Мои статьи

Формирование навыков аудирования на уроках английского языка в начальной школе как средство развития коммуникативной компетенции в условиях реализации ФГОС нового поколения

Чехонадских Е.В.,

учитель английского языка

 МОУ «Готовская ООШ имени А.Н. Маснева»

Английскому языку как предмету в современной школе уделяется большое внимание, как со стороны педагогов, так  и со стороны обучающихся и их родителей.  Знание иностранного языка,  дает человеку дополнительные возможности в любой области, так как может являться приложением почти к любой профессии. Я обучаю детей английскому языку уже достаточно долгое время и  считаю, что необходимость научить большее количество людей говорить на иностранном языке, понимать иностранную речь возрастает с каждым годом в связи с ростом и развитием международных, политических, экономических и культурных связей.

В свете новых образовательных стандартов  показаны  цели и задачи для учителя английского языка. Можно их кратко напомнить для ясности понимания отправного и конечного пункта обучения данному предмету. В первую очередь это развитие коммуникативной компетенции, что включает формирование дружелюбного и толерантного отношения к ценностям иных культур, оптимизма и выраженной личностной позиции в восприятии мира, в развитии национального самосознания на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с образцами зарубежной литературы разных жанров, с учетом достигнутого обучающимися уровня иноязычной компетентности. Это и совершенствование иноязычной коммуникативной компетентности, расширение и систематизация знаний о языке, расширение лингвистического кругозора и лексического запаса. И результат - достижение допорогового уровня иноязычной коммуникативной компетенции. Аудирование является и средством обучения и его целью. Конечной целью обучения является формирование коммуникативной компетенции у обучающихся, то есть умение активно применять приобретенные знания в жизни, работе, в общении.

Исходя из личного опыта работы, я уверена, что основную трудность при овладении иностранным языком представляет наработка навыков и умений аудирования и говорения. Причем говорению невозможно научиться без аудирования. Они вместе образуют единое целое для развития навыков устного общения. Аудирование не является вторичным в процессе коммуникации, оно сопровождает говорение. Развитие навыков аудирования как вида речевой деятельности является одной из самостоятельных задач обучения иностранному языку в условиях реализации ФГОС нового поколения. Через аудирование идет усвоение лексического состава языка и его грамматической структуры. В то же самое время аудирование способствует формированию навыка говорения, чтения и письма.  И этот вид деятельности является наиболее сложным для понимания в процессе усвоения английского языка.

Умение внимательно слушать является залогом успеха в изучении иностранного языка. Исходя из опыта работы педагогов - новаторов, можно сделать  вывод: формирование понимания речи на слух должно протекать в естественных условиях звучащей речи.

Аудирование  стимулирует учебную и коммуникативную деятельность обучающих, обеспечивает управление процессом обучения. Необходимо отметить, что

 в процессе обучения аудированию имеет место обратная связь и создаются благоприятные условия для овладения иностранным языком. Система обучения аудированию включает три основных уровня:

–элементарный  – посвящается формированию перцептивной базы аудирования

–продвинутый – посвящается развитию аудирования как вида речевой деятельности;

–завершающий – посвящается овладению устным общением на высоком уровне понимания.

Итак, только используя  системный характер обучения можно достичь цели в  овладении конкретным видом речевой деятельности. Последовательность формирования умений и навыков восприятия речи на слух реализуется конкретным  построением упражнений. Это подготовительные (языковые) и речевые упражнения, которые в свою очередь делятся на группы:

- упражнения для снятия лингвистических трудностей аудирования,

- упражнения для устранения психологических сложностей аудирования.

При проведении подготовительных упражнений моя цель заключается в том, чтобы предварительно (до слушания текста) снять трудности лингвистического и психологического характера, что позволит обучающемуся сосредоточить свое внимание на восприятии содержания.

Эти  упражнения способствуют выработке умений воспринимать речевые сообщения в условиях, приближающихся к естественному речевому общению.

Речевые упражнения помогают:

а) определять наиболее информативные части сообщения;

б) устранять пробелы в понимании за счет прогнозирования на уровне текста;

в) соотносить текст с ситуацией общения;

г) членить аудиотекст на смысловые куски и определять основную мысль в каждом из них;

д) письменно фиксировать основную часть информации.

На занятиях можно использовать следующие подготовительные упражнения:

1. Упражнения для обучения речевому слуху:  Учащимся предлагается прослушать и повторить несколько пар слов.  Обучающие  определяют на слух рифмующиеся слова: short – court – thought – cart; go – sharp – so – show. В данном упражнении ученикам предлагается прослушать пары предложений, поставить на карточке "+", если предложения одинаковые, и "–", если они разные. Предлагается прочитать вслух текст с фонетическими пометками и т.д.
2. Упражнения для обучения вероятностному прогнозированию. В данном упражнении я предлагаю учащимся прослушать ряд прилагательных (глаголов), назвать существительные, которые с ними чаще всего употребляются. Обучающиеся переводят на слух слова, образованные из известных им элементов. Например: writer, writing (write). 3. Дети прослушивают ряд речевых штампов, называют (на родном или иностранном языке) ситуации, в которых они могут употребляться. 4.Затем  предлагается прослушать с диска текст, заполнить затем пропуски в графическом варианте того же текста и т.д.
3. Упражнения для развития кратковременной и словесно-логической памяти.  Я предлагаю обучающимся прослушать ряд изолированных слов, запомнить и воспроизвести из них те, которые относятся к одной теме.  Дети прослушивают две-три короткие фразы, затем соединяют их в одно предложение. Предлагается  прослушать фразу, потом добавить к ней еще одну, связанную по смыслу.[1. c. 22-24]

Несомненно, такая работа является интересной для учеников и вызывает у них желание изучать английский язык, добиваться новых успехов.

Результатом обучения аудированию является приобщение к культуре страны изучаемого языка и обогащение своей собственной культуры. А также умение решать предложенные коммуникативные задачи в социокультурной, повседневной и профессиональной сферах общения. [3. с.47-51]

Но с другой стороны, как средство и способ обучения, аудирование не является краеугольным камнем в обучении, так как современная педагогика постоянно совершенствуется и не стоит на месте. Согласно Теории множественного интеллекта Гарднера, существует более чем один способ научить тому, что вы считаете важным. Или, другими словами, нет неспособных и неуспешных детей, просто они по-разному овладевают информацией, через разные органы чувств. В настоящее время опытный преподаватель должен выбирать различные пути обучения, различая своих учеников по типам интеллекта. Кто-то из учеников активно слушает и воспринимает, таким образом, информацию (аудиалы), другой познает предмет через наглядность (визуалы), а некоторые дети усваивают знания через тактильные ощущения (кинестетики). И чтобы во всем разбираться, видеть своих учеников, педагогу нужны не только знания, но и “видение” своих учеников, интуиция, мудрость и педагогический опыт.

Список использованной литературы

1. Методика обучения иностранным языкам: Обучение аудированию: Учебное пособие/[Сост.: Е. И. Пассов и др.; Под ред. Е. И. Пассова Е. С. Кузнецовой]; Метод. школа Пассова.-Воронеж:Интерлингва,2002.- 40 с. - ( Методика обучения иностранным языкам; № 12).

 2. Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам: Базовый курс лекций: Пособие для студентов пед. вузов и учителей. - М.: Просвещение, 2003.- С. 124

3. Утробина А.А. Методика преподавания и изучения иностранного языка: Конспект лекций. - М.: Приор-издат, 2006. - С. 47-51.

4. Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам, - М., 2000.

5. Гальскова Н.Д., Гез Н.И. Теория обучения иностранным языкам: Лингводидактика и методика: Учеб. пособие для студ. лингв. ун-тов и фак. ин. яз. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2004. - С. 161-189.

Формирование и развитие навыка аудирования на уроках английского языка

Чехонадских Елена Владимировна

учитель английского языка

 МОУ «Готовская ООШ имени А.Н. Маснева»

 Английскому языку как предмету в современной школе уделяется большое внимание, как со стороны педагогов, так  и со стороны обучающихся и их родителей.  Знание иностранного языка,  дает человеку дополнительные возможности в любой области, так как может являться приложением почти к любой профессии. Я обучаю детей английскому языку уже достаточно долгое время и  считаю, что необходимость научить большее количество людей говорить на иностранном языке, понимать иностранную речь возрастает с каждым годом в связи с ростом и развитием международных, политических, экономических и культурных связей.

 В свете новых образовательных стандартов  показаны  цели и задачи для учителя английского языка. Можно их кратко напомнить для ясности понимания отправного и конечного пункта обучения данному предмету. В первую очередь  это  развитие коммуникативной компетенции, что  включает  формирование дружелюбного и толерантного отношения к ценностям иных культур, оптимизма и выраженной личностной позиции в восприятии мира, в развитии национального самосознания на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с образцами зарубежной литературы разных жанров, с учетом достигнутого обучающимися уровня иноязычной компетентности. Это и совершенствование иноязычной коммуникативной компетентности, расширение и систематизация знаний о языке, расширение лингвистического кругозора и лексического запаса. И результат -  достижение допорогового уровня иноязычной коммуникативной компетенции. Аудирование является и средством обучения и его целью. Конечной целью обучения является формирование коммуникативной компетенции у обучающихся, то есть умение активно применять приобретенные знания в жизни, работе, в общении.

 Исходя из личного опыта работы, я уверена, что основную трудность при овладении иностранным языком представляет наработка навыков и умений аудирования и говорения. Причем говорению невозможно научиться без аудирования. Они вместе образуют единое целое для развития навыков устного общения. Аудирование не является вторичным в процессе коммуникации, оно сопровождает говорение. Развитие навыков аудирования как вида речевой деятельности является одной из самостоятельных задач обучения иностранному языку. Через аудирование идет усвоение лексического состава языка и его грамматической структуры. В то же самое время аудирование способствует формированию навыка говорения, чтения и письма.  И этот вид деятельности является наиболее сложным для понимания в процессе усвоения английского языка.

Умение внимательно слушать является залогом успеха в изучении иностранного языка. Исходя из опыта работы педагогов - новаторов, можно сделать  вывод: формирование понимания речи на слух должно протекать в естественных условиях звучащей речи.

Аудирование  стимулирует учебную и коммуникативную деятельность обучающих, обеспечивает управление процессом обучения. Необходимо отметить, что в процессе обучения аудированию имеет место обратная связь и создаются благоприятные условия для овладения иностранным языком. Система обучения аудированию включает три основных уровня:

 – элементарный – посвящается формированию перцептивной базы аудирования

 – продвинутый – посвящается развитию аудирования как вида речевой деятельности;

 – завершающий – посвящается овладению устным общением на высоком уровне понимания.

 Итак, только используя  системный характер обучения можно достичь цели в  овладении конкретным видом речевой деятельности. Последовательность формирования умений и навыков восприятия речи на слух реализуется конкретным  построением упражнений. Это подготовительные (языковые) и речевые упражнения, которые в свою очередь делятся на группы:

- упражнения для снятия лингвистических трудностей аудирования,

 -упражнения для устранения психологических сложностей аудирования.

При проведении подготовительных упражнений моя цель заключается в том, чтобы предварительно (до слушания текста) снять трудности лингвистического и психологического характера, что позволит обучающемуся сосредоточить свое внимание на восприятии содержания.

Эти  упражнения способствуют выработке умений воспринимать речевые сообщения в условиях, приближающихся к естественному речевому общению.

Речевые упражнения помогают:

 а) определять наиболее информативные части сообщения;

 б) устранять пробелы в понимании за счет прогнозирования на уровне текста;

 в) соотносить текст с ситуацией общения;

 г) членить аудиотекст на смысловые куски и определять основную мысль в каждом из них;

д) письменно фиксировать основную часть информации.

На занятиях можно использовать следующие подготовительные упражнения:

1. Упражнения для обучения речевому слуху:  Учащимся предлагается прослушать и повторить несколько пар слов.  Обучающие  определяют на слух рифмующиеся слова: short – court – thought – cart; go – sharp – so – show.  2. В данном упражнении ученикам предлагается прослушать пары предложений, поставить на карточке "+", если предложения одинаковые, и "–", если они разные.              3. Предлагается прочитать вслух текст с фонетическими пометками и т.д.
2.   Упражнения для обучения вероятностному прогнозированию. 1. В данном упражнении я предлагаю учащимся прослушать ряд прилагательных (глаголов), назвать существительные, которые с ними чаще всего употребляются. 2. Обучающиеся переводят на слух слова, образованные из известных им элементов. Например: writer, writing (write). 3. Дети прослушивают ряд речевых штампов, называют (на родном или иностранном языке) ситуации, в которых они могут употребляться. 4.Затем  предлагается прослушать с диска текст, заполнить затем пропуски в графическом варианте того же текста и т.д.
3. III. Упражнения для развития кратковременной и словесно-логической памяти. 1. Я предлагаю обучающимся прослушать ряд изолированных слов, запомнить и воспроизвести из них те, которые относятся к одной теме. 2. Дети прослушивают две-три короткие фразы, затем соединяют их в одно предложение. 3. Предлагается  прослушать фразу, потом добавить к ней еще одну, связанную по смыслу, и др.

 Несомненно, такая работа является интересной для учеников и вызывает у них желание изучать английский язык, добиваться новых успехов.

Результатом обучения аудированию является  приобщение к культуре страны изучаемого языка и обогащение своей собственной культуры  и  умение решать предложенные коммуникативные задачи в социокультурной, повседневной, профессиональной сферах общения.

Но с другой стороны, как средство и способ обучения, аудирование не является краеугольным камнем в обучении, так как современная педагогика постоянно совершенствуется и не стоит на месте. Согласно Теории множественного интеллекта Гарднера, существует более чем один способ научить тому, что вы считаете важным. Или, другими словами, нет неспособных и неуспешных детей, просто они по-разному овладевают информацией, через разные органы чувств. В настоящее время опытный преподаватель должен выбирать различные пути обучения, различая своих учеников по типам интеллекта. Кто-то из учеников активно слушает и воспринимает таким образом информацию (аудиалы), другой познает предмет через наглядность (визуалы), а некоторые дети усваивают знания через тактильные ощущения (кинестетики). И чтобы во всем разбираться, видеть своих учеников, преподавателю нужны не только знания, опыт, но и “видение” своих учеников, интуиция, мудрость и педагогический опыт.