Особенности организация методической работы в дошкольном учреждении.

Что такое методическая работа?

Проблема методической работы не является новой в педагогической науке и практике. Однако это не снижает актуальности содержания и организации системы методической работы в современной образовательной ситуации.

Современные социально-экономические условия предъявляют достаточно серьезные требования к уровню профессиональной компетентности педагога ДОУ. В связи с этим обеспечить готовность педагогов к организации практической деятельности в новых условиях представляется возможным через организацию их обучения в системе методической работы. А это в свою очередь требует пересмотра и обновления, как содержания методической работы, так и форм её организации.

Методическая работа занимает особое место в системе управления ДОУ, т.к. направлена на обучение педагогического коллектива непосредственно на рабочих местах, в процессе его деятельности. А это способствует активизации личности педагога, развитию его творческой деятельности.

Опираясь на исследования Ю.К. Бабанского, М.М. Поташника, С.Г. Молчанова, в качестве определения методической работы можно взять  следующее: «Методическая работа в дошкольном образовательном учреждении - часть профессионально-педагогической (управленческой) деятельности, в рамках которой осваиваются, экспортируются и разрабатываются теоретические продукты, обеспечивающие педагогические0 или управленческие действия».

По утверждению Ю.К. Бабанского, методическая работа направлена на формирование коллектива единомышленников, объединенного едиными целями, стремлением к созданию «авторской модели» дошкольного учреждения, коллектива, где внедряются современные научные исследования и лучший педагогический опыт образования детей.

При создании модели инновационной методической работы необходимо руководствоваться, прежде всего,  обще дидактическими требованиями к выбору структуры методической работы:

- целостный охват процедурой выбора основных компонентов методической работы: принципы, цели, содержание, возможности системы методической работы, особенности влияния на методическую работу внешних условий;

- осознание инновационного характера обучения педагогов ДОУ в рамках методической работы.

Цель создания модели инновационной методической работы - зафиксировать модель проектируемой деятельности, проследить на ней обновление методической работы.

Но метод моделирования -  только начальный этап, который должен быть продолжен проверкой эффективности модели на практике, установлением степени её соответствия реальным возможностям развития системы методической работы, созданием улучшенной модели, новой её проверкой и т.д.  То есть, модель инновационной методической работы помогает сделать эту работу адекватной меняющейся образовательной ситуации.

Данная модель должна включать в себя основания обновления методической работы в ДОУ:

- содержание региональной и муниципальной политики в области обновления методической работы;

- приоритеты, рейтинг ДОУ, его кадровый потенциал, образовательные потребности потребителей образовательных услуг.

Говоря об обучении педагогов новым инновационным способам профессиональной деятельности, большинство авторов сходятся во мнении о необходимости организации продуктивных форм. По классификации, предложенной С.Г. Молчановым, формы методической работы делятся на:

- репродуктивные (практикумы, педагогические мастерские, семинары-практикумы, тренинги);

- репродуктивно-эвристические (педагогические чтения, практические конференции);

- эвристические (проблемные и проблемно-проектные семинары,  деятельностные игры);

- эвристико-продуктивные (фестивали педагогических идей, конкурсы профессионального мастерства, конкурсы методических разработок);

- продуктивные (конференции, теоретические семинары, участие в работе научно-исследовательских коллективов, творческих групп).

Считается, что наиболее эффективными в условиях инновационной деятельности являются проблемные и проблемно-проектные семинары, мастер-классы, педагогические мастерские, фестивали педагогических идей.

Для реализации модели необходимо осуществление функциональных обязанностей (функций) субъектов инновационной методической работы: руководителей и её непосредственных исполнителей (педагогов).

Наиболее важной из выделенных функций является мотивация творческого педагогического труда. Модель мотивации творческого педагогического труда может включать в себя:

- материальное стимулирование;

- назначение педагогов на руководство методическими объединениями, мастерскими, творческими группами и т.д.;

- выдвижение педагогов для участия в конкурсах на разных уровнях;

- организация творческих отчетов и мастер-классов педагогов-новаторов;

-  торжественное вручение педагогам авторских методических изданий и др.

Реализация в практике предложенной модели мотивации поможет руководителю привлечь к инновационной деятельности более широкий круг педагогов, сделав эту работу престижной для них и значимой для образовательной системы учреждения.

Функциями педагогов, осуществляющих инновационную работу, могут быть: самоорганизация, самосовершенствование, самоконтроль. В содержание самоорганизации важно включить самообразование педагога, т.к. от его умения ориентироваться в приоритетах инновационных направлений зависит успех инновационной деятельности.

Таким образом, построение модели инновационной методической работы позволяет перевести традиционную систему методической работы в инновационную, обеспечив этим повышение качества дошкольного образования.

Вместе  с тем,  в настоящее время существует ряд проблем, касающихся внедрения инновационных процессов в ДОУ. Прежде всего, приходится отмечать, что многие педагогические коллективы находятся на недостаточном уровне восприимчивости к педагогическим инновациям, у них слабо развита мотивационная готовность к освоению нового, знания педагогов в области педагогической инноватики характеризуются, как несистемные и поверхностные.  Таким образом, налицо противоречие между существующим заказом на творческую (инновационную) деятельность педагогов, с одной стороны, и имеющимися трудностями в практическом выполнении этого, с другой стороны.

Из вышесказанного можно сделать вывод, что необходимо опираться на модель педагога, работающего в условиях инновации, которая представляет собой системное целостное формирование личностных качеств педагога и его профессиональных умений и способствует повышению качества образовательной деятельности, перехода его на степень, отвечающую современным требованиям.

Принципы, цели, задачи и подходы организации методической работы.

Методическая работа в ДОУ начинается с педагога, а организуют и возглавляют ее заместитель заведующего по учебно-воспитательной работе и (или) старший воспитатель.

Роль их заключается в выполнении взаимосвязанных блоков управленческих функций: информационно-аналитическая (педагогический анализ) и контрольно-диагностическая, планирование и организация, регулятивно-коррекционная. Нарушение одной из частей управления ведет к более низкому качеству образовательной деятельности.

Информационно-аналитический блок - глубокий и всесторонний анализ педагогической деятельности в ДОУ. В нем сопоставляются, сравниваются, оцениваются результаты, определяются условия, обеспечивающие успех, выявляются причины недостатков, дается объективная оценка качеству педагогического процесса, определяется уровень образовательной деятельности.

Так, например, на основе информационно-аналитических данных по итогам года намечаются цели, задачи педагогической работы на следующий учебный год, планируется и организуется методическая работа.

Задача состоит в том, чтобы привлечь педагогов к реализации информационно-аналитической функции через анализ своей профессиональной деятельности, выходя на самоанализ и самоконтроль.

Для адресной и наиболее эффективной организации методической работы, заместитель заведующего по УВР, старший воспитатель дифференцируют педагогов по уровням:

- начинающий уровень (молодые специалисты и педагоги без стажа работы) - осваивает способы решения основных профессиональных задач, вырабатывает индивидуальный педагогический почерк и индивидуальный стиль педагогической деятельности;

- творческий уровень - педагоги, которые способны оптимизировать индивидуальную методическую и педагогическую системы;

- инновационный уровень - педагоги, работающие на исследовательском уровне, проявляют творчество в педагогической деятельности, профессионалы, способные к самоопределению и составлению собственной методической системы.

При проведении самоанализа и самоконтроля педагогам следует предложить выявить взаимосвязь между результатами своих достижений и результатами достижений детей группы.  Активность педагога проявляется тогда, когда он видит конечный результат - усвоение каждым ребенком образовательной программы, высокий уровень готовности детей к обучению в школе. Вот почему целесообразно анализировать выполнение образовательной программы с использованием разнообразных  диагностических карт, схем наблюдений.

Заместитель заведующего по УВР, старший воспитатель подбирают методику проведения диагностики, готовят инструментарий, а педагоги осуществляют диагностику. Данные диагностики по выполнению образовательной программы сдаются в методический кабинет, где заместитель заведующего по УВР, старший воспитатель их анализируют, обрабатывают, составляют сводные данные.

Методическая работа с педагогами строится на контрольно-диагностической основе. Контрольно-диагностический материал дает возможность определить не только проблемы развития педагогического процесса, но и спрогнозировать их возникновение, выявить связь между деятельностью и результатом труда педагогов, поднять профессионализм педагогов на более высокую ступень.

Проводя исследования педагогического процесса, необходимо отслеживать внедрение инновационных образовательных технологий в практику, анализировать действующие традиционные методики, определять  эффективность тех и других.

В контрольно-диагностической деятельности заместитель заведующего по УВР, старший воспитатель организуют комплексную и тематические проверки, мониторинг образовательной деятельности ДОУ.

Вся информация, полученная информационно-аналитическим и контрольно-диагностическим путем, а также путем самоанализа и самоконтроля со стороны педагогов ложится в основу плановой дифференцированной помощи каждому педагогу и в целом всей педагогической деятельности ДОУ.

План мобилизует работу всего педагогического коллектива. План должен быть конкретным, характеризующийся педагогической целесообразностью, продуманностью мероприятий. Каждый раздел плана должен содержать перечень дел, реализация которых направлена на улучшение работы ДОУ с учетом его особенностей. Все их можно разделить на две взаимосвязанные группы:

- групповые формы методической работы (педагогические советы, семинары, практикумы, консультации, тематические выставки, взаимопосещения, творческие микрогруппы, школа передового опыта и т.п.);

- индивидуальные формы (самообразование, индивидуальные консультации, собеседование, наставничество и т.п.).

В рамках различных форм применяются разнообразные методы и приемы работы с педагогами: клуб знатоков, вечер вопросов и ответов, консультации в форме моделирования, точка зрения, мозговой штурм, решение кроссвордов, служба доверия, детская гостиная, КВН и др.

План методической работы должен обязательно предусматривать возможность внесения регулятивно-коррекционных изменений. Регулятивно-коррекционная функция призвана предупреждать осложнения, неуспехи и реагировать на сбои в работе. Исходным пунктом для регулирования и коррекции становятся обычно результаты контрольно-диагностической деятельности.  Поэтому связь между функциями контрольно - диагностической и регулятивно-коррекционной опосредованная, она преломляется через информационно-аналитическую функцию.

Регулирование и коррекция находятся не только в прямой зависимости от контрольно-диагностической функции, между этими функциями существует и обратная связь. Регулятивно-коррекционная функция может качественно изменить контроль. Такой же взаимообратный характер носит связь организации и контрольно-диагностической функции: контроль может повлечь изменения отдельных сторон организационной деятельности, а особенности организации будут влиять на выбор направлений и форм контрольно-диагностической функции.

Функции и содержание методической работы.

Методическая работа в детском саду проводится по следующим направлениям: информационно – аналитическое, мотивационно – целевое, планово-прогностическое, организационно – исполнительское, контрольно – диагностическое, регулятивно – коррекционное. Направления работы взаимосвязаны друг с другом и позволяют обогащать содержание педагогического процесса.

Информационно - аналитическое направление предусматривает:

- банк данных о педагогах, их образовательном уровне, стаже, возрасте;

- перспективный план на следующий учебный год сроков и форм повышения квалификации педагогов и курсовой переподготовки;

- график аттестации на соответствие занимаемой должности;

- библиотеку специальной психолого - педагогической, методической литературы (изучение новой литературы проводится в форме педагогических чтений, информационных консультаций, устных журналов и др.);

-  банк сведений о семьях воспитанников детского сада - социальный паспорт семьи. Такой банк может включает в себя следующие сведения: ФИО родителей, их возраст, образование, социальный статус, место работы, условия проживания и т. д.

Мотивационно-целевое направление.

Одним из критериев    педагогического процесса является творческая направленность педагогов, которая создаёт благоприятную атмосферу для повышения профессиональной компетентности.

Так, в конце учебного года творческая группа педагогов, анализируя результаты проведённой работы в учебном году, определяет основные направления и годовые задачи педагогической деятельности на следующий учебный год. Работая над проектом плана, проводится анкетирование педагогов и родителей, где они указывают интересующие их вопросы воспитания и образования детей.

Каждый педагог определяет для себя тему по самообразованию, над которой он работает не менее одного года. Итогом его работы является повышение уровня самообразования и накопление методических рекомендаций по изучаемым проблемам.

Планово-прогностическое направление.

Для повышения эффективности деятельности учреждения в целом необходимо определить скоординированную систему задач и мероприятий по их решению на предстоящий год.

В соответствии с годовым планом создаются текущие планы: месячные, недельные, которые конкретизируют, в отдельных случаях корректируют, дополняют мероприятия, намеченные на год, приводят их в соответствие с условиями, сложившимися на тот или иной период времени.

Все педагоги ДОУ работают по единому тематическому плану, т.е. одна тема рассматривается в течение недели во всей образовательной деятельности. Это способствует расширению и закреплению имеющихся представлений у детей об окружающем мире, развитию активного и пассивного словаря, практическому овладению навыков в разных видах деятельности.  

При составлении годового плана всеми специалистами ДОУ разрабатывается план совместных мероприятий на текущий учебный год, включающий праздники, развлечения, в организации и проведении которых участвуют все педагоги и сотрудники ДОУ.

Каждый узкий специалист составляет рабочую программу, воспитатели - рабочие программы для своей возрастной группы.

Организационно - исполнительское направление.

Методическая работа должна строиться с учётом затруднений педагогов и через разнообразные формы с использованием новых достижений педагогической науки и практики. Возможно  проведение как традиционных, так и нетрадиционных методических мероприятий. Но следует заметить, что в процессе использования методов активного обучения,  педагоги получают не готовые знания, а «добывают» их в процессе самостоятельного изучения литературы, сравнения и анализа разных точек зрения на проблему, закрепления знаний в деловых играх, решении проблемных ситуаций и т. д.. Это обеспечивает более осознанный подход к изучаемому материалу, способствует его запоминанию, поддерживает интерес, стимулирует творческую активность педагогов.

Контрольно - диагностическое направление.

Изучение педагогического процесса, его объективная оценка, выделение причин, определяющих уровень образовательной деятельности, и последующая разработка на этой основе рекомендаций по совершенствованию педагогической деятельности возможно при организации педагогического анализа. Педагогический анализ осуществляется на основе данных наблюдения и контроля.

Ежегодно проводится анализ результатов работы ДОУ. Примерное содержание по итогам учебного года может быть следующим:

- состояние здоровья воспитанников, заболеваемость детей, результаты организации физкультурно-оздоровительной работы; общие выводы по блоку, резервы планирования деятельности на новый учебный год;

- результаты выполнения программы по всем направлениям (образовательным областям), общие выводы и резервы повышения качества выполнения программы;

- уровень готовности к обучению в школе детей-выпускников (результаты диагностики развития), общие выводы;

- результаты повышения квалификации и аттестации педагогов;

- качество методического обеспечения образовательного процесса; общие выводы, выявленные тенденции и резервы планирования работы с кадрами;

- система работы с родителями (по итогам анкетирования);

- выполнение планов совместной работы ДОУ и школы; результаты работы с другими организациями, общие выводы;

- итоги административно-хозяйственной работы и оценка материально-технических и медико-социальных условий пребывания детей в ДОУ.

На итоговом педагогическом совете подводятся итоги медико-педагогической деятельности учреждения, анализируется выполнение годовых задач, состояние образовательного процесса и оздоровительной работы. 

В ходе педагогического анализа и контроля проводится обсуждение деятельности как отдельного педагога (индивидуально), так и педагогического коллектива в целом, определяются основные направления работы по устранению недостатков.

Коррекционное направление.

Модель коррекционно-развивающей работы ДОУ представляет собой целостную систему. Ее цель состоит в организации образовательной деятельности, включающей диагностический, профилактический и коррекционно-развивающий аспекты, обеспечивающие высокий уровень интеллектуального и психического развития ребенка.

Важная роль в решении задач качества дошкольного образования отводится системе методической работы с кадрами. Наиболее качественной является экспериментальная работа, в которой принимает участие весь коллектив и обязанности участников эксперимента распределяются согласно направлениям инновационной деятельности:

- контроль за выполнением программы эксперимента и координация деятельности всех его участников;

- обеспечение научно-исследовательской и методической работы;

- кадровое обеспечение эксперимента;

- материально-техническое обеспечение эксперимента;

- работа с воспитанниками;

- работа с родителями и с социальными организациями;

- работа с документами.

Эффективность экспериментальной работы обеспечивается должным уровнем самоконтроля педагогов. Можно использовать карту участия педагога в экспериментальной работе, в которой регулярно делаются отметки по теме экспериментальной деятельности: выступление на педагогическом совете, работа в творческой группе, обобщение педагогического опыта, открытый просмотр, представление опыта в СМИ и др. Такая работа позволяет проследить во временном промежутке активность педагога. 

Построение инновационной деятельности в условиях экспериментальной работы должно происходить не хаотично, а быть спрогнозировано управленческим аппаратом, педагогическим коллективом и направлено на достижение конкретной цели: обеспечение развития инновационной деятельности педагогов ДОУ, повышение профессионального уровня педагогов.

Эффективность такой системы методической службы могут подтвердить следующие результаты:

- создание стабильного и эффективно работающего коллектива;

- переход педагогов на более высокий уровень профессионализма;

- повышение квалификационных категорий при аттестации педагогов;

- участие в конкурсах профессионального мастерства;

- участие педагогов в инновационной, поисково-исследовательской, опытно-экспериментальной деятельности;

- повышение эффективности педагогического процесса и качества обучения;

-  освоение новых образовательных технологий.

Предложенный материал носит рекомендательный характер,  не является догмой, каждый специалист может его дополнить, изменить, усовершенствовать.

По теме можно прочитать следующую литературу.

1.Белая К.Ю. Инновационная деятельность в ДОУ. – М.: ТЦ Сфера, 2011.

2.Белая К.Ю. Руководство ДОУ: контрольно-диагностическая функция. – М.: АСТ, 2013.

3. Белая К. Ю. 300 ответов на вопросы заведующей детского сада. – М.: АТС, 2013.

4. Белкин А. С. Компетентность. Профессионализм. Мастерство. – Челябинск: Юж.-Урал. кн. изд-во. 2014.

5. Бондаревская, Е.В. Парадигмальный подход к разработке содержания ключевых педагогических компетенций / Е.В. Бондаревская, С.В. Кульневич // Педагогика. – 2014. – № 10.

6. Веракса Н.Е. Проектная деятельность дошкольников: пособие для педагогов дошкольных учреждений: для работы с детьми 5-7 лет / Н.Е. Веракса, А.Н. Веракса. – М.: Мозайка-Синтез, 2011.

7.Волобуева Л. М. Работа старшего воспитателя ДОУ с педагогами. – М.: Творческий центр, 2014.

8. Воронина Г.Л. Управление качеством дошкольного образования: состояние, проблемы, перспективы развития/Материалы окружного научно -практического семинара. Часть 1,2.-Салехард: ЯНОИПКРО, 2013

9. Деркунская В.А., Поведенок Н.П., Тимофеева Н.Н. Инновационные формы активизации профессионального творчества воспитателей ДОУ в условиях опытно-экспериментальной работы // Управление ДОУ. – 2012. - № 10.

10. Деркунская В.А. Проектная деятельность дошкольников: учебно-методическое пособие. – М.: Центр педагогического образования, 2013.

11.Загвязинский, В.И. Методология и методика дидактического исследования / В.И. Загвязинский. – М.: Академия, 2011.

12. Лебедева С.С. Косарева Л.К. Личностное и профессиональное развитие педагогов ДОУ // Управление ДОУ. – 2013. - № 1.

13.Лосев П. Н. Управление методической работой в современном ДОУ. – М.: Твор. центр, 2014.

14. Микляева Н.В. Управление образовательным процессом в ДОУ с приоритетом интеллектуального развития детей / Н.В. Микляева, Ю.В. Микляева. – М.:Айрис-пресс, 2011.

15. Нестеров В. В., Белкин А. С. Педагогическая компетентность: Учеб. пособие. – Екатеринбург: Центр «Учебная книга», 2013.

16. Поздняк Л.В. Основы управления дошкольным образовательным учреждением. – М.: АПО, 2011.

17. Сафонова О.А. Системный подход в управлении ДОУ // Управление ДОУ. – 2013. - № 1

ПЛАН РАБОТЫ «ШКОЛЫ НАЧИНАЮЩЕГО МЕТОДИСТА»

Руководитель  - Шварц Татьяна Владимировна, зам. заведующего по УВР МБДОУ «Детский сад комбинированного вида №127».

Рабочая группа:

 - Тарасова Людмила Михайловна, старший  воспитатель МБДОУ «Детский сад комбинированного вида №78»;

- Фоминова Валентина Николаевна, старший воспитатель  МБДОУ «Детский сад комбинированного вида №57»;

- Щепотина Татьяна Борисовна, зам. заведующего  по УВР  МБДОУ «Детский сад комбинированного вида №33»;

- Трубчанинова Ирина Геннадьевна старший воспитатель, МБДОУ «Детский сад комбинированного вида №65».

Участники: МБДОУ №№ 1,3,4,5, 7,8,9,10, 11,12, 14,15,17, 19,20, 21, 23, 31,40, 67,72,80,83,85,92,93, 96,98,99,103,104,105,127,128,131.

I половина 2021 года (январь-июнь)

УВАЖАЕМЫЕ КОЛЛЕГИ!

ПРОДОЛЖАЕМ ЗАСЕДАНИЯ В

«ШКОЛЕ НАЧИНАЮЩЕГО МЕТОДИСТА».

Тема заседания

«Нормативно-правовая основа образовательной деятельности ДОО»

Нормативно-правовая база ДОО - это совокупность законов, нормативно-правовых актов, организационных и методических документов, регламентирующих деятельность дошкольной образовательной организации.

Для обеспечения успешной и целенаправленной работы педагогического коллектива заместителю заведующего и (или) старшему воспитателю необходимо сформировать базу нормативно-правых документов, своевременно отслеживать изменения законодательных актов, регламентирующих работу ДОО.

Реализуя информационно - аналитическую функцию управления воспитательно-образовательным процессом, заместителю заведующего и (или) старшему воспитателю необходимо учитывать следующую иерархию законодательства:

- международные акты;

- конституция;

- кодексы, стратегии, Федеральные законы;

- постановления и распоряжения Президента;

- ведомственные акты;

- акты субъектов Российской Федерации.

А также знать и обращаться (при необходимости) к источникам законодательства:

http://pravo.gov.ru/

https://kodeks.ru/

http://www.consultant.ru/

http://www.kremlin.ru/

http://government.ru/

В методическом кабинете целесообразно иметь следующие дубликаты нормативных документов, касающихся воспитательно-образовательной работы:

- Конвенция о правах ребёнка (15.09.1990 г.);

- Конституция РФ;

- Трудовой кодекс РФ;

- Семейный кодекс РФ;

- Федеральный закон от 29.12.2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

- ФЗ от 24.07.1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в РФ» (редакция от 31.07.2020 г.)

- Приказ Минпросвещения России от 31.07.2020 г. N 373 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования»;

- Приказ Минпросвещения России от 09.11.2018 г. N 196-ФЗ «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам» (с изменениями от 05.09.2019 г., 30.09.2020 г.);

- Приказ Минпросвещения России от 15.05.2020 г. N 236 (ред. от 08.09.2020 г.) «Об утверждении Порядка приема на обучение по образовательным программам дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 17.06.2020 г. N 58681) (с изм. и доп., вступ. в силу с 01.01.2021 г.);

- Приказ Минобрнауки РФ от 17.10.2013 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;

- Приказ Минобрнауки России от 22.12.2014 г. № 1601 (с изменениями от 13.05.2019 г.) «О продолжительности рабочего времени (нормах часов педагогической работы за ставку заработной платы) педагогических работников и о порядке определения учебной нагрузки педагогических работников, оговариваемой в трудовом договоре»;

- Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2 Санитарные правила и нормыСанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»;

- Постановление Главного государственного санитарного врача России от 28.09.2020 г. № 28 Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;

- Постановление Главного государственного санитарного врача России от 27 октября 2020 г. № 32 Об утверждении санитарно-эпидемиологических правил и норм СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации общественного питания населения»;

- Методические рекомендации Главного государственного санитарного врача России от 02.03.2021 г. «МР 2.3.6.0233-21. 2.3.6. Предприятия общественного питания. Методические рекомендации к организации общественного питания населения. Методические рекомендации»;

- Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 30.06.2020 г. N 16 (ред. от 24.03.2021) «Об утверждении санитарно-эпидемиологических правил СП 3.1/2.4.3598-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации работы образовательных организаций и других объектов социальной инфраструктуры для детей и молодежи в условиях распространения новой коронавирусной инфекции (COVID-19)» (вместе с «СП 3.1/2.4.3598-20. Санитарно-эпидемиологические правила...») (Зарегистрировано в Минюсте России 03.07.2020 г. N 58824)

 - Приказ Минздрава России от 28.01.2021 г. N 29н «Об утверждении Порядка проведения обязательных предварительных и периодических медицинских осмотров работников, предусмотренных частью четвертой статьи 213 Трудового кодекса Российской Федерации, перечня медицинских противопоказаний к осуществлению работ с вредными и (или) опасными производственными факторами, а также работам, при выполнении которых проводятся обязательные предварительные и периодические медицинские осмотры» (Зарегистрировано в Минюсте России 29.01.2021 г. N 62277);

 - Приказ Минтруда России от 18.10.2013 г. N 544н (ред. от 05.08.2016 г.) «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» (Зарегистрировано в Минюсте России 06.12.2013 г. N 30550).

- Нормативные документы, регламентирующие процедуру аттестации педагогических работников;

- постановление Администрации города Курска                             от 15 октября 2018 года № 2384 «Об утверждении муниципальной программы «Развитие образования  в городе Курске на 2019-2024 годы»;

- Устав ДОО.

- Локальные акты ДОО.

Что необходимо знать о некоторых документах?

Конвенция ООН о правах ребёнка  - международный правовой документ, определяющий права детей в государствах-участниках. Конвенция о правах ребёнка является первым и основным международно-правовым документом обязательного характера, посвящённым широкому спектру прав ребёнка.

Конституция Российской Федерации - главный нормативный акт РФ, имеющий высшую юридическую силу на всей территории страны и закрепляющий основы ее социального, экономического и политического устройства.

Трудовой кодекс определяет, что  целями трудового законодательства являются:

- установление государственных гарантий трудовых прав и свобод граждан;

- создание благоприятных условий труда;

-  защита прав и интересов работников и работодателей.

Основными задачами трудового законодательства являются:

- создание необходимых правовых условий для достижения оптимального согласования интересов сторон трудовых отношений, интересов государства;

- правовое регулирование трудовых отношений и иных непосредственно связанных с ними отношений.

Семейный кодекс Российской Федерации (СК РФ) - это правовой акт, регулирующий вопросы семьи и брака. Семейный кодекс отражает важные моменты семейного права: заключение и расторжение брака; права и обязанности супругов; формы воспитания детей в семье; порядок усыновления детей, оставшихся без родителей.

Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

Предметом регулирования настоящего Федерального закона являются общественные отношения, возникающие в сфере образования в связи с реализацией права на образование, обеспечением государственных гарантий прав и свобод человека в сфере образования и созданием условий для реализации права на образование.

Настоящий Федеральный закон устанавливает правовые, организационные и экономические основы образования в Российской Федерации, основные принципы государственной политики Российской Федерации в сфере образования, общие правила функционирования системы образования и осуществления образовательной деятельности, определяет правовое положение участников отношений в сфере образования.

ФЗ от 24.07.1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в РФ» (редакция от 31.07.2020 г.)

Настоящий Федеральный закон устанавливает основные гарантии прав и законных интересов ребенка, предусмотренных Конституцией Российской Федерации, в целях создания правовых, социально-экономических условий для реализации прав и законных интересов ребенка. 

Государство признает детство важным этапом жизни человека и исходит из принципов приоритетности подготовки детей к полноценной жизни в обществе, развития у них общественно значимой и творческой активности, воспитания в них высоких нравственных качеств, патриотизма и гражданственности.

Приказ Минпросвещения России от 31.07.2020 г. N 373 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования».

Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования регулирует организацию и осуществление образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования, в том числе особенности организации образовательной деятельности для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.

Приказ Минпросвещения России от 09.11.2018 г. N 196-ФЗ «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам» (с изменениями от 05.09.2019 г., 30.09.2020 г.).

Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам регулирует организацию и осуществление образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам, в том числе особенности организации образовательной деятельности для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов и инвалидов.

Приказ Минпросвещения России от 15.05.2020 г. N 236 (ред. от 08.09.2020 г.) «Об утверждении Порядка приема на обучение по образовательным программам дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 17.06.2020 г. N 58681) (с изм. и доп., вступ. в силу с 01.01.2021 г.). 

Настоящий Порядок приема на обучение по образовательным программам дошкольного образования определяет правила приема граждан Российской Федерации в организации, осуществляющие образовательную деятельность по образовательным программам дошкольного образования.

Приказ Минобрнауки РФ от 17.10.2013 г. «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования». Настоящий федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (далее - Стандарт) представляет собой совокупность обязательных требований к дошкольному образованию.

Предметом регулирования Стандарта являются отношения в сфере образования, возникающие при реализации образовательной программы дошкольного образования. Впервые в российской истории в соответствии с требованиями Федерального Закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 года разработан и вступил в силу с 1 января 2014 года  федеральный государственный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО), который призван регулировать отношения в сфере образования, возникающие при реализации образовательной программы дошкольного образования.

ФГОС ДО стал главным нормативным документом, на который теперь опирается современная нормативно-правовая база системы дошкольного образования.

ФГОС ДО направлен на охрану и укрепление здоровья детей (как физического, так и психического), гуманизацию целей и принципов образовательной работы с детьми, раскрепощение условий жизни детей и работы педагогов в детском саду, обеспечение преемственности между всеми сферами социального становления ребёнка, радикальное изменение характера подготовки педагогических кадров, условий финансирования первой ступени образования и перестройки системы управления.

Приказ Минобрнауки России от 22.12.2014 г. № 1601 (с изменениями от 13.05.2019 г.) «О продолжительности рабочего времени (нормах часов педагогической работы за ставку заработной платы) педагогических работников и о порядке определения учебной нагрузки педагогических работников, оговариваемой в трудовом договоре» определяет  продолжительность рабочего времени и порядок определения нагрузки педагогов.

Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 года № 2 Санитарные правила и нормы СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания». Утверждает и вводит в действие санитарные правила и нормы СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания». Устанавливает срок действия санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания" до 01.03.2027.

Постановление Главного государственного санитарного врача России от 28.09.2020 г. № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи». Настоящие санитарные правила направлены на охрану здоровья детей и молодежи, предотвращение инфекционных, массовых неинфекционных заболеваний (отравлений) и устанавливают санитарно-эпидемиологические требования к обеспечению безопасных условий образовательной деятельности, оказания услуг по воспитанию и обучению, спортивной подготовке, уходу и присмотру за детьми, включая требования к организации проведения временного досуга детей в помещениях (специально выделенных местах), устроенных в торговых, культурно-досуговых центрах, аэропортах, железнодорожных вокзалах и иных объектах нежилого назначения, отдыху и оздоровлению, предоставлению мест временного проживания, социальных услуг для детей, а также к условиям проведения спортивных, художественных и культурно-массовых мероприятий с участием детей и молодежи и определяют санитарно-противоэпидемические (профилактические) меры при организации перевозок организованных групп детей железнодорожным транспортом.

Постановление Главного государственного санитарного врача России от 27 октября 2020 года № 32 Об утверждении санитарно-эпидемиологических правил и норм СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации общественного питания населения». Настоящие санитарно-эпидемиологические правила и нормативы устанавливают санитарно-эпидемиологические требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека биологических, химических, физических и иных факторов среды обитания и условий деятельности при оказании услуг общественного питания населению, несоблюдение которых создает угрозу жизни или здоровью человека, угрозу возникновения и распространения инфекционных и неинфекционных заболеваний.

Методические рекомендации Главного государственного санитарного врача России от 02.03.2021 г.  «МР 2.3.6.0233-21. 2.3.6. Предприятия общественного питания. Методические рекомендации к организации общественного питания населения. Методические рекомендации». Настоящие методические рекомендации разработаны в целях предотвращения возникновения и распространения инфекционных и неинфекционных заболеваний, связанных с оказанием услуг общественного питания населению, а также при организации питания в организованных детских коллективах.

 Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 30.06.2020 г. N 16 (ред. от 24.03.2021) "Об утверждении санитарно-эпидемиологических правил СП 3.1/2.4.3598-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации работы образовательных организаций и других объектов социальной инфраструктуры для детей и молодежи в условиях распространения новой коронавирусной инфекции (COVID-19)» (вместе с «СП 3.1/2.4.3598-20. Санитарно-эпидемиологические правила...») (Зарегистрировано в Минюсте России 03.07.2020 г. N 58824)

 Настоящие санитарно-эпидемиологические правила направлены на обеспечение безопасных условий деятельности организаций (индивидуальных предпринимателей), осуществляющих образовательную деятельность по реализации основных и дополнительных общеобразовательных программ (за исключением образовательных организаций среднего профессионального и высшего образования), в том числе адаптированных, осуществляющих присмотр и уход за детьми, социальных служб для детей, специализированных учреждений для несовершеннолетних, нуждающихся в социальной реабилитации, спортивных организаций для детей, организаций (индивидуальных предпринимателей), осуществляющих организованное проведение временного досуга детей в помещениях (специально выделенных местах), устроенных в торговых, культурно-досуговых центрах, аэропортах, железнодорожных вокзалах и иных объектах нежилого назначения (далее - Организатор, игровые комнаты соответственно), организаций отдыха детей и их оздоровления, реабилитационных центров, организаций, оказывающих организованным группам детей услуги временного проживания при проведении спортивных, художественных и культурно-массовых мероприятий с участием детей и молодежи.

Приказ Минздрава России от 28.01.2021 г. N 29н «Об утверждении Порядка проведения обязательных предварительных и периодических медицинских осмотров работников, предусмотренных частью четвертой статьи 213 Трудового кодекса Российской Федерации, перечня медицинских противопоказаний к осуществлению работ с вредными и (или) опасными производственными факторами, а также работам, при выполнении которых проводятся обязательные предварительные и периодические медицинские осмотры» (Зарегистрировано в Минюсте России 29.01.2021 г. N 62277). Порядок проведения обязательных предварительных и периодических медицинских осмотров работников, предусмотренных частью четвертой статьи 213 Трудового кодекса Российской Федерации, устанавливает правила проведения обязательных предварительных медицинских осмотров (обследований) при поступлении на работу и периодических медицинских осмотров (обследований) работников, занятых на работах с вредными и (или) опасными условиями труда (в том числе на подземных работах), на работах, связанных с движением транспорта, а также работников организаций пищевой промышленности, общественного питания и торговли, водопроводных сооружений, медицинских организаций и детских учреждений, а также некоторых других работодателей, которые проходят указанные медицинские осмотры в целях охраны здоровья населения, предупреждения возникновения и распространения заболеваний.

Приказ Минтруда России от 18.10.2013 N 544н (ред. от 05.08.2016 г.) «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» (Зарегистрировано в Минюсте России 06.12.2013 г. N 30550). Стандарт определяет требования к личностным качествам педагога, неотделимым от его профессиональных компетенций, таких, как: готовность учить всех без исключения детей, вне зависимости от их склонностей, способностей, особенностей развития, ограниченных возможностей. Педагог дошкольного образования должен:

1. Знать специфику дошкольного образования и особенности организации образовательной работы с детьми раннего и дошкольного возраста.

2. Знать общие закономерности развития ребенка в раннем и дошкольном детстве; особенности становления и развития детских деятельностей в раннем и дошкольном возрасте.

3. Уметь организовывать ведущие в дошкольном возрасте виды деятельности: предметно-манипулятивную и игровую, обеспечивая развитие детей. Организовывать совместную и самостоятельную деятельность дошкольников.

4. Владеть теорией и педагогическими методиками физического, познавательного и личностного развития детей раннего и дошкольного возраста.

5. Уметь планировать, реализовывать и анализировать образовательную работу с детьми раннего и дошкольного возраста в соответствии с ФГОС дошкольного образования (ФГТ).

6. Уметь планировать и корректировать образовательные задачи (совместно с психологом и другими специалистами) по результатам мониторинга, с учетом индивидуальных особенностей развития каждого ребенка раннего и/или дошкольного возраста.

7. Реализовывать педагогические рекомендации специалистов (психолога, логопеда, дефектолога и др.) в работе с детьми, испытывающими трудности в освоении программы, или детьми с особыми образовательными потребностями.

8. Участвовать в создании психологически комфортной и безопасной образовательной среды, обеспечивая безопасность жизни детей, сохранение и укрепление их здоровья, поддерживая эмоциональное благополучие ребенка в период пребывания в образовательной организации.

9. Владеть методами и средствами анализа психолого-педагогического мониторинга, позволяющего оценить результаты освоения детьми образовательных программ, степень сформированности у них необходимых интегративных качеств детей дошкольного возраста, необходимых для дальнейшего обучения и развития в начальной школе.

10. Владеть методами и средствами психолого-педагогического просвещения родителей (законных представителей) детей раннего и дошкольного возраста, уметь выстраивать партнерское взаимодействие с ними для решения образовательных задач.

11. Владеть ИКТ-компетенциями, необходимыми и достаточными для планирования, реализации и оценки образовательной работы с детьми раннего и дошкольного возраста.

Нормативные документы, регламентирующие процедуру аттестации педагогических работников:

• Приказ Минобрнауки России от 07.04.2014 г. № 276 «Об утверждении Порядка проведения аттестации педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность»
  (Зарегистрировано в Минюсте России 23.05.2014 г. N 32408)
  
• Разъяснения по аттестации (Бюллетень № 6,  2014 г.)
• Разъяснения по аттестации (Бюллетень № 8,  2014 г.)
• Приказ от 25.02.2016 г. № 1-102 «Об утверждении региональных нормативно-правовых актов, регулирующих порядок аттестации педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность на территории Курской области»
• Приложение 1 к приказу комитета образования и науки Курской области от 25.02.2016 г. № 1-102
• Приложение 2 к приказу комитета образования и науки Курской области от 25.02.2016 г. № 1-102
• Приложение 3 к приказу комитета образования и науки Курской области от 25.02.2016 г. № 1-102
• Приказ от 10.05.2016 г. № 1-346 О внесении изменений в приказ комитета образования и науки Курской области от 25.02.2016 года № 1-102 «Об утверждении региональных нормативно-правовых актов, регулирующих порядок аттестации педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность на территории Курской области»
• Регламент работы областной аттестационной комиссии по аттестации педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность и находящихся в ведении Курской области, педагогических работников муниципальных и частных организаций, осуществляющих образовательную деятельность
• Приказ от 10.05.2016 г. № 1-347 «Об утверждении форм документов, применяемых при аттестации педагогических работников, осуществляющих образовательную деятельность на территории Курской области»
• Приложение 1 к приказу комитета образования и науки Курской области от 10.05.2016 г. № 1-347
• Приложение 2 к приказу комитета образования и науки Курской области от 10.05.2016 г. № 1-347
• Приложение 3 к приказу комитета образования и науки Курской области от 10.05.2016 г. № 1-347
• АДМИНИСТРАТИВНЫЙ РЕГЛАМЕНТ по предоставлению государственной услуги «Проведение аттестации педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность и находящихся в ведении Курской области, педагогических работников муниципальных и частных организаций, осуществляющих образовательную деятельность, в целях установления квалификационной категории» комитетом образования и науки Курской области
• Приказ от 04.09.2020 г. № 1-894 «Об утверждении графиков работы областной и территориальных аттестационных комиссий комитета образования и науки Курской области на 2021 год»
• Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 28.04.2020 г. № 193 «Об особенностях аттестации педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность, в целях установления квалификационной категории в 2020 году»
• Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 11.12.2020 г. № 713 «Об особенностях аттестации педагогических работников, осуществляющих образовательную деятельность».

- Муниципальная программа «Развитие образования в городе Курске на 2019-2024 годы». 

Цель Программы: обеспечение качества и доступности образования.  Задачи Программы:

1. Развитие инфраструктуры муниципальных образовательных организаций.

2. Развитие начального общего, основного  общего, среднего общего и дошкольного образования.

3. Развитие системы воспитания                           и дополнительного образования детей.

4. Создание условий для формирования системы выявления, поддержки и развития способностей и талантов у детей.

5. Создание условий для развития кадрового потенциала.

6. Развитие системы оценки качества образования и информационной открытости муниципальной системы образования.

7. Обеспечение функционирования муниципальной системы образования города Курска.

Устав ДОУ - нормативный документ,  в котором представлены права и обязанности всех участников образовательного процесса: детей, педагогов, родителей (законных представителей). Устав является обязательным документом, его содержание соответствует законодательству РФ.

 Локальный нормативный акт ДОО –  это надлежащим образом утвержденный документ, который содержит нормы права, т. е. обязательные для исполнения требования (правила, адресованные определенному кругу лиц и рассчитанные на неоднократное применение.

Со всеми этими документами должны быть ознакомлены все сотрудники дошкольнойорганизации.

Предложенный материал носит рекомендательный характер,  не является догмой, каждый специалист может его дополнить, изменить, усовершенствовать.

УВАЖАЕМЫЕ КОЛЛЕГИ!

ПРОДОЛЖАЕМ ЗАСЕДАНИЯ В

«ШКОЛЕ НАЧИНАЮЩЕГО МЕТОДИСТА».

Тема заседания

«Самообразование - одна из важных форм системы повышения квалификации педагогов ДОУ».

Одно из условий повышения качества работы ДОУ -  дифференцированная помощь педагогам на основе диагностики их профессионального уровня. Но эффективность такой работы, в конечном итоге, определяется самообразованием каждого педагога. 

Самообразование -  самостоятельное приобретение знаний из различных источников. Оно помогает успешно адаптироваться в меняющейся социальной и политической обстановке и вписаться в контекст происходящего. Меняются приоритетные направления, принципы, формы и методы организации дошкольного образования и воспитания, разрабатываются новые программы, технологии. И педагог обязан знакомиться с инновациями, пополнять свой профессиональный потенциал, совершенствовать педагогическое мастерство, применять на практике новые образовательные технологии. 

Основными направлениями в системе самообразования педагогов ДОУ могут быть:

- ознакомление с новыми нормативными документами;

- изучение учебной и научно-методической литературы;

- ознакомление с новыми достижениями педагогики, детской психологии;

- изучение новых программ и педагогических технологий;

- ознакомление с передовой практикой других дошкольных учреждений;

- углубленное изучение определенной темы и др.

Темы для самообразования всегда должны быть связаны с прогнозируемым результатом (что мы хотим изменить?). Поэтому организацию самообразования необходимо делать гибкой, позволяющей активно включать работу по самообразованию в общий педагогический процесс. Только не следует спешить навязывать темы и жестко требовать от педагогов составления планов и отчетов. Лучше в индивидуальной беседе определить, какая проблема интересна педагогу, в чем он испытывает затруднения, что нового есть в педагогической практике. Важно убедить педагога в актуальности и необходимости выбранной или предложенной темы.

Система методических мероприятий должна быть подчинена стимулированию педагогов в профессиональном самосовершенствовании. Можно объединить нескольких педагогов в работе над одной темой, близкой к содержанию годовой задачи. Если ДОУ готовится к инновационной работе, то вопросы самообразования включаются в тематику экспериментальной деятельности.

План работы по самообразованию обязательно разрабатывается на год: это помогает оптимально организовать педагогическую деятельность, привести её в стройную систему. И ежегодно к годовому плану составляется план самообразования педагогов, который может быть представлен в форме такой таблицы.

Примерный алгоритм работы по самообразованию.

1. Изучать специальную методическую литературу (поэтапно по различным направлениям).  В тетрадь по самообразованию записать наиболее значимую информацию, выходные данные изучаемой книги, др.

2. Сравнить содержание новой книги с ранее изученным материалом, выявить сходство и различие систем.

3. Наметить обсуждение изученного с коллегами (в ходе методических мероприятий), представить обобщение опыта работы по теме самообразования на заседании педагогического совета.

4.   Перед изготовлением (приобретением) дидактических пособий согласно рекомендациям автора, продумать, отвечают ли условия детского сада данным требованиям, уровню развития и потребностям детей данной возрастной группы и смогут ли педагоги реализовать предложения той или иной методики.

5.  Изученное следует внести в перспективный план работы.

Несколько советов педагогам по самообразованию:

- знания, приобретаемые из одного источника, должны дополняться сведениями из другого документа (есть возможность сравнивать, анализировать, делать выводы и формировать свое собственное мнение);

-  собирайте, накапливайте, храните сведения, факты, выводы (они пригодятся для выступлений на педагогических советах, участия в дискуссиях и т. д).

Реализуя дифференцированный подход в определении направлений профессионального развития педагогов, можно порекомендовать следующие направления тематики самообразования соответственно опыту и педагогическому стажу.

Для молодых специалистов:

- осознание ценностей личностно-ориентированной модели воспитания, обучения и развития;

- формирование основ педагогического мастерства.

Для педагогов со стажем работы свыше 5 лет:

- овладение способами проектирования образовательного процесса с целью повышения его эффективности и качества;

- формирование умения анализировать научно-методическую литературу, применение полученных знаний на практике, активизация творческих способностей.

Для опытных, творчески работающих педагогов:

- развитие способностей к перепроектированию собственной деятельности в контексте тенденций развития психолого-педагогической науки;

- проявление творческого потенциала педагога;

- пропаганда своих достижений;

- развитие исследовательской деятельности.

Тематикой самообразования также может быть:

- одна из задач годового плана;

- проблема, которая вызывает у педагога затруднение;

- пополнение знаний по уже имеющемуся опыту.

Методическая помощь педагогу по самообразованию может быть оказана:

- в определении темы, целей и задач;

- в планировании работы;

- в реализации плана;

- в изучении и анализе результативности своей работы.

Можно предложить следующий  план работы по самообразованию.

Воспитатель (педагог) ____________________________ группы №_________
Тема:_____________________________________________________________
Цель, задачи:_______________________________________________________

Литература:

__________________________________________________________________

Несколько советов по созданию условий для педагога по самообразованию:

- тематическая подборка и составление картотеки научной, научно-популярной, методической и художественной литературы;

- тематическая подборка и составление картотеки газетных и журнальных статей;

- подборка тематических видеозаписей;

- оформление в методическом кабинете выставки «В помощь занимающимся самообразованием», материалов из опыта работы, тематических стендов «Посетите занятие», «Лучшее от каждого – коллективу» и др.

Подведением итогов по самообразованию могут быть:

- проведение индивидуальной или групповой консультации;

- выступление на заседании педагогического совета по итогам работы и обмену опытом;

- проведение открытого просмотра;
- составление картотеки по проблеме;
- оформление и презентация тематических игр и пособий;
- составление перспективного плана работы с детьми;
- организация выставки работ детей или педагога по теме самообразования;
- оформление передового педагогического опыта и др.

Анализ процесса самообразования можно выстроить по следующему алгоритму:

1.Указать тему самообразования.

2. Какие цели и задачи были поставлены.

3. Как план самообразования сочетался с задачами ДОУ.

4. Реализован ли план самообразования и в какой степени?

5. Какая литература изучалась: психологическая, педагогическая, научная и т.д.

6. Чей педагогический опыт и по каким вопросам изучался в соответствии с индивидуальной темой самообразования.

7. Планировалась и была ли проведена исследовательская работа.

8.Творческое сотрудничество (с другими педагогами, специалистами, родителями и др.)

9. Практические выводы после изучения конкретной темы.

10. Практические результаты деятельности по самообразованию.

11. Перечень вопросов, которые оказались трудными в процессе изучения литературы и опыта работы.

12. Постановка новых задач.

Контроль качества самообразования.

Контроль за качеством самообразования педагогов осуществляется ежемесячно, определяя актуальный уровень работы по самообразованию каждого педагога по приведенным ниже критериями:

 - взаимосвязь научных и методических знаний в самообразовательной подготовке воспитателя;

- комплексное изучение психолого - методических проблем образования и воспитания дошкольников;

- соответствие содержания самообразования уровню подготовки педагога, его интересам;

- итоги самообразовательной работы педагога.

Таким образом, коллеги, в заключении хочется сделать выводы:

- работа педагогов в ДОУ, связанная исключительно с развитием, обучением и воспитанием детей, предполагает постоянное самообразование и самосовершенствование;

- этот процесс, прежде всего, должен представлять собой творческий поиск;

-  целенаправленная самостоятельная работа по самообразованию позволяет пополнить и конкретизировать свои знания, осуществлять глубокий и детальный анализ возникающих в работе с детьми ситуаций. Педагоги имеют возможность найти эффективные, приоритетные для себя приемы развивающей работы с детьми и родителями, овладеть элементарной диагностической и исследовательской деятельностью. Кроме того, у них развивается потребность в постоянном пополнении знаний, формируется гибкость мышления, умение моделировать и прогнозировать образовательный процесс, раскрывается творческий потенциал. В результате такой целенаправленной деятельности растёт педагогическое мастерство и появляется дополнительный стимул к работе.

Предложенный материал носит рекомендательный характер, не является догмой, каждый специалист может его дополнить, изменить, усовершенствовать.

До новых встреч в «Школе начинающего методиста».

ПЛАН РАБОТЫ «ШКОЛЫ НАЧИНАЮЩЕГО МЕТОДИСТА»

Руководитель  - Шварц Татьяна Владимировна, заместитель  заведующего по УВР МБДОУ «Детский сад комбинированного вида №127».

Рабочая группа:

 - Тарасова Людмила Михайловна, старший  воспитатель МБДОУ «Детский сад комбинированного вида №78»;

- Фоминова Валентина Николаевна, старший воспитатель  МБДОУ «Детский сад комбинированного вида №57»;

- Щепотина Татьяна Борисовна, заместитель  заведующего  по УВР  МБДОУ «Детский сад комбинированного вида №33»;

- Трубчанинова Ирина Геннадьевна старший воспитатель, МБДОУ «Детский сад комбинированного вида №65».

Участники: МБДОУ №№ 1,3,4,5, 7,8,9,10, 11,12, 14,15,17, 19,20, 21, 23, 31,40, 67,72,80,83,85,92,93, 96,98,99,103,104,105,127,128,131.

II половина 2021 года (июль-декабрь)

Коллеги, мы продолжаем заседания в нашей «Школе начинающего методиста»

Тема заседания

«Технология составления плана работы ДОУ

на учебный год»

        Важной функцией организации образовательного процесса ДОУ, обеспечивающей планомерную, систематическую, рациональную и эффективную работу всех его подразделений, является планирование.

         Планированию предшествует всесторонний и глубокий анализ состояния воспитательно - образовательной работы в дошкольном учреждении, выявление сильных и слабых ее сторон, определение актуальных задач на предстоящий период. При этом всем известны условия эффективного планирования, когда соблюдаются три главных условия:

- объективная оценка уровня работы дошкольного учреждения в момент планирования;

- четкое представление тех результатов, уровня работы, которые к концу планируемого периода должны быть достигнуты;

- выбор оптимальных путей, средств, методов, которые помогут добиться поставленных целей, а значит, получить планируемый результат.

        Годовой план работы является важнейшим локальным актом дошкольного учреждения. Он разрабатывается в соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования, приказом Министерства Просвещения РФ от 31.07.2020 г. № 373 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования», Уставом  ДОУ, на основе основной образовательной программы  дошкольного образования, разработанной и утвержденной в ДОУ в соответствии с требованиями ФГОС ДО,  анализа работы дошкольного учреждения за истекший период, а также  с учетом   современных достижениях педагогического менеджмента, дидактики, психологии и т. д.

        Годовой план работы ДОУ - один из трех ключевых документов вместе с образовательной программой и программой развития ДОУ, который обозначает основные задачи и цели работы педагогического коллектива и учреждения в целом на учебный год. Он опирается на модель образовательного процесса на год и охватывает все стороны воспитательно - образовательной работы ДОУ, предусматривает ее непрерывность и последовательность.

       Форма написания годового плана может быть самой различной. Главное, чтобы она была понятна и удобна. Ведь оценивается не форма плана, а его содержание, лаконичность целей и задач, представление в нем основных направлений деятельности и мероприятий на учебный год конкретного ДОУ.

По мнению большинства современных ученых, процесс планирования должен приводить к созданию единой системы, в которой хорошо бы были видны:

1. Задачи деятельности ДОУ на определенный период (в данном случае - год).
2. Основное содержание плана.
3. Сроки выполнения запланированных мероприятий.
4. Ответственные за  выполнение плана лица.

Формы написания годового плана ДОУ:

• Текстовая - текстовое описание содержания.
• Календарно-месячная - разбита по месяцам. Работа ДОУ спланирована так, что в каждом месяце представлены мероприятия, вокруг которых выстраивается вся деятельность.
• План-схема - может открывать краткую характеристику месяца. Далее внимание обращается на особо важные для этого месяца формы работы.
• Поквартальная форма - разбита по кварталам.
• Табличная - имеет табличную форму написания (может быть и в виде циклограммы).
• Блочно - схематичная - разбита на определенные блоки работы, особенность  состоит в том, что все мероприятия наглядно представлены на весь месяц по каждому из блоков, в каждом из которых формулируются конкретные задачи по совершенствованию работы ДОУ, указываются мероприятия, ответственные за их реализацию и обозначаются сроки выполнения.
• Блочно-табличная - другой вариант, представленный в таблице, здесь определенные мероприятия  представлены в каждом из блоков, указаны ответственные за их реализацию, форма проведения и обозначены сроки выполнения.

        Говоря о плане работы ДОУ на учебный год, мы знаем, что сложилась некоторая   цикличность, в которой отражены основные этапы и виды деятельности педагогического коллектива. Это:

- начало учебного года - адаптационный период в жизни детей, как вновь поступивших, так и вернувшихся в детский сад после летнего отдыха;

- смотры-конкурсы на готовность к новому учебному году всего ДОУ и каждой возрастной группы;

- методические собеседования с педагогами с целью выявления знаний о возрастных особенностях детей группы, с которыми им предстоит работать, и обсуждение организации гибких режимов, форм и содержания воспитательной работы;

- система последовательных мероприятий: педагогических советов, консультаций, дней открытых дверей, праздников, зимних каникул и др.;

- окончание учебного года - подведение итогов, проведение мониторинга, оформление «портфолио выпускников», подготовка к летней оздоровительной работе.

Подобная регламентация упрощает планирование работы ДОУ, так как ряд вопросов носит цикличный характер и повторяется из года в год.

Основные разделы (структура) годового плана работы ДОУ.

Оптимальный годовой план ДОУ состоит из пяти-шести разделов (частей):

- анализ работы за прошедший учебный год;

- работа с кадрами;

- организационно-педагогическая деятельность;

- взаимодействие с семьями воспитанников, школой и другими организациями;

- административно-хозяйственная деятельность.

Есть разные причины формализма при составлении плана, которые в последующем ведут к формализму при его реализации. Например, перегруженность плана мероприятиями и объемные текстовые планы без четкой его структуризации.

     Можно структурировать годовой план по следующей схеме:

РАЗДЕЛ 1. Введение

РАЗДЕЛ 2. Анализ работы МБДОУ за _________ учебный год

РАЗДЕЛ 3. Основные направления деятельности на ________ учебный год

Подразделы:

3.1 Работа с кадрами. Повышение квалификации и профессионального мастерства педагогов.

3.2. Организационно - педагогическая деятельность. Система методической поддержки педагогов с использованием разнообразных форм методической работы.

3.3. Работа с детьми.

3.4. Взаимосвязь в работе МБДОУ с семьями воспитанников.

3.5. Система работы с общественными организациями.

3.6. Административно-хозяйственная деятельность.

Характеристика разделов плана.

1. Введение (текстовая форма):

- информационная справка об учреждении;

- материально-техническая база ДОУ;

- традиции ДОУ;

- нормативное обеспечение образовательной деятельности ДОУ;

- программы, реализуемые в ДОУ;

- общие сведения о коллективе детей;

- педагогический состав ДОУ.

2. Анализ работы за прошедший учебный год пишется в свободной форме. Анализ результатов означает, какие действительные результаты получились по завершении проделанной работы с тем, что требуется в соответствии с нормативными установками (социальным заказом). Этот раздел может быть оформлен текстом и проиллюстрирован схемами с краткими выводами.

Многие испытывают затруднения при определении цели и современных подходов к анализу итогов учебного года, осознавая, что необходимо глубоко и всесторонне проанализировать работу, но при этом не могут избежать такой формы анализа, которая представляет собой скорее отчет о проделанной работе без выявления причинно-следственных связей между педагогическими действиями и их результатами. Суть анализа состоит не в том, чтобы дать перечень сделанного в учебном году, а в том, чтобы сопоставить, сравнить, оценить результаты, определить условия, обеспечивающие успех,  выявить причины, породившие недостатки, с указанием их отрицательных воздействий и последствий.

 Анализ работы МБДОУ за прошедший учебный год может содержать следующие подразделы:

- приоритетные направления, по которым работал коллектив МБДОУ в течение прошедшего учебного года (краткая характеристика);

- обеспечение здоровья и здорового образа жизни воспитанников (состояние здоровья, заболеваемость детей в течение года, сравнительные цифры по дням функционирования, суммарные данные по группам здоровья, результаты организации физкультурно-оздоровительной работы, закаливания, организации рационального питания, результаты адаптации вновь прибывших детей и др.). Далее делаются общие выводы (выявленные тенденции по уровню здоровья и здорового образа жизни), определяются резервы планирования деятельности на новый учебный год;

- анализ адаптации детей раннего возраста (анализируется система работы по психолого-педагогическому сопровождению детей раннего возраста в период адаптации к детскому саду: заболеваемость в адаптационный период в группах раннего возраста, определение индивидуальных оздоровительных маршрутов, реализация плана работы (двигательный режим, система оздоровления и закаливания, воспитание культурно-гигиенических навыков, работа с семьей и др.);

- результаты выполнения образовательной программы ДОУ по образовательным областям, обозначенным во ФГОС ДО («Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие», «Познавательное развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие»);

- оценка уровня выполнения каждой годовой задачи воспитателями и специалистами (анализ выполнения запланированных мероприятий годового плана и выявление причин невыполнения (или частичного выполнения). Эти данные систематизируются).

Анализ образовательного процесса помогает осуществить поиск недостатков в организации образовательного процесса, которые привели к несоответствию между нормой (социальным заказом) и полученным результатом с указанием степени этого несоответствия. В ходе анализа образовательного процесса может быть выявлено много недостатков, но необходимо обозначить не более 3-5 недостатков, как основных причин неудовлетворенности полученного результата.

         Кроме анализа выполнения годовых задач необходим:

-  анализ приоритетных направлений;

- анализ работы по решению проблем, которые были определены ранее;

-   анализ эффективности творческой работы воспитанников через участие в городских конкурсах и выставках;

-  анализ системы коррекционно - педагогической деятельности и плана работы с детьми ОВЗ;

-  анализ системы работы и взаимодействие специалистов с воспитателями, работы с родителями;

- анализ работы по подготовке детей к школе (уровень развития целевых ориентиров выпускников ДОУ, оценка итоговых результатов освоения ими образовательной программы, психологической готовности детей 6-7 лет к обучению в школе, общие выводы и резервы повышения результативности работы по данному разделу);

- анализ профессиональных достижений педагогических работников (результаты повышения профессионального мастерства педагогов, их аттестация и повышение квалификации; заявки педагогов на методическую помощь на следующий год (по анализу анкет, результатам контроля); качественный состав педагогов, система методической работы в ДОУ, методическая обеспеченность образовательного процесса, инновационная деятельность, результаты экспериментальной деятельности, работа с молодыми и вновь прибывшими педагогами, система повышения профессионального уровня педагогов через внутриучрежденческие формы методической работы,  инновационная деятельность через педагогическую и семейную проектную деятельность). Подводятся общие выводы, выявленные тенденции и резервы планирования работы с кадрами, оснащения методического кабинета на следующий учебный год.

       Можно провести сравнительный анализ профессиональных достижений педагогических работников за три года:

- итоги повышения квалификации и профессионального мастерства педагогических кадров;

- результаты аттестации педагогов;

- опыт педагогических работников ДОУ, который они транслировали на различных уровнях;

- участие педагогических работников в конкурсах профессионального мастерства на разных уровнях;

- авторские программы, представленные педагогами;

- публикации авторских разработок педагогических работников;

- освоение педагогами современных инновационных технологий в работе с семьями воспитанников и др.;

- анализ работы с родителями (система взаимодействия с родителями (по результатам анкетирования и опроса, изучение воспитательных возможностей детского сада и семьи (социально-педагогическая диагностика, дни открытых дверей, информированность родителей по различным вопросам на информационных стендах, официальном сайте детского сада, в социальных сетях, эффективность общих и групповых собраний родителей, др.);

- анализ работы со школой и другими организациями и   учреждениями (результаты и эффективность реализации перспективных планов работы с детьми: «План по профилактике детского дорожно-транспортного травматизма», «План работы по ОБЖ», изучение воспитательных возможностей субъектов культурно-образовательного пространства, информационно-просветительское обеспечение взаимодействия, результаты взаимодействия со школой, др.);

- итоги административно-хозяйственной работы и материально - технических  условий (охрана жизни и здоровья детей и сотрудников, материально-техническое обеспечение, организация ППС в ДОУ, результаты контроля за организацией питания, выполнение решений оперативных совещаний администрации, оценка результативности мероприятий, направленных на повышение квалификации обслуживающего персонала, анализ финансово-материальной деятельности и др.).

           При анализе системы материального и финансового обеспечения учитывается уровень обеспеченности воспитательно-образовательного процесса учебным оборудованием, пособиями ТСО, художественной, научно-популярной, методической литературой, журналами для детей и педагогов, определяется также соответствие санитарно-гигиеническим требованиям тепло-, водо- и электроснабжения, канализации, средств пожарной безопасности, отношение к имуществу детского сада. Анализ источников финансирования ДОУ может быть представлен в виде графика.

Также возможно отдельным разделом включать анализ внутриучрежденческого контроля. Здесь дается оценка результативности  мер контроля за воспитательно-образовательной работой в ДОУ, работой всех структур ДОУ.

Заключение по разделу.

Подведение итога: делаются выводы причин особых затруднений в работе педагогов, проблем и недостатков, мнения педагогов и родителей, перспективы дальнейшей работы коллектива ДОУ.

Пример: на основании вышеизложенного можно сделать вывод, что коллектив нашего ДОУ успешно справляется с поставленными задачами. В основном все, что было запланировано на учебный год - выполнено. На фоне достигнутых успехов в системе воспитательно - образовательной   работы детского сада, нами были выявлены следующие проблемы и недостатки:

1. Необходимость дальнейшей работы по развитию связной речи детей,  их коммуникативных навыков,  воспитания любви к книге.
2. Инновационные подходы к содержанию образования продолжают носить субъективный характер, зависящий от педагога.
3. Педагоги уделяют недостаточное внимание вопросам поддержки индивидуальности и инициативы детей

          Работу по решению названных проблем планируется проводить через:

- индивидуализацию образовательного процесса (организацию образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей дошкольников, создание условий для того, чтобы дошкольники выражали свои мысли и чувства, создание ситуаций, в которых дети сами выбирают условия и участников совместной деятельности, оказание не директивной помощи детям, поддержку детской  инициативы и самостоятельности);

-  совершенствованию методических форм работы (педагогических проектов, тематических педсоветов, семинаров-практикумов, взаимных открытых просмотров, разнообразных видов контроля и др., заложенных в годовой план работы на следующий учебный год:

-  пополнение  знаний и умений педагогов по использованию инновационных технологий в работе с дошкольниками и с родителями.

Оценка выполнения предыдущего годового плана.

        Оценка должна быть как количественная (констатация факта выполнения и невыполнения), так и качественная (анализ причин невыполнения).

Первая группа причин невыполнения плана связана с неудовлетворительным состоянием в ДОУ самого процесса планирования: перегрузка плана, неравномерное распределение мероприятий между участниками-исполнителями по месяцам, неконкретность запланированной работы, планирование нереальных дел. В результате -  низкое качество годового плана.

Вторую группу составляют причины, характеризующие качество управленческой деятельности: плохая организация работы по выполнению плана, внеплановые дела, текучка, отсутствие контроля, недисциплинированность и т.д.

Третья группа объединяет причины, вызванные обстоятельствами, находящимися за пределами возможностей руководителей ДОУ: недостаточная помощь со стороны руководителей органов управления, неблагоприятные погодные условия и др.

Определение приоритетных направлений, задач, по которым будет работать ДОУ в новом учебном году.

При выборе приоритетных направлений и задач на следующий учебный год необходимо учитывать то, что в настоящее время к дошкольному образовательному учреждению предъявляются определенные требования:

• выполнение государственного заказа-задания;
• совершенствование качества разнообразных услуг, в том числе и образовательных;
• взаимодействие с различными организациями и структурами для достижения поставленных целей и задач.

Поэтому основные задачи планирования заключаются в следующем:

• в обеспечении выполнения решений государственных органов по вопросам воспитания, развития и эмоционального благополучия детей раннего и дошкольного возраста;
• в вычленении главных, узловых вопросов в деятельности педагогического коллектива;
• в определении конкретных мероприятий, сроков их исполнения и ответственных исполнителей;
• в воспитании ответственности и дисциплинированности у членов коллектива.

Ведущие задачи воспитания и обучения, обусловленные уровнем педагогического мастерства воспитателей, типом дошкольного учреждения, состоянием воспитательно-образовательной работы в нем, должны логически вытекать из тех проблем, которые выявились в ходе анализа реализации образовательной программы и годового плана в текущем учебном году.

Составление задач на новый учебный год.

Задача - это осознанный желаемый результат. Если задачи сформулированы так, что нельзя проверить результат, нельзя измерить и определить выполнены ли они вообще, то скорее это не «задачи», а «намерение», «стремление», «социальный заказ», или «направление работы».

Итак, в годовых планах работы обозначаются основные задачи, как уже было сказано выше, которые определяются на основе анализа работы за прошедший учебный год и выявления проблемных участков. Они и диктуют выбор годовых задач на новый учебный год. Количество задач - 2-3, в зависимости от сложности, типа учреждения, качественного состава педагогов. Задача предполагает:

- наличие понятного механизма, который позволит проверить соответствие результата поставленной задачи;

- единые параметры измерения задачи и результата;

- прогнозирование задачи на будущее.

Общие требования к задачам:

- лаконичность и точность формулировки;

- формулировка задачи в инфинитиве (что делать?);

- ключевыми слова могут быть: «акцентировать работу…», «изучать», «внедрять», «усилить работу» и т.п. При решении задачи повторно, на 2-ой год: «продолжать углубленную работу», «совершенствовать», «углубить», и т.п.;

- при необходимости употреблять уточнения: «путём…», «через…», «используя…», «уделяя особое внимание…» и т.п.);

- не употреблять лозунгов и фраз из журналов!!!

- перед сформулированными задачами необходимо дать краткое обоснование их выбора.

         Намеченные задачи по направлениям деятельности должны быть подтверждены конкретными мероприятиями в разделах годового плана.

Могут быть представлены и управленческие задачи, направленные на создание условий для решения образовательных задач, связанные с конкретной ситуацией:

- с повышением квалификации педагогов по определенному вопросу;

- с обогащением материально-технической базы и развивающей среды;

- с оптимизацией взаимодействия с родителями воспитанников;

 -с совершенствованием процесса управления (обеспечение координации деятельности сотрудников, обновление организационной структуры, механизма контроля и т.д.);

- с повышением эффективности деятельности ДОУ (введение дополнительных образовательных услуг, новых форм работы ДОУ).

3. Работа с кадрами.

Повышение квалификации и профессионального мастерства педагогов.

В этом разделе планируется:

- обучение на курсах повышения квалификации (для разных категорий педагогов с учетом дифференцированного подхода);

- подготовка к аттестации и аттестация;

- посещение педагогами методических объединений, конференций, круглых столов, вебинаров, мастер-классов, участие в работе методических мастерских и т.д.;

- самообразование педагогов.

4. Организационно - педагогическая деятельность.

Система методической поддержки педагогов с использованием разнообразных форм методической работы.

В этом разделе планируется:

- оздоровительно-профилактическая работа;

- работа творческих групп;

- подготовка и проведение педагогических советов;

- методические объединения детского сада (при наличии);

- участие в профессиональных конкурсах и смотрах;

- консультации;

- семинары, семинары-практикумы;

- просмотры открытых мероприятий;

- мастер-классы;

- апробация и внедрение инновационных технологий;

- участие в экспериментальной деятельности;

- мероприятия с детьми;

- оснащение и пополнение материалами методического кабинета (повышение квалификации педагогов, подготовка к аттестации, выставки методических материалов, литературы, дидактических пособий, изучение педагогической и психологической литературы и др.)

5. Система внутреннего мониторинга.

Изучение состояния педагогического процесса.

Этот раздел связан с контрольно-диагностической функцией в управлении дошкольным учреждением и представляется как система внутреннего мониторинга. Здесь планируются виды и формы, их соподчинение, целевые и содержательные установки каждого вида; примерные методы контроля с целями и условиями их применения.

Ежегодно планируется организация мониторинга результатов развития дошкольников: состояние физического здоровья; оценка индивидуального развития; уровень развития психических процессов (мышление, память, воображение), в котором принимают участие все члены педагогического коллектива.

5. Взаимодействие в работе с семьей, школой и другими организациями

(с учетом методических рекомендаций по организации образовательного процесса в ДОУ и требований санитарно-эпидемиологических правил в период короновирусной инфекции)

В этом разделе планируется:

- изучение воспитательных возможностей учреждения и семьи (социально-педагогическая диагностика; день открытых дверей; встречи-знакомства);

- совместная деятельность педагогов с родителями (вечера, собрания-встречи, гостиные, фестивали, заседания клуба, проектная деятельность, др.);

- совместная деятельность детей, педагогов, родителей (акции, праздники, развлечения, соревнования, походы, экскурсии, реализация проекта, игровая деятельность, и т.д.);

- информационно-педагогическое просвещение родителей (индивидуальная беседа, консультация, стенды, памятки, буклеты, образовательные маршруты выходного дня, рукописные газеты и журналы, устные журналы, переписка, выставки, медиатека, официальный сайт, группа ВКонтакте, др.);

- педагогическое просвещение родителей (лекции, семинары, конференция, практикумы, мастер-классы, экскурсии);

- создание банка данных о семьях воспитанников;

- мероприятия по вопросам преемственности в работе со школой и организациями, с которыми заключены договора.

7.  Административно-хозяйственная работа.

Планируется работа по укреплению материально-технической и финансовой базы ДОУ (ремонт, оснащение и пополнение предметно - пространственной среды, др.).

Основные требования к техническому и содержательному оформлению данного документа (годового плана):

 - план должен иметь титульный лист;

- он должен быть структурирован (содержание разделов, нумерация страниц);

-  текст может быть проиллюстрирован схемами и таблицами;

- дополнительным вариантом годового плана ДОУ является текст его краткой презентации, которая должна быть доступна для ознакомления, например,  размещена на интернет-сайте ДОУ.

              - при необходимости к плану работы на учебный год оформляются тематические приложения по самым разным направлениям деятельности ДОУ. Большей частью это делается для удобства, поскольку некоторые разделы имеют несколько назначений и предназначены не только для внутреннего пользования, но и для представления в другие организации.  Самостоятельными планами-приложениями могут быть: «План преемственности в работе ДОУ и школы», «План летней оздоровительной работы», «План подготовки к новому учебному году» и др.

Каждое приложение должно иметь титульный лист, на котором в верхнем правом углу пишется: «Приложение к плану работы ДОУ на _____ учебный год». Затем указывается название документа, далее — «Согласовано» (где;  № протокола) и кем составлен данный документ.

В соответствии с годовым планом работы ДОУ разрабатываются годовой и перспективный планы работы:

- заведующего, заместителя заведующего и старшего воспитателя детского сада;

- педагогов и специалистов с учетом требований социального партнерства внутри ДОУ и вне его.

Все названные выше планы работы могут быть представлены в текстовой и графической формах.

Подготовка к составлению годового плана.

       Перед написанием годового плана на следующий учебный год необходимо провести  оценку уровня выполнения годовых задач воспитателями, специалистами, творческой группой педагогов. При анализе результатов педагогического мониторинга важно использовать аналитические справки по результатам усвоения воспитанниками  программы, которые составляют воспитатели  каждой возрастной группы, результаты мониторинга физического развития детей, которые  предоставляют медицинские работники.

       Для получения информации о мнении каждого члена педагогического коллектива о результативности собственной работы можно предложить педагогам использовать  анкеты:

-«Анкета самооценки педагогов» (для педагогов с небольшим стажем работы. В анкете могут быть указаны вопросы по наиболее трудным и наиболее успешным  направлениям работы);

-«Самооценка педагогом уровня своей работы» (для более опытных педагогов).

         Планируя работу на год, удобно заранее подбирать методическую литературу, используемую для проведения того или иного мероприятия. К моменту проведения этого мероприятия этот список добавляется за счет новинок.

К участию в составлении годового плана привлекаются педагоги через анкетирование или устный опрос. Можно также проводить анкетирование среди родителей (попросить их указать направления работы с детьми, которые их более всего интересуют, что для них в развитии детей наиболее значимо и актуально, по каким вопросам воспитания они хотели бы получить информацию в следующем учебном году и т.д.).

        Еще необходимо обратить особое внимание на роль личных интересов руководителя в реализации функции планирования. Если личные интересы реализуются в управленческой деятельности, то наблюдается активизация планирования. В рамках же бюрократической системы, при неполном делегировании полномочий и чрезмерной регламентации личностный смысл управленческой деятельности теряется. Иными словами, заведующий ДОУ должен быть лично заинтересован в достижении целей и задач, тогда планирование становится потребностью.

     Обсуждается и утверждается годовой план работы на августовском педагогическом совете. Годовой план хранится в методическом кабинете и может быть предоставлен для ознакомления членам педагогического коллектива.

Литература:

1. Недомеркова И.Н., Мурченко Н.А., Кудрявцева Е.А., Ужастова В.В.,

«Годовой план работы дошкольной образовательной организации». Издательство: Учитель, 2014 г.

2. Журнал: «Справочник руководителя дошкольного учреждения» (электронная версия). Источник: http://www.resobr.ru

3. И.Н. Казакова, «Годовое планирование в ДОУ» Трудности, ошибки, пути преодоления. ТЦ "Сфера», Москва, 2010г.

4. Т.А. Цквитария, «В помощь старшему воспитателю». Книга 1 – «Планирование и контроль». М. ТЦ «Сфера», 2014.

5. К.Ю. Белая, «Программы и планы в ДОО». М. ТЦ «Сфера», 2016.

6. Под ред. Н.В. Микляевой, «Планирование в современном ДОУ».  Мет. рекомендации. М. ТЦ «Сфера», 2013.

7. И.О. Давыдова, А.А. Майер, Компетентностный подход в работе дошкольного образовательного учреждения с родителями. С-П. «Детство-Пресс», 2013.

                                                                       Формы написания годового планирования

Блочно-схематичная форма

Блочно-схематичная форма плана

(может быть представлена на одном листе, либо каждый квартал на отдельном листе. При таком планировании не нужно выписывать  мероприятия на месяц)

Календарная форма планирования

Блочно-табличная форма

Предложенный материал носит рекомендательный характер, не является догмой, каждый специалист может его дополнить, изменить, усовершенствовать.

До новых встреч в «Школе начинающего методиста»!

УВАЖАЕМЫЕ КОЛЛЕГИ!

ПРОДОЛЖАЕМ ЗАСЕДАНИЯ В

«ШКОЛЕ НАЧИНАЮЩЕГО МЕТОДИСТА».

Накануне нового учебного года представляем Вам рекомендации по написанию

основной образовательной программы дошкольного образования

Основная образовательная программа дошкольного образования - программа, которая разрабатывается, утверждается  и реализуется в дошкольном образовательном учреждении:

- в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования;

- с учетом соответствующей примерной основной образовательной программы дошкольного образования.  

Основная общеобразовательная программа - это нормативно-управленческий документ дошкольного учреждения, характеризующий специфику содержания образования, особенности организации воспитательно-образовательного процесса, характер оказываемых образовательных услуг.

Программа должна учитывать:

- конкретные условия, которые создаются в дошкольном образовательном учреждении любого вида, т.е. это - собственная нетрадиционная модель организации обучения, воспитания и развития дошкольников;

- индивидуальные особенности, интересы и возможности детей;

- педагогические технологии обучения, которые применяются в работе с детьми;

- мотивацию образовательной деятельности воспитанников дошкольного учреждения.        

Приступая к разработке основной образовательной программы, на начальном этапе важно проанализировать деятельность учреждения за три года.

По результатам этой работы должны быть представлены:

 - оценка нормативно-правовых условий (локальные акты учреждения, руководство и управление образовательной деятельностью);

 - сведения о кадровом составе педагогического коллектива (образование, курсовая подготовка, квалификация, возрастной ценз, педагогический стаж работы);  

- анализ программно-методического обеспечения (по каким образовательным (комплексным, парциальным) программам учреждение работает, их совместимость, взаимодополняемость, достаточность или недостаточность);  

- уровень методической работы в учреждении (научно-методическое обеспечение образовательного процесса, формы методической работы (советы, семинары, группы (творческая, проблемная и др.), комиссии, клубы, школы и др.);

-  сведения о воспитанниках, их родителях (социальный паспорт);

- информация о дополнительных образовательных услугах (кружки, секции, студии и др.);  

- состояние организационно-педагогических условий (материально-техническая база, наличие и оснащение помещений с учетом приоритетного направления деятельности учреждения);  

- характеристика социума.

При анализе следует особое внимание уделить состоянию приоритетного направления деятельности учреждения, определить позитивные стороны образовательной деятельности, выявить недостатки и проблемы, установить причинно-следственные связи между ними.

Исходя из проблемно-ориентированного анализа определяются цели и задачи образовательной программы по пяти образовательным областям. Они должны быть сформулированы в соответствии с требованиями реализуемых образовательных программ, соответствовать цели и задачам, указанным в Уставе учреждения.

Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений.  

Обязательная часть Программы предполагает комплексность подхода, обеспечивая развитие детей во всех пяти взаимодополняющих образовательных областях (пункт 2.5 Стандарта).  

В части, формируемой участниками образовательных отношений, должны быть представлены выбранные и/или разработанные самостоятельно участниками образовательных отношений Программы, направленные на развитие детей в одной или нескольких образовательных областях, видах деятельности и/или культурных практиках (далее - парциальные образовательные программы), методики, формы организации образовательной работы.

Примерное содержание разделов ООП ДО

Общие требования к программе.

Основой для построения программы должен служить культурно-исторический подход Л.С. Выготского, являющейся методологией ФГОС.  

Содержание ООП ДО   должно обладать методологическим и методическим единством.  

       Программа должна быть написана на русском языке, текстовой материал должен соответствовать нормам современного русского языка, изложение материала программы должно быть ясным, логичным, понятным.  

1. Целевой раздел ООП ДО (п. 2.11.1 ФГОС ДО)

Целевой раздел программы должен включать пояснительную записку и планируемые результаты освоения программы.

 В пояснительной записке раскрываются:

• цели и задачи реализации ООП ДО;
• принципы и подходы к формированию ООП ДО;
• значимые для разработки и реализации ООП ДО характеристики.

Алгоритм написания пояснительной записки

Целевой раздел должен содержать не только важные для реализации ООП характеристики, которые указаны в пояснительной записке, но и Планируемые результаты освоения ООП ДО.

Данный подраздел ООП ДО составляется на основе соответствующего раздела примерной программы и дополняется и конкретизируется описанием планируемых результатов в части, формируемой участниками образовательных отношений (результаты работы по приоритетным направлениям, результаты, учитывающие особенности развития детей с ОВЗ и детей-инвалидов и др.).  

2. Содержательный раздел ООП ДО (п. 2.11.2 ФГОС ДО)

Содержательный раздел ООП ДО – самый объемный раздел программы.

 Обращаемся к тексту ФГОС ДО (п. 2.11.2):

«Содержательный раздел должен включать описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях».

Кроме того должны быть отражены «особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик» и т.д.

Данный раздел ООП ДО (как и остальные) выстраивается с учетом примерной ООП (обязательная часть) и дополняется материалами, направленными на реализацию части, формируемой участниками образовательных отношений, с учетом используемых методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания.

Благодаря тому, что в ряде примерных ООП содержательная часть изложена по тематическим блокам, дошкольная организация может легко ввести свою вариативную часть, заменив один или несколько тематических блоков на свои парциальные программы.

Примерная  структура содержательного раздела:

1.Описание образовательной деятельности, форм, способов, методов и средств реализации программы по пяти образовательным областям (включая описание части, формируемой участниками образовательных отношений).  

Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик.

Способы и направления поддержки детской инициативы.

 (Данные подразделы могут быть включены в описание каждой образовательной области (п. 1), а могут быть выделены в самостоятельные подразделы.)

2. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников.

3. Диагностика (мониторинг) - иные характеристики.

Описание образовательной области должно быть представлено отдельно для каждого возраста (младенческого, раннего, дошкольного – если они есть в детском саду), т.к. различаются цели, задачи, принципы, направления работы, формы, методы, средства и т.д.

Образовательный процесс условно делится:

- на непосредственно образовательную деятельность;

- иную образовательную деятельность, организованную педагогом в различные режимные моменты;

- а также самостоятельную (свободную) деятельность воспитанников.

В соответствии с п. 2.11.2 ФГОС ДО в содержательном разделе образовательной программы должны быть представлены вариативные формы, способы, методы и средства реализации ООП.

 Одной из распространенных ошибок является то, что формы непосредственно образовательной деятельности либо не раскрываются вовсе, либо вместо форм указываются методы взаимодействия с воспитанниками.

Данная позиция влечет ряд ошибок при составлении образовательных программ, так как методы и организационные формы – это разные структурные компоненты образовательного процесса.

Указаны принципы, на которых строится работа по конкретной образовательной области, основные направления работы, предлагаемые методикой методы, средства (формы).

Далее дополняем содержанием, которое представлено по каждому направлению в каждой возрастной группе (второй младшей, средней, старшей и подготовительной к школе), с опорой на примерную ООП.

Содержание каждой образовательной области дополняем описанием видов деятельности с конкретными примерами, описанием способов поддержки детской инициативы.

По такому же плану оформляется содержание всех образовательных областей.

В содержательном разделе программы должны быть представлены еще два пункта:

1.Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников.  Данный компонент ООП есть в каждом образовательном учреждении. Каждая организация имеет свои традиции.

Необходимо использовать имеющийся в данном направлении опыт. Как может быть представлен материал?  Желательно в структурированном виде, он также должен содержать такие моменты, как модель взаимодействия, цель и направления работы, принципы и функции и другую необходимую информацию.

2.Диагностика.  

При проведении диагностики педагоги опираются на выбранную примерную ООП.  

Организационный раздел ООП ДО (п. 2.11.3 ФГОС ДО)  

Организационный раздел дает представление о том, в каких условиях реализуется ООП ДО.

В этом разделе должны быть представлены:

- описание материально-технического обеспечения программы;

- обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания;  

- распорядок и/или режим дня;

- особенности традиционных событий, праздников, мероприятий, т.е. комплексно-тематическое планирование для каждой возрастной группы;

- особенности организации развивающей предметно-пространственной среды.

В организационном разделе могут найти отражение:

- модель образовательного процесса детского сада, основанная на организованной образовательной деятельности; образовательной деятельности в ходе режимных моментов; самостоятельной деятельности детей в центрах (уголках) активности, включающая традиционные для данной дошкольной образовательной организации события, праздники, мероприятия, их количество и периодичность;

- режим двигательной активности;

- обеспечение условий реализации программы и иная информация, отражающая специфику деятельности образовательной организации. 

Дополнительным разделом ООП ДО является ее краткая презентация

 Обращаем внимание: несмотря на то, что раздел называется дополнительным, он должен быть прописан обязательно.

Краткая презентация программы должна быть ориентирована на родителей (законных представителей) детей и доступна для ознакомления.

В краткой презентации программы должны быть указаны:

- возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована программа организации, в том числе категории детей с ограниченными возможностями здоровья, если программа предусматривает особенности ее реализации для этой категории детей;

- используемые примерные программы

-  характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями детей.

 В ФГОС ДО не указывается, как должна выглядеть презентация. Но она размещается на сайте детского сада, делается скриншот страницы, и в распечатанном виде материалы помещаются в ООП ДО.

С учетом того, что в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации от 29.12.2012 года №273-ФЗ» внесли изменения, образовательные программы подлежат приведению в соответствие с положениями Федерального закона от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (в редакции настоящего Федерального закона) не позднее 1 сентября 2021 года.

В новой редакции:

образовательная программа – комплекс основных характеристик образования (объем, содержание, планируемые результаты) и организационно-педагогических условий, который представлен в виде учебного плана, календарного учебного графика, рабочих программ учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов, оценочных и методических материалов, а также в предусмотренных настоящим Федеральным законом случаях в виде рабочей программы воспитания, календарного плана воспитательной работы, форм аттестации

Коллеги, представленный материал носит рекомендательный характер.

Список источников

1. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в РФ».

2. Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (зарегистрирован в Минюсте РФ 14 ноября 2013 г., № 30384).

3. Приказ Министерства просвещения РФ от 31 июля 2020 г. № 373 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования».

4. Приказ Министерства просвещения РФ от 15 мая 2020 г. № 236 «Об утверждении Порядка приема на обучение по образовательным программам дошкольного образования».

5.Соломенникова О.А.  Основные и дополнительные программы дошкольных образовательных учреждений: методическое пособие. – М.: Айрис-пресс, 2010 – 224 с. 20

До новых встреч в «Школе начинающего методиста».

УВАЖАЕМЫЕ КОЛЛЕГИ!

МЫПРОДОЛЖАЕМ ЗАНЯТИЯ В

«ШКОЛЕ НАЧИНАЮЩЕГО МЕТОДИСТА»

Заседание №6.

Тема

«Организация работы психолого-педагогического консилиума в ДОУ»

        Психолого-педагогический консилиум (далее - ППк) - это орган, функционирующий в образовательной организации с целью создания оптимальных условий обучения, развития, социализации и адаптации обучающихся посредством психолого-педагогического сопровождения.

        Задачи ППк:

        -  выявление трудностей в освоении образовательных программ,

особенностей в развитии, социальной адаптации и поведении обучающихся для последующего принятия решений об организации психолого-педагогического сопровождения;

        - разработка рекомендаций по организации психолого-педагогического сопровождения обучающихся;

        - консультирование участников образовательных отношений по вопросам актуального психофизического состояния и возможностей обучающихся; содержания и оказания им психолого-педагогической помощи, создания специальных условий получения образования;

        - контроль за выполнением рекомендаций ППк.

        Организация деятельности ППк

        Для организации деятельности ППк необходимо:

        1. Издать приказ о создании ППк с утверждением состава ППк.

        2. Разработать Положение о ППк на основании следующих нормативно-правовых документов:

                - Федерального закона Российской Федерации от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

                - Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 № 1155;

                - Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки РФ от 31 июля 2020 № 373»;

                - Распоряжения Министерства просвещения Российской Федерации от 9 сентября 2019 г. N Р-93 «Об утверждении примерного Положения о психолого-педагогическом консилиуме образовательной организации»;

        - Устава ОО.

        3. Оформить необходимую документацию: 

• график проведения плановых заседаний ППк на учебный год
• журнал учета заседаний ППк и обучающихся, прошедших ППк
• журнал регистрации коллегиальных заключений ППк
• протоколы заседания ППк
• журнал направлений обучающихся на ПМПК 
• коллегиальное заключение ППк
• представление ППк на обучающегося для предоставления на ПМПК
• согласие родителей (законных представителей) обучающегося на проведение психолого-педагогического обследования специалистами ППк 
• согласие родителей (законных представителей) обучающегося на психолого-педагогическое сопровождение специалистами ППк 
• карта развития обучающегося, получающего психолого-педагогическое сопровождение.

        Формы организации ППк        

Заседания ППк подразделяются на плановые и внеплановые.

                Плановые заседания: проводятся в соответствии с графиком проведения, но не реже одного раза в полугодие, для оценки динамики обучения и коррекции, для внесения (при необходимости) изменений и дополнений в рекомендации по организации психолого-педагогического сопровождения обучающихся.

        Алгоритм:

1. Проведение обследования ребёнка специалистами ППк.

        Обследование проводится каждым специалистом ППк индивидуально с учетом реальной возрастной психофизической нагрузки на ребенка. Данное обследование осуществляется по инициативе родителей (законных представителей) или сотрудников организации с письменного согласия родителей (законных представителей).

        2.По результатам обследования ребенка педагог-психолог и учитель-логопед на заседание ППк предоставляют свои заключения.

        3.Назначение даты заседания ППк. Информирование о дате заседания ППк специалистов и родителей (законных представителей).

        4.Проведение заседания ППк. На заседании ППк обсуждаются результаты обследования ребенка каждым специалистом, составляется заключение ППк, содержащее обобщенную характеристику структуры психофизического развития ребенка и коллегиальный вывод с соответствующими рекомендациями, которые являются основанием для реализации психолого-педагогического сопровождения обследованного обучающегося.

                Заключение подписывается всеми членами ППк в день проведения заседания.

                Коллегиальное заключение ППк доводится до сведения родителей (законных представителей) в день проведения заседания.

                Предложенные рекомендации реализуются только с согласия родителей (законных представителей) воспитанника.  В случае несогласия родителей (законных представителей) обучающегося с коллегиальным заключением ППк они выражают свое мнение в письменной форме в соответствующем разделе заключения ППк, а образовательный процесс осуществляется по ранее определенному образовательному маршруту в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования.

                Внеплановые заседания проводятся в соответствии с запросами родителей (законных представителей) воспитанника или педагогических и руководящих работников образовательной организации:

                При поступлении в ДОО  нового воспитанника, имеющего заключение ПМПК.

         Алгоритм:

1.взять у родителей согласие на обследование на ППк;

2. назначить ведущего специалиста, который соберет документы, составит характеристику на ребенка;

3.провести внеплановое заседание ППк и наметить план работы: обследовать ребенка, подготовить коллегиальное заключение и рекомендации по психолого-педагогическому сопровождению ребенка на основе рекомендаций ПМПК, определить, кто из сотрудников будет работать с ребенком, подписать заключение у всех членов ППк в день заседания, познакомить родителей с коллегиальным заключением и рекомендациями ППк;

4.зачислить ребенка в группу комбинированной или компенсирующей направленности;

5.провести консультации с педагогами, которые будут работать с ребенком;

6. разработать адаптированную образовательную программу (далее – АОП ДО);

7. организовать работу с ребенком с ОВЗ по АОП.

При проблемах в развитии у воспитанника, у которого нет статуса «ребенок с ОВЗ» (отрицательная динамика обучения и развития);

при возникновении новых обстоятельств, влияющих на обучение и развитие обучающегося

Алгоритм:

                1.принять запрос от воспитателей или родителей (законных представителей), что ребенку нужна помощь специалистов;

                2.взять согласие у родителей на обследование ребенка на ППк;

                3. назначить  ведущего специалиста, который соберет документы, напишет характеристику на ребенка;

                4. провести заседание ППк и обследовать ребенка: подготовить коллегиальное заключение, ознакомить родителей с коллегиальным заключением ППк и направить на ПМПК для установления статуса «ребенок с ОВЗ»:

Родители не согласны с выводами консилиума:

        - письменно зафиксировать несогласие родителей в последнем разделе заключения ППк;

- ребенок продолжает посещать ту же группу, которую посещал.

Родители согласны с выводами консилиума:

- подписывают коллегиальное заключение;

- идут с ребенком на заседание ПМПК

                Рекомендации ППк по организации психолого-педагогического сопровождения воспитанника, испытывающего трудности в освоении основной образовательной программы дошкольного образования, развитии и социальной адаптации могут включать в том числе:

        - проведение групповых и (или) индивидуальных коррекционно-развивающих и компенсирующих занятий с обучающимся;

        - разработку индивидуального учебного плана воспитанника;

        - профилактику асоциального (девиантного) поведения обучающегося;

                - другие условия психолого-педагогического сопровождения в рамках компетенции образовательной организации.

                Председатель и специалисты несут ответственность за конфиденциальность информации о детях, проходивших обследование на заседаниях ППк и ПМПК.