (инициативность в познании; проявление уровней познавательной деятельности и настойчивости, степень инициативности ребёнка).

3.7. Список литературы

1. Денисова Д., Дорожин Ю.Математика для дошкольников. Старшая группа 5+. М.: Мозаика-Синтез, 2007.
2. Звонкин А.К.Малыши и математика. Домашний кружок для дошкольников./М.: МЦНМО, МИОО, 2006.
3. Интерактивная игровая среда «Умная пчела» info@ ae-pro. ru
4. Коджаспирова Г.М.Словарь по педагогике./ Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю.– М.: ИКЦ «МарТ»., 2005. – 448  
5. Коростелёва Е.А. Логомиры. Учебно-методическое пособие. Хабаровск МБОУ ЛИТ 2013. – 64 с.
6. Леушина Л.А.Формирование элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста – М.:     Просвещение, 2002.
7. Методическое письмо МО РФ от 17.05.95 № 61/19-12 «О психолого-педагогических требованиях к играм и игрушкам в современных условиях».
8. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273- ФЗ. «Об образовании в Российской Федерации». – М: УЦ Перспектива, 2013. – 224 с.
9. Материалы сайта http://ru.wikipedia.org
10. Соколова Ю.А. Игры и задания на интеллектуальное развитие ребенка 3-х лет
11. Полякевич Ю.ВОсина Г.Н. Формирование коммуникативных навыков у детей 3-7 лет, Волгоград 2011
12. Михина Е.Н. Развивающие игры для детей 2-7 лет – Волгоград: Учитель, 2012
13. Постоева Л.Д., Лукина Г.А Интегрированные развивающие занятия для дошкольников. – М.: Психологическая служба, 2011
14. Вохринцева С.В Иллюстрационный материал
15. Соколова Ю.А. Игры и задания на интеллектуальное развитие ребенка 4-х лет
16. Полякевич. Ю.ВОсина, Г.Н. Формирование коммуникативных навыков у детей 3-7 лет,  Волгоград 2011
17. Михина Е.Н. Развивающие игры для детей 2-7 лет – Волгоград: Учитель, 2012Постоева Л.Д., Лукина Г.А Интегрированные развивающие занятия для дошкольников. – М.: Психологическая служба, 2011
18.  Методическое пособие «Программируемые мини-роботы» info@ ae-pro.ru
19. Гин С.И. Занятия по триз в детском саду. -М:2008
20. Кралина М.В. Логика. – Екатеринбург: У – Фактория 1998
21. Соколова Ю.А. Игры и задания для 6-7 лет- М.: Эксмо, 2007
22. Шарохина М.В.   Психологическая подготовка детей к школе – М.:2011
23. Соколова И.Е. Логика. – М.: Издательство ЭКСМО, 2006
24. Горбуновой Е.А Комплекс диагностических методик для обследования всех групп. Справочник педагога-психолога №3 2013

3.8. Приложение

Конспект образовательной деятельности «Кто, где живет»

Цель: продолжать знакомить детей с многообразием животных разных

континентов через использование мини-робота «Пчелка».

Задачи:

1.Обучающие: закрепить названия диких животных живущих на разных

континентах  нашей  планеты  («дикие  животные»; «животные  жарких

стран» и «животные холодных стран»). Упражнять в умении обобщать животных,

птиц  по  существенным  признакам,  видеть  сходство  и  различие  между

разными группами птиц и животных, знать повадки.

2. Развивающие: развивать познавательную активность детей, пространственную

ориентировку.

3. Воспитательные: создавать положительный эмоциональный настрой на

предстоящую деятельность. Побуждать детей к созданию дружеских взаимоотношений

в группе.

Оборудование: развивающий коврик «Континенты», карточки с изображением

животных, маски для роботов «Животные», маршрутные листы, карандаши.

Ход непосредственно образованной деятельности

Воспитатель предлагает детям поздороваться друг с другом. Стоя в кругу, держась за руки, по очереди каждый ребенок тихо пожимает руку соседа и говорит слова приветствия «здравствуй, (называет имя, я рад (рада) тебя видеть!».

Воспитатель - Ребята, к нам в детский сад сегодня принесли письмо. Давайте

прочитаем его? (Ответы детей)

В нашем городе решили открыть «Зоопарк», но не знают, каких животных можно

туда заселить Работники зоопарка просят вас о помощи. Мы поможем им?

Дети - Да, поможем.

Воспитатель – Ребята, а вы знаете, что такое зоопарк? Каких животных можно там увидеть? (Ответы детей). Тогда отправляемся в путь.

Координация речи с движением: “Звери”

Это-лев. Он царь зверей. В мире нет его сильней

(Идем по кругу неторопливо, подняв голову)

А смешные обезьяны. Раскачали все лианы.

(Пружинка, стоя в кругу, ноги на ширине плеч)

А вот умный, добрый слон

Посылает всем поклон. (Ладони прижаты к голове, наклоны туловища вперед -

вправо, вперед - влево)

Леопард так ловко скачет, Словно наш любимый мячик. (Поскоки на месте)

Пони бегает, резвится, Хочет с нами подружиться.

(Бег по кругу поскоками)

Зебра головой качает,  К себе в гости приглашает.

(Руки на поясе, наклоны головы вправо- влево)

Воспитатель: Вот мы и пришли. (Развивающий коврик «Континенты» с изображением животных).

Воспитатель: Посмотрите внимательно и назовите животных, живущих в жарких

странах, на Севере и т. д. (Дети перечисляют всех животных, изображенных на

картинках). Как вам кажется, удобно всем этим животным жить в одном доме? Не

тесно ли им (ответы) Что нужно сделать (поселить травоядных животных отдельно от хищников).

- Я предлагаю вам выбрать изображение животного на карте и проложить маршрут до зоопарка. (Дети выбирают животных с разных континентов)

Воспитатель предлагает детям маршрутный лист. Дети ищут на поле его место

обитания и на маршрутном листе прокладывают путь.

Воспитатель: Что можно придумать, чтобы всем было понятно, в каком домике живут хищные животные, а в каком травоядные?

Дети предлагают условные обозначения диких и домашних животных, рисуют их и располагают в маршрутном листе.

Воспитатель наблюдает за действиями детей, при необходимости корректирует

работу воспитанников.

Дети программируют робота и отправляют его с отправной точки до зоопарка.

Воспитатель совместно с детьми подводит итоги. Дети высказывают свои

предположения

Воспитатель - Теперь в нашем городе дети смогут ходить в «Зоопарк» и праздновать Международный день защиты животных (4 октября). Как вы думаете, удобно ли сейчас стало жить животным в зоопарке? Почему (ответы). Вы хорошо поработали, а теперь давайте отдохнем.

Пальчиковая гимнастика “Зоопарк”.

Мы шагаем в зоопарк (указательный и средний пальцы ходят по столу),

Побывать там каждый рад (хлопки в ладоши и стук кулачков)

Там пони, зебры, крокодилы,

Попугаи и гориллы,

Там жирафы и слоны,

Обезьяны, тигры, львы, (загибать пальцы)

А в руках у нас ружье (показать руками,

Фотографирует оно (изображать фотоаппарат),

Сделаем всем фото (показать руками),

Вот охота так охота (сжимать и разжимать пальцы) .

Воспитатель: Молодцы, вы справились с этим трудным делом! А ещё, я уверена, что вы все вырастите добрыми, умными и послушными людьми и никогда не будете обижать животных, а будете наоборот – беречь и охранять природу. Занятие окончено.

Содержание

1. Пояснительная записка

 Направленность Программы: естественнонаучная

Актуальность, новизна, педагогическая целесообразность Программы:

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Актуальность: Шахматы - это не только игра, доставляющая детям много радости, удовольствия, но и действенное эффективное средство их умственного развития, формирования внутреннего плана действий — способности действовать в уме. Шахматные игры развивают такой комплекс наиважнейших качеств, что с давних пор приобрели особую социальную значимость — это один из самых лучших и увлекательных видов досуга, когда-либо придуманных человечеством.

Обучение игре в шахматы с самого раннего возраста помогает многим детям не отстать в развитии от своих сверстников, открывает дорогу к творчеству сотням тысяч детей некоммуникативного типа. Расширение круга общения, возможностей полноценного самовыражения, самореализации позволяет этим детям преодолеть замкнутость, мнимую ущербность.

Шахматы по своей природе остаются, прежде всего, игрой. И ребенок, особенно в начале обучения, воспринимает их именно как игру. При этом предусматривается широкое использование занимательного материала, включение в занятия игровых ситуаций, чтение дидактических сказок и т. д. Шахматы становятся все более серьезным занятием огромного количества людей и помогают становлению человека в любой среде деятельности, способствуя гармоничному развитию личности.

Новизна.  Введение занятий по обучению игре в шахматы позволяет реализовать многие позитивные идеи отечественных теоретиков и практиков, сделать обучение радостным, поддерживать устойчивый интерес к знаниям. Стержневым моментом занятий становится деятельность самих воспитанников, когда они наблюдают, сравнивают, классифицируют, группируют, делают выводы, выясняют закономерности. При этом предусматривается широкое использование занимательного материала, включение в занятия игровых ситуаций, чтение дидактических сказок и т.д.

Педагогическая целесообразность Программы.  Педагогическая целесообразность данной программы состоит в том, что она направлена на организацию содержательного досуга учащихся, удовлетворение их  потребностей в активных формах познавательной деятельности.

Игра в шахматы развивает наглядно-образное мышление, способствует зарождению логического мышления, воспитывает усидчивость, вдумчивость, целеустремленность, вырабатывает в человеке ряд необходимых и требуемых в обществе качеств: волю, выносливость, терпение, способность к концентрации внимания, смелость, расчет, умение быстро и правильно принимать решения в меняющейся обстановке и т.д.

Шахматы, сочетающие в себе также элементы науки и искусства, могут вырабатывать в воспитанниках эти черты более эффективно, чем другие виды спорта. Формирование этих качеств нуждается, безусловно, в мотивации, а в шахматах любое поражение и извлеченные из него уроки способны создать у ребенка сильнейшую мотивацию к выработке у себя определенных свойств характера.

Ребенок, обучающийся этой игре, становится собраннее, самокритичнее, привыкает самостоятельно думать, принимать решения, бороться до конца, не унывать при неудачах.

Программа «Шахматы и шашки»  позволяет реализовать многие позитивные идеи отечественных теоретиков и практиков — сделать обучение радостным, поддерживать устойчивый интерес к знаниям. Стержневым моментом занятий становится деятельность самих учащихся, когда они наблюдают, сравнивают, классифицируют, группируют, делают выводы, выясняют закономерности.

Перечень нормативно-правовых актов

Программа разработана в соответствии с:

• Федеральным закон от 29.12.2012 № 273 «Об образовании в Российской Федерации» (далее – Федеральный закон №273-ФЗ);
• Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от              09.11.2018г. № 196 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам»;
• Концепция развития дополнительного образования, утвержденная распоряжением правительства Российской Федерации детей от 04.09.2014 № 1726-р;
• Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 04.07.2014г. № 41 «Об утверждении СанПиН 2.4.4.3172-14 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы образовательных организаций дополнительного образования детей»;
• Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы образовательных организаций дополнительного образования детей (Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.4.3172-14);
• письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 18.11.2015 № 09-3242 «О направлении информации» (вместе с «Методическими рекомендациями по проектированию дополнительных общеразвивающих программ (включая разноуровневые программы)».
• Уставом Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения города Когалыма «Буратино» (далее – Учреждение).

Цель и задачи программы:

Цель программы – создание условий для личностного и интеллектуального развития воспитанников, формирования общей культуры и организации содержательного досуга посредством обучения игре в шахматы.

Задачи:

• Научить детей следить за развитием событий на шахматной доске.
• Научить играть шахматную партию от начала до конца с соблюдением всех правил.
• Научить  решать шахматные задачи  в 1-2 хода.
• Научить  детей работать самостоятельно.
• Научить  школьников планировать свою игру и работу.
• Развивать универсальные способы мыследеятельности (абстрактно-логическое мышление, память, внимание, воображение, умение производить логические операции).
• Повысить уровень спортивной работоспособности.
• Развивать интеллектуальные способности.
• Расширить кругозор ребёнка.
• Развивать творческое мышление.
• Формировать познавательную самостоятельность.
• Воспитывать потребности в здоровом образе жизни.
• Воспитывать трудолюбие, дисциплинированность, сознательность, активность.
• Формировать способности к самооценке и самоконтролю.

Адресат Программы: дошкольники 6-7 лет (подготовительная к школе группа)

Уровень программы, объем и срок реализации

Условия реализации Программы

Рабочая программа реализуется в очной форме, предназначена для детей 6 – 7 лет и рассчитана на 7 месяцев, 28 недель. Режим кружковой работы соответствует возрастным и индивидуальным особенностям детей и способствует их гармоничному развитию.

В объединение принимаются дети по желанию, без предъявления специальных требований, зачисление производится по заявлению родителей или лиц их заменяющих. Количество воспитанников в группе - 10 человек.

        Для детей седьмого года жизни образовательная деятельность по кружковой работе составляет 1 академический час в неделю. Продолжительность непрерывной образовательной деятельности составляет 30 минут соответственно. Выходные дни – суббота, воскресенье, нерабочие - праздничные дни. Объем программы - 56 академических часов.

Программа предполагает организацию совместной и самостоятельной деятельности.

2. Учебный план

3. Содержание Программы  

Тема1. Вводные  занятия. Техника безопасности

Теория: Техника безопасности

Тема 2. Первое знакомство с Шахматным королевством. Шахматы – спорт, наука, искусство.

Теория: Знакомство с Шахматным королевством. Чтение сказки

Тема 3. Шахматная доска – поле шахматных сражений. Правила игры. Первоначальные понятия.

Теория: Расположение   доски  между партнерами. Диагональ.

Практика: Расположение   доски  между партнерами

Тема 4. Шахматные фигуры. Первое знакомство. Тактика игры.

Теория: Белые и черные.  Ладья, слон, ферзь, конь, пешка, король.

Практика: Дидактические задания и игры «Волшебный мешочек», «Угадай-ка», «Секретная фигура». «Угадай», «Что общего?», «Большая и маленькая».

Тема 5. Благородные пешки черно-белой доски.

Теория: Место пешки в начальном положении. Ладейная, коневая, слоновая, ферзевая, королевская пешка.

Практика: Д/и «Игра на уничтожение» (пешка против пешки, две пешки против одной, одна пешка против двух, две пешки против двух, многопешечные положения)

Тема 6. Король – самая важная, главная фигура. Стратегия игры.

Теория: Место короля в начальном положении. Ход короля, взятие.

Практика: Дидактические задания «Лабиринт», «Перехитри часовых», «Один в поле воин», «Кратчайший путь». Д/и «Игра на уничтожение» (король против короля). Чтение и инсценировка сказки «Лена, Оля и Баба Яга».

Тема 7. Ладья

Теория: Место ладьи в начальном положении. Ход. Ход ладьи. Взятие.

Практика: Дидактические игры «Захват контрольного поля», «Зашита контрольного поля», «Игра на уничтожение» (ладья против ладьи, две ладьи против одной,  две ладьи  против двух). «Ограничение подвижности». Дидактические задания и игры «Лабиринт», «Перехитри часовых».     «Один     в     поле     воин». «Кратчайший путь»

Тема 8. Слон

Теория: Место слона в начальном положении. Ход    слона,    взятие.    Белопольные    и чернопольные   слоны.   Разноцветные   и одноцветные слоны. Качество. Легкая и тяжелая фигура  

Практика: Дидактические задания  «Лабиринт».      «Перехитри      часовых». «Один    в    поле    воин»,    «Кратчайший путь». Дидактические игры:  «Захват контрольного поля»,    «Защита     контрольного поля»,   «Игра   на уничтожение»   (слон  против слона, два слона против одного, два слона против двух). «Ограничение подвижности».

Тема 9. «Могучая фигура» Ферзь.

Теория: Место ферзя в начальном положении. Ход ферзя, взятие. Ферзь — тяжелая

фигура.

Практика: Дидактические задания «Лабиринт», «Перехитри часовых», «Один в поле воин», «Кратчайший путь». Просмотр        диафильма «Волшебные      шахматные      фигуры. Третий шаг в мир шахмат». Дидактические игры: «Захват контрольного поля», «Защита контрольного  поля», «Игра на уничтожение» (ферзь против        ферзя),  «Ограничение подвижности».

Тема 10. Конь

Теория: Место  коня  в  начальном положении. Ход коня, взятие. Конь — легкая фигура.

Практика: Дидактические задания «Лабиринт», «Перехитри часовых», «Один в поле воин», «Кратчайший путь». Дидактические игры «Захват контрольного поля», «Игра на уничтожение» (конь против коня, два коня против одного, один конь против двух, два коня против двух),  «Ограничение подвижности».

Тема 11. Сравнительная характеристика и относительная ценность фигур.

Теория: Как определить ценность шахматных короля, ферзя, ладьи, слона, коня и пешки?

Практика: Индивидуальная работа по рабочим карточкам

Тема 12. Шах. Понятие о шахе. Защита от шаха.

Теория: Шах ферзем, ладьей, слоном, конем, пешкой. Защита от шаха. Открытый шах. Двойной шах.

Практика: Дидактические задания «Шах или не шах», «Дай шах», «Пять шахов», «Защита от шаха». Дидактические задания «Дай открытый шах», «Дай двойной шах». Дидактическая игра «Первый шах».

Тема 13. Мат – цель игры.

Теория: Цель игры. Мат ферзем, ладьей, слоном, конем, пешкой. Мат в один ход. Мат в один ход ферзем, ладьей, слоном, конем, пешкой (простые примеры).

Практика: Дидактическое задание «Мат или не мат», «Мат в один ход», «Дай мат в один ход»

Тема 14. Техника «матования» одинокого короля.

Теория: Что такое «Матование» одинокого короля?

Практика: Решение шахматных и дидактических задач

Тема 15. Ничья. Пат.

Теория: Отличие пата от мата. Варианты ничьей. Примеры на пат.

Практика: Дидактическое задание «Пат или не пат».

Тема 16. Рокировка

Теория: Длинная и короткая рокировка. Правила рокировки.

Практика: Дидактическое задание «Рокировка».

Тема 17. Шахматная партия. Начало шахматной партии. Дебют. Правила и законы дебюта.

Теория: Игра всеми фигурами из начального положения (без пояснений о том, как лучше начинать шахматную партию). Самые общие       рекомендации   о принципах разыгрывания дебюта.

Практика: Дидактическая игра «Два хода». Игра всеми      фигурами      из      начального положения.

Тема 18. Короткие шахматные партии. Сеансы одновременной игры.

Теория: Демонстрация коротких партий. Игра всеми  фигурами      из      начального положения

Практика: Дидактическая игра «Два хода».

Тема 19. Занимательные страницы шахмат. Конкурсы решения задач, этюдов.

Практика: Решение шахматных задач, шахматных этюдов

Тема 20. Спортивно-массовые мероприятия.  Соревнования.

Практика: Соревнования. Игровая практика

Учебный план для обучения детей имеющих навык игры

Содержание Программы  

Тема 1. Происхождение шахмат. Легенды о шахматах.

Теория: Чтение сказки о происхождении шахмат

Тема 2. Обозначение горизонталей, вертикалей, полей.

Теория: Научить   детей ориентироваться на шахматной доске, ввести новое понятие «шахматная нотация», научить определять «адреса» шахматных полей.

Практика: Выполнение шахматных заданий. Работа в рабочих карточках

Тема 3. Обозначение шахматных фигур и терминов. Запись  начального положения.

Теория: Научить детей правильно обозначать шахматные фигуры и термины и записывать начальное положение.

Практика: Работа в рабочих карточках. Выполнение заданий.

Тема 4. Краткая и полная шахматная нотация. Запись шахматной партии.

Теория: Способ записи шахматных ходов. Разные виды нотаций

Практика: Игра «Шахматный почтальон»

Тема 5. Ценность фигур. Сравнительная сила фигур.

Теория: Ценность фигур. Сравнительная сила фигур.

Практика: Дидактические игры и задания «Выигрыш материала» (выигрыш ферзя). Игровая практика.

Тема 6. Достижение материального перевеса

Теория: Достижение материального перевеса

Практика: Дидактические игры и задания «Выигрыш материала» (выигрыш ладьи, слона, коня). Игровая практика.

Тема 7. Достижение материального перевеса. Способы защиты.

Теория: Способы защиты. Достижение материального перевеса

Практика: Дидактические игры и задания «Выигрыш материала» (выигрыш ладьи, слона, коня). Игровая практика.

Тема 8. Защита

Теория: Защита

Практика: Дидактические игры и задания «Защита» (защита атакованной фигуры другой своей фигурой, перекрытие, контратака). Игровая практика.

Тема 9. Две ладьи против короля.

Теория: познакомить детей с техникой матования одинокого короля двумя ладьями

Практика: Дидактическое задание « На крайнюю линию», игровая практика

Тема 10. Ферзь и ладья против короля.

Теория: Изучить технический приём в эндшпиле мат ферзём и ладьёй одинокого

короля

Практика: Игровая практика. Дидактическое задание «Ограниченный король»

Тема 11. Ферзь и король против короля.

Теория: Изучить технический приём в эндшпиле мат ферзём и королём одинокого короля

Практика: Дидактические игры и задания «Шах или мат», «Мат или пат», «Мат в один ход», «На крайнюю линию», «В угол», «Ограниченный король», «Мат в два хода». Игровая практика

Тема 12. Ладья и король против короля.

Теория: Разбор плана и методов как поставить мат ладьей и королем против одного короля.

Практика: Дидактические игры и задания «Шах или мат», «Мат или пат», «Мат в один ход», «На крайнюю линию», «В угол», «Ограниченный король», «Мат в два хода». Игровая практика.

Тема 13. Учебные положения на мат в два хода в эндшпиле.

Теория: Учебные положения на мат в два хода в эндшпиле.

Практика: Дидактические игры и задания «Объяви мат в два хода». Защита от мата. Дидактические игры и задания «Защитись от мата». Игровая практика.

Тема 14. Цугцванг.

Теория: Цугцванг

Практика: Дидактические игры и задания «Защитись от мата». Игровая практика.

Тема 15. Учебные положения на мат в два хода в миттельшпиле.

Теория: изучение теории миттельшпиля в шахматах

Практика: Игровая практика. Практические задания

Тема 16. Учебные положения на мат в два хода в дебюте.

Теория: Сформировать представление о начальной стадии игры, познакомить с общими идеями дебютов, показать  несколько известных дебютов, научить определять хороший ход при выполнении дидактических заданий.

Практика: Задание по карточкам. Дидактические задания «Объяви мат в два хода»

Тема 17. Матовые комбинации. Тема отвлечения.

Теория: Знакомство с новым тактическим приёмом «отвлечение фигур от защиты»

Практика: Задание по карточкам. Дидактические задания

Тема 18. Матовые комбинации. Тема завлечения.

Теория: Знакомство с новым тактическим приёмом «завлечение фигур под тактический удар        

Практика: Задание по карточкам. Дидактические задания

Тема 19. Матовые комбинации. Тема блокировки.

Теория: Рассмотреть новый тактический приём – блокировку, раскрыть содержание приёма, который позволит ставить мат.

Практика: Игровая практика

Тема 20.Тема разрушения королевского прикрытия.

Теория: Матовые комбинации. Тема разрушения королевского прикрытия.

Практика: Дидактические игры и задания «Объяви мат в два хода». Игровая практика.

Тема 21. Тема освобождения пространства и уничтожения защиты.

Теория: Познакомить детей с комбинациями на освобождение поля, освобождение линии и учить применять эти приемы при решении задач

Практика: Задания на разрушение пешечного прикрытия короля

Тема 22. Другие темы комбинаций и сочетание тематических приемов.

Теория: Познакомить детей с другими темами комбинаций и сочетаниями тематических приемов.

Практика: Дидактические игры и задания «Объяви мат в два хода». Игровая практика.

Тема 23. Комбинации, ведущие к достижению материального перевеса. Тема отвлечения. Тема завлечения.

Теория: Изучить комбинации, ведущие к достижению материального перевеса. Тема отвлечения. Тема завлечения.

Практика: Дидактические игры и задания «Выигрыш материала». Игровая практика.

Тема 24. Тема уничтожения защиты. Тема связки.

Теория: Комбинации, ведущие к достижению материального перевеса. Тема уничтожения защиты. Тема связки.  

Практика: Дидактические игры и задания «Выигрыш материала». Игровая практика.

Тема 25. Тема освобождения пространства. Тема перекрытия.

Теория: Комбинации, ведущие к достижению материального перевеса. Освобождение пространства. Перекрытие.  

Практика: Дидактические игры и задания «Выигрыш материала». Игровая практика.

Тема 26. Тема превращения пешки.

Теория: Комбинации, ведущие к достижению материального перевеса. Тема превращения пешки.  

Практика: Дидактические игры и задания «Проведи пешку в ферзи». Игровая практика.

Тема 27. Тема перекрытия.  Тема превращения пешки.

Теория: Комбинации, ведущие к достижению материального перевеса. Тема перекрытия, превращения пешки.

Практика: Дидактические игры и задания «Проведи пешку в ферзи». Игровая практика.

Тема 28. Сочетание тактических приемов.

Теория: Комбинации, ведущие к достижению материального перевеса. Сочетание тактических приемов.  

Практика: Дидактические игры и задания «Выигрыш материала». Игровая практика.

Тема 29. Сочетание тактических приемов.

Практика: Дидактические игры и задания «Выигрыш материала». Игровая практика.

Тема 30. Патовые комбинации.

Теория: Комбинации для достижения ничьей. Патовые комбинации.  

Практика: Дидактические игры и задания «Сделай ничью». Игровая практика.

Тема 31. Комбинации на вечный шах.

Теория: Комбинации для достижения ничьей. Комбинации на вечный шах.  

Практика: Дидактические игры и задания «Сделай ничью». Игровая практика.

Тема 32. Типичные комбинации в дебюте

Теория: изучение типичных комбинаций в дебюте.

Практика: Дидактические игры и задания «Проведи комбинацию». Игровая практика.

Тема 33. Типичные комбинации в дебюте (услож. Примеры).

Теория: Типичные комбинации в дебюте (более сложные примеры).

Практика: Дидактические игры и задания «Проведи комбинацию». Игровая практика.

Тема 34. Обобщение знаний

Практика: Дидактические игры и задания. Игровая практика.

7. Организационно-педагогические условия реализации программы

Годовой календарный учебный график

7.1. Календарный учебный график

7.2. Материально-технические условия

• кабинет для занятий;
• шахматные доски с набором шахматных фигур (по одному комплекту на 2-х детей);
• шаблоны горизонтальных, вертикальных и диагональных линий
• шаблоны латинских букв (из картона или плотной бумаги) для изучения шахматной нотации
• мешочек из  ткани для игры «Волшебный мешочек»,
• цветные карандаши,
• фломастеры,
• бумага для рисования
• компьютеры с набором шахматных игр

7.3. Кадровое обеспечение реализации Программы

       Программу реализуют педагогические работники в должности воспитатель. Образование: высшее образование или среднее профессиональное образование в рамках укрупненных групп направлений подготовки высшего образования и специальностей среднего профессионального образования "Образование и педагогические науки" либо высшее образование или среднее профессиональное образование и дополнительное профессиональное образование по направлению деятельности в образовательной организации. Другие специалисты к реализации Программы не привлекаются.

4. Список литературы

1.        Весела  И. «Шахматный букварь»; М.: Просвещение, 1983.

2.        Гришин  В. Г. «Шахматная азбука». М.: Детская литература, 1980.

3.        Зак  В. Г. «Я играю в шахматы». Л.: Детская литература, 1985.

4.        Карпов А. Е. «Учитесь шахматам». М.: Эгмонт Россия Лтд, 2004.

5.        Карпов  А. Е. «Школьный шахматный учебник». М.: Русский шахматный дом, 2005.

6.        Костров  В. В. «Шахматный учебник для детей и родителей». СПб.: Литера, 2005.

7.        Мазаник С.В. «Шахматы для всей семьи». СПб.: Питер, 2009.

8.        Петрушина Н. М. «Шахматный учебник для детей». Ростов н/Д Феникс, 2006.

9.        Сухин И. Г. «Волшебный шахматный мешочек». Испания: Издательский центр Маркота. Международная шахматная Академия Г. Каспарова, 1992.

10.        Сухин И. Г. «Приключения в Шахматной стране». М.: Педагогика, 1991.

11.        Сухин И. Г. Удивительные приключения в Шахматной стране [текст] / И. Г. Сухин. — Ростов н/Д: Феникс, 2004.

12.        Сухин И. Г. «Шахматы для самых маленьких». М.: Астрель; АСТ, 2000.

13.        Сухин И. Г. «Шахматы, первый год, или там клетки черно-белые чудес и тайн полны». Обнинск  Духовное возрождение, 1998.

14.        Сухин И. Г. «Шахматы, первый год, или учусь и учу». Обнинск: Духовное возрождение, 1999.

15.        Хенкин В.Л. «Шахматы для начинающих». М.: Астрель: АСТ, 2008.

16.        http://www.chess-master.net/articles/3.html.

17.        http://www.shahmatik.ru/.

18.        http://webchess.ru/ebook/.

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение города Когалыма «Буратино»

Перспективный план

познавательно – исследовательской деятельности

в средней, старшей и подготовительной группах

Разработала:

воспитатель МАДОУ «Буратино»

Агаханова Н.К.

Когалым, 2019 г

Перспективный план

познавательно – исследовательской деятельности

в средней группе

Перспективный план познавательно – исследовательской деятельности в старшей группе.

Перспективный план познавательно – исследовательской деятельности в подготовительной группе.