Программы

Муниципальное дошкольное образовательное автономное учреждение
детский сад «Родничок» комбинированного вида

                                            Утверждаю:

      Директор МДОАУ д/с «Родничок»

                                                                                  __________________И.И.Никонец                                                                          Приказ от 21.09.2017 г. № 105-В  

Программа дополнительного образования

хоровой студии

 «Звонкие голоса»

Музыкальный руководитель

Кучерова О.Л.

2017

Содержание

I. Целевой раздел

1.1. Пояснительная записка ……………………………………………………………………3

• Цели и задачи реализации Программы
• Принципы и подходы к формированию Программы
• Характеристики особенностей развития одаренных детей старшего дошкольного возраста

1.2. Ожидаемые результаты освоения Программы ……………………………....…………..5

II. Содержательный раздел

2.1. Содержание Программы дополнительного образования……………………………… 5

2.  Формы, методы и средства реализации Программы ……….....…………………….......6

2.3. Особенности взаимодействия с семьями воспитанников ……………………………. ..7

III. Организационный раздел

3.1. Организация образовательной деятельности……………………………………………..8

3.2. Особенности организации, развивающей предметно – пространственной среды …... .8

IV. Приложение

4.1. Перспективное планирование занятий по программе «Звонкие голоса» ......................9

4.2. Планирование по взаимодействию с родителями ……………………………………....9

4.3. Мониторинг результативности работы с одаренными детьми ……………......10

4. 4.Материально-техническое обеспечение Программы …………………………………...11

4.5. Учебно-методический комплекс …………………………………………………………11

 «Детская художественная одарённость – не прерогатива редких гениев,

 а весьма распространённое явление, практически всегда возникающее

в благоприятной среде обучения и воспитания».

Мелик-Пашаев А., Нолявская З.Н.

I. Целевой раздел

Пояснительная записка

Актуальность: 

Проблема работы с одаренными детьми чрезвычайно актуальна для современного российского общества. Ученые сегодня единодушны в том, что каждый человек владеет огромным множеством возможностей, хранящихся в нем в виде задатков. Известна мысль ученого Н. Дубинина о том, «что любой человек, сколько бы гениальным он ни был, в течение жизни использует не более одной миллиардной доли тех возможностей, которые представляет ему мозг». Огромные возможности открываются перед человеком в случае максимального использования и развития заложенных в нем природных данных. Именно поэтому так важно определить основные задачи и направления работы с одаренными детьми.

Сегодня разработана и действует президентская программа «Дети России», где есть раздел «Одаренные дети». На государственном уровне выдвигаются задачи выявления и развития одаренных детей. Работа с одаренными детьми должна сложиться в концепцию, охватывающую все виды одаренности, в непрерывные педагогические процессы, пронизывающие все ступени роста ребенка от дошкольного детства до высшего образования.

В Федеральной программе развития образования выдвигается цель - «Развитие системы образования в интересах формирования творческой личности как одного из факторов экономического прогресса общества ...». В программе основным направлением является - развитие возможностей для образования одаренных детей с учетом их индивидуальности.

Бывает, что в группе детского сада встречается ребенок, который заметно отличается от других детей. Такой ребенок задает много вопросов, проявляет интерес к окружающему, на занятиях быстро отвечает на вопросы педагога, любит придумывать, рассказывать, творить и т.д. Скорее всего, это одаренный ребенок. Чаще всего таких детей просто ставят в пример, не развивая их способности, и со временем они угасают. Важно не упустить момент и вовремя раскрыть, и развить творческий потенциал ребенка.

        Одаренность – это высокий уровень развития способностей ребенка, сопровождающийся значительной познавательной активностью.

        Вокальная одаренность весьма распространенное явление, часто возникающая в благоприятной среде общения и обучения. Именно для того, чтобы ребенок, наделенный способностью и тягой к творчеству, развивал своих вокальные способности организованна хоровая студия.  Хоровое пение – это наиболее доступная исполнительская деятельность дошкольников. Во время пения обогащаются образное мышление, фантазия, развиваются познавательные процессы в организме, пробуждает интерес к музыкальной и художественной культуре.

        Выявление, обучение и воспитание одаренных детей с учетом их особенностей – залог их дальнейшего благополучного развития.

Новизна

        Программа хоровой студии разработана для удовлетворения социального заказа общества в развитии творческих способностей детей дошкольного возраста, а также в рамках инновационного проекта ДОО «Одаренные дети», поможет расширить знания детей об хоровом искусстве России, развить кругозор детей и максимально раскрыть природный потенциал каждого воспитанника.

Программа составлена для работы с одаренными детьми 5-7 лет.

Цель и задачи реализации Программы

Цель Программы:

приобщение обучающихся   к сокровищнице отечественного вокально-песенного искусства через активную музыкальную творческую деятельность.

Задачи:

• создать условия для дальнейшего личностного роста детей, реализации их творческих способностей в музыкальной деятельности;
• развивать музыкальный слух, чувство ритма, певческий голос, музыкальную память и восприимчивость.  
• расширить знания о различных жанрах  и стилевом многообразии  вокального искусства, о выразительных средствах, особенностях музыкального языка;
•  способствовать формированию вокальной культуры как неотъемлемой части духовной культуры.

Принципы и подходы к формированию Программы:

-  принцип гармонического воспитания личности;

-  принцип постепенности и последовательности в овладении мастерством

    пения: от простого к сложному;                                                                          

-  принцип успешности;

-  принцип соразмерности нагрузки уровню и состоянию здоровья ребенка;

-  принцип творческого развития;

-  принцип доступности;

-  принцип - природосообразности;

-  принцип индивидуального подхода.

Характеристики особенностей развития одаренных детей старшего дошкольного возраста

Одаренные дети в дошкольном возрасте проявляют любопытство ко многим вещам, постоянно задают вопросы; предлагают много оригинальных идей, решений задач, ответов на вопросы; умеют анализировать и систематизировать; проявляют интерес и энтузиазм; свободно высказывают свое мнение, настойчиво, энергично отстаивают его. Они обладают богатой фантазией, воображением; чувствительны к красоте, внимательны к эстетике вещей; не боятся отличаться от других; стремятся  к самовыражению, творческому использованию предметов; способны прогнозировать результат; имеют высокий уровень концентрации внимания; не любят монотонную и скучную работу, их не очень интересует результат деятельности.

Способности, у одаренных детей, выше среднего, они проявляют настойчивость и усердие. Их отличает острая наблюдательность, развитое воображение, они энергичны, активны, способны к длительной интенсивной деятельности, успешны в искусстве.

Но в тоже время эти дети испытывают определенные трудности: они не внимательны во время занятия, не способны к выполнению заданий ограниченных по времени, не всегда внимательно слушают и последовательно запоминают.

Однако все перечисленные особенности проявляются индивидуально, и в целом дети шестого, седьмого года жизни ещё требуют бережного и внимательного отношения: они быстро утомляются, устают от монотонности. Эти возрастные особенности необходимо учитывать при работе с детьми дошкольного возраста.

1.2 Ожидаемые результаты освоения Программы:

1. развитие и реализация творческого потенциала детей в музыкальной деятельности;
2. повышение интереса к хоровому искусству;
3. развитие художественного вкуса, творческого воображения и фантазии;
4. формирование готовности к работе в коллективе;
5. воспитание самостоятельности.

Способы проверки ожидаемых результатов:

Участие в концертной, фестивальной, конкурсной деятельности.

II. Содержательный раздел

2.1. Содержание Программы дополнительного образования

    В основу программы     для организации творческого процесса воспитания   положены практические рекомендации и концептуальные положения, разработанные основоположником русской вокальной школы М.И.Глинки, который рекомендовал специальные этюды и упражнения для развития певческих навыков, предостерегал от увлечения темпом обучения и учил осторожному подходу к молодому голосовому аппарату.

      Метод известного учителя-исследователя В.В.Емельянова принят мной как один из основополагающих.  По его системе ежедневно десятки тысяч детей    поют   странные забавные упражнения, и это имеет положительный результат для развития здорового, сильного выразительного голоса на всех уровнях – от детского сада до консерваторий и оперных театров.

             Классические методики, которые используются при реализации программы, позволяют научить детей слышать и слушать себя, осознавать и контролировать свою певческую природу, владеть методами и приемами, снимающие мышечные и психологические зажимы.

Вокальная педагогика учитывает, что каждый обучающийся есть неповторимая индивидуальность, обладающая свойственными только ей психическими, вокальными и прочими особенностями и требует всестороннего изучения этих особенностей и творческого подхода к методам их развития.

Характеристика возрастных возможностей певческих навыков детей

от 5 до 7 лет:

- происходит координация слуха и голоса; музыки и движения;

- певческий диапазон в пределах ре –си, ре – до;

- способен петь более сложные по мелодическим и ритмическим особенностям песни;

- голос становится более звонким;

- отсутствие отдельных звуков в речи;

- способен следить за певческой интонацией, контролировать и исправлять неточности своего пения;

- ребенок способен петь на одном дыхания целые фразы и предложения;

- певческая дикция у большинства детей правильная;

- хоровое пение отличается слаженностью голосов по тембру и динамическим оттенкам.

Учебный план программы

Цель:  раскрыть певческий голос ребенка   через   основы вокала, исполнение детских песенок современных композиторов,  песен из мультфильмов и сказок.

Практика         

1.Вокально-хоровая работа        

2.Певческая установка. Дыхание.           

3. Распевание.        

4. Вокальная позиция.

5. Звуковедение, использование певческих навыков.

6.Знакомство с различной манерой пения.  Дикция. Артикуляция.        

7. праздники, выступления.

        Основные требования к знаниям, умениям и навыкам

В результате обучения пению    в вокальной студии воспитанник должен знать:

       - особенности и возможности певческого голоса;

      - гигиену певческого голоса;

      - понимать по требованию педагога слова – петь «мягко, нежно, легко»;

      - различные манеры пения;

    уметь:

     - правильно дышать: делать небольшой спокойный вдох, не поднимая плеч;

      - петь короткие фразы на одном дыхании;

      - в подвижных песнях делать быстрый вдох;

      - петь без сопровождения отдельные попевки и фразы из песен;

      - петь легким звуком, без напряжения;

      -  правильно показать самое красивое индивидуальное звучание своего голоса, ясно выговаривая слова песни;

     - уметь делать распевку;

      - к концу года спеть выразительно, осмысленно.

2.2. Формы, методы и средства реализации Программы

Форма образовательной деятельности:

Совместная деятельность педагога с детьми.

Формы работы:

- подгрупповые, индивидуальные занятия;

- конкурсы разного уровня;

- проекты.

Формы подведения итогов:

Программа предполагает различные формы контроля промежуточных и конечных результатов. Методы контроля и управления образовательным процессом - это наблюдение педагога в ходе занятий, анализ подготовки и участия воспитанников хоровой  студии в  мероприятиях, оценка зрителей, членов жюри,  анализ результатов выступлений на различных мероприятиях, конкурсах.

Методы и приёмы:

В качестве главных методов программы: стилевой и системный подход,  метод творчества,   метод  импровизации и  сценического движения.

     Стилевой подход широко применяется в программе, он   нацелен на постепенное формирование у детей осознанного стилевого восприятия вокального произведения, понимание стиля, методов исполнения, вокальных характеристик произведений.

   Системный подход направлен на достижение целостности и единства всех составляющих компонентов программы – ее тематика, вокальный материал, виды концертной деятельности. Кроме того, системный подход позволяет координировать соотношение частей целого (в данном случае соотношение содержания каждого года обучения с содержанием всей структуры вокальной программы). Использование системного подхода допускает взаимодействие одной системы с другими.

       Творческий метод используется в данной программе как важнейший художественно-педагогический метод, определяющий качественно-результативный показатель ее практического воплощения.  Творчество уникально, оно присуще каждому ребенку и всегда ново. Это новое проявляет себя во всех формах художественной деятельности вокалистов, в первую очередь, в сольном пении, ансамблевой импровизации.  В совместной творческой деятельности   преподавателя и членов вокальной студии проявляется неповторимость и оригинальность, индивидуальность, инициативность, особенности мышления и фантазии.

Метод  импровизации и сценического движения.  Требования времени – умение держаться и двигаться на сцене, умелое исполнение вокального произведения, раскрепощенность перед зрителями и слушателями.

2.3. Особенности взаимодействия с семьями воспитанников

Для одаренных дошкольников необходима специальная целенаправленная работа по развитию их музыкальных способностей, но без помощи и заинтересованности их родителей — это сделать очень сложно, поэтому нужно проводить систематическую и содержательную работу не только с детьми, но и их родителями.

Задачи взаимодействия педагога с семьями одаренных дошкольников:

• Познакомить родителей с особенностями проявлений музыкальной одаренности у детей дошкольного возраста.
• Совместно с родителями способствовать развитию и реализации творческого потенциала детей в вокальной деятельности;

• Развивать у родителей интерес к совместным играм и занятиям с ребенком дома, познакомить их со способами развития воображения, творческих проявлений ребенка в разных видах художественной и игровой деятельности.
• Помочь родителям создать условия для дальнейшего личностного роста детей, реализации их творческих способностей в вокальной деятельности.
• Объединить усилия педагогов и родителей в создании благоприятных условий для реализации творческого потенциала талантливых детей.

Формы взаимодействия с семьями воспитанников:

• Анкетирование родителей с целью изучения их представлений об эстетическом воспитании детей.
• Организация тематических консультаций, папок-передвижек по разным направлениям художественно-эстетического развития ребенка.
• Проведение праздников, досугов с привлечением родителей.
• Сотрудничество с культурными учреждениями города с целью оказания консультативной помощи родителям.

III. Организационный раздел

3.1. Организация образовательной деятельности

1. Ориентация содержания – практическая.

2. Характер освоения – развивающий, обучающий.

3. Деятельность рассчитана на дошкольников 5-7 лет.

4. Форма организации образовательного процесса – занятия по подгруппам из 10-12 человек.

5. Сроки освоения программы –1 год.

6. Количество занятий в год – 34.

7. Продолжительность одного занятия –25 минут.

3.2. Особенности организации развивающей

предметно – пространственной среды

Образовательная среда в детском саду предполагает специально созданные условия, такие, которые необходимы для полноценного проживания ребенком дошкольного детства.

Современное понимание развивающей предметно-пространственной среды включает в себя обеспечение активной жизнедеятельности ребенка, становления его субъектной позиции, развития творческих проявлений всеми доступными, побуждающими к самовыражению средствами. Особое значение она имеет при работе с одаренными детьми.

Развивающая предметно-пространственная среда организовывается как культурное пространство, которое оказывает воспитывающее влияние на детей

Для самостоятельной музыкальной деятельности дошкольников в каждой группе имеется центр искусств.

Центр искусств дарит детям чувство радости, волнения и удовлетворенности. Он выполняет разные функции, но, прежде всего, развивает креативность, любознательность, воображение и инициативу детей.

IV. Приложение

4.1. Перспективное планирование занятий по программе

«Звонкие голоса»

Сентябрь - Октябрь

4.2. Планирование по взаимодействию с родителями

4.3. МОНИТОРИНГ РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ РАБОТЫ С ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ за 2017-2018 уч. г.

4.4. Материально-техническое обеспечение Программы

1. Наличие специального кабинета (кабинет музыки).

2. Наличие репетициального зала (сцена).

3. Фортепиано, синтезатор.

4. Музыкальный центр, компьютер.

5. Записи фонограмм в режиме «+» и «-».

6. Электроаппаратура.

7. Зеркало.

8. Шумовые инструменты (кубики, палочки, самодельные инструменты из бросового материала).

9. Нотный материал, подборка репертуара.

10. Записи аудио, видео, формат CD, MP3.

11. Записи выступлений, концертов.

4.5 Учебно-методический комплекс

1. Голубев П.В. Советы молодым педагогам-вокалистам. - М.: Государственное музыкальное издательство, 1963.

2. Емельянов Е.В.  Развитие голоса. Координация и тренинг, 5- изд., стер. – СПб.: Издательство «Лань»;  Издательство «Планета музыки».

3. Андрианова  Н.З. Особенности методики преподавания эстрадного пения. Научно-методическая разработка. – М.: 1999.

4.Гонтаренко Н.Б. Сольное пение: секреты вокального мастерства /Н.Б.Гонтаренко. – Изд. 2-е – Ростов н/Д: Феникс, 2007.

5. Емельянов Е.В.  Развитие голоса. Координация и тренинг, 5- изд., стер. – СПб.: Издательство «Лань»; Издательство «Планета музыки», 2007.

6. Исаева И.О. Эстрадное пение. Экспресс-курс развития вокальных способностей /И.О. Исаева – М.: АСТ; Астрель, 2007.

7. Риггз С.  Пойте как звезды. / Сост и ред. Дж. Д.Карателло . – СПб.: Питер , 2007.

.

Муниципальное дошкольное образовательное автономное учреждение
детский сад «Родничок» комбинированного вида

Программа

дополнительного образования

 кружка «Театр песни»

для детей 3-4 лет

Срок реализации программы: 1 год

Разработчик:

КУЧЕРОВА ОЛЬГА ЛЕОНИДОВНА

г. Пыть-Ях  2017г.

Программа бесплатного дополнительного образовательного кружка "Театр песни"

для детей 3-4 лет

1.Целевой раздел 

Пояснительная записка.

Для эстетического развития личности ребенка-дошкольника огромное значение имеет разнообразная художественная деятельность – изобразительная, музыкальная, художественно-речевая и др. Важной задачей эстетического воспитания является формирование у детей эстетических интересов, потребностей, эстетического вкуса, а также творческих способностей. Эффективным инструментом является театрализация детских песен, поскольку в ней синтезированы практически все виды музыкальной и художественной деятельности в доступной и интересной для ребенка форме- игре. Универсальность "Театра песни" позволяет решать большинство образовательных задач в работе с детьми 3-4лет.

Цель

Выявление одарённых детей дошкольного возраста посредством

индивидуально – личностного подхода в образовательном процессе через театрально -песенное творчество.

Задачи

1.Создать условия для развития творческой активности детей.

2.Совершенствовать артистические навыки детей в плане переживания и воплощения образа, а также их исполнительские умения.

3. Развивать певческие и танцевальные данные.

4. Формировать выразительность речи, вырабатывать четкие координированные движения во взаимосвязи с речью.

5.Развивать у детей интерес к театрально-игровой деятельности.

Формы и методы работы с детьми:

- ознакомление с музыкальным репертуаром;

- игры-превращения, образные упражнения;

- развивающие игры (развитие мимики, пантомима);

- театральные этюды;

- упражнения для дикции и артикуляции;

- игры-драматизации.

 Программа построена с учетом следующих принципов:

1) принцип систематичности и последовательности;

2) принцип культуроособразности;

3) принцип сочетания научности и доступности;

4) принцип интеграции.

Ожидаемые результаты

Результатом развития и обучения детей по данной программе является раскрытие индивидуального возрастного потенциала дошкольников в овладении навыками певческой и  театрализованной деятельности, выработка у них умения, позволяющего создавать образ в соответствии со сценической задачей.

Содержание программы включает четыре основных блока.

Блок 1 – основы театра.

Блок 2 – игровой тренинг.

Блок 3 – основы певческих навыков.

Программа предполагает проведение одного занятия в неделю во вторую половину дня. Продолжительность занятия: 15 мин – младшая группа. Общее количество учебных занятий в год – 36. Данная программа предлагается как форма дополнительного образования для детей дошкольного возраста.

2. Организационный раздел

Условия реализации программы:

-наличие необходимых пособий, оборудования;

- техническое обеспечение;

- создание и обновление предметно-развивающей среды;

- музыкально-постановочный репертуар, подобранный с учетом возрастных особенностей, возможностей и интересов детей.

3. Организационный раздел

Планируемые результаты освоения программы:

1.Ребенок заинтересованно занимается музыкально - театральной деятельностью.

2. Знает и самостоятельно применяет различные средства художественной выразительности для передачи образов, действий героев.

3. Осознанно, с интересом разыгрывает и исполняет песенки – сценки.

4. Умеет самостоятельно взаимодействовать с другими персонажами.

6. С удовольствием участвует в  музыкально - театрализованных представлениях перед любой аудиторией.

Муниципальное дошкольное образовательное автономное учреждение

детский сад « Родничок»

Программа

дополнительного образования

кружка "В мире музыки и сказки"

 для детей 4-5 лет

Срок реализации программы: 1 год

Руководители:  

музыкальный руководитель Кучерова О.Л.

воспитатель Питихачная И.П.

Пыть-Ях, 2018

Кружок театрализованной деятельности "В мире музыки и сказки"

Педагоги:                   музыкальный руководитель Кучерова О.Л.

                                    воспитатель Питихачная И.П.,

Возраст детей 4 -5 лет.

Срок реализации: 1 год.

г. Пыть-Ях МДОАУ д/сад "Родничок"

Пояснительная записка

        Современная педагогика из дидактической постепенно становится развивающей. Выразительность речи у детей развивается в течение всего дошкольного возраста. Привычку к публичной речи можно воспитывать в человеке только путем привлечения его с раннего детства к выступлениям перед аудиторией. В этом огромную помощь может оказать театрализованная деятельность. 

      Театрализованная деятельность всегда радует детей и пользуется у них неизменной любовью. Воспитательные возможности театрализованной деятельности широки, т. к. участвуя в ней, дети знакомятся с окружающим миром во всем его многообразии через образы, краски, звуки, а умело поставленные вопросы заставляют их думать, анализировать, делать выводы и обобщения. С умственным развитием тесно связано и совершенствование речи.

         Театрализованная деятельность позволяет формировать опыт социальных навыков поведения благодаря тому, что каждое литературное произведение или сказка для дошкольников имеют нравственную направленность. Театрализованная деятельность позволяет ребенку решать многие проблемные ситуации опосредованно от лица какого-либо персонажа. Это помогает преодолевать робость, неуверенность в себе, застенчивость.

      Таким образом, театрализованная деятельность помогает всесторонне развивать ребенка. Создается микроклимат, в основе которого лежит уважение к личности маленького ребенка, забота о нем, доверительные отношения между взрослыми и детьми.

Актуальность:

       Умение выразительно высказываться на публике, чувствовать себя уверенным можно воспитать в человеке только путем привлечения его с малолетства к выступлениям перед аудиторией. В этом огромную помощь могут оказать театрализованные занятия. Они всегда радуют детей, пользуются у них неизменной любовью. Театрализованная деятельность позволяет формировать опыт социальных навыков поведения благодаря тому, что каждое литературное произведение или сказка для детей всегда имеют нравственную направленность (дружба, доброта, честность, смелость и т. д.). Благодаря сказке ребенок познает мир не только умом, но и сердцем. И не только познает, но и выражает свое собственное отношение к добру и злу. Театрализованная деятельность позволяет ребенку решать многие проблемные ситуации опосредованно от лица какого-либо персонажа. Это помогает преодолевать робость, неуверенность в себе, застенчивость. Таким образом, театрализованные занятия помогают развивать личностно- эмоциональную сферу ребенка.

     Деятельность кружка " В мире музыки и сказки " имеет художественную направленность, нацелена на реализацию задач развития театрализованной деятельности детей на базовом уровне. Перспективный план кружковой работы описывает курс подготовки по театрализованной деятельности детей дошкольного возраста. Он разработан на основе программы по театрализованной деятельности Сорокина Н. Ф., Миланович Л. Г. Театр — творчество — дети. Обновление, дополнение содержания исходит из методических пособий Петровой Т. И., Сергеевой Е. А., Петровой Е. С. «Театрализованные игры в деском саду», Поляк Л. «Театр сказок», Маханевой М. Д. «Занятия по театрализованной деятельности в детском саду». 

Цель работы кружка :

       Выявление одарённых детей дошкольного возраста посредством индивидуально – личностного подхода в образовательном процессе через песенно –театральное творчество,  развитие интеллектуальных и творческих способностей детей средствами театрального искусства.

Задачи:

1. Создать условия для развития творческой активности детей, участвующих в театральной деятельности.

2. Совершенствовать артистические навыки детей в плане переживания и воплощения образа, а также их исполнительские умения.

3. Формировать у детей простейшие образно-выразительные умения, учить имитировать характерные движения сказочных животных.

4. Обучать детей элементам художественно-образных выразительных средств (интонация, мимика, пантомимика).

5. Активизировать словарь детей, совершенствовать звуковую культуру речи, интонационный строй, диалогическую речь.

6. Формировать опыт социальных навыков поведения, создавать условия для развития творческой активности детей.

7. Познакомить детей с различными видами театра (кукольный, музыкальный, детский, театр зверей и др.).

8. Развить у детей интерес к театрально-игровой деятельности.

9. Обучить детей вокальным навыкам сольного и ансамблевого исполнения;

10. Прививать навыки художественной выразительности в пении и драматизации.

Приёмы и методы организации учебно – воспитательного процесса:

- словесные (показ, объяснение, беседа, рассказ, описание);

- наглядные (картины, иллюстрации, пособия, фотографии, альбомы, слайды, видео

просмотры);

- практические (игры, упражнения, заучивание, инсценирование , изготовление

атрибутов).

Формы образовательной деятельности:

    -Режимные моменты

    -Совместная деятельность педагога с детьми

   -Самостоятельная деятельность детей 

   -Совместная деятельность с семьёй

Формы организации детей:

Индивидуальные, подгрупповые, групповые.

Организация процесса:

    Кружковая деятельность рассчитана для дошкольников 4 - 5 лет (средняя группа).

     Проводится один раз в неделю в пятницу, во второй половине дня в 15.00ч., продолжительностью 20 минут.

     Количество занятий в год – 34.

Оборудование:

       Для занятий оборудован Театральный центр, в котором имеется: стулья, ширма (большая и маленькая, декорации (домик, забор, пеньки, ёлки, берёза, цветы, наборы кукольных театров (театр варежки, пальчиковый театр, деревянный театр, настольный бумажный театр, театр кукол Би-ба-бо, настольный театр из стаканчиков, театр на прищепках, театр ложки, , театр игрушек, теневой театр , театр на магнитах); а так же имеются театральные костюмы и шапочки.

Ожидаемые результаты:

   К концу учебного года: Ребенок должен знать: назначение театра; о деятельности работников театра; виды театров; виды и жанры театрального искусства: музыкальный, кукольный, театр зверей, клоунада. Ребенок умеет: передавать образы с помощью вербальной и невербальной стороны речи; воплощать свои замыслы собственными силами и организуя деятельность других детей; контролировать внимание; понимать и эмоционально выражать различные состояния персонажа с помощью интонации; принимать позы в соответствии с настроением и характером изображаемого героя; изменять свои переживания, выражение лица, походку, движения в соответствии с эмоциональным состоянием. Ребенок имеет представление: о сценическом движении; о выразительном исполнении с помощью мимики, жестов, движений; об оформлении спектакля (декорации, костюмы). Ребенок владеет навыками: культурного поведения в театре; определения состояния персонажа по схематическим рисункам; подбора собственных выразительных жестов; психологического настроя на выполнение предстоящего действия; произнесения небольших монологов; произнесения развернутых диалогов в соответствии с сюжетом инсценировки.

Участие детей в городских театральных конкурсах.

Формы подведения итогов:

- диагностика детей;

- открытые мероприятия для родителей;

- анкетирование родителей;

- отчетные концерты.

Используемая литература

1. Науменко Г. М. Фольклорный праздник в детском саду и школе. М., 2000.

2. Михайлова М. А. Праздники в детском саду. Сценарии, игры, аттракционы. Ярославль, 2002.

3. Маханева М. Д. Занятия по театрализованной деятельности в детском саду. Творческий центр «Сфера» Москва, 2007.

4. Петрова Т. И., Сергеева Е. А., Петрова Е. С. Театрализованные игры в детском саду. М., 2000.

5. Поляк Л. Театр сказок. СПб., 2001.

6. Сорокина Н. Ф., Миланович Л. Г. «Театр-творчество-дети» М. 1995

7. Буренина А.И. Театр Всевозможного. От игры до спектакля. СПб, 2009 год.

Перспективное  планирование работы  театрального кружка «В мире музыки и сказки»

Муниципальное дошкольное образовательное автономное учреждение
детский сад «Родничок» комбинированного вида

Программа дополнительного образования

кружок  «Веселый оркестр»

для детей 5-6 лет

Музыкальный руководитель

Кучерова О.Л.

2018

I. Целевой раздел

1.1. Пояснительная записка

      Цель и задачи реализации Программы

     Принципы и подходы к формированию Программы

     Характеристики особенностей развития детей

1.2. Ожидаемые результаты освоения Программы

II. Содержательный раздел

2.1. Содержание Программы дополнительного образования

       Формы, методы и средства реализации Программы

2.1. Особенности взаимодействия с семьями воспитанников

III. Организационный раздел

3.1. Организация образовательной деятельности

3.2.  Материально-техническое обеспечение Программы

I. Целевой раздел

1.1.Пояснительная записка

  Обучение дошкольников игре на детских музыкальных инструментах является первой ступенью инструментального музицирования. Под термином «коллективное инструментальное музицирование» подразумевается музыкально- исполнительская деятельность в оркестре, которая позволяет предельно удовлетворить музыкальные интересы и раскрыть творческие возможности исполнителей.

   Игра на музыкальных инструментах – это один из видов детской исполнительской деятельности, которая чрезвычайно привлекает дошкольников. В процессе игры на музыкальных инструментах совершенствуются эстетическое восприятие и эстетические чувства ребенка. Она способствует становлению и развитию таких волевых качеств, как выдержка, настойчивость, целеустремленность, усидчивость, развивается память и умение сконцентрировать внимание.

    Когда ребенок слышит и сопоставляет звучание разных музыкальных инструментов, развиваются его мышление, аналитические способности. Игра на музыкальных инструментах развивает мускулатуру и мелкую моторику пальцев рук, способствует координации музыкального мышления и двигательных функций организма, развивает фантазию, творческие способности, музыкальный вкус, учит понимать и любить музыку.

     Вопрос о  включении  детских  музыкальных  инструментов  в  сферу  музыкального  воспитания  детей  поднимался  в  нашей  стране  ещё  в  30-е  годы  XX  века. О  роли  детских  музыкальных  инструментов в музыкальном воспитании детей дошкольного возраста неоднократно говорилось  в работах известных педагогов-музыкантов: Асафьева Б.В., Яворского Б.Л., Ветлугиной Н.А., Ремизовской Е. Р., Тютюнниковой  Т. Э. и  др. Одной  из  интересных  форм  творческой  работы  с  инструментами  стала система детского музыкального воспитания  Карла Орфа, которая  нашла  своё применение  в  музыкальной  педагогической  работе  с  дошкольниками  Т.Э.Тютюнниковой.

     Использование игры  на  детских  элементарных  музыкальных  инструментах плодотворно  влияет  на  музыкальное  развитие  детей  дошкольного  возраста. Несмотря на положительные теоретические и практические предпосылки, создание оркестров детских музыкальных инструментов до сих пор остается  трудной  задачей. Такое положение объясняется отсутствием системного подхода в организации оркестров детских  музыкальных инструментов, необходимого репертуара, инструментов, недостаточной  готовности педагогов к работе в данной области

  Программа  «Веселый  оркестр»  - программа  дополнительного  образования  художественно-эстетической  направленности.  Направлена  на создание  условий  музыкального развития  ребенка, открывающих  возможности  для  его  позитивной  социализации, развитие  мотивации  личности  ребенка  к  познанию, развития  инициативы  и  творческих  способностей  на  основе  сотрудничества  со  взрослыми  и  сверстниками и  соответствующим  возрасту  видам  деятельности.

    Программа составлена на основе программы «Элементарное музицирование с дошкольниками» Т. Э. Тютюнниковой, созданная по системе музыкальной педагогики К. Орфа. Программа составлена для детей 5-6 лет, рассчитана на 1 год.

Цель: введение ребёнка в мир музыки, её выразительных средств и инструментального воплощения в доступной и увлекательной для этого возраста форме.

Задачи: Обучить игре на шумовых инструментах; познакомить с основами музыкальной грамоты; развить чувство ритма; развить коммуникативные способности; привить детям любовь и интерес к музыке.

   Обеспечивают реализацию основных целей, задач программы, следующие педагогические принципы:

-принцип открытости процесса образования, его многообразие и содержательность требуют обращения к достижениям отечественной культуры;

-принцип вариативности обучения с учётом личностных особенностей предполагает обеспечение индивидуальной образовательной траектории каждому обучающемуся;

-принцип субъективности образования предписывает ориентацию на максимальную активизацию субъектной позиции личности и формирование её опыта самопознания, самообразования и самореализации;

принцип гуманистической ориентации воспитания требует добровольности включения ребёнка в ту или иную деятельность;

-принцип эвристической среды означает доминирующие творческие начала при организации образовательной деятельности, при этом творчество рассматривается как универсальный критерий оценки личности и отношений в коллективе.

Характеристики особенностей развития детей

Возрастные особенности детей старшего дошкольного возраста (5-6 лет)

Эстетическое отношение к миру у старшего дошкольника становится более осознанным и активным. Музыкальное  развитие характеризуется высокой степенью овладения различными видами музыкальной деятельности и появлением сложных компонентов в системах художественных способностей. Развивается ловкость, точность, координация движений, что в значительной степени расширяет их исполнительские возможности в ритмике, более совершенна речь: расширяется активный и пассивный словарь.. Эти особенности дают возможность дальнейшего развития певческой деятельности, использования более разнообразного и сложного музыкального репертуара.

1.2. Ожидаемые результаты освоения Программы

В результате занятий у дошкольников должен сформироваться устойчивый интерес к инструментальному музицированию и потребность в этой деятельности. Используемые формы и методы работы будут способствовать:

- формированию чувства коллективизма, сплоченности дошкольников и умению следовать общей идее;

- развитию общих и музыкальных способностей.

- развитию интереса к игре на музыкальных инструментах;

- воспитанию у детей веры в свои силы, в свои творческие способности.

К концу года  дошкольники познакомятся с названиями музыкальных инструментов и правилами их хранения;

-овладеют приемами игры на музыкальных инструментах (маракас, бубен, ксилофон, металлофон, треугольник, барабан, деревянные ложки);

-овладеют  навыками ансамблевого исполнения;

-будут понимать дирижерский жест руководителя, выразительные особенности звукоизвлечения и звуковедения.

Формы подведения итогов:

Открытые занятия для детей других групп и родителей в течение года, выступление на утренниках и развлечениях, родительских собраниях, а также на отчётном концерте.

II. Содержательный раздел

2.1. Содержание Программы дополнительного образования

Программа  состоит  из  пяти  основных разделов:

     I. Знакомство  с  музыкальными  инструментами.

Познакомить  детей  с  миром  музыкальных  инструментов, их  происхождением.  Рассказать  о  музыкальных  и  немузыкальных  звуках,  классификации  музыкальных  инструментов. Познакомить  с  оркестром  русских  народных  инструментов  и  симфоническим  оркестром.

     II. Моделирование  элементов  музыкального  языка.

Познакомить  детей  с  элементарной  музыкальной  грамотой:   метроритмом, метрическим  пульсом, темпом, двух  и  трёх  дольным  размером, сильной  долей. Познакомить  с  понятиями:  гамма, тоника, динамика: форте, пиано,   ускорение  и  замедление  темпа  при  игре  на  инструментах, агогика. Графическое  изображение  длительностей,  высоты  нот, их  поступенное  движение  вверх  и  вниз.

     III. Музыкально-ритмические  игры   и  упражнения.

Закреплять  знания  элементов  музыкального  языка  в  играх  и  упражнениях   посредством  игры  на  музыкальных  инструментах,  исполнять  «звучащие  жесты», использовать  ритмодекламацию.

     IV. Игра  в  оркестре (ансамбле).

Овладевать  игрой  на  ударных   инструментах:  бубне,  барабане, колокольчике,  деревянных  ложках,  палочках,  маракасах,  треугольнике, кастаньетах,  трещотках,  тарелках.

Играть  и  заканчивать  игру  вместе,  понимать  жест  дирижёра.

V. Музыкально-игровое  творчество.

     Побуждать  детей  к  самостоятельной  импровизации на  музыкальных  инструментах. Звукоподражать  голосам  животных  и  птиц. Придумывать  свой  ритмический  рисунок  и  подыгрывать  музыкальному  сопровождению. Играть  с  дирижёром,  сочинять  музыкальное  сопровождение.

Формы, методы и средства реализации Программы

        При  реализации  программы  используются  следующие  методы и приемы – это  демонстрация игры на различных музыкальных  инструментах, показ приемов игры и способов  звукоизвлечения  на  них, словесное  руководство  (рассказ, объяснение, беседа), а  так  же  применять  метод  презентационного  показа.

    Например, рассказ о музыкальных  и  шумовых  звуках  или  знакомство с музыкальным  инструментом,  сопровождается мультимедийными  презентациями: «Музыкальные  и  шумовые  звуки», «Ударный  инструмент – барабан», «Царь-колокол», «Звонкий  бубен»  и  другие. Показ  презентаций    длится  3 - 5  минут.

    Полученные  детьми  теоретические  знания  о  музыкальных  инструментах, а  так  же примеры  приёмов  звукоизвлечения  на  этих  инструментах,  дети  закрепляют  с  помощью  музыкально-ритмических  игр  и  упражнений. Например, попросить  детей  найти  музыкальные и шумовые  инструменты  в  музыкальном  зале,  и  сыграть  на  них  ритмический рисунок   своего  имени. Или  попросить  ребят  изобразить  дождь  с  помощью  различных  инструментов.

    Понятия  элементарной  музыкальной  грамоты  закрепляются  работой  в  индивидуальных альбомах. Здесь  дети распределяют  шумовые  и  музыкальные  звуки  на  листе  бумаги, графически  изображают,  сколько  звуков прозвучало, крещендо  и  диминуэндо,  распределяют  звуки  по  высоте, рисуют  ноты  на  нотном  стане. Таким  образом,  дошкольники  получают  азы  элементарной  музыкальной  грамоты.

  Виды  детской  деятельности:

     - игровая  (игровые  ситуации, подвижные  и  дидактические  игры, игровые  ритмические упражнения);

     - продуктивная  (работа  в  альбоме, изготовление  шумовых  инструментов, как  продукт  детского  творчества);

     - коммуникативная  (беседа  о  музыкальных  инструментах, композиторах  и т.п.);

     - познавательно-исследовательская  (экскурсии  в  мини-музей  музыкальных  инструментов  детского  сада, экспериментирование  со  звуком, просмотр  мультимедий);

     - музыкальная (слушание  музыки, исполнение, импровизация, музыкально-дидактические  игры);

     - восприятие  художественной  литературы  (ритмодекламация  стихотворений)

Виды  детской  деятельности:

     - игровая  (игровые  ситуации, подвижные  и  дидактические  игры, игровые  ритмические упражнения);

     - продуктивная  (работа  в  альбоме, изготовление  шумовых  инструментов, как  продукт  детского  творчества);

     - коммуникативная  (беседа  о  музыкальных  инструментах, композиторах  и т.п.);

     - познавательно-исследовательская  (экскурсии  в  мини-музей  музыкальных  инструментов  детского  сада, экспериментирование  со  звуком, просмотр  мультимедий);

     - музыкальная (слушание  музыки, исполнение, импровизация, музыкально-дидактические  игры);

     - восприятие  художественной  литературы  (ритмодекламация  стихотворений)

Учебно - тематический план

Тематическое планирование Программы

2.1. Взаимодействие с родителями

  Семья играет главную роль в жизни ребёнка. Важность семейного воспитания в процессе развития детей определяет важность взаимодействия семьи и дошкольного учреждения. Главной должна стать атмосфера добра, доверия и взаимопонимания между педагогами и родителями.

   Взаимодействие  с родителями – одно из важнейших направлений в работе, по созданию благоприятных условий для развития музыкальных способности детей дошкольного возраста.

  Задача музыкального руководителя – раскрыть перед родителями важные стороны музыкального развития ребёнка на каждой возрастной ступени дошкольного детства, заинтересовать, увлечь творческим процессом развития гармоничного становления личности, его духовной и эмоциональной восприимчивости.

   Очевидно, что именно помощь родителей обязательна и чрезвычайно ценна. Потому что, во-первых, родительское мнение наиболее авторитетно для ребенка и во-вторых, только у родителей есть возможность ежедневно закреплять формируемые навыки в процессе живого, непосредственного общения со своим малышом.

    Для того чтобы родители стали активными помощниками педагогов, необходимо вовлечь их в жизнь детского сада, используя различные формы взаимодействия: родительские собрания, конференции, консультации, беседы – вечера для родителей, кружки для родителей, и т.д.

Планирование работы с родителями

III. Организационный раздел

3.1. Организация образовательной деятельности

Режим занятий.

Занятия проводятся в сформированной группе (12 - 13 детей) один раз в неделю, продолжительность занятия 25 минут.

Возраст дошкольников 5-6 лет.

Программа рассчитана на один год обучения.

На каждом занятии используются различные формы работы, сочетаются подача теоретического материала и практическая работа: ритмические упражнения, игра на металлофоне и ксилофоне (основные навыки), игра в ансамбле, творческие упражнения, импровизации. Все формы работы логично сменяют и дополняют друг друга.

3.2.  Материально-техническое обеспечение Программы

Учебно - методическое обеспечение программы:

-детские самодельные инструменты (деревянные, шуршащие, стеклянные, металлические);

-детские шумовые инструменты, такие как бубны, погремушки маракасы, колокольчики, дудочки, трещотки, музыкальные коробочки.

-звуковысотные инструменты – металлофоны, ксилофоны.

-фонотека с записью лучших образцов классической, народной и современной детской музыки.

-дидактические игры, наглядные пособия.

 Использованная  литература

Тютюнникова Т. Э. Уроки музыки (система обучения К. Орфа): учебно-методическое пособие. М, АСТ, 2000

Тютюнникова Т. Э. Бим! Бам! Бом!: учебно-методическое пособие. С-П, 2003

.Тютюнникова  Т. Э.  Доноткино. Учебное пособие. – М, Педагогическое  общество  России, 2005.

Зацепина М.Б. Музыкальное воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации / М. Б. Зацепина. — М.: Мозаика-Синтез, 2008.

Картушина М.Ю. Коммуникативные игры для дошкольников. Методическое пособие. – М.: Скрипторий, 2014 г.

Кононова Н. Г. Обучение дошкольников игре на детских музыкальных инструментах - М, Просвещение, 1990.

Меркулова  Л. Р.  Оркестр  в  детском  саду. Программа  формирования  эмоционального  сопереживания  и  осознания  музыки  через  музицирование. – М., Гуманитарный  издательский  центр  «Владос», 2003.

.Тютюнникова  Т. Э.  Доноткино. Учебное пособие. – М, Педагогическое  общество  России, 2005.

Муниципальное дошкольное образовательное автономное учреждение
детский сад «Родничок» комбинированного вида

Программа

дополнительного образования

 кружка «Волшебные нотки»

для детей 6-7 лет

Срок реализации программы: 1 год

Разработчик:

КУЧЕРОВА ОЛЬГА ЛЕОНИДОВНА

г. Пыть-Ях 2019

Содержание

I. Целевой раздел

1.1. Пояснительная записка

• Цели и задачи реализации Программы
• Принципы и подходы к формированию Программы
• Характеристики особенностей развития детей старшего дошкольного возраста

1.2. Ожидаемые результаты освоения Программы

II. Содержательный раздел

2.1. Содержание Программы дополнительного образования

2.  Формы, методы и средства реализации Программы

2.3. Особенности взаимодействия с семьями воспитанников

III. Организационный раздел

3.1. Организация образовательной деятельности

3.2. Особенности организации развивающей предметно – пространственной среды

IV. Приложение

4.1. Перспективное планирование занятий по программе

4..2.Мониторинг участия детей

4.3 Материально-техническое обеспечение Программы

4.4.Учебно-методический комплекс

I. Целевой раздел

1.1. Пояснительная записка

.

      Совершенствование системы музыкального образования — не только задача педагогов-практиков,  но и актуальная проблема фундаментальной педагогической науки,  динамично меняющейся в условиях современной музыкальной жизни.

Речь идёт о новых тенденциях музыкальной жизни общества, позволяющих  говорить о качественном уровне насыщения «звуковой среды», в которой формируется личность будущего музыканта и слушателя.

В детской психологии и методике развития речи дошкольников хорошо известна роль становления слуха и формирования певческих способностей.

          Пение- основное средство музыкального воспитания, а также наиболее доступный исполнительский вид музыкальной деятельности детей дошкольного возраста.

         Голос ребенка - естественный инструмент, которым он обладает с ранних лет. Вот почему пение все время присутствует в жизни ребенка, заполняет его досуг, помогает организовать сюжетные игры, игры- драматизации.

• В процессе пения у детей развиваются музыкальные способности: музыкальный слух и память, чувство ритма, расширяется общий музыкальный кругозор.
• Пение способствует развитию речи. Слова произносятся протяжно, нараспев, что помогает четкому и правильному произношению отдельных звуков и слогов. Активизируется работа артикуляционного аппарата.
• Пение – одно из средств коммуникативного развития, оно объединяет детей общим любимым  делом, общим настроем. Дети начинают лучше понимать друг друга.
• Пение способствует познавательному развитию детей. Знакомит их с лучшими образцами вокальной и инструментальной музыки.\

Цель – формирование эстетической культуры дошкольника; развитие певческих навыков.

Задачи:

1. Формирование интереса к вокальному искусству.
2. Развитие умений петь естественным голосом, без напряжения; постепенно расширяя диапазон.
3. Развитие музыкального слуха, координации слуха и голоса.
4. Развитие умений различать звуки по высоте;
5. Развитие чистоты интонирования, четкой дикции, правильного певческого дыхания, артикуляции.
6. Развитие умений петь, выразительно передавая характер песни.
7. Формирование певческой культуры (правильно передавать мелодию естественным голосом, без напряжения),
8. Совершенствование вокально-хоровых навыков.  

Принципы и подходы к формированию Программы:

• Принцип полноты и целостности музыкального образования детей;
• Принцип деятельностного подхода;
• Принцип культуросообразности;
• Принцип последовательности;
• Принцип системности;
• Принцип интеграции;
• Принцип развивающего обучения;
• Принцип гуманизации;
• Принцип сотрудничества;
• Принцип преемственности взаимодействия с ребенком в условиях детского сада и семьи.

Характеристики особенностей развития

слуха и голоса детей 6-7лет.

      У детей этого возраста достаточно развита речь, они свободно высказывают свои суждения по содержанию песни, оценивают свое пение и пение товарищей. У детей 7-го года жизни появляется способность активного мышления. Они более самостоятельны и инициативны во время обучения. Интенсивно развивается их музыкальное восприятие, оно становится целенаправленным. Дети могут самостоятельно определить характер музыки, изменение динамики, смену темпов в пении, направление движения мелодии, поступенное и скачкообразное понижение и повышение звуков; свободно различают звуки по высоте и длительности; укрепляется, становится более устойчивой вокально – слуховая координация.

          В работе по пению с детьми этого возраста следует учитывать не только психические, но и физические особенности развития ребенка.      Голосовые мышцы у детей еще не совсем сформированы, певческое звукообразование происходит за счет натяжения краев связок, поэтому форсированное пение следует исключить.

        Огромную роль в звукообразовании играет певческое дыхание. У детей 6-7 лет увеличивается объем легких, дыхание становиться более глубоким, это позволяет педагогу использовать в работе песни с более длинными музыкальными фразами. У детей расширяется диапазон  (до – ре). Дети правильно интонируют мелодию.

Возрастные особенности детей позволяют включать в работу кружка  два взаимосвязанных направления: собственно вокальную работу (постановку певческого голоса) и организацию певческой деятельности в различных видах коллективного исполнительства:

• песни хором в унисон
• группами (дуэт, трио и т.д)
• тембровыми подгруппами
• при включении в хор солистов
• пение под фонограмму.

1.2. Ожидаемые результаты освоения Программы: 

Результатом деятельности вокального кружка станет формирование у детей устойчивых певческих умений и навыков, выступления детей на открытых мероприятиях ДОУ, участие в благотворительных праздниках, конкурсах и фестивалях различного уровня.

Способы проверки ожидаемых результатов:

Участие в концертной, фестивальной, конкурсной деятельности.

II. Содержательный раздел

2.1. Содержание Программы дополнительного образования

В Программу «включены педагогические технологии и методики, соответствующие целям и задачам самой программы:

• Кацер О.В.  Игровая методика обучения детей пению;
• Евтодьева А.А. Учимся петь и танцевать, играя.
• Программа «Ладушки» Каплунова, И.М., Новоскольцева  И.А.

2.2. Формы, методы и средства реализации Программы

Форма образовательной деятельности:

Совместная деятельность педагога с детьми.

Формы работы:

- подгрупповые, индивидуальные занятия;

- конкурсы разного уровня;

- проекты.

Формы подведения итогов:

- выступление;

- открытые мероприятия.        

Методические приемы:

1. Приемы разучивания песен проходит по трем этапам:

• знакомство с песней в целом (если текст песни трудный прочитать его как стихотворение, спеть без сопровождения)
• работа над вокальными и хоровыми навыками;
• проверка у детей качества усвоения песни (исполнение песен по одному, пение хором).

2. Приемы работы над отдельным произведением:

• пение песни с полузакрытым ртом;
• пение песни на определенный слог;
• проговаривание согласных в конце слова;
• произношение слов шепотом в ритме песни;
• выделение, подчеркивание отдельной фразы, слова;
• настраивание перед началом пения (тянуть один первый звук);
• остановка на отдельном звуке для уточнения правильности интонирования;
• анализ направления мелодии;
• использование элементов дирижирования;
• пение без сопровождения;
• зрительная, моторная наглядность.

3. Приемы звуковедения:

• выразительный показ (рекомендуется аккапельно);
• образные упражнения;
• оценка качества исполнение песни

3. Особенности взаимодействия с семьями воспитанников

  Семья играет главную роль в жизни ребёнка. Важность семейного воспитания в процессе развития детей определяет важность взаимодействия семьи и дошкольного учреждения. Главной должна стать атмосфера добра, доверия и взаимопонимания между педагогами и родителями.

   Взаимодействие  с родителями – одно из важнейших направлений в работе, по созданию благоприятных условий для развития музыкальных способности детей дошкольного возраста.

  Задача музыкального руководителя – раскрыть перед родителями важные стороны музыкального развития ребёнка на каждой возрастной ступени дошкольного детства, заинтересовать, увлечь творческим процессом развития гармоничного становления личности, его духовной и эмоциональной восприимчивости.

    Для того чтобы родители стали активными помощниками педагогов, необходимо вовлечь их в жизнь детского сада, используя различные формы взаимодействия: родительские собрания, конференции, консультации, беседы – вечера для родителей, кружки для родителей, и т.д.

III. Организационный раздел

3.1. Организация образовательной деятельности

1. Ориентация содержания – практическая.

2. Характер освоения – развивающий, обучающий.

3. Деятельность рассчитана на дошкольников 5-7 лет.

4. Форма организации образовательного процесса – занятия по подгруппам из 10-12 человек.

5. Сроки освоения программы –1 год.

6. Количество занятий в год – 34.

7. Продолжительность одного занятия –25-30 минут.

Структура занятия.

1. Вводная часть

- Приветствие

- Упражнения, направленные на подготовку голосового аппарата ребенка к разучиванию и исполнению вокальных произведений (артикуляционная гимнастика, интонационно-фонетические упражнения, скороговорки, чистоговорки, упражнения для распевания).

3. Основная часть.

Работа над песней. Работа направлена на развитие исполнительского мастерства, разучивание песенного репертуара, отдельных фраз и мелодий по нотам. Работа над чистотой интонирования, правильной дикцией и артикуляцией, дыхания по фразам, динамическими оттенками.

4. Заключительная часть. 

Пение с движениями, которые дополняют песенный образ и делают его более эмоциональным и запоминающимся. Работа над выразительным артистичным исполнением.

3.2. Особенности организации развивающей

предметно – пространственной среды

Образовательная среда в детском саду предполагает специально созданные условия, такие, которые необходимы для полноценного проживания ребенком дошкольного детства.

Современное понимание развивающей предметно-пространственной среды включает в себя обеспечение активной жизнедеятельности ребенка, становления его субъектной позиции, развития творческих проявлений всеми доступными, побуждающими к самовыражению средствами. Особое значение она имеет при работе с талантливыми детьми.

Развивающая предметно-пространственная среда организовывается как культурное пространство, которое оказывает воспитывающее влияние на детей (видеоподборка репродукции картин, портреты композиторов, фотографии солистов и пр.).

IV. Приложение

4.1. Перспективное планирование занятий

по программе «Волшебные нотки»

4.2 МОНИТОРИНГ РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ РАБОТЫ С ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ за… уч. г.

4.3. Материально-техническое обеспечение Программы

Для успешной реализации данной Программы необходимо материально-техническое обеспечение:

1. Звукоизолированное помещение – музыкальный зал;
2. Материально-техническое оснащение (ТСО): фортепиано, музыкальный центр, компьютер, мультимедийное оборудование, микрофоны, CD-диски;
3. Наличие музыкальной литературы для  педагога: методическая, учебная, познавательная;
4. Наличие наглядно-дидактического обеспечения: портреты композиторов, иллюстрации, музыкально-дидактические игры и пособия, детские музыкальные инструменты;
5. Соблюдение техники безопасности;

      6.Сценические костюмы, необходимые для создания образа и становления маленького артиста

Муниципальное дошкольное образовательное автономное учреждение

детский сад «Родничок» комбинированного вида

Программа кружковой деятельности

с одарёнными детьми 6-7 лет

«Вокальное творчество»

на 2021 – 2022 учебный год

Составитель:

музыкальный руководитель

Кучерова О.Л.

Пыть-Ях

Пояснительная записка

«Одаренность человека-это маленький росточек,

едва проклюнувшийся из земли и требующий к себе

огромного внимания. Необходимо холить и лелеять,

ухаживать за ним, сделать его благороднее,

чтобы он вырос и дал обильный плод».

В.А. Сухомлинский.

Педагогическая проблема

Проблема одаренности в настоящее время становится все более актуальной. Современное общество остро нуждается в неординарной творческой личности, способной проявлять не только высокую активность, но и способности нестандартного поведения. Благодаря одаренным людям происходит развитие культуры и цивилизации на нашей планете.  Они составляют «креативный класс» – стратегический ресурс, обеспечивающий государству конкурентоспособность, возможность не только выживания, но и сохранения лидирующих позиций во всех жизненных сферах. Однако, современные образовательные программы, в большинстве своем, рассчитаны на детей – середнячков, без выдающихся способностей. В результате, одаренный ребенок быстро теряет интерес к обучению, и постепенно опускается до среднего уровня развития. Т.е. природная одаренность ребенка не развивается, а иногда и угасает.

Актуальность

Для нашей возрождающейся страны необходимо здоровое и одаренное поколение. Поколение умеющее восстановить утраченное богатство, возродить лучшее. Развитие одаренных детей необходимо начинать с дошкольного возраста. Но часто дошкольные учреждения работают на ослабленных детей. Это коррекционные группы детей с ЗПР и ОНР, логопедические группы и т. д.  К группе одаренных детей, как губка впитывающих все новое,  требуется один подход, а к группе детей с замедленным развитием – совершенно другой.  Одаренные дети нуждаются в особом воспитании, специальных, индивидуальных учебных программах, специально подготовленных педагогах, специальных детских садах. Но существует возможность и другого решения - не удалять одаренного ребенка из естественной для него среды, обучать и воспитывать, не выводя его из круга обычных сверстников, создав условия для развития и реализации его выдающихся возможностей. И неоценимую помощь здесь может оказать вокальное творчество.

Пение – один из любимых детьми видов музыкальной деятельности, обладающий большим потенциалом эмоционального, музыкального, познавательного развития. Благодаря пению у ребенка развивается эмоциональная отзывчивость на музыку и музыкальные способности: интонационный звуковысотный слух, без которого музыкальная деятельность просто не возможна, тембровый и динамический слух, музыкальное мышление и память. Кроме того успешно осуществляется общее развитие, формируются высшие психические функции, обогащаются представления об окружающем, речь, малыш учится взаимодействовать со сверстниками. Поскольку пение – психофизический процесс, связанный с работой жизненно важных систем, таких как дыхание, кровообращение, эндокринная система и других, важно, чтобы голосообразование было правильно, природосообразно организовано, чтобы ребенок чувствовал себя комфортно, пел легко и с удовольствием.

Существует теория, что до уровня одаренного можно развить практически любого здорового ребенка при условии создания благоприятных условий. Для других одаренность — уникальное явление, в этом случае основное внимание уделяется поиску одаренных детей.

Одарённость — это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких, незаурядных результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми.

В вокальный кружок приходят дети, которых можно отнести к категории одарённых. Эти дети отличаются более высокими, по сравнению с большинством, творческими способностями и вокальными возможностями их проявления; имеют активную, познавательную потребность. Так же, для них характерна острота восприятия окружающего мира, способность сосредоточиться сразу на нескольких видах деятельности, высокий порог восприятия, продолжительный период концентрации внимания.

Внешнее проявление вокального творчества многообразно. Оно выражается в более быстром усвоении нового музыкального материала, в любознательности ребенка, его исследовательской активности на занятиях, ранней увлеченностью каким-либо из направлений в вокальном искусстве. Такие дети довольно быстро осваивают сложный песенный репертуар.

Цель программы – создание условий для выявления, поддержки и развития одаренных детей средствами вокального  искусства.

Задачи:

1. Формирование интереса к вокальному искусству.
2. Развитие умений петь естественным голосом, без напряжения; постепенно расширяя диапазон.
3. Развитие музыкального слуха, координации слуха и голоса.
4. Развитие умений различать звуки по высоте;
5. Развитие чистоты интонирования, четкой дикции, правильного певческого дыхания, артикуляции.
6. Развитие умений петь, выразительно передавая характер песни.
7. Формирование певческой культуры (правильно передавать мелодию естественным голосом, без напряжения),
8. Совершенствование вокально-хоровых навыков.  

Основные принципы обучения одаренных детей вокальному творчеству:

Обучение пению проводится по строго обдуманному плану на основе общепедагогических принципов, т.е. основных положений дидактики.

Принцип воспитывающего обучения. Музыкальный руководитель в процессе обучения детей пению одновременно воспитывает у них любовь к прекрасному в жизни и искусстве, вызывает отрицательное отношение к дурному, обогащает духовный мир ребенка. У детей развивается внимание, воображение, мышление и речь.

Принцип доступности. Содержание и объем знаний о музыке, объем вокальных навыков, приемы обучения и усвоение их детьми соответствуют возрасту и уровню музыкального развития детей.

Принцип постепенности, последовательности и систематичности. В начале года даются более легкие вокальные произведения, чем в конце года; постепенно переходят от усвоенного, знакомого к новому, незнакомому.

Принцип наглядности. В процессе обучения вокальному искусству главную роль играет так называемая звуковая наглядность, конкретное слуховое восприятие различных звуковых соотношений. Другие органы чувств: зрение, мышечное чувство дополняют и усиливают слуховое восприятие. Основной прием наглядности – это образец исполнения песни педагогом.

Принцип  сознательности. Сознательность тесно связана с умственной, волевой активностью детей, с их заинтересованностью песенным репертуаром. Немаловажное значение для умственной активности детей имеет речь взрослого, наличие разнообразных интонаций в его голосе, выразительная мимика, яркое и художественное исполнение песни.

Принцип прочности. Выученные детьми репертуар через некоторое время забываются, если их систематически не повторять: вокальные умения утрачиваются, если дети долго не упражняются в пении. Чтобы повторение песен не наскучило детям, надо разнообразить этот процесс, внося элементы нового. Закрепление песенного репертуара должно быть не просто механическим повторением, а сознательным его воспроизведением.

Формы работы.

1.   Коллективная работа;

2.   Индивидуальная работа;

3.   Беседа.

4. Творческо-исследовательская деятельность (выступления на мероприятиях, конкурсах, фестивалях).

Методы работы с одаренными детьми

Основная идея вокальной работы заключается в использовании инновационных педагогических технологий, форм и методов, направленных на формирование одаренной личности при исполнении вокального произведения.

Новизна заключается в использовании инновационных педагогических технологий, форм и методов, направленных на формирование одаренной личности при исполнении вокального произведения.

Фонетический метод помогает бороться с вялостью артикуляционного аппарата, активизирует работу гортани и органов дыхания.

Метод образного сравнения на занятии помогает детям в сравнивании различных образов звучания голоса, развивает умение отличать правильное звукообразование от неправильного.

Далее дети приобретают навык творческой импровизации, знакомятся с основами музыкальной грамоты. В процесс обучения внедряется проблемно- поисковый метод, когда перед детьми ставится проблемная ситуация. Дети  могут неоднократно повторять отдельные «трудные» места в произведении; упражнения-задания: ритмические рисунки в размерах 2/4, 3/4, 4/4, дуоли, триоли, квартоли; упражнения в последовательном чередовании – исполнение песен вслух и «про себя» и находить правильное решение.

Практикуется          метод        импровизации и сценического движения, который помогает развивать умение держаться и двигаться на сцене, умение исполнять вокальное произведение, быть раскрепощенным перед зрителями и слушателями. Формируется умение петь в ансамбле, совершенствуется вокальная культура исполнения, формируется социальный опыт в процессе деятельности воспитанников.

Метод эмоционального тренинга (П.И. Сикур), который пришел в эстрадный вокал из церковного пения. Развивает воображение и способность запоминать различные эмоциональные состояния, чтобы затем с помощью фантазии, оживлять их и включать в творческий процесс музыкальные фразы с различным эмоциональным подтекстом (радости, горя, раздражительности и т.п.). При этом очень хорошо развивается эмоциональная выразительность голоса. Используются различные упражнения (пение распевов на гласные, слоги, пение отдельных мелодических фраз из знакомых произведений с различным эмоции.

Технология индивидуально-дифференцированного обучения помогает учитывать особенности каждого одаренного ребенка, и направлена на возможно более полное раскрытие его потенциала. Индивидуальный подход к одаренным детям предполагает соответствие объема учебной нагрузки и уровня сложности изучаемого материала их индивидуальным возможностям и способностям.

Применение в педагогическом процессе здоровьесберегающих технологий позволяет укрепить певческое дыхание, артикуляционный аппарат, снять зажатость, эмоциональное напряжение, активизировать работу речевого аппарата. Для этого проводятся  различные  виды упражнений: дыхательная гимнастика  по  методу  А.Н. Стрельниковой, артикуляционная гимнастика В. Емельянова, Карла Орфа.

Виды вокально-хоровой  деятельности  реализующие  программу:

1.   Дыхательная гимнастика;

2.   Артикуляционные упражнения;

4.   Распевания и упражнения, формирующие певческий аппарат;

5.  Вокально - песенный репертуар.

Итоговые  результаты от занятий вокалом у детей 7-го года жизни:

1.   Дети должны петь, не напрягаясь, естественным светлым звуком;

2.   Голос у детей становится крепким, звонким, появляется напевность;

3. Вырабатывается более широкое дыхание, что делает возможным использовать в работе песни с более длинными музыкальными фразами;

4.   У детей расширяется диапазон (до – ре2);

5.   Дети могут петь индивидуально и коллективно с сопровождением и без него;

Продуманная, систематическая, последовательная работа по обучению одаренных детей вокальному творчеству расширяет музыкальные представления каждого ребенка, способствует развитию и реализации  творческого потенциала одаренных детей.

Программа  кружковой деятельности  для одаренных  детей 6-7 лет  предполагает проведение   занятий 2 раза в неделю.

Срок реализации программы  1 год.

Перспективный план занятий с одаренными детьми

для детей 6-7 лет на 2021-2022 учебный год

Литература

1. Гильбух Ю.З. Внимание: одаренные дети. — М., 1991.

2. Емельянов В.В «Развитие голоса» « Координация и тренинг». – Планета Музыки, 2021

4. Учите детей петь: песни и упражнения для развития голоса у детей 3 – 5 лет / сост. Т.Н. Орлова, С.И. Бекина. – М., Просвещение, 1986. -144 стр.

10. В.В.Чурсина «Одарённые дети в детском саду и в семье» [текст] В.В.Чурсина. - М.Издательство «Презент», 2006.-176с

3. Одаренные дети. Под редакцией Г.В. Бурменской и В.М. Слуцкого. — М., 1991.

4. Матюшкин A . M . Загадки одаренности. М., 1992 .

Муниципальное дошкольное образовательное автономное учреждение

детский сад «Родничок» комбинированного вида

                                      УТВЕРЖДЕНО:

Рабочая программа

по музыкальной деятельности

с детьми 2-7 (8) лет

на 2021-2022 учебный год

г. Пыть-Ях

СОДЕРЖАНИЕ

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. ПОЯСН

ИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

      Рабочая программа (РП) по реализации образовательной программы в образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» «Музыка» для детей дошкольного возраста (от 2 до 7лет) спроектирована с учетом требований Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (далее - ФГОС ДО), особенностей образовательного учреждения, региона и муниципалитета, образовательных потребностей и запросов воспитанников.

За основу РП взяты концептуальные положения инновационной образовательной программы «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой, Основной образовательной программы дошкольного образования МДОАУ д/с «Родничок» и рабочей программе воспитания МДОАУ д/с «Родничок».

          РП по музыкальному воспитанию и развитию дошкольников  разработана с учетом  основных принципов, требований к организации и содержанию различных видов музыкальной деятельности в ДОУ, возрастных особенностях детей дошкольного возраста от 2 до 7 лет и  предусматривает преемственность музыкального содержания во всех видах музыкальной деятельности.

       Музыкальный репертуар, сопровождающий музыкально – образовательный процесс формируется из различных программных сборников, которые перечислены в списке литературы. Репертуар - является вариативным компонентом программы и  может изменяться, дополняться,  в связи с календарными событиями и  планом реализации коллективных и индивидуально – ориентированных мероприятий, обеспечивающих удовлетворение образовательных потребностей  разных категорий детей.

    Программа направлена на реализацию образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» раздела «Музыкальная деятельность» ООП ДО посредством создания условий развития ребёнка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности и обеспечивают социализацию и индивидуализацию детей.

         Программа разработана с учетом основных принципов, требований к организации и содержанию различных видов музыкальной деятельности, возрастных особенностях детей.

Срок реализации Программы - 1 год (2021 -2022 учебный год).

Программа реализуется на государственном языке Российской Федерации (ст.14 ФЗ «Об образовании в РФ»).

1.2. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ   РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

 Цели и задачи РП (в соответствии с ФГОС ДО п. п. 2.6.)

 - развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного, мира природы;

- становление эстетического отношения к окружающему миру;

- формирование элементарных представлений о видах искусства;

- восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;

- стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;

- реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

Цель и задачи воспитательной деятельности

Цель программы воспитания:

- личностное развитие дошкольников и создание условий для их позитивной социализации на основе базовых ценностей российского общества, через:

- формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям, себе;

- овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также выработанных обществом нормах и правилах поведения;

- приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с базовыми национальными ценностями, нормами и правилами, принятыми в обществе.

      Цель ориентирует педагогов на обеспечение позитивной динамики развития и воспитания каждой личности. Важно сочетание усилий педагогов по развитию личности ребенка и усилий самого ребенка к своему саморазвитию. Сотрудничество, партнерские отношения являются важным фактором успеха в достижении цели.

  Задачи:

 - развивать социальные, нравственные, физические, интеллектуальные, эстетические качества;

- создавать благоприятные условия для гармоничного развития каждого ребенка в соответствии с его возрастными, гендерными, индивидуальными особенностями и склонностями;

- формировать общую культуру личности, в том числе ценности здорового и устойчивого образа жизни, инициативности, самостоятельности и ответственности, активной жизненной позиции;

- развивать способности и творческий потенциал ребенка;

- организовывать содержательное взаимодействие ребенка с другими детьми, взрослыми и окружающим миром на основе гуманистических ценностей и идеалов, прав свободного человека;

- воспитать патриотические чувства, любовь к Родине, гордость за её достижения на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

- воспитывать чувства собственного достоинства в процессе освоения разных видов социальной культуры, в том числе и многонациональной культуры народов России и мира, умения общаться с разными людьми;

- объединять воспитательные ресурсы семьи и детского сада на основе традиционных духовно-нравственных ценностей семьи и общества;

- устанавливать партнерские взаимоотношения с семьей, оказывать ей психолого-педагогической поддержку, повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, развития и образования детей.

1.3 ПРИНЦИПЫ И ПОДХОДЫ К ФОРМИРОВАНИЮ ПРОГРАММЫ

В соответствии с ФГОС ДО Программа построена на следующих принципах:

Принцип полноценного проживания ребенком всех этапов детства (раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития.

Принцип построения образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования.

Принцип содействия и сотрудничества детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.

Принцип поддержки инициативы детей в различных видах деятельности.

Принцип сотрудничества Учреждения с семьей.

Принцип приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.

Принцип формирования познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности.

Принцип возрастной адекватности дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития).

Принцип учета этнокультурной ситуации развития детей.

1.4. ЗНАЧИМЫЕ ДЛЯ РАЗРАБОТКИ И РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ ХАРАКТЕРИСТИКИ.

Содержание РП учитывает возрастные и индивидуальные особенности детей, охватывает пять возрастных периодов музыкального развития детей:

- ранний возраст (от 2 до 3 лет);                                                                                    

- дошкольный возраст (от 3 до 4 лет); средний дошкольный возраст (от 4 до 5 лет);

-  дошкольный возраст (от 5 до 8 лет).

   В РП учитываются индивидуальные потребности ребенка, связанные с его жизненной ситуацией и состоянием здоровья, определяющие особые условия получения им образования индивидуальные потребности отдельных категорий детей, в том числе с ограниченными возможностями здоровья; возможности освоения ребенком Программы на разных этапах ее реализации.

   В РП учтены климатические условия Ханты-Мансийского автономного округа – Югры, приравненного к условиям Крайнего севера: в образовательную деятельность включены мероприятия, направленные на оздоровление детей и предупреждение утомляемости в зимний период.  

Национально-региональный компонент  предусматривает ознакомление с культурой и бытом коренных малочисленных народов Ханты-Мансийского автономного округа Югры, через досуговую деятельность и праздники.

    В РП учтены, значимые характеристики особенностей развития детей раннего возраста (2-3) по музыкальному воспитанию:  дети становятся самостоятельнее. обладают более широкими возможностями  в приобщении к искусству,  и в овладении художественной деятельностью.

В РП учтены, значимые характеристики особенностей развития детей   дошкольного возраста по музыкальной деятельности.

Дети четвертого года жизни проявляют эмоциональную отзывчивость на музыку, различают контрастное настроение музыки, учатся понимать содержание музыкального произведения, начинает накапливаться музыкально - слушательский опыт, закладываются основы музыкально - слушательской культуры. Продолжается развитие музыкально-сенсорных способностей: дети различают контрастные звуки по высоте, динамике, длительности, тембру (при сравнении знакомых музыкальных инструментов). Накапливается опыт исполнительской музыкальной деятельности: в пении, ритмике, игре на элементарных музыкальных инструментах. Растет и совершенствуется голосовой и дыхательный аппарат. Благодаря развитию опорно-двигательного аппарата движения под музыку становятся более ритмичными и координированными. Наблюдаются и творческие проявления детей в пении, играх, свободных плясках. Интерес к игре на детских музыкальных инструментах становится более устойчивым. Увеличивается запас представлений об элементарных музыкальных инструментах, совершенствуются навыки игры на них.

На пятом году жизни расширяются представления детей о музыке как искусстве, накапливается музыкально-слушательский опыт, продолжается развитие музыкально-сенсорных способностей. Расширяются певческие возможности: увеличивается диапазон (ре — си первой октавы), более организованным становится дыхание, в связи с активным развитием речи улучшается дикция. Совершенствуются умения в музыкально-ритмической деятельности, в игре на детских музыкальных инструментах, начинается систематическое обучение игре на мелодическом ударном инструменте — металлофоне.

У детей шестого года жизни восприятие музыки носит более целенаправленный характер, постепенно воспитываются навыки культуры слушания музыки, формируются первоначальные знания о музыке как искусстве и ее особенностях. В певческой деятельности за счет укрепления и развития голосовых связок и всего голосового и дыхательного аппарата, развития вокально-слуховой координации, расширяется певческоий диапазон, формирования более четкой дикции. В музыкально-ритмической деятельности дети двигаются свободно, достаточно ритмично, адекватно характеру и настроению музыки. Наблюдается достаточно яркие творческие проявления в сочинении песенных импровизаций, в создании игровых образов и танцевальных композиций.  Дети продолжают осваивать навыки игры на инструментах в основном ударной, играют индивидуально, в небольших ансамблях и в детском оркестре.

Седьмой год жизни– у ребенка активно развивается мышление, воображение, память, речь, дети способны сравнивать, анализировать, оценивать, мотивируя свою оценку. Развиваются и совершенствуются музыкально-сенсорные способности, совершенствуется голосовой и дыхательный аппарат. Активное физическое развитие способствует более успешному развитию музыкально-ритмической деятельности, расширяется исполнительский репертуар. Активно развиваются музыкально-творческие способности детей, проявляющиеся во всех видах музыкальной деятельности.

Для детей с ограниченными возможностями здоровья, состояние здоровья которых препятствует освоению всех или некоторых разделов основной образовательной программы по музыкальной деятельности вне специальных условий воспитания и обучения, разработана специальное планирование:

-в адаптированной основной образовательной программе для детей дошкольного возраста с задержкой психического развития МДОАУ д/с «Родничок».

-в адаптированной основной образовательной программе для детей с тяжелыми нарушениями речи МДОАУ д/с «Родничок».

-в адаптированной основной образовательной программе для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата МДОАУ д/с «Родничок».

-в адаптированной основной образовательной программе для детей с расстройством аутического спектра МДОАУ д/с «Родничок».

1.5. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ

ОЖИДАЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ДЕТЬМИ ПО ОО «ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ» В РАЗДЕЛЕ МУЗЫКАЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

ВОЗРАСТ 2-3 ЛЕТ

Музыкальная воспитание. К концу года дети могут:

К концу учебного года дети З-х лет могут:

- Проявляют высокую эмоциональную отзывчивость на музыку;

- Активно подпевают взрослому;

- Двигаются в соответствии с характером музыки;                                                                    

- Узнают знакомые мелодии и различают высоту звуков (высокий - низкий);

 - Называют музыкальные инструменты: погремушки, бубен.

ВОЗРАСТ 3-4 ЛЕТ

Музыкальная деятельность. К концу года дети могут:

- Слушать музыкальное произведение до конца.

- Узнавать знакомые песни.

- Различать веселые и грустные мелодии.

- Различать звуки по высоте (в пределах октавы).

- Замечать изменения в звучании (тихо-громко).

- Петь, не отставая и не опережая друг друга.

-  Выполнять танцевальные движения: кружиться в парах, притопывать попеременно

ногами, двигаться под музыку с предметами (флажки, листочки, платочки и т.п.)

- Различать и называть детские музыкальные инструменты (металлофон, барабан и

др)

ВОЗРАСТ 4-5 ЛЕТ

Музыкальная деятельность. К концу года дети могут:

- Узнавать хорошо знакомые песни по мелодии.

- Различать звуки по высоте (в пределах сексты — септимы).

- Петь протяжно, четко произносить слова; начинать и заканчивать пение вместе с другими детьми.

- Выполнять движения, отвечающие характеру музыки, самостоятельно меняя их в соответствии с двухчастной формой музыкального произведения.

- Выполнять танцевальные движения: пружинка, подскоки, движение парами по кругу, кружение по одному и в парах.

- Выполнять движения с предметами (с куклами, игрушками, ленточками).

- Играть на металлофоне простейшие мелодии на одном звуке.

ВОЗРАСТ 5-6 ЛЕТ

Музыкальная деятельность. К концу года дети могут:

- Различать жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня); звучание

музыкальных инструментов (фортепиано, скрипка).

- Различать высокие и низкие звуки (в пределах квинты).

- Петь без напряжения, плавно, легким звуком; отчетливо произносить слова,

своевременно начинать и заканчивать песню; петь в сопровождении музыкального

инструмента.

- Ритмично двигаться в соответствии с характером и динамикой музыки.

- Выполнять танцевальные движения (поочередное выбрасывание ног вперед в

прыжке, полуприседание с выставлением ноги на пятку, шаг на всей ступне на

месте, с продвижением вперед и в кружении).

- Самостоятельно инсценировать содержание песен, хороводов; действовать, не

подражая другим детям.

-Играть мелодии на металлофоне по одному и в небольшой группе детей.

ВОЗРАСТ 6-7 ЛЕТ

Музыкальная деятельность. К концу года дети могут:

- Узнавать мелодию Государственного гимна РФ.

- Определять жанр прослушанного произведения (марш, песня, танец) и инструмент,

на котором оно исполняется.

- Определять общее настроение, характер музыкального произведения.

- Различать части музыкального произведения (вступление, заключение, запев,

припев).

- Петь песни в удобном диапазоне, исполняя их выразительно, правильно передавая мелодию (ускоряя, замедляя, усиливая и ослабляя звучание).

- Петь индивидуально и коллективно, с сопровождением и без него.

-  Выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характером

музыки, музыкальными образами; передавать несложный музыкальный ритмический рисунок.

- Выполнять танцевальные движения (шаг с притопом, приставной шаг приседанием, пружинящий шаг, боковой галоп, переменный шаг).

-Инсценировать игровые песни, придумывать варианты образных движений в играх и хороводах.

- Исполнять сольно и в ансамбле на ударных и звуковысотных детских музыкальных инструментах несложные песни и мелодии.

Целевые ориентиры дошкольного образования представлены в ООП МДОАУ д/с "Родничок".

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с музыкальным развитием детей, представленным в области «Художественно-эстетического развитие»

Музыкальная деятельность детей младшего дошкольного возраста

Музыкальная деятельность детей среднего дошкольного возраста

Музыкальная деятельность детей старшего дошкольного возраста (5 - 6 лет)

Музыкальная деятельность детей старшего дошкольного возраста (6 - 8 лет)

2.2. ФОРМЫ, МЕТОДЫ И СРЕДСТВА РЕАЛИЗАЦИИ РП

Формы, методы и средства реализации РП осуществляются с учетом базовых принципов Стандарта и обеспечивают активное участие ребенка в образовательном процессе в соответствии со своими возможностями и интересами;  подбираются с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов в разных видах музыкальной деятельности.

Методы реализации РП

Для музыкального развития детей  в ДОУ используются средства, которые направленные на развитие  музыкальной деятельности детей с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов.: детские музыкальные инструменты, дидактический материал, книги, игрушки, картинки и др.)А также перспективные дидактические средства, основанные на достижениях технологического прогресса (электронные образовательные ресурсы - ЭОР).

2.3. ОСОБЕННОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ РАЗНЫХ ВИДОВ И КУЛЬТУРНЫХ ПРАКТИК

В основе проектирования культурных практик по музыкальному воспитанию дошкольников лежат следующие принципиальные позиции:

-личностно-смысловое общение детей и взрослых, осуществляемое художественными средствами; -многопозиционное освоение искусства в игровой деятельности (позиции автора, режиссера, интерпретатора, критика и т.п.);

-формирование эстетического отношения к миру через механизмы эмпатии и рефлексии.                                                                                                                      

  Для реализации культурных практик в детском саду, созданы  условия для формирование у ребенка индивидуального опыта слушания, пения, экспериментирования со звуками;  насыщение развивающей предметно-пространственной среды разнообразными музыкальными инструментами, звуковыми игрушками, атрибутами музыкальной культуры и свободный доступ к ним ребенка; -педагогическая поддержка и сопровождение детских импровизаций (совместное музицирование на основе творческого взаимодействия).

Проектирование культурных практик по музыкальному воспитанию идет по двум направлениям:

1.Культурные практики на основе инициатив самих детей. В групповой комнате находятся музыкальные инструменты, музыкальные игрушки, игровой предметный материал, который стимулирует и поддерживает игру ребенка, в котором как бы свернуты способы игровой деятельности, обращение к которым содействует развитию умений, дает простор творчеству, способствует развитию инициативы. Самостоятельная музыкальная деятельность детей прослеживается в следующих формах: сюжетные и режиссёрские игры, драматизация, танцевальные импровизации, кукольный театр.

2.Культурные практики, инициируемые, организуемые и направляемые взрослыми. Формируя личностные компетенции дошкольников, музыкальный руководитель переводит ненаправленную активность детей в русло культурных практик, вовлекая детей в основные формы совместной детской деятельности: игровую, коммуникативную, исследовательскую.

Такие культурные практики, насыщенные разнообразными событиями, которые открывают для дошкольников новые грани активности, новое содержание жизни. К ним относятся тематические детские праздники, в том числе и этнической народной направленности, ярмарки, фестивали, театрализованные представления, организация культурного отдыха, конкурсы, акции, квест-игры и т.д. Это и участие дошкольников в традициях детского сада: празднование детского дня рождения, поздравление педагогов и сотрудников, праздник детского театра праздники «Масленица», «Рождественские встречи», «День Знаний», праздник выпускников «До свидания, детский сад».

Участие дошкольников в культурных событиях, инициируемых взрослыми, не проходит бесследно. Дети начинают активно воспроизводить их в своей самостоятельной деятельности, прежде всего в играх, дополняя фантазией и новыми деталями.

Атмосфера детского сада насыщена разнообразными ситуациями, побуждающими детей к выбору, творческой самостоятельности, к осуществлению культурных форм активности, чтобы каждый ребенок в соответствии со своими склонностями мог получить возможность для творческого самовыражения и презентации творческих достижений.

2.4. СПОСОБЫ И НАПРАВЛЕНИЯ ПОДДЕРЖКИ ДЕТСКОЙ ИНИЦИАТИВЫ

   Детская инициатива проявляется в том, что ребёнок сам выражает своё намерение и выбирает способы его реализации в ситуации, когда взрослый не ставит перед ним такой задачи. Инициативное действие требует от ребёнка целеустремлённости и доведения своего действия до конца. Стоит отметить одно из вводимых инновационных понятий, в соответствии с взятой за основой для ООП программой «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» – «Пространство детской реализации» (ПДР). Это пространство, противоположное по своему значению зоне ближайшего развития (ЗБР), предполагающее не освоение ребёнком уже существующих норм под руководством взрослого, а создание ребёнком новых форм и предъявление их сообществу совместно со взрослым.

Постоянная работа над созданием ПДР означает: - поддержку и развитие детской инициативы, помощь в осознании и формулировке идеи, реализации замысла; - предоставление свободы выбора способов самореализации, поддержку самостоятельного творческого поиска; - личностно-ориентированное взаимодействие, поддержку индивидуальности, признание уникальности и неповторимости каждого ребёнка; - уважительное отношение к результатам детского труда и творчества; - создание условий для представления своих достижений социальному окружению; - помощь в осознании пользы, признании значимости полученного результата для окружающих.

Ранний и младший дошкольный возраст.  Приоритетной сферой проявления детской инициативы является продуктивная деятельность.

Для поддержки детской инициативы необходимо.

Создавать условия для реализации собственных планов и замыслов каждого ребенка.

Рассказывать детям об их реальных, а также будущих достижениях.

Всемерно поощрять самостоятельность детей и расширять ее сферу.

Помогать ребенку найти способ реализации собственных поставленных целей.

Способствовать стремлению научиться делать что-то и поддерживать радостное ощущение возрастающей умелости; терпимо относится к затруднениям ребенка, позволять ему действовать в своем темпе.

Создавать в музыкальном зале положительный психологический микроклимат, предоставлять детям возможности для реализации их замысла в творческой продуктивной деятельности.  

Средний дошкольный возраст. Приоритетной сферой проявления детской инициативы является познавательная деятельность, расширение информационного кругозора, игровая деятельность со сверстниками.

Для поддержки детской инициативы необходимо.

Способствовать стремлению детей делать собственные умозаключения, относится к попыткам внимательно, с уважением.

Обеспечивать для детей возможности осуществления их желания переодеваться и наряжаться, примеривать на себя разные роли.

Побуждать детей формировать и выражать собственную эстетическую оценку воспринимаемого.

Старший дошкольный возраст (5-6 лет) Приоритетной сферой проявления детской инициативы является внеситуативно-личностное общение со взрослыми и сверстниками, а также информационная познавательная инициатива.

Для поддержки детской инициативы необходимо..

Создавать в музыкальном зале положительный психологический микроклимат, уважать индивидуальные вкусы и привычки детей.

Поощрять желание создавать что-либо по собственному замыслу; обращать внимание детей на полезность будущего продукта для других или ту радость, которую он доставит кому-то (маме, бабушке, папе, другу).

Обсуждать выбор спектакля для постановки, песни, танца и т.д.

Старший дошкольный возраст (6-8 лет) Приоритетной сферой проявления детской инициативы является научение, расширение сфер собственной компетентности в различных областях практической деятельности.

Для поддержки детской инициативы необходимо.

Создавать ситуации, позволяющие ребенку реализовать свою компетентность, обретая уважение и признание взрослых и сверстников.

Поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворение его результатами.

Создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей.

   Основные формы и направления детской инициативы в соответствии с инновационной программой «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» отражены в ООП МДОАУ «Родничок»     

2.5. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ МУЗЫКАЛЬНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ С СЕМЬЯМИ ДОШКОЛЬНИКОВ, ВОСПИТАТЕЛЯМИ, СОЦИАЛЬНЫМИ ПАРТНЕРАМИ

Цель работы музыкального руководителя заключается в создании единого образовательного пространства с учетом изменения позиции родителей из «сторонние наблюдатели» в позицию «активные участники» в процессе музыкального развития детей. Поэтому вовлечение родителей в музыкально-образовательное пространство ДОУ организуется в нескольких направлениях:

-повышение компетентности в вопросах музыкального воспитания детей (индивидуальные беседы, анкетирование, консультации, изготовление папок-передвижек);

 -вовлечение в музыкально-образовательный процесс (открытые занятия, участие в них, создание развивающей предметно-пространственной среды);

-совместная культурно-досуговая деятельность (написание сценариев, участие в подготовке и проведении праздников, исполнение ролей, изготовление театральных атрибутов)

В результате тесного сотрудничества музыкального руководителя с родителями повышается качество музыкального воспитания детей. Дошкольникам также нравится такое сотрудничество, это придаёт детям уверенность в своих силах, дети ценят участие родителей и гордятся их успехами. Такой подход способствует формирование основ музыкальной культуры дошкольников; формированию ценностных ориентаций средствами музыкального искусства. 

Разнообразные возможности для привлечения родителей (законных представителей) предоставляет проектная работа. Родители (законные представители) принимают участие в планировании и подготовке проектов, праздников, экскурсий и т. д., также самостоятельно планируют родительские мероприятия и проводят их своими силами. В период карантинных мероприятий предусмотрено дистанционное взаимодействие с семьями воспитанников (дистанционные консультации, онлайн-конференции и т. д.).

В детском саду работу по повышению уровня музыкальных знаний, развитию музыкального опыта коллектива педагогов ведёт музыкальный руководитель, поэтому разработан план взаимодействия с воспитателями. Ведь воспитывая ребёнка  средствами музыки, педагог должен понимать её значение для всестороннего  развития личности и быть её активным проводником в жизнь детей. Музыка должна пронизывать многие стороны жизни ребёнка. Направлять процесс музыкального воспитания в нужное русло может лишь тот, кто неотрывно работает с детьми, а именно – воспитатель.

Взаимодействие с социальными партнерами создает благоприятные возможности для обогащения музыкальной деятельности воспитанников, расширяет спектр возможностей по осуществлению сотрудничества с социокультурными организациями   в рамках разностороннего развития воспитанников. Основные направления по взаимодействию с социальными партнерами по музыкальной деятельности  отражены в перспективном плане  на 2021-2022 г.

2.6. СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ

  Целью психолого-педагогического сопровождения ребенка с ОВЗ является обеспечение условий для оптимального развития ребенка, успешной интеграции его в социум. Содержание коррекционной работы в учреждении направлено на обеспечение коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ) и оказание помощи детям этой категории в освоении основной образовательной программы.                                                                                                 В МДОАУ д/с «Родничок» комбинированного вида созданы необходимые условия для получения качественного образования детьми с ограниченными возможностями здоровья.

В образовательной организации всем детям обеспечен равный доступ к образованию с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей. Поэтому дети с ОВЗ осваивают программу по музыкальной деятельности совместно с другими детьми, т.к. согласно медицинскому заключению, имеют основные и подготовительные группы здоровья и не имеют противопоказаний заниматься основными видами музыкальной деятельности.

В процессе образовательной деятельности гибко сочетаются индивидуальный и дифференцированный подходы; это способствует тому, чтобы все дети принимают участие в жизни коллектива.

В соответствии с возможностями детей с ОВЗ определяются методы обучения. Вопрос о выборе системы методов и методических приемов решается педагогом совместно с психологом, дефектологом, логопедом в каждом конкретном случае.

Для детей комбинированной группы предусмотрены:- сокращенные занятия (ООД), -игры и упражнения по упрощенным правилам, -в разделе пение и песенное творчество подобран репертуар соответствующий индивидуальным возможностям детей с ОВЗ.

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. ОПИСАНИЕ МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ПРОГРАММЫ

Материально-техническое обеспечение музыкального зала соответствует требованиям СанПиН, оснащён необходимым оборудованием, мебелью, современной акустической аппаратурой, музыкальными инструментами, игровыми пособиями для музыкальной деятельности.

Все оборудование помещений безопасное, здоровьесберегающее, эстетически привлекательное и развивающее, есть доступ к сети Интернет. Мебель соответствует росту и возрасту детей. Для организации образовательной деятельности по музыкальному воспитанию в зале имеются:

-Электропианино, принтер, ноутбуки,

-Акустическая система, мультимедийный проектор,

-Ширма для кукольного театра,

-Атрибуты для кукольного театра,

-Декорации для проведения календарных праздников, развлечений, досугов,

-Музыкальные инструменты (бубны, барабаны, трещетки, бубенцы, музыкальные треугольники, погремушки, колокольчики, ложки и др.),

-Дидактические игры

В музыкальном зале располагается микро-кабинет, который оснащен:

- методической литературой и методическими пособиями по содержанию работы с детьми по направлению «Музыкальная деятельность»;

- иллюстративно-наглядным, дидактическим, демонстрационным и раздаточным материалом по направлению «Музыкальная деятельность»;

- технические средства обучения: аудиозаписи,

- костюмы и атрибуты для проведения праздников, развлечений, досугов;

- рабочая документация музыкального руководителя;

- современный нотный материал;

- информационный материал по работе с родителями.

3.2.МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ И СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ

Программно-методическое сопровождение образовательной музыкальной  деятельности представлено пособиями, программами и технологиями

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

3.3. РЕЖИМ ДНЯ

Непременным условием здорового образа жизни и успешного развития детей является правильный режим. Правильный режим дня – это рациональная продолжительность и разумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток. Основным принципом правильного построения режима является его соответствие возрастным психофизиологическим особенностям детей.

В ДОО используется гибкий режим дня, в него могут вноситься изменения исходя из особенностей сезона, индивидуальных особенностей детей, их состояния здоровья.

Режим дня устанавливается дошкольным образовательным учреждением для каждой возрастной категории воспитанников (группы) с учетом:

• времени пребывания детей в образовательном учреждении;
• действующих санитарно-эпидемиологических правил и нормативов (СанПиН);
• рекомендаций основной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы»;
• специфики условий (климатических, демографических, национально-культурных и др.) осуществления образовательного процесса и др.

МДОАУ д/с «Родничок» функционирует в режиме полного дня с 7.00 до 19.00 (12-часового пребывания) при 5-дневной рабочей недели.

Основные принципы построения режима дня:

• Соответствие   правильности построения режима дня возрастным психофизиологическим особенностям дошкольника.  Поэтому в ДОУ для каждой возрастной группы определен свой режим дня.  
• Режим дня выполняется на протяжении всего периода воспитания детей в дошкольном учреждении, сохраняя последовательность, постоянство и постепенность.
• Организация режима дня в ДОУ проводится с учетом теплого и холодного периода года.

Ежедневная организация жизни и деятельности детей определяется с учетом времени, отведенного на:

• организованную образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской;
• образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;
• самостоятельную деятельность детей;
• совместную деятельность с учетом региональной специфики;
• взаимодействие с семьями детей по реализации основной образовательной программы дошкольного образования.

Режим дня в МДОАУ д/с «Родничок» соответствует возрастным особенностям детей и способствует их гармоничному развитию. 

Учебный год распланирован на  36  учебных недель с 01.09.2021  по 31.05.2022 г., составлен годовой календарный учебный график.

По действующему СанПиН организованную образовательную деятельность по музыкальной деятельности детей дошкольного возраста организуются 2 раз в неделю, длительностью от 10 до 30 минут (в соответствии с возрастом дошкольников)

Длительность ООД:

Возраст детей от 2 лет до 3 лет: продолжительность не более 10 минут 2

раза в неделю.

Возраст детей от 3 лет до 4 лет: продолжительность не более 15 минут 2

раза в неделю.

Возраст детей от 4 лет до 5 лет: продолжительность не более 20 минут, 2 раза в неделю.

Возраст детей от 5 лет до 6 лет: продолжительность не более 25 минут, 2 раза в неделю

Возраст детей от 6 лет до 8 лет: продолжительность не более 30 минут, 2 раза в неделю

Организация музыкально-звукового пространства в группах (музыкальный дизайн)

3.4. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

Организация традиционных событий, праздников, мероприятий — неотъемлемая часть в деятельности МДОАУ «Родничок» комбинированного типа. Праздники, развлечения, творческие мероприятия способствует повышению эффективности воспитательно-образовательного процесса, создают условия для формирования личности каждого ребенка. Подготовка и проведение праздников и развлечений служат нравственному воспитанию детей: они объединяются общими переживаниями, у них воспитываются основы коллективизма; произведения фольклора, песни и стихи о Родине, о родной природе, труде формируют патриотические чувства; участие в праздниках и развлечениях формирует у дошкольников дисциплинированность, культуруповедения. Разучивая песни, стихи, танцы, дети узнают много нового о своей стране, природе, о людях разных национальностей. Это расширяет их кругозор, развивает память, речь, воображение, способствует умственному развитию.

Праздничная атмосфера, красота оформления помещения, костюмов, правильно подобранный репертуар, красочность выступлений детей— все это важные факторы эстетического воспитания. Участие детей в пении, играх, хороводах, плясках укрепляет и развивает детский организм, улучшает координацию движений. Подготовка к праздникам и развлечениям осуществляется планомерно и систематически, не нарушая общего ритма жизни детского сада. Структура праздника: танцы (народные, бальные, современные); пение (хоровое, сольное, дуэт); художественное слово; инсценирование стихов, сказок; постановка пьес; шутки, репризы, сюрпризы; игры; игра на детских музыкальных инструментах; оформление зала; привлечение родителей.

Виды праздников: народные и фольклорные: Святки, Коляда, Масленица, Осенины; государственно-гражданские: Новый год, День защитника Отечества, День Победы, День знаний, День города и др.; международные: День матери, День защиты детей, Международный женский день и др.; бытовые и семейные: день рожденья, выпуск в школу,  традиционные праздники в детском саду или группе; праздники, которые специально придумываются взрослыми с целью доставить радость детям.

По степени активности участия детей развлечения делятся на три вида: дети являются только слушателями или зрителями; дети – непосредственные участники; участники – взрослые и дети.

Развлечения делятся по содержательной направленности: театрализованные: кукольный и теневой театры, театр игрушек, плоскостной театр и др.; познавательные: КВН, викторины о жизни и творчестве композиторов, художников, писателей, артистов, поэтов; об обычаях и традициях своей страны, народа; экологические; музыкально-литературные концерты. Праздники в детском саду являются эффективным инструментом развития и воспитания детей

3.5. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды

Содержание музыкального воспитания в ДОУ создает благоприятные условия для развития потенциальных возможностей ребенка, его музыкальных способностей. Применение методов, приемов, наглядных пособий, звуковых средств, которые помогают детям уяснить содержание и средства музыкальной выразительности, способствуют формированию интереса детей к музыке, развитию музыкальных способностей. С целью повышения у детей интереса к обучению, развития детской деятельности и личности необходимо создание условий и прежде всего предметно-развивающей среды по музыкальному воспитанию.

РППС музыкального зала:

• Обеспечивает совместную музыкальную деятельность детей и взрослых. (От компетентности, доброжелательности и заинтересованности взрослого  зависит, станет ли эта среда развивающей.)
• Обеспечивает самостоятельную (индивидуальную и совместную) деятельность детей, возникающую по их желанию и интересам.
• Способствует получению и закреплению знаний о музыке.
• Стимулирует развитие творческих способностей.
• Развивает музыкальность, любознательность, стремление к экспериментированию.
• Учитывает возрастные и индивидуальные особенности детей.

В зале создана комфортная предметно-пространственная среда, соответствующая различным возрастным, гендерным, индивидуальным особенностям детей. Среда является содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.

Полифункциональность предметной среда пробуждает активное воображение детей, и они всякий раз по новому перестраивают имеющееся игровое пространство, используя гибкие модули, ширмы, занавеси, стулья.

Трансформируемость предметной среды позволяет детям по-новому взглянуть на игровое пространство с иной точки зрения, проявлять активность в обустройстве места игры и предвидеть ее результаты. Такая организация пространства позволяет детям различного возраста выбирать интересные для себя занятия, чередовать их в течение самостоятельной деятельности, а музыкальному руководителю организовать образовательный процесс с учетом индивидуальных особенностей детей. Оснащение музыкального зала соответствует санитарно-гигиеническим нормам, площадь музыкального зала достаточна для реализации образовательных задач.

Оборудование, представленное в музыкальном зале, имеет все необходимые документы и сертификаты качества. Всё пространство предметно пространственной среды музыкального зала безопасно для физического здоровья и отвечает требованиям Сан Пин 2.4.1. 3049- 13 соответствует санитарно- гигиеническим требованиям, правилам пожарной безопасности. Оборудование и игрушки изготовлены из безопасных для здоровья материалов, подвергаются гигиенической обработке.

Все элементы предметно- пространственной среды музыкального зала соответствуют требованиям по обеспечению надёжности, исправности и безопасности их использования. Технические средства обучения соответствуют санитарно- гигиеническим нормам и требованиям, техническое оборудование имеет все необходимые документы и сертификаты качества. Технические средства обучения используются в соответствии с принципом необходимости и достаточности для организации образовательной работы.Атрибуты, игрушки соответствуют возрастным особенностям детей.

Предметно- пространственная среда музыкального зала ограждает детей от отрицательных эмоций, проявления страха, неуверенности, беспокойства. Среда не провоцирует на агрессивные действия, проявление жестокости. Эстетическое оформление среды, позитивные, доброжелательные интонации музыкального руководителя способствуют поддержанию атмосферы доверия среди детей и взрослых, обеспечивает эмоциональное благополучие детей.

Предметно- пространственная среда музыкального зала обеспечивает двигательную активность детей и в связи с этим музыкальный руководитель формирует у детей, начиная с раннего возраста навыки безопасного поведения в подвижных играх, ритмических и танцевальных композициях, ориентацию в пространстве музыкального зала. При использовании атрибутов для танца – лент, цветов, листьев, дети располагаются на расстоянии друг от друга: вижу, не задеваю. Используется специальная, удобная, обувь для музыкального зала- чешки.

Систематически ведется работа по созданию, пополнению и обновлению развивающей среды, способствующей развитию детей и являющейся опорой на личностно-ориентированную модель взаимодействия, которая в свою очередь является доминирующей формой общения в нашем дошкольном учреждении. В соответствии с требованиями к среде развития ребенка предметно-пространственная организация музыкального зала обеспечивает полноценное развитие и эмоциональное благополучие детей, отвечает их интересам и потребностям.

Музыкальный зал - среда эстетического развития, место постоянного общения ребенка с музыкой.

Приложение 1

Индивидуальная карта развития ребенка («Музыкальная деятельность»)

Приложение 2

План взаимодействия с родителями на 2021-2022 учебный год

Приложение 3

План взаимодействия с воспитателями на 2021-2022 учебный год

Взаимодействие с социальными партнерами на 2021-2022 учебный год.

Приложение 4

Перспективное планирование культурно-досуговой деятельности

на 2021-2022 учебный год

Список литературы, интернет-ресурсов.

Федеральный государственный стандарт дошкольного образования: Письма и приказы Минобрнауки. – М.: ТЦ Сфера, 2015. – 96с.

Зацепина М.Б. Музыкальное воспитание в детском саду. М.: Мозаика-Синтез, 2015

Зацепина М.Б. Культурно-досуговая деятельность в детском саду. М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Зацепина М.Б. Культурно-досуговая деятельность. М., 2004.

Зацепина М.Б., Антонова Т.В. Народные праздники в детском саду. М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Зацепина М.Б., Антонова Т.В. Праздники и развлечения в детском саду. М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Каплунова И., Новоскольцева И. «Ладушки». Программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста. . С.Петербург.: Реноме, 2015

Костина Э. П.Музыкально-дидактические игры. -Ростов-на-Дону : « Феникс» Серия: Сердце отдаю детям, 2010 -212с

Музыкальное развитие дошкольников/Под ред. Н.В. Микляевой.-М.: ТЦ Сфера,2015

http://mp3sort.biz

http://vospitatelivsexgorodov.3bb.ru

http://musical-sad.ru

http://dochkolenok.ru/

http://www.moi-detsad.ru/zanatia-50.html

https://edu.tatar.ru

http://www.vseodetishkax.ru

http://www.maam.ru/login