Система оценивания образовательных достижений

Система оценивания образовательных достижений.

Система оценки   представляет собой комплексный подход к оцениванию образовательных результатов, в первую очередь это организованная работа педагога: анализ своей деятельности (методической, дидактической, педагогической, организационной и т.д.); работа с обучающимися и их родителями.

Основным объектом оценки выступают планируемые результаты: личностные (самоопределение, моральная ориентация, смыслообразование), метапредметные (регулятивные, познавательные, коммуникативные) и предметные (система опорных знаний и система предметных действий). Оцениванию подвергаются не только учебные достижения, но и творчество и личная инициатива ребёнка во всех сферах школьной жизни, а также все виды урочной и внеурочной деятельности детей. Основная цель системы оценивания обучения – сделать оценку учащихся более содержательной, объективной и дифференцированной.

Оценивание является постоянным процессом, естественным образом интегрированным в образовательный процесс. Оценивание осуществляется практически на каждом уроке, а не только в конце учебной четверти или года. От правильного оценивания зависит отношение ученика к изучаемому предмету, взаимоотношения между учеником и учителем, между учениками внутри группы. Правильное оценивание - залог успешной работы, как ученика, так и учителя.

В начальной школе мы используем три вида оценивания: стартовая диагностика, текущее оценивание, итоговое оценивание. Стартовая диагностика как обычно у нас проводится в сентябре: в 1 классе для выявления исходного уровня обученности детей, для определения «зоны ближайшего развития», во 2-4 классах для определения уровня остаточных знаний, для определения сформированных УУД, для организации коррекционной работы в зоне «актуального развития».

Формы оценки и учёта достижений младших школьников.

1.        Обязательные формы (предметные): устный опрос, письменная самостоятельная работа, диктанты, контрольное списывание, тестовые задания, изложения, доклады.

2.        Иные формы учета достижений (метапредметные): диагностические работы, анализ динамики текущей успеваемости, участие в конкурсах, в проектах, анализ психолого-педагогических исследований, самооценка, самоконтроль, портфолио.

Система оценивания предполагает следующие исходные положения:

• частое оценивание, желательно на каждом уроке.
• выработка четких критериев оценивания каждой работы
• применение заранее известных педагогу и обучающимся критериев оценивания ученической работы, возможна совместная их выработка.

Оценка на единой критериальной основе, формирование навыков рефлексии, самоанализа, самоконтроля, само и взаимооценки дают возможность учащимся не только освоить эффективные средства управления своей учебной деятельностью, но и способствуют развитию самосознания, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, развитию готовности к самостоятельным поступкам и действиям, принятию ответственности за их результат.

Возможность для самооценивания и взаимооценивания представлена детям с первых дней обучения. Выполнив задание, ребёнок оценивает аккуратность, правильность выполненной работы, для чего на полях тетради рисует кружок определённого цвета:

Зелёный – усвоил, не испытываю трудностей (у меня всё получается)

Жёлтый – иногда испытываю трудности (не совсем получилось).

Красный – надо поработать (мне нужна помощь).

Во время проверки работы учитель соглашается или не соглашается с самооценкой ученика. Несовпадение оценки — это предмет разговора между учителем и учеником (словесная оценка). Хочу отметить, что в самом начале дети оценивали красивое, правильное, аккуратное написание букв, потом слов. Далее правильное выполнение звуковых схем к словам. Потом ребята оценивали красивое и безошибочное списывание текста, хотя ошибки порой ребята не находили, но старались объективно оценить аккуратность написания. Самая главная проблема — заниженная и завышенная самооценка учащихся. Также приходится сталкиваться с необъективностью оценки: ученики могут завысить или занизить оценку в зависимости от симпатий к тому или иному однокласснику (при взаимооценке), но постоянная и регулярная работа поможет привести все оценки к единому «знаменателю».

В конце урока обучающиеся проводят самооценку своей деятельности или так называемую рефлексию. Каждый отмечает для себя уровень сложности материала, свою активность на уроке.

Некоторые варианты рефлексивных заданий, которые я использую на своих уроках.

1. Мои достижения на уроке...

Сегодня на уроке я (мне):

 ‒ научился...

 ‒ было интересно...

 ‒ было трудно...

2. Наш урок подошел к концу, и я хочу сказать... Учитель задает вопрос, дети после анализа пытаются высказать свой ответ.

‒ Что мне больше всего удалось?

‒ Что я получил от этого урока?

‒ За что ты можешь себя похвалить?

‒ За что ты можешь похвалить одноклассников?

3. На этом уроке я все понял или не понял…ребята показывают жестами:

- солнышко -все понятно (раскрытая ладонь);

- тучка и солнышко - есть вопросы, понятно не всё (кулачок и раскрытая ладонь);

- тучка - я ничего не понял, мне было трудно (кулачок). С этими ребятами следует отработать еще раз.

Итак, важно помнить, что оценка должна быть проявлением чуткости и доброжелательности. Незнание - это не порок, а стимул к познанию, поэтому необходимо стимулировать ученика к познанию через похвалу, одобрение, поддержку, создание ситуации успеха. Моя задача развить у школьников умение проверять и контролировать себя, критически оценивать свою деятельность, устанавливать ошибки и находить пути их устранения. Оценка, прежде всего, фиксируют достижения ученика.

Анализ итогового диктанта по русскому языку 2022-2023 уч.год.          класс 3 "г".  Дата: 16.05.2023г.

Всего: 35 учеников.

Выполнили: 32ученика

На «5»- 8

На «4»- 9

На «3»- 8

На «2»- 7

Успеваемость: 78,1%

Качество: 53,1%

СОУ:55.1%

Ср.балл.: 3,6

Анализируя результаты работ, выяснилось, что большинство учащихся допустили ошибки по следующим темам: «Замена пропуск и вставка букв»- (16уч.), «Непроизносимые согласные в корне слова» –(16уч), «Безударные гласные»- (9уч), «Заглавная буква» - (6уч), «Парные по глухости и звонкости согласные»- (5уч.)

Слабая сформированность у учащихся умения слушать и произносить слова, осуществлять самоконтроль в процессе письма привело к типичным ошибкам, как пропуск, замена, перестановка букв, лишние буквы, описки, исправления (прочие ошибки - 25учащихся).

Кроме орфографических ошибок, учащиеся допустили ошибки при выполнении грамматических заданий.

Рекомендации по результатам контрольного диктанта по русскому языку в 3 «г»

1. Повторить правописание заглавной буквы в начале предложения.

2. Повторить правописание безударной гласной в корне.

3. Повторить правописание парных по глухости и звонкости согласных.

4. Повторить правописание слов с непроизносимыми согласными.

5. Работать над каллиграфией.

6. Сделать акцент на разборах (фонетический, морфемный и морфологический)

Обратить особое внимание и вспомнить темы о частях речи, продолжить работать над составом слова.

Анализ контрольной работы по математике за 2022-2023 уч.года

Таким образом можно сделать следующие выводы:

На высший бал работу выполнили 7 учащихся. На оценку «4», то есть 16-14 баллов 9 учащихся. Учащиеся продемонстрировали способность выполнять по математике задания повышенного уровня сложности. На 13-10 баллов 10 учащихся. У учащихся подготовка соответствует требованиям стандарта, ученики способны применять знания для решения учебнопознавательных и учебнопрактических задач. И на «2» выполнили 5 учащихся. Учащиеся не имеют достаточную предметную подготовку. У детей слабо развита познавательная способность, память, мышление.

Продолжить работу над закреплением материала:

обратить внимание на отработку навыков вычисления;

развивать умение решать задачи;

уделить особое внимание на уроках на нахождение площади и периметра геометрических фигур.

Педагогическая диагностика готовности учащихся 1 «Г» класса. Дата: 28.09.2023. Учитель: Ешиева Ю.Ч.