Мастер-класс «Естественнонаучная грамотность младших школьников

- фундаментальные знания функциональной грамотности»

«Детей надо учить тому, что пригодится им, когда они вырастут…»

Вначале я хотела бы коснуться немного системы образования и навыков 21 века.

Ян Амос Коменский создал стройную систему всеобщего образования. Его система способствовала развитию у школьников тех качеств, которые были необходимы для достойной жизни в XVII в. К поколениям россиян, выросших в ХХ веке, практически предъявлялись те же требования, они так же имели возможность в течение жизни заниматься одной профессией, в которой мало что менялось. Однако именно в ХХ веке произошли глобальные изменения в науке и общественной жизни, резко возрос поток информации, человек стал жить в принципиально других скоростях. В настоящее время успешными могут стать люди с высокой коммуникативной культурой, обладающие широким кругозором, умеющие самостоятельно принять решение в новой ситуации, т.е. функционально грамотные люди, в которых развиты навыки 21 века. В недалеком будущем предполагается, что такие люди должны владеть знаниями и умениями, что бы в жизни испробовать не менее 10 профессий.

Кто такой функционально грамотный человек? (ответы)

Алексей Алексеевич Леонтьев дает следующее определение функциональнограмотного человека.

— это человек, который способен использовать все постоянно приобретаемые в течение жизни знания, умения и навыки для решения максимально широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений.

Что же такое навыки 21 века?

Это фундаментальные знания, компетенции и черты характера, необходимые современному человеку.

Важным направлением в этом процессе является естественнонаучное образование, имеющее большие возможности для улучшения отношения школьников к учению, развития познавательных интересов, формирования научного мировоззрения и современной картины мира.

Предлагаю задание: Рассмотрите естественнонаучную грамотность в контексте международных, всероссийских и региональных исследований качества образования, скажите, в каких исследованиях проверяются знания естественнонаучной грамотности (PISA, ТИМС, НИКО). Это еще раз подтверждает важность формирования естественнонаучной грамотности школьников.

PISA — какой уровень знаний у учеников в средней школе

Что проверяют. Математическую, естественнонаучную и читательскую грамотность школьников.

TIMSS — как в начальной и средней школе знают математику и естественные науки

Что проверяют. Основная цель исследования — сравнить между собой качество математического и естественнонаучного образования в начальной и средней школе.

Кто участвует. Ученики 4-х и 8-х классов.

НИКО - это аббревиатура. Она расшифровывается так - Национальное

исследование качества образования. А проводит его федеральная служба, отвечающая за сферу образования и науки.

Формируя естественнонаучную грамотность, мы выходим на результат –

Портрет естественнонаучно грамотного школьника.

Задание для групп: в течение 3 минут попытайтесь составить портрет

естественнонаучно грамотного школьника. Выслушаем ответы. Предлагаю сравнить с таблицей.

Моделировать ситуацию, описывать

Делать оценку исследования

Уметь ставить цель

Уметь

выдвигать гипотезы

Наблюдая за умениями обучающихся начальной школы, мы часто видим у детей отсутствие умения связывать теоретические знания с практикой, умение применять

полученные знания в жизни. Возникают проблемы при работе с информацией, представленной не в тексте, а в другой форме (таблицы, графики и т. п.).

Эти умения я формирую в процессе целенаправленной практико- ориентированной деятельности, в процессе исследовательской деятельности на уроках окружающего мира.

Каким образом можно это делать?

На уроки подбираю практико-ориентированные задания различных уровней сложности. Каждое задание имеет свою специфику- проблемный характер, ситуационное задание, задача, имеющая решение в применении умений и знаний, моделирование ситуации.

В учебнике окружающего мира очень много заданий, формирующих базу естественнонаучной грамотности.

Это задания типа:

   1. Соедини линиями понятия;

2. Расставь месяца по порядку;
3. Запиши показания термометра;
4. Какие изменения происходят осенью, весной?
5. Лови ошибку

Большое внимание на уроках уделяю заданиям, направленным на применение знаний в опыте деятельности. Пример – Сравни, используй модели, соотнеси, объясни и т. п.

Также использую задания, позволяющие формировать опыт рассуждения при решении нестандартных задач – жизненных ситуаций, на установление причин, их решение.

Особую роль в развитии естественнонаучной грамотности я отвожу проектной и исследовательской работе. Обучающиеся с удовольствием проводят опыты, познают окружающий мир в процессе экспериментальной работы. В этой работе я опираюсь на

«Методику исследовательского обучения младших школьников» Александра Ильича Савенкова и на его рабочую тетрадь «Я - исследователь».

Всю работу по подготовке к проектно-исследовательской работе я разбиваю на этапы:

1. Выбор темы. Ни один ученик ни в 1, ни во 2 классе не придёт к вам и не скажет, что хотел бы написать исследовательскую работу, да и вопрос к работе не сформулирует просто так. Поэтому тему для работ я выбираю сама. Здесь надо понимать, что та исследовательская работа, которая будет осуществлена должна иметь какой-то продукт, и этот продукт должен иметь практическое назначение, т.е. он должен быть полезен, найти своё применение и использоваться в дальнейшей жизни учащимся.
2. Выбор учащегося для этой темы. Здесь нужно знать коллектив класса: кто чем увлекается, кто на что способен. Первый разговор конечно веду с родителями (в основном с мамами, но в конечном итоге папы тоже становятся участниками, а иногда и все родственники). Только потом совместно с родителями, осторожно

мы подводим ребёнка к теме. Важно этот этап мотивации для учащегося сделать таким, чтобы ребёнок сам заинтересовался этим вопросом и задал его.

3. Определение цели, составление плана действий. Если вопрос интересующий учащегося задан им, то и цель-то уже поставлена. Тогда уже составляется план. Я обговариваю его отдельно с учащимся и отдельно с родителем (В том случае, если ученик, что-то напутает, то его будет кому поправить.)
4. Исследовательская работа. Это та часть работы, которую делает ученик сам или совместно с родственниками. Это может быть и исследование, и эксперимент, и беседа (по желанию они могут дополняться анкетированием).
5. Контроль с моей стороны за продвижением работы. Контроль осуществляю через беседу с учащимся и родителями.
6. Обсуждение результатов. (Обсуждение веду с учащимся и родителем отдельно. Важно, чтобы мнение совпало у нас троих. Здесь сравнивается результат работы с гипотезой и целью)
7. Выбор названия работы.
8. Задание для учащегося по теоретической части работы. Например, вот это-то мы выяснили, а вот это не узнали. Этот пункт может быть и сразу после определения задач, а может и отсутствовать (в зависимости от работы).
9. Написание работы. Всё сугубо индивидуально: я + родитель, или только я, или родитель, а я советую; + теоретическая часть учащегося. В 3 – 4 классе к написанию привлекаю учащихся (Это происходит в ненавязчивой для ученика форме. Например, посоветуй, как здесь лучше сформулировать …; как ты считаешь…)
10. Работа над текстом учащегося для выступления. Работа всегда несомненно по объёму больше того, что может произнести ученик в выступлении. Выступление должно быть кратки, лаконичным, отражать суть проблемы и её решение. Поэтому выступление подготавливаю я совместно с родителем, так как его мнение важно для меня.
11. Работа над презентацией для выступления. Слайды обговариваются мной с родителем, а в их изготовлении могут принимать участие все: я, родители, ученики, или совместно (бывало, что и родственники).
12. Работа над выступлением учащегося. Основная подготовка проходит дома. Затем учащийся сначала выступает в классе перед одноклассниками, потом в других классах.
13. Выступление на школьной конференции.
14. Выступление на районной конференции НОУ «Поиск»
15. Выступление на областных конференциях.

Занимаюсь этой работой целенаправленно. Мои ребята победители и призеры региональной эколого-биологической олимпиады, НПК НОУ Поиск, «Исследователи природы» и др. В прошлом году было представлено 2 работы на муниципальную и региональную НОУ Поиск, в региональной НПК «Исследователи природы».

Для чего нужна такая работа? Конечно для обучающегося.

В первую очередь прослеживается формирование естественнонаучной грамотности.

•  Развитие личностных метапредметных результатов (Я могу, я справился, я нашёл ответ на свой вопрос, я выступил, у меня получилось…). Это даёт ребёнку уверенность в себе, создаёт авторитет среди одноклассников.
•  Развитие самостоятельности.
•  Развитие речи, выразительности, памяти.
•  Умение держаться на публике.

Как правило, вследствие этого повышается и качество знаний.

Учитель сам должен обладать компетентностями, которые составляют естественно-научную грамотность. Только при этом условии он сможет целенаправленно использовать задания по естественно-научной грамотности в учебном процессе и тем более самостоятельно разрабатывать такие задания.

Скажите, в чем разница между традиционным подходом к заданиям и естественнонаучной грамотностью?

В чем разница между традиционным подходом к заданиям и естественнонаучной грамотностью?

Традиционный вопрос        Вопрос по естественнонаучной грамотности

• Из каких элементов состоит клетка?
• Сформулируйте 1-й закон Ньютона
• Напишите формулу,

устанавливающую связь между

скоростью, периодом и длиной звуковой волны.

• На какой элемент клетки воздействуют ученые, чтобы изменить наследуемые признаки организма?
• Почему надо обязательно

пристегиваться в автомобиле?

• Как и через какое время мы можем узнать о землетрясении,

произошедшем за тысячи километров?

Задание группам: в течении 3-5 минут выберите тему, разработайте задание по формированию естественнонаучной грамотности школьников.

Работа групп, выступление с защитой

Хочу выступление закончить словами Д. Дьюри «Мы лишаем детей будущего, если продолжаем учить сегодня так, как учили этому вчера».

Эффективные приемы работы с обучающимися по формированию естественно-научной грамотности на уроках

Доржиева С.С., учитель химии и биологии МБОУ

«Верхне-Ичетуйская СОШ им. М.Д. Цаганова»

Цель мастер-класса: создание условий для освоения участниками мастер-класса опыта формирования компетенций естественнонаучной грамотности на уроках.

Задачи мастер – класса:

• представить собственный опыт работы по формированию компетенций естественнонаучной грамотности на уроках;
• показать практическую значимость использования данных приёмов работы на практике;
• организовать практическую деятельность участников мастер – класса по выполнению различных вариантов заданий, направленных на формирование компетенций естественнонаучной грамотности, на основе применения технологии смешанного обучения;

Ожидаемые результаты мастер-класса:

• практическое освоение участниками мастер-класса эффективных приемов работы в рамках транслируемого опыта;
• активизацию познавательной деятельности участников мастер-класса;
• повышение уровня их профессиональной компетенции по основным аспектам демонстрируемой деятельности;

Форма проведения: мастер – класс с педагогами без участия обучающихся

План проведения мастер-класса 1.Организационный момент

2. Практическая часть
3. Рефлексия
4. Заключение
5. Теоретическая часть

1. Организационный момент

Здравствуйте, уважаемые коллеги! Я рада приветствовать вас на своём мастер- классе по теме «Эффективные приемы работы с обучающимися по формированию естественно-научной грамотности на уроках» СЛАЙД 1.

2. Теоретическая часть

Применение смешанного обучения в условиях современной цифровой среды на уроках

СЛАЙД 2 Классно-урочная система, которую Ян Амос Коменский ввел в практику образования почти 400 лет назад, уже стала не столь актуальна. Это смешение традиционной классно-урочной системы и современного цифрового образования. Внезапно наступившая пандемия, внесла свои коррективы во всю нашу привычную жизнь. И учительское сообщество не исключение. Нам пришлось полностью пересмотреть методику преподавания, технологии которыми мы пользовались. Все пришлось подстраивать под те нормы, которым нам сегодня приходится придерживаться. Нам пришлось мгновенно перестроить нашу работу к новым условиям и искать новые методы и технологии работы с детьми. Так как, находясь на расстоянии от учеников очень сложно поддерживать мотивацию и следить за самостоятельностью, выполнения заданий. В этом мне помогла методика смешанного обучение. И сегодня, когда пандемии уже нет, но есть актированные дни, домашнее обучение, и то, что дети могут длительное время находится дома по болезни и им нужно осваивать учебный материал удаленно «Смешанное обучение» позволяет добиться того, чтобы дети на собственном опыте познавали мир, а учитель им в этом помогал. В старой системе есть огромный плюс, от которого нет ни малейшего смысла отказываться. Психологи называют его эмоциональной составляющей. Учитель в классе – прежде всего личность, со своей жизненной позицией и профессиональной философией. Учитель в классе – человек, а в наших школах чаще всего это женщина, подчас даже мама, которая кого-то погладит по голове, кого-то похвалит, кого-то пожурит, а иногда и отругает. Она живая, эмоциональная: грустная, веселая, энергичная, трепетная, сердитая, ласковая. Она разная, но главное она полна жизни! Компьютер – мертвое железо. Учитель вне сомнения останется в образовательном процессе, но его роль, повторяю, кардинально меняется. Однако и у электронного обучения своя сильная сторона, причем немалая. И это прежде всего индивидуализация. На обычном уроке учитель объясняет

новый материал всем одновременно. Понял конкретный Вася (или Танечка) в этот момент что-нибудь или нет, выяснится завтра на проверке домашнего задания. И если не понял, получит двойку и пусть пеняет на себя. Детей в классе много, на каждого времени не хватает. Совершенно иная ситуация происходит при электронной форме обучения, где учитель контактирует непосредственно только с Васей.

СЛАЙД 3 Смешанное обучение — образовательный подход, который совмещает обучение с участием учителя (лицом к лицу) и онлайн обучение. Смешанное обучение предполагает элементы самостоятельного контроля учеником образовательного маршрута, времени, места и темпа обучения, а также интеграцию опыта обучения с учителем и онлайн. Существует более 40 моделей смешанного обучения, но не все они одинаково эффективны. Так как в 2020-2021 учебном году некоторые классы в школе часть часов изучали очно в классе, а часть дистанционно, то для меня, в данной ситуации, очень хорошо для  реализации  подошла  модель  «Перевернутый  класс».  Суть  модели

«Перевернутого класса» состоит в том, что теоретическим материалом и презентациями дети знакомятся дома, а традиционное домашнее задание мы выполняем на следующий день в классе, участвуя в индивидуальной и групповой деятельности, общаясь с одноклассниками и педагогом. Другими словами, основные учебные действия поменялись местами: то, что раньше было классной работой, осваивается в домашних условиях, а то, что когда-то было домашним заданием, становится предметом рассмотрения в классе.

СЛАЙД 4 Проектирование урока по модели «Перевернутый класс» на уроках естественнонаучного цикла (Памятка)

1. Определите тему урока для проектирования
2. Какие предметные результаты Вы планируете для реализации на данном уроке?
3. Продумайте задания по теме на каждый уровень усвоения учебного материала (репродуктивный, продуктивный, творческий).

Репродуктивный Задание на знание или понимание Продуктивный Задание на применение или анализ Творческий Задание на синтез или оценку

4. Подберите в Интернете материалы для организации самостоятельной работы обучающихся: видео, интерактивные задания, тренажеры и пр.

• Название ресурса
• Ссылка на ресурс
• Достоинства ресурса
• Недостатки ресурса

5. Проектируем домашнее задание. Выберите видео для просмотра обучающимися, а также одно или несколько заданий на знание и понимание.

Подумайте, зачем обучающиеся смотрят видео, с какой целью выполняют интерактивное задание? Не забудьте о времени, которое обучающийся тратит на выполнение домашнего задания.

• Задание
• Ссылка на ресурс
• Максимальное время выполнения

6. Проектируем деятельность на уроке.

Итак, обучающиеся дома познакомились с основными понятиями темы, а также проверили свое понимание изученного материала. Значит, на уроке необходимо выходить на продуктивный и творческий уровень. Описание деятельности на уроке можно сделать с помощью таблицы.

• Деятельность педагога
• Деятельность обучающихся

Физминутка (газы, твердые тела, жидкости)

3. Практическая часть

(работа в группах)

Эффективным средством формирования естественнонаучной грамотности является проведение опытов и экспериментов, методов исследования в управляемых условиях. Кроме реальных опытов и экспериментов можно использовать задания с их описанием. Я предлагаю выполнить реальные опыты и поработать в группах. (Работа по карточкам заданий в группах)

4. Рефлексия

“Плюс-минус-интересно”. Этот прием позволяет взглянуть на урок глазами учеников, проанализировать его с точки зрения ценности для каждого ученика. Это упражнение можно выполнять как устно, так и письменно, в зависимости от наличия времени. Для письменного выполнения предлагается заполнить таблицу из трех граф.

• В графу “П” – “плюс” записывается все, что понравилось на уроке, информация и формы работы, которые вызвали положительные эмоции,

либо, по мнению ученика, могут быть ему полезны для достижения каких-то целей.

• В графу “М” – “минус” записывается все, что не понравилось на уроке, показалось скучным, вызвало неприязнь, осталось непонятным, или

информация, которая, по мнению ученика, оказалась для него не нужной, бесполезной с точки зрения решения жизненных ситуаций.

• В графу “И” – “интересно” учащиеся вписывают все любопытные факты, о которых узнали на уроке, и что бы еще хотелось узнать по данной проблеме, вопросы к учителю.

1. Заключение

Эффективным приемом работы по формированию естественнонаучной грамотности сегодня на мастер-классе и на уроках также является диалогическое обучения. Этот метод предполагал, что учитель и ученики активно общаются, задают друг другу вопросы, высказывают свои мнения и аргументы. Примеры заданий, которые вы сегодня выполняли на уроках физики помогают ученикам развивать навыки анализа, критического мышления, моделирования и работы с технологиями. Они позволяют ученикам лучше понимать взаимосвязь между теорией и практикой, а также применять полученные знания на практике.

В заключение хочется заметить, что формирование естественнонаучной грамотности является одной из важнейших задач современного образования. Уроки физики в средней школе конечно являются одним из наиболее эффективных способов достижения этой цели. Однако необходимо понимать, что формирование естественнонаучной грамотности является длительным процессом, и результаты не достигаются за один урок или даже за один год. Это процесс, который требует постоянного совершенствования и развития. Поэтому важно постоянно работать над развитием своих учеников, предоставлять им интересные и практикоориентированные задания, помогающие понимать, как физические принципы используются в повседневной жизни.

Урока время истекло Я вам ребята благодарна

За то, что встретили тепло

И поработали ударно.

Желаю удачи в усвоении новых технологий обучения!

Приложение 1

Памятка

Проектирование урока по модели «Перевернутый класс» на уроках естественнонаучного цикла

1. Определите тему урока для проектирования
2. Какие предметные результаты Вы планируете для реализации на данном уроке?
3. Продумайте задания по теме на каждый уровень усвоения учебного материала (репродуктивный, продуктивный, творческий).

Репродуктивный: задание на знание или понимание Продуктивный: задание на применение или анализ Творческий: задание на синтез или оценку

4. Подберите в Интернете материалы для организации самостоятельной работы обучающихся: видео, интерактивные задания, тренажеры и пр.

• Название ресурса
• Ссылка на ресурс

(учитывайте: достоинства ресурса и недостатки ресурса)

5. Проектируем домашнее задание. Выберите видео для просмотра обучающимися, а также одно или несколько заданий на знание и понимание. Подумайте, зачем обучающиеся смотрят видео, с какой целью выполняют интерактивное задание? Не забудьте о времени, которое обучающийся тратит на выполнение домашнего задания.

• Задание
• Ссылка на ресурс
• Максимальное время выполнения

6. Проектируем деятельность на уроке.

Итак, обучающиеся дома познакомились с основными понятиями темы, а также проверили свое понимание изученного материала. Значит, на уроке необходимо выходить на продуктивный и творческий уровень. Описание деятельности на уроке можно сделать с помощью таблицы.

• Деятельность педагога
• Деятельность обучающихся

Приложение 2

Рефлексия

“Плюс-минус-интересно”. Этот прием позволяет взглянуть на урок глазами учеников, проанализировать его с точки зрения ценности для каждого ученика.

Это упражнение можно выполнять как устно, так и письменно, в зависимости от наличия времени. Для письменного выполнения предлагается заполнить

таблицу из трех граф.

• В графу “П” – “плюс” записывается все, что понравилось на уроке, информация и формы работы, которые вызвали положительные эмоции,

либо, по мнению ученика, могут быть ему полезны для достижения каких-то целей.

• В графу “М” – “минус” записывается все, что не понравилось на уроке, показалось скучным, вызвало неприязнь, осталось непонятным, или

информация, которая, по мнению ученика, оказалась для него не нужной, бесполезной с точки зрения решения жизненных ситуаций.

• В графу “И” – “интересно” учащиеся вписывают все любопытные факты, о которых узнали на уроке, и что бы еще хотелось узнать по данной проблеме, вопросы к учителю.