УЧЕБНАЯ РАБОТА

Тема: Как путешествует письмо?  

Тип: открытие новых знаний, изучение нового материала.

Цель урока -  создать условия для обобщения, систематизации и углубления знаний обучающихся по данной теме.

Задачи

Образовательные:

Развивающие:

Воспитательные:

1) сформировать понятия о разнообразии почтовых отправлений и средствах доставки корреспонденции;

2) познакомить с работой почты, почтальона, почтовыми голубями;

3)познакомить с историей развития почты, правилами написания письма

1) обогащать словарный запас обучающихся новыми словами;

2) развивать память, речь, познавательный интерес;

3) научить приемам запоминания с опорой на наглядность и ассоциации;

1) раскрыть роль почтовой связи для общества;

2) тренировать умение выполнять правила работы в парах и группах;

3) осуществлять связь с жизненным опытом детей

Планируемые результаты

Предметные:

Метапредметные:

Личностные:

- научатся сравнивать виды почтовых отправлений;

- обсуждать роль работы почты в нашей жизни;

- знать правила отправления

- выдвигать предположения и доказывать их;

- понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнять;

- работать в паре, группе, используя представленную информацию для получения новых знаний;

- определять место на ленте времени

Регулятивные:

- ориентироваться в учебнике, словаре и рабочей тетради;

- принимать и сохранять учебную задачу;

- оценивать результат своих действий;

- высказывать свои предположения;

- сравнивать выполнение своего задания с эталоном;

- давать эмоциональную оценку деятельности на уроке

Познавательные:

- определять части предмета

получать информацию из текста и рисунка в учебнике, справочнике;

- отличать новое от уже известного с помощью учителя;

- находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке;

- делать выводы в результате совместной работы группы, класса.

Коммуникативные:

- работать индивидуально, в парах и группах;

- оформлять свою мысль в устной речи;

- слушать и понимать речь других;

- совместно договариваться о правилах общения и поведения и следовать им;

- учиться выполнять различные роли в группе.

- уважение к мнению других;

- мотивация учебной деятельности;

- самоопределение;

- проявлять целостный социальноориентированный взгляд на мир;

- овладеть начальными навыками адаптации в мире;

- овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам;

Формы работы

Индивидуальная, фронтальная, групповая

Методы обучения

Частично-поисковый, практический, интерактивный, деятельностный, объяснительно-иллюстративный

Оборудование

Интерактивная доска, компьютер, презентация

Наглядность

Сигнальные карточки (смайлики), учебник «Окружающий мир» часть 1, автор А.А.Плешаков, рабочая тетрадь, тесты, карточки для работы в группах, посылочный ящик, конверты, коллекция марок, толковый словарь

Методы:

Словесный,наглядный, практический

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

УУД

1.Организационный этап, самоопределение к деятельности

Эмоциональный положительный настрой на урок.

- Здравствуйте, ребята! Сегодня у нас много гостей, давайте поприветствуем их.

Прозвенел уже звонок
Начинается урок.
На гостей вы посмотрите,
Поздоровайтесь и улыбнитесь.
На меня теперь взгляните,
потихонечку садитесь.
Мы гостей сегодня ждали,
И с волнением встречали.
И хотим им показать,
Как умеем отвечать.
Не судите очень строго,
Ведь учились мы немного.

- Какой сейчас урок? Слайд

 И кто наши постоянные помощники?

Приветствуют гостей. Рассаживаются по группам. Проверяют готовность к уроку (учебник, тетрадь, карточки)

Ответы детей:

- Окружающий мир.

-Черепаха и муравей.                                                         2 мин.

Л – развитие познавательного интереса, формирование определенных познавательных потребностей и учебных мотивов; положительное отношение к школе.

        2. Актуализация знаний, фиксация затруднений в деятельности, постановка учебной задачи.

- Начнем мы наш урок – с повторения.

- Как вырабатывается электричество?

- Какие приборы работают на электричестве?

- Какие правила нужно соблюдать при обращении с электроприборами?

Внимательно посмотрите и скажете, о чем пойдет речь на сегодняшнем уроке.

Смотрим. Вывешиваю на доску слова сороки «Корреспонденция», «Почтовое отправление», «Письмо».

- О чем пойдет речь на уроке? Хорошо.

Кто разносит письма?

- А как оно попало в сумку?

- А как попало на почту? Кто знает? А кто нет?

- Давайте попробуем сформулировать тему урока.

- А что бы нам хотелось узнать на этом уроке?

Какую цель поставим?

Давайте проверим нашу догадку, открыв учебник.

Ребята отвечают на поставленные вопросы.

Электростанция, гидроэлектростанция, по проводам

Ответы детей:

- О почтальоне, о почте, о письме.

- Почтальон.

- На почте взял.

- Как путешествует письмо.

- Путь письма, историю создания письма, роль почты.

Ребята открывают учебники, подтверждают свои догадки в учебнике.                                                                             3  мин.

Л - формирование интереса к учению;

К – планирование учебного сотрудничества

П – умение выделять нужную информацию; осознанное и произвольное речевое высказывание в устной форме

П – умение сверять действия с целью, находить и исправлять ошибки

4. Построение проекта выхода из затруднения

- Наш друг Муравьишка решил написать своему другу в Мексику письмо. Он задумался, как путешествует письмо.

Обратите внимание, что работать мы будем сегодня в группах. Давайте проговорим правила работы в группе.                                                                Слайд

Вручаю конверты командирам

- Какие слова вы видите на рисунке?

- Что они означают?

- Между Муравьишкой и его другом много квадратиков.  Вся эта цепочка (показываю) - маршрут движения письма от отправителя к адресату.

Кто хочет попробовать описать маршрут перемещения письма Муравьишки?

- Картинки из рабочей тетради (с. 65) разложите на данном рисунке в правильном порядке.

Не устали? Дружно встали.

Глубоко вздохнули.

Руки в стороны, вперёд.

Дружно хлопаем,

Негромко топаем.

Не устали? Продолжаем!

- Чтобы отправить письмо, что нужно Муравьишке?

- Любой конверт подойдёт?

- Молодцы. Марка оплачивает путешествие письма.

Многие даже коллекционируют марки. Таких людей называют - филателисты.

- Конверт есть, марка приклеена.

  Больше ничего не надо?

- Верно. Необходимо указать адрес.

Имя, фамилия, улица, дом, квартира.

- И ещё важно написать индекс.

Почтовый индекс – это последовательность букв и цифр, которые облегчают сортировку писем.

В России принята шестизначная система цифр в индексе: первые три цифры – это код города, еще три – номер почтового отделения. Пишут индекс особыми цифрами, смотрите на образец.

- Что ещё можно отправлять по почте?

На стр. 65 проверьте себя.

А кто нам скажет, зачем в данной теме нам предложили рассмотреть фотографию голубей?

Много  лет назад, когда не было почты, поездов, самолётов, радио и телеграфа, почтальоном был голубь. Их так и называли – почтовый голубь.

Они умели точно находить адресата и возвращались назад. Голубиную почту использовали в годы войны для доставки важного донесения. Во Франции и Англии голубям-почтальонам поставлены памятники. 100 лет назад, во французской армии использовали автомобиль - голубятню.

- А во время великой Отечественной войны не было конвертов и марок, т.к. взять их на фронте было негде, и почта доставляла письма бесплатно. А письма складывались треугольником вот так.

Ещё раньше было письмо написано на верёвочках – узелковое письмо кипу.

Также была и бутылочная почта. Путешественники, терпящие кораблекрушения, писали письмо с просьбой спасти их. Запечатывали письмо в бутылку и бросали в воду. Быстро доходило такое письмо?

Итак, письмо написано, вложено в конверт. Марка приклеена, адрес подписан, есть индекс.

Как его надо отправить?

Письмо готово! Что теперь?

Слайд. Почтовый ящик.

- А дальше начинается самое интересное: Вы когда-нибудь видели этот ящик вблизи? Кроме щели для писем, там больше нет никаких отверстий. В детстве я даже следила за работником почты, но ничего не успевала увидеть: он подходил, подставлял мешок, письма волшебным образом оказывались в мешке.Слайд. И везет он их на главную почту города. Слайд. Почтамт.

-Самый большой почтамт Саратова на ул. Московская, 109.

 За одни сутки там сортируют очень много писем.  Сортируют – это определяют, куда оно отправится, и ставят штамп с  датой и городом отправления.

Слайд

Транспорт. - Как вы думаете, почему так много разных видов транспорта?

Верно. В пунктах назначения (в аэропорту, на вокзале) специальными машинами эту почту развозят по почтовым отделениям. На почте почтальоны сортируют письма непосредственно по адресам, ставят штамп с датой доставки, Раскладывают письма по сумкам. Расходятся по адресам и раскладывают письма в ящики получателям. Вот какой сложный и долгий путь проделывает письмо, прежде чем попасть к адресату.

Разбирают правила работы в группе, выбирают командира

Дети открывают конверты, знакомятся с содержимым.

Дети работают в группе, выводя правила.

- Отправитель, адресат.

Отправитель, тот, кто отправляет письмо.

Адресат, тот, кто получает.

Разрабатывают правильный порядок.

Проверяем.

Дети выполняют движения.

- Нужен конверт. - Нужно сложить.

- Там где марка.

- Адрес написать

Проба написать цифры в правильной форме.

- Открытки, посылки, бандероли.

- Обсуждение в паре, ответы детей

-Дети рассматривают картинку.

- Дети рассматривают конверт треуголник.

- Ответы детей.

- Бросить в почтовый ящик.

- Почту в далёкие страны отправляют на самолёте, а на более близкие расстояния на корабле, поезде, машине.

                                                                                      15    мин.

Л – знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение

П – осуществление поиска информации из собственного опыта

К – умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли

К - выбирать поведение, соответствующее общепринятым правилам, принимать мнение других, умение работать в группе,

П - умение пользоваться учебником, вычитывать информацию.

5. Физминутка 1,5  мин.

- Проверим готовность нашего письма к отправке.

- Графа отправителя заполнена? (хлопаем)

- Графа адресата заполнена? (топаем)

- Индекс указан верно? (руки вверх)

- Письмо вложено? (руки за голову)

- Конверт запечатан? (руки к плечам)

- Марка наклеена? (улыбнулись)

6.Актуализация знаний на этапе закрепления

- Давайте проверим, как вы усвоили этапы путешествия письма.

Поможем Муравьишке Вопросику отправить письмо другу в другую страну. Проверка.

- В наш современный век компьютерных технологий люди все чаще пользуются другой почтой. Кто догадался, о чем я говорю?

Дети раскладывают карточки в учебнике, вырезанные из рабочей тетради.

- Об электронной почте.

7 мин.

П - определять сходство и различие объектов; получать информацию из текста и рисунка;

Р - выдвигать предположения и доказывать их; понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнять; определять место на ленте времени

К - оформлять свою мысль в устной речи; слушать и понимать речь других;

П - умение делать выводы на основе обобщения знаний

Р – осуществлять пошаговый контроль своих действий, ориентируясь на показ движений учителем, оценивать правильность выполнения действий на основе адекватной ретроспективной оценки.

Р - ориентироваться в учебнике; высказывать свои предположения; сравнивать выполнение своего задания с эталоном;

К - работать в парах; совместно договариваться о правилах общения и поведения и следовать им;

учиться выполнять различные роли в группе.

5. Рефлексия

- Черепаха и муравей предлагают вам сыграть в игру «Верю – не верю». (Слайд 21)У вас на столах лежат таблицы, возьмите их. В табличке записаны номера с 1-го по 7-ой. Я буду читать вопросы, а вы обсуждаете с товарищами ответы и ставите знак + , если верите, или – если не верите.

Верите ли вы, что

1. индекс пишется специальными цифрами (+)
2. некоторые люди коллекционируют марки (+)
3. почта Нептуна – это письмо, написанное самим царем морей (-)
4. есть голуби-почтальоны (+)
5. бандероль – это огромная тяжелая коробка (-)
6. корреспонденция, почтовое отправление и письмо – это одно и то же (+)
7. работа почты очень важна для людей (+)

Работа в группах с таблицей

Выполняют задание и оценивают себя-

Проверяют себя по образцу.

5 мин.

Р -  прогнозировать результаты уровня усвоения изучаемого материала;

Л – понимать значение знаний для человека и принимать его.

К. – умение прийти к общему ответу.

- Давайте вспомним какие задачи мы поставили на этот урок. (Чтение задач урока с. 22, если не вспомнят)

- Какой из предложенных фраз вы бы хотели закончить сегодняшний урок?

Ответы детей

Сравнивают кластер со своей работой на уроке

Оценивают свою работу на уроке                                      2 мин.

Р - оценивать результат своих действий; давать эмоцинальную оценку деятельности на уроке

П - делать выводы в результате совместной работы всего класса.

7. Актуализация субъективных знаний

- Чему мы учились на уроке?

-Что понравилось?

- Что запомнили?

- Что обязательно должно быть написано на конверте?

- На ваших столах лежит марка, нарисуйте на ней смайлик. По его лицу я пойму понравился вам урок или нет.

С улыбкой – понравилось всё запомнил.

Безразличное лицо – были затруднения, не интересно.

С грустной улыбкой – ничего не понравилось.

Рекомендации для занятий дома:

По желанию, вы  можете  нарисовать в рабочей тетради марку и открытку другу или подруге.

Всем спасибо, вы молодцы, урок окончен!

Написать адрес отправителя и получателя, индекс, марка.

                                                                                             2 мин.

Р. – умение оценить свои возможности и сделать выбор из предложенных заданий.

Тема: Задачи на увеличение, уменьшение числа на несколько единиц

Тип: Изучение нового материала

Цель: Формирование умения решать задачи на увеличение, уменьшение на несколько единиц

Планируемые результата

Предметные:

• выделять задачи на уменьшение, увеличение на несколько единиц из ряда изученных типов задач;
• в  результате практических действий и наблюдений закреплять умения  выполнять сложение и вычитание вида □+2, □-2;
• в результате практических действий моделировать действия сложения и вычитания с помощью предметов, рисунков, числового отрезка;
• выполнять задания в Рабочей тетради.

Метапредметные:

• понимать и принимать учебную задачу, осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя;
• контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной учебной задачей  и условиями её выполнения;
• планировать деятельность на уроке под руководством учителя;
• искать разные способы решения задачи, определять наиболее эффективные способы достижения результата;
• работать в паре и оценивать товарища, выполнять мыслительные операции анализа и синтеза, делать умозаключения.

Личностные:

• проявлять интерес к математике;
• осваивать роль ученика на основе выполнения правил поведения на уроке  взаимодействия с учителем  и одноклассниками ;
• проявлять заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий.

Межпредметные связи :  окружающий мир, литературное чтение , ИЗО.

Ресурсы урока:

              Для учителя:

• Рабочая программа
• Т.Н.Ситникова, И.Ф.Яценко «Поурочные разработки по математике 1 класс», М., «ВАКО, 2015.

Для ученика:

• Учебник «Математика», часть 1,  стр. 96-97.
• Рабочая тетрадь, часть 1, стр. 35-36.
• Сигнальные карточки

Этап урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности обучающихся

1.Организационный момент

Мотивация к учебной деятельности

Цель: Создание   условий для возникновения у учащихся  внутренней потребности включения в учебную деятельность, уверенности в свои силы

Дорогие ребята!

Сегодня у нас необычный урок, у нас много гостей, давайте повернёмся  и поприветствуем их кивком головы и подарим  свои улыбки.

2. Проверка правил    посадки готовности к уроку

 Тихо сели,

Руки на месте,

Ноги на месте
Локти у края,

Спина прямая

 Все легонечко вздохнём,

Наш урок сейчас начнём.

Быть должны всегда в порядке:
Ручки, книжки и тетрадки.

 Приветствуют гостей.

Ответы обучающихся

«Да!»

Следят за осанкой, проверяют наличие учебных принадлежностей

2. Актуализация необходимых знаний

3.Самоопределение к деятельности

- И отправляемся мы с вами в лесную сказку…

А встречает нас кот Леопольд и приглашает на рыбалку.

10 – 2,   5 + 2,  

7 + 2,   6 – 2

Ребята, давайте вспомним , чем задача отличается от текста.

Ответьте на вопросы. (на доске)

- А как по – по -другому в математике называют эти действия?

 (как только назовут « увеличение» и «уменьшение» сразу на доску закрепить опоры с этими словами)

- Давайте все вместе прочитаем слова на доске (задача, уменьшение, увеличение).

- Подумайте и скажите, чему научимся на уроке?

Решать задачи на увеличение и уменьшение числа на несколько единиц.

Читает тему урока на доске

Физминутка

Дети показывают ответы математическими веерами.

Устно. Находят, объясняют и  исправляют ошибку

4.Организация познавательной деятельности

5.Первичная  проверка понимания

6.Закрепление знаний

7. Повторение пройденного

Работа с учебником

1.

-Назвать условие нашей задачи

-Назвать вопрос

- Каким действием можно это сделать?

. Какие слова помогли выбрать действие?

-Решение

Ответ

2. -Назвать условие, вопрос

-Каким действием можно это сделать? .

Какие слова помогли выбрать действие?

-Решение и ответ

На доску прикрепляет карточка

«больше на..»  +

«меньше на»     -

Решение задач на закрепление (устно)

Работа в парах (карточки)

Физминутка

Самостоятельная работа

Дифференцированная работа

Решение по карточкам. Выбор примеров по уровню (высокий, средний, низкий).

На каждой карточке 3 уровня заданий:

Работу оцените  поднятием рук.

2. Работа в рабочей тетради

Страница 35

Учитель контролирует выполнение заданий , проверяет правильность выполнения, хвалит отличившихся

Карточки с заданиями.

Один ученик составляет решение из магнитных карточек на доске, остальные на местах

Называют условие, вопрос, решение, ответ

4+2=6

Составляет  решение из составных цифр на доске, остальные на местах

Называют условие, вопрос, решение, ответ

5-2=3

Устно. Фронтальная работа.

Работа в паре . Получают карточки  с заданием (задачи).

Учащиеся выбирают задания по своему выбору, оценивая свои возможности.

Проверяют ответы на доске и оценивают себя:

Правая рука- всё получилось правильно.

Левая рука – есть ошибки

Самостоятельно работают в рабочей тетради , страница 35, с последующей взаимопроверкой

8. Подведение итогов

Рефлексия

Беседует о том, чему научились на уроке

Комментируют свой выбор, определяют границы «знания- незнания»

4

5

12

14

16

69

 л

у 

н 

  т

 и

 к

      Этапы урока

                                                Ход урока

I. Актуализация знаний.

Мы делили апельсин,
Много нас, а он один.
Эта долька – для ежа,
Эта долька – для стрижа,
Эта долька – для утят,
Эта долька – для котят,
Эта долька – для бобра,
А для волка – кожура.

(слайд 1)

Что такое доля?

Какое условие должно выполняться? (все части одинаковые)

Как в математике принято записывать доли?

Как называется число над чертой?

Как называется число под чертой?

Что обозначает знаменатель?

II. Постановка проблемы (знакомимся…)

Как зовут героиню книги «Девочка с Земли». Вместе с которой мы путешествуем?

1. Работа в парах.

(слайд 2)

Задача № 1, с. 80.

- Прочитайте задачу.

- Какая часть растений приготовлена для Вени? А для Алисы?

- Подумайте и обсудите, какая часть больше?

- А как это узнать, объяснить? Мы умеем это делать?

- Какой основной вопрос урока?

 (слайд 3)

а) Задание № 2, с. 80.

I вариант   найдите1/4  полоски

II вариант найдите 1/8  полоски

Сравните свои доли. Какая доля больше?

- Одинаковые ли полоски взяли?

- Какая доля полоски получилась больше? Почему?  

Что заметили? (знаменатель больше, а доля меньше)

Как вы думаете, всегда так бывает?

б) Давайте еще раз убедимся в правильности наших выводов

1 –е парты находят 1/2

2 –е парты находят 1/3

3 –е парты находят 1/4

4 –е парты находят 1/6

5 –е парты находят 1/12

Узнайте, чему равна доля, отрежьте ее и подпишите

А теперь расположите эти доли в порядке возрастания(каждый ряд выкладывает свои доли)

Какая доля самая маленькая? Самая большая?

2. Фронтальная работа.

Давайте вычислениями подтвердим свои выводы.

Задание № 3, с. 80. (У доски с комментированием)

- Объясните, как найти доли каждого из этих чисел.

- Давайте сравним получившиеся числа.

- Какой вывод можно сделать?

- Проверьте в учебнике.

III. Первичное закрепление (применяем…).

Работа с объяснением и проверкой.

№ 4 устно, с. 80

- Сравните размеры прямоугольников.

- Найдите самую маленькую закрашенную долю прямоугольника.

- Назовите все доли в порядке возрастания.

Задание № 5, с. 80.

По заданию самостоятельно с последующей проверкой (Слайд 4)

IV. Тренинг (выбираем…).

Задача № 8, с. 81. (слайд 5)

- Прочитайте задачу.

- Какие числовые данные можно увидеть на рисунке?

- Для чего они нужны?

- Вспомните формулу нахождения объёма прямоугольного параллелепипеда.

- Что сказано об объёме шкафа с коллекцией?

- Прочитайте вопрос задачи?

- Составьте план решения задачи.

- Решите задачу.

( 2 ∙ 2 ∙ 6 ) : 4 = 6 (м3)

V. Итог урока.

- С какими новыми знаниями вы познакомились  сегодня на уроке?

- Чему научились?

 - Какие  задачи решали?

- Всё ли получалось?

- Над чем ещё надо поработать?

VI. Возможное

домашнее задание.

Задача № 7б, с. 81. Задание № 6 (2-я строка).

№

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

УУД

1

Мотивация  (самоопределение) к учебной деятельности.

Когда мы улыбаемся,
Мы реже ошибаемся.
И чаще награждаемся
Подарками судьбы.

Когда мы улыбаемся,
Мы Жизнью наслаждаемся.
И вмиг освобождаемся
От горестей любых.

Улыбка — вещь бесплатная.
Простая и понятная.
Смешная и приятная.
Доступная для всех.

Когда мы улыбаемся,
Мы самоисцеляемся.
И силой наполняемся,
Дарующей успех.

 Таким простым советом я начинаю наш урок. Улыбнитесь друг другу, помогите подготовить рабочие места. Я желаю вам совершить много открытий  на уроке!

Дети заряжаются хорошим настроением, позитивом на предстоящий урок.

Регулятивные: самостоятельно организовывают своё рабочее место.

Личностные: стремятся хорошо учиться, и сориентированы на участие в делах класса.

2

Актуализация знаний и фиксация затруднения в деятельности

Как называется раздел, который мы изучаем?

Посмотрите на воздушный шарик. Какие ассоциации у вас возникли?

Учимся видеть у поэтов и художников красоту природы и красоту человека.

Познавательные: осуществление поиска и выделение необходимой информации.

Коммуникативные: умение строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации.

3

Сообщение темы урока, целеполагание

Сегодня мы познакомимся с произведениями, в которых красный шарик будет присутствовать. Чтобы урок прошёл успешно, мы поставим перед собой цели.

 - У вас на партах - текст со словами – подсказками. Их нужно вписать в каждую строку текста по смыслу. 

Текст  будем мы ……. (читать),
Информацию  из  текста …….(извлекать).
Точку  зрения…….(высказывать),
На вопросы …….(отвечать),

Новое для себя…….(узнавать).
И, конечно, без сомненья,
Речь при этом …….(развивать)!

Слова-подсказки: читать, отвечать, узнавать, извлекать, высказывать, развивать. 

Дети вписывают слова по смыслу.

 В итоге формулируются цели урока.

Личностные: устанавливают связи между учебной деятельностью  и её мотивом.

Регулятивные: определяют тему и цели урока.

Коммуникативные: умеют с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.

4

Изучение нового материала

- Откройте с. 132 учебника «Литературного чтения». Куда мы совершим сегодня путешествие?

- С какой целью мы посетим «Музейный Дом»?

(Открываю тему урока на доске)

- С какой целью мы будем рассматривать картину?

- Какие умения нам понадобятся для этого?

Рассмотрите репродукцию картины «Шар улетел». Поделитесь впечатлениями.

   На картине среди огромных домов изображена крохотная фигурка девочки и красный шар, улетающий в небеса. Невольно возникает мысль, что девочке жаль красный шар, некому посочувствовать ей. Дома нескладно близко расположены друг к другу. Они производят впечатление городского неуюта. Все вокруг желтого нерадостного цвета. В темных окнах происходят нерадостные события.

-Закройте фигурку девочки и шарик полоской бумаги. Рассмотрите все детали городского пейзажа.

- Прочитаем, какое впечатление произвел городской пейзаж Машу и Таню на с. 132 – 133.

Записываю на доске: тоскливо, страшно, безрадостно.

- Как выглядят деревья?

- Иногда большие города называют каменными джунглями. Про этот город  можно так сказать?

- Как вы думаете, художник хотел передать именно такое впечатление?

- А теперь откройте изображение шарика и девочки.

- Изменилось впечатление? Усилились или исчезли ощущения тоски и одиночества?

Крошечная фигурка девочки в синем платье, смотрящая  на улетающий шар, оживляет городской пейзаж, он перестает быть таким необжитым.

- Можно ли сказать, что художник использует приём контраста?

- Сергея Лучишкина  из – за этой картины обвинили в пессимизме. Но это не так. Художник  воспринимал  жизнь открыто и радостно. Лучшие его произведения 1920-х и начала 1930-х годов по праву заняли место в наших и зарубежных музеях. В каком музее находится картина «Шар улетел»?

- Мы отправимся в «Музейный Дом».

-Рассмотрим репродукцию картины С. Лучишкина «Шар улетел».

Увидим красоту природы и красоту человека.

Умение видеть необычное в самых обычных вещах.

Пейзаж – вид какой – то местности. Это городской пейзаж.

Здания кажутся значительно более мощными, более живыми, чем посаженные во дворе чахлые деревья, ни на одном из них нет ни одного листочка.

Картина ожила, стала более «человечной». Крошечная фигурка девочки оживляет городской пейзаж. Он перестал быть таким необжитым. Мы видим фигурки людей в окнах.

Шарик и девочка противопоставлены городскому пейзажу и по цвету, и по размеру. Художник хотел нам сказать, что только присутствие человека наполняет жизнью однообразный городской пейзаж.

В Государственной Третьяковской галерее.

Регулятивные:  умение принимать и сохранять учебную задачу, строить предположения на основе материала учебника.

Познавательные: умение ориентироваться в учебнике, находить нужную информацию; выполняют операцию сравнения, находят закономерности.

Коммуникативные: участвуют в диалоге, высказывают свою точку зрения.

Физминутка

Игра «Суета». Дети выбирают себе

по одному воздушному шарику любого цвета

(картинка на стене). Садятся за парты.

4

Работа над новым материалом (продолжение).

Я попрошу вас объединиться в группы по цветам воздушных шариков. Каждая группа читает свой текст и называет произведение, из которого взят отрывок.

- Что объединяет все эти отрывки?

       Вы можете ознакомиться с краткой биографией писателя в литературном уголке в свободное время.

      В книгах этого писателя есть герой, который переходит из одной книги в другую.

- Как зовут этого мальчика?

       Вспомните начало урока и предположите, с каким литературным произведением познакомимся.

- Откройте Хрестоматию с.91. Прочитайте заголовок.

(Открываю тему урока)

- Какую цель мы ставим перед чтением?

- Предположите, о чем будет рассказ?

Дети узнают названия рассказов «Главные реки», «Он живой и светится», «Друг детства», «Моя сестра Ксения», «Тайное становится явным».

Это отрывки из произведений автора Виктора Драгунского.

Дениска

5

Первичное осмысление и закрепление

Часть I (с. 91 – 93)

- Встречалась ли вам  раньше девочка Алёнка? Она младше Дениски или его ровесница? Из каких строчек это понятно?

- Какое впечатление произвели на Дениску крики Алёнки о том, что в магазине открылся весенний базар? Процитируйте строки.

- Как Дениска комментирует слова и поведение Алёнки?

- Как называется такой художественный приём?

- Кто из детей способен увлечь другого за собой? Подтверди ответ строчками из текста.

- Вам было смешно? Что же делает эту часть рассказа смешной?

Вот и видно, что ты ещё маленькая.

Я сначала подумал, что кого – нибудь зарезали. Кричит, как будто случился пожар.

Она ужасно громко кричала, и глаза у нее были круглые, как кнопки, и отчаянные.

Сравнение.

Бежим, Дениска! Скорее! Там квас продают шипучий! Музыка играет, и разные куклы! Бежим!

И я от этого тоже как-то заволновался, и у меня стало щекотно под ложечкой, и я заторопился и выскочил из комнаты.

Нас делают смешными наши недостатки.

Познавательные: умение выявлять сущность и особенности объектов; на основе анализа объектов делать выводы.

Коммуникативные: умение строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами.

Зрительная гимнастика (Физминутка с воздушными шариками)  

6

Самостоятельная работа

Часть II (с. 94 – 97)

- Вас удивил поступок Дениски? Мы уже много рассказов прочитали про него. Какой у него характер?

- Прочитайте, что сказал Миша после знакомства с рассказом.

- Вы согласны? Процитируйте фрагменты текста.

-Какое слово делает шарик одушевленным предметом?

-Какое чувство охватило Дениску, когда он наблюдал за летящим шариком? Только ли Дениска наблюдал за шариком?

-Вы сможете объяснить, почему у людей возникло чувство радости и праздника?

- Разделяла ли Алёнка чувства Дениски, когда он выпустил шарик?

- Какие слова и поступки говорят о том, что она ещё маленькая?

- Способна ли Алёнка понять мысли и чувства Дениски? Умеет ли она чувствовать красоту?

- Почему вы так думаете?

- Почему, как вы думаете, Денис дружит с этой девочкой?

- Попробуйте объяснить, почему у рассказа такой заголовок.

Он добрый, любит родителей, животных, мечтатель, счастливый.

Дениска относится к шарику, как к живому.

И сразу как взял, так услышал, что шарик тоненько-тоненько потянул за ниточку. Ему, наверно, хотелось улететь. Тогда я немножко отпустил ниточку и опять услышал, как он настойчиво так потягивается из рук, как- будто очень просится улететь. И мне вдруг стало его как-то жалко, что вот он может летать, а я держу на привязи.

Почувствовал.

Я смотрел вверх на шарик. Он летел кверху плавно и спокойно, как будто этого и хотел всю жизнь.

И я стоял, задрав голову, и смотрел, и Аленка тоже, и многие взрослые остановились и тоже позадирали головы – посмотреть, как летит шарик, а он все летел и уменьшался.

…как красиво, когда весна на дворе, и все нарядные и веселые, и машины туда-сюда, и милиционер в белых перчатках, а в синее-синее небо улетает от нас красный шарик…

Аленка за голову схватилась:- Ой, зачем, держи!... и заплакала.

Хочешь поносить? И протянула мне ниточку?

Несмотря на то, что Алёнка маленькая. Она смогла понять Дениску и почувствовать красоту.

Если бы у меня были деньги, я купила бы ещё один шарик…чтоб ты его выпустил.

Регулятивные: контроль, коррекция, выделение и осознание того, что уже усвоено, а что подлежит усвоению.

Познавательные: умение объяснять свои действия, доказывать правильность своей точки зрения.

Коммуникативные: умение использовать свои знания, вырабатывать критерии для оценки своей работы.

7

Включение в систему знаний и повторение

- Что же объединяет произведения художника и писателя?

-Отличается ли главная мысль рассказа Драгунского от того чувства (переживания), которым делится с нами художник?

Послушайте прелюдию С. Рахманинова «Прелюдия соль мажор № 5». Какое настроение вызывает у вас эта музыка? Соответствует ли это настроение настроению в картине или в рассказе?

Общая тема.

Регулятивные: проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве, оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы.

Познавательные: умение выявлять сущность и особенности объектов; на основе анализа объектов делать выводы, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.

Коммуникативные: осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую помощь.

8

Рефлексия учебной деятельности на уроке

Работа наша завершена. Вернемся к началу урока.

-Какие цели мы ставили?

-Смогли ли мы их реализовать?

- Пригодятся ли вам знания, полученные на уроке в дальнейшей жизни?

-Что было интересным?

-За что вы могли бы себя похвалить?

Каким фразеологизмом вы могли бы оценить свои ощущения после урока?

Выберите из предложенных или назовите свой.

Регулятивные: умение оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей, осуществлять познавательную и личностную рефлексию.

Коммуникативные: умение слушать и слышать собеседника.

9

Домашнее задание

На выбор: 1) Прочитать любой рассказ Драгунского и рассказать в классе;

2) Познакомить нас с биографией Драгунского;

3) Подготовить экскурсию для ребят в «Музейный Дом» по картине С. Лучишкина «Шар улетел».

Тема урока

Антонимы

Цель урока

Повторить и систематизировать сведения о многозначных словах и об антонимах.

Задачи

Уяснить, что:

– антонимами являются слова одной и той же части речи;

– у разных значений многозначного слова – разные антонимы.

Формировать умения:

– характеризовать разные значения многозначного слова с помощью Толкового словаря;

 – подбирать к разным значениям многозначного слова разные антонимы.

Формируемые УУД

Личностные: учебно-познавательная мотивация, мотивационная основа учебной деятельности,

учебно-познавательный интерес, адекватное понимание причин успеха / неуспеха в учебной деятельности
Регулятивные: волевая саморегуляция, контроль, коррекция, осуществление самоконтроля по результату и по способу действия
Познавательные: анализ, синтез, сравнение, обобщение,  классификация, аналогия, структурирование знаний, построение логической цепи рассуждений, постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности, самостоятельный учет установленных ориентиров действия в новом учебном материале, построение речевых высказываний, подведение под понятие, рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности.
Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества, достаточно полное и точное выражение своих мыслей в соответствии с задачами и условиями коммуникации, формулирование и аргументация своего мнения и позиции в коммуникации, учет разных мнений, координирование в сотрудничестве разных позиций.

Основные понятия

Антонимы, многозначные слова

Ресурсы:

основные
дополнительные

М.Л. Каленчук, Н.А. Чуракова Русский язык. 3 класс часть 1.
Компьютер, ноутбуки

Организация пространства

Фронтальная работа, работа в парах, работа по уровням

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Задания для учащихся, выполнение которых приведет к достижению запланированных результатов

Планируемые результаты

Предметные

УУД

I.  Самоопределение к деятельности

Цель.
Включение детей в деятельность на личностно-значимом уровне.

Мотивирует учащихся на работу.
Просит прочитать и объяснить пословицу.

Приветствуют учителя. Читают, составляют  и объясняют смысл пословицы.

Работа в тетрадях.

Отвечают на вопросы учителя.

- Поприветствуем гостей, которые пришли к нам на урок.

-Улыбнемся друг другу и пожелаем ….

- Постараемся сохранить это настроение в течение всего урока.

- Садитесь на свои места.

Внутренняя позиция школьника.

Проверка домашнего задания

Сравнивают домашнюю работу с образцом на доске

На доске выполнено домашнее задание. – Прочитайте слова, записанные на доске?

Как вы думаете, откуда они взяты?

Откройте тетради, где вы выполняли домашнее задание, сравните и исправьте ошибки.

Самоконтроль, самооценка.

II. Актуализация знаний

Цель.
Повторение изученного материала, необходимого для «открытия нового знания»

Организует повторение изученного.

Повторяют изученный ранее материал, правописание букв. Вспоминают всё, что знают об антонимах.

  Составляют кластер.

Запиши в тетрадях число, классная работа.

- Я предлагаю вам поработать над красотой письменной речи, вспомнить каллиграфическое написание букв.

- Кто желает показать, как может работать с клавиатурой компьютера?

ПОГОДА, ФУТБОЛ, ТОПОР, КОМПЬЮТЕР, ПШЕНИЦА, ЛЕСТНИЦА.

. Что интересного заметили?

 - Как называются слова, которые мы записали?

 - Как проверить их написание?

- Поменяйтесь тетрадями с соседом и проверьте записи.

- Проверьте правильность набора слов на экране.

- составьте словосочетание с последним записанным словом – ЛЕСТНИЦА.

- Как мы называем слова ВВЕР-ВНИЗ, ПОДНИМАТЬСЯ-СПУСКАТЬСЯ?

- А почему это антонимы?

– совершенствовать навык клавиатурного письма.

Выделение словарных слов из общей массы слов,

Проверка их написания, навыки работы со словарем.

Мотивационная основа учебной деятельности;
анализ, синтез, сравнение, обобщение,  классификация, аналогия;
формулирование и аргументация своего мнения и позиции в коммуникации.

III. Постановка учебной задачи

Цель.
Формулирование  цели урока.

Организует работу учащихся в  подборе однокоренных слов.  В форме подводящего диалога  организует работу с таблицей, подводит учащихся к формулированию целей урока.

Подбирают однокоренные слова. Анализируют, формулируют цель урока.

- Кто догадался, какова тема нашего сегодняшнего урока?

- Что мы будем изучать сегодня на уроке?

- А как вы думаете, зачем нам изучать антонимы?  (Чтобы уметь их определять, чтобы речь наша была красивой, правильной, выразительной; расширять свой словарный запас) 

- Как мы это будем делать? (Каким способом?)

Знать признаки антонимов, умение выделять их в речи.

анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация, аналогия; структурирование знаний;
подведение под понятие;
постановка и формулирование проблемы.

IV. «Открытие» учащимися новых знаний

Цель.
Познакомить с делением существительных на три группы .

Ставит детей перед выбором, достать знания или добыть самостоятельноВ форме подводящего диалога организует наблюдение над склонением имен существительных, объединенных в группы.

Выбирают способ работы над темой урока. Работают с учебником.

Записывают существительные в три столбика по родам, затем записывают в три столбика по окончаниями,  читают правило в учебнике, сравнивают с записанными столбиками,  делают выводы.

- Кто помнит, что такое антонимы?

- Как узнать, на какой странице в учебнике мы будем сегодня работать?

- Какое правило нам сегодня приготовила летучая мышь?

- Давайте отметим карандашом, что в нем мы уже знаем, что будет новым для нас.

- Упр. 88 стр. ____ учебника. Прочитайте задание.

- Что нужно сделать?

- что поможет нам правильно выполнить задание?

- Над этим заданием вы работаете устно в парах, а потом записываете в тетради.

- прочитайте словосочетания с антонимами.

- какие еще значения слова ЛЕГКИЙ вы прочитали в словаре?

Уметь определять антонимы

познавательная инициатива;
структурирование знаний;
самостоятельное создание алгоритмов деятельности;
рефлексия способов и условий действия;
построение речевых высказываний

Физминутка

Организует физминутку

Учитель называет стоящим детям по цепочке слова

Выполняют физминутку

подбирают к ним антонимы:

Тот, кто справился с заданием, садится, кто не смог подобрать антоним – стоит (он «в решете»).

Динамическая пауза Игра «Решето»

 Зима, белый, работать, упал, жар, налево, утренний, добрый, урок, новый, загадка, свет, включать, заболеть, короткий, день,

 Умение подбирать антонимы к заданным словам.

V. Первичное закрепление во внешней речи

Цель.
Закрепить знания в определении склонения.

Проводит инструктаж обучающихся.

Работают в парах: составляют алгоритм определения склонения имен существительных.
Работают  по слайдам.. Во внешней речи  по алггоритму обосновывают правильность определения склонения.

Работа в Р.Т. стр. 65 упр.68.

- прочитайте задание к этому упражнению.

Что нам нужно использовать в работе?

Как найти этот словарь?

Работа на доске – 4 человека (от каждого варианта), остальные в тетрадях

Уметь определять антонимы, работать со словарем

подведение под понятие; 
– использование общих приемов решения задач;
использование знаково-символических средств;
самостоятельный учет установленных ориентиров действия в новом учебном материале;
учет разных мнений, координирование в сотрудничестве разных позиций.

VI. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону

Цель.
Проверить умения в определении склонения имен существительных, самоконтроль усвоения знаний.

Организует выполнение учащимися самостоятельной работы с самопроверкой по эталону,  самооценку.

Выполняют самостоятельную работу, самопроверку по образцу, устраняют допущенные ошибки, оценивают себя.

- Откройте задание в ноутбуке. Прочитайте текст.

- Попытайтесь изменить рассказ.

Я был плохим учеником. Тетради у меня были грязные, писал я небрежно.

Грустно я плёлся домой после уроков. Мама всегда огорчалась, когда видела мой дневник.

ХОРОШИМ, АККУРАТНЫЕ, КРАСИВО, ВЕСЕЛО, БЕЖАЛ, РАДОВАЛАСЬ

- Попытайтесь изменить рассказ.

-Измените  выделенные слова противоположными по значению.

- Если задание кажется сложным, можно использовать слова–подсказки, которые есть после текста.

- Прочитайте ваши рассказы.

Уметь работать с текстом

осуществление самоконтроля по результату и по способу действия;
использование знаково-символических средств;
рефлексия способов и условий действия

VIII. Рефлексия

Цель.
Осознание учащимися своей учебной деятельности, самооценка результатов деятельности своей и всего класса.

Организует рефлексию учебной деятельности

Анализируют свою работу на уроке. Отвечают на вопросы учителя.
Анализируют существительные: смелость, дружба. Определяют род и падеж, выделяют окончание. Делают вывод, что правописание  гласной в окончании зависит от склонения.

– Какую цель ставили?
Достигли цели? Что такое антонимы?.Как связаны антонимы и многозначные слова?

- какое словарное слово мы записали последним?

Какую букву в нем надо запомнить?

- посмотрите, какую лестницу я вам приготовила?

-Прочитайте названия ступеней.

-определите, на какой ступени вы находитесь к завершению урока? Почему?

- Сколько баллов вы набрали самостоятельно в течение урока?

адекватное понимание причин успеха / неуспеха в учебной деятельности;
рефлексия способов и условий действия;
контроль и оценка процесса и результатов деятельности

Домашнее задание

В словаре найти и записать по пять слов, подобрать к ним антонимы, составить и записать предложения.

№

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

УУД

1

Мотивация  (самоопределение) к учебной деятельности.

Здравствуйте, ребята! Прочитайте пословицу и скажите, как вы её понимаете.

По капельке – море, по былинке – стог.

Знания собираются по капле.

Правильно, каждый день вы узнаёте что – то новое для себя. Ваши знания по капельке превращаются в море знаний. И сегодня на уроке мы добавим ещё одну капельку в огромное море знаний.

Ответы детей.

Регулятивные: самостоятельно организовывают своё рабочее место.

Личностные: стремятся хорошо учиться, и сориентированы на участие в делах класса.

2

Актуализация знаний и фиксация затруднения в деятельности

Предлагаю провести разминку для ума. Отгадайте загадки:

Из почек появляются, весною распускаются

Летом шелестят, осенью - летят.

То фиолетовый, то голубой

Он на опушке встречался с тобой.

 Не рыли, не бурили,

А воду из земли добыли.

 Голова на ножке

В голове горошки.

 Листья, цветы, корни, плоды что это?

Как отличить плод от других частей растений?

Ребята! К нам обратились члены садового товарищества. Они посеяли на своих дачных участках семена овощей. Но среди молодых всходов салата и укропа они обнаружили еще одно растение.

Может быть, вы его узнаете? 

Они хотят узнать, откуда появилось это растение?

Ведь они его не сеяли?

Нам нужно ответить на этот и многие другие вопросы.

Для этого сегодня наш класс превратился в научную лабораторию. А вы не просто ученики, вы - научные сотрудники.

Вам предстоит совершить научное открытие. Вы готовы?

Что для научного открытия у нас имеется?

Листья.

Цветок.

Корни.

Плод с семенами.

Стебель (ствол).

Это части растений.

Там есть семена.

Дети узнали одуванчик.

Ответы детей.

Учебник, на партах материалы для исследования, увеличительная лупа.

Познавательные: осуществление поиска и выделение необходимой информации.

Коммуникативные: умение строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации.

3

Сообщение темы урока, целеполагание

-Давайте перечислим, о чём мы хотим узнать на уроке?

-На какие вопросы ответить?

Учитель обобщает ответы детей:

-Сегодня мы узнаем, как растения расселяются на новые места. Кто или что им в этом помогает?

Ответы детей.

Личностные: устанавливают связи между учебной деятельностью  и её мотивом.

Регулятивные: определяют тему и цели урока.

Коммуникативные: умеют с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.

4

Изучение нового материала

Учёные – очень наблюдательные люди. Они замечают то, на что обычный человек не обращает внимания. Откройте учебник с. 22–23. Постарайтесь взглянуть на рисунки глазами учёных.

– Рассмотрите центральный рисунок разворота учебника. Какие растения здесь изображены? Назовите плоды, семена этих растений.

– Рисунки на с. 22 подсказывают, как путешествуют семена растений. Кто (или что) им в этом помогает?

- Зачем птица несет в клюве плоды? Помогают ли птицы расселению растений?

- Что вы видите на третьем рисунке – подсказке?

Так расселяются в природе семена фиалки, хохлатки, чистотела, медуницы, марьянника.

– Рассмотрите центральный рисунок разворота учебника (с. 22–23). Как вы думаете, почему здесь изображен ручей?

Послушайте рассказ Н. Осипова

«Как деревья с ветром дружат» (Хрестоматия с. 10)

- Можете вы теперь рассказать, как путешествует крылатка клёна?

Дети называют репейник (плоды цепляются крючками за шерсть животных и «проезжают» большие расстояния).

Да, птица может уронить плод. Он прорастёт на новом месте.

Муравей тащит семя в муравейник.

Некоторые семена путешествуют по воде, как маленькие лодочки.

Беседа по прочитанному.

Регулятивные:  умение принимать и сохранять учебную задачу, строить предположения на основе материала учебника.

Познавательные: умение ориентироваться в учебнике, находить нужную информацию; выполняют операцию сравнения, находят закономерности.

Коммуникативные: участвуют в диалоге, высказывают свою точку зрения.

Физминутка

4

Работа над новым материалом (продолжение).

Практическая работа

Учёные в лаборатории пользуются специальным оборудованием. Ребята, у вас на столах лежат коробочки с семенами различных растений, лупы. Поработайте в парах:

рассмотрите с помощью лупы семена ясеня и клёна.

Расскажите соседу по парте, как выглядят семена клёна, а он расскажет, как выглядят семена ясеня. Это будет ваш научный доклад.

Учёные очень любят проводить опыты.

Поработайте в группах и попробуйте показать, как работает «пропеллер». Подбрасывайте семена 1)ясеня, 2)берёзы, 3)ольхи и 4)клёна и понаблюдайте, как они будут падать.

Найдите и рассмотрите в коробочке на парте плод дуба. Как он называется? Есть ли у него крылышки, волоски, парашютики? А как же он тогда расселяется, путешествует?

Рассматривают с помощью лупы семена.

Крылатки клёна и ясеня похожи на пропеллер. Один край крылатки утолщенный, там спрятано семя. Другой край тонкий, округлый.

Некоторые ученики подбрасывают семена, а некоторые создают с помощью газеты ветер. После опыта ребята делают вывод о том, что семена могут улететь на довольно большое расстояние от своего растения.

Плодам помогают животные и птицы. Они прячут про запас семена и плоды. Но часто о них забывают, часть семян  и плодов теряется в пути. Так и появляются новые растения. 

5

Первичное осмысление и закрепление

Отгадайте загадки. Отгадками будут названия растений. Назовите способ расселения этих растений.

На зеленой хрупкой ножке

Вырос шарик у дорожки.

Ветерочек прошуршал –

И развеял этот шар.

В этот гладкий коробок

Бронзового цвета

Спрятан маленький дубок

Будущего лета.

Кто ни прикасается, –

За того цепляется.

Привязчивый и колкий,

Кругом торчат уголки.

Осень в сад к нам пришла,

Красный факел зажгла.

Здесь дрозды, скворцы снуют

И, галдя, его клюют.

Посреди двора

Золотая голова.

(Одуванчик, расселяется с помощью ветра.)

(Желудь дуба – животными.)

(Репей – животными.)

(Рябина – птицами.)

(Подсолнух – ветром и птицами.)

Познавательные: умение выявлять сущность и особенности объектов; на основе анализа объектов делать выводы.

Коммуникативные: умение строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами.

Физминутка

6

Самостоятельная работа

Поработайте в тетради с.21.

Как вы думаете, что запасают на зиму полёвка, поползень, белка? Соедините цветными линиями рисунки животных с рисунками их кладовых.

Ученики работают в тетради, осуществляют самопроверку по образцу.

Регулятивные: контроль, коррекция, выделение и осознание того, что уже усвоено, а что подлежит усвоению.

Познавательные: умение объяснять свои действия, доказывать правильность своей точки зрения.

Коммуникативные: умение использовать свои знания, вырабатывать критерии для оценки своей работы.

7

Включение в систему знаний и повторение

Предлагаю поиграть. Игра «С какого растения плоды». Назвать растение, указать способ расселения этих плодов.

Дети называют орешник, дуб, клён, горох, рябину, сосну.

Регулятивные: проявлять познавательную инициативу, оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы.

Познавательные: умение выявлять сущность и особенности объектов; на основе анализа объектов делать выводы, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.

8

Рефлексия учебной деятельности на уроке

Работа нашей научной лаборатории завершена. Вернемся к началу урока. Что мы теперь сможем ответить дачникам, которые не могут понять, как выросло на их участке растение, которое они не сеяли.

-Какие цели мы ставили?

- Пригодятся ли вам знания, полученные на уроке в дальнейшей жизни?

-Что было интересным?

-За что вы могли бы себя похвалить?

Ответы детей.

Регулятивные: умение оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей, осуществлять познавательную и личностную рефлексию.

Коммуникативные: умение слушать и слышать собеседника.

Педагогическая
цель

Умение правильно записывать имена существительные с шипящим звуком на конце и контролировать правильность записи

Тип урока

Открытие новых знаний

Планируемые
результаты
(предметные)

Владеют первоначальными представлениями о нормах русского языка (орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и правилах речевого этикета; опознают и анализируют основные единицы языка, грамматические категории языка, употребляют языковые единицы адекватно ситуации речевого общения

Личностные
результаты

Выражают положительное отношение к процессу познания: проявляют внимание, удивление, желание больше узнать; формирование умения адекватно оценивать свою работу;

воспитывать у учащихся толерантное отношение друг к другу, уважение к мнению других.

Универсальные учебные действия
(метапредметные)

Познавательные УУД:

-развитие внимания, мышления, зрительной памяти учащихся.

 Коммуникативные УУД:

- формировать умение работать в парах, группах;

- развивать умение высказывать свои мысли и доказывать свою точку зрения;

 Регулятивные УУД:

- учить детей контролировать свою речь при выражении своей точки зрения по заданной тематике;

- формировать умения выполнять свои действия по образцу; 

Оборудование

Учебник «Русский язык» для 3 класса В.П.Канакина  В.Г.Горецкий, 2 часть, компьютер, проектор, интерактивная доска, нетбуки, карточки с заданиями для групповой, парной  и индивидуальной работы.

Методы

Словесный, наглядный, проблемно-диалогический, частично-поисковый, практический.

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

1.Мотивация

    К нам пришли гости. Давайте поприветствуем улыбками гостей и друг друга.

На уроке я сижу,

Не кричу и не стучу.

Руку тихо поднимаю,

Если спросят, отвечаю.

Настраиваются на работу.

2. Актуализация знаний (повторение изученного о мягком знаке).

 Открыли тетради, запишите число

Двенадцатое февраля

Классная работа.

 Минутка чистописания. До конца строчки пропишем мягкий знак, увеличивая его количество в каждой последующей группе.

Ь ЬЬ ЬЬЬ ЬЬЬЬ ЬЬЬЬЬ ЬЬЬЬЬЬ и т.д.

(Запись на доске).  Прочитайте слова  

 П . льто,  к . ртоф . ль, к . ньки,

с . л (о/а) вьи, м . рко(в/ф)ь, пом (а/о)щь.

Что общего вы видите во всех этих словах?

 У них есть Ь.

  По какому признаку можно разделить эти слова на группы?  

1 группа - разделительный  мягкий знак,   2 группа - мягкий знак-показатель мягкости согласных.

 Запишите слова в 2 столбика

 Проверка.

Дети читают.

Во всех словах пропущен мягкий знак.

Группируют слова, записывают их в тетрадь.

3.Создание ситуации, приводящей к постановке учебной задачи.

Какая возникла у вас трудность?

 (Дети затрудняются сказать, в какую группу можно определить слово помощь)

Почему? Это не словарное слово, оно не подходит ни в одну из групп.

На какой звук оканчивается слово?

( На мягкий, шипящий). Какие ещё есть звуки шипящие? (ч, ж, ш)

Значит, ребята, он выполняет другую работу, о которой мы еще не знаем.

Давайте  закроем  мягкий знак, и произнесем это слово. Что заметили?

Слово произносится так же, как и с мягким знаком.

 Нужен ли мягкий знак для обозначения мягкости согласного [щ]?

Нет. Но почему тогда он там пишется?

У нас на уроке, проблема, узнать, почему у существительных после шипящих пишется ь.

Какая тема урока? "Мягкий знак на конце имен существительных после шипящих"

Какую цель мы поставим на уроке?

Узнать когда пишется мягкий знак на конце имён существительных после шипящих.

Дети работают фронтально, отвечают на вопросы, делают вывод, формулируют цель урока.

(Мы должны узнать, почему в словах после шипящих пишется мягкий знак).

4. Открытие детьми нового материала

А сейчас ребята, работа в группах. Выберите в каждой группе ответственного. Внимательно читайте задания и “шаг за шагом” выполняйте работу.

Работа в группах.

Учебник с. 31 № 51

1. Прочитайте слова.

2. Определите, какие это части речи.

3. Какие звуки слышатся на конце слов?

4. Определите род.

5. Запишите слова в два столбика по родам.

6. Понаблюдайте, где пишется мягкий знак, где не пишется.

7. Сделайте вывод.

Дети работают в группах, , записывают в тетрадь.

5. Работа с учебником (правило).

 Сверимся с учебником, где авторы приводят правило (чтение правила по учебнику, сравнение собственной формулировки с формулировкой учебника).

Коллективно составляют алгоритм действий и записывают на доске

6.Составление алгоритма.

На доске появляется совместно выработанный алгоритм

1. Существительное

2. С шипящим на конце

3. Сущ. ж.р- пишем ь,

Сущ. м. р. - без ь

      Какова же роль мягкого знака в  слове: помощь?

Мягкий знак показывает, что это имя существительное женского рода.

Озвучивают алгоритм

7. Физминутка

Называю имена существительные мужского и женского рода с шипящими на конце. Если существительного женского рода, вы хлопаете ладонями над головой, если услышите существительное мужского рода, то нужно присесть.

Слова: ёж, мышь, кирпич, борщ, ералаш, ландыш, полночь, багаж, врач, речь,  камыш, луч, карандаш.

8. Работа по учебнику

Откройте учебники на с.33, найдите упр. 56

9. Закрепление. Самостоятельная работа с проверкой по эталону.

 Работа со словосочетаниями Запись на доске: красивая брош (?), золотая рож (?), серебристый ландыш (?)

новая вещ (?)

Запишите словосочетания, объясните орфограмму, обозначьте графически.

Выполняют самостоятельную работу

10. Рефлексия

Какое открытие вы сегодня сделали?

Что было трудным (интересным, легким)?

Оценивание.

- Поднимите соответствующую карточку:

1. Если было интересно и легко на уроке, возьмите зеленую.

2. Если иногда были трудности, сомнения – желтую.

3.Если не разобрались в теме – красную.

Отвечают на вопросы учителя, оценивают себя

11. Домашнее задание

Правило с. 31, упр.57 стр. 33

Записывают д/з в дневник

с.33, упр. 57 

Педагогическая цель

Познакомить учащихся с произведением М.М. Пришвина «Выскочка».

Тип, вид урока

Освоение нового материала.

Планируемые результаты (предметные)

Продолжать учиться пользоваться приемами анализа текста, задавать вопросы по прочитанному произведению, находить ответы на вопросы в тексте.

Универсальные учебные действия (метапредметные)

Личностные:

воспитывать интерес к изучению литературного чтения, любознательность, доброжелательное отношение друг к другу. Формулировать свои вопросы и задания для одноклассников.

Метапредметные

Регулятивные:   формулировать учебную задачу урока, принимать ее, учитывать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале; принимать установленные правила в планировании и контроле способа решения; в сотрудничестве с учителем, классом находить несколько вариантов решения учебной задачи; осуществлять пошаговый контроль по результату под руководством учителя; вносить необходимые коррективы в свои действия.

Познавательные:

находить в материалах учебника ответ на заданный вопрос; предлагать вариант решения нравственной проблемы, исходя из своих нравственных установок и ценностей.

Коммуникативные:

Выбирать адекватные речевые средства в диалоге с учителем, одноклассниками; воспринимать другое мнение и позицию; формулировать собственное мнение и позицию; договариваться, приходить к общему решению (во фронтальной деятельности под руководством учителя); строить понятные для партнера высказывания; задавать вопросы, адекватные данной ситуации, позволяющие оценить ее в процессе общения.

Формы и методы обучения

Формы: фронтальная, индивидуальная, групповая.

Методы: словесный, наглядный, практический

Основное содержание темы, понятия и термины

Выскочка.

Этап урока, цель

Методический прием

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Текущий контроль

Осуществляемые действия

Формируемые умения

1

2

3

4

5

6

I. Органи

зационный момент-мотивационный момент. эмоциональный настрой на урок

Фронтальная беседа

Приветствие.

Приветствие гостей.

Прочитаем хором предложение с последовательной постановкой логического ударения:

Какое чудесное утро!

Какое чудесное утро!

Какое чудесное утро!

С этой мажорной нотки и начнем наш урок. И продолжим знакомства с произведениями, которые входят в раздел «Природа и мы».

Приветствуют гостей. Читают предложения хором с последовательной постановкой логического ударения.

Проявляют эмоциональную отзывчивость

Наблюдение учителя

II.Самоопределе

ние к деятельности (Определение темы и целей урока.Обеспечение мотивации и принятие учащимися цели учебно-познавательной деятельности)

III. Подготовка к восприятию произведения.

Беседа

Звучит песня «Беловежская пуща» (первый куплет), затем учитель просит детей прочитать слова на слайде: «Охранять природу – значит охранять Родину».

- Как вы понимаете эти слова?

- Помните ли вы, кому они принадлежат?

- И именно рассказ М.М. Пришвина продолжает новый раздел – «Природа и мы». Михаил Михайлович прожил длинную жизнь, 81 год. Наблюдать, понимать, любить природу учился с ранних лет. Он заметил, что у птиц и зверей, деревьев и трав, есть свой язык, могут разговаривать они, совсем, как люди.

Любил Михаил Михайлович лес. Шел он туда за открытиями: «Нужно было найти в природе такое, чего я еще не видел, и может быть, и никто еще в своей жизни с этим не встречался» - писал Пришвин. Его рассказы не только увлекают занимательной историей, но и помогают познавать мир. Пусть и для вас встреча с природой станет чудесным открытием. А помогать совершать эти открытия будут произведения М. Пришвина.

- Каким  надо быть читателем, чтобы совершить эти открытия и поделиться ими с другими?

(Вдумчивым.  Внимательным. Грамотным.)

Сегодня мы читаем один из рассказов Михаила Пришвина, который называется «Выскочка».

- сформулируем  цель нашего урока,

 учебные задачи .

-Чему мы будем учиться?

• Выразительно читать.
• Делить текст на части.
• Анализировать литературное произведение.
• Давать характеристику героям.
• Составлять план.
• Слушать и уважать мнение своих товарищей.
• Рассуждать, думать и высказывать своё мнение.
• Работать в паре или группе
• Ориентироваться в тексте
• Давать оценку своей работе.

- Обоснуйте свой выбор.

Разгадывание загадок.

С хозяином дружит,                                    

Дом сторожит.

Живёт под крылечком,

А хвост колечком.                (собака)

Трещала с самого   утра:

  «Пор – р – ра! Пор – р - ра!»

А что – пора?

Такая с ней морока,

Когда трещит….                      (сорока)

— Мы с вами много говорили о собаках, у некоторых из вас они есть. А вот что вы знаете о сороках?

(После высказываний детей заранее подготовленный ученик рассказывает о сороках.)

- Кого называют в народе выскочкой?

В Толковом словаре Ожегова этому слову дается следующее объяснение:

(В словаре зачитывает ребенок)

Выскочка– это человек, который выдвинулся (отличился, стал заметным, известным) слишком быстро или занял видное общественное положение не по заслугам.                

(Иллюстрации на доске)

-Сейчас мы с вами проведём речевую разминку,

Повторяйте за мной:

гуау – гуау           – Испания

уаф – уаф         – Франция

уон – уон        - Япония

бау – бау        - Англия

гау – гау        - Вьетнам

гав – гав         - Россия

- Так, о каком же животном пойдет сегодня  речь?

- Так издают звуки лая  собаки в разных странах.

Слушают музыкальный отрывок, отвечают на вопросы учителя, слушают рассказ учителя об авторе.

Формулируют цель и учебные задачи урока, выбирают учебные уменияиз предложенного списка.

По названию предполагают о чем пойдет речь в рассказе. Разгадывают загадки.

После высказываний детей заранее подготовленный ученик рассказывает о сороках.

Осознанно и произвольно строить речевые высказывания.

Понимать и формулировать учебную цель и задачу.

Осуществлять анализ объектов с опорой на визуализацию.

С помощью специального задания подводит детей к теме урока.

Наблюдение,контроль.

Ведет диалог с классом, загадывает загадки

IV. Работа над содержанием текста.

Прием «Чтение с пометкой»

Прием

« Вопрос автору»

Приём «Дерево предсказаний»

Прием «Чтение с пометкой»

Приём «Дерево предсказаний»

Физкультминутка

1.Работа с текстом во время чтения.

- Читаем вслух, по ходу чтения работаем с текстом, над непонятными словами ставим вопросы.

Лексическая работа:

Бдительность – постоянное настороженное внимание.

Улучила – нашла подходящее время.

Поскакала дуром– не по порядку, как попало, не думая.

С заскоком и с пыльцой в голове – не умная, глуповатая.

 Полено – кусок распиленного бревна для растопки

Сородичи – родственники.

Выводок – птенцы живущие с матерью;

Срам –  стыд, позор;

С.92 после первого абзаца.

- Проследите, как менялась кличка собаки? Почему?

С.92 второй абзац

 Тема абзаца?

С. 92 второй абзац, второе предложение (...и опустила его вниз поленом...)

(Для чего она это делала?)

С.92 после третьего абзаца. ( … на кости есть много охотников...)

( групповая работа по 4 человека)

КПодумайте и дайте ответы на вопросы.

1. Что будет дальше?

2. Как могут развиваться события?

3. Чем закончится текст?

С.93 второй абзац

Главная мысль?

С.93 (… наступали шесть умных сорок(Кому достанется все-таки кость?)

С.94 второй абзац (...только бы еще одно мгновение..

-Что произойдет дальше?

 ( групповая работа по 4 человека)

К  

2.Анализ текста и повторное  выборочное чтение.

Оправдались ли ваши предположения, которые вы высказывали в начале работы с текстом?

- В каком абзаце вы найдете описание Вьюшки? Какой знакомый литературный приём вы увидели в описании?

(Сравнение)

с.    -Найдитеэпизод, где автор использует крылатое выражение

 вы  “В семье с  не без урода”. Что оно обозначает?

  с. 93 третий абзац подчеркните слова “повели правильное наступление”. Это метафора – скрытое сравнение. С кем сравнивает автор шесть сорок?  (шесть сорок, наступающих на Вьюшку, сравнивает автор с противником.) Метафора используется для создания ярких образов.

-    - Где в рассказе самый напряжённый момент (кульминация)?

 с. - Какое чувство вызывает бесхвостая сорока? (сострадание)

- Что такое сострадание?

- Как вы думаете, кому показывает сострадание автор? - Почему?

     - Почему эта история закончилась именно так?

     - Можно ли  сравнить поведение птицы с поведением человека?

     - Как относятся к выскочкам в обществе?

     Какой вывод делает  М.М. Пришвин? О чем предупреждает? (М.М. Пришвин обращает наше внимание на то, что если вести себя как выскочка, то можно пострадать).

Читают, по ходу чтения помечают непонятные слова, проводят словарную работу, объясняют значение слов и выражений. Работают с толковым словарем.

По ходу чтения осуществляют анализ текста. Работают в группе, прогнозируют дальнейшие события. Согласовывают усилия по решению учебной задачи.

Взаимодействуют с учителем во время анализа текста, осуществляемого во фронтальном режиме. Участвуют в коллективной дискуссии, корректируют, изменяют свою точку зрения. Делают выводы и свои ответы подтверждают выдержками из текста произведения. Работают с крылатым выражением и средствами художественной выразительности.

Работать с с толковым словарем. Формулировать собственное мнение

Анализировать текст, строить речевые высказывания, учитывать мнение участников группы, осуществлять контроль по результату.

Понимать на слух ответы обучающихся. Слушать собеседника, строить понятные для собеседника речевые высказывания. Аргументировать свою точку зрения. Осуществлять анализ с целью нахождения соответствия заданному эталону.

Наблюдение. Вопросы и ответы

Наблюдение и контроль

Контролирует дискуссию.

V. Итог урока. Рефлексия. Анализ и оценка успешности достижения цели и перспектива последующей работы

М .М. Пришвин говорил.

Я ведь, друзья мои, пишу о природе,

 сам же только  о людях и думаю»

 Прокомментируйте его слова,

 опираясь на текст.

   Было трудно…

   Сегодня на уроке я задумался……

   Меня удивило…

Работают в группах. Учащиеся высказывают свое мнение.

Формулируют полные ответы на вопросы.

Работать в группе, слушать собеседника, строить понятные речевые высказывания, осуществлять самоконтроль учебной деятельности.

VI.Домашнее задание.

- Подготовить подробный пересказ рассказа от лица автора.

Записывают в дневники домашнее задание

Планируют выполнение задания

Наблюдение и контроль учителя

№

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

УУД

1

Мотивация  (самоопределение) к учебной деятельности.

  - Проверьте друг у друга, как вы приготовились к уроку математики. Помогите, если это необходимо товарищу по парте.

 Я желаю вам совершить много открытий  на уроке! Чтобы ваше море знаний пополнилось еще одной каплей, пусть даже маленькой.

Дети проверяют друг у друга рабочие места, помогают своему соседу.

Регулятивные: самостоятельно организовывают своё рабочее место.

Личностные: стремятся хорошо учиться и сориентированы на участие в делах класса.

2

Актуализация знаний и фиксация затруднения в деятельности

1. Чистописание Слайд № 2
2. Проблемное задание (выполнить в группах).

10+2,   4+3, 10+5, 6+2, 10+6, 5+4,

10+8

Ребята, Миша запутался в решении выражений, он не смог решить несколько выражений.  Как вы думаете, какие?

А с какими выражениями он смог справиться?

Давайте ему поможем.

На доске появляются выражения

10 + …

Чем похожи эти выражения?

Чем различаются?

4+3

Такие выражения он уже решал с Машей.

Дети показывают ответы на карточках.

Дети отвечают:

они похожи тем, что все выражения на сложение.

Различаются тем, что не во всех выражениях одинаковое второе слагаемое.

Познавательные: осуществление поиска и выделение необходимой информации.

Коммуникативные: умение строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации.

3

Сообщение темы урока.

Определение цели

На доске остается запись:

 10+2

 10+5

 10+6

 10+8

Как вы думаете, чем мы будем заниматься на уроке математики? Какая у нас тема урока?

Откройте учебник и прочитайте тему урока.

Какую цель мы ставим перед собой?

Дети читают тему урока:

«Сложение с числом 10».

Дети высказываются:

-открыть прием, «секрет» сложения с числом 10;

-научиться правильно записывать результат сложения с числом 10;

-потренироваться в решении данных примеров;

-оценить свою работу.

Личностные: устанавливают связи между учебной деятельностью  и её мотивом.

Регулятивные: определяют тему и цели урока.

Коммуникативные: умеют с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.

Физминутка (глаза, дыхание)

4

Изучение нового материала

1)Какая  первая задача урока?

Работа с учебником на стр. 23

Учитель читает задание:

Однажды Миша сказал:

«Маша, я заметил, что если складывать число 10 с однозначным числом 2, то получается число 12, в котором 1 десяток и еще 2 единицы».

Составим модель этого задания.

Сколько десятков и сколько единиц в числе 12?

Кто хочет найти сумму 10 и 5?

10 и 6? 10 и 8?

-Чем похожи эти записи?

-Чем различаются?

-Что интересного заметили?

-Чем удивили нас эти примеры?

Сравним свой вывод с выводом в учебнике.

Обобщая сказанное можно составить такую запись:

10 +        = 1        

Открыть прием, «секрет»  сложения с числом 10.

Число 12 состоит из 1 десятка и 2 единиц.

Дети читают:

При сложении числа 10 с однозначным числом получается двузначное число, у которого в разряде десятков стоит цифра 1, а в разряде единиц - цифра данного однозначного числа.

Регулятивные:  умение принимать и сохранять учебную задачу, строить предположения на основе материала учебника.

Познавательные: умение ориентироваться в учебнике, находить нужную информацию; выполняют операцию сравнения, находят закономерности.

Коммуникативные: участвуют в диалоге, высказывают свою точку зрения.

5

Первичное осмысление и закрепление

Переходим ко 2 задаче урока.

Задание № 2

Выпиши в тетрадь все суммы, в которых первое слагаемое - 10, а второе - однозначное число.

Поменяйтесь тетрадями и проверьте работу друг друга.

Работают в парах.

Выполняют взаимопроверку.

Познавательные: умение выявлять сущность и особенности объектов; на основе анализа объектов делать выводы.

Коммуникативные: умение строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами.

Физминутка

Хомка, хомка, хомячок,

Полосатенький бочок,

Хомка рано встаёт,

Щёчки моет, шейку трёт,

Подметает хомка хатку

И выходит на зарядку.

Раз, два, три, четыре, пять,

Хомка хочет сильным стать.

6

Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону

 3 – я задача: учимся оценивать свою работу на уроке

- Откройте

Рабочую тетрадь и выполните  

№ 2  (II столбик) на с.31.

 - Проверьте свою работу по записи на доске.

 - Кто не справился с заданием?

Дети самостоятельно выполняют задание.

Выполняют самопроверку.

Регулятивные: контроль, коррекция, выделение и осознание того, что уже усвоено, а что подлежит усвоению.

Познавательные: умение объяснять свои действия, доказывать правильность своей точки зрения.

Коммуникативные: умение использовать свои знания, вырабатывать критерии для оценки своей работы.

7

Включение в систему знаний и повторение

 Слайд № 7

У нас расцвёл прекрасный цветок. Можно ли составить с его помощью три суммы.

Составьте  суммы, в которых первое слагаемое 10, а второе – однозначное число.

 Дети устно составляют суммы по теме урока.

Регулятивные: проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве, оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы.

Познавательные: умение выявлять сущность и особенности объектов; на основе анализа объектов делать выводы, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.

Коммуникативные: осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую помощь.

8

Рефлексия учебной деятельности на уроке

 -Какую цель мы поставили на уроке?

- Выполнили мы её?

- Что вас удивило на уроке?

- Какие задания понравились?

 - Что можете сказать о своей работе на уроке?

Регулятивные: умение оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей, осуществлять познавательную и личностную рефлексию.

Коммуникативные: умение слушать и слышать собеседника.

Этапы урока

Характеристика деятельности учителя

Характеристика деятельности учащихся

Организационный момент. 

Проверка готовности класса и оборудования; эмоциональный настрой на урок

проверяют готовность к уроку

Актуализация ранее усвоенных знаний и умений (повторение)

1)Чистописание К к Кк

2) Словарная работа

- Ребята, я вам загадаю загадки, отгадка словарное слово:

1. Я весь день ловлю жучков,

уплетаю червячков.

В теплый край не улетаю,

Здесь, под крышей обитаю.

Чик-чирик! Не робей!

Я бывалый…   (воробей).

2. Окраской – сероватая,

Повадкой – вороватая,

Крикунья хрипловатая –

Известная персона.

Кто это?..  (ворона).

Чем похожи эти слова?(3 слога, одушевленные предметы, сочетание оро)

Запишите еще одно слово с сочетанием оро. Оно обозначает неодушевленный предмет. (мороз)

Назовите признаки предметов. Воробей какой? (серый, шустрый и т.д.) Это имена прилагательные.

Что делает воробей? (прыгает, чирикает..) Это глаголы.

Составьте предложение о вороне. (Серая ворона прилетела к кормушке.)

(информационные таблицы по частям речи)

1.Пишут элементы чистописания

2. Записывают слова отвечают на вопросы

Актуализация знаний и мотивация. Постановка учебной задачи.

- У нас сегодня гость.

Он по коробу скребен, по сусеку он метен,

У него румяный бок, он веселый…                           (Колобок)

- Что называет слово «колобок»?   (это предмет, имя существительное)

- Колобок пришёл к вам за помощью. Герои его сказки, что – то потеряли. Колобок догадался, в чём дело. Но как помочь им – не знает. Вот и просит нас помочь. Вы готовы? Давайте посмотрим, что случилось?

-Колобок приглашает нас к себе в сказку.

- Испекла бабушка Колобок.

- Устроился он на окошке, да жарко стало. Решил Колобок по лесу погулять.

- Побежал Колобок по дорожке, а навстречу ему Зайчик.

- Поздоровался с ним Колобок, а в ответ услышал: Колобок, Колобок, я тебя съем.

Не понравилась Колобку такая встреча, даже песенку не захотел он петь Зайцу. Покатился Колобок дальше, а навстречу ему Волк.

- Поздоровался с ним Колобок, а в ответ услышал: Колобок, Колобок, я тебя съем.

Не понравилась Колобку встреча, даже песенку не захотел он петь Волку.

Покатился Колобок дальше, а навстречу ему Медведь.

- Поздоровался с ним Колобок, а в ответ услышал: Колобок, Колобок, я тебя съем.

Не понравилась ему такая встреча, даже песенку не захотел он петь Медведю.

Покатился Колобок дальше, а навстречу ему Лиса. И сразу здороваться стала. Обрадовался Колобок такому обращению.

- Стала Лиса его просить…

Да так, что не смог Колобок ей отказать.

- Почему же Колобок отказался петь другим героям, а Лисе согласился спеть?

(Лиса хитрая была)

- Может ещё по другой причине он согласился Лисе спеть?

- Какие она слова ему сказала?

(вежливые слова)

- Что же потеряли наши герои?

- Заяц, Волк и Медведь решили исправиться. А как – не знают. Просят нас, чтобы мы научили их вежливым словам.

- Как вы думаете, какая у нас сегодня тема урока? О каких словах мы будем говорить? Для чего нам нужны вежливые слова?

ответы детей

Новая тема

1.Откройте учебник, прочитайте тему урока

2. Выполнение упражнения 12 с.25 по заданию письменно

Прочитайте, найдите вежливые слова. Назовите их. Когда мы говорим эти слова? Как их можно назвать? Какие слова приветствия мы еще знаем? Запишите их. Как называют такие слова?

А какие слова говорят, когда прощаются? Как называются такие слова? Проверьте по учебнику и оцените свою работу.

3. Выполнение упражнения 13 с.25 по заданию устно

Разбор заданий и выполнение упражнений

Первичное закрепление.

1.-Зачем нужно говорить друг другу вежливые слова?

- Как еще мы называем вежливые слова?

- Почему слова называют «волшебными»?  

- Когда мы говорим вежливые, волшебные слова?

2. У вас на столах есть слова. Прочитайте их. Давайте распределим эти слова на группы.

Повесить на доску

Здравствуйте, привет, добрый день (приветствие);

До свидания, пока, счастливого пути (прощание);

Извините, простите, я виноват (извинения);

Спасибо, благодарю (Благодарность);

Будьте добры, пожалуйста (просьба).

Ответы детей

Слова приветствия, слова прощания, извинение, благодарность, просьба

Рефлексия

Как вы думаете, мы помогли героям сказки найти то, что они потеряли?

- Для чего в речи нужно употреблять «вежливые» слова?

- Как называют человека, который употребляет в своей речи такие слова?

• Что нового вы узнали?
• В чем были затруднения?
• Что хотел бы еще узнать?

Тип урока:

 Урок закрепление изученного  материала

Авторы УМК:

 Перспективная начальная школа.

Москва Академкнига/Учебник  Авторы программ: Н.Г. Агаркова, Н.М, Лаврова, М. Л. Каленчук, Н.А. Чуракова, Т.А. Байкова, О.В. Малаховская, А.Л. Чекин, Р.Г. Чуракова, О.Н. Федотова, Г.В. Трафимова, Л.Г. Кудрова

Цель урока:

 Закреплять, как правильно писать окончания существительных с основой на шипящие и ц

Учить работать в малых группах по методу сотрудничества;

 развивать умение логически мыслить, доказывать свою точку зрения, умение слушать и слышать других; развивать речь учащихся.

воспитывать внимание, самостоятельность, желание высказать свое мнение, взаимопомощь, способность адекватно оценивать свои силы и возможности.

Задачи

1.Учить работать в малых группах по методу сотрудничества;

2. Развивать умение логически мыслить, доказывать свою точку зрения, умение слушать и слышать других; развивать речь учащихся.

3.Воспитывать внимание, самостоятельность, желание высказать свое мнение, взаимопомощь, способность адекватно оценивать свои силы и возможности.

Планируемые образовательные результаты

Метапредметные: 
Личностные УУД
- формировать способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности, реализовывать творческий потенциал в предметно-продуктивной, социально ориентированной деятельности на основе нравственных установок и моральных норм, непрерывного образования, самовоспитания. 
Регулятивные УУД
- Уметь определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя; проговаривать последовательность действий на уроке; уметь высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника; уметь работать по коллективно составленному плану; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок; планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей. 
Коммуникативные УУД 
- Уметь оформлять свои мысли в устной форме; слушать и понимать речь других; учиться работать в группе, формулировать собственное мнение и позицию. 
Познавательные УУД 
- Уметь ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя; добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке. 
Предметные: 
- Уметь использовать в речи речевые единицы, 
- Уметь сравнивать разные формы имен существительных, делать вывод на основе наблюдений за изменением формы слова; 
- Знать правописание окончаний имен существительных при изменении существительных по падежам. 

Оборудование:

 карточки с окончаниями существительных, карточки с заданием, мяч, карточки с синквейн, компьютер, мультимедиапроектор.

этап

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

УУД

1.Вводно-мотивационный.

 - Я приглашаю вас на урок русского языка.

- Ребята, с каким настроением вы пришли на урок?

Прочитайте запись: «Продолжите фразу: «Сегодня урок будет……»

Мы уже много знаем. В своих познаниях продолжаем идти дальше. У каждого свое мнение и его нужно озвучивать, поэтому не будем бояться ошибаться.

Минутка чистописания.

Самоопределение к деятельности.

внимательность, сообразительность, выдержка, наблюдательность, терпимость, находчивость, умение слушать.

Личностные самоопределение,

развитие интереса к русскому языку;

коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.

2.Формулирование темы урока и определение целей и задачей.

- Попробуем вместе определить тему нашего урока.

 Хлебцем, гребцом, продавцом, старцем.

- Прочитайте слова. Что это за части речи?

 - Какие буквы написаны после шипящих и Ц в окончаниях существительных?

 - Как вы думаете, какова тема нашего урока?

Написание букв О и Е после шипящих и Ц в окончаниях существительных

- Какова цель нашего урока?

  А какие задачи поставим перед собой?

Дыхательная гимнастика.

 Имена существительные

О и Е

Написание букв О и Е после шипящих и Ц в окончаниях  существительных.

Определить когда пишется О после шипящих и Ц в окончаниях существительных, а когда Е; Закрепить знания, как писать правильно эти  окончания, работать в группах и парах, учиться мыслить и рассуждать, слушать и слышать друг друга, оценивать себя

Регулятивные: целеполагание, планирование, прогнозирование,

умение работать по составленному плану

умение вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе оценки и учёта характера сделанных ошибок;

познавательные:

 постановка вопросов;

коммуникативные: работа в парах.

3. Решение частных задач

Практический: выполнение упражнения

Практический метод.

Устная фронтальная работа.

  а) Работа с Обратным словарём.                                                

   Упр. № 59, с. 57

- Откройте словарь на - Е. Прочитаем по цепочке. Посмотрите, какое окончание у всех слов с основой на – Ц.    

- Стоит ли окончание под ударением, или оно безударное?

- А какое окончание у слов с основой на –Щ?

- В этих словах оно также безударное? (Да)

- А теперь откройте словарь на букву - О. Найдите в конце списка слова с основой на –Ц  и –Ч.

  (Лицо, яйцо, кольцо, плечо).

- Какое окончание у этих слов?      

  - Является ли оно ударным?  

- Сделаем вывод. Когда пишется окончание –О после шипящих и Ц, а когда –Е?            

- Закончим формулировку правила по учебнику с. 57-58.

У существительных с основой на шипящий или Ц пишем в начальной форме окончание –Е, если это безударное окончание.

У существительных с основой на шипящий или Ц пишем окончание – О, если это ударное окончание.

Опора на доске:              безударное окончание   -Е

   ударное окончание     -О

б) Работа в парах.

-Приведите примеры существительных  с окончаниями О и Е после шипящих и Ц .

 Какой синквейн можно составить ?

          Шипящие (Ц)

     Ударное, безударное

Зависит,  определить, написать

На какой звук оканчивается основа

            Окончание

              Физминутка

Выдвигают идеи, гипотезы

Работа с обратным словарём.

Упр.№59,с.57

-Окончание – Е

-Безударное

-Окончание – Е

- окончание  о

-Окончание ударное

Под ударением после шипящих и Ц пишется –О, а без ударения  Е

У существительных с основой на шипящий или Ц пишем в начальной форме окончание –Е, если это безударное окончание.

У существительных с основой на шипящий или Ц пишем окончание – О, если это ударное окончание

крыльцо, лицо, блюдце, плечо, сердце. одеяльце, мыльце, полотенце, золотце,

регулятивные: планирование; прогнозирование; логические: решение проблемы; построение логической цепи рассуждений, доказательство; выдвижение гипотез и их обоснование: коммуникативные: инициативное сотрудничество в поиске и выборе информации