Разработки уроков

Мастер-класс

Проектная деятельность в интеграции урочной и внеурочной форм работы.

Цель: 

знакомство с технологией проектной деятельности для создания мини – спектакля в интеграции урочной и внеурочной деятельности.

Задачи:

привлечение педагогов к использованию творческих лабораторий;

передать свой опыт работы путем прямого и комментированного показа последовательности действий, методов, приемов и форм организации проектной деятельности;

 совместно с участниками мастер – класса отработать методические подходы и приемы организации проектной деятельности обучающихся;

 провести рефлексию собственного профессионального мастерства участниками мастер-класса.

По окончании МК слушатели:

Узнают:

1. Как создать мини-спектакль в рамках проекта.

2. Как осуществлять метапредметные связи при реализации проекта по созданию мини-спектакля.

Смогут научиться:

На практике попробуют связать урочную и внеурочную деятельность в единый процесс.

Оборудование для МК:

1. 4 разных жетонов по количеству участников МК
2. 4 текста стихотворения «Утреннее солнышко»
3. По 16 листов согласно приложению 1,2,3,4
4.  Бейджики с обозначенными ролями для проекта
5. Маркеры
6. Листы бумаги формата А4
7. Ножницы - 4 шт.
8. Ватман
9. 16 сигналов обратной связи с изображением солнышка и тучки

Высказывания для эпиграфа

«Если мы будем учить сегодня так, как учили вчера, мы украдем у детей завтра»

( Джон Дьюи)

Ход мастер-класса

1.Ознакомление с литературной основой выбранного сюжета.

2. Распределение участников мастер-класса по группам, присвоение ролей участникам внутри группы.

3. Работа с листами планирования действий, оценки работы группы и самооценки.

4. Создание проекта (мини-спектакль "Солнышко" по стихотворению Л.Поповской).

5. Представление проекта.

6. Рефлексия.

Содержание мастер – класса

1. Организационный момент.

• Представление ведущей.
• Раздача жетонов 4 цветов
• Актуализация предстоящей деятельности.

2. Мини-лекция об интеграции  урочной и внеурочной деятельности.  

 Здравствуйте, уважаемые коллеги. 

В качестве эпиграфа к своему выступлению хочу привести такие строки Джона Дьюи:

«Если мы будем учить сегодня так, как учили вчера, мы украдем у детей завтра»

В настоящее время одна из главных задач современной школы – создание необходимых и полноценных условий для личностного развития каждого ребёнка и формирование его активной позиции. В связи с этим возникает необходимость подготовки учащихся начальной школы к такой деятельности, которая учит размышлять и планировать свои действия, развивает познавательную и эмоционально-волевую сферу, создаёт условия для самостоятельной активности и сотрудничества и позволяет адекватно оценивать свою работу.

В современной практике широкую популярность приобрели проектные и исследовательские методы обучения. Можно ли осуществить проект за  один урок? Конечно, нет. Часть проекта выполняется на уроке, а остальное переходит во внеурочную деятельность. Во время выполнения проектов и исследовательских работ у детей формируются все виды универсальных учебных действий.

В наши дни общеобразовательная школа качественно обновляется, используя взаимосвязи традиционных и инновационных подходов к организации целостного учебно-воспитательного процесса как совместной творческой жизнедеятельности педагога и школьника.

Интеграция внеурочной и урочной деятельности ориентирует педагогов и школьников на систематический интенсивный творческий поиск форм и способов совместной жизнедеятельности, продуктивное сотрудничество, взаимодоверие и взаимоуважение.

В нашем образовательном учреждении учебно-воспитательный процесс проходит непрерывно, начиная с уроков и плавно перетекает во внеурочную деятельность. Это позволяет обеспечить ту непрерывность, которая необходима для создания целостного процесса и получения качественного результата.

Технология проектирования делает школьников активными участниками учебного и воспитательного процессов, становится инструментом саморазвития ребенка, ведь опыт самостоятельной деятельности развивает в ребенке уверенность в своих силах, снижает тревожность при столкновении с новыми проблемами, создаёт привычку самостоятельно искать пути решения, учитывая имеющиеся условия.

3. Реализация проекта. (Практическая часть)

Эпиграфом к нашему практическому занятию может стать китайская пословица:

"Скажи мне – я забуду,

Покажи мне – я запомню,

Дай мне сделать это

И это станет моим навсегда”

1. Урочная деятельность (литературное чтение)

• Знакомство с поэзией родного края

УТРЕННЕЕ СОЛНЫШКО

Вот и солнышко проснулось,

Потянулось, улыбнулось,

Неба лучиком коснулось

И, румяня круглый бок,

Превратилось в колобок.

И по небу покатило!

Всех будило, всех любило,

Никого не пропустило,

Всем несло тепло и свет

В этот ласковый рассвет.

Людмила Поповская

• «Мозговой штурм»

- Каким способом можно  представить стихотворение публике?

(выразительное чтение, иллюстрация, драматизация, мультфильм, мини-спектакль)

• Подвести участников проекта к выбору способа представления стихотворения в виде мини-спектакля

2. Внеурочная деятельность

• Подготовительный этап (проговорить имеющиеся ресурсы для создания мини-спектакля)
• Распределение по группам. Группы организуются по цвету жетонов, которые получили в начале МК. /предположительно 4 группы по 4 человек/
• Участники проекта получают и заполняют листы «Планирование действий» и листы «Самооценки» /приложение 1,2/
• Распределение ролей среди участников группы по договорённости /каждая группа выбирает сама технологию распределения ролей:

• жребий
• личное желание
• и другое …

Ведущая МК выдает каждой группе бейджики с обозначением роли:

• режиссёр
• сценарист
• Художник- оформитель
• презентатор

3. Урочная деятельность (биология)

• Участники проекта получают и заполняют листы «Лист самоопределения знаний», «Лист оценки участников группы» /приложение 3,4/

4. Внеурочная деятельность

• Заполнение листов «Оценка работы участников группы»

5. Урочная деятельность (технология – труд, ИЗО)

• Изготовление героев выбранным способом /участники МК работают над сценарием для мини–спектакля по сюжету стихотворения/

6. Внеурочная деятельность

• Заполнение листов «Оценка работы участников группы»
• Составление расписания консультаций учителя (руководителя проекта), для оказания помощи в сборке композиции и съёмке мультфильма, учитывая занятость участников группы в доп. образовании.
• Сборка композиции /участники МК работают над созданием декораций, проводят репетицию и съёмку мини-спектакля
• Соотнесение полученного результата с ожидаемым /участники МК смотрят  результат внутри группы/
• Представление проекта публике:

• внутри класса
• другой класс
• дошкольная группа
• родительское собрание

/участники МК презентуют результат своего проекта/

• Рефлексия проекта  - презентатор рассказывает о работе в группе.

После работы в группах, каждая группа представляет разработанный проект.

1. Рефлексия. Самоанализ

Вопросы «учителям»

1. С какими трудностями в процессе разработки проекта Вы столкнулись?

2. Достигли ли вы результата?

3. Считаете ли Вы данную технологию перспективной в работе с учащимися

Рефлексия МК

Участники МК при помощи сигналов обратной связи высказывают своё мнение о проведённом МК (солнышко – понравился, считаю полезным, тучка – не понравился, считаю бесполезным)

Итоги мастер-класса:

Положительные моменты:

1. Различные подходы в постепенном создании проблемной ситуации;

2. Эффективность метода формулирования проблемных и основополагающих вопросов на основе обобщающих ключевых слов, обеспечивающего содержанию вопроса интегрированный характер;

4. Большая польза от анализа примеров образовательных проектов;

5. Полезность многих материалов, которые могут быть использованы в работе учителей.

Решения:

1.Продолжить формирование активной позиции педагогов и обучающихся по формированию проектно-исследовательской деятельности в ОУ, интегрировать урочную и внеурочную  форму деятельности.

2.Учителям-предметникам шире использовать методы проектной и исследовательской технологий в целях повышения качества знаний обучающихся.

3.Организовать методическую копилку для педагогов с целью обмена передовым педагогическим опытом интеграции по реализации проектно-исследовательской деятельности в образовательном процессе.

4.Осуществлять интеграцию при реализации проекта по созданию мини-спектакля, сказки, продолжить связать на практике урочную и внеурочную деятельность по созданию проектов.

5.Провести открытое интегрированное занятие в рамках школы.

6. Организовать выставку проектно-исследовательских работ  учащихся на празднике чести «Ученик года-2022»

МБОУ Шеминская СОШ

Анализ проведения мастер-класса на тему  

«Проектная деятельность в интеграции урочной и внеурочной форм работы».

     Педагогический процесс, построенный на принципах интеграции, способствует более тесному контакту всех специалистов. Интегрированные занятия дают воспитаннику достаточно  широкое и яркое представление о мире, в котором он живёт, взаимосвязи явлений и предметов, взаимопомощи, существовании многообразного мира материальной и художественной культуры. Основной акцент приходится не столько на усвоение определённых знаний, сколько на развитие образного мышления. Это подтверждает значимость использования данного вида занятий в практике работы с детьми.

Именно поэтому для мастер-класса нами была выбрана тема «Интеграция урочной и внеурочной форм работы».

        Готовы ли педагоги к организации проектной деятельности в учебном процессе? На этот вопрос мы попытались ответить в ходе работы мастер-класса.

   Целью МК было знакомство

Цель: 

знакомство с технологией проектной деятельности для создания мини – спектакля в интеграции урочной и внеурочной деятельности.

Задачи:

привлечение педагогов к использованию творческих лабораторий;

передать свой опыт работы путем прямого и комментированного показа последовательности действий, методов, приемов и форм организации проектной деятельности;

 совместно с участниками мастер – класса отработать методические подходы и приемы организации проектной деятельности обучающихся;

 провести рефлексию собственного профессионального мастерства участниками мастер-класса.

По окончании МК слушатели:

Узнали:

1. Как создать мини-спектакль в рамках проекта.

2. Как осуществлять метапредметные связи при реализации проекта по созданию мини-спектакля.

Смогли научиться на практике связать урочную и внеурочную деятельность в единый процесс.

В ходе МК все участники пришли к единодушному мнению, что творческие способности, направленные на создание нового, формируются только на нестандартном материале, который делает невозможным работу по существующему шаблону. Театрализованное представление - искусство, разрушающее все стереотипы изображения, движения, создания образов.

Современные проектно-исследовательские технологии дают ребенку реальную возможность реализовать себя не только в качестве зрителя, но и непосредственно войти в творческую лабораторию создателя мини-спектакля.

Искусство показа мини-спектакля близко и понятно детям. Оно предоставляет большие возможности для развития творческих способностей, сочетая теоретические и практические занятия, результатом которых является реальный продукт самостоятельного творческого труда детей.

В начале МК участники познакомились с литературной основой выбранного сюжета: стихотворение «Утреннее солнышко»  

УТРЕННЕЕ СОЛНЫШКО

Вот и солнышко проснулось,

Потянулось, улыбнулось,

Неба лучиком коснулось

И, румяня круглый бок,

Превратилось в колобок.

И по небу покатило!

Всех будило, всех любило,

Никого не пропустило,

Всем несло тепло и свет

В этот ласковый рассвет.

        Далее ведущая организовала участников МК по группам.

Группы были организованы по цвету жетонов , которые получили в начале МК.

Внутри группы участники  распределили роли самостоятельно.

Каждая группа выбирала технологию распределения ролей сама:

• жребий
• личное желание
• и другое …

Ведущая МК выдали каждой группе бейджи с обозначением роли:

• режиссёр
• художник оформитель
• презентатор

 Согласно распределенным ролям участники приступили к реализации проекта  -  работали над созданием сюжета,  проводили репетицию и съёмку мини-спектакля.

Каждый этап своей деятельности участник с ролью «Презентатор» фиксировал в листе оценки работы группы, а ведущие акцентировали внимание участников на возможности использования того или иного этапа в урочной (на уроках литературного чтения, окружающего мира, технологии (труд), технологии (информатика и ИКТ), ИЗО) или внеурочной деятельности (работа в рамках ГПД).

 Чтобы соотнести полученный результат с ожидаемым, участники МК посмотрели  свои мини-спектакли внутри группы, а затем представили их публике.

В качестве рефлексии проекта  «Презентатор» рассказал о ходе работы в группе: что удалось, какие возникли трудности, насколько слаженно работал коллектив.

В завершении встречи участники МК при помощи сигналов обратной связи высказали своё мнение о проведённом МК (солнышко – понравился, считаю полезным, тучка – не понравился, считаю бесполезным). В этот день в аудитории было светло и «солнечно».  Это явилось подтверждением готовности участников МК к использованию творческих лабораторий в образовательных учреждениях.

      В заключении участники мастер-класса отметили положительные моменты мастер-класса и приняли решения.

Итоги мастер-класса:

Положительные моменты:

1. Различные подходы в постепенном создании проблемной ситуации;

2. Эффективность метода формулирования проблемных и основополагающих вопросов на основе обобщающих ключевых слов, обеспечивающего содержанию вопроса интегрированный характер;

4. Большая польза от анализа примеров образовательных проектов;

5. Полезность многих материалов, которые могут быть использованы в работе учителей.

Решения:

1.Продолжить формирование активной позиции педагогов и обучающихся по формированию проектно-исследовательской деятельности в ОУ, интегрировать урочную и внеурочную  форму деятельности.

2.Учителям-предметникам шире использовать методы проектной и исследовательской технологий в целях повышения качества знаний обучающихся.

3.Организовать методическую копилку для педагогов с целью обмена передовым педагогическим опытом интеграции по реализации проектно-исследовательской деятельности в образовательном процессе.

4.Осуществлять интеграцию при реализации проекта по созданию мини-спектакля, сказки, продолжить связать на практике урочную и внеурочную деятельность по созданию проектов.

5.Провести открытое интегрированное занятие в рамках школы

6. Организовать выставку проектно-исследовательских работ учащихся на празднике чести «Ученик года-2022»

Провела учитель русского языка и литературы Монгуш А.Х.

Тема урока: «Обобщение по теме морфемика, словообразование и орфография»

Тип урока: Урок актуализации знаний и умений

Цель:  - Сформировать представление о морфеме как минимально значимой единице языка;

 - Закрепить умение производить морфемный и словообразовательный разборы слов;

 - Сформировать навыки употребления словообразовательных средств в речи.

Ход урока

1. Оргмомент.

Желаю вам работоспособности, хорощих результатов при проверке знаний, чтобы вы могли гордиться собой! (число записано в тетради)

2. Формулирование учащимися темы и цели урока.

Произведите морфемный разбор слова ГОРДОСТЬ.

Словообразовательный разбор слова ГОРДЫНЯ

Словарь Ожегова: Гордость – чувство собственного достоинства. Национальная гордость. Гордыня – непомерная гордость. Обуздать гордыню.

- Какие разделы языка мы использовали для выполения заданий, изучили и будем обобщать сегодня?

Сформулируйте и запишите тему тему:

«Обобщение по теме морфемика, словообразование и орфография»

 - Какие цели вы ставите перед собой?

1)Повторить морфемы

2)вспомнить способы словообразования

 - А для чего их надо знать?

Знание правил словообразования, умение членить слово на морфемы, определять роль и значение морфем помогают избежать многих ошибок, связанных с грамотностью и культурой речи.

3. Актуализация опорных знаний.

Фронтальный опрос.

– Дайте определение приставки, суффикса, корня, окончания, основы.

– Перечислите известные вам способы образования слов.

IV. Работа над темой урока.

1. Образуйте слова с данными морфемами. Составьте с ними предложения по рядам

 - Какой это вид разбора?

2.  – Что значит «выполнить словообразовательный разбор слов»?

(составить цепочку слов от производного к производящему, определить способ словообразования)

Работа  парами.( один ученик работает у доски с обратной стороны) Выполните словообразовательный разбор слов :

– развеселый,
– овражек,
– подсвечник,
– лесовоз

3. Обменяйтесь тетрадями и проверьте выполнение задания друг у друга, сравнив с верными ответами на доске.

Если 1-2ошибки – 4

Если 3-4 ошибки - 3

4.С разделами “Морфемика” и “Словообразование” тесно связан раздел “Орфография”. А что он изучает?

Пришло время проверить усвоение правил. На доске вы видите 3 столбика слов по одному для каждого ряда. Ваша задача объяснить правописание слов. Выходить к доске вы будете по очереди.

5. Из истории слов

 - О чём можно узнать в этимологическом словаре?( об истории происхождения слова)

 - Послушаем сообщения ваших товарищей.

Сообщение 1

СПАСИБО – это слово получилось из словосочетания спаси Бог! Это устойчивая форма благодарения. Путём  сращения основ и отпадения конечного согласного (произносилось [х]).

Некоторые славянские имена также образованы словосочетанием. Морфологическим сложением образованы имена Ярослав (от ярый – «горячий, яркий»). Иностранные имена тоже нередко строятся на основе словосложения, например, арабское Абдулла означает «раб Бога»

Название городов тоже могут быть сложным словами. Так, сращением образованы названия Новгород, Ленинград, Петербург, Ставрополь. Вторая основа у них – город – по-старославянски, по-немецки и по-гречески.

Сообщение 2.(из упр.203)

Ф_И_З_М_И_Н_У_Т_К_А

6. Программированное задание. Выберите правильный ответ.

Самопроверка:          2,3,1,2,1,3

4. Творческая работа             Добавьте в текст сложные слова.

Друг моего друга.

У моего друга есть _______опытный  коротко________ный  висло____ий пёс. И хотя он и ____корослый, но очень ______душный и само_______ный.

( -стоятель-, -добр-, -люб-,-шёрст, -ухо-, -низ-)

 - Прочтите получившееся.

 - как схемой оформить применённое правило?

VII. Домашнее задание.

П. 24 Миниатюра «Чем можно гордиться?» (35 – 50 слов)

VIII. Итог урока

Кросcворд

        По горизонтали: 1. Изменяемая часть слова. 5. Главная значимая часть слова, в которой заключено общее значение всех однокоренных слов.

По вертикали: 2. Часть слова без окончания. 3. Часть слова, которая находиться перед корнем и обычно служит для образования слов. 4. Часть слова, которая находится после корня и обычно служит для образования слов.

Оценки за урок:

Рефлексия.

1.Я понял материал и могу объяснить другу.

2.Я понял материал, но объяснить  другу затрудняюсь.

3.Мне необходимо ещё поработать над материалом.

Тема урока: «Вводные слова, вводные конструкции и предложения»

(демонстрация презентации по ходу  урока)

Цель:  Систематизирование и обобщение знаний о вводных словах, вводных конструкциях и вводных предложениях; углубление понятия об изучаемом  явлении.

Задачи:

✔  Формировать  умение выражать определённые отношения к высказыванию с помощью вводных слов, использовать вводные конструкции и вводные слова в письменной и устной речи.

✔  Развивать аналитические способности обучающихся ( умение сравнивать, выделять, обобщать), умение использовать вводные конструкции и вводные слова в письменной и устной речи.

✔  Воспитывать активное и сознательное отношение к изучению русского языка.  Формировать функциональную грамотность, используя  для этой цели книгу Солоухина «Камешки на ладони».

Тип урока: урок повторения и обобщения знаний.

Межпредметные связи: литература, естествознание.

Наглядно-учебный комплекс: презентация для ИД, выставка справочников по русскому языку,  аудио-запись мелодии «Космические мотивы» группы «Август», карточки-задания, опорные карточки.

Ход урока.

                          Безусловно, дороже всех богатств

Тебе дана бесценная жемчужина одна - это разум.

Не сравняться с ним рубинам и алмазам дорогим.            

                                                                  А. Навои

Я очень сожалел бы, если бы мои произведения

                                                     только развлекали моих слушателей:

я всегда стремился сделать моих читателей лучше.

                                                      В. Солоухин 

(Слайд № 3)

1. Оргмомент

Слово учителя: Здравствуйте, ребята. Давайте улыбнемся друг другу и пожелаем хорошего настроения и успеха. На сегодняшнем уроке мы повторим, обобщим сведения о вводных словах и вводных предложениях, используя фрейм урока - камень, книга.

1. Оргмомент

1. Слово учителя:

 Здравствуйте, ребята. Давайте улыбнемся друг другу и пожелаем хорошего настроения и успеха. На сегодняшнем уроке мы повторим, обобщим сведения о вводных словах и вводных предложениях, используя фрейм - камень, книга.

Урок имеет подзаголовок “Тема пройдена, но …”  Фраза не закончена, она требует продолжения. Что стоит за этим НО, каждый из вас решит по-своему. Этот вывод вы сделаете в конце занятия на основе материала, используемого на уроке, выполняя практические задания и анализируя свои знания, свою работу на уроке. Чтобы вам было легче оценить себя, я предлагаю вам лист самооценки.

Сформулируйте цель нашего урока. (Слайд 2)

А еще мы будем говорить о книге, о ее воздействии на человека, о тех, кто оставил незабываемый след в истории художественного  искусства, о тех, кто своим творчеством пытался пробуждать в человеке человеческое.

В качестве эпиграфа к уроку взяты слова А.Навои и слова В Солоухина (чтение и обсуждение эпиграфов).            

Итак, за работу.

2. Словарная работа (Слайд № 4)

Алмаз - (гр. адамас) переводится как непобедимый, несокрушимый. Возраст алмазов от 990млн.  лет   до 4,2 млд. лет. Формируется на глубине 200 км. под землей  под огромным давлением. Каждый атом углерода связан с  четырьмя другими атомами   в форме тетраэдра.

Бриллиант - это алмаз, ограненный особым способом, чтобы подчеркнуть блеск камня.   Оценивается «4С»: карат, цвет, огранка и чистота. Карат соответствует 1/5 грамма.

3. Повторение теоретических сведений.

Чтобы успешно выполнить практические задания, вспомним теоретический материал о вводных словах и предложениях. С этой целью мы проведем игру “Дерево мудрости”.

Задание: Теперь каждый  должен вкусить плод с этого дерева: снять карточку и дать ответ на вопрос. Остальные следят за ответом, высказывают свои замечания, делают поправки. Ребята, было бы неплохо, если бы вы при рецензировании ответа для смягчения тона высказывания использовали следующие вводные слова и выражения:

На мой взгляд…

Как мне кажется …

По-моему…

Самооценка.

Учитель:

Мы повторили практический материал, данный в учебнике. В общем-то, правила несложные. Почему же в пунктуации при вводных словах и предложениях допускается большое количество ошибок? Каковы трудности при выделении вводных слов и предложений? Это проблема, которую мы должны с вами разрешить, выполнив ряд заданий.

4. Практическая часть.

Задание 1. Работа по карточкам с дифференцированным заданием.

Анализируя предложение, пользуйтесь следующими рекомендациями (слайд № 5)

выразительно, с правильной интонацией прочитать предложение;

найти вводное слово;

определить, к какой группе по значению относится вводное слово;

объяснить знаки препинания при вводных словах.

Карточка №1

Расставить знаки препинания, определить значение вводных слов.     Привести примеры вводных слов с этим  же значением.                      

1.Пожалуй ни одно другое искусство так настойчиво не вторгается в жизнь человека, как книга

2. Книга без сомнения делает человека добрее, благороднее, красивее.

(Слайд №6  Карточка «Проверь себя»№1)

Карточка №2.

Вставьте нужные по смыслу вводные слова и запишите, расставляя знаки препинания. Определить значение вводных слов.

1. Есть люди, которых хорошая даже книга никак и ничем не увлекает и не волнует.

2. Неустанный труд, увлеченные занятия, большие мысли и глубокие чувства –все, чем живет человек, нашло отражение  в художественном произведении.

 ( Слайд № 7 Карточка «Проверь себя»  №2)

Карточка №3

Вставьте нужные по смыслу вводные слова и запишите, расставляя знаки препинания. Определить значение вводных слов.

1.Иску...тво формирует  характер человека пробуждает любовь к прекрасному воспитывает готовность борот?ся за торжество добра и правды.

2. По мнению В. Солоухина для писателя  необходима боль познания чужих бед.

(Слайд №8 Карточка «Проверь себя» №3)

 Учитель:

Легко ли было найти вводные слова в данных предложениях? (Самопроверка по слайду)

Вывод 1: На письме, когда знаки препинания не поставлены, затрудняется нахождение вводных слов

Чтобы найти вводные слова, нужно знать, какие именно слова могут выступать в роли вводных.

Но и здесь возникает трудность:  какая? Ответим чуть позже?

(в учебнике список вводных слов очень ограничен.)

-Прошу обратить ваше внимание на следующее задание.

Задание 2 Устный пунктуационный разбор (Слайд№9)

Сравнить предложения, ответить на вопрос: почему в одном предложении это слово выделено запятыми, а в другом нет?

а) Настроение, которое выражает и создает книга, может быть веселым и грустным, спокойным и взволнованным.

б) Быть может, я никогда не стал бы художником, если бы с детства не полюбил книгу.  (В.Солоухин)

– Какой вывод напрашивается в результате этого анализа?

– Как отличить, где вводные слова, а где члены предложения?

Вывод 2: Одни и те же слова могут употребляться то в роли вводных слов (следовательно, не членов предложения), то в качестве членов предложения (чаще сказуемого или обстоятельства). Чтобы различить, нужно попробовать исключить слово из предложения.

Задание 3. Работа с таблицей  (Слайд № 10)

-Обобщим, какие трудности встречаются при нахождении и выделении вводных слов.

“Трудности при выделении вводных слов”:

❑  Помогает найти вводное слово особая интонация. На письме нахождение вводного слова по интонации затруднено.

❑  Нужно знать, какие слова могут быть вводными. В учебнике ограничен перечень вводных слов.

❑  Одни и те же слова могут выступать в роли вводного слова и членов предложения. Для проверки попробовать исключить из предложения вводное слово.

II.Решим несколько пунктуационных задач.

Задание 4

1) Записать предложения, сделать пунктуационный разбор. (Распечатать на стол).

а) Многие предпочитают читать не серьёзную литературу, а, напротив, легкую, развлекательную. –Книга не должна только развлекать, а наоборот, мы должны, читая ее, учиться думать, сопереживать.

(Примечание: если допущена ошибка в пунктуации при вводном слове с союзом «а», обратиться к опорной карточке (ОК) № 1)

б) Знаете ли вы, что, например алмаз ограненный  – это  и есть бриллиант?

(Примечание: если не смогут правильно поставить знаки при вводных словах, обратиться к (ОК № 2)

ОК № 1 (Слайд № 11)

/опорная карточка/

Союз «а» / реже «но»/ не отделяются запятой от последующего вводного слова, если образует с ним одно целое: а значит, а впрочем, а наоборот и т. д.

Для проверки нужно изъять из предложения вводное слово: если при этом структура предложения не нарушится, то союз не связан с вводным словом и отделяется от него запятой, в противном случае – нет.

ОК № 2 ( Слайд № 12 )

/опорная карточка/

Если слова например, в частности, главным образом, допустим, скажем и т. п. стоят в начале уточняющего или присоединительного оборота, то они выделяются вместе со всем оборотом, т. е. после них запятая не ставится.

Пример: Некоторые вещества в алмазе, например углерод, делают его очень прочным.

Учитель: О чем говорит выполненная работа? Какой еще вывод можно записать в нашу таблицу?

Вывод3:некоторые правила выделения вводных слов остаются за рамками учебника.

III. Анализ схем, записанных на доске  (Слайд № 13)

 Задание 5

1. [, ВП,]. 2. [- ВК-]. 3. [ (ВК)]

- Какую информацию они нам дают?

- Что в них общего и чем отличаются?

- В каких случаях вводные предложения выделяются с помощью запятой, тире, скобок?

На письме вставные конструкции чаще всего выделяются парным выделительным знаком – скобками, иногда- тире. В устной речи выделяются интонацией: в ускоренном темпе, с понижением тона, более быстрый темп произнесения. Скобки обладают большей выделительной силой, чем тире, обозначают большую паузу в речи.

Вставные конструкции отличаются от вводных конструкций семантикой (они не являются способом выражения субъективной модальности, а передают дополнительную, уточняющую информацию).

Слово учителя:  Обратимся к словам Пешковского «»Вводные конструкции – «инородные слова, внутренне чуждые приютившему их предложению»

- Согласны ли вы с этим утверждением?

Давайте сделаем (4) вывод: для чего необходимы вводные конструкции и вводные слова  в нашей речи? 

Вводные конструкции способны расширить возможности нашего русского языка, красочность речи, с их помощью можно ярко, точно, образно выразить своё отношение к тому, что сообщается.

Можно полноценно участвовать в речевом акте, требующем точного и выразительного формулирования мысли и своего отношения к сообщаемому.

Учитель:  А сейчас «Чёрный ящик». Вы должны догадаться, что в нём. Вот несколько подсказок. Это карточки с предложениями. Озвучить вы их сможете, если добавите вводное предложение или вводную конструкцию. Но сначала вспомните, чем отличаются вводные слова от вводного предложения или вводной конструкции. Схемы ВП, ВК даны (Слайд № 14)

Задание 6

1.            [, ВП,].

1 подсказка: Я уверена, при помощи этого предмета можно путешествовать во времени и пространстве.

2.            [ (ВК)].

2 подсказка: Одни люди заполняют этим предметом жизнь, другие стеллажи.

3.            [ -ВК-].

3 подсказка: Я знаю, этот предмет является самым благовидным подарком.

Учитель:

- Что в «Чёрном ящике?»

- Верно: её величество - КНИГА.  ( Книга В. Солоухина « Камешки на ладони»)(Слайд № 15)

IV. Творческая работа с последующей самопроверкой  (Слайд № 16)

Учитель: Книга В. Солоухина «Камешки на ладони»- это размышления о природе, человеке, жизни, настоящих ценностях, которые не могут сравняться с бриллиантами.

- Напишите свой «камешек» о любви, дружбе, долге, чести, правах,  обязанностях, опираясь на свой (пусть небольшой!)  жизненный опыт.

Предложения должны быть с вводными словами, предложениями, вводными конструкциями по теме урока. (Звучит  музыка «Космические мотивы» группа  «Август»).

V.Работа с текстом. Читая текст, работаем над интонацией.

Вопросы для анализа текста притчи « О гальке и алмазах». Используется  элемент технологии «Критическое мышление» - Чтение с остановками (Слайд № 17, 18, 19)

       -  докажите, что это текст,

       - определить тему текста, основную мысль стиль текста, тип текста, доказав свое мнение

       - найдите вводные конструкции в тексте. К какой смысловой группе относятся вводные слова, употребленные автором?

VI. Работа над пунктуацией

Задание 7. Расставить знаки препинания, объяснить их.

Учитель: Вернемся к книге В. Солоухина « Камешки на ладони».  Он писал: «Лучшие картины природы, по мнению В.Солоухина, имеют черты человеческой деятельности: мостик, храм, собор, мечеть. Вдумайтесь в смысл сказанного. Согласны ли вы с писателем?

(Знаки препинания проверим  по  Слайду № 20)

VII. Итоги урока

- Вернемся к подзаголовку нашего урока “Тема пройдена, но…”

- Итак, как бы вы закончили эту фразу? (Ответы учащихся)

Обобщение учителя о необходимости обращения к дополнительной литературе с целью расширения и углубления знаний.

В заключение подготовленный ученик делает обзор представленных на выставке справочников, учебных пособий, которые можно использовать дополнительно по теме урока.

Слово учителя:  Я хочу подарить вам свой любимый «камешек» В. Солоухина:

У альпинистов есть золотое правило: нельзя терять высоту!

Крив, сложен, извилист путь к вершине. Но терять высоту нельзя!

Каждый новый шаг должен приподнимать тебя над предыдущим.

Я желаю вам, ребята, никогда не терять свою высоту!(Слайд № 21)

VIII. Дом. задание (разноуровневое)

1.      Для всех: познакомиться поближе с книгой В. Солоухина « Камешки на ладони», понравившийся «камешек» записать в тетрадь, графически объяснив знаки препинания.

2.      Для желающих: написать сочинение-миниатюру « Книга в моей жизни» с использованием вводных слов, вводных конструкций и предложений.

3.      Для продвинутых и желающих творчески мыслить предлагается составить ДАЙМОНД по теме урока-фрейма. (Он состоит из 7 строк:

4.      1 и 7- имена существительные, выражающие противоположные понятия;

5.      2 и 6 – по два прилагательных, раскрывающих признаки существительных;

6.      3 и 5 – по три глагола или деепричастия;

7.       4-состоит из 4-х слов: два первые характеризуют существительные 1-ой строки,

8.      первые два характеризуют  существительной 1-ой строки,

9.       вторые два характеризуют существительное 7-ой строки.) (Слайд № 23)

Образец ДАЙМОНДА по теме фрейма  на уроке - камень:

1.      Алмаз

2.      Дорогой, драгоценный

3.      Привлекает, поглощает, тянет.

4.      Разум дороже всех богатств.

5.      Помогает, строит, созидает.

6.      Бесценный, жизненный

7.      Разум.

Вторая тема фрейма – встреча с книгой.

1.      Свидание

2.      Долгожданное, радостное.

3.      Зовет, учит, поглощает.

4.      Радость жизни дарит книга.

5.      Огорчает, пугает, разочаровывает.

6.      Грустное, печальное

7.      Расставание.

XI. Рефлексия:

- Что вы нового узнали на уроке?

- То, что вы узнали, пригодится ли вам в жизни вне школы?

XII. Завершение урока

1.Подведение итогов урока, оценка работы учащихся на уроке.