Обмен опытом

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С СЕМЬЯМИ ВОСПИТАННИКОВ КАК УСЛОВИЕ УСПЕШНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Ребенок, приходя в детский сад, встает на очередную ступень своего развития, где его будут сопровождать педагоги. И, все – таки, важнейшая роль в его воспитании и образовании остается за родителями.  Статья 44 Закона об Образовании РФ прямо указывает на это: родители (законные представители) несовершеннолетних обучающихся имеют преимущественное право на обучение и воспитание детей перед всеми другими лицами. Они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка.

Анализ традиционных форм работы с семьей показал, что ведущая роль в организации работы с семьей отводится педагогам: целью многих форм является помощь родителям, рекомендации, советы. Это указывает на то, что семья воспринимается общественностью как педагогически несовершенный фактор в становлении личности ребенка. Педагогическая культура родителей – один из самых действенных факторов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации дошкольников.

С введением Федерального государственного образовательного стандарта родителям предлагаются партнерские  отношения, т.к. мы понимаем, что воспитателю одному не справиться с требованиями ФГОС, поэтому мы  предлагаем стать родителям  полноценными участниками образовательного процесса, принимая самое активное участие в жизни группы. Совместная деятельность родителей, педагогов и детей положительно влияет на воспитанников. Дети активных родителей становятся увереннее в себе, задают больше вопросов о семье, о детском саде, проявляют инициативу в тех вопросах, где видят интерес и активность семьи.  Ребенок чувствует себя ближе, роднее по отношению к воспитателю, так как видит тесное общение педагога с его родителями, эмоциональный подъем, желание быть в саду в центре всех игр и занятий.

Анализируя опыт своей  работы по взаимодействию с родителями, мы пришли к выводу, что активность родителей носит не регулярный характер. Это обусловлено следующими причинами: продолжительность  рабочего дня родителей;  скользящий график;  место работы в другом городе; неполные  семьи;  декретный отпуск мамы;  некоммуникабельность родителей; отсутствие мотивации у родителей.

Для выявления  интереса родителей  мы провели анкетирование, которое показало, что родители готовы с нами сотрудничать, но в своих узких направлениях.  Это навело нас на идею создания творческого объединения «Дружная семейка», в котором каждый не только мог проявить  свои способности, но  и  поделиться своим опытом. Наибольший интерес у родителей  вызвали следующие направления работы: спортивные мероприятия, помощь в сезонном оформлении прогулочных участков и групповых помещений, участие в выставках (групповых, на уровне детского сада, города, области), совместные праздники и развлечения, взаимодействие со специалистами («Музыкальный театр», «Реченька»), пополнение предметно-развивающей среды пособиями, изготовленными своими руками. Как у любого объединения у нас должна быть эмблема. Предложили родителям конкурс на лучшую эмблему для творческого объединения «дружная семейка». Наиболее интересным показалась идея оформить эмблему в форме пирога «Дружная семейка», он наиболее наглядно показывает структуру нашей работы.

К началу учебного года мы составляем план работы с родителями по месяцам и на первом родительском собрании знакомим с ним родителей. Родителям предлагается выбрать интересное им направление, а также дополнить план своими идеями.

Основные задачи работы объединения:

• установить партнерские отношения с семьей каждого воспитанника;
• объединить усилия для развития и воспитания детей;
• создать атмосферу взаимопонимания, общности интересов, эмоциональной взаимоподдержки;
• активизировать и обогащать воспитательные умения родителей;
• поддерживать их уверенность в собственных педагогических возможностях.

Принципы работы творческого объединения «Дружная семейка»:

1. Доброжелательный стиль общения педагогов с родителями.
2. Индивидуальный подход.

3.  Сотрудничество, а не наставничество.

4.        Готовимся серьезно.

5.        Динамичность.

Работа, которая ведется в рамках творческого объединения:

1. Родители систематически участвуют в пополнении и обновлении предметно-развивающей среды (пособия для спортивного уголка, игр с водой, сюжетно-ролевых игр, развития мелкой моторики.)
2. Наши родители с удовольствием принимают участие в спортивных мероприятиях – олимпиада, спартакиада, летний спортивный праздник.
3. Оформление прогулочных участков и групповых помещений проходит только с участием родителей (родители берут на себя роль дизайнеров, садоводов, скульпторов, художников)
4. В последние годы возросла активность родителей к участию в различных  выставках (групповые,   на уровне детского сада, города, области ).
5. С большим удовольствием и энтузиазмом родители готовятся к проведению совместных праздников и развлечений (Дни именинника, День знаний, Праздник Осени, День матери, Новый год, Самая талантливая семья, Папин праздник, в будущем - Масленица, Мамин день-8 марта, День смеха, Мы - космонавты, Весенний праздник, День Победы)
6. Одно из направлений, которым очень заинтересованы родители – это взаимодействие со специалистами («Музыкальный театр»,   «Реченька»).

Преимущества работы нашего творческого объединения неоспоримы и многочисленны это:

- положительный эмоциональный настрой педагогов и родителей на совместную работу по воспитанию детей. Родители уверенно обращаются за помощью в решении педагогических проблем, а воспитатель , в свою очередь, знает, что он найдет понимание со стороны родителей. А в самом большом выигрыше от этого взаимодействия находится ребенок.

- учет индивидуальности ребенка. Мы постоянно поддерживаем контакт с семьей, узнаем особенности и привычки своего воспитанника и учитываем их при своей работе.

- Мы предлагаем родителям   самостоятельно  выбирать то направление в развитии и воспитании ребенка, которое они считают нужным. Таким образом, родители берут на себя ответственность за воспитание ребенка.

- Наше творческое объединение помогает укрепить внутрисемейные связи, найти общие интересы и занятия.

- Родители принимают активное участие  в реализации единой программы воспитания и развития ребенка в семье, становятся полноценными партнерами.

Учитывая то, что дети становятся старше, кругозор у детей расширяется, мы планируем усложнять и дополнять имеющиеся направления работы. Например, родителям предлагается познакомить детей со своими профессиями, подготовив  небольшую презентацию. Участие родителей и детей в проектной деятельности, участие в городских спартакиадах и соревнованиях и т.д.

  Оценивая результат нашей работы в целом, мы пришли к выводу, что у родителей появилось новое положительное отношение к ДОУ, положительная оценка его деятельности. И мы надеемся, что наша работа поможет родителям и на следующей ступени развития ребенка.

Список литературы:

1. Закон об образовании 2013 -
   федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации"
2. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования.  – М.: УЦ Перспектива, 2014. - 32с.

Развитие эмоционально-чувственной сферы детей раннего возраста средствами театра

Актуальность проблемы полноценного развития ребенка, начиная с дошкольного возраста, подтверждается рядом фактов и положений. К ним можно отнести как общественные ожидания по отношению к дошкольному образованию, содержание которых изменилось в свете новой государственной политики в демографической области, так и социальный и государственный заказ, подтверждающийся  рядом документов.

 К понятию  «полноценное развитие  ребенка» можно отнести следующее:

  - воспитание нравственного человека;

  -  охрана и укрепление физического и психического здоровья детей;

  - сохранение и поддержка индивидуальности ребенка;

  -  физическое и психическое  развитие детей.

Но создатели программ и учебников зачастую игнорируют закономерности психического развития ребенка – сензитивность разных возрастных периодов к становлению тех или иных психических функций и новообразований, роли ведущей деятельности   в их формировании.

Каждый возрастной период должен быть полноценно прожит человеком, потому что внутри каждого возраста формируются психологические новообразования, специфические именно для этого периода.

Эффективность любой системы воспитания зависит от умения выделить и развивать ключевой компонент в тот или иной период развития. Несомненно, что взаимодействие ребенка 2-4-х летнего возраста и окружающего мира осуществляется на уровне эмоциональной сферы.  Раннее детство – самый поддающийся педагогическим воздействиям период. Все осваивается и познается впервые. Нет еще навыков, отсутствуют представления, знания. Но велика предрасположенность к усвоению, высока обучаемость, так как имеются врожденные механизмы, служащие основой формирования психических качеств, свойственных только человеку.  Следовательно, для раннего детства эмоциональное развитие ребенка является условием оптимизации его актуального и перспективного развития. Чем разнообразней и полноценней развита эмоционально-чувственная сфера ребенка раннего возраста, тем более качественно мы, взрослые, подготавливаем его к периоду, когда познавательная, а затем и учебная деятельность станут приоритетной, а затем и ведущей деятельностью ребенка.

Ценность эмоциональной составляющей как базисной составляющей   человеческой жизни не вызывает сомнений. Эмоции сопровождают все происходящие  в жизни события, направляют активность всех психических процессов: мышления, памяти, внимания, речи. Воспитание эмоций сохраняет свое ведущее значение на протяжении всего периода дошкольного детства. Эмоции – это часть психической  жизни личности, определяющая отношение человека к окружающей действительности и самому себе.  Период раннего детства очень важный период, проживая который, ребенок приобретает умения, которые в дальнейшем позволяют ему освоить мир взрослых. Ограничение эмоциональной чувствительности ребенка в раннем возрасте приводит к отставанию в познании и отсутствию интереса к окружающему, снижению активности, вялости, апатичности, в том числе и в общении. Результаты анкетирования, а также беседы с родителями, показали, что большинство родителей уделяют детям недостаточно внимания, ввиду отсутствия свободного времени. Недостаток общения не насыщает детей эмоционально, не обогащает их впечатлениями.  Учитывая то, что ребенок большую часть времени находится в детском саду, мы решили построить свою работу так, чтобы наше общение с ребенком помогло структурировать эмоциональный мир, создать условия для разнохарактерных эмоциональных проявлений, самовыражения движениями, голосовыми реакциями. Эффективным средством развития эмоциональной сферы ребенка, на наш взгляд является кукольный театр. Кукольный театр более чем какой-либо другой, близок и доступен маленьким детям. Когда «ожившие куклы»  начинают двигаться, они «переносят» детей в новый увлекательный мир игрушек, где все возможно и все необыкновенно. При выборе сказки для показа кукольного театра мы опираемся на следующие характеристики:

- соответствие сказки возрастным особенностям детей раннего возраста;

- сюжет сказки должен состоять из быстро сменяющих друг друга действий, которые совершают персонажи (образы) на протяжении всего представления;

- герои сказки должны быть доступными образами для восприятия детей раннего возраста.

На начальном этапе мы использовали самые простые сказки, такие как «Курочка Ряба», «Колобок», «Теремок». Сначала детей знакомили с сюжетом сказки, героями, рассматривали иллюстраций в книгах.  Затем разыгрывали сказку с помощью различных видов театра: пальчиковых, би-ба-бо и др. Учитывая ограниченные речевые возможности детей раннего возраста, рассказывали сказки, а детям предлагали звукоподражанием сопровождать рассказ. После просмотра сказки включали задания на развитие эмоциональной сферы детей: покажи, как зайка испугался, как волк рассердился, как Машенька обрадовалась и т.д. После нескольких показов сказки начали привлекать детей к участию. Дети пытались воссоздать уже знакомую для них сюжетную линию сказки с помощью фигурок персонажей, поддерживая положительный эмоциональный фон игры.

Наблюдая за детьми во время просмотра кукольного театра, мы заметили, что сначала дети просто внимательно, с интересом наблюдали за действием героев. В последующем стали эмоционально откликаться на происходящее в сказке: радоваться вместе с героями, сопереживать, удивляться. Малыши хлопают под музыку, сопровождающую действие спектакля, повторяют движения и мимику героев. Также мы отметили, что  дети стали сопереживать, помогать друг другу. Учитывая интеграцию видов деятельности детей раннего возраста, можно отметить, что наряду с эмоциональным развитием, у детей наблюдается повышение речевой активности, расширение активного словаря, развитие внимания, двигательное раскрепощение, развитие мелкой моторики рук.  Таким образом, мы пришли к выводу, что использование театра в работе с детьми раннего возраста положительно влияет на развитие эмоционально-чувственной сферы     ребенка, что способствует дальнейшему успешному развитию личности.

Список литературы

1. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: Норма и отклонения. – М., 1990.
2. В мире детских эмоций: пособие для практических работников ДОУ / Т.А. Данилина, В.Я. Зегденидзе, Н.М. Степина. – 4-е изд., - М.: Айрис-пресс 2008.- 160 с. (Библиотека психологии образования)
3. Гордеева О.В. Развитие языка эмоций у детей.- М., 1995.
4. Ежкова Н.С. Эмоциональный компонент образования: процесс реализации // Дошкольное воспитание . – 2006. - №6.
5. Запорожец А.В. Воспитание эмоций и чувств у дошкольников //Эмоциональное развитие дошкольников.- м., 1985.
6. Картушина М.Ю. Забавы для малышей: Театрализованные развлечения для детей 2-3 лет. – М.: ТЦ Сфера.-2005. – 192 с. (Ранний возраст)
7. Смирнова Е.О., Галигузова Л.Н., Мещерякова С.Ю. Первые шаги. Программа воспитания и развития детей раннего возраста. – М.: Мозаика-Синтез. – 2007. – 160с.
8. Сорокина Н.Ф., Миланович Л.Г. Развитие творческий способностей у детей от 1 года до 3 лет средствами кукольного театра.- М.: Айрис-пресс. – 2007. – 96с. +вкл. 8с. (дошкольное воспитание и развитие)

 «Применение Су – Джок терапии при коррекции речевых нарушений у детей»

«Ум ребенка находится на кончиках его пальцев»

В. А. Сухомлинский.

Введение.

Хорошо развитая речь – важнейшее условие всестороннего полноценного развития детей. Чем богаче и правильнее у ребенка речь, тем легче ему высказывать свои мысли, тем шире его возможности в познании окружающей действительности, содержательнее и полноценнее отношения со сверстниками и взрослыми, тем активнее осуществляется его психическое развитие. Но в последнее время наблюдается рост числа детей, имеющих нарушения общей, мелкой моторики и речевого развития. Поэтому так важно заботиться о формировании речи детей, о ее чистоте и правильности, предупреждая и исправляя различные нарушения, которыми считаются любые отклонения от общепринятых норм языка. На сегодняшний день в арсенале тех, кто занят воспитанием и обучением детей дошкольного возраста имеется обширный практический материал, применение которого способствует эффективному речевому развитию ребенка. Весь практический материал можно условно разделить на две группы: во-первых, помогающий непосредственному речевому развитию ребенка и, во-вторых, опосредованный, к которому относятся нетрадиционные логопедические технологии.

Одной из нетрадиционных логопедических технологий является Су –Джок терапия ("Су" – кисть, "Джок" – стопа). В исследованиях южно-корейского ученого профессора Пак Чже Ву, разработавшего Су – Джок терапию, обосновывается взаимовлияние отдельных участков нашего тела по принципу подобия (сходство формы уха с эмбрионом человека, руки и ноги человека с телом человека и т.д.). Эти лечебные системы созданы не человеком – он только открыл их, а самой Природой. В этом причина ее силы и безопасности. Стимуляция точек приводит к излечению. Неправильное применение никогда не наносит человеку вред – оно просто неэффективно. Поэтому, определив нужные точки в системах соответствия можно развивать и речевую сферу ребенка. На кистях и стопах располагаются системы высокоактивных точек соответствия всем органам и участкам тела. Воздействуя на них, мы можем регулировать функционирование внутренних органов. Например, мизинец – сердце, безымянный – печень, средний – кишечник, указательный – желудок, большой палец – голова. Следовательно, воздействуя на определенные точки, можно влиять на соответствующий этой точке орган человека.              

В коррекционно - логопедической работе приемы Су - Джок терапии я активно использую в качестве массажа при дизартрических расстройствах, для развития мелкой моторики пальцев рук, а так же с целью общего укрепления организма.

Таким образом, Су – Джок терапия является  одним из эффективных приемов, обеспечивающих развитие познавательной, эмоционально-волевой сфер ребенка.

Цель: скорректировать речевые нарушения с помощью использования Су – Джок терапии.

Задачи:                                                                                         

• Воздействовать на биологически активные точки по системе Су –Джок.
• Стимулировать речевые зоны коры головного мозга.
• Повысить уровень компетентности педагогов и родителей в вопросах коррекции речевых нарушений у детей.

Приемы Су – Джок терапии: 

Массаж специальным шариком. Поскольку на ладони находится множество биологически активных точек, эффективным способом их стимуляции является массаж специальным шариком. Прокатывая шарик между ладошками, дети массируют мыщцы рук. В каждом шарике есть «волшебное» колечко.

И следующий прием это: Массаж эластичным кольцом, которое помогает стимулировать работу внутренних органов. Так как все тело человека проецируется на кисть и стопу, а также на каждый палец кисти и стопы, эффективным способом профилактики и лечения болезней является массаж пальцев, кистей и стоп эластичным кольцом. Кольцо нужно надеть на палец и провести массаж зоны соответствующей пораженной части тела, до ее покраснения и появлении ощущения тепла. Эту процедуру необходимо повторять несколько раз в день.

С помощью шаров – «ежиков» с колечками детям нравится массировать пальцы и ладошки, что оказывает благотворное влияние на весь организм, а также на развитие мелкой моторики пальцев рук, тем самым, способствуя развитию речи.

 Ручной массаж кистей и пальцев рук. Очень полезен и эффективен массаж пальцев и ногтевых пластин кистей. Эти участки соответствуют головному мозгу. Кроме того на них проецируется все тело человека в виде мини-систем соответствия. Поэтому кончики пальцев необходимо массажировать до стойкого ощущения тепла. Это оказывает оздоравливающее воздействие на весь организм. Особенно важно воздействовать на большой палец, отвечающий за голову человека.

Во время коррекционной деятельности происходит стимулирование активных точек, расположенных на пальцах рук при помощи различных приспособлений (шарики, массажные мячики, грецкие орехи, колючие валики). Эту работу провожу перед выполнением заданий, связанных с рисованием и письмом, в течение 1 минуты.

Массаж стоп. Воздействие на точки стоп осуществляется во время хождения по ребристым дорожкам, массажным коврикам, коврикам с пуговицами и т.д.

В логопедических целях су – джок терапия совместно с пальчиковыми играми, мозаикой, шнуровкой, штриховкой, лепкой, рисованием активизирует развитие речи детей.

 Все перечисленные приемы я рекомендовала к использованию логопедам на РМО, педагогам нашего д/сада и родителям для использования в домашних условиях. С этой целью провела для них консультации, семинары – практикумы, презентацию.

Рассмотрим некоторые формы работы с детьми при нормализации мышечного тонуса и стимуляции речевых областей в коре головного мозга, коррекции произношения (автоматизации звука), развитии лексико-грамматических категорий, совершенствовании навыков пространственной ориентации.

1. Массаж Су – Джок шарами. /дети повторяют слова и выполняют действия с шариком в соответствии с текстом/

Я мячом круги катаю,

Взад - вперед его гоняю.

Им поглажу я ладошку.

Будто я сметаю крошку,

И сожму его немножко,

Как сжимает лапу кошка,

Каждым пальцем мяч прижму,

И другой рукой начну.

2. Массаж пальцев эластичным кольцом. /Дети поочередно надевают массажные кольца на каждый палец, проговаривая стихотворение пальчиковой гимнастики/

Раз – два – три – четыре – пять,    /разгибать пальцы по одному/

Вышли пальцы погулять,

Этот пальчик самый сильный, самый толстый и большой.

Этот пальчик для того, чтоб показывать его.

Этот пальчик самый длинный и стоит он в середине.

Этот пальчик безымянный, он избалованный самый.

А мизинчик, хоть и мал, очень ловок и удал.

3. Использование Су – Джок шаров при автоматизации звуков. /ребенок поочередно надевает массажное кольцо на каждый палец, одновременно проговаривая стихотворение на автоматизацию поставленного звука Ш/

На правой руке:

Этот малыш-Илюша, (на большой палец)

Этот малыш-Ванюша, (указательный)

Этот малыш-Алеша,    (средний)

Этот малыш-Антоша, (безымянный)

А меньшего малыша зовут Мишуткою друзья. (мизинец)

На левой руке:

Эта малышка-Танюша, (на большой палец)

Эта малышка-Ксюша,   (указательный)

Эта малышка-Маша,   (средний)

Эта малышка-Даша,   (безымянный)

А меньшую зовут Наташа.   (мизинец)

Ребенок катает шарик между ладонями, одновременно проговаривая стихотворение на автоматизацию звука Ж.

Ходит ежик без дорожек,

Не бежит ни от кого.

С головы до ножек

Весь в иголках ежик.

Как же взять его?

4. Использование Су – Джок шаров при совершенствовании лексико-грамматических категорий

Упражнение «Один-много». Логопед катит «чудо-шарик» по столу ребенку, называя предмет в единственном числе. Ребенок, поймав ладонью шарик, откатывает его назад, называя существительные во множественном числе.

Аналогично провожу упражнения «Назови ласково», «Скажи наоборот»

5. Использование Су – Джок шаров для развития памяти и внимания

Дети выполняют инструкцию: надень колечко на мизинец правой руки, возьми шарик в правую руку и спрячь за спину и т.д.; ребенок закрывает глаза, взрослый надевает колечко на любой его палец, а тот должен назвать, на какой палец какой руки надето кольцо.

6. Использование шариков при выполнении гимнастики

И.п.: ноги на ширине плеч, руки опущены вдоль туловища, в правой руке шар.

1 - руки развести в стороны;

2 - руки поднять вверх и переложить шар в другую руку;

3 - руки развести в стороны;

4 - опустить руки.

7. Использование шариков для звукового анализа слов

Для характеристики звуков используются массажные шарики трех цветов: красный, синий, зеленый. По заданию логопеда ребенок показывает соответствующий обозначению звука шарик.

8. Использование шариков при совершенствовании навыков употребления предлогов

На столе коробка, по инструкции логопеда ребенок кладет шарики соответственно: красный шарик - в коробку; синий – под коробку; зеленый – около коробки; Затем наоборот, ребенок должен описать действие взрослого.

9. Использование шариков для слогового анализа слов

Упражнение «Раздели слова на слоги»: Ребенок называет слог и берет по одному шарику из коробки, затем считает количество слогов.

10. Компьютерная презентация: Сказка «Ежик на прогулке» /Приложение №1/

Это лишь некоторые примеры использования су – джок терапии в нашей работе. Творческий подход, использование альтернативных методов и приемов способствуют более интересному, разнообразному и эффективному проведению коррекционно-образовательной и совместной деятельности педагогов и детей в детском саду.

Неоспоримыми достоинствами Су – Джок терапии являются:

Высокая эффективность – при правильном применении наступает выраженный эффект.

Абсолютная безопасность – неправильное применение никогда не наносит вред – оно просто неэффективно.

Универсальность - Су – Джок терапию могут использовать и педагоги в своей работе, и родители в домашних условиях.

Простота применения – для получения результата проводить стимуляцию биологически активных точек с помощью Су – Джок шариков. /они свободно продаются в аптеках и не требуют больших затрат/

Таким образом, Су - Джок терапия - это высокоэффективный, универсальный, доступный и абсолютно безопасный метод самооздоровления и самоисцеления путем воздействия на активные точки, расположенные на кистях и стопах, специальными массажными шарами, использование которых в сочетании с упражнениями по коррекции звукопроизношения и развитию лексико-грамматических категорий способствует повышению физической и умственной работоспособности детей, создает функциональную базу для сравнительно быстрого перехода на более высокий уровень двигательной активности мышц и возможность для оптимальной целенаправленной речевой работы с ребенком, оказывая стимулирующее влияние на развитие речи.

Сочетание таких упражнений, как пальчиковая гимнастика, самомассаж с упражнениями по коррекции звукопроизношения и формированию лексико-грамматических категорий, позволяет значительно повысить эффективность коррекционо-логопедической деятельности в условиях детского сада, оптимизировать выполнение речевых упражнений в домашних условиях.

Следовательно, использование Су – Джок терапии способствует коррекции речевых нарушений .

Список литературы

1. Акименко В. М. Новые логопедические технологии: учебно-методическое пособие. – Ростов н/Д: Феникс, 2009.

2. Лопухина И. С. Логопедия, 550 занимательных упражнений для развития речи: пособие для логопедов и родителей. – М.: Аквариум, 1995.

3. Филичева Т. Б., Соболева А. Р. Развитие речи дошкольника. – Екатеринбург: Издательство «Арго», 1996.

4. Цвынтарный В. В. Играем пальчиками и развиваем речь. – СПб. Издательство «Лань», 2002.

5. Швайко Г. С. Игры и игровые упражнения для развития речи. – М., 1983.

Приложение №1

СКАЗКА «Ежик на прогулке»

/Упражнения с шариком массажером Су – Джок

с использованием компьютерной презентации/

Цель: воздействовать на биологически активные точки по системе Су - Джок, стимулировать речевые зоны коры головного мозга.

Оборудование: Су - Джок шарик - массажер.

Жил да был ежик в лесу, в своем домике - норке (зажать шарик в ладошке).

Выглянул ежик из своей норки (раскрыть ладошки и показать шарик) и увидел солнышко. Улыбнулся ежик солнышку (улыбнуться, раскрыть одну ладошку веером) и решил прогуляться по лесу.

Покатился ежик по прямой дорожке (прямыми движениями по ладошке раскатывать шарик), катился - катился и прибежал на красивую, круглую полянку (ладошки соединить в форме круга). Обрадовался ежик и стал бегать и прыгать по полянке (зажимать шарик между ладошками)

Стал цветочки нюхать (прикасаться колючками шарика к кончику пальца и делать глубокий вдох). Вдруг набежали тучки (зажать шарик в одном кулачке, в другом, нахмуриться), и закапал дождик: кап-кап-кап (кончиками пальцев в щепотке стучать по колючкам шарика).

Спрятался ежик под большой грибок (ладошкой левой руки сделать шляпку и спрятать шарик по ним) и укрылся от дождя, а когда закончился дождь, то на полянке выросли разные грибы: подосиновики, подберезовики, опята, лисички и даже белый гриб (показать пальчики).

Захотелось ежику обрадовать маму, собрать грибы и отнести их домой, а их так много … как понесет их ежик? Да, на своей спинке. Аккуратно насадил ежик грибочки на иголки (каждый кончик пальчика уколоть шипом шарика) и довольный побежал домой (прямыми движениями по ладошке раскатывать шарик).

Приложение №2

Упражнения с шариком массажером Су – Джок:

1. Берём 2 массажные шарика и проводим ими по ладоням ребёнка (его руки лежат на коленях ладонями вверх), делая по одному движению на каждый ударный слог:  

Гладь мои ладошки, ёж!

Ты колючий, ну и что ж!

Потом ребёнок гладит их ладошками со словами:

Я хочу тебя погладить,

Я хочу с тобой поладить.

2. На поляне, на лужайке         /катать шарик между ладонями/

Целый день скакали зайки.   /прыгать по ладошке шаром/

И катались по траве,            /катать вперед – назад/

От хвоста и к голове.

Долго зайцы так скакали,     /прыгать по ладошке шаром/

Но напрыгались, устали.      /положить шарик на ладошку/

Мимо змеи проползали,       /вести по ладошке/

«С добрым утром!» - им сказали.

Стала гладить и ласкать

Всех зайчат зайчиха-мать.   /гладить шаром каждый палец/

3. Шла медведица спросонок, /шагать шариком по руке/

А за нею – медвежонок.       /шагать тихо шариком по руке/

А потом пришли детишки,   /шагать шариком по руке/

Принесли в портфелях книжки.

Стали книжки открывать      /нажимать шариком на каждый палец/

И в тетрадочках писать.

Приложение №3

Су – джок шары

Эластичные кольца

Су Джок терапия в логопедической работе.

ЧТО ТАКОЕ СУ ДЖОК?

 В переводе с корейского языка Су означает кисть, Джок – стопа. Таким образом, Су Джок терапия - это метод лечения с использованием кистей и стоп. В строении кисти и стопы проявляется удивительное подобие строению человеческого тела. В теле человека можно выделить туловище и пять выступающих частей – голову с шеей и четыре конечности. Посмотрев на свою кисть, мы видим, что кисть тоже состоит из ладони и пяти выступающих частей – пальцев.

 Большой палец, состоящий из двух фаланг, напоминает голову и шею. Каждая из четырёх конечностей тела состоит из трех частей. В руке выделяют плечо, предплечье и кисть; в ноге – бедро, голень и стопу. Каждый из четырёх пальцев кисти, со второго по пятый, состоит из трёх фаланг. Эти и другие признаки подобия подтверждают, что большой палец соотносится с головой, второй и пятый – с руками, а третий и четвёртый – с ногами. Среди всех частей тела стопа наиболее подобна кисти и находится на втором месте по степени подобия телу. Подобие является свидетельством глубоких внутренних связей, существующих между телом, кистью и стопой, и объясняет те большие возможности Су Джок терапии, которые испытали на себе уже тысячи людей.

Нетрадиционные методы воздействия в работе логопеда становятся перспективным средством коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющие нарушения речи.

Эти методы терапии принадлежат к числу эффективных средств коррекции, все чаще применяемых в специальной педагогике и помогающих достижению максимально возможных успехов в преодолении речевых трудностей детей дошкольного возраста. На фоне комплексной логопедической помощи нетрадиционные методы терапии, не требуя особых усилий, оптимизируют процесс коррекции речи детей логопатов и способствуют оздоровлению всего организма ребенка.

Эффект их применения зависит от компетенции педагога. Умения использовать новые возможности, включать действенные методы в систему коррекционно-развивающего процесса, создавая психо-физиологический комфорт детям во время занятия, предусматривающий «ситуацию уверенности» их в своих силах. Кроме того, альтернативные методы и приемы помогают организовать занятия интереснее и разнообразнее. Таким образом, терапевтические возможности нетрадиционной медицины содействуют созданию условий для речевого высказывания и восприятия.

На сегодняшний день методов нетрадиционного воздействия известно достаточно много. Наряду с пальчиковыми играми, мозаикой, штриховкой, лепкой, рисованием в логопедических целях можно и нужно использовать Су Джок терапию, которая активизирует развитие речи ребенка. Су Джок терапия — это высокая эффективность, безопасность и простота, наилучший метод самопомощи, существующий в настоящее время. С помощью шариков («ежиков») и колец удобно массировать пальцы в целях благотворного влияние на весь организм. Это позволяет повысить потенциальный энергетический уровень ребенка, обогащает его знания о собственном теле, развивает тактильную чувствительность.

 Пальчиковая игра «Черепаха» (у детей в руках Су Джок).

Описание: упражнение выполняется сначала на правой руке, затем на левой.

Шла большая черепаха

И кусала всех от страха,

(дети катают Су Джок между ладоней)

Кусь, кусь, кусь, кусь,

(Су Джок между большим пальцем и остальными, которые ребенок держит «щепоткой». Надавливают ритмично на Су Джок, перекладывая из руки в руку).

Никого я не боюсь

(дети катают Су Джок между ладоней).

Пальчиковая игра «Ёжик»

Описание: упражнение выполняется сначала на правой руке, затем на левой.

Ёжик, ёжик, хитрый ёж,

на клубочек ты похож.

(дети катают Су Джок между ладонями)

На спине иголки

(массажные движения большого пальца)

очень-очень колкие.

(массажные движения указательного пальца)

Хоть и ростом ёжик мал,

(массажные движения среднего пальца)

нам колючки показал,

(массажные движения безымянного пальца)

А колючки тоже

(массажные движения мизинца)

на ежа похожи

(дети катают Су Джок между ладонями).

Пальчиковая игра «Мальчик-пальчик»

Описание: упражнение выполняется сначала на правой руке, затем на левой.

- Мальчик-пальчик,

Где ты был?

(надеваем кольцо  Су Джок на большой палец)

- С этим братцем в лес ходил,

(надеваем кольцо  Су Джок на указательный палец)

 -С этим братцем щи варил,

(надеваем кольцо  Су Джок на средний палец)

-С этим братцем кашу ел,

(надеваем кольцо  Су Джок на безымянный палец)

-С этим братцем песни пел

(надеваем кольцо  Су Джок на указательный палец).

Список литературы

1.           Аммосова Н. С. Самомассаж рук при подготовке детей с речевыми нарушениями к школе: Логопед, № 6, 2004. – С.78 -82.

2.           Крупенчук О.И. Уроки логопеда: Пальчиковые игры / Крупенчук О.И. - Литера, 2008 – С. 32.

3.           Новиковская  О. А. Ум на кончиках пальцев: веселые пальчиковые игры / О.А. Новиковская - М. АСТ, 2007 С. 94

4.           Османова Г.А Новые игры с пальчиками для развития мелкой    моторики: Популярная логопедия / Османова Г.А – КАРО, 2008 – С. 160

5.           Пак Чжэ Ву Вопросы теории и практики Су Джок терапии: Серия книг по Су Джок терапии / Чжэ Ву Пак - Су Джок Академия, 2009  -  С. 208  

6.           Светлова И. Развиваем мелкую моторику. – М., 2002. – С. 72