Коллегам

Слайд 1

Логопедический подход к диагностике и коррекции речевых нарушений у детей раннего возраста (2-3 лет) Учитель-логопед МБДОУ ЦРР ДС № 58 «Жемчужинка» высшей кв. категории: Седова Е.В. Озерский городской округ 2019 г.

Слайд 2

Основные задачи диагностики: Изучить состояние когнитивных, психофизиологических и языковых компонентов овладения речью. Выявить прогностически значимые признаки, которые обуславливают отклонения речевого развития в раннем возрасте. Дифференцировать отклонения в овладении речью и задержку речевого развития. Определить тип отклонений в развитии речи в раннем возрасте.

Слайд 3

Этапы обследования компонентов устной речи ребенка: I этап: клинико-логопедический II этап: социально-педагогический III этап: логопедический IV этап: заключительный

Слайд 4

I этап: клинико-логопедический Сбор анамнестических данных (клинический и речевой анамнез) Проверка состояния слуха Уточнение неврологического статуса ребенка Изучение медицинской документации

Слайд 5

II этап: социально-педагогический Исследование состояния игровой деятельности (действия с игрушками, подражательные действия, сюжетно-отобразительная игра) Изучение речевой активности в игре Стимуляция потребности общения с близким взрослым (исследования А.Н. Леонтьева, В.С. Мухиной, Б.Д. Эльконина и др.) Эмоциональное реагирование ребенка (исследования Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, А.В. Запорожца и др.)

Слайд 6

III этап: логопедический Цель: изучение состояния языковых и психофизиологических компонентов становления речи ребенка раннего возраста. Методы исследования: опрос родителей, анкетирование воспитателей, предъявление специальных заданий по выявлению состояния голосовых модуляций и фонематического восприятия ребенка, наблюдение.

Слайд 7

IV этап: заключительный Цель: анализ полученных данных, определение типа отклонения речевого развития.

Слайд 8

Основные принципы коррекционного воздействия

Слайд 9

Направления коррекционной работы: развитие слухового восприятия; развитие способности к использованию невербальных компонентов коммуникации; развитие зрительно-моторной координации, мелкой моторики рук и артикуляционной моторики; развитие зрительно-пространственного анализа и синтеза; развитие сенсорно-перцептивной деятельности; развитие функции голоса и дыхания; развитие чувства ритма; развитие импрессивной и экспрессивной речи.

Слайд 10

Приемы развития слухового восприятия: Привлечение внимания к звучащему предмету. Совершение действий в соответствии со звуковым сигналом. Определение местонахождения и направленности звука. Знакомство с характером звучащих предметов. Различение звучания шумов и простейших музыкальных инструментов. Запоминание последовательности звучаний (шумов предметов). Реагирование на громкость звучания: узнавание и различение гласных звуков А, У, О, И. Развитие подражания неречевым и речевым звукам. Различение и запоминание цепочки звукоподражаний.

Слайд 11

Приемы развития способности к использованию невербальных компонентов коммуникации: Развитие понимания жестов и выразительных движений (указательный жест, кивок и покачивание головой, приглашающий жест) со словесной инструкцией и без неё. Выполнение действий по невербальной инструкции. Ответы утвердительным или отрицательным жестом на простые ситуативные вопросы.

Слайд 12

Приемы развития зрительно-моторной координации мелкой моторики рук и артикуляционной моторики: Прослеживание по направлению сверху вниз, снизу вверх, справа налево, слева направо. Прослеживание прямых, ломаных, извилистых линий. Массажные расслабляющие (активизирующие) движения; размазывание крема на различных поверхностях. Проведение рукой ребенка по различным поверхностям (мех, щётки с различным ворсом). Узнавание на ощупь различной фактуры предметов с использованием тактильных таблиц. Двигательные упражнения с погремушкой, мячом, платочком, флажком. Упражнения с пластилином. Артикуляционная и мимическая гимнастика. Упражнения на преодоление сопротивления. Автоматизация отдельных артикулем. Выработка речедвигательных образов звукообразных слов.

Слайд 13

Приемы развития зрительно-пространственного анализа и синтеза: Нахождение игрушек в пространстве комнаты, перемещение их в заданном пространстве. Определение сторон тела у людей, изображенных на картинке, сторон собственного тела. Выработка навыков ориентации. Определение недостающих частей у предметов по картинкам. Узнавание частей тела и лица на предметной картинке, соотнесение их с частями собственного тела. Запоминание изображенных предметов. Фиксация изменений в расположений предметов. Запоминание расположения предметов на плоскости (вверху, в центре, в правом углу и т.д.). Определение различий в предметах и картинках. Конструирование по образцу, по инструкции.

Слайд 14

Приемы развития сенсорно-перцептивной деятельности: Выработка умения ориентации в окружающем. Работа с тактильными таблицами; выделение цвета. Работа с размером и формой (плоскостной и объемной). Выполнение действий с дидактическими игрушками (матрешка, пирамидка). Выработка дифференцированного восприятия круглой, угольной и квадратной форм на материале предметов и геометрических фигур. Соотнесение цветного и контурного изображений предметов. Дифференциация плоскостного и объёмного изображений. Конструирование целого из частей. Классификация по цвету, подбор определённой цветовой гаммы. Работа с «Доской Сегена», кубиками Кооса.

Слайд 15

Приёмы развития функций голоса и дыхания: Упражнения на расслабление шейной мускулатуры. Активизация движений мягкого нёба, имитация жевания. Тренировка речевого дыхания. Развитие произвольного речевого вдоха. Выработка произвольного контроля за объёмом и темпом выполнения движений. Упражнения на контролирование силы воздушной струи и ротового выдоха. Различение холодной и тёплой струй выдыхаемого воздуха. Выработка умения повышать и понижать голос в доступных пределах.

Слайд 16

Приёмы развития функций голоса и дыхания: Воспроизведение ритма в движениях и играх. Ходьба и маршировка под музыку. Двигательные упражнения с ритмичным звуковым сопровождением. Ритмические упражнения для рук и ног. Воспроизведение заданного ритмического рисунка отстукиванием и отхлопыванием. Развитие действий двигательной и ритмико-интонационной активности. Знакомство с силой голоса и различной интенсивностью неречевых и речевых звуков. Произвольное, ритмичное произнесение гласных звуков и звуковых цепочек. Дифференциация ритмических рисунков; отображение определённых качеств движения.

Слайд 17

Приёмы развития импрессивной и экспрессивной речи: Узнавание предметов по их названию (игрушки, части тела, одежда, животные). Показ предметов по их признакам. Показ картинок с изображением предметов, относящихся к определённым категориям. Выполнение по инструкции действий со знакомыми предметами. Побуждение к высказыванию эмоциональных восклицаний, просьб; развитие непроизвольного подражания – звукового и словесного. Побуждение к использованию слов, состоящих из двух прямых открытых слогов. Автоматизация в диалогической речи слов «да, нет, хочу, могу, буду». Автоматизация отдельных штампов коммуникативной. Побудительной и вопросительной речи (дай, на, кто, иди). Выработка обобщённых понятий.

Слайд 18

Использованная литература: 1. Аскарина Н.М. Воспитание детей раннего возраста. – 2-е изд. – М.: Медицина, 1977. – 304 с. 2. Архипова Е.Ф. Логопедическая работа с детьми раннего возраста: Учеб. Пособие. – М.: АСТ; Астрель, 2006. – 222с. 3. Винарская Е.Н. Раннее речевое развитие ребенка и проблемы дефектологии: Периодика раннего развития. Эмоциональные предпосылки освоения языка. – М.: АСТ; Астрель, 2005. – 207 с. 4. Выготский Л.С. Психология развития человека. – М.: Смысл; Эксмо, 2003 – С.154, 220. 5. Громова О.Е. Логопедическое обследование детей 2-4 лет: Методическое пособие/О.Е. Громова, Г.Н. Соломатина. – М.: Сфера, 2004. – 128 с. 6. Мастюкова Е.М. Ребенок с отклонениями в развитии: ранняя диагностика и коррекция. – М.: Просвещение, 1992. – С. 14-25. 7. Стребелева Е.А. Методические рекомендации к психолого-педагогическому изучению детей (2-3 лет). Ранняя диагностика умственного развития. – М.: Компания «Петит», 1994. – 30 с.