Документы

                                                                                                                                        Утверждаю

                                                                           Главный врач

Циклограмма занятий в 3 группе (возраст от 1 г до 3 лет)

Примечание:

Организационная работа учителя – дефектолога предполагает:

• Проветривание помещения
• Смену дидактического материала
• Сопровождение детей
• Работу с документами
• Консультацию воспитателей по организации и проведению коррекционной работы с детьми

Составил учитель – дефектолог Кочетова А. А

                                                                                                                                        Утверждаю

                                                                           Главный врач

Циклограмма занятий в 4 группе (возраст от 2 г до 3 лет)

Примечание:

Организационная работа учителя – дефектолога предполагает:

• Проветривание помещения
• Смену дидактического материала
• Сопровождение детей
• Работу с документами
• Консультацию воспитателей по организации и проведению коррекционной работы с детьми

Составил учитель – дефектолог Кочетова А. А

Диагностика навыков личной гигиены

ФИО ребенка____________________________________группа_____________

Условные обозначения:

+ (сформированы навыки)

х (сформированы частично)

-  (не сформированы)

Доброе утро, Уважаемые коллеги! Хотелось бы поговорить о взаимоотношении учителя – дефектолога и воспитателей. Наша задача как педагогов очень большая это и социализация, и адаптация, и всестороннее развитие ребенка, преодоление и предупреждение у детей вторичных отклонений в развитии. Хотелось бы остановиться на развитии речи ребенка. Дети домов ребёнка – это особый контингент, у которого все личностные развития формируется с задержкой и зачастую имеют осложнённый характер становления той или иной функции. Для того чтобы помочь детям справиться с ожидающими их сложными задачами, нужно позаботиться о своевременном и полноценном формировании у них речи. Это – основное условие успешного обучения. Ведь через посредство речи совершается развитие мышления, с помощью слова мы выражаем свои мысли. Познание окружающей действительности начинается с ощущения и восприятия отдельных конкретных предметов и явлений, образы которых сохраняются памятью. На основе практического знакомства с действительностью, на основе непосредственного познания, окружающего складывается у ребёнка мышление.  Развитие речи у детей происходит не само собой, не стихийно. Им руководят взрослые, воспитывая и обучая ребёнка.

Развитием речи детей в домах ребенка занимается не только дефектолог, но и воспитатель. Они работают в тесном контакте, дополняя друг друга. Дефектолог развивает речь детей в определенной последовательности, воспитатель на своих занятиях и вне занятий (в повседневной жизни) закрепляет речевые навыки детей, полученные на занятиях дефектолога.

Большое значение для развития речи имеет оречевление воспитателем всего процесса ухода за ребенком: одевание и раздевание его, умывание, кормление. В перечисленных ситуациях речь воспитателя не должна быть стереотипной, т. е. состоять из одних и тех же слов. Если речь будет стереотипной, то она не будет способствовать развитию ребенка. В связи с этим не рекомендуется начинать обращение к детям одной и той же фразой, например: «Пошли мыть руки». «Сейчас будем заниматься». По мере того, как дети начинают правильно действовать, усвоив эту формулировку, следует изменять словесное обращение к детям, дополняя его новыми словами, меняя порядок слов в предложении. Так, обращение: «Пошли мыть руки» можно заменить следующими вариантами: «Будем мыть руки», «Вымоем руки», «Сейчас будем мыть руки», «Пойдемте мыть руки», «Пора мыть руки». И т.д. Вместо: «Сейчас будем заниматься» — «Приготовьтесь к занятию», «Дети, готовимся к занятию», «Сядем все на стульчики», «Все дети сели на стулья» (за столы), «Что мы будем делать?» (рисовать, играть, лепить), «Сели на свои места» (за столом). И т. д.

Все время бодрствования детей (вне занятий) следует использовать для организации индивидуального общения. Воспитатель должен поддерживать любое обращение ребенка, развивать общение с ним путем вопросов, обращения к наглядным предметам, действиям и т.д.

Дефектолог и воспитатель должны обсуждать индивидуальные особенности каждого ребенка и на их основе осуществлять индивидуальный подход к каждому ребенку, исходя из его речевых возможностей        

Основную словарную работу проводит дефектолог, воспитатель же формирует у детей необходимый уровень знаний по словарной теме во время прогулок, на уроках рисования, лепки и конструирования.

     Воспитатель учит детей понятно выражать свои просьбы, желания, отвечать на вопросы.

     Дефектолог в тесной взаимосвязи с воспитателями работает над ознакомлением детей с новыми словами, уточнением их значений и активизацией, подбирает лексический материал по теме.

    Воспитатель должен проводить занятия по уточнению движений органов артикуляционного аппарата ежедневно при помощи комплекса артикуляционных упражнений, предлагаемых дефектологом (старшие группы).

        Воспитатель всем содержанием своей работы обеспечивает полное практическое знакомство с предметами, с применением их в быту по назначению. Дефектолог на своих занятиях углубляет словарную работу.

    Основные виды организации совместной деятельности дефектолога и воспитателя: совместное изучение содержания программы обучения и воспитания в доме ребенка. Воспитателю необходимо знать содержание не только тех разделов программы, по которым он непосредственно проводит занятия, но и тех, которые проводит дефектолог, так как правильное планирование занятий воспитателя обеспечивает необходимое закрепление материала в разных видах деятельности детей; обсуждение результатов совместного изучения детей, которое велось на занятиях и в повседневной жизни; совместная подготовка ко всем детским праздникам (дефектолог отбирает речевой материал, а воспитатель закрепляет его.

Методические рекомендации педагогам:

Помните, что речь – это отражение вашей личности.

Следите за собственной речью:

-исключите окрики, резкие интонации, которые негативно влияют на детей, вызывая у них дискомфорт.

-постарайтесь избавиться от от слов «паразитов» (ну, значит, в общем, так и т.д).

- учитывайте индивидуальные особенности каждого ребенка.

- Ваша речь должна служить образцом для детей: быть четкой, предельно внятной, хорошо интонированной, выразительной, без нарушения звукопроизношения. Следует избегать сложных грамматических конструкций, оборотов, вводных слов (итак, следовательно, значит, наоборот, напротив, далее, наконец, впрочем, наоборот, между прочим, в общем, в частности, прежде всего), усложняющих понимание речи воспитателя детьми.

- В коррекционной работе с детьми как можно шире используйте дидактические игры и упражнения, так как при их воздействии достигается лучшее усвоение изучаемого материала.

- Помните, что Важным направлением в работе воспитателя является компенсация психических процессов ребенка, преодоление речевого недоразвития, его социальная адаптация.

- Не забывайте в задачу воспитателя входит создание доброжелательной, комфортной обстановки в детском коллективе, укрепление веры в собственные возможности, сглаживание отрицательных переживаний и предупреждение вспышек агрессии и негативизма.

Характеристика 

на ______________________________________ _____г.р.

Мальчик легко и быстро вступает в контакт, проявляет в нём заинтересованность,  контакт стабилен. Эмоционально уравновешен.

У ребенка частично сформированы культурно-гигиенические навыки, мальчик самостоятельно кушает и пьёт из чашки, моет и вытирает руки, частично одевается / раздевается. Самостоятельно садится и встает с горшка, но на него не просится. Предметами личной гигиены пользуется при помощи взрослых. Хорошо ориентируется в группе, мальчик знает свою кровать, место за столом и шкафчик.

Запас знаний и представлений об окружающем формируется медленно, но результат стабильный. Интерес к окружающему проявляет, но поверхностный. Сенсорное восприятие обеднено, но динамика в развитии устойчивая.

(………………) научился собирать пирамидку (кольца одинаковые), двухсоставную матрешку. Основные цвета не знает и не соотносит. Строит из кубиков башенку, дорожку. Собирает крупную мозаику. С помощью взрослого при непосредственном сопоставлении дифференцирует предметы по величине (большой - маленький). Моторная активность снижена. Захват предмета осуществляется всей кистью. Игровой интерес выражен недостаточно. Игра кратковременна и сводится к воспроизведению разученных игровых действий.

 Пассивный и активный словарный запас беден. Понимание речи на бытовом уровне. Начинает проявлять заинтересованность при просмотре иллюстраций и чтении потешек, инсценировок с игрушками. Мальчик по просьбе взрослого находит сам или при помощи нужные предметы (показывает рукой или берет в руки), выполняет игровые действия ("Покорми куклу", "Положи куклу в кроватку" и т.д.). Речь состоит из отдельных звукоподражаний и нескольких общеупотребительных слов, типа: «Ам - ам», «Би-би», «Иди», «Дай», «На», «Нет», «Бах» и др.

Прогноз обучаемости положительный при условии дальнейшего сочетания коррекционно-педагогической и логопедической работы.

Характеристика

на ______________________________________ _____г.р.

Мальчик легко и быстро вступает в контакт, проявляет в нём заинтересованность, контакт стабилен. Эмоционально неуравновешен, отмечается частая смена настроения. На протяжении дня может быть крайне возбудим, плаксив. Мальчик агрессивен по отношению к себе, реже к сверстникам. В порыве ярости может бросать игрушки, двигать детскую мебель, опрокидывать стульчики.

У ребенка частично сформированы культурно-гигиенические навыки, мальчик самостоятельно кушает и пьёт из чашки, частично одевается / раздевается. Самостоятельно садится и встает с горшка, но на него не просится. Предметами личной гигиены самостоятельно пользоваться не умеет. Хорошо ориентируется в группе, мальчик знает свою кровать, место за столом и шкафчик. Знает маршрут до участка и обратно.

Запас знаний и представлений об окружающем на низком уровне. Слабо выражен интерес к окружающему. Сенсорное восприятие крайне бедное, динамика в развитии крайне слабая. Интерес к выполнению задания не устойчивый, ребенок быстро устает.

(………..)  научился собирать пирамидку (кольца одинаковые), стаканчики. Строит из кубиков башенку. Собирает крупную мозаику. Предметы по величине (большой - маленький) не дифференцирует. Моторная активность снижена. Игровой интерес выражен крайне слабо и сводится к манипуляциям с предметами.

Пассивный и активный словарный запас крайне беден. Понимание речи на бытовом уровне. Мальчик по просьбе взрослого выполняет игровые действия, типа: «Ладушки», «Мишка косолапый». Знает сотрудников по именам.

Начал пользоваться речью, как средством общения со взрослыми. Строит фразу из 3-4 слов. Знает и рассказывает стихотворения Агнии Барто. Отвечает на простые вопросы.

Прогноз обучаемости неблагоприятный .

Характеристика

на ______________________________________ _____г.р.

Мальчик легко и быстро вступает в контакт, проявляет в нём заинтересованность, контакт стабилен. Эмоционально стабильный, редко беспокоен и раздражителен.

У ребенка частично сформированы культурно-гигиенические навыки, мальчик самостоятельно кушает и пьёт из чашки, самостоятельно разувается. Предметами личной гигиены самостоятельно не пользуется. Самостоятельно садится и встает с горшка, но на него не просится.  В пространстве группы и на участке ориентируется не достаточно хорошо.  Мальчик знает свою кровать, место за столом.

Запас знаний и представлений об окружающем на низком уровне. Интерес к окружающему проявляет, но он поверхностный. К занятиям относится положительно, эмоционально, отвлекается редко, но в итоге соскальзывает.  Память кратковременная.

 Сенсорное восприятие обеднено, динамика в развитии крайне слабая. (……….)  собирает пирамидку (кольца одинаковые), односоставную матрешку. Основные цвета не знает и не соотносит. При организующей и обучающей помощи строит из кубиков башенку, дорожку, а шарик катит. Собирает крупную мозаику.

Моторная активность снижена. Захват предмета осуществляется всей кистью. Игровой интерес выражен крайне слабо и сводится к манипуляциям с предметами.

Пассивный и активный словарный запас крайне беден. Понимание речи на бытовом уровне (одноступенчатая инструкция). Проявляет интерес во время показа инсценировок с игрушками. Мальчик по просьбе взрослого выполняет игровые действия ("Покорми куклу", "Положи куклу в кроватку" и т.д.).

Речь состоит из отдельных звукоподражаний и облегченных слов.  Прогноз обучаемости неблагоприятный .

Характеристика на ребенка,

г.р.

(….) поступила в ГКУЗ «Сахоблспецдом ребенка»

Социально-коммуникативное развитие: (…….) неконтактная и необщительная девочка. Малоэмоциональна. Ведет себя настороженно с детьми и взрослыми. На имя откликается, зрительный контакт устанавливает. Безразлична к окружающей обстановке, интереса к происходящему не проявляет. Взгляд безучастный.

Познавательные процессы:

На занятиях не занимается, интереса к окружающему не проявляет, инструкции не выполняет, не повторяет за детьми и взрослыми.

Запас знаний и представлений об окружающем на низком уровне. Слабо выражен интерес к окружающему. Сенсорное восприятие крайне бедное, динамика в развитии крайне слабая. Интерес к выполнению задания не устойчивый. Низкий уровень развития свойств внимания (устойчивость, концентрация, переключение). Работоспособность низкая.

Сенсорные эталоны в стадии формирования. Основные цвета не знает и не соотносит. При организующей и обучающей помощи строит из кубиков башенку, дорожку, шарик катит, собирает пирамидку (кольца разные), стаканчики. Маша любит собирать мелкую мозаику.

Не знает объёмные геометрические фигуры: шар (круг), куб (квадрат), кирпичик. Не подбирает плоские геометрические фигуры к образцу. Ребенок не находит и не может назвать предметы по их величине: большой, маленький. не дифференцирует.

Запас знаний и представлений не соответствует возрасту.

Игровая деятельность целенаправленная, переворачивает страницы книг, куклу качает (молча), кормит, укладывает спать, машинку катит, катит перед собой коляску, с детьми не контактирует. Коллективной игре предпочитает игру в уединении.

Моторная активность снижена (медлительна в движениях). Игровой интерес выражен недостаточно. Игра кратковременна и сводится к воспроизведению разученных игровых действий.

Речевое развитие: Активной речи нет, звукоподражаний нет. За время пребывания не произнесла ни звука. На вопросы не отвечает, не реагирует, просьбы не выполняет, не может назвать свое имя. Инструкции выполняет только бытовые (встань, дай, возьми, иди и т.д). Части тела и лица не показывает. С просьбами не обращается. Жестами не пользуется. Пассивный и активный словарный запас крайне беден. Понимание речи ограниченно на бытовом уровне.

Культурно-гигиенические навыки в стадии формирования, девочка самостоятельно пользуется предметами личной гигиены, столовыми приборами пьет из чашки, держит ложку, снимает пищу с ложки губами, при небольшой помощи взрослого одевается и раздевается. Не просится на горшок.  Не знает где висит ее полотенце, может вытереться любым.  

Эмоциональный фон у девочки не стабильный в течении дня, во время еды, перед сном и во время сна может заплакать, ребенок не агрессивный, спокойная, безразлична к происходящему.

Ребенок нуждается в коррекционной работе дефектолога и психолога.

Характеристика на ребенка,

г.р.

(……) поступила в ГКУЗ «Сахоблспецдом ребенка»

Социально-коммуникативное развитие: (…….) общительная, дружелюбная девочка, хорошо идет на контакт со взрослыми, часто бывает инициатором контакта. Обращенную речь понимает на бытовом уровне, просьбы выполняет на имя реагирует. На вопрос где Катя? показывает на себя.

 В общении с детьми дружелюбна, хорошо играет в коллективе детей.

Познавательные процессы:

На занятиях занимается, проявляет интерес к окружающему, инструкции выполняет, повторяет за детьми и взрослыми в случае успеха радуется, хлопает в ладоши.

Запас знаний и представлений об окружающем на низком уровне. Сенсорное восприятие крайне бедное. Внимание рассеянное, легко отвлекается. Работоспособность низкая. Знает части лица, показывает в отношении себя и в отношении других предметов (кукла).

Сенсорные эталоны в стадии формирования. Основные цвета не знает, не называет, не соотносит. Строит из кубиков башенку, дорожку, шарик катит, собирает пирамидку (кольца разные), стаканчики, доску Сегена. Не ориентируется в формах (шар – куб, кубик – кирпичик). Не подбирает геометрический предмет к соответствующему по форме отверстию на грани пособия прикладывания).

Ребенок не находит и не может назвать предметы по их величине: большой, маленький и не дифференцирует их.

Запас знаний и представлений не соответствует возрасту. Предметная деятельность развита слабо.

Игровая деятельность целенаправленная, переворачивает страницы книг, куклу качает, кормит, укладывает спать, машинку катит, катит перед собой коляску и т.д

Моторная активность у Кати снижена, нарушена координация, заносит в сторону, натыкается на предметы, заваливается на сторону, при беге заваливается вперед. Мелкая моторика развита слабо, пользуется указательным жестом. С удовольствием повторяет знакомые движения под музыку. Самостоятельно садится и сидит на стуле, скамеечке.

Речевое развитие: Активной речи нет, мимика живая. Присутствует звукоподражание животным, облегченные слова (мама, папа, ляля, баба, деда, упал – пал, дай) голос тихий речь шепотная. Речь сопровождается мимикой, жестами, движениями, контактом глаз. Пассивный и активный словарный запас крайне беден.

Культурно-гигиенические навыки в стадии формирования, девочка самостоятельно пользуется предметами личной гигиены, столовыми приборами пьет из чашки, держит ложку снимает пищу с ложки губами, при небольшой помощи взрослого одевается и раздевается. Не просится на горшок.   В еде избирательна, не аккуратна.

Эмоциональный фон у девочки стабильный в поведении спокойна, улыбчива, иногда громко плачет при одевании, раздевании с целью обратить на себя внимание (требует помощи).

Ребенок нуждается в коррекционной работе дефектолога и психолога.

                                           Октябрь «Осень».

                Ноябрь «Человек, части тела»

Декабрь «Одежда».

Январь «Зима».

Февраль «Домашние животные и птицы».

Март «Семья».

Апрель «Дикие животные».

Май «Транспорт»

Сентябрь «Игрушки»

ГОСУДАРСТВЕННОЕ КАЗЕННОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ЗДРАВООХРАНЕНИЯ

 «САХАЛИНСКИЙ ОБЛАСТНОЙ СПЕЦИАЛИЗИРОВАННЫЙ ДОМ РЕБЕНКА

Календарно – тематическое планирование

в группе детей раннего возраста № 3

на 2020-2021 год

Составил учитель – дефектолог

 Кочетова Анна Александровна

Южно- Сахалинск 2020

Использованная литература и методические рекомендации:

1. Логоритмика «Железновых».
2. «Логоритмика для малышей» М. Ю Картушиной, Сценарии занятий. – М.: ТЦ Сфера, 2005.
3. Кирилова Е.В Логопедическая работа с безречевыми детьми: Учебно – методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2011.
4. Гербова В. В «Развитие речи» программа и методические рекомендации. – М.: Владос, 2006.
5. Тихеева Е. И «Развитие речи» (раннего дошкольного возраста) – М.: Просвещение, 2007.
6. Пришвина А. В Игры – занятия с детьми раннего возраста с нарушениями умственного и речевого развития: Книга для логопеда. – М.: просвещение, 1998.
7. Панкова С. Ю. Л. И Прокопьева «Физкультминутки на занятиях по развитию речи» практикум. – Южно-Сахалинск: ИРОСО, 2014.
8. Нищева Н. В «Секреты работы с неговорящим ребенком игры со звукоподражанием». Выпуск №9.
9. Нищева Н. В «Секреты работы с неговорящим ребенком вызывание простых звуков». ФГОС.
10.  Власенко О. П, Ковригина Т. В «Комплексные занятия» по программе «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М.А Васильевой.

Определение уровней коммуникативного развития

Обследование коммуникативных навыков

Развитие речи и ознакомление с окружающим:

Карта наблюдения за динамикой мотивации ребенка

За   2021-2022                         учебный год

Ф.И.О._____________________________________

Дата рождения______________________________        

Преобладающие уровни мотивации (отношение ребенка)

 Ставится любой знак (+:*; и т.д)

Схема протокола обследования речевого развития ребенка (речевая карта) от 1г-2

1.Фамилия, имя ребёнка _________________________________________________________

2. Дата рождения, возраст _________________

3. Откуда поступил _______________________

4. Заключение МПК от:

Анамнез

Мать: 

От какой по счету беременности:

1. Баллы по шкале Апгар:
2. Вес:
3. Физ.развитие

 перенесенные заболевания

Группа здоровья: 

4. Невролог: 
5. Психиатр:
6. Педиатр:

7. Состояние слуха

8. Состояние зрения

Раннее психомоторное развитие:

Акт сосания:

держать головку-

сидеть-

ходить-  

речевое развитие:

когда появилось гуление-

лепет-

первые слова-

фраза-

Спокоен или беспокоен, как засыпает и спит: 

Чем любит заниматься:

8. Дата заполнения речевой карты

Логопед ___________________________________

Серия 1

1. Покажи игрушку.

Покажи, где зайчик____________________________________________________

Возьми матрешку_____________________________________________________

Возьми машинку______________________________________________________

Поставь матрешку в машинку___________________________________________

2. Покажи картинку.

Покажи, что ты наденешь на голову, когда пойдешь гулять__________________

Если ручки замерзнут, что наденешь на них? ______________________________

Что возьмешь на улицу если пойдет дождь? _______________________________

3. Спрячь игрушку.

Спрячь машинку в коробку______________________________________________

Поставь машинку на коробку____________________________________________

Спрячь машинку под коробку____________________________________________

Поставь машинку на коробку____________________________________________

4. Найди картинку.

Покажи, где шар, где шары______________________________________________

Покажи, где гриб и грибы_______________________________________________

Покажи, где кукла и куклы_______________________________________________

Покажи, где яблоко и яблоки_____________________________________________

Покажи, где стул и стулья________________________________________________

Серия 2

1. Покажи, кто как кричит.

Кто так кричит: му, мяу, ав_______________________________________________

Скажи, как мычит корова________________________________________________

Скажи, как мяукает кошка________________________________________________

Скажи, как гавает собака_________________________________________________

2. Дай картинку.

Покажи, где коса и коза___________________________________________________

Покажи, где мышка и мишка_______________________________________________

Серия 3

1. Назови, что покажу.

Игрушки________________________________________________________________

Предметы_______________________________________________________________

Части тела_______________________________________________________________

2. Скажи, что делает

Что делает мальчик? ______________________________________________________

Что делает девочка?_______________________________________________________

Что делает мама?_________________________________________________________

Что делают дети?_________________________________________________________

3. Скажи какой

Какой это мяч (по размеру?)________________________________________________

Какой это мяч (по цвету?)__________________________________________________

Серия 4

1. Повтори за мной.

Пена, мыло, вода________________________________________________________

Мама, папа, ляля________________________________________________________

Лук, вата, баба__________________________________________________________

Серия 5

1. Игра с зайкой и мишкой.

Назови, что делает зайка__________________________________________________

Назови, что делает мишка_________________________________________________

2. Расскажи стишок.

«Зайка»_________________________________________________________________

«Мишка косолапый» ______________________________________________________

3. Расскажи.

Мальчик играет на дудочке_________________________________________________

Девочка рисует___________________________________________________________

Девочка поливает цветы____________________________________________________

Девочка танцует___________________________________________________________

Серия 6

1. Иннервация мимической мускулатуры:

Движение оскаливания______________________________________________________

Надувание щек_____________________________________________________________

Наморщивание_____________________________________________________________

Нахмуривание______________________________________________________________

2. Строение артикуляционного аппарата:

Губы______________________________________________________________________

Зубы______________________________________________________________________

Прикус____________________________________________________________________

Язык______________________________________________________________________

Уздечка____________________________________________________________________

Твердое и мягкое небо________________________________________________________

3. Движение артикуляционного аппарата

Раздвинуть углы губ__________________________________________________________

Выдвинуть губы вперед_______________________________________________________

Округлить губы______________________________________________________________

Высунуть язык на нижнюю губу________________________________________________

Высунуть язык на верхнюю губу________________________________________________

Пощелкать язычком___________________________________________________________

«Часики»____________________________________________________________________

Произнести звук «А» при широко открытом рте___________________________________

«Улыбка – трубочка»__________________________________________________________

«Трубочка – улыбка»__________________________________________________________

«Улыбка»____________________________________________________________________

Гласные_____________________________________________________________________

Согласные____________________________________________________________________

Как губит поезд?______________________________________________________________

Как плачет маленькая девочка___________________________________________________

Как кричит лошадка____________________________________________________________

Серия 7

     1. Исследование неречевых психических функций

1. Мышление:

Владение доской Сегена 

Складывание пирамидки 

2. Оптико-пространственный праксис:

Складывание фигур из палочек по образцу (3-6 палочек)

Наблюдение за ребенком на занятиях

1. Умеет ли слушать и выполнять задания:

2. Есть ли желание заниматься:

Наблюдение за одеванием на прогулку

1. Одевается самостоятельно или с помощью:

2. Обращается ли с просьбами:

Заключение___________________________________________________________________

Рекомендации_________________________________________________________________