Документация музыкального руководителя

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

Детский сад № 169 городского округа город Уфа

Республики Башкортостан

ГОДОВОЙ ПЛАН  

МУЗЫКАЛЬНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ

МБДОУ Детский сад № 169

Жеребцовой В.Р.

2023 – 2024 учебный год

г. Уфа

Перспективное планирование праздников, развлечений и досугов

на 2023 – 2024 учебный год.

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

Детский сад № 169 городского округа город Уфа

Республики Башкортостан

 ПЛАН РАБОТЫ

НА ЛЕТНИЙ ОЗДОРОВИТЕЛЬНЫЙ ПЕРИОД

МУЗЫКАЛЬНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ

МБДОУ Детский сад № 169

Жеребцовой В.Р.

г. Уфа

ПЛАН РАБОТЫ МУЗЫКАЛЬНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ

НА ЛЕТНИЙ ОЗДОРОВИТЕЛЬНЫЙ ПЕРИОД 2022 г.

ЦЕЛЬ: Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, воспитание интереса к музыкальной деятельности, развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной музыкальной деятельности, удовлетворение потребности детей в самовыражении.

ЗАДАЧИ:

-создать условия, обеспечивающие охрану жизни и укрепления здоровья воспитанников;

-совершенствовать работу по развитию творческой активности;

-воспитывать умение созерцать и понимать прекрасное в окружающей природе, посредством музыкального воспитания;

-развивать двигательную активность на свежем воздухе посредством различных форм музыкальной деятельности.

1. РАБОТА С ВОСПИТАННИКАМИ

ИЮНЬ

ИЮЛЬ

АВГУСТ

2. КОНСУЛЬТАЦИИ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

3. КОНСУЛЬТАЦИИ ДЛЯ ВОСПИТАТЕЛЕЙ

Циклограмма деятельности музыкального руководителя Жеребцовой В.Р.      на 2023 – 2024 учебный год

Годовой отчет музыкального руководителя МБДОУ Детский сад № 169

Жеребцовой В.Р. о проделанной работе за 2022 - 2023 учебный год.

За отчетный период 2022 - 2023 учебный год в МДОУ осуществлялась работа согласно ФГОС ДОУ образовательной области «Художественно – эстетическое развитие» раздел «Музыкальная деятельность» во всех возрастных группах.

Деятельность осуществлялась согласно Основной образовательной программы МБДОУ Детский сад № 169, разработанной в соответствии с ФГОС дошкольного образования и с учетом Примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы»под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. Образовательная деятельность осуществлялась два раза в неделю в каждой возрастной группе, соответствовала возрасту детей и нормам Сан Пин.

Чтобы успешно решать задачи музыкального воспитания дошкольников, необходимо постоянно поддерживать интерес детей к музыкальным занятиям, создавать эмоциональный комфорт, что будет способствовать повышению активности детей, а как следствие, обеспечивать успешное решение задач, гармоничность музыкально-эстетического развития ребенка.

В процессе ООД дети занимались по следующим разделам:

- Слушание музыкальных произведений.

-  Пение и песенное творчество.

-  Музыкально ритмические движения.

- Танцы.

- Игры и хороводы.

-  Игра на детских музыкальных инструментах.

В ООД использовала следующие здоровьесберегающие технологии:

Дыхательная гимнастика

Ритмо-пластика

Фонопедические упражнения

Артикуляционная гимнастика

Психогимнастика

Пальчиковая гимнастика

Речь с движением

Ритмопластика:

• развивает чувство ритма, музыкальный слух и вкус

• развивает умение правильно и красиво двигаться

• укрепляет различные группы мышц и осанку

• развивает умение чувствовать и передавать характер музыки

Результаты музыкально-оздоровительной работы:

• повышение уровня развития музыкальных и творческих способностей детей;

• стабильность эмоционального благополучия каждого ребенка;

• повышение уровня речевого развития;

• снижение уровня заболеваемости;

• стабильность физической и умственной работоспособности во всех сезонах года, не зависимо от погоды.

Анализ выполнения годовых задач

Итоги мониторинга освоения программного материала показали, что детьми подготовительных группы, старшей группы, средних групп, второй младшей группы, первой младшей группы материал по образовательной области «Музыка» усвоен на высоком, среднем уровне.

Исходя из поставленных перед педагогическим коллективом годовых задач, я, как музыкальный руководитель, также определила для себя задачи по художественно-эстетическому развитию детей:

•Приобщение к музыкальному искусству; формирование основ музыкальной культуры, ознакомление с элементарными музыкальными понятиями, жанрами; воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных произведений.

•Развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха, чувства ритма, музыкальной памяти; формирование песенного, музыкального вкуса.

•Воспитание интереса к музыкально-художественной деятельности, совершенствование умений в этом виде деятельности.

•Развитие детского музыкально-художественного творчества, реализация самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в самовыражении.

Необходимо предусматривать различные формы решения программных задач музыкально – художественного воспитания по основным разделам образовательной деятельности:

• В совместной деятельности педагогов и детей;

• В совместной деятельности с семьей;

• В самостоятельной деятельности детей;

• При организации режимных моментов.

Для этого мною разрабатывается планирование образовательной деятельности, с учетом интеграция всех образовательных областей.

Все перечисленные задачи успешно решаются в различных видах деятельности:

1. Беседы

2. Вокально-певческая работа с детьми,

3. Организация культурно-досуговой деятельности детей и привлечение к ней родителей (участие родителей в совместных мероприятиях ДОУ).

В течении года были проведены следующие мероприятия:

Осенние праздники

Новогодние встречи

Прощание с ёлкой

День 8 марта

День космонавтики

Праздник, посвящённый Дню Победы

Выпуск в школу

Многие тематические мероприятия в помощь музыкальному руководителю помогали встречи в нашем ДОУ творческие театральные коллективы нашего города.

Как мне кажется – праздники стали более качественные, яркие, и интересные, творческие.

Не могу не сказать, что успех праздничных мероприятий – это успех всего коллектива. Слаженность, взаимовыручка, переживание за детское мероприятие – посильный вклад всех педагогов нашего ДОУ.

Так же вести работу с родителями помогали педагоги нашего ДОУ: родители изготавливали костюмы для детских выступлений, принимали активное участие на утренниках, во всех группах.

Считаю, что привлечение родителей на утренниках – это обязательное, и очень важное требование новых стандартов ФГОС. Планирую расширить эту задачу, продолжать привлекать родителей к праздничной жизни нашего ДОУ участием на праздниках и конкурсах. Чтобы они прониклись жизнью детского сада, задать интерес к нашим мероприятиям. Музыка развивает воображение, мышление, речь, движение.

По приглашению Федерального государственного бюджетного научного учреждения «Институт художественного образования и культурологии Российской академии образования» (далее ФГБНУ <<ИХОиК РАО») вступили 2022 г. в сетевую инновационную площадку «Музыкальное развитие и воспитание в социокультурной образовательной среде с применением инновационных технологий» (краткое название — <<Музицирование для всех»). Руководителями этой площадки являются: Красильников Игорь Михайлович композитор, доктор педагогических наук, главный научный сотрудник, профессор кафедры <<Педагогика искусства» ФГБНУ «Институт художественного образования и культурологии Российской Академии образования» и Хлад Маргарита Игоревна — руководитель творческой лаборатории «Свирель Э. Смеловой>> ФГБНУ <<Институт художественного образования и культурологии Российской Академии образования». В течении учебного года велась систематическая работа по данному направлению на дополнительных занятиях вокально-хоровой студии «Весёлый каблучок». Можно отметить, что дети старшего возраста в течении учебного года овладели игрой на свирели Э. Смеловой. В следующем учебном году 2023 – 2024 гг., работа на сетевой инновационной площадке, будет продолжаться на следующем этапе и новыми задачами.

В 2022 – 2023 гг обновлялись методические пособия, дидактические игры и атрибуты, костюмы к праздникам.

Пополняется музыкальная библиотека и фонотека. В течении учебного года с воспитанниками ДОУ велась систематическая, качественная работа по подготовке к конкурсу «Звёздочки» и дети выступили на высоком уровне.

Я сама принимала участие в педагогических онлайн конкурсах различных уровней,  «Битва талантов» с успешными результатами.

Для реализации поставленных задач я соблюдала следующие условия:

а) учитываю возрастные и индивидуальные особенности детей;

б) веду сотрудничество и целенаправленную работу с педагогическим коллективом и родителями;

в) учитываю взаимодействие ребёнка с той социальной средой, в которой он живёт;

г) создаю в учреждение образовательную среду, которая даёт возможность каждому ребёнку творчески раскрыться;

д) использую широкий комплекс методов и приёмов обучения и воспитания дошкольников.

Результативность моей работы в данном направлении показывает мониторинг музыкальной деятельности. Моя работа в данном направлении носит системный характер.

Выводы:

Считаю работу по музыкальному воспитанию в нашем детском саду удовлетворительной:

• Созданы условия для развития музыкальных способностей детей;

• В работе используются новые современные технологии по музыкальному воспитанию детей;

• Пополняется дидактический материал по всем разделам музыкального воспитания.

В результате проводимой мною работы повысился интерес детей к слушанию музыки, расширился их "интонационный словарь". Дети научились вслушиваться в музыку, размышлять о ней, анализировать и понимать выраженные в ней чувства, овладели приемами образного мышления, У детей сформировались основы музыкально-эстетического сознания и музыкальной культуры. Большую работу веду по самообразованию, овладеваю современным содержанием воспитательно-образовательного процесса в обучении и воспитании дошкольников. Стремлюсь обогатить не только свой практический опыт, но и развивать себя как личность.

В связи с этим актуальным является систематическое использование ИКТ технологий в процессе музыкальной деятельности, позволяющее конкретизировать впечатления, разбудить фантазию, проиллюстрировать незнакомые явления, образы, познакомить с музыкальными инструментами и т.д. Для дальнейшего развития данного направления педагогической деятельности: необходимо приобрести новое техническое оборудование:

- радиомикрофон;

- детские музыкальные инструменты

Продолжать пополнять костюмерную сценическими и ролевыми костюмами.

На следующий учебный год я ставлю такие задачи:

-. Продолжать изучать новые программы и методическую литературу в контексте с ФОП.

-Продолжать знакомиться с новыми педагогическими технологиями через предметные издания и Интернет

- Продолжать совершенствовать свои знания в области классической и современной психологии и педагогики

-Продолжать совершенствовать знания современного содержания дошкольного образования воспитанников в области музыкального воспитания.

- Продолжать знакомиться с новыми формами, методами и приёмами обучения.

- Продолжать принимать активное участие в работе МО музыкальных руководителей города, педагогических советах, семинарах.

-Продолжать организовывать работу с одарёнными детьми и принимать участие в музыкальных творческих конкурсах

- Продолжать изучать опыт работы лучших педагогов и коллег своего МБДОУ, города, области, коллег через Интернет.

- Продолжать принимать участие в профессиональных конкурсах

-Продолжать посещать занятия коллег и участвовать в обмене опытом.

- Продолжать внедрять в образовательный процесс здоровьесберегающие технологии.

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

Детский сад № 169 городского округа город Уфа

Республики Башкортостан

ОТЧЁТ О ПРОДЕЛАННОЙ РАБОТЕ                    ЗА ЛЕТНИЙ ПЕРИОД 2023 г.

МУЗЫКАЛЬНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ

МБДОУ Детский сад № 169

Жеребцовой В.Р.

г. Уфа

ЛЕТО – особый период в жизни каждого ребёнка. И от окружающих его взрослых зависит то, как он проведёт это время с пользой для здоровья и развития эмоционально - познавательных процессов. Именно в этот период года дети получают максимум впечатлений, удовольствия и радости от общения со сверстниками, природой и от новых открытий. Интересно составленный план работы помог нам обеспечить эмоционально насыщенную жизнь наших воспитанников, а творческий союз коллектива, претворить задуманное в реальность.

Летняя оздоровительная работа была проведена согласно утвержденному плану МБДОУ Детский сад № 169. В летний период проводились музыкальные праздники и развлечения. Все мероприятия проводились на площадке детского сада с музыкальным сопровождением.

ЦЕЛЬ: проведение музыкальных развлекательных мероприятий с воспитанника в летний период, развитие музыкальных и творческих способностей дошкольников, формирование устойчивого интереса к музыкальной и театрализованной деятельности.

ЗАДАЧИ:

-создать условия, обеспечивающие охрану жизни и укрепления здоровья воспитанников;

-совершенствовать работу по развитию творческой активности;

-воспитывать умение созерцать и понимать прекрасное в окружающей природе, посредством музыкального воспитания;

-развивать двигательную активность на свежем воздухе посредством различных форм музыкальной деятельности.

На площадке дошкольного учреждения был проведен праздник «День защиты детей», в котором приняли участие все возрастные группы ДОУ, цель которого была направлена дать детям дошкольного возраста элементарные знания и представления о международном празднике «День защиты детей». Данное мероприятие прошло в формате квест игры под девизом «Вместе мы сила». Мероприятие сопровождалось интересными заданиями, конкурсами, играми, рисунками на асфальте.

8 июня провели развлечение посвященное «12 июня – День России, День  города Уфы. День рождения национального башкирского героя Салавата Юлаева». Была поставлена цель: воспитание чувства патриотизма и любви к своей Родине и задачи: создавать условия для расширения знаний о символах России (флаг, герб, гимн, о празднике День России); способствовать созданию радостного, праздничного настроения, приобщению к всенародным праздникам; формировать чувство любви и гордости к Отечеству. Развлечение проводилось в музыкальном зале. Участники мероприятия были в национальных костюмах. Дети с удовольствием участвовали в конкурсах, пели песни, танцевали, с интересом разгадывали загадки, на тему родного края.

27 июня мы с коллективом ДОУ приняли участие в городском мероприятии.

В течении лета проводилась систематическая летняя оздоровительная работа по художественно – эстетическому развитию. Все мероприятии, праздники и развлечения, проведенные в летний оздоровительный период, подарили детям очень много положительных эмоций, прекрасное летнее настроение и праздничную атмосферу. В подготовке и проведении всех вышеперечисленных мероприятий мы старались побуждать детей к активному участию в музыкальных играх, эстафетах, викторинах и конкурсах, а также развивать музыкальные, танцевальные, певческие способности детей. На всех развлечениях и праздниках дети встречались с разными сказочными героями, которые своими яркими образами покорили сердца наших детей. За лето дети выросли, отдохнули, повзрослели, укрепили свое здоровье и получили огромное удовольствие от наших развлечений, и мы тоже начинаем учебный год с новым силами, полными творчества и положительных эмоций.

“Духовная жизнь ребенка полноценна тогда,
Когда он живет в мире игры, сказки, музыки,
Фантазии, творчества.
Без этого он засушенный цветок”...
В.А.Сухомлинский.

Программа

дополнительного образования

по художественно-эстетическому развитию

вокально - хоровой кружок

«Веселые нотки»

(возрастная категория детей 5 - 6 лет)

Составила музыкальный руководитель I категории Жеребцова В.Р.

СОДЕРЖАНИЕ

• Пояснительная записка……………………………………………………………………..3
• Цель программы…………………………………………………………………………….3
• Задачи программы…………………………………………………………………………..3
• Срок освоения…………………………………………………………………………….....4  
• Режим занятий .……………………………………………………………………………...4
• Ожидаемые результаты …………………………………………………………………….4
• Основополагающие принципы программы ……………………………………………….5

Глава 1. Вокально – хоровые навыки…………………………………………………………..5

Глава 2. Возрастные особенности слуха и голоса детей

2.1. Старшая группа (5 – 6 лет)…………………………………………………………………..8

Глава 3. Структура занятий……………………………………………………………………... 8

Глава 4. Содержание дополнительной образовательной программы………………….........   9

Глава 5. Календарно – тематическое планирование работы кружка………………………… 9

• Информационное обеспечение……………………………………………………………. 11
• Список литературы…………………………………………………………………………..11
• Приложения…………………………………………………………………………………  12

Пояснительная записка

Музыка начинается с пения…

Пение – один из любимых детьми видов музыкальной деятельности, обладающий большим потенциалом эмоционального, музыкального, познавательного развития. Благодаря пению у ребенка развивается эмоциональная отзывчивость на музыку и музыкальные способности: интонационный звуковысотный слух, без которого музыкальная деятельность просто не возможна, тембровый и динамический слух, музыкальное мышление и память. Кроме того успешно осуществляется общее развитие, формируются высшие психические функции, обогащаются представления об окружающем, речь, малыш учится взаимодействовать со сверстниками. Поскольку пение – психофизический процесс, связанный с работой жизненно важных систем, таких как дыхание, кровообращение, эндокринная система и других, важно, чтобы голосообразование было правильно, природосообразно организовано, чтобы ребенок чувствовал себя комфортно, пел легко и с удовольствием.

Правильный режим голосообразования является результатом работы по постановке певческого голоса и дыхания. Дыхательные упражнения, используемые на занятиях по вокальному пению, оказывают оздоравливающее влияние на обменные процессы, играющие главную роль в кровоснабжении, в том числе и органов дыхания. Улучшается дренажная функция бронхов, восстанавливается носовое дыхание, повышается общая сопротивляемость организма, его тонус, возрастает качество иммунных процессов.

Занятия в вокальном кружке способствуют развитию музыкальной памяти, выработке и развитию интонационного и ладового слуха, развитию творческой фантазии.

Приобщение к музыкальной культуре родного края имеет большое значение в духовно – нравственном воспитании учащихся, в их патриотическом воспитании, особенно, когда члены вокального кружка принимают участие в концертах для ветеранов войны и труда.

Вокальное воспитание и развитие хоровых навыков объединяются в единый педагогический процесс, являющий собой планомерную работу по совершенствованию голосового аппарата ребёнка, и способствуют формированию и становлению всесторонне и гармонично развитой личности ребенка.

Данная программа направлена на развитие у детей вокальных данных, творческих способностей, исполнительского мастерства.

Программа разработана на основе Программы по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста «Ладушки» (авторы И. Каплунова, И. Новоскольцева). Занятия в вокальном кружке проводятся с сентября по май, 72 занятий в год. Основная форма работы с детьми – занятия длительностью до 25 минут, которые проводятся два раза в неделю.

Срок реализации программы – 1 год. Возраст детей, на которых рассчитана программа – 5 – 6 лет

Цель программы: заинтересовать детей музыкальным искусством, привить любовь к хоровому и вокальному пению, сформировать вокально– хоровые навыки, чувство музыки, стиля. Воспитать музыкальную и певческую культуру. Развить музыкально-эстетический вкус детей.

Задачи программы:

- Образовательные: постановка голоса, формирование вокально-хоровых навыков, знакомство с вокально- хоровым репертуаром.

- Воспитательные: воспитание вокального слуха как важного фактора пения в единой певческой манере, воспитание организованности, внимания, естественности в момент коллективного музицирования, привить навыки сценического поведения.

- Развивающие: развитие музыкальных способностей детей и потребности младших школьников в хоровом и сольном пении, а так же развитие навыков эмоционального, выразительного пения.

Форма обучения: очная

Срок освоения программы: 1 год

Режим занятий:

Форма занятий – тематическая совместная деятельность педагога и воспитанника

       Программа вокально – хорового кружка «Весёлые нотки» рассчитана на проведение работы с детьми в возрасте 5 – 6   лет на 1 года обучения. Предполагается 72 занятия в год. Занятия проводятся с сентября по май, два раза в неделю во второй половине дня.

Продолжительность занятия 25 минут.

Работа вокально – хорового кружка по обучению детей пению проводится в различных формах:

• Занятия - игра, игра на музыкальных инструментах;

Результаты усвоения программы кружка детей проверяются во время проведения:

• викторин, вечеров развлечений;
• в самостоятельной деятельности;

Предусматривается взаимодействие с родителями, проводятся:

• консультации, беседы, вечера развлечений, концерты.

Форма проведения итогов в конце учебного года реализации дополнительной образовательной программы:

• Проведение концерта

Ожидаемые результаты

1. Дети владеют навыками правильного пения: петь легко, не форсируя звук, с чёткой дикцией, петь  хором и без него, удерживать дыхание до конца фразы, чисто интонировать мелодию в поступенном движении вверх на квинту и на кварту.
2. Дети владеют простейшими навыками игры на музыкальных инструментах; усваивать ритмический рисунок, движение мелодии, играть слаженно
3. Эмоционально откликаются на музыкальные произведения, понимают их, сформирован положительный настрой к воспроизведению музыкального произведения на музыкальных инструментах и е пению
4. Основаны этические нормы на основе праздников

Результаты работы будут отслеживаться следующими способами: умение ребёнком применять знакомые народные песни в играх, процессе праздников, развлечений, а также в самостоятельной деятельности, методом наблюдения, способом прослушивания.

Подведение итогов реализации дополнительной образовательной программы будут проходить в форме концерта

Основополагающие принципы программы:

· Принцип полноты и целостности музыкального образования детей;

· Принцип деятельностного подхода;

· Принцип культуросообразности;

· Принцип последовательности;

· Принцип системности;

· Принцип интеграции;

· Принцип развивающего обучения;

· Принцип гуманизации;

· Принцип сотрудничества;

· Принцип преемственности взаимодействия с ребенком в условиях детского сада и семьи.

Глава 1. Вокально – хоровые навыки

Процесс музыкального воспитания как формирование певческой функции в органичном единстве с формированием ладового и метроритмического чувства включает решение следующих задач:

1. Певческая установка

0бщие правила пения включают в себя понятие «певческая установка». Петь можно сидя или стоя. При этом корпус должен быть прямым, плечи расправлены и свободны. Голову не следует задирать, а нужно держать несколько наклонённой вперёд, не боясь ею в небольших пределах двигать. На репетициях дети, как правило, могут петь сидя, но наилучшее голосовое звучание происходит при пении стоя.

2. Дыхание

Воспитание элементарных навыков певческого вдоха и выдоха. В певческой практике широко распространён брюшной тип дыхания. Современная методика воспитания голоса свидетельствует о том, что певцы всех возрастов пользуются смешанным типом, при этом у одних расширяется живот, у других грудная клетка, у третьих только нижние рёбра. Дыхательный процесс содержит много индивидуальных особенностей, которые не позволяют унифицировать внешне-физиологические признаки дыхания. Практикой выработаны три основных правила по формированию певческого дыхания:

            1) вдох делается быстро, легко и незаметно (не поднимая плеч);

2) после вдоха перед пением следует на короткое время задержать дыхание;

3) выдох производится ровно и постепенно (как будто нужно дуть на зажжённую свечу).

С приёмами дыхания дети знакомятся без пения, по знаку педагога. Певческий вдох формируется естественно, непринуждённо. С помощью дыхательных упражнений следует научить детей делать вдох через нос. Это способ не только физиологически верно организует певческое дыхание, но способствует общему правильному развитию дыхательной функции. Вдох через нос стимулирует использование при голосообразовании головного резонатора, а это служит показателем правильной работы гортани, что способствует раскрепощению челюсти. Навык брать дыхание через нос при пении упражнений даёт ребёнку возможность при исполнении песен пользоваться комбинированным вдохом (через нос и рот). Вдох становится почти незаметным и в то же время полноценным.

К тому же привычка делать вдох через нос имеет здоровье-оберегающую функцию (общегигиеническое значение, предохранение от заболевания среднего уха, которое вентилируется только при вдохе через нос).

Работой над экономным и более или менее продолжительным выдохом достигается протяжённость дыхания. Для продолжительного выдоха необходимо научить детей делать достаточно глубокий, но спокойный вдох. Ученики должны знать, что при небольшом вдохе дыхание расходуется быстро, а слишком глубокий вдох приводит к неровному и напряжённому выдоху, что вредно отражается на красоте звука. Для развития навыка продолжительного выдоха следует предложить детям петь на одном дыхании всю фразу, если она не очень длинна. Также учащимся объясняется, что место, где надо брать дыхание, называется цезурой и имеет обозначение V.

3.Артикуляционные задачи.

Правильное формирование гласных звуков. От правильного формирования гласных зависит умение петь связно, красивым, округлённым и ровным звуком. Педагог обязан знать артикуляционные свойства гласных, обусловленные положением голосового аппарата.

При выработке певческого «а» опускается нижняя челюсть, полость рта раскрывается широко, глотка становится узкой. Педагог использует упражнения для раскрепощения голосового аппарата (см. литературу), освобождая его от зажатости напряжения. Звук «а» требует округлённости звучания. Гласный «о» близок к «а», но более затемнён по тембру. Глоточная полость округлой формы и несколько более расширена, чем при пении на «а».

Гласный «и» обладает собранностью и остротой звучания, что способствует нахождению так называемой «высокой позиции», а также наименьшей природной громкостью из-за узости формы рта при пении. Педагог использует в работе над «и» приёмы для устранения тусклости и глухости звучания голоса. При обучении детей вокальным навыкам следует начинать работу с гласной «у», при исполнении которого ротовое отверстие сужается и расширяется глотка. Этот гласный способствует выравниванию звучания других гласных. Звук «у» даёт возможность детям легче и быстрее перейти от речевой к певческой форме подачи звука. В упражнениях порядок гласных изменяется в связи с поставленной задачей. Педагог обязан знать о факторе взаимовлияния гласных: если первый гласный своими качествами воздействует на последующие, то и свойства последующих, в свою очередь, передаются первым. В работе над гласными следует:

а) добиваться округлённости звука, его высокой позиции;

б) использовать пение закрытым ртом, при котором поднимается мягкое нёбо и во рту создаётся ощущение присутствия небольшого яблока;

в) для достижения остроты и звонкости звучания применять использование йотированных гласных и слогов с наличием полугласного «й», который ставится позади гласной: ай, ой, ий;

г) педагогу тщательно следить не только за формой, но и за активностью артикуляционного аппарата.

Важная задача для педагога - научить детей связному и отчётливому исполнению гласных в сочетании с согласными, то есть певческой кантилене и дикции. Чёткость произношения согласных зависит от активной работы мышц языка, губ и мягкого нёба. Чёткое формирование согласных «д, л, н, р, т, ц» невозможно без активных движений кончика языка, отталкивающихся от верхних зубов или мягкого нёба. Согласные «б, п, г, к, х» образуются при активном участии мышц мягкого нёба и маленького язычка. Согласные оказывают большое влияние на характер атаки звука (мягкой или твёрдой).

Для «размягчения» звука следует применять слоги с согласным «л», а при звуковой вялости - слоги с согласным «д». При этом педагогу не следует бояться словесных пояснений в отношении механики образования гласных и согласных звуков.

4. Выработка подвижности голоса.

Это качество приобретается на основе ранее усвоенных навыков связного пения и чёткой дикции. Подвижность или гибкость голоса- искусство исполнения произведения с необходимыми отклонениями от основного темпа (ускорением или замедлением), усилением или ослаблением звучности. В работе над подвижностью должна соблюдаться постепенность: прежде чем петь упражнения и песни в быстром темпе, надо научить детей исполнять их в умеренном темпе и с умеренной силой звучания.

5. Расширение певческого диапазона детей.

Этому виду работы хорошо способствуют технические упражнения, начиная с примарных звуков среднего регистра, требующих минимума затраты мышечной энергии голосового аппарата. Для определения ширины диапазона педагогу следует выявить примарные звуки, которые дети поют правильно в интонационном отношении и с помощью упражнений расширять эту зону, исполняя упражнения полутон за полутоном вверх. Следует следить за звучанием детского голоса - если дети поют форсированным, крикливым звуком, значит, эта зона не доступна для овладения ею ребёнком, следует избегать такого пения.

6. Развитие чувства метроритма.

Такая работа осуществляется с помощью специальных технических упражнений (см. литературу) или приёмов по преодолению ритмических трудностей в песенном репертуаре. Каждое произведение должно быть исследовано педагогом на предмет выявления трудностей. Соответственно составляется план по преодолению таких трудностей и подбираются специальные конкретные упражнения.

7. Выразительность и эмоциональность исполнения.

Любое исполнение песни - эмоциональное переживание. Педагогу следует дать детям прочувствовать содержание, определить характер исполнения, распределить кульминационные зоны.

Художественный образ, заложенный в песне, ставит перед учеником сложные исполнительские задачи, решаемые с помощью педагога. Большое значение имеет качество показа песни самим учителем.

8. Работа над чистотой интонирования.

В целях правильного в интонационном отношении песенного материала следует заранее подобрать в процессе разучивания удобную тональность. Хорошей помощью является пение без сопровождения. Применяется упрощённый аккомпанемент с обязательным проигрыванием основной мелодической темы. Для создания условий наилучшего интонирования мелодии следует стимулировать тихое пение. Работа над трудно вокализуемыми местами выделяется в отдельные вокальные задачи и решается с помощью специальных тренировочных упражнений. Следует использовать пропевание мелодии в форме легато и стаккато.

9. Формирование чувства ансамбля.

В хоровом исполнении следует учить детей прислушиваться друг у другу, соотносить громкость пения с исполнением товарищей, приучать к слаженному артикулированию. Чувство ансамбля воспитывается путём решения задач одновременного начала и окончания пения. Исполняя произведение в хоре, дети должны научиться выравнивать свои голосовые тембры, уподоблять свой голос общему звучанию.

10. Формирование сценической культуры.

Педагог должен научить ребёнка пользоваться фонограммой. Обучение осуществляется сначала с помощью аккомпанирующего инструмента в классе, в соответствующем темпе. Пение под фонограмму - заключительный этап сложной и многогранной предварительной работы. Задача педагога - подбирать репертуар для детей согласно их певческим и возрастным возможностям. Также необходимо учить детей пользоваться звукоусилительной аппаратурой, правильно вести себя на сцене. С помощью пантомимических упражнений развиваются артистические способности детей, в процессе занятий по вокалу вводится комплекс движений по ритмике.

Таким образом, развитие вокально-хоровых навыков сочетает вокально-техническую деятельность с работой по музыкальной выразительности и созданию сценического образа.

В работе с вокальным коллективом необходимо руководствоваться следующими принципами:

1. Развивать голос из примарных тонов, без торопливости расширять диапазон.

2. Главным методом считать устное объяснение, показ учителя.

3. Критерием оценки считать качество звука, свободу при пении, не количество, а качество выученного материала.

4. Всю певческую работу связывать с развитием музыкального слуха.

5. Повторять выученное на каждом занятии, что является фундаментом для последующей работы.

6. Применять индивидуальный опрос, наблюдать за развитием каждого ученика.

Глава 2. Возрастные особенности слуха и голоса детей

2.1 ОСОБЕННОСТИ СЛУХА И ГОЛОСА ДЕТЕЙ 5 – 6 ЛЕТ

        На шестом году жизни дети имеют уже некоторый музыкальный опыт. Общее развитие на шестом году жизни, совершенствование процессов высшей нервной деятельности оказывают положительное влияние на формирование голосового аппарата и на развитие слуховой активности.    Однако голосовой аппарат по-прежнему отличается хрупкостью и ранимостью. Гортань с голосовыми связками еще недостаточно развиты.  Связки короткие. Звук очень слабый.

       Он усиливается резонаторами. Грудной (низкий) резонатор развит слабее, чем головной (верхний), поэтому голос у детей 5-6 лет несильный, хотя порой и звонкий. Следует избегать форсирование звука, во время которого у детей развивается низкое, несвойственное им звучание.

       Дети могут петь в диапазоне ре-до2 . Низкие звуки звучат более протяжно, поэтому в работе с детьми надо использовать песни с удобной тесситурой, в которых больше высоких звуков. Удобными являются звуки  ми - фа-си. В этом диапазоне звучание естественное, звук до первой октавы звучит тяжело, его надо избегать.

Глава 3. СТРУКТУРА ЗАНЯТИЯ

1. Распевание.

Работая над вокально-хоровыми навыками детей необходимо предварительно «распевать» воспитанников в определенных упражнениях. Начинать распевание попевок (вокализа, упражнений) следует в среднем, удобном диапазоне, постепенно транспонируя его вверх и вниз по полутонам. Для этого отводится не менее 10 минут. Время распевания может быть увеличено, но не уменьшено. Задачей предварительных упражнений является подготовка голосового аппарата ребенка к разучиванию и исполнению вокальных произведений. Такая голосовая и эмоциональная разминка перед началом работы - одно из важных средств повышения ее продуктивности и конечного результата.

2. Пауза.

 Для отдыха голосового аппарата после распевания необходима пауза в 1-2 минуты (физминутка).

3. Основная часть. 

Работа направлена на развитие исполнительского мастерства, разучивание песенного репертуара, отдельных фраз и мелодий по нотам. Работа над чистотой интонирования, правильной дикцией и артикуляцией, дыхания по фразам, динамическими оттенками.

4. Заключительная часть. 

Пение с движениями, которые дополняют песенный образ и делают его более эмоциональным и запоминающимся. Работа над выразительным артистичным исполнением.

Методические приемы:

1. Приемы разучивания песен проходит по трем этапам:

• знакомство с песней в целом (если текст песни трудный прочитать его как стихотворение, спеть без сопровождения)
• работа над вокальными и хоровыми навыками;
• проверка знаний у детей усвоения песни.

2. Приемы, касающиеся только одного произведения:

• споем песню с полузакрытым ртом;
• слоговое пение («ля», «бом» и др.);
• хорошо выговаривать согласные в конце слова;
• произношение слов шепотом в ритме песни;
• выделить, подчеркнуть отдельную фразу, слово.
• настроиться перед началом пения (тянуть один первый звук);
• задержаться на отдельном звуке и прислушаться, как он звучит;
• обращать внимание на высоту звука, направление мелодии;
• использовать элементы дирижирования;
• пение без сопровождения;
• зрительная, моторная наглядность.

3. Приемы звуковедения:

• выразительный показ (рекомендуется аккапельно);
• образные упражнения;
• вопросы;
• оценка качества исполнение песни.

Глава 4. СОДЕРЖАНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

1. Беседа о музыке, о музыкальных инструментах. Различать музыкальные инструменты по тембру. Дать детям понятие, что такое вокальная и инструментальная музыка, о выразительных средствах ее передачи. Используется беседа, рассматривание музыкальных инструментов.
2. Знакомство с симфоническим оркестром. Прослушивание аудиокассеты с записями музыкальных инструментов симфонического оркестра.
3. Понятие о высоких и низких звуках. Нетрадиционное занятие «Путешествие в сказочную страну».
4. Песенно-игровое творчество. Музыкально-дидактические игры.
5. Обучение игре на музыкальных инструментах. Использовать ознакомление, восприятие музыкальных произведений для игры.

Календарно - тематическое планирование работы вокального кружка

Первое полугодие.

Второе полугодие первого года обучения.

ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

1. Музыкально-дидактические игры, упражнения используются при разучивании песен, при обучении игре на детских музыкальных инструментах.
2. Фланелеграф -  при разучивании песен, при обучении игре на детских музыкальных инструментах, при знакомстве детей с низкими и высокими звуками.
3. Мольберт -  знакомство с нотами, звуками.
4. Комплекс дыхательной гимнастики Чарели – при работе над песней.
5. Пальчиковая гимнастика помогает детям отдохнуть, расслабиться, укрепляет мышцы пальцев, ладоней, что помогает при игре на детских музыкальных инструментах.
6. Комплекс точечного массажа используется для профилактики расстройств голоса и заболеваний верхних дыхательных путей.
7. Музыкальные инструменты используются при обучении, при игре на музыкальных инструментах.
8. Программы, сценарии концертов.
9. Сборники песен, попевок.
10. Музыкальные произведения для разучивания с детьми  на музыкальных инструментах.
11. Магнитофон, аудиокассеты, CD-диски - фонограммы используются на занятиях, развлечениях, концертах, праздниках, в самостоятельной деятельности.
12. Ноутбук - презентации   для знакомства с новыми музыкальными произведениями, с песнями.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Ветлугина Н.А. Музыкальный букварь. М. Музыка, 1997г.
2. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте.
3. Каплунова И., Новоскольцева И. Программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста «Ладушки». «Невская НОТА», Санкт - Петербург, 2010

4.  Картушина М.Ю. Вокально-хоровая работа в детском саду. – М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2010.

5. Кононова Н.Г. Музыкально-дидактические игры дошкольников. М. Просвещение, 1982г.

6. Кононова Н.Г. Обучение детей дошкольного возраста игре на музыкальных инструментах. М. Просвещение, 1980г.

7. Костина Э.П. Камертон. Программа музыкального образования для детей раннего и дошкольного возраста. М. Просвещение, 2004г.

8. Меркулова Л.Р. Малыши в оркестре. Песни и пьесы для детского оркестра. М. «Музыка», 1999г.

9. Метлов Н.А. Музыка – детям. М. Просвещение, 19895г.

10. Новикова Г.П. Музыкальное воспитание дошкольников. М. АРКТИ, 2000г.

11.  Орлова Т. М. Бекина С.И. Учите детей петь. М. Просвещение, 1986г.

12.  Пегушина З. Развитие певческих навыков у детей. Дошкольное воспитание № 9, 1988г.

13.  Радынова О.П. Слушаем музыку. М. Просвещение, 1990г.

14.  Радынова О.П. Музыкальное воспитание дошкольников. М. Просвещение, 1984г.

15.  Разуваева Н.А. Праздники и развлечения в детском саду. М. Музыка, 2004г.

16.  Струве Г.А. Ступеньки музыкальной грамотности. Санкт - Петербург. Лань, 1999г.

17.  Шереметьев В.А. Пение, воспитание детей в хоре. М. Музыка, 1990г.

18.  Шейн В.А. Гамма. Сценарии музыкально - развивающих игр по обучению детей дошкольного возраста музыкальной грамоте. М. ГНОМ и Д, 2002г. 

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

АРТИКУЛЯЦИОННАЯ ГИМНАСТИКА

1. Слегка прикусить язык зубами. (4 раза)
2. Высовывать язык до отказа, слегка прикусывая последовательно кончик языка и все, более далеко отстоящие поверхности.  
3. Покусать язык попеременно правыми и левыми коренными зубами, как бы жуя его. (4)
4. Сделать языком круговое движение между губами и зубами (4), то же в другую сторону.
5. Упереться языком в верхнюю губу. В нижнюю губу, в правую и левую щеки, пытаясь как бы протолкнуть их насквозь.
6. Пощелкивание языком, изменяя форму рта. Произвольно произносить более низкие или высокие звуки – щелчки.
7. Пройти по всему лицу от корней волос на лбу до шеи пальцами круговым разминающим массажем.
8. Пройти по всему лицу поколачивающим массажем кончиками согнутых пальцев. Удары должны быть достаточно сильными, чтобы лицо «загоралось».
9. Помассажировать пальцами челюстно-височные суставы.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

КОМПЛЕКС ДЫХАТЕЛЬНОЙ ГИМНАСТИКИ Э.М. ЧАРЕЛИ

(гимнастика проводится стоя или сидя, при этом сохраняется осанка –развернутые плечи, прямая спина, подобранный живот, вдохнеглубокий.)

1. Погладить нос (боковые его части) от кончика к переносице – вдох. На выдохе постукивать по ноздрям.  (5)
2. Рот закрыт. Сделать вдох и выдох через правую и левую ноздрю, закрывая ее поочередно указательным пальцем. (5)
3. Рот открыт. Сделать вдох и выдох носом. (5)
4. На вдохе носом оказывать сопротивление воздуху, надавливая пальцами на крылья носа. (5)
5. Рот открыт, язык поднят к верхнему небу. Подышать через нос.
6. Сделать вдох носом. На выдохе протяжно протянуть звук «ммммммммм» одновременно постукивать пальцами по крыльям носа. (5)
7. Закрыть нос пальцами и сосчитать до 10, то же повторить с открытым носом.
8. Массаж нижней челюсти: обеими руками массажировать нижнюю челюсть по направлению от центра к ушам.
9. Массаж горла: поочередно гладить горло то левой, то правой рукой.
10. Энергично произносить «п – б», «п – б». произношение этих звуков укрепляет мышцы языка.
11. Энергично произносить «т – д», «т – д».
12. Несколько раз зевнуть. Зевание стимулирует не только весь гортанно – глоточный аппарат, но и деятельность головного мозга, а также снимает стрессовое состояние.

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

ДЫХАТЕЛЬНАЯ ГИМНАСТИКА

Старшая группа

Погреемся.

Руки развести в стороны, затем быстрым движением скрестить их перед грудью, хлопнуть ладонями по плечам, произнеся у-х-х! (8—10 раз).

Мельница.

Вытянуть руки вверх и медленно вращать ими со звуком ж-р-р, увеличивая скорость (6—7 раз).

Сердитый ежик.

Присесть ниже, обхватить голени, опустить голову, произнести звук ф-р-р (3—5 раз).

Лягушонок.

Слегка присесть и сделать прыжок с продвижением вперед. На выдохе произнести к-в-а-а-к.

Заблудился в лесу.

Сделать вдох, на выдохе прокричать ау-у.

Великан и карлик.

Поднять руки вверх и потянуться, сделав вдох. Расслабленно опустить руки до самого пола, глубоко выдохнув.

ДЫХАТЕЛЬНАЯ ГИМНАСТИКА

ЛЮБИМЫЙ НОСИК

А сейчас без промедления

Мы разучим упражнения,

Их, друзья, не забывайте

И почаще повторяйте.

1. Погладить свой нос от крыльев к переносице — вдох, обратно — выдох (5 раз).

Вдох — погладь свой нос

От крыльев к переносице.

Выдох — и обратно

Пальцы наши просятся.

2. Сделать вдох левой ноздрей; правая — закрыта, выдох правой ноздрей, при этом левая закрыта (5 раз).

Вдохни одной ноздрей, а выдохни другою.

Попеременно ноздри при этом закрывай.

Сиди красиво, ровно, спинка — прямо.

И насморк скоро убежит, ты так и знай!

3. Сделать вдох. На выдохе протяжно тянуть звук м-м-м, одновременно постукивая указательными пальцами по крыльям носа (3 раза).

Дай носу подышать, На выдохе мычи.

Звук [м] мечтательно пропеть старайся,

По крыльям носа пальцами стучи

И радостно при этом улыбайся.

ДЫХАТЕЛЬНЫЕ И ЗВУКОВЫЕ УПРАЖНЕНИЯ

(проводятся во всех группах)

Артикуляционная гимнастика

Трактор.

Энергично произносить д-т, д-т, меняя громкость и длительность (укрепляем мышцы языка).

Стрельба.

Стрелять из воображаемого пистолета: высунув язык, энергично произнести к-г-к-г(укрепляем мышцы полости глотки).

Фейерверк.

В новогоднюю ночь стреляем из хлопушки, и рассыпается фейерверк разноцветных огней. Энергично произнести п-б-п-б (укрепляем мышцы губ).

Несколько раз зевнуть и потянуться. (Упражнение стимулирует гортанно-глоточный аппарат, деятельность головного мозга и снимает стрессовые состояния).

Гудок парохода.

Набрать воздух через нос, задержать на 1—2 с и выдохнуть через рот со звуком у-у-у, сложив губы трубочкой.

Упрямый ослик.

Выбираются ослики и погонщики.

Ослики бегут и останавливаются. Погонщики уговаривают осликов, а те начинают кричать й-а-й-а (укрепляем связки гортани).

Плакса.

Имитируем плач, произнося ы-ы-ы (звук [ы] снимает усталость головного мозга).

КОМПЛЕКС ОЗДОРОВИТЕЛЬНЫХ УПРАЖНЕНИЙ ДЛЯ ГОРЛА

Лошадка.

Цокать язычком, как лошадки, то громче, то тише. Скорость движения лошадки то увеличиваем, то снижаем

(20—30 с).

Ворона.

Произнести протяжно ка-а-а-ар (5—6 раз), поворачивая голову или поднимая ее. Громко каркала ворона и охрипла. Стала каркать беззвучно и с закрытым ртом

( 6 – 7 раз).

Змеиный язычок.

Длинный змеиный язычок пытается высунуться как можно дальше и достать до подбородка (6 раз).

Зевота.

Расслабиться, опустить голову, широко раскрыть рот. Не закрывая его, вслух произнести о-о-хо-хо-о-о-о, позевать

(5—6 раз).

Веселые плакальщики.

Имитировать плач, громкие всхлипывания с шумным вдохом, без выдоха (30—40 с).

Смешинка.

Попала смешинка в рот, и невозможно от нее избавиться. Глаза прищурить, губы раздвинуть и произнести ха-ха-ха, хи-хи-хи - звуком так — в правую (4—5 раз).

ПРИЛОЖЕНИЕ  4

Музыкально – дидактические игры для детей дошкольного возраста

Веселые матрешки

Программное содержание:

Учить детей различать звуки по высоте.

Игровые пособия:

Матрешки трех величин по числу играющих.

Музыкально-дидактический материал:

Металлофон.

Ход игры:

Воспитатель играет на металлофоне, когда звук низкий – танцуют маленькие матрешки, высокий – высокие, средний – средние.

Какой инструмент звучит

Программное содержание:

Учить детей различать тембр музыкальных инструментов.

Игровые пособия: Карточки с изображением музыкальных инструментов.

Музыкально-дидактический материал:

Детские музыкальные инструменты.

Ход игры:

Дети разделены на пары (тройки) перед каждой парой лежит набор карточек. Воспитатель за ширмой играет на инструменте, дети поднимают ту карточку, на которой изображен звучащий инструмент.

Колокольчики

Программное содержание:

Учить детей различать силу звучания.

Игровые пособия:

Наборы колокольчиков разной величины.

Ход игры:

Педагог играет на фортепиано, меняя силу звучания. Дети поднимаю колокольчики в зависимости от того, как звучит инструмент. На громкое звучание поднимают вверх большие колокольчики, на тихое – маленькие, на умеренно громкое – средние.

Угадай-ка

Программное содержание:

Учить детей различать длительность звуков.

Игровые пособия:

Вырезанные из бумаги круги большие и маленькие черного и белого цветов по количеству игроков.

Музыкально-дидактический материал:

Бубен или барабан.

Ход игры:

Дети делятся на две команды. В руках у первой – большие круги белого цвета, у второй – маленькие черные. При исполнении долгих звуков вверх поднимаются белые круги, коротких – черные. Педагог многократно без остановок изменяет длительность звучания и следит за правильной реакцией детей.

Прогулка

Программное содержание:

Различать спокойный и бодрый характер музыкальных произведений.

Музыкально-дидактический материал: «Погуляем» Т.Ломовой, «Марш» Э. Парлова.

Ход игры:

Дети делятся на две команды. При исполнении произведения спокойного характера по коленям хлопает одна команда, под бодрое произведение вторая команда хлопает в ладоши.

Море и ручеёк

Программное содержание: учить детей различать темп музыки.

Игровые пособия: Наборы картинок с изображением волн моря и ручейка.

Музыкально-дидактический материал: «Бег» Тиличеевой, «Французская мелодия» обр. А.Александрова.

Ход игры:

При исполнении произведения быстрого темпа дети поднимают картинки с изображением ручейка, медленного – с изображением моря. 

2-й вариант. При звучании произведения медленного характера дети двигаются, выполняя плавные движения, изображая волны, быстрого – двигаются, импровизируя течение ручейка.

 3-й вариант. Дети встают в два круга. Команда «море» при звучании медленного произведения поднимает и опускает сцепленные руки («волны»), при исполнении быстрого произведения команда «ручеек» двигается по кругу легким бегом. 

Три медведя

Программное содержание: учить детей различать высоту звуков.

Игровые пособия: Плоскостное изображение медведей большого, среднего и маленького размера на каждого ребенка.

Музыкально-дидактический материал:

«Мишка» М.Раухвергера.

Ход игры:

Когда произведение звучит в высоком регистре, выходят погулять медвежата, когда в среднем – мамы – медведицы, в низком – папы – медведи. Последовательность регистровых звучаний варьируется.

2-й вариант.

 Дети изображают медведей, и каждый ребенок двигается в соответствии с заданной ему ролью и под соответствующее звучание музыкального произведения.

Букеты

Программное содержание:

Учить детей различать длительность звуков.

Игровые пособия:

Цветы небольшого размера по два у каждого ребенка.

Музыкально-дидактический материал:

Бубен.

Ход игры:

Педагог играет долгие и короткие звуки в зависимости от звучания дети кивают головками цветов или кружатся, подняв цветы над головой.

Лесная прогулка

Программное содержание:

Учить детей различать тембры звучания инструментов: барабана, бубна, погремушки.

Развивать музыкально-ритмическое чувство.

Игровые пособия:

Шапочки медведей, зайцев, белочек по количеству детей.

Музыкально - дидактический материал:

Барабан, бубен, погремушка.

Ход игры:

Детей делят на три группы и каждую группу располагают в своем домике. На звучание погремушки выходят гулять белочки, барабана – медведи, бубна –   зайчики. На лесной полянке звери друг другу уступают и, как только сменится инструмент – стоят на месте те, чей инструмент молчит. По окончании игры все прячутся в свои домики.

Кошки и мышки

Программное содержание: учить детей различать громкие и тихие звуки.

Игровые пособия: Шапочки кошек и мышек по количеству детей группы.

Музыкально-дидактический материал:

Металлофон, любая плясовая мелодия.

Ход игры:

Дети делятся на две команды. Каждая живет в своем домике. Мышки выходят гулять под тихие звуки, кошки – под громкие. Когда сила звучания меняется, мышки приседают (прячутся), а кошки стоят на месте и оглядываются, в то время. Как мышки двигаются. По команде педагога «лови» кошки начинают ловить мышек.

Козлята и Волк

Программное содержание: учить детей различать форму, характер и средства выразительности музыкальных произведений.

Игровые пособия:

Шапочка - маска волка.

Музыкально-дидактический материал:

«Козлята», «Волк» Т.Ломовой.

Ход игры:

Под музыку «Козлята» дети резвятся, как только начинает звучать произведение «Волк», выбегает волк (ребенок в шапочке – маске волка) и ловит козлят.

Ах, как песенку поём!

Программное содержание:

Учить детей различать и правильно передавать ритмический рисунок песен.

Музыкально-дидактический

материал:

Детские музыкальные  инструменты, мелодии знакомых песен.

Ход игры:

Педагог предлагает воспроизвести на детском музыкальном инструменте (металлофоне, бубне, барабане) ритмический рисунок знакомой песни, дети угадывают и вместе поют песню.

Бабочки

Программное содержание:

Учить детей различать и передавать в движении темп музыкального произведения.

Музыкально-дидактический материал:

Металлофон.

Ход игры:

Под быстрое звучание металлофона дети летают как бабочки, а под медленное – кружатся. Несколько раз упражнение повторяется с последовательной сменой звучания, затем педагог говорит. Что будет загадывать бабочкам музыкальные загадки: играть несколько раз быстро, а один – медленно и наоборот, а бабочки должны разгадать музыкальные загадки.

Барабан и погремушка

Программное содержание:

Учить детей различать тембр, названия музыкальных инструментов, передавать ритмический рисунок произведения.

Игровые пособия:

Барабаны и погремушки.

Музыкально-дидактический материал:

«Барабан» Д.Кабалевский, «Погремушка» Е.Тиличеева.

Ход игры:

Когда исполняется произведение «Барабан» дети играют на барабане, передавая ритмический рисунок или отмечая сильную долю, когда звучит произведение «Погремушка» - играют на погремушках.

Оркестр

Программное содержание:

Учить детей узнавать звучание инструментов симфонического оркестра.

Игровые пособия:

Карточки с изображениями инструментов симфонического оркестра.

Музыкально-дидактический материал:

«Беседы о музыкальных инструментах» из программы О.П. Радыновой «Музыкальные шедевры».

Ход игры:

Детям предлагается прослушать отрывок из музыкального произведения и поднять карточку с изображением звучащего инструмента.

ПРИЛОЖЕНИЕ 5

Музыкальные занятия для детей дошкольного возраста

Занятие 1

Программное содержание. Закрепление знания детей о высоких, средних и низких звуках. Формировать представление о долгих и коротких звуках. Учить графически передавать ритмический рисунок простейших песенок на фланелеграфе (длинными и короткими полосками).

Ход занятия

Педагог.  Музыкальные звуки бывают высокие, средние и низкие (дает несколько примеров на высоту звуков, дети должны отгадать).  Но при этом они бывают долгие или короткие (проигрывает несколько звуков). А теперь вспомним знакомую песенку «Петушок». Спойте её, называя долгие звуки лё, короткие ли, и продирижируйте. Кто может выложить эту песенку на фланелеграфе длинными и короткими полосками?

Занятие 2

Программное содержание.

Закрепить знания детей о высоких, средних и низких звуках; о долгих и коротких. Познакомить с понятием – «ноты». Объяснить, как записывают долгие и короткие звуки. Продолжить учить детей графически передавать ритмический рисунок мелодии.

Ход занятия

Вопрос: «Какие бывают музыкальные звуки?» . педагог подводит детей к выводу, что звуки бывают высокие, средние и низкие и при этом бывают долгие и короткие. Даёт два – три примера.

Объясняет: «когда музыкальные звуки записывают, их называют – ноты. Долгий звук записывают так   чёрный кружок и палочка; короткий ♪, чёрный кружок, палочка и хвостик».

Педагог показывает ноты на фланелеграфе.

Предлагает детям спеть песенку «Петушок», показывая рукой долгие и короткие звуки. «Кто может выложить песенку «Петушок» долгими и короткими звуками?»

Занятие 3

Программное содержание.

 Познакомить детей с понятием – «нотный стан», с записью нот на линейках. Познакомить с нотой соль, с её расположением и звучанием. Упражнять в чистом пропевании этого звука.

Ход занятия

Вопрос: «Как называются музыкальные звуки, когда их записывают?».

Педагог объясняет: «Ноты записываются на пяти линейках, которые называются нотным станом. Самая нижняя линейка – первая, а самая высокая - пятая. Ноты пишутся на линейках (показывает на фланелеграфе). Каждая нота имеет своё имя, своё название. На   второй линейке пишется нота соль (педагог показывает на фланелеграфе). Послушайте, как она звучит (поёт ноту соль, затем поют дети)».

Предлагает вспомнить песенку «Барашеньки». «Эта песенка поётся на одном звуке соль».  Дети поют эту песенку.

Занятие 4

Программное содержание.

Закрепить знание ноты соль, её расположения и звучания. Упражнять в чистом пропевании этого звука и в проигрывании на металлофоне.

Ход занятия

Вопрос: «На какой линейке находится нота соль?». Ребёнок показывает на фланелеграфе, пропевает этот звук.

Педагог показывает детям пластинку соль на металлофоне, на какой ноте она звучит. Предлагает четырём детям проиграть на металлофонах эту песенку, причём играть цепочкой, т.е. один играет первую фразу, другой – вторую и т.д.

Занятие 5

Программное содержание.

Знакомить детей с расположением нот на нотном стане на линейках и между линейками. Познакомить с нотой – ля. Упражнять детей в чистом пропевании звуков соль и ля.

Ход занятия

Педагог объясняет: «Ноты пишутся не только на линейках, но и между ними («Музыкальный букварь» Н. Ветлугиной) (показывает кружками на фланелеграфе).

Вы знаете ноту соль, а следующая нота, которая пишется повыше, чем соль, между второй и третьей линейками, называется нота ля (показывает на фланелеграфе соль и ля). Чем выше, тоньше звук, тем выше он записывается на нотном стане. Послушайте, как звучит нота соль, а теперь нота ля».

Предлагает детям спеть несколько раз соль – ля, потом ля – соль

Одновременно показывает эти ноты указкой на фланелеграфе.

Занятие 6

Программное содержание.

Закрепить знание расположения нот соль и ля на нотном стане. Упражнять в чистом пропевании звуков соль и ля и в проигрывании их на металлофоне.

Ход занятия

Педагог спрашивает у детей, где находятся ноты соль и ля? Дети отвечают и показывают на фланелеграфе.

Демонстрирует иллюстрацию «Смелый пилот» из музыкального букваря Н. Ветлугиной. Поёт эту песенку, говорит, что она поётся на звуке ля. Предлагает детям спеть песенку, дирижируя, называя долгие звуки лё, короткие – ли, потом спеть со словами.

Просить детей выложить мелодию на фланелеграфе нотами.

Показывает детям пластинку ля на металлофоне и предлагает им сыграть эту песенку на ноте ля, а затем поиграть песенку «Барашеньки» на ноте соль.

Занятие 7

Программное содержание.

Закрепить знание о расположении нот соль и ля на нотном стане. Проверить умение детей самостоятельно определять ноты, называть их длительность по нотной записи на таблице. Упражнять в чистом пропевании звуков соль, ля и в проигрывании их на металлофоне.

Ход занятия

Вопрос: «На какой линейке находятся ноты соль, ля?».  Дети выкладывают ноты на фланелеграфе.

Педагог показывает детям карточку с песенкой «Дождик» В. Карасёвой.

Просит определить названия нот и их длительность. Предлагает детям спеть песню с названием нот, дирижируя, затем со словами. Вызывает желающих выложить на фланелеграфе ноты двух тактов песенки с учетом длительности звука; сыграть на металлофоне; пропеть, показывая ноты указкой.

Занятие 8

Программное содержание.

Проверить умение детей определять на слух, какой звук выше, ля или соль? Познакомить с нотой – фа. Упражнять в чистом пропевании звуков фа – соль – ля. Проигрывать на металлофоне песенку «Месяц май» Е. Тиличеевой на звуке фа.

Ход занятия

Вопрос: «Где находится нота ля, соль? (Выкладывает их на фланелеграфе)

Объясняет: «На второй линейке находится нота соль, а чуть пониже, между первой и второй, фа глядит в окошко. Между первой и второй тесно ей немножко». (Н. Френкель) Педагог выкладывает ноту фа на фланелеграфе. Поёт ноту соль, потом фа.

Предлагает детям несколько раз пропеть фа –соль; соль - фа; потом фа –соль –ля; ля – соль – фа.

Показывает иллюстрацию песни «Месяц май» из «Музыкального букваря» Н. Ветлугиной, говорит, что эта песенка поётся на ноте фа, исполняет её. предлагает детям пропеть эту песенку, дирижируя.

Затем показывает на металлофоне пластинку фа и предлагает сыграть песню.

Занятие 9

Программное содержание.

Закрепить знание нот фа, соль, ля. Учить по нотной записи определять название нот, их длительность (фа – соль – ля). Упражнять в чистом пропевании этих звуков.

Ход занятия

Педагог просит детей сказать, где находятся ноты фа, соль, ля, показать их на фланелеграфе.

Вопрос: «Кто запомнил стихи о ноте фа?».  

Педагог предлагает детям исполнить на металлофоне на ноте фа песенку «Месяц май» В. Карасевой. Показывает лист ватмана с песенкой «Фасоль» В. Карасевой, исполняет её. Дети должны назвать ноты, определить их длительность.

Затем педагог вызывает ребёнка, который показывает указкой ноты, а все дети поют эту песенку с названием нот.

Занятие 10

Программное содержание.

Закрепить знание детям нот фа – соль – ля. Знакомить с нотой си. Упражнять в чистом пропевании звуков си, ля, соль, фа.

Ход занятия.

Педагог выкладывает на фланелеграфе ноты фа, соль, ля, спрашивает, как они называются.

Выкладывает ноту си, читает стихотворение о ней.

«А на линейке третьей – си,        

На самой серединке,

Поет, когда не попроси,

Так звонко без запинки!» (Н. Френкель)

Педагог несколько раз пропевает ноту си сам и вместе с детьми. Пропевает звуки соль – си и спрашивает: «Какой звук выше, соль или си?». Пропевает звуки ля – фа, спрашивает: «Какой звук ниже, ля или фа?». Пропевает ля – си. Спрашивает: «Какой звук выше, ля или си?»

Занятие 11

Программное содержание.

Закрепить знания детей о ноте си. Учить графически передавать рисунок песенки на звуке си. Проигрывать песенку на этом звуке на металлофоне и пропевать, дирижируя.

Ход занятия

Вопрос: «На какой линейке находится нота си? Кто вспомнит стихи о ней?»

Педагог поет попевку:

«Комарики – мошки,

Тоненькие ножки,

Скачут по дорожке».

Предлагает детям пропеть эту песенку на ноте си, дирижируя, затем со словами. Спрашивает: «Кто может выложить нотами эту песенку на фланелеграфе?». Показывает детям пластинку си на металлофоне и предлагает проиграть эту песенку.

Занятие 12

Программное содержание.

Закреплять знания о нотах фа, соль, ля, си, о их расположении на нотном стане, звучании. Знакомить с нотой до второй отавы. Упражнять детей в чистом пропевании звука до второй отавы и проигрывании на металлофоне.

Ход занятия

Педагог выкладывает на фланелеграфе ноты фа, соль, ля, си. Дети должны узнать и назвать их.

Педагог объясняет, что между третьей и четвертой линейками находится нота до верхнее. Пропевает её. Дети должны сделать это несколько раз.

 Педагог поет музыкальную фразу из детской прибаутки «Ладушки» на звуке до второй отавы:

«Кашка сладенька, бабушка добренька».

Предлагает детям пропеть эту песенку на звуке до второй отавы, дирижируя, затем со словами, показывает пластинку до второй отавы на металлофоне, просит детей проиграть эту песенку на ноте до второй отавы.

Занятие 13

Программное содержание.

Упорядочить знания детей о нотах ля, соль – си – до второй отавы. Проверить, умеют ли они определять движение мелодии вверх и вниз. Учить графически передавать движение мелодии.

Ход занятия

Педагог проигрывает мелодию: соль – ля – си – до второй отавы.

Вопрос: «Куда идут звуки, вниз или вверх?»

Педагог говорит: «Эта мелодия начинается с ноты соль, а теперь споём её с названием нот и покажем рукой направление мелодии. Кто может выложить на фланелеграфе кружочками?» Предлагает детям послушать эту мелодию: до второй отавы – си - ля – соль.

Спрашивает, куда идут звуки, вверх или вниз? Предлагает: «Эта мелодия начинается с ноты до второй отавы; спойте её с названием нот и покажите рукой направление движения. Кто выложит на фланелеграфе кружочками?».

 Занятие 14

Программное содержание.

Формировать устойчивый ладотональный слух. Знакомить с названием ступеней V-III-I. Упражнять в чистом пропевании этих ступеней, называя их (пятая – третья – первая); графически передавать их на фланелеграфе.

 Ход занятия

Педагог вносит на занятие лесенку, на которой наклеены цифры. Проигрывает три звука на фортепиано; поёт, называя: «Пятая, третья, первая». Показывает указкой на ступеньки. Затем предлагает детям сделать то же самое: петь, показывая рукой высоту звука; затем петь в разной последовательности (пятая – первая, третья – первая, пятая – третья – первая).

Спрашивает, кто из детей выложил кружочками на фланелеграфе эту мелодию.

Затем все дети пропевают это трезвучие, показывая на кружочки.

Занятие 15

Программное содержание.

Формировать устойчивый ладотональный слух. Закреплять понятие о ступенях, умение пропевать их в разной последовательности. Учить петь без музыкального сопровождения.

Методические приёмы.

Педагог выкладывает на фланелеграфе три цветных бубенчика.

Фиксирует внимание детей на звучание бубенчиков разной высоты, играя на фортепиано звуки до второй отавы – ля – фа. Предлагает петь на слог ля сверху вниз и снизу вверх, а затем извлекать звуки разной последовательности. Дети, подпевая, должны показывать рукой высоту звука. Затем педагог показывает различную высоту звука, а дети пропевают звук без музыкального сопровождения.  

Занятие 16

Программное содержание.

Учить детей по нотной записи (из двух звуков) и на слух определять, какой звук выше. Продолжать формировать у детей устойчивый ладотональный слух (в тональности ми мажор).

Ход занятия

Педагог напоминает: чем выше звук, тем выше он записывается на нотном стане. Просит детей назвать, какие ноты написаны на листке ватмана.

Проигрывает один из примеров. Спрашивает: «Какое упражнение сыграла, первое или второе; какой звук выше, до второй отавы или фа?».

Предлагает поиграть в «Музыкальное эхо» (из «Музыкального букваря» Н. Ветлугиной): «Что я спою, то вы и повторяйте!».

Занятие 17

Программное содержание.

Развивать ладотональный слух; закреплять знание нот: до верхнее – ля – фа₁. Упражнять в чистом пропевании этих звуков; в игре на металлофонах; учить графически передавать мелодию песни «Тень – тень, потетень».

Ход занятия

Педагог спрашивает: «Где находится нота до₂, ля, фа?». Ребёнок должен объяснить и выложить их на фланелеграфе.

Педагог говорит: «Вспомнить песенку «Тень – тень, потетень». Она начинает с ноты до₂. Спойте с названием нот начало песенки, покажите рукой долгие и короткие звуки.

Кто может выложить на фланелеграфе эту музыкальную фразу?

А теперь споём по нотам. (Ребёнок показывает указкой выложенные ноты). Кто сыграет на металлофоне?».

Занятие 18

Программное содержание.

Продолжать формировать ладотональный слух (ощущение и нахождение тоники). Упражнять в чистом пропевании звуков (от фа₁ до до₂).

Ход занятия

Педагог выкладывает на фланелеграфе нарисованные и вырезанные «цветные одуванчики» (упражнение из «Музыкального букваря» Н. Ветлугиной). Берёт палочку, на конце которой насажен «кузнечик», играет звук фа и, показав на первый цветок, говорит: «Вот это домик кузнечика, запоминайте его. Кузнечик захотел попрыгать с цветка на цветок, но он обязательно должен вернуться к себе домой на первый цветочек. Прыгай кузнечик, с первого цветка на третий, а оттуда вниз на первый. Прыгай с первого цветка на пятый и вниз обратно».

Один ребёнок должен показывать прыжки кузнечика, а все дети пропевать звуки в сопровождении мелодии на слово «прыг», сопровождая движением руки. Последний звук – «домик кузнечика» - тонику дети должны найти самостоятельно.

Занятие 19

Программное содержание.

Проверить умение детей самостоятельно определять звуки по нотной записи (на фланелеграфе) и называть ноты си – соль – ля – фа – до₂. познакомить с нотой ми. Упражнять в чистом пропевании звука ми и проигрывать на детских музыкальных инструментах.

Ход занятия

Педагог выкладывает на фланелеграфе ноты си – соль – ля – фа – до₂. Дети должны узнать эти ноты, назвать их. Педагог выкладывает ноту ми, читает:

«Смотри, запомни и пойми, -                                                                                        

 Пропела тихо нота ми, -                                                                                          

 Я не хочу высоко лезть,                                                                                              

Мне хорошо на первой здесь». (Н. Френкель)

Проигрывает звук ми, пропевает его сам, затем с детьми. Предлагает послушать песенку «Мы идем с флажками» (муз. Е. Тиличеевой), объясняет, что она поётся на звуке ми. Затем просит детей спеть, называя долгие звуки – лё, короткие – ли, дирижируя, затем повторить песенку со словами. Вызывает желающих выложить эту песенку на фланелеграфе. Показывает, где расположена пластинка ми на металлофоне. Предлагает детям проиграть эту песенку.

Занятие 20

Программное содержание.

Закрепить знание детей о ноте ми (где располагается, как звучит). Упражнять в чистом пропевании этого звука. Учить петь песенку с названием нот («Петушок»), выкладывать её на нотном стане.

Ход занятия

Педагог спрашивает, где находится нота ми (показывает её на фланелеграфе), кто запомнил стихи о ней?

Предлагает вспомнить песенку «Петушок», которая начинается с ноты ля: «Споем с названием нот и покажем рукой долгие и короткие звуки. Кто выложит на фланелеграфе эту песенку? Кто споёт и продирижирует?».         

Занятие 21

Программное содержание.

Закрепить знание детьми нот ми, фа, ля. Познакомить с новой песней, построенной на этих звуках. Учить пропевать её с названием нот и со словами. Продолжать формировать устойчивый ладотональный слух (в тональности фа мажор).

Ход занятия

Педагог вносит на занятие н7отную таблицу с песней «Сарафан» В. Красевой. Исполняет эту песенку. Поют, называя ноты, затем со словами. Во время пения педагог показывает ноты указкой на карте.

Проводится упражнения «Музыкальное эхо». Педагог предлагает детям повторять за ним то, что будет петь.

Занятие 22

Программное содержание.

Познакомить детей с новой нотой – ре, с тем, как она записывается, звучит. Упражнять в чистом пропевании звуков ре и ми.

Ход занятия

Педагог напоминает детям: «Ноты пишутся на линейках, между линейками, а можно написать ноту внизу под первой линейкой (показывает на фланелеграфе), и эта нота называется ре». Дает тон на фортепиано, пропевает ноту сама, потом вместе с детьми (несколько раз). Выкладывает на фланелеграфе, проигрывает и пропевает с названием нот. Спрашивает, какой звук выше, ре или ми; поет с названием нот.

Занятие 23

Программное содержание.

Закрепить знание детей о ноте ре, о её расположении и звучании. Упражнять в чистом пропевании этого звука в проигрывании на металлофоне. Проверить умение детей самостоятельно определять долгие, короткие звуки, передавать их чередование в знакомой попевке графически на металлофоне.

Ход занятия

Педагог спрашивает: «Где находится нота ре?» (Дети отвечают). Поёт песенку «Небо синее» Е. Тиличеевой из «Музыкального букваря» Н. Ветлугиной; говорит, что она поется на звуке ре.

Предлагает детям пропеть попевку, называя долгие звуки – ле, короткие – ли, дирижируя; затем спеть со словами.

Педагог показывает пластинку ре на металлофоне. Вызывает желающих выложить эту песенку эту песенку на фланелеграфе и проиграть на металлофоне.                                                                                                                                  

Занятие 24

Программное содержание.

Закрепить знание нот ре, ми, фа. Упражнять в чистом пропевании этих звуков (на знакомых попевках), в проигрывании на металлофоне. Учить узнавать знакомую песенку по ритмическому рисунку, петь её с дирижированием.

Ход занятия

Педагог спрашивает у детей, где находится нота фа, ре, ми. Вносить три иллюстрации из «Музыкального букваря» Н. Ветлугиной, предлагает детям исполнить последовательно на металлофонах песенки: «Небо синее» - от ноты ре; «Мы идем с флажками» - от ноты ми и «Месяц май» - от ноты фа.

Педагог выкладывает на фланелеграфе ритмический рисунок песни «Смелый пилот» Е. Тиличеевой.

Предлагает детям определить, что это за песенка, пропеть её со словами, дирижируя.

Занятие 25

Программное содержание.

Познакомить детей с нотой до₁ (где располагается, как звучит). Упражнять в чистом пропевании этого звука и в проигрывании его на металлофоне. Закрепить знание детей о расположении нот на нотном стане.

Ход занятия

Педагог подводит детей к ответу, что ноты пишутся на линейках, между линейками и внизу под первой линейкой. Объясняет, что можно нарисовать маленькую добавочную линейку и на ней написать ноту, которая называется до (нижнее). 

Есть у каждой ноты дом.

Где живёшь ты, нота до?

Здесь, на маленькой скамейке,

На добавочной линейке. (Н. Френкель)

Играет звук до₁ на фортепиано и поет его. Предлагает детям повторить несколько раз звук до. 

Показывает расположение пластинки до₁ на металлофоне.

Поет песенку «Андрей воробей», говорит, что и поется на ноте до₁. Предлагает детям проиграть её на металлофонах на ноте до₁.

Занятие 26

Программное содержание.

Познакомить детей со звучанием всех звуков (гаммы) с восходящем и нисходящем порядке. Упражнять в чистом пропевании гаммы (снизу вверх и сверху вниз). Закрепить знание детей о расположении нот на нотном стане.

Ход занятия

Педагог вносит на занятие музыкальную лесенку. Проигрывает первую ступеньку, поет до₁ и тут же выкладывает на фланелеграфе кружочек – ноты до₁; проигрывает вторую ступеньку, поет ре и выкладывает на фланелеграфе ре и т.д. (дети пропевают за педагогом выкладываемую ноту).

Выложив всю гамму, педагог предлагает детям пропеть название всех нот подряд снизу вверх и сверху вниз – с музыкальным сопровождением, при этом показывает на фланелеграфе пропеваемую ноту указкой.  

Занятие 27

Программное содержание.

Закрепить знание детьми нот до, ре, ми, фа, соль первой октавы (их расположения и звучания). Подводить к умению сольфеджировать – петь по нотам простейшую мелодию.

Ход занятия

Где находятся ноты ми, соль, ре, фа, до? Кто запомнил стихи о ноте до₁?

Вносит карту с нотами песенки «Пляшут зайцы на горе» В. Карасевой, исполняет песенку.

Дети называют ноты, определяют их длительности, поют с названием нот, потом со словами в сопровождении мелодии. Во время пения один ребёнок показывает на карте попеваемые ноты указкой.

Занятие 28

Программное содержание.

Закреплять знания детей о нотах. Упражнять в чистом пропевании гаммы в восходящем и нисходящем порядке. учить играть её на металлофоне. Способствовать формированию элементарного навыка сольфеджирования – пения по нотам простейшей мелодии знакомой песенки.

Ход занятия

Педагог выкладывает всю гамму на фланелеграфе. Предлагает детям пропеть весь звукоряд снизу вверх и сверху вниз в сопровождении фортепиано. Один ребенок при этом показывает указкой ноты.

Педагог просит детей проиграть на металлофонах гамму вверх и вниз.

Вносит лист ватмана с песенкой «Самовар» В. Карасевой. Дает детям задания: одному – показывать ноту указкой, другому – играть на металлофонах, а всем остальным петь эту песенку.

Занятие 29

Программное содержание.

Закреплять знания детей о нотах до, ми, соль. Упражнять в чистом пропевании этих звуков, в проигрывании их на металлофоне. Развивать ладотональный слух.

Ход занятия

Педагог спрашивает: «Кто хочет выложить ноты до, ми, соль на фланелеграфе?».

Вносит иллюстрацию с песенкой Е. Тиличеевой «Мы идем с флажками» из «Музыкального букваря» Н. Ветлугиной, предлагает детям исполнить ее на металлофонах на пластинке до₁, потом на пластинке ми, и затем на пластинке соль.

Предлагает детям сыграть последовательность до, ми, соль и повторить их голосом; и наконец, проиграть упражнение так: сидящие в третьем ряду играть на пластинке до₁; во втором ряду – пластинке ми, в первом ряду – на пластинке соль. Играют все одновременно.

Занятие 30

Программное содержание.

Проверить умение детей самостоятельно ориентироваться в тембровых и ритмических отношениях звуков. Упражнять в умении точно воспроизводить заданный ритмический рисунок на предложенном музыкальном инструменте.

Ход занятия

Проводится упражнение «Музыкальное эхо». Педагог пропевает тоническое трезвучие вверх, вниз, показывая рукой высоту звуков. Дети повторяют за ним.

Педагог организует музыкально – дидактическую игру «Придумай свой ритм и узнай инструмент». Ставит два столика, отгораживает их друг от друга ширмой. Раскладывает на обеих столиках одинаковые инструменты: металлофоны, цитры, треугольники, бубны.

Вызывает двух желающих детей. Первому дает задание придумать ритмический рисунок, второму – повторить его на соответствующем инструменте.

Занятие 31

Программное содержание.

Продолжать формировать у детей первоначальный навык сольфеджирования (пение по нотам одной фразы знакомой песни); умение графически передавать движение и ритмический рисунок мелодии. Развивать творческие проявления детей в пении.

Ход занятия

Педагог пропевает песенку «Прибаутка», говорит, что она начинается с ноты до₂ (верхнее).

Это первая музыкальная фраза. Дети должны спеть, называя ноты и показывая рукой долгие и короткие звуки, затем выложить на фланелеграфе эту музыкальную фразу.

Педагог пропевает имена детей в различных вариантах и предлагает названным детям отвечать «Я здесь». Дети импровизируют односложный музыкальный ответ на вопрос педагога.

Занятие 32

Программное содержание.

Развивать ладотональный слух детей (умение самостоятельно найти и спеть тонику – устойчивый звук). Способствовать творческим проявлениям детей.

Ход занятия

Педагог играет русскую народную песню «Как у наших у ворот», останавливается на устойчивом звуке 7-й ступени, последний звук – тоника – не играет, а предлагает детям самим найти и спеть его.

Педагог проводит музыкально – дидактическую игру «Придумай свою песенку и узнай инструмент». Первый ребёнок должен придумать мелодию, а второй – постараться её повторить, угадав при этом, на каком инструменте она исполнена. Вначале дети могут исполнять знакомые мелодии.

Занятие 33

Программное содержание.

Закреплять умение петь по нотам простейшую мелодию знакомой песни (отдельные фразы). Играть ее на металлофоне.

Ход занятия

Педагог поет детям «Прибаутку». Спрашивает, с какой ноты начинается песенка (1-я музыкальная фраза: «Наша горка высока»). Говорит, что 2-я музыкальная фраза начинается с ноты фа.

Поет песенку с названием нот.

Детям предлагает спеть эту фразу, называя ноты, показывая рукой долгие и короткие звуки; пропеть с названием нот первую и вторую музыкальные фразы и проиграть на металлофонах. Одна половина должна играть первую музыкальную фразу, другая – вторую музыкальную фразу; затем поменяться ролями.

Занятие 34

Программное содержание.

Закреплять знания детей о нотах. Упражнять в чистом пропевании звукоряда (вверх и вниз) и звуков до₁ - соль - до₂; учить детей самостоятельно выкладывать, но нотном стане (фланелеграфе) название нот. Развивать творческие способности детей в пении.

Ход занятия

Педагог называет детям ноты, которые они должны выкладывать на фланелеграфе. Когда весь звукоряд будет выложен, предлагает спеть гамму вверх и вниз без музыкального сопровождения. Педагог проигрывает звуки на фортепиано только нот до₁ - соль - до₂.

Одному ребёнку предлагает показывать указкой пропеваемую ноту, а остальным – петь, показывая рукой направление мелодии.

Пропевает имена нескольких детей, а названным детям пропеть ответ: «Я здесь» с того звука, на котором оканчивается пение имени ребенка. Например:

Занятие 35

Программное содержание.

Проверить умение детей самостоятельно определять звуки по высоте, находить их на музыкальной лесенке. Упражнять в умении точно передавать заданный ритмический рисунок, проигрывая на металлофоне и выкладывая на фланелеграфе.

Ход занятия

Педагог вносит музыкальную лесенку и молоточек, на конец которого помещена матрешка. Предлагает детям пропеть те ступеньки, по которым будет шагать матрешка (то есть весь звукоряд вверх и вниз). Называет ступени: первая, вторая, третья и т.д... Затем показывает, как матрешка прыгает через ступеньки: с первой – на третью, на пятую и на самый верх – на верхнюю ступеньку – первую.

Предлагает одному ребенку проиграть на металлофоне какой – либо ритмический рисунок, а другому выложить на фланелеграфе этот ритм короткими и длинными полосками.

Дает детям задание: в группе подобрать свое имя на любом музыкальном инструменте к следующему занятию.

Занятие 36

Программное содержание.

Упражнять детей в чистом пропевании всех звуков звукоряда с музыкальным сопровождением и без него. Способствовать творческим проявлениям детей.

Ход занятия

Педагог вносит музыкальную лесенку. Играет ноту до₁, поет сам, потом вместе с детьми.

Предлагает ребёнку выложить на фланелеграфе ноту до₁. Затем поет ре, другой ребенок выкладывает эту ноту на фланелеграфе и так далее, пока не будет выложен весь звукоряд.

Педагог предлагает детям пропеть гамму по одному цепочкой вверх, затем вниз; сначала в сопровождении фортепиано, а потом, а ‘капелла (давая только первый звук до₁ и в конце до₂).

Вызывает тех детей, кто выполнил задание и подобрал свое имя на инструменте.

Занятие 37

Программное содержание.

Упражнять детей в чистом пропевании звукоряда с музыкальным сопровождением и без него. Развивать ладотональный слух.

Ход занятия

Педагог выкладывает на фланелеграфе ноты кружочками. Дети должны называть их.

Выложив всю гамму, педагог предлагает детям пропеть ее вверх и вниз без музыкального сопровождения. Кто-нибудь из детей показывает указкой ноты. На фортепиано дается только до₁.

Педагог предлагает детям прослушать гамму, выложить на музыкальной лесенке, и сказать, какие ноты надо убрать на фланелеграф, чтобы получилась вот такая мелодия. Проигрывает.

Ребёнок должен снять второй, четвертый, шестой и седьмой кружочки.

Дети по очереди пропевают мелодию, называя ступени лесенки: первая, третья, пятая, первая.

Педагог показывает указкой на фланелеграфе ноты и пропевает: «До, ми, соль, до₂».

Занятие 38

Программное содержание.

Закреплять умение детей петь по нотам простейшие мелодии знакомых песен. Учить пению без музыкального сопровождения.

Ход занятия

Педагог вносит лист ватмана с песенкой «Загадка» Е. Тиличеевой из «Музыкального букваря» Н. Ветлугиной.

Дети должны назвать ноты.

Педагог проигрывает на фортепиано ноту соль и предлагает детям спеть самостоятельно музыкальную фразу этой песенки без сопровождения. Один ребёнок показывает указкой называемые ноты.

После того, как дети спели с названием нот музыкальную фразу, педагог предлагает им послушать, как звучит эта песенка со словами в сопровождении фортепиано.

Занятие 39

Программное содержание.

Закреплять умение детей петь по нотам, графически передавать движение и ритмический рисунок мелодии на фланелеграфе. Учить играть мелодию на металлофоне. Упражнять в чистом пропевании без музыкального сопровождения всего звукоряда (сверху вниз и снизу вверх).

Ход занятия

Педагог играет и поет белорусскую народную песенку «Перепелочка». Говорит детям, что она начинается со звука ми. Предлагает детям пропеть музыкальную фразу, называя ноты, показывая рукой долгие и короткие звуки.

Затем дети выкладывают мелодию на фланелеграфе и проигрывают на металлофонах, пропевая одновременно мелодию с названием нот.

Педагог дает ноту до₁ на музыкальной лесенке и предлагает детям пропеть гамму вверх и вниз, сопровождая пение показом рукой направления мелодии. Педагог в это время передвигает матрешку по лесенке вверх и вниз, но так, чтобы пластинки не звучали.

Занятие 40

Программное содержание.

Упражнять детей в чистом пропевании всех звуков звукоряда в восходящем и нисходящем порядке с музыкальным сопровождением и без него. Закреплять умение графически передавать звуки определенной высоты.

Ход занятия

Педагог вносит музыкальную лесенку: показывает каждую ступеньку по звукоряду вверх, вниз. Дети пропевают гамму.

Упражнение «Кузнечик». Педагог дает детям послушать «домик» кузнечика, проиграв звук фа на фортепиано. Затем предлагает кому-нибудь из детей показать на фланелеграфе прыжки «кузнечика», а остальным детям – пропеть звуки без музыкального сопровождения.

Занятие 41

Программное содержание.

Закреплять представление детей о возможности графически передавать движение мелодии, используя игровой прием, образное сравнение. Развивать активность слухового внимания, музыкальную память.

Ход занятия

Педагог предлагает детям музыкально-дидактическую игру «Птички на проводе» (П. Вейс. Ступеньки в музыку). Выкладывает на линейке трех нарисованных птичек.

Педагог. На улице рядом с дорогой тянулись электрические провода. На одном проводе сидели три воробья и пели одну и ту же песенку: «Чив-чив-чив». Сидели долго: первому воробью это надоело, сидеть, он перелетел на провод и спел такую песенку (выкладывается на фланелеграфе нотами).

Второму тоже надоело сидеть на одном месте, и он перелетел на провод пониже и спел (показывает на фланелеграфе).

А третий воробей сказал: «Мне и тут хорошо». Взлетел, сел на тот же провод и спел свою песенку: (выкладывается на фланелеграфе нотами).

Педагог просит детей хорошо запомнить пение каждого воробья. Повторяет три мотива, затем играет один из них и вызывает ребёнка, желающего показать соответствующий рисунок и спеть этот мотив. Если ребенок ответил правильно, то все дети пропевают этот мотив.

Занятие 42

Программное содержание.

Развивать ладотональный слух детей. Закреплять представление о высотных отношениях. Упражнять в чистом пропевании звуков фа, до₂.    

Ход занятия

Педагог играет песенку «Зайчик».

Последний звук не доигрывает и предлагает детям самим найти окончание песенки (тонику).

Вносит на занятие нотную карту. Дает детям рассмотреть её. Напоминает, что чем выше звук, тем выше он записывается на нотном стане. Затем проигрывает один из примеров и предлагает детям отгадать, какой пример играет, первый или второй. После того, как дети отгадали, проигрывает первый звук этого примера.

Предлагает детям пропеть его, показывая рукой высоту звуков, а второй звук дети должны найти самостоятельно.

Спрашивает, какой звук выше фа или до₂.

Занятие 43

Программное содержание.

Развивать ладотональный слух, упражнять в чистом интонировании (от ми до до₂). Закреплять представление детей о музыкальном ритме, учить точно воспроизводить характерный ритм, связанный с игровыми образами.

Ход занятия

Проводится упражнение «Музыкальное эхо». Педагог играет звуки тонического трезвучия вверх и вниз. Предлагает повторить их на слог ля. 

Педагог начинает упражнять в тональности ми-бемоль мажор и, наконец, в фа мажор.

Предлагает детям игру «Теремок».

Педагог.

Стоит в поле теремок.

Он не низок, не высок.

Вот по полю мышка бежит,

У дверей остановилась и стучит.

Отхлопывает ритмический рисунок мышки.

Выкладывает нарисованную мышку на фланелеграфе. Предлагает детям отхлопать ритм и запомнить его.

Затем педагог воспроизводит ритмический рисунок зайки:

выкладывает зайку на фланелеграфе. Дети отхлопывают ритм зайки.

Педагог отхлопывает ритмический рисунок медведя. Предлагает детям сделать это.

Занятие 44

Программное содержание.

Развивать ладотональный слух, упражнять в чистом интонировании. Закреплять представление детей о ритме; упражнять в умении точно воспроизводить заданный ритм (прохлопать, сыграть на металлофоне).

Ход занятия

Педагог дает тон на фортепиано ми-бемоль, пропевает тоническое трезвучие. Дети повторяют его без сопровождения.

Педагог пропевает тоническое трезвучие от ноты ми – дети повторяют. И, наконец, то же самое от ноты фа.

Продолжается игра «Теремок». Педагог предлагает детям вспомнить ритмический рисунок мышки, зайки и медведя (прохлопывает). Вызывает желающего ребёнка вспомнить, какому зверю принадлежит данный ритм, ему предоставляется право выложить на фланелеграфе эту зверюшку и проиграть на металлофоне «её» ритмический рисунок. Педагог прохлопывает ритмический рисунок лисички.

Занятие 45

Программное содержание.

Закреплять умение детей чисто пропевать весь звукоряд без музыкального сопровождения. Упражнять в точном воспроизведении разнообразных ритмических рисунков. Способствовать творческому развитию детей.

Ход занятия

Педагог выкладывает на фланелеграфе гамму и предлагает детям пропеть звукоряд вверх и вниз, давая тон только до₁ и до₂. Один ребёнок показывает указкой пропеваемые ноты.

Проводится игра «Теремок». Педагог вносит в неё элемент творчества: когда все зверюшки выложены на фланелеграфе, говорит:

Все звери в теремке живут,

Песенки поют.

Предлагает детям придумать свою песенку на слова:

Все мы весело живем,

Дружно песни поем.

Занятие 46

Программное содержание.

Закреплять представление детей о звуковысотных отношениях I, III, V, I ступени лада, проигрывать их на металлофоне. Продолжать учить детей точно воспроизводить заданный ритмический рисунок. Развивать их творческие способности.

Ход занятия

Педагог вносит музыкальную лесенку, проигрывает до₁ - ми – соль – до₂. Спрашивает, какие ступени были сыграны. Предлагает спеть, называя ступеньки: «первая – третья, пятая – первая». Затем дети поют, называя звуки: до – ми, соль - до₂ и проигрывая на металлофонах.

Проводится игра «Теремок». Педагог предлагает детям отхлопать ритмический рисунок мышки и проиграть на металлофоне на пластинке до₂; отхлопать ритм зайки и проиграть на ноте соль. Затем дети прохлопывают ритмический рисунок лисы, проигрывают на пластинке ми.

Отхлопав ритмический рисунок медведя, воспроизводят его на пластинке до₁ металлофона.

Педагог слушает песни, сочиненные детьми на слова

Все мы весело живем,

Дружно песни поем.

Занятие 47

Программное содержание.

Развивать музыкальный слух детей, воспитывать активное слуховое внимание. Формировать умение графически изображать движение мелодии. Учить чисто интонировать.

Ход занятия

Педагог напоминает детям музыкально-дидактическую игру «Птицы на проводе».

Педагог. Три воробья сидели на проводе и грелись на солнышке (выкладывает на фланелеграфе).

Наконец, им надоело сидеть, и они стали прыгать с провода на провод и петь свои песенки. Первый воробей перелетел на провод повыше и вернулся обратно – у него получилась такая песенка: (выкладывает на фланелеграфе).

Второй воробей перелетел со второго провода на четвертый и обратно. Его песенка стала такой.

А третий воробей перелетел на третий провод, затем на четвертый и вернулся обратно. У него получилась самая красивая песенка (выкладывает на фланелеграфе).

Педагог проигрывает три мотива, дети пропевают их на слово: «Чив».

Педагог играет один из мотивов, желающие показывают на фланелеграфе, какая мелодия сыграна.

Занятие 48

Программное содержание.

Продолжать учить детей графически передавать движение мелодии, выкладывать её на фланелеграфе. Развивать творческие способности детей. Закреплять умение играть простейшие мелодии на детских музыкальных инструментах.

Ход занятия

Педагог вместе с детьми вспоминает песенку «Цыплята» (муз. А. Филлипенко).

Говорит, что мелодия начинается со звука до₂; предлагает пропеть её, продирижировать, выложить на фланелеграфе.

Проводится музыкальная игра «Сыграй свою мелодию на любом инструменте» один из играющих придумывает свою песенку, другой повторяет её. Если ребёнок проиграл правильно, он получает право загадать следующую загадку.

Занятие 49

Программное содержание.

Закреплять знание детей о нотах фа и соль. Формировать навыки чистого пропевания этих звуков, умение выкладывать их на фланелеграфе. Развивать гармонический слух, умение выделить две сыгранные ступеньки тонического трезвучия.

Ход занятия

Педагог напоминает детям игру «Кузнечик». Сообщает, что первый цветок – домик кузнечика – это нота фа (проигрывает и пропевает её).

Педагог. А теперь, прыгай, кузнечик, с первого цветка на второй и обратно в свой домик, на ноту фа. Кто из вас догадается, как называется следующая нота – цветок? Куда прыгнет кузнечик? Соль. Спойте все мелодию движения кузнечика: фа – соль – фа. Выкладывается на фланелеграфе.

Педагог последовательно играет на фортепиано одновременно два звука тонического трезвучия вверх и вниз. Дети пропевают называя: «Первая, третья, пятая; пятая – третья – первая».

Педагог играет на фортепиано одновременно два звука тонического трезвучия: до и ми.

Предлагает назвать ступени и спеть.

Занятие 50

Программное содержание.

Закреплять знания детей о нотах фа – соль – ля. Формировать навыки чистого интонирования этих звуков. Учить графически изображать мелодию, построенную на этих звуках; играть её на металлофоне

Ход занятия

Педагог продолжает игру «Кузнечик». Говорит, что первый звук – это нота фа (выкладывает на фланелеграфе, проигрывает и пропевает). Прыгай кузнечик с первого цветка на третий и обратно. Кто из вас догадался по каким нотам – цветам будет прыгать кузнечик? Дети отвечают и пропевают.

Занятие 51

Программное содержание.

Развивать гармонический слух, умение определять, сколько звуков сыграно одновременно и какие.

Ход занятия

Педагог продолжает игру «Кузнечик». Дети отвечают: фа, соль, ля, фа. Пропевают мелодию движения кузнечика по цветкам.

Педагог вызывает одного желающего выложить на фланелеграфе эту мелодию, а другой желающий проигрывает на металлофоне.

Занятие 52

Программное содержание.

Развивать у детей музыкальный слух, умение чисто пропевать заданный интервал (малая терция), используя игровой приём, образное сравнение. Развивать гармонический слух: сколько звуков сыграно одновременно; петь их с названием ступеней.

Ход занятия

Педагог напоминает детям, как поет кукушка (на слог «ку-ку» от произвольного звука) играет ноту си, поёт «ку», а дети должны найти окончание песенки, самостоятельно спеть ноту соль («ку»).

Педагог играет ноту до – диез и поет «ку», а дети ноту ля «ку».

Педагог играет на фортепиано звуки тонического трезвучия. Спрашивает у детей: «Сколько звуков сыграно?». Дети отгадывают, поют сверху вниз, называя ступени: «пятая, третья, первая».

Занятие 53

Программное содержание.

Развивать у детей ладотональный слух. Воспитывать активное слуховое внимание. Закреплять знание всех нот (название, последовательность в гамме).

Ход занятия

Проводится игра «Музыкальное эхо» на основе минорного трезвучия. Педагог подводит детей к ответу, что это грустная мелодия. Предлагает повторить песенки.

Вносит музыкальную лесенку. Предлагает детям пропеть звукоряд, называя ступени: первая, вторая, третья и т.д.

Убирает лесенку за ширму и предлагает детям внимательно слушать, как будет сыграна гамма, все ли ступеньки прозвучат.

Дети замечают пропущенные звуки. Предлагает ещё раз послушать и хлопнуть в ладоши там, где они пропущены.

Занятие 54

Программное содержание.

Развивать у детей ладотональный слух. Воспитывать активное слуховое внимание. Закреплять знание всех нот (название, последовательность в гамме).

Ход занятия

Проводится игра «Музыкальное эхо» на основе минорного трезвучия. Педагог подводит детей к ответу, что это грустная мелодия. Предлагает повторить песенки.

Вносит музыкальную лесенку. Предлагает детям пропеть звукоряд, называя ступени: первая, вторая, третья и т.д.

Убирает лесенку за ширму и предлагает детям внимательно слушать, как будет сыграна гамма, все ли ступеньки прозвучат.

Дети замечают пропущенные звуки. Предлагает ещё раз послушать и хлопнуть в ладоши там, где они пропущены.

Занятие 55

Программное содержание.

Развивать у детей музыкальный слух, умение чисто пропевать заданный интервал (малая терция), используя игровой приём, образное сравнение. Развивать гармонический слух: сколько звуков сыграно одновременно; петь их с названием ступеней.

Ход занятия

Педагог напоминает детям, как поет кукушка (на слог «ку-ку» от произвольного звука) играет ноту си, поёт «ку», а дети должны найти окончание песенки, самостоятельно спеть ноту соль («ку»).

Педагог играет ноту до – диез и поет «ку», а дети ноту ля «ку».

Занятие 56

Программное содержание.

Закреплять представление детей о звуковысотных отношениях I, III, V, I ступени лада, проигрывать их на металлофоне. Продолжать учить детей точно воспроизводить заданный ритмический рисунок. Развивать их творческие способности.

Ход занятия

Педагог вносит музыкальную лесенку, проигрывает до₁ - ми – соль – до₂. Спрашивает, какие ступени были сыграны. Предлагает спеть, называя ступеньки: «первая – третья, пятая – первая». Затем дети поют, называя звуки: до – ми, соль - до₂ и проигрывая на металлофонах.

Проводится игра «Теремок». Педагог предлагает детям отхлопать ритмический рисунок мышки и проиграть на металлофоне на пластинке до₂; отхлопать ритм зайки и проиграть на ноте соль. Затем дети прохлопывают ритмический рисунок лисы, проигрывают на пластинке ми.

Отхлопав ритмический рисунок медведя, воспроизводят его на пластинке до₁ металлофона.

Педагог слушает песни, сочиненные детьми на слова

Все мы весело живем,

Дружно песни поем.

Занятие 56

Программное содержание.

Закреплять знания детей о ступенях лада. Их названия. Учить чисто пропевать заданные ступени с их названием. Развивать гармонический слух детей: умение определять количество сыгранных звуков.

Ход занятия

Педагог играет на музыкальной лесенке до и указывая на ту или иную ступеньку, предлагает детям пропеть её название. Затем называет разные ступени, а дети показывают их рукой., одновременно пропевая их название.

Педагог играет на фортепиано одновременно два звука: дети определяют, сколько звуков сыграно, отгадывают ступеньки (верхняя и нижняя).

Занятие 58

Программное содержание.

Развивать у детей активное слуховое внимание, умение чисто петь звуки гаммы без музыкального сопровождения. Развивать творческие способности.

Ход занятия

Продолжается работа над музыкально-дидактической игрой «Будь внимательным».

Педагог и дети поют гамму, а капелла по очереди. Педагог поет ноты до, ре, дети продолжают: ми, фа. Педагог поет соль, ля, дети заканчивают – си, до.

Движение вниз начинается педагог – до, си; дети поют: ля, соль и т.д.

Педагог спрашивает, что такое вальсы?

Предлагает сочинить свой маленький вальс. Поет мелодии в характере вальса.

Педагог слушает вальсы, сочиненными детьми. Дает остальным детям задание придумать к следующему занятию вальс.

Занятие 59

Программное содержание.

Развивать у детей тембровый слух: умение узнавать звучащий музыкальный инструмент. Развивать творческие способности.

Ход занятия

Проводится музыкально-дидактическая игра «Узнай инструмент». Дети получают карточки, на которых нарисованы музыкальные инструменты, известные им.

За ширмой находится комплект тех же инструментов, которые изображены на карточках. Педагог исполняет любой ритмический или мелодический рисунок знакомой песни. Дети, у которых есть этот музыкальный инструмент, поднимают её вверх. Задание повторяется несколько раз.

Дети, сочинившие свой вальс, поют его.

Занятие 60

Программное содержание.

Закреплять умение различать звуки по тембру. Учить самостоятельно действовать в игре. Упражнять в пении без инструментального сопровождения.

Ход занятия

Повторять музыкально-дидактические игры «Узнай инструмент».

Педагог раздает детям карточки с изображением различных музыкальных инструментов. Комплект этих же инструментов спрятан за ширмой на столике. Педагог играет на одном из инструментов мелодию знакомой песенки. Предлагает ответить, на каком инструменте была исполнена песня и как она называется.

Отгадавшему предоставляется право загадать следующую загадку на любом музыкальном инструменте (проигрывается мелодия знакомой песни).

Педагог предлагает всем детям пропеть без музыкального сопровождения две – три «отгадки».

Занятие 61

Программное содержание.

Закреплять знание детьми нот, умение найти их по изображению и сыграть на детском музыкальном инструменте. Продолжить работу над чистым интонированием.

Ход занятия

Педагог проводит музыкально-дидактическую игру «Узнай ноту». Дети сидят за столиками с металлофонами. У каждого ребёнка карточка с изображением одной ноты.

Педагог. Какая нота находится на третьей линейке? Какая нота находится между первой и второй? И т.д.

Дети, отгадавшие ноту, поднимают свои карточки называют ноту. Затем все дети проигрывают эту ноту на металлофонах. В ходе игры дети обмениваются карточками.

Занятие 62

Программное содержание.

Проверить умение детей определять ноту по изображению, называть её, играть на инструменте.

Ход занятия

Проводится музыкально-дидактическая игра «Узнай ноту».

У каждого ребёнка металлофон и карточка, на которой изображена нота фа.

Педагог называет ноту. Дети, у которых на карточках есть названная нота, поднимают её вверх. Один отгадавший читает стихотворение о ноте, другой играет любой ритм на этой ноте. Все дети повторяют его на металлофонах.

Занятие 63

Программное содержание.

Проверить умение детей по ритмическому рисунку (в графическом изображении) узнать песенку, прохлопывать ритм, чисто петь, играть на инструменте.

Ход занятия

Педагог проводит музыкально-дидактическую игру «Узнай песенку». Все дети получают карточки, на которых длинными и короткими полосками изображена ритмическая попевка.

По ритму мелодии, проигранной на фортепиано, ребёнок находит на карточке соответствующую попевку, поднимает карточку вверх и называет песенку. Второй отгадавший отхлопывает ритм, третий пропевает и дирижирует.

То же задание повторяется с другими попевками.

Занятие 64

Программное содержание.

Проверить умение каждого ребёнка самостоятельно определять попевку по ритмическому рисунку (в графическом изображении); чисто петь заданную попевку, дирижировать, играть на металлофонах.

 Ход занятия

Педагог продолжаем музыкально - дидактическую игру «Узнай песенку». Дети сидят за столиками с металлофонами. У каждого из них карточка с изображением ритмического рисунка попевки.

Педагог играет одну из попевок. Дети слушают её, смотрят в свои карточки. Отгадавшие называют песенку, пропевают, дирижируя, проигрывают на металлофоне.

Все дети также пропевают её с дирижированием, затем проигрывают на металлофонах.

Занятие 65

Программное содержание.

Проверить умение детей самостоятельно определять на слух знакомую песенку-попевку по ритмическому рисунку, находить её изображение на нотном стане (на карточках). Формировать навыки чистого интонирования знакомых попевок, умение дирижировать.

Ход занятия

Педагог предлагает музыкально - дидактическую игру «Узнай песенку» (по ритмическому рисунку на нотном стане). На каждой из карточек изображен ритмический рисунок той или иной попевки, которую дети пели в течении года, выкладывали на фланелеграфе, играли на металлофонах.

Педагог играет на фортепиано одну из этих песенок. Дети внимательно слушают, смотрят в свои карточки. Отгадавшие поднимают карточки вверх. Один ребёнок называет песенку, другой – ноту, на которой она написана, третий пропевает, показывая рукой долгие и короткие звуки. Затем все дети поют и дирижируют песенку.

Занятие 66

Программное содержание.

Проверить детей самостоятельно определять по графическому изображению ритмического рисунка знакомую песенку-попевку, называть ноту, на которой она написана, и играть её на металлофоне. Развивать творческие способности.

Ход занятия

Проводится музыкально-дидактическая игра «Узнай песенку» (по ритмическому рисунку).

У детей металлофоны, карточки с изображением ритмического рисунка знакомой детям попевки.

Педагог играет одну из попевок. Отгадавшие поднимают карточку, называют песенку и ноту, на которой она написана.

Все исполняют попевку на металлофонах. Дети, сочинившие вальс, поют или играют его на одном из инструментов: цитре, металлофоне, пиле.

Занятие 67

Программное содержание.

Закреплять умение детей определять на слух сыгранную на фортепиано песенку, находить её графическое изображение на карточке, чисто пропевать и играть на металлофоне.

Ход занятия

Проводится музыкально-дидактическая игра «Узнай песенку».

Педагог раздает детям карточки, на каждой из них написана маленькая песенка, над которой дети работали в течение года (выкладывали на фланелеграфе, пели по нотным таблицам, играли на музыкальных инструментах). Это приблизительно 8 мелодий (каждая встречается на карточках 3 раза).

Педагог играет песенку, дети слушают и смотрят каждый в свою карточку. Кто знает мелодию, поднимает карточку вверх. Угадавший называет песенку, второй ребёнок называет ноты, третий играет эту песенку на металлофоне.

Занятие 68

Программное содержание.

Закреплять умение определять на слух знакомую песенку-попевку, сыгранную на фортепиано, называть её, находить её изображение на карточке, дирижировать, петь, играть на металлофоне.

Ход занятия

Педагог продолжает музыкально-дидактическую игру «Узнай песенку». Раздает детям карточки с маленькими песенками. Играет одну из мелодий. Дети узнают песенку, поднимают карточки, называют её, играют, а металлофонах, затем поют, дирижируя. Тоже задание повторяется с другими песнями.

Занятие 69

Программное содержание.

Закрепить знание детьми нот до, ре, ми, фа, соль первой октавы (их расположения и звучания). Подводить к умению сольфеджировать – петь по нотам простейшую мелодию.

Ход занятия

Где находятся ноты ми, соль, ре, фа, до? Кто запомнил стихи о ноте до₁?

Вносит карту с нотами песенки «Пляшут зайцы на горе» В. Карасевой, исполняет песенку.

Дети называют ноты, определяют их длительности, поют с названием нот, потом со словами в сопровождении мелодии. Во время пения один ребёнок показывает на карте попеваемые ноты указкой.

Занятие 70

Программное содержание.

Закреплять знания детей о нотах. Упражнять в чистом пропевании гаммы в восходящем и нисходящем порядке. учить играть её на металлофоне. Способствовать формированию элементарного навыка сольфеджирования – пения по нотам простейшей мелодии знакомой песенки.

Ход занятия

Педагог выкладывает всю гамму на фланелеграфе. Предлагает детям пропеть весь звукоряд снизу вверх и сверху вниз в сопровождении фортепиано. Один ребенок при этом показывает указкой ноты.

Педагог просит детей проиграть на металлофонах гамму вверх и вниз.

Вносит лист ватмана с песенкой «Самовар» В. Карасевой. Дает детям задания: одному – показывать ноту указкой, другому – играть на металлофонах, а всем остальным петь эту песенку.

Занятие 71

Программное содержание.

Упражнять детей в чистом пропевании всех звуков звукоряда с музыкальным сопровождением и без него. Способствовать творческим проявлениям детей.

Ход занятия

Педагог вносит музыкальную лесенку. Играет ноту до₁, поет сам, потом вместе с детьми.

Предлагает ребёнку выложить на фланелеграфе ноту до₁. Затем поет ре, другой ребенок выкладывает эту ноту на фланелеграфе и так далее, пока не будет выложен весь звукоряд.

Педагог предлагает детям пропеть гамму по одному цепочкой вверх, затем вниз; сначала в сопровождении фортепиано, а потом, а ’капелла (давая только первый звук до₁ и в конце до₂).

Занятие 72

Программное содержание.

Проверить умение детей самостоятельно определять звуки по нотной записи (на фланелеграфе) и называть ноты.  Упражнять в чистом пропевании звуков гаммы и проигрывать на детских музыкальных инструментах.

Ход занятия

Дети должны узнать эти ноты назвать, проинтонировать и сыграть на металлофонах. Отчетный концерт.