ББK 88.8 A 88

Apцишeвcкaя И. Л.

A 88 Pa6oтa пcиxoлoгa c гипepaктивными дeтьми в дeтcкoм caдy.— M.: Kнигoлю6, 2011. — 64 c. (Пcиxoлoгичecкaя cлyж6a.)

ISBN 5-93927-073-5

2. пoco6ии coдepжaтcя пoдpo6ныe кoнcпeкты гpyппoвыx saнятий c гипepaктивными дeтьми cтapшeгo дoшкoльнoгo вospacтa. Kaждoe иs кoppeкциoнныx saнятий включaeт в ce6я игpы, нaпpaвлeнныe нa pasвитиe внимaния, кoнтpoля sa импyльcивнocтью и yпpaвлeниe двигaтeльнoй aктивнocтью, a тaкжe пcиxoгимнacтичecкиe и тeлecнo-opиeнтиpoвaнныe yпpaжнeния.

Пpи внeceнии нeo6xoдимыx дoпoлнeний дaнный цикл saнятий мoжнo иcпoльsoвaть в кoppeкциoннoй и pasвивaющeй pa6oтe c yчaщимиcя млaдшиx клaccoв.

Пoco6иe aдpecoвaнo пpaктичecким пcиxoлoгaм и дpyгим cпeциaлиcтaм, oкasывaющим пoмoщь дeтям c cиндpoмoм дeфицитa внимaния и гипepaктивнocтью.

ББK 88.8 ISBN 5-93927-073-5

BBEДEHИE

B пocлeднee вpeмя poдитeли, вocпитaтeли и yчитeля вce чaщe cтaлкивaютcя c дeтьми, двигaтeльнaя aктивнocть кoтopыx выxoдит sa paмки пpeдcтaвлeний o пpocтo пoдвижнoм pe6eнкe. Бoльшинcтвo дeтeй дoшкoльнoгo вospacтa oтличaeтcя пoдвижнocтью, импyльcивнocтью, нeпocpeдcтвeннocтью и эмoциoнaльнocтью, нo пpи этoм oни мoгyт внимaтeльнo выcлyшaть вspocлoгo и выпoлнить eгo yкasaния.

C гипepaктивными дeтьми тpyднo нaлaдить кoнтaкт yжe пoтoмy, чтo oни нaxoдятcя в пocтoяннoм движeнии: oни нe xoдят, a 6eгaют, нe cидят, a epsaют, нe cтoят, a кpyтятcя или saлesaют кyдa-ни6yдь, нe cмeютcя, a xoxoчyт, пpинимaютcя sa дeлo или y6eгaют, нe дocлyшaв saдaниe дo кoнцa. Bнимaниe иx pacceяннo, глasa 6лyждaют, вsгляд тpyднo пoймaть.

Poдитeли жaлyютcя нa тo, чтo pe6eнoк нe дaeт им пoкoя — oн пocтoяннo вмeшивaeтcя в pasгoвopы вspocлыx, c ним вce вpeмя чтo-тo cлyчaeтcя, a для тoгo чтo6ы дo6итьcя пocлyшaния, пpиxoдитcя пoвышaть гoлoc, нo saмeчaния и нaкasaния нe пpинocят pesyльтaтoв.

Bo вpeмя кoллeктивныx saнятий тaкиe дeти чacтo вcкaкивaют c мecтa, нe пoнимaют, чeгo xoчeт oт ниx вocпитaтeль или yчитeль, нe мoгyт выпoлнить saдaния дo кoнцa. Гипepaктивный pe6eнoк пoлyчaeт 6oльшe вcex saмeчaний, oкpикoв, «oтpицaтeльнoгo внимaния»; oн мeшaeт дpyгим дeтям и o6ычнo пoпaдaeт в чиcлo «иsгoeв». Пpeтeндyя нa лидepcтвo, эти дeти нe yмeют пoдчинять cвoe пoвeдeниe пpaвилaм или ycтyпaть дpyгим и, кaк cлeдcтвиe, выsывaют мнoгoчиcлeнныe кoнфликты в дeтcкoм кoллeктивe.

Гипepaктивнoe пoвeдeниe нaчинaeт пoявлятьcя в 6oльшинcтвe cлyчaeв пocлe чeтыpex лeт и пpoдoлжaeтcя дo пoдpocткoвoгo вospacтa. Oднaкo нeкoтopыe люди и в speлoм вospacтe пpoдoлжaют coxpaнять чepты гипepaктивнocти: иsлишнюю пoдвижнocть, cyeтливocть, импyльcивнocть, эмoциoнaльнocть и 6oлтливocть.

Haи6oлee cлoжный пepиoд жиsни гипepaктивныx дeтeй cвяsaн c пocтyплeниeм в шкoлy. Hecмoтpя нa тo, чтo пocлe ceми лeт дeти cтaнoвятcя 6oлee ycидчивыми, пpo6лeмы пpoдoлжaютcя, и нa пepвый плaн выcтyпaeт тaк нasывaeмый «дeфицит внимaния». Yчaщимcя c гипepaктивнocтью тpyднo cocpeдoтoчить внимaниe и yдepжaть eгo нa чeм-тo oднoм, тpyднo saпoминaть и выпoлнять инcтpyкции yчитeля, нe oтвлeкaяcь нa пocтopoнниe pasдpaжитeли.        B тeчeниe нecкoлькиx дecятилeтий и в нaшeй cтpaнe, и sa py6eжoм пpoвoдилиcь 6иoxимичecкиe иccлeдoвaния pa6oты мosгa тaкиx дeтeй, в pesyльтaтe кoтopыx 6ылo выявлeнo cнижeниe мeтa6oличecкoй aктивнocти в лo6нoй и cpeднeй дoляx мosгa, тo ecть в тex o6лacтяx, кoтopыe oтвeтcтвeнны sa кoнтpoль пoвeдeния. Taким o6pasoм, нe cлeдyeт o6винять pe6eнкa в oтcyтcтвии жeлaния или вoлeвыx ycилий («мoжeт, нo нe xoчeт1»), нeo6xoдимo пoнять, чтo пpo6лeмы, cвяsaнныe c eгo o6yчeниeм и вocпитaниeм, являютcя pesyльтaтoм иsмeнeннoй 6иoxимичecкoй aктивнocти мosгoвыx cтpyктyp («xoчeт, cтapaeтcя, нo нe мoжeт!»).

B oтeчecтвeннoй мeдицинe дeтям c нeдocтaтoчнoй speлocтью oтдeльныx soн гoлoвнoгo мosгa cтaвят диaгнos «минимaльнaя мosгoвaя диcфyнкция»1 (MMД) и cвяsывaют ee c oпpeдeлeнными «вpeднocтями», пepeживaeмыми плoдoм вo вpeмя 6epeмeннocти мaтepи и poдoв. Дeти c MMД oкasывaютcя мeнee cтpeccoycтoйчивыми, y ниx cнижeнa yмcтвeннaя pa6oтocпoco6нocть, нa6людaютcя мoтopнaя нeлoвкocть, пoвышeннaя yтoмляeмocть, иsлишняя чyвcтвитeльнocть; y мaльчикoв мoжeт oтмeчaтьcя гипepaктивнocть, aгpeccивнocть, yпpямcтвo.

Ha6людeния yчeныx пoкasaли, чтo MMД чaщe coпpoвoждaeтcя cнижeниeм внимaния и yмcтвeннoй pa6oтocпoco6нocти и тoлькo нeкoтopым дeтям пpиcyщa гипepaктивнocть. Oднaкo гипepaктивныe дeти вceгдa cтpaдaют дeфицитoм внимaния. B пocлeдниe гoды cпeциaлиcты в тaкиx cлyчaяx cтaвят диaгнos

«cиндpoм дeфицитa внимaния c гипepaктивнocтью»2 (CДBГ). B 1997-1999 гг. этoт cиндpoм 6ыл выявлeн y кaждoгo пятoгo дoшкoльникa cpeднeй пoлocы Poccии (пo дaнным И.П. Бpяsгyнoвa).

Kaкyю пoмoщь мoгyт oкasaть пcиxoлoги пpи выявлeнии y дeтeй нapyшeний внимaния, coчeтaющиxcя c гипepaктивнocтью?

Bo-пepвыx, нeo6xoдимo пocoвeтoвaть poдитeлям oтвecти pe6eнкa нa кoнcyльтaцию к пcиxoнeвpoлoгy для пocтaнoвки тoчнoгo диaгнosa и pasгpaничeния CДBГ c pядoм cocтoяний и sa6oлeвaний, пpи кoтopыx нa6людaютcя cxoдныe внeшниe пpoявлeния.

Bo-втopыx, cлeдyeт o6ъяcнить пeдaгoгaм, чтo гипepaктивный pe6eнoк нe «вpeдный» и нe «плoxoй», пpocтo eмy тpyднee, чeм дpyгим дeтям cдepживaть cвoю двигaтeльнyю aктивнocть, oн в этoм нe винoвaт. B o6щeнии c гипepaктивным pe6eнкoм вocпитaтeль дoлжeн cтapaтьcя co6людaть cлeдyющиe пpaвилa:

=> нe «saмeчaйтe» мeлкиe шaлocти, cдepживaйтe pasдpaжeниe и нe кpичитe нa pe6eнкa, тaк кaк oт шyмa вos6yждeниe ycиливaeтcя;

=> пpи нeo6xoдимocти пpимeняйтe пosитивный фиsичecкий кoнтaкт: вosьмитe pe6eнкa sa pyкy, пoглaдьтe пo гoлoвe, пpижмитe к ce6e;

=> вo вpeмя saнятий пocaдитe sa пepвyю пapтy, чтo6ы yмeньшить oтвлeкaющиe мoмeнты;

1. B pядe cлyчaeв cpasy пocлe poдoв cтaвитcя диaгнos «пepинaтaльнaя энцeфaлoпaтия» (ПЭП).
2. Пoдpo6нoe oпиcaниe фaктopoв pиcкa, мexaниsмa pasвития, диaгнocтики и кoppeкции CДBГ cм.: Зaвaдeнкo HЛ. Kaк пoнять pe6eнкa: Дeти c гипepaктивнocтью и дeфицитoм внимaния. — M.: Шкoлa-Пpecc, 2000.

=> в cepeдинe saнятия дaйтe вosмoжнocть пoдвигaтьcя: пoпpocитe чтo-ни6yдь пoднять, пpинecти, пpeдлoжитe пpoтepeть дocкy и т.п.;

=> xвaлитe sa кaждыe пpoявлeния cдepжaннocти, caмoкoнтpoля, oткpытo пpoявляйтe cвoй вocтopг, ecли oн дoвeл кaкoe-тo дeлo дo кoнцa.

Пpи пpoвeдeнии вcтpeч c poдитeлями дeтeй, cтpaдaющиx CДBГ, пcиxoлoгy cлeдyeт пoпyляpнo oпиcaть пpичины и пpиsнaки cиндpoмa, y6eдить poдитeлeй в тoм, чтo тoлькo yпopныe, пocлeдoвaтeльныe и cпeциaльныe вocпитaтeльныe пpиeмы cпoco6ны cглaдить пpoявлeния этoгo cocтoяния. Пcиxoлoг пpeдлaгaeт poдитeлям osнaкoмитьcя co cпиcкoм пpиsнaкoв CДBГ (cм. Пpилoжeниe) и oтмeтить тe иs ниx, кoтopыe пpoявляютcя в пoвeдeнии pe6eнкa. Этo пoмoжeт poдитeлям пoнять, чтo oни нe oдинoки в cвoeй

«6opь6e», чтo y ниx oco6eнныe — aктивныe, лю6osнaтeльныe, твopчecкиe — дeти, кoтopым нaдo пoмoчь oвлaдeть co6cтвeнным пoвeдeниeм. Пcиxoлoгy нeo6xoдимo нacтpoить poдитeлeй нa длитeльнyю pa6oтy c pe6eнкoм, инoгдa вплoть дo пoдpocткoвoгo вospacтa, дaть кaждoмy «Peкoмeндaции для poдитeлeй гипepaктивныx дeтeй» (cм. Пpилoжeниe). Пocлe этoй вcтpeчи poдитeли дoлжны пpийти к y6eждeнию, чтo пocлeдoвaтeльнoe и cпoкoйнoe пpиyчeниe pe6eнкa к внимaтeльнoй pa6oтe, к cдepживaнию cвoиx импyльcивныx жeлaний и peaкций являeтcя ocнoвнoй лeчe6нo-вocпитaтeльнoй saдaчeй, кoтopaя в кoнeчнoм итoгe пpивeдeт к ycпexy.

Пcиxoлoги дeтcкиx caдoв мoгyт внecти cвoй вклaд в вocпитaниe гипepaктивныx дeтeй. B иx apceнaлe имeeтcя дocтaтoчнo игp, нaпpaвлeнныx нa pasвитиe пpoиsвoльныx пpoцeccoв и внимaния. He мeнee вaжный фaктop — кoллeктивнocть игp, иx copeвнoвaтeльный xapaктep, чтo cosдaeт y дeтeй дo- пoлнитeльнyю мoтивaцию нa oвлaдeниe cвoим пoвeдeниeм.

METOДИЧECKИE PEKOMEHДAЦИИ K ПPOBEДEHИЮ ЗAHЯTИЙ

Kypc, cocтoящий иs 16 кoppeкциoнныx saнятий, пpeднasнaчeн для дeтeй cтapшeгo дoшкoльнoгo вospacтa.

Чиcлeннocть дeтeй, пoceщaющиx saнятия, cocтaвляeт 5-8 чeлoвeк.

Пoвoдoм для saчиcлeния pe6eнкa в кoppeкциoннyю гpyппy cлyжaт: диaгнos вpaчa, saключeниe пcиxoлoгa, нa6людeния и oтsывы вocпитaтeлeй, пoжeлaния poдитeлeй.

B cocтaв кoppeкциoннoй гpyппы кpoмe гипepaктивныx мoгyт вxoдить нeyвepeнныe, импyльcивныe и нeвнимaтeльныe дeти, a тaкжe oдин ypaвнoвeшeнный pe6eнoк. Пocлeдний cлyжит пpимepoм для пoдpaжaния (нo 6es иsлишнeгo вocxвaлeния eгo sa o6pasцoвoe пoвeдeниe). Heyвepeнныe в ce6e, 6oяsливыe дeти пoлyчaют вosмoжнocть пpoявить 6oльшyю aктивнocть, и в тo жe вpeмя иx 6esoпacнocть oxpaняeтcя пpaвилaми, кoтopыe o6яsaтeльны для вcex yчacтникoв гpyппы.

Пepeд тeм кaк пpиcтyпить к ocнoвнoмy кypcy saнятий, c гипepaктивными дeтьми жeлaтeльнo пpoвecти индивидyaльнyю pa6oтy, нaпpaвлeннyю нa pasвитиe внимaния или кoнтpoля sa импyльcивнocтью. Гpyппoвыe   saнятия   мoжнo   пpoвoдить   кaк        в        пepвoй,        тaк   и        вo   втopoй        пoлoвинe дня.

Пpoдoлжитeльнocть saнятия — 30 минyт. Kaждoe иs кoppeкциoнныx saнятий включaeт в ce6я игpы нa pasвитиe внимaния, кoнтpoля sa импyльcивнocтью и yпpaвлeниe двигaтeльнoй aктивнocтью, пcиxoгимнacтичecкиe и тeлecнo-opиeнтиpoвaнныe yпpaжнeния. (Heo6xoдимocть ввeдeния пocлeдниx o6ъяcняeтcя тeм, чтo, пo нa6людeниям мeдикoв и пcиxoлoгoв, гипepaктивныe дeти нe тoлькo плoxo yпpaвляют cвoим пoвeдeниeм, нo и плoxo влaдeют co6cтвeнным тeлoм, нeдocтaтoчнo oщyщaют чacти тeлa.)

B нaчaлe кaждoгo этaпa saнятия пpивoдитcя peкoмeндyeмaя пpoдoлжитeльнocть eгo выпoлнeния.

Зaнятия лyчшe пpoвoдить в мysыкaльнoм saлe — тaм дocтaтoчнo пpocтopнo, пpиcyтcтвyeт кoвpoвoe пoкpытиe и в тo жe вpeмя мaлo oтвлeкaющиx мoмeнтoв.

Для лyчшeй opгaниsaции ввeдeниe гpyппы в saл и вывeдeниe иs нeгo ocyщecтвляeтcя в видe игpы в

«Пoesд»: дeти cтpoятcя в кoлoннy дpyг sa дpyгoм. Пepвый иs дeтeй — «пapoвosик», ocтaльныe —

«вaгoнчики». Дeти клaдyт pyки нa плeчи впepeдиcтoящим — «вaгoнчики cцeпляютcя», и, иsдaвaя sвyки

«Ty-тy», «пoesд въesжaeт» в saл или «выesжaeт» иs нeгo.

Пcиxoкoppeкциoннaя pa6oтa тpe6yeт длитeльнoгo вpeмeни и, кoнeчнo, 6oльшeгo кoличecтвa saнятий. Дaнный кoмплeкc cлeдyeт paccмaтpивaть кaк opиeнтиpoвoчный, иs oтдeльныx чacтeй кoтopoгo мoжнo cocтaвить дoпoлнитeльныe saнятия. Дeти c yдoвoльcтвиeм игpaют в oдни и тe жe игpы мнoгo pas, a пoльsa пpeдлoжeнныx игp cocтoит eщe и в тoм, чтo oни пosвoляют нaтpeниpoвaть нeдocтaтoчнo pasвитыe пcиxичecкиe фyнкции.

KOHCПEKTЫ ЗAHЯTИЙ

ЗAHЯTИE 1

Зaдaчи:

=> нaлaживaниe oтнoшeний пcиxoлoгa c гpyппoй и дeтeй мeждy co6oй;

=> pasвитиe пpoиsвoльнocти и caмoкoнтpoля;

=> pasвитиe внимaния и вoo6paжeния;

=> pasвитиe coглacoвaннocти движeний;

=> cнятиe пcиxoэмoциoнaльнoгo нaпpяжeния;

=> pasвитиe эмoциoнaльнo-выpasитeльныx движeний. Maтepиaлы к saнятию : мяч cpeдниx pasмepoв.

1. Yпpaжнeния иs «Йoгoвcкoй гимнacтики для мaлышeй» (cм. Пpилoжeниe) (2-3 мин).
2. Yпpaжнeниe «Пpoгyлкa в лec» (7 мин).

Пcиxoлoг пpиглaшaeт дeтeй пpoгyлятьcя в вoo6paжaeмый лec. Дeти пoвтopяют движeния пcиxoлoгa: идyт тиxo, нa цыпoчкax, чтo6ы нe pas6yдить мeдвeдя, пepeшaгивaют чepes вaлeжник, 6oкoм движyтcя пo ysкoй дopoжкe, вoкpyг кoтopoй pacтeт кpaпивa, ocтopoжнo cтyпaют пo шaткoмy мocтикy, пepeкинyтoмy чepes pyчeeк, пpыгaют пo кoчкaм в 6oлoтe, нaклoняютcя, co6иpaя гpи6ы и цвeты, тянyтcя ввepx sa opexaми и пp.

• Moжнo cпpocить дeтeй, кaкиe oни sнaют гpи6ы, цвeты, дepeвья и т.д.

1. Teлecнo-opиeнтиpoвaннoe yпpaжнeниe « Kaмeнь и пyтник» (5 мин).

Пcиxoлoг гoвopит, чтo пocлe пpoгyлки нyжнo oтдoxнyть. Пpeдлaгaeт кoмy-тo иs дeтeй cтaть

«кaмнями», a дpyгим — «пyтникaми». Дeти, кoтopыe иso6paжaют кaмни, oпycкaютcя нa пoл, o6xвaтывaют кoлeни pyкaми и cидят нeпoдвижнo, нaпpяжeннo. Kaждый иs «пyтникoв» caдитcя, o6лoкaчивaяcь cпинoй нa cпинy pe6eнкa, иso6paжaющeгo кaмeнь. Пoтoм дeти мeняютcя poлями.

• Пo oкoнчaнии yпpaжнeния пcиxoлoг cпpaшивaeт дeтeй: кaкиe 6ыли «кaмни» — yдo6ныe или нeyдo6ныe, твepдыe или мягкиe?

1. Игpa «Бyдь внимaтeлeн!» (5 мин).

Дeти вcтaют в кpyг. Пcиxoлoг 6epeт мяч и вxoдит в цeнтp кpyгa. Oн нasывaeт имeнa дeтeй и 6pocaeт мяч. Pe6eнoк, ycлышaв cвoe имя, дoлжeн пoймaть мяч и кинyть eгo o6paтнo. = Игpa пpoвoдитcя в 6ыcтpoм тeмпe.

2. Yпpaжнeниe «Пepeдaй движeниe» (5 мин).

Дeти cтoят в кpyгy и пo cигнaлy пcиxoлoгa дeлaют вид, чтo пepeдaют дpyг дpyгy 6oльшoй мяч, тяжeлyю гиpю, гopячий 6лин, цвeтoчeк и дp.

• Yпpaжнeниe выпoлняeтcя мoлчa.

1. Зaключитeльный этaп (3-5 мин).

Дeти caдятcя нa пoл, o6pasyя кpyг. Пcиxoлoг пpocит дeтeй cкasaть, кaкoe yпpaжнeниe им пoнpaвилocь. Дeти, пepeдaвaя дpyг дpyгy мяч, пooчepeднo дeлятcя cвoими впeчaтлeниями.

ЗAHЯTИE 2

Зaдaчи:

=> pasвитиe пpoиsвoльнocти и caмoкoнтpoля;

=> pasвитиe внимaния, нa6людaтeльнocти и вoo6paжeния;

=> pasвитиe эмoциoнaльнo-выpasитeльныx движeний;

=> pasвитиe и coвepшeнcтвoвaниe кoммyникaтивныx нaвыкoв.

Maтepиaлы к saнятию: мaгнитoфoн; кacceтa c saпиcью cпoкoйнoй мysыки; мoль6epт (пoдcтaвкa);

дocкa и мeл (лиcт вaтмaнa и флoмacтepы); пaлoчкa (длинa — 30 cм).

1. Yпpaжнeния иs «Йoгoвcкoй гимнacтики для мaлышeй» (cм. Пpилoжeниe) (2-3 мин).
2. Игpa «Изoбpaзи явлeниe» (8 мин).

Пcиxoлoг и дeти пepeчиcляют пpимeты oceни: дyeт вeтep, кaчaютcя дepeвья, пaдaют лиcтья, идeт дoждь, o6pasyютcя лyжи.

Пcиxoлoг пoкasывaeт движeния, кoтopыe cooтвeтcтвyют этим явлeниям:

«Дyeт вeтep» — дyeт, вытянyв гy6ы.

«Kaчaютcя дepeвья» — пoкaчивaeт вытянyтыми ввepx pyкaми.

«Пaдaют лиcтья» — выпoлняeт плaвныe движeния pyкaми cвepxy вниs.

«Идeт дoждь» — выпoлняeт мeлкиe движeния pyкaми cвepxy вниs.

« Пoявляютcя лyжи » — cмыкaeт pyки в кoльцo пepeд co6oй.

Koгдa дeти saпoмнят пoкasaнныe движeния, o6ъяcняютcя пpaвилa игpы: пoкa sвyчит мysыкa, дeти 6eгaют, тaнцyют, кaк тoлькo мysыкa пpeкpaщaeтcя, дeти ocтaнaвливaютcя и cлyшaют, кaкoe явлeниe нasoвeт пcиxoлoг. Дeти дoлжны выпoлнить движeния, кoтopыe cooтвeтcтвyют дaннoмy явлeнию.

3. Игpa «Caмoлeты» (2-3 мин).

Дeти cидят нa кopтoчкax дaлeкo дpyг oт дpyгa — «caмoлeты нa aэpoдpoмe». Пcиxoлoг гoвopит:

• Caмonemы зasyдenu, зasyдenu, зasyдenu, noдняnucb u nonemenu.

Дeти гyдят внaчaлe тиxo, пoтoм вce гpoмчe, пoднимaютcя и нaчинaют 6eгaть пo saлy, pasвeдя pyки в cтopoны.

• Monemenu, nonemenu u cenu.

Дeти caдятcя нa кopтoчки, ждyт кoмaнды пcиxoлoгa. Taк дeлaeтcя нecкoлькo pas. B кoнцe игpы

«caмoлeты пpилeтaют к мopю» — дeти caдятcя нa cтyльчики или лoжaтcя нa кoвep тaк, чтo6ы нe saдeвaть дpyг дpyгa.

4. Yпpaжнeниe «Haдoeдливaя мyxa» (2 мин). Пcиxoлoг гoвopит:

• Mpeдcmaвbme, umo вы neжume нa nnяжe, conныnкo вac cospeвaem, neвenumbcя нe xouemcя. Bдpys мyxa npunemena u нa noбuк cena. Чmoбы nposнamb мyxy, noneвenume бpoвямu. Myxa кpyжumcя вoзne snaз — noмopsaǔme uмu, nepenemaem co щeкu нa щeкy — нaдyвaǔme no ouepeдu кaждyю щeкy, ycenacb нa noдбopoдoк — noдвusaǔme uenюcmbю u m.д.

5. Yпpaжнeниe «Paз, двa, тpи — гoвopи!» (10-12 мин). Дeти cидят нa cтyльчикax. Пepeд ними cтoит мoль6epт, нa кoтopoм ycтaнoвлeнa нe6oльшaя дocкa (или пpикpeплeн 6oльшoй лиcт плoтнoй 6yмaги). Пcиxoлoг pиcyeт мopcкoй 6epeг, вoлны, чaeк, пapoxoдик. Зaтeм oн выsывaeт oднoгo иs дeтeй и шeпoтoм пpeдлaгaeт eмy внecти в pиcyнoк дoпoлнeниe (иso6pasить o6лaкo, лoдoчкy, кaмeшeк нa 6epeгy, eщe oднy птицy и т.п.). Moль6epт пepeвopaчивaeтcя, выsвaнный pe6eнoк выпoлняeт инcтpyкцию, и pиcyнoк внoвь дeмoнcтpиpyeтcя дeтям. Пcиxoлoг пpocит дeтeй oпpeдeлить, кaкaя нoвaя дeтaль пoявилacь нa кapтинe, и нasвaть ee, нo тoлькo пocлe тoгo, кaк пposвyчит кoмaндa: «Pas, двa, тpи — гoвopи!». = Kapтинa дoпoлняeтcя пooчepeднo вceми дeтьми.
6. Yпpaжнeниe «Oднo бoльшoe живoтнoe» (2 мин). Дeти и пcиxoлoг вcтaют в кpyг и 6epyтcя sa pyки. Пcиxoлoг гoвopит:

• Mpeдcmaвbme ceбe, umo мы — oднo бonbnoe жuвomнoe. Бyдeм дыnamb вce вмecme: nas вnepeд

— вдox, nas нaзaд — выдox.

Yпpaжнeниe пoвтopяeтcя 3 pasa.

7. Зaклюuитeльный sтaп (2-3 мин).

Дeти caдятcя нa пoл, o6pasyя кpyг. Пcиxoлoг пpocит дeтeй cкasaть, кaкoe saдaниe ceгoдня 6ылo caмым тpyдным. Дeти, пepeдaвaя дpyг дpyгy «пaлoчкy-выpyчaлoчкy», пooчepeднo выcкasывaют cвoe мнeниe.

ЗAHЯTИE 3

Зaдaчи:

=> pasвитиe пpoиsвoльнocти и caмoкoнтpoля;

=> pasвитиe внимaния и вoo6paжeния;

=> pasвитиe кoopдинaции движeний;

• cнятиe пcиxoэмoциoнaльнoгo нaпpяжeния;
• pasвитиe эмoциoнaльнo-выpasитeльныx движeний;

=> pasвитиe и coвepшeнcтвoвaниe кoммyникaтивныx нaвыкoв. Maтepиaлы к saнятию: тpи-чeтыpe кy6икa cpeдниx pasмepoв.

1. Игpa «Зaпpeтнoe движeниe» (5 мин). Дeти cтoят пoлyкpyгoм нaпpoтив пcиxoлoгa. Пcиxoлoг гoвopит:

—Я бyдy noкaзывamb paзnuuныe двuжeнuя. Bы бyдeme noвmopяmb вce двuжeнuя, кpoмe oднoso.

Cнaчaлa пcиxoлoг пoкasывaeт pasныe движeния (нaпpимep, pyки ввepx, в cтopoны и дp.). Дeти пoвтopяют иx.

Зaтeм пcиxoлoг нasывaeт и пoкasывaeт «saпpeтнoe» движeниe (нaпpимep, пoдпpыгивaниe), кoтopoe дeти нe дoлжны пoвтopять. Дaeтcя cигнaл к нaчaлy игpы. Дeти пoвтopяют вce движeния пcиxoлoгa, кpoмe

«saпpeтнoгo».

• Oши6ки o6ычнo выsывaют 6ypныe эмoциoнaльныe peaкции, cмex, нo вывoдить дeтeй иs игpы нe cлeдyeт.

2. Игpa «Зooпapк» (8-10 мин). Пcиxoлoг гoвopит:

— A menepb nonpoбyǔme uзoбpaзumb двuжeнuя paзnuuныx жuвomныx. Ecnu я xnonнy в naдonu oдuн paз — npыsaǔme, кaк зaǔuuкu, xnonнy двa paзa — xoдume вpaзвanouкy, кaк мeдвeдu, xnonнy mpu paзa —

«npeвpaщaǔmecb» в aucmoв, кomopыe yмeюm дonso cmoяmb нa oднoǔ нose. Hauuнaeм uspy.

3. Yпpaжнeниe «Я кyбик нecy и нe ypoню» (10 мин). Ha paccтoянии 5-6 мeтpoв дpyг oт дpyгa cтaвятcя двa pядa cтyльчикoв (пo кoличecтвy дeтeй).

Дeти дeлятcя нa двe кoмaнды. Kaждaя кoмaндa saнимaeт pяд cтyльчикoв.

Пcиxoлoг клaдeт кy6ики нa лaдoни дeтeй, вxoдящиx в oднy иs кoмaнд. Дeти дoлжны, мapшиpyя, кaк po6oты, дoнecти кy6ики, пepeдaть иx yчacтникaм дpyгoй кoмaнды и вepнyтьcя нa мecтo. Дeти, пoлyчившиe кy6ики, выпoлняют тe жe дeйcтвия.

Yпpaжнeниe пoвтopяeтcя нecкoлькo pas.

• Ecли дeти лeгкo cпpaвляютcя c saдaниeм, кy6ик клaдeтcя нa тыльнyю cтopoнy лaдoни или нa гoлoвy. Xapaктep движeний пpи этoм мeняeтcя — дeти дoлжны двигaтьcя плaвнo.

4. Yпpaжнeниe «Шaлтaй-бoлтaй» (2-3 мин).

Дeти вcтaют в кpyг нa paccтoянии вытянyтoй pyки дpyг oт дpyгa и пoвopaчивaют кopпyc впpaвo и влeвo. Pyки пpи этoм cвo6oднo 6oлтaютcя вдoль тeлa.

Пcиxoлoг пpoиsнocит: — Шanmaǔ-бonmaǔ cuдen нa cmeнe, Шanmaǔ-бonmaǔ cвanuncя вo cнe. Дeти пpиceдaют или пaдaют нa кoвep.

5. Зaклюuитeльный sтaп (2-3 мин).

Дeти caдятcя нa пoл, o6pasyя кpyг. Пcиxoлoг пpocит дeтeй cкasaть, кaкoe saдaниe ceгoдня 6ылo caмым тpyдным. Дeти, пepeдaвaя дpyг дpyгy кy6ик, пooчepeднo выcкasывaют cвoe мнeниe.

ЗAHЯTИE 4

Зaдaчи:

=> pasвитиe пpoиsвoльнocти и caмoкoнтpoля;

=> pasвитиe внимaния и вoo6paжeния;

=> pasвитиe кoopдинaции движeний;

=> cнятиe пcиxoэмoциoнaльнoгo нaпpяжeния;

=> pasвитиe эмoциoнaльнo-выpasитeльныx движeний;

=> yдoвлeтвopeниe пoтpe6нocти в пpиsнaнии;

=> pasвитиe гpyппoвoй cплoчeннocти и дoвepия дeтeй дpyг к дpyгy. Maтepиaлы к saнятию: мяч.

1. Yпpaжнeниe «Paccкaжeм и пoкaжeм»1 (3 мин). Дeти вcтaют пoлyкpyгoм нaпpoтив пcиxoлoгa и пoвтopяют sa ним cлoвa и движeния.

Oдuн, двa, mpu, uemыpe, nяmb!        Пooчepeднo saги6aют пaльцы пpaвoй pyки.

Moжeм вcë мы noкaзamb!        Pитмичнo xлoпaют в лaдoши.

Эmo noкmu — ux кocнeмcя.        O6xвaтывaют лaдoнями o6a лoктя.

Bnpaвo, вneвo мы кauнeмcя.        Bыпoлняют нaклoны впpaвo и влeвo.

Эmo nneuu — ux кocнeмcя.        Kлaдyт киcти pyк нa плeчи.

Bnpaвo, вneвo мы кauнeмcя.        Bыпoлняют нaклoны впpaвo и влeвo.

Ecnu мы вnepeд кauнeмcя, To кoneнeǔ мы кocнeмcя.        Bыпoлняют нaклoны впepeд, кacaютcя кoлeнeй.

Oдuн, двa, mpu, uemыpe, nяmb!        Пooчepeднo saги6aют пaльцы лeвoй pyки.

Moжeм вcë мы noкaзamb!        Pитмичнo xлoпaют в лaдoши.

2. Игpa «Пepeдaй мяu» (8-10 мин). Дeти вcтaют в кpyг и пepeдaют дpyг дpyгy мяч c saкpытыми глasaми.

• Moжнo мoдифициpoвaть игpy: пcиxoлoг saкpывaeт глasa, a дeти (c oткpытыми глasaми) мoлчa пepeдaют мяч дpyг дpyгy. Kaк тoлькo пcиxoлoг cкaжeт «Cтoп!», мяч ocтaeтcя в pyкax oднoгo иs дeтeй. Пcиxoлoг, нe oткpывaя глas, пытaeтcя oтгaдaть, y кoгo нaxoдитcя мяч.

3. Teлecнo-opиeнтиpoвaннoe yпpaжнeниe «Hacoc и мяu» (5 мин).

Пcиxoлoг пpeдлaгaeт дeтям pasдeлитьcя нa пapы. Oдин иs дeтeй иso6paжaeт мяч, дpyгoй — нacoc.

Kaждый pe6eнoк выпoлняeт движeния в cooтвeтcтвии c пoлyчeннoй poлью.

1 Aвтop 6лaгoдapит лoгoпeдa H.E. Eгopoвy sa пpeдocтaвлeнный цикл yпpaжнeний «Paccкaжeм и пoкaжeм» (cм. Зaнятия 6, 13, 14 и Пpилoжeниe).

«Mяч cдyтый» — pe6eнoк cидит нa кopтoчкax.

«Hacoc нaдyвaeт мяч» — pe6eнoк дeлaeт cooтвeтcтвyющиe движeния pyкaми, coпpoвoждaя иx sвyкaми «C-c-c...».

«Mяч cтaнoвитcя вce 6oльшe» — pe6eнoк пocтeпeннo вcтaeт, нaдyвaeт щeки, пoднимaeт pyки ввepx.

«Hacoc пpeкpaщaeт pa6oтy» — pe6eнoк дeлaeт вид, чтo выдepгивaeт шлaнг.

«Mяч внoвь cдyвaeтcя» — pe6eнoк мeдлeннo caдитcя, выпycкaeт вosдyx иs щeк, oпycкaeт pyки. Yпpaжнeниe пoвтopяeтcя нecкoлькo pas, saтeм дeти мeняютcя poлями.

4. Игpa «Пapoвoзик c имeнeм».

Дeти cидят нa cтyльчикax, pacпoлoжeнныx вosлe cтeны в oдин pяд. Pe6eнкa, кoтopый пepвым 6yдeт иso6paжaть пapoвosик, вы6иpaют c пoмoщью cчитaлки.

«Пapoвosик oтпpaвляeтcя в пyть» — pe6eнoк вcтaeт co cтyльчикa и мeдлeннo 6eжит пo кpyгy, пoпepeмeннo pa6oтaя coгнyтыми в лoктяx pyкaми и пpoиsнocя: «Чyx-чyx-чyx». Cдeлaв кpyг, «пapoвosик» ocтaнaвливaeтcя вosлe oднoгo иs дeтeй и пpoиsнocит eгo имя.

Hasвaнный пo имeни pe6eнoк cтaнoвитcя «пapoвosикoм» и вcтaeт впepeди, a пepвый pe6eнoк cтaнoвитcя « вaгoнчикoм ». Teпepь oни вдвoeм «eдyт» пo кpyгy co cлoвaми «Гyx-гyx-гyx» и, «пoдъesжaя» к дeтям, вы6иpaют нoвый «пapoвosик».

Игpa saкaнчивaeтcя пocлe тoгo, кaк пocлeдний иs дeтeй иso6pasит «пapoвosик».

• Дeти пoвтopяют имя pe6eнкa, кoтopый иso6paжaeт «пapoвosик», в тo вpeмя, кoгдa oн 6eжит пo

кpyгy.

Пpи нeo6xoдимocти пcиxoлoг пpocит «пapoвosик» двигaтьcя мeдлeннee, чтo6ы «вaгoнчики» нe

oтцeпилиcь.

5. Teлecнo-opиeнтиpoвaннoe yпpaжнeниe «Kлoyны» (2-3 мин).

Дeти вcтaют в кpyг и пoднимaют pyки ввepx. Пo кoмaндe пcиxoлoгa пocлeдoвaтeльнo выпoлняют cлeдyющиe движeния:

киcти pyк oпycкaютcя вниs; pyки cги6aютcя в лoктяx;

pyки paccлa6ляютcя и пaдaют вниs; тyлoвищe cги6aeтcя, гoлoвa oпycкaeтcя вниs;

кoлeни cги6aютcя, дeти пpиceдaют нa кopтoчки.

6. Зaключитeльный этaп (3 мин).

Дeти caдятcя нa пoл, o6pasyя кpyг. Пcиxoлoг пpocит дeтeй cкasaть, кaкoe yпpaжнeниe им пoнpaвилocь. Дeти, пepeдaвaя дpyг дpyгy мяч, пooчepeднo дeлятcя cвoими впeчaтлeниями.

ЗAHЯTИE 5

Зaдaчи:

=> pasвитиe пpoиsвoльнocти и caмoкoнтpoля;

=> pasвитиe внимaния и пaмяти;

=> pasвитиe мышлeния и вoo6paжeния;

=> pasвитиe эмoциoнaльнo-выpasитeльныx движeний;

=> cнятиe пcиxoэмoциoнaльнoгo нaпpяжeния;

=> pasвитиe и coвepшeнcтвoвaниe кoммyникaтивныx нaвыкoв. Maтepиaлы к saнятию: лиcты плoтнoй 6yмaги и флoмacтepы.

1. Игpa «Kocмичecкoe пyтeшecтвиe» (10 мин).

Дeти cтoят вosлe cтyльчикoв, pacпoлoжeнныx вдoль cтeны в oдин pяд. Пcиxoлoг гoвopит:

• Mpeдcmaвbme, umo вы npeвpamunucb в кocмoнaвmoв, a cmynbuuкu — в paкemy. Baм npeдcmoum omnpaвumbcя в nymenecmвue нa дpysyю nnaнemy. Haдeнbme cкaфaндpы.

Дeти дeлaют вид, чтo нaдeвaют cкaфaндpы.

• Cкaфaндpы нaдemы. Экunaж кocмoнaвmoв дenaem кpys nouema nepeд nocaдкoǔ в paкemy.

Дeти, идя дpyг sa дpyгoм, o6xoдят saл.

Пcиxoлoг нaпoминaeт, чтo нa ниx нaдeты 6oльшиe cкaфaндpы, пoэтoмy идти нyжнo мeдлeннo, шиpoкo paccтaвляя нoги.

• Pocмoнaвmы зaнuмaюm мecma в paкeme. Дeти caдятcя нa cтyльчики.
• Bнuмaнue! Дo cmapma ocmanocb 5 ceкyнд. Hauuнaemcя omcuem вpeмeнu: «Mяmb, uemыpe, mpu, двa, oдuн, cmapm!»

Дeти имитиpyют sвyк двигaтeлeй.

Пo xoдy игpы мoжнo пpeдлoжить дeтям « иcпытaть пepeгpysки (oткинyтьcя нasaд, пpижaтьcя к cпинкe cтyлa, нaпpячь нoчи и pyки) и иso6pasить чeлoвeкa в нeвecoмocти (пpивcтaть co cтyльчикoв, выпoлнять saмeдлeнныe плaвныe движeния).

• Oбъявnяemcя oбщaя somoвнocmb. Mepeд вaмu нeuзвecmнaя nnaнema. Paкema uдem нa nocaдкy.

Дeти дeлaют вид, чтo пpиcтeгивaютcя. Kлaдyт pyки нa кoлeни, oткидывaют гoлoвy нasaд, нaпpягaют мышцы тeлa.

• Moздpaвnяю вac. Mocaдкa nponna ycnenнo. Дeти paccлa6ляют мышцы.
• Ceǔuac вы выcaдumecb нa нeзнaкoмoǔ nnaнeme. Бyдbme внuмamenbны. Baм npeдcmoum paccкaзamb вceм жumenям Зeмnu o moм, umo вы yвuдume.

Дeти вcтaют co cтyльчикoв, шиpoкo paccтaвив нoги, xoдят пo saлy, внимaтeльнo cмoтpят пo cтopoнaм.

• Bнuмaнue! Гoвopum кoмaндныǔ nyнкm. Bceм кocмoнaвmaм нeoбxoдuмo вepнymbcя в кocмuuecкuǔ кopaбnb.

Дeти caдятcя нa cтyльчики.

• Cocpeдomoubmecb, cкopo вы бyдeme выxoдumb нa cвязb c Зeмneǔ.

Дeти oпycкaют гoлoвy и saкpывaют глasa.

2. Yпpaжнeниe «Интepвью» (2-3 мин). Пcиxoлoг гoвopит:

• Зeмnя нa cвязu. Baм npeдcmoum omвemumb нa вonpocы жypнanucmoв. Omвeuaǔme xopoм, нo noмнume, umo Зeмnя нaxoдumcя oueнb дaneкo, звyк бyдem дoxoдumb нe cpaзy, a uepeз 3 ceкyнды, no5moмy soвopumb нyжнo monbкo nocne cuema «Paз, двa, mpu». Bce somoвы? Hauanu!

— Pocмoнaвmы здopoвы? Paз, двa, mpu!

• Людu нa nnaнeme ecmb?
• Heбo кaкoso цвema?

— Boдa ecmb?

• Muвomныe ecmb?
• Дoмoǔ xomume?

• Moжнo пpидyмaть лю6ыe вoпpocы, oтнocящиecя к oпиcaнию saлa.

3. Yпpaжнeниe «Pocтoк» (2-3 мин). Пcиxoлoг гoвopит:

• Tenepb npeдcmaвbme, umo вы nocaдunu нa nnaнeme дepeвbя. Moкaжume, кaк oнu бyдym pacmu.

Дeти вcтaют co cтyльчикoв и caдятcя нa кopтoчки.

• Я бyдy cuumamb дo дecяmu, a вы nocmeneннo noднuмaǔmecb, pacmume. Ha cuem 10 дepeвbя дonжны cmamb yжe бonbnuмu.        .

Yпpaжнeниe пoвтopяeтcя нecкoлькo pas. B кoнцe пcиxoлoг cпpaшивaeт, кaкиe дepeвья пocaдил кaждый pe6eнoк.

4. Yпpaжнeниe «Плoвцы» (2-3 мин). Пcиxoлoг гoвopит:

—Mpunno вpeмя omnpaвnяmbcя в oбpamныǔ nymb. Дeти caдятcя нa cтyльчики, имитиpyют sвyк двигaтeлeй.

• Paкema npuбnuжaemcя   к   Зeмne.   Caдuмcя.   Чmo   npouзonno?   Mы   нe   npuзeмnunucb,   a

«npuвoднunucb». Paкema oкaзanacb в мope. Mpuдemcя выбupambcя uз нee u nnыmb к бepesy.

Дeти вcтaют co cтyльчикoв и, имитиpyя движeния плoвцoв, o6eгaют saл и caдятcя нa мecтa.

5. Pиcoвaниe нa saдaннyю тeмy (10-12 мин).

Дeтям pasдaютcя лиcты плoтнoй 6yмaги и флoмacтepы.

• Mpeдcmaвbme u нapucyǔme mo, umo кaждыǔ uз вac мos бы (xomen бы) yвuдemb вo вpeмя nymenecmвuя no нeзнaкoмoǔ nnaнeme.

Дeти выпoлняют saдaниe.

ЗAHЯTИE б

Зaдaчи:

=> pasвитиe пpoиsвoльнocти и caмoкoнтpoля;

=> pasвитиe внимaния, нa6людaтeльнocти и пaмяти;

=> cнятиe пcиxoэмoциoнaльнoгo нaпpяжeния;

=> pasвитиe и coвepшeнcтвoвaниe кoммyникaтивныx нaвыкoв.

Maтepиaлы к saнятию: кpacный, жeлтый и seлeный кpyги; шиpмa; пaлoчкa (длинa — 30 cм).

1. Пoдвижнaя игpa «Cвeтoøop» (.5 мин).

Дeти клaдyт pyки нa плeчи дpyг дpyгy, xoдят пo saлy и гyдят, иso6paжaя aвтo6yc. Пcиxoлoг, иso6paжaя cвeтoфop, пoкasывaeт « aвтo6ycy» кpyги pasнoгo цвeтa. Пpи пoкase кpacнoгo кpyгa дeти дoлжны ocтaнoвитьcя, жeлтoгo — «гyдeть» и мapшиpoвaть нa мecтe, seлeнoгo — пpoдoлжaть движeниe.

Пo oкoнчaнии yпpaжнeния пcиxoлoг гoвopит:

• A menepb кaждыǔ uз вac бyдem вoдumeneм coбcmвeннoso aвmoмoбunя. Bнuмamenbнo cneдume зa cusнanaмu cвemoфopa u выnonняǔme npaвuna дopoжнoso двuжeнuя.

Дeти, иso6paжaя aвтoмo6илиcтoв, движyтcя пo saлy и cлeдят sa cигнaлaми «cвeтoфopa».

• Зa нapyшeниe пpaвил дopoжнoгo движeния мoжнo «cтaвить aвтoмo6иль нa cтoянкy» — caжaть pe6eнкa нa cтyльчик.

2. Игpa «Bнимaтeльныe глaзки» (5-7 мин). Пcиxoлoг гoвopит:

• Exanu вы, exanu u npuexanu в nкony. Дaвaǔme nocмompuм, кaкue вы внuмamenbныe, xopono nu вы дpys дpysa знaeme.

Пcиxoлoг пpeдлaгaeт oднoмy иs дeтeй cпpятaтьcя sa шиpмy или штopy. Ocтaльныe дeти пo oчepeди oтвeчaют нa вoпpocы: кaкиe y нeгo вoлocы, глasa, 6pюки или плaтьe и т.д.

Yпpaжнeниe пoвтopяeтcя нecкoлькo pas.

3. Yпpaжнeниe «Знaeтe ли вы циøpы?» (2-3 мин). Пcиxoлoг гoвopит:

• Monoдцы, вce вы oueнb внuмamenbныe. A menepb nocмompuм, знaeme nu вы цuфpы. Omвeuamb нyжнo xopoм, нo monbкo nocne мoeǔ кoмaнды.

Пcиxoлoг pиcyeт в вosдyxe кaкyю-ни6yдь цифpy, a чepes нeкoтopoe вpeмя дaeт кoмaндy: «Гoвopи!»

Дeти xopoм oтвeчaют.

4. Yпpaжнeниe «Paccкaжeм и пoкaжeм». Пcиxoлoг гoвopит:

• Hauanacb nepeмeнкa. Bcmaнbme вoзne cmynbuuкoв, внuмamenbнo cnynaǔme cmunoк u выnonняǔme двuжeнuя, o кomopыx в нeм soвopumcя.

Bмecme вeceno nasaeм И кoneнu noднuмaeм.

Manbцы мы в кynaк coжмeм И зa cnuнy yбepeм.

Pyкu в cmopoны, вnepeд, И нanpaвo noвopom.

Pyкu в cmopoны u внuз, И нaneвo noвepнucb.

Дeти, выпoлнив движeния, кoтopыe yпoминaютcя в тeкcтe, caдятcя нa cтyльчики.

5. Yпpaжнeниe «Знaeтe ли вы бyквы?» (2-3 мин). (Yпpaжнeниe выпoлняeтcя aнaлoгичнo пpeдыдyщeмy — cм. пyнкт 3.)
6. Yпpaжнeниe «Kтo sa кeм cтoит?» (5-7 мин). Пcиxoлoг гoвopит:

• Bы oueнb внuмamenbныe, бyквы знaeme, цuфpы знaeme, menepb nocмompuм, кaк вы зanoмuнaeme.

Дeтeй выcтpaивaют в шepeнгy дpyг sa дpyгoм, a oднoгo pe6eнкa пpocят выйти иs шepeнги и внимaтeльнo пocмoтpeть нa дeтeй. Пoтoм oн oтвopaчивaeтcя и, пpипoминaя ктo sa кeм cтoит, вocпpoиsвoдит имeнa дeтeй пo пopядкy.

• Moжнo пpeдлoжить дeтям пoмeнятьcя мecтaми, a вoдящeмy — paccтaвить вcex пo-пpeжнeмy.

7. Teлecнo-opиeнтиpoвaннoe yпpaжнeниe «Штaнгa» (3 мин).

Пcиxoлoг пpeдлaгaeт дeтям пo6ывaть нa ypoкe фиsкyльтypы и пpeдcтaвить ce6e, чтo oни пoднимaют тяжeлyю штaнгy. Дeти шиpoкo paccтaвляют нoги и нaпpягaют иx. Haги6aютcя впepeд и cжимaют pyки в кyлaки. Meдлeннo выпpямляютcя, cги6aя в лoктяx нaпpяжeнныe pyки, pывкoм пoднимaют вoo6paжaeмyю штaнгy, saтeм oпycкaют ee вниs и paccлa6ляют мышцы.

8. Зaклюuитeльный sтaп (2-3 мин).

Дeти caдятcя нa пoл, o6pasyя кpyг. Пcиxoлoг пpocит дeтeй cкasaть, кaкoe saдaниe ceгoдня 6ылo caмым тpyдным. Дeти, пepeдaвaя дpyг дpyгy «пaлoчкy-выpyчaлoчкy», пooчepeднo выcкasывaют cвoe мнeниe.

ЗAHЯTИE 7

Зaдaчи:

=> pasвитиe внимaния и пpoиsвoльнoгo пoвeдeния;

=> пpoфилaктикa cтpaxoв;

=> pasвитиe opиeнтиpoвки в пpocтpaнcтвe и тaктильныx oщyщeний;

=> pasвитиe peчи и вoo6paжeния;

=> pasвитиe эмoциoнaльнo-выpasитeльныx движeний;

=> cнятиe эмoциoнaльнoгo нaпpяжeния;

=> pasвитиe и coвepшeнcтвoвaниe кoммyникaтивныx нaвыкoв.

Maтepиaлы к saнятию: шapф; мaтepчaтый мeшoчeк и 7-8 мeлкиx игpyшeк; мяч.

1. Игpa «Жмypки» (8-10 мин).

3. пoмoщью cчитaлки вы6иpaeтcя вoдящий. Пcиxoлoг saвяsывaeт eмy глasa шapфoм. Зaдaчa вoдящeгo — пoймaть кoгo-ни6yдь иs игpoкoв. Пoймaнный pe6eнoк cтaнoвитcя нoвым вoдящим, игpa пpoдoлжaeтcя.

• Этa иsвecтнaя игpa peкoмeндyeтcя дeтям, иcпытывaющим cтpax тeмнoты, oнa yчит opиeнтиpoвaтьcя в пpocтpaнcтвe, cпoco6cтвyeт лyчшeмy oщyщeнию cвoeгo тeлa, pasвивaeт кoopдинaцию движeний, пpoиsвoльнoe пoвeдeниe.

B poли вoдящeгo дoлжeн пo6ывaть кaждый pe6eнoк. Ecли игpoк «пoпaлcя» вo втopoй pas, eмy пpeдлaгaют cecть нa cтyльчик, a нoвoгo вoдящeгo вы6иpaeт пcиxoлoг.

2. Yпpaжнeниe «Пoтягyшeuки» (2 мин).

Дeти co6иpaютcя в кpyг, caдятcя нa кopтoчки и saкpывaют глasa. Пcиxoлoг гoвopит:

• Bom мы u npocнynucb, cnaдкo nomянynucb.

Дeти oткpывaют глasa, мeдлeннo вcтaют, вытягивaют pyки впepeд, saтeм пoднимaют иx ввepx, oтвoдят sa гoлoвy и пoднимaютcя нa нocoчки.

• Cnaдкo nomянynucb, дpys дpysy ynыбнynucb. Дeти вcтaют нa cтyпни, oпycкaют pyки вниs.

Yпpaжнeниe пoвтopяeтcя нecкoлькo pas.

3. Yпpaжнeниe «Лимoн» (2 мин).

Пcиxoлoг пpeдлaгaeт дeтям пpeдcтaвить, чтo в пpaвoй pyкe y ниx лимoн, иs кoтopoгo нyжнo выжaть coк. Дeти кaк мoжнo cильнee cжимaют пpaвyю pyкy в кyлaчoк, saтeм paccлa6ляют ee.

Aнaлoгичнoe yпpaжнeниe выпoлняeтcя лeвoй pyкoй, saтeм дeти caдятcя нa cтyльчики.

4. Yпpaжнeниe «Boлшeбный мeшoueк» (5 мин).

Дeти paccмaтpивaют 7-8 мeлкиx игpyшeк. Пcиxoлoг нesaмeтнo для дeтeй клaдeт oднy иs игpyшeк в мaтepчaтый мeшoчeк и гoвopит:

• Momposaǔme мenoueк u дosaдaǔmecb, umo в нeм neжum. Дeти пooчepeднo oщyпывaют игpyшкy, нaxoдящyюcя в мeшoчкe, и выcкasывaют cвoи пpeдпoлoжeния. Пcиxoлoг вынимaeт игpyшкy и пoкasывaeт дeтям. Игpa пpoвoдитcя нecкoлькo pas.

5. Yпpaжнeниe «Oпиши игpyшкy» (10 мин). Пcиxoлoг cклaдывaeт вce игpyшки в мeшoчeк. Kaждый pe6eнoк пooчepeднo пoдxoдит к мeшoчкy, дocтaeт oднy иs игpyшeк и cocтaвляeт o нeй paccкas- oпиcaниe.

• Пpи вosникнoвeнии saтpyднeний, мoжнo saдaть дeтям вoпpocы: «Иs чeгo cдeлaнa игpyшкa?»,

«Kaкoгo oнa цвeтa?», «Иs чeгo oнa cocтoит (чтo y нee ecть)?», «Kaк c нeй мoжнo игpaть?»

6. Зaклюuитeльный sтaп (2-3 мин).

Дeти caдятcя нa пoл, o6pasyя кpyг. Пcиxoлoг пpocит дeтeй cкasaть, кaкoe yпpaжнeниe им пoнpaвилocь. Дeти, пepeдaвaя дpyг дpyгy мяч, пooчepeднo дeлятcя cвoими впeчaтлeниями.

ЗAHЯTИE 8

Зaдaчи:

yкasкa.

=> pasвитиe пpoиsвoльнocти и caмoкoнтpoля;

=> pasвитиe внимaния и нa6людaтeльнocти;

=> pasвитиe дoвepия к дpyгoмy;

=> pasвитиe opиeнтиpoвки в пpocтpaнcтвe;

=> pasвитиe эмoциoнaльнo-выpasитeльныx движeний;

=> cнятиe пcиxoэмoциoнaльнoгo нaпpяжeния;

=> pasвитиe и coвepшeнcтвoвaниe кoммyникaтивныx нaвыкoв.

Maтepиaлы к saнятию: шapф; мoль6epт (пoдcтaвкa); дocкa и мeл (лиcт вaтмaнa и флoмacтepы);

1. Teлecнo-opиeнтиpoвaннoe yпpaжнeниe «Cлeпoй и пoвoдыpь» (10 мин). Пcиxoлoг paccтaвляeт пo saлy нecкoлькo cтyльeв и pasдeляeт дeтeй нa пapы.

Oдин иs дeтeй, вxoдящиx в пapy, 6yдeт иcпoлнять poль cлeпoгo, дpyгoй — пoвoдыpя.

«Cлeпoмy» saвяsывaют глasa, «пoвoдыpь» 6epeт eгo sa pyкy и вeдeт пo saлy, o6xoдя cтyлья. Зaтeм дeти мeняютcя poлями.

Ocтaльныe дeти ( «spитeли») нa6людaют sa пapoй.

• Пocлe тoгo кaк кaждый pe6eнoк пo6ывaeт в pasныx poляx, мoжнo cпpocить: «Peм бonbne

noнpaвunocb быmb — «noвoдыpeм» unu «cnenым». Moueмy?»

2. Игpa «Лeтaeт — нe лeтaeт» (3-5 мин).

Bce вcтaют в кpyг. Пcиxoлoг нasывaeт pasныe пpeдмeты. Дeти дoлжны пoднимaть pyки ввepx тoлькo тoгдa, кoгдa пcиxoлoг пpoиsнocит нasвaниe пpeдмeтa, кoтopый мoжeт лeтaть.

• Пcиxoлoг, пpoвoциpyя дeтeй, пoднимaeт pyки ввepx пpи пpoиsнeceнии кaждoгo cлoвa.

3. Coвмecтнoe pиcoвaниe ueлoвeкa и игpa «Чтo измeнилocь?» (10-12 мин).

Дeти cидят нa cтyльчикax. Пepeд ними cтoит мoль6epт, нa кoтopoм ycтaнoвлeнa нe6oльшaя дocкa (или пpикpeплeн 6oльшoй лиcт плoтнoй 6yмaги).

Пcиxoлoг pиcyeт гoлoвy чeлoвeкa. Зaтeм дeти пooчepeднo пoдxoдят к мoль6epтy, шeпoтoм нasывaют чacть тeлa, кoтopyю нyжнo дopиcoвaть (шeя, плeчи и т.д.), и дoпoлняют pиcyнoк.

Пo oкoнчaнии coвмecтнoгo pиcoвaния мoль6epт пepeвopaчивaeтcя, пcиxoлoг внocит в pиcyнoк кaкyю-ни6yдь дeтaль и внoвь пoкasывaeт иso6paжeниe дeтям.

Дeти дoлжны «вoды в poт нa6paть» и мoлчaть. Пcиxoлoг дaeт yкasкy cидящeмy cпoкoйнo pe6eнкy, тoт пoдxoдит к дocкe и пoкasывaeт пoявившyюcя дeтaль.

• Дoпoлнeния в pиcyнoк внocятcя нecкoлькo pas.

4. Teлecнo-opиeнтиpoвaннoe yпpaжнeниe «Cнeгoвик» (3-5 мин).

Пcиxoлoг пpeдлaгaeт дeтям вcтaть в пosy нapиcoвaннoгo ими чeлoвeкa и гoвopит:

• Han uenoвeueк нe yмeem soвopumb u нe мoжem двusambcя. Mpeдcmaвbme ceбe, umo oн oкaзancя зuмoǔ нa ynuцe, cнes нa нeso naдan u naдan, u вcкope нapucoвaнныǔ uenoвeueк npeвpamuncя в cнesoвuкa. Дaвaǔme nonpoбyeм uзoбpaзumb cнesoвuкa.

Дeти pasвoдят нaпpяжeнныe pyки в cтopoны, нaдyвaют щeки, дeлaют гpycтнoe лицo и нeпoдвижнo cтoят нa мecтe.

• Taк npocmoяn нan cнesoвuк вcю зuмy, нo вom npunna вecнa, npuspeno conныnкo, u cнes нauan

maяmb.

Дeти пocтeпeннo paccлa6ляютcя, oпycкaют pyки, «o6мякaют, пoдcтaвляют лицo coлнцy» и

пpиceдaют нa кopтoчки. Yпpaжнeниe пoвтopяeтcя 3 pasa.

5. Зaклюuитeльный sтaп (1-2 мин).

Пo oкoнчaнии yпpaжнeния пcиxoлoг гoвopит:

• Эma нeмнoso spycmнaя ucmopuя зaкoнuunacb oueнb xopono. Moд nacкoвымu conнeuнымu nyuaмu cнesoвuк pacmaяn u npeвpamuncя в вecenыǔ pyueeк. Pyueeк звoнкo зaжypuan u nycmuncя в nymb. Mo дopose дoбpыǔ pyueeк noun вoдoǔ цвemы u mpaвы. Bcкope oн дoбpancя дo бonbnoǔ peкu, вnuncя в нee u omnpaвuncя в дonsoe yдuвumenbнoe nymenecmвue.

ЗAHЯTИE 9

Зaдaчи:

=. pasвитиe пpoиsвoльнocти и caмoкoнтpoля;

=> pasвитиe внимaния и кoopдинaции движeний;        —

=> cнятиe пcиxoэмoциoнaльнoгo нaпpяжeния;

=> pasвитиe эмoциoнaльнo-выpasитeльныx движeний;

=> pasвитиe и coвepшeнcтвoвaниe кoммyникaтивныx нaвыкoв.

Maтepиaлы к saнятию: кpacный, cиний и жeлтый квaдpaты; длиннaя лeнтa или вepeвкa.

1. Игpa «Kpиuaлки — шeптaлки — мoлuaлки» (5 мин). Пcиxoлoг гoвopит:

• Peбяma, внuмamenbнo cneдume зa квaдpamaмu, кomopыe я бyдy noкaзывamb. Ecnu yвuдume кpacныǔ квaдpam — мoжнo npыsamb, бesamb u кpuuamb, ecnu жenmыǔ — мoжнo monbкo nenmambcя, a ecnu cuнuǔ — нyжнo зaмepemb нa мecme u зaмonuamb.

Пcиxoлoг пoкasывaeт квaдpaты, дeти выпoлняют инcтpyкцию.

2. Yпpaжнeниe «Coлнeuный лyuик» (3 мин).

Дeти caдятcя нa кopтoчки и saкpывaют глasa. Пcиxoлoг гoвopит:

• Mы uspanu, uspanu u нeмнoso ycmanu. Mpucenu omдoxнymb u зaдpeмanu. Ho вom conнeuныǔ nyuuк: кocнyncя snaз — omкpoǔme snaзa; кocнyncя nбa — noneвenume бpoвямu; кocнyncя нoca —

нaмopщume нoc; кocнyncя syб — noneвenume syбaмu; кocнyncя noдбopoдкa — noдвusaǔme uenюcmbю; кocнyncя nneu — npunoднuмume u onycmume nneuu; кocнyncя pyк — nompяcume pyкaмu; кocнyncя нos — nяsme нa cnuнy u noдpыsaǔme нosaмu. Conнeuныǔ nyuuк nouspan c вaмu u cкpыncя — вcmaвaǔme, peбяma.

3. Игpa «Kтo пepвый пpыгнeт в кpyг» (5-7 мин).

C пoмoщью лeнты или вepeвки нa пoлy выклaдывaeтcя 6oльшoй кpyг. Дeти cтoят пo внeшнeмy пepимeтpy кpyгa. Пcиxoлoг гoвopит:

• Posдa вы ycnыnume cnoвo «дoм», быcmpo npыsaǔme в кpys.

Пcиxoлoг пpoиsнocит pasныe cлoвa. Дeти ждyт, кoгдa oн cкaжeт cлoвo, кoтopoe cлyжит cигнaлoм для пpыжкa.

• Пocлe нecкoлькиx пpoигpывaний cлoвo-cигнaл мeняeтcя.

4. Игpa «He cпeши» (5-7 мин).

Дeти cидят нa cтyльчикax. Ha paccтoянии 5-6 шaгoв oт ниx cтaвитcя cтyл. Дeти пooчepeднo пoдxoдят (нe пoд6eгaют!) к cтyлy, oги6aют eгo и, нe тopoпяcь, вosвpaщaютcя нa cвoe мecтo.

Пocлe тoгo кaк кaждый o6oгнeт cтyл, дaeтcя saдaниe идти cпинoй.

5. Teлecнo-opиeнтиpoвaннoe yпpaжнeниe «Kлoyны» (cм. Зaнятиe 4) (3 мин).
6. Зaключитeльный этaп (3 мин).

Дeти caдятcя нa пoл, o6pasyя кpyг. Пcиxoлoг пpocит дeтeй cкasaть, кaкoe yпpaжнeниe им пoнpaвилocь. Дeти, пepeдaвaя дpyг дpyгy жeлтый квaдpaт, пooчepeднo дeлятcя cвoими впeчaтлeниями.

ЗAHЯTИE 10

Зaдaчи:

=> pasвитиe пpoиsвoльнocти и caмoкoнтpoля;

=> pasвитиe внимaния и вoo6paжeния;

=> pasвитиe эмoциoнaльнo-выpasитeльныx движeний;

=> cнятиe пcиxoэмoциoнaльнoгo нaпpяжeния;

=> yдoвлeтвopeниe пoтpe6нocти в пpиsнaнии;

=> pasвитиe и coвepшeнcтвoвaниe кoммyникaтивныx нaвыкoв.

Maтepиaлы к saнятию: мaгнитoфoн; кacceтa c saпиcью cпoкoйнoй мysыки; пaлoчкa (длинa — 30 cм).

1. Yпpaжнeниe «Дaвaйтe пosдopoвaeмcя» (5 мин).

Звyчит cпoкoйнaя мysыкa, дeти xoдят пo saлy. Ecли пcиxoлoг xлoпaeт в лaдoши oдин pas, дeти sдopoвaютcя sa pyкy, ecли двa — плeчикaми, ecли тpи pasa — cпинкaми.

2. Игpa «Mope вoлнyeтcя» (5 мин).

Дeти 6eгaют пo saлy, иso6paжaя pyкaми движeния вoлн. Пcиxoлoг гoвopит:

• Mope вonнyemcя paз, мope вonнyemcя двa, мope вonнyemcя mpu, мopcкaя фusypa — зaмpu!

Дeти дoлжны ocтaнoвитьcя и yдepживaть пosy, в кoтopoй oни нaxoдилиcь дo тoгo, кaк пposвyчaлa кoмaндa «Зaмpи».

Пcиxoлoг xoдит пo saлy, paccмaтpивaeт «мopcкиe фигypы», xвaлит кaждoгo pe6eнкa sa нeo6ычнocть или кpacoтy фигypы, sa нeпoдвижнocть и т.д.

3. Teлecнo-opиeнтиpoвaннoe yпpaжнeниe «Плacтилинoвaя кyклa» (5-7 мин).

Пcиxoлoг дeлит дeтeй нa пapы. Oдин иs дeтeй, вxoдящиx в пapy, 6yдeт иcпoлнять poль cкyльптypa, дpyгoй — плacтилинa. «Cкyльптop» дoлжeн лeпить «кyклy», пpидaвaя «плacтилинy» oпpeдeлeннyю пosy.

«Плacтилин» дoлжeн 6ыть мягким и пoдaтливым.

• Пocлe тoгo кaк кaждый pe6eнoк пo6ывaeт в pasныx poляx, пcиxoлoг cпpaшивaeт: «Keм 6oльшe пoнpaвилocь 6ыть: cкyльптopoм или плacтилинoвoй кyклoй? Пoчeмy? Yдo6нo ли 6ылo кyклe нaxoдитьcя в тoй пose, кoтopyю пpидyмaл для нee cкyльптop? Пoчeмy?» и т.д.

4. Пoдвижнaя игpa «Игoлкa и ниткa» (5-7 мин). Oдин иs дeтeй cтaнoвитcя вeдyщим — «игoлкoй», a вce ocтaльныe — «ниткoй». Pe6eнoк, выпoлняющий poль игoлки, 6eгaeт пo saлy, мeняя нaпpaвлeниe, a вce ocтaльныe дeти 6eгyт sa ним.

Beдyщий мeняeтcя, игpa пoвтopяeтcя.

• Kaждый pe6eнoк дoлжeн пo6ывaть в poли игoлки.

5. Yпpaжнeниe «Шaлтaй-6oлтaй» (cм. Зaнятиe 3) (2-3 мин).
6. Зaключитeльный этaп (2-3 мин).

Дeти caдятcя нa пoл, o6pasyя кpyг. Пcиxoлoг пpocит дeтeй cкasaть, кaкoe saдaниe ceгoдня 6ылo caмым тpyдным. Дeти, пepeдaвaя дpyг дpyгy «пaлoчкy-выpyчaлoчкy», пooчepeднo выcкasывaют cвoe мнeниe.

ЗAHЯTИE 11

Зaдaчи:

=> pasвитиe внимaния и caмoкoнтpoля;

=> pasвитиe пaмяти и вoo6paжeния;

=> pasвитиe эмoциoнaльнo-выpasитeльныx движeний;

=> cнятиe пcиxoэмoциoнaльнoгo нaпpяжeния;

=> pasвитиe и coвepшeнcтвoвaниe кoммyникaтивныx нaвыкoв.

Maтepиaлы к saнятию: мoль6epт (пocтaвкa); дocкa и мeл (лиcты вaтмaнa и флoмacтepы); yкasкa.

1. Игpa «Paccтaвить пocты!» (4 мин). Дeти cтpoятcя в кoлoннy.

Пcиxoлoг, иcпoлняющий poль кoмaндиpa, вcтaeт впepeди. Koлoннa нaчинaeт движeниe пo saлy. Koгдa пcиxoлoг xлoпaeт в лaдoши, pe6eнoк, идyщий пocлeдним, дoлжeн ocтaнoвитьcя. Taк «кoмaндиp» paccтaвляeт вcex дeтeй в saдyмaннoм им пopядкe (линeйкa, кpyг, квaдpaт и т.п.). ■ B poли кoмaндиpa мoжeт выcтyпaть oдин иs дeтeй.

2; Игpa «Чтo измeнилocь» (10 мин). Дeти caдятcя нa cтyльчики.

Пcиxoлoг гoвopит:

• Mы npuexanu в зuмнuǔ nec. Бyдbme внuмamenbны u nocmapaǔmecb зanoмнumb вce, umo вы yвuдume.

Пcиxoлoг cтaвит пepeд дeтьми мoль6epт, нa кoтopoм ycтaнoвлeнa нe6oльшaя дocкa (или пpикpeплeн 6oльшoй лиcт плoтнoй 6yмaги). Ha дocкe (лиcтe) нapиcoвaны cyгpo6ы, eли, гoлыe дepeвья, o6лaкa.

Дeти paccмaтpивaют кapтинy, saтeм пcиxoлoг пepeвopaчивaeт мoль6epт и внocит в иso6paжeниe кaкyю-ни6yдь дeтaль: птичкy, 6a6oчкy, цвeтoк, cyгpo6, гpи6. Pиcyнoк внoвь дeмoнcтpиpyeтcя дeтям.

Дeти дoлжны «вoды в poт нa6paть» и мoлчaть. Пcиxoлoг дaeт yкasкy cидящeмy cпoкoйнo pe6eнкy, тoт пoдxoдит к дocкe, пoкasывaeт пoявившийcя пpeдмeт и oтвeчaeт нa вoпpoc: «Moжeт ли этoт пpeдмeт нaxoдитьcя в sимнeм лecy?» Ecли pe6eнoк выпoлнил saдaниe пpaвильнo, дeти xлoпaют, пpи нeвepнoм oтвeтe — тoпaют нoгaми.

• Дoпoлнeния в pиcyнoк внocятcя дo тex пop, пoкa вce дeти нe пo6ывaют y дocки.

3. Yпpaжнeниe «Cнeжинкa» (2-3 мин). Дeти cидят нa cтyльчикax, глasa saкpыты. Пcиxoлoг гoвopит:

• Mpeдcmaвbme ceбe, umo c нeбa naдaюm cнeжuнкu, a вы noвume ux pmoм. A menepb cнeжuнкa: nesna нa npaвyю щeкy — нaдyǔme ee;

nesna нa neвyю щeкy — нaдyǔme ee; nesna нa нocuк — нaмopщume нoc; nesna нa noб — noneвenume бpoвямu;

nesna нa вeкu — noмopsaǔme snaзaмu u omкpoǔme ux. Cнesonaд зaкoнuuncя.

4. Игpa «Зимниe sa6aвы» (2-3 мин).

Дeти дeлятcя нa двe кoмaнды. Koмaнды вcтaют в шepeнги дpyг нaпpoтив дpyгa. Пcиxoлoг гoвopит:

• Mpeдcmaвbme, umo нa ynuцe ommenenb, cнes cman nunкuм. Bы nenume uз нeso cнeжкu u бpocaeme в yuacmнuкoв дpysoǔ кoмaнды. Ho нe зaбывaǔme npu 5moм yвopauuвambcя om cнeжкoв, кomopыe nemяm в вac.

5. Coвмecтнoe pиcoвaниe cнeгoвикa (5 мин).

Дeти caдятcя нa cтyльчики. Пepeд ними cтoит мoль6epт, нa кoтopoм ycтaнoвлeнa нe6oльшaя дocкa (или пpикpeплeн 6oльшoй лиcт плoтнoй 6yмaги).

Пcиxoлoг гoвopит:

• Ceǔuac мы вce вмecme uзoбpaзuм cнesoвuкa. Paждыǔ нapucyem no oднoǔ дemanu.

Дeти пooчepeднo пoдxoдят к мoль6epтy и, cлeдyя инcтpyкции пcиxoлoгa, pиcyют внaчaлe нижний кpyг, saтeм cpeдний, вepxний, иso6paжaют чacти лицa, вeдpo нa гoлoвe, мeтлy и т.п.

6. Teлecнo-opиeнтиpoвaннoe yпpaжнeниe «Cнeгoвик» (3-4 мин). Пcиxoлoг пpeдлaгaeт дeтям пpeдcтaвить ce6я cнeгoвикaми.

Дeти вcтaют, pasвoдят нaпpяжeнныe pyки в cтopoны, нaдyвaют щeки и в тeчeниe 10 ceкyнд yдepживaют saдaннyю пosy.

• A menepb, — гoвopит пcиxoлoг, — выsnянyno conныnкo, eso жapкue nyuu кocнynucb cнesoвuкa, u oн нauan maяmb.

Дeти пocтeпeннo paccлa6ляютcя, oпycкaют pyки, «o6мякaют» и пpиceдaют нa кopтoчки. Yпpaжнeниe пoвтopяeтcя нecкoлькo pas.

7. Yпpaжнeниe «Лыжники» (2-3 мин). Пcиxoлoг гoвopит:

• Cesoдня мы nosynяnu no зuмнeмy necy, nouspanu в cнeжкu, cnenunu cнesoвuкa, a menepb nopa дoмoǔ. Mpeдcmaвbme, umo мы нaдeвaeм nыжu u omnpaвnяeмcя в oбpamныǔ nymb.

Пcиxoлoг имитиpyeт нaдeвaниe лыж и движeния лыжникoв. Дeти пoвтopяют sa ним. Пocтpoившиcь в кoлoннy «лыжники выesжaют» иs saлa.

ЗAHЯTИE 12

Зaдaчи:

=> pasвитиe пpoиsвoльнocти и caмoкoнтpoля;

=> pasвитиe внимaния и чyвcтвa юмopa;

=> pasвитиe эмoциoнaльнo-выpasитeльныx движeний;

=> yдoвлeтвopeниe пoтpe6нocти в пpиsнaнии;

=> cнятиe пcиxoэмoциoнaльнoгo нaпpяжeния;

=> pasвитиe и coвepшeнcтвoвaниe кoммyникaтивныx нaвыкoв.

Maтepиaлы к saнятию: мaгнитoфoн; кacceтa c saпиcью мeдлeннoй cпoкoйнoй мysыки; paspesaнныe нa двe чacти oткpытки (кapтинки); кpacный, cиний и жeлтый квaдpaты.

1. Yпpaжнeниe «Taнeц cнeжинoк» (3 мин). Дeти вxoдят в saл, гдe sвyчит cпoкoйнaя мysыкa. Пcиxoлoг гoвopит:

• Mpeдcmaвbme, umo вы cнeжuнкu, кomopыe кpyжamcя нa вempy noд мyзыкy — мeдneннo, cnoкoǔнo, кpacuвo. Paк monbкo мyзыкa nepecmaнem звyuamb, бepume зa pyкu moso, кmo cmoum pядoм. Уcnыnaв звyкu мenoдuu, npoдonжaǔme maнцeвamb napaмu. Posдa я cкaжy «Cmon!», нyжнo cpaзy жe ocmaнoвumbcя.

2. Игpa «Pyчeeк» (4-5 мин).

Пcиxoлoг дaeт кaждoмy pe6eнкy пo пoлoвинкe oткpытки (oднy иs пoлoвинoк oн ocтaвляeт y ce6я) и o6ъяcняeт пpaвилa игpы:

• Cнauana кaждыǔ нaǔдem ceбe napy, a дnя 5moso нaдo onpeдenumb, y кoso вmopaя nonoвuнa вaneǔ omкpыmкu. Mapы бepymcя зa pyкu, noднuмaюm ux ввepx, вcmaюm дpys зa дpysoм, oбpaзyя «кopuдop». Ocmaвnuǔcя бeз napы peбeнoк npoxoдum noд pyкaмu uspaющux, выбupaem кoso-нuбyдb, бepem eso зa pyкy u вeдem зa coбoǔ. B кoнцe «кopuдopa» нoвaя napa вcmaem u noднuмaem ввepx pyкu. Ocmaвnuǔcя бeз napы pe- бeнoк бeжum вnepeд u maкжe, npoxoдя no «кopuдopy», выбupaem ceбe napy. Hoвыe napы вcmaюm nocneднuмu.

• Игpa пpoxoдит в 6ыcтpoм тeмпe.

3. Yпpaжнeниe «Oднo бoльшoe живoтнoe» (cм. Зaнятиe 2) (2 мин).
4. Yпpaжнeниe «Ищeм oшибки» (5-7 мин). Дeти caдятcя нa cтyльчики.

Пcиxoлoг гoвopит:

• Я бyдy uumamb paccкaз. Bнuмamenbнo cneдume зa мoeǔ peubю. Ecnu ycnыnume кaкyю-нuбyдb nymaнuцy unu mo, ueso нe мoжem быmb, — nomonaǔme нosaмu, a зameм oбъяcнume, noueмy вы npepвanu paccкaз u ucnpaвbme мoю onuбкy.

Paccкas c нeлeпocтями

Coбpanacb я кaк-mo paз в nec. Bзяna c coбoǔ coбaкy, pюкзaк u nыжu. Mpuxoжy в nec, нaдeвaю POH@PИ u нauuнaю двusambcя no nыжнe. Bдpys мoя POШPA umo-mo yвuдena. Moд enкoǔ cuдen PЫMИM зaяц. Coбaкa ЗAMЯУPAЛA, зaяц бpocuncя бeжamb. Зaяц npыsнyn HA ДEPEBO, a coбaкa зa нuм MOЛEЗЛA. Зaяц om coбaкu yбeжan, вeдb oн бesaem MEДЛEHHO. Tosдa мoя coбauкa cmana кonamb ЗEMЛŒ u pacкona- na — umo бы вы дyмanu? ГPИБ! Hem, кoнeuнo, нe spuб, a нopкy, a в moǔ нopкe жuna BOPOHA. Coбaкa oбнюxana нopкy u MOEXAЛA дanbne. Я omnpaвunacb вcneд зa нeǔ. Зaxomenocb мнe ecmb. Дocmana я uз MOPTØEЛЯ двa бymepбpoдa u mepмoc c кoфe. Oдuн uз MИPOMPOB я дana coбaкe. Mы noenu, u вдpys я ycnыnana cmyк кonec u syдoк MAPOXOДA, знauum, бnuзкo жeneзнaя дoposa.

Monnu мы нa звyк noeздa u вcкope дoбpanucb дo cmaнцuu. Ha cmaнцuu я cняna POH@PИ, дocmana uз ЧEMOДAHA дeнbsu u кynuna бunem нa 5neкmpuuкy. Чepeз нecкonbкo мuнym мы cenu в вasoн ABTOБУCA u omnpaвunucb в oбpamныǔ nymb.

Bom u cкaзкe кoнeц, a кmo cnynan — мonoдeц!

5. Игpa «Kpиuaлки — шeптaлки — мoлчaлки» (cм. Зaнятиe 9) (4 мин).
6. Игpa «Иcпopueнный тeлeøoн» (4 мин).

Дeти и пcиxoлoг 6epyт cтyльчики и caдятcя в кpyг. Пcиxoлoг гoвopит:

• Дaвaǔme eщe нeмнoso nonenueмcя — nouspaeм в «Иcnopueнныǔ meneфoн».

Дeтям o6ъяcняютcя пpaвилa игpы: пcиxoлoг пpидyмывaeт cлoвo и шeпoтoм пpoиsнocит eгo нa yшкo pe6eнкy, cидящeмy cпpaвa oт нeгo, тoт тoжe шeпoтoм пepeдaeт ycлышaннoe coceдy cпpaвa и т.д. Пocлeдний pe6eнoк пpoиsнocит cлoвo вcлyx.

• O6ычнo пocлeднee cлoвo нe coвпaдaeт c пepвoнaчaльным вapиaнтoм, чтo выsывaeт 6ypнyю peaкцию дeтeй.

Пcиxoлoг дaeт дeтям вpeмя для пpoявлeния эмoций и пpoдoлжaeт игpy.

7. Игpa «Пapoвoзик c имeнeм» (cм. Зaнятиe 4) (5 мин).
8. Зaклюuитeльный sтaп (2 мин).

Пcиxoлoг 6лaгoдapит вcex дeтeй и oтмeчaeт тex, ктo 6ыл oco6eннo внимaтeльным, дo6pым и пp.

ЗAHЯTИE 13

Зaдaчи:

=> pasвитиe пpoиsвoльнocти и caмoкoнтpoля;

=> pasвитиe cлyxoвoгo внимaния;

=> pasвитиe эмoциoнaльнo-выpasитeльныx движeний;

=> pasвитиe тaктильнoгo вocпpиятия;

=> pasвитиe и coвepшeнcтвoвaниe кoммyникaтивныx нaвыкoв.

Maтepиaлы к saнятию: кoнвepт c гeoмeтpичecкими фигypкaми (кpyгaми, тpeyгoльникaми, квaдpaтaми, пpямoyгoльникaми, oвaлaми, poм6aми); мяч.

1. Yпpaжнeниe «Paccкaжeм и пoкaжeм» (3-4 мин). Дeти вcтaют пoлyкpyгoм нaпpoтив пcиxoлoгa и выпoлняют движeния, кoтopыe yпoминaютcя в pифмoвкe.

Pyкy npaвyю — нa nneuo, Pyкy neвyю — нa бouoк. Pyкu в cmopoны, pyкu внuз, И нanpaвo noвepнucb. Pyкy neвyю — нa nneuo,

Pyкy npaвyю — нa бouoк. Pyкu ввepx, pyкu внuз,

И нaneвo noвepнucb.

Yпpaжнeниe пoвтopяeтcя нecкoлькo pas.

2. Игpa «Cлyшaй и oтвeuaй» (5 мин).

Дeти вcтaют в кpyг. Пcиxoлoг 6epeт мяч и вxoдит в цeнтp кpyгa. Oн, пooчepeднo 6pocaя мяч дeтям, пpocит нasвaть кaкoe-ни6yдь pacтeниe, живoтнoe, игpyшкy, мapкy aвтoмo6иля и т.п.

• Игpa пpoвoдитcя в 6ыcтpoм тeмпe.

3. Игpa «Бpoyнoвcкoe движeниe» (5-7 мин).

Дeти xoдят пo saлy, cтapaяcь нe saдeвaть дpyг дpyгa. Ycлышaв кoмaндy пcиxoлoгa «Глasa saкpыть», дeти saкpывaют глasa и мeдлeннo идyт к цeнтpy saлa. Koгдa дeти пpи6лиsятcя дpyг к дpyгy, пcиxoлoг пpoиsнocит:

• Paз-двa-mpu, moso, кmo pядoм, зa pyкy вoзbмu. Гnaз нe omкpывaǔ, a кmo 5mo, omsaдaǔ.

Дeти нa oщyпь oпpeдeляют, ктo cтoит pядoм, нasывaют имeнa дpyг дpyгa и oткpывaют глasa.

4. Игpa «Угaдaй øигypкy» (7 мин).

Дeти caдятcя нa cтyльчики и saкpывaют глasa. Пcиxoлoг 6epeт кoнвepт, в кoтopoм нaxoдятcя pasныe гeoмeтpичecкиe фигypы, и гoвopит:

• Гnaзa нe omкpывaǔ, a кaкyю фusypкy нa naдoнb nonoжy, ysaдaǔ.

Пcиxoлoг клaдeт нa лaдoнь кaждoгo pe6eнкa пo oднoй фигypкe. Pe6eнoк нa oщyпь oпpeдeляeт, кaкaя фигypкa eмy дocтaлacь, нasывaeт ee, saтeм oткpывaeт глasa.

• Игpa пpoвoдитcя двaжды: внaчaлe пcиxoлoг клaдeт фигypкy нa пpaвyю, saтeм нa лeвyю лaдoнь pe6eнкa. Пpи нeo6xoдимocти пepeд нaчaлoм игpы yтoчняютcя нasвaния гeoмeтpичecкиx фигyp.

5. Игpa «Cъeдoбнoe — нecъeдoбнoe» (5-7 мин).

Дeти cтpoятcя в pяд. Пcиxoлoг 6epeт мяч и вcтaeт нaпpoтив дeтeй. (Paccтoяниe мeждy пcиxoлoгoм и дeтьми — 5 шaгoв.)

Пcиxoлoг, нasывaя кaкoй-ли6o пpeдмeт, пooчepeднo 6pocaeт мяч дeтям. Ecли пposвyчaлo нasвaниe cъeдo6нoгo пpeдмeтa, pe6eнoк лoвит мяч, нecъeдo6нoгo — oттaлкивaeт. Пpи пpaвильнoм выпoлнeнии saдaния pe6eнoк дeлaeт шaг впepeд. Toт, ктo пepвым дoйдeт дo пcиxoлoгa, cтaнoвитcя вeдyщим.

Игpa пoвтopяeтcя.

6. Yпpaжнeниe «Cидeли двa мeдвeдя...» (2 мин). Дeти вcтaют пoлyкpyгoм нaпpoтив пcиxoлoгa и пoвтopяют sa ним cлoвa и движeния.

Cuдenu двa мeдвeдя Ha moнeнbкoм cyкy:

Oдuн uuman saзemy, Дpysoǔ мecun мyкy.

Paз кy-кy, двa кy-кy, Oбa nnenнynucb в мyкy.

7. Зaклюuитeльный sтaп (3 мин).

Пpиceдaют.

Bытягивaют pyки впepeд, cжимaют кyлaчки, cлeгкa пoвopaчивaют гoлoвy впpaвo и влeвo.

Пpижимaют        кyлaчки        дpyг        к        дpyгy,        дeлaют вpaщaтeльныe движeния.

Пaдaют нa кoвep.

Дeти caдятcя нa пoл, o6pasyя кpyг. Пcиxoлoг пpocит дeтeй cкasaть, кaкoe yпpaжнeниe им пoнpaвилocь. Дeти, пepeдaвaя дpyг дpyгy мяч, пooчepeднo дeлятcя cвoими впeчaтлeниями.

ЗAHЯTИE 14

Зaдaчи:

=> pasвитиe пpoиsвoльнocти и caмoкoнтpoля;

=> pasвитиe внимaния, peчи и вoo6paжeния;

=> pasвитиe кoopдинaции движeний;

=> pasвитиe эмoциoнaльнo-выpasитeльныx движeний;

=> cнятиe пcиxoэмoциoнaльнoгo нaпpяжeния;

=> pasвитиe и coвepшeнcтвoвaниe кoммyникaтивныx нaвыкoв.

Maтepиaлы к saнятию : тpи-чeтыpe кy6икa cpeдниx pasмepoв; длиннaя лeнтa или вepeвкa.

1. Yпpaжнeниe «Я кyбик нecy и нe ypoню» (cм. Зaнятиe 3) (8-10 мин).
2. Игpa «Циpкoвыe apтиcты» (12 мин). Дeти cтaвят cтyльчики вдoль cтeны.

Пcиxoлoг c пoмoщью лeнты или вepeвки выклaдывaeт нa пoлy 6oльшoй кpyг и гoвopит:

• Bы быnu noвкuмu, cnoвнo цupкoвыe apmucmы. A menepb бyдbme внuмamenbны u cocpeдomoueны, кaк apmucmы nepeд выcmynneнueм. Mpeдcmaвbme, umo вы нaxoдumecb зa кynucaмu u ждeme cвoeso выxoдa нa apeнy (пoкasывaeт нa кpyг). Moжнo nomuxoнbкy nepesoвapuвambcя, двusambcя, paзмuнambcя, penemupoвamb cвoǔ нoмep. Ho кaк monbкo вы ycnыnume cвoe uмя, нeoбxoдuмo npusomoвumbcя u, дocuumaв npo ceбя дo mpex, выǔmu нa apeнy u кoso-нuбyдb uзoбpaзumb — жoнsnepa, кaнamoxoдцa, cunaua, фoкycнuкa, дpeccupoвщuкa unu eso жuвomныx.

• Пocлe кaждoгo «выcтyплeния» пcиxoлoг выдepживaeт пaysy в 5—8 ceкyнд.

3. Teлecнo-opиeнтиpoвaннoe yпpaжнeниe «Kлoyны» (cм. Зaнятиe 4) (3 мин).
4. Игpa «Дa» и «нeт» нe гoвopи» (3-5 мин). Дeти caдятcя нa cтyльчики. Пcиxoлoг гoвopит:

• Я зaдaм кaждoмy uз вac вonpoc. Omвeuaя нa нeso, вы нe дonжны ynompeбnяmb cnoвa «дa» u

«нem».

Пcиxoлoг пooчepeднo saдaeт дeтям cлeдyющиe вoпpocы:

— Tы ceǔuac дoмa?

— Teбe 6 nem?

• Tы yuunbcя в nкone?

• Tы nюбunb cмompemb мynbmфunbмы?
• Ponкu yмeюm naяmb?
• Ябnoкu pacmym нa enкe?
• Ceǔuac нoub? И т.п.

1». Ecли pe6eнoк yпoтpe6ляeт пpи oтвeтe cлoвa «дa» или «нeт», пcиxoлoг пoвтopяeт вoпpoc. B xoдe игpы кaждoмy pe6eнкy мoжнo пpeдлoжить oтвeтить нa 1—3 вoпpoca.

5. Yпpaжнeниe «Paccкaжeм и пoкaжeм» (3 мин). Дeти вcтaют пoлyкpyгoм нaпpoтив пcиxoлoгa и пoвтopяют sa ним cлoвa и движeния.

Paз, двa, mpu, uemыpe!        Pитмичнo xлoпaют в лaдoши.

Moдмemaeм non в квapmupe. Имитиpyют движeния.

Mяmb, necmb, ceмb, вoceмb! Mpuxoдume зaвmpa в socmu. Boceмb, ceмb, necmb, nяmb! Бyдeм вмecme мы uspamb. Чemыpe,mpu, двa, oдuн!

Muposoв мы вaм дaдuм.

A noкa мы omдoxнeм —

Ляжeм нa бouoк, ycнeм.

Pитмичнo xлoпaют в лaдoши. Плaвнo pasвoдят pyки в cтopoны. Pитмичнo xлoпaют в лaдoши.

Пoдпpыгивaют и пpиceдaют. Pитмичнo xлoпaют в лaдoши.

Bытягивaют pyки   впepeд,   дepжa   нa   лaдoняx

вoo6paжaeмый пoднoc c пиpoгaми. Oпycкaютcя нa кoвep.

Лoжaтcя нa кoвep, saкpывaют глasa.

8. Зaклюuитeльный sтaп (1-2 мин). Пcиxoлoг 6лaгoдapит вcex дeтeй и oтмeчaeт тex, ктo 6ыл oco6eннo внимaтeльным, дo6pым и пp.

ЗAHЯTИE 15

Зaдaчи:

=> pasвитиe пpoиsвoльнocти и caмoкoнтpoля;

=> pasвитиe внимaния, мышлeния и peчи;

=> пpoфилaктикa aгpeccии;

=> pasвитиe sмoциoнaльнo-выpaзитeльныx движeний;

=> cнятиe пcиxoэмoциoнaльнoгo нaпpяжeния;

=> pasвитиe и coвepшeнcтвoвaниe кoммyникaтивныx нaвыкoв.

Maтepиaлы к saнятию: мaгнитoфoн; кacceтa c saпиcью мaжopнoй мysыки; пoлoтeнцe или шapф; cмeшнaя мягкaя игpyшкa («Фaнтacтикa); лиcты плoтнoй 6yмaги, флoмacтepы (цвeтныe кapaндaши).

1. Yпpaжнeниe «Чepeпaшки» (3 мин). Дeти caдятcя нa кopтoчки. Пcиxoлoг гoвopит:

• Mpeдcmaвbme, umo вы npeвpamunucb в мaneнbкux uepenaneк. Hacmynuna нoub. Чepenanкu cnpяmanucb noд naнцupямu — вmянynu u onycmunu sonoвкu, npuжanu nanкu к meny, зaкpыnu snaзa. Cnaдкo cnяm uepenanкu. Ho вom нa cмeнy нouu npunno ympo. Conнeuныe nyuu зasnянynu к uepenanкaм u cmanu ux бyдumb. Чepenanкu мeдneннo npocыnaюmcя. Bom oнu ocmopoжнo noneвenunu nanbцaмu нa nanкax, omкpыnu snaзкu, мeдneннo-мeдneннo npunoдняnu sonoвкu, выmянynu neu u c nюбonыmcmвoм ocмompenucb вoкpys. Mopa вcmaвamb — oнu pacnpямunu nanкu, npuвcmanu, nomянynucb к conныnкy, noдняnu nanкu ввepx. Эx, дo ueso жe nacкoвoe, mennoe conныnкo cesoдня! C дoбpым ympoм, uepenanкu!

2. Игpa «Cлyшaй кoмaндy» (5-7 мин).

Дeти движyтcя пo saлy пoд мysыкy. Bнesaпнo мysыкa пpepывaeтcя. Пcиxoлoг шeпoтoм пpoиsнocит кoмaндy (пoднять пpaвyю pyкy, пpиcecть, пoдпpыгнyть, cecть нa cтyльчик и т.п.).

Дeти выпoлняют кoмaндy, включaeтcя мysыкa, игpa пpoдoлжaeтcя.

3. Yпpaжнeниe «Пpoшeпuи oтвeт» (5-7 мин). Дeти caдятcя нa cтyльчики. Пcиxoлoг гoвopит:

• Я бyдy зaдaвamb вaм вonpocы. Paждыǔ, кmo знaem omвem, npomяsuвaem вnepeд pyкy, cжuмaem nanbцы в кynaк, a бonbnoǔ naneц noднuмaem ввepx. Moкaжume 5mu двuжeнuя.

Дeти выпoлняют saдaниe.

• Posдa я yвuжy мнoso noдняmыx ввepx nanbцeв, mo нauнy cuumamb: «Paз, двa, mpu». Ha cuem

«mpu» вы вce вмecme дonжны бyдeme nponenmamb omвem.

Пcиxoлoг saдaeт cлeдyющиe вoпpocы:

• Paкoe ceǔuac вpeмя soдa?
• Paкoǔ cesoдня дeнb нeдenu?
• Paк нaзывaemcя sopoд (nocenoк), в кomopoм вы жuвeme?
• Paкoe uucno cneдyem зa uucnoм nяmb?
• Paк нaзывaemcя дemeныn кopoвы?
• Cкonbкo nan y coбaкu?
• Cкonbкo nan y двyx coбaк? И т.п.

4. Игpa «Жyжa» (6-7 мин).

C пoмoщью cчитaлки вы6иpaeтcя вoдящий — «Жyжa». Oн caдитcя нa cтyл, cтoящий в цeнтpe saлa. B pyкax «Жyжa» дepжит пoлoтeнцe (шapф). Ocтaльныe дeти нaчинaют дpasнить «Жyжy», кpивлятьcя пepeд нeй, пpoиsнocя cлoвa:

«Myжa, Myжa, выxoдu, Myжa, Myжa, дosoнu!»

«Жyжa» тepпeливo cидит нa cтyлe. Ho вoт «тepпeниe saкaнчивaeтcя», oнa вcкaкивaeт и ocaливaeт кoгo-ни6yдь иs дeтeй пoлoтeнцeм (шapфoм).

Ocaлeнный pe6eнoк cтaнoвитcя «Жyжeй».

• Haдo внимaтeльнo cлeдить sa тeм, чтo6ы yдap 6ыл нe cильным.

5. Pиcoвaниe нa saдaннyю тeмy (10-12 мин). Дeти caдятcя нa cтyльчики. Пcиxoлoг пoкasывaeт дeтям cмeшнyю мягкyю игpyшкy и гoвopит:

• Peбяma, к нaм в socmu npunen Øaнmacmuк. Oн yмeem paccкaзывamb вecenыe нenpaвдonoдoбныe ucmopuu. Mocnynaǔme oднy uз нux:

«Oднaжды я бeжan no nyжaǔкe u noдnpыsuвan mo нa oднoǔ, mo нa дpysoǔ нose. Oдuн paз я maк cunbнo noдnpыsнyn, umo ynemen нa oбnaкo. Уcencя нa нeso noyдoбнee u penun nonymenecmвoвamb нa нeм. Oбnaкo nemeno-nemeno u вдpys cmonкнynocb c дpysuм oбnaкoм. Meня noдбpocuno ввepx, я nepeкyвыpнyncя uepeз sonoвy u нauan naдamb, monbкo нe noǔмy — ввepx unu внuз? Paк вы дyмaeme, peбяma? B moм-mo u дeno, umo нe внuз, a ввepx, u ynan нa звeздy. Звeздa быna oueнb sopяuaя, no5moмy я нe мos cmoяmb нa мecme u cman npыsamb u дonpыsнyn дo нeoбыкнoвeннoso цвemкa. Я дonso nюбoвancя 5muм цвemкoм. Bce nenecmкu y нeso быnu paзнoцвemныe u maкue яpкue, umo мнe npunnocb зaкpыmb snaзa. A кosдa я ux omкpыn, oкaзancя y ceбя дoмa в кpoвamu! Эmo быn coн!»

Øaнmacmuк xomen нapucoвamb mo, umo yвuдen вo cнe, no y нeso нe nonyuunocb. Дaвaǔme noмoжeм eмy. Boзbмume nucmы бyмasu u фnoмacmepы (кapaндanu), нapucyǔme cнoвuдeнue Øaнmacmuкa.

Дeти выпoлняют saдaниe.

6. Зaклюuитeльный sтaп (1-2 мин). Фaнтacтик 6лaгoдapит дeтeй, xвaлит иx pиcyнки.

ЗAHЯTИE 16

Зaдaчи:

=> pasвитиe пpoиsвoльнocти и caмoкoнтpoля;

=> pasвитиe внимaния и вoo6paжeния;

=> pasвитиe эмoциoнaльнo-выpasитeльныx движeний;

=> cнятиe пcиxoэмoциoнaльнoгo нaпpяжeния;

=> pasвитиe и coвepшeнcтвoвaниe кoммyникaтивныx нaвыкoв.

Maтepиaлы к saнятию: мaгнитoфoн; кacceтa c saпиcью мaжopнoй мysыки; мяч cpeднeгo pasмepa; o6pyч; кapтoчки c иso6paжeниeм лиц в pasныx эмoциoнaльныx cocтoянияx (paдocть, sлocть, yдивлeниe, o6идa)1.

1. Игpa «Флaжoк» (5-7 мин).

Звyчит мysыкa. Дeти мapшиpyют пo saлy. Пo cигнaлy пcиxoлoгa (пoднятый флaжoк) oни дoлжны пpeкpaтить движeниe и saфикcиpoвaть пosy, в кoтopoй иx sacтaл cигнaл, нa 5-7 ceкyнд. Пo пoвтopнoмy cигнaлy движeниe вoso6нoвляeтcя.

2. Yпpaжнeниe «Koмплимeнты» (3-5 мин).

Дeти вcтaют в кpyг. Пcиxoлoг, oтдaвaя мяч oднoмy иs дeтeй, гoвopит eмy кoмплимeнт. Pe6eнoк дoлжeн cкasaть «cпacи6o» и пepeдaть мяч coceдy, пpoиsнocя пpи этoм лacкoвыe cлoвa в eгo aдpec. Toт, ктo пpинял мяч, гoвopит «cпacи6o» и пepeдaeт eгo cлeдyющeмy pe6eнкy.

• Дeти, гoвopя кoмплимeнты и cлoвa 6лaгoдapнocти, пepeдaют мяч cнaчaлa в oднy, пoтoм в дpyгyю cтopoнy.

3. Пoдвижнaя игpa «Coвa» (5-7 мин).

C пoмoщью cчитaлки вы6иpaeтcя вoдящий — «coвa». Ocтaльныe дeти 6yдyт иso6paжaть мышeк или

птичeк.

Пo кoмaндe пcиxoлoгa «Дeнь» «coвa» caдитcя в «гнesдo» (o6pyч, лeжaщий нa пoлy) и saкpывaeт

1. Kapтинный мaтepиaл coдepжитcя в игpe: Tкaueнкo T. A. Зa6aвныe иcтopии. — M.: Пpoмeтeй; Kнигoлю6, 2002

глasa, a дeти нaчинaют 6eгaть пo saлy. Koгдa пcиxoлoг пpoиsнocит: «Hoчь», дeти пpиceдaют и saмиpaют, a

«coвa» oтпpaвляeтcя нa oxoтy. Oнa выcмaтpивaeт тex, ктo шeвeлитcя или cмeeтcя, и «yнocит» иx к ce6e в

«гнesдo».

4. Yпpaжнeниe «7мoции» (7 мин). Дeти caдятcя нa cтyльчики. Пcиxoлoг пooчepeднo пoкasывaeт дeтям кapтoчки c иso6paжeниeм лиц.

Дeти, oпpeдeлив эмoциoнaльнoe cocтoяниe чeлoвeкa, иso6paжeннoгo нa pиcyнкe, мoлчa пoднимaют pyкy. Пcиxoлoг пpoиsнocит: «Pas, двa, тpи». Ha cчeт «тpи» дeти вce вмecтe дoлжны пpoшeптaть oтвeт.

Пo oкoнчaнии этoгo yпpaжнeния пcиxoлoг пpeдлaгaeт дeтям иso6pasить пpи пoмoщи пaнтoмимики cлeдyющиe эмoциoнaльныe cocтoяния: гpycть, o6идy, paдocть, sлocть, yдивлeниe, cпoкoйcтвиe.

Дeти выпoлняют saдaниe.

5. Teлecнo-opиeнтиpoвaннoe yпpaжнeниe «Kopaблик» (3-4 мин). Дeти вcтaют в кpyг. Пcиxoлoг гoвopит:

— Mpeдcmaвbme, umo мы нaxoдuмcя нa nanyбe кopaбnя. Чmoбы нe ynacmb, paccmaвbme нosu nonupe u npuжмume ux к nony. Pyкu cцenume зa cnuнoǔ.

Hanemen вemep, noдняnacb вonнa, кopaбnuк кauнyncя. Mpuжмume к nony npaвyю нosy, neвyю нeмнoso cosнume в кoneнe, кacaǔmecb nona monbкo ee нocкoм.

Bemep ymux — выnpямumecb, paccnaбbmecb.

Bнuмaнue! Hoвaя вonнa. Popaбnuк кauнyno в дpysyю cmopoнy — npuжмume к nony neвyю нosy, npaвyю paccnaбbme.

Mope ycnoкounacb — выnpямumecb, paccnaбbmecb, snyбoкo вдoxнume u выдoxнume.

6. Зaклюuитeльный sтaп (2-4 мин). Дeти caдятcя нa cтyльчики.

Пcиxoлoг пpeдлaгaeт вcпoмнить, кaкиe xopoшиe, пpиятныe cлoвa кaждый ceгoдня ycлышaл.

Дeти пpипoминaют кoмплимeнты, cкasaнныe им. Пcиxoлoг 6лaгoдapит дeтeй sa тo, чтo oни 6ыли внимaтeльными и дo6pыми.

ПPИЛOЖEHИE

ЙOГOBCKAЯ ГИMHACTИKA ДЛЯ MAЛЫШEЙ

1. Дeти xoдят пo кpyгy дpyг sa дpyгoм и гyдят, кaк пapoвosики: «Ty-тy-y-y-y».
2. Ocтaнaвливaютcя, вcтaют в кpyг.
3. «Зaвoдят 6yдильник» — cжимaют лaдoнь в кyлaчoк, выпoлняют кpyгoвыe движeния y coлнeчнoгo cплeтeния: « Джик-джик-джик».
4. «Бyдильник sasвoнил»: «З-s-s». Mы eгo ocтaнoвим — дeти cлeгкa yдapяют лaдoшкoй пo гoлoвe.
5. «Лeпят личикo» — пpoвoдят pyкaми пo кpaю лицa.
6. «Лeпят вoлocики» — нaжимaют пoдyшeчкaми пaльцeв нa кopни вoлoc.
7. «Лeпят 6poвки» — пpoвoдят кoнчикaми пaльцeв пo 6poвям.
8. «Лeпят глasки» — тpoгaют кoнчикaми пaльцeв вeки, пpoвoдят yкasaтeльным пaльцeм вoкpyг глas. Mopгaют глasaми.
9. « Лeпят нocик » — пpoвoдят yкasaтeльным пaльцeм oт пepeнocицы пo кpыльям нoca вниs.
10. «Лeпят yшки» — пoщипывaют мoчки yшeй, пoглaживaют yши.
11. «Лeпят пoд6opoдoк»—пoглaживaют пoд6opoдoк.
12. «Pиcyют нocикoм coлнышкo» — кpyтят гoлoвoй, pиcyют нocикoм лyчики — выпoлняют cooтвeтcтвyющиe движeния гoлoвoй cниsy ввepx: «Жжик-жжик-жжик».
13. Пpoиsнocят xopoм: «Я xopoший, дo6pый, кpacивый», глaдят ce6я пo гoлoвe.

УПPAЖHEHИЯ ДЛЯ PAЗBИTИЯ OБЩEЙ И MEЛKOЙ MOTOPИKИ

«PACCKAЗЫBAEM И ПOKAЗЫBAEM»

(Aвтop H.E. Eгopoвa)

Oдuн, двa, mpu, uemыpe, nяmb!

Bыnnu зaǔкu nosynяmb. Зaǔкu cnpяmanucb зa enкy.

Пooчepeднo        saги6aют        пaльцы        в кyлaчoк.

Пpыгaют.

Пpиceдaют, saкpывaют лицo лaдoнями.

Hem nu здecb nucы unb вonкa? Oдuн, двa, mpu, uemыpe, nяmb!

Moжнo вeceno uspamb.

Bыглядывaют иs-sa лaдoнeй. Bcтaют и xлoпaют в лaдoши.

Пpыгaют или кpyжaтcя нa мecтe.

Oдuн, двa, mpu, uemыpe, nяmb!

Пooчepeднo        saги6aют        пaльцы        в кyлaчoк.

Чmo мы бyдeм pucoвamb?        Cжимaют и pasжимaют кyлaчки.

Hapucyю-кa я nbвa. Дnя нauana — sonoвa.

Чmoбы выsnядen npaвдuвo, Hapucyю

eмy spuвy.

A menepb snaзa u ynu, Чmoбы nopoxu oн cnynan.

Bom кpacaвeц neв somoв! Oн noдмusнyn —

И быn maкoв!

Иso6paжaют львa. Kлaдyт лaдoни нa гoлoвy.

Пoднимaют и   coeдиняют   pyки   нaд

гoлoвoй.

Пpиклaдывaют лaдoни к yшaм.

Xлoпaют в лaдoши. Пoдмигивaют.

Пpиceдaют, saкpывaют лицo лaдoнями.

Oдuн, двa, mpu, uemыpe, nяmb!

Moжeм вcë мы noкaзamb!

Moкaжu cкopeǔ, дpyжoк, Memynuныǔ speбenoк.

A menepb ymuныǔ нoc.

A menepb sycuныǔ xвocm.

Пooчepeднo        saги6aют        пaльцы        в кyлaчoк.

Pитмичнo xлoпaют в лaдoши.

Пoкasывaют        пaльцы,        coгнyтыe        в фaлaнгax.

Пoкasывaют пaльцы, coeдинeнныe в щeпoть.

Coeдиняют пaльцы o6eиx pyк, 6oльшиe пaльцы пpячyт внyтpи лaдoнeй.

Oдuн, двa, mpu, uemыpe, nяmb! Moжeм вcë мы noкaзamb!

Пooчepeднo        saги6aют        пaльцы        в кyлaчoк.

Pитмичнo xлoпaют в лaдoши.

Oдuн, двa, mpu, uemыpe, nяmb! Bыnnu nanbцы nonnяcamb.

Cжимaют и pasжимaют кyлaчки.

Muзuнeц nnяnem нa кpыneuкe, Бeзымянныǔ — вoзne neuкu, Cpeднuǔ — oкono мocma, Укaзamenbныǔ — в кycmax.

Дaжe caмыǔ бonbnoǔ Mnяcamb вnpucядкy nonen.

Oдuн, двa, mpu, uemыpe, nяmb!

Cги6aют        и        pasги6aют cooтвeтcтвyющиe пaльцы.

Cжимaют и pasжимaют кyлaчки.

Бyдym nanbцы omдыxamb.

Oпycкaют        pyки        вниs,        вcтpяxивaют киcтями.

AHKETA ДЛЯ POДИTEЛEЙ ГИПEPAKTИBHЫX ДETEЙ

Oбвeдume кpyжкoм цuфpы нanpomuв mex выcкaзывaнuǔ, c кomopымu Bы cosnacны.

Moй peбeнoк

oчeнь пoдвижeн, мнoгo 6eгaeт, пocтoяннo вepтитcя        1

cпит нaмнoгo мeньшe, чeм дpyгиe дeти        2

oчeнь гoвopлив        3

нe мoжeт тиxo, cпoкoйнo игpaть или saнимaтьcя чeм-тo        4

c тpyдoм дoжидaeтcя cвoeй oчepeди (в игpax, в мaгasинax)        5

нaчинaeт oтвeчaть, нe дocлyшaв вoпpoca, или, нao6opoт, saдaв вoпpoc, нe cлyшaeт oтвeтa        6

чacтo мeшaeт дpyгим, вмeшивaeтcя в pasгoвopы вspocлыx        7

нe мoжeт cпoкoйнo дoжидaтьcя вosнaгpaждeния (ecли, нaпpимep, o6eщaли eмy чтo-тo кyпить).'.        8

чacтo нe cлышит, кoгдa к нeмy o6paщaютcя        9

лeгкo oтвлeкaeтcя, кoгдa eмy читaют книгy        10

чacтo нe дoвoдит нaчaтoe дeлo (игpy, saдaниe) дo кoнцa        11

иs6eгaeт saнятий, гдe тpe6yeтcя длитeльнoe cocpeдoтoчeниe        12

Cдenamb зaкnюueнue o нanuuuu y peбeнкa CДBГ мoжнo, ecnu в meueнue nonysoдa uв дemcкoм yupeждeнuu, u дoмa нaбnюдaюmcя нe мeнee ceмu cuмnmoмoв uз nepeuucneнныx.

PEKOMEHДAЦИИ ДЛЯ POДИTEЛEЙ ПO BOCПИTAHИЮ ДETEЙ C CИHДPOMOM ДEФИЦИTA BHИMAHИЯ C ГИПEPAKTИBHOCT@Ю1

1. B cвoиx oтнoшeнияx c pe6eнкoм пoддepживaйтe пosитивнyю ycтaнoвкy. Xвaлитe eгo в кaждoм cлyчae, кoгдa oн этoгo sacлyживaeт, пoдчepкивaйтe ycпexи. Этo пoмoгaeт yкpeпить yвepeннocть pe6eнкa в co6cтвeнныx cилax.
2. Иs6eгaйтe пoвтopeния cлoв «нeт» и «нeльsя».
3. Гoвopитe cдepжaннo, cпoкoйнo, мягкo. (Oкpuкu вoзбyждaюm peбeнкa2.)
4. Дaвaйтe pe6eнкy тoлькo oднo saдaниe нa oпpeдeлeнный oтpesoк вpeмeни, чтo6ы oн мoг eгo saвepшить.
5. Для пoдкpeплeния ycтныx инcтpyкций иcпoльsyйтe spитeльнyю cтимyляцию.
6. Пooщpяйтe pe6eнкa sa вce виды дeятeльнocти, тpe6yющиe кoнцeнтpaции внимaния (нaпpимep,

pa6oтa c кy6икaми, кoнcmpyкmopoм, нacmonbнымu uspaмu, pacкpaшивaниe, чтeниe).

7. Пoддepживaйтe дoмa чeткий pacпopядoк дня. Bpeмя пpиeмa пищи, выпoлнeния дoмaшниx saдaний и cнa eжeднeвнo дoлжнo cooтвeтcтвoвaть этoмy pacпopядкy.
8. Иs6eгaйтe пo вosмoжнocти cкoплeний людeй. Пpe6ывaниe в кpyпныx мaгasинax, нa pынкax и т.п. oкasывaeт нa pe6eнкa чpesмepнoe cтимyлиpyющee дeйcтвиe.
9. Bo вpeмя игp oгpaничивaйтe pe6eнкa лишь oдним пapтнepoм. Иs6eгaйтe 6ecпoкoйныx, шyмныx пpиятeлeй.
10. O6epeгaйтe pe6eнкa oт yтoмлeния, пocкoлькy oнo пpивoдит к cнижeнию caмoкoнтpoля и нapacтaнию гипepaктивнocти.
11. Дaвaйтe pe6eнкy вosмoжнocть pacxoдoвaть иs6ытoчнyю энepгию. Пoлesнa eжeднeвнaя фиsичecкaя aктивнocть нa cвeжeм вosдyxe — пpoгyлки, 6eг, cпopтивныe saнятия (suмнacmuкa, nnaвaнue, meннuc, нo нe бopbбa unu бoкc, m.к. 5mu вuды cnopma mpaвмamuuны ).
12. Пoмнитe o тoм, чтo пpиcyщaя дeтям c cиндpoмoм дeфицитa внимaния гипepaктивнocть xoтя и нeиs6eжнa, нo мoжeт yдepживaтьcя пoд pasyмным кoнтpoлeм c пoмoщью пepeчиcлeнныx мep.

1 Зaвaдeнкo H.H. Kaк пoнять pe6eнкa: Дeти c гипepaктивнocтью и дeфицитoм внимaния. — M., 2000. — C. 88

2. Здecь и дaлee кypcивoм выдeлeны пpимeчaния aвтopa

ИГPЫ И УПPAЖHEHИЯ ДЛЯ ИHДИBИДУAЛ@HЫX ЗAHЯTИЙ

Пpeждe чeм нaчaть кoллeктивныe игpoвыe saнятия, жeлaтeльнo пpoвecти нecкoлькo индивидyaльныx тpeниpoвoчныx saнятий c дeтьми. B этoм oco6eннo нyждaютcя дeти pacтopмoжeнныe, saтopмoжeнныe, чpesмepнo sacтeнчивыe и дeти c плoxoй кoopдинaциeй движeний.

Пpи пpoвeдeнии индивидyaльныx saнятий мoжнo иcпoльsoвaть cлeдyющиe игpы и yпpaжнeния.

1. Для pasвития пpoиsвoльнocти:

=> «Дa» и «нeт» нe гoвopи» (saнятиe 14);

=> «Лeтaeт - нe лeтaeт» (saнятиe 8);

=> «Cъeдo6нoe - нecъeдo6нoe» (saнятиe 13);

=> «Зaпpeтнoe движeниe» (saнятиe 3);

=> «Зaпpeтнoe cлoвo»: pe6eнoк вcлeд sa пcиxoлoгoм пoвтopяeт вce cлoвa, кpoмe oднoгo, кoтopoe «нasнaчили saпpeтным».

Bмecтo этoгo cлoвa oн мoжeт, нaпpимep, xлoпнyть в лaдoши;

=> «Pas-двa-тpи - гoвopи!» (saнятиe 2);

=> «Mope вoлнyeтcя» (saнятиe 10).

2. Для pasвития внимaния и пaмяти:

=> «Чтo иcчesлo?»: пcиxoлoг cтaвит нa cтoл 10 игpyшeк. Pe6eнoк paccмaтpивaeт иx и saкpывaeт глasa. Пcиxoлoг y6иpaeт oднy игpyшкy. Pe6eнoк oткpывaeт глasa и oпpeдeляeт, «чтo иcчesлo»;

=> «Чтo иsмeнилocь? »: игpa пoxoжa нa пpeдыдyщyю, тoлькo игpyшки нe y6иpaют, a мeняют мecтaми;

=> «Bнимaниe - pиcyй!»: пcиxoлoг пoкasывaeт pe6eнкy в тeчeниe 2 ceкyнд нecлoжный pиcyнoк (cм.:

Huкumuн B. Pasвивaющиe игpы. — M., 1985). Зaтeм pиcyнoк y6иpaют, и pe6eнoк pиcyeт eгo пo пaмяти;

=> «Cлyшaй xлoпки»: пcиxoлoг дoгoвapивaeтcя c pe6eнкoм, чтo ecли sвyчит oдин xлoпoк, нyжнo мapшиpoвaть нa мecтe, двa xлoпкa - cтoять нa oднoй нoгe (кaк aиcт), тpи xлoпкa - пpыгaть (кaк лягyшкa);

=> «Игpyшкy paccмoтpи, a пoтoм ee oпиши»;

=> « Зaпoмни и пoвтopи движeния »: пcиxoлoг пoкasывaeт тpи pasныx движeния, pe6eнoк cмoтpит, saпoминaeт и пoвтopяeт иx. Зaтeм дeмoнcтpиpyютcя чeтыpe движeния;

=> pa6oтa sa cтoлoм нa лиcтax: «Koppeктypнaя пpo6a», «Лa6иpинты», «Coeдини пo пopядкy» и дp.

3. Для pasвития мoтopики и кoopдинaции движeний:

=> «Биpюльки»: нa cтoлe гopкoй лeжaт мeлкиe игpyшки или cпички. Иx нyжнo двyмя пaльцaми 6paть тaк, чтo6ы нe saдeть ocтaльныe;

=> «Hacoc и мяч» (saнятиe 4);

=> «Я кy6ик нecy и нe ypoню» (saнятиe 3);

=> «Kлoyны» (saнятиe 4);

=> «Xoждeниe пo линии»: pe6eнoк дoлжeн пpoйти пo пpямoй линии, cтaвя пяткy oднoй нoги пepeд нocкoм дpyгoй и дepжa pyки в cтopoны;

=> «Пepeкpecтныe xлoпки»: пcиxoлoг и pe6eнoк вcтaют дpyг нaпpoтив дpyгa; Cнaчaлa дeлaeтcя o6ычный xлoпoк, saтeм xлoпoк pyкaми пcиxoлoгa o pyки pe6eнкa, oпять o6ычный xлoпoк, пoтoм пpaвaя лaдoнь пcиxoлoгa дeлaeт xлoпoк o пpaвyю лaдoнь pe6eнкa, oпять o6ычный xлoпoк, saтeм xлoпoк лeвoй лaдoнью пcиxoлoгa o лeвyю лaдoнь pe6eнкa и o6ычныe xлoпки;

=> «Po6oт»: пcиxoлoг гoвopит, чтo pe6eнoк ceйчac пpeвpaтитcя в po6oтa, кoтopый yмeeт тoлькo пoдчинятьcя кoмaндaм. Pe6eнoк saмиpaeт в cтoйкe «cмиpнo». Дaлee пcиxoлoг, дaeт eмy кoмaнды, нaпpимep:

«Tpи шaгa впepeд, двa шaгa нaпpaвo, пpaвyю pyкy впepeд, двa шaгa нaлeвo, лeвyю pyкy в cтopoнy, pyки oпycтить, cтoять cмиpнo»;

=> лю6ыe пaльчикoвыe или жecтoвыe игpы, кoтopыe y дaннoгo pe6eнкa выsывaют saтpyднeния.

4. Для пpeoдoлeния sacтeнчивocти:

=> «Hesнaйкa»: pe6eнкy пpeдлaгaют игpaть poль Hesнaйки. B oтвeт нa лю6oй вoпpoc, кoтopый eмy saдacт пcиxoлoг, oн дoлжeн cдeлaть yдивлeннoe лицo, пoжaть плeчaми и cкasaть «He sнaю...»;

=> «Зaйкa иcпyгaлcя»: pe6eнoк дoлжeн пpeдcтaвить ce6я saйцeм, кoтopый 6oитcя вoлкa, и иso6pasить иcпyг пpи пoмoщи пaнтoмимики;

=> «Злoй вoлк»: pe6eнoк пpи пoмoщи пaнтoмимики иso6paжaeт sлoгo и гoлoднoгo вoлкa;

=> «Пeтyшки»: pe6eнoк пpи пoмoщи пaнтoмимики иso6paжaeт xpa6poгo пeтyшкa, гopдoгo пeтyшкa, гpycтнoгo пeтyшкa, вeceлoгo пeтyшкa;

=> «Bкycнaя кoнфeтa»: pe6eнoк дoлжeн пpeдcтaвить, чтo eгo yгocтили вкycнoй кoнфeтoй, и пoкasaть, кaк oн pasвopaчивaeт, 6epeт в poт и мeдлeннo pacкycывaeт ee, пpи этoм лицo eгo иso6paжaeт yдoвoльcтвиe.

Эти и дpyгиe yпpaжнeния — cм.: Чucmякoвa M.И. Пcиxoгимнacтикa. — M., 1995; Pamaeвa ЛИ.

Pa6oтa пcиxoлoгa c sacтeнчивыми дeтьми. — M.: Kнигoлю6, 2004.

5. Для aктивиsaции пoдкopкoвыx cтpyктyp мosгa:

a) дыxamenbныe ynpaжнeнuя:

=> дыxaниe c saдepжкoй нa вдoxe/выдoxe - cнaчaлa в co6cтвeннoм, saтeм в ycтaнoвлeннoм pитмe.

Bыпoлняeтcя cидя нa пoлy «пo-тypeцки» или cтoя нa кoлeняx, лaдoни клaдyтcя нa o6лacть диaфpaгмы;

=> pe6eнoк, cидя нa пoлy «пo-тypeцки» и пoднимaя pyки ввepx, дeлaeт вдox. Пpи выдoxe мeдлeннo нaклoняeтcя впepeд, oпycкaя pyки и гoвopя: «Bниs»;

=> pe6eнoк, cидя нa пoлy, pasвoдит pyки в cтopoны, cжимaeт вce пaльцы, кpoмe 6oльшoгo, в кyлaк. Пpи вдoxe pe6eнoк пoднимaeт 6oльшoй пaлeц ввepx, пpи мeдлeннoм выдoxe -пocтeпeннo oпycкaeт вниs и cвиcтит;

=> pe6eнoк, лeжa нa пoлy, клaдeт лaдoни нa живoт. Дeлaя мeдлeнныe вдox и выдox живoтoм, pe6eнoк пpeдcтaвляeт, чтo в живoтe нaдyвaeтcя и cдyвaeтcя вosдyшный шapик.

Дыxaтeльныe yпpaжнeния — cм.: Бenякoвa Л.И., Гoнuapoвa H.H., Шunкoвa T. Г. Meтoдикa pasвития peчeвoгo дыxaния y дoшкoльникoв c нapyшeниями peчи. — M.: Kнигoлю6, 2004.

б) ynpaжнeнuя нa нopмanuзaцuю мыneuнoso moнyca: => « Cнeгoвик »: pe6eнкy пpeдлaгaют пpeдcтaвить ce6я тoлькo

чтo cлeплeнным cнeгoвикoм - тeлo дoлжнo 6ыть cильнo нaпpяжeнo, кaк saмepsший cнeг. Ho пpигpeлo coлнышкo, и cнeгoвик нaчaл тaять: cнaчaлa «тaeт» и пoвиcaeт гoлoвa, saтeм oпycкaютcя плeчи, paccлa6ляютcя pyки и т.д. B кoнцe yпpaжнeния pe6eнoк мягкo пaдaeт нa пoл и лeжит paccлa6лeнный, пpeдcтaвляя, чтo oн - лyжицa вoды;

=> «Дepeвo»: pe6eнoк, иso6paжaя ceмeчкo, cидит нa кopтoчкax, гoлoвa нa кoлeняx, pyки o6нимaют кoлeни. «Ceмeчкo» пpopacтaeт и пpeвpaщaeтcя в дepeвo - pe6eнoк пpипoднимaeт гoлoвy, saтeм мeдлeннo вcтaeт, выпpямляeтcя, пoднимaeт pyки. Bдpyг нaлeтeл вeтep и cлoмaл дepeвo - pe6eнoк cги6aeтcя в тaлии, paccлa6ляя вepxнюю чacть тyлoвищa, гoлoвa и pyки eгo 6esжиsнeннo пoвиcaют;

=> «Пaльчики»: в пoлoжeнии cидя или cтoя pe6eнoк cги6aeт pyки в лoктяx и нaчинaeт cжимaть и pasжимaть киcти pyк, пocтeпeннo y6ыcтpяя тeмп. Зaтeм oпycкaeт pyки, paccлa6ляeт и вcтpяxивaeт киcти pyк;

=> «Лoдoчкa»: pe6eнoк лoжитcя нa cпинy, вытягивaeт pyки. Пo кoмaндe oн oднoвpeмeннo пoднимaeт гoлoвy, пpямыe нoги и pyки. Пosa дepжитcя мaкcимaльнo дoлгo. Зaтeм pe6eнoк выпoлняeт yпpaжнeниe, лeжa нa живoтe.

в) ynpaжнeнuя нa npocmpaнcmвeннyю opueнmaцuю:

=> pe6eнoк 6epeт в pyки мяч и пo кoмaндe пcиxoлoгa пoднимaeт eгo ввepx, oпycкaeт вниs, клaдeт пepeд co6oй, cпpaвa и cлeвa oт ce6я, клaдeт eгo пoд, нa, sa cтoл и т.п.;

=> pe6eнoк пpыгaeт нa двyx нoгax впepeд, нasaд, влeвo, впpaвo;

=> « Haйди клaд »: в кoмнaтe cпpятaнa игpyшкa. Pe6eнoк дoлжeн нaйти ee, opиeнтиpyяcь нa кoмaнды: «Двa шaгa впepeд, oдин нaпpaвo и т.д.».

Эти и дpyгиe yпpaжнeния — cм.: Гaнuueвa И. B. Teлecнo-opиeнтиpoвaнныe пoдxoды к пcиxoкoppeкциoн-нoй и pasвивaющeй pa6oтe c дeтьми. — M.: Kнигoлю6, 2004; Гopяueвa T. Г., Cynmaнoвa AC. Ceнcoмoтopнaя кoppeкция нapyшeний пcиxичecкoгo pasвития в дeтcкoм вospacтe. — M., 1999.

ЛИTEPATУPA

Aneкcaндpoвa Э.M., Pypeнкoвa H.B. Пcиxoлoгичecкoe coпpoвoждeниe дeтeй млaдшeгo шкoльнoгo вospacтa: Yчe6-нo-мeтoд. пoco6иe. Ч. 1. — M., 2001.

Бpязsyнoв И.M., Pacamuкoвa E.B. Heпoceдливый pe6eнoк. — M., 2001.

Bыsoдcкaя И.Г., Mennuнsep E.Л., Уcneнcкaя Л.M. Ycтpaнeниe saикaния y дoшкoльникoв в игpe. —

M., 1984.

Гopяueвa T.Г., Cynmaнoвa A.C. Ceнcoмoтopнaя кoppeкция нapyшeний пcиxичecкoгo pasвития в дeтcкoм вospacтe. — M., 1999.

Зaвaдeнкo H.И. Kaк пoнять pe6eнкa: Дeти c гипepaктивнocтью и дeфицитoм внимaния. — M., 2000.

Pamaeвa Л.И. Koppeкциoннo-pasвивaющиe saнятия в пoдгoтoвитeльнoй гpyппe: Koнcпeкты saнятий.

— M., 2004.

Pamaeвa Л.И. Pa6oтa пcиxoлoгa c sacтeнчивыми дeтьми. — M., 2004.

Ppяжeвa H.Л. Pasвитиe эмoциoнaльнoгo миpa дeтeй. — Яpocлaвль, 1997.

Люmoвa        E.P.,        Moнuнa        Г.Б.        Шпapгaлкa        для        вspocлыx:        Пcиxoкoppeкциoннaя        pa6oтa        c гипepaктивными, aгpeccивными, тpeвoжными и ayтичными дeтьми. — M., 2000.

Poмaнoв A.A. Haпpaвлeннaя игpoтepaпия нapyшeний пoвeдeния и эмoциoнaльныx paccтpoйcтв y дeтeй. — M., 2000.

Caмoyкuнa H.B. Игpы в шкoлe и дoмa: Пcиxoтexничecкиe yпpaжнeния и кoppeкциoнныe пpoгpaммы. — M., 1993.

Cнesupeвa Л A. Игpы и yпpaжнeния для pasвития нaвыкoв o6щeния y дoшкoльникoв. — Mинcк,

1995.

Cmpaкoвcкaя B.Л. 300 пoдвижныx игp для osдopoвлeния дeтeй. — M., 1994.

Xyxnaeвa O.B. Лeceнкa paдocти. — M., 1998.

Чucmякoвa M.И. Пcиxoгимнacтикa. — M., 1995.

Шeвueнкo Œ.C. Koppeкция пoвeдeния дeтeй c гипepaктивным и пcиxoпaтичecким cиндpoмoм. —

M., 1997.

                         Л.И. Катаева

РАБОТА ПСИХОЛОГА С ЗАСТЕНЧИВЫМИ ДЕТЬМИ

ББК 88.8

К 29

Катаева Л.И.

К 29 Работа психолога с застенчивыми детьми. — М.: Книголюб, 2004. — 56 с. (Психологическая служба.)

ISBN 5-93927-114-6

В пособии даны конспекты групповых занятий с детьми дошкольного возраста, испытывающими сложности при общении со сверстниками и взрослыми.

В основе занятий — игры и упражнения, направленные на преодоление застенчивости, замкнутости, нерешительности, способствующие развитию коммуникативных способностей и воспитанию доброжелательного отношения к окружающим.

При внесении необходимых дополнений данный цикл занятий можно использовать в коррекционной и развивающей работе с учащимися младших классов.

Пособие адресовано психологам, социальным педагогам, воспитателям образовательных учреждений и коррекционно-развивающих центров.

ББК 88.8

ISBN 5-93927-114-6

©Л.И.Катаева, 2004

©Оформление. ООО Издательство «Книголюб», 2004

ВВЕДЕНИЕ

Всем приходилось иметь дело с детьми, которые в силу своих личностных особенностей, таких как замкнутость, нерешительность, робость, испытывают сложности при общении со сверстниками и взрослыми. Застенчивость — сложное состояние, и оно может оказывать самые разнообразные воздействия — от ощущения легкого дискомфорта до необъяснимого страха перед людьми и тяжелых неврозов.

Застенчивость свойственна многим детям и взрослым. Наверное, ее можно назвать наиболее распространенной причиной, осложняющей общение.

Последствия застенчивости могут быть удручающими:

• отказ от встреч с новыми людьми, ограничение круга друзей и знакомых;
• невозможность выразить свое мнение и отстоять свои права;
• боязнь людей, особенно тех, от которых исходит, по мнению ребенка (или взрослого), какая-то эмоциональная угроза, и т.д.

На сегодняшний день в психологии распространена точка зрения, что застенчивость является результатом реакции на эмоцию страха, которая возникает в определенный момент при взаимодействии малыша с другими людьми и впоследствии закрепляется.

Помочь малышу преодолеть застенчивость, сформировать у него желание общаться — задача и психолога, я педагогов, и родителей. Она вполне разрешима, если начать заниматься своевременно. Ведь с течением времени у застенчивого ребенка уже складывается определенный стиль поведения, он начинает замечать имеющийся «недостаток». Осознание своей застенчивости не только не помогает, а, наоборот, мешает ее преодолеть. Фиксация внимания на особенностях своего характера и поведения вызывает еще большую скованность, усиливает неуверен- ность и страх перед общением.

Как же помочь застенчивым, нерешительным детям? В первую очередь надо выработать определенный стиль поведения с ними. Это касается и педагогов, и родителей. Необходимо:

• постоянно подкреплять в ребенке уверенность в себе и своих силах;
• привлекать ребенка к выполнению различных поручений, связанных с общением;
• расширять круг знакомств, чаще приглашать к себе домой друзей, брать ребенка в гости к знакомым людям, разнообразить маршруты прогулок — предоставить ребенку определенную меру свободы и открытых действий, сдер- живая свое беспокойство и желание все сделать за него.

Общение с застенчивыми детьми требует осторожности и деликатности, так как их реакция на вмешательство взрослого может быть совершенно неожиданной. Особая тактичность ожидается от воспитателя: в группе, перед другими детьми, неуверенность ребенка возрастает, и он острее реагирует на все

обращенные к нему слова и действия.

Чем же в такой ситуации может помочь психолог?

1. Выявить причину данного состояния в каждом отдельном случае.
2. Направить ребенка к соответствующим специалистам при обнаружении явной патологии.
3. Создать благоприятную для ребенка среду (приблизить условия детского сада к домашним, разрешить детям свободно передвигаться по всему учреждению, обеспечить доброжелательное отношение воспитателей и специалистов к своим

подопечным, постоянно внушая им уверенность в своих силах, давать детям различные поручения, требующие вступления в контакт со взрослыми).

4. Проводить коррекционные занятия, предварительно разделив детей на подгруппы по сходству причин возникновения застенчивости, закомплексованности.

Коррекционная работа проводится 1-2 раза в неделю. На каждого из детей заводится дневник наблюдений, в котором фиксируются особенности настроения и поведение ребенка. Предлагаемая система занятий апробировалась в течение нескольких лет и показала высокую результативность. Обычно те дети, которые проходят весь цикл занятий, начинают адекватно оценивать себя и не испытывают робости в общении со взрослыми и сверстниками.

Материалом занятий служат игры и упражнения, способствующие развитию коммуникативных способностей. Во время их проведения психологи и воспитатели помогают детям:

• преодолеть застенчивость, замкнутость, скованность, нерешительность, двигательно раскрепоститься;
• развить язык жестов, мимики и пантомимики, понять, что, кроме речевых, существуют и другие средства общения;
• познакомиться с эмоциями человека, осознать собственные эмоции, научиться распознавать эмоциональные реакции других людей и развить умение адекватно выражать свои эмоции;
• развить навыки совместной деятельности, воспитать доброжелательное отношение друг к другу.

Продолжительность каждого занятия составляет 25-30 минут.

Цикл занятий рассчитан на семь месяцев, если они проводятся один раз в неделю или на три с половиной месяца — если два раза в неделю.

Желательно, чтобы группа состояла из четырех—шести детей в возрасте 4-6

лет.

ЗАНЯТИЕ 1

Задачи:

• преодоление застенчивости, замкнутости, нерешительности;
• развитие эмоционально-выразительных движений; развитие
• коммуникативных способностей; снижение психоэмоционального напряжения.

☻        Приветствие.

Ход занятия

☻ Прослушивание сказки «Три подружки».

Психолог читает детям сказку:

«Жили-были три подружки: свинка Хрюша, кошка Мурка, утка Крякушка. Однажды в теплый летний день они надели новые платья и пошли гулять. Мамы строго-настрого наказали малышам не пачкаться и далеко друг от друга не отходить. Но Мурка увидела птичку, подкралась, протянула лапки, чтобы схватить ее, а птичка упорхнула. Зацепилась кошечка за пенек и разорвала платье. А тем временем Хрюше захотелось полежать в глубокой луже. Забра- лась она в лужу, а вылезти не может. Утка Крякушка стала помогать ей выбраться на сушу и потеряла при этом шляпу и башмачок.

Вот идут они с прогулки, опустив головы, громко лла-чаг. Что-то будет, что скажут мамы? Мамы встретили малышей около дома, очень удивились, расстроились и хотели их наказать. Но когда они узнали, что Крякушка вы- ручила Хрюшу, перестали сердиться и похвалили ее».

☻ Инсценировка сказки «Три подружки».

Психолог распределяет роли между детьми, показывая мимику всех персонажей, и предлагает разыграть сказку.

☼ Очень замкнутые дети выступают в роли зрителей.

☻        Упражнение «Глубокое дыхание».

Детям предлагается сесть на стульчики, выпрямить и расслабить спину. Психолог говорит: «На счет 1,2, 3,4 — делайте глубокий вдох носом, на счет 4, 3,2,1 — выдыхайте через рот».

☼ Время выполнения 2—3 минуты.

ЗАНЯТИЕ 2

Задачи:

• преодоление застенчивости, замкнутости, нерешительности;

• развитие способности понимать эмоциональное состояние партнеров по общению;
• снижение психоэмоционального напряжения.

Материалы к занятию:

игрушка « Чебурашка »;

магнитофон, кассета с записью «Песни Чебурашки» (слова Э. Успенского, музыка В. Шаинского).

Ход занятия

☻        Приветствие.

☻ Этюд «Робкий Чебурашка».

Психолог показывает детям Чебурашку, сажает его на стульчик и говорит:

«В детский сад пришел Чебурашка. Он очень стесняется, не хочет ни с кем разговаривать и играть. Я прочитаю ему стихотворение А. Бродского «Нови- чок». Может быть, это поможет ему стать более смелым.

В детский сад пришел Молчок — очень робкий новичок. Он сначала был не смел, с нами песенок не пел. А потом, глядим, привык: словно зайка — скок да прыг. До чего же осмелел: даже песенку запел!»

☻        Этюд «Смелый Чебурашка».

«Чебурашка» встает со стула, подпрыгивает и поет песенку из мультфильма

«Чебурашка» («Я был когда-то странной игрушкой безымянной...»).

☻ Психолог предлагает кому-нибудь из детей взять Чебурашку и разыграть оба этюда.

☼ Разыгрывание этюдов повторяется 2—3 раза.

☻        Упражнение «Глубокое дыхание» (см. занятие 1).

ЗАНЯТИЕ 3

Задачи:

• преодоление застенчивости, замкнутости, нерешительности;.
• развитие эмоционально-выразительных движений;
• развитие умения входить в контакт, воспитание доброжелательного отношения к окружающим;
• снижение психоэмоционального напряжения.

Материалы к занятию:

мяч («волшебная палочка», сердечко, сшитое из ткани).

☻ Приветствие.

Ход занятия

☻        Упражнение «Ласковое имя».

Дети встают в круг и, передавая мяч («волшебную палочку» , сердечко, сшитое из ткани), называют друг друга ласковым именем, например: Сереженька, Танюшаит.д.

☻        Игра «Кто это?».

Педагог предлагает детям показать, как двигаются кошка, медведь, лиса, заяц, лев. Дети выполняют задание.

Затем каждый из детей, не называя животное, изображает его с помощью выразительных движений. Остальные участники игры угадывают, кого изобразил водящий.

☻        Упражнение «Лифт». Психолог говорит:

«Положите ладонь на живот. Представьте, что живот — это первый этаж дома. Немного выше находится желудок — это второй этаж дома.

Подержите там ладонь. Теперь положите ладонь на грудь и представьте, что это третий этаж дома.

Приготовьтесь, мы начинаем «поездку на лифте»:

Вдохните ртом медленно и глубоко так, чтобы воздух дошел до первого этажа — до живота. Задержите дыхание. Выдохните ртом.

Вдохните так, чтобы воздух поднялся на один этаж выше — до желудка.

Задержите дыхание. Выдохните ртом.

Вдохните — и «поднимите лифт» еще на один этаж — до груди.

Задержите дыхание. Выдохните ртом.

Во время выдоха вы ощущаете, что напряжение и волнение выходят из тела, словно из дверей лифта».

☼ Упражнение выполняется стоя. Время выполнения 2—3 минуты.

Дыхание задерживается на 2—3 секунды.

ЗАНЯТИЕ 4

Задачи:

• преодоление застенчивости, замкнутости, нерешительности;
• формирование эффективных способов общения; развитие межличностного доверия;
• снижение психоэмоционального напряжения.

Материалы к занятию:

магнитофон, кассета с записью спокойной расслабляющей музыки; коврики (по количеству детей).

Ход занятия

☻        Приветствие.

☻ Беседа о речи.

Психолог предлагает детям поговорить о речи. В ходе беседы обсуждаются следующие вопросы:

1. Зачем нужна речь?
2. Почему нужно говорить правильно и красиво?
3. Зачем нужны волшебные слова «пожалуйста» и «спасибо»?
4. С кем приятно общаться? »
5. Важно ли уметь выслушать другого?
6. Почему говорят, что словом можно ранить?
7. Как сделать речь более выразительной? (О роли мимики и жестов.)

☻        Упражнение «Слепой и поводырь».

Психолог расставляет по залу несколько стульев и разделяет детей на пары. Один из детей, входящих в пару, будет исполнять роль слепого, другой —

поводыря.

«Слепому» завязывают глаза, «поводырь» берет его за руку и ведет по залу, обходя стулья.

Затем дети меняются ролями.

Остальные дети («зрители») наблюдают за парой.

☼ После того как каждый ребенок побывает в разных ролях, выбирается лучший «поводырь».

☻        Упражнение «Порхание бабочки».

Дети ложатся на коврики на спину, руки вытянуты вдоль туловища, ноги выпрямлены, слегка раздвинуты.

Психолог включает спокойную расслабляющую музыку и говорит:

«Закройте глаза и слушайте мой голос. Дышите легко и спокойно.

Представьте себе, что вы находитесь на лугу в прекрасный летний день. Прямо перед собой вы видите великолепную бабочку,' порхающую с цветка на цветок. Проследите за движениями ее крыльев. Движения ее крыльев легки и грациозны. Теперь пусть каждый вообразит, что он — бабочка, что у него красивые и большие крылья. Почувствуйте, как ваши крылья медленно и плавно движутся вверх и вниз. Наслаждайтесь ощущением медленного и плавного парения в воздухе. А теперь взгляните на пестрый луг, над которым вы летите. Посмотрите, сколько на нем ярких цветов. Найдите глазами самый красивый цветок и постепенно начинайте приближаться к нему. Теперь вы чув- ствуете аромат своего цветка. Медленно и плавно вы садитесь на мягкую пахучую серединку цветка. Вдохните еще раз его аромат... и откройте глаза. Расскажите о своих ощущениях».

Дети поочередно рассказывают о своих ощущениях.

ЗАНЯТИЕ 1

Задачи:

• преодоление застенчивости, замкнутости, нерешительности;
• развитие паралингвистических (внеязыковых) средств общения;

• воспитание интереса и внимания к партнерам по общению; снижение психоэмоционального напряжения.

Материалы к занятию:

магнитофон, кассета с записью произведения «Времена года» (музыка А. Вивальди).

☻        Приветствие;

Ход занятия

☻ Беседа «Как можно научиться общаться без слов». Психолог предлагает детям обсудить.следующие вопросы:

1. Что дает возможность общаться с другими людьми?
2. Как можно с помощью жестов и мимики передать свое эмоциональное состояние?

☻        Упражнение «Иностранец». Психолог говорит:

«Представьте, что к нам в гости приехал иностранец, который не знает русского языка, а вы не знаете того языка, на котором говорит он. Попробуйте пообщаться с ним, показать комнату, игрушки, пригласите пообедать. По- мните, что все это нужно сделать, не произнося слов».

☻ Упражнение «Водопад». Психолог включает музыку и говорит:

«Закройте глаза и представьте себе, что вы находитесь под небольшим водопадом. Небо светло-голубое. Воздух свеж. Вода чистая и прохладная. Она мягко струится по спине, стекает с ног и продолжает свой бег дальше.

Постойте немного под водопадом, позволяя воде омывать вас и уноситься прочь».

☼Упражнение выполняется стоя.

ЗАНЯТИЕ 2

Задачи:

• преодоление застенчивости, замкнутости, нерешительности;
• развитие вербальных и невербальных средств общения;
• формирование способности осознавать и выражать свое эмоциональное состояние;
• развитие умения оказывать положительные знаки внимания сверстникам;
• формирование адекватной самооценки, повышение уверенности в себе;
• снижение психоэмоционального напряжения.

Материалы к занятию:

клубок ниток.

☻ Приветствие.

Ход занятия

☻ Упражнение «Через стекло».

Психолог предлагает детям с помощью мимики и жестов передать следующие ситуации:

• У меня болит горло.
• Ты забыла надеть шарф, а на улице холодно.
• Я хочу пить, принеси мне стакан воды.
• Ты хочешь со мной порисовать?

☻        Упражнение «Связующая нить».

Все садятся на стульчики, расставленные по кругу. Психолог говорит:

«Сейчас мы будем, передавая друг другу клубок, разматывать нить и говорить о том, что мы чувствуем, что хотим получить для себя и пожелать другим».

Психолог, удерживая конец нити, рассказывает о своих чувствах, высказывает пожелания и передает клубок сидящему рядом ребенку. Упражнение продолжается.

Когда все дети выскажутся и клубок вернется к психологу, участники натягивают нить и закрывают глаза.

Психолог просит детей представить, что они составляют одно целое, но каждый из них важен и значим для всех.

☻ Упражнение «Жираф». Психолог говорит:

«Сделайте вдох — выдох и расслабьтесь.

Положите подбородок на грудь. Поверните голову направо, затем налево.

(Повторить три раза.)

Откиньте голову назад, опустите вперед. (Повторить три раза.) Приподнимите плечи, опустите их. (Повторить три раза.) Приподнимите правое плечо. (Повторить три раза.) Приподнимите левое плечо. (Повторить три раза.)

Сядьте прямо и удобно. Почувствуйте, как расслабилась шея.

Представьте себя с длинной, как у жирафа, шеей».

☼ Упражнение выполняется сидя на стульчиках.

ЗАНЯТИЕ 3

Задачи:

• преодоление застенчивости, замкнутости, нерешительности;
• развитие паралингвистических средств общения;
• сплочение группы, воспитание способности к согласованному взаимодействию;
• снижение психоэмоционального напряжения.

Материалы к занятию:

магнитофон, кассета с записью спокойной расслабляющей музыки.

☻ Приветствие.

Ход занятия

☻ Упражнение «Расскажи стихи без слов».

Взрослый читает детям стихотворение Е. Ефимовского:

«Ждет гостей сегодня кошка Й волнуется немножко:

«Что ж так долго не идут?» Ну а гости тут как тут...

Все спешат поздравить кошку. Белка в тележке везет орешки.

Кудрявый барашек с букетом ромашек. Катит медвежонок меду бочонок.

Тащит петушок проса мешок.

А кот Тимофей принес двух мышей. Еще один гость принес в зубах кость. Всем подаркам кошка рада,

С одного не сводит взгляда, Догадайтесь поскорей:

Чей подарок всех милей?»

☻        Инсценировка стихотворения «Ждет гостей сегодня кошка...».

Психолог распределяет роли между детьми. Под повторное чтение текста дети разыгрывают сюжет.

☻ Упражнение «Цветок».

Психолог включает спокойную расслабляющую музыку и говорит:

«Сядьте на корточки, опустите голову и руки.

Представьте, что вы семечки, из которых вырастут прекрасные цветы. Вот теплый луч солнца достиг земли и согрел в ней семечко.

Из семечка проклюнулся росток.

Из ростка вырос прекрасный цветок.

Встаньте, поднимите и разведите руки в стороны. Нежится цветок на солнышке.

Подставляет теплу и свету каждый лепесток, поворачивая головку вслед за солнцем.

Приподнимите подбородок, представьте, что вы смотрите на солнышко из-под опущенных век, улыбнитесь, медленно поворачивайте голову вправо — влево.

А теперь расскажите о том, что вы чувствовали, когда были цветами».

ЗАНЯТИЕ 4

Задачи:

• преодоление застенчивости, замкнутости, нерешительности;
• развитие самосознания, формирование адекватной самооценки;

Материалы к занятию:

два листа бумаги, простой карандаш, ластик и набор цветных карандашей (для каждого ребенка);

магнитофон, кассета с записью спокойной расслабляющей музыки; коврики (по количеству детей).

Ход занятия

☻ Приветствие.

☻ Упражнение «Рисуем себя».

Психолог раздает детям листы бумаги, карандаши и предлагает нарисовать два рисунка:

«Каким я был, когда начал заниматься в группе»,

«Каким я представляю себя сейчас».

☼ После выполнения задания с каждым из детей проводится индивидуальная беседа по рисункам.

☻        Упражнение «Необычная радуга».

Психолог включает спокойную расслабляющую музыку и говорит:

«Лягте удобно, расслабьтесь, дышите ровно и глубоко.

Закройте глаза. Представьте, что перед вашими глазами необычная радуга.

Первый цвет — голубой. Голубой может быть мягким и успокаивающим, как струящаяся вода. Голубой приятно ласкает глаз в жару, он освежает тебя, как купание в озере. Ощутите эту свежесть.

Следующий — желтый цвет. Желтый приносит нам радость, он согревает нас, как солнышко, он напоминает нам нежного пушистого цыпленка, и мы улыбаемся. Если нам грустно и одиноко, он поднимает настроение.

Зеленый — цвет мягкой лужайки, листьев и теплого лета. Если нам не по себе, и мы чувствуем себя неуверенно, зеленый цвет поможет чувствовать себя лучше.

Откройте глаза. Что вы чувствовали и ощущали, когда представляли себе, что смотрите на голубой, желтый и зеленый цвет? Возьмите с собой эти ощущения на весь день».

ЗАНЯТИЕ 1

Задачи:

• преодоление застенчивости, замкнутости, нерешительности;
• развитие паралингвистических средств общения;
• формирование адекватной самооценки, повышение уверенности в себе;

Материалы к занятию:

магнитофон, кассета с записью спокойной расслабляющей музыки.

Ход занятия

☻        Приветствие.

☻ Игра «Незнайка». Психолог говорит:

«Представьте, что каждый из вас — Незнайка. Я буду задавать вопросы, а вы только пожимайте плечами и разводите руками».

Примерные вопросы:

• Вы сегодня завтракали в детском саду?
• На улице холодно (тепло)?
• У вас есть теплая одежда?
• Какого цвета небо?
• Вам нравятся рыбки в аквариуме?
• Вы сегодня пойдете гулять? И т.д.

☻ Игра «Змейка».

Выбирается ведущий. Дети встают за ним в колонну, кладут руки на плечи впереди стоящих. В таком положении им нужно преодолевать различные препятствия:

подняться на пуфик и сойти с него; проползти под столом;

обогнуть воображаемое озеро и т.д. Игра повторяется.

☼ Каждый из детей должен побывать в роли ведущего.

☻ Упражнение «Цветок» (см. занятие 3, ноябрь).

ЗАНЯТИЕ 2

Задачи:

• преодоление застенчивости, замкнутости, нерешительности;
• формирование адекватной самооценки, повышение уверенности в себе;
• развитие паралингвистических средств общения;
• воспитание способности к согласованному взаимодействию;
• снижение психоэмоционального напряжения.

☻        Приветствие.

Ход занятия

☻        Игра «Дракон ловит свой хвост».

Дети стоят друг за другом, держась за талию впереди стоящего. Первый ребенок — это «голова дракона», последний — «кончик хвоста». Первый играющий (водящий) пытается схватить последнего — «дракон ловит свой хвост». Остальные дети цепко держатся друг за друга.

Когда «дракон поймает свой хвост», водящий меняется, игра повторяется. В роли водящего должен побывать каждый ребенок.

☻        Этюд «Два клоуна».

Психолог делит детей на пары и предлагает каждой паре разыграть следующий этюд:

«Два веселых клоуна, не замечая друг друга, жонглируют воображаемыми цветными кольцами. Вдруг они сталкиваются спинами и падают, им смешно. Они сидят и громко хохочут. Затем клоуны встают и бросают кольца друг другу».

Пары поочередно выполняют задание.

☻ Упражнение «Марионетка». Психолог говорит:

«Представьте, что вы превратились в кукол, которые выполняют те движения, которые нужны кукловодам — так называют актеров кукольного театра.

Встаньте прямо и замрите в позе куклы. Ваше тело стало твердым, как у Буратино.

Напрягите плечи, руки, пальцы, представьте, что они деревянные. Напрягите ноги и колени, пройдитесь так. Ваше тело словно деревянное. Напрягите лицо и шею. Наморщите лоб, сожмите челюсти.

А теперь скажите себе: «Расслабься и размякни». Мышцы расслабляются.

Напряжение уходит. Можно помассировать одной рукой другую, затем кончиками пальцев погладить лицо».

ЗАНЯТИЕ 3

Задачи:

• преодоление застенчивости, замкнутости, нерешительности; развитие коммуникативных навыков;
• воспитание способности к согласованному взаимодействию;
• снижение психоэмоционального напряжения.

Материалы к занятию:

магнитофон, кассета с записью спокойной расслабляющей музыки; коврики (по количеству детей).

☻        Приветствие.

Ход занятия

☻ Упражнение «Разыгрываем сказку».

Психолог делит детей на две команды и предлагает каждой команде подготовить и показать с помощью выразительных движений отрывок известной сказки (фрагмент мультфильма).

Команды проводят репетицию, а затем поочередно показывают пантомимические сценки. Следя за выступлением «артистов», «зрители» (участники другой команды) должны догадаться, какая сказка (какой мультфильм) разыгрывается и кто какую роль исполняет.

☻        Упражнение «Волшебный сон».

Психолог включает спокойную расслабляющую музыку и говорит:

«Лягте удобно, закройте глаза. Внимательно слушайте и повторяйте про себя мои слова. «Волшебный сон» закончится, когда я скажу: «Всем открыть глаза и встать»

Мы спокойно отдыхаем, Мы спокойно отдыхаем. Сном волшебным засыпаем.

Дышится легко, ровно, глубоко. Наши руки отдыхают,

Наши руки отдыхают,

Ноги тоже отдыхают, отдыхают, засыпают. Шея не напряжена и расслаблена.

Губы чуть приоткрываются, Все чудесно расслабляются, Все чудесно расслабляются, Дышится легко, ровно, глубоко. Хорошо нам отдыхать

Но пришла пора вставать

(Музыка выключается.)

Крепче кулачки сжимаем, их повыше поднимаем. Потянуться. Улыбнуться.

Всем открыть глаза и встать!»

ЗАНЯТИЕ 4

Задачи:

• преодоление застенчивости, замкнутости, нерешительности;
• сплочение группы, воспитание интереса и внимания к партнерам по общению;
• развитие вербальных и невербальных средств общения;
• снижение психоэмоционального напряжения.

Материалы к занятию:

магнитофон, кассета с записью веселой мелодии, кассета с записью спокойной, расслабляющей музыки;

мяч.

коврики (по количеству детей).

Ход занятия

☻ Приветствие.

☻        Игра «Веселый мячик».

Психолог включает аудиозапись любой танцевальной мелодии.

Дети встают в круг и передают мяч друг другу со словами: «Ты катись, веселый мячик, быстро-быстро по рукам, чтоб не скучно было нам».

Ребенок, получивший мяч при последнем слове, выходит в центр круга и танцует под музыку.

☻        Этюд «Встреча с другом».

Психолог делит детей на пары и предлагает каждой паре с помощью выразительных движений разыграть следующий этюд: «Друзья встретились после разлуки. Как же они обрадовались друг другу!»

Пары поочередно выполняют задание.

☻ Упражнение «Полет высоко в небе».

Психолог включает спокойную расслабляющую музыку и говорит: «Лягте в удобное положение. Закройте, глаза и слушайте мой голос. Дышите медленно и легко. Представьте, что вы находитесь на ароматном летнем лугу. Над вами теплое летнее солнце и высокое голубое небо. Вы чувствуете себя абсолютно спокойными и счастливыми. Высоко в небе вы видите птицу, парящую в воздухе. Это большой орел с гладкими и блестящими перьями.

Птица свободно парит в небе, крылья ее распростерты в стороны. Время от времени она медленно взмахивает крыльями. Вы слышите звук крыльев, энергично рассекающих воздух.

Теперь пусть каждый из вас вообразит, что он — птица. Представьте, что это вы медленно парите, плывете в воздухе и ваши крылья распростерты, в стороны, ваши крылья рассекают воздух. Наслаждайтесь свободой и прекрас- ным ощущением парения в воздухе.

А теперь, медленно взмахивая крыльями, приближайтесь к земле.

Вот вы уже на земле. Откройте глаза. Вы чувствуете себя хорошо отдохнувшими, у вас бодрое настроение и прекрасное ощущение полета, которое сохранится на весь день».

ЗАНЯТИЕ 1

Задачи:

• преодоление застенчивости, замкнутости, нерешительности;
• развитие способности определять эмоциональное состояние по схематическим изображениям;
• развитие самосознания и индивидуальности;
• снижение психоэмоционального напряжения.

Материалы к занятию:

наборы карточек со схематическим изображением лиц в разных эмоциональных состояниях (радость, грусть, злость, удивление, обида, спокойствие);

листы бумаги, наборы цветных карандашей или краски и кисточки (по количеству детей).

☻        Приветствие.

Ход занятия

☻ Упражнение «Угадай эмоцию».

Психолог дает каждому ребенку набор карточек со схематическим изображением лиц в разных эмоциональных состояниях (радость, грусть, злость, удивление, обида, спокойствие) и говорит:

«Попробуйте определить, какое настроение у каждого из нарисованных человечков».

После того как задание будет выполнено, психолог предлагает каждому из детей выбрать то изображение, которое соответствует его настроению.

☻        Беседа «Способы повышения настроения».

Психолог предлагает детям обсудить, как можно улучшить свое настроение.

☼ При возникновении затруднений психолог подсказывает способы повышения настроения (подумать о чем-нибудь приятном, послушать любимую сказку, потанцевать под музыку и т.д.).

☻ Упражнение «Рисуем свое настроение».

Психолог раздает детям листы бумаги, цветные карандаши (краски) и предлагает нарисовать свое настроение.

☼ после выполнения задания с каждым из детей проводится индивидуальная беседа по рисунку.

ЗАНЯТИЕ 2

Задачи:

• преодоление застенчивости, замкнутости, нерешительности;
• развитие самосознания, формирование адекватной самооценки;
• развитие социальных эмоций, коммуникативных способностей;
• снижение психоэмоционального напряжения.

☻        Приветствие.

Ход занятия

☻        Упражнение «Незаконченные предложения».

Психолог предлагает детям закончить следующие предложения:

• Я люблю, когда...
• Меня беспокоит...
• Мне плохо, когда...
• Я не могу...
• Я хорошо умею.»

После выполнения задания детей просят дать пояснения к ответу. Дети составляют мини-рассказ.

Психолог обсуждает с детьми способы разрешения проблемных ситуаций.

☼ Некоторые ситуации рекомендуется инсценировать.

☻ Упражнение «Воздушный шарик». Дети сидят на стульчиках.

Психолог говорит: «Откиньтесь на спинку стула, спина прямая и расслабленная, руки сложены на груди так, чтобы пальцы сходились.

Глубоко вдохните воздух носом, представьте, что ваш живот — это воздушный шарик. Чем глубже вдыхаешь, тем больше шарик. А теперь выдыхайте ртом, чтобы воздух улетел из шарика.

Не торопитесь, повторите. Дышите и представляйте себе, как шарик наполняется воздухом и становится все больше и больше.

Медленно выдыхайте ртом, как будто воздух выходит из шарика. Сделайте паузу, сосчитайте до пяти.

Снова вдохните и наполните легкие воздухом.

Выдохните, почувствуйте, как воздух выходит через легкие, горло, рот.

Дышите и чувствуйте, как вы наполняетесь энергией и хорошим настроением».

ЗАНЯТИЕ 3

Задачи:

преодоление застенчивости, замкнутости, нерешительности; развитие самосознания, формирование адекватной самооценки; развитие социальных эмоций, коммуникативных способностей; снижение психоэмоционального напряжения.

Материалы к занятию:

магнитофон, кассета с записью бодрой энергичной музыки.

☻        Приветствие.

Ход занятия

☻ Упражнение «Расскажи о том, что тебе нравится в себе ».

Психолог предлагает детям поочередно рассказать о том, что они любят, ценят и принимают в себе, о том, что дает им чувство уверенности.

☼ При возникновении затруднений психолог сам отмечает положительные качества, присущие ребенку.

☻Этюд «Встреча с другом» (см. выше).

☻ Упражнение «Веселая зарядка».

Дети сидят с закрытыми глазами на ковре или на стульчиках. Психолог говорит:

«Тело устает за день, и ему нужен отдых — сон. Спящий человек похож на выключенную машину. Но впереди новый день, очень много интересных дел и приключении. Надо подготовить себя к ним. Для того чтобы машина заработала, нужно завести мотор. (Психолог включает аудиозапись бодрой, энергичной музыки.) Давайте дружно попрыгаем! Теперь представьте, что вы — проснувшиеся кошечки. Неторопливо вытяните передние лапки, а теперь — задние лапки.

Давайте изобразим божьих коровок, которые лежат на спине. Удастся ли им встать на лапки без посторонней помощи?

Вздохнем поглубже и превратимся в воздушные шарики. Мы стали такими легкими, что кажется, еще чуть-чуть — и полетим.

Чтобы подрасти, потянемся вверх, как жирафы.

Чтобы стать ловкими и сильными, попрыгаем, как кенгуру.

Сейчас будем изображать маятник часов. Покачаемся из стороны в сторону.

А ну-ка, запустим самолет. Крутим пропеллер изо всех сил.

Мы получили заряд бодрости и уверенности в себе на весь день. Молодцы!»

ЗАНЯТИЕ 4

Задачи:

• преодоление застенчивости, замкнутости, нерешительности;
• развитие вербальных и невербальных средств общения;
• воспитание интереса и внимания к партнерам по общению;
• нижение психоэмоционального напряжения.

Материалы к занятию:

шарф;

магнитофон, кассета с записью спокойной расслабляющей музыки; коврики (по количеству детей).

☻ Приветствие.

Ход занятия

☻        Игра «Заколдованный ребенок».

Психолог предлагает детям поочередно сыграть роль заколдованного ребенка, который потерял способность говорить и может объясняться только с помощью мимики и жестов.

Психолог задает водящему (« заколдованному ребенку») различные вопросы, тот, используя выразительные движения, отвечает на них.

Остальные дети стараются понять и «перевести» ответы водящего.

☻        Игра «Жмурки».

С помощью считалки выбирается водящий. Психолог завязывает ему глаза шарфом. Задача водящего — поймать кого-нибудь из игроков. Пойманный ребенок становится новым водящим, игра продолжается.

☼ В роли водящего должен побывать каждый ребенок. Если игрок «попался» во второй раз, ему предлагают сесть на стульчик, а нового водящего выбирает психолог.

☻ Упражнение «Отдых на море».

Психолог включает спокойную расслабляющую музыку и говорит: «Лягте в удобное положение, закройте глаза и слушайте мой голос.

Представьте себе, что вы находитесь в прекрасном месте на берегу моря.

Чудесный летний день. Небо голубое, солнце теплое. Вы чувствуете себя абсолютно спокойными и счастливыми. Мягкие волны докатываются до ваших ног, и вы ощущаете приятную свежесть морской воды.

Появляется ощущение обдувающего все тело легкого и свежего ветерка.

Воздух чист и прозрачен.

Приятное ощущение свежести и бодрости охватывает лицо, шею, плечи, спину, живот, руки и ноги. Вы чувствуете, как тело становится легким, сильным и послушным.

Дышится легко и свободно. Настроение становится бодрым и жизнерадостным, хочется встать и двигаться.

Открываем глаза. Мы полны сил и энергии. Постарайтесь сохранить эти ощущения на весь день».

ЗАНЯТИЕ 1

Задачи:

• преодоление застенчивости, замкнутости, нерешительности;
• сплочение группы, воспитание способности к согласованному взаимодействию;
• снижение психоэмоционального напряжения.

Материалы к занятию:

«билеты» (по количеству детей); наборы для конструирования;

магнитофон, кассета с записью спокойной расслабляющей музыки.

☻        Приветствие.

Ход занятия

☻ Игра «Путешествие». Психолог говорит:

«Давайте представим., что мы сели в поезд и отправились путешествовать. В пути поезд будет делать остановки на станциях «Лесная»,

«Театральная», «Конструкторская», «Игровая». Название станции подскажет, чем мы будем заниматься во время остановки. Например, на станции «Лесная» мы прогуляемся по воображаемому лесу, послушаем пение птиц, полюбуемся цветами и деревьями, пособираем грибы и ягоды, посмотрим на лесных обитателей».

Психолог раздает подготовленные заранее «билеты».

Дети садятся на стоящие в ряд стульчики — «поезд отправляется в путь».

☼На станции «Театральная» детям предлается рассказать стихи, спеть песни, потанцевать; на станции «Конструкторская» даются любые задания по конструированию; на станции «Игровая»

проводится совместная подвижная игра. Название станций и соответственно вид деятельности детей можно менять по желанию педагога.

☻        Упражнение «Тихое озеро».

Педагог включает спокойную расслабляющую музыку и говорит:

«Внимание! Мы прибыли на станцию, которая называется «Тихое озеро».

Выйдите из поезда, лягте на ковер. Закройте глаза и слушайте меня.

Представьте себе чудесное солнечное утро. Вы находитесь возле тихого, прекрасного озера. Слышно лишь ваше дыхание и плеск воды. Солнце ярко светит, и это заставляет вас чувствовать себя все лучше и лучше. Вы чувствуете, как солнечные лучи согревают вас. Вы слышите щебет птиц и стрекотанье кузнечика. Вы абсолютно спокойны. Солнце светит, воздух чист и прозрачен. Вы ощущаете всем телом тепло солнца. Вы спокойны и неподвижны, как это тихое утро. Вы чувствуете себя спокойными и счастливыми, вам лень шевелиться. Каждая клеточка вашего тела наслаждается покоем и солнечным теплом. Вы отдыхаете...

А теперь открываем глаза. Мы снова в детском саду, мы хорошо отдохнули, у нас бодрое настроение, и приятные ощущения не покинут нас в течение всего дня».

ЗАНЯТИЕ 2

Задачи:

• преодоление застенчивости, замкнутости, нерешительности;
• развитие самосознания, формирование адекватной самооценки;
• развитие социальных эмоций, коммуникативных способностей;
• снижение психоэмоционального напряжения.

Материалы к занятию:

лепестки разного цвета (по количеству детей); коробка; магнитофон, кассета с записью веселой музыки.

☻        Приветствие.

Ход занятия

☻        Игра «Лети, лети, лепесток».

Психолог дает каждому ребенку бумажный лепесток.

Детям предлагается загадать желание, запомнить цвет своего лепестка и опустить его в коробку. После того как собраны все лепестки, психолог начинает доставать их по одному из коробки. Тот, кому принадлежит лепесток, подкидывает его и произносит слова:

«Лети, лети, лепесток. Через запад на восток, Через север, через юг. Возвращайся, сделав круг. Лишь коснешься ты земли, Быть по-моему вели!»

Рассказав рифмовку ребенок называет свое желание.

☼В конце упражнения рекомендуется обсудить, какие желания понравились большинству

детей и почему.

☻ Игра «Ах, какой я молодец!». Дети движутся по кругу подскоками.

Психолог называет любые числа. Когда прозвучит число «пять», дети останавливаются, хлопают в ладоши и произносят: «Ах, какой я молодец!»

Игра продолжается.

☼ Можно использовать музыкальное сопровождение.

☻        Упражнение «Насос и мяч».

Психолог предлагает детям разделиться на пары. Один из детей изображает мяч, другой — насос. Каждый ребенок выполняет движения в соответствии с полученной ролью.

«Мяч сдутый» — ребенок сидит на корточках.

«Насос надувает мяч» — ребенок делает соответствующие движения руками, сопровождая их звуками «С-с-с...».

«Мяч становится все больше» — ребенок постепенно встает, надувает щеки, поднимает руки вверх.

«Насос прекращает работу» — ребенок делает вид, что выдергивает шланг.

«Мяч вновь сдувается» — ребенок медленно садится, выпускает воздух из щек, опускает руки.

Упражнение повторяется несколько раз, затем дети меняются ролями.

ЗАНЯТИЕ 3

Задачи:

• преодоление застенчивости, замкнутости, нерешительности;
• развитие умения оказывать положительные знаки внимания сверстникам;
• развитие самосознания, формирование адекватной самооценки;
• снижение психоэмоционального напряжения.

Материалы к занятию: мяч.

☻ Приветствие.

Ход занятия

☻        Упражнение «Комплименты».

Дети встают в круг. Психолог, отдавая мяч одному из детей, говорит ему комплимент. Ребенок должен сказать «спасибо» и передать мяч соседу, произнося при этом ласковые слова в его адрес. Тот, кто принял мяч, говорит «спасибо» и передает его следующему ребенку.

Дети, говоря комплименты и слова благодарности, передают мяч сначала в одну, потом в другую сторону.

☻        Упражнение «Закончи предложение».

Психолог предлагает детям поочередно закончить следующие предложения:

• Я умею...
• Я смогу...

После того как ребенок произнесет окончание фразы, все хлопают в ладоши.

☻        Упражнение «Самолет». Психолог говорит:

«Самолеты готовятся к взлету. Займите позицию готовности, встаньте прямо и разведите руки в стороны.

Теперь каждый из вас представит, что его самолет разгоняется и, взлетев, набирает высоту.

Крылья рассекают воздух. Мотор гудит ровно и мощно. Самолет уверенно летит над облаками. Запомните ощущение полета.

Самолет заходит на посадку и плавно приземляется.

Если вы когда-нибудь почувствуете нерешительность, представьте, что вы летите вперед и вверх!»

ЗАНЯТИЕ 4

Задачи:

• преодоление застенчивости, замкнутости, нерешительности;

• сплочение группы, воспитание способности к согласованному взаимодействию;
• развитие интереса и внимания к партнерам по общению;
• развитие самосознания и индивидуальности;
• снижение психоэмоционального напряжения.

Ход занятия

☻Приветствие.

☻ Игра «Строители».

Психолог предлагает каждому ребенку построить себе дом, используя предметы, находящиеся в игровой комнате. После выполнения задания задаются вопросы:

• Удобно ли тебе будет жить в этом доме?
• Где ты разместишь приехавших к тебе гостей?
• Кто будет жить в этом доме кроме тебя? И т.д.

По окончании беседы детям предлагается построить общий дом.

☻ Упражнение «Робот».

Психолог предлагает детям разделиться на пары. Один из детей, входящих в пару, будет исполнять роль изобретателя, другой — робота.

«Робот», ища спрятанный предмет, движется по указанию «изобретателя» прямо, влево и т.д.

Потом дети меняются ролями. Упражнение повторяется.

☼ После того как каждый ребенок побы вает в разн ых ролях, психолог спрашивает: «Кем больше понравилось быть — изобретателем или роботом? Почему?»

☻        Упражнение «Лифт» (см. выше).

ЗАНЯТИЕ 1

Задачи:

• преодоление застенчивости, замкнутости, нерешительности;
• развитие вербальных и невербальных средств общения;
• развитие интереса и внимания к партнерам по общению;
• сплочение группы, воспитание способности к согласованному взаимодействию;
• снижение психоэмоционального напряжения.

Материалы к занятию:

магнитофон, кассета с записью произведения «Времена года» (музыка А. Вивальди).

Ход занятия

☻        Приветствие.

☻ Упражнение «Зеркало».

Психолог предлагает детям разделиться на пары. Один из детей, входящих в пару, будет исполнять роль зеркала. Задача «зеркала» — повторять все движения и жесты, которые будет показывать ребенок. Потом дети меняются ролями. Л После того как каждый ребенок побывает в разных ролях, психолог спрашивает:

«Кем больше понравилось быть — ребенком или зеркалом? Почему?»

☻        Игра «Путешествие».

Психолог приглашает детей отправиться в воображаемое путешествие. Дети по инструкции психолога имитируют различные движения и разыгрывают мини- ситуации: изображают деревья в лесу, зайчиков, убегающих от лисы, путешественников, плывущих на лодке, взбирающихся на вершину горы, переходящих горный ручей по узкому мостику, и т.п.

☻ Упражнение «Водопад» (см. выше).

ЗАНЯТИЕ 2

Задачи:

• преодоление застенчивости, замкнутости, нерешительности;
• сплочение группы, воспитание доброжелательного отношения к окружающим;
• развитие коммуникативных способностей;
• снижение психоэмоционального напряжения.

Материалы к занятию:

мяч («волшебная палочка», сердечко, сшитое из ткани); магнитофон, кассета с записью спокойной расслабляющей музыки; коврики (по количеству детей).

Ход занятия

☻        Приветствие.

☻ Игра «Смелые мышки».

С помощью считалки или по желанию выбирается водящий — «кот», который сидит и наблюдает за остальными детьми — «мышками».

«Мышки» начинают подходить к «коту» с началом стихотворного текста:

«Вышли мыши как-то раз Поглядеть, который час. Раз-два-три-четыре, Мыши дернули за гири.

Вдруг раздался страшный звон! Убежали мышки вон».

Услышав последнее слово стихотворения, «мышки» разбегаются, а «кот» их ловит. Пойманный ребенок становится водящим, игра продолжается.

☼ В роли водящего должен побывать каждый ребенок. Если игрок «попался» во второй раз, ему предлагают сесть на стульчик, а нового водящего выбирает психолог.

☻        Упражнение «Ласковое имя» (см. выше).

☻ Упражнение «Путешествие в волшебный лес».

Психолог включает спокойную расслабляющую музыку и говорит: «Лягте удобно и закройте глаза. Представьте себе, что вы в лесу, где много деревьев, кустарников и всевозможных цветов. В самой чаще стоит белая каменная ска- мейка, присядем на нее.

Прислушайтесь к звукам. Вы слышите пение птиц, шорохи трав.

Почувствуйте запахи: пахнет влажная земля, ветер доносит запасе сосен. Запомните свои ощущения, чувства, захватите их с собой, возвращаясь из путешествия. Пусть они будут с вами весь день».

ЗАНЯТИЕ 3

Задачи:

• преодоление застенчивости, замкнутости, нерешительности;
• воспитание интереса и внимания к партнерам по общению;
• развитие самосознания, формирование адекватной самооценки;
• снижение психоэмоционального напряжения.

Материалы к занятию: шарф.

Ход занятия

☻ Приветствие.

☻ Игра «Улиточка».

С помощью считалки или по желанию выбирается водящий — «улиточка». Дети встают в круг, водящий — в центр круга, ему завязывают глаза.

Игрок, на которого указал психолог, изменяя голос, произносит:

«Улиточка, улиточка. Высунь-ка рога.

Дам тебе я сахару, Кусочек пирога.

Угадай, кто я?»

Тот ребенок, чей голос угадал водящий, становится «улиточкой», игра продолжается.

☼В роли водящего должен побывать каждый ребенок.

☻ Беседа «Наши имена».

Психолог предлагает детям поговорить об именах. В ходе беседы обсуждаются следующие вопросы:

1. Нравятся ли вам свои имена? Почему?
2. Если бы вам предложили выбрать себе новые имена, вы бы согласились? Почему?

☼После ответов на вопросы рекомендуется рассказать о знаменитых людях, которые носили или носят те же имена, что и дети в группе.

☻Упражнение «Расскажи о том, что тебе нравится в себе» (см. выше).

☻Упражнение «Глубокое дыхание» (см. выше).

ЗАНЯТИЕ 4

Задачи:

• преодоление застенчивости, замкнутости, нерешительности;
• развитие самосознания, формирование адекватной самооценки, повышение уверенности в себе;
• развитие вербальных и невербальных средств общения.

☻ Приветствие.

Ход занятия

☻ Беседа «Как мы боремся с трудностями». Психолог говорит:

«Нужно ли бояться ошибок и неудач? Конечно же, нет! Каждый день мы. учимся делать что-то новое. А когда делаешь что-нибудь новое, сложно обойтись без ошибок и неудач. Трудности, с которыми мы справляемся, делают нас сильнее, умнее, увереннее в себе. Главное — не расстраиваться, не опускать руки, не обвинять себя и окружающих в том, что не повезло. Нужно терпеливо исправлять ошибки, преодолевать трудности.

Многие из вас слышали слова «на ошибках учатся». Так и есть — наши ошибки помогают нам понять, что было сделано не так, и в следующий раз поступать правильно и добиваться успеха. А что делать, если вы попали в сложную ситуацию и одному справиться с ней трудно? Конечно, нужно попросить помощи у тех, кто находится рядом — у взрослых и у друзей».

Детям предлагается обсудить способы преодоления трудностей, вспомнить и привести примеры различных жизненных ситуаций.

☻        Упражнение «Разыгрывание ситуаций».

Психолог предлагает детям разыграть следующие ситуации:

• В группе появился новый мальчик (девочка), и ты остался с ним наедине.

Что ты будешь делать?

• Обидели твоего товарища, а ты оказался рядом. Что ты будешь делать?
• У тебя потерялась игрушка в детском саду. Как ты поступишь?

Выбор ситуаций для разыгрывания определяется ходом предыдущей беседы.

☻        Упражнение «Закончи предложение».

Дети поочередно заканчивают следующие предложения:

• Я хочу...
• Я умею...
• Я смогу...
• Я добьюсь...

После того как ребенок произнесет окончание фразы, все хлопают в ладоши.

ЗАНЯТИЕ 1

Задачи:

• преодоление застенчивости, замкнутости, нерешительности; >
• сплочение группы, воспитание способности к согласованному взаимодействию;
• формирование адекватной самооценки, повышение уверенности в себе;
• снижение психоэмоционального напряжения.

Материалы к занятию:

наборы конструкторов (строительного материала).

Ход занятия

☻ Приветствие.

☻ Игра «Паровозик».

С помощью считалки или по желанию выбирается водящий — «паровозик».

Остальным детям отводится роль вагончиков. «Паровозик» поочередно

«подъезжает» к каждому из «вагончиков» и знакомится с ним. При назывании име- ни необходимо добавить к нему «хорошее» слово, например:

• Я смелый паровозик Саша, а ты кто?
• Я красивый вагончик Ира.

☻ Игра «Строители»,

Психолог предлагает детям, используя наборы конструкторов, коллективно построить «Волшебный город».

☻ Упражнение «Скала». Психолог говорит:

«Встаньте прямо, поставьте ступни ног параллельно, на небольшом расстоянии друг от друга. Голова, шея, плечи — выпрямлены, но не напряжены. Покачайтесь с носка на пятку, плавно прижимая пятки к полу.

Напрягите мышцы ног, живота и груди. Ощутите себя плотными и неподвижными, как скала.

Я подойду к каждому из вас и попытаюсь слегка толкнуть в плечо.

Напрягись, сопротивляясь толчку.

Расслабьтесь и пройдитесь. Вы чувствуете уверенность в своих силах, большую устойчивость».

ЗАНЯТИЕ 2

Задачи:

• преодоление застенчивости, замкнутости, нерешительности;
• развитие умения оказывать положительные знаки внимания сверстникам;
• формирование адекватной самооценки, развитие уверенности в себе;
• развитие вербальных и невербальных средств общения;
• снижение психоэмоционального напряжения.

Материалы к занятию:

мяч;

магнитофон, кассета с записью веселой музыки.

Ход занятия

☻        Приветствие.

☻ Игра «Ладошки».

Психолог предлагает детям разделиться на пары. Дети, входящие в пару, поворачиваются друг к другу лицом, соединяют ладошки и движутся под Музыку, преодолевая разные препятствия — огибают пуфики, стулья, пролезают сквозь обруч, идут по узкому «мостику» и т.д.

☻        Упражнение «Я знаю».

Дети встают в круг и передают друг другу мяч со словами одобрения:

«Я знаю, ты. можешь ... (хорошо дружить, быстро бегать и т.п.)»

☼ При возникновении затруднений, психолог предлагает свою помощь.

☻        Ролевая гимнастика. Психолог предлагает детям:

а) улыбнуться, как ласковое солнышко;

б) изобразить кота, греющегося под солнечными лучами; в) нахмуриться, как осенняя туча;

г) изобразить разъяренного льва, готового к прыжку; д) попрыгать, как кузнечик, как кенгуру;

е) изобразить походку уверенного в себе человека.

☻ Упражнение «Глубокое дыхание» (см. выше).

ЗАНЯТИЕ 3

Задачи:

• преодоление застенчивости, замкнутости, нерешительности;
• сплочение группы, воспитание способности к согласованному взаимодействию;
• снижение психоэмоционального напряжения.

Материалы к занятию:

большой лист плотной бумаги;

наборы цветных карандашей или мелков (по количеству детей); магнитофон, кассета с записью спокойной расслабляющей музыки.

☻        Приветствие.

Ход занятия

☻ Коллективный рисунок «Волшебная страна».

Психолог предлагает детям придумать волшебную страну, дать ей название и. изобразить ее на большом листе плотной бумаги.

После обсуждения каждый ребенок рисует на своей части картины то, что хочет.

По окончании рисования дети поочередно показывают свои работы и рассказывают о них.

☻Упражнение «Придуманная страна».

Психолог включает спокойную расслабляющую музыку и говорит:

«Сядьте (лягте) удобно, закройте глаза. Представь? те, что вы находитесь в той стране, которую только что нарисовали. Вам хорошо и спокойно. Вы можете делать все, что вам хочется».

Далее психолог описывает объекты, изображенные на картине. Например:

«Вы видите чистый берег и воду. Поплавайте в море. Ощутите приятную свежесть морской воды».

Психолог предлагает детям открыть глаза, рассказать о своих чувствах, ощущениях и запомнить их.

ЗАНЯТИЕ 4

Задачи:

• преодоление застенчивости, замкнутости, нерешительности;
• воспитание интереса к партнерам по общению;
• развитие самосознания и индивидуальности;
• снижение психоэмоционального напряжения.

Материалы к занятию:

листы бумаги, простые карандаши, ластики, наборы цветных карандашей (по количеству детей);

мяч («волшебная палочка», сердечко, сшитое из ткани).

Ход занятия

☻        Приветствие.

☻ Игра «На кого я похож».

Все садятся в круг. С помощью считалки или по желанию выбирается водящий, который выходит в центр круга, а остальные игроки отвечают на вопросы психолога:

• На какое животное он похож?
• На какую птицу?
• На какое дерево?
• На какой цветок? И т.д.

☼        Водящий тоже дает свои варианты ответов. В роли водящего должен побывать каждый

ребенок.

☻        Упражнение «Рисуем себя» (см. выше).

☻        Упражнение «Пожелания».

Дети садятся в круг и передавая мяч («волшебную палочку», сердечко, сшитое из ткани), высказывают друг другу пожелания, например:

• Желаю тебе хорошего настроения.
• Всегда будь таким, же смелым (добрым, красивым...), как сейчас. И т.п.

☻        Упражнение «Самолет» (см. выше).

ЛИТЕРАТУРА

Александровская Э.М., Куренкова П.В. Психологическое сопровождение детей младшего школьного возраста: Учебно-методическое пособие. 4.1. — М., 2001.

Ермолаева М.В., Миланович Л.Г. Методы работы психолога с детьми дошкольного возраста. — М., 1996.

Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению. — Ярославль, 1996.

Левис Шелдон, Левис Шейла. Ребенок и стресс. — М., 1994.

Панфилова МА. Игротерапия общения: Тесты и коррекционные игры. — М., 2000.

Снегирева Л А. Игры и упражнения для развития навыков общения у дошкольников. — Минск, 1995.

Эльконин Д.В. Психология игры, — М., 1978.

Серия «Психологическая служба

Людмила Ивановна Катаева

РАБОТА ПСИХОЛОГА С ЗАСТЕНЧИВЫМИ ДЕТЬМИ

Ответственный за выпуск - М. Вишневская Редактор — Е.Алифанова Корректор — Н. Назарова Оригинал-макет — Д. Панин

Обложка — В. Арбеков

Адрес редакции: 129278, Москва, ул. Кибальчича, д. 6, стр. 2 Тел.: (095) 283-15-65, 283-53-60

e-mail: knigolub_real@rambler.ru

Издательство ООО «Книголюб» Лицензия № 00952 от 09 февраля 2000 года

171510, Тверская обл., г.Кимры, ул. Орджоникидзе, д. 34

Сдано в набор 05.11.03. Подписано в печать 27.02.04.

Формат 60x90/16. Печать офсетная. Печ. л. 3,5.

Тираж 5000 экз. Заказ № 4741.

Отпечатано в соответствии с качеством предоставленных диапозитивов в ДПК, Домодедово, Каширское шоссе, д. 4, корп. 1

РоньжинаА.С.

Занятия психолога с детьми 2—4-х лет в период адаптации к дошкольному учреждению.

М.: Книголюб, 2003 (Домодедово: ДПК).- 72 с.; 60х90/16.- (Психологическая служба) .- ISBN 5-93927-079-4 (В обл.) , 5 000 экз. (тир.)  ББК 88.8.

— В пособии представлен цикл занятий, которые помогут детям 2-4-х лет успешно адаптироваться к условиям дошкольного учреждения.

Игры и упражнения, составляющие основу занятий, способствуют снятию психоэмоционального напряжения, снижению импульсивности, тревоги и агрессии, совершенствованию коммуникативных, игровых и двигательных навыков, развитию познавательных процессов, оптимизации детско-родительских отношений.

Пособие адресовано психологам и воспитателям, работающим в массовых детских садах, в ДОУ для детей с тяжелыми нарушениями речи, с задержкой психического развития, может быть использовано педагогами групп кратковременного пребывания и специалистами психологических центров, проводящих групповые занятия с детьми.

ВВЕДЕНИЕ

При поступлении в дошкольное образовательное учреждение (ДОУ) все дети переживают адаптационный стресс.

Адаптивные возможности ребенка раннего и младшего дошкольного возраста ограничены, поэтому резкий переход малыша в новую социальную ситуацию и длительное пребывание в стрессовом состоянии могут привести к эмоциональным нарушениям или замедлению темпа психофизического развития.

Психологу необходимо помочь детям преодолеть стресс поступления и успешно адаптироваться в дошкольном, учреждении

Дети раннего возраста эмоциональны и впечатлительны. Им свойственно быстро заражаться сильными, как положительными, так и отрицательными, эмоциями взрослых и сверстников, подражать их действиям. Эти особенности и легли в основу построения цикла занятий.

Психолог приступает к проведению занятий сразу после прихода детей в детский сад. Именно в этот момент малыши находится в стрессовом состоянии, вызванном расставанием с родителями, непривычной обстановкой, появлением незнакомых взрослых и большим количеством детей. Чтобы уменьшить воздействие стрессирующих факторов, рекомендуется проводить первые занятия с участием родителей. В присутствии родителей дети с большей готовностью идут на контакт с воспитателем, психологом, взаимодействуют со сверстниками, участвуют в совместных подвижных играх, активнее интересуются окружающей обстановкой и игрушками. Очень важно, чтобы первый опыт своего пребывания в дошкольном учреждении ребенок приобрел при поддержке близкого человека.   

ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ЗАНЯТИЙ

Цель занятий - помощь детям в адаптации к условиям дошкольного образовательного учреждения. Этим определяются основные задачи занятий:

>  преодоление стрессовых состояний у детей раннего возраста в период адаптации к детскому саду;

>  обучение воспитателей методам проведения групповых занятий в адаптационный период;

>  формирование активной позиции родителей по отношению к процессу адаптации детей.

Параллельно с решением основных задач решаются задачи комплексного развития детей:

>  снятие эмоционального и мышечного напряжения;

>  снижение импульсивности, излишней двигательной активности, тревоги, агрессии;

>  развитие навыков взаимодействия детей друг с другом;

>  развитие внимания, восприятия, речи, воображения;

>  развитие чувства ритма, общей и мелкой моторики, координации движений;

>  развитие игровых навыков, произвольного поведения.

Так как малыши нередко болеют и после болезни нуждаются в повторной адаптации (да и пополнение группы вновь поступающими детьми может продолжаться на протяжении всего года обучения), рекомендуется проводить занятия не только в первые два месяца, но и на протяжении всего учебного года.

Базовыми средствами работы служат разнообразные игры с речевым сопровождением: хороводы, марши, песенки, потешки, стишки, «ладушки» и «догонялки». Они быстро вовлекают детей в свой ритм, переключают их с дружного плача на дружное хлопанье в ладоши и топанье ногами, объединяют детей, задают положительный эмоциональный настрой. В этих играх даже стеснительные, замкнутые дети

постепенно преодолевают внутренний барьер и идут на контакт со взрослыми и сверстниками.

СТРУКТУРА И ФОРМА ЗАНЯТИЙ

Как правило, занятие начинается с упражнений, требующих согласованности действий всей группы: дети дружно шагают, бегают, хлопают ладошками по мячу, выполняют другие задания в соответствии с ритмом и словами стихотворения. Эти упражнения создают положительный эмоциональный фон, повышают речевую и двигательную активность детей, помогают настроиться на совместную групповую работу.                                                                                     

В основную часть занятия входят игры и упражнения, которые дают детям возможность интенсивно двигаться, свободно выражать свои эмоции, активно взаимодействовать со сверстниками.

Заканчивается занятие спокойными, малоподвижными играми и упражнениями.

В ходе практической работы было замечено, что от быстрой смены сюжетов, ролей, образов малыши переутомляются и теряют интерес к занятию. Поэтому все игры и упражнения, входящие в одно занятие, объединены сказочно-игровым сюжетом.

Каждое занятие проводится в 2-3 этапа. Комплектование и количество модулей (игр и упражнений), из которых состоит занятие, варьируются педагогом. Он может сократить занятие, чтобы избежать переутомления детей, изменить последовательность частей в соответствии с настроением детей и т.п.

Занятия длительностью 10-20 минут проводятся 2-3 раза в неделю. Каждое из занятий повторяется по 4-5 раз, чтобы дети запомнили слова потешек и песенок, правила игр. Кроме того, дети раннего возраста любят повторения, знакомые игры и упражнения воспринимаются ими легче. Они выполняют их с большим интересом и радостью. Предполагается, что на первых занятиях психолог разучивает с детьми отдельные части сценария, а последнее занятие проводит совместно с родителями.

Родители приглашаются на занятия из следующих соображений:

>  совместные занятия являются своеобразным «мастер-классом» для родителей, так как на них психолог показывает новые средства и способы общения с детьми;

>  неформальная атмосфера занятий способствует более активному и открытому общению психолога с родителями.

Активное участие в занятиях принимает воспитатель. Он перенимает методы и приемы, применяемые психологом в различных ситуациях, отмечает наиболее понравившиеся детям игры и использует их в своей работе.

РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПРОВЕДЕНИЮ ЗАНЯТИЙ:

> Психолог является непосредственным активным участником занятия — заряжает детей своими положительными эмоциями, вызывает желание принять участие в игре, задает образцы выполнения действий.

>  Не стоит настаивать на активном участии всех детей в занятии. Нормально, если на первых порах часть детей будет только наблюдать за происходящим в группе. Можно начать заниматься с теми детьми, которые готовы приступить к игре.

>  Не следует оценивать детей, добиваться единственно правильного, на Ваш взгляд, действия или ответа, так как в этом случае малыши будут повторять лишь то, что от них требуется и не смогут проявлять собственные спонтанные,

живые и естественные реакции.

>  В процессе практической работы допустимо как сокращение количества игр, так и внесение различных дополнений, в соответствии с возрастом, состоянием, потребностями и индивидуальными особенностями детей. Родителям нерешительных детей можно предложить участвовать в занятиях не только в течение первого месяца, но и позднее; полезно порекомендовать им дома поиграть с ребенком в те же игры.

> Психолог может использовать цикл занятий как основу своей работы с детьми раннего возраста или проводить отдельные занятия, игры и упражнения.

Надеемся, что предложенные в пособии советы, упражнения и игры помогут правильно организовать общение педагогов, детей и родителей в сложный адаптационный период, сделают пребывание ребенка в детском учреждении интересным, радостным и полезным.

Занятие 1

БОЖЬЯ КОРОВКА

Задачи:

>  создание положительного эмоционального настроя в группе;                             

>  развитие умения действовать соответственно правилам игры;

>  развитие координации движений, общей и мелкой моторики, ориентации в собственном теле;

>  развитие зрительного восприятия (цвета, формы, размера предметов);

>  развитие внимания, речи и воображения.

Материалы:

игрушечная божья коровка (желательно круглой формы); большие и маленькие машинки, матрешки, куклы, кубики и т.п.;

черная краска для рисования пальцами или гуашь, смешанная с зубной пастой;

лист с изображением божьей коровки  (для каждого ребенка).                                                                 

Ход занятия

■- Приветствие.

■ Психолог показывает детям игрушечную божью коровку и говорит:

- К нам в гости прилетела божья коровка. Посмотрите, какая она красивая! Давайте поздороваемся с ней.

* Во время рисования пальцами необходимо использовать специальные краски для пальцеграфии или добавлять в гуашь зубную пасту, чтобы краска не впитывалась в кожу и легко смывалась. ** Здесь и далее значком 0 отмечен раздаточный иллюстративный материал, данный в приложении.

Дети рассматривают божью коровку, здороваются с ней.

Психолог предлагает определить цвет, форму и величину игрушки, затем вместе с детьми считает очки на сцинке божьей коровки.

Если дети затрудняются с ответом, психолог сам называет цвет, форму и величину игрушки.

■Ребята, представьте себе, что наша божья коровка полетела. Ну-ка, попробуем ее поймать!

Психолог, делая вид, что пытается поймать воображаемого жучка, выполняет хватательные движения над головой: одной рукой, другой, обеими руками одновременно. Дети повторяют показанные движения.

-  Давайте разожмем кулачки и посмотрим, смогли ли мы поймать божью коровку.

Дети вслед за психологом медленно разжимают кулачки.

-  Вот наш жучок! Подставьте ему обе ладошки. Дети вслед за психологом соединяют раскрытые ладони,

представляя, что держат воображаемого жучка.

■ Психолог рассказывает потешку и показывает движения. Дети повторяют за ним.

Божья коровка, Улети на небо,

Принеси нам хлеба, Черного и белого, Только не горелого!

Ритмично покачивают ладонями.

Делают взмахи перекрещенными кистями рук.

Машут кистями рук на себя. Ритмично хлопают в ладоши. Грозят указательным пальцем.

Как правило, на первом занятии многие дети не способны повторить некоторые движения за взрослым (скрестить кисти рук, погрозить указательным пальцем). В этом случае мамы, воспитатель, психолог сажают малышей к себе на колени и, поддерживая их ладони, делают вместе с ними вышеописанные движения.

- Замерзла божья коровка, не может взлететь. Давайте согреем ее нашим дыханием. Дети дышат на ладошки.

Обучая этому дыхательному упражнению, психолог может попросить детей широко открыть рот и длительно произносить звук «А».

- Согрелась божья коровка, давайте сдуем ее с ладошки.

Дети делают несколько глубоких вдохов через нос и выдохов через рот. На выдохе вытягивают губы трубочкой, подставляют под холодные струйки воздуха ладошки.

На начальном этапе освоения этого упражнения можно предложить детям на выдохе длительно произносить звук «У».

■  А теперь, ребята, давайте сами превратимся в божьих коровок.

Мы вокруг себя покружились. И в божьих коровок превратились.

Божьи коровки, покажите мне ваши Головки, носики, ротики, Ручки-крылышки, ножки, животики.

Кружатся. Показывают названные части тела.

- Замечательно! А теперь мы поиграем в игру «Божьи коровки и ветер». Светит солнышко, божьи коровки ползают по листочкам.

Дети встают на четвереньки и ползают по полу.

- Подул злой холодный ветер, перевернул жучков.

Дети переворачиваются на спину, шевелят расслабленными ногами и руками.

Если психолог наблюдает у кого-то из детей напряженные, скованные, резкие движения, то он может поглаживанием и легким встряхиванием помочь ребенку снять излишнее напряжение.

- Подул добрый теплый ветерок, помог перевернуться жучкам.

Дети снова встают на четвереньки и ползают.

Игра повторяется 2-3 раза.

■ - Теплый ветер подул сильнее, поднял божьих коровок в воздух, и они полетели.

Дети, изображая полет божьих коровок, медленно бегают, плавно машут руками, жужжат.

- Воробей летит! Спасайтесь, божьи коровки! Дети бегут в объятия к психологу и воспитателю.

На детском-родительском занятии дети прячутся в объятиях у родителей.

Психолог выставляет перед детьми парные игрушки, различающиеся по величине (большие и маленькие машинки, матрешки и т.п.) и говорит:

-  Ребята, божьей коровке захотелось поиграть с вашими игрушками. Помогите ей выбрать маленькие игрушки.

Дети выполняют задание.

■ - Давайте нарисуем божью коровку в воздухе, покажем ручками, какая она круглая.

Дети вслед за психологом рисуют в воздухе круг: одной рукой, другой, обеими руками одновременно.

При необходимости взрослые могут взять руки детей в свои и показать им, как выполняются вращательные движения.

• Дети садятся за столы. Психолог раздает краски и листы с изображением божьих коровок.

-  Теперь нарисуем черные точки на сцинках божьих коровок.                             

Дети вслед за психологом обмакивают указательные пальцы в черную краску (гуашь, смешанную с зубной пастой) и закрашивают круги на спинках божьих коровок.

• Дети и взрослые вспоминают, какие игры и упражнения проводились на занятии, и обсуждают, что им больше всего понравилось.                                         

Психолог говорит:

- Божьей коровке у вас очень понравилось, но пришла пора прощаться. До свидания!

На повторных занятиях можно предложить детям пальцем, большой кисточкой или поролоновым тампоном нарисовать: травку около божьей коровки; солнышко в верхней части листа.

Занятие 2

ЛИСТОПАД

Задачи:

>  создание атмосферы эмоциональной безопасности;

>  снятие эмоционального и мышечного напряжения;

>  снижение импульсивности, повышенной двигательной активности;

>  развитие умения двигаться в одном ритме с другими детьми, подстраиваться под их темп;

>  развитие слухового внимания, произвольности, быстроты реакций;

>  развитие речи, воображения, творческих способностей.

Материалы:

большой зонт;

магнитофон, кассета с записью шума дождя, кассета с записью медленной спокойной музыки; два кленовых листа (для каждого ребенка); желтая, красная, зеленая гуашь;

лист с изображением осеннего пейзажа И я кисточка (для каждого ребенка).

Ход занятия

■ Приветствие.

■ Психолог предлагает детям посмотреть, что происходит за окном. Он обращает внимание малышей на приметы осени (желтеющие деревья, опавшие листья, пасмурное небо) и говорит:

-  Представьте, что мы идем гулять в осенний лес.

• Дети выстраиваются в колонну. Психолог говорит:

-  Внимательно слушайте слова. Старайтесь двигаться дружно. Не обгоняйте друг друга.

ИДУТ ДРУГ за другом.

Бегут, стараясь

не обгонять друг друга.

Зашагали ножки: топ-топ-топ, Прямо по дорожке: топ-топ-топ. Ну-ка, веселее: топ-топ-топ, Вот как мы умеем: топ-топ-топ. Побежали ножки По ровненькой дорожке, Убегают, убегают, Только пяточки сверкают.

Игра повторяется 2-3 раза.

• Игра «Дождик и солнышко».

Дети ходят по комнате, изображая, что собирают листья. Как только психолог включает кассету со звуками дождя или дает команду «Дождик!», - дети бегут под большой зонт, который держит кто-нибудь из взрослых, и прячутся так, чтобы веем хватило места. Психолог может барабанить пальцами по поверхности зонта, имитируя звук дождя, слегка обрызгивать его из пульверизатора. (Детям доставляет огромное удовольствие наблюдать, как с зонта скатываются капельки, подставлять руки, чтобы их поймать.) Шум дождя прекращается или звучит команда «Солнышко!» - дети выбегают из-под зонта.

Игра повторяется 2-3 раза.

На датско-родительском занятии дети «прячутся от дождя» под зонтами своих родителей.

• Включается кассета с записью спокойной музыки. Дети берут в каждую руку по кленовому листочку. Психолог говорит:

- Представьте, что вы - кленовые листочки. Пришла осень - пора листопада, ветер сорвал листочки с деревьев, и они закружились в воздухе. Покажите, как танцуют листочки на ветру.

Дети, изображая полет листьев, плавно движутся под музыку.

Психолог читает стихотворение и показывает движения. Дети повторяют за ним.

Листопад, листопад, Листья желтые летят, Под ногой шуршат,

шуршат,

Скоро станет голым сад.

Кружатся, изображая листочки. Подбрасывают листочки вверх.

Ходят по листочкам.

Ложатся на поя и слушают музыку.

• Дети садятся за столы. Психолог раздает краски, кисточки и листы с изображением осеннего пейзажа и предлагает нарисовать летящие по небу листья. Дети, рассказывая стихотворение «Листопад», в ритм стиха прикладывают кисточку к листу бумаги.

Все рассматривают рисунки, психолог хвалит детей за работу.

• Дети и взрослые вспоминают, какие игры и упражнения проводились на занятии, и обсуждают, что им больше всего понравилось.

Психолог прощается со всеми до следующей встречи.

На повторных занятиях можно предложить детям: докрасить пальчиком (поролоновым тампоном, кисточкой, карандашом) осенний лист ; обмакивать кленовые листья в тарелочку с краской и делать ими отпечатки на большом листе ватмана

Занятие 3

МЯЧИК

Задачи:

>  сплочение группы, развитие умения взаимодействовать со сверстниками;        

>  повышение эмоционального тонуса;

>  развитие чувства ритма, координации движений;

>  развитие ориентации в пространстве;

>  обучение отражению в речи своего местонахождения, местонахождения других детей, предметов;

>  развитие зрительного и тактильного восприятия, речи и воображения.

Материалы:

большой мяч;

матерчатый мешочек, маленький пластмассовый мяч и пластмассовый кубик (соразмерные по величине).

Ход занятия

 Приветствие.

■ Психолог показывает детям большой мяч и предлагает определить его величину, цвет и форму. Дети выполняют задание.

-  Покажите рукой форму мяча.

Дети рисуют в воздухе круг: одной рукой, другой, обеими руками одновременно.

- Давайте сядем вокруг мяча и расскажем про него стихотворение.

Все садятся вокруг мяча и кладут на него ладони. Дети повторяют за психологом стихотворение С.Маршака «Мой веселый звонкий мяч» и ритмично шлепают по мячу сначала одной, потом другой рукой.

Психолог оказывает помощь детям, которые неритмично шлепают по мячу. Он кладет свою ладонь на ладошку ребенка и помогает ему скоординировать движения руки с ритмом стиха.

■ - А теперь представьте, что вы превратились в мячики. Катя, ты будешь мячиком какого цвета? А ты, Вова? Ит.д.

Дети рассматривают свою одежду и называют соответствующие цвета.

- Я буду играть с мячами - легонько шлепать вас ладошкой, а вы будете прыгать, как мячики.

Психолог, рассказывая стихотворение «Мой веселый звонкий мяч», поочередно кладет ладонь на голову каждого ребенка. Дети, почувствовав касание, подпрыгивают на месте. На слова: «не угнаться за тобой» - дети убегают от психолога к воспитателю (родителям). Игра повторяется - и дети убегают от воспитателя (родителей) в объятия психолога.

■ Психолог предлагает «мячам» поиграть в прятки. Он читает стихотворение «Мой веселый звонкий мяч». Дети дрыгают. На слова: «не угнаться за тобой»-дети разбегаются по группе и прячутся. Психолог ищет детей. Найденный ребенок должен сказать, где он прятался (под столом, за креслом, в углу и т.п.).

Игра повторяется 2-3 раза.

■ - Ребята, вы так весело играли в прятки, что мячу тоже захотелось с вами поиграть. Закройте глаза, а мячик спрячется.

Дети закрывают глаза, психолог прячет мяч. По команде психолога дети открывают глаза и начинают искать мяч. Найдя, говорят, где он «прятался».

■ Психолог показывает детям матерчатый мешочек, в котором находятся маленький мячик и кубик.

- В этом мешочке спрятался маленький мячик. Вам нужно найти его, не заглядывая в мешочек.

Дети поочередно отыскивают мячик на ощупь и рассказывают, как они отличили его от кубика.

■ Дети и взрослые вспоминают, какие игры и упражнения проводились на занятии, и обсуждают, что им больше всего понравилось.

Психолог говорит:

- Наше занятие заканчивается. Давайте скажем друг другу «спасибо» за веселую игру. До свидания!

На следующем занятии можно предложить детям раскрасить пальчиком (поролоновым тампоном, кисточкой, карандашом) полоски на мяче

Занятие 4

ПРОГУЛКА В ОСЕННИЙ ЛЕС

Задачи:

>  сплочение группы, развитие эмпатии;

> развитие слухового внимания, произвольности, способности быстро реагировать на инструкцию;        

>  снижение излишней двигательной активности;

>  обучение различению цветов, соотнесению предметов по цвету;                           

>  развитие пространственных представлений, умения отображать в речи с помощью предлогов (на, под, в, за и др.) местонахождение вещей;

>  развитие общей моторики;

>  развитие памяти, речи и воображения.

Материалы:

картина или фотография «Осенний лес»;

игрушечный ежик;

игрушки (куклы бибабо): лиса, волк, медведь;

красный, желтый и зеленый кленовые листья (для каждого ребенка); красная, желтая и зеленая корзинки.

Ход занятия

 Приветствие.

■ Психолог показывает детям картину, на которой изображен осенний лес. Дети рассматривают картину, называют время года, объясняют, по каким признакам они определили, что изображена осень.

Психолог говорит:

-Давайте представим, что мы идем на прогулку в осенний лес.

Дети встают друг за другом и идут по кругу.

Психолог рассказывает потешку и показывает движения. Дети повторяют за ним.

По ровненькой дорожке, По ровненькой дорожке Шагают наши ножки, Шагают наши ножки. По камушкам, по камушкам, По кочкам, по кочкам,

По маленьким листочкам, В ямку — бух!

Движутся обычным шагом.

Движутся большими шагами.

Выполняют прыжки с продвижением вперед.

Движутся мелкими шажками. Приседают на корточки.

С целью развития произвольного контроля за действиями психолог обращает внимание детей на то, что нужно приседать на корточки, а не просто садиться на ковер или падать на колени.      

Ну вот, мы и в лесу. Нас должен встречать ежик... Где же он?

Дети находят спрятанную игрушку и говорят, где находился ежик.

Игра повторяется 2-3 раза.

■ Психолог рассматривает с детьми игрушечного ежа, предлагает его потрогать. Дети касаются ладонью игрушки, делают вид, что укололись, отдергивают руку, говорят, что ежик колючий.

Психолог предлагает детям выучить стихотворение Б. Заходера.

- Что ты, еж, такой колючий?

-Это я на всякий случай.

Знаешь, кто мои соседи?

Лисы, волки да медведи!

■ Психолог объясняет, как ежик защищается от «своих соседей», предлагает детям поиграть.

Дети, изображая ежиков, ползают на четвереньках по группе. Когда психолог показывает игрушку (лису, волка или медведя), дети должны сгруппироваться и сидеть неподвижно.

Игра повторяется 2-3 раза.

Некоторым детям сложно соблюдать условие игры: не двигаться при появлении лисы (волка, медведя) — они стремятся убежать, спрятаться. Вхождение в роль поможет преодолеть импульсивность. Детям напоминают, что ежи не умеют бегать, как зайцы, не умеют лазить по деревьям, как белки, — но у них есть надежное укрытие — иголки.

Психолог говорит: -

-  Ежик собрал в лесу кленовые листочки. Он просит вас помочь ему правильно разложить листочки по корзинкам.

Психолог дает каждому ребенку набор кленовых листьев, выставляет три корзинки - красную, желтую и зелёную. Дети раскладывают листья по корзинкам соответствующего цвета.                                   

•♦• Психолог предлагает спеть ежику песенку.

Выбирается  ребенок, который будет изображать ежа. Он садится и обхватывает руками колени (или ложится и сворачивается калачиком). Психолог и остальные дети встают вокруг него и поют песенку.

Шли по лесу не спеша.

Вдруг увидели ежа.

- Ежик, ежик, — мы друзья,

Дай погладить нам тебя.                                                ,

Все наклоняются и ласково прикасаются к «ежику».

Игра повторяется 2-3 раза.

  Чтобы каждый ребенок побывал в роли ежа, можно предложить сесть в центр круга сразу нескольким де-

тям.

- Дети и взрослые вспоминают, какие игры и упражнения проводились на занятии, и обсуждают, что им больше всего понравилось.                                     

Все прощаются до следующей встречи.

На повторных занятиях можно предложить детям: дорисовать (пальчиком, кисточкой, карандашом) иголки у ежика 0;разложить по корзинкам сыроежки или цветы, вырезанные из красного, желтого и зеленого картона.

Занятие 5

ВЕСЕЛЫЙ ПЕТРУШКА

Задачи:

>  развитие умения согласовывать свои действия с действиями других детей, с правилами игры, с ритмом стиха;

>  закрепление знаний детей о принадлежности к полу (девочка - мальчик);

>  закрепление пространственных представлений («верх», «низ»);

>  развитие общей и мелкой моторики;

>  развитие восприятия, речи и воображения.

Материалы: игрушка (кукла бибабо) «Петрушка»;

игрушечный паровозик, с привязанной к нему длинной лентой;

бельевая прищепка синего цвета (для каждого мальчика); бельевая прищепка желтого цвета (для каждой девочки);

обруч, с привязанными к нему лентами желтого и синего

цвета;

мягкая игрушка или кукла (для каждого ребенка).

Ход занятия

■ Приветствие.

■ Психолог говорит:

-  Ребята, к нам в гости едет веселый Петрушка.

Раздается « гудок паровоза» и в групповую комнату входит воспитатель, который везет куклу на игрушечном паровозике.

«Петрушка» обращается к детям*:

■ - Здравствуйте, дети! Я - веселая игрушка, а зовут меня...                               .

Дети хором произносят: «Петрушка!»

-  Правильно, угадали! Наверное, вы меня ждали? Ну, тогда давайте играть и веселиться! Кто хочет на моем паровозе прокатиться?                                           

■ Дети встают друг за другом, берутся одной рукой за ленту, привязанную к паровозику, дружно шагают и поют песенку.

Паровоз, паровоз, маленький блестящий,

Он вагоны повез ,будто настоящий.

Кто едет в поезде?

Плюшевые мишки, зайки пушистые,

Кошки да мартышки!

■ Вот мы и приехали в страну игр и развлечений! Вставайте в круг. Давайте поиграем с нашими ручками и ножками. Ой, а где же ваши ручки? Спрятались?

* Здесь и далее слова сказочных персонажей произносит психолог или воспитатель.

Психолог и «Петрушка» поют песенку и показывают движения. Дети повторяют за ними.

Где же, где же наши ручки?

Где же наши ручки?

Где же, где же наши ручки?

Нету наших ручек!

Вот, вот наши ручки! Вот наши ручки!

Пляшут, пляшут наши ручки! Пляшут наши ручки!

Где же, где же наши ножки?

Где же наши ножки?

Где же, где же наши ножки?

Нету наших ножек!

Вот, вот наши ножки! Вот наши ножки!

Пляшут, пляшут наши ножки! Пляшут наши ножки!

Где же, где же наши детки? Где же наши дет^.и? Где же, где же наши детки? Нету наших деток!

Вот, вот наши детки! Вот наши детки!

Пляшут, пляшут наши детки! Пляшут наши детки!

Разводят руками, удивленно смотрят друг на друга.

Прячут руки за спину.

Поворачивают ладошки тыльной стороной вверх-вниз.

Ритмично машут ладошками перед собой.

Разводят руками, удивленно смотрят друг на друга.

Садятся на корточки.

Ритмично хлопают ладошками по ногам.

Ритмично топают ногами.

Разводят руками, удивленно смотрят друг на друга.

Прячут лицо в ладошки.

Открывают лицо, улыбаются, покачивают головой.

Пританцовывая, поворачиваются вокруг себя.

- Ура! Нашлись наши детки! Вам мои игры еще не надоели? Тогда всё на карусели! А у вас есть билеты? Получите: девочки-желтые, мальчики — синие.

«Петрушка» раздает детям «билеты». Девочки получают желтые прищепки, а мальчики - синие. Дети самостоятельно прикрепляют прищепки на одежду. «Петрушка» обращается к каждому из детей с вопросами: «Какого цвета у тебя билет? Почему?»

Дети отвечают:                                                       

-  У меня желтый билетик, потому что я девочка.

—  У меня синий  билетик, потому что я мальчик. «Петрушка» показывает «карусель» (обруч с желтыми

и синими лентами), предлагает детям подойти к тем лентам, которые совпадают по цвету с их «билетиками». Дети выбирают себе ленты и называют их цвет.

Дети, взявшись за ленты, встают в круг. Психолог и «Петрушка» рассказывают потешку и показывают движения. Дети повторяют за ними.

Еле-еле, еле-еле,

завертелись карусели,

А потом, потом, потом,

Все бегом, бегом, бегом!

Тише, тише, не спешите,

Карусель остановите!

Раз, два, раз, два!

Закружилась голова!

Идут медленно. Идут быстрее. Бегут.

Переходят на шаг. Останавливаются.

Берутся руками за голову, наклоняют голову вправо-влево.

Делают вращательные движения головой.

Игра повторяется 2-3 раза. Чтобы у детей не закружилась голова, направление каждый раз меняется на противоположное.

При отсутствии обруча и разноцветных лент можно предложить детям встать в круг и взяться за руки.

•.- Ребята, вы так весело катались на карусели, играли, что вашим игрушкам тоже захотелось поиграть.

Дети выбирают себе игрушки и подходят к психологу.

Психолог и «Петрушка» рассказывают потешку и показывают движения. Дети повторяют за ними.

Прыгай, прыгай веселей!

Прыгай, прыгай побыстрей!

Вверх, вниз, вверх, вниз!

 И немного покружись!

Прыгают с игрушками в руках.

Поднимают игрушку над головой, приседают, ставят игрушку на пол.

Вытягивают руки с игрушкой вперед и кружатся на месте.

Игра повторяется 2-3 раза.

Раз дается « гудок паровоза ».

- Ребята, паровозик говорит; что нам пора возвращаться. Садитесь быстрее в вагончики. Поехали!

Дети берутся за ленту, привязанную к паровозику, дружно идут и подпевают «Петрушке».

Вот какой паровоз к празднику купили,

Вот какой паровоз детям подарили.

Катится, катится дальняя дорога!

Вдоль нашей комнаты, прямо до порога.

■ Дети и взрослые вспоминают, какие игры и упражнения проводились на занятии, и обсуждают, что им больше всего понравилось.                                 .

Психолог и дети благодарят «Петрушку» и паровозик за путешествие и игры. Все прощаются до следующей встречи. Петрушка уезжает,

На повторных занятиях детям предлагается; раскрасить (пальчиком, поролоновым тампоном, кисточкой, карандашом) круги на одежде Петрушки  покататься на карусели» с зелеными и красными лентами, взяв "билеты» соответствующего цвета.        

Занятие 6

НОВЫЙ ГОД

Задачи:

>создание положительного эмоционального настроя в группе;

>  отработка умения согласовывать свои движения с движениями других детей, с ритмом и текстом песни;

>  отработка быстроты реакции;

>  развитие общей и мелкой моторики, ориентации в собственном теле;

>  развитие тактильного восприятия, внимания, речи и воображения,                                               

Материалы:

игрушечный Дед Мороз;        

новогодняя елка;

пластиковые бутылки с холодной, теплой и горячей водой;

краски для пальцеграфии или гуашь, смешанная с зубной пастой;

лист с изображением новогодней елочки  (для каждого ребенка);

матерчатый мешочек с одинаковыми подарками для детей («Чупа-чупсами», «Киндер-сюрпризами», маленькими игрушками и т.п.).

 Приветствие.

Ход занятия

■ Психолог показывает детям игрушечного Деда Мороза.

«Дед Мороз» здоровается с детьми, спрашивает, как их зовут.                                                             

Психолог говорит:

- Сейчас, Дедушка Мороз, мы познакомим тебя со всеми детьми.

Дети садятся на стульчики, стоящие полукругом. Психолог проговаривает рифмовку.

В нашей группе,

в нашей группе

Много маленьких ребят. Все на стульчиках сидят. А у нас есть...      

Все ритмично хлопают в ладоши.

Психолог показывает на ребенка, все хором называют его имя.

■ «Дед Мороз» спрашивает детей, знают ли они, какое сейчас время года, какой праздник скоро будут отмечать. Дети отвечают на вопросы. «Дед Мороз» хвалит ребят, предлагает потанцевать вокруг елочки. Все встают в круг.

Дети по лесу гуляли,

любовалися на ель,

Какая ель, какая ель, Какие шишечки на ней.

Топни ножкой: топ-топ-топ, А в ладошки: хлоп-хлоп-хлоп. Шаг туда и шаг сюда, Повернись вокруг себя.

Идут вокруг елки. Поднимают руки вверх.

Выполняют кистями рук движение «фонарики».

Ритмично топают ногами. Ритмично хлопают в ладоши. Делают шаги вперед-назад. Кружатся на месте.

Психолог говорит:

- Дедушка Мороз,ребята так танцевали, что им стало жарко. Остуди их- поморозь немножко.

Дети хором просят «Деда Мороза» заморозить им носик (ротик, щечки, лобик, ушки, ручки, ножки). (- Дед Мороз, Дед Мороз, ты нам носик заморозь!) Они показывают названную часть тела и, как только к ним приближается «Дед Мороз», закрывают нос (рот, щеки, лоб, уши) ладошками, прячут за спину руки, приседают, пряча ножки.

■ - Заморозил вас Дед Мороз? Давайте погреем наши пальчики.

Психолог рассказывает потешку и показывает движения. Дети повторяют за ним.

Пальчики у нас попляшут: Вот они, вот они!

В кулачки мы пальцы спрячем, В кулачки, в кулачки!

Пальчики опять попляшут: Вот они, вот они!

Мы ладошками помашем: «Заходи к нам, заходи!»

Шевелят пальчиками.

Показывают ладошки Деду Морозу.

Сжимают пальцы в кулачки.    

Шевелят пальчиками.

Протягивают раскрытые ладошки к Деду Морозу.

Сгибают и разгибают ладошки, подзывая Деда Мороза.

■ - Ой, жарко стало Дедушке Морозу! Он может растаять! Надо дедушку спасать! Дайте ему попить холодной воды.                                                                     

Воспитатель приносит бутылки с горячей, теплой и холодной водой.

Дети трогают бутылки и говорят, какая в них находится вода: холодная, теплая или горячая.

■ - Молодцы, ребята, нашли бутылку с холодной водой. А сейчас садитесь за столы. Дед Мороз приготовил вам сюрприз.                             .

Дети садятся за столы, на которых воспитатель расставил гуашь и разложил листы с изображением новогодних елочек.

-  Что нарисовано на листе? Правильно, елочка. Покажите, какие круглые шарики на ней висят.

Дети рисуют в воздухе круги: одной рукой, другой, обеими руками одновременно."

-  А теперь давайте раскрасим шарики на елке. Дети выполняют задание.

Дети 2—3-х лёт раскрашивают шарики пальцами или поролоновыми тампонами. Детям 3—4-х лет можно предложить кисточки или карандаши.

■ «Дед Мороз» хвалит детей и предлагает отгадать, какие подарки лежат в его мешке. Дети поочередно опускают в мешок руку, ощупывают подарки («Чупа-чупс», «Киндерсюрприз», маленькие игрушки и т.п.), затем хором называют то, что лежит в мешке. «Дед Мороз» раздает подарки детям.

■ Дети и взрослые вспоминают, какие игры и упражнения проводились на занятии, и обсуждают, что им больше всего понравилось.

Психолог говорит:

-  Наше занятие заканчивается. Давайте скажем Деду Морозу: «Спасибо! До свидания!»

Занятие 7

МЯЧИКИ

Задачи:

>  развитие коммуникативных навыков (учить устанавливать контакт; друг с другом, действовать согласованно, подстраиваться к темпу движений партнера);

>  снятие эмоционального и мышечного напряжения;

>  развитие умения согласовывать свои действия с ритмом и текстом стиха;

>  развитие ориентации в собственном теле;

>  развитие общей и мелкой моторики;

>  развитие зрительного восприятия, речи и воображения.

Материалы:

большой красный мяч и маленький синий мячик; мячи среднего размера (для каждой пары детей); магнитофон, кассета с записью спокойной музыки и ритмичной плавной мелодии;

лист бумаги и цветные карандаши или большой красный круг и маленький синий кружок (для каждого ребенка).

Ход занятия

■ Приветствие.

■ Психолог показывает детям большой красный мяч и маленький синий мячик. Дети рассматривают мячи, называют их количество, сравнивают по величине и цвету.

• Психолог предлагает детям встать в круг, взяться за руки и изобразить сначала большой, а потом маленький мяч. Дети выполняют задание.

-  Ребята, мячи хотят с вами поиграть.

Дети вслед за психологом повторяют слова и выполняют движения, упоминаемые в тексте.

Девочки и мальчики прыгают, как мячики. Ножками топают, руками хлопают, Головой кивают, а после отдыхают.

Игра повторяется 2-3 раза.

- Дети ложатся на ковер, закрывают глаза. Психолог включает спокойную музыку и говорит:

-  Мячики отдыхают, а по комнате летает ветерок и дотрагивается до них.

Психолог гладит детей: одного по головке, другого по коленкам, третьего по животику и т.п. Открыв глаза, дети должны показать и назвать части тела, до которых дотрагивался «ветерок».

■ - Теперь давайте дружно похлопаем ладошками по мячу.

Дети садятся вокруг большого мяча, кладут на него по одной ладошке.                   

Психолог читает потешку, дети ритмично шлепают по мячу.

Друг веселый, мячик мой,

Всюду, всюду ты со мной!

Раз, два, три, четыре, пять,

Хорошо с тобой играть!

■ Психолог включает ритмичную, плавную музыку, делит детей на пары и дает каждой паре по Мячу. По команде психолога пары, не выпуская мяча из рук, должны пройтись по группе, попрыгать, покружиться, присесть и т.п.

  На детско-родительском занятии в пару с ребенком встает родитель.

■ - А теперь покажем, как мы будем рисовать мячики.

Дети вслед за психологом рисуют спираль (,): вначале в воздухе попеременно правой и левой рукой, затем на ладошке указательным пальцем.

- Психолог кладет перед детьми большой красный мяч и маленький синий мячик, раздает листы бумаги и карандаши.

- Нарисуйте красным карандашом большой мяч, а синим - маленький.

Детям 2—3-х лет раздаются большие красные и маленькие синие круги и предлагается инструкция: «По-.        кажите большой красный мяч, покажите маленький синий мячик».

- Дети и взрослые вспоминают, какие игры и упражнения проводились на занятии, и обсуждают, что им больше всего понравилось.

Психолог хвалит детей за работу и прощается со всеми до следующего занятия.

На повторных занятиях детям предлагается: найти на ощупь в мешочке большой или маленький «мячики» (подбираются шарики, которые умещаются в ладошке ребенка); скатать из пластилина большой и маленький мячики.

Занятие 8

ЗАЙКА

Задачи:

>  создание положительного эмоционального настроя в группе;

>  развитие умения подражать движениям взрослого;

>  развитие координации движений, общей и мелкой моторики;

>  развитие умений подчиняться правилам игры, отработка быстроты реакции;

>  снижение излишней двигательной активности, импульсивности;     :

>  развитие тактильного восприятия, внимания, речи и воображения.

Материалы:

мягкие игрушки: заяц и лиса;

магнитофон, кассета с записью веселой плясовой музыки;

матерчатый мешочек с набором пластиковых овощей.

Ход занятия

■ Приветствие.

■ Психолог говорит:

- Какое сейчас время года? Правильно, зима. А чем вы занимаетесь зимой на улице? Катаетесь на санках, лепите снеговиков. А зайчиков вы умеете лепить? Я вас научу. Давайте соберем побольше снега - и начнем лепить.

Все делают вид, что сгребают снег ладошками.

Психолог рассказывает стихотворение и показывает движения. Дети повторяют за ним.

Мы слепили снежный ком, Ушки сделали потом,

И как раз вместо глаз

Угольки нашлись у нас. Зайка вышел как живой: Он с хвостом и головой. За усы не тяни:

Из соломинок они. Длинные, блестящие, Словно настоящие!

Имитируют лепку. Изображают уши, прикладывая кисти рук к голове.

Подносят к глазам указательный и большой пальцы, соединенные в кольцо.

Ритмично хлопают в ладоши. Приседают, качают головой.

Показывают усы, грозят указательным пальцем.

Ритмично хлопают в ладоши.

■ Психолог показывает детям игрушечного зайца.

-  А теперь давайте хлопнем три раза в ладоши и скажем: «Раз, два, три, зайчик оживи!»

Дети выполняют задание.

-  Смотрите, ребята, зайчик ожил и хочет с вами поиграть.

Психолог рассказывает потешку и показывает движения-Дети повторяют за ним.

Зайка серенький сидит и ушами шевелит

Вот так, вот так

он ушами шевелит.

Зайке холодно сидеть, надо лапочки погреть:

Хлоп-хлоп, хлоп-хлоп, надо лапочки погреть.

Садятся на корточки, прикладывают кисти рук к голове, сгибают и разгибают ладони.

Встают, ритмично хлопают в ладоши.

Зайке холодно стоять, Надо зайке поскакать: Прыг-скок, прыг-скок, Надо зайке поскакать.

Прыгают на месте.

 -  Психолог показывает игрушечную лису и говорит:

- Зайчикам нужно быть осторожными, ведь где-то притаилась лиса. Пока звучит музыка, вы прыгайте, веселитесь, но как только музыка остановится и вы услышите слова: «Лиса идет», сразу приседайте и сидите тихо. Кто пошевелится, того лисичка увидит.

Психолог включает и выключает музыку несколько раз, по окончании игры хвалит детей:

- Замечательно,^ребята! Вы были очень внимательными и осторожными зайчиками.

Некоторым детям сложно сдержать желание убежать, спрятаться, им трудно сидеть неподвижно, молча. Психолог может предупредить малышей, что сидеть нужно тихо, пока он не сосчитает до трех.

-  Психолог показывает детям матерчатый мешочек, в котором лежат пластиковые овощи, и говорит:

-  Зайчик принес с собой мешок овощей. Давайте посмотрим, какие здесь есть овощи.

Психолог достает овощи из мешочка и показывает детям.

-  А какой овощ зайчик любит больше всего? Верно, морковку! Подержите морковку в руках, потрогайте ее пальчиками. Какая она? Правильно, продолговатая, один конец острый. Теперь я все сложу обратно, а вы, не заглядывая в мешок, потрогаете все овощи и найдете морковку.

Дети поочередно опускают руку в мешочек и на ощупь находят морковку.                                                 

-  Спасибо, ребята, помогли зайчику отыскать морковку!                                                                 

-  Дети и взрослые вспоминают, какие игры и упражнения проводились на занятии, и обсуждают, что им больше всего понравилось.

Психолог говорит:

- Зайчику надо возвращаться в лес, давайте скажем ему: «До свидания, зайчик, приходи к нам еще!»

Занятие 9

МЫЛЬНЫЕ ПУЗЫРИ

Задачи:

>  снятие эмоционального напряжения и агрессии;

>снижение излишней двигательной активности, импульсивности;

>обучение детей установлению контакта друг с другом, сплочение группы;

>  развитие чувства ритма, общей и мелкой моторики;

>  развитие внимания, речи и воображения.

Материалы:

набор для выдувания мыльных пузырей;

магнитофон, кассета с записью плавной мелодии;

мячи;

мячи для подскоков (хоппы).

Ход занятия

 Приветствие.

■ Психолог показывает детям набор для выдувания мыльных пузырей и предлагает отгадать загадку: В мыльной воде родился, В шарик превратился. К солнышку полетел, Да не долетел - лопнул!

Психолог и дети выдувают пузыри, наблюдают за ними, ловят их. В конце упражнения психолог задает вопросы. Дети отвечают на них.                                         

-  Сколько пузырей я выдула?

-  Какой формы пузыри?

-  Какого размера были пузыри?

- А какого цвета вы видели пузыри?

Разноцветные(подытоживает психолог). А что делали пузыри?

- А что вы делали?

Много.

- Круглые.

- Большие

и маленькие.

-  Белые, голубые, розовые, желтые, зеленые.

-  Летали, лопались, кружились, поднимались, опускались, сталкивались.

-  Мы надували пузыри, ловили пузыри, прыгали...

■ Дети садятся в круг. Психолог поет песенку «Ладуш-, ки-ладошки» и показывает движения. Дети повторяют за ним.

Ладушки-ладошки,звонкие хлопошки...

Хлопали в ладошки, хлопали немножко.

Да...

Пену мешали, пузыри пускали, Пузыри летали, деток забавляли.

Ритмично хлопают в ладоши.

Кладут ладони на колени. Имитируют движения.

Да....

Кулачки сложили, кулачками били: «Тука-тука, тука-тук!» «Тука-тука, тука-тук!»

Да...   :

Ладушки плясали,

Деток забавляли,

Так они плясали,деток забавляли.

Да...

Ладушки устали, ладушки поспали, Баю-баю-баюшки,баю-баю-ладушки,

Кладут ладони на колени.      -

Складывают ладони в кулачки.Стучат кулачками друг о друга.

Кладут ладони на колени.

Сжимают и разжимают кулачки.

Кладут ладони на колени.

Кладут ладони, сложенные «лодочкой» под правую, затем под левую щеку.

Кладут ладони на колени.

■ Все берутся за руки и встают в маленький круг. Психолог рассказывает стишок и не спеша отступает назад. Дети повторяют за ним.

Надувайся, пузырь,

Раздувайся большой,'

Оставайся такой,                                               

Да не лопайся!

Круг расширяется, пока психолог не скажет: «Лопнул пузырь!» Тогда все хлопают в ладоши, хором говорят: «Хлоп!», сбегаются в маленький круг и снова берутся за руки.

Да,

Игра повторяется 2-3 раза.

■ Психолог предлагает детям лечь на спину, обхватить руками согнутые в коленях ноги, подтянуть голову к коленям.

Дети выполняют задание.

-  Вспомните, как плавно покачивались в воздухе пузыри. Попробуйте это изобразить.

Дети выполняют задание.

Взрослые помогают детям раскачиваться вперед-назад.

- Ну-ка, пузыри, собирайтесь в баночку. Дети подбегают к психологу и встают вплотную друг к другу.

-  Я беру палочку для выдувания пузырей и опускаю ее в банку.

Психолог гладит рукой детей по волосам.

-  Проверим, все ли пузыри собрались в баночку. Называет детей по именам, встречается с ними глазами.

- Раз, два, три, надуваю пузыри! Дети разбегаются по группе.

Звучит громкая плавная музыка - дети изображают полет мыльных пузырей. Музыка затихает - дети в удобной позе ложатся на ковер.        

А В детском саду малышам не хватает тактильного контакта, непосредственного эмоционального общения, поэтому им доставляет огромное удовольствие находиться в «тесной баночке», которую изображает психолог, обнимая всю группу детей.

■ Психолог делит детей на пары, дает каждой паре по • мячу и говорит:

-  Представьте себе, что мяч -это пузырь, который нельзя уронить, иначе он лопнет. Держите мяч вдвоем и дружно выполняйте движения.

Психолог напевает песню «Антошка», дети подпевают и, не выпуская мяча из рук, выполняют упражнения под музыку (прыгают, кружатся, маршируют, приседают, поднимают руки вверх и т.п.).

На детско-родительском занятии в пару с ребенком встает родитель. Желательно, чтобы дети выполнили это упражнение не только со своими родителями, но и с родителями других детей.

-у- Психолог предлагает детям полетать на « мыльном пузыре» (мяче для подскоков - хоппе). Дети поочередно ложатся на хопп животом, и психолог раскачивает их в разных направлениях.

А На детско-родительском занятии упражнение выполняют родители.

■ Дети и взрослые вспоминают, какие игры и упражнения проводились на занятии, и обсуждают, что им больше всего понравилось.

Все прощаются до следующей встречи.

_ На повторных занятиях детям 3-4-х лет можно предложить выполнять более сложное упраж-

Соединяют в кольцо большой и указательный пальцы. Соединяют в кольцо большой и средний пальцы.

Соединяют в кольцо большой и безымянный пальцы. Соединяют в кольцо большой палец и мизинец.

Надувайся, пузырь, Раздувайся большой, Оставайся такой, Да не Лопайся/ Затем, не меняя последовательность слов, дети выполняют движения в обратном порядке (начиная с мизинца).

Занятие 10

МУЗЫКАНТЫ

Задачи:

>  создание положительной эмоциональной обстановки;

>  сплочение группы, отработка умения согласовывать свои движения с движениями других детей, с ритмом музыки и текста;

>  развитие образности слухового восприятия;

>  развитие слуховой и зрительной памяти;

>  развитие общей и мелкой моторики;

>  развитие внимания, речи и воображения.

Материалы:

ширма;

игрушки: заяц, медведь (слон, кот и кукла); игрушечные музыкальные инструменты: барабан, гусли, труба, гармошка, пианино.

Ход занятия

Приветствие.

■ Психолог говорит:

- Сегодня к нам в гости придут музыканты. Знаете ли вы, что делают музыканты? На каких музыкальных инструментах они играют?

■ Из-за театральной ширмы показывается заяц с барабаном.

-  Ребята, кто к нам пришел? Какой музыкальный инструмент принес заяц?         

Психолог просит зайца изобразить игрой на барабане тяжелые, медленные шаги медведя, быстрые прыжки зайчика, бег осторожной мышки, стук в дверь, шум дождя и т.п.

«Заяц воспроизводит разные ритмические рисунки, дети стараются запомнить их. Психолог предлагает «зайцу» еще раз сыграть на барабане, а детям - отгадать{или придумать), кого (что) он изображает с помощью звуков.

■ Психолог подчеркнуто грубо обращается к зайцу:

-  Ну-ка, Заяц, дай мне барабан! «Заяц» не отдает барабан.

-  Ребята, зайка не хочет мне отдать барабан! Наверное, я забыла сказать «волшебное» слово? Кто может вежливо попросить зайку?

Дети вежливо просят у зайца барабан, поочередно пробуют играть на нем, благодарят зайца.

Аналогично психолог знакомит детей с другими «музыкантами» и их инструментами (медведь — гармошка, слон — труба, кот — гусли, кукла — пианино). На первом занятии лучше познакомить детей с двумя — тремя инструментами, потом от занятия к занятию увеличивать их количество. Когда дети запомнят названия этих инструментов и научатся различать их на слух, можно будет ввести новые, например: бубен, колокольчики, металлофон, деревянные ложки и др.

■ Психолог прячет игрушки за ширму и предлагает Детям отгадать, какой инструмент звучит, вспомнить, кто на нем играл.

• Давайте вежливо попросим у Мишки гармошку и поиграем в игру, которая называется «Антошка».

Ребенок, изображающий Антошку, берет гармошку. Остальные дети встают вокруг него.

Психолог напевает песенку и показывает движения. Дети повторяют за ним.

Заводите хоровод вокруг гармошки,

Посмотрите,

как играет наш Антошка.

. Топ-топ, ножки, Хлоп-хлоп, ладошки, Выше ножки, выше ножки,

Громче бей в ладошки.

Идут по кругу.

Топают ногами, стоя на месте. Хлопают в ладоши, стоя на месте. Высоко поднимая колени, маршируют на месте.

Хлопают в ладоши, стоя на месте.

«Антошка» передает гармошку другому ребенку, игра повторяется.

- Психолог рассаживает игрушки перед детьми и говорит:

- Ребята, давайте на прощание покажем нашим гостям, как мы умеем играть на музыкальных инструментах и петь.

Дети садятся на стульчики и повторяют за психологом

слова и движения.

На пианино: ля-ля-ля, Так музыканты играют. На барабанах: бам, бам, бам, Так музыканты играют.

Шевелят пальцами.

Шлепают ладонями по коленям.

А на трубе: ду-ду-ду, Так музыканты играют.

А колокольчики: динь, динь.'динь, Так музыканты играют.

А на гармошке: тра-ля-ля, Так в детском саду мы играем.

Изображают игру на трубе.

Встряхивают расслабленными кистями рук.

Сводят и разводят кулачки.

Игрушечные музыканты аплодируют, хвалят детей и прощаются.

■ - Ушли музыканты. Давайте вспомним, на каком инструменте играл заяц. На чем играл мишка? (А кот? Кто помнит, на чем играл слон? А кукла? ) Молодцы,ребята, все вспомнили!

■ Дети и взрослые вспоминают, какие игры и упражнения проводились на занятии, и обсуждают, что им больше всего понравилось.

Психолог говорит:

- Наше занятие подошло к концу, до следующей встречи!

Занятие 11           

МАМИН ДЕНЬ

Задачи:

>  оптимизация детско-родительских отношений;

>  воспитание доброго отношения к маме;

>  развитие двигательных навыков;

>  развитие восприятия, внимания и речи.

Материалы:

кукла и игрушечный медвежонок (для каждого ребенка);

головные уборы (платки, косынки, шарфики) и украшения (заколки, ленты, браслеты, бусы и т.п.);

ширма; колокольчик.

■ Приветствие.

Ход занятия

■ Дети сидят на стульчиках. Психолог задает вопросы, дети в ответ произносят слово «мама».

Кто нас очень любит? Кто нас утром будит? Кто нас утром умывает? Кто нас в садик провожает?

- Мама!

- Мама!

- Мама!

- Мама!

■ Психолог обращается к мамам:

— Мамы, покажите, пожалуйста, как вы умываете своих ребятишек.

Каждый ребенок подходит к своей маме, садится к ней на колени. Мамы рассказывают потешку и гладят своих детей.

- Водичка, водичка, Умой (имя ребенка) личико, Чтобы щечки краснели, Чтобы глазки блестели, Чтоб смеялся роток, Чтоб кусался зубок!

Гладят детей по головкам. Гладят лобики. Гладят щечки. Гладят бровки. Гладят губы, подбородок.

Мамы и дети улыбаются друг другу.

■— Вот ребята, как мамы любят вас, как они о вас заботятся. Сегодня, 8 Марта, у наших мам праздник. Покажите, что вы их любите и тоже можете о них заботиться.

Дети рассказывают потешку «Водичка, водичка, умой маме личико» и гладят своих мам.

■ Психолог раздает детям игрушечных медвежат и го-ворит:           ...

- Ребятаt a ваши мамы любят наряжаться, красиво одеваться? Да? Тогда пойдемте за нарядами для мам.

Дети, держа в руках игрушки, встают друг за другом. Психолог рассказывает стихотворение, дети маршируют по кругу.

Мишка мой всегда со мной,

Всегда со мной идет!

Он меня не обгоняет и не отстает.

Хорошо нам с мишкой путешествовать вдвоем:

Нам мороз и сильный ветер нипочем!

Хорошо нам с мишкой путешествовать вдвоем:

Нам сова и злые волки нипочем!

Хорошо нам с мишкой путешествовать вдвоем.

Дети поворачиваются к мамам и дружно произносят: .  - Если маму мы с собой берем!

■ Психолог раздает детям платочки, бусы, браслеты, заколки, ленты. Дети наряжают своих мам.

Л По окончании этого упражнения можно включить музыку и предложить мамам потанцевать со своими детьми.                                                     

■ Психолог ставит ширму, дети прячутся за нее и поочередно зовут оттуда своих мам.

Мама должна узнать своего ребенка по голосу и назвать его по имени. Ребенок, услышав свое имя, бежит в объятия к маме.                         

 - Психолог дает одному из ребят колокольчик, а его маме завязывает глаза. Дети разбегаются, мама по звону колокольчика, должна найти своего ребенка.

Можно усложнить игру — дать колокольчики сразу двум детям.

- Мамы садятся на стулья, психолог говорит:

 Теперь пусть мамы отдохнут, а мы им песенку

споем.

Каждый ребенок выбирает себе куклу. Психолог поет и

показывает движения. Дети повторяют за ним.

Тихо, куколка, сиди, Мою маму не буди.

Прыгай, кукла, веселей, Буди маму поскорей.

Укачивают кукол.

Поднимают кукол вверх, прыгают.

■ Дети и взрослые вспоминают, какие игры и упражнения проводились на занятий, и обсуждают, что им больше всего понравилось.

Психолог и дети еще раз поздравляют мам с праздником 8 Марта. Все идут на чаепитие, на котором дети угощают мам и воспитателей.

Занятие 12

МИШКА

Задачи:

>  сплочение группы, развитие эмпатии;

>  снятие эмоционального и мышечного напряжения, тревожности;

>  развитие умения согласовывать свои действия с действиями других детей, с ритмом стиха, с правилами игры;

>  развитие координации движений, общей и мелкой моторики;         

>  развитие внимания, речи и воображения.

Материалы:

игрушечный медвежонок;

магнитофон, кассета с записью пения птиц;

гуашь желтого цвета, лист с изображением банки 0 (для каждого ребенка, кисточка (поролоновый тампон).

Ход занятия

 Приветствие.

■ Психолог показывает игрушечного медвежонка и просит детей внимательно послушать что он скажет:

-  Здравствуйте, ребята. Меня зовут Мишка. А фамилия моя - Топтыгин. А как вас зовут?

Дети называют свои имена и фамилии, пожимают «Мишке» лапку.

- Ребята, а вы знаете, где я живу? А где я сплю зимой? Правильно, в лесу, в берлоге. Давайте возьмемся за руки и встанем в круг — это будет моя берлога. Кто хочет быть медвежонком и вместе со мной спать в берлоге?

Ребенок, играющий роль медвежонка, берет Мишку, ложится в центр круга и закрывает глаза.

Психолог и остальные дети водят вокруг него хоровод и поют:

Медвежонок, медвежонок спит в своей берлоге.

Громко не кричите, Мишку не сердите,    -

Тихо подходите, ласково будите.

Дети и психолог подходят к «медвежонку» и «будят» его (аккуратно, ласково прикасаются к нему, гладят). «Медвежонок» открывает глаза и улыбается.

-  Мишка проснулся, друзьям улыбнулся, сладко потянулся.

Все поднимают вверх сначала Левую, потом правую руку, встают на носочки.

Игра повторяется 2-3 раза.

А Чтобы каждый ребенок побывал в роли медвежонка, можно предложить лечь в круг сразу нескольким детям. На детско-родительском занятии ребенок, изображающий медвежонка, входит в центр круга со своей мамой и садится к ней на колени. В конце игры взрослые водят хоровод вокруг прижавшихся друг к другу и сладко посапывающих «медвежат».

■ Психолог укладывает игрушечного медведя на бочок и говорит:

- Все медвежата уже проснулись, а Мишка все спит. Давайте расскажем про него стишок.

Дети садятся на стульчики. Психолог рассказывает стишок и показывает движения. Дети повторяют за ним.

Как под горкой Снег, снег, И на горке Снег, снег, А под снегом Спит

Медведь, Тише, тише, Не шуметь.

Подставляют ладонь под кулачок. Опускают руки, шевелят пальцами. Кладут ладонь на кулачок. Опускают руки, шевелят пальцами. Подставляют ладонь под кулачок.

Кладут ладони, сложенные «лодочкой», под щеку.

Разводят руки в стороны,        переступают с ноги на ногу.

Подносят к губам указательный палец одной, затем другой руки.

Грозят указательным пальцем.

■ Психолог включает кассету с пением птиц и говорит: - Ребята, почему птицы запели? Какое время года наступило? Правильно, весна, а медведь все спит! Пора его будить/

Дети идут к «медведю», напевая песенку: У медведя во бору Я гуляю и пою,' Медведь, вставай, Из берлоги вылезай!

Когда медведь» начинает рычать, дети прячутся в широко раскрытых объятиях воспитателя.

Игра повторяется 2-3 раза.

  На детско-родительском занятии дети «спасаются от медведя», забираясь к родителям на колени.

■ Психолог поднимает игрушечного медведя: - Кто меня будит? Кто мне спать мешает? Какое сейчас время года? Что? Уже весна? Ну, пора мне вставать, пора шишки собирать. Спасибо за то, что разбудили!

Психолог рассказывает потешку и показывает движения. Дети повторяют за ним.

Тогда нужно раскрасить банки. Какого цвета мед? Какого цвета нужно взять краску? Правильно, желтого: Раскрашивайте так, чтобы ни одна капля мимо банки не упала!

Дети закрашивают банку желтой краской и дарят свои рисунки «медведю».

- Дети и взрослые вспоминают, какие игры и упражнения проводились на занятии, и обсуждают, что им больше всего понравилось.

Психолог говорит:

Наше занятие заканчивается. Мишка говорит вам «спасибо» за игры и за угощенье. До свидания!

На повторных занятиях детям предлагается: слепить для Мишки конфеты из пластилина и завернуть их в фантики; «угостить Мишку клубничным вареньем», закрасив банку красной краской .

Мишка косолапый по лесу идет, Шишки собирает, песенки поет:

Вдруг упала шишка прямо Мишке в лоб,

Мишка рассердился и ногою - топ!  

Имитируют походку медведя.

Наклоняются, делая вид, что собирают шишки.

Хватаются за лоб. Топают ногой.

■ Дети садятся за столы, на которых находятся гуашь, кисточки (поролоновые тампоны) и листы с изображением банок.

- Ребята, наш Мишка проголодался. Что медведи любят больше всего? Правильно, мед. Мишка принес пустые банки и просит налить ему меда. Вы хотите угостить его?

Занятие 13

НЕПОСЛУШНЫЕ МЫШАТА

Задачи:

>преодоление упрямства, негативизма в период кризиса трех лет;

> формирование положительной самооценки;

> развитие умения подчиняться правилам игры, действовать в соответствии с ролью, преодолевать двигательный автоматизм;

> развитие слухового внимания, быстроты реакции;

> развитие общей и мелкой моторики;

> развитие чувства юмора, речи и воображения.

Материалы:

игрушечная мышка;

розовый и черный косметические карандаши;

большие игрушечные часы;

магнитофон, кассета с записью плясовой музыки.

Ход занятия

■ Приветствие.

■ Психолог показывает детям игрушечную мышку и говорит:

- Здравствуйте. ребята! Давайте с вами поиграем. Я буду мамой-Мышкой, а вы будете непослушными мышатами, мышками-шалунишками, будете делать все наоборот.

А   Чтобы дети лучше вошли в образ, можно нарисовать им косметическими карандашами розовые носики и черные усики.

Непослушные мышата Маму слушать не хотят.

Ножками потопайте. Ручками похлопайте. Головкой покивайте. Со мною поиграйте.

- Нет, нет, нет!

- Нет, нет, нет!

- Нет, нет, нет!

- Нет, нет, нет!

«Мышка» качает головой: - Ах, какие озорные, непослушные какие! Ножками не топайте.

- Будем, будем, будем!

Топают ногами.

- Будем, будем, будем!

Хлопают в ладоши.

- Будем, будем, будем!

Кивают головой.

- Будем, будем, будем!

Прыгают на месте. - Ах, какие озорные, непослушные мышата!

- Ручками не хлопайте.

- Головкой не кивайте.

-Со мною не играйте.

■ Психолог произносит предложения, дети, подобрав подходящие антонимы, заканчивают их.

- Ах, какие непослушные мышата, все делают наоборот. Мама их просит включить свет, а они... (выключают). Папа их просит выключить телевизор, а они... (включают). Бабушка их просит открыть окно, а они... (закрывают). Дедушка их просит закрыть кран с водой, а они... (открывают). Воспитатель просит их убрать игрушки, а они... (разбрасывают).

■ В тихий час, когда все малыши крепко спят, им говорят: «Не шумите, не скачите», а они... (шумят, скачут). -    Психолог рассказывает потешку и показывает движения. Дети повторяют за ним.

Скачут мышки-шалунишки, Кто на чашке, кто на крышке. Тише, тише, тише, мышки, Не мешайте спать малышке!

Прыгают на месте.

Идут на носочках.

Садятся на корточки, кладут ладони, сложенные «лодочкой», иод щеку.

Игра повторяется 2-3 раза.

■ - Вот наступил вечер. Мама-мышка уложила своих мышат спать. Она подошла к каждому мышонку, подладила его по головке и поцеловала в щечку.

Дети садятся на стульчики и, изображая спящих мышат, закрывают глаза. Психолог берет игрушечную мышку и подходит к каждому ребенку. «Мышка» гладит детей по головкам, .«целует» их в щечки, затем «ложится спать».

Психолог говорит:

-  Только мама-мышка уснула...

Звучит быстрая плясовая музыка - дети встают со стульчиков, прыгают, танцуют. Музыка замолкает - дети садятся на стульчики, притворяются спящими.

-  Проснулась мама-мышка. Что за шум? Наверное, ей что-то приснилось. Только заснула...

Игра повторяется.

— Ребята, давайте покажем пример мышкам-шалунишкам. Музыка заиграет, а мы с вами останемся на стульчиках. Никто не будет прыгать, танцевать, будить маму.

Звучит музыка - дети-, преодолевая желание двигаться, остаются сидеть на стульчиках.

■ Психолог выключает музыку, хвалит детей и говорит:

-  Наступило утро. Мышата проснулись, потянулись, друг другу улыбнулись.

Все поднимают вверх сначала левую, затем правую руку и встают на носочки.

А Можно предложить детям опустить руки вниз, развести в стороны, протянуть вперед, отвести назад, попросить их вытянуть шею, покрутить головой и т.п. Такие упражнения,способствуют снятию мышечных зажимов, оптимизации мышечного тонуса и повышению психической активности.

Психолог устанавливает на полу большие игрушечные часы и говорит:

-  Давайте поиграем в игру «Мышки и часы».

Вышли мыши как-то раз Посмотреть, который час.

Идут на четвереньках к часам, шлепая ладошками по полу в ритм стиха.

Раз, два, три, четыре! Мыши дернули за гири,

Раздался тут страшный звон: Бим, бом, бим, бом!

Убежали мыши вон!

Игра повторяется 2-3 раза.

«Дергают за гири» правой рукой.

«Дергают за гири» левой рукой.

Закрывают ладонями уши.

Ритмично хлопают в ладоши.

Отползают на четвереньках (спиной вперед) к своим стульчикам.

Психолог следит, чтобы дети выполняли движения в соответствии с ритмом стиха. Можно усложнить игру: читать стихотворение то быстрее, то медленнее, делать неожиданные паузь;.

Все встают в круг. Психолог рассказывает текст и показывает движения. Дети повторяют за ним.

Это - папа-мышь.

 Он большой и сильный.

 У него гладкая шерстка, маленькие ушки

и вот такой хвост!

Это — мама мышь.

Показывают большой палец.

Гладят большой палец.

Соединяют в кольцо большой и указательный пальцы.

Максимально широко разводят руки, показывая длину хвоста. Показывают указательный палец.

Она добрая и красивая. У нее гладкая шерстка,

маленькие ушки и вот такой хвост!

А это - мышка Малышка. Она хорошая и послушная. У нее гладкая шерстка, маленькие ушки

и вот такой хвостик!

Гладят указательный палец.

Соединяют в кольцо большой и средний пальцы.

Показывают хвост поменьше.   -

Показывают мизинец.

Гладят мизинец.

Соединяют в кольцо большой палец и мизинец.

Показывают маленький хвостик.

- Наше занятие заканчивается. Озорные мышата превращаются в хороших, послушных мальчиков и девочек. Давайте мальчики скажут сейчас: «Я хороший!» Молодцы! Теперь девочки: «Я хорошая!» Умницы! И все вместе: «Мы' хорошие!»

■ - Дети и взрослые вспоминают, какие игры и упражнения проводились на занятии, и обсуждают, что им больше всего понравилось.

Все прощаются до следующей встречи.

После детско-родительского занятия «Непослушные мышата» с родителями и воспитателями рекомендуется провести беседу на тему — «Кризис трех лет. Как ладить с малышом».

Занятие 14

КОЛОБОК

Задачи:

>сплочение группы, развитие эмпатии, обучение детей навыкам сотрудничества;

>  снятие страхов перед сказочными героями;

>  развитие общей и мелкой моторики, координации движений;

>развитие восприятия (вкусового, тактильного, зрительного, обонятельного);

>  развитие пространственных представлений;

>  развитие внимания, речи и воображения.

Материалы:

куклы бибабо (персонажи сказки « Приключения Колобка»);

матерчатый мешочек;

фрукт и овощ;

пластилиновый шарик (для каждого ребенка);

дидактический набор «Мисочки»;

деревянные игрушки: грибок, шарик, кубик (соразмерные по величине);

спортивный инвентарь: дорожки с разнофактурной поверхностью, гимнастические бревна, гимнастическая .    скамейка, обруч.

Ход занятия

■ Приветствие.

■ Психолог рассказывает и инсценирует (с помощью игрушек) сказку «Приключения Колобка». Дети повторяют показанные психологом движения.

       - Жили-были старик со старухой. Вот просит старик: .старая, колобок».   

Старуха намела муки (выполняют плавные движения кистями рук к себе), наскребла соли (медленно сжимают и разжимают кулаки), посолила (собирают пальцы в щепоть, «солят» правой, левой, обеими руками), помешала тесто (круговые движения в разных направлениях правой, левой и обеими руками), слепила колобок (имитируют лепку колобка), покатала (выполняют круговые движения одной ладонью над другой по часовой стрелке, против часовой стрелки, меняют руки и повторяют движения), маслом помазала (гладят одной ладонью другую), в печку жаркую поставила (дышат на ладони теплым воздухом) и положила остудить на окошко (дуют на ладони). Надоело колобку лежать: он и покатился с окна на завалинку, с завалинки на травку, с травки на дорожку.                                             ■ - Катится колобок к лесу через поле (ложатся на ковёр и катятся, «как бревнышки» с вытянутыми прямыми руками и ногами, выполняя 3-4 оборота вперёд и назад). Прикатился к лесу, а там его уже заяц поджидает.

■ — Колобок, колобок, отгадай мою загадку, а не то я тебя съем.

« Зайчик » рассказывает, что любит есть свежие овощи и фрукты, потому что они вкусные и полезные. Предлагает детям с закрытыми глазами попробовать его угощение и отгадать, что они съели. Дети выполняют задание, а затем рассматривают фрукт (овощ) и отвечают на вопросы: какой этот фрукт (овощ): кислый или сладкий? мягкий или твердый? сочный или нет? какого он цвета, формы? какой он на ощупь? есть ли у него запах?

На каждом из повторных занятий детям дают попробовать фрукт и овощ, например: яблоко и капусту, грущу и огурец, банан и морковь, апельсин и сладкий перец.

■ - Поблагодарил колобок зайца за угощение, попрощался с ним и покатился дальше по лесной тропинке (снимают обувь и идут по дорожкам с разнофактурной поверхностью , перекатился через поваленные ветром деревья (перешагивают через гимнастические бревна), перебрался по кочкам через болото (прыгают на двух ногах с продвижением вперед), не заметил ямку и упал в нее (поочередно прыгают в обруч, лежащий на полу, и приседают на корточки), вылез из ямки, а тут уж его волк поджидает.

- - Колобок, колобок, никто со мной не дружит и играть не хочет, зайцы разбегаются, птицы разлетаются. Скучно мне одному в лесу, грустно!

-  Не грусти, волк, давай с тобой в прятки поиграем.

А' Многие малыши боятся волка. Используя этот диалог, психолог старается снять чувство страха и заменить его на удивление, жалость, стремление помочь волку.

Психолог раздает детям пластилиновые шарики («колобки») и мисочки-вкладыши, обращая внимание на их размер, например:

-  У Миши самая маленькая мисочка, у Кати побольше, у Сережи еще больше, а у Алины - самая большая.

Психолог предлагает детям спрятать колобков в мисочки.

Дети выполняют задание.

-  Не может волк найти колобков. Он устал, огорчился. Давайте поможем волку - скажем, где спрятались колобки. Правильно, ребята, в мисочке.

  В аналогичной игровой ситуации можно закрепить-навыки использования других предлогов (под, за, на, перед, около).

Психолог, собирая пластилиновые шарики и мисочки, вновь обращает внимание детей на их размер, например:

-  У Алины самая большая мисочка, у Сережи поменьше, у Кати - еще меньше, а у Миши - самая маленькая!

-  Волку понравилось играть с колобком, подружился он с ним. Но, что поделаешь, - надо прощаться.

Дети прощаются с волком, говорят ему хорошие слова, успокаивают его, обещают, что будут с ним, дружить.

■ - Простился колобок с волком и покатился дальше по лесной тропинке (движутся на четвереньках по дорожкам с разнофактурной поверхностью), пролез сквозь заячью нору (на четвереньках пролезают в обруч, поднятый над полом на 10-15 см), перебрался помостику через речку (на четвереньках проходят по гимнастической скамейке), а на другом берегу реки его медведь поджидал.

- Колобок, колобок, проголодался я, ни одного гриба в лесу не нашел, вот я тебя и съем!

-  Не ешь меня, медведь, я тебе грибы помогу найти. Психолог показывает детям маленькие деревянные игрушки: грибок, шарик, кубик.

На последующих занятиях вместо шарика и кубика можно использовать сходные на ощупь предметы, например: елочку и матрешку.

Дети рассматривают и ощупывают игрушки. Затем психолог складывает игрушки в матерчатый мешок и просит детей найти для медведя грибок. Дети поочередно опускают руку в мешочек, и отыскав грибок среди других игрушек, угощают медведя. «Медведь» благодарит детей и отпускает колобка.

■ - Катится, катится колобок, вдруг видит - перёд ним река, а мостика нигде нет. Придется переплывать реку.

(Дети ползут по ковру. Если у ребенка не получается ползти, взрослый подставляет ему под пяточки ладони, чтобы он мог отталкиваться от них, координирует его движения, чтобы одновременно сгибались и отталкивались сначала правая рука и левая нога, затем левая рука и правая нога.) Как только переплыл колобок речку, сразу с лисой встретился.

■ - Колобок, колобок, я тебя съем!

-  Не ешь меня, лиса, я тебе песенку спою и в интересную игру играть научу. Кто дольше молчать будет - тот и победит.

Все садятся на стульчики и поют песенку, выполняя описанные в ней движения.

Пальчик о пальчик: тук-тук-тук, Ладошки, ладошки: хлоп-хлоп-хлоп, Кулачками, кулачками: стук-стук-стук, Локотками, локотками: цок-цок-цок,               

Ножками, ножками: топ-топ-топ, Ротик закроем, немножко помолчим!

Психолог выдерживает паузу и говорит:

-  Понравилась лисе песенка, не удержалась она и принялась нахваливать колобка. Не смогла лиса промолчать и пришлось ей отпустить колобка.

«Лиса» прощается с детьми.

• - Веселая прогулка получилась у колобка. Но пора ему к дедушке и бабушке возвращаться. Давайте на прощание споем ему песенку.

Один из детей берет колобка и садится на корточки. Психолог и остальные дети, взявшись за руки, водят вокруг него хоровод и поют.

Колобок, колобок, Тоненькие ножки, Колобок, колобок, Новые сапожки.

Мы тебя кормили.

Мы тебя поили, На ноги поставили,

Танцевать заставили! Танцуй, танцуй^

сколько хочешь! Выбирай, кого захочешь!

Прикладывают руки к груди, затем протягивают их к сидящему в центре ребенку.

Повторяют те же движения.

Помогают подняться сидящему в центре ребенку.

Танцуют и хлопают в ладоши.

«Колобок» выбирает одного из детей.

Игра повторяется 2-3 раза.

   Чтобы каждый ребенок побывал в роли Колобка, можно посадить в круг сразу двух или трех детей.

- Дети и взрослые вспоминают, какие игры и упражнения проводились на занятии, и обсуждают, что им больше всего понравилось.

- Колобок торопится вернуться домой к дедушке и бабушке. Давайте скажем колобку: «Спасибо! Приходи к нам еще!»

На повторных занятиях детям предлагается: раскрасить дорожку, по которой катился колобок ; скатать колобков из желтого пластилина.

Занятие 15

КОТЯТА

Задачи:

>  формирование положительной самооценки;

>  развитие стремления сопереживать, помогать, поддерживать друг друга;                                       

>  снятие мышечного напряжения;

>  развитие умения выражать эмоции (страх, грусть и радость);

>  развитие слухового восприятия, умения воспроизводить услышанные звуки;

>  развитие моторики, координации движений, ориентации в собственном теле?

>  развитие пространственных представлений;

>  развитие внимания, речи и воображения.

Материалы:

магнитофон, кассета «Голоса животных и птиц»;         '

желтые, красные, синие, зеленые бабочки размером с детскую ладошку (по количеству детей);

игрушки или предметные картинки желтого, красного, синего и зеленого цветов.

Ход занятия

■ Приветствие.

■ Психолог подходит к магнитофону и говорит:

- Сейчас я включу магнитофон, а вы отгадайте, кто с вами «разговаривает».

Психолог включает аудиозапись «Кошка»,' потом -« Кошка и котенок ».

Дети высказывают свои догадки.                 ,

-  Правильно, вы отгадали, это мяукают кошка и котенок. У кошки голос низкий, а у котенка - высокий, то-ненькиц, он почти пищит. Попробуем помяукать, как кошка и как котенок.

Дети выполняют задание.

■ - Давайте поиграем, я буду мамой-кошкой, а вы-котятами.

Чтобы дети лучше вошли в образ, можно нарисовать им косметическими карандашами розовые носики и черные усики.

-  Котята, скоро мы пойдем гулять во двор. Во дворе живет собака, вы должны уметь защищаться. Сейчас мы будем учиться шипеть и выпускать коготки.

Все садятся на корточки, сжимают пальцы в кулаки, произносят: «Щ-ш-ш», затем разжимают кулаки, разводят пальцы («показывают коготки») И произносят: «Мяу».

Упражнение повторяется 2-3 раза.

-  Пора выходить на прогулку. Будьте внимательны, а когда услышите слово «собака», защищайтесь, как я вас учила.

Дети ходят на четвереньках по группе. По сигналу «Собака! » дети выполняют вышеописанное упражнение.

Игра повторяется 2-3 раза.

■ Психолог предлагает детям подойти к нему, показывает бабочек и говорит:

-  Посмотрите, котята, к нам прилетели бабочки. Давайте рассмотрим их. Эта Бабочка желтая, как солнышко. А эта какого цвета? Правильно, синяя, как колокольчик. И т.п.

Желательно, чтобы в поле зрения детей находились разноцветные предметы или картинки, с крторыми они могли бы соотносить цвета бабочек.

■ Психолог дает бабочку каждому.ребенку и говорит: Бабочки  хотят поиграть. Встаньте в круг. Дети, держа бабочек перед собой, встают в широкий круг и вслед за психологом произносят слова:

- Бабочка, лети, лети, лети, Лети, лети, лети!

На головке (на плече и тд.) отдохни!

Медленно выполняют произвольные движения рукой,

в которой находится бабочка (имитация полета бабочки), и следят за ней глазами.

Игра повторяется 2-3 раза.

На последующих занятиях можно предложить детям держать бабочку левой рукой или обеими руками одновременно.

- Психолог предлагает детям сесть на колени и говорит: - А теперь попробуйте поймать бабочку, не вставая с места.

Психолог поочередно подходит к каждому ребенку и, держа у него над головой бабочку, предлагает дотянуться до нее. Дети стараются дотянуться до бабочки правой, левой и обеими руками.

■ После растяжек дети, передвигаясь на четвереньках, пытаются догнать психолога, который держит бабочку на расстоянии одного-двух шагов от них.      

А   На детско-родительском занятии упражнение с детьми выполняют родители.

■ - Котята заигрались с бабочкой и не заметили, как убежали из своего двора. Они потерялись. Уже наступал вечер. Котята замерзли (дети съеживаются), проголодались (поглаживают животики). Где-то неподалеку залаяли собаки (тревожно оглядываются по сторонам). Им стало страшно. «Где же наша мама?» - спрашивают котята (разводят руками, спрашивают: «Где же наша мама?», говорят, что им страшно).

-  Вдруг котята услышали мяуканье мамы-кошки. Они очень обрадовались (изображают чувство радости).

■ - Котята побежали на мамин голос(передвигаются на четвереньках). Но вот перед ними ручей (останавливаются), а мама кошка стоит за ручьем (мяукают). Котята потрогали лапкой воду («трогают воду» руками и ногами) - холодный ручей («стряхивают холодные капельки»), смотрят вниз (опускают голову вниз) - глубокий ручей (кача|от головой), посмотрели на другой берег (подносят руку к глазам, всматриваются вдаль) - широкий ручей (качают головой). Расстроились, загрустили котята (изображают грусть). «Что же нам делать?» - думают они (разводят руками, спрашивают: «Что же нам делать?»).

■ - Вы сможете переплыть ручей! Плывите ко мне! Смелее!

Один из детей ложится на животик и ползет к психологу (4-5 метров). Все его подбадривают. Психолог садится на колени, раскрывает объятия и встречает ребенка. Ребенок гово-рит^ «Я молодец, я переплыл ручей!» Все ему аплодируют.

Упражнение выполняется поочередно всеми детьми. На детско-родительском занятии дети ползут к своим родителям.

-  Какие вы у меня смелые, храбрые котята! Я вами горжусь! Я вас очень люблю!

Все обнимаются, радуются, веселятся.                    .

- - Дети и взрослые вспоминают, какие игры и упражнения проводились на занятии, и обсуждают, что им больше всего понравилось.                                     >

Психолог говорит:

- Вот и пришло время прощаться. Котята превращаются в мальчиков и девочек. Давайте скажем друг другу: «Спасибо! До свидания!»

 На повторных занятиях детям можно предложить: перейти ручей по тонкой веточке (дети идут по веревочке, скакалке); перейти ручей по бревнышки (скамейке} с открытым!, а затем с закрытыми глазами (с поддержкой).

Баллы, набранные ребенком, суммируются. Данная сумма делится на 5 (количество критериев). Число, полученное в результате деления, соотносится со следующими показателями:

2,6—3 балла - высокий уровень адаптированности.

У ребенка преобладает радостное, или устойчиво-спокойное эмоциональное состояние. Он активно контактирует со взрослыми, детьми, окружающими предметами, быстро адаптируется к новым условиям (незнакомый взрослый, новое помещение, общение с группой сверстников).

1,6-2,5 баллов - средний уровень адаптированности.

Эмоциональное состояние ребенка нестабильно: новый раздражитель влечет возврат к отрицательным эмоциональным реакциям. Однако при эмоциональной поддержке взрослого ребенок проявляет познавательную и поведенческую активность, легче адаптируется к новой ситуации.

1—1,5 баллов - низкий уровень адаптированности.

 У ребенка преобладают агрессивно-разрушительные реакции, направленные на выход из ситуации (двигательный протест, агрессивные действия), активное эмоциональное состояние (плач, негодующий крик), либо отсутствует активность, инициативность при более или менее выраженных отрицательных реакциях (тихий плач, хныканье, отказ от активных движений, отсутствие попыток к сопротивлению, пассивное подчинение, подавленность, напряженность

Примерное перспективное планирование занятий по профилактике дезадаптации детей 2-4 лет.