Школа молодого педагога

Режимные моменты в дошкольном образовательном учреждении.

Цель: Познакомить педагогов (молодых специалистов) с методическими рекомендациями по организации режимных моментов; их значимостью для развития интеллектуальных, физических качеств; предпосылок учебной деятельности, на формирования общей культуры и развития личностных качеств ребенка дошкольного возраста.

     Под режимом принято понимать научно обоснованный распорядок жизни, предусматривающий рациональное распределение времени и последовательность различных видов деятельности и отдыха. Как известно, режим дня, в котором режимные моменты нормируются по длительности протекания, в первую очередь ориентирован на сохранение и укрепление здоровья детей. Методические рекомендации по организации режимных моментов представлены в каждой примерной основной общеобразовательной программе дошкольного образования.

     Решение программных образовательных задач решается не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов. На первый взгляд, ничего нового по отношению к организации режимных моментов как условий для решения образовательных задач не наблюдается: нормируется то, что всегда было в силу специфики дошкольного образования. Рассмотрим необходимость и возможность организации жизни и деятельности ребенка в дошкольном учреждении с позиции современных ценностно-целевых ориентиров, заданных ФГОС ДО  «Формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста».

В каждом из организационных моментов режима (распорядка) дня решаются следующие психолого – педагогические задачи:

1. Организация режимных моментов должна быть направлена на формирование общей культуры и развитие личностных качеств ребенка.

2. Организация каждого из режимных моментов должна обеспечивать разностороннее развитие ребенка.

3. В ходе организации режимных моментов должно обеспечиваться единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста.

4. Организация режимных моментов должна «…строиться с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей».

     Режим – это гибкая и динамичная конструкция, но при этом основные его компоненты (дневной сон, бодрствование, интервалы между приемами пищи, ночной сон, общее время прогулок) должны оставаться неизменными.

 Режимом дня предусматривается организация совместной с педагогом и самостоятельной деятельности детей,  как в режимных моментах, так и между ними. Вариативность организации различных видов детской деятельности в каждый из режимных моментов достаточно высокая. Выбор деятельности зависит от возраста детей, их интересов, сезонности, событийности и др. В ежедневном планировании, опираясь на план организации различных видов детской деятельности в режиме дня, воспитатели определяют виды детской деятельности, формы их организации, методы и приемы.

     Организация режимных моментов базируется на идее организации бытовой, повседневной деятельности детей как условия формирования их общей культуры и развития личностных качеств.  

      Исходя из этого, в режиме дня выделим следующие режимные моменты:

1. Утренний прием.

2. Утренняя гимнастика.

3. Организация питания (завтрак, обед, полдник, ужин).

4. Организация непосредственно образовательной деятельности.

 5. Организация прогулки.

6. Организация сна.

7. Игры, самостоятельная  и организованная детская  деятельность.

8. Уход домой.

     В каждом из перечисленных режимных моментов (кроме утреннего приема и ухода домой) обязательно существует подготовительный и завершающий этап: подготовка к утренней гимнастике, утренняя гимнастика, завершение утренней гимнастики; подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки; подготовка ко сну, сон, постепенный подъем и т.п. Все подготовительные и завершающие этапы могут быть отражены в распорядке дня, который составляется педагогом каждой возрастной группы на основе режима дня. Распорядок дня позволяет рассчитать объем основной образовательной программы или время, необходимое для ее реализации, в том числе и время, отводимое на решение образовательных задач в условиях организации режимных моментов. Специфика дошкольного образования заключается в том, что образование маленького человека происходит буквально в каждый момент его жизни. Организуя режимные моменты, воспитатель должен создавать доброжелательную атмосферу сотрудничества. Следует учитывать индивидуальные особенности каждого ребенка.

Утренний прием.

  Самое главное — это создать хорошее настроение, как ребенку, так и его родителям. Это обеспечивает позитивный настрой на предстоящий день и является залогом взаимопонимания и взаимодействия детского сада и семьи воспитанника.

По содержанию утренний отрезок времени включает:

• утреннюю гимнастику
• игровую деятельность
• познавательную деятельность (беседы, наблюдения, рассматривание)
• трудовую деятельность
• продуктивную деятельность
• индивидуальная работа
• завтрак

Перед приемом детей воспитатель проветривает группу.  Приём детей может проходить  как на воздухе, так и в помещении. Во время утреннего приема необходимо обращать внимание на внешний вид детей. Утренний прием — наиболее благоприятное время для индивидуального общения воспитателя с каждым ребенком.

 В эти часы успешно ведется индивидуальная работа с детьми по различным видам деятельности. Это работа по исправлению и воспитанию у детей правильного звукопроизношения, по развитию устной речи и выработке правильной интонации, по физическому воспитанию (стимулирование двигательной активности) и др. При планировании индивидуальной работы воспитатель указывает конкретно имена тех воспитанников, с кем будет заниматься. Отличительной особенностью ее является непринужденность, опора на интерес и любознательность ребенка, на занимательность формы и содержания проводимых мероприятий.

Главное место отводится игровой деятельности детей: созданию условий для развёртывания творческих игр, организации спокойных игр (хороводных игр, со строительными материалами и конструкторами, настольно-печатных игр-забав), спортивных развлечений и игр малой подвижности (игры и упражнения на лазание,  подлезание, прокатывание мяча, обруча, кегли).

Планируют дидактические игры. В плане пишется название и цель игры.

    В сфере познавательной деятельности хорошо планировать на утро короткие беседы с группой детей или с отдельными детьми на заранее намеченные темы и темы, возникшие по инициативе детей.

В календарных планах младшей и средней групп воспитатель намечает коротенькие беседы о близких и доступных им предметах и явлениях окружающего мира: игрушках, книгах, о маме, папе, о бабушке, о дедушке, о младших братьях и сестрах, об объектах природы и многом другом. Беседы могут сопровождаться рассматриванием доступных детям иллюстраций.  В календарных  планах старшей и подготовительной  групп намечаются, кроме указанных  выше, беседы с рассматриванием иллюстраций  и без них по более сложной  тематике: о временах года, о домашних и диких животных, о жизни  родного посёлка  и др. Планируются  наблюдения  за комнатными  растениями  и  животными  в уголке природы.

В плане широко отражается трудовая деятельность детей. Повседневный труд (дежурства) не планируются на каждый день. Однако, если вводится новый вид дежурства, усложняются обязанности дежурных или изменяются условия то возникает необходимость отразить это в плане.

Планируется труд в уголке природы.

    В утренний отрезок времени воспитатель планирует и организует продуктивную деятельность детей, их свободное пользование пластилином, карандашами, красками, книгами для раскрашивания; конструирование из строительного материала и бумаги, бросового и природного материала.

Во время утренней гимнастики воспитатель занимается вместе с детьми и, при необходимости, поправляет, корректирует выполнение упражнений детьми. После гимнастики идет подготовка к завтраку.

Завтрак.

      В плане  находит отражение  работа воспитателя по привитию детям культурно-гигиенических навыков и поведения во время приема пищи. Дежурные накрывают столы, остальные дети постепенно, по пять-шесть человек, идут умываться. Следует напомнить детям правила поведения в умывальной комнате - дети не должны разбрызгивать воду, должны поддерживать порядок и чистоту, после мытья рук сразу же закрывать воду и ни в коем случае не оставлять краны открытыми. Необходимо обратить внимание и на действия детей — они должны закатать рукава, намыливать руки и выполнять прочие процедуры над раковиной. Дети должны знать, что пользоваться можно только своим полотенцем, а после процедуры умывания нужно аккуратно вешать его на свое место. Дежурные назначаются с вечера. Младший воспитатель руководит работой дежурных.  

Для  обеспечения  преемственности  питания  в детском саду и дома, родителей информируют об ассортименте питания ребенка, вывешивая ежедневное меню.

 В организации питания,  начиная  со  средней  группы, принимают участие дежурные воспитанники группы. Учитывается и уровень самостоятельности детей.

        Огромное значение в работе с детьми имеет пример взрослого. Исходя из этого, предъявляются высокие требования к культуре каждого сотрудника дошкольного учреждения. В процессе еды воспитатель постоянно контролирует осанку детей, мотивирует, чтобы дети съели всю предложенную пищу. Однако, если аппетита у ребенка нет и он отказывается от еды, то лучше не заставлять. Насильственный прием пищи ничего хорошего не даст ни для физического, ни для психологического здоровья ребенка. Также, в процессе завтрака решаются задачи воспитания культурно-гигиенических навыков приёма пищи.

Если все дети помыли руки, а столы еще к приему пищи еще не готовы окончательно, то можно уточнить названия некоторых блюд. Важно отметить заботу помощников воспитателя  и поваров о детях, в нескольких словах обозначить важность и необходимость данных профессий, провести пальчиковую или артикуляционную гимнастику, ситуативную беседу.

Игры и подготовка к занятиям. В плане должны быть указаны планируемые виды деятельности - с указанием названия и цели деятельности. Перед занятием имеет смысл провести с детьми игру средней подвижности - на ловкость или координацию. Если занятия проводятся за столами, к дежурству в старших группах привлекаются дети. Их деятельность контролируется взрослыми.

Намечая конкретные мероприятия,  важно учитывать характер предстоящих занятий.  

Если  занятия  будут спокойного характера, требующие умственной активности и усидчивости, на утро планируется деятельность детей, вызывающая их физическую активность, и, наоборот, если занятия предполагают большую подвижность детей (физкультурные, музыкальные), то утренняя деятельность детей должна быть более спокойной.

Прогулка.

Прежде чем отправиться на прогулку необходимо навести порядок в группе: собрать игрушки и расставить их по местам, убрать пособия и материалы, которые использовались в непосредственно образовательной деятельности.

 Перед одеванием воспитатель напоминает детям правила поведения в раздевальной комнате.

    В данном режимном моменте воспитатель формирует у детей навыки одевания и культуры поведения при одевании, решает широкий круг образовательных задач: название одежды и ее назначение, название деталей одежды и активизация словаря на тему «Одежда». Воспитатель обращает внимание детей на последовательность одевания, а перед выходом на прогулку на внешний вид детей. Если в процессе одевания у кого-либо проявляются очевидные ошибки, воспитатель устраняет их вместе с другими детьми группы, вызывая при этом у детей желание помочь друг другу и пресекая насмешки со стороны сверстников. Можно использовать так называемый фронтальный метод одевания детей, когда они одновременно надевают  вещи. Не следует, при это забывать о соблюдении последовательности и постепенности, а также – индивидуальном подходе к детям.

 Формы, методы, приемы.

      Напоминание, ситуативный разговор, поддержка, положительная оценка, поощрение, помощь, обращение к ребенку с просьбой об оказании помощи сверстнику, образец этически ценного поведения по отношению друг к другу, похвала — одобрение, выражение педагогом своих чувств, связанных с проявлением детьми опрятности, аккуратности, а также доброжелательности, стремления помочь, озвучивание чувств детей, рассказ, проговаривание потешек, стихов, загадок.

Прогулка

Ежедневная  продолжительность  прогулки  детей  в  ДОУ  проводится согласно действующему СанПину. Время проведения прогулки определено в программах (по которым работают учреждения) и его объем  зависит от возраста  детей. При организации прогулки большую роль играет наличие и состояние участков каждой группы, их планировка и благоустроенность.

Структуру прогулки  условно можно представить следующим образом:

-наблюдение,

-трудовая деятельность детей;

-подвижные игры;

-индивидуальная работа  с детьми;

 -самостоятельная деятельность детей

Наблюдения на прогулке: 

Большое место на прогулках отводится наблюдениям (заранее планируемым) в первую очередь наблюдениям за сезонными явлениями в живой и неживой природе. Важно закреплять представления детей о том, что эти изменения влияют на жизнь животных и человека, научить делать выводы о взаимосвязях различных природных явлений. Предпочтительно планировать наблюдения на прогулке по дням недели.

Наблюдения можно проводить с целой группой детей, с подгруппами, а также с отдельными малышами. Одних воспитатель привлекает к наблюдениям, чтобы развить внимание, у других вызывает интерес к природе или общественным явлениям и т. д.

Окружающая жизнь и природа дают возможность для организации интересных и разнообразных наблюдений. Например, можно обратить внимание на облака, их форму, цвет, сравнить их с известными детям образами. Следует организовать и наблюдения за трудом взрослых, которые работают вблизи детского сада.

Наблюдение развивает пытливость, любознательность. Воспитатель поддерживает интерес детей к приметам времени года, задает вопросы, которые направляют внимание ребенка и побуждают его к дальнейшим наблюдениям. Полученные наблюдения можно закрепить последующими зарисовками, составлением рассказов.

 На летней, весенней, зимней, осенней прогулке педагог периодически обращает внимание детей на цветовую гамму окружающих детский сад деревьев.

Использование стихотворений на определенную тему при наблюдениях и рассматривания помогает усилить впечатления детей от осенней прогулки.

Стихи о природе, загадки, народные приметы и пословицы — все эти нехитрые словесные приемы позволяют сделать прогулку более эмоциональной, направить наблюдение детей в нужное русло.

 На прогулке дети находятся в тесном контакте с природой, они приспосабливаются к условиям сезона и погоды, что существенно влияет на содержание игр детей. Зимой преобладают физкультурные упражнения (катание на ледяной дорожке, на санках, на горке); конструктивные игры.

   Для конструктивных игр дети активно используют  снег, цветные льдинки, заранее заготовленные вместе с воспитателем. Летом дети с удовольствием играют разнообразным природным материалом: камешки, желуди, листья, песок, вода.

ТРУДОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ: 

Во время прогулки необходимо уделять внимание трудовой деятельности детей. Содержание и формы ее организации зависят от погоды и времени года. Так, осенью дети собирают семена цветов, урожай на огороде, зимой могут сгребать снег, делать из него разные сооружения. Необходимо стремиться сделать детский труд радостным, помогающим малышам овладеть полезными навыками и умениями.

Трудовые задания должны быть посильны детям и, вместе с тем, требовать от них определенных усилий. Воспитатель следит, чтобы они выполняли свою работу хорошо, доводили начатое дело до конца.

Для успешного решения задач по развитию самостоятельно и аккуратности, привитию трудолюбия очень важно правильно подобрать детский инвентарь — грабли, лопатки, совки, ведерки.

Большое значение при организации работы с детьми на прогулке имеет эмоциональное отношение к делу, которое задает воспитатель еще до начала работы. Не всегда сама работа будет интересовать детей, иногда их привлекает цель, поставленная воспитателем, а во время выполнения работы захватывают общность интересов, слаженность, соревновательного момента.

Не менее важно создать правильную мотивацию, объяснить, почему необходимо сделать эту работу именно сегодня и именно таким способом.

Детей старшей группы следует подводить к пониманию того, что нужно делать не только интересную работу, но и необходимую.

 Чтобы разнообразить и скрасить монотонную деятельность, воспитатель может предложить детям отгадать загадки.

Чтобы правильно руководить наблюдениями и трудовой деятельностью детей на прогулке, воспитатель должен пополнять свои знания по биологии растений и животных, владеть практическими умениями и навыками в этой области, а также методикой проведения наблюдений, экскурсий, организации труда детей старшего дошкольного возраста.

ПОДВИЖНЫЕ ИГРЫ

Ведущее место на прогулке отводится играм, преимущественно подвижным. В них развиваются основные движения, снимается умственное напряжение от занятий, воспитываются моральные качества. Подвижная игра может быть проведена в начале прогулки, если занятия были связаны с долгим сидением детей. Если же они идут гулять после музыкального или физкультурного занятия, то игру можно провести в середине прогулки или за полчаса до ее окончания.

Выбор игры зависит от времени года, погоды, температуры воздуха. В холодные дни целесообразно начинать прогулку с игр большей подвижности, связанных с бегом, метанием, прыжками. Веселые и увлекательные игры помогают детям лучше переносить холодную погоду. В сырую, дождливую погоду (особенно весной и осенью) следует организовать малоподвижные игры, которые не требуют большого пространства.

Игры с прыжками, бегом, метанием, упражнениями в равновесии следует проводить также в теплые весенние, летние дни и ранней осенью.

Во время прогулок, могут быть широко использованы бессюжетные народные игры с предметами (такие, как бабки, кольцеброс, кегли).

А в старших группах - элементы спортивных игр: волейбол, баскетбол, городки, бадминтон, настольный теннис, футбол, хоккей.

В жаркую погоду проводятся игры с водой.

Полезны игры, при помощи которых расширяются знания и представления детей об окружающем. Воспитатель дает детям кубики, лото, поощряет игры в семью, космонавтов, пароход, больницу и др. Он помогает развить сюжет игры, подобрать или создать необходимый для нее материал.

Помимо подвижных игр и отдельных упражнений в основных движениях, на прогулке организуются и спортивные развлечения (упражнения). Летом - это езда на велосипеде, классики, зимой - катание на санках, коньках, скольжение на ногах по ледяным дорожкам, ходьба на лыжах.

Подвижные игры планируются и проводятся воспитателем самостоятельно, с учетом пожеланий детей, по рекомендациям узких специалистов или тематически. Они могут быть весьма разнообразны, поэтому во избежание монотонности целесообразно спланировать подвижные игры по дням недели. Такое планирование позволяет учесть интересы каждого ребенка, полностью охватить программный материал по разделу подвижных игр, организовать деятельность воспитателя.  На прогулке обязательно проводятся  две подвижных игры. Игры бывают сюжетными, бессюжетными, с правилами, спортивные, малоподвижные, хороводные.

ИНДИВИДУАЛЬНАЯ РАБОТА

Во время прогулок воспитатель проводит индивидуальную работу с детьми: для одних организует игру с мячом, метание в цель, для других - упражнение в равновесии, для третьих - спрыгивание с пеньков, перешагивание через деревья, сбегание с пригорков.

На прогулках осуществляется работа и по развитию речи ребенка: отработка звукопроизношения, заучивание стихов, беседа по рекомендации учителя – логопеда.

Воспитатель может вспомнить с детьми слова и мелодию песни, которую разучивали на музыкальном занятии.

Индивидуальная работа на прогулке тщательно планируется.

Важно, чтобы ребенок, с которым ведется индивидуальная работа, понимал ее необходимость и охотно выполнял предложенные задания.

САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Самостоятельная деятельность детей на прогулке также нуждается в грамотном руководстве.

 Воспитатель может предложить детям организовать сюжетно - ролевую или подвижную игру, занимательные задания, игрушки или инвентарь для труда и т.д. Необходим постоянный контроль за самостоятельной деятельностью детей.

Обращая внимание на каждого ребенка, воспитатель постоянно должен держать в поле зрения всех детей: вовремя предотвратить возникающий конфликт, похвалить тех, кто по собственной инициативе навел порядок на веранде, на участке, собрал игрушки. Так создаются хорошие условия для всестороннего развития и воспитания детей на прогулке.

Дошкольники с огромным интересом смотрят на окружающий их мир, но видят далеко не все, иногда даже не замечают главного. А если настоящий воспитатель, который удивляется вместе с ними, учит не только смотреть, но и видеть, дети захотят узнать больше.

       В процессе прогулки воспитатель способствует организации детьми интересной и разнообразной деятельности. Для этого в наличии должны быть игрушки и вспомогательный инвентарь, правилам обращения с которым воспитатель обучает детей на прогулке или предварительно в группе. Во время прогулки у воспитателя есть возможность понаблюдать за содержанием игр и взаимоотношениями детей и скорректировать их при необходимости.     

На прогулке воспитатель планирует не только условия для возникновения и развития сюжетно-ролевых игр детей, но и сам играет с детьми. В календарном плане воспитатель указывает тематику игры, атрибуты, игрушки.

При планировании содержания воспитательной работы на прогулке воспитатель предусматривает равномерное чередование спокойной и двигательной деятельности детей, правильное распределение физической нагрузки в течение всей прогулки, придерживаясь следующей примерной структуры: спокойная, самостоятельная деятельность детей (игры, наблюдения), затем подвижные игры с элементами спорта, трудовая деятельность детей.

Последовательность и продолжительность разных видов деятельности должна меняться с учётом конкретных условий: времени года, погоды, возраста детей и характера их предшествующей деятельности. Перед уходом с прогулки дети приводят участок в порядок, собирают выносной материал. Перед входом в детский сад ребята вытирают ноги и приучаются заходить спокойно, не толкаясь, не споря, не мешая друг другу, мальчики пропускают девочек вперед. В раздевалке воспитатель следит за процессом переодевания и прививает детям бережное отношение к вещам и навыки аккуратности.

Возвращение с прогулки.  Процесс возвращения с прогулки похож на процесс подготовки к прогулке только в обратном порядке. После возвращения с прогулки дети тщательно моют руки, а если нужно и лицо. Привитие культурно-гигиенических навыков во время мытья рук формируется под контролем взрослого. Обучаются насухо вытирать лицо и руки личным полотенцем.

Обед. Воспитатель приучает детей садиться за стол спокойно, необходимые замечания во время еды делает тихо, в доброжелательной форме. Во время приема пищи обращать внимание на культуру поведения за столом и осанку, на то, как дети держат столовые приборы.

Подготовка к дневному сну

      Спальню перед сном проветривают со снижением температуры воздуха в помещении на 3—5 градусов, при этом дверь из спальни в группу должна быть закрыта. Перед тем, как детям зайти в спальню окна в спальне необходимо закрыть. Лучше, чтобы период подготовки ко сну был спокойным, уравновешенным. Детям не рекомендуется отвлекаться шумными играми, эмоциональными разговорами. При раздевании воспитатель формирует бережное отношение к вещам, аккуратность, положительное отношение к дневному сну.

     Обстановка в спальне должна быть спокойной и расслабляющей. Нужный настрой, положительное отношение к дневному сну помогут создать нежная спокойная музыка, народные потешки и приговорки. Необходимо проверить: удобно ли дети расположились в своих кроватях, а еще лучше подойти к каждому, поправить одеяло, погладить по голове и пожелать спокойного сна. Так вы покажете ребенку свою любовь и заботу, создадите умиротворенное настроение, способствующее хорошему сну. Во время сна детей педагог должен находиться в спальне и наблюдать за детьми.

Дневной сон.

Формы, методы, приемы.

Музыкотерапия, индивидуальная помощь в достижении комфортного состояния в постели, сказкотерапия, чтение художественной литературы, ситуативный разговор.

Планируемые результаты (достижения ребенка).

Ребенок тихо и спокойно ведет себя в спальной комнате, самостоятельно удовлетворяет свои потребности при внезапном пробуждении.

Подъем после сна, закаливающие мероприятия

      Подъем проводится постепенно, по мере пробуждения детей, еще в кроватках проводится бодрящая гимнастика, после подъема организуются закаливающие процедуры, проведение которых педагог согласовывает с медсестрой.

     После сна дети закрепляют навыки самостоятельного одевания,  а воспитатель помогает им при необходимости. Продолжается работа по воспитанию аккуратности, самостоятельности.

     Дети приводят в порядок прически. Девочкам с длинными волосами помогает воспитатель.

  Во второй половине дня.

Подъем детей

1. Постепенный подъем, общение воспитателя с детьми.
2. Индивидуальная работа с детьми, создание условий для самостоятельной деятельности.
3.  Дыхательная  гимнастика: подготовка к  гимнастике, привлечение внимания детей.
4. Закаливающие мероприятия: закаливание, массаж.
5. Формирование культурно-гигиенических навыков: привлечение внимания детей к гигиеническим процедурам; гигиенические процедуры; закрепление правил мытья рук; рассказ воспитателя о чистоте; приемы самоконтроля; оценка деятельности детей; последовательность мытья рук; последовательность одевания; контроль за внешним видом, аккуратность прически.
6. Формирование культуры поведения; доброжелательные отношения со сверстниками, взрослыми.

Полдник

В режиме есть значительный отрезок времени, когда дети могут играть и заниматься в групповой комнате. Это время необходимо использовать рационально и насыщенно. 

 С детьми организуется:

- коллективный труд,

- проводятся развлечения, 

- игры-драматизации,

- самостоятельная художественная деятельность (рисование, конструирование, лепка, изготовление коллективных работ);

- индивидуальная работа по освоению основных движений и развитию физических качеств (с одним  ребёнком и подгруппой);

- сюжетно-ролевые и строительные игры:

- ежедневное чтение художественной литературы.

     Основным видом деятельности детей во второй половине дня является игра. Планирование работы по организации сюжетно-ролевых игр для детей младших групп имеет свои отличительные особенности по сравнению с планированием игр для детей старших групп. В календарных планах младших и средних групп отражается не только создание условий для развёртывания сюжетно-ролевых игр, но и показ детям конкретных игровых действий. По мере овладения детьми элементарными игровыми действиями воспитатель планирует условия и приёмы, способствующие переводу детей от игр, организованных воспитателем, к играм по собственному замыслу, от игр рядом к играм вместе. В младших группах воспитатель планирует своё личное участие в играх детей. В старшем дошкольном возрасте изменяются методы и приёмы руководства игрой.

   Воспитатель планирует игры со строительным материалом, дети играют индивидуально, небольшими группами и всей группой, игры-драматизации, а так же различные игры с правилами: подвижные, дидактические (новые настольно-печатные с объяснением правил игры). Большое место в календарном плане этого отрезка времени занимают наблюдения в природе, общение с обитателями уголка природы.

В старшей и подготовительной группах воспитатель организует ручной труд детей. Они вместе с ним могут изготовить различные игрушки-самоделки для игр на участке: вертушки, лодочки, плетеные сумки и т. п. Воспитатель может также организовать починку книг, пособий. В младшей группе он выполняет эту работу сам, привлекая детей к посильной помощи: подать бумагу, подержать книгу. В старшей и подготовительной группах ребята под его руководством мастерят сами. Организуются игры «Переплетная мастерская» или «Мастерская игрушек».
В вечерние часы педагог учит детей подготовительной группы вышивать, пришивать пуговицы и т. п. Он показывает детям работу с ножницами, ножом, пилой, молотком, шилом, требует обязательного выполнения правил пользования инструментами и постоянно осуществляет контроль.

Во всех группах воспитатель может также давать детям трудовые поручения.
      Воспитатель так же планирует различные зрелищные мероприятия и развлечения: кукольный, настольный и теневой театры, концерты, спортивные, музыкальные и литературные досуги, слушание аудиокассет и многое другое. Для расширения кругозора детей воспитатель планирует художественное чтение с продолжением, рассказывание сказок, просмотр репродукций картин классиков и современных художников. В подготовительной группе детей можно обучить вождению кукол и помочь создать свою небольшую постановку, которую они могут показать детям младших групп. В часы досуга детям показывают диафильмы, теневой или настольный театр, организуют прослушивание любимых песен, музыкальных произведений. Старшие дети могут организовать концерт для детей младших групп. На нем они читают стихи, пляшут, исполняют любимые песни.

В вечерние часы воспитатель рассказывает детям сказки, читает басни, рассказы, вспоминает народные потешки, шутки, прибаутки. Все это может сопровождаться показом фигурок персонажей. Большие по объему произведения для детей (например, книги «Что я видел» Б. Житкова, «Приключения Незнайки и его друзей» Н. Носова) воспитатель читает по частям на протяжении нескольких дней.

Чтение в вечерние часы проводится не каждый день, а чередуется с другими видами деятельности, например слушанием музыки, рассматриванием иллюстраций. В это время воспитатель проводит и индивидуальную работу с детьми по развитию движений, рисованию, вырезыванию, конструированию, исправлению дефектов речи. Он может повторить с малышами любимые стихи, песни.

   Организуя самостоятельную деятельность детей, педагог с помощью вопросов, предложения разнообразного игрового материала, активизирует саморазвитие ребенка на основе знаний, полученных в процессе учебной и совместной деятельности; способствуя развитию познавательной активности в разных видах деятельности, формированию уверенности ребёнка в себе, чувства собственного достоинства и активизации внутригруппового общения детей. 
Вечерняя прогулка

Содержание вечерних прогулок должно планироваться с учётом всей предшествующей деятельности детей. Планируются наблюдения, труд, физические упражнения, подвижные игры. Однако, необходимо иметь ввиду, что вечером не следует проводить игры большой подвижности, возбуждающие нервную систему детей.   

 На вечерней прогулке в присутствии ребенка воспитатель может проинформировать родителей о его достижениях в развитии, успехах в группе. Для наглядности было бы неплохо продемонстрировать работы детей. Кроме того воспитатель информирует родителей о проблемах, возникших у ребенка, и способах их решения, дает консультации по интересующим родителей вопросам.

ВАЖНО! Порядок именно такой: сначала положительное, потом отрицательное. Каким бы ни был ребенок, сколько бы неудобств он вам не доставлял, но положительное найти нужно обязательно и похвалить в присутствии родителей. И только потом о проблемах. Тактично, ненавязчиво, грамотно, но настойчиво. И обязательно индивидуальный подход к каждой семье: кому, как и что можно сказать, а что нельзя.

Отдельно стоит обратить внимание уход ребенка из детского сада. Ребенок должен не забыть о правилах хорошего тона, а именно попрощаться с воспитателем и детьми группы. Воспитателю и родителям необходимо формировать положительное отношение ребенка к детскому саду и настраивать детей на следующие посещения.

1. Всегда выясняйте причину очень  активного и пассивного поведения ребенка. Предлагайте детям разные виды деятельности,  чтобы активизировать  и вовлечь в общую игру, занятие или успокоить.

2. Делайте замечания детям адресно и тихим голосом. Для этого подходите и обращайтесь к конкретному ребенку.

3. Прежде чем наказывать ребенка, объясните, в чем он не прав. Помните, что не всегда это надо делать при всех детях.

4. Будьте одинаково внимательны ко всем детям в группе, не выделяйте любимчиков.  Все дети должны чувствовать себя полноценным участником образовательной деятельности.

5. Не допускайте обидные характеристики  в адрес детей.

6. Не оставляйте без внимания конфликтные ситуации в группе. Выясняйте причины ссор детей и проводите с ними разъяснительные беседы.

7. Обязательно находите, за что похвалить детей.

8. Не требуйте, чтобы все дети работали в одном темпе.

9.  Не сравнивайте детей друг с другом. Дошкольники очень чутки к оценке, у них обострено чувство справедливости.

10. Не стремитесь всё делать за детей. Формируйте у них способность самостоятельно  анализировать ту или иную ситуацию и находить правильное решение.

11. Наблюдайте за детьми, чтобы выявить их склонности к конкретным занятиям, и сообщайте об этом  родителям (законным представителям).

12. Используйте методы и приемы, которые будут способствовать разностороннему  развитию детей.

Уважаемые участники Школы Молодого Педагога «Стартинг»!

Проанализировав ваши анкеты, мы сочли целесообразным начать обучение с темы «Самообразование». В летнюю сессию у вас будет возможность познакомиться с правилами работы по самообразованию, выбрать приемлемую для себя тему, над которой вы будете работать и спланировать все этапы этой работы. Мы постарались суммировать информацию по ведению работы по самообразованию из разных источников, сделать подборку для вас максимально краткой и информативной, а также соответствующей требованиям, предъявляемым к данному разделу при подготовке аттестационных материалов на первую квалификационную категорию. Итак, начнём!

Лучшее  в мире образование  - это самообразование»
                                                                                  Гегель

Учитель жив, пока он учится.

Когда он перестает учиться, в нем умирает учитель.

                                                                     К.Д. Ушинский

Мотивация педагогов к самообразованию начинается с диагностики профессиональных интересов и профессиональных затруднений.

Для начала ответьте себе на вопрос «На какой стадии саморазвития Вы находитесь?», заполнив анкету, взятую из книги  В. И. Андреева «Педагогика: курс творческого саморазвития» [9, с.421]:

Диагностика реализации и потребностей в саморазвитии.

Инструкция. Отвечая на вопросы анкеты, поставьте, пожалуйста, баллы, соответствующие вашему мнению:

5- если данное утверждение полностью соответствует действительности

4- скорее соответствует, чем нет

3- и да, и нет

2- скорее не соответствует

1- не соответствует

Опросник.

1.      Я стремлюсь изучить себя

2.      Я оставляю время для развития, как бы ни был занят делами

3.      Возникающие препятствия стимулируют мою активность

4.      Я ищу обратную связь, так как это помогает мне узнать и оценить себя

5.      Я рефлектирую свою деятельность, выделяя для этого специальное время

6.      Я анализирую свои чувства

7.      Я много читаю

8.      Я широко дискутирую по интересующим меня вопросам

9.      Я верю в свои возможности

10.  Я стремлюсь быть более открытым человеком

11.  Я осознаю то влияние, которое оказывают на меня окружающие люди

12.  Я управляю своим профессиональным развитием и получаю положительные результаты

13.  Я получаю удовольствие от освоения нового

14.  Возрастающая ответственность не пугает меня

15.  Я положительно отнес(лась)ся бы к продвижению о службе

Обработка и интерпретация результатов.

Подсчитайте общую сумму баллов.

Если у вас 55 и более баллов, значит, вы активно реализуете свои потребности в саморазвитии.

Диапазон от 36 до 54 баллов свидетельствует о том, что у вас отсутствует сложившаяся система саморазвития.

Результат от 15 до 35 баллов дает основание полагать, что исследуемый находится в стадии остановившегося саморазвития

Тема №1 «САМООБРАЗОВАНИЕ»

1. Введение

Самообразование – это целенаправленная работа педагога по:

1.  Расширению и углублению своих теоретических знаний.

2. Совершенствованию имеющихся и приобретению новых профессиональных навыков и умений в свете современных требований педагогической и психологической наук.

Педагог должен в течение учебного года или другого периода времени углублённо заниматься проблемой, решение которой вызывает определённые затруднения или которая является предметом его особого интереса.

Тема всегда связана с прогнозируемым результатом (что мы хотим изменить) и направлена на достижение качественно новых результатов работы.

Индивидуальный план работы по самообразованию на___________________учебный год

________________________________________________________________________________________________________

(Ф.И.О., должность педагога, место работы)

________________________________________________________________________________________________________

(образование) (стаж педагогической работы) (квалификационная категория)

________________________________________________________________________________________________________    (курсы повышения квалификации)

______________________________________                                                      _______________________________________

(дата начала работы над темой)                                                                (предполагаемая дата окончания работы)

Тема: «_____________________________________________________________________________________________________».

Актуальность: (Как определить актуальность и новизну? Ответьте на вопрос: почему данную проблему нужно изучать сегодня, на сколько она важна и значима для практики обучения и воспитания дошкольников? Актуальность заключается в объяснении теоретической направленности, которая будет достигнута в результате выполнения работы. Новизна может заключаться в новом решении вопросов, затрагивать региональные особенности.)

Цели: 1. «Повышение профессионального мастерства в области…(из своей темы) – эта общая цель самообразования, которая прописывается всегда,

2. личностную цель (берём из тематики) Например «Овладение способами проектирования…»

3. цель самого исследования по выбранной теме (это то, что необходимо получить или показать в результате работы, это представление об общем результате работы. Например: Изучение (опыта, методики и пр.)…, Апробация (технологии, приёмов, техник и пр.)…, Участие в (форуме, конференции, конкурсе педагогического мастерства и пр.)…, Создание (дидактического материала, ППС..,,, картотечного справочника и пр.…) Разработка (программы, педагогического копмлекта, проекта и пр.….) и т.д. и т.п.

(Цель – это всегда имя существительное)

Задачи: (Чтобы сформулировать задачи ответьте на вопрос, что нужно сделать, чтобы подтвердить предположение?) При формулировке задач используются глагольные формы - изучить, исследовать, проанализировать, рассмотреть, обосновать, объяснить, разработать, экспериментально проверить, доказать, апробировать и т. п. Ниже приведены возможные формулировки задач)

1) Совершенствовать  теоретические знания в области…,

2) Повысить собственный уровень педагогического мастерства через (или путём)… (изучения необходимой литературы, посещения РМО, самообразования и пр.…);

3) Овладевать новыми формами, методами и приемами обучения и воспитания детей;

4) Изучать и внедрять в практику передовой педагогический опыт по теме «_________»;

5) Апробировать (либо внедрять в практику) новейшие достижения педагогической, психологической и других специальных наук;

6) Апробировать (либо внедрять в практику) новые педагогические технологии (какие именно или по какой теме указать);

7) Развивать инновационные процессы;

8) Обосновать утверждение «_______»

9) Экспериментально проверить гипотезу….

10) Доказать, что…

и т.п. и т.д.

План отчета педагога по теме самообразования (основа для составления самоанализа по теме самообразования)

1. Обоснование выбора. (Почему была выбрана данная тема, ее актуальность?)
2. Программы, методики, изученные в процессе работы над темой. Авторы.  Использование методических рекомендаций, изучение передового педагогического опыта.
3. Способы практического применения теоретического материала. Формы работы, виды деятельности, использованные в процессе работы над темой (на занятиях, вне занятий, в кружковой деятельности, в самостоятельной деятельности детей, в совместной деятельности детей и пр.)
4. Пособия, которыми пользовался педагог при работе по данной теме (игры, нетрадиционное оборудование, разработанные самостоятельно).
5. Выводы по теме. Указать, если наблюдается положительный результат.
6. Как перекликаются выбранная тема и цель с задачами ДОО?
7. Проекция на будущее (предлагаемый результат).
8. (что можно сделать еще, чтобы эта работа была более эффективной? Какие формы, методы работы применить?)

Разработав и реализуя план по предложенной схеме, вы можете легко заполнить таблицу 4.2.  при подготовке документов на квалификационную категорию

4.2 Самообразование

                          Зам. заведующего  по воспитательно- образовательной работе

МБДОУ №___»                               ______________/_____________/

Заведующий МБДОУ  №___»        ___________  /_________________/

МП

И помните, что педагог 21 века  - это:

1. Гармонично развитая, внутренне богатая личность, стремящаяся к духовному, профессиональному, общекультурному и физическому совершенству;
2. Умеющий  отбирать наиболее эффективные приемы, средства и технологии обучения и воспитания  для реализации поставленных задач;
3. Способный  организовать рефлексивную деятельность;
4. Обладающий  высокой степенью профессиональной компетентности,  педагог должен постоянно совершенствовать свои знания и умения, заниматься самообразованием, обладать многогранностью интересов.

Источники:

1. Белая К.Ю. Организация работы по самообразованию педагогов ДОУ// Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения- 2007- № 2.
2. Майер А.А. Модель профессиональной компетентности педагога дошкольного образования // Основы педагогического менеджмента. — 2007 -№ 1.
3. Перминова Л.Я. Презентация «Работа педагогов над самообразованием. Методические рекомендации»
4. Копылова, И. А. Самообразование педагога как условие профессионального роста / И. А. Копылова. — Текст : непосредственный // Теория и практика образования в современном мире : материалы VII Междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, июль 2015 г.). — Санкт-Петербург : Свое издательство, 2015. — С. 51-54. — URL: https://moluch.ru/conf/ped/archive/152/8462/

Рефлексия:

1. Была ли эта информация мне интересна, полезна, помогла ли организовать работу по самообразованию (выбрать тему, сформулировать задачи, составить план, наметить результаты)

2. Я нахожусь на___________ стадии саморазвития, а значит вижу цель в______________________________________ и ставлю следующие задачи: _____________________________________________________________________________________________________

Уважаемые участники Школы Молодого Педагога!

Проанализировав ваши анкеты, мы пришли к выводу, что тема «Работа с родителями»  интересна большинству из вас и всегда актуальна.

В соответствии с федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» одной из основных задач, стоящих перед детским дошкольным учреждением является «взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития личности ребенка».

На протяжении многих лет педагоги работают над решением проблемы эффективности партнерства семьи и дошкольного учреждения. Важнейшим способом реализации сотрудничества педагогов и родителей является их взаимодействие, в котором родители не пассивные наблюдатели, а активные участники воспитательного процесса.

Все это позволяет рассматривать работу с родителями как важное условие успешной педагогической деятельности дошкольного учреждения на современном этапе модернизации системы образования.

Воспитание детей надо начинать с воспитания родителей.

Именно родители должны стать нашими помощниками, союзниками, участниками единого педагогического процесса, коллегами в деле воспитания детей.

В.А. Сухомлинский

Для того чтобы дать оценку своей деятельности по организации работы с родителями, предлагаем вам ответить на вопросы анкеты. Это поможет вам понять какие проблемы существуют и наметить пути решения интересующих вас вопросов.

Итак, начнём!

«Мои «плюсы» и «минусы» в общении с родителями»

Цель: самоанализ педагогами профессиональных затруднений в общении с родителями и определение актуальной тематики для консультативной помощи.

Уважаемые педагоги!

Вам предлагаются суждения, касающиеся практики общения с родителями в детском саду. Ваше согласие с суждениями отразите в графе «да» оценив ответ 3 балла, несогласие – в графе «нет», поставив себе  1 балл, «не всегда»- 2 балла. 

Обработка и интерпретация результатов.

Подсчитайте общую сумму баллов.

Если у вас 30 и более баллов, значит, вы активно реализуете свой опыт в работе с родителями.

Диапазон от 20 до 30 баллов  это свидетельствует о том, что у вас отсутствует  система работы с родителями.

Результат от 12 до 20 баллов дает основание полагать, что вам требуется помощь в организации взаимодействия работы с родителями.

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО) отвечает новым социальным запросам и большое внимание уделяет работе с родителями.

В ФГОС ДО говорится, что  работа с родителями должна иметь дифференцированный подход, учитывать социальный статус, микроклимат семьи, родительские запросы и степень заинтересованности родителей деятельностью ДОУ, повышение культуры педагогической грамотности семьи.

В соответствии с ФГОС ДО детский сад должен:

•информировать родителей (законных представителей) и общественность относительно целей  дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации, а также о Программе, и не только семье, но и всем заинтересованным лицам, вовлечённым в образовательную деятельность;

• обеспечить открытость дошкольного образования;

•создавать условия для участия родителей (законных представителей) в образовательной деятельности;

• поддерживать родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья;

• обеспечить вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьёй на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи;

• создавать условия для взрослых по поиску, использованию материалов, обеспечивающих реализацию Программы, в том числе в информационной среде, а также для обсуждения с родителями (законными представителями) детей вопросов, связанных с реализацией.

Поиск новых форм работы с родителями остается всегда актуальным. МБДОУ «Детский сад комбинированного вида № 70» проводит планомерную целенаправленную работу с родителями, в которой решаются следующие приоритетные задачи:

• установление партнерских отношений с семьей каждого воспитанника;

• объединение усилий для развития и воспитания детей;

•создание атмосферы взаимопонимания, общности интересов, эмоциональной взаимоподдержки;

• активизация и обогащение воспитательных умений родителей;

Для решения поставленных задач и вовлечения родителей в единое пространство детского развития я наметила работу в четырех направлениях:

1. Познавательное направление

2. Информационно аналитическое направление

3. Наглядно информационное направление

4. Досуговое направление

В данном дошкольном учреждении работу с родителями  начинают с анализа социального состава родителей, их настроя и ожиданий от пребывания ребенка в детском саду. Проводится анкетирование, личные беседы на эту тему помогают правильно выстроить работу, сделать ее эффективной, подобрать интересные формы взаимодействия с семьей.

Помимо традиционных форм работы ДОУ и семьи, активно используются инновационные формы и методы работы:

- "Круглый стол" по любой теме;

- тематические выставки;

- тесты, опрос на любые темы;

- консультации специалистов;

- семейные спортивные встречи;

- мастер-классы;

- открытые просмотры НОД для родителей;

- конкурс семейных талантов;

- сайт Учреждения

Преимущества такого взаимодействия с семьей неоспоримы:

- это положительный эмоциональный настрой педагогов и родителей на совместную работу по воспитанию детей;

- это учет индивидуальности ребенка;

- это укрепление внутрисемейных связей;

- это возможность реализации единой программы воспитания и развития ребенка в дошкольном учреждении и  в семье.

Таким образом, использование разнообразных форм работы с семьями воспитанников детского сада даёт положительные результаты. Необходимо  своей работой показывать родителям, что их вовлечение в педагогическую деятельность, заинтересованное участие в воспитательно-образовательном процессе важно не потому, что этого хочет воспитатель, а потому, что это необходимо для развития их собственного ребенка. Внедрение  ФГОС ДО позволяет организовать совместную деятельность детского сада и семьи более эффективно. Все выше сказанное отражено в раскрытии направлений  работы учреждения с семьей.

Познавательное направление направлено на ознакомление родителей с

возрастными и психологическими особенностями детей дошкольного возраста, формирование у родителей практических навыков воспитания детей.

Это направление включает:

-общие, групповые собрания;

-консультации и индивидуальные беседы;

-выставки детских работ, поделок, изготовленные вместе с родителями; участвуя в изготовлении поделок, родители имеют возможность раскрыть  интересы и способности, о которых и сами не подозревали.

-участие родителей в подготовке и проведении праздников, развлечений, досугов;

-совместные экскурсии( виртуальные);

-открытые просмотры  НОД очень много дают родителям: они получают возможность видеть своего ребёнка в ситуации, отличной от семейной, сравнивать его поведение и умения с поведением и умениями других детей, перенимать у педагога приёмы обучения и воспитательного воздействия.

-совместное создание предметно развивающей среды.

Информационно аналитическое направление направлено на выявление интересов, потребностей, запросов родителей, уровня их педагогической грамотности, установление эмоционального контакта между педагогами, родителями и детьми. Помогает лучше ориентироваться в педагогических потребностях каждой семьи и учесть индивидуальные особенности.

По данному направлению можно проводить:

-анкетирование;

-тестирование.

Из анализа сведений о семьях детей видно, что воспитанники ДОУ из семей различного социального статуса, имеющие разный уровень образования. Данные сведения использовались при планировании организационно педагогической работы с родителями, для определения перспектив дальнейшего развития ребенка.

Наглядно информационное направление даёт возможность донести до родителей любую информацию в доступной форме, напомнить тактично о родительских обязанностях и ответственности. В дошкольном учреждении группы начинаются с раздевалки, очень важно, чтобы она была уютная и красивая, поэтому наши информационные стенды яркие и  привлекательные.

Данное направление включает:

Помещается на стенде практический материал, дающий понять, чем занимается ребёнок в детском саду, конкретные игры, советы, задания.

Нормативные документы.

Объявления и рекламы.

Продуктивная деятельность детей (рисунки, поделки).

Папка передвижка.

Форма работы через информационный стенд, нормативные документы, объявления и рекламы, продуктивную деятельность, папки передвижки является традиционной, но она необходима, потому что часто у педагога нет возможности подойти и побеседовать с родителями на актуальную тему по воспитанию детей. Новая, красиво оформленная информация быстро привлекает внимание родителей и даёт свой положительный результат.

Досуговое направление призвано устанавливать теплые доверительные отношения, эмоциональный контакт между педагогами и родителями, между родителями и детьми. Это направление самое привлекательное, востребованное, полезное, но и самое трудное. Это объясняется тем, что любое совместное мероприятие позволяет родителям увидеть изнутри проблемы своего ребёнка, сравнить его с другими детьми, увидеть трудности во взаимоотношениях, посмотреть, как делают это другие, т. е. приобрести опыт взаимодействия не только со своим ребёнком, но и с родительской общественностью в целом. Праздники необходимо проводить не для родителей, а с привлечением родителей, чтобы они знали, сколько хлопот и труда надо вложить при подготовке любого торжества. Встречи с родителями на праздничных мероприятиях всегда мобилизуют, делают наши будни ярче, от этого растёт наша самооценка, как педагога, у родителей появляется удовлетворение от совместной работы и соответственно авторитет воспитателя растет. Воспитанием детей в основном занимаются мамы. В детский сад ходят тоже в основном они. Именно поэтому необходимо заинтересовывать и привлекать пап воспитанников:

- мастер-класс: «Мой папа умеет…»;

- День отца;

-акции, мероприятия с участием пап.

По данному направлению можно организовать:

праздники, которые можно закончить чаепитием;

викторины;

знакомство с профессиями родителей;

выставка семейной коллекции;

акции различной направленности.

 В традиции МБДОУ «Детский сад комбинированного вида № 70» проводить  тематические недели:

Ноябрь

1. «Мама - мой ангел -хранитель»;

Декабрь

2. «Неделя доброты»;

Изготовление кормушек, открыток для ветеранов госпиталя, оформление выставки  «Мастерская Деда Мороза,  мирилки».

У многих есть книги и игрушки, из которых дети «выросли». Сколько воспитательных моментов таит в себе эта маленькая акция! Это бережное отношение к старым вещам, при этом дети учатся не только принимать подарки, но и делать их это большой труд, воспитание души, дни добрых дел.

Февраль

3. «Неделя активных пап»;

Мастер-классы  от пап

Апрель

4. «Неделя трудолюбия»;

Сбор макулатуры, крышечек Добра, совместные с родителями акции «Красивый участок».

 В МБДОУ «Детский сад комбинированного вида № 70» организован клуб «Коррекционная мозаика»-как модель социального партнерства семьи и дошкольного образовательного учреждения.

Организованы направления в рамках работы семейного клуба:

-«Логопедическая мастерская»;

-«Общение без границ»;

-«Здоровая семья – здоровые дети»;

-«Цветные ладошки»;

-«Ладушки».

Разработаны методические рекомендации, в которых представлен  практический опыт семейного клуба.

Ценность данной модели заключается в преемственности коррекционной работы дошкольного образовательного учреждения с родителями по созданию единого коррекционно-образовательного пространства на основе сотрудничества между взрослыми и детьми. В процессе клубного движения участники (дети, родители, педагоги) осознают общую цель, участвуют в процессе ее достижения, с учетом возможностей друг друга.

План отчета педагога по теме: «Работа с родителями»

(основа для составления самоанализа по  данной теме)

1. Какие формы работы  с родителями вы применяете в своей работе ?
2. Какие методических рекомендаций использовали, изучая данную тему.
3. Способы практического применения теоретического материала.
4. Выводы по теме. Указать, если наблюдается положительный результат.
5. Как перекликаются тема: «Работа с родителями»  с задачами  в работе ДОО?
6. Проекция на будущее в работе с родителями (предлагаемые достижения).
7. Перспективный план работы с родителями.

Рефлексия:

 Была ли эта информация Вам интересна, полезна, помогла ли организовать работу с родителями (выбрать направления  работы, составить план работы с родителями, наметить планируемые  результаты).

Литература:

 Зверева О.Л., Кротова Т.В. « Общение педагога с родителями в ДОУ».

 Хабибуллина Р.Ш. «Система работы с родителями воспитанников. Оценка деятельностости  ДОУ родителями»   Дошкольная педагогика 2007г.,   №7;

 Шатверян Т.С., Прищепа С.С. «Технология гармонизации детско-родительских отношений»;

Аралова М.А. «Десять золотых правил проведения родительских собраний» журнал Воспитатель ДОУ. 2007. №5;

Методические рекомендации «Модель семейного клуба - как эффективная форма сотрудничества с родителями в дошкольной образовательной организации».

Родительский уголок в детском саду

• Информация, размещенная на стенде для родителей, должна быть динамичной. Минимум раз в две недели материал должен обновляться.

• При размещении любого печатного материала на стенде (советов медиков, психолога и т.д.) ссылка на издание, включая авторство и год публикации, название сайта обязательна.

• Стенд должен быть красочно оформлен (лучше, если это сделает профессиональный художник). При оформлении стенда следует использовать не только надписи, но и фотографии (лучше детей группы и родителей). При оформлении стендов не нужно злоупотреблять декоративными элементами, наивными изображениями матрешек, игрушек. Соотношение текста и иллюстраций на стендах и информационных носителях должно быть примерно 2:6 (2 части — текст, 6 — иллюстрации), они должны в первую очередь привлечь внимание родителей, затем донести до них нужную информацию.

1. Родительский уголок содержит планшет о возрастных особенностях детей вашей группы. В течение года материал обновляется, включая по очереди требования по физическому, умственному, нравственному, трудовому, эстетическому воспитанию детей, особенностям развития речи детей, навыкам самообслуживания и т. д. (можно указать, что должны уметь дети к середине года, к концу года и т.д.).

2. "Наша жизнь день за днем". Раздел представляет материалы о минувшем дне в виде рисунков, поделок, текста песенки, выученной на занятии или прогулке, названия прослушанного музыкального произведения, книги, прочитанной детям и т.д. Материал постоянно обновляется. На нем могут быть такие обращения: "Мама, выучи со мной скороговорку: "Шла Саша по шоссе и сосала сушку"; "Папа, загадай мне загадку: "Не лает, не кусается, а в дом не пускает?" и т.д.

.3. "Права детей". Раздел для родителей, в который помещается разнообразная информация по соблюдению прав детства в дошкольном учреждении и семье, адреса и телефоны организаций в вашем городе, куда можно обратиться за помощью, официальные документы.

4. Режим возрастной группы

5.Советы специалистов    Можно расписать комплекс гимнастики    или советы по закаливанию (готовит физкультурный руководитель, музыкальный руководитель- репертуар занятия, какие произведения слушали.

 Если в дошкольном учреждении работают такие специалисты, как логопед, преподаватель иностранного языка, хореограф и т.д., должен быть раздел, где помещена информация об этих занятиях

... Психолог, социальный педагог, медицинский работник готовят материалы для папок-передвижек или, если это необходимо (например, реализуется программа "Здоровье", много детей из социально неблагополучных семей или другие причины), имеют постоянную рубрику в уголке для родителей

6. Доска объявлений. На неё помещается только официальная информация: когда будет родительское собрание, спектакль и т.д.

7. Меню....

Помимо стенда хорошо иметь шкаф или полки для демонстрации детских поделок, рисунков, а также полку для газет и журналов.

Целью следующей формы наглядной пропаганды — тематических выставок — является дополнение словесной информации для родителей рисунками, фотографиями, натуральными предметами (образцами игрушек, игровых материалов, работ по художественному труду и т.д.), сделанными руками детей, родителей, воспитателей.

Оснащение родительского уголка в 1 младшей группе.

1. Характеристика возраста детей

2. Уровень умений (что должен уметь ребенок данного возраста)

3. Режим дня для детского сада и семьи

4. Сетка занятий.

5. Уголок здоровья (Информация о графике медицинских осмотров и прививок)

6. Меню

7. Учите с нами.

8. Правила для родителей

9. Чем мы сегодня занимались.

10. Советы и рекомендации для родителей.

11 Объявления

• планшеты

• папки-передвижки

• полка или стол для демонстрации детских работ

Наиболее освещенная стена.

Расположен на уровне глаз родителей Содержание материалов должно отвечать направлению работы детского сада, годовому плану, целям и задачам 1 мл. гр., отражать содержание работы с детьми в соответствии с требованиями «Программы воспитания в детском саду».

Материал должен быть:

• сменяемым

• периодичным

• кратким

• доступным

• эстетичным

• носить рекомендательный характер.

         Весь текстовый материал должен быть набран на компьютере 14 шрифтом или чертежным шрифтом.

В оформлении должно быть не более двух цветов

Содержание и оформление текстового и иллюстративного материала должно соответствовать данной возрастной группе.

Примечание: 1.

Информационный материал 1;2;3;4; - меняется 1 раз в год.

2. Антропометрические данные (эталон и результат обследования) меняется 2 раза в год (сентябрь, май) .

3. Материалы «Советы и рекомендации» - меняются 1 раз в 2-3 месяца.

4. Разделы 6;7;9 - меняется ежедневно.

В разделе «Чем мы сегодня занимались» указывается вид занятия, тема, программные задачи. Кратко рассказывается о делах в течение дня, демонстрируются детские работы,

В разделе «Советы и рекомендации» даются только советы и рекомендации родителям. Содержание рекомендаций целесообразно соотносить темам педсовета, родительских собраний, актуальных тем, программным материалом, который в данной момент дается детям в группе.

В разделе «Повторите с нами» - предлагается родителям повторить с детьми дома : художественные произведения, стихи, песни…

Можно использовать дополнительно:

Выпуск «Семейной газеты» освещает опыт семейного воспитания. О воспитании в семье пишут сами родители. Оформляя семейную газету, нужно помнить, что ее цель не только в том, чтобы заинтересовать родителей обилием и разнообразием фотографий, но и донести до родителей содержание и значимость того или иного вопроса воспитания.

В разделе «Спрашиваете? Отвечаем!» педагоги размещают актуальные вопросы общественной жизни, вопросы теории и практики воспитания детей

В разделе «Выражаем благодарность» отражает добрые дела родителей, оказавшие разные виды помощи детскому саду, группе (посильную помощь в ремонте игрушек, приобретение книг, участие в субботниках) .здесь же администрация благодарит родителей за оказанную помощь.

Оснащение родительского уголка во 2 младшей группе.

1. Характеристика возраста детей

2. Уровень умений (что должен уметь ребенок данного возраста)

3. Режим дня для детского сада и семьи

4. Сетка занятий.

5.Меню

6. Учите с нами.

7 Правила для родителей

8. Чем мы сегодня занимались.

9. Советы и рекомендации для родителей.

10. Объявления

11.Уголок здоровья (медицинская информация)

• планшеты, папки-передвижки

• полка или стол для демонстрации детских работ,

Наиболее освещенная стена.

Расположен на уровне глаз родителей Содержание материалов должно отвечать направлению работы детского сада, годовому плану, целям и задачам 2 мл. гр., отражать содержание работы с детьми в соответствии с требованиями «Программы воспитания в детском саду».

Материал должен быть:

• сменяемым

• периодичным

• кратким

• доступным

• эстетичным

• носить рекомендательный характер.

 Весь текстовый материал должен быть набран на компьютере 14 шрифтом или чертежным шрифтом.

В оформлении должно быть не более двух цветов

Содержание и оформление текстового и иллюстративного материала должно соответствовать данной возрастной группе.

Примечание: 1.

Информационный материал 1;2;3;4; - меняется 1 раз в год.

2. Антропометрические данные (эталон и результат обследования) меняется 2 раза в год (сентябрь, май) .

3. Материалы «Советы и рекомендации» - меняются 1 раз в 2-3 месяца.

4. Разделы 6;7;9 - меняется ежедневно.

В разделе «Чем мы сегодня занимались» указывается вид занятия, тема, программные задачи. Кратко рассказывается о делах в течение дня, демонстрируются детские работы,

В разделе «Советы и рекомендации» даются только советы и рекомендации родителям. Содержание рекомендаций целесообразно соотносить темам педсовета, родительских собраний, актуальных тем, программным материалом, который в данной момент дается детям в группе.

В разделе «Повторите с нами» - предлагается родителям повторить с детьми дома : художественные произведения, стихи, песни…

Можно использовать дополнительно:

Выпуск «Семейной газеты» освещает опыт семейного воспитания. О воспитании в семье пишут сами родители. Оформляя семейную газету, нужно помнить, что ее цель не только в том, чтобы заинтересовать родителей обилием и разнообразием фотографий, но и донести до родителей содержание и значимость того или иного вопроса воспитания.

В разделе «Спрашиваете? Отвечаем!» педагоги размещают актуальные вопросы общественной жизни, вопросы теории и практики воспитания детей

В разделе «Выражаем благодарность» отражает добрые дела родителей, оказавшие разные виды помощи детскому саду, группе (посильную помощь в ремонте игрушек, приобретение книг, участие в субботниках) .здесь же администрация благодарит родителей за оказанную помощь.

Оснащение родительского уголка в средней группе.

1. Характеристика возраста детей

2. Уровень умений (что должен уметь ребенок данного возраста)

3. Режим дня для детского сада и семьи

4. Сетка занятий.

6. Меню

7. Учите с нами.

8. Правила для родителей

9. Чем мы сегодня занимались.

10. Советы и рекомендации для родителей.

11. Объявления

• планшеты, передвижные стенды,

• полка или стол для демонстрации детских работ, паспарту

Наиболее освященная стена.

Расположен на уровне глаз родителей Содержание материалов должно отвечать направлению работы детского сада, годовому плану, целям и задачам средней. группы, отражать содержание работы с детьми в соответствии с требованиями «Программы воспитания в детском саду».

Материал должен быть:

• сменяемым

• периодичным

• кратким

• доступным

• эстетичным

• носить рекомендательный характер

Весь текстовый материал должен быть набран на компьютере 14 шрифтом или чертежным шрифтом.

В оформлении должно быть не более двух цветов

Содержание и оформление текстового и иллюстративного материала должно соответствовать данной возрастной группе

Примечание: 1.

Информационный материал 1;2;3;4; - меняется 1 раз в год.

2. Антропометрические данные (эталон и результат обследования) меняется 2 раза в год (сентябрь, май) .

3. Материалы «Советы и рекомендации» - меняются 1 раз в 2-3 месяца.

4. Разделы 6;7;9 - меняется ежедневно.

В разделе «Чем мы сегодня занимались» указывается вид занятия, тема, программные задачи. Кратко рассказывается о делах в течение дня, демонстрируются детские работы,

В разделе «Советы и рекомендации» даются только советы и рекомендации родителям. Содержание рекомендаций целесообразно соотносить темам педсовета, родительских собраний, актуальных тем, программным материалом, который в данной момент дается детям в группе.

В разделе «Повторите с нами» - предлагается родителям повторить с детьми дома : художественные произведения, стихи, песни…

Можно использовать дополнительно:

Выпуск «Семейной газеты» освещает опыт семейного воспитания. О воспитании в семье пишут сами родители. Оформляя семейную газету, нужно помнить, что ее цель не только в том, чтобы заинтересовать родителей обилием и разнообразием фотографий, но и донести до родителей содержание и значимость того или иного вопроса воспитания.

В разделе «Спрашиваете? Отвечаем!» педагоги размещают актуальные вопросы общественной жизни, вопросы теории и практики воспитания детей

В разделе «Выражаем благодарность» отражает добрые дела родителей, оказавшие разные виды помощи детскому саду, группе (посильную помощь в ремонте игрушек, приобретение книг, участие в субботниках) .здесь же администрация благодарит родителей за оказанную помощь.

Оснащение родительского уголка в старшей группе.

1. Характеристика возраста детей

2. Уровень умений (что должен уметь ребенок в 5 лет)

3. Режим дня для д/с и семьи

4. Сетка занятий.

5. Меню на каждый день

7. Повторите с нами.

8. Правила для родителей

9. Чем мы сегодня занимались.

10. Советы и рекомендации

12. Объявления

• планшеты, передвижные стенды

• полка или стол для демонстрации детских работ,

Наиболее освещенная стена.

Расположен на уровне глаз родителей Содержание материалов должно отвечать направлению работы детского сада, годовому плану, целям и задачам старшей группы., отражать содержание работы с детьми в соответствии с требованиями «Программы воспитания в детском саду».

Материал должен быть:

• сменяемым

• периодичным

• кратким

• доступным

• эстетичным

• носить рекомендательный характер.

Весь текстовый материал должен быть набран на компьютере 14 шрифтом или чертежным шрифтом.

В оформлении должно быть не более двух цветов

Содержание и оформление текстового и иллюстративного материала должно соответствовать данной возрастной группе

Примечание: 1.

Информационный материал 1;2;3;4; - меняется 1 раз в год.

2. Антропометрические данные (эталон и результат обследования) меняется 2 раза в год (сентябрь, май) .

3. Материалы «Советы и рекомендации» - меняются 1 раз в 2-3 месяца.

4. Разделы 6;7;9 - меняется ежедневно.

В разделе «Чем мы сегодня занимались» указывается вид занятия, тема, программные задачи. Кратко рассказывается о делах в течение дня, демонстрируются детские работы,

В разделе «Советы и рекомендации» даются только советы и рекомендации родителям. Содержание рекомендаций целесообразно соотносить темам педсовета, родительских собраний, актуальных тем, программным материалом, который в данной момент дается детям в группе.

В разделе «Повторите с нами» - предлагается родителям повторить с детьми дома : художественные произведения, стихи, песни…

Можно использовать дополнительно:

Выпуск «Семейной газеты» освещает опыт семейного воспитания. О воспитании в семье пишут сами родители. Оформляя семейную газету, нужно помнить, что ее цель не только в том, чтобы заинтересовать родителей обилием и разнообразием фотографий, но и донести до родителей содержание и значимость того или иного вопроса воспитания.

В разделе «Спрашиваете? Отвечаем!» педагоги размещают актуальные вопросы общественной жизни, вопросы теории и практики воспитания детей

В разделе «Выражаем благодарность» отражает добрые дела родителей, оказавшие разные виды помощи детскому саду, группе (посильную помощь в ремонте игрушек, приобретение книг, участие в субботниках) .здесь же администрация благодарит родителей за оказанную помощь.

Оснащение родительского уголка в подготовительной группе.

1. Характеристика возраста детей

2. Уровень умений (что должен уметь ребенок в 6 лет)

3. Режим дня для д/с, семьи

4. Сетка занятий.

6. Меню на каждый день.

8. Правила для родителей

9. Чем мы сегодня занимались.

10. Повторите с детьми.

11. Советы и рекомендации

12. Объявления

• планшеты, передвижные стенды

• полка или стол для демонстрации детских работ,

Наиболее освещенная стена.

Расположен на уровне глаз родителей Содержание материалов должно отвечать направлению работы детского сада, годовому плану, целям и задачам подготовительной. группы., отражать содержание работы с детьми в соответствии с требованиями «Программы воспитания в детском саду».

Материал должен быть:

• сменяемым

• периодичным

• кратким

• доступным

• эстетичным

• носить рекомендательный характер.

 Весь текстовый материал должен быть набран на компьютере 14 шрифтом или чертежным шрифтом.

В оформлении должно быть не более двух цветов

Содержание и оформление текстового и иллюстративного материала должно соответствовать данной возрастной группе

Примечание: 1.

Информационный материал 1;2;3;4; - меняется 1 раз в год.

2. Антропометрические данные (эталон и результат обследования) меняется 2 раза в год (сентябрь, май) .

3. Материалы «Советы и рекомендации» - меняются 1 раз в 2-3 месяца.

4. Разделы 6;7;9 - меняется ежедневно.

В разделе «Чем мы сегодня занимались» указывается вид занятия, тема, программные задачи. Кратко рассказывается о делах в течение дня, демонстрируются детские работы,

В разделе «Советы и рекомендации» даются только советы и рекомендации родителям. Содержание рекомендаций целесообразно соотносить темам педсовета, родительских собраний, актуальных тем, программным материалом, который в данной момент дается детям в группе.

В разделе «Повторите с нами» - предлагается родителям повторить с детьми дома : художественные произведения, стихи, песни…

Можно использовать дополнительно:

Выпуск «Семейной газеты» освещает опыт семейного воспитания. О воспитании в семье пишут сами родители. Оформляя семейную газету, нужно помнить, что ее цель не только в том, чтобы заинтересовать родителей обилием и разнообразием фотографий, но и донести до родителей содержание и значимость того или иного вопроса воспитания.

В разделе «Спрашиваете? Отвечаем!» педагоги размещают актуальные вопросы общественной жизни, вопросы теории и практики воспитания детей

В разделе «Выражаем благодарность» отражает добрые дела родителей, оказавшие разные виды помощи детскому саду, группе (посильную помощь в ремонте игрушек, приобретение книг, участие в субботниках) .здесь же администрация благодарит родителей за оказанную помощь.

Примечание: 1.

Информационный материал 1;2;3;4; - меняется 1 раз в год.

2. Антропометрические данные (эталон и результат обследования) меняется 2 раза в год (сентябрь, май) .

3. Материалы «Советы и рекомендации» - меняются 1 раз в 2-3 месяца.

4. Разделы 6;7;9 - меняется ежедневно.

В разделе «Чем мы сегодня занимались» указывается вид занятия, тема, программные задачи. Кратко рассказывается о делах в течение дня, демонстрируются детские работы,

В разделе «Советы и рекомендации» даются только советы и рекомендации родителям. Содержание рекомендаций целесообразно соотносить темам педсовета, родительских собраний, актуальных тем, программным материалом, который в данной момент дается детям в группе.

В разделе «Повторите с нами» - предлагается родителям повторить с детьми дома : художественные произведения, стихи, песни…

Можно использовать дополнительно:

Выпуск «Семейной газеты» освещает опыт семейного воспитания. О воспитании в семье пишут сами родители. Оформляя семейную газету, нужно помнить, что ее цель не только в том, чтобы заинтересовать родителей обилием и разнообразием фотографий, но и донести до родителей содержание и значимость того или иного вопроса воспитания.

В разделе «Спрашиваете? Отвечаем!» педагоги размещают актуальные вопросы общественной жизни, вопросы теории и практики воспитания детей

В разделе «Выражаем благодарность» отражает добрые дела родителей, оказавшие разные виды помощи детскому саду, группе (посильную помощь в ремонте игрушек, приобретение книг, участие в субботниках) .здесь же администрация благодарит родителей за оказанную помощь.

Пять правил оформления родительского уголка

Мудрый педагог всегда использует любую возможность общения с родителями. Он регулярно сообщает им даже о незначительных успехах ребенка, информирует о содержании занятий, дает советы и рекомендации по воспитанию. Этим воспитатель помогает родителям научиться быть внимательными к развитию своего ребенка, дает возможность понять важность работы детского сада в воспитании и образовании детей и раскрывает ценность своей собственной работы. 
Уголки для родителей — привычный и давно используемый способ знакомства родителей с жизнью группы. Но как часто нам не хватает времени и возможностей для их грамотного оформления! 
В уголках висят никому не нужные, написанные мелким шрифтом статьи из неизвестных журналов, обязательное меню и скупые слова программного содержания занятий, которые пугают родителей педагогическими терминами. В результате родители просто игнорируют эти уголки. 
Чтобы родительские уголки в детском саду действительно выполняли свои функции, рекомендуется  придерживаться следующих простых правил.

1. Выбирать статьи небольшие по объему, но дающие исчерпывающую информацию и вызывающие у родителей желание продолжить общение с педагогом по этой теме.

2. Не использовать непонятные для родителей термины.

3. Располагать информацию на уровне глаз родителей. В печатных материалах использовать шрифт не менее 14-го.

4. Статьи дополнять красочными рисунками, фотографиями или картинками.

5. В плотной папке  с файлами помещаем всю информацию о детском саде, консультации специалистов, полезные статьи из журналов, газет

Оформляем родительский уголок: новые формы и подходы (из опыта)

Стенды-путешественники

В нашем коллективе, кроме воспитателей, есть разные специалисты: педагог-психолог, дефектолог, инструктор по физической культуре. И всем требуется донести до родителей воспитанников садика важную и полезную информацию. Чтобы донести информацию до всех групп, специалистам можно объединиться и придумать стенды-путешественники.

Так, например, в одном из детских садов по младшим группам «плавает» кораблик, по группам для детей среднего и старшего возраста «ездят» паровозики.  

В раздевалке каждой группы  стенд-путешественник делает остановку на неделю, а затем отправляется в следующий пункт назначения. После того как стенд «проехал» по всему назначенному маршруту, информация на нем обновляется.

Как организовать родительское собрание. Советы воспитателю

(по материалам статьи Ирины Мегаловой, доцента Межрегионального института развития образования, город Саратов «Как организовать родительское собрание. Советы заведующему»)

Эксперт рассказывает о секретах и хитростях, которые помогут провести собрание максимально эффективно и уложиться в отведенное время.

Перед собранием. Готовимся и планируем

За две недели до собрания согласовать участие в родительском собрании специалистов и приглашенных лиц, обговорить с ними тезисы их выступлений.

Подготовьте и распечатайте сценарий собрания. Заложите в сценарий время на вопросы родителей.

Продумайте форму собрания – она зависит от цели и задач встречи, а также от вашего опыта проведения собраний. Молодому педагогу проще начинать с традиционных форм и по мере накопления опыта вставлять элементы интерактивных, нестандартных собраний. Традиционные собрания, как правило, имеют повестку дня, в которой есть тематический доклад и организационные вопросы. После доклада педагог обсуждает с родителями заявленную проблему. Традиционные собрания длятся обычно 40–45 минут.

Нетрадиционные родительские собрания более длительные, но родители уходят с них не уставшие, а отдохнувшие и вдохновленные. Неформальная обстановка, свойственная нетрадиционным собраниям, помогает стирать социальные границы, раскрепостить участников, создать атмосферу ожидания нового, значительно сэкономить время на установление продуктивного контакта с родителями.

За неделю известите родителей о дате, времени, месте и теме собрания. Это можно сделать разными способами: повесить объявление на информационном стенде, объявить устно, разослать SMS, пригласительные билеты или сообщения в мобильных мессенджерах.

45 минут – оптимальная продолжительность родительского собрания

Родительское собрание обычно проводится в группе либо музыкальном или спортивном зале. В это время в свободном помещении или на веранде кто-то из педагогов должен присматривать за детьми, которых не с кем оставить дома. Заранее обсудите этот вопрос с коллегами.

Подготовьте выставки детских работ и фотоотчеты. Родители очень любят рассматривать результаты труда своих детей и сравнивать их с другими работами и работами, выполненными ранее. Рисунки, поделки, фотографии должны быть подписаны.

Создать располагающую атмосферу в помещении, где проводится собрание, помогут аудиозаписи детских песен, видеофильм или слайдшоу с фотографиями из жизни детского сада. Все это также нужно подготовить накануне.

За пару часов

Непосредственно перед родительским собранием необходимо подготовить помещение, позаботиться о его чистоте, проветривании и местах для всех участников. Продумайте, где расположатся председатель собрания и секретарь, который ведет протокол.

Если собрание проводится в формате круглого стола или дискуссионной площадки, расположите на местах таблички с именами и отчествами родителей – это облегчит общение. Стулья лучше расставить таким образом, чтобы родители могли видеть друг друга и обращаться, глядя в глаза друг другу (например, полукругом).

Родителям должно быть удобно во время собрания – значит, надо позаботиться о том, где они могут оставить верхнюю одежду.

Во время собрания. Соблюдаем регламент

На заметку

Родительское собрание должно быть интересным, емким, конкретным, запоминающимся и заканчиваться на позитивных нотах

Родительское собрание – это диалог. Чтобы он был конструктивным и привел к взаимовыгодному решению, прежде всего, надо избавить родителей от напряжения, ожидания неприятностей, тревоги. По вашим действиям перед началом собрания родители должны почувствовать ваше уважение, внимание.

Встреча родителей

Настроить родителей на диалог помогут маленькие хитрости. Встречать родителей педагог должен с улыбкой и приветствием, показывая, как пройти в помещение, где будет проводится собрание.

Продумайте свой внешний облик: аккуратная прическа, туфли, деловой стиль одежды. Хорошо воспринимаются элементы корпоративного дресс-кода (если такой принят в детском саду) – шейный платок, шарфик, галстук.

Дружелюбная атмосфера установится быстрее, если в зале вы будете встречать родителей стоя, провожать их до места, а не сидеть за столом как начальник. Помните: вы – партнеры, у вас общая цель.

Начало собрания

Начинайте собрание точно в указанное время. Остановите видеоряд, музыку, в течение полутора минут дождитесь наступления тишины. Улыбнитесь, установите зрительный контакт с участниками собрания. Поблагодарите присутствующих за то, что они нашли время прийти, назовите тему собрания, представьте приглашенных гостей, специалистов. Затем приступайте к выбору председателя (это может быть председатель родительского комитета) и секретаря собрания.

Ход собрания

Cовет

Старайтесь не употреблять повелительного наклонения и слов «надо», «необходимо». Свое мнение преподносите в форме рекомендаций («можно попробовать») или в сослагательном наклонении («лучше было бы»)

После выбора председателя и секретаря вы передаете им ведение собрания. Заранее подготовленный сценарий собрания облегчит председателю задачу.

Если вы ведете собрание сами, помните, что выступление не должно быть объемным и долгим, ведь родители пришли после рабочего дня, они устали. После 10–15 минут чтения доклада внимание родителей рассеется. Лучше написать тезисы и построить свое выступление в вопросно-ответной форме.

В ходе собрания строго придерживайтесь регламента. Берегите свое время и время родителей. Во время дискуссии дайте возможность высказаться всем желающим. Воспринимайте все, что говорят родители, не выражайте свое изумление или неодобрение. Секретарь должен записывать все предложения, ничего не отвергая.

Не дайте завязаться спору. Не спешите сделать вывод и навязать свое мнение. Голосование все расставит по местам.

Отстранитесь от решения финансовых вопросов. Для этого у вас есть помощник – родительский комитет. Прежде чем объявить новый сбор денег, родительский комитет должен отчитаться о том, на что были потрачены предыдущие сборы.

Окончание собрания

К сведению

Нумерация протоколов родительских собраний начинается вместе с учебным годом. В сентябре – первый протокол, а в мае (июне) – например, четвертый

Встречу завершите подготовкой проекта решения родительского собрания. Проект решения состоит из двух частей:

• реферативной – краткое изложение обсуждаемой проблемы;
• постановляющей – два-три конкретных предложения по совершенствованию работы.

Проект решения можно вручить родителям перед собранием, чтобы они могли заранее ознакомиться и внести свои предложения.

Когда повестка дня исчерпана, основные вопросы решены, проект решения принят, вы подводите итог встречи, благодарите родителей за совместную работу.

После собрания. Оформляем протокол

Вне зависимости от формы родительского собрания его ход и решение оформляются протоколом. Он должен быть составлен в течение трех дней с момента проведения собрания.

Секретарь оформляет протокол родительского собрания по ГОСТ Р 6.30–2003«Унифицированные системы документации. Унифицированная система организационно-распорядительной документации. Требования к оформлению документов». Форма протокола – это приложение к положению о родительском собрании.

В протоколе указываются дата проведения собрания, номер протокола. Далее следует запись о председателе родительского собрания и секретаре. Если участников родительского собрания менее 15 человек – приводится поименный список, более 15 – указывается количество присутствующих на собрании родителей (например: присутствуют 20 человек из 25). Список приглашенных гостей оформляется в алфавитном порядке с указанием их должностей.

Повестка дня содержит нумерованный список обсуждаемых вопросов. Секретарь заносит в протокол краткое изложение каждого вопроса с указанием фамилии, имени и отчества докладчика, ход дискуссии и результаты голосования.

Алгоритм записи по каждому вопросу повестки дня: слушали – выступили – постановили. Протокол подписывают председатель родительского собрания и секретарь. Подписи расшифровываются. Если для решения вопроса предполагается обращение в вышестоящие инстанции, подписаться могут все родители. К протоколу можно приложить тексты выступлений (докладов). Выписку с решением родительского собрания повесьте на информационном стенде.

Пример протокола родительского собрания

вернуться в текст >> 

+

Технология организации семинара-практикума

для родителей

1-й этап — подготовительный

Продумайте перечень вопросов для обсуждения на семинаре. Их не должно быть более 10. Большее число вопросов утомляет участников семинара и снижает уровень продуктивности обсуждения.

Вопросы свяжите с темой обсуждения (то, что актуально для родителей «здесь и сейчас»), возрастными особенностями детей группы, временем года и т. д. Выбор вопросов зависит от намеченной цели.

2-й этап — раздача материалов

Раздайте участникам семинара небольшие полоски бумаги (по возможности, цветные стикеры). Их количество (или количество цветов стикеров) должно соответствовать числу вопросов.

3-й этап — ответы на вопросы

Прочитайте первый вопрос. Участники ставят на одной из полосок цифру «1» и записывают свой ответ (если используются стикеры, то каждый ответ пишется на полоске определенного цвета). Аналогично записываются ответы на все остальные вопросы.

4-й этап — деление на группы

Участники семинара должны разделиться на группы по количеству вопросов (желательно по 3–4 человека). Для этого попросите их встать (этот прием поможет снять некоторую заторможенность отдельных участников и устранит желание «отсидеться») и рассчитаться на «первый — третий» или «первый — четвертый» (в зависимости от количества вопросов).

Каждая группа берет одну карточку, на которой записан вопрос, и собирает все ответы родителей под этим номером.

5-й этап — систематизация ответов

Собранные ответы участники систематизируют, а информацию записывают на отдельный лист.

6-й этап — обсуждение ответов

Каждая группа обсуждает ответы и составляет по ним выводы-резюме.

7-й этап — озвучивание выводов по отдельной группе вопросов

Каждая группа оглашает полученные выводы по рассматриваемому вопросу остальным участникам.

8-й этап — коллективное обсуждение ответов на вопросы и их резюмирование

Одно из условий успешного взаимодействия с семьями воспитанников – добровольность участия в образовательном процессе.

В 2016 году педагоги МБДОУ «Детский сад комбинированного вида №87» разработали «Экран участия родителей в воспитательно-образовательном процессе группы» и с тех пор успешно используют его в организации взаимодействия с семьями воспитанников

Вашему вниманию предлагается Экран участия, как один из простых и доступных вариантов оформления волеизъявления родителей на участие в жизнедеятельности группы.

Родители своей рукой вписывают свои ФИО в тот раздел, в котором могут и хотят принимать участие и приемлемую для себя кратность участия.

Экран участия родителей в воспитательно-образовательном процессе группы №____

Отчёт руководителя школы молодого педагога

 о проведённом совещании на платформе ZOOM

Состав рабочей группы ШМП:

Дурнова Л.Л., заместитель заведующего по УВР МБДОУ «Детский сад комбинированного вида №87» - руководитель группы

Еськова Светлана Евгеньевна, ПДО по православию МБДОУ «Детский сад комбинированного вида №3»

Гимранова Нина Викторовна, заместитель заведующего МБДОУ «Детский сад комбинированного вида № 84»

Сутырина Елена Владимировна, старший воспитатель МБДОУ «Детский сад комбинированного вида №70»

Клысак Елена Владимировна, заместитель заведующего МБДОУ «Детский сад комбинированного вида №123»

22 октября 2021 года на платформе ZOOM состоялось совещание для старших воспитателей на тему «Сопровождение ШМП в ДОУ»

Совещание открыла методист МКУ "Научно-методический центр г. Курска"

Саргсян Бела Владимировна, которая напомнила о функционирующей в городе с апреля 2021 года Школе Молодого Педагога и подчеркнула ведущую роль старших воспитателей в методическом сопровождении молодых педагогов дошкольных образовательных организаций.

Дурнова Людмила Львовна, руководитель ШМП, осветила ключевые вопросы, касающиеся работы Школы, отметив возможность молодых педагогов не только  познакомиться с передовым педагогическим опытом, посетить интересные видео занятия, поучаствовать в мастер-классах, но и  стать активными участниками мероприятий: задавать вопросы, комментировать увиденные видео фрагменты, анализировать полученные методические кейсы, выполнять задания в дистанционном режиме. 

На совещании были освещены вопросы оказания старшим воспитателем методической помощи молодым педагогам в области самообразования. Была отмечена ведущая роль самообразования в формировании ключевых профессиональных компетенций педагога.

Кроме того, на совещании решались некоторые организационные вопросы, касающиеся алгоритма функционирования ШМП, структуры и формата проведения занятий.

Было решено с февраля 2022 года осуществлять обратную связь: обучающиеся в Школе присылают руководителю итоговые материалы по теме самообразования. Лучшие из них будут размещены на сайте ШМП.

В совещании приняли участие старшие воспитатели из 32 дошкольных организаций. Среди них ДОУ №№123, 76, 95, 121, 24, 81, 72, 70, 50, 62, 10, 33, 119, 8, 80, 113, 4, прогимназия «Радуга».

ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ.

ХРИСТИАНСКИЕ ЦЕННОСТИ В ОБРАЗОВАНИИ.

                                                              «Без Христа суетно все образование!»

Происходящие в мире социальные, экономические и культурные перемены остро воздействуют на все сферы жизни человека. Чтобы сохранить свою национальную идентичность, мы начинаем бережно относиться к своим духовным и культурным традициям, которые способны поддержать стабильность в обществе и успешно противостоять негативным вызовам времени. Мудрые советы в решении проблем, связанных с образованием, дают святые отцы, жившие в разные исторические эпохи.

Святые – об учении.

Святой Марк Подвижник

"Кто презирает знание и хвалится невежеством, тот невежда не только словом, но и разумом".

Святитель Московский Филарет

«Свет одного научного образования без света Христовой веры все равно, что свет луны без солнца. Он будет только скользить по поверхности души, как скользит свет луны по скале, не проникая в глубь ее,  - никогда не в состоянии будет согреть, оживить и возбудить сердце наше к трудам и подвигам, скорбям, лишениям».

"Просвещение приносит благие плоды обществу только тогда, когда основанием ему служит вера".

"Раздраженный наставник не наставляет, а раздражает".

Святитель Дмитрий Ростовский

"Сосуд не теряет своего запаха, дурного или хорошего, которым он прежде напитался: таково и воспитание детей! Поэтому необходимо с детства приучать их к доброму".

Иоанн Златоуст

"Какое искусство сравнится с искусством образования души и просвещения ума юноши? Человек знающий сие искусство, должен быть внимательнее всякого живописца и ваятеля".

"Благоповедение нужно, а не остроумие; нравственность, а не сила речи; дела, а не слова: это доставляет царствие, это дарует и действительные блага. Не язык изощряй, но очищай душу".

"Будем так наставлять наших детей, чтобы предпочитали добродетель всему другому, а обилие богатства считали за ничто".

"Не одно рождение делает отцом, но хорошее образование; и не ношение во чреве делает матерью, но доброе воспитание".

Святитель Тихон Задонский

"Как маленькое деревце к какой стороне наклонено будет, так и до конца будет расти, так и молодой отрок, чему сначала наставлен будет, к тому и до кончины своей жизни склонность будет иметь".

"И из малого отрока может быть и Ангел, может быть и дьявол. Какое воспитание и наставление будет иметь, таков и будет".

Святой Иоанн Кронштадтский

"При образовании чрезвычайно вредно развивать только рассудок и ум, оставляя без внимания сердце, — на сердце больше всего нужно обращать внимание. Нужно очистить этот источник жизни, нужно зажечь в нем чистый пламень жизни, так, чтобы он горел и не угасал и давал направление всем мыслям, желаниям и стремлениям человека, всей его жизни".

"Можно быть ученым, но, увы, негодным человеком".

Старец Филофей

"Как мягкий воск, который ты лепишь, как хочешь, принимает любую печать, так и из маленького ребенка ты можешь вылепить все, что пожелаешь. Буквы, написанные на чистой бумаге, останутся неизгладимыми. И то, что узнает маленький ребенок, неизгладимо останется с ним до старости.

Преподобный Ефрем Сирин

"Как тело без духа мертво, так и знание без деятельности праздно".

"Знание лучше богатства; малый, но мудрый отрок лучше старого, но глупого царя".

Преподобный авва Нестерой

"Никто, каким бы знанием ни обладал, по суетной надменности не должен думать, что он может не нуждаться в наставлении другого".

Важнейшая задача, стоящая перед педагогикой, — восстановление в человеке внутренней иерархии, возвращение преобладания духовного начала над материальным. Иногда всю свою жизнь человек употребляет на постижение и изучение только земного. И это относительное знание о мире, приобретаемое в земной жизни, может помешать высокой цели образования.
Образование и воспитание детей — величайший труд. Нет ничего труднее искусства воспитывать детей. «Какое искусство, — говорит святитель Иоанн Златоуст, — сравнится с искусством образования души и просвещения ума юноши? Человек знающий сие искусство, должен быть внимательнее всякого живописца и ваятеля. Но мы о сем нимало не стараемся, а обращаем внимание только на то, чтобы он выучился говорить»

В свете святоотеческой мысли все педагогическое искусство восходит ко Христу. У святых отцов Он является не отвлеченным педагогическим принципом. Он действительно убеждает, воспитывает и учит верующее сердце. Христианское образование, прежде всего, дает человеку необходимое внутреннее основание для достижения им своего спасения, основание, заключающееся в приобретении праведных обычаев через воспитание христианского поведения и преодоление страстей. «Чему, открыто наставляя в том, обещает научить Педагог? — спрашивает знаменитый учитель Церкви и писатель II-III веков Климент Александрийский. — Он освобождает человека от рабства мирским обычаям, коими … мы довольствовались, и воспитывает нас для единственно возможного спасения в Божественной вере» [1]. «Практика, а не теория — область Педагога, не обучение, а нравственное улучшение, вот Его цель; жизнь мудреца, а не ученого Он хочет начертать перед нами» [2].

Святитель Феофан Затворник развивает свою концепцию образования и воспитания, основываясь на христианской антропологии. Образование человека, по святите- лю Феофану, состоит в образовании ума, воли и сердца с одновременным воспитанием духа. Оно начинается в семье, затем ведется в школе при тесном взаимодействии с Церковью и продолжается всю жизнь под руководством опытных духовных наставников. Святитель был убежден, что «воспитание из всех святых дел самое святое» [3]. Результатом такого постоянного воспитания является целостность человека, его направленность к добру, любви, состраданию, его уравновешенность, мудрость и другие высокие духовные нравственные качества. Если же учитель или родители хотят достичь хорошего итога в воспитании и образовании детей, надеясь на развитие только естественной природы человека, готовя его исключительно для светской жизни, то результат их неизбежно разочарует. Ведь при подобном воспитании самоцелью становится получение знаний, а оно, без параллельного укрепления духа, как писал святитель Феофан, пагубно и воспитывает в молодом человеке самодовольство, тщеславие, душевную глухоту, зависть, корысть и другие губительные для души человека пороки. Он считал, что всякая наука должна преподаваться в христианском аспекте, и только такое преподавание сделает знание цельным и истинным.

Образование, по мысли  Иоанна Кронштадского, неотделимо от воспитания. Воспитание воспринималось им как воспитание сердца. Он считал, что необходимо стремиться успевать во внутренней сердечной науке – в науке любви, веры, молитвы, кротости, смирения, в науке очищения сердца от всяких нечистых, лукавых и злых мыслей. Старец говорил, что «при образовании чрезвычайно вредно развивать только рассудок и ум, оставляя без внимания сердце, — на сердце больше всего нужно обращать внимание. ...Нужно очистить этот источник жизни, нужно зажечь в нем чистый пламень жизни, так, чтобы он горел и не угасал и давал направление всем мыслям, желани- ям и стремлениям человека, всей его жизни. Общество растленно именно от недостатка воспитания христиан-ского. Пора понять … — истинная жизнь нашего сердца — Христос» [4]. Знание, лишенное твердых христианских устоев в душе человека, может привести к разрушительным последствиям.

В настоящее время мы стоим перед лицом многих проблем, в решении которых как никогда возрастает значение духовно-нравственных ценностей. Человек, строящий свою жизнь на крепком духовном основании и в соответствии с традиционными ценностями, способен в трудное время удержать себя от уныния и мужественно все преодолеть. Только свет Божественной истины, запечатленный в жизни святых и отраженный в их вдохновенных сочинениях, может вывести человека из современной неопределенности и растерянности. Ничто не заменит ему слово Божие, которое «живо и действенно» (Евр. 4,12) и которое Сам Бог вручил человечеству как указатель во временном земном странствовании на пути к вечности. Православная Церковь призвана донести до общества слово духовно-нравственного просвещения. Ее голос необходимо услышать и понять, ибо этот голос звучит во исполнение богозаповеданной миссии «идти и научить»

Литература:

Из доклада епископа Тамбовского и Мичуринского Феодосия на Рождественских чтениях 17.02.2009 г., г. Москва.

[1] Климент Александрийский. Педагог. М., 1996. С. 29.
[2] Там же. С. 29-30.
[3] Феофан Затворник, святитель. Путь ко спасению. М., 2000. С. 115.
[4] Иоанн Кронштадтский, праведный. Цит. по: А.Наумова, Г. Калинина. Как мы любим наших детей. М., 2007. С. 426.

 Приложение к статье по духовно-нравственному воспитанию

Подготовила ПДО по духовно-нравственному

воспитанию МБДОУ №3, Еськова С.Е.

«Русские народные игры».

 Каким мы хотим видеть наше будущее, во многом зависит от нас и от тех принципов, которые мы заложим в сознание детей. Еще более сложная задача – сохранить в душе ребенка важные качества любви, добродетели, взаимопомощи, и особенно важно это в нашем современном, достаточно жестком, агрессивном мире.

Русские народные игры имеют многовековую историю, они сохранились и, дошли до наших дней из глубокой старины, передавались из поколения в поколение, вбирая в себя лучшие национальные традиции. Собирались мальчишки и девчонки вечером на деревенской улице или за околицей, водили хороводы, пели песни, без устали бегали, играя в горелки, салочки, состязались  в ловкости, играя в лапту. Зимой развлечения носили иной характер: устраивались катания с гор, игры в снежки, на лошадях катались по деревням с песнями и плясками. Для всех народных игр характерна любовь русского человека к удальству, веселью. В народных играх отражаются национальные устои, представления о чести, смелости, мужестве, желание обладать силой, ловкостью, выносливостью, проявлять смекалку, выдержку, находчивость. Поэтому очень важно использовать народные игры в организации образовательного процесса в дошкольном учреждении и решении задач нравственного воспитания.

Предлагаем изучить  хороводные игры.

Хороводные игры издревле любили на Руси. Без них не обходился ни один праздник. Несмотря на внешнюю простоту значение хороводов сложно переоценить. Они развивают чувство ритма и музыкального слуха, способствуют совершенствованию двигательных навыков, облегчают процесс адаптации: располагают детей друг к другу, раскрепощают их.

.

 «Кукушка»

Дети стоят в кругу.
В центре водящий с закрытыми глазами.
Дети идут по кругу и поют:

К нам кукушка в огород
Прилетела и поет
Ты кукушка не зевай
Кто кукует отгадай»

Воспитатель указывает на любого в кругу.
Ребенок пропевает «Ку-ку».
Водящий должен угадать по голосу.

 «Заинька–горностаинька»

Дети стоят в кругу, взявшись за руки. По считалке выбирается «Заинька»
Дети идут по кругу пропевая слова:

Заинька-горностаинька
Некуда заиньки выскочить
Кругом заборы высокие
А у заиньки ножки коротенькие
Ну-ка зайка скоком-скоком,
Повернись-ка боком-боком,
Ну-ка зайка повернись
Кому хочешь, поклонись.

С окончание пения зайка выбирает нового водящего.

 «Овощи»

Дети идут по кругу взявшись за руки.
В центре круга водящий с завязанными глазами.

Все поют:
Как то вечерком на грядке
Репа свекла, редька, лук
Поиграть решили в прятки
Но сначала встали в круг

Останавливаются, считают загибая пальцы
Водящий кружится.

Рассчитались четко тут же
Раз, два, три, четыре, пять,
Прячься лучше,
Прячься глубже.
Ну а ты иди искать.

Дети приседают, водящий идет искать.
Стараясь найти и на ощупь отгадать, кого поймал.

«Барашек»

Дети идут по кругу и поют. В центре водящий «Барашек»

Ты барашек серенький,
Ты барашек беленький,
Мы тебя кормили,
Мы тебя поили,
Ты нас не бодай,
С нами поиграй
Скорее догоняй.

С окончанием пения, дети разбегаются. Барашек ловит. Кого поймал, тот выполняет роль барашка.

«Шапочка аиста»

Перед началом игры выбирается аист и ребенок с шапочкой аиста.

Дети становятся по кругу, держась за руки. В центре круг аист. Его руки сложены за спиной ладонями вместе.

Дети идут по кругу, аист идет противоходом внутри круга, высоко поднимая ноги. Он ищет шапочку и поет:

Аист: Я над речкою гулял
Здесь я шапку потерял
Новенькую шапку
Тепленькую шапку
Красненькую шапку.

Дети идут по кругу.
Ребенок за кругом держит в руках шапку, идет противоходом и поет:

Ребенок: Я на реку пришел
Здесь я шапочку нашел
Новенькую шапку
Тепленькую шапку
Красненькую шапку.

С концом песни все останавливаются.

Ребенок: Ну попробуй догони
Свою шапку отними.

Дети поднимают соединенный руки, образуя воротца, через которые пробегают аист и ребенок. Аист догоняет, надевает шапочку и танцует парой внутри круга. Аист остается в кругу, ребенок с шапкой выбирается другой.

Если аист не поймает, то водящий становится аистом. Аист становится в круг. Игра повторяется.

 «Игра с колокольчиком»

Звучит музыка.
Дети стоят в кругу, взявшись за руки.
В центре круга ребенок с колокольчиком.
С началом пения идут противоходом.

Ребенок с колокольчиком поет:
С колокольчиком хожу
На ребяток я гляжу
Колокольчик золотой
Кто плясать пойдет со мной?

В конце песни ребенок с колокольчиком
выбирает того, с кем будет танцевать.
Двое детей пляшут под любую плясовую музыку.
Выбранный ребенок становится ведущим.

 «Звездочет»

Дети стоят в кругу. В центре Звездочет.

Дети идут по кругу вправо и поют:
В небе звездочки мигают
Звездам хочется играть
Звездочет считает звезды
Раз, два, три, четыре, пять!

Припев: (идут в круг, отходят назад.)
Звездочет, звездочет,
Поиграй-ка с нами!
Что покажешь ты нам
Отгадаем сами.

Дети отгадывают, что делает звездочет.

2 вариант:

Мы позвли Звездочета
Пусть считает нас подряд
В нашем садике как в небе
Много звездочек –ребят.

Звездочет:
Отгадает кто из вас
Что я делаю сейчас?

Кто отгадает, что делает Звездочет. становится Звездочетом.

«Аист и лягушки»

Дети стоят в кругу, взявшись за руки.
В центре круга аист.
Дети идут по кругу поют
Аист ходит, высоко поднимая ноги
и взмахивает руками-«крыльями»

Дети:
Аист вышел на охоту
Ходит, ходит по болоту.

Аист:
Очень хочется лягушкой закусить,
Очень хочется лягушку проглотить!

Лягушки прыгают
Аист стоит на одной ноге и машет крыльями.

Лягушки поют:
Кваки, кваки, ква-ква-ква.

С окончанием музыки лягушки прыгают от аиста, а он их ловит.
Кого поймал, то становится аистом.

 «Горелки»

Дети, взявшись за руки, идут по кругу.
В центре круга стоит водящий.
На голове может быть маска зайца.
Как только ребята окончат приговорку, все стоящие в кругу разбегаются.
С окончанием музыки все игроки должны найти себе пару.
Тот кто не нашел себе пару становится водящим.

Косой, косой,
Не ходи босой,
А ходи обутый,
Лапочки закутай,
Если будешь ты обут,
Волки зайца не найдут,
Не найдёт тебя медведь.
Выходи, тебе гореть!

«Весёлые ребята»

На двух противоположных сторонах площадки чертят линии, а сбоку – несколько кружков. Это дом водящего. Играющие собираются за линией на одной стороне площадки и хором пропевают:

Мы, весёлые ребята,
Любим бегать и скакать.
Ну, попробуй нас поймать!
Раз, два, три – лови!

После слова «лови!» все перебегают на противоположную сторону площадки. Водящий должен поймать кого-либо из бегущих, прежде чем тот переступит вторую линию. Пойманный становится в кружок – дом водящего. Затем дети снова читают стихи и перебегают площадку в обратном направлении.

После 2–3 попыток подсчитывают, сколько детей поймано, выбирают нового водящего и игра продолжается.

«Космонавты»

Взявшись за руки, дети идут по кругу и поют:

Ждут нас быстрые ракеты
Для прогулок по планетам.
На какую захотим,
На такую полетим!
Но в игре один секрет:
Опоздавшим места нет!

Как только сказано последнее слово, все разбегаются по «ракетодромам» и стараются скорее занять места в любой из заранее начерченных ракет. Внутри каждой ракеты обозначено до 5 кружков. Это место для участника. Но кружков в ракетах меньше, чем участников. Опоздавшие на ракету, выходят из игры.

Количество ракет уменьшается. Игра начинается сначала.

«Заря-заряница»

Дети встают в круг, руки держат за спиной, а один из играющих — заря — ходит сзади с лентой и говорит:

Заря-заряница,
Красная девица,
По полю ходила,
Ключи обронила,
Ключи золотые,
Ленты голубые,
Кольца обвитые —
За водой пошла!

С последними словами водящий осторожно кладет ленту на плечо одному из играющих, который, заметив это, быстро берет ленту, и они оба бегут в разные стороны по кругу. Тот, кто останется без места, становится зарей.

Игра повторяется.

Бегущие не должны пересекать круг. Играющие не поворачиваются, пока водящий выбирает, кому положить на плечо ленту

«Карусель»

Играющие становятся в круг. На земле лежит верёвка, образующая кольцо (концы верёвки связаны). Ребята поднимают её с земли и, держась за неё правой (или левой) рукой, ходят по кругу со словами:

Еле-еле, еле-еле
Завертелись карусели, а потом кругом,
А потом кругом-кругом,
Всё бегом-бегом-бегом.

Дети двигаются сначала медленно, а после слов «бегом» бегут. По команде ведущего «Поворот!» они быстро берут верёвку другой рукой и бегут в противоположную сторону.

Тише, тише, не спешите!
Карусель остановите.
Раз и два, раз и два,
Вот и кончилась игра!

Движение карусели постепенно замедляется и с последними словами прекращается. Играющие кладут верёвку на землю и разбегаются по площадке.

 «Западня»

Играющие образуют два круга. Внутренний круг, взявшись за руки, движется в одну сторону, а внешний – в другую сторону.

Внешний круг — обезьянки поют:
Мы смешные обезьянки
Мы прыгучки, кувыркалки
Мы на месте не сидим
И бананы мы едим.

Внутренний круг – Тигры поют:
А мы тигры –не смешные
Мы голодные и злые
Спойте песню еще раз
Мы поймаем вас сейчас.

По сигналу руководителя оба круга останавливаются. Стоящие во внутреннем круге поднимают руки, образуя ворота. Звучит веселая музыка, обезьянки то вбегают в круг, проходя под воротами, то выбегают из него. Музыка останавливается, и игроки внутреннего круга резко опускают руки вниз. Игроки, которые оказались внутри круга, считаются попавшими в западню. Они присоединяются к стоящим во внутреннем круге и берутся за руки. После этого игра повторяется.

«Зайка»

Дети становятся в круг, держась за руки. В центре круга стоит грустный зайка. Дети поют:

Зайка, зайка! Что с тобой?
Ты сидишь совсем больной.
Ты вставай, вставай, скачи!
Вот морковку получи! (2 раза)
Получи и попляши!

Все дети подходят к зайке и дают ему воображаемую морковку. Зайчик берёт морковку, делается весёлым и начинает плясать. А дети хлопают в ладоши. Потом выбирается другой зайка.

 «Огуречик»

Педагог выбирает Огуречика, который садится в центр круга. Дети вместе с педагогом ходят по кругу и поют:

Огуречик, огуречик,
Ты совсем как человечек.
Мы тебя кормили,
Мы тебя поили,
На ноги поставили, (подходят к огуречику и поднимают его)
Танцевать заставили.
Танцуй сколько хочешь,
Выбирай, кого захочешь.

Огуречик танцует, дети хлопают в ладоши. После танца Огуречик выбирает на своё место другого ребёнка, и игра продолжается.

«Курица и цыплята»

Дети под руководством педагога в одном конце игровой комнаты расставляют стульчики. Число стульев должно соответствовать числу участников игры. Выбирается водящий-кошка. Педагог выступает в роли мамы-курицы. Остальные участники – её дети-цыплятки.

Мама-курица предлагает всем своим цыпляткам взяться за руки. Вместе они идут по кругу и произносят следующие слова:

Вышла курица-хохлатка,
С нею жёлтые цыплятки,
Квохчет курица: ко-ко,
Не ходите далеко.

Курица и цыплята постепенно приближаются к кошке, сидящей на отдельном стульчике.

На скамейке у дорожки
Улеглась и дремлет кошка.
Кошка глазки открывает
И цыпляток догоняет.

После этих слов цыплята разбегаются, стараясь каждый занять свой стульчик. Мама-курица волнуется за них, размахивая руками-крыльями. Пойманный цыплёнок становится кошкой. Игра возобновляется сначала.

 «Снежный ком»

Слова повторяются несколько раз с ускорением темпа.

Мы лепили снежный ком (идем хороводом по кругу)
Я иду за ним шажком
Ком все больше становился и быстрее покатился
Ком все больше становился и быстрее покатился

(ускоряемся и в речи и в движениях)

Ком все больше становился и быстрее покатился

(еще ускоряемся)

Угодил в калитку! Бух! Развалился!

(аккуратно падаем)

Из сугроба вылезаем

(встаем)

И одежду отряхаем.

«Яша»

Яша садится посреди луга.
Вокруг него водят хоровод, припевая:

«Сиди, сиди, Яша,в ракитовом кусту
Грызи, грызи, Яша,спелые орехи.
Лови себе Яша, кого тебе надо.»

Яша бросается за кем-либо.

Пойманный становится Яшей.

 «Растим мак»

Посредине круга сидит «мак».

Хоровод поет:

— Ай на горе мак, мак,
Под горою бел бел!
Ах вы маки-маковочки,
Золотые головочки!
Станьте вы в ряд,
Спросим-те про мак.

Игроки останавливаются и спрашивают у «мака»:

— Сеяли ли мак?

Хороводник отвечает:

— Только землю вспахали.

Повторяется припев. Игроки спрашивают последовательно: «Сеяли ли мак?

— «Сеяли»
— «Зацвел ли мак?»
— «Зацвел»
— «Поспел ли мак?»
— «Поспел»,
— «Отряхивайте.»

Все бросаются к хороводнику и трясут его, если он не успел убежать. Если хороводник успел три раза ударить кого-либо, тот становится хороводником.

 «Овес»

Все становятся в круг и поют:

«Кто хочет знать, как сеют овёс
Мой батюшка сеял так…

Показывают движениями рук вперёд:

«Потом отдыхал вот так…

Становятся сложив руки крест-накрест.

Потом кружатся в хороводе, припевая:

— Овёс, овёс, давай Бог, чтоб ты рос!

Новый куплет:

— Кто хочет знать, как жнут овёс?
— Отец мой жинал его так (показывают)
— Потом отдыхал он вот так (показывает)

После припева изображают, как вяжут овёс, как его молотят (при молотьбе, каждый колотит своего соседа).

 «Капустка»

Дети, берутся за руки, образуя собой длинную вереницу.

Идут неспешно и плавно, неторопливо при этом поют:

Вейся вейся капустка моя
Вейся вейся белая
Как мне капустке виться
Как мне зимой не валиться!

Ведущий вереницы проводит хоровод через своеобразные «ворота» — поднятые кверху сомкнутые руки, которые держат последние участники в веренице.

Когда все играющие проходят через «ворота», то самый последний поворачивается и «завивает капустку», т. е. перебрасывает через плечо руку, которой держится за товарища.

Затем хоровод проходит через вторые ворота, третьи и так далее до тех пор, пока не «завьются» все играющие.

После этого действия последний стоящий участник в веренице остается стоять на месте, а весь хоровод «завивается» вокруг него, постепенно огибая и охватывая в кольцо все плотнее и плотнее, пока не получится своеобразный «вилок капусты».

Затем капустка уже начинает «развиваться», пока не придет опять в своё первоначальное исходное положение.

Игра все время сопровождается пением.

«Заинька»

«Заинька» показывает, как он моет ручки. Те же движения повторяют все играющие:
Играющие становятся в круг, взявшись за руки, поют:

Заинька, выйди в круг,
Серенький, выйди в круг,
Скорей, скорей, выйди в круг,
Скорей, скорей, выйди в круг!

Один из играющих, предварительно выбранный «заинькой», выходит на середину круга. Играющие продолжают петь:

Заинька, ты пройдись,
Серенький, ты пройдись,
Туда-сюда ты пройдись,
Туда-сюда ты пройдись!

«Заинька» прохаживается то в одну, То в другую сторону, а играющие хлопают в ладоши:

Заинька, умой ручки,
Серенький, умой ручки,
Леву, праву, умой ручки,
Леву, праву, умой ручки!
Заинька, умой личико,
Серенький, умой личико.
Сверху донизу умой личико,
Сверху донизу умой личико!

«Заинька» показывает, как он умывается, остальные играющие повторяют его жесты.

Заинька, пригладь шерстку,
Серенький, пригладь шерстку.
Сзади, спереди пригладь шерстку,
Сзади, спереди пригладь шерстку!

«Заинька» проводит руками по одежде, одергивает ее, чистит. Все играющие повторяют:

Заинька, причешись,
Серенький, причешись.
Да получше причешись,
Да получше причешись!

«Заинька» показывает, как он причесывается. Играющие повторяют:

Заинька, под бочка,
Серенький, под бочка.
Пляшет, пляшет казачка,
Пляшет, пляшет казачка!

«Заинька» танцует, остальные играющие тоже танцуют. После слов «пляшет, пляшет казачка» все разбегаются, «заинька» их ловит. Пойманный становится «заинькой».

 «Паучок»

Выбирают водящего, который садится на корточки в центре круга.

Остальные играющие ходят вокруг него, взявшись за руки, и поют:

Паучок, паучок,
Тоненькие ножки,
Красные сапожки.
Мы тебя поили,
Мы тебя кормили,
На ноги поставили,
Танцевать заставили.

После этих слов все бегут к центру, приподнимают водящего, ставят его на ноги и снова образуют круг.

Хлопая в ладоши, поют:

Танцевать заставили.

Водящий начинает кружиться с закрытыми глазами.

Все поют:

Танцуй, танцуй, сколько хочешь,
Выбирай кого захочешь!

Игры, направленные на доброжелательное отношение к сверстнику,

гуманное отношение к людям

Игра «Жизнь в лесу» Воспитатель (садится на ковер, рассаживая вокруг себя детей). Представьте себе, что вы оказались в лесу и говорите на разных языках. Но вам надо как-то общаться между собой. Как это сделать? Как спросить о чем-нибудь, как выразить свое доброжелательное отношение, не проронив ни слова? Чтобы задать вопрос, как дела, хлопаем своей ладонью по ладони товарища (показ). Чтобы ответить, что все хорошо, наклоняем голову к его плечу; хотим выразить дружбу и любовь - ласково гладим по голове (показ). Готовы? Тогда начали. Сейчас раннее утро, выглянуло солнышко, вы только что проснулись... Дальнейший ход игры педагог разворачивает произвольно, следя за тем, чтобы дети не разговаривали между собой.

Игра «Муравьи» Воспитатель (рассадив детей вокруг себя). Приходилось ли кому-нибудь из вас видеть в лесу муравейник, внутри которого день и ночь бурлит жизнь? Поздней осенью, когда наступают холода, муравьишки собираются вместе, чтобы заснуть в своем теплом домике. Они спят так крепко, что им не страшны ни снег, ни метель, ни морозы. Муравейник просыпается с наступлением весны, когда первые теплые солнечные лучи начинают пробиваться сквозь толстый слой иголок. Но прежде чем начать привычную трудовую жизнь, муравьишки закатывают огромный пир. У меня такое предложение: сыграем роль муравьишек в радостный день праздника. Покажем, как муравьишки приветствуют друг друга, радуясь приходу весны, как рассказывают о том, что им снилось всю зиму. Только не забудем, что разговаривать муравьи не умеют. Поэтому будем общаться жестами.(Воспитатель и дети разыгрывают пантомимой и действиями изложенный рассказ, заканчивая его хороводом и танцами.)

Игра «Добрые эльфы» Воспитатель (садится на ковер, рассаживая детей вокруг себя). Когда-то давным-давно люди, борясь за выживание, вынуждены были работать и днем и ночью. Конечно, они очень уставали. Сжалились над ними добрые эльфы. С наступлением ночи они стали прилетать к людям и, нежно поглаживая их, ласково убаюкивать добрыми словами. И люди засыпали. А утром, полные сил, с удвоенной энергией брались за работу. Сейчас мы с вами разыграем роли древних людей и добрых эльфов. Те, кто сидит по правую руку от меня, исполнят роли этих тружеников, а те, кто по левую, - эльфов. Потом мы поменяемся ролями. Итак, наступила ночь. Изнемогающие от усталости люди продолжают работать, а добрые эльфы прилетают и убаюкивают их... Разыгрывается бессловесное действо.

Игра «Театр теней» Воспитатель: Обращали ли вы внимание на то, как в яркий солнечный день за вами неотступно следует собственная тень, в точности повторяя, копируя все ваши движения? Гуляете ли вы, бегаете, прыгаете – она все время с вами. А если вы с кем-то идете или играете, то ваша тень, как бы подружившись с тенью вашего спутника, опять-таки в точности все повторяет, но не разговаривая, не издавая ни одного звука. Она все делает бесшумно. Представим, что мы – наши тени. Погуляем по комнате, посмотрим друг на друга, попробуем друг с другом пообщаться, а потом вместе что-нибудь построим из воображаемых кубиков. Но как? Будем двигаться тихо-тихо, не издавая ни единого звука. Итак, начали! Совместно с взрослым дети молча передвигаются по комнате, смотрят друг на друга, здороваются за руку. Затем по его примеру из воображаемых кубиков строят башню. Успех игры зависит от фантазии педагога.

Игра «Ожившие игрушки» Воспитатель (садится на ковер, рассаживая детей вокруг себя). Вам, наверное, рассказывали или читали сказки о том, как оживают ночью игрушки. Закройте, пожалуйста, глаза и представьте свою самую любимую игрушку, вообразите, что она, проснувшись, делает ночью. Представили? Тогда предлагаю вам исполнить роль любимой игрушки и познакомиться с остальными игрушками. Только опять-таки все наши действия выполняем молча, чтобы не разбудить старших. А после игры попробуем отгадать, кто какую игрушку изображал. Вот так мы используем дидактические и народные игры в воспитании духовно-нравственных качеств у дошкольника. Предполагаемый результат: Заложенный в детстве божественный огонь будет согревать душу и сердце ребенка. Он понесет его людям. С помощью систематической работы по духовно-нравственному воспитанию, на основе Православия, надеюсь достичь следующих результатов:

устойчивость навыков поведения;

сформированность основ ценностных сфер личности;

стабильность психического развития;

целостность восприятия мира;

воспитание всесторонне и гармонично развитой личности;

формирование коллектива, где каждый самоценен, и все прибывают в гармонии друг с другом;

развитие способностей к самосовершенствованию и самостоятельному творчеству;

Главный результат, на который очень бы хотелось надеяться, заключается в усвоении ребенком вечных ценностей: милосердия, правдолюбия, в стремлении его к добру и неприятию зла.