Программно-методический и дидактический материал

История России. 11 класс

Тема урока:

МЕЖДУНАРОДНЫЕ ОТНОШЕНИЯ И ВНЕШНЯЯ ПОЛИТИКА СССР В 1930-е гг.

Цель урока: познакомить учащихся с  международными отношениями  в 30-е гг. XX века и  дать характеристику внешней политики СССР в этот период.

Задачи урока:

Образовательные:

- на основе текста учебника и дополнительных документов, выявить факторы, которые определяли изменения в международных отношениях в 1930-е гг.; выяснить, как они повлияли на внешнюю политику СССР.

- Выяснить причины противоречивости внешнеполитического курса СССР

- раскрыть значение понятия «коллективная безопасность», очаги военной опасности,

Воспитательные: - продолжить патриотическое, политическое, толерантное, социальное и нравственное воспитание  учащихся

- отстаивать свою точку зрения на акции Советского Союза, оказавшие наибольшее влияние на развитие международных событий;

- выразить свою точку зрения на мотивы и значение заключения пакта о ненападении с Германией  и секретного протокола к нему.

Развивающие: продолжить развитие навыков логического и критического мышления, умения делать вывод, работать с учебником, картой, документами, дополнительными средствами массовой информации, мультимедийными средствами, составлять логические схемы и таблицы.

Основные понятия и термины: коллективная безопасность,

                                                         очаги военной опасности,                

                                                        «стальной пакт»,

                                                        «пакт Молотова - Риббентропа»

Важнейшие даты и события:

Май-сентябрь 1939 г. - конфликт в районе озера Халхин-Гол.

23 августа 1939 г. - подписание «пакта Молотова - Риббентропа» и секретных протоколов к нему.

1933 г. - приход А. Гитлера к власти в Германии.

1933. г. - одобрение партийным руководством ВКП (б) плана создания системы коллективной безопасности в Европе.
1934. г. - вступление СССР в Лигу Наций.
1935. г. - заключение СССР договоров о взаимной помощи с Францией и Чехословакией; 1935 г. - VII Конгресс Коминтерна.

1938 г. - советско-японский вооруженный конфликт у озера Хасан.

Исторические персонажи: Максим Максимович Литвинов;

                                                 Вячеслав Михайлович Молотов (Скрябин)

Оборудование: мел, доска, учебник Н.В.Загладина «История Отечества XX – начала XIX

века», компьютер, мультимедийный проектор, экран, карта «Европа в1914 -1939 гг.», презентация.

Тип урока: изучения нового материала.

Урок обществознания в 10 классе

Тема: «Общество». 

Урок №1:  «Общество как система»

Цель: создать условия для понимания обучающимися общества как целостной системы через развитие умения анализировать, синтезировать, преобразовывать  информацию из текста в графическую модель и формирования умения взаимодействовать в ходе выполнения групповой работы.

Ожидаемые результаты: На уроке учащиеся смогут:

Образовательные:

- Знать понятия и термины "общество", "общество как система", "сферы жизни общества", "общественные отношения";

Развивающие:

- уметь анализировать, сравнивать, обобщать и делать выводы;

- уметь использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности;

 -уметь:сравнивать, анализировать, делать выводы, рационально решать познавательные и проблемные задания, работать в группе, выступать публично;

Воспитательные:

-формировать воспитания интереса к обществоведению; попытаться воспитать гуманность.

Оборудование: листы ватмана для каждой группы, фломастеры, карточки с информацией, графическая модель системы, правила написания синквейна, лист самооценки работы в группе (Приложение).

Форма работы: групповая

Технология: развитие критического мышления

Приемы: кластер, схема, синквейн, эвристическая беседа.

Ход урока

Приложение

1. Раздаточный материал для деления обучающихся на группы (нарезается на отдельные карточки для жеребьевки)

2. Графическая модель любой системы

                                              Целое

Элементы                 взаимодействия (связи)                 свойства системы

                                                                                                  (отличительные

                                                                                                   особенности)

3. Правила написания синквейна

1 строка  - существительное (предмет темы)

2 строка – 2 прилагательных (причастия), описывающих предмет

      3 строка – 3 глагола- действия предмета

      4 строка – краткое предложение, описывающее отношение автора к предмету

      5 строка -  существительное, расширяющее смысл темы.

4. Лист самооценки обучающегося

Вводный контроль по истории России (  Х1Х век). 9 класс

                                                            1 вариант

1.Даты 1812, 1853-1856 г.г., 1877-1878 гг. связаны с

1) событиями внешней политики                                 3) развитием литературы, искусства

2)этапами освобождения крестьян                                4) выступлениями рабочего класса

2.В начале Х1Х века Россия была

1)монархией                                       2) конституционной монархией

3) республикой                                  4) федерацией

3.Крепостное право в России было отменено

1)Александром 1                2)Александром 11               3)Александром 111          4)Николаем 1

4. Главный результат реформы 1861 года заключался в …

1)установление равных прав всех сословий

2)отмене крепостного права

3)расширений привилегий дворянства

4)безвозмездном наделении крестьян землей

5. Промышленный переворот- это

1) создание групп промышленных предприятий, объединенных между собой тесными производственными связями, единой производственной инфраструктурой и расположенных в пределах одного или нескольких населенных пунктов

2) процесс создания крупного машинного производства

3)исторический период перехода от мануфактуры к машинному производству

4)переход от мелкого ручного труда к мануфактурному производству

6. Славянофилы-это

1)идейные сторонники теории «официальной народности»

2)члены петербургского общества историков искусства, коллекционеров и меценатов, целью которых было распространение знаний о древнерусском искусстве

3)представители идейно-политического учения об исключительной самобытности исторического пути развития России

7. Назовите историческое значение победы в Отечественной войне 1812 г. (не менее 3-х)

8.К задачам правления Николая 1 не относится:

1)укрепление самодержавия                                        2)дальнейшее укрепление аппарата управления

3)борьба с вольнодумством                                          4)введение в России конституции

8. События 1801г., 1825г., 1855г., 1881г. относятся к

 1) процессу освобождения крестьян от крепостной зависимости

2)началу царствований российских императоров

3)реформам государственного управления

4)этапам промышленного переворота

9.Приведи в соответствие

1.Александр 1                                                          а)отмена крепостного права

2.Александр2                                                           Б)Ужесточение цензуры

3.Александр 3                                                           в)денежная реформа Витте

4.Николай 1                                                               г)Указ о «вольных хлебопашцах»

4.Николай2                                                                 д)Крымская война

                                                                           2вариант

1. Что из перечисленного относится к условиям существования феодально - крепостнической системы?

1)личная зависимость крестьян от помещика

2)уравнение крестьян в правах с привилегированными сословиями

3)наделение крестьян землей и наделение их землей

4)отмена феодальной ренты

5)господство натурального хозяйства

2.Представители, какого направления общественной мысли в России допускали возможность вооруженного восстания ради достижения цели:

1)славянофилы                   2)западники                  3)консерваторы                      4)революционеры-демократы

3.Историческое значение восстания декабристов состояло в том, что они…

1)положили начало освободительному движению в России

2)добились отмены крепостного права

3)принесли присягу на верность Константину

4)нашли единственно верный способ решения назревших в России проблем

4. Расположи в хронологической последовательности

1) Николай 1,      2) Николай 2,         3) Павел 1        4)Александр 1       5)Александр 2   6)Александр3

5.Известными военачальниками Отечественной войны 1812 г. были

1)М.И.Кутузов, П.И.Багратион                                           3)А.И.Барятинский, Я.П.Бакланов

2)А.В.Суворов, Г.А.Потемкин                                               4)П.Н.Нахимов, В.А.Корнилов

6.  Какие положения из перечисленных ниже относятся к теории «официальной народности»? 1)монархия         2)революция            3)самодержавие          4)демократия      5)православие     6)народность.

7. По какому принципу образованы ряды

1) Александр 1, Николай 1, Александр 2, Александр 3

2) А.А.Аракчеев, А.Х.Бенкендорф, Н.А.Милютин, М.М.Сперанский

3)М.Д.Скобелев, М.И.Кутузов, П.И.Багратион

8. Назовите не менее 3-х политических деятелей России 19 века, указав, что ими было сделано.

9. Установите соответствие между событиями и их датами

1) 1812                                    а) указ о вольных хлебопашцах

2) 1861                                     б)Кавказская война

3) 1817-1864                           в) Крымская война

4)1853-1856                             г)отмена крепостного прав

5)1803                                        д) Отечественная война

Муниципальное Автономное Общеобразовательное Учреждение №Средняя Общеобразовательная  Школа №40»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по курсу ИСТОРИЯ РОССИИ

   7 – е  классы (базовый уровень)

                                                                         Составитель программы:                

            Зосина О.А.. учитель истории высшая

               квалификационная категория

Улан-Удэ,  2018-2019

Пояснительная записка         

Рабочая  программа  предназначена для изучения   курса История России (являющегося составной частью предмета ИСТОРИЯ) в 7 классе, составлена в соответствии с положениями  Концепции единого учебно-методического комплекса по отечественной истории (включающей Историко-культурный стандарт), Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, на основе Примерной программы по истории для 5-10 классов, авторской программы по Истории России к предметной линии учебников И.Л.Андреева, И.Н. Фёдоров, основной образовательной программой основного общего образования МАОУ СОШ №40 и Положением о рабочей программе.      

Содержание учебного предмета «История» в основной школе изучается в рамках двух курсов: «История России» и «Всеобщая история». Данная рабочая программа направлена на изучение курса     «История России» (7 класс).

Программа предполагает использование следующего учебника  по Истории России:

• «История России. XVI – конец XVII века. 7 класс» И.Л. Андреев, И.Н. Фёдоров, И.В. Амосова – М.: Дрофа, 2017, а также
• атлас, рабочая тетрадь

Общая характеристика курса "История России"

Отбор учебного материала для содержания программы осуществлён с учётом базовых принципов школьного исторического образования, целей и задач изучения истории в основной школе, её места в системе школьного образования, возрастных потребностей и познавательных возможностей учащихся 6 класса, особенностей их социализации, а также ресурса учебного времени, отводимого на изучение предмета.

Базовые принципы школьного исторического образования:

• идея преемственности исторических периодов, в том числе непрерывности процессов становления и развития российской государственности, формирования территории государства и единого многонационального российского народа, а также его основных символов и ценностей;
• рассмотрение истории России как неотъемлемой части мирового исторического процесса, понимание особенностей ее развития, места и роли в мировой истории и в современном мире;
• ценности гражданского общества – верховенство права, социальная солидарность, безопасность, свобода и ответственность;
• воспитательный потенциал исторического образования, его исключительная роль в формировании российской гражданской идентичности и патриотизма;
• общественное согласие и уважение как необходимое условие взаимодействия государств и народов в новейшей истории;
• познавательное значение российской истории;
• формирование требований к каждой ступени непрерывного исторического образования на протяжении всей жизни.

Методической основой изучения курса истории в основной школе является системно-деятельностный подход, обеспечивающий достижение личностных, метапредметных и предметных образовательных результатов посредством организации активной познавательной деятельности школьников.

Методологическая основа преподавания курса истории в школе зиждется на следующих образовательных и воспитательных приоритетах:

• принцип научности, определяющий соответствие учебных единиц основным результатам научных исследований;
• многоуровневое представление истории в единстве локальной, региональной, отечественной и мировой истории, рассмотрение исторического процесса как совокупности усилий многих поколений, народов и государств;
• многофакторный подход к освещению истории всех сторон жизни государства и общества;
• исторический подход как основа формирования содержания курса и межпредметных связей, прежде всего с  учебными предметами социально-гуманитарного цикла;
• антропологический подход, формирующий личностное, эмоционально окрашенное восприятие прошлого;
• историко-культурологический подход, формирующий способности к межкультурному диалогу, восприятию и бережному отношению к культурному наследию.

Программа разработана на основе требований Концепции единого учебно-методического комплекса по отечественной истории, а также принципов и содержания Историко-культурного стандарта.

Курс отечественной истории является важнейшим слагаемым школьного предмета «История». Он должен сочетать историю Российского государства и населяющих его народов, историю регионов и локальную историю (прошлое родного города, села). Такой подход будет способствовать осознанию школьниками своей социальной идентичности в широком спектре – как граждан своей страны, жителей своего края, города, представителей определенной этнонациональной и религиозной общности, хранителей традиций рода и семьи.

Курс «История России» даёт представление об основных этапах исторического пути Отечества, при этом внимание уделяется целостной и выразительной характеристике основных исторических эпох. Важная особенность курса заключается в раскрытии как своеобразия и неповторимости российской истории, так и её связи с ведущими процессами мировой истории.

Цели изучения курса "История России"

в рамках учебного предмета "История"

Целью школьного исторического образования является формирование у учащегося целостной картины российской и мировой истории, учитывающей взаимосвязь всех ее этапов, их значимость для понимания современного места и роли России в мире, важность вклада каждого народа, его культуры в общую историю страны и мировую историю, формирование личностной позиции по основным этапам развития российского государства и общества, а также современного образа России.

Задачи изучения истории в основной школе:

• формирование у молодого поколения ориентиров для гражданской, этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации в окружающем мире;
• овладение учащимися знаниями об основных этапах развития человеческого общества с древности до наших дней в социальной, экономической, политической, духовной и нравственной сферах при особом внимании к месту и роли России во всемирно-историческом процессе;
• воспитание учащихся в духе патриотизма, уважения к своему Отечеству — многонациональному Российскому государству в соответствии с идеями взаимопонимания, толерантности и мира между людьми и народами, в духе демократических ценностей современного общества;
• развитие у учащихся способности анализировать содержащуюся в различных источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего, руководствуясь принципом историзма, в их динамике, взаимосвязи и взаимообусловленности;
• формирование у школьников умений применять исторические знания для осмысления сущности современных общественных явлений, в общении с другими людьми в современном поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном обществе.

Описание места учебного предмета "История" в учебном плане

Предмет «История» изучается на уровне основного общего образования в качестве обязательной дисциплины в 5-9 классах в общем объеме 374 часа (в соответствии с Примерной программой по истории). Курсы «История России» и «Всеобщая история» рекомендуется ежегодно изучать  последовательно: сначала всеобщая история, а затем отечественная история.  Некоторые темы могут изучаться синхронно.

На изучение истории в 7 классе отводится 68 часов.  Курс «История России» в 7 кл. изучается в объеме не менее 40 ч. (в соответствии с Примерной программой по истории, с авторской программой по истории России).

Данная рабочая программа предназначена для реализации в 2017-2018 учебном году в МАОУ СОШ №40 в общеобразовательных классах и предполагает изучение истории на базовом уровне.

Личностные, метапредметные и предметные результаты

освоения учебного предмета "История"

К важнейшим личностным результатам изучения истории в основной школе относятся:

• российская гражданская идентичность, патриотизм, любовь и уважение к Отечеству, чувство гордости за свою Родину, прошлое многонационального народа России;
• осознание своей этнической принадлежности, знание культуры своего народа и своего края в контексте общемирового культурного наследия;
• усвоение традиционных ценностей многонационального российского общества, гуманистических традиций и ценностей современной цивилизации, уважение прав и свобод человека;
• осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений, способность к определению своей позиции и ответственному поведению в современном обществе;
• понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего и других народов, толерантность как норма осознанного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции; к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и мира.

Метапредметные результаты изучения истории в основной школе выражаются в следующем:

• способность сознательно организовывать и регулировать свою учебную деятельность, осуществлять контроль по результату и способу действия на уровне произвольного внимания, вносить необходимые коррективы в исполнение и способ действия как в конце действия, так и по ходу его реализации;
• умение работать с учебной и внешкольной информацией, различными логическими действиями (определение и ограничение понятий, установление причинно-следственных и родовидовых связей и др.);
• использование современных источников информации, в том числе материалов на электронных носителях и ресурсов сети Интернет;
• способность решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, эссе, презентация, реферат и др.);
• готовность к коллективной работе, к сотрудничеству с соучениками, освоение основ межкультурного взаимодействия в школе и социальном окружении;
• умение работать в группе, слушать партнера, формулировать и аргументировать свое мнение, корректно отстаивать свою позицию и координировать ее с партнерами, продуктивно разрешать конфликт на основе учета интересов и позиций всех его участников, поиска и оценки альтернативных способов разрешения конфликтов.

Предметные результаты освоения курса отечественной истории предполагают, что у учащегося сформированы:

• целостные представления о месте и роли России в мировой истории;
• базовые исторические знания об основных этапах и закономерностях развития России с древности до настоящего времени;
• способность применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий российской истории;
• способность применять исторические знания для осмысления общественных событий и явлений прошлого России;
• умение искать, анализировать, систематизировать и оценивать историческую информацию из различных исторических и современных источников, раскрывая ее социальную принадлежность и познавательную ценность; способность определять и аргументировать свое отношение к ней;
• умение работать с письменными, изобразительными и вещественными историческими источниками, понимать и интерпретировать содержащуюся в них информацию;
• уважение к отечественному историческому наследию, культуре своего и других народов России; готовность применять исторические знания для выявления и сохранения исторических и культурных памятников своей страны.

Планируемые результаты изучения учебного предмета "История"^[1].

История Нового времени

Выпускник научится:

• локализовать во времени хронологические рамки и рубежные события Нового времени как исторической эпохи, основные этапы отечественной и всеобщей истории Нового времени; соотносить хронологию истории России и всеобщей истории в Новое время;

• применять знание фактов для характеристики эпохи нового времени, её процессов, явлений, ключевых событий;

• использовать историческую карту как источник информации о границах России и других государств в Новое время, об основных процессах социально-экономического развития, о местах важнейших событий, направлениях значительных передвижений — походов, завоеваний, колонизации и др.;

• анализировать информацию из различных источников по отечественной и всеобщей истории Нового времени;

• составлять описание положения и образа жизни основных социальных групп в России и других странах в Новое время, памятников материальной и художественной культуры; рассказывать о значительных событиях и личностях отечественной и всеобщей истории Нового времени;

• систематизировать исторический материал, содержащийся в учебной и дополнительной литературе по отечественной и всеобщей истории Нового времени;

• раскрывать характерные, существенные черты: а) экономического и социального развития России и других стран в Новое время; б) эволюции политического строя (включая понятия «монархия», «самодержавие», «абсолютизм» и др.); в) развития общественного движения («консерватизм», «либерализм», «социализм»); г) представлений о мире и общественных ценностях; д) художественной культуры Нового времени;

• объяснять причины и следствия ключевых событий и процессов отечественной и всеобщей истории Нового времени (социальных движений, реформ и революций, взаимодействий между народами и др.);

• сопоставлять развитие России и других стран в Новое время, сравнивать исторические ситуации и события;

• давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории Нового времени.

Выпускник получит возможность научиться:

• используя историческую карту, характеризовать социально-экономическое и политическое развитие России, других государств в Новое время;

• использовать элементы источниковедческого анализа при работе с историческими материалами (определение принадлежности и достоверности источника, позиций автора и др.);

• сравнивать развитие России и других стран в Новое время, объяснять, в чём заключались общие черты и особенности;

• применять знания по истории России и своего края в Новое время при составлении описаний исторических и культурных памятников своего города, края и т. д.

Содержание курса "История России" (в рамках учебного предмета «История»)

РОССИЯ В XVI—XVII ВЕКАХ: ОТ ВЕЛИКОГО КНЯЖЕСТВА К ЦАРСТВУ

(не менее 40 часов)

Россия в XVI веке

Княжение Василия III. Завершение объединения русских земель вокруг Москвы: присоединение Псковской, Смоленской, Рязанской земель. Отмирание удельной системы. Укрепление великокняжеской власти. Внешняя политика Московского княжества в первой трети XVI в.: война с Великим княжеством Литовским, отношения с Крымским и Казанским ханствами, посольства в европейские государства.

Органы государственной власти. Приказная система, формирование первых приказных учреждений. Боярская дума, ее роль в управлении государством. «Малая дума». Местничество. Местное управление: наместники и волостели, система кормлений. Государство и Церковь.

Регентство Елены Глинской. Сопротивление удельных князей великокняжеской власти. Мятеж князя Андрея Старицкого. Унификация денежной системы. Стародубская война с Польшей и Литвой.

Период боярского правления. Борьба за власть между боярскими кланами Шуйских, Бельских и Глинских. Губная реформа. Московское восстание 1547 г. Ереси Матвея Башкина и Феодосия Косого.

Принятие Иваном IV царского титула. Реформы середины XVI в. «Избранная рада»: ее состав и значение. Появление Земских соборов. Дискуссии о характере народного представительства. Отмена кормлений. Система налогообложения. Судебник 1550 г. Стоглавый собор. Земская реформа, формирование органов местного самоуправления.

Внешняя политика России в XVI в. Создание стрелецких полков и «Уложения о службе». Присоединение Казанского и Астраханского ханств. Значение включения Среднего и Нижнего Поволжья в состав Российского государства. Войны с Крымским ханством. Набег Девлет-Гирея 1571 г. и сожжение Москвы. Битва при Молодях. Ливонская война: причины и характер. Ликвидация Ливонского ордена. Причины и результаты поражения России в Ливонской войне. Поход Ермака Тимофеевича на Сибирское ханство. Начало присоединения к России Западной Сибири.

Социальная структура российского общества. Дворянство. Служилые и неслужилые люди. Формирование Государева двора и «служилых городов». Торгово-ремесленное население городов. Духовенство. Начало закрепощения крестьян, указ о «заповедных летах». Формирование вольного казачества.

Многонациональный состав населения Русского государства. Финно-угорские народы. Народы Поволжья после присоединения к России. Служилые татары. Выходцы из стран Европы на государевой службе. Сосуществование религий в Российском государстве. Русская православная церковь. Мусульманское духовенство.

19Россия в конце XVI в. Опричнина, дискуссия о ее причинах и характере. Опричный террор. Разгром Новгорода и Пскова. Московские казни 1570 г. Результаты и последствия опричнины. Противоречивость личности Ивана Грозного и проводимых им преобразований. Цена реформ.

Царь Федор Иоаннович. Борьба за власть в боярском окружении. Правление Бориса Годунова. Учреждение патриаршества. Тявзинский мирный договор со Швецией, восстановление позиций России в Прибалтике. Противостояние с Крымским ханством. Отражение набега Гази-Гирея в 1591 г. Строительство российских крепостей и засечных черт. Продолжение закрепощения крестьянства, указ об «урочных летах». Пресечение царской династии Рюриковичей.

Смута в России

Династический кризис. Земский собор 1598 г. и избрание на царство Бориса Годунова. Политика Бориса Годунова, в том числе в отношении боярства. Опала семейства Романовых. Голод 1601—1603 гг. и обострение социально-экономического кризиса.

Смутное время начала XVII в., дискуссия о его причинах. Самозванцы и самозванство. Личность Лжедмитрия I и его политика. Восстание 1606 г. и убийство самозванца.

Царь Василий Шуйский. Восстание Ивана Болотникова. Перерастание внутреннего кризиса в гражданскую войну. Лжедмитрий II. Вторжение на территорию России польско-литовских отрядов. Тушинский лагерь самозванца под Москвой. Оборона Троице-Сергиева монастыря. Выборгский договор между Россией и Швецией. Поход войска М. В. Скопина-Шуйскогои Я.-П. Делагарди и распад тушинского лагеря. Открытое вступление в войну против России Речи Посполитой. Оборона Смоленска.

Свержение Василия Шуйского и переход власти к Семибоярщине. Договор об избрании на престол польского принца Владислава и вступление польско-литовского гарнизона в Москву. Подъем национально-освободительного движения. Патриарх Гермоген. Московское восстание 1611 г. и сожжение города оккупантами. Первое и второе ополчения. Захват Новгорода шведскими войсками. «Совет всей земли». Освобождение Москвы в 1612 г.

Земский собор 1613 г. и его роль в укреплении государственности. Избрание на царство Михаила Федоровича Романова. Борьба с казачьими выступлениями против центральной власти. Столбовский мир со Швецией, утрата выхода к Балтийскому морю. Продолжение войны с Речью Посполитой. Поход принца Владислава на Москву. Заключение Деулинского перемирия с Речью Посполитой. Итоги и последствия Смутного времени.

20

Россия в XVII веке

Россия при первых Романовых. Царствование Михаила Федоровича. Восстановление экономического потенциала страны. Продолжение закрепощения крестьян. Земские соборы. Роль патриарха Филарета в управлении государством.

Царь Алексей Михайлович. Укрепление самодержавия. Ослабление роли Боярской думы в управлении государством. Развитие приказного строя. Приказ Тайных дел. Усиление воеводской власти в уездах и постепенная ликвидация земского самоуправления. Затухание деятельности Земских соборов. Правительство Б. И. Морозова и И. Д. Милославского, итоги его деятельности. Патриарх Никон. Раскол в Церкви. Протопоп Аввакум, формирование религиозной традиции старообрядчества.

Царь Федор Алексеевич. Отмена местничества. Налоговая (податная) реформа.

Экономическое развитие России в XVII в. Первые мануфактуры. Ярмарки. Укрепление внутренних торговых связей и развитие хозяйственной специализации регионов Российского государства. Торговый и Новоторговый уставы. Торговля с европейскими странами, Прибалтикой, Востоком.

Социальная структура российского общества. Государев двор, служилый город, духовенство, торговые люди, посадское население, стрельцы, служилые иноземцы, казаки, крестьяне, холопы. Русская деревня в XVII в. Городские восстания середины XVII в. Соляной бунт в Москве. Псковско-Новгородское восстание. Соборное уложение 1649 г. Юридическое оформление крепостного права и территория его распространения. Русский Север, Дон и Сибирь как регионы, свободные от крепостничества. Денежная реформа 1654 г. Медный бунт. Побеги крестьян на Дон и в Сибирь. Восстание под руководством Степана Разина.

Внешняя политика России в XVII в. Возобновление дипломатических контактов со странами Европы и Азии после Смуты. Смоленская война. Поляновский мир. Контакты с православным населением Речи Посполитой; противодействие полонизации, распространению католичества. Контакты с Запорожской Сечью. Восстание Богдана Хмельницкого. Переяславская рада. Вхождение Украины в состав России. Война между Россией и Речью Посполитой 1654—1667 гг. Андрусовское перемирие. Русско-шведская война 1656—1658 гг. и ее результаты. Конфликты с Османской империей. «Азовское осадное сидение». «Чигиринская война» и Бахчисарайский мирный договор. Отношения России со странами Западной Европы. Военные столкновения с маньчжурами и империей Цин.

21

Культурное пространство

Эпоха Великих географических открытий и русские географические открытия. Плавание Семена Дежнева. Выход к Тихому океану. Походы Ерофея Хабарова и Василия Пояркова и исследование бассейна реки Амур. Коч — корабль русских первопроходцев. Освоение Поволжья, Урала и Сибири. Калмыцкое ханство. Ясачное налогообложение. Переселение русских на новые земли. Миссионерство и христианизация. Межэтнические отношения. Формирование многонациональной элиты.

Изменения в картине мира в XVI—XVII вв. и повседневная жизнь человека. Жилище и предметы быта. Семья и семейные отношения. Религия и суеверия. Синтез европейской и восточной культур в быте высших слоев населения страны.

Архитектура. Дворцово-храмовый ансамбль Соборной площади в Москве. Шатровый стиль в архитектуре. Антонио Солари, Алевиз Фрязин, Петрок Малой. Собор Покрова на Рву. Монастырские ансамбли (Кирилло-Белозерский, Соловецкий, Новый Иерусалим). Крепости (Китай-город, Смоленский, Казанский, Тобольский Астраханский, Ростовский кремли). Федор Конь. Приказ каменных дел. Деревянное зодчество.

Изобразительное искусство. Симон Ушаков. Ярославская школа иконописи. Парсунная живопись.

Летописание и начало книгопечатания. Лицевой свод. «Домострой». Переписка Ивана Грозного с князем Андреем Курбским. Публицистика Смутного времени. Усиление светского начала в российской культуре. Симеон Полоцкий. Немецкая слобода как проводник европейского культурного влияния. Посадская сатира XVII в.

Развитие образования и научных знаний. Школы при Аптекарском и Посольском приказах. «Синопсис» Иннокентия Гизеля — первое учебное пособие по истории.

Региональный компонент

Наш регион (Бурятия) в XVI—XVII вв.

Понятия и термины:

Местничество. «Избранная рада». Реформы. Челобитная. Самодержавие. Государев двор. Сословно-представительная монархия. Земские соборы. Приказы. Опричнина. Заповедные лета. Урочные лета. Крепостное право. Соборное уложение. Казачество. Гетман. Засечная черта. Самозванство. Посад. Слобода. Мануфактура. Ярмарка. Старообрядчество. Раскол. Парсуна. Полки нового (иноземного) строя. Стрельцы. Ясак.

Персоналии:

Василий III. Елена Глинская. Иосиф Волоцкий. Иван IV Грозный. Федор Иванович. Борис Годунов. Лжедмитрий I. Лжедмитрий II. Василий Шуйский. Михаил Федорович. Алексей Михайлович. Федор Алексеевич.

А.Ф. Адашев. Протопоп Сильвестр. А.М. Курбский. Малюта Скуратов. Митрополит Филипп (Колычев). Ермак. Хан Кучум. И.И.Болотников. Патриарх Гермоген. М.В. Скопин-Шуйский. К.Минин. Д.М.Пожарский. Патриарх Филарет. Б.И.Морозов. Патриарх Никон. Протопоп Аввакум. А.Л.Ордин-Нащокин. А.С. Матвеев. Степан Разин. Б. Хмельницкий.

Дионисий. Иван Федоров. Андрей Чохов. Симон Ушаков. Симеон Полоцкий. Епифаний Славинецкий. Карион Истомин. Сильвестр Медведев. Ерофей Хабаров. Семен Дежнев. Василий Поярков.

События/даты:

1505 – 1533 – княжение Василия III

1533 – 1584 – княжение (царствование) Ивана IV Васильевича Грозного.

1533 – 1538 – регентство Елены Глинской

1547 – принятие Иваном Грозным царского титула

1549 – первый Земский собор

1550 – принятие Судебника

1552 – взятие русскими войсками Казани

1556 – присоединение к России Астраханского ханства.

1556 – отмена кормлений

1558 – 1583 – Ливонская война

1564 – издание первой российской печатной книги

1565 – 1572 – опричнина

1581 – 1585 – покорение Сибири Ермаком

1584 – 1598 – царствование Федора Ивановича

1589 – учреждение в России патриаршества

1598 – 1605 – царствование Бориса Годунова

1604 – 1618 – Смута в России

1605 – 1606 – правление Лжедмитрия I.

1606 – 1610 – царствование Василия Шуйского.

1606-1607 – восстание Ивана Болотникова.

1607 – 1610 – движение Лжедмитрия II.

1611 – 1612 – I и II Ополчения. Освобождение Москвы.

1613 – 1645 – царствование Михаила Федоровича.

1617 – Столбовский мир со Швецией

1618 – Деулинское перемирие с Речью Посполитой.

1632 – 1634 – Смоленская война.

1645 – 1676 – царствование Алексея Михайловича

1648 – Соляной бунт в Москве

1648 – поход Семена Дежнева

1649 – принятие Соборного Уложения. Оформление крепостного права в центральных регионах страны

1649 – 1653 – походы Ерофея Хабарова

1653 – реформы патриарха Никона, начало церковного раскола

1654 – Переяславская Рада. Переход под власть России Левобережной Украины

1654 – 1667 – война с Речью Посполитой.

1656 – 1658 – война со Швецией.

1662 – Медный бунт

1667 – Андрусовское перемирие

1670 – 1672 – восстание Степана Разина.

1676 – 1682 – царствование Федора Алексеевича.

Календарно-тематическое планирование                                                        

с определением основных видов учебной деятельности                                    

История России

7 класс (40 часов)

Система оценки предметных результатов освоения учебных программ с учётом уровневого подхода, принятого в Стандарте, предполагает выделение базового уровня достижений как точки отсчёта при построении всей системы оценки и организации индивидуальной работы с обучающимися.

Реальные достижения обучающихся могут соответствовать базовому уровню, а могут отличаться от него как в сторону превышения, так и в сторону не достижения.

Практика показывает, что для описания достижений обучающихся целесообразно установить следующие пять уровней.

Оценка «5»: последовательное, логически выстроенное предъявление информации в устной или письменной форме, анализ и обобщение новой информации, установление связей между новой и уже известной информацией, применение полученной информации для решения познавательных и практических задач, проявление оценочных умений, в том числе и самооценка.

Оценка «4»: последовательное, логически выстроенное предъявление информации в устной или письменной форме, анализ новой информации, установление связей между новой и уже известной информацией, применение полученной информации для решения познавательных и практических задач, проявление оценочных умений.

Оценка «3»: фрагментарное, недостаточно логически выстроенное предъявление информации в устной или письменной форме,  затруднённое установление связей между новой и уже известной информацией, затруднённое применение полученной информации для решения познавательных и практических задач.

Оценка «2»: фрагментарное предъявление информации в устной или письменной форме, затруднённое применение полученной информации для решения познавательных и практических задач.

Критерии оценки самостоятельных, практических, контрольных работ учащихся

Оценка «5»: узнавание, понимание, применение, анализ, синтез, оценка полученной информации, допускаются отдельные неточности.

Оценка «4»: узнавание, понимание, применение, анализ полученной информации, допускаются отдельные негрубые ошибки.

Оценка «3»: узнавание, понимание, затруднённое применение полученной информации, допускаются отдельные грубые ошибки.

Оценка «2»: неполное узнавание, затруднённое понимание полученной информации, множественные ошибки.

Описание материально-технического обеспечения образовательного процесса

Программно-нормативное обеспечение:

1. ФГОС: основное общее образование // ФГОС. М.: Просвещение, 2009.
2. Концепция единого учебно-методического комплекса по отечественной истории (http://минобрнауки.рф/документы/3483).
3.  Историко-культурный стандарт (http://минобрнауки.рф/документы/3483).
4. История России. 6-10 классы: рабочая программа/И.Л. Андреев, О.В. Волобуев, Л.М. Ляшенко и др. - М.: Дрофа, 2016. — 124 с. (http://history.drofa.ru/umk/)

Учебники, реализующие рабочую программу:

 - «История России. XVI – конец XVII в. 7 класс» И.Л. Андреев, И.Н. Фёдоров, И.В. Амосова – М.: Дрофа, 2016

Состав учебно-методического комплекта:

• Учебник. «История России. XVI – конец XVII в. 7 класс» И.Л. Андреев, И.Н. Фёдоров, И.В. Амосова – М.: Дрофа, 2016
• История России. 6-10 классы: рабочая программа/И.Л. Андреев, О.В. Волобуев, Л.М. Ляшенко и др. - М.: Дрофа, 2016. — 124 с.
• Симонова Е.В. Методическое пособие к учебнику И.Л. Андреева, И.Н. Фёдорова, И.В. Амосовой «История России.  XVI – конец XVII в. 7 класс» (http://history.drofa.ru/umk/) 
• Хрестоматия. История России.  XVI – конец XVII в. 7 класс. – М.: Дрофа, 2016
• Клоков В. А., Симонова Е. В. Рабочая тетрадь к учебнику «История России. XVI – конец XVII в. 7 класс» – М.: Дрофа, 2016
• Атлас «История России. XVI – конец XVII в. 7 класс» – М.: Дрофа, 2016
• Контурные карты «История России. XVI – конец XVII в. 7 класс» – М.: Дрофа, 2016

Технические средства:

1.Проектор

2.Компьютер

3.Экран.

Ресурсы Интернет

Исторические журналы

• Альманах «Одиссей. Человек в истории»: http://www.odysseus.msk.ru/ Один из самых интересных исторических проектов.
• Электронный журнал «Мир истории»: http://www.historia.ru/ Публикует новые статьи историков, но навигация неудобная.
• Сайт исторического иллюстрированного журнала «Родина»: http://www.istrodina.com/
• Исторический раздел журнала «Скепсис»: http://www.scepsis.ru/library/history/page1/
• Журнал «Новый исторический вестник»: http://www.nivestnik.ru/ Посвящен в основном российской истории XIX–XX вв.
• Научно-популярный просветительский журнал «Историк»: http://www.historicus.ru/ Много самых разных исторических материалов.

Федеральные методические ресурсы по истории

• Сайт журнала «Преподавание истории в школе»: http://pish.ru/ Много разнообразной полезной информации.
• Сеть творческих учителей: http://it-n.ru/ Создана при поддержке корпорации Майкрософт, чтобы дать возможность учителям общаться и обмениваться информацией и материалами по использованию информационных и коммуникационных технологий в образовании.
• Бесплатный школьный портал ПроШколу.ру: http://www.proshkolu.ru/ Электронная версия газеты «История» (приложение к газете «Первое сентября» и сайт «Я иду на урок истории»): http://his.1september.ru/
• Фестиваль педагогических идей «Открытый урок»: http://festival.1september.ru/ Много разных материалов (включая презентации) по истории и другим предметам.

Коллекции и каталоги полезных ресурсов

• Федеральный портал «Российское образование»: http://edu.ru/ Содержит много разнообразных материалов по образованию. Имеет выход на список ссылок на федеральные образовательные порталы и ресурсы для общего образования, обширный каталог ресурсов.
• Российский общеобразовательный портал: http://www.school.edu.ru Коллекции исторических документов, материалов по мировой художественной культуре и т. д.
• Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов: http://fcior.edu.ru/ Хранилище электронных образовательных ресурсов.
• Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов: http://school-collection.edu.ru/ Можно бесплатно скачать ряд полезных ресурсов.
• Единое окно доступа к образовательным ресурсам: http://window.edu.ru/ Каталог интернет-ресурсов, полнотекстовая библиотека учебных и методических материалов.
• Путеводитель по краеведческим ресурсам на библиотечных интернет-сайтах: http://www.nlr.ru/res/inv/kray/ Очень полезный ресурс, поиск по регионам и типам библиотек.

9 класс 

Максимальный балл – 100 Рекомендуемое время – 60 минут

1. Выполните тестовые задания. Выберите 3 правильных ответа.

Кто из перечисленных ниже лиц был современником князя Ивана III?

1) Аристотель Фиорованти  

2) Доминико Трезини

3) Сергей Радонежский

4) Софья Палеолог

5) хан Ахмат

6) Мамай

Ответ:

2. Выполните тестовые задания.

Какие три из перечисленных положений относятся к периоду правления Павла I?

1) введение министерств

2) манифест о вольности дворянской

3) указ о трехдневной барщине

4) введение Государственного совета

5) введение палочной дисциплины в армии

6) Итальянский и Швейцарский походы А.В.Суворова

Ответ:

3. Выполните тестовые задания.

Какие три из названных правителей пришли к власти в результате дворцового переворота?  

1) Пётр II

2) Анна Иоанновна

3) Елизавета Петровна

4) Екатерина II

5) Пётр III

6) Александр I  

Ответ:

4. Запишите термин, о котором идёт речь.

Одно из названий общины у восточных и южных славян. На Руси первоначально складывалась на кровнородственной основе и постепенно превращалась в соседскую (территориальную) общину, связанную круговой порукой.

Ответ:___________________________

5. Установите соответствие между терминами, понятиями и именами правителей, с чьим царствованием связано их появление.

Запишите ответы в таблицу:

6. Установите соответствие между событиями и годами: к каждой позиции первого столбца подберите соответствующую позицию из второго столбца.

Запишите ответы в таблицу:

7. Кто из представленных ниже деятелей был современником Михаила Федоровича Романова?

1. 2.

3. 4.

Ответ:

Из воспоминаний современника событий

«[Князь] беспрепятственно спустился из Новгорода по Днепру, без особенного труда захватил по дороге Смоленск и Любеч и без борьбы завладел Киевом, погубивши своих земляков Аскольда с Диром. Утвердившись в Киеве, он начал рубить вокруг него новые города для защиты Киевской земли от набегов из степи, а потом с соединёнными силами разных племён предпринял новый поход на Царьград, кончившийся также заключением торгового договора. [Князя]... дружно поддерживали в этих походах все племена, заинтересованные во внешней торговле, преимущественно обитавшие по речной линии Днепра — Волхова, т.е. обыватели больших торговых городов Руси. По крайней мере, в летописном рассказе о походе [князя] читаем, что кроме подвластных [ему] племён в деле участвовали и племена неподвластные, добровольно к нему присоединившиеся, отдалённые дулебы и хорваты, жившие в области Верхнего Днестра и обоих Бугов, по северо-восточным склонам и предгорьям Карпат. Охрана страны от степных кочевников и далёкие военные походы на Царьград для поддержания торговых сношений, очевидно, вызывали общее и дружное содействие... Этот общий интерес и соединил прибрежные торговые города под властью князя киевского, руководителя в этом деле по положению, какое создавалось для него двояким значением Киева».

8. О каком князе идёт речь? В каком году он захватил Киев?

9. На основе текста укажите не менее трёх проблем, решаемых данным князем в годы его правления.

10. Какая религия была основной у восточнославянских племён в то время? Назовите не менее трёх имён восточнославянских богов того времени.

11. Прочитайте отрывок из документа и напишите имя того, кто подписал документ

«Понеже по воле всемогущего Бога и по общему желанию российского народа мы… императорский всероссийский престол восприяли и, следуя Божественному закону, правительство свое таким образом вести намерена и желаю, дабы оное в начале к прославлению божеского имени и к благополучию всего нашего государства и всех верных наших подданных служить могло. — Того ради, чрез сие наикрепчайше обещаемся, что и наиглавнейшее мое попечение и старание будет не только о содержании, но и крайнем и всевозможном распространении православные нашея веры греческого исповедания, такожде, по приятии короны российской, в супружество во всю мою жизнь не вступать и наследника, ни при себе, ни по себе никого не определять. Еще обещаемся, что понеже целость и благополучие всякого государства от благих советов состоит, того ради мы ныне уже учрежденный Верховный тайный совет в восьми персонах всегда содержать…».

Ответ: ____________________.

Муниципальное Автономное Общеобразовательное Учреждение  

«Средняя общеобразовательная школа №40»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по Мировой художественной культуре

10-11 класс

Зосина О.А., учитель истории и обществознания

                                                                                                                                                                                          Рассмотрено на заседании

                                                                                                                                                                                       Педагогического совета

                                                                                                                                                                                      Протокол № _______от

                                                                                                                                                                                    «___» __________2018

Улан-Удэ

2018-2019 учебный год

1.Пояснительная записка.

Рабочая программа по «Мировой художественной культуре» для 10-11 классов составлена на основе Федерального компонента государственного стандарта основного общего образования, по МХК на базовом уровне и программы для общеобразовательных учреждений «Мировая художественная культура» 10-11 кл. Составитель Данилова Г.И. - М. :Дрофа, 2009, Основной общеобразовательной программы основного общего образования   МАОУ «СОШ №40 г. Улан-Удэ», Положением о рабочей программе МАОУ «СОШ №40 г. Улан-Удэ», базисного учебного плана.

 Вклад учебного предмета в общее образование:

Курс мировой художественной культуры систематизирует знания о культуре и искусстве, полученные в образовательных учреждениях, реализующих программы начального и основного общего образования на уроках изобразительного искусства, музыки, литературы и истории, формирует целостное представление о мировой художественной культуре, логике её развития в исторической перспективе, о её месте в жизни общества и каждого человека. Изучение мировой художественной культуры развивает толерантное отношение к миру как единству многообразия, а восприятие собственной национальной культуры сквозь призму культуры мировой позволяет более качественно оценить её потенциал, уникальность и значимость. Проблемное поле отечественной и мировой художественной культуры как обобщённого опыта всего человечества предоставляет учащимся неисчерпаемый «строительный материал» для самоидентификации и выстраивания собственного вектора развития, а также для более чёткого осознания своей национальной и культурной принадлежности.

Развивающий потенциал курса мировой художественной культуры напрямую связан с мировоззренческим характером самого предмета, на материале которого моделируются разные исторические и региональные системы мировосприятия, запечатлённые в ярких образах. Принимая во внимание специфику предмета, его непосредственный выход на творческую составляющую человеческой деятельности, в программе упор сделан на деятельные формы обучения, в частности на развитие восприятия (функцию – активный зритель/слушатель) и интерпретаторских способностей (функцию - исполнитель) учащихся на основе актуализации их личного эмоционального, эстетического и социокультурного опыта и усвоения ими элементарных приёмов анализа произведений искусства. В связи с этим в программе в рубриках «опыт творческой деятельности» приводится примерный перечень возможных творческих заданий по соответствующим темам.

В содержательном плане программа следует логике исторической линейности (от культуры первобытного мира до культуры ХХ века). В целях оптимизации нагрузки программа строится на принципах выделения культурных доминант эпохи, стиля, национальной школы. На примере одного - двух произведений или комплексов показаны характерные черты целых эпох и культурных ареалов. Отечественная (русская) культура рассматривается в неразрывной связи с культурой мировой, что даёт возможность по достоинству оценить её масштаб и общекультурную значимость.

          Учитывая мировоззренческий и интегративный характер дисциплины, рекомендуется использовать как традиционную урочную, так и внеурочные виды деятельности, рассчитанные на расширение кругозора учащихся. Основные межпредметные связи осуществляются на уроках литературы, истории, иностранного языка, частично на уроках естественнонаучного цикла.

    Особенности рабочей программы по предмету 

        Изучение курса рассчитано на 34 часа (1 урок в неделю) в рамках базового курса. Материал по истории мировой художественной культуры представлен в учебнике Данилова Г.И. Мировая художественная культура: «От истоков до XVII века 10 класс»: учебник для общеобразовательных учреждений / Г.И. Данилова. - 5-е изд., пересмотр. - М.: Дрофа, 2011. «От XVII века до современности 11 класс.: учебник. для общеобразовательных. учреждений / Г.И. Данилова. - 5-е изд., пересмотр. - М.: Дрофа, 2008. Учебно-методический рекомендован Министерством образования РФ и входит в федеральный перечень учебников на 2014/2015 учебный год. 

  Общие цели учебного предмета 

Приоритетными целями изучения МХК вообще являются: приобщение к восприятию, познанию и усвоению духовно-нравственного и эстетического опыта человечества через общение с искусством во всем комплексе его видов и развитие активно «мыслящего мировоззрения», формирование на основе знакомства с артефактами мировой художественной культуры умения свободно ориентироваться в ее пространстве от истоков (первобытное искусство) - Новейшего времени (вторая половина XX в.); акцентирование внимания при анализе художественно-образного содержания памятников мировой художественной культуры на общечеловеческих ценностных ориентациях, составляющих основу для формирования личностных индивидуальных мировоззренческих позиций; формирование внутренней открытости и лояльности к незнакомому и новому в сочетании с устойчивыми индивидуальными мировоззренческими позициями.

Используемые формы и методы

     •        коллективная (урок, лекция, семинар, олимпиада, конференция, КТД, лабораторные занятия),

     •        групповая (групповое занятие, учебное исследование, проектирование),

     •        индивидуальная (консультации, исследовательская работа, собеседование).

          Формы контроля:

                    1.Устный контроль:

• фронтальный опрос, направленный на диагностику теоретических знаний;
• индивидуальный опрос;
• собеседование по теме,

2Письменный контроль:

• тестирование,
• творческая работа,
• письменный ответ,
• составление глоссария по изученному материалу,
• тестирование, практические задания
• составление схем, таблиц,
• написание эссе,
• беседы с элементами дискуссии,
• анализ иллюстративного материала

Сроки реализации Рабочей программы: 2018-2019 учебный год

Структура рабочей программы:

1.Пояснительная записка.

2.Общая характеристика учебного предмета.

3.Описание места учебного предмета.

4.Планируемые результаты изучения предмета.

5.Содержание учебного курса.

6 Календарно-тематическое планирование

7. Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса.

Приложение к программе        

2.Общая характеристика учебного предмета.

                    УМК по МХК включает в себя: 

          1.Данилова Г.И.  Искусство. Мировая художественная культура: от истоков до XVII века. 10 класс: учебник для

             общеобразовательных учреждений.  - М.; Дрофа, 2010.

          2.Данилова Г.И. Искусство. Мировая художественная культура: от XVII века до  

современности. 11 класс: учебник для общеобразовательных учреждений. - М.: Дрофа, 2011.

          3.Данилова Г.И. Тематическое и поурочное планирование. - М.: Дрофа,2014.

          4. Пешикова Л.Ф. Методика преподавания мировой художественной культуры:

        пособие для учителя. - М.: ВЛАДОС, 2002.

          5.Рабочие программы. Искусство. 5-11 классы. - М.: Дрофа, 2014.

          6.Тесты и творческие задания к интегрированным урокам гуманитарного

                       цикла. 5 – 11 классы / авт.-сост. И.В. Арисова. - Волгоград: Учитель,2008.

Важнейшей особенностью содержания курса МХК в 10—11 классах является представленная в нем широкая панорама развития мировой художественной культуры от истоков до современности. Избранный исторический путь изучения позволяет учащимся на качественно новом уровне обобщить ранее приобретенные знания, умения и навыки, а главное — выработать устойчивые представления о художественной картине мира на всем протяжении ее развития. Кроме того, такой путь изучения курса позволит учащимся выявить и осознать причины выдвижения на первый план того или иного вида искусства в конкретную культурно-историческую эпоху, а также увидеть «прорастания» древних пластов культуры в искусстве настоящего времени. Исторический путь изучения курса позволит также понять закономерности смены художественных эпох, стилей и направлений в искусстве различных стран и народов мира. Особое внимание уделяется знакомству с основными этапами развития отечественной (русской и национальной) художественной культуры как с уникальным и самобытным явлением, имеющим непреходящее мировое значение. В условиях многонациональной российской системы образования учителю предоставляется возможность широко использовать национально-региональный компонент. При этом учитывается специфика развития региональных культур, определенная особенностями национального состава населения, сложившимися культурными традициями и религиозными представлениями. Эта особенность построения курса МХК продиктована спецификой искусства, обладающего универсальным языком общения между народами. Она позволяет в общем и мировом увидеть частное и индивидуальное, способствует пониманию друг друга, воспитывает взаимное уважение с помощью вечных, непреходящих ценностей мировой культуры.

    Программа содержит примерный объём знаний за два года (Х-ХI классы) обучения и в соответствии с этим поделена на две части. В курс Х класса включены следующие темы: «Художественная культура первобытного мира», «Художественная культура Древнего мира», «Художественная культура Средних веков» и «художественная культура Дальнего и Ближнего востока в средние века».

В курс ХI класса входят темы: «Художественная культура эпохи Возрождения», «Художественная культура XVII века», «Художественная культура XVIII – первой половины XIX века», «Художественная культура второй половины XIX – начала XX века», «Художественная культура конца ХХ века».

   Через оба курса сквозной линией проходит тема «Культурные традиции родного края», которая предполагает изучение регионального варианта культуры, в том числе историко-этнографическое и краеведческое исследование местных объектов культуры, народных традиций и обычаев в рамках проектной деятельности с соответствующей фиксацией и презентацией результатов (зарисовки, фото- и видеосъёмка, запись фольклора и «устных историй», создание музея школы, сайта и т. д.). Этот раздел реализуется за счёт национально - регионального компонента или компонента образовательного учреждения.

             Методический аппарат учебника представлен следующими разделами: «Вопросы и задания», «Творческая мастерская»

             «Советуем послушать и посмотреть», «Темы рефератов, докладов или сообщений», «Книги для дополнительного чтения».

               Важной составляющей методического аппарата является система вопросов и заданий к теме, позволяющая закрепить и

           обобщить изученный материал. Вопросы и задания на закрепление имеют двухуровневую структуру.

           Предназначенные для профильного изучения и маркированные специальным знаком, они отличаются повышенным уровнем

           сложности и требуют более глубокой проработки материала.

           Типология приводимых вопросов и заданий достаточно разнообразна. Кроме вопросов репродуктивного характера, здесь

           представлены задания для проблемного осмысления изученной темы, требующие соотнесения художественных фактов с

           культурно-исторической эпохой. Среди них есть задания на сопоставление различных художественных явлений

           в рамках творчества одного автора или творческого объединения нескольких художников. Немало вопросов, связанных с

           пониманием роли и места художника-творца в контексте историко-культурной эпохи, художественного стиля или направления,

           специфики его мастерства, особенностей мировоззрения.

             Особо следует выделить вопросы и задания, касающиеся преемственности художественных явлений, культурно-исторических

          эпох, стилей и направлений. Специальную группу составляют вопросы и задания на понимание сути теоретических понятий.

          Для наиболее подготовленных учащихся предлагаются специальные задания, предполагающие дискуссионное обсуждение

          проблемы.

             Раздел «Творческая мастерская» призван реализовать проектную, поисково-исследовательскую, индивидуальную, групповую

          и консультативную деятельность учащихся. Эта работа осуществляется на основе конкретно-чувственного восприятия

          произведения

консультативную деятельность учащихся. Эта работа осуществляется на основе конкретно-чувственного восприятия произведения

искусства, развития способностей к отбору и анализу информации, использования новейших компьютерных технологий.

К наиболее приоритетным относятся концертно-исполнительская, сценическая, выставочная, игровая и краеведческая деятельность

учащихся.

Защита творческих проектов, написание рефератов, участие в научно-практических конференциях, семинарских занятиях, диспутах, дискуссиях, конкурсах и экскурсиях призваны обеспечить оптимальное решение проблемы развития творческих способностей учащихся, а также подготовить их к осознанному выбору будущей профессии.

  В имеющемся «Приложении» к учебникам приводятся примерные рекомендации по организации творческой работы учащихся. Среди них такие, как: «Что можно рассказать о произведении архитектуры» «Как анализировать произведение живописи», «Что   необходимо учесть, рассказывая о произведении скульптуры», «Как можно охарактеризовать произведение музыки», «Как написать сочинение-эссе», «Как сделать рецензию на театральный спектакль (оперу, балет, кинофильм)», «Как подготовиться к семинару или диспуту», «Как подготовить школьный вечер», «Как оформить выставку или стенд», «Как написать реферат, доклад или сообщение».

    Раздел «Советуем послушать и посмотреть» предоставит учащимся необходимую информацию при отборе наиболее значимых произведениях искусства, которые желательно послушать или посмотреть.

     Раздел «Темы рефератов, докладов или сообщений» предназначен для текущего и итогового контроля знаний по предмету. Каждый          монографический раздел курса содержит перечни тем различного уровня сложности. Учащимся он предоставляет право самостоятельного выбора темы в соответствии с индивидуальными запросами и художественными предпочтениями.          

Основу такого перечня составляют темы проблемного характера, освещение которых потребует от учащихся серьезного погружения в изучаемый материал, глубоких знаний, умения рассматривать конкретное произведение (творчество автора) в заданном художественно -  историческом контексте. Следует подчеркнуть, что темы повышенного уровня сложности на самом деле формируют некую планку требований к усвоению материала, мобилизуют внимание учащихся на этапе накопления сведений и подготовки к итоговой работе по конкретной теме курса, нацеливают их на серьезную проектно-исследовательскую деятельность.           Распределение материала в соответствии с жанром работы (доклад, сообщение, реферат, эссе, отзыв, сочинение, рецензия) осуществляется учителем по согласованию с учащимися. Выполнению этой задачи способствует раздел «Книги для дополнительного        чтения», являющийся обязательной частью каждой из монографических тем учебников. Приводимые в них ресурсы Интернета позволят учащимся более оперативно выполнить и решить поставленные перед ними задачи.

Целевые установки

             Образовательные цели предмета:

• развитие чувств, эмоций, образно-ассоциативного мышления и художественно-творческих способностей;
• воспитание художественно-эстетического вкуса; потребности в освоении ценностей мировой культуры;
• освоение знаний о стилях и направлениях в мировой художественной культуре, их характерных особенностях; о вершинах художественного творчества в отечественной и зарубежной культуре;
• овладение умением анализировать произведения искусства, оценивать их художественные особенности, высказывать о них собственное суждение;
• использование приобретенных знаний и умений для расширения кругозора, осознанного формирования собственной культурной среды.

• изучение шедевров мирового искусства, созданных в различные художественно-исторические эпохи, постижение характерных особенностей мировоззрения и стиля выдающихся художников – творцов;
• формирование и развитие понятий о художественно – исторической эпохе, стиле и направлении, понимание важнейших закономерностей их смены и развития в исторической, человеческой цивилизации;
•  осознание роли и места Человека в художественной культуре на протяжении её исторического развития, отражение вечных поисков эстетического идеала в лучших произведениях мирового искусства;
•  постижение системы знаний о единстве, многообразии и национальной самобытности культур различных народов мира;
• освоение различных этапов развития отечественной (русской и национальной) художественной культуры как уникального и самобытного явления, имеющего непреходящее мировое значение;
• знакомство с классификацией искусств, постижение общих закономерностей создания художественного образа во всех его видах;
• интерпретация видов искусства с учётом особенностей их художественного языка, создание целостной картины их взаимодействия.

Воспитательные цели предмета:

•  помочь школьнику выработать прочную и устойчивую потребность общения с произведениями искусства на протяжении всей жизни, находить в них нравственную опору и духовно-ценностные ориентиры;
•  способствовать воспитанию художественного вкуса, развивать умения отличать истинные ценности от подделок и суррогатов массовой культуры;
•  подготовить компетентного читателя, зрителя и слушателя, готового к заинтересованному диалогу с произведением искусства;
•  развитие способностей к художественному творчеству. Самостоятельной практической деятельности в конкретных видах искусства;
•  создание оптимальных условий для живого, эмоционального общения школьников с произведениями искусства на уроках, внеклассных занятиях и краеведческой работе.
• развитие творческих способностей школьников реализуется в проектных, поисково-исследовательских, индивидуальных, групповых и консультативных видах учебной деятельности. Эта работа осуществляется на основе конкретно-чувственного восприятия произведения искусства, развитие способностей к отбору и анализу информации, использования новейших компьютерных технологий. Защита творческих проектов, написание рефератов, участие в научно – практических конференциях, диспутах, дискуссиях, конкурсах и экскурсиях призваны обеспечить оптимальное решение проблемы развития творческих способностей учащихся, а также подготовить их к осознанному выбору профессии.

Место учебного предмета учебном плане

•        Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации отводит 70 часов на обязательное изучение учебного предмета «Мировая художественная культура» на ступени среднего (полного) общего образования на базовом уровне. В том числе в Х и ХI классах по 34 часа, из расчета 1 учебный час в неделю.

•        В соответствии с федеральным базисным учебным планом «Мировая художественная культура» входит в состав учебных предметов, обязательных для изучения на ступени среднего (полного) общего образования в ряде профилей, в том числе в социально - гуманитарном и филологическом, а также в образовательных учреждениях универсального обучения.

 3.Место учебного предмета, курса в учебном плане

        Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации отводит 70 часов на обязательное изучение учебного предмета «Мировая художественная культура» на ступени среднего (полного) общего образования на базовом уровне. В том числе в Х и ХI классах по 34 часа, из расчета 1 учебный час в неделю.

     В соответствии с федеральным базисным учебным планом «Мировая художественная культура» входит в состав учебных предметов, обязательных для изучения на ступени среднего (полного) общего образования в ряде профилей, в том числе в социально - гуманитарном и филологическом, а также в образовательных учреждениях универсального обучения.

4. Планируемые результаты изучения учебного предмета.

В соответствии с требованиями к результатам освоения основной образовательной программы общего образования,

 Временного государственного образовательного стандарта обучение на занятиях по изобразительному искусству направлено

 на достижение учащимися личностных, метапредметных и предметных результатов.

      Личностные результаты отражаются в индивидуальных качественных свойствах учащихся, которые они должны

  приобрести в процессе освоения учебного предмета «Мировая художественная культура»:

• воспитание гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину,

  прошлое и настоящее народа, знание культуры своего народа, своего края;

• формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности, обучающихся к саморазвитию и

  самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию;

• формирование целостного мировоззрения, учитывающего культурное, языковое, духовное многообразие современного

  мира;

• формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению,

  мировоззрению, культуре; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания;

• развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия, творческой деятельности эстетического

  характера.

      Метапредметные результаты характеризуют уровень форсированности универсальных способностей учащихся,

   проявляющихся в познавательной и практической творческой деятельности:

• умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и

      познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;

• умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее

      эффективные способы решения учебных и познавательных задач;

• умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе

  достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои

  действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;

• умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения;
• владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и

   познавательной деятельности;

• умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать

   индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета

   интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение.

        Предметные результаты характеризуют опыт учащихся в художественно-творческой деятельности, который

   приобретается и закрепляется в процессе освоения учебного предмета:

• формирование основ художественной культуры обучающихся как части их общей духовной культуры, как особого способа

   познания жизни и средства организации общения; развитие эстетического, эмоционально-ценностного видения

            окружающего мира; развитие наблюдательности, способности к сопереживанию, зрительной памяти, ассоциативного

   мышления, художественного вкуса и творческого воображения;

• развитие визуально-пространственного мышления как формы эмоционально-ценностного освоения мира, самовыражения и

  ориентации в художественном и нравственном пространстве культуры;

• освоение художественной культуры во всем многообразии ее видов, жанров и стилей как материального выражения

      духовных ценностей, воплощенных в пространственных формах (фольклорное художественное творчество разных народов,

      классические произведения отечественного и зарубежного искусства, искусство современности);

• воспитание уважения к истории культуры своего Отечества, выраженной в архитектуре, изобразительном искусстве, в

  национальных образах предметно-материальной и пространственной среды, в понимании красоты человека;

В результате изучения мировой художественной культуры ученик должен:

Знать / понимать:

•        основные виды и жанры искусства;

•        изученные направления и стили мировой художественной культуры;

•        шедевры мировой художественной культуры;

•        особенности языка различных видов искусства.

Уметь:

•        узнавать изученные произведения и соотносить их с определенной эпохой, стилем, направлением.

•        устанавливать стилевые и сюжетные связи между произведениями разных видов искусства;

•        пользоваться различными источниками информации о мировой художественной культуре;

•        выполнять учебные и творческие задания (доклады, сообщения).

Использовать приобретенные знания в практической деятельности и повседневной жизни для:

•        выбора путей своего культурного развития;

•        организации личного и коллективного досуга;

•        выражения собственного суждения о произведениях классики и современного искусства;

•        самостоятельного художественного творчества.

• приобретение опыта создания художественного образа в разных видах и жанрах визуально-пространственных искусств:

  изобразительных (живопись, графика, скульптура), декоративно-прикладных, в архитектуре и дизайне; приобретение опыта

  работы над визуальным образом в синтетических искусствах (театр и кино);

• развитие потребности в общении с произведениями искусства, освоение практических умений и навыков восприятия,
• интерпретации и оценки произведений искусства; формирование активного отношения к традициям художественной

   культуры как смысловой, эстетической и личностно-значимой ценности;

• осознание значения искусства и творчества в личной и культурной самоидентификации личности;
• развитие индивидуальных творческих способностей обучающихся, формирование устойчивого интереса к творческой

     деятельности.

Общие критерии и нормы достижений учащихся

 Оценка «5» ставится в случае:

1. Знания, понимания, глубины усвоения обучающимся всего объема программного материала.

 2. Умения выделять главные положения в изученном материале, делать выводы, устанавливать медпредметные и внутрипредметные связи, творчески применять полученные знания в незнакомой ситуации.

3. Отсутствия ошибок и недочетов при воспроизведении изученного материала, при устных ответах, устранения отдельных неточностей с помощью дополнительных вопросов учителя, соблюдения культуры письменной и устной речи, правил оформления письменных работ.

Оценка «4»: 1. Знание всего изученного программного материала.

2. Умение выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи, применять полученные знания на практике.

3. Незначительные (негрубые) ошибки и недочеты при воспроизведении изученного материала, соблюдение основных правил культуры письменной и устной речи, правил оформления письменных работ.

Оценка «3» (уровень представлений, сочетающихся с элементами научных понятий):

             1.Знание и усвоение материала на уровне минимальных требований программы, затруднение при самостоятельном воспроизведении,

                 необходимость незначительной помощи преподавателя

            2. Умение работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на видоизмененные вопросы.

            3. Наличие грубой ошибки, нескольких негрубых ошибок при воспроизведении изученного материала, незначительное несоблюдение основных

                правил культуры письменной и устной речи, правил оформления письменных работ

          Оценка «2»

            1. Знание и усвоение материала на уровне ниже минимальных требований программы, отдельные представления об изученном материале.

            2. Отсутствие умений работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на стандартные вопросы.

            3. Наличие нескольких грубых ошибок, большого числа негрубых при воспроизведении изученного материала, значительное несоблюдение

                основных правил культуры письменной и устной речи, правил оформления письменных работ.

           4. Ставится за полное незнание изученного материала, отсутствие элементарных умений и навыков.

Нормы оценки знаний и умений по МХК

«5» знает и понимает:

- изученные направления и стили мировой художественной культуры;

- шедевры мировой художественной культуры; - особенности языка различных видов искусств;

Подробно, ясно и аргументированно излагает:

 - изученные произведения и соотносит их с определенной эпохой, стилем, направлением;

 -  привлекает необходимый иллюстративный материал и фрагменты музыкальных произведений для ответа на вопросы, точно

    передает фактический материал

 - устанавливает стилевые и сюжетные связи между произведениями разных видов искусства;

 - пользуется различными источниками информации о мировой художественной культуре и необходимыми искусствоведческими

   терминами и понятиями.

- демонстрирует личное, толерантное отношение к миру, способность воспринимать национальную культуру как неотъемлемую

  составляющую мировой культур

«4»

 Предъявляются те же требования, что и к ответу на «отлично», но при ответе допускаются неточности, не искажающие при этом общего культурологического знания

«3»

Учащийся пытается объяснить то или иное культурологическое явление, при этом, не проникая в глубину культурных эпох и конкретных шедевров, ответ не отличается аргументированностью собственных суждений, отсутствует композиционная стройность ответа.

  Следует оговориться, что предложенная оценка знаний учащихся не должна рассматриваться как жесткий шаблон. С учетом предметов «Изобразительное искусство» и «Мировая художественная культура» главным критерием в оценке должны служить не знания формального характера, а озвучивание собственной позиции, умение мыслить самостоятельно и нетривиально. Силой воздействия различных видов искусств в их комплексе способствовать развитию школьника формированию его духовного и эстетического опыта. В структурировании программного содержания предусмотрены широкие возможности для реализации личностно-ориентированного подхода проявляемого в вариативности и дифференцированном характере заданий: содержание урока реализуется в соответствии с личностными особенностями учащихся и конкретными задачами их воспитания и развития.

  Контроль ЗУН

      10 класс

       Контроль ЗУН

        11 класс

Проекты

Контрольно-измерительные материалы

Итоговая контрольная работа по МХК

10 класс

1.   Первые  проявления искусства в истории первобытного общества
а) архитектура                б) танец                в) наскальная живопись

2. Что реже всего встречалось на ранних наскальных рисунках
а) изображение животных                б) изображение людей и растений 
в) и люди и животные изображались одинаково редко

3. Первые творения художественной культуры из камня в виде столбов, устремленных в небо, назывались ______________________________________________________________________

4.Сфинкс - это каменное сооружение в виде
а) льва с головой человека
б) человека с головой шакала
в) кошки с головой человека 

5. Статуи девушек, украшающие Акрополь, назывались

а) колонны                 б) коры                в) скульптуры

6. Выберете правильное высказывание

а) Создателем "Одиссеи" был Гомер
б) Гомер создал "Одиссею", а "Иллиаду" - Гесиод
в) Гомер написал и "Иллиаду",  и "Одиссею"

7.Как называется самый знаменитый древнегреческий храм, главный храм Афинского Акрополя?
а) Пантеон                 б) Парфенон                        в) Илион 

8. Средние века охватывают период времени
а) с V века до н. э. до V века н. э.                        б) с V века н. э. до ХV века н. э
в) с Х века н. э. до ХVII века н. э.

9.  Трубадуры  - это
а) средневековые воины                б) средневековые бродячие певцы                в) испанские  рыцари

10.   Французский героический эпос называется:
а) «Песнь о Нибелунгах»                б) «Песнь о моем Сиде»                в) «Песнь о Роланде» 

11. Девять кругов ада описаны Данте в _____________________________________________

12. О каком архитектурном стиле идет речь: “главная роль отводилась суровой, крепостного характера архитектуре...”

а) готический                 б) романский                        в) барокко

13. В средние века центр образования и культуры

а) церковь                 б) школа                в) государственные библиотеки

14. “Ведущим архитектурным стилем стал городской собор со стельчатыми сводами, устремленными ввысь... с многоцветными витражами”. О каком архитектурном стиле идет речь?

а) романском                        б) барокко                        в) готическом

15. Этот памятник архитектуры - синтез художественного опыта античности и воззрений христианства: "Он велик по размерам: диаметр купола около 32 метров, а его кольцо-основание поднято на высоту 14-этажного дома (более 40 метров)"

а) Собор Святого Петра в Риме                         б) храм Василия Блаженного

в) Софийский собор в Константинополе

16.  Основное влияние на искусство Древней Руси оказало
а) искусство Западной Европы
б) искусство Древнего Востока
в) искусство Византии 

17.   Наиболее значительным видом искусства в Древней Руси было:
а) музыка
б) литература
в) храмовое зодчество 

18. Архитектура какого княжества стала основой для московского храмового зодчества?

а) Новгородского                                  б) Владимирского         

в) Псковского                                          

19. Уникальным явлением, свойственным только русскому храмовому зодчеству, является:

а) купольное завершение храма                        б) колокольня  

в) шатровое завершение храма                            

20. «Слово о полку Игореве» было написано:
а) в Х веке                б) в ХII веке                        в) в ХVIII веке 

21. Самая известная икона Андрея Рублева называется __________________________________

22. В середине 14 века в Италии зарождается новая культура - культура ________________, которая потом распространится по всей Западной Европе, дав начало и название целой эпохе, которая продлится до середины 16 века.

23.  Отличительные черты Возрождения:

а) связь культуры и религии, подчинение человека церкви;

б) подражание античности, лишение человека права на развитие своих способностей;

в) светский характер культуры, гуманизм, обращение к античности.

24. Любимый сюжет живописи Ренессанса

а) исторические события Италии 14-16 вв.                 б) изображение природы Италии

в) Мадонна с младенцем

25.Автором портрета Моны Лизы был
а) Боттичелли                        б) Рафаэль                в) Леонардо да Винчи  

26.  Картины "Рождение Венеры", "Весна" были созданы
а) Рафаэлем                б) Сандро Боттичелли                в) Леонардо да Винчи

27.  Скульптуру мраморного Давида изваял
а) Леонардо да Винчи                 б) Брунеллески                в) Микеланджело 

28.  Новый тип зданий - палацио, появившийся в период Возрождения это

а) загородная вилла                б) городской дворец                в) купеческий особняк

29. Установите соответствие между именами художников Возрождения и названиями их работ:

1)Тайная вечеря                               а) Рафаэль

2) статуя Давида                                б) Леонардо да Винчи

3) Сикстинская Мадонна                         в) Тициан

                                                г) Микеланджело

Ответ:

30. Какая пара лишняя?

а) «Гаргантюа и Пантагрюэль»                б) «Тристан и Изольда»         в) «Ромео и Джульетта»                 

31. Установите соотношение описаний эпох, стилей и художественных методов предложенным названиям эпох

Ответ:

32. Составьте пары из 1 и 2 столбиков, сопоставив название страны и понятия, к ней относящиеся

Ответ:

Критерии оценивания

Все правильно выполненные задания оцениваются в 1 балл, кроме заданий 29, 31,32 . Эти задания оцениваются 2 баллами при безошибочном выполнении и 1 баллом, если допущена одна ошибка. Если допущено 2 или три ошибки, задание оценивается 0 баллов.

Максимальный балл – 35.

Шкала оценок:

«5»         31-35 баллов

«4»         25-30 баллов

«3»         17-25 баллов

Итоговый контроль по МХК в 11 классе.

Вариант № 1

1.Какая арка в Риме поставлена в честь завоевания римлянами Иерусалима?

А) Арка Константина, Б) Арка императора Тита, В) Арка Адриана.

2. В каком году был основан г. Рим?

А) в 800 году до н. э., Б) в 1453 году до н. э., В) в 753 году до н. э.

3. Какие народы оказали влияние на формирование римского искусства?

А) египтяне, Б) этруски и греки, В) троянцы.

4. Из какого материала сделана статуя Афины Парфенос Фидия?

А) из бронзы, Б) из золота, дерева, слоновой кости, В) из мрамора.

5. Назовите первую каменную церковь на Руси:

А) София Киевская, Б) Десятинная церковь, В) Дмитриевский собор во Владимире.

6. Какое искусство византийцы называли «вечной» живописью?

А) фреску, Б) мозаику, В) иконопись.

7. Что являлось главным сюжетом средневековой литургической драмы?

А) евангельские сюжеты, Б) античная мифология, В) природа.

8. Назовите самое знаменитое сооружение романской эпохи во Франции?

   (сейчас разрушено)

А) Сантьяго-да-Компостела, Б) Церковь св. Петра и Павла в Клюни,

      В) Собор Сан Марко.

9. Что в Индии является святилищем Будды с хранилищем для частицы его тела?

А) Бодха, Б) Ступа, В) Пагода.

10. Какие реки были священными в Древней Индии?

А) Инд и Ганг, Б) Тигр и Евфрат, В) Янцы и Хуанхэ.

11. Какое индийское религиозное учение в средние века получило распространение в     Китае?

А) конфуцианство, Б) буддизм, В) даосизм.

12. Каким было китайское письмо?

А) иероглифическим, Б) клинописным, В) алфавитным.

13. На каком материале в Китае преимущественно писали картины?

А) на бумаге, Б) на шёлке, В) на холсте.

14. Где находится резиденция папы Римского?

А) в Лувре, Б) в Ватикане, В) в Уфиции

15. Кто из великих мастеров Высокого Возрождения в конце жизни переехал во Францию?

 А) Леонардо да Винчи, Б) Рафаэль, В) Микеланджело.

16.Какое произведение искусства, принадлежащее кисти Рафаэля, стало самым знаменитым образом Мадонны?

А) «Мадонна Аннунциата», Б) «Сикстинская Мадонна», В) «Мадонна с гарпиями».

17. Кто из героев принадлежит итальянской комедии масок?

А) Жиль, Б) Арлекин, В) Тангейзер.

18. В каком театре В. Шекспир представлял свои пьесы?

А) «Сфера», Б) «Ковент-Гарден», В) «Глобус».

19. Что означает слово «барокко» в профессиональном лексиконе ювелиров?

А) испорченный при работе драгоценный камень,

Б) жемчужина неправильной, вычурной формы, В) особый цвет перламутра.

20. В каком городе находится один из шедевров архитектуры классицизма-

      Луврский дворец?

  А) в Бордо, Б) в Париже, В) в Риме.

21. Имя героя оперы В. Моцарта, известного в европейской литературе своими

      многочисленными   любовными похождениями:                                                                                                                      А) Казанова, Б) Калиостро, В) Дон Жуан.

22.   Главный вид портрета, господствовавший  в русской живописи в 18 веке:

 А) групповой портрет, Б) камерный портрет, В) парадный портрет.

23.Какие главные черты искусства романтизма?

А) любовь к аллегориям, Б) зашифрованность художественного образа,

В) эмоциональность, патетика.

24. Кто считается «отцом» русского театра?

А) Ф. Волков, Б) А. Сумароков, В) Г. Державин.

25. Какой норвежский композитор написал музыку к пьесе Ибсена «Пер Гюнт»?

А) Г.Берлиоз, Б) Э. Григ, В) Ф. Шопен.

26. Русский художник, близкий символизму, является автором картины «Сирень»?

А) Гончаров, Б) Врубель, В) Бакст.

27. Какой девиз тетра 20 века:

А) возвращение к традициям античного театра, Б) поиск «новых форм»,

В) отказ от игры на сцене.

28. Как называется художественное объединение русских художников, танцоров, композиторов, которое возглавлял Сергей Дягилев:

      А) «Русские сезоны», Б) «Буря и натиск», В) «Могучая кучка».

29. Какое архитектурное сооружение в Париже стало символом «новой» архитектуры  

20 века:

      А) Эйфелева башня, Б) отель Субид, В) Хубр.

30. Какие новые материалы использовала архитектура 20 века?

А) стекло, железобетон, Б) камень-диорит, стекло, В) цемент.

Итоговый контроль по МХК в 11 классе.

Вариант № 2

1.Какой архитектурный ордер имеет римское происхождение?

А) тосканский, Б) дорический, В) ионический.

2. Назовите древнейший форум в Риме:

А) форум Трояна, Б) форум Романум (Римский форум), В) форум Августа.

3. В каком веке жил Гомер?

А) в 13 веке до н.э. во времена Троянской войны, Б) в 5 веке  до н.э., В) в 8 веке  до н.э.

4. Как называется женская статуя, служащая опорой в архитектуре?

А) Кариатида, Б) Кора, В) Атлант.

5. В каком году был завоёван турками Константинополь?

А) в 1453, Б) в 1204, В) в 905.

6. Где преимущественно происходили театральные представления в средние века?

А) в тавернах, Б) на городских площадях, В) в замке феодала.

7.Какаая музыкальная школа Средних веков была наиболее значительной?

А) Шартрская, Б) Каталонская, В) Парижская.

8. Какая страна первой приняла христианство в качестве государственной религии?

А) Армения, Б) Римская империя, В) Палестина.

9.Назовите одно из божеств индуизма.

А) Энлиль, Б) Кришна, В) Калидаса.

10.Назовите жанр китайской живописи.

А) гуси-лебеди, Б) горы-воды, В) сны-мечты.

11.Как китайцы называли свою страну?

А) Страна восходящего солнца, Б) Священная, В) Поднебесная.

12. Какое сооружение в Китае является одним из самых грандиозных в мире?

А) Даяньта, Б) Великая Китайская стена, В) «Императорский город».

13. Какой великий итальянский художник руководил археологическими раскопками в Риме?

А) Рафаэль, Б) Леонардо да Винчи, В) Микеланджело.

14. Кто был учителем Рафаэля?

А) Паоло Уччело, Б) Микеланджело, В) Перуджино.

15. Какой собор является главным христианским собором Европы, центром католической церкви?

А) Лувр, Б) Собор Св. Петра, В) Темпьетто

16. В каком веке появилась, близкая современному виду скрипка?

А) в 16 веке, Б) в 17 веке, В) в 15 веке.

17. Кто из перечисленных героев принадлежит итальянской комедии масок?

А) Жиль, Б) Арлекин, В) Тангейзер.

18. Назовите крупнейшего мастера архитектуры барокко в России.

А) В. Растрелли, Б) С. Чевакинский, В) В. Баженов.

19.В какой европейской стране классицизм имел самые твёрдые позиции?

А) в Германии, Б) в России, В) во Франции.

20. Как называется высокий женский голос в опере?

А) тенор, Б) баритон, В) сопрано.

21.На эпоху правления какого русского монарха приходится расцвет классицизма в 18 веке?

А) Екатерина 2, Б) Елизавета Петровна, В) Александр 1.

22.Назовите величайшего французского комедиографа, автора пьес «Тартюф» и «Мещанин во дворянстве».

А) Вольтер, Б) Мольер, В) Бомарше.

23. Какие исторические темы были наиболее популярны у художников-романтиков?

А) история Древнего Востока, Б) средневековье, В) современность.

24.Какой выдающийся французский писатель был теоретиком реалистического театра?

А) Э. Золя, Б) Вольтер, В) Ш. Бодлер

25. Кто из перечисленных французских художников является символистом?

А) Г. Лебро, Б) Г. Добре, В) Г. Курбе.

26. Откуда прослеживаются истоки джаза?

А) григорианские хоралы, Б) африканские духовные песни, В) рок-музыка.

27. Какой драматург является теоретиком «театра абсурда»?

А) А. П. Чехов, Б) Э. Ионеско, В) А. Н. Островский.

28. В чём заключается основа метода К. Станиславского?

А) внешняя точность мимики, Б) перевоплощение, сопереживание, В) сложная жестикуляция.

29. Какой испанский город считается одним из центров искусства европейского модерна?

А) Толедо, Б) Барселона, В) Мадрид.

30.Какие черты архитектуры 20 века можно считать важнейшими?

А) использование тосканского ордера, Б) эксперименты с пространством и формой,

В) запутанность планировки

Критерии оценок:

Ошибки: 0 - 3 = «5»

4 - 8 = «4»

                 9 - 14 = «3»

15 и более = «2»

                                                              5.Содержание учебного курса

Учебно-тематическое планирование 10 класс

Учебно-тематическое планирование 11 класс

                                                                                                       10 класс

Художественная культура Древнего мира (7 часов)

Роль мифа в культуре (миф - основа ранних представлений о мире, религии, искусстве. Древние образы и символы (Мировое дерево, Богиня - мать, Дорога и др.). Первобытная магия. Ритуал - основа синтеза слова, музыки, танца, изображения, пантомимы, костюма (татуировки), архитектурного окружения и предметной среды. Художественные комплексы Альтамиры и Стоунхенджа. Символика геометрического орнамента. Архаические основы фольклора. Миф и современность (роль мифа в массовой культуре).

Опыт творческой деятельности. Поиск древних образов, символов в фольклоре, в художественной литературе, в современной жизни (мифы политики, ТV и др.) и быте (привычки, суеверия и др).

Особенности художественной культуры Месопотамии: монументальность и красочность ансамблей Вавилона (зиккурат Этеменанки, ворота Иштар, дорога Процессий - свидетельство продолжения и завершения традиций древних цивилизаций Шумера и Аккада). Древний Египет - культура, ориентированная на идею Вечной жизни после смерти. Ансамбли пирамид в Гизе и храмов в Карнаке и Луксоре (мифологическая образность пирамиды, храма и их декора). Гигантизм и неизменность канона. Модель Вселенной Древней Индии - ступа в Санчи и храм Кандарья Махадева в Кхаджурахо как синтез ведических, буддийских и индуистских религиозных и художественных систем. "Скульптурное" мышление древних индийцев. Отражение мифологических представлений майя и ацтеков в архитектуре и рельефе. Комплекс в Паленке (дворец, обсерватория, «Храм Надписей» как единый ансамбль пирамиды и мавзолея); Теночтитлан (реконструкция столицы империи ацтеков по описаниям и археологическим находкам).

Культура Античности (6 часов)

Крито-микенская культура. Идеалы красоты Древней Греции в ансамбле афинского Акрополя: синтез архитектуры, скульптуры, цвета, ритуального и театрального действия. Панафинейские праздники - динамическое воплощение во времени и пространстве мифологической, идеологической и эстетической программы комплекса. Слияние восточных и античных традиций в эллинизме (гигантизм, экспрессия, натурализм): Пергамский алтарь. Славы и величия Рима - основная идея римского форума как центра общественной жизни. Триумфальная арка, колонна, конная статуя (Марк Аврелий), базилика, зрелищные сооружения (Колизей), храм (Пантеон) - основные архитектурные и изобразительные формы воплощения этой идеи. Раннехристианское искусство. Типы храмов: ротонда и базилика. Христианская символика.

Опыт творческой деятельности. Сравнительный анализ образного языка культур Древнего мира. Поиск древнегреческого и древнеримского компонента в отечественной культуре на уровне тем и сюжетов в литературе и изобразительном искусстве, пластических и типологических форм в архитектуре. Составление антологии произведений разных эпох и народов на сюжеты древнего мира и античности.

Художественная культура Средних веков (7часов)

София Константинопольская - воплощение идеала божественного мироздания в восточном христианстве (воплощение догматов в архитектурной, цветовой и световой композиции, иерархии изображений, литургическом действе). Древнерусский крестово-купольный храм (архитектурная, космическая, топографическая и временная символика). Стилистическое многообразие воплощения единого образца: киевская (София Киевская), владимиро-суздальская (церковь Покрова на Нерли), новгородская (церковь Спаса на Ильине) и московская школы (от Спасского собора Спас - Андронниковского монастыря к храму Вознесения в Коломенском). Икона (специфика символического языка и образности) и иконостас. Творчество Ф. Грека (росписи церкви Спаса Преображения на Ильине в Новгороде, иконостас Благовещенского собора в Кремле) и А. Рублева ("Троица"). Ансамбль московского Кремля - символ национального единения, образец гармонии традиционных форм и новых строительных приёмов.

Монастырская базилика как средоточие культурной жизни романской эпохи (идеалы аскетизма, антагонизм духовного и телесного,  синтез культуры религиозной и народной). Готический собор как образ мира. Идея божественной красоты мироздания как основа синтеза каркасной конструкции, скульптуры, света и цвета (витраж), литургической драмы. Региональные школы Западной Европы (Италия, Испания, Англия и др.).

Монодический склад средневековой музыкальной культуры (григорианский хорал, знаменный распев).

Опыт творческой деятельности. Выявление общности и различий средневековых культур разных стран и регионов. Поиск образов средневековой культуры в искусстве последующих эпохи и их интерпретация. Участие в дискуссии «Восток глазами Запада».

Художественная культура Востока в средние века. (4 часа)

Китай. Вечная гармония инь и янь – основа китайской культуры. Ансамбль храма в Пекине. Япония. Культ природы – кредо японской архитектуры. Японские сады как сплав мифологии синтоизма и философско-религиозных воззрений буддизма. Ближний Восток. Образ рая в архитектуре мечетей и общественных сооружений. Мусульманский образ рая в комплексе Регистана (Древний Самарканд) - синтез монументальной архитектурной формы и изменчивого, полихромного узора.

Воплощение мифологических (космизм) и религиозно - нравственных (конфуцианство, даосизм) представлений Китая в ансамбле храма Неба в Пекине. Сплав философии (дзен - буддизм) и мифологии (синтоизм) в садовом искусстве Японии (сад камней Реандзи в Киото).

 Опыт творческой деятельности. Выявление общности и различий средневековых культур разных стран и регионов. Поиск образов средневековой культуры в искусстве последующих эпохи и их интерпретация. Участие в дискуссии «Восток глазами Запада».

Художественная культура эпохи Возрождения ( 10 часов)

 Возрождение в Италии. Флоренция - воплощение ренессансной идеи создания «идеального» города (Данте, Джотто, Ф. Брунеллески, Л.Б. Альберти, литературно - гуманистический кружок Лоренцо Медичи). Титаны Возрождения (Леонардо да Винчи, Рафаэль, Микеланджело, Тициан). Северное Возрождение. Пантеизм - религиозно - философская основа Гентского алтаря Я. Ван Эйка. Идеи Реформации и мастерские гравюры А. Дюрера. Придворная культура французского Ренессанса - комплекс Фонтенбло. Роль полифонии в развитии светских и культовых музыкальных жанров. Театр В. Шекспира - энциклопедия человеческих страстей. Историческое значение и вневременная художественная ценность идей Возрождения.

Опыт творческой деятельности. Сравнительный анализ произведений разных авторов и регионов. Участие в дискуссии на тему актуальности идей Возрождения и гуманистических идеалов. Просмотр и обсуждение киноверсий произведений Шекспира.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ (34 часа)

                                                                                                         11 класс

Художественная культура XVII – XVIII веков (12 часов)

Стили и направления в искусстве Нового времени - проблема многообразия и взаимовлияния. Изменение мировосприятия в эпоху барокко: гигантизм, бесконечность пространственных перспектив, иллюзорность, патетика и экстаз как проявление трагического и пессимистического мировосприятия. Архитектурные ансамбли Рима (площадь Святого Петра Л. Бернини), Петербурга и его окрестностей (Зимний дворец, Петергоф, Ф.-Б. Растрелли) - национальные варианты барокко. Пафос грандиозности в живописи П.-П. Рубенса. Творчество Рембрандта Х. ван Рейна как пример психологического реализма XVII в. в живописи. Расцвет гомофонно-гармонического стиля в опере барокко («Орфей» К. Монтеверди). Высший расцвет свободной полифонии (И.-С. Бах).

Классицизм - гармоничный мир дворцов и парков Версаля. Образ идеального города в классицистических и ампирных ансамблях Парижа и Петербурга. От классицизма к академизму в живописи на примере произведений Н. Пуссена, Ж.-Л. Давида, К.П. Брюллова, А.А. Иванова. Формирование классических жанров и принципов симфонизма в произведениях мастеров Венской классической школы: В.-А. Моцарт («Дон Жуан»), Л. ван Бетховен (Героическая симфония, Лунная соната).

«Художественная культура XIX века» (9 часов)

Романтический идеал и его отображение в камерной музыке («Лесной царь» Ф. Шуберта), и опере («Летучий голландец» Р. Вагнера). Романтизм в живописи: религиозная и литературная тема у прерафаэлитов, революционный пафос Ф. Гойи и Э. Делакруа, образ романтического героя в творчестве О. Кипренского. Зарождение русской классической музыкальной школы (М.И. Глинка).

Социальная тематика в живописи реализма: специфика французской (Г. Курбе, О. Домье) и русской (художники - передвижники, И. Е. Репин, В. И. Суриков) школ. Развитие русской музыки во второй половине XIX в. (П. И. Чайковский).

Опыт творческой деятельности. Подготовка рефератов и эссе по персоналиям. Сравнительный анализ художественных стилей, национальных вариантов внутри единого стилевого направления. Участие в дискуссии о роли художественного языка в искусстве, соотношении искусства и реальной жизни («реализм без границ»).

Основные направления в живописи конца XIX века: абсолютизация впечатления в импрессионизме (К. Моне); постимпрессионизм: символическое мышление и экспрессия произведений В. ван Гога и П. Гогена, «синтетическая форма» П. Сезанна. 

«Художественная культура XX вв.». (13 часов) Основные направления в живописи конца XIX века: абсолютизация впечатления в импрессионизме (К. Моне); постимпрессионизм: символическое мышление и экспрессия произведений В. Ван Гога и П. Гогена, «синтетическая форма» П. Сезанна. Синтез искусств в модерне: собор Святого Семейства А. Гауди и особняки В. Орта и Ф. О. Шехтеля. Символ и миф в живописи (цикл «Демон» М. А. Врубеля) и музыке («Прометей» А. Н. Скрябина). Художественные течения модернизма в живописи XX века: деформация и поиск устойчивых геометрических форм в кубизме (П. Пикассо), отказ от изобразительности в абстрактном искусстве (В. Кандинский), иррационализм подсознательного в сюрреализме (С. Дали). Архитектура XX в.: башня III Интернационала В.Е. Татлина, вилла «Савой» в Пуасси Ш.-Э. Ле Корбюзье, музей Гуггенхейма Ф.-Л. Райта, ансамбль города Бразилиа О. Нимейера. Театральная культура XX века: режиссерский театр К. С. Станиславского и В. И. Немировича-Данченко и эпический театр Б. Брехта. Стилистическая разнородность в музыке XX века: от традиционализма до авангардизма и постмодернизма (С.С. Прокофьев, Д.Д. Шостакович, А.Г. Шнитке). Синтез искусств – особенная черта культуры XX века: кинематограф («Броненосец Потёмкин» С.М. Эйзенштейна, «Амаркорд» Ф. Феллини), виды и жанры телевидения, дизайн, компьютерная графика и анимация, мюзикл («Иисус Христос – Суперзвезда» Э. Ллойд Уэббер). Рок-музыка (Битлз - «Жёлтая подводная лодка, Пинк Флойд - «Стена»); электроакустическая музыка (лазерное шоу Ж.-М. Жарра). Массовое искусство.

Опыт творческой деятельности. Посещение и обсуждение выставок, спектаклей и др. с целью определения личной позиции в отношении современного искусства. Подготовка сообщений, рецензий, эссе. Участие в дискуссии о современном искусстве, его роли, специфике, и направлениях.

Национально региональный компонент

      10 класс

1.Урок № 20 Театральное искусство и музыка Средних веков.

                       Средневековая музыка Бурятии

2.Урок № 21 Индия- страна чудес

                       Буддистская архитектура в Бурятии

     11 класс

1.Урок № Шедевры классицизма в России

                 Памятники классицизма в Улан-Удэ

2.Урок №28 Русская музыка XXвека

                      Музыка бурятских композиторов

3.Урок №30 Русский театр XXвека

                      Театры г.Улан-Удэ0

6. Тематическое планирование

Мировая художественная культура 10 класс