Информационно-методическая работа

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. N 1155 г. Москва

"Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования"

Работа с документами:

Сохранить в формате MS Word
Версия для печати

Дополнительно:

Комментарии РГ #

Опубликовано: 25 ноября 2013 г. в "РГ" - Федеральный выпуск №6241 
Вступает в силу:1 января 2014 г.

Зарегистрирован в Минюсте РФ 14 ноября 2013 г.

Регистрационный N 30384

В соответствии с пунктом 6 части 1 статьи 6 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, N 53, ст. 7598; 2013, N 19, ст. 2326; N 30, ст.4036), подпунктом 5.2.41 Положения о Министерстве образования и науки Российской Федерации, утвержденного постановлением Правительства Российской Федерации от 3 июня 2013 г. N 466 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2013, N 23, ст. 2923; N 33, ст. 4386; N 37, ст. 4702), пунктом 7 Правил разработки, утверждения федеральных государственных образовательных стандартов и внесения в них изменений, утвержденных постановлением Правительства Российской Федерации от 5 августа 2013 г. N 661 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2013, N 33, ст. 4377), приказываю:

1. Утвердить прилагаемый федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования.

2. Признать утратившими силу приказы Министерства образования и науки Российской Федерации:

от 23 ноября 2009 г. N 655 "Об утверждении и введении в действие федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования" (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 8 февраля 2010 г., регистрационный N 16299);

от 20 июля 2011 г. N 2151 "Об утверждении федеральных государственных требований к условиям реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования" (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 14 ноября 2011 г., регистрационный N 22303).

3. Настоящий приказ вступает в силу с 1 января 2014 года.

Министр

Д. Ливанов

Приложение

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования

I. Общие положения

1.1. Настоящий федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (далее - Стандарт) представляет собой совокупность обязательных требований к дошкольному образованию.

Предметом регулирования Стандарта являются отношения в сфере образования, возникающие при реализации образовательной программы дошкольного образования (далее - Программа).

Образовательная деятельность по Программе осуществляется организациями, осуществляющими образовательную деятельность, индивидуальными предпринимателями (далее вместе - Организации).

Положения настоящего Стандарта могут использоваться родителями (законными представителями) при получении детьми дошкольного образования в форме семейного образования.

1.2. Стандарт разработан на основе Конституции Российской Федерации1 и законодательства Российской Федерации и с учетом Конвенции ООН о правах ребенка2, в основе которых заложены следующие основные принципы:

1) поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека, самоценность детства - понимание (рассмотрение) детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к следующему периоду;

2) личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных работников Организации) и детей;

3) уважение личности ребенка;

4) реализация Программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка.

1.3. В Стандарте учитываются:

1) индивидуальные потребности ребенка, связанные с его жизненной ситуацией и состоянием здоровья, определяющие особые условия получения им образования (далее - особые образовательные потребности), индивидуальные потребности отдельных категорий детей, в том числе с ограниченными возможностями здоровья;

2) возможности освоения ребенком Программы на разных этапах ее реализации.

1.4. Основные принципы дошкольного образования:

1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;

2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного образования);

3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

4) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

5) сотрудничество Организации с семьей;

6) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

7) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;

8) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);

9) учет этнокультурной ситуации развития детей.

1.5. Стандарт направлен на достижение следующих целей:

1) повышение социального статуса дошкольного образования;

2) обеспечение государством равенства возможностей для каждого ребенка в получении качественного дошкольного образования;

3) обеспечение государственных гарантий уровня и качества дошкольного образования на основе единства обязательных требований к условиям реализации образовательных программ дошкольного образования, их структуре и результатам их освоения;

4) сохранение единства образовательного пространства Российской Федерации относительно уровня дошкольного образования.

1.6. Стандарт направлен на решение следующих задач:

1) охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

2) обеспечения равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);

3) обеспечения преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее - преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования);

4) создания благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

5) объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

6) формирования общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности;

7) обеспечения вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;

8) формирования социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;

9) обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

1.7. Стандарт является основой для:

1) разработки Программы;

2) разработки вариативных примерных образовательных программ дошкольного образования (далее - примерные программы);

3) разработки нормативов финансового обеспечения реализации Программы и нормативных затрат на оказание государственной (муниципальной) услуги в сфере дошкольного образования;

4) объективной оценки соответствия образовательной деятельности Организации требованиям Стандарта;

5) формирования содержания профессионального образования и дополнительного профессионального образования педагогических работников, а также проведения их аттестации;

6) оказания помощи родителям (законным представителям) в воспитании детей, охране и укреплении их физического и психического здоровья, в развитии индивидуальных способностей и необходимой коррекции нарушений их развития.

1.8. Стандарт включает в себя требования к:

структуре Программы и ее объему;

условиям реализации Программы;

результатам освоения Программы.

1.9. Программа реализуется на государственном языке Российской Федерации. Программа может предусматривать возможность реализации на родном языке из числа языков народов Российской Федерации. Реализация Программы на родном языке из числа языков народов Российской Федерации не должна осуществляться в ущерб получению образования на государственном языке Российской Федерации.

II. Требования к структуре образовательной программы дошкольного образования и ее объему

2.1. Программа определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне дошкольного образования.

Программа обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей и должна быть направлена на решение задач, указанных в пункте 1.6 Стандарта.

2.2. Структурные подразделения в одной Организации (далее - Группы) могут реализовывать разные Программы.

2.3. Программа формируется как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объем, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования).

2.4. Программа направлена на:

создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности;

на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.

2.5. Программа разрабатывается и утверждается Организацией самостоятельно в соответствии с настоящим Стандартом и с учетом Примерных программ3.

При разработке Программы Организация определяет продолжительность пребывания детей в Организации, режим работы Организации в соответствии с объемом решаемых задач образовательной деятельности, предельную наполняемость Групп. Организация может разрабатывать и реализовывать в Группах различные Программы с разной продолжительностью пребывания детей в течение суток, в том числе Групп кратковременного пребывания детей, Групп полного и продленного дня, Групп круглосуточного пребывания, Групп детей разного возраста от двух месяцев до восьми лет, в том числе разновозрастных Групп.

Программа может реализовываться в течение всего времени пребывания4 детей в Организации.

2.6. Содержание Программы должно обеспечивать развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывать следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее - образовательные области):

социально-коммуникативное развитие;

познавательное развитие; речевое развитие;

художественно-эстетическое развитие;

физическое развитие.

Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

2.7. Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами Программы и может реализовываться в различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка):

в младенческом возрасте (2 месяца - 1 год) - непосредственное эмоциональное общение с взрослым, манипулирование с предметами и познавательно-исследовательские действия, восприятие музыки, детских песен и стихов, двигательная активность и тактильно-двигательные игры;

в раннем возрасте (1 год - 3 года) - предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками; экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.), общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого, самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.), восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок, двигательная активность;

для детей дошкольного возраста (3 года - 8 лет) - ряд видов деятельности, таких как игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры, коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками), познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними), а также восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице), конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал, изобразительная (рисование, лепка, аппликация), музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах) и двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.

2.8. Содержание Программы должно отражать следующие аспекты образовательной среды для ребенка дошкольного возраста:

1) предметно-пространственная развивающая образовательная среда;

2) характер взаимодействия со взрослыми;

3) характер взаимодействия с другими детьми;

4) система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.

2.9. Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации требований Стандарта.

Обязательная часть Программы предполагает комплексность подхода, обеспечивая развитие детей во всех пяти взаимодополняющих образовательных областях (пункт 2.5 Стандарта).

В части, формируемой участниками образовательных отношений, должны быть представлены выбранные и/или разработанные самостоятельно участниками образовательных отношений Программы, направленные на развитие детей в одной или нескольких образовательных областях, видах деятельности и/или культурных практиках (далее - парциальные образовательные программы), методики, формы организации образовательной работы.

2.10. Объем обязательной части Программы рекомендуется не менее 60% от ее общего объема; части, формируемой участниками образовательных отношений, не более 40%.

2.11. Программа включает три основных раздела: целевой, содержательный и организационный, в каждом из которых отражается обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений.

2.11.1. Целевой раздел включает в себя пояснительную записку и планируемые результаты освоения программы.

Пояснительная записка должна раскрывать:

цели и задачи реализации Программы;

принципы и подходы к формированию Программы;

значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста.

Планируемые результаты освоения Программы конкретизируют требования Стандарта к целевым ориентирам в обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений, с учетом возрастных возможностей и индивидуальных различий (индивидуальных траекторий развития) детей, а также особенностей развития детей с ограниченными возможностями здоровья, в том числе детей-инвалидов (далее - дети с ограниченными возможностями здоровья).

2.11.2. Содержательный раздел представляет общее содержание Программы, обеспечивающее полноценное развитие личности детей.

Содержательный раздел Программы должен включать:

а) описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях, с учетом используемых вариативных примерных основных образовательных программ дошкольного образования и методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания;

б) описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов;

в) описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей в случае, если эта работа предусмотрена Программой.

В содержательном разделе Программы должны быть представлены:

а) особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик;

б) способы и направления поддержки детской инициативы;

в) особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников;

г) иные характеристики содержания Программы, наиболее существенные с точки зрения авторов Программы.

Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений, может включать различные направления, выбранные участниками образовательных отношений из числа парциальных и иных программ и/или созданных ими самостоятельно.

Данная часть Программы должна учитывать образовательные потребности, интересы и мотивы детей, членов их семей и педагогов и, в частности, может быть ориентирована на:

специфику национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность;

выбор тех парциальных образовательных программ и форм организации работы с детьми, которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам детей, а также возможностям педагогического коллектива;

сложившиеся традиции Организации или Группы.

Содержание коррекционной работы и/или инклюзивного образования включается в Программу, если планируется ее освоение детьми с ограниченными возможностями здоровья.

Данный раздел должен содержать специальные условия для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья, в том числе механизмы адаптации Программы для указанных детей, использование специальных образовательных программ и методов, специальных методических пособий и дидактических материалов, проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий и осуществления квалифицированной коррекции нарушений их развития.

Коррекционная работа и/или инклюзивное образование должны быть направлены на:

1) обеспечение коррекции нарушений развития различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья, оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы;

2) освоение детьми с ограниченными возможностями здоровья Программы, их разностороннее развитие с учетом возрастных и индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей, социальной адаптации.

Коррекционная работа и/или инклюзивное образование детей с ограниченными возможностями здоровья, осваивающих Программу в Группах комбинированной и компенсирующей направленности (в том числе и для детей со сложными (комплексными) нарушениями), должны учитывать особенности развития и специфические образовательные потребности каждой категории детей.

В случае организации инклюзивного образования по основаниям, не связанным с ограниченными возможностями здоровья детей, выделение данного раздела не является обязательным; в случае же его выделения содержание данного раздела определяется Организацией самостоятельно.

2.11.3. Организационный раздел должен содержать описание материально-технического обеспечения Программы, обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и воспитания, включать распорядок и /или режим дня, а также особенности традиционных событий, праздников, мероприятий; особенности организации развивающей предметно-пространственной среды.

2.12. В случае если обязательная часть Программы соответствует примерной программе, она оформляется в виде ссылки на соответствующую примерную программу. Обязательная часть должна быть представлена развернуто в соответствии с пунктом 2.11 Стандарта, в случае если она не соответствует одной из примерных программ.

Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений, может быть представлена в виде ссылок на соответствующую методическую литературу, позволяющую ознакомиться с содержанием выбранных участниками образовательных отношений парциальных программ, методик, форм организации образовательной работы.

2.13. Дополнительным разделом Программы является текст ее краткой презентации. Краткая презентация Программы должна быть ориентирована на родителей (законных представителей) детей и доступна для ознакомления.

В краткой презентации Программы должны быть указаны:

1) возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована Программа Организации, в том числе категории детей с ограниченными возможностями здоровья, если Программа предусматривает особенности ее реализации для этой категории детей;

2) используемые Примерные программы;

3) характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями детей.

III. Требования к условиям реализации основной образовательной программы дошкольного образования

3.1. Требования к условиям реализации Программы включают требования к психолого-педагогическим, кадровым, материально-техническим и финансовым условиям реализации Программы, а также к развивающей предметно-пространственной среде.

Условия реализации Программы должны обеспечивать полноценное развитие личности детей во всех основных образовательных областях, а именно: в сферах социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического и физического развития личности детей на фоне их эмоционального благополучия и положительного отношения к миру, к себе и к другим людям.

Указанные требования направлены на создание социальной ситуации развития для участников образовательных отношений, включая создание образовательной среды, которая:

1) гарантирует охрану и укрепление физического и психического здоровья детей;

2) обеспечивает эмоциональное благополучие детей;

3) способствует профессиональному развитию педагогических работников;

4) создает условия для развивающего вариативного дошкольного образования;

5) обеспечивает открытость дошкольного образования;

6) создает условия для участия родителей (законных представителей) в образовательной деятельности.

3.2. Требования к психолого-педагогическим условиям реализации основной образовательной программы дошкольного образования.

3.2.1. Для успешной реализации Программы должны быть обеспечены следующие психолого-педагогические условия:

1) уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;

2) использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);

3) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;

4) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;

5) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;

6) возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения;

7) защита детей от всех форм физического и психического насилия5;

8) поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность.

3.2.2. Для получения без дискриминации качественного образования детьми с ограниченными возможностями здоровья создаются необходимые условия для диагностики и коррекции нарушений развития и социальной адаптации, оказания ранней коррекционной помощи на основе специальных психолого-педагогических подходов и наиболее подходящих для этих детей языков, методов, способов общения и условий, в максимальной степени способствующих получению дошкольного образования, а также социальному развитию этих детей, в том числе посредством организации инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями здоровья.

3.2.3. При реализации Программы может проводиться оценка индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).

Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:

1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);

2) оптимизации работы с группой детей.

При необходимости используется психологическая диагностика развития детей (выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей), которую проводят квалифицированные специалисты (педагоги-психологи, психологи).

Участие ребенка в психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных представителей).

Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения задач психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития детей.

3.2.4. Наполняемость Группы определяется с учетом возраста детей, их состояния здоровья, специфики Программы.

3.2.5. Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике дошкольного возраста, предполагают:

1) обеспечение эмоционального благополучия через:

непосредственное общение с каждым ребенком;

уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;

2) поддержку индивидуальности и инициативы детей через:

создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности;

создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;

недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.);

3) установление правил взаимодействия в разных ситуациях:

создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья;

развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации со сверстниками;

развитие умения детей работать в группе сверстников;

4) построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (далее - зона ближайшего развития каждого ребенка), через:

создание условий для овладения культурными средствами деятельности;

организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения, воображения и детского творчества, личностного, физического и художественно-эстетического развития детей;

поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства;

оценку индивидуального развития детей;

5) взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.

3.2.6. В целях эффективной реализации Программы должны быть созданы условия для:

1) профессионального развития педагогических и руководящих работников, в том числе их дополнительного профессионального образования;

2) консультативной поддержки педагогических работников и родителей (законных представителей) по вопросам образования и охраны здоровья детей, в том числе инклюзивного образования (в случае его организации);

3) организационно-методического сопровождения процесса реализации Программы, в том числе во взаимодействии со сверстниками и взрослыми.

3.2.7. Для коррекционной работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья, осваивающими Программу совместно с другими детьми в Группах комбинированной направленности, должны создаваться условия в соответствии с перечнем и планом реализации индивидуально ориентированных коррекционных мероприятий, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья.

При создании условий для работы с детьми-инвалидами, осваивающими Программу, должна учитываться индивидуальная программа реабилитации ребенка-инвалида.

3.2.8. Организация должна создавать возможности:

1) для предоставления информации о Программе семье и всем заинтересованным лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности;

2) для взрослых по поиску, использованию материалов, обеспечивающих реализацию Программы, в том числе в информационной среде;

3) для обсуждения с родителями (законными представителями) детей вопросов, связанных с реализацией Программы.

3.2.9. Максимально допустимый объем образовательной нагрузки должен соответствовать санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций", утвержденным постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. N 26 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 мая 2013 г., регистрационный N 28564).

3.3.Требования к развивающей предметно-пространственной среде.

3.3.1. Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства Организации, Группы, а также территории, прилегающей к Организации или находящейся на небольшом удалении, приспособленной для реализации Программы (далее - участок), материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития.

3.3.2. Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.

3.3.3. Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать:

реализацию различных образовательных программ;

в случае организации инклюзивного образования - необходимые для него условия;

учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность; учет возрастных особенностей детей.

3.3.4. Развивающая предметно-пространственная среда должна быть содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.

1) Насыщенность среды должна соответствовать возрастным возможностям детей и содержанию Программы.

Образовательное пространство должно быть оснащено средствами обучения и воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем (в соответствии со спецификой Программы).

Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке) должны обеспечивать:

игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);

двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;

эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;

возможность самовыражения детей.

Для детей младенческого и раннего возраста образовательное пространство должно предоставлять необходимые и достаточные возможности для движения, предметной и игровой деятельности с разными материалами.

2) Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей;

3) Полифункциональность материалов предполагает:

возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.;

наличие в Организации или Группе полифункциональных (не обладающих жестко закрепленным способом употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).

4) Вариативность среды предполагает:

наличие в Организации или Группе различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;

периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.

5) Доступность среды предполагает:

доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность;

свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;

исправность и сохранность материалов и оборудования.

6) Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования.

3.3.5. Организация самостоятельно определяет средства обучения, в том числе технические, соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное, оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для реализации Программы.

3.4. Требования к кадровым условиям реализации Программы.

3.4.1. Реализация Программы обеспечивается руководящими, педагогическими, учебно-вспомогательными, административно-хозяйственными работниками Организации. В реализации Программы могут также участвовать научные работники Организации. Иные работники Организации, в том числе осуществляющие финансовую и хозяйственную деятельности, охрану жизни и здоровья детей, обеспечивают реализацию Программы.

Квалификация педагогических и учебно-вспомогательных работников должна соответствовать квалификационным характеристикам, установленным в Едином квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел "Квалификационные характеристики должностей работников образования", утвержденном приказом Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 26 августа 2010 г. N 761н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 6 октября 2010 г., регистрационный N 18638), с изменениями, внесенными приказом Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 31 мая 2011 г. N 448н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 1 июля 2011 г., регистрационный N 21240).

Должностной состав и количество работников, необходимых для реализации и обеспечения реализации Программы, определяются ее целями и задачами, а также особенностями развития детей.

Необходимым условием качественной реализации Программы является ее непрерывное сопровождение педагогическими и учебно-вспомогательными работниками в течение всего времени ее реализации в Организации или в Группе.

3.4.2. Педагогические работники, реализующие Программу, должны обладать основными компетенциями, необходимыми для создания условия развития детей, обозначенными в п. 3.2.5 настоящего Стандарта.

3.4.3. При работе в Группах для детей с ограниченными возможностям здоровья в Организации могут быть дополнительно предусмотрены должности педагогических работников, имеющих соответствующую квалификацию для работы с данными ограничениями здоровья детей, в том числе ассистентов (помощников), оказывающих детям необходимую помощь. Рекомендуется предусматривать должности соответствующих педагогических работников для каждой Группы для детей с ограниченными возможностями здоровья.

3.4.4. При организации инклюзивного образования:

при включении в Группу детей с ограниченными возможностям здоровья к реализации Программы могут быть привлечены дополнительные педагогические работники, имеющие соответствующую квалификацию для работы с данными ограничениями здоровья детей. Рекомендуется привлекать соответствующих педагогических работников для каждой Группы, в которой организовано инклюзивное образование;

при включении в Группу иных категорий детей, имеющих специальные образовательные потребности, в том числе находящихся в трудной жизненной ситуации6, могут быть привлечены дополнительные педагогические работники, имеющие соответствующую квалификацию.

3.5. Требования к материально-техническим условиям реализации основной образовательной программы дошкольного образования.

3.5.1. Требования к материально-техническим условиям реализации Программы включают:

1) требования, определяемые в соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами;

2) требования, определяемые в соответствии с правилами пожарной безопасности;

3) требования к средствам обучения и воспитания в соответствии с возрастом и индивидуальными особенностями развития детей;

4) оснащенность помещений развивающей предметно-пространственной средой;

5) требования к материально-техническому обеспечению программы (учебно-методический комплект, оборудование, оснащение (предметы).

3.6. Требования к финансовым условиям реализации основной образовательной программы дошкольного образования.

3.6.1. Финансовое обеспечение государственных гарантий на получение гражданами общедоступного и бесплатного дошкольного образования за счет средств соответствующих бюджетов бюджетной системы Российской Федерации в государственных, муниципальных и частных организациях осуществляется на основе нормативов обеспечения государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и бесплатного дошкольного образования, определяемых органами государственной власти субъектов Российской Федерации, обеспечивающих реализацию Программы в соответствии со Стандартом.

3.6.2. Финансовые условия реализации Программы должны:

1) обеспечивать возможность выполнения требований Стандарта к условиям реализации и структуре Программы;

2) обеспечивать реализацию обязательной части Программы и части, формируемой участниками образовательного процесса, учитывая вариативность индивидуальных траекторий развития детей;

3) отражать структуру и объем расходов, необходимых для реализации Программы, а также механизм их формирования.

3.6.3. Финансирование реализации образовательной программы дошкольного образования должно осуществляться в объеме определяемых органами государственной власти субъектов Российской Федерации нормативов обеспечения государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и бесплатного дошкольного образования. Указанные нормативы определяются в соответствии со Стандартом, с учетом типа Организации, специальных условий получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья (специальные условия образования - специальные образовательные программы, методы и средства обучения, учебники, учебные пособия, дидактические и наглядные материалы, технические средства обучения коллективного и индивидуального пользования (включая специальные), средства коммуникации и связи, сурдоперевод при реализации образовательных программ, адаптация образовательных учреждений и прилегающих к ним территорий для свободного доступа всех категорий лиц с ограниченными возможностями здоровья, а также педагогические, психолого-педагогические, медицинские, социальные и иные услуги, обеспечивающие адаптивную среду образования и безбарьерную среду жизнедеятельности, без которых освоение образовательных программ лицами с ограниченными возможностями здоровья затруднено), обеспечения дополнительного профессионального образования педагогических работников, обеспечения безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья детей, направленности Программы, категории детей, форм обучения и иных особенностей образовательной деятельности, и должен быть достаточным и необходимым для осуществления Организацией:

расходов на оплату труда работников, реализующих Программу;

расходов на средства обучения и воспитания, соответствующие материалы, в том числе приобретение учебных изданий в бумажном и электронном виде, дидактических материалов, аудио- и видеоматериалов, в том числе материалов, оборудования, спецодежды, игр и игрушек, электронных образовательных ресурсов, необходимых для организации всех видов учебной деятельности и создания развивающей предметно-пространственной среды, в том числе специальных для детей с ограниченными возможностями здоровья. Развивающая предметно-пространственная среда - часть образовательной среды, представленная специально организованным пространством (помещениями, участком и т.п.), материалами, оборудованием и инвентарем для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития, приобретение обновляемых образовательных ресурсов, в том числе расходных материалов, подписки на актуализацию электронных ресурсов, подписки на техническое сопровождение деятельности средств обучения и воспитания, спортивного, оздоровительного оборудования, инвентаря, оплату услуг связи, в том числе расходов, связанных с подключением к информационно-телекоммуникационной сети Интернет;

расходов, связанных с дополнительным профессиональным образованием руководящих и педагогических работников по профилю их деятельности;

иных расходов, связанных с реализацией и обеспечением реализации Программы.

IV. Требования к результатам освоения основной образовательной программы дошкольного образования

4.1. Требования Стандарта к результатам освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования. Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность), а также системные особенности дошкольного образования (необязательность уровня дошкольного образования в Российской Федерации, отсутствие возможности вменения ребенку какой-либо ответственности за результат) делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений и обусловливают необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров.

4.2. Целевые ориентиры дошкольного образования определяются независимо от форм реализации Программы, а также от ее характера, особенностей развития детей и Организации, реализующей Программу.

4.3. Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей7. Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников8.

4.4. Настоящие требования являются ориентирами для:

а) построения образовательной политики на соответствующих уровнях с учетом целей дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации;

б) решения задач:

формирования Программы;

анализа профессиональной деятельности;

взаимодействия с семьями;

в) изучения характеристик образования детей в возрасте от 2 месяцев до 8 лет;

г) информирования родителей (законных представителей) и общественности относительно целей дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации.

4.5. Целевые ориентиры не могут служить непосредственным основанием при решении управленческих задач, включая:

аттестацию педагогических кадров;

оценку качества образования;

оценку как итогового, так и промежуточного уровня развития детей, в том числе в рамках мониторинга (в том числе в форме тестирования, с использованием методов, основанных на наблюдении, или иных методов измерения результативности детей);

оценку выполнения муниципального (государственного) задания посредством их включения в показатели качества выполнения задания;

распределение стимулирующего фонда оплаты труда работников Организации.

4.6. К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка:

Целевые ориентиры образования в младенческом и раннем возрасте:

ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;

использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;

владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;

стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;

проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;

проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства;

у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:

ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;

ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;

ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;

у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;

ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;

ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

4.7. Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.

4.8. В случае если Программа не охватывает старший дошкольный возраст, то данные Требования должны рассматриваться как долгосрочные ориентиры, а непосредственные целевые ориентиры освоения Программы воспитанниками - как создающие предпосылки для их реализации.

1 Российская газета, 25 декабря 1993 г.; Собрание законодательства Российской Федерации, 2009, N 1, ст. 1, ст. 2.

2 Сборник международных договоров СССР, 1993, выпуск XLVI.

3 Часть 6 статьи 12 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, N 53, ст. 7598; 2013, N 19, ст. 2326).

4 При круглосуточном пребывании детей в Группе реализация программы осуществляется не более 14 часов с учетом режима дня и возрастных категорий детей.

5 Пункт 9 части 1 статьи 34 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N273-Ф3 "Об образовании в Российской Федерации" (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, N 53, ст. 7598; 2013, N 19, ст. 2326).

6 Статья 1 Федерального закона от 24 июля 1998 г. N 124-ФЗ "Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации" (Собрание законодательства Российской Федерации, 1998, N 31, ст. 3802; 2004, N 35, ст. 3607; N 52, ст. 5274; 2007, N 27, ст. 3213, 3215; 2009, N18, ст. 2151; N51, ст. 6163; 2013, N 14, ст. 1666; N 27, ст. 3477).

7 С учетом положений части 2 статьи 11 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, N 53, ст. 7598; 2013, N 19, ст. 2326).

8 Часть 2 статьи 64 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, N 53, ст. 7598; 2013, N 19, ст. 2326).

Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике дошкольного возраста, предполагают:

1) обеспечение эмоционального благополучия через:

непосредственное общение с каждым ребенком;

уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;

2) поддержку индивидуальности и инициативы детей через:

создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности;

создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;

недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.);

3) установление правил взаимодействия в разных ситуациях:

создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья;

развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации со сверстниками;

развитие умения детей работать в группе сверстников;

4) построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (далее - зона ближайшего развития каждого ребенка), через:

создание условий для овладения культурными средствами деятельности;

организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения, воображения и детского творчества, личностного, физического и художественно-эстетического развития детей;

поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства;

оценку индивидуального развития детей;

5) взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и по3ддержки образовательных инициатив семьи.

Организация летнего оздоровительного периода в ДОУ

Воспитание здорового ребенка является одной из главнейших целей дошкольной педагогики, в достижении которой помогает организация работы по воспитанию дошкольников летом. Последовательное и системное планирование работы летом позволяет использовать это время с пользой для воспитанников. В статье предлагаю рассмотреть организацию летнего оздоровительного периода в детском саду.

Цели и задачи летнего оздоровительного периода в ДОУ

Руководству ДОУ приходится значительно менять программу летом – это связано с частым пребыванием воспитанников на улице. Летний отдых укрепляет организмы детей, увеличивает сопротивляемость болезням, помогает создавать положительные эмоции. Основная цель оздоровительной работы в ДОУ в летний период - поддержание и прогресс здоровья воспитанников. Усилиями коллектива воспитателей и родителей в детском саду создается обстановка, где эффективнее проходит физкультурно–оздоровительная работа.

Пять новых задач, чтобы подготовить план оздоровительной работы на летний период – 2021

В процессе работы решаются следующие задачи:

1. Проработка мероприятий, направленных на физическое воспитание и оздоровление детей.

2. Развитие самостоятельности и познавательной активности.

3. Создание комфортных условий для занятий и игр вне помещения.

4. Проведение мероприятий для повышения любознательности и интереса к собственному здоровью детей.

5. Организация режима дня с достаточным пребыванием детей на свежем воздухе.

6. Педагогическое и медицинское просвещение родителей (законных представителей) по вопросам проведения летнего периода.

Эти задачи предложил добавить в план работы на лето юрист после анализа новых санитарных правил, гигиенических нормативов и СанПиН по питанию.

Определяет порядок и сроки работы с дошкольниками Положение о летней оздоровительной работе на летний период.

Планирование оздоровительной работы на летний период в ДОУ

План работы на лето в ДОУ составляют, предусматривая в равной мере развлекательные, познавательные и оздоровительные мероприятия. План летне-оздоровительного периода обсуждается на педагогическом совете и на общем родительском собрании и утверждается заведующим ДОУ в конце мая.

С 1 июня ДОУ приказом заведующего переводится на летний режим.

План летнего оздоровительного периода в детском саду включает:

1. Профилактическую и оздоровительную работу. Во время занятий необходимо уделять внимание особенностям детей и стараться вовлечь в работу каждого воспитанника.

Обязательны следующие физкультурно–оздоровительные мероприятия:

∙Утренняя гимнастика.

∙Подвижные игры на воздухе.

∙Тематические и сюжетные физкультурные занятия.

∙Праздники, Дни здоровья и другие общественные мероприятия с организацией физкультурных минуток.

∙Сон при открытых окнах, но без сквозняков. Ходьба босиком по песку или газону – (4-5 минут ежедневно - в группах до трех лет, до 20 минут ежедневно – в старших группах). Умывание прохладной водой.

∙Оздоровительные прогулки.

2. Организационную работу с родителями (законными представителями) воспитанников. Планируя летнюю программу, воспитатели беседуют с родителями и выясняют, присутствует ли необходимость в посещении детского сада ребенком в летнее время. При сокращении детей в ДОУ группы переформировываются и создаются разновозрастные коллективы.

3. Методическую работу – проводит старший воспитатель.

4. Воспитательно–образовательную работу - воспитатели.

5. Руководство и контроль – заведующий и старший воспитатель. При планировании работы летом необходимо учитывать требования ФГОС ДО.

Методическое сопровождение

Чтобы обеспечить последовательную реализацию содержательной воспитательной работы летом, важно предусмотреть проведение консультаций для педагогов. Также рекомендуется проведение: оперативного контроля работы в группах; консультаций по вопросам оказания помощи детям в период адаптации к условиям ДОУ. Консультации специалистов. Организация практикумов и консультаций для родителей (законных представителей) по вопросам закаливания и оздоровления, содержания прогулок и досугов в теплое время года. Повышение квалификации педработников. Физкультурно-оздоровительная работа. Проведение оздоровительных и закаливающих мероприятий.

 Пересмотр планов работы и режимных моментов, а именно организация:

- утренней зарядки на свежем воздухе;

- обширных умываний с полосканием горла;

- длительного пребывания воспитанников на улице с проведением игр с водой, песком и оснащением, повышающем двигательную активность (скакалки, мячи, кегли, городки, кольцебросы);

- соблюдения воздушного режима в помещении;

- дневного сна без маек при открытых окнах в спальне;

- ходьбы на групповых участках по «тропинкам здоровья»;

- систематического мониторинга состояния здоровья детей.

Спортивные праздники, физкультурные развлечения  разрабатываются с учетом возрастного фактора. Для воспитанников младших групп можно организовать простые спортивные развлечения, для средних и старших — тематические физкультурные праздники, недели здоровья, для детей подготовительной группы — спортивно-тематические и спортивно-музыкальные досуги.

В план на летний оздоровительный период в детском саду следует включить следующие виды групповой познавательной деятельности:

- чтение литературных произведений с последующим обсуждением, беседы;

- наблюдения во время прогулок, экскурсии;

- бытовой труд в цветнике, на групповом участке;

- ведение опытной, экспериментальной и исследовательской деятельности; дидактические, хороводные, подвижные, музыкальные игры;

- конкурсы, тематические праздники;

- самостоятельное творчество.

Реализация образовательных проектов

Ввиду изменения характера основной деятельности в летний период целесообразно инициировать выполнение информационно-ориентированных, исследовательских, творческих, прикладных и психолого-педагогических проектов (например, «Песочные фантазии», «Традиции моего края», «Адаптация с улыбкой»).

Организация сотрудничества воспитателей

При планировании методической деятельности на летний оздоровительный период в ДОУ важно предусмотреть время проведения консультаций и бесед с педработниками по вопросам принципов работы в группах компенсирующей направленности, психологического воздействия на проблемных воспитанников, создание условий для формирования детской инициативности.

 В летний период в соответствии с нормами СанПиН не проводится образовательная деятельность.

Перечислим мероприятия, которые проводятся при организации летнего оздоровительного периода в детском саду:

1. Забота о зеленых насаждениях, устройство клумб.

2. Каждодневная работа по соблюдению санитарно–гигиенических требований: обработка песка в песочницах; мытье пола и влажная уборка инвентаря на верандах; полив участков водой в жару и т. д.

3. Организация развивающей среды на территории ДОУ.

4. Соблюдение режима дня летнего оздоровительного периода в соответствии с ООП ДОУ, СанПиН.

5. Соблюдение режима питья в летний оздоровительный период - воду выдают по первому требованию ребенка.

6. Увеличение времени прогулок и сна – в соответствии с санитарно–эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и режиму работы ДОУ.

На воздухе проводится разнообразная деятельность воспитанников – игровая, трудовая, познавательно-исследовательская, музыкально – художественная, чтение и самостоятельная деятельность детей. Получаемый детьми опыт помогает в раскрытии их творческого потенциала. Проведение регулярных бесед на темы: формирование представлений о здоровом образе жизни; охрана и безопасность жизнедеятельности детей.

Итоги летней оздоровительной работы в ДОУ

В конце летнего оздоровительного периода составляют отчет для оценки проведенных мероприятий. Отчет о летнем оздоровительном периоде в ДОУ формируют на основе анализа проведенной работы. В отчете перечисляют:

1. Какие цели достигнуты.

2. Какие задачи реализованы.

3. Проведенные мероприятия.

4. Как изменялся режим дня.

5. Какое проходило взаимодействие с детьми.

6. Как проводили работу с родителями воспитанников.

Отчет составляется в свободной форме. В конце отчета прикладывают фотографии с проведенных мероприятий.

Правильно организованный и проведенный в соответствии с планом летний оздоровительный период приводит к отличным результатам. При спланированной работе коллектива воспитанники приобщаются к здоровому образу жизни и повышают уровень экологической культуры. Повышается уровень коммуникативных способностей детей. Снижается детская заболеваемость в летний период. Повышается уровень физического и психического здоровья детей.

Анализ работы ДОУ по ФГОС ДО

Анализ работы ДОУ по ФГОС — разновидность отчетной документации, которая оформляется по итогам учебного года для оценки качества организации деятельности учреждения, оказания образовательных, воспитательных и здоровьесберегающих услуг. К аналитической работе привлекаются не только представители администрации, но также специалисты из бухгалтерии, медицинские работники, воспитатели, логопеды, психологи, дефектологи.

Анализ работы ДОУ за 2020/2021 учебный год

 Совершенствование воспитательно-образовательной деятельности и эффективности работы с детьми в условиях современных тенденций возможно только благодаря всестороннему анализу актуального состояния ДОУ.

Цель аналитической работы — оценка качества педагогического процесса, формирование обоснования для планирования задач и целеполагания на предстоящий учебный год. Анализ позволяет: оценить эффективность реализации мероприятий; выявить комплекс причин, повлиявших на полученные результаты, сравнить их с запланированными; определить цели и задачи на предстоящий год. Аналитической деятельностью в детском саду занимается заведующий, реже — старший воспитатель, который собирает статистическую информацию о работе учреждения и резюмирует выводы о деятельности ДОУ за три прошедших учебных года. Сроки проведения, рабочую группу, график аналитических работ и представления отчетности, а также ответственного за анализ работника заведующий назначает приказом. Ему необходимо будет описать мероприятия, которые проводились в детском саду, динамику изменений, достижения педагогического коллектива в длительной ретроспективе, без которой сложно оценить и проанализировать результаты. Данные для оценивания ответственный специалист черпает из бесед с воспитанниками, анкетирования родителей о степени их удовлетворенности работой детского сада, наблюдений, посещения занятий, бухгалтерской и прочих видов отчетности. В процессе наблюдения за ходом ведения занятий стоит воздержаться от замечаний воспитателям: их лучше сделать в частной беседе. Целесообразно использовать определенный перечень вопросов для разных периодов учебного года, после чего сравнить ответы. Для упрощения работы с ними данные систематизируют в графики и таблицы.

Образовательные организации анализируют результаты образовательной деятельности за прошедший учебный год на педагогическом совете. Детские сады, как правило, рассматривают в мае на итоговом педсовете. Форма годового анализа работы ДОУ не регламентирована нормативными актами, потому составители документа руководствуются либо утвержденным в учреждении образцом или планируемым содержанием. Для выполнения комплексной аналитической работы документ следует дополнить приложениями в виде таблиц, графиков и схем, отражающих различные аспекты жизнедеятельности детского сада. В ходе работы учитывают анализ плана работы ДОУ (образовательной и воспитательной деятельности), отчет о самообследовании за 2020 год и анализ реализации программы развития учреждения.

Источник: https://www.resobr.ru/article/63621-analiz-raboty-dou-za-god

Итоговый анализ деятельности ДОУ в 2020/2021 учебном году

Анализ деятельности ДОУ за прошедший год оформляется в отчет о проделанной работе, который содержит оценку соответствия деятельности учреждения нормативным установкам (социальному заказу). Оценивание необходимо для определения недостатков и ранжирования их по степени влияния на деятельность учреждения. Оно проводится по количественным и качественным показателям. Ссылаясь на отчет о работе детского сада, в публичном докладе детского сада и отчете о самообследовании указывают результаты работы за предыдущий период. Анализ деятельности детского сада в обязательном порядке рассматривается на итоговом заседании педагогического совета ДОУ, где старший воспитатель должен будет подготовить разъяснения и рекомендации, которые помогут воспитателям избежать отрицательной динамики в дальнейшем. Большую ценность приобретает лаконичное обобщение обнаруженных недостатков и достоинств. В анализе должна прослеживаться последовательность выводов, а потому оформлять их лучше в ключе: направление деятельности — цель анализа — проблемное поле — система мер. В подобном формате анализ организации работы в ДОУ поможет старшему воспитателю разъяснить педагогам меры устранения затруднений в рамках практико-ориентированного семинара. После этого необходимо будет выделить некоторое время на устранение возникших сложностей, а чтобы закрепить результаты, можно провести конкурс на лучшее занятие, развивающую среду, педагогическое мастерство и прочее. Формат и последовательность мероприятий зависят от особенностей детского сада.

Источник: https://www.resobr.ru/article/63621-analiz-raboty-dou-za-god

 «Планирование как один из этапов методической работы в ДОУ»

         К старшим воспитателям, отвечающим за организацию и контроль педагогического процесса, координацию деятельности всех специалистов ДОО, предъявляются особенно высокие требования. Современный старший воспитатель – специалист, эксперт – аналитик, готовый работать в инновационном режиме и умеющий организовать экспериментальную работу в своем детском саду, владеющий новыми информационными технологиями.

      Как организатор образовательной работы в ДОО старший воспитатель должен уметь:

- исходя из современных требований к образованию,  ставить цели и конкретизировать их в виде задач;

- собирать и анализировать информацию об образовательной деятельности учреждения, делать выводы и строить дальнейшие планы по обеспечению качества образовательного процесса;

- планировать и корректировать работу педагогического коллектива ДОО.

      Таким образом, одной из основных функций старшего воспитателя является планирование. Планирование (О.А.Скоролупова)  – определяет систему мероприятий, предусматривающую порядок, последовательность и сроки их выполнения. Эта система мероприятий направлена на осуществление поставленной цели, четко и конкретно сформулированной, с указанием конечного результата, который можно измерить, сравнить, оценить.

       Особенностью планирования как функции управления является то, что оно не может существовать самостоятельно, вне связи с другими функциями. Основой для планирования служат результаты педагогического анализа, результаты планирования оказывают прямое влияние на функции организации и контроля, как основные виды методической работы в ДОО.

   Схематически годовой цикл методической работы можно представить следующим образом:  

Необходимость и важность планирования как стадии единой системы методической работы в ДОУ подчеркивает К.Ю.Белая, выделяя среди функциональных обязанностей старшего воспитателя деятельность при планировании воспитательно-образовательной работы в ДОО.

    Старший воспитатель:

- участвует в стратегическом планировании, разработке и внедрении программ развития и планов работы ДОУ;

- планирует учебно-воспитательную, методическую работу с учетом профессиональных навыков, опыта воспитателей и с целью создания оптимальной модели учебно-воспитательной работы в ДОУ, предусматривая:

- предложения в план работы ДОУ;

- повышение квалификации воспитателей;

- помощь воспитателям в самообразовании;

- составление сетки занятий по возрастным группам;

- методическую помощь воспитателям в подготовке и проведении занятий;

- обмен опытом работы сотрудников ДОУ;

- ознакомление воспитателей с достижениями педагогической теории и практики;

- развитие преемственности ДОУ и школы;

- совершенствование работы с родителями;

- комплектование групп учебными пособиями, играми и игрушками;

- постоянный анализ состояния учебно-методической и воспитательной работы и принятие на его основе конкретных мер повышения эффективности методической работы.

     В теории управления различают следующие виды планирования в зависимости от временного периода их  осуществления:

- стратегическое (долгосрочное);

- тактическое (среднесрочное);

- оперативное (краткосрочное).

     Стратегическое планирование охватывает длительный период времени (чаще всего 3-5 лет) и имеет целью определение магистральных направлений развития ДОУ исходя из внешних и внутренних условий его деятельности. Первым этапом подготовки стратегических планов является анализ окружения и внутреннего потенциала ДОУ. Второй этап предполагает определение миссии  и ключевых целей ДОУ. Третий этап заключается в разработке стратегии развития ДОУ.

      Таким образом, в результате стратегического планирования создается Программа развития ДОУ.

         Тактическое планирование осуществляется на среднесрочный период (1-3года). Тактическое планирование в ДОУ реализуется в рамках подготовки Годовых планов работы. Рассмотрим этапы годового планирования работы ДОУ.

         Первый этап – анализ итогов работы ДОУ на предыдущем этапе.

         Второй этап – определение основных целей ДОУ на последующий период планирования, их ранжирование по результатам проведенного анализа.

         Третий этап – определение мероприятий, позволяющих достичь поставленных целей.

         Четвертый этап – обсуждение и утверждение плана на заседании педагогического совета ДОУ.

     Таким образом, годовой план должен отвечать всем требованиям, которые необходимы для успешного планирования и главными из которых  являются определение стартового уровня состояния воспитательно-образовательной работы в ДОУ на момент начала планирования и выбор оптимальных путей и средств, позволяющих достичь запланированных результатов.

      Исходя из этого, наиболее рациональной, по мнению О.А.Скоролуповой, представляется структура Годового плана, состоящая из следующих разделов: аналитический, работа с кадрами, организационно-методическая работа, взаимодействие с семьей (работа с родителями), преемственность в работе со школой, административно-хозяйственная работа.

     На основе методических разработок К.Ю. Белой и О.А. Скоролуповой МУ ДПО ИМЦ была разработана памятка по написанию годового плана:

Раздел 1. Аналитический (анализ работы за прошедший учебный год)

1. Обеспечение здоровья и здорового образа жизни (состояние здоровья воспитанников, заболеваемость дошкольников и сотрудников ДОУ, данные по группам здоровья, результаты организации физкультурно-оздоровительной работы, закаливания, рационального питания и др.)
2. Результаты выполнения образовательной программы ДОУ по всем образовательным областям (анализ уровня познавательного, художественно-эстетического, речевого, физического и социально-коммуникативного развития)
3. Анализ уровня развития выпускников ДОУ (результаты освоения программы в подготовительной к школе группе)
4. Анализ результатов повышения профессионального мастерства педагогов, их аттестация и повышение квалификации
5. Анализ системы взаимодействия с родителями воспитанников (по результатам анкетирования, выполнение планов совместной работы и др.)
6. Анализ итогов административно-хозяйственной работы и оценка материально-технических  и медико-социальных условий пребывания детей в ДОУ (для ДОУ компенсирующего и комбинированного вида выделяется еще один подраздел – анализ результатов коррекционной работы)

Далее пишутся годовые задачи на предстоящий  учебный год.

Раздел 2. Повышение квалификации и профессионального мастерства  (система работы с кадрами)

- подготовка к аттестации и ее проведение

- повышение профессиональной квалификации (указываются все формы повышения квалификации, начиная с курсов и заканчивая самообразованием и наставничеством)

Раздел 3. Организационно-методическая работа

- консультации (по каждой годовой задаче необходимы 1-2 консультации)

- семинары-практикумы (планируется проведение одного семинара в квартал, 3-4 в год по годовым задачам)

- просмотры открытых занятий (поручают провести самым опытным педагогам по годовым задачам и педагогам, проходящим аттестацию)

- работа в творческих группах,

- подготовка и проведение педагогических советов (проводятся не реже чем 1 раз в квартал. Первый педсовет – установочный, проводится в сентябре, на котором актуализируются основные направления работы в новом учебном году. Два педсовета являются тематическими, связанными с годовыми задачами ДОУ, и 1-2 – итоговыми, на которых обсуждаются итоги работы за полгода и год),

- изучение, обобщение, внедрение, распространение передового педагогического опыта,

- участие в выставках, смотрах, конкурсах (планируются традиционные для ДОУ и городского округа  мероприятия)

- Работа в методическом кабинете (создание библиотеки методической литературы, систематизация и классификация материалов, организация выставок и др.)

Раздел 4. Система внутреннего мониторинга

- планируются виды и формы контроля (оперативный, тематический, ДРК и др.)

- организация мониторинга результатов развития дошкольников

Раздел 5. Взаимодействие в работе с семьей, школой и другими организациями

- работа по повышению педагогической компетентности родителей (общие родительские собрания - 2 раза в год; групповые родительские собрания - 3-4 в год, тематика двух из них должна соответствовать годовым задачам; семинары; тренинги; подготовка информационных стендов, листков, папок-передвижек и др.)

- совместное творчество детей, родителей и педагогов

- планирование мероприятий по вопросам преемственности в работе со школой и организациями, с которыми заключены договора

Раздел 6. Административно-хозяйственная работа

- составление плана мероприятий, которые необходимы для обеспечения решения годовых задач (приобретение оборудования, ремонт бассейна, создание библиотеки ДОУ и др.).

            В книге Т.А.Цквитария «В помощь старшему воспитателю» дан пример подробного проблемно-ориентированного  анализа образовательной деятельности ДОО.

       Для обеспечения качества педагогического процесса в ДОО, комплексного подхода к организации жизнедеятельности воспитанников с ориентацией на зоны вариативного развития (А.Г. Асмолов), зоны ближайшего развития (Л.С.Выготский), возможности осуществления контроля за полнотой выполнения программы развития и воспитания педагоги предусматривают ведение комплексно - тематического, которое является перспективным  и календарного планирования. Суть тематического планирования заключается в следующем:

 - Выбирается тема недели. Она называется и первоначально рассматривается на занятиях по ознакомлению с окружающим миром (экология, знакомство с социальной действительностью), которое проводится в первый день недели.

 - Все остальные занятия (развитие речи, ФЭМП, лепка, аппликация, конструирование и др.) продолжают предложенную тему, так или иначе связаны с ней.

 - На каждом из последующих занятий дается короткое повторение темы недели.

 - Для родителей предлагаются краткие рекомендации, советы по организации домашних занятий, проведению наблюдений в природе, домашнего чтения детям по теме недели.

     Комплексно-тематические планы составляются на базе основной образовательной программы ДОО, тематического плана работы  образовательной организации на год, в соответствии с требованиями стандарта, также с использованием дополнительных парциальных программ, технологий работы с дошкольниками, дидактических разработок. Тематические планы являются авторской разработкой воспитателя, обладают индивидуальной спецификой в зависимости от условий ДОУ, особенностей детской группы. Как правило, тематические планы составляются педагогами по каждой возрастной группе, обобщаются и собираются в методическом кабинете в единую базу, доступную для использования. На каждый новый учебный год педагог применяет уже готовые планы либо корректирует базовые планы коллег. Обычно тематические планы работы с детьми составляются при принятии к использованию педагогическим коллективом ООП, дополняются при внедрении в педагогический процесс новых парциальных программ и технологий. В нашем ДОУ за основу тематического планирования взято примерное планирование тематических недель,  представленное  в примерной программе дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. Перечень приведенных в данной программе  тематических недель существенно расширен и обогащен, построен с учетом особенностей детей каждой возрастной группы ДОО.

     Оперативное планирование в ДОУ реализуется в виде плана воспитательно-образовательной работы в группе. В педагогической практике применяется несколько форм планирования воспитательно-образовательной работы в группе.

1.Ежедневное планирование. На каждый день пишется подробный (пошаговый) план действий воспитателя, который предусматривает организацию всех видов деятельности детей.

 При этом первая половина дня включает:

- утренний прием детей,

- утренние беседы с детьми,

-работу в книжном уголке, уголке природы,

- организацию дежурства, трудовые поручения,

- проведение утренней гимнастики,

- воспитание культурно-гигиенических навыков,

- проведение занятий,

- планирование прогулки,

- организацию игровой деятельности детей.

Вторая половина дня включает:

- гимнастику после сна и закаливание,

- планирование занятий (старшая группа),

- формирование КГН, культуры поведения за столом, навыков самообслуживания,

- индивидуальную работу с детьми,

- досуги и развлечения,

- игровую деятельность детей,

- коллективный труд,

- вечернюю прогулку,

- работу с родителями (индивидуальные и групповые консультации, родительские собрания).

2.Понедельное планирование.

     Данная форма планирования предусматривает комплекс мероприятий, реализуемых педагогом в течение недели. План оформляется в виде таблицы, которая чертится на развороте листа.

     В графы таблицы вносятся мероприятия, которые будут проводиться в каждый из дней недели. При этом те формы работы, которые проводятся ежедневно (гигиенические процедуры, воспитание навыков самообслуживания и др.) в планы не вносятся. Для планирования утренней гимнастики и гимнастики после сна отводится отдельная страница. Как правило, планируется один комплекс утренней гимнастики и один комплекс гимнастики после сна на две недели.

     Итак, рассмотрев все виды планирования в ДОУ – стратегическое, тактическое и оперативное, а также различные формы годового плана и плана  воспитательно-образовательной работы в группе, - еще раз отметим, что планирование является одним из этапов методической работы в ДОУ. Оно тесно взаимосвязано с другими этапами методической работы – педагогическим анализом, организацией, контролем и коррекцией – и позволяет осуществлять методическую работу оптимально и эффективно.

Литература:

1. О.А.Скоролупова « Планирование как один из этапов методической работы в дошкольном образовательном учреждении», Москва, 2010г.

2.Т.А.Цквитария «В помощь старшему воспитателю» (книга 1 Планирование и контроль), ТЦ «Сфера», 2014 г.

3.К.Ю.Белая «Программы и планы в ДОО», ТЦ «Сфера», 2014 г.

4.К.Ю.Белая « Методическая деятельность в ДОО», ТЦ «Сфера», 2015 г.

Педагогический проект в ДОУ:

структура, особенности, оформление.

Уважаемы коллеги!

 Предлагаю вашему вниманию методические рекомендации по написанию педагогического проекта для реализации в дошкольном образовательном учреждении.

Педагогический проект (в том числе оздоровительный) предполагает ограниченную во времени оздоровительную педагогическую (не терапевтическую) деятельность, предназначенную для целенаправленных изменений в физическом и физиологическом состоянии здоровья и развития детей дошкольного возраста с установленными требованиями к качеству результатов, возможными расходами, ресурсами и специфической организацией.

Базовая структура педагогического проекта

1. Титульный лист

2. Методический паспорт

• Тема
• Руководитель проекта
• Исполнитель проекта
• Юридический адрес исполнителя
• Адресация
• Цель
• Задачи
• Благополучатели
• Типовые особенности
• Ожидаемые результаты
• Исполнители основных мероприятий

3. Пояснительная записка

• Обоснование необходимости проекта (актуальность)
• анализ проблемной ситуации
• определение противоречий существующей практики
• постановка проблемы
• актуальность проекта для педагога и образовательного учреждения
• цель и задачи проекта
• особенности проекта
• суть проекта

• ожидаемые результаты (краткосрочные и долгосрочные, результаты – продукты и результаты – эффекты)
•  Ресурсы

4. Содержание проекта

• описание хода работы
• механизм реализации внедрения проекта
• распределение функциональных обязанностей
• этапы проекта (мероприятия, реализуемые непосредственно по проекту с указанием сроков)

5. Оценка эффективности реализации проекта

6. Перспективы развития проекта

7. Библиография проекта

Методический паспорт проекта

предназначен для характеристики проекта с точки зрения

определения возможностей использования его результатов другими педагогами.

Методический паспорт должен кратко отражать суть проекта и содержать следующую информацию:

Пояснительная записка

Пишется в свободной форме, без таблицы. Вторая колонка содержит рекомендации  и вопросы, отвечая на которые педагоги смогут раскрыть и обосновать особенности своего оздоровительного проекта.

Содержание проекта

Возможны различные варианты описания содержания оздоровительного проекта: полные и краткие, схематичные и описательные. Но любой оздоровительный проект должен содержать описание путей и методов достижения поставленных целей.

Раскрывая содержание проекта, педагог должен ориентироваться на пояснительную записку к проекту, описав ее компоненты более детально, а главное, технологично. Хорошо, если в содержании педагог укажет и опишет использованные технологии, которые помогают ему решать поставленные задачи и добиваться цели проекта. Оформляя содержание, автор раскрывает ответ на вопрос, каков механизм выполнения проекта?

 Очень удобно, когда автор оздоровительного проекта, наглядно, в виде схемы представляет, как строится взаимодействие с детьми, педагогами, родителями, социумом. Если такие схемы включены в содержание, то оформляются они с кратким  описанием.

Раздел «Содержание» включает в себя определение этапов проекта (подготовительный, практический, аналитический) с детальным содержанием каждого этапа и распределением функций реализации проекта.

Этапы проекта должны включать подробное описание мероприятий проводимых на каждом этапе с указанием сроков и задач каждого этапа, а также ответственного за проведение каждого мероприятия. Удобно делать в виде таблицы (вторую строку в таблицу включать не нужно, это вспомогательные вопросы, которые могут помочь в оформлении этапов содержания):

Предлагаю пример заполнения таблицы.

Оценка эффективности реализации проекта

И результаты-продукты, и результаты-эффекты должны быть измеримы. Степень достижения поставленных целей и задач - количественная и качественная оценка результатов. Необходимо описать критерии оценки эффективности реализации проекта.

Описывая систему оценки эффективности реализации оздоровительного  проекта, педагог должен ответить на следующие вопросы: Какие изменения в детях, их физическом и психическом состоянии могут произойти в результате реализации проекта, и как педагог будет их фиксировать? С помощью чего он будет определять, эффективен ли его проект? Достигаются ли планируемые результаты в «приращении» функциональных и личностных качеств воспитанников?

Перспективы развития проекта

Автор проекта должен прописать возможность дальнейшего продолжения проекта, расширение территории, контингента участников, организаторов, возможность развития содержания и т. д. Указать ресурсы для дальнейшего продолжения проекта.

В разделе «библиография проекта» необходимо указать научную основу оздоровительного проекта. Все научные, методические, медицинские труды, на информацию которых педагог опирается, создавая проект.

Приложение

В приложениях к проекту можно представить:

• перспективные планы реализации мероприятий проекта;
• разработанные комплексы упражнений;
• тематику /примерную структуру/ тираж/ объем публикаций/печатных материалов;
• примерную структуру/ объем/ методику/ инструментарий/ исследования;
• тематику/ примерную программу/ аудиторию конференций/ круглых столов
• тематику/объем консультаций.