Консультации для педагогов

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

 «Детский  сад №5 «Колокольчик» общеразвивающего вида

с приоритетным  осуществлением деятельности по художественно-эстетическому

и  познавательно-речевому  развитию детей

Кувандыкского городского округа Оренбургской области»

Консультация

«Развитие основ критического мышления у старших дошкольников»

(19.01.2023г)

Подготовила: воспитатель

МАДОУ "Детский сад № 5 "Колокольчик"

Чивелева Наталья Викторовна

Кувандык 2023

Развитие основ критического мышления у старших дошкольников.

Аннотация. В консультации обусловлена актуальность развития основ критического мышления, приведены критерии и показатели основ критического мышления детей старшего дошкольного возраста. Представлены приемы и методы для развития основ критического мышления детей из опыта работы воспитателей МБДОУ «Детский сад № 73» г. Читы.

Ключевые слова. Критическое мышление, методы, приемы, основы критического мышления старших дошкольников.

На сегодняшний день сложно предугадать, какие качества человека будут требоваться на рынке труда через несколько лет, но требования к профессиональным навыкам точно изменятся.

До сих пор в системе образования в большинстве стран мира обучение было нацелено на накопление знаний. Современная наука отражает общественную потребность к созданию необходимых условий для формирования личности как субъекта, не пассивно усваивающего опыт предшествующих поколений и культуру в целом, а как преобразователя, который вносит своим существованием и деятельностью большой вклад в становление и гармонизацию общества.

        В проекте ЮНЕСКО ООН по вопросам образования, науки и культуры «Образование - 2030» закреплено приобретение компетенций: умение решать проблемы, критическое мышление, творческий подход, групповая работа, коммуникационные навыки и разрешение конфликтных ситуаций, которые могут использоваться в целом ряде профессиональных областей. Более того, учащимся необходимо предоставлять возможности по постоянному совершенствованию их компетенций путем обучения на протяжении всей жизни.

        В Государственной программе развития образования и науки РФ были определены навыки, которые необходимо сформировать у обучающихся: функционального и творческого применения знаний, критического мышления, проведения исследовательских работ, использования цифровой образовательной среды и различных способов коммуникации, умения работать в группе и индивидуально, решать проблемы и принимать решения. В Законе «Об образовании в Российской Федерации», в федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования также находит отражение необходимость (актуальность) развития у детей дошкольного возраста этих компетенций.         В связи с этим изучение критического мышления как характеристики субъекта, качественно определенного способа саморегуляции личности (Зейгарник Б.В., Кудрявпев ИЛ. и др.), а также выявления факторов, способствующих его развитию, приобретает в настоящее время особую актуальность.

Как в теоретическом, так и в экспериментальном плане критическое мышление - мало изученный феномен. В современных подходах к изучению данного вопроса имеется немало спорных аспектов. Их решение имеет принципиальное значение для теории и практики педагогической психологии. Несмотря на то, что исследователи уделяли значительное внимание проблеме критического мышления, за рамками их исследований остались вопросы влияния структурных компонентов педагогических технологий обучения, сверстников, родительских отношений.

Единого определения критического мышления нет. В современной психологии рассматривается несколько трактовок этого понятия, но общий смысл сводится к следующему: критическое мышление является сложным мыслительным процессом. который начинается с получения ребенком информации и заканчивается принятием обдуманного решения, формированием собственного отношения. Это способность ставить новые вопросы, вырабатывать аргументы в защиту своего мнения и делать выводы. Это способность не только интерпретировать и анализировать информацию.

Критически мыслящий ребенок всегда сможет аргументированно доказать свою позицию. Он будет опираться на логику и мнение собеседника, а значит, сможет объяснить, почему он с ним согласен или не согласен.

Для нас важно определить, чем характеризуется проявление основ критического мышления у старших дошкольников. Питер Фасионе выделил существенные признаки критического мышления: «анализ, оценка и выводы». Западные эксперты утверждают, что к основным показателям, которые раскрывают сформированность основ кри-тического мышления у старших дошкольников. относятся:

- анализ - умение находить связи между утверждениями, вопросами. аргументами;

- оценка - умение оценивать надежность утверждений, убедительность доводов;

~ объяснение (аргументация-умение объяснять ход своих мыслей;

- вывод - умение самим делать выводы, обнаруживать нехватку информации;

- контроль-рефлексия, само-проверка.

Российские исследователи (С.И. Заир-Бек и И.В. Муштавинская) для развития основ критического мышления у дошкольников подчеркнули важность не только умений «решать учебные и реальные проблемы; выделять из текста основные смысловые единицы», но и значение коммуникативных действий для критически мыслящего ребенка: «способность к продуктивной совместной работе в группе; способность отказаться от своей точки зрения, если она не позволяет объяснить тот или иной факт или входит в противоречие со здравым смыслом и логикой».

Развитие основ критического мышления у старших дошкольников в процессе современного образовательного процесса. Приоритетная задача воспитателя - помочь дошкольникам в полной мере проявить свои способности, развить инициативу, самостоятельность, творческий потенциал.

В МБДОУ «Детский сад № 73» г. Читы на протяжении несколько лет используют в работе со старшими дошкольниками несколько методов и приемов развития основ критического мышления.

Прием «Фишбоун»

Прием развития основ критического мышления, который позволяет образно продемонстрировать ход анализа какого-либо явления через выделение проблемы. Выяснение ее причин и подтверждающих фактов, формулировку вывода по вопросу. Рисунок представляет собой схематическое изображение рыбы и состоит из четырех постоянных элементов.

«Голова» - объект анализа (проблема, вопрос или тема), который надо обсудить, исследовать, сравнить с другим (см. рис. 1).

Вверху на «косточках» в виде коротких формулировок записываем (рисуем символы) все возможные причины, приведшие к появлению исследуемой проблемы (или основные понятия).

Внизу «на косточках» факты, подтверждающие существование причин (или суть понятий). Каждый такой факт должен быть расположен напротив причины, к которой он относится.

«Хвост» служит логическим умозаключением, сформулированным на основании выявленных причинно-следственных связей: вывод, обобщение, ответ на поставленный вопрос, решение. Связующее звено в схеме - «основная кость рыбы, ее хребет», визуально усиливающий взаимосвязь всех элементов.

Карта «Уровни основ критического мышления старших дошкольников»

Прием «Кубик Блума 

Часто используют для работы со старшими дошкольниками. На каждой грани кубика написан вопрос: - «Опиши» (форму, размер, цвет, назови по имени и т.д.);

- «Сравни» (сравнить заданный предмет или явление с подобными, указать сходства и различия);

- «Назови ассоциацию» (с чем ассоциируется у тебя предмет, явление);

- «Сделай анализ» (из чего состоит, как работает и пр.);

- «Примени» (привести примеры использования или показать применение);

- «Оцени» (указать все «плюсы» и «минусы»).

Основное преимущество модели Блума - то, что рассуждение детей о предметах, явлениях, героях представлено в структурированной и доступной форме. Таксономия Бенджамина Блума оказывает практическую помощь современному педагогу, является эффективным инструментом в руках педагога как при обучении дошкольников решению проблем, так и при оценке результатов обучения.

Метод для развития образно-логического мышления «Нелепицы».

При помощи этого метода формируются элементарные образные представления ребенка об окружающем мире и логических связях, и отношениях, существующих между некоторыми объектами: животными, их образом жизни, природой. С помощью «Нелепиц» определяется умение ребенка рассуждать логически и грамматически правильно выражать свою их умение участвовать в диалоге мысль.

Процедура проведения такова: вначале ребенку показывают картинку, в которой имеются несколько довольно странных ситуаций с животными. Во время рассматривания картинки ребенок получает инструкцию примерно следующего содержания: «Внимательно посмотри на эту картинку и скажи, все ли здесь находится на своем месте и правильно нарисовано. Если что-нибудь тебе покажется не так, не на месте или неправильно нарисовано, укажи на это и объясни, почему это не так. Далее ты должен сказать, как на самом деле должно быть».

Благодаря систематическому применению вовремя ООД этих и других приемов для развития основ критического мышления у старших дошкольников выявляются положительные результаты, развивается умение рассуждать, анализировать, делать выводы. Многие дошкольники критически относятся к самому себе, выявляют ошибки в своем поведении и поведении других детей, проявляя адекватное отношение к ним. Приятно видеть, когда дети знают, где можно найти информацию, как ее правильно применить в решении проблемных ситуаций, похвально и взаимодействовать с другими.

Критически мыслящий ребенок всегда сможет аргументировано отстоять свое мнение. Дошкольное детство - совсем небольшой отрезок в жизни человека. Но за это время ребенок приобретает значительно больше, чем за всю последующую жизнь. Наша задача - помочь детям легче адаптироваться к новым требованиям школьного обучения.

Источник: Зиновьева, С.В., Афанасьева, Т.А. Развитие основ критического мышления у старших дошкольников. // Воспитатель ДОУ. – 2022. -  №4. - с.12-19.

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

 «Детский  сад №5 «Колокольчик» общеразвивающего вида

с приоритетным  осуществлением деятельности по художественно-эстетическому

и  познавательно-речевому  развитию детей

Кувандыкского городского округа Оренбургской области»

Консультация

«Создание в ДОУ условий для поддержки инициативы

и самостоятельности у детей»

(27.04.2023г)

Подготовила: воспитатель

МАДОУ "Детский сад № 5 "Колокольчик"

Чивелева Наталья Викторовна

Кувандык 2023

Создание в ДОУ условий для поддержки инициативы

и самостоятельности у детей

В Конституции Российской Федерации, в «Концепции модернизации российского образования», в Законе Российской Федерации «Об образовании в РФ» и других нормативных документах Российской Федерации сформулирован социальный заказ государства системе образования: «воспитание инициативного, ответственного человека, готового самостоятельно принимать решения в ситуации выбора».

Целевые ориентиры, определяемые ФГОС, говорят о сформированности инициативы и самостоятельности детей если:

- ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

- ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;

- ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т. п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

Поэтому, сегодня, коллеги, мы обсудим с вами вопрос о том, что же так важно знать и помнить педагогу о развитии инициативы и самостоятельности у дошкольников. Ведь именно эти качества человека позволяют ему быть, как теперь говорят, креативной, смелой личностью, способной нестандартно мыслить и принимать решения.

Инициатива – (от латинского initium - начало) почин, первый шаг в каком-либо деле; внутреннее побуждение к новым формам деятельности, предприимчивости; руководящая роль в каких-либо действиях.

Инициативность определяется, как «характеристика деятельности, поведения и личности человека, означающая способность действовать по внутреннему. Это очень важное качество, по нему определяется уровень развития детей, особенно в раннем дошкольном возрасте.  Инициативность в детском возрасте равна любознательности, изобретательности, пытливости ума и видна во время общения, игровой деятельности, в творчестве.  

Самостоятельность – обобщенное свойство личности, проявляющееся в инициативности, критичности, адекватной самооценке и чувстве личной ответственности за свою деятельность и поведение.

Самостоятельность проявляется в стремлении и желании приложить усилия для решения задач в повседневной деятельности, при этом – максимально независимо от взрослого, основываясь на своем опыте, знаниях, занимаясь поисковой деятельностью до полного решения проблемы. Это качество – признак готовности к школе. Наличие данного качества можно выявить, например, через наблюдения за ребенком во время игры, во время выполнения поручений взрослых.

Самостоятельный дошкольник умеет создавать сюжеты для самостоятельных или коллективных игр, способен выполнить посильные для его возраста просьбы родителей или воспитателя, может оценить относительно объективно результат своей деятельности, других людей. Особенно ярко проявляются эти важные составляющие личности маленького человека в сюжетно-ролевых играх с правилами.

Из вышесказанного следует, что развивать у дошкольников два важнейших для жизни качеств нужно, прежде всего, во время игры, а также творческих занятий. Кроме того, существует множество нестандартных методик, формирующих высокоразвитую личность.

Возможные препятствия в развитии инициативы и самостоятельности детей:

Целеустремленность у ребенка проявляется в безудержных инициативах: стирать белье, как мама, или забивать гвозди, как папа. Но на первых порах нет ни умения, ни настойчивости, и чтобы инициатива не пропала, необходимо помочь. А родители, к сожалению, неохотно поддерживают `приступы` детской самостоятельности: они и обременительны, и небезопасны. Но и резко пресечь или часто переключать внимание ребенка на более разумные, по мнению взрослых, деяния тоже нельзя: это затормозит развитие зарождающейся детской самостоятельности и отбросит малыша назад, к примитивной имитации. Только в крайнем случае, если уж он удумал нечто из ряда вон выходящее, можно прибегнуть к этому - в остальном инициативу необходимо поддерживать.

Самостоятельность не означает полной свободы действия и поступков, она всегда заключена в жесткие рамки принятых в обществе норм. В связи с этим она - не любое действие в одиночку, а только осмысленное и социально приемлемое.

Самостоятельность воспитывается при выполнении детьми обязанностей по обслуживанию себя и близких людей; уровень самостоятельности связан с освоением социального опыта трудовой деятельности, возможностью проявления ребенком в труде субъектной позиции. Самостоятельность детей разворачивается от самостоятельности репродуктивного характера к самостоятельности с элементами творчества, при неуклонном повышении роли детского сознания, самоконтроля и самооценки в осуществлении деятельности.

Очень важно вовремя помочь ребенку - это необходимое условие развития его самостоятельности. Если помогать ребенку регулярно, в его действиях скоро обнаружится второй компонент самостоятельности - целеустремленность, проявляющаяся в увлеченности делом, желании получить не любой, а именно нужный результат. Ребенок становится усидчивым, настойчивым, организованным. Неудача не становится поводом отказа от задуманного, а заставляет удвоить усилия и в случае необходимости - даже обратиться за помощью. Выработка силы воли, терпения и ответственности очень важна. Роль воспитателя – в стимуляции действий, доводящих до конца начатое дело. Особенно ценно, если ребенок догадывается объединить свои усилия с кем-то из окружающих. В нашем случае – воспитателем. Малыш откажется от помощи, как только почувствует, что может справиться сам.

Этапы развития самостоятельности:

I этап. Формирование умений (действие в соответствии с заданным образцом и речевыми указаниями взрослого). Установление отношений ребенка со взрослыми, где взрослый является носителем нормативов и образцом для подражания.

На первом этапе роль взрослого очень велика. А все задачи, которые ставятся перед ребенком, решаются только в совместной деятельности, многие вещи демонстрирует педагог сам, инициирует детей на повторение или действие по аналогии, подводит к обсуждению этого действия. В конечном счете, вся работа сводится к выработке набора умений, которыми должен владеть ребенок, чтобы решать те или иные образовательные задачи.

II этап. Применение умений (самостоятельное действие по знакомым образцам, правила, алгоритмам). Взрослый выступает уже не как носитель образцов, а как равноправный партнер по совместной деятельности.

Второй этап действительно серьезный этап самостоятельности. Понимая, что дети владеют уже набором умений и некоторых представлений педагог дает задания по аналогии и стимулирует их к самостоятельному решению той или иной задачи.

III этап. Творческое применение умений в новой ситуации (самостоятельный перенос действия в новые предметные условии и ситуации). На этом этапе уже ребенок в коллективной деятельности выступает в роли носителя образцов и нормативов деятельности.        

Третий этап - творческий. Педагог выступает в роли наблюдателя, направляя детей в деятельности. Детям предлагается самим поставить цель, самим сформулировать задачи и выбрать необходимые средства для реализации этих задач.

Вывод: Умение формулировать цель, предвидеть результат – основополагающие компоненты самостоятельности. Но их трудно реализовать в полной мере, если у ребенка не сформированы навыки разных типов деятельности. Не следует забывать, что особенно легко запоминается и долго сохраняется в памяти тот материал, с которым ребёнок что-то делал сам: ощупывал, вырезал, строил, составлял, изображал. Дети должны приобретать опыт творческой, поисковой деятельности, выдвижение новых идей, актуализации прежних знаний при решении новых задач. Да и в ФГОС ДО указывается, что одним из основных принципов дошкольного образования является поддержка детей в различных видах деятельности.  

В каких же видах деятельности мы можем в садике привить ребенку ценные качества?

Простой бытовой труд и самообслуживание

Творчество: лепка, рисование, конструирование и т.п.

Коммуникативная: игры, праздничные мероприятия, театрализованные представления и т.п.

Познавательная: экспериментально-исследовательская деятельность

Восприятие художественной литературы

Музыкальная деятельность

Двигательная деятельность

Самоорганизация: для этого есть тематические уголки в группе, где детки самостоятельно могут себя занять

Рассмотрим  условия развития детской самостоятельности, инициативы и творческого самовыражения в условиях детского сада:

Создание условий для свободного выбора детьми деятельности, а также партнёров для совместной деятельности. Это и своевременное обновление развивающей предметно-пространственной среды, и разнообразие по своему содержанию, и соответствие возрастным особенностям  и индивидуальным интересам детей конкретной группы. Например, в центре искусства, один ребенок будет рвать бумагу, а другой вырежет из нее ножницами замысловатую фигурку. Поэтому все материалы и оборудование, которые находятся в группе, ее интерьер должны способствовать развитию каждого из детей, а предлагаемые виды деятельности должны учитывать разброс уровней развития разных детей.  

Не авторитарное педагогическое общение, основанное на принципах любви, понимания, терпимости, которое также станет условием полноценного развития позитивной свободы и самостоятельности ребенка.

Мотивирование детей принимать решения, без страха выражать свои чувства и мысли.

Мягкая помощь детям в разных видах деятельности, стимулируя проявления у них волевых признаков.

Чаще спрашивать детей: Кто хочет? Чем займемся? Как поступить? Что выбираешь?

Формирование у детей установок «Я могу», «Я сумею»; давать простые задания (снимать страх «не справлюсь»).

Создание ситуации успеха для каждого ребенка: «Это очень просто, я тебе помогу».

Предвосхищающая положительная оценка «Ты очень творческий ребенок, у тебя все получится!».

Поддержка инициативы (быть готовым платить за ошибки и неудачи). Научить грамотно реагировать на собственные ошибки («Смотри, ошибочка!»).

!Оценка педагога повышает мотивацию, если она относится не к способностям ребенка в целом, а к тем усилиям, которые прилагает ребенок при выполнении задания. Педагогу необходимо помнить, что правильнее будет сравнивать успехи ребенка не с успехами других детей, а с его прежними результатами.

Построение деятельности с таким расчетом, чтобы в процессе работы возникали все новые вопросы и ставились все новые задачи, которые становились бы неисчерпаемыми.

Организация сюжетно-ролевых игр с детьми. Этот вид деятельности способен творить чудеса с ребятами, корректируя личностные составляющие: воодушевлять, обучать, делать смелым, активным и т.п. Любую игру взрослый может организовать так, чтобы дать детям возможность  самореализовываться.

Нужно взять за правило в рамках плана работы предусматривать игры на свободную тему, выбранную детками. И во время забав на заданную тему давать волю детской фантазии, отстраненно наблюдая и, при необходимости, направляя процесс в нужное русло.

Обучение детей планированию своей деятельности, то есть умению определять цель деятельности и предвидеть результат.

Поддержка детской активности, исследовательского интереса и любопытства. Группа представляет собой лабораторию, в которой дети проводят  эксперименты в качестве исследователей, художников, ученых, практикуются в дружеских взаимоотношениях. Ответственность за превращение группы в подобную лабораторию лежит на воспитателях.  Они отвечают за такую организацию  учебных материалов, которая подталкивала бы детей к непрерывным творческим экспериментам, открытиям, решению проблем. Взрослый стремится не только передать инициативу ребенку, но и поддержать ее, то есть помочь воплотить детские замыслы, найти возможные ошибки, справиться с возникающими трудностями.

Использование приемов поддержки детской инициативы:

Картосхемы, алгоритмы;

Модель обследования предмета;

Моделирование ситуаций с участием персонажей.

Использование инновационных методов активации:

Помимо постоянных побуждений в процессе повседневной деятельности, хорошо бы специально организовывать ситуации, ритуалы для инициативы и самостоятельности.

Например, ввести день самоуправления, когда дети, утром совместно обсудив, выбирают, чем будут заниматься сегодня в рамках расписания дня. Воспитатель может предложить деятельность на выбор или полностью отдать инициативу детям.

Доска выбора, на которой обозначены центры активности в фотографиях, рисунках, символах, надписях; количество детей в каждом центре и место для обозначения собственного выбора детьми — карман для карточек, крючки для игрушек или других предметов, которыми дети обозначают свой выбор. Иногда карман может находиться непосредственно в центре активности. В режиме дня должно быть отведено время на занятия по выбору - где  дети учатся самостоятельно делать выбор  и реализовывать свои интересы и способности. Это достигается за счет насыщенной, избыточной образовательной среды. А воспитатели принимают на себя ответственность за то, что бы день был веселым и интересным для детей.

Групповой сбор, это часть ежедневного распорядка, проводимая в определенное время, в специально оборудованном месте, когда дети и взрослые обмениваются информацией, обсуждают проблемы, планируют индивидуальную и совместную деятельность. Групповой сбор проводиться в кругу, сидя на ковре или индивидуальных подушечках. Круг должен быть достаточно большим, подальше от полок с игрушками , чтобы дети не отвлекались.  Групповой  сбор проводится для того, чтобы дети имели возможность пообщаться  вместе, поиграть в групповые игры, спеть любимые песни, обсудить групповые новости, спланировать дела на день, распределить обязанности. Инициатива принадлежит детям, воспитатель организует и поддерживает идеи детей. В течение дня групповых сборов может быть несколько.

Целесообразно проводить:

-1-ый утренний сбор — после завтрака, перед занятиями в центрах активности;

-2-ой утренний сбор -после деятельности в центрах активности для подведения итогов;

-3-ий — после дневного сна.

В месте проведения групповых сборов должны быть сосредоточены такие дидактические средства, как календари природы, погоды, модели недели, месяца, правила группы, распорядок дня — все то, что может являться темой для ежедневного обсуждения.

Необходимо также, чтобы под рукой воспитателя был магнитофон, звоночек, погремушки, игрушки и картинки, чтобы не отвлекаться на поиски необходимых средств.

Отличная методика «Три варианта», ее можно применять в любом возрасте ребенка: если он приходит к вам с вопросом или проблемой, вы предлагаете ему для начала самому найти три варианта решения. Обычно в процессе обдумывания вариантов находится и решение.

Также проектная деятельность воспитанников (как групповая, так и индивидуальная) отлично развивает нужные качества: здесь и поиск проблемы, и сбор информации, путей решения, и выбор команды для реализации проекта.  

Технология «Дети-волонтёры». Волонтёрство – это прежде всего инициатива. У детей начинает формироваться активная жизненная позиция, желание и умение помогать тем, кто нуждается в помощи, получая взамен внутреннее удовлетворение.

Персональные выставки и коллекционирование.

Проведение детских мастер-классов.

Думаю, главное – создать благоприятные условия в группе для развития и поддержки детской инициативы и самостоятельности, что будет всячески способствовать формированию зрелой личности, умеющей осуществлять выбор, решать проблемы, взаимодействовать с окружающими людьми, ставить и достигать цели, что является особенно важной задачей в освоении образовательной программы ДОУ.

Всегда нужно помнить про методы стимулирования, побуждения к действию:

 Поощрение - метод выражения общественной положительной оценки поведения и деятельности воспитанников. Он закрепляет положительные навыки и привычки. Виды поощрения: одобрение, похвала, благодарность, награда, важное поручение.

Соревнование - это метод устремления естественной потребности воспитанников в соперничестве. С помощью соревнования происходит воспитание нужных им и обществу качеств (физические, моральные, эстетические  и др.)

Примеры методов мотивации к проявлению детьми инициативы  и самостоятельности:

1. Игровая мотивация «Помоги игрушке» - когда ребёнок достигает цели обучения, решая проблемы игрушек.

2. Помощь взрослому «Помоги мне» - здесь мотивом для детей является общение со взрослым, возможность получить одобрение, а также интерес к совместным делам, которые можно выполнять вместе.

3.«Научи меня» - основан на желании ребёнка чувствовать себя знающим  и умеющим.

4. «Создание предметов своими руками для себя» - основан на внутренней заинтересованности ребёнка.

Принципы, по которым должна осуществляться работа по развитию и поддержке детской инициативы и самостоятельности:

Принцип создания развивающей среды – создание в ДОУ  и группе условий, которые будут способствовать инициативе  детей.

Принцип психологической комфортности – создание в группе атмосферы безусловного принятия каждого ребенка.

Принцип активности и свободы самовыражения – создание в группе условий, способствующих постижению и преобразованию своих возможностей.

Принцип наглядности – имеет особо важное значение в обучении дошкольников, потому что мышление носит наглядно – образный характер.

Принцип индивидуального подхода к детям – педагог организует работу с детьми с учетом их индивидуальных особенностей.

Принцип преемственности взаимодействия взрослых с ребенком в условиях дошкольного учреждения  и в семье.

Родители, взрослые, взаимодействуя с ребенком, помните:

1.        Предоставляйте   больше   самостоятельности.  

2.        Пусть   ребенок делает «открытия» сам, не спешите преподносить ему знания в готовом виде.

3.        Старайтесь показывать необходимость каждого знания, приводите примеры.

4.        Связывайте новые знания с уже усвоенными, понятыми.

5.        Задание не должно быть ни слишком трудным, ни слишком легким. Оно должно быть посильным.

6.        Проявляйте сами интерес к занятиям, создавайте положительный эмоциональный фон.

7.        Пусть ребенок ощущает свои успехи, достижения. Отмечайте его «рост», терпение, старание.

8.        Оценивайте   объективно   возможности   и   способности   каждого ребенка. Старайтесь не сравнивать его с другими детьми, только - с самим собой. Такой подход ориентирует ребенка на собственное совершенствование.

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

 «Детский  сад №5 «Колокольчик» общеразвивающего вида

с приоритетным  осуществлением деятельности по художественно-эстетическому

и  познавательно-речевому  развитию детей

Кувандыкского городского округа Оренбургской области»

Семинар - практикум

«Режиссерская игра – сотрудничество взрослого и ребенка»

Подготовил: воспитатель вкк

МАДОУ "Детский сад № 5 "Колокольчик"

Чивелева Наталья Викторовна

Кувандык 2023

В статье описывается опыт сотрудничества педагога МАДОУ д/с №106 г. Сыктывкар, Республики Коми с ребенком в режиссерской игре. Рассматривается, что может выступать в роли пускового механизма, способствующего разворачиванию воображения и детского творчества, игрового сюжета. Поясняется, как и чем воспитатель может помочь ребенку в режиссерской игре. Каким образом можно создать игровой персонаж и игровое пространство для развития сюжета. Какие виды детской деятельности интегрирует в себе режиссерская игра.

Игра - наиболее эффективная форма социализации ребенка, в которой закладываются основы будущей личности. Детство без игры и вне ее невозможно. Лишение ребенка игровой практики - лишение его главного источника развития: импульсов творчества. социальной практики, богатства и микроклимата коллективных отношений, активизации процесса познания мира.

Как складывается сотрудничество педагога с ребенком в режиссерской игре?

По определению О.В. Солнцевой, режиссерская игра - это «разновидность сюжетной игры, в которой ребенок организует свою деятельность как "режиссер", при этом развивает сюжет, управляет игрушками и озвучивает их». Особенность режиссерской игры состоит в том, что в основе ее лежит литературное произведение.

Что может выступать в роли пускового механизма, способствующего разворачиванию воображения и детского творчества, игрового сюжета? Безусловно, предметно-развивающая среда с ее многообразием материалов, вызывающих у детей удивление, интерес, любопытство.

Например, можно предложить детям посмотреть, что изменилось в группе и, обратив внимание на «волшебный чемоданчик» или «волшебную коробочку», заглянуть в них.

Что вызывает изумление, интерес в этих «волшебных» предметах? Разнообразный бросовый материал: мелкий строительный материал, лоскутки ткани, пуговички, бусинки, крышечки, нитки, проволочки и т.д. Натолкнувшись случайно в волшебной коробочке или чемоданчике на изображения лиц различных сказочных героев, ребенок начинает создавать образ знакомого сказочного персонажа.

Все это при детском фантазировании наделяется игровым значением (внешним оформлением, характером, соответствующим поведением).

Например, создавая образ Мальвины, дети на мелкий брусок надевают сарафан из лоскутков, добавляют аксессуары и «оживляют» ее в смысловом поле игры, придавая добрым поступкам девочки заботливое отношение к окружающим, оказание помощи, наделяют героя голосом с доброжелательными интонациями.

Воспитатель также является участником создания игровых персонажей, его роль - помочь детям передать его характер. Для этого воспитатель подключает детей к ролевому диалогу, например,: «Какое у тебя было лицо, Лиса Алиса, когда ты увидела золотые монетки?» или «Мальвина, какой голос у тебя был, когда ты учила Буратино?» Дети вступают в диалог от имени своего персонажа, интонациями передавая особенности его характера, поведения.

Ребенок зачастую не ограничивается выбором одного игрового персонажа, его увлекает процесс создания нескольких сказочных героев, как добрых, так и злых, поскольку материала для этого достаточно. Воспитатель в этом случае помогает ребенку создать универсальную куклу-перевертыш, в которой объединяются несколько героев одновременно. Процесс ее изготовления очень прост и доступен ребенку, для этого понадобятся:

- неоформленный брусок («кирпичик») из набора строительных деталей деревянного конструктора;

- лоскуты ткани;

- узкие ленточки, тесьма, цветные нитки для обвязывания лоскутков ткани;

- пластилин;

- лица сказочных персонажей

(добрых и злых);

- мелкие украшения для детализации образа (пуговки, бусинки и т.д.).

Технология изготовления

1. Основа: деревянный брусок высотой l5-20 см плотно оборачиваем тканью (цветным лоскутом), перевязываем цветной нитью, или узкой лентой, или узкой тесьмой.

2. Голова: к верхнему концу бруска прикрепляем пластилином лицо сказочного персонажа, например, Мальвины. Переворачиваем брусок и аналогичным образом оформляем противоположный конец бруска, прикрепляя лицо другого сказочного персонажа.

3. Чтобы кукла получилась «живой», украшаем ее различными мелкими элементами. Например, на голову Буратино надеваем колпачок от фломастера, Принцессе - корону из бусинок и т.д.

Следующим компонентом развития режиссерской игры выступает организация игрового пространства, которое позволяет ребенку свободно выбирать атрибуты и размещать их, дает возможность перемещаться с одного игрового центра к другому и общаться со взрослыми и сверстниками.

Игровое пространство оформляется в виде макета. Он может быть уже частично создан педагогом или может создаваться самими детьми. Макет может быть предложен детям в виде чистого, листа, либо каких-то условных ограничителей пространства (обруч, веревочки, скакалки и т.п.). По ходу игры дальнейшее оформление макета зависит от поворотов сюжетных линий, например, «мы добрались до леса Бабы Яги, а его нет», или «добрались до речки, а ее нет. Что же делать?». Дети предлагают и создают обстановку разными способами: рисуют на макете. лепят детали, используют шарфы, ленты в качестве реки, любой бросовый материал и т.д. В режиссерской игре «артистами» становятся игрушки или их заместители, а ребенок, организуя деятельность как «сценарист и режиссер», управляет «артистами». Озвучивая героев и комментируя сюжет, дети используют ролевую речь и разные вербальные средства выразительности речи.

Обучение ролевым диалогам воспитатель ведет на всех этапах игры, их содержание бывает разным и зависит от целей этапа: по поводу чего общаемся - строим макет (как, из чего, какой"), решаем, куда попадем, кого увидим, что с нами произойдет и т.д. Педагог подключает детей к ролевому диалогу от имени того персонажа, которого сделал ребенок. Например, Лиса Алиса как будто разговаривает по телефону с Карабасом-Барабасом.

Развить умение вести ролевой диалог помогает прием «телефонный разговор». Вести такой диалог начинает сам воспитатель, предлагая любому из героев позвонить кому-нибудь. Например, педагог предлагает кому-либо из детей позвонить черепахе Тортиле и спросить, как же помочь Буратино приобрести азбуку. Ребенок от имени своего персонажа начинает вести ролевой диалог. Можно «замкнуть» героев между собой, исходя из того, каких героев сделали сами дети.

 В старшем дошкольном возрасте дети осваивают способы сюжетосложения в ходе режиссерской игры. Развивать сюжетосложение возможно благодаря таким игровым атрибутам, как универсальная кукла-перевертыш, с помощью которой появляется новый герой и развивается новый сюжет. «Волшебный» веер сказок также помогает детям выбрать сюжет знакомых сказок и перенестись сказочным героям в новую игровую обстановку. Таким образом, игра получает дальнейшее развитие.

Совместная деятельность взрослого и детей в форме режиссерской игры интегрирует в себе различные виды детской деятельности: дети играют, познают новое, рисуют, танцуют, изготавливают атрибуты к игре, экспериментируют и учатся общаться.

Литература

Михайленко Н.Я, Короткова НА.

Организация сюжетной игры в детском саду: Пособие для воспитателя. М. 2000.

Солнцева О.В. Дошкольник в мире игры. Педагогическое сопровождение детей 5- 7 лет в сюжетных играх: Учеб.-метод. пособие. м., 2021.

Солнцева О.В. Ступеньки к игре.

Педагогическое сопровождение детей 2-5 лет в сюжетных играх:

Учеб.-метод. пособие. М., 2020.

Источник: Олейник Н.В. Режиссерская игра – сотрудничество взрослого и ребенка. //Воспитатель ДОУ. – 2021. - №7. – с.70-73

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

 «Детский  сад №5 «Колокольчик» общеразвивающего вида

с приоритетным  осуществлением деятельности по художественно-эстетическому

и  познавательно-речевому  развитию детей

Кувандыкского городского округа Оренбургской области»

Консультация

Музейные образовательные практики в дошкольных организациях

(18.01.2024г.)

Подготовил и провел: Воспитатель ВКК

МАДОУ "Детский сад № 5 "Колокольчик"

Чивелева Наталья Викторовна

Кувандык 2024

Музейные образовательные практики в дошкольных организациях.

Аннотация. В статье на основе изучения современных достижений пе-дагогической теории и практики представлен материал о специфике му-зейно-педагогического пространства в ДОО и разнообразных музейных образовательных практиках. Особое внимание уделено опыту работы в этом направлении МАДОУ ЦРР - д/с № 2 г. Саранска, при котором функционирует базовая кафедра МГПУ инновационных практик до¬школьного образования.

Ключевые слова. Музей, педагогика, экспонаты, дети, родители, прак¬тика, экскурсовод, путешествие, исследование, воспитание.

В современных дошкольных         В связи с этим можно выде-

организациях большое внима- лить три основных направления ние уделяется формированию приобщения детей к музейным музейного пространства, являю- экспонатам и использования обра-щегося неотъемлемой частью зовательноrо потенциала музеев: образовательной среды многих • посещение воспитанниками ДОО, в которых созданы уело- детских садов музеев в своем вия для гармоничного разви- населенном пункте;

тия дошкольников, обогащения • ознакомление с музейными их знаний, совершенствования объектами посредством мупьти¬умений и навыков, формирова- медийных галерей;

ния ценностных ориентаций, • создание и использование связанных с музейными экспо- мини-музеев непосредственно в натами. самих дао, для которых харак-

терно экспонирование не только подлинников, но и предметов, имеющих важную развивающую и воспитательную функцию для детей. Наиболее известными эле-ментами такого пространства в доо являются:

- народные избы или комнаты краеведения;

- уголки (литературные или на-циональной культуры и пр.);

- мини-музеи (музыкальные, фольклорные, театральные, декоративно-прикладного ис-кусства и др.);

- музейно-тематические или музейные комплексы;

- тематические выставки;

- мультимедийные галереи.

Самый распространенный элемент музейно-образователь-ного пространства большинства ДОО - мини-музей. Его следу¬ет рассматривать как особый вид детского музея, основными на-правлениями которого являются коллекционирование, поисковая, научная, экспозиционная и по-знавательная деятельность. Все они обеспечивают гармоничное развитие участников образова-тельного процесса, стимулируют любознательность и творчество, актуализируют общение детей и взрослых.

Н.А. Рыжовой описаны ос-новные принципы организа¬ции таких музеев. В их чис¬ле - принципы безопасности, гуманизации, динамичности и вариативности, интеграции, креативности, культуросообразности, научности, непрерывности, партнерства, природосообразности, разнообразия, экологичности и пр. Особого внимания с учетом возрастных особенностей дошкольников заслуживают принципы деятельности и интерактивности. Поэтому в ДОО для организации работы с детьми в мини-музеях организуются различные виды социокультурных практик, к которым относятся:

- исследовательские;

- коммуникативные;

-речевые;

-игровые;

- изобразительные.

Важное место в деятельности ДОО занимают музейные образовательные практики, предполагающие целенаправленный процесс образования и воспитания детей, опирающийся на определенный набор приемов и методов с использованием музейного пространства или музейных предметов. Такая музейная практика в ДОО может быть единичным мероприятием или комплексом интересных дел.

С учетом современных достижений педагогической теории и практики следует подчеркнуть, что в современных дошкольных организациях осуществляются такие виды музейных образовательных практик: занятия музыкальные, логопедические, по развитию речи, экологии, ознакомлению с окружающим миром или изобразительному искусству; народные праздники и посиделки (Пасха, Масленица, мордовские посиделки и др.), привлекающие детей и взрослых своим неформальным характером и возможностью погрузиться в прошлое наших предков; народные игры, во время которых дети могут надеть национальные костюмы или их элементы, использовать для игр народные куклы;

театрализованная деятельность, благодаря которой обстановка или экспонаты народной культуры могут стать своеобразной сценой с декорациями для разыгрывания различных сценок из любимых народных сказок или былин; работа кружков народного творчества в процессе реализации программ дополнительного образования дошкольников (например, кружки по изготовлению народных кукол и игрушек); мастер-классы для участников образовательных отношений по обучению различным народным ремеслам, игре на старинных музыкальных инструментах; тематические выставки (например, семейных реликвий и др.); творческие мастерские, посвященные народным и православным праздникам, обычаям русского народа, во время которых участники выполняют задания маршрутного листа и изготавливают памятную поделку; музейные мастерские по изготовлению тряпичных кукол (народная игровая, «Пеленашка», кукла-оберег «Кувадка», «Столбушка», «Благополучница» и др.).

Непосредственно в МАДОУ ЦРР - д/с № 2 г. Саранска работа по созданию мини-музеев в группах началась с января 2016 г. на основе бесед с родителями воспитанников об их предпочтениях и опыте семейного воспитания.

На основе собранных данных были открыты следующие мини-музеи: «Советская игрушка», «Обрядовая кукла», «Русская матрешка», «Боевая слава», «Народная культура», «Предметы старинного быта», «Сапожок». Например, в мини-музее «Народная культура» представлены прялка, прялка-донце, угольный утюг, печь, люлька, самовар, рубель, ложки, крынка, канопка (кружка), лохань, плотка, рушник, домотканые половики, скатерть, подзор, салфетка с вышивкой «мережка», декоративные панно в технике горячий батик «Этнофлора» и «Масторава», куклы в русских, мордовских и татарских костюмах. В мини-музее «Сапожок» дети знакомятся с разными видами и названиями валенок (валенцы, валенухи, катанцы), узнают о процессе их изготовления. Также организован уголок, куда приходят дошкольники, чтобы почитать сказки, стихи, вспомнить русского поэта и его творчество.

Непосредственно в мини-музеях на базе дошкольной организации используются музейные образовательные практики: беседы; наблюдения; самостоятельное рассматривание экспонатов; мастер-классы по изготовлению экспонатов; чтение художественной литературы; исследовательская деятельность; ознакомление с устным народным творчеством; занятия по изготовлению поделок и рисунков; совместная деятельность педагога и детей; обзорные и тематические экскурсии; познавательные беседы и мероприятия, викторины в загадках, шарадах и ребусах; - обсуждение впечатлений, полученных в музее; игры-развлечения («В царство дымковской игрушки»), игры-путешествия («Путешествие по городу», «Путешествие в прошлое»), «Прошлая жизнь старых вещей», «Кто где живет», «Музеи и памятники моего города», «Одень куклу в национальный костюм народов Мордовии». Особо хочется отметить опыт использования проектной деятельности. Разработан и реализован проект «Школа маленького экскурсовода». Опираясь на непосредственные впечатления, которые они получают во время экскурсий в музеи, дети совершенствуют игровой опыт, выступая в роли экскурсоводов. В результате у них развиваются любознательность, коммуникативные навыки, расширяются познания о данной профессии. Для приобщения родителей к данной работе в МАДОУ разработан проект «Музей выходного дня». Дети вместе с родителями посещают музеи, выставки или местные достопримечательности: музей Боевой Славы, Вечный огонь, памятник танку Т-34. При этом родители делали длительные остановки у экспонатов, не входящих в поле зрения обычной экскурсии, и рассматривали их со своими детьми. Кроме того, воспитатели с роди- гелями проводили совместные занятия, экскурсии, праздники, беседы и консультации по всем интересующим вопросам.

Также был реализован проект «Мой родной город Саранск», направленный на обогащение знаний дошкольников о городе, в котором они живут, истории и памятниках, а также на актуализацию опыта культурного поведения в общественных местах, воспитание любви к родному городу. В рамках проекта с дошкольниками проводились экскурсии в музеи, посещение выставок, просмотр экспозиций, игры, театрализованные занятия, беседы, направленные на коллективное и индивидуальное обсуждение впечатлений и пр.

В ходе реализации проекта «Нам этот мир завещано беречь» в учреждении с использованием музейно-педагогического пространства организовывались развлечения «День России», музыкально-спортивное мероприятие «День ВДВ» с презентацией «За ВДВ!», физкультурный досуг «Наша армия» с использованием презентации «Детям о родах войск России». Также организована образовательная деятельность по физическому и познавательному развитию («По морям, по волнам», «Плавучесть тел»), конструированию («Оригами кораблик»), лепке («Танк»), аппликации («Подарок для ветерана»). Организованы конкурс рисунков и поделок («Дружат дети всей земли», «Салют Победы»), посещение мини-музея «Боевая слава», проведены дидактическая игра-лото «Военная техника», конкурс чтецов «Мы помним, мы гордимся!», «Вежливый урок» «Как вести себя в музее», экскурсия в музей «Боевой и трудовой славы» и пр. Помимо этого, педагоги ДОО разработали и провели музейные образовательные практики краеведческой направленности («Путешествие в прошлое утюга», «Путешествие в прошлое прялки», «Зыбка качается и тихо песенки поет», «В гостях у старого медного самовара»), организовали родительские собрания на тему «Роль семьи в духовно-нравственном воспитании детей на основе музейной педагогики», «Русский фольклор в жизни малыша» и т.д.

Музейно-образовательное пространство современных ДОО многофункционально и интерактивно. Оно организуется на основе сотрудничества и взаимодействия с учреждениями культурно-массовой среды населенного пункта, так и создается непосредственно в самой образовательной организации с привлечением родительского сообщества и самих детей. Благодаря целенаправленной и систематической работе в процессе организации музейных образовательных практик дошкольники приобщаются к истокам национальной культуры и познают те ценности, которые необходимы, чтобы стать гармонично развитой личностью, патриотом своей малой родины, активной, пытливой и творческой натурой.

Источник: Кондрашова Н.В., Митяева И.Е. Музейные образовательные практики в дошкольных образовательных организациях // Воспитатель ДОУ.2023. №3. С 20-25.

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

 «Детский  сад №5 «Колокольчик» общеразвивающего вида

с приоритетным  осуществлением деятельности по художественно-эстетическому

и  познавательно-речевому  развитию детей

Кувандыкского городского округа Оренбургской области»

Консультация

Современные подходы к экологическому образованию дошкольников

(15.02.2024г.)

Подготовил и провел: Воспитатель ВКК

МАДОУ "Детский сад № 5 "Колокольчик"

Чивелева Наталья Викторовна

Кувандык 2024

Современные подходы к экологическому образованию дошкольников.

В настоящее время наблюдается переосмысление дошкольного и школьного экологического образования, что влечет появление нового образа жизни, мышления и поведения в окружающем мире, основанном на психологической активности людей в экологической деятельности, на экологической этике добра и милосердия, на экологизации сознания в целом. Это позволит формировать у детей умение адаптироваться к природной среде и вырабатывать навыки экологически целесообразного поведения.

На сегодняшний день немало исследований в дошкольной педагогике посвящено данной проблеме. Раздел экологического воспитания включён в каждую комплексную программу. Более 20 парциальных программ, одобренных  Министерством образования Российской Федерации, таких как -  «Семицветик», «Природа и художник», «Наш дом — природа», «Жизнь вокруг нас», «Паутинка», «Юный эколог», «Мы» посвящено этой проблеме. Все программы ориентированы на новую концепцию воспитания детей дошкольного возраста, в основе которой лежит личностно-ориентированная модель воспитания, индивидуальный подход к развитию интеллектуальных и художественных способностей ребенка. В работах С. Н.Николаевой определена общая направленность обучения как системы эколого-педагогической работы с дошкольниками в каждой возрастной группе. С.Н.Николаева отмечает, что начало становления экологического мировоззрения приходится на период дошкольного детства, когда впервые закладываются основы миропонимания и практического взаимодействия с предметно-природной средой. Н. Ф.Виноградовой, Г. Г.Ивченко, Л. В.Моисеевой, Л. П.Симоновой, Н. А.Плешаковым, И. В.Потаповой созданы программы дошкольных курсов по ознакомлению детей 6-7 лет с природным окружением. Общей чертой этих программ является интегративный подход и направленность их содержания на достижение экологической образованности дошкольников, становлению у них научно-познавательного, эмоционально-нравственного, практически - деятельностного отношения к окружающей среде и к своему здоровью на основе единства чувственного и рационального познания природного и социального окружения человека.

Суть экологизированного педагогического процесса в дошкольных учреждениях заключается в том, что он должен охватывать ребенка полностью, принимая его таким, какой он есть, и созидать в нем свободного, развитого, экологически образованного человека. Результатом такого процесса должна стать сформированность и развитость экологического сознания личности дошкольника.

Сущность экологического образования и воспитания заключается в обретении каждым человеком чувства природы, умения вникать в ее мир, в ничем незаменимую ценность и красоту; понимании, что природа есть основа жизни и существования всего живого на земле; диалектической неразрывности и взаимообусловленности природы и человека.

В таких условиях особую важность приобретает экологическое образование, которое рассматривается рядом ученых как важнейший фактор нравственного формирования личности. По мнению И.Л. Бондаренко, Н.Н. Достовалова, М.С. Каган, Н.В. Картомышева, воспитание подрастающего поколения с высокой экологической культурой позволит преодолеть целый ряд негативных явлений в жизни общества, гармонизировать отношения человека с другими людьми, с природой, с самим собой как частью природы.

Цель экологического образования - формирование нравственно-ценностных отношений к природе и людям, способности к самоограничению, чувства личной ответственности за состояние окружающей среды, практического участия в возрождении нарушенного равновесия между человеком и природой.

Специфической чертой экологического образования дошкольников является непосредственный контакт ребенка с объектами природы, «живое» общение с растениями, которые являются частью развивающей экологической среды в дошкольном образовательном учреждении.

Экологическое образование представляет целостную систему, охватывающую всю жизнь человека, и должно начинаться с раннего детства, когда закладываются первые основы миропонимания и нравственно ценностного опыта взаимодействия с предметно - природной средой. Недостаточная устойчивость положительного и бережного отношения детей к природе связана с небольшим опытом общения с природой. Это должно стать потребностью детей, источником радости, непрерывного обогащения их новыми впечатлениями.

Система работы по экологическому образованию дошкольников в ДОУ предусматривает  решение следующих задач:

формирование системы элементарных научных экологических знаний, доступных пониманию ребенка-дошкольника (прежде всего как средства становления осознанно-правильного отношения к природе);

развитие познавательного интереса к миру природы;

формирование первоначальных умений и навыков экологически грамотного и безопасного для природы и для самого ребенка поведения;

воспитание гуманного, эмоционально-положительного, бережного, заботливого отношения к миру природы и окружающему миру в целом; развитие чувства эмпатии к объектам природы;

формирование умений и навыков наблюдений за природными объектами и явлениями;

формирование первоначальной системы ценностных ориентаций (восприятие себя как части природы, взаимосвязи человека и природы, самоценность и многообразие значений природы, ценность общения с природой);

освоение элементарных норм поведения по отношению к природе, формирование навыков рационального природопользования в повседневной жизни;

формирование умения и желания сохранять природу и при необходимости оказывать ей помощь (уход за живыми объектами), а также навыков элементарной природоохранной деятельности в ближайшем окружении;

формирование элементарных умений предвидеть последствия некоторых своих действий по отношению к окружающей среде.

Педагогические задачи экологического образования касаются: обучения (овладение знаниями о взаимосвязи природы, общества и человека; формирование практических умений по разрешению экологических проблем); воспитания (ценностные ориентации, мотивы, потребности, привычки активной деятельности по охране окружающей среды); развития (способности анализировать экологические ситуации; оценивать эстетическое состояние среды).

 Отбор экологического содержания образования  воспитанников основывается на  общепедагогических принципах (гуманизма, научности, систематичности и др.), принципов, специфических для экологического образования (прогностичности, интеграции, деятельности и др.), и принципов, свойственных именно экологическому образованию дошкольников.

  Система работы с детьми включает:

- создание эколого - развивающей среды (уголки природы, уголки экспериментирования, зимний сад, экологическая комната, экологическая тропа);

- экологическое образование дошкольников;

-  совместная творческая деятельность воспитателей, детей и родителей (проекты «Здравствуй осень, в гости просим», «Лечебные растения тундры», акции по очистке и озеленению территории ДОУ, изготовлению скворечников и кормушек для птиц и др.);

- работа с социумом.

Для детей первых семи лет характерны наглядно – действенное и наглядно – образное мышления.  В этой связи огромное значение имеет правильный выбор педагогических технологий, методов и приёмов работы. Как показывает опыт, ни лозунги, ни самые хорошие книги и фильмы недостаточны для формирования активного экологического сознания. Для детей дошкольного возраста актуально эмоциональное переживание, связанное с процессом общения, разнообразная деятельность.

Эффективными формами экологического образования на наш взгляд являются «уроки доброты», экологические тропы, экологические акции, игры – тренинги, моделирование, «Прогулки с увеличительными стёклами».

«Уроки доброты» способствуют развитию интереса детей к природе, воспитанию чуткости, сопричастности, сопереживания. Тематика «уроков» может быть разнообразной: «Кто может считаться заботливым», «Как можно заботится о комнатных растениях», «Что такое бережливость?», «Что такое красота?», «Чем красив цветок?», «Как ты проявляешь любовь  к животным?» и др.

 Экологическая тропа является одним из эффективных способов систематизации материала. Они позволяют оставлять окружающую природу в действенной неприкосновенности и любоваться её нетронутыми красотами. Экскурсионными объектами являются растения зимнего сада, прилегающей территории ДОУ, парки, скверы.

Экологические акции расширяют опыт природоохранной деятельности, поддерживают стремление активно и самостоятельно оказывать помощь природным объектам, позволяют испытать чувство гордости от выполненной работы.

Игры – тренинги направлены на формирование адекватной самооценки и навыков конструктивного общения с миром природы, воспитание ценностного отношения к тому, что окружает ребёнка.

Моделирование направлено на обобщение представлений детей о животных, строении растений и сезонных изменениях в природе, установление причинно – следственных связей и зависимостей, существующих в природе.

«Прогулка с увеличительными стёклами» позволяет детям детально  изучить объект, которые трудно обнаружить невооружённым глазом. Предварительно необходимо научить детей пользоваться увеличительным стеклом (лупой) и лишь затем отправляться на улицу или в зимний сад для изучения деталей, которые трудно обнаружить невооружённым глазом.

В настоящее время заметно возрастает роль семьи в экологическом развитии детей дошкольного возраста. Экологическое образование дошкольников можно рассматривать как процесс непрерывного воспитания и просвещения родителей, направленный на формирование экологической культуры всех членов семьи. Работа с родителями не менее важна и более трудна, чем с детьми. Особо обращаем внимание на совместную деятельность детей и родителей, так как именно через деятельность человек воздействует на окружающий мир. Кроме того, она способствует сотрудничеству, эмоциональному, психологическому сближению ребенка и взрослого, дает возможность ребенку почувствовать себя «взрослым» (во время похода или природоохранной акции), а взрослому лучше понять ребенка.

Наиболее эффективными методами являются игровое взаимодействие родителей и детей, обращение к опыту родителей, обсуждение различных точек зрения на вопрос, ролевое проигрывание ситуаций. Хорошо зарекомендовали себя природоохранные  акции  выставки совместных рисунков плакатов, макетов, поделок из бросового материала, фотографий на темы «Я и природа», «Наши домашние питомцы», участие  родителей  в оформлении уголка природы, лаборатории, библиотечки.

Актуализация экологического образования и воспитания дошкольников является важнейшей государственной задачей, которая служит не только укреплению национальной безопасности страны, но и обеспечивает решение долгосрочных общественных и государственных проблем. Чтобы ответственное отношение к окружающей среде превратилось в норму поведения каждого человека, необходимо с детских лет целенаправленно воспитывать чувство ответственности за сохранность природы, вырабатывать активную жизненную позицию по восприятию проблемы сохранения окружающей природной среды.

Источник: https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2016/09/08/sovremennye-podhody-k-ekologicheskomu-obrazovaniyu-detey-doshkolnogo

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

 «Детский  сад №5 «Колокольчик» общеразвивающего вида

с приоритетным осуществлением деятельности по художественно-эстетическому

и  познавательно-речевому  развитию детей

Кувандыкского городского округа Оренбургской области»

Консультация

Русские народные сказки как средство развития самооценки детей

 дошкольного возраста

(18.04.2024г.)

Подготовил и провел: Воспитатель ВКК

МАДОУ "Детский сад № 5 "Колокольчик"

Чивелева Наталья Викторовна

Кувандык 2024

Русские народные сказки как средство развития самооценки детей

 дошкольного возраста

Аннотация. Народные сказки помогают воспитанию глубины чувств и эмоциональной отзывчивости маленького слушателя. Сопереживая, ребенок интуитивно, с помощью чувств, постигает то, что он в силу возраста еще не всегда может осмыслить разумом. Автор предлагает конкретные формы и приемы воспитательной работы с детьми, которая проводится с использованием русских народных сказок.

Ключевые слова. Народные сказки, нравственное воспитание, эстети-еское развитие, сказкотерапия.

В настоящее время очень актуально исследование проблемы использования русских народных сказок для формирования нравственного мира, общечеловеческих ценностей дошкольников. В современном мире ребенка захватывает огромный поток информации и зачастую не всегда полезной. Например, при просмотре «плохих» мультфильмов у детей искажаются представления о таких нравственных качествах, как доброта, справедливость, милосердие.

Родители перестали читать детям. Они мало внимания уделяют формированию у детей нравственных представлений, использованию сказки для воздействия на эмоции ребенка, мотивации его действий в контексте социализации личности дошкольника. Ведь сказка - естественная составляющая повседневной жизни ребенка, один из самых чистых и животворных источников формирования этических норм и представлений. Это самое простое для понимания ребенком жизненных ценностей.

Благодаря воспитанию через сказку дети расширяют границы своего внутреннего мира, формируют здоровую самооценку, что служит необходимой предпосылкой формирования навыков учебной деятельности, показателем дошкольной зрелости.

Старший дошкольный возраст особенно важен в развитии личности ребенка, так как в этот период на базе знаний и мыслей о себе возникает самосознание. При правильном и гармоничном психологическом и педагогическом воздействии на ребенка в детском саду и дома вырабатывается адекватная самооценка, что позволяет в дальнейшем осуществлять активный жизненный выбор, развивать жизненные ценности, формировать отношение к окружающим людям.

Народные сказки помогают воспитанию глубины чувств и эмоциональной отзывчивости маленького слушателя. Сопереживая, ребенок интуитивно, с помощью чувств, постигает то, что он еще в силу возраста не всегда может осмыслить разумом. А ведь память чувств самая сильная и остается с человеком на всю жизнь.

Сказка была и остается примером добра и зла в понятной для ребенка форме. На детей сказка оказывает лечебное действие. Эксперты по детской психологии заявляют, что именно сказка помогает ребенку преодолеть стрессовые ситуации. А театрализация проблемных ситуаций сказкой может решить вопросы, которые детям сложно понять.

Сказка - своеобразный учитель: всегда учит сопереживать персонажам, чувствовать. Взрослому необходимо грамотно подходить к выбору сказки и не просто читать, а вместе с ребенком ее проживать, осмысливать прочитанное, это позволяет воспитывать и развивать определенные качества.

Сказкотерапия корректирует поведение. Интересная история увлечет любого ребенка, поможет пережить различные ситуации и найти правильные решения, развить творческие способности, увидеть способы в достижении цели и решении жизненных задач, поспособствует появлению уверенности, быстрой перестройке к окружающей обстановке, освобождению от негативных мыслей, осознанию собственных сильных и слабых сторон.

Чтение детям сказок и совместное рассматривание иллюстраций необходимы для полноценного умственного, эстетического и речевого развития, помогают воспитывать самостоятельную и здоровую личность, развивают основы правильного поведения, навыков общения, что имеет немаловажное социальное значение.

Необходимо прививать любовь к художественному слову и чем раньше, тем лучше для ребенка. Особенно необходимо обращать внимание детей на моральные качества героев сказки и их поступки. Слушая сказки, ребенок научится сопереживать героям, волноваться вместе с ними. Тем самым он развивается как личность. Это очень важные качества, которые ему помогут в будущем. Чем раньше взрослые начнут читать сказки, тем выше вероятность, что добрые чувства ребенка возьмут верх над злыми. Русские народные сказки так близки и понятны, вводят детей в удивительный волшебный мир, выражают высокие моральные идеи, учат доброму отношению к людям и животным. В сказке трудолюбие противопоставляется лености, добро - злу, храбрость - трусости. Расположение детей имеют те герои, которые наделены отзывчивостью, храбростью, любовью к труду. Дети рады счастливой развязке, радуются победе добра над злом. Выбор сказки играет большую роль в воспитании детей, необходимо обращать внимание не только на занимательность и доступность, но и на моральный аспект произведения.

При работе со сказкой создаются условия тесного взаимодействия ребенка и взрослого, что позволяет поддерживать инициативу детей, а также приобщать их к культурным нормам, традициям семьи, общества и государства, что соответствует принципам ФГОС ДО.

Сказка поддерживает ребенка при неудачах, помогает контролировать свое мышление, укрепляет веру в себя и свои способности, дает возможность минимизировать неудачи. Обратная связь обеспечивает взаимопонимание, учит анализировать. Таким образом, происходит здоровое развитие эмоционального мира ребенка. Изучая сказки народов России на занятиях, можно использовать разнообразные формы работы: игры, упражнения, художественно-продуктивную деятельность.

Например, Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева предлагает следующие методы и приемы работы со сказкой.

- Анализ сказки. После прочтения детям задается ряд вопросов, например, «Как вы думаете, о чем, про что, про кого?» и т.д. Форма выступленияния может быть как инвдивидуальная, так и групповая, где каждый может высказать свое мнение о сказочной ситуации.

- Рассказывание сказки. Способствует развитию фантазии, воображения. Можно предложить детям рассказать сказку от первого или третьего лица или от имени других действующих лип. Например, сказку «Гуси-лебеди» рассказать от лица мальчика,

- Моделирование сказки. Данный прием позволяет выявить содержание и последовательность событий, способствует быстрому запоминанию сюжета. Обучение детей построению и использованию модели для пересказа может подвигнуть ребенка к сочинению собственных сказок. Начинается моделирование с замены одних объектов другими. В качестве заместителей удобно использовать бумажные геометрические фигуры, различные по цвету и величине и т.д.

- Выразительные движения.

Они помогают развитию творческих способностей учащихся. Для повышения выразительности речи и движений эффективным средством служит музыка.

- Проблемные ситуации. Для решения проблемы ребенок должен найти и использовать новые пути. Такие ситуации активно влияют на познавательную, речевую, творческую деятельность. Однако это прием требует постановки правильного проблемного вопроса.

- Творческие задания. Итог выполнения творческого задания может быть как индивидуальным, так и коллективным.

- Сочинение сказок. Сочиняя сказку, ребенок осмысливает свой жизненный опыт, делится им, на бессознательном уровне строит планы на будущее.

В дошкольном возрасте ребенок тянется к необычному и сказочному, недаром этот возраст называют возрастом сказки. Сказки народов России - произведения устного народного творчества, которые в свою очередь совершенствуют воображение, мышление, память, с раннего возраста прививают нравственные и моральные качества, что в особенности необходимо для дальнейшего развития и становления ребенка как личности.

Сказка - незаменимый инструмент в формировании личности ребенка. То, что он видит и слышит в детстве, будет опорной точкой для его будущего творчества. Из материала, накопленного с раннего возраста, будут строиться его дальнейшие фантазии. Применение сказки - самый эффективный метод использования художественных возможностей для достижения позитивных изменений в развитии детей.

Особенную роль в дошкольной деятельности играет чтение сказок, через которое воспитываются тактичность, доброжелательность, самоконтроль, умение слушать, формулировать вопросы и отвечать на них. Многие современные дети не умеют обсовременные дети не умеют общаться, с раннего возраста проявляют злость и враждебность, не стремятся оказать помощь товарищам в трудных ситуациях, у них плохо развита эмпатия. А чтение русских народных сказок с раннего младшего возраста

способствует формированию и развитию нравственных качеств ребенка. В ходе беседы по прочитанным сказкам детям предлагалось ответить на проблемные вопросы, например, почему герой поступил именно так? Они должны охарактеризовать героя на основе его поведения. Большинство ответов детей показывает, что они способны устанавливать связь между моральными качествами героев и их поступками. Дети могут давать правильную оценку, проникнув в самую суть.

Развитие и воспитание детей через знакомство со сказками народов России должно проводиться в соответствии с программными требованиями, не допуская перегрузки детей лишней информацией и учитывая состояние здоровья и настроение воспитанников.

Литература

1. АлексеенкоВ.,ЛощининаЯ Сказкотерапия. Нравственное и эмоциональное развитие дошкольников. М., 2008.
2. Васькова О. Ф., Политыкина А.А. Сказкотерапия как средство развития детей дошкольного возраста. СПб., 2012.
3. Веракса НЕ., Комарова Т.С., Васильева МА. Комплексная оценка результатов освоения программы «От рождения до школы». Волгоград, 2012.
4. Волков Г.Н Этнопедагогика. Чебоксары, 1974.

Источник: Могилевкая А.А. Русские народные сказки как средство развития самооценки детей дошкольного возраста. // Воспитатель дошкольного образовательного учреждения. – 2023,№ 5, с. 100

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

 «Детский  сад №5 «Колокольчик» общеразвивающего вида

с приоритетным  осуществлением деятельности по художественно-эстетическому

и  познавательно-речевому  развитию детей

Кувандыкского городского округа Оренбургской области»

Семинар-практикум

 «Использование приема мнемотехники в развитии связной речи детей дошкольного возраста»

(05.12.2024г.)

Подготовил и провел: Воспитатель ВКК

МАДОУ "Детский сад № 5 "Колокольчик"

Чивелева Наталья Викторовна

Кувандык 2024

Аннотация. В статьеНикифоровой А.А.,воспитателя МАДОУ «Центр развития ребенка - детский сад № 108», г. Сыктывкар Республики Коми представлен долгосрочный проект формирования связной речи у детей 4--5 лет с использованием инновационного приема «мнемотехника», в задачи которого входит формирование и закрепление речевых умений, расширение знаний об окружающем мире и пополнение активного и пассивного словаря. Отдельное внимание уделено взаимодействию с родителями и повышению их педагогических компетенций.

Ключевые слова. Развитие речи, мнемотаблицы, связная речь, работа с родителями, перспективное долгосрочное планирование.

Ведение.

Обучение связной речи -трудоемкий процесс. Особенно тяжело он дается в среднем дошкольном возрасте. Чтобы облегчить формирование связной речи детей, в педагогической практике используется современный метод - мнемотехника.

Мнемотехника - эффективное средство развития связной речи дошкольников. Использование мнемотехники в настоящее время становится актуальным. Основной«секрет» мнемотехники очень прост и хорошо известен - это образные формы.

Основные средства познания, которыми ребенок овладевает в дошкольном возрасте, - это образные средства: сенсорные эталоны, различные символы и знаки (прежде всего разного рода наглядные модели, схемы, таблицы и т.п.). Особенность методики мнемотехники - применение не изображений предметов, а их символов для опосредованного запоминания. Этозначительно облегчает детям поиск и запоминание слов, а также эффективнее развивает их связную речь.

Эффективность формирования связной речи у ребенка среднего дошкольного возраста будет существенно повышена, если планировать и применять в работе приемы мнемотехники, а также комплексно использовать все средства и методы для развития связанности речи.

Мнемотехника (искусство запоминания) - это система методов и приемов, обеспечивающая успешное овладение знаниями о специфике объектов природы, окружающем мире, эффективное запоминание рассказа, сохранение и воспроизведение информации и, конечно, развитие речи.

Дидактическим материалом мнемотехники служат мнемоквадраты, мнемодорожки, мнемотаблицы, которые применяются как на занятиях, так и во время режимных моментов для запоминания и заучивания пословиц, поговорок, стихов, загадок.

Мнемотехникой можно начинать заниматься в раннем возрасте, но рационально вводить ее в занятия с 4-5 лет, когда накоплен основной словарный запас.

В неделю проводится одно занятие. В процессе работы у детей появляется ярко выраженный интерес к этой технике. Наиболее продуктивен этап использования мнемотаблиц, когда дети в самостоятельной деятельности рассказывают знакомые произведения или сочиняют рассказы.

Был разработан проект «Формирование связной речи у детей среднего возраста с использованием инновационного приема "мнемотехника"».

Цель: развитие связной речи у детей среднего дошкольного возраста с помощью приемов мнемотехники.

Задачи:- формировать умение детей работать с опорой на мнемотаблицу при составлении описательных рассказов, заучивании стихотворений, сказок, загадок;

-развивать связную и диалогическую речь, обогащать словарный запас;

- повышать компетентность родителей по вопросам развития связной речи детей

среднего дошкольного возраста с помощью приемов мнемотехники;

-развивать психические процессы: память, внимание, мышление, воображение; - воспитывать навыки культурного общения у детей.

Ожидаемые результаты: у детей 4-5 лет сформируется умение пересказывать и запоминать различные сказки, стихи, рассказы при помощи мнемодорожек и мнемотаблиц; расширятся знания о характерных особенностях предметов и явлений окружающего мира, пополнится словарный запас; повысится компетентность родителей в вопросах организации и проведения совместной творческой и речевой деятельности с опорой на мнемотаблицы.

Подrотовительный этап

Мониторинг речевого развития детей МАДОУ «Центр развития ребенка - детский сад № 108», г. Сыктывкар Республики Коми показал, что самостоятельно составить рассказ могут 7% дошкольников, по наводящим вопросам - 68%, не умеют - 25%. В ходе анализа выявлены и другие проблемы речевого развития:

 - односложная, состоящая лишь из простых предложений речь;

- неспособность грамматически правильно построить предложение;

- бедность речи, недостаточный словарный запас;

- неумение согласовывать слова в предложении и т.д.

При пересказе дети испытывали трудности:

 -хорошо пересказывают сказки, которые им читали много раз, но не всегда могут пересказать незнакомый, только что прочитанный текст;

- если в тексте много героев или событий, дети могут перепутать их последовательность;

- подробно пересказывают начало текста, но дальше часто пропускают действия или события, сворачиваютконцовку.

Для проведения образовательной деятельности с детьми были подобраны дидактические игры, сюжетные картинки, иллюстрации из сказок, рассказы, стихи.

Основной этап

В МАДОУ «Центр развития ребенка - детский сад № 108», г. Сыктывкар Республики Коми велась реализация перспективного плана работы по развитию связной речи с использованием приемов мнемотехники. Планирование было расписано с октября по март, разбито на лексические темы и включало работу с детьми и родителями. Помимо лексических тем в работу включались пересказы художественных произведений и заучивание стихотворений.

На первом этапе дети знакомились с мнемоквадратом (одна картинка) - благодаря ему они учились выделять основные признаки предметов.

Поскольку в дошкольном возрасте ведущий вид деятельности - игра, можно использовать «Речевые кубики», что позволит заинтересовать детей рассказыванием историй о предметах, овощах, фруктах, животных, природе на основе имеющихся у них знаний. Воспитанники могли выбрать тематику рассказа: они бросали кубик, и им выпадало задание, например «Почему необходимо есть фрукты?», «Есть ли у тебя огород и как ты ухаживаешь за овощами?» и т.д. С помощью этого игрового пособия дети делились друг с другом полученными знаниями, тем самым обогащая словарный запас.

Кубик Блума по сказке «Колобок»

Постепенно перешли к мнемодорожкам (ряду картинок): по ним дети учились составлять простые и сложные предложения и небольшие рассказы, тренируя умение грамматически верно строить речь.

Показать пример Мнемодорожек

Например, во время тематической недели «Осень» они учились составлять рассказы о признаках осени по условным картинкам-символам. Когда дети познакомились с мнемодорожками, решили использовать их не только на занятиях и разместили в разных зонах группы, чтобы технология постоянно была доступна. В умывальной комнате повесили алгоритм умывания - его можно было использовать не только как напоминание, но и для рассказа о правильном мытье рук. В помещении, где дети раздеваются, разместили алгоритм одевания и раздевания. Мнемодорожки использовались также в разных образовательных областях. Убедившись в том, что дети не испытывают затруднений в работе с рядом картинок, мы стали применять мнемотаблицы-схемы ( символические изображения).

Показать пример Мнемотаблицы

Использовались готовые схемы-модели Т.А. Ткаченко, а также были разработаны свои мнемотаблицы для составления описательных рассказов об игрушках, посуде, одежде, овощах и фруктах, птицах, животных, насекомых, сказочных героях.

Мнемотаблицы особенно эффективны при разучивании стихотворений. На каждое слово или маленькое словосочетание даем картинку (изображение); таким образом все стихотворение зарисовывается схематически.

После этого дети по памяти, используя графическое изображение, воспроизводят стихотворение целиком. На начальном этапе предлагали готовую план-схему, а по мере обучения активно включали детей в процесс ее создания.

Перед тем как начать заполнять схему, обговаривали, что можно изобразить и почему. Если дети испытывали затруднения, то подходящий вариант подбирали с помощью наводящих вопросов. Начали с пальчиковой игры «Мышка». Детям предлагались пустые клеточки, для которых они самостоятельно искали подходящую картинку согласно тексту пальчиковой игры. Для усложнения дети самостоятельно искали изображение, символизирующее какое-либо качество или действие. Задача этого этапа - активный поиск изображений, умение аргументировать выбор. Дальше задание усложняли, подбирали по тематическим неделям, например стихотворение, прочитанные рассказы, сказки, загадки, скороговорки. Дети сами рисовали и приклеивали подходящие по смыслу картинки. После изготовления своей мнемотаблицы они рассказывали, что изобразили и почему, тем самым разрабатывая связную монологическую речь.

Родителям вместе с детьми было предложено составить свою схему-модель по любому произведению ( сказки, стихи, загадки, скороговорки и т.д.). Затем воспитанники использовали ее в качестве плана для пересказа. Дети были заинтересованы в рассказывании произведений, изготовленных сверстниками, что позволило им обмениваться опытом и развивать диалогическую речь.

В работе активно использовали мнемотаблицы при закреплении материала по лексическим темам «Осень. Дары леса», «Профессии», «Как животные готовятся к зиме» и т.д. Были подобраны стихи, загадки, схемы для составления описательного рассказа, например «Я хочу рассказать о березе» (можно было выбрать любое дерево). Ребенок развернуто рассказывал:

- где растет дерево;

- какой у него ствол, листья и плоды;

- какова польза для животных и человека.

Мнемосхема «Я хочу рассказать о ...»

Эти схемы помогают учить видеть главные признаки, замечать различия, систематизировать полученные знания.

Работа с родителями велась в разных формах - консультации, беседы, папки-передвижки, памятки. Задачи работы с родителями заключались в следующем:

- систематизировать представления об особенностях формирования связной речи в данном возрасте;

-углублять представления родителей о мнемотехнике; - повышать родительскую компетентность в речевом развитии детей;

- ориентировать родителей на правильный образец составления мнемотаблиц и самостоятельное их создание. Например, памятка «Использование мнемотехники в развитии речи детей», «Мнемотехника в помощь мамам и папам», рекомендации «Развитие речи детей средней группы дошкольного возраста в игровой деятельности посредством приемов мнемотехники», буклет «Использование мнемотехники в работе с детьми при заучивании стихотворений» и т.д.

При реализации проекта в МАДОУ «Центр развития ребенка - детский сад № 108», г. Сыктывкар Республики Коми пополнилась и обогатилась РППС по данной теме. В группе появился центр речевого развития «Будем говорить правильно» с дидактическими играми для активизации словаря и формирования грамматически правильной речи. Дидактический материал - мнемотаблицы для работы по развитию связной речи, заучиванию стихотворений, составлению рассказов, пересказыванию произведений художественной литературы, моделей сказок, рассказов. В группе имеются игры «Вертушки для перессказывания сказок», «Моя мама ... », «Речевые кубики», «Часть-целое», «Где что растет», «Профессии военных», «Коми-орнамент» и многое другое.

Заключительный этапю.

На этом этапе презентовались результаты проекта «Формирование связной речи у детей среднего возраста с использованием приемов мнемотехники», проводилось открытое занятие для педагогов с использованием приемов мнемотехники, на педагогическом совете по речевому развитию был представлен опыт работы.

По данным заключительной диагностики, на 50% повысился уровень речевой активности, у детей сформировано умение запоминать и пересказывать различные сказки, стихи, рассказы при помощи мнемодорожек и мнемотаблиц, использовать схему-модель как план пересказа. Повысилась самостоятельность детей в использовании речевых высказываний. Расширились знания о характерных особенностях предметов и явлений окружающего мира, пополнился словарный запас, улучшились показатели связности, последовательности речи.

Повысилась компетентность родителей в вопросах организации и проведения совместной творческой и речевой деятельности с опорой на мнемотаблицы.

Заключение

Таким образом, приемы мнемотехники помогают детям научиться логичности, последовательности, развивают их умственные способности и расширяют не только словарный запас, но и кругозор в целом.

Источник: Никифорова А.А. Использование приема мнемотехники в развитии связной речи детей дошкольного возраста. //Воспитатель дошкольного образовательного учреждения. – 2024. - № 5. – С. 78 – 93.

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

 «Детский сад №5 «Колокольчик»

Кувандыкского муниципального округа Оренбургской области»

Семинар-практикум

 «Детям о счастье, дружбе и любви»

(29.12.2025г.)

Подготовил и провел: Воспитатель ВКК

МАДОУ "Детский сад № 5 "Колокольчик"

Чивелева Наталья Викторовна

Кувандык 2025

Ни искусство, ни мудрость не могут

 быть достигнуты, если им не учиться.

Демокрит

Дошкольное детство - волшебный мир фантазии, где в игре сбываются мечты, исполняются желания и все воображаемое будто становится настоящим. Это очень похоже на сказку, в которой добро побеждает зло, а герои, преодолевшие все трудности, живут счастливо и беззаботно. Однако в реальности такого не происходит, справедливость не всегда побеждает, а существующие проблемы волшебным образом не решаются. По мере взросления дети начинают это понимать, но не всегда могут осознать происходящее в окружающей обстановке и тем более самостоятельно найти выход из разных затруднительных ситуаций, возникающих при общении со сверстниками. Однако все это неизбежно вызывает у дошкольников повышенный интерес к пониманию того, что такое на самом деле гармоничные отношения между людьми и как необходимо взаимодействовать для их достижения.

Счастье, дружба и любовь - понятия, о которых дети обязательно должны узнать в дошкольном возрасте в беседах с взрослыми, в процессе чтения художественной литературы, в ходе просмотра тематических иллюстраций, мультфильмов и т.д. Очень важно, чтобы на самом начальном этапе приобщения к общечеловеческим ценностям у ребят сформировалось позитивное отношение к ним, позволяющее смотреть на окружающую действительность с разных ракурсов и закладывающее перспективу на будущее.

Для реализации этой задачи видится необходимым создание для детей образовательного пространства с помощью познавательно-игровых занятий с элементами театрализованной деятельности, включающих кукольные сценки, игровые упражнения, театральные игры, театрально-игровые импровизации, тематические загадки, считалки, детские песенки, русские народные пословицы, художественно-творческую и самостоятельную театрализованную деятельность. В таких условиях дошкольники будут активно включены в процесс осознания таких понятий, как счастье, дружба и любовь, соприкасаясь с разными жизненными ситуациями, которые представляет им педагог с помощью театра кукол. Разыгранные кукольные сценки, затрагивающие темы счастья, дружбы и любви, будут побуждать детей к высказыванию собственного мнения и самостоятельной постановке вопросов об этих понятиях, создавать предпосылки дляформирования независимого мышления. Принимая участие в театрально-игровых импровизациях, художественно-творческой, самостоятельной театрально-игровой деятельности, дошкольники смогут более осмысленно воспринять содержание занятий и раскрыть свои актерские возможности. Театрально-игровые импровизации, основанные на личном жизненном опыте детей, будут вызывать у них эмоциональный отклик на происходящее во время занятий, развивать социальный интеллект, а также стимулировать к творческому взаимодействию друг с другом.

В процессе художественно-творческой деятельности, осуществляемой в условиях образовательно-игрового пространства, дошкольники смогут глубже поразмышлять и осмыслить полученную информацию, а также выразить свое отношение к тому, что их особенно заинтересовало.

Выставки тематических рисунков, лепки, аппликации, фото-выставки «Что такое счастье?», «Что такое дружба?», «Что такое любовь?»* и т.д., организованные в группе, станут ярким продолжением проводимых занятий, стимулирующим познавательную активность детей.

Очень важная часть каждого приводимого в пособии занятия - самостоятельная театрализованная деятельность в группе. С ее помощью дошкольники смогут по желанию вспомнить и повторить самые яркие моменты познавательно-игровых занятий по теме и закрепить полученные знания. Немалую роль в этом играют современные технологии - снимки и аудиозаписи, позволяющие не только напомнить детям реплики или нюансы разыгранных на занятии сценок, но и дополнительно заинтересовать современного дошкольника.

Цель: углубленное ознакомление с понятиями «счастье», «дружба», «любовь» в процессе познавательно-игровых занятий с элементами театрализованной деятельности.

Задачи:

- расширить представление о разных взглядах на такие общечеловеческие ценности, как счастье, дружба и любовь, в условиях образовательно-игрового пространства;

- развивать способность анализировать разные игровые ситуации, представленные с помощью театра кукол;

- поощрять желание высказывать предположения и делать выводы во время обсуждения разных тематических вопросов;

* Важно, чтобы эта работа была выполнена на основе личного жизненного опыта дошкольников - это позволит глубже закрепить полученные на занятиях знания.создавать условия для проявления познавательной активности посредством театрализованной деятельности.

- формировать устойчивый интерес к самопознанию в процессе приобщения к русскому народному творчеству через пословицы; - приобщать в ходе познавательно-игрового занятия к разным видам искусства: музыке, поэзии, театру;

- развивать умение высказывать собственные суждения и самостоятельно делать умозаключения, выводы в процессе познавательно-игрового занятия;

- поощрять желание выражать эмоции к происходящему в ходе познавательно-игрового занятия, рассказывать о них;

- воспитывать интерес к театрально-игровой импровизации;

- способствовать созданию условий для театрально-игровой импровизации посредством развития навыков использования мимики, жестов, пантомимы, интонационной выразительностиречи;

- развивать творческие способности в ходе театрализованной деятельности;

- развивать навыки коммуникации в процессе познавательно-игрового занятия с элементами театрализованной деятельности; -развивать интерес к самостоятельной театрализованной деятельности;

- стимулировать проявление творческой активности в самостоятельной театрализованной деятельности;

- поощрять желание принимать участие в оформлении выставок тематических рисунков, лепки, аппликации, фотовыставок «Что такое счастъе?», «Что такое дружба?», «Что такое любовь?».

Время и форма проведения занятий

Познавательно-игровые занятия «Детям о счастье, дружбе и любви» с элементами театрализованной деятельности можно проводить во второй половине дня ( с группой, подгруппой, мини-подгруппой из трех-четырех человек). Предполагаемое количество детей зависит от выбора работников ДОО, проводящих занятия, - воспитателя, педагога дополнительного образования, педагога-психолога и т.д.

Методические рекомендации

Во время проведения познавательно-игровых занятий педагогу

важно:

- стимулировать познавательную активность детей в условиях театрализованной деятельности;

- заинтересовать детей и создать условия для их творческого взаимодействия при выполнении заданий;- содействовать проявлению и поддержке любой инициативы детей в процессе их ознакомления с темами «Что такое счастье?», «Что такое дружба?», «Что такое любовь?»;

- одобрять любые проявления творческого самовыражения детей в самостоятельной театрализованной деятельности, помогая им представить и воплотить замысел;

- поддерживать инициативу детей к совместному творчеству в ходе театрально-игровой импровизации;

- создавать условия для реализации творческих возможностей каждого ребенка и его способности к театральной импровизации.

Целесообразно:

- создавать необходимые условия в группе для закрепления тем «Что такое счастье?», «Что такое дружба?», «Что такое любовь?» в процессе самостоятельной театрализованной деятельности;

- организовать в группе выставки тематических рисунков, лепки, аппликации «О счастье, дружбе и любви», фотовыставки «Что такое счастье?», «Что такое дружба?», «Что такое любовь?» и т.д.

Предварительная работа для организации познавательно-игровых занятий «Детям о счастье, дружбе и любви» с элементами театрализованной деятельности:

- подбор наглядного, дидактического, иллюстративного материала, в том числе с использованием интернет-ресурсов;

- чтение художественной литературы по теме «О счастье, дружбе и любви»;

- проведение бесед о счастье, дружбе и любви с рассматриванием тематических картинок, иллюстраций;

- просмотр мультфильмов по теме;

- изготовление совместно с детьми пальчиковых кукол (из теннисных мячей с отверстиями) и их атрибутов (волосы, черты лица из пластилина, воротнички из цветной ткани) ( см. описание к каждому занятию);

- при наличии возможности педагог предварительно озвучивает реплики кукольных героев разными голосами, делая аудиозапись кукольной сценки;

- по возможности рекомендуется сделать фотографии, где последовательно будут представлены разные моменты кукольных сценок (т.е. наглядный план)*.

-----

* Для самостоятельной театрализованной деятельности детей в группе после занятий с целью повторения и закрепления.

Дополнительная информация

Для успешного проведения занятий дети должны быть знакомы с принципами изготовления пальчиковых кукол из теннисных мячей, детей а также их основными движениями ( 1 ).

Изготовленные детьми куклы,используемые на занятии, будут им знакомы, и это улучшит усвоение материала *.

Кроме того, необходимо, чтобы они в процессе театрально-игровых упражнений предварительно освоили основные мимические (2), жестовые (3) навыки, имели представление о различных позах (4) и пантомиме (5).

1. Основы изготовления пальчиковой куклы из теннисного мяча и управления ею

В теннисном мяче делается отверстие для пальца. Затем при необходимости он обтягивается тканью неброского цвета. Черты лица - брови, глаза, нос и рот, а также уши и волосы целесообразно вылепить из пластилина. Локти кукловода стоят на столе за настольной ширмой. На указательные пальцы обеих рук надеваются цветные трикотажные перчатки, затем воротнички из разноцветной ткани и пальчиковые куклы.

Исходное положение - кукла стоит: указательный палец с куклой выпрямлен, безымянный палец и мизинец прижаты к ладони, средний и большой пальцы - руки куклы - слегка разведены в стороны или соединены.

Кукла говорит: исходное положение, куклы повернуты лицом друг к другу. Кисть, управляющая говорящей куклой, слегка наклоняется влево-вправо в такт словам. Во время разговора кукла, которая слушает, стоит неподвижно.

Кукла наклоняется: исходное положение, кисть слегка наклоняется и возвращается в исходное положение.

Кукла сидит: исходное положение, кисть слегка отклонена назад и опущена.

Кукла лежит: исходное положение, ладонь лежит на настольной ширме.

Кукла берет предмет руками: исходное положение, средним и большим пальцами кукловод берет и удерживает какой-либо предмет.

Кукла идет: исходное положение, кисть слегка приподнимается и медленно опускается, одновременно двигаясь по краю настольной ширмы.Кукла бежит: исходное положение, кисть слегка приподнимается и опускается в быстром темпе, одновременно двигаясь вдоль края настольной ширмы.

2. Основные навыки для усвоения с помощью театрально-игрового упражнения «Мимическая импровизация»

Таблица 1

Примеры мимики, выражающей разные эмоции

3. Основные навыки для усвоения с помощью театрально-игрового упражнения «Жестовая импровизация»

Таблица 2

Примеры жестов, выражающих разные эмоции

4. Основные навыки для усвоения с по.мощью театрально-игрового

упражнения «Позы»

Таблица 3

Примеры поз, выражающих разные эмоции

5. Пантомима

В пантомиме по определению используются все вышеперечислен-

ные навыки. Очевидно, что для выполнения заданий с использова-нием пантомимы дети должны достаточно хорошо уметь передавать эмоции при помощи мимики, жестов и позы. Как правило, дошколь-никиИНГУитивно понимают, что жесты без мимики или мимика без позы - это не пантомима и даже не свойственно обычному челове-ческому поведению, но необходимо постоянно подчеркивать их не-

разрывную связь*.

Заключение

Убеждение не может существовать без того, чтобы не проявляться

        в активной деятельности.

В.А. Сухомлинский

Приобщая детей к таким понятиям, как счастье, дружба и любовь, важно научить их применять полученные знания в повседневной жизни. Такой подход будет содействовать поддержанию у дошкольников интереса к теме, формированию реального взгляда на общечеловеческие ценности, а также развитию навыков коммуникации, необходимых для позитивного взаимодействия с окружающими людьми.

Кроме того, эти понятия составляют основу общечеловеческих ценностей и важны в настоящее время в русле нравственно-патриотического воспитания, ведь с элементарных понятий о любви к близким и семье и начинается любовь к Родине.

Мы надеемся, что приведенные в книге материалы были полезны и помогли постепенно сформировать у детей и взрослых, прочитавших пособие, понимание того, что только от наших конкретных решений и действий в разных ситуациях будет зависеть присутствие в жизни таких важных составляющих человеческого бытия, как счастье, дружба и любовь.

Источник: Ярославцева И.Б. Детям о счастье, дружбе и любви. Познавательно-игровые занятия с элементами театрализованной деятельности. Библиотека воспитателя (ТЦ Сфера), 2024

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

 «Детский  сад №5 «Колокольчик»

 Кувандыкского муниципального округа Оренбургской области»

Консультация

«Взаимодействие ДОО и семьи по развитию традиций семейного чтения»

 (30.01.2025г.)

Подготовил и провел: Воспитатель ВКК

МАДОУ "Детский сад № 5 "Колокольчик"

Чивелева Наталья Викторовна

Кувандык 2025

Взаимодействие ДОО и семьи по развитию традиций семейного чтения

Аннотация. Приобщение к чтению детей педагогами ДОО развивает и семейное чтение. Автор обсуждает тему значимости семейного чтения для развития личности дошкольников, описывая опыт взаимодействия ДОО и семьи в развитии традиций семейного чтения.

В настоящее время много говорят о кризисе детского чтения. Именно поэтому в дошкольном образовании сегодня возрастает интерес к возрождению традиций семейного чтения, пониманию его сущности как своего рода развивающей среды. Семейное чтение – основной источник воспитания нравственности, создания базиса значимых личностных ценностей. Читая книги своему ребенку, рассуждая вместе с ним на тему прочитанного, родители закладывают основы морали, общечеловеческих, традиционных и духовно-нравственных ценностей. способствуют общению в семье и созданию уютной и доверительной атмосфере в доме.

По мнению И.И. Тихомировой, детская книга в семье - индикатор заботы старшего поколения о воспитании и образовании младших, показатель складывающегося взаимопонимания между ними. Т.В. Степичева отмечает, что традиция семейного чтения, как любой живой организм, чутко реагирует на перемены внутри семьи и видоизменяется в соответствии с ними. Отсутствие у взрослых личного пространства внутри семьи, изменение состава семьи, изменение отношения к детям и детству, стремительное развитие детской литературы - все это наряду с растущим влиянием средств массовой информации привело к изменениям, говорящим о практически полном исчезновении традиции.

В настоящее время педагогам и специалистам ДОО крайне важно знание реальной картины детского чтения старшим дошкольникам в семье для организации взаимодействия в данном направлении.

Утрата традиций чтения внутри семьи - негативный фактор в формировании характера ребенка-читателя. Семейное чтение играет особую роль в семейной среде. Во многих семьях на современном этапе развития общества книга перестает быть темой для беседы. Домашние библиотеки имеются не во всех семьях. Нечитающие родители воспитывают нечитающих детей. Только в тесном сотрудничестве ДОО и семьи возможно достигнуть эффективных результатов в руководстве детским чтением.

Семейное чтение как процесс приобщения современных детей к чтению должен решать следующие основные задачи:

- формировать умение общаться с книгами, способность к самостоятельному раскрытию смысла произведений; - обогащать словарь знаний о литературе;

- переходить от привычки читать к потребности в чтении;

- создать духовную близость с родителями и другими членами

семьи;

- формировать взгляды и мировоззрение.

Мой любимый сказочный герой

Первый шаг во взаимодействии с семьей по развитию традиций семейного чтения является ознакомительно-подготовительным. В это время осуществляется исследование особенностей традиций семейного чтения в современной семье с детьми 5-6 лет. Работа проводится со всеми участниками единого образовательного пространства - детьми, родителями и педагогами. С детьми проводятся беседы для выявления особенностей совместного чтения в семье.

Для бесед нами был составлен опросник из 10 вопросов, чтобы время беседы с ребенком не превышало 10 мин. Ответы детей заносились в бланк беседы.

Ответы детей мы анализировали по нескольким критериям: интерес детей к книгам, чтению; проявление инициативы в чтении книг; частота чтения книг; наличие любимых героев; наличие партнера по чтение.

Также в работе с детьми использовался метод анализа продуктов детской творческой деятельности (рисунок) «Мой любимый сказочный герой».

Детям предлагался набор для творчества: лист белой бумаги (21 х 29 см), набор цветных карандашей (черный, красный, синий зеленый, желтый, коричневый), ластик. Затем давали детям инструкцию: «Ты говорил(а), что тебе нравится читать вместе с родителями сказки. И у тебя наверняка есть любимый сказочный герой. Нарисуй его, пожалуйста!» Если ребенок спрашивал, что ему рисовать, просто повторяли инструкцию, но не делали дополнительных разъяснений во избежание искажения сути исследования. Время на выполнение задания не ограничивалось.

После того как ребенок выполнял задание, задавали следующие вопросы:

1. расскажи, кого ты нарисовал?
2. где он(а) находится?
3. что он(а) делает?

В ходе проведения опроса выясняли смысл нарисованного ребенком: имя персонажа, наличие сказочного сюжета, что значат для ребенка те или иные детали рисунка (предметы мебели, игрушки, птицы, животные и т.д.)

Критерии для оценивания: наличие персонажей на рисунках: наличие конкретных сюжетов на рисунках.

Работа с родителями

С родителями нами были использовано два метода - анкетирование и интервьюирование - это возможность получить информацию напрямую от заинтересованных сторон в устном и письменном виде. Была составлена анкета для родителей. Ее цель - выяснить отношение родителей к проблеме семейного чтения и приобщения дошкольников к художественной литературе. Анкета включает в себя 18 вопросов, направленных на исследование реального состояния чтения родителями детям в современной семье.

Анализ результатов анкетирования проводился по следующим критериям:

- интерес родителей к проблеме чтения;

- значимость чтения в развитии детей (в умственном, нравственном и других направлениях);

- знание современной детской литературы;

- выбор произведений для чтения (российских или зарубежных авторов, по мотивам мультфильмов).

С родителями также проводилось интервьюирование на тему «Любимая книга моего ребенка» для выявления значимости темы чтения в развитии и воспитании детей. Вопросы интервью касались понимания значимости, содержания, влияния книги на развитие и воспитание дошкольника.

«Зерцало книги»

Следующий этап - цикл мероприятий, направленных на осуществление психолого-педагогической поддержки семьи в обогащении традиций семейного чтения. Этот этап направлен:

- на формирование любви и уважения к литературе;

- развитие эмоционального восприятия художественного текста, творческого воображения, читательской культуры;

- формирование представлений о специфике литературы в ряду других искусств;

- формирование потребности в самостоятельном чтении детьми;

- овладение элементарными умениями чтения и анализа художественных произведений;

- использование русского литературного языка при создании собственных устных и письменных высказываний.

Характеристика мероприятий цикла. Организация различных видов «громких чтений» в условиях детского сада с последующим прочтением дома:

- комментированное чтение - форма устного знакомства с произведениями, предусматривающая чтение текста вслух с комментариями чтеца и обсуждением прочитанного;

- литературные чтения - художественное исполнение произведений, своеобразный «театр одного актера»:

- циклы чтений - посвящены каким-либо событиям или жизни замечательных людей, авторов книг.

«Устный журнал» - оперативный способ информирования о новинках художественной литературы для детей. Для него характерны: постоянное название, периодичность, оперативность, актуальность и новизна предлагаемой информации.

Читательская конференция - мероприятие для педагогов и родителей, предусматривающее обмен мнениями в широкой читательской аудитории. Конференция может проводиться по одному произведению, ряду произведений, объединенных одной темой, творчеству писателя. На читательской конференции сталкиваются различные точки зрения, формируется коллективное мнение. Цели конференции - коллективное обсуждение и оценка книги. Для этого мероприятия подобирались малознакомые и не самые популярные русские народные сказки.

Читательско-зрительская конференция с просмотром фильма по литературному произведению для педагогов и родителей. Это мероприятие направлено на повышение интереса и пробуждение эмоционального отклика родителей.

Тематические книжные вечера. Тема вечера освещается разными средствами, включая музыку, художественное слово, изобразительное искусство, кинофотодокументы. Формы тематических вечеров разнообразны: литературные и литературно-музыкальные, литературно-музыкальные гостиные, киновечера, вечера сказок, поэзии и др.

Литературный праздник. Литературный утренник, где ребенок сможет увидеть наяву любимых сказочных героев. В подготовке и проведении мероприятия участвуют библиотекари, воспитатели и сами дети с инсценировками и художественными номерами.

Литературный бал - художественное чтение, музыкальные и танцевальные номера, инсценировки литературных произведений. В подготовке и проведении мероприятия участвуют библиотекари, педагоги, родители и сами дети.

Экран прочитанных книг позволяет отслеживать динамику чтения детей. На стенд-экран рядом с изображением рекомендуемых книг дети после прочтения прикрепляют свою фотографию.

Библиокафе - игровой вариант информационной работы со старшими дошкольниками. «Меню» каждая библиотека составляет в соответствии со вкусами своих читателей и периодически обновляет. Рассказ о новых книгах стилизуется под настоящее меню.

Читательский клуб, суть которого заключается в камерном общении детей, педагогов и родителей. Заседания проходят преимущественно в небольших уютных гостиных. Можно также использовать актовый зал или его часть.

Помимо перечисленного можно использовать следующие формы взаимодействия с читательской аудиторией:

- создание единого информационного пространства для педагогов, специалистов и родителей обучающихся;

- проведение комплексного анкетирования и интервьюирования родителей и детей по выявлению читательских запросов;

- создание и реализация психолого-педагогических рекомендаций по пропаганде возрождения чтения в семье на всех уровнях - от ребенка до педагога и родителя.

Совместно с педагогами можно создать экран прочитанных книг.

Работа по приобщению детей к чтению стимулирует соревновательный дух: каждому ребенку хочется прикрепить свое фото рядом с прочитанной книгой. Родители отмечают, что дети стали чаще инициировать прочтение книг.

Источник: Липина Н.Н. Взаимодействие ДОО и семьи по развитию традиций семейного чтения.//Методист ДОУ, - 48/2024, с.64 - 72

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

 «Детский сад №5 «Колокольчик»

 Кувандыкского муниципального округа Оренбургской области»

Консультация

«Инновационные формы и методы приобщения детей к основам культуры безопасности»

 (10.04.2025г.)

Подготовил и провел: Воспитатель ВКК

МАДОУ "Детский сад № 5 "Колокольчик"

Чивелева Наталья Викторовна

Кувандык 2025

Инновационные формы и методы приобщения детей к основам

культуры безопасности.

Аннотация. В статье представлен опыт педагогической работы Тереховой И.В. и Медведевой Н.Н., воспитателей МБДОУ д/с №14 «Елочка», г. Курган, по формированию навыков безопасного поведения дошкольников с использованием инновационных форм и методов работы. Выявлены и приведены в систему основные источники опасности, угрожающие жизни и здоровью ребенка, показана роль игровой деятельности для становления основ культуры безопасности. Приводится богатый иллюстративный материал. Ключевые слова: инновационные формы и методы, основы культуры безопасности, источники опасности, игры, взаимодействие с родителями.

Везде, где есть жизнь, есть и опасность.

Эмерсон

Современная жизнь постоянно доказывает необходимость обеспечения безопасности жизнедеятельности детей. Об актуальности этой темы можно говорить много, и все аспекты будут важными. Как сберечь здоровье детей? Как помочь разобраться в многообразии жизненных ситуаций? Как научить их помогать друг другу? Анализируя понятие «безопасность», мы пришли к выводу: то, что для взрослого не является проблемной ситуацией, для ребенка может быть таковой. Особую тревогу мы испытываем за самых беззащитных граждан - дошколят. С первых лет жизни любознательность ребенка, его активность в вопросах познания окружающего мира, поощряемая взрослым, порой становится небезопасной. Главная задача организации жизни детей в детском саду - охрана их психического и физического здоровья.

Можно условно выделить основные виды опасностей для дошкольника по месту их возникновения:

- дома, или бытовые;

- контакты с незнакомыми

людьми дома и на улице; - на улице и на дороге;

- на природе.

Если следовать определенным правилам поведения и учить этому ребенка с ранних лет этих опасностей можно избежать. Важно дать ребенку знания о правилах безопасного поведения (об источниках опасности, мерах предосторожности и способах преодоления угрозы), сформировать умение действовать в тех или иных ситуациях, помочь выработать привычку соблюдать меры предосторожности и умение оценивать собственные возможности для преодоления опасности. Любая общепринятая норма должна быть осознана и принята маленьким человеком - только тогда она станет действенным регулятором его поведения.

Новизна нашего опыта заключается в использовании инновационных форм и методов в работе с дошкольниками по освоению ими правил безопасности. Наш детский сад стал инновационной площадкой Всероссийского образовательного проекта «Мир Без Опасности», направленного на формирование культуры безопасности личности и приобщение детей к базовым российским ценностям. В рамках реализации проекта предлагается одноименная парциальная образовательная программа. Цель проекта - формирование основ культуры безопасности личности ребенка. Программа соответствует ФОП ДО и ФГОС ДО, интегрирует различные виды без-опасности: витальная (жизнь и здоровье), социальная, экологическая, дорожная, пожарная, информационная и др., раскрывает принципы организации РППС. Особенность авторского подхода - наглядное моделирование образовательных ситуаций, отражающих путь раз-вития человеческой культуры и общества.

В календарном плане на неделю в рамках режимных моментов мы организуем различные формы детской деятельности. Коллективом педагогов нашей группы созданы оптимальные условия для обучения детей правилам безопасного поведения на дорогах. У нас имеется мини-центр безопасности, где широко представлен наглядный материал, настольные макеты улиц, атрибуты и пособия для мероприятий, с помощью которых дети на практике закрепляют полученные знания, моделируют проблемные ситуации и ищут пути их решения.

Самая эффективная форма обучения, проверки и закрепления знаний дошкольников - игра. Это основная деятельность детей, в которой воспитывается характер, расширяются представления об окружающем мире, формируются и совершенствуются двигательные навыки, точность движений, внимательность, сосредоточенность, т.е. все те качества, которые необходимы для предупреждения опасностей.

В нашей работе применяются следующие виды игр:

-интеллектуально-познавательные;

- дидактические;

- с использованием макетов;

- сюжетно-ролевые и ситуативные;

- театрализованные и драматизации;

- с элементами физических упражнений и подвижные.

Условия игры должны максимально приближать детей к реальной ситуации. Для лучшего усвоения знаний мы рекомендуем подбирать интеллектуально-познавательные игры по одной определенной тематике или сюжету. Важно заранее определить количество участников или разделить их на команды. Эта форма организации работы позволяет не только проверять интеллектуальные способности и приобретать новые знания, но и развивает товарищеские чувства и учит сопереживанию. Например, квест-игра «Знатоки правил безопасности» способствует развитию умения применять знания на практике и передавать их, самостоятельно анализировать полученные результаты.

Дидактические игры развивают у детей слуховые, зри-тельные и осязательные ощущения, помогая формировать и уточнять знания о предметах и явлениях окружающей жизни, развивая смекалку и речь. По разным разделам· стараемся использовать различные дидактические игры. Игра «Вызови пожарных» закрепляет умение правильно вызвать пожарных, т.е. формирует знания о номере телефона пожарной службы, навык четкого произношения домашнего адреса, имени и фамилии. В игре «Электроприборы» дети закрепляют знания о мерах пожарной безопасности. В процессе этих игр у каждого ребенка появляется уважение к труду пожарных. Дети узнают, как уберечься от ожогов, о том, что солнечный ожог может принести не меньше неприятностей, чем ожог огнем, благодаря практическим играм учатся оказывать первую помощь при ожогах. Игра «Не всякому грибу место в лукошке» закрепляет знания о том, что грибы бывают съедобные и не-съедобные, и о том, как нужно их собирать, не нарушая грибницы. А дидактические игры «Светофор», «Собери знак» и «Дорожные знаки» помогают лучше усвоить ПДД.

Систематично используем игры с макетами как метод организации образовательного пространства, способствующий развитию творческого, познавательного мышления, поисковой деятельности и бескорыстной познавательной активности. Играя с макетом, дети закрепляют знание сигналов светофора, расставляют дорожные знаки, моделируют различные проблемные дорожные ситуации и пытаются самостоятельно их решить. Макет - настоящий кладезь развития речетворчества. Игра «Наш друг светофор» поможет закрепить представление детей о назначении светофора и его сигналах, игра «Улица» уточнит и закрепит знания детей о правилах поведения на улице, ПДД, различных видах транспорта. С помощью игры «Угадай транспорт» закрепляем представления детей о транспорте, умение по описанию узнавать предметы, развиваем смекалку, быстроту мышления и речевую активность. Также макет можно использовать при рассматривании, беседах, отгадывании загадок. Макет может применяться как в образовательной, так и в самостоятельной деятельности детей. Игры с использованием макета содействуют формированию умственных способностей, расширению кругозора, активизации лексикографического резерва ребенка. Воспитанники придумывают свои сюжеты, что говорит о формировании воображения, памяти, а также творческого подхода.

Сюжетно-ролевые игры как форма моделирования социальных отношений с элементами свободной импровизации становятся для детей важным пространством самовыражения. В них. несмотря на произвольное разыгрывание ситуаций, дети воспроизводят поведение людей, роли которых они играют, выступая в качестве своеобразного «зеркала общества». В таких играх можно обыгрывать проблемные ситуации, создавать сюжеты и распределять роли, например, вызывать пожарных, скорую помощь. Играя в сюжетно-ро:1евую игру «Школа», вместе с детьми рассматриваем иллюстрации альбома «Безопасность», выясняем, где дети поступали правильно, а где нарушали правила, учимся разбираться в опасной ситуации и правильно реагировать. Очень нравится детям игра «Я - учитель», в процессе которой они демонстрируют друг другу серии картинок о безопасном поведении на дорогах, поведении зимой на улице, пожароопасных предметах, о том, как вести себя в случае пожара, профессии пожарных и т.д.

Театрализованные игры и драматизации - эффективный инструмент формирования у дошкольников основ безопасного поведения. Сказки, в которых главные герои сталкиваются с различными ситуациями, могут служить хорошей основой для работы. Участие детей в инсценировках позволяет не только погрузиться в сюжет, но и осознанно применять знания. Русские народные сказки, такие как «Колобок», «Волк и семеро козлят», «Кошкин дом», «Три поросенка», «Сказка о глупом мышонке» и др., могут стать основой для адаптации сюжетов, в которых знакомые персонажи должны использовать полученные знания о безопасности для решения проблемных ситуаций. Перевоплощение в сказочных героев дает детям возможность развивать навыки, которые в будущем помогут им правильно реагировать на различные ситуации, ориентироваться в обстановке, накапливать знания об окружающем мире и развивать речь, моторику и эмоциональное восприятие. Очень ярким примером стала постановка с воспитанниками нашей группы сказки «Безопасное путешествие Колобка». Особенность работы в этом направлении - индивидуальный подход, что требует предварительной подготовки с каждым ребенком. Это можно сделать в утренние часы перед завтраком, в вечернее время или на прогулке, а затем объединить всех в общую линию. Также в театрализованных играх можно использовать кукольный театр, что добавляет разнообразие и интерес.

Подвижные игры- отличный метод обучения дошкольников правилам безопасности. Они дарят детям радостное настроение и укрепляют здоровье. Важно подбирать подвижные игры в соответствии с возрастом участников. Младшим детям подойдут игры с простыми правилами, где они выполняют несложные действия по команде ведущего, например, «Светофор» с использованием макета светофора: на красный - присесть, на желтый- шагать на месте, на зеленый - бегать по кругу. Для старших дошкольников можно усложнять игры, вводя эстафеты и соревнования с использованием спортивного оборудования, где участники будут выполнять задания на скорость, преодолевать препятствия.

Кроме систематической игровой деятельности для совершенствования имеющихся и приобретения новых знаний проводится профилактическая работа с сотрудниками Госавтоинспекции. Эффективная форма работы по формированию основ безопасности - проектная деятельность, когда ребенок самостоятельно или совместно со взрослым получает практический опыт, анализирует и преобразует его. Ярко в нашей группе прошел проект «Безопасные зимние забавы на Руси», целью которого было расширение представлений о зимних народных традициях и забавах на Руси, формирование культуры безопасного поведения на улице в зимний период. Опыт работы по реализации данного проекта мы представляли на методическом дне нашей инновационной площадки в Самаре.

Успех в работе по безопасности детей может быть достигнут только при тесном взаимодействии с родителями воспитанников, поскольку знания, полученные в детском саду, должны закрепляться в семье. Мы используем различные формы работы с родителями: собрания с приглашением сотрудников ГАИ, консультации, вручение памяток и буклетов. Перечислим и проиллюстрируем наиболее яркие события последнего времени.

Совместно с родителями дети выполняли творческое задание с использованием пищевых продуктов. В результате был организован конкурс «Вкусные правила».

В рамках семейной акции «Моя мама - автоледи» дети совместно с инспектором ГАИ в утренние часы в преддверии 8 Марта встречали мам-автоледи, вручали им весенние презенты и профилактические памятки.

Безопасные семейные зимние старты. Командам детей и родителей были предложены занимательные и очень непростые конкурсы, основанные на зимних забавах и видах спорта. Участники азартно и захватывающе соревновались друг с другом, демонстрируя силу, выносливость, ловкость, сплоченность в увлекательных конкурсах. Дети зарядились энергией и хорошим настроением на весь день, а родители получили даже больше эмоций, чем дети. При этом все участники закрепляла правила безопасности в зимний период.

***

Выбор формы работы, технологий всегда зависит от целей и задач, однако очевидно, что все это делает обучение навыкам безопасного поведения увлекательным и занимательным процессом для: наших воспитанников. Инновационные формы и методы способствуют объединению всех участников образовательного процесса, формируют навыки социальной компетентности воспитанников, позволяют получать новые впечатления и опыт, важные для их развития. Обучение детей правилам безопасности имеет огромное значение, поскольку помогает им накапливать знания, которые в будущем помогут сохранить здоровье и, возможно, жизнь!

Источник: Терехова И.В., Медведева Н.Н., Инновационные формы и методы приобщения детей к основам культуры безопасности. //Воспитатель дошкольного образовательного учреждения. – 2025.  - № 2, - с.56-65.

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

 «Детский сад №5 «Колокольчик»

Кувандыкского муниципального округа Оренбургской области»

Семинар-практикум

 «Игры «Парочки». Развитие мыслительных процессов у дошкольников 4-7 лет

(22.01.2026г.)

Подготовил и провел: Воспитатель ВКК

МАДОУ "Детский сад № 5 "Колокольчик"

Чивелева Наталья Викторовна

Кувандык 2026

Сомко Людмила Алексеевна

Игры «парочки». Развитие мыслительных процессов у дошкольников 4-7 лет

Дошкольный возраст - время активного развития всех познавательных процессов, когда ребенок каждый день узнает что-то новое и важное, поэтому необходимо уделять пристальное внимание развитию его мыслительных процессов. Именно в детстве формируются многие человеческие способности, усваиваются знания и умения. Под влиянием воспитания и обучения происходит интенсивное развитие всех познавательных процессов, таких как восприятие, мышление, память, внимание, воображение, речь и др. Чтобы ориентироваться в окружающем мире, важно воспринимать не только каждый отдельный предмет, но и ситуацию, комплекс каких-то объектов в целом. Благодаря познавательным процессам - восприятию, вниманию и памяти - дети активно познают окружающий их мир во всем многообразии его предметов и явлений. Развитие у дошкольников способности мыслить и на этой основе запоминать и воспроизводить материал приводит к определенным изменениям в поведении и психике: возрастают самоконтроль и самостоятельность, развиваются произвольные психические процессы. Обучение детей классификации способствует успешному овладению более сложным способом запоминания - смысловой группировкой.

Переход от дошкольного детства с игрой в качестве ведущей деятельности к школьной жизни, где основу составляет учеба, должен быть педагогически продуманным. Изучение развития детей показывает, что в игре эффективнее развиваются все психические процессы. Игровая деятельность может иметь место на любом этапе учебно-познавательной деятельности при подготовке ребенка к школе.

В основу данной разработки положен опыт работы с детьми группы компенсирующей направленности. «Парочки» - одна из самых распространенных настольных игр на развитие мышления, памяти, внимания. Играя, мы имеем прекрасную возможность легко и непринужденно развивать эти психические процессы.

Игры «Парочки» очень эффективны для развития памяти, мышления и концентрации внимания. Использование их на занятиях и в самостоятельной деятельности способствует расширению кругозора, поддерживает детскую инициативу и развивает речь. Это отличный способ закрепления и повторения материалов проектов или тематической недели. Применение данного пособия повышает эффективность педагогического процесса, кроме того, способствует развитию памяти, мышления детей, оказывает огромное влияние на их умственное развитие.

Играть в «Парочки» можно на индивидуальных и коллективных занятиях с детьми как в ДОО, так и дома. Высокий игровой и развивающий потенциал набора позволяет использовать его в течение всего дошкольного периода.

Описание методики и рекомендации

Игра - это не только удовольствие и радость для ребенка, что само по себе очень важно. С ее помощью можно развивать внимание, память, мышление, воображение - качества, необходимые для жизни. Играя, ребенок приобретает новые знания, умения, навыки, развивает свои способности, подчас неосознанно. Игровая форма организации занятий помогает детям легко включиться в познавательную деятельность, благоприятствует раскрьrгию личности, сплачивает детей на основе общих замыслов и интересов. Успешное применение игры в организации познавательной деятельности в значительной мере связано с творчеством педагога, его умением подать игру, направить инициативу детей и их творческую активность.

Игра- одна из универсальных педагогических технологий, с успехом применяющихся в работе с детьми любого возраста. Она может бытъ использована в разных форматах занятий и решать различные педагогические задачи. Игры, представленные в данной методической разработке, развивают зрительное внимание, память, быстроту реакции, логическое мышление, создают условия для развития познавательной деятельности.

Корни игры «Парочки» уходят в далекую древность.

Родиной ее считают Японию, где она появилась как развлечение знати - awase (авасэ), в переводе «соединение». Существовало и kai-awase (кай-авасэ) - игра в ракушки. Первый вариант представлял собой набор из нескольких ракушек с рисунками на внутренней стороне. В современном виде под названием Memory игра была выпущена в 1959 году в Германии. В России ее называют «Парочки». Это настольная игра, состоящая из парных картинок, основная цель игры - открыть как можно больше парных карточек. Играют обычно 2-6 участников в зависимости от количества карточек. Сегодня можно встретить игры «Парочки» в виде:

- простого набора парных картонных карточек или деревянных фишек, выкладываемых на поверхность;

- комплекта, состоящего из подноса с углублениями для размещения картинок и фишек, которыми их закрывают;

- игры-ассоциации, где пары подбираются не по абсолютному совпадению изображений, а по логическому соответствию (контуру, окрасу и т.д.).

Работая в группе компенсирующей направленности, мы заметили увлеченность детей этими играми, а также их высокий дидактический потенциал. Так появилась идея сделать игры для коррекции речи и звукопроизношения с постепенным усложнением. Первой такой опробованной игрой была «Артикуляционная гимнастика». Высокий интерес, с которым дети выполняют упражнения и задания, привел к созданию новых игр: на развитие фонематического слуха, звукоподражания, связной речи, грамматического строя, навыков чтения, а затем и многих других. Специфика игр предполагает постепенное усложнение, а также вариативность. Область их применения довольно широка: совместная игровая деятельность педагога с подгруппой детей, индивидуальная, самостоятельная работа.

Дидактическое пособие оформлено в форме картотеки с описанием игр и иллюстрацией - примерами карточек. Для удобства они разделены на шесть разделов: развитие речи; развитие цветовосприятия, внимания, наблюдательности; художественно-эстетическое развитие; знакомство с окружающим миром, расширение кругозора; развитие математических представлений, ассоциативного и логического мышления; развитие навыков безопасного поведения. В данном пособии все игры способствуют раскрытию содержания четырех из пяти образовательных областей по ФГОС ДО, причем большинство описанных игр интегрируют их.

Так, познавательное развитие подразумевает включение дошкольника в поисково-познавательную деятельность. Ассоциативное и логическое мышление способствует развитию умственных способностей, необходимых для успешного перехода детей к школьному обучению. Логика выражается в результате анализа, сравнений, обобщений, установления связей, аналогий, выводов, умозаключений. Ассоциация - установленная взаимосвязь предметов, явлений, образов. В результате развития ассоциативного и логического мышления ребенок способен устанавливать взаимосвязи, анализировать, делать выводы и умозаключения. Старшие дошкольники способны к таким мыслительным операIIИЯМ, как анализ и синтез. Предложенные игры помогают усвоению, закреплению знаний, овладению способами познавательных действий. Использование дидактической игры повышает интерес детей к занятиям, развивает сосредоточенность, обеспечивает лучшее усвоение программного материала. Использование игр в данном направлении дает хороший толчок для формирования мыслительных процессов.

Речевое развитие детей - одна из главных задач, реализуемых в ДОО. Речь - великий дар природы, однако на появление и становление речи у человека очень мало времени. В дошкольный период создаются благоприятные условия для развития речи, закладывается фундамент чтения и письма, последу10щего речевого развития. Лучший помощник в речевом развитии дошкольников - дидактическая игра. Практически каждая из приведенных в пособии игр в большей или меньшей степени направлена на развитие речи.

Художественно-эстетическое развитие - наиболее эффективное средство для формирования творческих способностей, всестороннего развития ребенка. В связи с этим особую актуальность для дошкольников приобретает воспитание художественного вкуса, овладение творческими умениями, развитие умения видеть красоту.

Охрана жизни и здоровья детей - одна из основных задач социально-коммуникативного развития. Дать каждому ребенку основные понятия об опасных для жизни ситуациях и умении правильно вести себя - главная цель воспитания безопасного поведения. Преимущество использования дидактических игр в формировании культуры безопасного поведения заключается в том, чтобы через систему специальных заданий познакомить с необходимыми действиями в случае опасности, создать ситуацию, позволяющую знакомить детей с источниками опасности, научить различать потенциально опасные предметы, сформировать представления о мерах и способах безопасного поведения.

Игры «Парочки» - полифункциональное игровое средство, которое можно использовать для решения следующих задач:

- формировать представления о цвете, форме, умение сравнивать объекты друг с другом, выделять сходства и различия, выявлять признаки (свойства), обобщать (группировать) по заданным признакам;

- усваивать понятия «больше» и «меньше», пересчет объектов; - формировать представления о пространственном расположении объектов, понимание смысла пространственных понятий «за», «перед», «между», «рядом» и т.д.;

- выполнять простые операции синтеза и анализа: разделение целого на части и определение целого по его части;

- развивать память, внимание, мышление;

- формировать любознательность и познавательную активность,

способность концентрировать внимание;

- воспитывать чувство тактичности, умение поддерживать проигравшего, радоваться победе товарища.

Классический вариант игры: все карточки вначале перемешиваются и раскладываются рядами лицевой стороной (картинкой) вниз. Для детей 4 лет можно начать с четырех карточек и далее постепенно увеличивать их количество. За каждый ход игроки по очереди переворачивают по две карточки. Если открываются одинаковые, игрок забирает их и открывает следующую пару. Если карточки не совпадают, игрок кладет их на прежнее место лицевой стороной вниз, и право хода переходит к следующему участнику. Когда непарные карточки возвращаются на место, все играющие стараются запомнить, где какая картинка лежит. Побеждает игрок, набравший наибольшее количество карточек.

Дидактическое пособие можно пополнять новыми играми.

Источник: Сомко Л.А. Игры «парочки». Развитие мыслительных процессов у дошкольников 4-7 лет. ТЦ Сфера.Серия. Библиотека воспитателя (ТЦ Сфера), 2025

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

 «Детский сад №5 «Колокольчик»

 Кувандыкского муниципального округа Оренбургской области»

Консультация

«Окно в историю или как рассказывать дошкольнику

 о Великой Отечественной войне»

Методические рекомендации для воспитателей ДОО

 (23.04.2026г.)

Подготовил и провел: Воспитатель ВКК

МАДОУ "Детский сад № 5 "Колокольчик"

Чивелева Наталья Викторовна

Кувандык 2026

Аннотация. Автор подготовил рекомендации для воспитателей по организации познавательных бесед с дошкольниками о Великой Отечественной войне. Этот методический и информационный материал поможет продумать содержание и вопросы для честного и искреннего разговора с юными патриотами, подготовить к восприятию этой сложной темы.

Ключевые слова: Год защитника Отечества, юный патриот, познаватель¬ная беседа, ветераны, память.

Мы должны понимать, что история - это не где-то далеко, а буквально вчера и даже сегодня, и мы сами являемся ее частью. Это понимание нужно воспитывать и в будущем поколении своей страны.

За 80 лет мира выросло не одно поколение детей, которые знают о Великой Отечественной войне (ВОВ) только по рассказам и воспоминаниям очевидцев, по книгам и фильмам. Однако с каждым годом носителей памяти о том страшном времени становится все меньше. Есть большой риск того, что события ВОВ будут постепенно стираться из памяти.

Узнать о подвигах, благодаря которым мы сейчас живем, детям интересно. И без помощи взрослых наши дети не смогут выделить из окружающей жизни главное, расставить приоритеты, правильно настроить чувства. Поэтому воспитатели детских садов должны с малых лет погружать воспитанников в эту тему, воспитывая любовь к Родине, прививая знания истории и военных событий. Но строить беседу необходимо с учетом психологических и возрастных особенностей детей.

Часто воспитателям (да и многим взрослым) сложно начать беседу на столь непростую тему. Поэтому мы разработали рекомендации, которые помогут подготовиться к беседе с дошкольниками. Как рассказать детям о войне? О чем можно говорить с детьми?

В основе технологии организации и проведения беседы лежит принцип диалогичности. По мнению М.М. Бахтина, диалогизм недопустимо понимать как спор и полемику. В ситуации диалога дошкольник осознает себя как самостоятельная личность, чье понимание, оценка интересны и важны. Диалог раскрепощает сознание участников общения.

С чего начать беседу?

Перед тем как рассказать о войне, педагогу нужно самому прочувствовать (через чтение книг, прослушивания песен и просмотр фильмов о военных годах), что пережили люди в это время. Необходимо осторожно и вдумчиво подойти к отбору вопросов для содержания беседы. Рекомендуем выделить несколько ключевых тем для разговора и совместной деятельности с детьми, соблюдая структуру беседы.

Что можно рассказывать?

Младшим дошкольникам рассказывать о войне нужно с особой осторожностью. В силу возраста они пока еще не способны к абстрагированию, поэтому получаемую информацию оценивают в первую очередь эмоционально, а не рационально. Педагог не должен обращать внимание на гибель людей и горе. Важно не напугать малышей, а просветить их, показать, что люди защищали страну, не жалели себя, и поэтому сейчас мы можем жить в мире.

С пяти лет маленькие слушатели хорошо воспринимают информацию на конкретных примерах и историях. Покажите портрет прадедушки или прабабушки, участвовавших в БОБ. Расскажите, как они жили до войны, как ушли на фронт, как воевали. Познакомьте с сохранившимися фотографиями, документами. Детям очень трудно понять то, что не проходит через их практическую деятельность. Поэтому предложите создать фронтовое письмо-треугольник, как это делали на фронте. В основной части беседы объясните значения отдельных слов по теме. Важно вызвать у ребенка чувства сопереживания, сочувствия к солдатам, людям, которые пережили войну.

Детям старшего дошкольного возраста нужно рассказать о подвигах детей на фронте и в тылу врага, о жизни в блокадном Ленинграде через дневник 11-летней школьницы Тани Савичевой. Вопросы беседы на основе прочитанного о войне помогут воспитать в юных читателях дух патриотизма, целостное представление о Великой Отечественной войне, ценить мир и любить дом, семью, близких.

Беседуя, следует упомянуть о военных профессиях. Оживите в памяти юных патриотов, что помимо учителей, врачей, продавцов есть категория людей, которые занимаются разработкой тактик и стратегий, боевой техники и оружия ( приведите примеры автомата Калашникова и винтовку Мо- сипа, самолет ИЛ-2, установку «катюша», танки КВ-1 и Т-34). Также нужно рассказать, что во время войны женщины, дети и старики работали на полях, заводах, готовили запасные части для техники, выращивали продукты, шили форму, выпускали танки, самолеты и многое другое.

При наличии в группе воспитанников разных национальностей воспитателю логично обратить внимание детей на то, что в боях за Родину проявляли героизм воины - представители всех национальностей. Помните! Во время беседы взрослый не просто сообщает факты, а акцентирует внимание на том, как важно сохранить мир. Старшим детям в ходе беседы важно рассказать о значении каждого атрибута и символа Победы. Поэтому одним из компонентов содержания воспитательной предметно-пространственной среды ДОО в соответствии с ФГОС ДО является центр патриотического воспитания, где пространство дошкольника насыщено образами.

Рассказывайте столько, сколько дошкольники готовы понять, избегая лишних подробностей. О смерти следует говорить только в том случае, если дети задают вопросы. Содержанием бесед могут быть факты о жизни детей во время войны, ее сравнение с жизнью детей в мирное время.

Важно подчеркнуть, что победа состоялась потому, что героями были все: и люди (взрослые и дети), и города; и те, кто принимал участие в сражениях, и те, кто работал на победу в тылу; и те, кто получил боевые награды, и те, кто остался неизвестным героем. В нашей стране в каждой семье есть свои герои войны, о которых нужно помнить и рассказывать.

Как рассказывать?

Задача педагога заключается не столько в передаче дошкольникам фактов о войне, сколько в создании атмосферы праздника 9 Мая, в которой смешаны разные чувства: радость, гордость, благодарность, горе утраты, память. Построение образовательного процесса на основе событийного подхода позволяет избежать формализма. Беседы в рамках совместной деятельности контрастируют с формальными мероприятиями, которые не несут для их участников никакого глубокого смысла. Напротив, это обстоятельство представляет собой осмысленное вовлечение детей в активную деятельность.

Подводите итог беседы позитивно вне зависимости от возрастной группы. Он должен успокаивать ребенка, снимать страх и возможные фантазии на тему: «А что, если сейчас ... » Важно подчеркнуть, что война закончилась, многих людей удалось спасти. Объясните детям, что мировая общественность работает над тем, чтобы больше не допустить масштабных конфликтов, были созданы международные организации, которые помогают разрешать спорные вопросы миром. Обратите внимание на то, что благодаря этому в современном мире войн гораздо меньше и они не такие масштабные.

О войне невозможно рассказать за один раз. К беседам нужно возвращаться периодически. Не стоит опережать информацией интерес юных слушателей, необходимо отвечать на детские вопросы, рассказывать по мере взросления все больше и больше. Обязательно следите за реакцией дошкольников, чтобы не травмировать их.

Источник: Маликова А.И. Окно в историю, или как рассказывать дошкольникам о Великой отечественной войне. //Управление ДОУ. – 2025. - № 3, – с.56-59