ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ МАРШРУТ СОПРОВОЖДЕНИЯ ДЕТЕЙ В ТЖС

Индивидуальный маршрут сопровождения ребенка, находящегося в трудной жизненной ситуации

Индивидуальный маршрут сопровождения ребенка, находящегося в трудной жизненной ситуации.

«Направление, в котором человек начинает

свое образование, определят его будущее.»

Платон

Наше государство определяет равные возможности для получения образования всех детей нашего государства. Но не у всех равные возможности для организации образования, особенно если этот субъект образования находится в трудной жизненной ситуации.

Федеральный закон N 195-ФЗ «Об основах социального обслуживания населения в Российской Федерации» определил, что трудная жизненная ситуация – это ситуация, объективно нарушающая жизнедеятельность гражданина (инвалидность, неспособность к самообслуживанию в связи с преклонным возрастом, болезнью, сиротство, безнадзорность, малообеспеченность, безработица, отсутствие определенного места жительства, конфликты и жестокое обращение в семье, одиночество и тому подобное), которую он не может преодолеть самостоятельно.

А Дементьева И.Ф., Евграфова И.Н., Кусов А.Ф раскрывают понятие трудная жизненная ситуация как временная, объективно или субъективно создавшаяся ситуация; неизбежное событие в жизненном цикле, порождающее эмоциональные напряжения и стрессы; препятствия в реализации важных жизненных целей, с которыми нельзя справиться с помощью привычных средств; ситуация, объективно нарушающая жизнедеятельность; нарушение привычных внутренних связей; невозможность реализации внутренних стимулов (мотивов, стремлений, ценностей).

Дети, находящиеся в трудной жизненной ситуации, часто лишены нормальных условий для развития, что и приводит к негативным последствиям психологического и социального характера.

Это понятие высвечивает как главное судьбу самого ребенка, его неоднозначную, рисковую социальную перспективу. Такой ребенок нуждается в помощи, направленной, с одной стороны, на изменение трудной жизненной или социально опасной ситуации, в которой он оказался, а с другой – на минимизацию его социальных, психологических и педагогических проблем и трудностей с целью их поэтапного освоения и разрешения.

Работа с семьями, где ребенок находится в трудной жизненной ситуации, включающая в себя три основные функции:

- образовательную (организация и проведение консультаций для родителей и детей);

- психологическую (организация работы с привлечением специалистов-психологов);

- посредническую (информирование, организация и координация деятельности смежных специалистов, установление связей и партнерских отношений между семьей и образовательным учреждением).

Необходимые условия работы:

• сохранение индивидуальности;
• поддержка собственной познавательной потребности;
• знание психологических особенностей возраста;
• сглаживание негативного воздействия условий окружающей жизни.

Цель: организовать сопровождение и педагогическую поддержку обучающегося в трудной жизненной ситуации в образовательной среде.

Задачи:

1. Подбор диагностического комплекса для выявления состояния психического здоровья детей с учетом возрастных особенностей;
2. Создание банка данных по детям, находящихся в трудной жизненной ситуации;
3. Разработка и реализация программы по сопровождению детей, находящихся в трудной жизненной ситуации на каждой возрастной ступени обучения;
4. Повышение психологической компетенции педагогов, родителей, через просветительскую деятельность (проведение консультаций, обучающихся семинаров для родителей и педагогов по знакомству с особенностями детей данной категории).

Содержание работы:

1. Принятие себя и ситуации в собственной жизни. Ключевой идея работы психолога становится повышение самооценки, уверенности в себе ребенка, обучение навыкам выстраивания отношений с одноклассниками, педагогами и взрослыми;

2. Целеполагание. Подбор упражнений, игр, тренингов направленных на развитие, саморазвитие и самосовершенствование обучающихся;

3. Я и публика. Упражнения, приемы, подготавливающие к выступлению на публике, техники публичной защиты проектов, преодоление стресса, тревожности;

4. Рефлексивный блок. Упражнения, направленные на правильное принятие критики, отношения к ней, принятию поражению или успеху, снятие тревожности, повышение самооценки обучающегося;

5. Семейное просвещение. Выработка системы работы с семьей, выбор форм по взаимодействию в системе ребенок-родитель.

Формы работы с обучающимися:

• творческие мастерские;
• групповые занятия по параллелям классов;
• факультативы;
• кружки по интересам;
• конкурсы;
• спецкурсы;
• консультирование обучающихся и родителей;
• работа по индивидуальным планам;
• тренинговые занятия.

Ожидаемые результаты реализации работы с детьми, находящимися в трудной жизненной ситуации.

1. Сохранение и преумножение интеллектуального, творческого и личностного потенциала обучающихся;

2. Сотрудничество между педагогом – психологом, педагогами школы и родителями для эффективной работы с детьми, находящимися в трудной жизненной ситуации;

3. Формирование методического банка для ранней диагностики и сопровождения детей, находящихся в трудной жизненной ситуации;

4. Использование системы оценивания «портфолио», как способа отслеживания роста личности учащегося и его психологического состояния.

Проблемы в сопровождении детей, находящихся в трудной жизненной ситуации школьного уровня:

1. Каждый учитель вынужден самостоятельно решать проблемы в работе с детьми данной категории;
2. Неготовность обучающегося справляться с имеющимися трудностями;
3. Нежелание родителей осуществлять помощь в разрешении и сглаживании проблем имеющихся у ребенка;
4. Низкая мотивация (например, администрацией школы материально и/или морально не отмечается системная урочная и внеурочная работа с детьми, находящимися в трудной жизненной ситуации);

5. Имеющиеся в школе ресурсы (организационные, методические, информационные) недостаточно полно используются;

Индивидуальный маршрут сопровождения ребенка, находящегося в трудной жизненной ситуации

Фамилия Имя ребенка: ___________________________________________

Возраст: _______________________________________________________

Время выполнения: ______________________________________________

Программа сопровождения ребенка, находящегося в трудной жизненной ситуации

Создание банка данных по различным проявления трудных жизненных ситуаций

Октябрь

Диагностика ребенка, находящегося в трудной жизненной ситуации

Провести диагностику

Формирование ценностного отношения к различным способностям и особенностям личности

Ноябрь

Составление карты развития и сопровождения ребенка и согласование образовательного маршрута с ребенком

Создать и согласовать карту одаренного ребенка

Формирование банка технологий и методик работы с ребенком, находящимся в трудной жизненной ситуации

Декабрь

Ознакомление родителей с картой развития ребенка

Ознакомить родителей с развитием одаренного ребенка

Корректирование карты развития с одаренным ребенком с учетом пожелания родителей

Январь

Организация тренинговых занятий для формирования успешной личности

Организовать тренинги самосовершенствования

Самосовершенствование личности

Февраль

Организация тренинговых занятий для совершенствования детско-родительских отношений

Организовать тренинги для совершенствования детско-родительских отношений

Совершенствование или восстановление детско-родительских отношений

Март

Проведение мастер-классов приглашенных специалистов, групповых и факультативных занятий с учителями и учениками по предметам

Организовать мастер-классы, провести групповые и факультативные занятия

Методическая помощь и поддержка педагогов-психологов, учителей-предметников в работе, развитие интеллектуальных способностей и внутреннего потенциала в образовательной среде

Апрель

Вовлечение во внеучебную деятельность за счет мероприятий школьного уровня, а также дополнительного образования

Привлечь к участию вовнеучебной деятельности

Разностороннее совершенствование личности ребенка, проявление своего личностного и творческого потенциала

Май

Повторная диагностика ребенка, находящегося в трудной жизненной ситуации

Провести диагностику

Анализ результатов проделанной работы, оценка эффективности и планирование дальнейшей деятельности